引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容主要分為4個(gè)方面：首先是生命觀念，主要指通過觀察生命的現(xiàn)象和特征進(jìn)行抽象化的解釋，并經(jīng)過相關(guān)事實(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)和想法的認(rèn)證，具有解釋相關(guān)生命現(xiàn)象的能力。生物教師在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中不斷滲透生命觀念，使學(xué)生通過知識與技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而能夠深化自身對生命世界的認(rèn)知，以及生命現(xiàn)象的合理詮釋。其次是理性思維，培養(yǎng)高中生的理性思維對學(xué)生的終生發(fā)展都具有重要意義，也是生物學(xué)科素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分之一。因此，教師在進(jìn)行理論知識與開展實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用理性的思維看待相關(guān)事物現(xiàn)象，并給予合理的解釋。再次是科學(xué)探究，在進(jìn)行各類問題研究的過程中，科學(xué)探究是最具可行性的研究方法，是學(xué)科素養(yǎng)的培育過程中不可忽視的部分，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)問題鍛煉學(xué)生的觀察分析能力、解決問題能力以及交流溝通等環(huán)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的科學(xué)探索精神。最后是社會責(zé)任，高中時(shí)期的學(xué)生即將步入成年階段，因此，應(yīng)培養(yǎng)高中生對他人感受的關(guān)懷。在學(xué)習(xí)了生物知識后，以及形成了一定的學(xué)科素養(yǎng)之后，能夠履行關(guān)愛生命、倡導(dǎo)環(huán)保以及健康的生活方式的社會責(zé)任，將理論知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中，解決生活中遇到的實(shí)際問題。
2高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的方法與路徑
2.1營造情境引導(dǎo)學(xué)生自主性探究
高中生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需要一定的時(shí)間基礎(chǔ)，并且是一個(gè)需要長期探索和實(shí)踐的過程。教師在生物教學(xué)過程中不可操之過急，需要循序漸進(jìn)地為學(xué)生滲透學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)理念和內(nèi)涵，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵。目前的高中生物教學(xué)，教師的教學(xué)過程中過于注重理論知識教學(xué)，并未滲透學(xué)科素養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。然而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素是多方面的，其中的關(guān)鍵性因素，是由于高中的生物知識較為抽象化，學(xué)生很難進(jìn)行深入理解。然而需要教師將抽象化的內(nèi)容具體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，運(yùn)用靈活化的教育手段。通過營造良好的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并且使抽象化的內(nèi)容更加直觀化和具體化，使學(xué)生能夠更加深入地理解知識中蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)。在營造情境的過程中不是既定的，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱靈活，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，情境注意需要貼近實(shí)際生活，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供有效的幫助。例如，在進(jìn)行細(xì)胞呼吸與光合作用的教學(xué)過程中，教師可利用綠色植物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有更直觀的感受。教師可詢問學(xué)生“綠色植物是怎樣進(jìn)行光合作用的？以及光照的強(qiáng)弱對植物光合速率有什么影響？”讓學(xué)生在此過程中與同學(xué)之間進(jìn)行探討。繼而為學(xué)生講解光合作用的原理，學(xué)生在帶著疑問進(jìn)入教師營造的情境教學(xué)中，能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在交流互動(dòng)中尋找解決問題的方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。
2.2運(yùn)用多媒體技術(shù)鍛煉思維邏輯
高中生物課程的內(nèi)容由于知識過于抽象化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和深入理解，若教師始終秉持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中過于依賴課本知識，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)械綗o聊或產(chǎn)生消極情緒。因此，若在教學(xué)中想要有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師不斷地探索，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革，尋找最佳的教學(xué)方法，將抽象的知識內(nèi)容具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，為傳統(tǒng)枯燥無聊的生物課堂增加趣味性，使學(xué)生能夠通過具體化的知識深入理解生物學(xué)科，是高中生物課堂改革的重要路徑，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠通過多樣化的形式將知識更為具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過視頻、音頻、圖片、PPT等形式將生物知識進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生能夠通過多媒體中的視頻更加真實(shí)地感受到生物運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律性。并且，多媒體具有一定的新鮮感，能夠在課堂教學(xué)中使學(xué)生集中注意力，多媒體技術(shù)的多樣化呈現(xiàn)能夠有效緩解原本枯燥無聊的生物課堂，使學(xué)生帶著探索的熱情參與到課堂中，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多的知識。
2.3著重培育道德素質(zhì)及社會責(zé)任
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新課程改革的核心理念是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而教學(xué)方式的反思和優(yōu)化無疑是在這環(huán)節(jié)中占有很重要的地位，要充分發(fā)揮教師在課堂上的促進(jìn)作用，積極采用可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，營造積極主動(dòng)的課堂氛圍，充分發(fā)揮對學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)、功能，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)有動(dòng)力，有明確的方向，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。并且自古以來，都是教學(xué)相長，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展也會對教師的教學(xué)有主導(dǎo)作用，使教學(xué)擁有更好的指向，擁有更好的成效，兩者是相輔相成的。
課程改革作為教育改革的核心，受到各國各個(gè)省市的極大重視。那么，我們所講到的新課標(biāo)的改革在高中生物方面究竟是怎樣的，結(jié)合我國生物課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析，下面就對其進(jìn)行一個(gè)具體的對比和總結(jié)：
（1）面向全體學(xué)生
在應(yīng)試教育的刺激下，許多著名高校不免把重點(diǎn)大學(xué)升學(xué)率看作是學(xué)校發(fā)展和生存的重中之重，那么對待學(xué)生時(shí)自然就會有優(yōu)劣好壞之分。在平時(shí)的教學(xué)過程中，在教學(xué)精力的投入上就會有所區(qū)別，教師會有意無意地將更多的精力投入在成績較好的學(xué)生身上，輔導(dǎo)的重心自然也會向其傾斜，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，缺乏對他們的鼓勵(lì)和幫助，不僅給其心理上帶來更多的學(xué)習(xí)壓力，也會使其信心受到影響，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最終就會造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致成績的兩級分化。
針對這一方面的現(xiàn)狀，新課標(biāo)高中生物課程要求面向所有的在校學(xué)生。要給所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，要滿足不同學(xué)生的不同需求。在課程安排和準(zhǔn)備過程中，特別是在新內(nèi)容授課時(shí)，要照顧絕大多數(shù)同學(xué)接受能力，規(guī)劃好合適的教學(xué)容量和深度，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)進(jìn)行拓展輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行針對性的幫助，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
（2）提倡探究性學(xué)習(xí)
生物作為一門自然科學(xué)，其本質(zhì)和特征就是不斷地探索。生物學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史。因此，學(xué)科的特點(diǎn)更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科日常課程中的教學(xué)之中。學(xué)科本身探究的是科學(xué)不斷進(jìn)步的更加豐富的理論和知識體系，而我們教師所應(yīng)該探究的是新課標(biāo)要求下更加多樣化的教學(xué)方式，這將會成為今后生物課程改革中新的亮點(diǎn)。
這里不得不說的就是，探究重在對學(xué)生的興趣激發(fā)，在教授新課時(shí)，有效的課程導(dǎo)入會使探究的效果事半功倍。首先要設(shè)置好個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法手段。其次，充分運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)這一平臺，給學(xué)生自己探究的機(jī)會，讓他們彼此協(xié)商，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅可以給學(xué)習(xí)提供多樣化的交流、表達(dá)過程，讓其培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和探索精神，更是在潛移默化中加強(qiáng)了同學(xué)間的交往能力與經(jīng)驗(yàn)。最后，新課的導(dǎo)入要有吸引性，知識過渡要“銜接自然”。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)要用心，要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)又要符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。
（3）培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就是要將我們以往的教學(xué)重點(diǎn)，由只注重對學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從生物學(xué)學(xué)習(xí)上得到的知識和技能運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域中，科學(xué)探究過程中對于思維、品質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的認(rèn)識也要逐步加深，以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識有全面發(fā)展。
將科學(xué)素養(yǎng)引入到教學(xué)中時(shí)，不但要完成大綱要求的基本生物知識的教學(xué)，也要盡量使生物知識存在于生活的背景中，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生物學(xué)能夠?yàn)槿祟惙?wù)的各種手段和方式。新課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)科素養(yǎng)要求很高，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容的增多要求教師對生物教育認(rèn)識更深刻。教師自身素質(zhì)的提高也很重要，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)注重相互的合作、交流，增強(qiáng)科研意識。
（4）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
生物學(xué)就在每個(gè)學(xué)生的身邊，如醫(yī)療健康、環(huán)境保護(hù)等方面，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題，在課堂上引入前沿的科學(xué)知識，開闊了學(xué)生的知識視野，也引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓抽象的知識更加“有血有肉”。新課標(biāo)教材為我們提供了許多與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師要抓住這個(gè)機(jī)會，搜集自己所在省市地區(qū)與生物相關(guān)的新科技新發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以采取分小組的形式自主研究相關(guān)領(lǐng)域，在共同交流中，增長知識又開拓視野，認(rèn)識到許多社會問題的多方面性。
教師們不免有時(shí)也會有感慨，有些內(nèi)容在講述時(shí)，如果只用語言講述既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生還覺得抽象難理解。其實(shí)生物學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢，生物現(xiàn)象的千變?nèi)f化、生物世界的豐富多彩，實(shí)驗(yàn)手段的多樣性，要充分利用生活中的模型，或是通過動(dòng)畫視頻把生物形態(tài)結(jié)構(gòu)生動(dòng)直觀地展示出來，學(xué)生既感到生動(dòng)有趣，同時(shí)對知識的理解也更加深入。若有充分的時(shí)間和條件，更可以帶領(lǐng)學(xué)生自己制作一些相關(guān)的作品，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
總結(jié)：新一輪課程改革重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，給學(xué)生以輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度面對科學(xué)。無論如何，新課標(biāo)再次給我們指明了改革傳統(tǒng)教學(xué)的思路，從行動(dòng)上追趕時(shí)代教育新發(fā)展的步伐。我們也深信，通過長時(shí)間新課程理念的實(shí)施，一定會對學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升奠下扎實(shí)的基石。
參考文獻(xiàn)
[1]史愛先.《生物課堂應(yīng)以“活”求創(chuàng)新》[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2005,(8)
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二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神
探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識掌握解決問題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問題性、過程性、開放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問題呢？
首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動(dòng)型的，所以要求教師能夠有計(jì)劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識以及基本技能、相關(guān)知識回顧和學(xué)生自測等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問題來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問題時(shí)，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時(shí)間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂的最后，教師著重對學(xué)生理解、討論不透徹的問題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對深?yuàn)W的生物學(xué)知識的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測讓學(xué)生獨(dú)立完成，并由教師回收批閱。
其次，學(xué)生的角色定位。針對問題的探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問題時(shí)就要想方設(shè)法尋找問題的答案，他們可以經(jīng)過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí);也可以通過其他的資料來進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經(jīng)過討論和交流后進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點(diǎn)和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對生物學(xué)理論的建立，對科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會有涉及關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綜合能力的考核。但目前我們的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實(shí)驗(yàn)步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考，這有悖于實(shí)驗(yàn)本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以多加強(qiáng)學(xué)生探索性或者設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。這樣學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.
篇4
科學(xué)素養(yǎng)一詞源自英文“Science Literacy”，最早提出“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念的是1958年美國學(xué)者赫德教授，他認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)”是“對科學(xué)與科學(xué)應(yīng)用于我們社會經(jīng)驗(yàn)里的了解”。目前我國《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：義務(wù)教育階段的課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。新課程從課程功能的角度將科學(xué)素養(yǎng)界定為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，通過這三個(gè)方面的目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要有：科學(xué)知識、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)符合新時(shí)代人才素質(zhì)的要求，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的充分體現(xiàn)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，著名化學(xué)家戴安幫曾精辟地指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”。因此，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)息息相關(guān)。
一、生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
九年制義務(wù)教育生物教材的最大特點(diǎn)之一就是增加了大量的實(shí)驗(yàn)，其目的在于加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＤ敲次覀儜?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀吭谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中，我首先根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
1.模擬實(shí)驗(yàn)：剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，他們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意力分散在實(shí)驗(yàn)儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。此時(shí)，我一般采取模擬方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好處是有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。
2.分段實(shí)驗(yàn)：在模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再以分段實(shí)驗(yàn)的方式訓(xùn)練學(xué)生。分段實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生提供獨(dú)自操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，而且在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而主動(dòng)獲得知識。
3.獨(dú)立實(shí)驗(yàn)：經(jīng)過一段時(shí)期分段實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練后，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。方法是實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ā⒉襟E、實(shí)驗(yàn)所需的藥品、材料。教師提出實(shí)驗(yàn)要求，講清要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生獨(dú)立操作。教師在操作過程中巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，要讓全班停下來，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。通過以上的組織訓(xùn)練后，學(xué)生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動(dòng)物；學(xué)會植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本的采集、制作，初步具備了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。
4.開展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ簩?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動(dòng)，讓學(xué)生對植物、動(dòng)物、環(huán)境污染、人口問題等進(jìn)行調(diào)查、研究，使他們有機(jī)會自己設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。在大量的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用已有的知識和能力去觀察現(xiàn)象，分析解決遇到的實(shí)際問題，從而主動(dòng)獲得知識，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
二、實(shí)驗(yàn)是掌握科學(xué)方法的重要途徑
傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)重大弊端是學(xué)生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少實(shí)驗(yàn)探究，討論等實(shí)踐活動(dòng)，因而學(xué)生往往處于一種思維定勢狀態(tài)，對問題的理解和解釋經(jīng)常是借助于教材中現(xiàn)成的知識概念和知識理論，這正是造成他們科學(xué)素養(yǎng)低下的重要原因。
科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成元素，是科學(xué)的認(rèn)識方法，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生通過自身實(shí)踐，去領(lǐng)悟、去體會、觀察、分析，歸納問題結(jié)論的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生從客觀實(shí)際中探求知識，讓學(xué)生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法。
因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生觀察問題能力的培養(yǎng)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。
三、實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)科學(xué)精神的有效手段
科學(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)精神，是一個(gè)人探求科學(xué)真理的執(zhí)著品質(zhì)，而科學(xué)精神只有在科學(xué)實(shí)踐中才能真正養(yǎng)成，因此盡可能多的給學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，有助于學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中鍛煉，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使他們在實(shí)踐中享受科學(xué)探索的樂趣，在實(shí)踐中萌生科學(xué)精神。
篇5
二、深化學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)
深化對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也很重要，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成很有幫助．學(xué)生在知識學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握基本的分析與探究問題的能力，這是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，也是對于學(xué)生知識應(yīng)用與實(shí)踐能力的有效鍛煉．在高中物理教學(xué)中，教師要有意識地加強(qiáng)對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，要透過良好的問題激發(fā)學(xué)生的思維，并且給學(xué)生的自主探究提供更多的機(jī)會與平臺．這不僅能夠讓學(xué)生展開對于相關(guān)問題的獨(dú)立思考，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn)，并且自己設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程．有的學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程如下:不抽空氣，觀察現(xiàn)象;抽一部分空氣，觀察現(xiàn)象;抽成真空，觀察現(xiàn)象．在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會先猜測可能出現(xiàn)的情況，然后實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律．這是一個(gè)非常典型的研究問題的有效方案．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到研究問題的一般思路與展開模式，學(xué)生研究問題的能力也得到培養(yǎng)．在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了自身的探究能力，促使學(xué)生理解與掌握這部分知識．
篇6
一．生命科學(xué)史的重要價(jià)值教育
1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)
生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)顯示了產(chǎn)生每個(gè)知識點(diǎn)的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)拿不出證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點(diǎn)的形成過程，可以看到科學(xué)過程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過程中積累和進(jìn)步的。
2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史
每一個(gè)知識點(diǎn)的產(chǎn)生過程，就是一個(gè)探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識的科學(xué)家，哪一個(gè)不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學(xué)的兩個(gè)維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。
3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過程
生命科學(xué)史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點(diǎn)。
這個(gè)事實(shí)表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。
4．生命科學(xué)史展示了成功的實(shí)驗(yàn)與選擇合適的實(shí)驗(yàn)對象是分不開的
孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細(xì)胞壁的動(dòng)物脊索細(xì)胞和軟骨細(xì)胞；貝爾登和鮑維里在研究細(xì)胞分裂時(shí)，選擇了馬蛔蟲細(xì)胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細(xì)胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。 以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實(shí)給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。
二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)就是客觀地研究事物。如實(shí)地認(rèn)識客觀規(guī)律,符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以,實(shí)事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中,介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性,踏踏實(shí)實(shí)地做好生物試驗(yàn),實(shí)事求是地分析觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度,能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣,有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心。科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學(xué)的每一次進(jìn)步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ),要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點(diǎn),敢于冒險(xiǎn),敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗(yàn),敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力,堅(jiān)韌不拔地追求真理。縱觀生物科學(xué)的歷史可以看到,是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進(jìn)步。因此,在生物科學(xué)史的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神,有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。
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生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。《全日制普通高中生物新程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。
一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
二、怎樣樹立生物科學(xué)素養(yǎng)
（一）生物學(xué)思想的樹立
生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強(qiáng)化記憶，運(yùn)用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。
（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
科學(xué)探究能力對于學(xué)好生物這門學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生
在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開動(dòng)思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出可進(jìn)行探究的問題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進(jìn)展或者成就，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣。
(四)科學(xué)探究過程和結(jié)果的交流
真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨(dú)立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行探究活動(dòng)，同樣需要對探究的結(jié)果進(jìn)行整理、匯報(bào)和交流。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生獨(dú)立完成探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的條件，可以有計(jì)劃的安排一些需要較長時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。
三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ羌訌?qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗(yàn)，要求學(xué)生要實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。通過實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實(shí)驗(yàn)中要注意安全教育，即安全使用實(shí)驗(yàn)器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實(shí)驗(yàn)藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時(shí)給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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《生物學(xué)》作為一門自然科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要形成一定的科學(xué)態(tài)度，這是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。下面就尊重實(shí)證的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，談?wù)剛€(gè)人教學(xué)心得。
一、明確尊重實(shí)證的含義
所謂實(shí)證，就是在任何科學(xué)探究過程中，解釋、結(jié)論都是要以事實(shí)作為依據(jù)，不作偽，要經(jīng)得起事實(shí)反復(fù)論證的。
實(shí)證意識就是在科學(xué)探究或者在生活中，都有以事實(shí)為依據(jù)的意識和思想;實(shí)證意識就是實(shí)事求是的意思，以科學(xué)態(tài)度來描述所接觸的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。
尊重實(shí)證就是指思路開闊，積極主動(dòng)地去考慮不同的、有沖突的實(shí)證。學(xué)生遇到問題常常憑空想象，人云亦云，主觀臆測，隨大流。
生物教師有責(zé)任在教學(xué)中將這種想法轉(zhuǎn)變?yōu)椤拌F證如山”的思維方式。這需要教師注意開闊學(xué)生的視野，收集豐富的相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生在不同的矛盾和沖突的實(shí)證中思考、判斷，養(yǎng)成尊重實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。
二、培養(yǎng)尊重實(shí)證的方法
（一）教給學(xué)生基本的生物研究方法
研究《生物學(xué)》的科學(xué)方法很多，包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、資料收集法、分類法、調(diào)查法等。
1. 學(xué)生要懂得靈活應(yīng)用，需要老師的精心設(shè)計(jì)、培訓(xùn)。這可以通過課堂教學(xué)、興趣小組活動(dòng)、技能競賽等活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。如課堂上，設(shè)計(jì)練習(xí)：①要了解青蛙是怎樣生殖的？是體內(nèi)受精還是體外受精？是卵生還是胎生？②要知道鯽魚尾鰭的作用可以用什么方法證明？③水稻、小麥、黃豆與桃，它們間的親緣關(guān)系應(yīng)該用什么方法區(qū)分？④要了解校園內(nèi)生物的種類應(yīng)該怎么辦。
2. 學(xué)生還應(yīng)掌握正確的方法步驟。如觀察法的應(yīng)用，要遵循一定的規(guī)律，從外到內(nèi)，從上到下、從宏觀到微觀，從外部形態(tài)結(jié)構(gòu)到內(nèi)部構(gòu)造。正確使用放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、攝像機(jī)、錄音機(jī)等儀器。實(shí)驗(yàn)法又可分為好幾種：如魚鰭作用的探究可用剪鰭法、捆扎法、模擬實(shí)驗(yàn)法等，對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷闹谱鳌?shí)驗(yàn)的操作步驟等直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，有時(shí)看到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定就是事實(shí)，還要重復(fù)做實(shí)驗(yàn)，比較他人的實(shí)驗(yàn)。
（二）培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的勇氣
1. 從教材中找尋資料，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。在“微生物學(xué)之父”巴斯德之前的人們甚至當(dāng)時(shí)一些著名的科學(xué)家都認(rèn)為：細(xì)菌是自然發(fā)生的。如肉湯里就會自然形成細(xì)菌，使肉湯變質(zhì)。而巴斯德敢于大膽懷疑，不盲從名人，認(rèn)為這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，他就設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)――“鵝頸瓶”實(shí)驗(yàn)證實(shí)：肉湯腐敗是原來已經(jīng)存在的細(xì)菌產(chǎn)生的。從而了自然發(fā)生論。又如血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)過程，就是一個(gè)大膽懷疑、實(shí)驗(yàn)證明的過程：古羅馬醫(yī)生蓋侖通過解剖動(dòng)物創(chuàng)立了“生命靈氣”說，16世紀(jì)的科學(xué)家通過研究指出了蓋侖學(xué)說的錯(cuò)誤，卻因此觸犯宗教而遭到教會的殘酷迫害，17世紀(jì)哈維用捆扎手臂等實(shí)驗(yàn)證明血液循環(huán)的動(dòng)力是心臟，后來又有幾位科學(xué)家不斷完善了哈維的血液循環(huán)學(xué)說。從中也讓學(xué)生知道科學(xué)的進(jìn)步有時(shí)要付出生命的代價(jià)，要有不畏懼權(quán)威、不怕犧牲的精神。
2. 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。在課堂上常會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)大部分同學(xué)對某一問題持相同的意見時(shí)，少數(shù)持不同意見的同學(xué)常常不敢說出自己真實(shí)的想法，而是盲從大多數(shù)學(xué)生的意見，甚至有些學(xué)生會用語言侮辱這個(gè)學(xué)生的不同意見。這就需要老師充分關(guān)注，言傳身教，及時(shí)加以引導(dǎo)：告訴學(xué)生要敢于質(zhì)疑，這是愛學(xué)習(xí)、善于思考的表現(xiàn);教導(dǎo)學(xué)生對待其他同學(xué)的意見要持尊重的態(tài)度，如果回答錯(cuò)了也不要嘲諷別人;用贊賞的目光對待學(xué)生，對提出不同看法的學(xué)生應(yīng)給予充分的肯定，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到在課堂上只有對看法的尊重，而沒有對錯(cuò)誤回答的指責(zé)。如剛上《顯微鏡的使用》一課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生把頭發(fā)放在顯微鏡下觀察，老師應(yīng)先表揚(yáng)他的好奇心，但同時(shí)要指出光學(xué)顯微鏡的標(biāo)本只有“薄而透明”才能透光，看清物像，而頭發(fā)標(biāo)本達(dá)到這一要求了嗎？從而讓學(xué)生明白科學(xué)觀察顯微鏡的要點(diǎn)。又如在《植物的生殖》這節(jié)課的實(shí)踐操作中，對紫背天葵如何扦插容易成活，我就引導(dǎo)學(xué)生：在生活中你們看到過家人、農(nóng)民等進(jìn)行過扦插嗎？是像我這樣做的嗎？大多數(shù)的學(xué)生都贊同，只有一個(gè)平時(shí)不太舉手發(fā)言的女學(xué)生舉起了手，但又很快放下了，我發(fā)現(xiàn)后就鼓勵(lì)她說說看法，她輕聲地告訴同學(xué)們看過爺爺扦插地瓜的過程，老師的操作方法是錯(cuò)誤的。此時(shí)有一小部分同學(xué)開始諷刺她，這位女學(xué)生看到同學(xué)們用這種不信任的目光看著她，本來不太說話的她低著頭不說話了。此時(shí)，我笑著贊揚(yáng)了這個(gè)女生大膽發(fā)表不同意見，接著教育學(xué)生：老師不是權(quán)威，也會犯錯(cuò)誤的。具體應(yīng)該怎樣操作，大家可以看看課本或查查資料、問問家人或農(nóng)民是怎樣說的，大家課后可以進(jìn)行實(shí)踐操作，就能找到正確的方法。這樣做，既有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，又能引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
（三）主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生“凡事較真”的精神
科學(xué)是用事實(shí)來說話的，而這些事實(shí)的獲取的途徑很重要，必須讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等探究活動(dòng)來獲得。不經(jīng)過探究活動(dòng)得出來的結(jié)論是虛的、不可靠的。所以，要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、掌握探究方法和培養(yǎng)探究能力，關(guān)注細(xì)節(jié)，得出比較正確的數(shù)據(jù)，用事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)。
1. 資料論證。如在講授《生命的起源》時(shí)，有關(guān)這方面的觀點(diǎn)很多，學(xué)生也有自己的觀點(diǎn)，課前可布置學(xué)生上網(wǎng)查詢、圖書館閱讀、調(diào)查周圍不同人群的觀點(diǎn)，收集對自己觀點(diǎn)的有力證據(jù)，課堂上教師再豐富學(xué)生的各個(gè)觀點(diǎn)的證據(jù)，通過辯論，形成較統(tǒng)一的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了知識，也培養(yǎng)了他們尊重實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，還掌握了科學(xué)研究方法之一――科學(xué)推測法。
2. 實(shí)驗(yàn)論證。在演示“酵母菌發(fā)酵現(xiàn)象”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一現(xiàn)象是產(chǎn)生氣泡，根據(jù)已學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過交流，學(xué)生判斷出這一氣體有兩種可能：氧氣或二氧化碳，如何辨?zhèn)未嬲婺兀靠梢宰寣W(xué)生根據(jù)老師提供的豐富的實(shí)驗(yàn)器材通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷，先引導(dǎo)學(xué)生回顧證明這兩種氣體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，再叫學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：把燃燒的木條伸入收集到的氣體，發(fā)現(xiàn)木條熄滅;用石灰水驗(yàn)證發(fā)酵產(chǎn)生的氣體會變渾濁，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：發(fā)酵產(chǎn)生的氣體是二氧化碳。通過這樣的論證，不僅掌握了知識，培養(yǎng)了尊重實(shí)證的科學(xué)精神，而且知道了論證的最好、最直接的辦法是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)證是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，課堂教學(xué)中，教師要充分利用探究活動(dòng)采用多種方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)證意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，善于質(zhì)疑，從而提高生物科學(xué)素養(yǎng)。大量事實(shí)證明：大力培養(yǎng)每一位學(xué)生的實(shí)證意識，有助于學(xué)生實(shí)事求是，一切從事實(shí)出發(fā)，分析問題，解決問題，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于生物課程基本理念的實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
篇9
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。 "提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)"是新課標(biāo)四大教育理念的核心內(nèi)容。
生物學(xué)科具有很強(qiáng)的科學(xué)性，與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，每一個(gè)知識點(diǎn)都有探究學(xué)習(xí)的潛力可挖，關(guān)鍵是教師要有銳意改革的意識，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、合作意識等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
要想提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師須做到以下幾點(diǎn)：
1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)
科學(xué)素養(yǎng)教育的第一特點(diǎn)在于其基礎(chǔ)性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學(xué)識、能力、思想和品質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，在教學(xué)中，應(yīng)依照課標(biāo)的要求，力求通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育，通過"師生互動(dòng)、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握生物科學(xué)知識。還應(yīng)充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢解決教學(xué)中難點(diǎn)，達(dá)到新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)"細(xì)胞減數(shù)分裂"這一節(jié)課時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫來顯示染色體有規(guī)律變化，并通過音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動(dòng)，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過人機(jī)互動(dòng)的手段獲得知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維的積極活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識傾注極大熱情，形成對科學(xué)執(zhí)著追求的意志品質(zhì)。還要充分挖掘生物科學(xué)的成就在生活中運(yùn)用的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識教育和培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)（對科學(xué)的興趣、情感、意志和作風(fēng)）相統(tǒng)一。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)的最大特點(diǎn)之一。教學(xué)中，采用開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。
3.注重生物科學(xué)史，提高學(xué)生的科學(xué)思維和方法
科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出，要重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成的過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實(shí)，服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在高中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。
4.引典激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂。培養(yǎng)科學(xué)精神，能為學(xué)生一生中技能、能力的發(fā)展和運(yùn)用提供正確的價(jià)值導(dǎo)向和長久動(dòng)力。新課標(biāo)明確指出：通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取、善于合作，無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中我通過課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，并引用一些課外的"科學(xué)家與他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)"，讓學(xué)生了解科學(xué)的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)"袁隆平和雜交水稻"內(nèi)容時(shí)，要通過介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復(fù)實(shí)踐、觀察研究，在經(jīng)歷無數(shù)次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結(jié)，執(zhí)著追求，最后獲得成功，創(chuàng)造出自然界從來沒有的動(dòng)植物新品種的艱辛歷程。讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的進(jìn)步與成功，凝聚著無數(shù)科學(xué)家的心血，他們的每一步成功都經(jīng)歷無數(shù)次的挫折和失敗，也讓學(xué)生真正體會到科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協(xié)作，才能取得了最后的成功。教材中，"對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索"、"孟德爾和他的遺傳規(guī)律"等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的素材。教學(xué)中，盡可能地挖掘科學(xué)知識背后的這種隱性課程資源，再現(xiàn)知識的認(rèn)識過程。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到人們對生物學(xué)知識的認(rèn)識和積累過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
5.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，要變革評價(jià)方式。
課堂教學(xué)中的評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，具有教學(xué)的功能，適時(shí)高效的評價(jià)活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且能使學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以保證教學(xué)活動(dòng)的方向及效果。
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一定要在評價(jià)方式上下功夫，改變原有的單一紙筆的評價(jià)方式，要對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。評價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從整體出發(fā)，不僅要評價(jià)學(xué)生對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用，還要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取、分析、評估信息的能力，思維方法的多樣性、創(chuàng)新性，觀察、實(shí)驗(yàn)等獲得經(jīng)驗(yàn)性材料的方法及技能的準(zhǔn)確性、靈活性等各方面給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，另外還要注重學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，實(shí)事求是的態(tài)度，合作精神、創(chuàng)新精神、好奇心等。
教師要善于組織學(xué)生" 討論"問題，并應(yīng)注重提出問題的方式方法。一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強(qiáng)興趣。三、巧妙設(shè)計(jì)問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對問題的親切感，有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。課堂上經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行辯論式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對書本中提出的問題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生通過對以前所學(xué)的知識進(jìn)行綜合、推理、判斷，提出自己的見解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學(xué)習(xí)方式不但能使上層的同學(xué)更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學(xué)的注意力吸引到課堂上來，從而使各個(gè)層面的學(xué)生都能在快樂輕松的氣氛中得到發(fā)展；辯論式的學(xué)習(xí)方式既符合中學(xué)生的爭辯心理，還能使學(xué)生形成敢于對知識進(jìn)行大膽質(zhì)疑的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在初中生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該正視當(dāng)前存在的各種問題，努力改善生物學(xué)教學(xué)的大環(huán)境；優(yōu)化教學(xué)方法、手段；重視初中生物學(xué)的教學(xué)。提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭取取得最佳教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的深層發(fā)展。
篇10
一、對科學(xué)情感的培養(yǎng)
生物學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的教育養(yǎng)料，經(jīng)典的故事或?qū)嶒?yàn)往往能給學(xué)生帶來許多有益的啟迪。榜樣的力量是無窮的，講述生物學(xué)家們廢寢忘食、堅(jiān)韌不拔、百折不撓地追求真理的故事，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感的有效方法之一。
在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，我們師生一起收集了20世紀(jì)以來生物科學(xué)領(lǐng)域的重大成就，并根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)收集整理了部分科學(xué)家經(jīng)典發(fā)現(xiàn)的故事，分發(fā)給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀、自學(xué)、小組討論的形式了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，體會科學(xué)的思維方法和研究方法，感受科學(xué)家勇于獻(xiàn)身、鍥而不舍、實(shí)事求是的科學(xué)精神和品質(zhì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、渴求科學(xué)知識、努力學(xué)習(xí)、追求真理并立志獻(xiàn)身科學(xué)的情感。
二、對科學(xué)思維的培養(yǎng)
生物科學(xué)的發(fā)展歷史，既是一部正確思維與錯(cuò)誤思維反復(fù)激烈斗爭的歷史，又是一部先進(jìn)科研方法不斷取代落后科研方法的歷史。因此，在生物教學(xué)中充分運(yùn)用生物學(xué)史的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。生物學(xué)史上的許多事例也生動(dòng)地表明，是否具有科學(xué)思維和科學(xué)方法，對科學(xué)家的得失成敗有著重大的影響。
策略： 引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)史中去發(fā)掘那些有益于完成科學(xué)探索過程的思想和方法是有益的，例如講：“遺傳”時(shí)，介紹克里克1955年提出的“接頭假說”，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著克里克的思維路線合理推理，大膽想象：假定存在于核糖體中RNA是這種模板，假如氨基酸本身不能識別RNA模板，那么為何不可以先在其上附著些能識別RNA模板的物質(zhì)呢？RNA像DNA一樣能利用堿基互補(bǔ)來識別另一條鏈。所以有理由設(shè)想：氨基酸附著在一小段RNA上，而這小段RNA可以識別核糖體中某段核苷酸鏈，這樣不是可以按一定順序合成蛋白質(zhì)了嗎？克里克將這個(gè)吸引人的新思想稱為“接頭假說”。不久便發(fā)現(xiàn)了tRNA，證實(shí)了接頭思想的正確性。根據(jù)已有的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地提出一些設(shè)想或假說，并以此作為工作的出發(fā)點(diǎn)去探索、實(shí)驗(yàn)，證實(shí)假說或而建立新假說，這在科學(xué)中是很普遍的。
三、對創(chuàng)新思路的培養(yǎng)
思路正確是人們進(jìn)行科學(xué)研究取得成果的前提條件。如何捕捉和修正工作思路，科學(xué)家們成功的工作思路能給我們啟示。生物學(xué)史中記載了大量生物學(xué)家開展科學(xué)研究的思路。
如：孟德爾是著名的生物學(xué)家，他是怎樣發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的？前人在研究遺傳規(guī)律時(shí)，是把整個(gè)親本的所有性狀作為考察對象，而孟德爾反其道而行之，他首先觀察研究一對相對性狀的遺傳表現(xiàn)，然后逐漸增加相對性狀對數(shù)。這種單因子分析，排除其他因素的干擾，利于觀察研究。他把數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法引入遺傳學(xué)研究，分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使結(jié)果得到量化，變無形為有形，并從中找到了遺傳規(guī)律。這在當(dāng)時(shí)是非常新穎的研究思路，是遺傳學(xué)研究的重大突破。后人評價(jià)說，孟德爾在遺傳學(xué)上所開創(chuàng)的這種研究思路，其價(jià)值不亞于孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。
人們常說，以史為鑒，可以知得失。我們也可以說，以史為范，可以開拓創(chuàng)新思路。
四、對科學(xué)精神的培養(yǎng)
研究方法的科學(xué)，必須配合科學(xué)研究的態(tài)度和精神，因此，在生物教學(xué)中，我們必須重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的熱愛和難以滿足的好奇心，勤奮的工作態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的精神，以及謙遜、公正、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。先軀們在科學(xué)史上留下的一個(gè)個(gè)佳話，正是這方面很好的素材。
科學(xué)的研究思路，科學(xué)的研究方法，科學(xué)的態(tài)度和精神，構(gòu)成了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。幾年來，我堅(jiān)持把生物學(xué)史知識滲透到教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)證明，生物學(xué)史知識是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。
篇11
在實(shí)施新課改、狠抓素質(zhì)教育的新形勢下，教育的目的不僅是傳授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。即不僅要學(xué)生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學(xué)生學(xué)會已有知識，而且要學(xué)會動(dòng)手動(dòng)腦收集、加工知識，學(xué)會自我增長知識和生產(chǎn)知識。
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應(yīng)高度重視生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識
在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準(zhǔn)備好的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這一過程中，學(xué)生完全成了不用思考的機(jī)械操作者，甚至到結(jié)束都沒留下完整的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。而現(xiàn)代教育就是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此，教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓學(xué)生自己去主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。這樣，就可使學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)全過程的認(rèn)識，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如，高中生物必修課本中有好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用到洋蔥根，這樣，洋蔥根的培養(yǎng)就可由學(xué)生自己來完成。除了按書上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其它的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學(xué)生能體會到培養(yǎng)洋蔥根過程中應(yīng)注意哪些問題。又如，在做“滲透作用”這一實(shí)驗(yàn)前，“半透膜”的材料也可由學(xué)生自己尋找。課本上用的是動(dòng)物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？這時(shí)，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚等，那么，不妨把這些材料都找出來，逐個(gè)試驗(yàn)，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實(shí)驗(yàn)材料。這樣做，不僅可使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)
教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證課本上的知識，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于從屬的、被動(dòng)的地位，他們關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，并且要為學(xué)生創(chuàng)造條件，去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路及方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。有時(shí)，有的學(xué)生可能會“異想天開”，此時(shí)，教師應(yīng)倍加關(guān)注那些愛標(biāo)新立異的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說。就象蘇霍姆林斯基講的要像對待荷葉上露珠一樣去呵護(hù)學(xué)生幼小的創(chuàng)造的心靈。例如“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實(shí)驗(yàn)，課本上要求用30%的蔗糖溶液，可能會有學(xué)生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液來替代？如果有了這樣的疑問，就要鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解答，同時(shí)學(xué)生也會自然而然聯(lián)想到同種方法來測定植物細(xì)胞液的濃度。如果學(xué)生有興趣的話，就要鼓勵(lì)他們試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和科學(xué)思維的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力
篇12
期生物科學(xué)教育工作者的最主要任務(wù)，在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
古人說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”一節(jié)為例，在整個(gè)課堂中，我設(shè)計(jì)了這樣一些問題：什么是礦質(zhì)元素？什么是植物必須的礦質(zhì)元素？用什么方法來證明？怎樣操作？土壤中的礦質(zhì)元素是以何種形式被吸收的？礦質(zhì)元素以什么方式進(jìn)入植物細(xì)胞的？用什么樣的材料證明？根吸收礦質(zhì)元素和根吸收水分有何聯(lián)系和區(qū)別？這說明了什么？植物吸收的礦質(zhì)元素被再利用的情況如何？請列表說明。合理施肥的依據(jù)是什么？怎樣操作？就這樣，在整節(jié)課中，層層設(shè)疑，以疑喚思，以思推進(jìn)課程的進(jìn)行。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，學(xué)會了如何提出問題、做出假設(shè)、解決問題和得出結(jié)論，學(xué)會了尊重事實(shí)和科學(xué)，更具有嚴(yán)密性。
二、創(chuàng)設(shè)多種體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
例如“細(xì)胞的增殖”中，染色體行為的變化微觀、抽象、復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。上課時(shí)，我給學(xué)生提供了面團(tuán)（代表蛋白質(zhì)）、細(xì)線（代表DNA分子和紡錘絲），讓學(xué)生兩人一組制作有絲分裂過程各時(shí)期的模型，學(xué)生的探索欲望一下子就被調(diào)動(dòng)起
來了。在積極研讀課本、觀察植物細(xì)胞有絲分裂模式圖，討論確立各時(shí)期染色體活動(dòng)的特點(diǎn)后，人人參與，攜手制作。二十分鐘后，實(shí)驗(yàn)桌上出現(xiàn)了兩種結(jié)果；一種是只有兩個(gè)細(xì)胞（代表有絲分裂形成的兩個(gè)子細(xì)胞），另一種有六個(gè)細(xì)胞（代表間期、前期、中期、后期和末期）。只有兩個(gè)細(xì)胞的同學(xué)敘述了他們在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)完成操作的各個(gè)步驟及依據(jù)，而有六個(gè)細(xì)胞的同學(xué)指著每一幅圖講述有絲分
裂各個(gè)時(shí)期的典型特點(diǎn)及各時(shí)期間的聯(lián)系。對學(xué)生的精美模型和精彩緒論，我給予了高度的評價(jià)并指出兩種模型的制作過程各有優(yōu)點(diǎn)，但第一種更科學(xué)、更符合實(shí)際情況。這一體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、辯證思維能力及語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、利用生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)品格
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，一些結(jié)論的得出和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家前赴后繼、努力不懈的結(jié)果，如酶的發(fā)現(xiàn)過程、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程等。但教材中所列舉的科學(xué)家的研究過程都是成功的典范，而忽略了一些科學(xué)家在探索過程中不成功的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中如能補(bǔ)充一些這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生知道科學(xué)研究的過程是艱辛而曲折的，需要有堅(jiān)忍不拔的精神和堅(jiān)持不懈的毅力。
四、重視實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)往往只停留在重結(jié)果輕過程的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過仔細(xì)觀察思考、不斷探索，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，這樣做既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在做“滲透作用”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生議論說實(shí)驗(yàn)進(jìn)度太慢了，能否快一點(diǎn)。我抓住學(xué)生的這一問題，布置了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：怎樣使?jié)B透作用發(fā)生得快一些？從學(xué)生的設(shè)計(jì)思路中得知，有的人增大了蔗糖的濃度，有的人使長頸漏斗的頸更細(xì)一些，有的增大了半透膜的有效面積。在師生共同討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試把三種方法結(jié)合在一起，對原滲透裝置進(jìn)行了改造，雖不成功，但整個(gè)操作過程已培養(yǎng)了學(xué)生各方面的生物科學(xué)素養(yǎng)。
五、與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀
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高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。
1 生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素。科學(xué)知識是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會的相互關(guān)系。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)知識的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個(gè)人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)。基本生物學(xué)知識體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。
2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對策
2.1 實(shí)施探究式教學(xué)
高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動(dòng)。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機(jī)會，讓他們在好奇心和興趣的推動(dòng)下來主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對于高中生物教學(xué)來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最為簡單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。
2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動(dòng)正是處于物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對生物知識的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。
2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
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