引論：我們為您整理了13篇初中作文要求范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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時效主要指一定時間內能夠發生的效用，在初中作文教學過程中主要指教師教學任務實現效益與教學時間的比值。初中作文教學的時效性在一定程度上反映著學生學習質量，是學生學習效益的重要衡量指標，已經成為新時期教師教學關注的焦點。

初中作文教學過程中明確指出要對時效性內容進行完善，通過各種教學方法和內容對教學體系進行提升，從而實現作文教學的調整，改善教學效益。該時效性教學過程中要全方位把握好學生能力的培養，通過多種教學方式激發學生興趣，鍛煉學生能力，從本質上提升學生學習效益。

2.提升初中作文時效性的重要性

提升初中作文教學的時效性可以明顯激發學生學習興趣，改善學生主觀能動性。在對時效性進行提升的過程中教師常選取多種手段對初中作文教學進行完善，在常規教學基礎上對教學體系進行拓展，這種拓展大大改善了初中作文課堂容量，給學生單調的作文課堂添上了五顏六色的色彩，對學生學習興趣的改善具有至關重要的意義，使越來越多的學生主動投入到初中作文教學過程中。

提升初中作文教學的時效性可以有效改善學生學習質量，提升學生能力水平。時效性指標優化過程中需要從各個方面、各個系統進行完善，為學生帶來一場作文教學的“盛宴”。在上述教學過程中時效性教學可以為學生提供更廣闊的空間，讓學生對初中作文進行深入反思，使學生思維在時效性基礎上得到拓展，降低了學生學習時間的浪費。時效性教學使作文教學成為一個緊密的系統，讓學生在每一分每一秒都感覺學有所成，使學生在學習過程中事半功倍。

提升初中作文教學的時效性可以充分挖掘學生潛能，為學生長久學習奠定基礎。時效性作文教學明確指出要通過各種高效益手段對學生想象力、創造力等進行激發，在教學過程中花費最短的時間達到最優的教學結果。這種教學手段運用過程中為學生提供了多樣的學習方式，對學生學習能力的培養具有非常好的促進效果。與此同時，在上述多樣的學習方式中學生還可以不斷發現、探索，形成與自身發展相協調的作文學習體系，為自身作文發展鋪平道路。

二、初中作文教學時效性的優化措施

1.把握學生主體，尊重學生情感

時效性要求下初中作文教學優化的過程中要對自身教學關系進行協調，確立以學生為核心的教學體系的構建，從學生需求出發正確選擇作文教學內容，從而保證初中作文教學與學生發展相適應，全面提升學生學習效益。筆者在“有感而發”寫作教學過程中就從學生角度出發，站在學生角度對“有感而發”中的“感”進行描述。筆者詢問學生“當看到父母在寒風中接你們回家時你們有什么感想呢？”、“當看見窗外春光明媚時你們有什么感受？”等讓學生從自身角度出發對自身的感想進行描述。這種以學生為核心的作文教學全面提升了學生對“有感而發”的認識，讓學生寫作能夠真情流露，大大改善了學生寫作質量。

2.激發學生興趣，優化學習氛圍

時效性要求下初中作文教學優化的過程中要對學生學習興趣進行全面提升，全面激發學生主觀能動性。興趣是最好的老師，可以從本質上改善學生學習效益，對學生作文學習質量的提升具有至關重要的意義。在提升初中作文教學時效性教學過程中教師可以選取學生感興趣的事物、情景等作為教學內容，通過上述教學內容激發學生學習熱情，讓學生主動參與到學習過程中。筆者在“記事寫人線索清楚”寫作教學過程中就以學生感興趣的歷史人物――晏子出發，對描寫晏子使楚的文章進行誦讀，對該文章寫作的順序、方法進行分析，對學生寫作進行指導，學生學習熱情非常高漲。

3.合理運用情景，改善寫作環境

情景作為學生寫作的重要元素，是學生寫作效益提升的關鍵。在初中作文時效性教學過程中教師要把握好情景內容，依照情景拓展學生知識體系，豐富學生寫作內容，讓學生能夠從情景中感悟生活中的真、善、美。這種基于情景的所思所想可以讓學生在寫作過程中言之有物，讓學生能夠高效地完成寫作任務。筆者在“自由作文”寫作教學過程中就選取《唐山大地震》電影，通過該電影對唐山大地震的情景進行還原，讓學生結合唐山大地震進行寫作。在唐山大地震的“真實”情景中學生充分感受到了人生命的可貴、救人教師的偉大、社會救助的溫暖等，為學生寫作奠定了良好的基礎。

4.創新寫作方法，優化寫作能力

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初中語文作文教學 難點 創新 策略

作文是初中語文各類測試的重要內容，占有較大分值，直接影響中學生的語文成績。因此，如何提高初中語文作文教學水平，攻克作文教學的難關，是初中語文教師關注與探討的熱點。

一、初中語文作文教學難點

受多種因素影響，初中語文作文教學存在一些難點，主要體現在以下兩個方面：

一方面，作文教學觀念陳舊，形式單一。受傳統作文教學觀念的長期影響，初中語文作文實踐中，語文教師為強調作文立意的新穎性，要求學生背誦名言警句，甚至明確規定作文寫作的條條框框，不僅限制了學生的作文思維，而且寫出的作文非常類似，缺乏新鮮感。另外，部分學生作文中運用較多名言，看似比較華麗，但整篇作文沒有自己的思想，華而不實。這種傳統作文教學理念，不僅違背作文教學目標，而且不利于學生寫作水平的提高。

另一方面，作文教學較隨意，計劃性差。初中語文作文實踐中，部分語文教師未根據教學目標制定詳細的作文計劃，多數情況下根據自己的興趣擬定作文題目，隨意提出一些作文要求。另外，對一些常見文體理論知識缺乏總結與梳理，而是一味的要求學生多思考、多練習，結果學生有關作文的理論知識匱乏，不利于作文水平的提高。更甚者，針對初中生作文水平提高困難的現狀，部分初中語文教師要求學生購買有關作文的書籍，讓其死記硬背里面的寫作技巧與方法，結果學生將大量精力花費在模仿經典作文上，無法通過作文將自己的內心思想表達出來，將原本有趣的作文課上成模仿課，索然無味，嚴重挫傷了學生的學習興趣，違背了作文教學的初衷。

二、初中語文作文教學創新策略

針對初中語文作文教學難點，初中語文教師應結合教學實際創新教學策略，提高作文教學趣味性，激發學生學習作文的積極性。

1.培養學生作文創新意識

初中語文作文教學中，教師應鼓勵學生善于展現自我，注重作文時的創新，而不是要求學生一味的遵守作文的條條框框。首先，鼓勵聯想，注重寫作內容的創新。學生寫作內容的創新與豐富的聯想不無關系，因此，作文教學實踐中，教師應鼓勵學生結合自身的生活經驗、作文題目要求等展開豐富的想象，并將自身真實的情況融入到作文中，如此寫出的作文不僅內容新穎，而且富含情感，具有較強的可讀性。其次，采用多種教學形式，激發學生創新意識。針對某一作文題目，教師可鼓勵學生進行小組間的討論，要求每位學生說出自己的見解，同時充分肯定學生思維的閃光點，要求學生抓住閃光點進行作文。如此，不同學生的理解不同，寫出的作文內容也別具一格，尤其學生思維的閃光點，更是學生創新的重要體現。最后，標新立異，要求學生另辟蹊徑。初中語文作文教學實踐中，教師往往給學生擬定作文題目，而后要求學生根據要求進行寫作，但為培養學生的創新意識，教師應鼓勵學生轉換角度，另辟蹊徑，善于從另個角度出發進行作文，逐步實現學生創新意識的培養。

2.制定詳細作文教學計劃

初中語文作文教學中，教師應認真閱讀教學大綱要求，根據作文教學目標制定詳細的作文教學計劃。首先，作文寫作水平的提高并非一朝一夕，因此，教師在制定作文教學計劃時應循序漸進，在講解不同文體理論知識的同時，講解一些作文技巧。同時，鼓勵學生多讀、多看、多思考、多練習。其次，在布置每道作文題目時應深思熟慮，而不是隨心所欲，尤其應將其放在整個作文教學計劃中加以考慮，思考學生圍繞該作文題目進行寫作有哪些收獲，鍛煉了學生的什么能力等，布置環環相扣的作文題目，使得學生的作文水平無形之中獲得較大提升。最后，注重作文后的評價。有效的作文評價能幫助學生認識自己的不足，不斷突破自己，因此，初中語文教師應將作文評價當做教學計劃的重要內容，而且應根據課時安排，留出作文課堂時間，評價學生作文中存在的問題，并在此基礎上改進教學策略，避免作文中不良問題的再次出現。

3.開展多種課外活動

作文素材來源于生活，為突破初中語文作文教學中的困難，使學生真正有所寫、有所悟，初中語文教師應積極開展與作文相關的課外活動，培養學生寫作的興趣與習慣。例如定期舉行作文征文比賽活動，并設置相關獎項，給予獲獎學生相關的物質或精神獎勵，達到不斷激勵學生的目標。另外，還可根據教學實際，組織學生開展冬令營、夏令營活動，使學生感受實際生活，在深刻體會生活的同時，學生內心情感得以激發，從而積累更多作文素材。同時，教師還可組織學生到博物館、動物園、植物園參觀，使學生了解歷史、動植物等方面的知識，而后要求學生根據所見所聞進行寫作，如此進行作文學生流露的都是真誠情感，作文質量也會得到較大提升。

三、總結

初中語文教師應正視作文教學的困難，從自身實際出發努力尋找有效的突破方法，積極創新教學策略，總結出適合自己的作文教學方法，最終實現作文教學質量的提高，為學生寫作能力的提高奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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1、做好作文教學的有效銜接

首先，教師需要有效的進行兩個階段作文教學的銜接，要清楚的了解學生的學情，了解學生的基本語言能力，并且引導學生慢慢適應初中階段寫作教學的要求。小學語文教學進入中高年級后才會展開對于學生的作文訓練，作文教學的目標也比較簡單，作文教學的核心往往是培養學生基本的語言表達與應用能力。進入初中階段后，作文教學的內容和方向都在發生變化，作文訓練的要求也更高。初中作文教學中不僅要讓學生具備基本的語言應用能力，也需要學生在自己的文章中表達一定的想法與見解，并且要能夠在文章中有情感的流露。兩個時期作文訓練的要求有著非常明顯的轉變，作文教學的側重點也不一樣。教師首先要讓剛剛進入初中的學生明確作文訓練的這些核心目標，讓學生在認識上非常清楚。這樣學生才能夠一點點適應這些變化，并且慢慢隨著教師的教學節奏有效的進行寫作訓練。

小學時期的作文訓練要求比較簡單，重點往往是讓學生能夠寫出通順流暢的句子，并且能夠簡單的描述相應的人物或者事件。在這樣的目標的引導下，作文訓練的難度不會太大。初中階段作文訓練的要求在一點點提升，初中的要求可以概括為“表達自己的感受和思考，表達力求有創意。寫記敘、說明、議論與應用文。注重‘搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工’等環節。”可以看出初中階段的寫作要求更注重文體訓練和結構要求，鼓勵學生更自由、個性、創意的去表達。所以初中老師在習作指導上，要讓學生針對內容、情感、文體、立意等層面，要更系統和詳細地講授寫作知識和技巧。教師首先要讓學生意識到作文寫作要求上的這些轉變，讓學生明確初中階段寫作過程的整體目標。這樣，學生對于寫作中應當把握的方向會更加清晰，學生的寫作過程也會更有針對性的展開。

2、了解學情，循序漸進的進行教學指導

在進行小學和初中的作文教學銜接時，非常重要的一點在于教師要清楚的了解學生的學情，教學銜接時要具備耐心，要給予學生循序漸進的教學指導。教師可以首先了解學生的寫作能力和水平。可以在學生剛進入初中后透過學生寫作任務的完成情況來了解學生的習作能力。這會讓教師非常直觀的認識到學生的語言能力和寫作基礎，也會給教師指明后續教學應當有的方向。教師可以結合學生的一些優勢以及弱勢制定更有針對性的教學策略，尤其是對于學生有待加強的方面要制定教學方案加以完善。這樣，才能夠讓學生更快的適應初中作文教學的寫作要求，才能夠讓學生更迅速的融入到初中階段的寫作過程中。

為了讓學生更好的適應初中寫作訓練，教師可以采取一些更靈活的教學策略。比如，對一些小學階段寫過的話題教師可以讓學生繼續寫，但是，寫作要求要有所轉變，也可以鼓勵學生寫作中有進一步創新。比如寫秋季，小學生可以寫，初中生也可以寫，只是初中生的觀察角度可以更多，文章可以寫得更深，運用的修辭手法和詞語都應當更多更豐富。在習作訓練中，可以要求學生先模仿，后批判，再創新，這會讓學生的寫作技能一點點實現積累，文字表達能力也會越來越嫻熟。在作文評講中，教師要充分抓住反饋和修改的機會，給學生做出示范性修改指導，幫助他們在修改過程中了解更多的寫作方法。只有讓寫作教學循序漸進的展開，學生才能慢慢適應新的寫作要求，自身的寫作能力也會一點點得到進步。

3、標準化作文評價

在作文教學的銜接中，教師有效的給予學生作文教學的評價，這也是實際教學非常重要的一個組成。教師要抓住評價的過程給予學生有針對性的指導，讓學生進一步明確初中階段寫作的一些具體要求，并且有針對性的指出學生的一些問題，讓學生慢慢進行完善。標準化作文教學評價也是對于學生的一些有效引導，教師可以清晰的將寫作的一些具體要求體現在評價內容中，讓學生找到寫作過程應當有的方向。此外，教師的評價策略中也應當有更多鼓勵與認可的成分，要讓學生對寫作過程懷有更多的熱情。這樣，學生才會更樂于進行積極鉆研，自身的寫作技能也能夠一點點得到積累與提升。

作文能力不是一下子就能培養起來的，我們必須把小學至高中的作文教學作為一個整體，一切指向最終的教學目標。從小學到高中，循序漸進、逐步提升，使學生的作文能力在一個系統的作文教學中，逐步的發展成長起來。所以在小升初的銜接過程中，我們更要關注學生對于初中寫作要求的適應，并且要對于銜接過程傾注更多教學熱情，針對問題采取相應的措施，保證學生的作文能力順利的過渡和發展。教師還要充分發揮作文評改過程的教學指導效用，要用標準化的評改過程讓學生明確寫作方向，并且要多給予學生鼓勵與認可，幫助學生積累寫作熱情，這些都會為小升初作文教學的有效展開提供很多實際幫助。

參考文獻

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[2]楊鋒.初一作文教學不可“急行軍”[J].現代語文（教學研究版），2013（10）.

[3]孟巖.初一新生作文教學的思考與探索[J].散文百家（新語文活頁），2013（06）.

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（1）由己及人。初中作文多關注學生個人的真切體驗，而中考作文題目更是充分體現了這一原則，以便讓學生看到題目就有話可說。我們從2010年部分省、市的中考作文題目可見一斑，例如河南的作文題目是《 我身邊的______ 》，湖南株洲的題目是《 我在________中成長 》，廣東佛山的題目是《 智慧伴我成長 》……這些作文題目都要寫出“我”自己，讓學生用心靈去體驗和感悟生活中的真、善、美。而高考作文題目則不同，它始終關注社會熱點，注意引導學生關注社會，關注生活，關注自我，思考社會矛盾，充分體驗時代精神。

（2）由情及理。從《 語文課程標準 》的要求上可以看出，初中作文對學生的突出要求是“感受”和“體驗”，而高中作文則強調學生的“看法”與“科學理性精神”。

對比近年初高中的考試作文，從中也不難發現，初中作文重在寫“情”而高中階段的作文要求已經偏向于“理”。例如，2011年的高考作文：江蘇的題目是《 拒絕平庸 》，廣東的題目是《 回到原點 》……很明顯，初中作文重在以情動人，而高中作文重在以理服人。

（3）由淺及深。在表達上，《 語文課程標準 》對初中的要求“捕捉事物特征力求有創意的表達”，高中則要求“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”。換言之，初中要求學生寫出“是什么”“怎么樣”，高中更進一步要求學生能理性地分析出“為什么”和“怎么辦”。在字數要求上，初中階段作文一般要求不少于600字，而高中階段作文則不少于800字。這對學生的要求無疑是提高了。

2．初中階段作文教學應做好的工作

總體來說，初中作文要求學生著重關注自我，關注自己在家庭、校園生活中的真實體驗；而高中作文則更多要求學生關注社會，學會發表自己的看法。為做好初高中作文教學的銜接，初中階段應做好以下幾項工作。

（1）讓學生學會批注。批注是一種常見的閱讀方法。就是在閱讀過程中把對讀書的感想，疑難問題隨手批寫在書中空白的地方。批注可以是賞析文章的語言特色，可以是對文章中的人物做評價，可以是對文段的內容產生聯想，也可以是對文章的不明白之處進行提問。在批注的過程中，我主要是讓學生評價人物，以及表達對文中事件的看法。長期堅持下來，學生不僅提高了議論的能力，而且也開闊了視野。

（2）指導學生寫好讀書筆記。要求學生的讀書筆記必須包含三個方面的內容：一是引用。引用包括書名、作者、內容梗概或者精彩文段等。二是議論。這是讀書筆記的重點所在，是對讓你感動的句子、人物加以分析評價。三是感想。聯系生活實際談感想，補充事例。這樣寫，學生的思想開闊了，聯想豐富了，認識也就相應地更加深廣，對高中階段學生寫議論性的文章大有幫助。

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在教學內容上，很多老師感覺無計可施，因為按照教材來實施，則教材所涉及的內容學生可能根本毫不了解，也即教材內容離學生實際可能存在較大的距離，特別是在農村中學中，這個情況尤其嚴重。教師感覺內容空洞，學生也感覺無話可談，無內容可寫。師生所遇到的尷尬，使初中作文教學步入一個尷尬的境地。

就我國目前初中語文教學所使用的教材來看，雖然每個單元都會相應的編排一些與寫作相關的板塊，比如說：寫作、口語交際等。但是就寫作板塊的整體編排來看，卻存在很大的不科學性，比如說內容的設置較為零散，缺乏整體關聯性和序列性，每個單元所編排的寫作內容難易程度差距較大等，這些都在很大程度上影響了初中作文教學質量的有效提升。但是，由于當前語文教師沒有其他較好的寫作教材，從而只能利用現有建材中提供的寫作板塊進行教學，這樣，必然會導致學生的學習無法按照由易到難的梯度進行訓練。可見，目前我國初中語文作文教學面臨著較大的困境，必須對其給予高度重視。

二、新課程標準下對作文教學的要求

隨著我國新課程改革的不斷深入，對于初中語文作文教學也提出了新的要求，也即作文教學不僅需要培養學生的寫作興趣，而且還要提高學生的寫作質量，不能單純地只是為了寫作而寫作，而是要將其融入生活，將其作為生活的一種體驗。為了將該教學要求充分實現，教師在教學過程中就要以學生的發展為前提，根據學生實際的寫作能力，由易到難，循序漸進地設置寫作內容，將“寫什么”和“怎么寫”有效結合起來，從而將新課程標準下對初中語文作文教學的要求充分實現。

三、初中作文序列訓練實驗

為了將目前教材中寫作板塊無序性、無效性等問題有效解決，相關部門人員展開了對初中作文序列訓練實驗的研究，其實驗內容主要從內容編排和實驗過程指導兩個方面進行。

3.1對作文序列訓練的內容編排

本實驗的開展主要以人教版初中一年級語文教材為例，對教材中所涉及到的寫作內容進行說明。該實驗的構成主要包括5個部分，即題目、內容、技能、課文范例和習作范文。這5個部分的具體內容如表1所示：

表1：作文序列訓練實驗的構成部分

3.2實驗過程的指導

對于實驗過程的指導主要包括3個方面，即寫作前的指導、寫作時的指導和寫作后的指導。其中，寫作前的指導主要指的是在學生進行寫作之前，教師根據作文序列的要求給學生講解作文寫作的要點和注意事項，比如說對命題作文題目的理解，半命題作文題目的選取，作文素材的選用以及作文結構的安排等。無論是哪一位教師，只要是參加了訓練實驗，在作文教學之前，都要對學生進行必要的指導，使學生對作文寫作有一個初步的認識與了解。在此基礎上，接下來就是對學生寫作過程中的指導，明確學生掌握所寫的內容和目標之后，教師就要將時間還給學生，讓學生盡情去寫，但是這并不意味著教師就不聞不問了，教師這個時候的任務就是對學生進行督促、指導，讓其在規定的時間內順利的將寫作任務完成，尤其是對一些基礎較差的學生，教師更要給予更多的關注和指導。為了確保教師的指導能夠發揮重要的作用，應該盡可能讓學生的寫作活動在課堂上完成。最后，是寫作后的指導。該環節的指導工作主要是針對學生作文中出現的問題進行修改。俗話說得好：好作文是改出來的。因此，修改環節是作文寫作中不可缺少的，在某種意義上來說，作文的修改環節比寫作環節更加重要。在對作文修改進行指導的時候，教師應該首先讓學生自行修改，然后讓學生互相修改，最后再由教師來詳細修改。實驗結果表明，通過作文序列訓練實驗，不僅能夠提高學生的寫作能力，而且還可以培養學生獨立修改的能力，從而使學生的綜合能力進一步提升。

結語

綜上所述，目前初中語文作文教學中存在很多有待解決的問題，其中教材寫作板塊編排的無序性就是最主要的一個。在這種情況下，教師如果想要將該問題有效解決，首先必須對新課程標準下對作文教學的要求全面的了解與掌握，從而根據教學現狀采取合理措施。通過對本文作文序列訓練實驗的實施我們能夠看出，該實驗具有很強的科學性和可行性，其不僅符合學生寫作能力培養的根本要求，而且對教學質量的提升也有重要意義。由此可見，在未來的初中語文作文教學中，作文序列訓練實驗必然會得到廣泛應用，其作用也必然會更加有效的發揮出來。

【參考文獻】

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傳統應試教育環境下的初中語文作文教學無疑是教學的重難點內容，學生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現象司空見慣，在初中語文作文教學中屢見不鮮。近些年，隨著新課程改革的實施和深入，傳統低效、高耗的語文作文教學模式亟需淘汰，創新、有效的教學模式亟待構建，且初中語文作文教學的重點，也從過去“以仿寫促學生作文水平提升”到重視對學生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉變。為此，則要求初中語文作文教學應循序漸進，采取層層遞進、逐層推進的方式實現學生寫作水平和能力的培養與提升。層遞式教學正是此類的典型代表，其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學變得更具有針對性，而且還能循序漸進促進學生寫作基礎能力得到提升。以下，作者將結合自身教學實際經驗，結合當前初中語文作文寫作教學特點及學生的實際需求，探討層遞式教學下的初中語文作文教學的應用策略，以期進一步提升學生作文寫作水平，突破初中語文作文寫作教學“難關”。

1 前初中語文作文寫作教學現狀分析

作文寫作教學作為初中語文學科教學的重要組成部分，占據著初中語文課程教學的“半壁江山”。語文作文不僅是學生語文基礎素養和能力的綜合體現，而且還能為學生提供才華施展的空間。因此，一直以來，無論是語文學科課時設計和安排上，還是各類語文測試中，作文一直都是“重頭戲”。然而，從當前我國初中語文作文教學現狀上看，其教學的現狀卻不容樂觀。作文教學不僅存在著諸多難以突破的教學“瓶頸”問題，而且學生對作文學習和寫作的“畏難”情緒嚴重，這些嚴重阻礙著初中語文作文寫作教學效率的提升。目前，在初中語文作文教學中，存在的主要問題表現為：一是教師在進行作文教學存在較強的功利思想，往往是通過要求學生背誦范文來積累材料和實現寫法提升；二是作文教學缺乏具體講解和指導，教學的針對性和指導性等存在問題；三是未重視對學生主體意識的培養，造成學生寫作過程中對教師、教材等依賴性強；四是學生生活閱歷和生活經驗積累不足，造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個問題是存在于初中語文作文教學現狀中較為突出的問題，且嚴重阻礙著初中語文作文教學質量和效率的提升，制約著學生的能力發展。因而，亟需轉變作文教學思路，遵循逐層遞進的原則，探索出富有成效的作文教學方法，以實現初中語文作文教學效率及學生寫作能力“雙提升”的目的。

2 層遞式教學的基本內涵

所謂的“層遞式教學”，顧名思義，其主要內涵是依照“逐層遞進”、“環環相扣”的原則，一步一個腳印的推進教學，以促使學生能力得到相應的提升。層遞式教學在初中語文作文教學中的應用基礎在于學生之間存在個體差異性。正是由于學生個體之間的差異性，使得不同的學生具有不同的作文寫作基礎、能力等，而針對不同基礎、能力的學生實施統一化教學必將造成部分學生的不適應。為此，基于學生的個體差異，提出層遞式教學法，根據不同階段學生的不同寫作水平，不同學生的不同寫作基礎，逐層遞進，讓每一個層次的學生、每一個階段的教學，學生都能得到最大的收獲，教學都能取得較好的成效。

3 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略

一般而言，層遞式教學在初中語文作文寫作教學中的應用實踐是分階段、分目標推進。以下，作者就以自己教學的331班共59個學生為例，分六個階段就層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略作具體的探討。

第一階段：該階段是作文寫作教學的基礎階段，在這一階段，教學的重點應當堅持以學生為本，從學生的生活實際情況出發，引導學生關注和重視生活以及自我的真情實感，引導學生認真觀察生活、發現生活、探索生活，并初步學會用文字將其記錄下來，形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個步驟：第一，要求每一個學生每周上交2至3篇的周記，并對其中寫的較好的作品加以表演，以鼓勵學生繼續創造，激發他們寫作的熱情和積極性；第二，保障學生每周都能得到一定的寫作訓練，如每周設置兩節課的寫作訓練課，來培養學生形成寫作的基本能力；第三，作好與家長的溝通工作，協同家長一道，共同督促學生進行寫作練習。

第二階段：在學生具備寫作的基礎能力，能夠將生活中的所見所聞和真情實感用文字表達出來之后，就需要步入第二階段――重視習作的韻味。習作的韻味，就是對學生寫作的個性和新穎性進行針對性的指導，使學生的習作變得更具有可讀性和內涵。

第三階段：強化對技巧訓練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎，初中階段的學生在寫作技法的掌握上，往往存在較大的不足，且大多是以記敘為主。對此，這一階段，教師就需要強化對學生寫作技巧的訓練，采取多重、多元化的寫作訓練，讓學生在不斷鍛煉中實現技巧提升。

第四階段：加強對學生文章立意和構思方面的訓練，適當結合歷年中考作文真題，讓學生嘗試自主構思和立意，從而使學生得到充分的“實戰經驗”。

第五階段：整體上提升學生的寫作能力，設置各種文體限制，讓學生在既定的文體下寫作，以提升寫作的能力。與此同時，教師還可以在此階段要求學生多閱讀些課外書籍，拓展作文寫作視野，從而掌握充足的寫作材料，為寫作積累豐富的素材。

4 結語

總而言之，作文教學是初中語文教學的重點和難點，要突破這一重難點教學，勢必需要教師采取逐層遞進的方式，結合層遞式教學，從對學生真情實感的引導出發，環環相扣、步步推進，到最終實現學生寫作整體能力的提升，以此來提升初中語文作文教學成效。

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二、為初中學生營造一個良好的作文寫作氛圍

在進行初中作文教學過程中，大部分教師都能夠體會到學生對作文寫作的畏懼心理。而一些有經驗的教師會想盡一切辦法來幫助學生消除內心的恐懼和焦慮，幫助學生更好地認識寫作的重要性，提高他們的積極性。要想消除學生的畏懼心理，就要求教師從三個方面著手：（1）將初中作文的本質耐心地講解給學生們聽，讓他們認識到作文其實就是將自己所看、所想和所聽，用文字的形式表達出來，其實就是對生活狀況的一種還原，讓學生真正體會到寫作的重要意義。（2）對學生實施現身說法教育，讓一些作文水平比較高的學生來和大家一起分享寫作經驗，重點講述自己是如何戰勝畏懼心理的。通過這樣的教學模式，不僅可以讓同學之間相互學習，而且還能減少學生對作文寫作的抵觸情緒。（3）初中教師在作文教學過程中，還要挖掘學生寫作能力，如果教師發現學生的某句話、某一段寫得比較好，要給予其適當的評價，并要求其他學生向其學習，讓每一位學生都能夠感受到老師的關心，從而更好地提高他們學習作文的積極性。

三、注重情感教學的方式

情感教學在初中作文教學中扮演了重要的角色，其不僅可以密切師生之間的關系，而且還能激發學生的學習積極性。初中作文教學的過程，實際上就是學生與心靈溝通的過程，學生可以通過作文來適當地抒發自己的感情，而且還能在作文中將自己的喜怒哀樂更好地表達出來。因此，將情感加入到初中作文教學中就顯得尤為重要了。在初中作文教學過程中，教師要學會利用自身的經驗來幫助學生更好地掌握作文情感的寫作技巧，通過適當的情感教學來讓學生發揮自己的優勢，激發他們的寫作興趣。一旦學生的學習興趣和情感被激發之后，教師就應該引導學生如何去正確地運用情感來進行作文的創作。學生在進行作文寫作過程中最好帶有強烈的情感，借助作文這一載體將內心情感表達出來，從而不斷提高和豐富學生的寫作技巧和質量。

四、完善作文指導方式，以提高學生的寫作技巧

語文教師在進行作文教學時，大多數的教師會采用“放羊式”的指導方式，即簡單提出一些要求，然后讓學生自己去構思、選題和寫作。這樣的指導方式過于抽象化，并未起到很好的指導性意義。所以語文教師要對傳統的教學方式進行改善，以更好地提升作文指導的科學性、針對性和形象性，具體做法包括以下三個方面：（1）教師要為學生示范講解優秀作文，讓學生在示范中了解和掌握作文寫作的基本技巧。（2）通過對作文進行分析和對比，可以不斷提高學生對作文基本寫作技巧的掌握。在作文教學過程中教師要能夠將教材分析和寫作技巧有效地結合在一起，以確保學生能夠將寫作技巧運用到作文寫作之中。

五、運用情境進行作文教學

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二、新課標對作文教學的要求

初中作文教學要達到《語文課程標準》提出的要求，就應以學生的發展為前提，循序漸進地對學生的寫作進行指導，提高學生寫作興趣，把寫作融入生活，使學生不再為寫而寫，而是把寫作視為生活的一個重要部分；將豐富的生活積累、文章的寫作技巧的指導統一在科學的寫作過程之中，將“寫什么”和“怎么寫”通過教學有機地統一在一起，將新課標提出的各種要求有機地統一起來，要達到這一要求，這就需要一個能承載這個任務的系統的可操作性強的訓練指導方案。

三、初中作文序列化訓練實驗

為改變先前的作文訓練的無序性、隨意性、無效性， 2007年9月，我市教研室就開始進行作文序列化訓練的實驗。擬通過該項實驗，構建初中作文序列化訓練體系，從初一至初三作文實行科學有序的訓練，體現由低到高、由淺入深、由簡單到復雜的梯度式訓練層次。自實驗開展以來，我校積極參與了作文序列化訓練的研究和探索，并在實驗的過程中結合學校實際，進行了大膽創新，建立了一套更適合珠三角城鄉結合部初中學生使用的訓練系統。

（一）本作文序列訓練的內容編排

下面以七年級上學期的作文教學的內容編排為例（參照人教版初中語文教材），對本作文序列化訓練實驗進行說明：

初中作文序列訓練（實驗稿）

學段：七年級上

（七年級上作文訓練總要求：學生能完整、清楚地敘述事件。）

本序列訓練實驗共有五個組成部分：

1.題目：本學段8道，初中三年6個學段共48道訓練題目，48道題目是個遞進的序列：生活觀察能力、理解能力、感悟能力和語言表達能力。初中三年，學生按照本序列進行訓練，作文水平自然會漸進提高。

2.內容：本學段8個方面，共48小個方面。訓練內容緊扣教材而又有別于教材。在初中三年中，這個作文序列訓練是由淺到深、循序漸進的，這樣的序列訓練方法能讓學生們練就一身過硬的寫作基本功。

3.技能：本學段共48個要求。我們的作文序列訓練設計48個技能要求是個漸進掌握、運用、提高的序列，每次訓練一個，讓學生在具體的寫作過程中逐步掌握。學生經過三年的反復訓練，一般都能比較熟悉地掌握三大文體的寫作方法，作文技巧顯著提高。

4.課文范例：48篇，經典課文范例可以重復。本作文序列訓練要求語文教師要從課文教出作文來。課文的擬題、構思、結構、選材組材、表達方式、語言運用、思想情感表達，乃至標點符號的使用都是作文教學的范例，它為學生提供了典范的作文知識，教師可以充分而靈活的使用。借鑒課文教作文是一種充分運用課文寫作知識，方便易行（師生熟悉）的好方式，同時，又加深了學生對課文的理解，可謂一舉兩得。

5.習作范文：80篇。習作范文80篇，就是要求每次作文給學生提供一至兩篇可以仿照寫作的習作范文。這些習作范文，既可以是本班學生的優秀作文，也可以是從網上下載的優秀作文。因為是同齡人的佳作，更便于學生借鑒學習，更易激發學生的寫作興趣。

（二）實驗過程的指導

1.寫作前的指導。學生寫作前的指導是指教師根據作文序列，給學生上作文課，教給學生某一種作文技能，其中包含題目含義、素材選取、訓練技能、作文結構、表達方式、語言運用等方面的指導。參加實驗的每一個教師，都按照固定的教學模式，對學生進行寫前指導。

2.寫作時的指導。前面的作文指導，學生們已經了解作文訓練的目標，基本掌握本次作文訓練的技能。在此基礎上，就可以放手讓學生自己去寫（盡量做到堂上完成，例如調到連堂的語文課）。當然，放手讓學生自己去寫，并不是意味著教師就可以完全不管了，學生寫作時，教師可以巡堂，對學生進行督促、指導，對學困生要及時給予幫助，讓其在規定的時間內順利完成本次作文訓練。

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盡管一些沿海地區在這方面都做了不同程度的研究和實踐，取得了一定的成績，但在西北地區尤其是嘉峪關市區，目前初小作文銜接問題依然貌合神離。要解決這個問題，就需要研究現狀，分析其原因，然后對癥下藥，以求得對此問題的有效解決。

二、初小作文不銜接的原因初探

1.初小作文教學現狀

目前小學作文的教學現狀是：一般情況下，教師是根據教材中的單元作文題目和要求去要求學生的。通常是寫作文前講解相關的作文知識和技巧，讓學生回去準備材料和打草稿，然后再在下一節的課堂上寫完統一交上，老師批改，接著發下來，講評，反復修改，直到記住。考試的作文題目一般是在近期所學的這幾個單元的作文題中選擇一個即可。學生平時作文一般是不會寫了就先學范文（即仿寫），等知識積累到一定程度的時候再進行一些自我實例的添加或置換（這是由年齡和知識水平、生活閱歷等所決定的），所以難度并不大；語文考試的成績多數情況不會在作文上表現出來，甚至有時考試時作文成績按照字跡好壞和篇幅長短來決定。初中作文雖說教學的狀況大同小異，但畢竟學生的知識能力及各方面都有所提高了，考試的時候不一定是所學這些單元的作文原題，考什么題目靈活機動，所以作文如果平時沒練過的話，就會出現不會寫或胡寫的狀況，剛入初中校門的小學生如果還按照在小學的慣例去做的話，自然會作文分數不如小學好，這就成為了一個普遍的、亟待解決的問題。

2.初小作文銜接學段《語文課程標準》的要求

現在，我們對照《語文課程標準》，找出初小銜接相應學段作文的目標要求。

第三學段（五-六年級）中要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”

第四學段（七-九年級）中要求：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力”。“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。”

看來，兩個學段在主要內容上跨度就很大，要求也有很大程度的提高。難怪初小語文不銜接，作文不銜接，《語文課程標準》本身要求就有很大的梯度。要解決這個難題需要更好地努力，以跟上《語文課程標準》的要求。

3.其他原因

當然，還有諸如：各方面的銜接意識不強烈或沒有，師生所用教材不銜接，教師的講課方式、教學要求不銜接，學生的思維習慣、學習習慣、作文習慣不銜接，作文評價體系不銜接等原因，都會直接或間接影響初小作文不銜接，需要我們盡可能地從多方著眼，積極尋找解決對策。

三、初小作文不銜接的解決對策

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當前，由于受學校辦學體制等的制約，中學與小學之間相互獨立、自成體系，缺乏溝通和銜接，嚴重影響到中小學教學質量的全面提高。因此，開展中小學學科教法過渡的研究已迫在眉睫。如何開展好中小學作文教學的過渡，是中小學語文教學亟待解決的問題之一。

一、中、小學作文教學的差異

作文是學生對社會生活的感受力、語言文字表達力和思想水平的綜合反映，也是發展學生觀察力、記憶力、想象力等思維能力的有效途徑。小學和初中兩個階段，對作文教學的要求是存在一定差異的。根據《九年義務教育語文教學大綱》的要求，我們可以比較出小學、初中作文教學要求的諸多不同點，列表如下：

可以看出，從小學到初中，學生作文的具體要求逐步提高。從文體看，小學重點訓練寫記敘文，并學寫幾種應用文；初中重點對記敘文、說明文和議論文進行規范性的訓練。作文的文風、內容、中心、條理層次、語言文字、標點、篇幅等各方面的要求都是由低向高、循序漸進。大綱對小學、初中作文的要求，符合學生年齡與認識發展的規律，符合語文學科知識與能力發展的規律。小學、初中兩個階段的作文教學聯系緊密，不能分離。小學作文教學要為初中作文教學打好基礎，為學生寫作能力的可持續發展創造必要條件；初中的作文教學要在小學生已具有的基礎上不間斷地進行系統訓練，要求比小學更全面、更規范、更深入。

二、中、小學作文教學銜接過渡難的原因分析

1. 部分中小學語文教師存在著本位思想，缺少整體觀念。小學、初中的作文教學彼此缺乏溝通，缺乏主動自覺的作文教學銜接意識，存在著“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的現象。部分中小學教師缺乏對義務教育階段作文訓練要求的全面認識和了解。小學語文教師不了解初中語文教學大綱、教材中作文訓練的要求，不了解初中作文訓練的體系、方法和特點，幾乎是孤立封閉地進行小學作文教學；初中語文教師也不熟悉小學語文教學大綱、教材和作文教學要求，同樣不了解小學作文訓練體系、方法和特點。

中、小學語文教師產生本位思想的根源在于：多年來中小學分設，自成體系，各自為政，中小學整體育人觀念十分淡漠。初中語文教師對初中新生作文整體水平評估過于理想化。在作文教學中遇到學生的實際水平與理想水平差距很大時，往往感到茫然失措。由于客觀條件的制約，長期以來，中小學語文教師對作文教學的相互情況缺乏深入的交流和研討，逐漸形成了各自為政的本位思想，缺乏作文教學的整體觀念。

2. 作文教學受應試教育的影響根深蒂固。作文訓練模式化，學生作文機械模仿多，缺乏個性。部分小學教師為了片面追求作文應試分數，讓學生死記硬背范文，機械模仿例文，尋求提高應試作文分數的“捷徑”。部分小學語文教師在作文教學中重視作文的應試能力，忽略學生社會生活經驗的積累，忽略學生對社會生活感受力、語言文字表達力的培養，作文教學中出現了“舍本求末”現象。

形成這種不正常狀況的原因在于應試教育思想禁錮了教師的思想。雖然我國基礎教育正努力實現由應試教育向素質教育轉軌，但是與應試教育相適應的社會環境仍然存在，與應試教育相適應的教育質量評價體系仍然在發揮著作用。因此，很多語文教師為求保險，在作文教學中偏離了小學要著重培養作文基本功的正確軌道，去片面追求分數，找應試“捷徑”。

三、實現中、小學作文教學銜接過渡的對策

1. 樹立整體育人觀念，克服本位思想，增強銜接意識。以中小學語文協組教研組為載體，組織中小學語文教師學習國家有關義務教育方針、政策和素質教育理論，學習九年業務教育語文大綱、教材以及對作文教學的要求；研究目前中小學作文教學的現狀，明確作文教學的方向目標、方法措施，拋棄本位思想，增強中小學過渡整體育人的意識。同時，要取消小學進入初中的語文升學考試，為中小學教學的銜接工作創造一個寬松良好的教學環境，使教師有更多精力進行扎實有效的作文基礎訓練。

2. 重視搞好小學畢業年級與初中一年級之間作文教學的銜接，降低小學、初中之間作文能力過渡的梯度。小學六年級的作文教學，要在以前的基礎上進行較大的提升，重點對學生進行一定程度的作文過渡訓練。在作文內容要求上，應該由“具體”要求提高到“比較具體”；在作文中心的要求上，要由“有中心”提高到“有中心且較明確”，逐步向初中作文的“中心明確”靠攏；在作文條理的要求上，要由“有條理”向“條理層次清楚”的目標靠攏，逐步做到“條理層次比較清楚”。初中語文老師接手新生后，要充分了解學生作文的實際狀況，對存在的問題有計劃、有重點地進行查漏補缺，逐步打牢學生作文的基本功。

3. 建立語文學科協作教研組，加強學科教法過渡研究。當下，我國小學、中學大多分設，九年義務教育一貫制的學校還不普遍。針對中小學分設的情況，應由各級教研室牽頭，以一所中學為依托，將該校招生區域內的各分設小學組織起來，成立一個中小學語文協作教研組。對于九年一貫制學校，則應中小學教育教學管理合一，從一年級到九年級由一人統管，同時成立語文協作教研組。這樣，在語文及作文教學研究中，可統一安排布置，統一檢查督促，統一考核評比。在健全組織領導、理順關系的前提下，定期、定時開展教研活動，組織中小學語文教師相互聽課、評課，開設專題交流、講座等，從而將中小學作文教學過渡研究工作落到實處。

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在初中階段，英語寫作可謂是令學生最為頭疼的一件事，他們在作文中會不可避免的出現錯誤。筆者對初中寫作中最為常見的錯誤進行了統計。教師在教學過程中要注重強調這些易錯點，并使用適當的方法督促學生改正，減少學生英語作文中的硬性錯誤，提升英語作文質量。

一、目前初中生英語寫作的現狀

目前，大部分初中生在英語寫作上處在迷茫期，對于英語寫作的認識不夠，認為英語寫作就是將單詞進行拼湊，將短語進行拼湊，有的同學還是停留在背誦，在考試中將背過的句子生硬的放在作文里的水平上，“中式英語”的想象更是普遍。初中英語寫作出現如此狀況，究其原因主要有以下兩點：

（一）忽視了寫作的重要性

很多初中生都不明白為什么要進行英語的寫作，僅僅是為了應付老師的作業以及學校的考試，很少有學生真正的理解寫作的意圖，從而想辦法總結精彩的句子和詞匯，總結各種表達方法，不斷的在練習和考試中提升自己的水平。寫作是學生英語綜合能力的體現，優秀的英語作文不但包括正確的詞匯，還包括經典的句式，優美的句子，文章結構清晰，簡潔明了。

（二）不理解什么是英語寫作

目前，很多學生對于初中生這樣寫作文，根據作文的提示或者圖畫，變成自己的語言，然后按照自己的語言逐字逐句的翻譯成英語，這就造成了英語作文的語法頻繁出現錯誤，涂抹現象嚴重，導致寫出來的作文“四不像”，作文中“中式英語”隨處可見。

初中英語作文就是要求學生能夠用簡單的語言文字表達自己的思想和感情，首先要從單詞下手，單詞的拼寫、單復數的形式、形容詞和副詞、常用短語、常用句式、連接詞的用法等，循序漸進。同時，在初中的英語寫作中，教師要鼓勵學生樹立信心，鼓起勇氣，不懼困難，對于每一次考試、每一次作文都要進行錯誤的歸納和整理，日積月累，堅持不懈，最終寫出優秀的英語作文。

二、初中生英語寫作常見錯誤分析

筆者整理了學生在英語作文中常見的錯誤，并將其進行了分類，其中包括英語單詞拼寫錯誤、詞性使用錯誤、固定搭配使用錯誤、句子結構錯誤、語法錯誤等七大類，并對之進行分析，給出相應的教學建議。

（一）單詞拼寫錯誤

單詞的拼寫錯誤在初中英語作文中最為常見，大部分同學是沒有掌握該詞匯，一少部分同學是在表述過程中需要用到沒有學過的詞匯，從而將似是而非的單詞“搬上”作文，導致拼寫錯誤。在作文中，學生經常會遺漏一些不發音的字母，例如將“Wednesday”拼寫為“Wedesday”從而遺漏了字母“n”，又如學生經常將“Christmas”拼寫為“Chrismas”，忽略了“t”;相像單詞容易混淆，例如“quiet”與“quite”容易混淆，在作文中經常混用;有些單詞本身就是負數，例如“chopsticks”，學生在寫作過程中經常容易遺漏“s”，導致主人公用“一根筷子”吃面條。

教師在作文教學的過程中要帶領學生認真回顧作文中常用的單詞，將其總結在作文改錯本上，反復練習，例如，常用的表示心情的單詞，表示狀態的單詞，表示季節的單詞、表示星期的單詞、表示月份的單詞等，這些單詞作為常用，如果在這些詞匯的拼寫上出現錯誤，則會導致作文出現“硬傷”，導致不必要的失分。

（二）詞性使用錯誤

在初中英語作文中，學生容易用“中式英語”的思維寫作，僅僅考慮文章的大意通順，忽略了單詞的詞性，例如，某作文中出現了這樣的句子“We by bus to the museum”，將介詞“by”用做了動詞;很多學生的句子中缺少動詞，例如“We very happy！”其中缺少了動詞;很多同學還存在動名詞的誤用，例如將“Let us congratulate then”誤寫為“Let us congratulation them”，從而造成動詞和名詞的混用;形容詞和副詞混用的情況更是數見不鮮，例如，學生經常將“caref”與“carefull”混用，誤將“The boys are listening to their parents carefully”誤寫為“The boys are listening to their parents careful”，從而出現錯誤。

在教學過程中，教師要著重講解副詞和形容詞的用法，指明在何種狀態下使用副詞，在何種情況下使用形容詞，對于作文中常見的錯誤進行專題講解，并指導學生在改錯本上進行記錄，避免學生在詞性的使用上出現錯誤。

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1.初中語文作文教學現狀分析

語文是一門對傳統語言教學的學科，很多人都覺得很簡單，但正是因為如此導致了老師的“放任教學”，以及學生的“隨意學習”，加之老師在學生面前是有決定的領導權的定位，使得這種現象愈演愈烈。

從老師的角度出發，有相當一部分老師認為語文作文的教學很大程度上是由學生自身的潛力決定的，在具體的教學方式上自己也沒有成系統的計劃。在實際教學中缺乏與學生的溝通交流，對學生的學習興趣等不加以考慮，因此教學操作起來就是根據傳統的教學方式結合現有的教學材料對學生進行教學的放任。課堂教學中已自己講完為準，寫作練習中以命題為準，批閱作文以簡單的分數為準，這就導致了學生的作文學習的心理上有了一種隨意的態度。

從學生的角度出發，從小學語文聽老師講解的教學方式過渡過來，有相當一部分學生在短時間內是無法適應初中語文學習需要自己思考的教學模式，這樣的情況下，老師還出現了放任教學的情況，學生得不到和老師的交流，就會讓學生心理上有了一種和小學無異的感受，時間長了也就喪失了對學習的興趣，甚至還會抵觸，也就造成了現下學生隨意學習的學習現狀。

2.初中語文作文教學的重要性及意義

初中生學習的好壞在一定程度上是決定于學生本身的學習熱情和興趣，而初中語文作文教學中要想取得好的成果就需要有效結合學生的學習興趣，因此初中語文作文教學對于初中生學習而言就是一個學習的“晴雨表”。

語文教學在學生的學習生涯中占了很大一部分比重，甚至會一直伴隨一部分學生的學生時代。在長久的學習中，如果不把握好自身的學習心態，很容易滋生學生的不良學習習慣的養成，這對于學生學習其他學科也是相當不利的。作文教學在語文教學中占了半壁江山，作文學習的好壞很大程度上反映了學生的語文學習好壞，尤其是對于初中生這么一個性格可塑性極強的成長階段，語文作文學習的好壞更是對于學生良好學習習慣的養成有重要意義。

學生作文水平的好壞是反映學生對文字的駕馭能力以及表達能力，需要學生對基礎知識的掌握十分扎實，還要有豐富的知識素材儲備，因此要想高效完成初中語文作文的學習，學生需要其他相關知識的學習，這樣老師在教學中就不能單一進行某一方面的教學指導，而是多管齊下，這就對于學生多方面的學習都有促進意義了，可見初中語文作文教學的有效實施可以推動學生學習的整體進步，對于初中生學習的重要性不言而喻。

3.初中語文作文教學的改革策略探討

面對初中語文作文“命題式”教學的現狀愈演愈烈已不能滿足新課改下的教學要求的現狀，結合初中語文作文教學的重要性和意義，改革已勢在必行，現將初中語文作文教學的改革策略探討如下：

3.1 學生主體地位的實施

初中生的性格可塑性強的性格特征決定了學生的學習好壞是依托于學生的學習興趣和熱情的，因此我們需要在教學中根據學生的學習興趣等個人情況來制定相關的教學計劃。教學中保障學生學習興趣的實施策略就需要進一步實施學生在教學中的主體地位，具體到實踐中就是需要我們教育工作者在制定教學計劃的時候能夠充分考慮學生的學習興趣及愛好等個人情況，譬如老師要安排一次寫作練習可以先統計一下學生對哪些方面感興趣，然后結合自己講的理論進行合理的安排，甚至不必規定學生必須是寫同樣的題材，學生發現自己的作業都不同于其他同學的時候對待寫作的態度也會不一樣，還可以促進學生的熱情、激發主觀學習的能動性。

3.2 老師主導地位的明確

在學生主體地位有效實施的同時，還需要進行老師主導地位的明確，這樣在寫作教學中的大方向就是由老師決定的，能夠有效保障教學質量。對于老師主導地位的明確可以進一步讓老師明確自己的責任，避免以往的“命題式”教學的出現，這樣老師在進行課前準備的時候也就有了側重點，會更多考慮學生的具體需求；課堂教學中也會關注學生對教學內容的反應；課后回顧中也會進行課程教學的總結，一套完整的教學下來老師便會對學生的情況有較深入的了解，在制定下一次的教學計劃時也會有更具體、更貼近學生實際情況的方案，這可以在很大程度上提高教學質量與效率。

3.3 寫作素材的儲備

俗話說“書到用時方恨少”，不看大處，寫作教學就是最直接最真實的寫照，很多學生在進行寫作時不是沒有思想，而是不能有效地講自己的思想生動地反映到文字上，這就是寫作素材儲備不夠的表現。因此要想在寫作教學中取得實質性的效率，就需要對學生寫作素材貯備進行加強。具體到實踐中可以在課堂上集體進行影像資料的放映，提起學生的興趣，形象的畫面結合生動的解說還能加強學生的記憶；同時還可以安排學生進行日記、隨筆等的聯系，方式可多樣化，譬如不需要必須是自己的真實感想，還可以是自己看的文摘或是小說中覺得優美的文字等。

寫作教學現狀的不樂觀不是一天兩天就能造成的，因此要進行改革也不可能是一朝一夕便能實現的，這個過程需要在老師的堅持不懈的努力下帶動學生，二者有效結合，掀起寫作教學的良好風尚，并在實施過程中不斷修正教學模式，完善教學體系，才能在最大程度上實現改革的目的。

參看文獻：

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我們發現，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應.尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心.高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究.經過分析，我們發現初高中作文教學不銜接的現狀還表現在：

2.初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明

語文教師是教材培養目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重.

對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄.只有極少數的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數初中教師了解過高中語文《課程標準》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理.

3.初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確

首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統性，導致學生基本的寫作思維訓練出現隨意性狀態.初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養學生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發表議論；主要培養學生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當.

其次是在培養學生修改文章習慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養成學會修改文章的習慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發現大部分學生不知道修改文章從何入手.

我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的：

2.1研究和執行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現偏差

比較初高中語文《課程標準》，我們會發現初、高中教學要求有很大的差異.如：現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”.④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考.很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多.⑤作文方面，初中要求學生”留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容.”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學生”力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發.進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式.能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動.能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差.而現在的問題是，我們憑經驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好.

2.2學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法