引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課標(biāo)下的地理教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 轉(zhuǎn)變教師角色，堅(jiān)持“以生為本”
新課標(biāo)改革下的地理課堂模式首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變的是教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式遵循“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而如今這樣的教學(xué)模式從一定程度上遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師何不如營造開放式的課堂環(huán)境，使用多種靈活的教學(xué)方法，放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
教師角色的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)生整體認(rèn)知水平為教學(xué)方案制定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)方式，為深入分析了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，將認(rèn)知水平相似、學(xué)習(xí)興趣相近的學(xué)生分組，為不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，再根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)方法選擇不同的學(xué)習(xí)手段。教師在整個學(xué)習(xí)過程中始終遵循“以學(xué)生為主體”，教師只是作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。堅(jiān)持“以生為本”的思想，充分相信每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生中有力的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，把課堂學(xué)習(xí)的自歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在地理課堂中培養(yǎng)發(fā)散思維、探究能力和組織語言能力等。
2 創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的課堂氛圍
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接反映課堂教學(xué)成果的好壞，而良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師善于策劃豐富和有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及善于調(diào)控課堂教學(xué)的步驟。在良好的課堂氛圍下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅需要自身的努力，還需要同學(xué)的幫助和老師的指導(dǎo)，使學(xué)生在獲得知識與技能的過程中養(yǎng)成正面的情感、態(tài)度和價值觀。
良好的課堂氛圍離不開優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)仍應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)”為主線，教師可以先根據(jù)不同層次學(xué)生的分組，站在不同學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)一些問題情景或可讀性較強(qiáng)的案例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)到的地理知識、技能和生活實(shí)際，運(yùn)用分析、綜合、討論等方法，真正學(xué)會分析和解決問題。在活躍的課堂中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在學(xué)生小組共同探究中獲得答案，讓教師創(chuàng)設(shè)的“問題”貫穿于整個教學(xué)過程中，成為維系師生思維活動的紐帶，更讓學(xué)生得到終身受益的方法。
3 善用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建開放式課堂教學(xué)
隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的蓬勃發(fā)展，地理課程要充分重視強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源和校外課程資源的開發(fā)利用，形成教學(xué)資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源等校外資源拓展知識面，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境來提高課堂教學(xué)的效率，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，化繁為簡，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
除此之外，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。要求教師在日常的地理教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，關(guān)注生活，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓學(xué)生自覺的用學(xué)到的知識來聯(lián)系生活中的實(shí)際，體會到學(xué)習(xí)地理知識的實(shí)用性，從而極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。
篇2
Yu-fei
【Abstract】Geography teaching at our country have been a for long time indetermination of academics, at dissimilarity of place dissimilarity of time, "treatment" of geography academics also don't exert homology, in regard to Henan, in the last century 90's, have several years, Gao Kao3 don't test geography, geography become will test a category, in the teaching of senior high school, geography position suffer a disastrous decline;Afterwards become big comprehensive, geography then Be a condiment and put top Gao Kao3's"dinner party".
【Key words】New lesson mark;Geography teaching;Study interest
地理教學(xué)在我國長期以來一直是一個不確定的學(xué)科,在不同的地方不同的時間,地理學(xué)科的“待遇”也不盡相同,就河南省而言,在上世紀(jì)90年代,有幾年高考不考地理,地理成為會考科目,在高中教學(xué)中,地理地位一落千丈;后來變成大綜合,地理則作為調(diào)味品,擺上了高考的“宴席”。進(jìn)入21世紀(jì),河南省進(jìn)行高考改革―“3+綜合”,地理學(xué)科的地位才得到了鞏固和加強(qiáng),在高考中占據(jù)了一席之地,但中招仍然不考地理,這種狀況持續(xù)至今?，F(xiàn)在,地理學(xué)科又面臨教學(xué)改革,在不同的地市,又有不同的教學(xué)版本,人教版、湘教版、魯教版……使得河南省的地理教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的景象。無疑多種版本的出現(xiàn)加大了高考的不確定性,也加大了高中地理教學(xué)的難度。
那么,在新的形勢下面臨新的問題,作為一線的高中地理教師,應(yīng)該怎樣搞好地理教學(xué)呢?
1.更新教育觀念,提高教師素質(zhì)
長期以來,受應(yīng)試教育的影響,加之傳統(tǒng)的教育思想,我國教育過多地重視書本知識的學(xué)習(xí),即強(qiáng)調(diào)知識的記憶,而忽視能力的培養(yǎng),學(xué)生過多地依賴教師指導(dǎo),缺乏獨(dú)立思考分析和解決問題的能力;重視具體知識的獲得,忽視知識形成的過程,造成學(xué)生“讀死書”、“死讀書”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:21世紀(jì)的中學(xué)地理教學(xué)要順應(yīng)國內(nèi)外教學(xué)改革的潮流,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí),也就是說讓學(xué)生會學(xué)。古人也講教師的職責(zé)應(yīng)該是“授人以漁”而不是“受人以魚”,說的都是教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不是純粹地讓學(xué)生獲得書本知識,《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出的改革課程,應(yīng)重視知識傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程,成為學(xué)會學(xué)習(xí)形成正確價值的過程,這也是現(xiàn)代教學(xué)理論的新思想,新課改的學(xué)習(xí)方法的掌握以及態(tài)度,情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)有兩事兩不應(yīng)的要求:1、學(xué)生不應(yīng)死背大量知識內(nèi)容,而應(yīng)有相當(dāng)程度的理解能力應(yīng)用能力;2、學(xué)生不應(yīng)被要求什么都知道,而應(yīng)知道如何尋求知識和獲取知識的方法,如科學(xué)地思維方法和學(xué)習(xí)方法,地理學(xué)的功能則是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得與生活有用的知識,并且能把這種知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去,解釋生產(chǎn)中的現(xiàn)象和規(guī)律,這才是地理教學(xué)的最高境界。新的地理教學(xué)大綱及新教材改變了這一傳統(tǒng)做法,不論是哪個版本的教材,都是給出的結(jié)論少了,活動多了,死答案少了,探究多了。。這就給我們老師的課堂教學(xué)提出更高要求。即在課堂中,要改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)模式,而是要立足教材,面向?qū)W生。用巧妙的問題來激起學(xué)生的好奇心和求知欲。再通過教師的點(diǎn)播和講解來滿足他們的欲望。從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師必須要更新教育觀念,提高自己駕馭課堂的能力和素質(zhì)。
2.充分利用教材調(diào)動學(xué)生的思維和興趣
舊教材中地理事實(shí)偏多,有些內(nèi)容又較深,超過了學(xué)生的接受能力,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效果不理想,新教材中,課本明白直觀的結(jié)論少,而活動和問題較多,充分利用這些活動和問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考就容易抓住他們的興奮點(diǎn),化繁為簡,如在講“洋流”一節(jié)時,教師先引導(dǎo)他們看洋流模式圖,再提出問題“中低緯度的洋流是什么方向的?”讓學(xué)生找出規(guī)律:北半球的洋流是曖流還是寒流?引導(dǎo)學(xué)生看出東寒西曖,最后教師總結(jié)低緯度洋流分布規(guī)律:北順南逆,東寒西曖;這樣水到渠成,既避免了教師講,學(xué)生煩的情況,又巧妙的解決了難點(diǎn)問題,既調(diào)動了學(xué)生的思維和興趣,又達(dá)到了教學(xué)的目的。教材中類似的問題和探究比較多,只要我們能夠把學(xué)生的思維和興趣調(diào)動起來,引導(dǎo)他們積極思考,就能達(dá)到事半功倍的效果。變要我學(xué)為我要學(xué)。
3.恰當(dāng)利用教具進(jìn)行直觀教學(xué)
地理教具是傳授地理知識的重要媒體,是獲取良好教學(xué)效果的重要手段,地理教具可分為圖像、影視片、模型、標(biāo)本等,模型標(biāo)本能幫助學(xué)生建立空間概念增加感性知識;影視片、幻燈片、錄像等電教手段形象生動具有增大知識容量,信息反饋迅速的特點(diǎn),向來為學(xué)生喜聞樂見,但大部分的幻燈片影視片制作起來難度較大,一般的地理教師每一節(jié)課有針對性地運(yùn)用這些還是較不容易。因此,地理插圖就成了最實(shí)用而又簡便的教學(xué)工具。新教材中大量的地圖示意圖、景觀圖與課文緊密配合相得益彰,是垂手可得的好教具,應(yīng)充分利用,發(fā)揮其應(yīng)有的功能。中學(xué)地理課本中的插圖一般分兩類,一類是原理圖,如風(fēng)的形成圖,勢力環(huán)流圖及洋流模式圖,這樣的圖要學(xué)生理解和掌握,教師要充分利用講解原理,最好把它們畫到黑板上,邊講邊畫,直到學(xué)生能講會畫。第二類是景觀圖,它有助于學(xué)生對知識理解和掌握,如在講自然帶時,課本給了熱帶雨林,熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀圖,通過觀察樹木,學(xué)生就能體會到在不同的氣候條件下由于水熱條件的不同,從而造成植被的種類和分布的不同。
篇3
2創(chuàng)設(shè)情景，使枯燥知識生活化
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，是這次地理課程改革中強(qiáng)調(diào)的理念之一。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到，摸得著，因此，在聯(lián)系生活實(shí)際中學(xué)習(xí)地理，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，講《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時，讓學(xué)生先回答自己做過那些交通運(yùn)輸工具？到過哪些地方？假如你想了解遙遠(yuǎn)雪域高原的綺麗風(fēng)光，你想到天涯海角去走一走，你想了解其他國家的異域風(fēng)情，你該怎樣去？假如你是某個公司的老板，你要進(jìn)口中東地區(qū)的石油，你要到巴西去開采鐵礦，你要從加拿大進(jìn)口木材，你選擇什么的運(yùn)輸工具？會走那些線路？通過教師巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到知識的價值和用處，感到知識能指導(dǎo)人們更好的生活，學(xué)生會很自然對地理知識產(chǎn)生興趣。
3強(qiáng)化探究，引導(dǎo)自學(xué)
不同國家的地理，一般通過一個國家的自然和人文地理的主要特征來展示該國的地理概貌，如果每一個國家都一成不變的講授，學(xué)生難免感到枯燥無味。因此，要提高學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生能夠深入地思考問題，尋找不同的答案。例如：在講《世界的語言和宗教》時，提出我們漢語為什么不是世界上使用最廣泛的語言？英語使用廣泛而不是使用人數(shù)最多的？我國作為世界的文明古國之一，為什么自己的宗教沒能夠在世界上發(fā)揚(yáng)光大？于是學(xué)生的探究的能力得到了很大的提高，同時又受到了愛國主義教育，學(xué)習(xí)效果得到了很大的提高。再者，要加強(qiáng)自學(xué)。自學(xué)是學(xué)生提高地理水平的重要方法，主要有以下步驟：①閱讀教材，了解基本內(nèi)容。②分析教材，提出問題。③教師及時評析，提出要求。④整理筆記，寫出思考。通過這樣的訓(xùn)練，增強(qiáng)了自學(xué)能力，從而提高了學(xué)生的地理成績。即使他們將來離開學(xué)校，對他們今后自學(xué)能力培養(yǎng)有著很大的幫助。
4圖文結(jié)合，加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性
地圖是知識的載體和學(xué)習(xí)地理的最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確的，最牢固的，最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但大部分的地理知識都能在相關(guān)地圖上找到自己的位置。所以，要求我們學(xué)習(xí)時做到看書與看圖相接合，把地理知識逐一在圖上查找落實(shí)，熟記，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)解答地理問題時，頭腦中就能夠浮現(xiàn)出一幅形象，清晰的地圖，并從中準(zhǔn)確地而有效地提出需要的信息。也有部分同學(xué)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時間，不如看書來得快。殊不知到落實(shí)到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久不忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背，費(fèi)力耗時，枯燥無味。
篇4
1 課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的地位
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家或地區(qū)教育部門為在學(xué)校教育中貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對課程的編制、實(shí)施、評價等方面所作的全面的、具體的規(guī)定，是編制教科書的依據(jù)，是地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是地理教師實(shí)行地理教學(xué)的依據(jù)。因此，正確的學(xué)習(xí)和使用課程標(biāo)準(zhǔn)，是地理教師進(jìn)行地理教學(xué)的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分――“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程的指導(dǎo)，它是指導(dǎo)地理教師備課、上課和課外活動的主要依據(jù)。因而，只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
2 地理教材在教學(xué)中的地位
地理教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，只是為教學(xué)提供了材料和依據(jù)，具體在教學(xué)過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，對教材提供的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)加以組織和處理，進(jìn)行一番再創(chuàng)造，都能使用好教材，達(dá)到最佳教育效果。
地理教學(xué)中，地理教材是地理課程資源的重要組成部分。課程改革以來，地理教材一改過去教材的單一性、知識性等特點(diǎn)，而呈現(xiàn)出方式的多樣性。在教材的編寫上為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)留有充分的空間，有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教學(xué)過程中不能沒有教材，離開教材，教學(xué)活動很難進(jìn)行。
3 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間的關(guān)系
在高中地理教學(xué)中， 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的位置如何擺放，就要看兩者之間的第四部分――“實(shí)施建議”中第三條的“教科書編寫建議”中，明確規(guī)定：1.教材要建立合理的結(jié)構(gòu)。 2.選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 ，反映時代特征的素材。3. 教學(xué)內(nèi)容的組織要為教學(xué)提供必要的空間。4.內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力。5 .引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維。6. 重視教科書系列化建設(shè)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，無論哪種版本的教材，都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編成。弄清兩者之間的關(guān)系，自然是課程標(biāo)準(zhǔn)的位置高于教材了。
4 使用好高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中地理教學(xué)的指導(dǎo)，是實(shí)施地理教學(xué)的依據(jù)，我們?nèi)绾问褂谜n程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)上至關(guān)重要，在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要：
4.1 掌握它的方向性。地理課程的指導(dǎo)性突出表現(xiàn)在它的素質(zhì)教育的價值觀 。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建 設(shè)中的重大地理問題，宣揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命”。這個方向性貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分、各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師要始終把握好這個方向。尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，詳細(xì)的敘述了每個模塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)后達(dá)到的目標(biāo)及教學(xué)活動的建議，這部分是我們備課之前必須認(rèn)真研讀的內(nèi)容。
篇5
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。我們初中地理教師要盡量使課堂形式多樣化，讓學(xué)生在課堂上感到新鮮輕松，使學(xué)生喜歡學(xué)地理。在地理課堂中我們可以引入競爭體制，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。我把全班分成4個組，每一組給他們一個名字，每節(jié)課的練習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都穿插一些競賽。由整個小組或派個別學(xué)生參加，先回答出教師的問題者取勝，并得到一個笑臉。競爭的開展不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，更重要的是優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)困生鋪墊了臺階，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和動力，提高了課堂教學(xué)效果。再次，利用游戲，歌曲等手段調(diào)整、穩(wěn)定、保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。可以教地理歌曲，融音樂教學(xué)與地理教學(xué)為一體。通過適時地唱唱玩玩，創(chuàng)造生動的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學(xué)知識。如有些名稱又長又難讀，學(xué)生卻能利用唱歌輕松掌握。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)法
無數(shù)的初中地理教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是提高初中地理教學(xué)效果行之有效的方法。因?yàn)槊抗?jié)初中地理課的內(nèi)容都是在前面基礎(chǔ)上合乎邏輯地遞進(jìn)，學(xué)生應(yīng)該對新的內(nèi)容大部分可以接受，而有不懂的地方那是應(yīng)該的 ，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明白自己已經(jīng)懂得了什么，還有什么不懂，老師上課是也明白自己要講什么，哪些內(nèi)容可以少講不講，哪些內(nèi)容不能不講必須多講。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗(yàn)、課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法。為促進(jìn)學(xué)生自覺主動而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測等等。同時還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎樣練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。我們要加強(qiáng)自學(xué)方法指導(dǎo)向?qū)W生說明自學(xué)的目標(biāo) 重難點(diǎn)，自學(xué)的內(nèi)容從哪些角度去分析 思考書本知識會以哪些形式或題型去考學(xué)生等方面，讓學(xué)生邊自習(xí)邊把書中重點(diǎn)知識劃出來將其整合、提煉成問題用簡練的語言記在自己的課堂筆記上，以便在同學(xué)教育和教師教育時解決，生成更有價值的東西。
四、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)效果
篇6
1.變閉為開，倡導(dǎo)實(shí)踐。
以往的舊教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。
2.變靜為動，豐富教學(xué)。
可改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式，豐富課余活動，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報(bào)；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會，評價當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識應(yīng)用的實(shí)踐活動，不僅能提高學(xué)生的地理知識技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。
3.變知為用，強(qiáng)化應(yīng)用。
對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學(xué)原理，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會學(xué)地理以致用。
二、突破灌輸式教學(xué)
1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動性。
教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動。
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說：“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?！?/p>
3.變空為實(shí)，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。
地理科學(xué)有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生始終處于在積極、自覺、主動學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。
三、突破斷層式教學(xué)
盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容，利用這些知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時對有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學(xué)的連續(xù)性。
四、突破程序式教學(xué)
1.解惑除疑，多維思索。
篇7
作為初中地理教師，力求站在學(xué)生的角度，在課堂教學(xué)過程中，把主角位置主動讓給學(xué)生，讓學(xué)生做真正的課堂上的主人，從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去感受和體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)帶來的快樂。創(chuàng)設(shè)良好地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極主動地參與地理課堂學(xué)習(xí)。
（2）給學(xué)生肯定評價，獲得學(xué)生信賴
每個人都渴望成功，成功能給人自信，促人奮進(jìn)，催人進(jìn)取。教師在教學(xué)活動中要即時肯定，鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的信心。教學(xué)過程中教師即時給予肯定評價。能最大限度地獲得學(xué)生的信賴。比如，“地圖”這一節(jié)當(dāng)我用謎語：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”導(dǎo)入新課后讓學(xué)生猜謎，猜到的自然享受勝利喜悅，給沒猜到的學(xué)生也予以肯定評價，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（3）施學(xué)生教學(xué)手段，拓展學(xué)生視野
現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，讓多媒體走進(jìn)了課堂。地理教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這樣就能夠使學(xué)生領(lǐng)略到動感的、立體的視聽效果。如：地球公轉(zhuǎn)規(guī)律和現(xiàn)象，將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動畫效果，立即使學(xué)生眼前一亮，很自覺地就去總結(jié)歸納地球公轉(zhuǎn)的全過程。通過多媒體，將教材的平面效果轉(zhuǎn)化成立體效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營造出了一種輕松和諧的氣氛，帶學(xué)生身臨其境，既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
二、巧用語言 喚起共鳴
教師語言表達(dá)能力的高低，直接影響學(xué)生的聽課情緒。教師要利用多種語言，如肢體語言、面部表情、眼神傳遞等。教師在教學(xué)中利用教學(xué)語言盡量做到親切和善，幽默風(fēng)趣，形象生動，減輕學(xué)生精神壓力和思想負(fù)擔(dān)，喚起學(xué)生積極的情感，培養(yǎng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵其積極參與，在參與中予以更多的表揚(yáng)和贊許，使學(xué)生能獲得成功的愉悅。教師有了微笑，才能有師生之間心靈的溝通和真誠的交流，才能使課堂教學(xué)洋溢著生命的活力，時時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
作為一名地理教師，課堂語言盡量簡潔、明了。充分發(fā)揮教學(xué)語言的教育性、趣味性、啟發(fā)性，利用肢體語言的直觀性、形象性、生動性，讓學(xué)生先主動去接受你再去接受你的課堂。如：講南極企鵝時，描述一下企鵝憨態(tài)可掬的形象，利用肢體語言形象直觀地展示出企鵝的紳士風(fēng)度、搖搖擺擺的獨(dú)特走路姿勢等。通過教學(xué)語言積極創(chuàng)設(shè)生動真切的情境，用真情去撥動學(xué)生的情感之弦，喚起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、和諧關(guān)系 以情激趣
“親其師，信其道?！币话銇碚f，學(xué)生往往會因?yàn)橄矚g老師而喜歡這位老師所教的學(xué)科。建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)生能否參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情與積極性。
作為地理教師，我堅(jiān)守著地理課堂中民主平等的師生關(guān)系，重視教學(xué)相長，不斷學(xué)會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進(jìn)課堂，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點(diǎn)。例如：在一次評講測驗(yàn)卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導(dǎo)致改錯成績分?jǐn)?shù)，當(dāng)時，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正?！辈扇￠_發(fā)、平等、誠實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯，積極參與教學(xué)過程，主動地去獲得地理知識。
四、兼顧學(xué)科 怡情激趣
加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，地理教學(xué)中兼顧其它學(xué)科特點(diǎn)，如：發(fā)揮詩詞，歌曲、趣聞等的激興作用。將語文中優(yōu)美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學(xué)科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學(xué)生發(fā)出由衷的微笑。如講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！庇稍娋浣Y(jié)合教學(xué)，使學(xué)生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發(fā)了他們探究地理奧秘的欲望。此外，在課堂中適時引入歌曲視頻可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時也激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如，在講亞洲區(qū)域時，讓學(xué)生聽一曲《亞洲雄風(fēng)》；在講青藏地區(qū)時，讓學(xué)生聽一首《珠穆瑯瑪蜂》；在講長江時，讓學(xué)生聽一首《長江之歌》，這時，學(xué)生的心中自然就意識到這堂課講的知識內(nèi)容，注意力也集中。利用詩詞、歌曲、趣聞確能起到激興、怡情的作用，但切忌喧賓奪主，要做到收放自如，恰到好處。課前應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容多、知識雜、涉及面廣的特點(diǎn)，兼顧其它學(xué)科，多方涉獵，精心安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。
篇8
1.導(dǎo)課激趣
“導(dǎo)言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學(xué)生對新課、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣?！庇腥苏f導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達(dá)的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。好的導(dǎo)課無疑是給學(xué)生打了一針興奮劑，直接影響到一堂課的效果。
比如，我講《熱力環(huán)流》時直接用自己在拉薩的照片，學(xué)生看了覺得老師上去過青藏高原就肅然起敬，很想知道青藏高原的氣壓低到什么程度。我講《洋流》時用了影片《泰坦尼克號》的片段及自己的講解引課，學(xué)生馬上來了興趣。導(dǎo)言可采取的素材很多，與地理教材有關(guān)的地理趣聞、地理之最、地理謎語、地理之謎、地球現(xiàn)象、詩歌、歌曲、漫畫、新聞報(bào)刊等。
2.情境激趣
“創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意?！闭n堂上的有些問題，對于學(xué)生有一定難度，使學(xué)生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習(xí)慣方法解決，這時就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲望，對他們進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)而促使他們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3.活動激趣
讓地理知識走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用，而且學(xué)生參與活動的成功感會進(jìn)一步增加對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講完《產(chǎn)業(yè)D移》后我安排了學(xué)生討論佛山和清遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的雙贏；學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動》一節(jié)后，讓學(xué)生描述當(dāng)天太陽直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項(xiàng)活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在高中地理教學(xué)過程中，還有很多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了?？傊?，興趣是人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識它、掌握它。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。
二、調(diào)整課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
1.引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，充實(shí)課本內(nèi)容
許多教師在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式――由教師直接搬用課本例子或教師自己舉例說明課本結(jié)論，就容易出現(xiàn)這樣兩種情況：一是教師課本所舉的例證早已為學(xué)生所掌握，因而受到學(xué)生冷落；二是教師對課本內(nèi)容的解釋與學(xué)生認(rèn)識不符，因而不為學(xué)生認(rèn)同，這樣就常常使課堂教學(xué)變得枯燥無味。
要解決這一問題，我們不妨換一種方法：由教師課前收集資料再在課堂上講述，改為在課前由教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集資料，讓學(xué)生自己舉例，來解釋課本結(jié)論。這一點(diǎn)在信息化的今天，對學(xué)生來說已不是什么難事，而且這樣得來的例證，既能融入課本體系，又可豐富課本內(nèi)容，而且更具有時代性、鮮活性，又由于這些資料的收集來自學(xué)生自己，因而更容易為學(xué)生所認(rèn)同。
這樣做的結(jié)果，不僅可以讓學(xué)生深化理解課本內(nèi)容，同時還可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并初步學(xué)會質(zhì)疑式、探究式的學(xué)習(xí)方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)查和實(shí)踐，討論課本內(nèi)容
“地理為生活”。要使學(xué)生學(xué)到活生生的地理知識，就必須在地理課堂上引用周邊環(huán)境中鮮活的例證，并且最好的途徑就是讓學(xué)生參與社會調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果拿到課堂上進(jìn)行討論，這樣避免教師滿堂灌而學(xué)生全盤被動接受的局面。
三、剖析地理原理，指導(dǎo)自主學(xué)法
1.學(xué)會提煉規(guī)律
在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進(jìn)行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。
2.學(xué)會學(xué)法總結(jié)
要善于對習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。
篇9
1.學(xué)科偏見導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)不受重視
應(yīng)試教育的學(xué)科體系中，主科和次科的學(xué)科偏見長期存在于中學(xué)廣大師生的心中，導(dǎo)致中學(xué)地理學(xué)科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學(xué)科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學(xué)科的教師很少，有的農(nóng)村初中學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。門外漢做不了行內(nèi)事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學(xué)創(chuàng)新的積極性大打折扣，教學(xué)業(yè)績自然平平。當(dāng)下的中學(xué)學(xué)科考核體系中，地理學(xué)科所占比重不及語數(shù)外的一半，應(yīng)試教育的功利性考核導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科上所花的時間和精力明顯少于語數(shù)外，其學(xué)習(xí)地理的興趣就越來越小，效果越來越差。
2.學(xué)生厭學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的最大困惑
一般來說，學(xué)生沒有學(xué)好地理首先應(yīng)該去考量地理教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)功底、授課水平等幾個方面，但中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達(dá)到合格及以上的要求，但為什么地理教學(xué)的效果卻不理想？筆者認(rèn)為該困惑的根源在于學(xué)生厭學(xué)。一切事物都有內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學(xué)生中學(xué)地理學(xué)得好與差與地理教師教得好與不好有直接關(guān)系，但是真正的關(guān)鍵還在于學(xué)生本人?，F(xiàn)在許多學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績不理想，尤其是農(nóng)村初中的一些學(xué)生在地理教學(xué)過程中教而不學(xué)、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學(xué)則陷入尷尬。這些學(xué)生厭學(xué)的可能也不只是地理學(xué)科，厭學(xué)的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學(xué)地理教學(xué)的困惑，而是整個中學(xué)教學(xué)體制的困惑。
3.中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)糾結(jié)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭
所謂素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生的以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身心素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付考試和為高一級學(xué)校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，這就是一個理想與現(xiàn)實(shí)的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質(zhì)教育要求教師教出高能的學(xué)生，而應(yīng)試教育促使教師教出高分的學(xué)生。素質(zhì)教育要求地理教師發(fā)揮教學(xué)主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)分析問題和解決問題的主觀能動性。應(yīng)試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰(zhàn)術(shù)努力提高學(xué)生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度極小甚至毫無關(guān)聯(lián)。素質(zhì)教育一直是新課標(biāo)提倡的改革目標(biāo)，而應(yīng)試教育在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中卻大行其道、愈演愈烈。中學(xué)地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質(zhì)教育的要求，而期末和升學(xué)時他的學(xué)生卻要以一張地理試卷的分?jǐn)?shù)來決定高低和榮辱。這種使命和現(xiàn)實(shí)的博弈對于每一位中學(xué)地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結(jié)，欲罷不能。
二、新課標(biāo)背景下中學(xué)地理教學(xué)可行性路徑探析
隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求所帶來的教學(xué)方式方法的不斷變化必將與應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中發(fā)生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學(xué)地理教學(xué)改革轉(zhuǎn)型過程中的這些矛盾和煩惱，現(xiàn)已成為廣大中學(xué)地理教師在教改教研及課堂教學(xué)過程中亟待解決的首要問題。筆者從當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出如下思路進(jìn)行探討和交流：
1.舉重若輕，心無旁騖
不管地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學(xué)生因任何原因厭學(xué)地理而倚重其他學(xué)科，從事地理教學(xué)的教師都不應(yīng)該受其影響而妄自菲薄，更不應(yīng)該不負(fù)責(zé)去進(jìn)行“過堂式”教學(xué)，其理由有三：一是學(xué)科偏見在應(yīng)試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當(dāng)然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學(xué)地理教師是地理素質(zhì)教育的推動者，也必將是地理素質(zhì)教育成功的享受者，對現(xiàn)實(shí)無用的怨言可以轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學(xué)基礎(chǔ)教育，而不可貪一日之功。二是地理學(xué)科博大精深，其理論和實(shí)踐意義巨大，非其他學(xué)科能夠替代，古時候形容一個人有才學(xué)是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應(yīng)該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學(xué)習(xí)、深造和教學(xué)、教改、教研當(dāng)中去，用良好的成績和輝煌的業(yè)績?nèi)ペA得更大的榮譽(yù)和更多的尊重。三是教師是一份事業(yè)，地理教師是一份專業(yè)性的事業(yè)，干任何事業(yè)首先必須愛這項(xiàng)事業(yè)，用心愛；其次必須懂這項(xiàng)事業(yè)的相關(guān)知識；再次必須有精益求精的進(jìn)取心；最后還必須得有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，教書不要老講條件，因?yàn)檎畬逃脑桨l(fā)重視，學(xué)校、教師和學(xué)生的各項(xiàng)條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當(dāng)?shù)睦斫??？傊?，地理教師作為地理知識的“傳道、授業(yè)、解惑”者，必須要看重自己的職業(yè)，做好自己的事業(yè)，莫為世俗偏見所累。
2.知己知彼，遇水搭橋
學(xué)生學(xué)不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學(xué)生自己沒有學(xué)好。不管是自己沒有教好還是學(xué)生沒有學(xué)好，中學(xué)地理教師都必須首先反思自己，從教學(xué)方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認(rèn)為自己在教學(xué)上確實(shí)做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節(jié)奏、吸引力等教學(xué)水平指標(biāo)考量，發(fā)現(xiàn)哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學(xué)的效果；其次要主動去思考學(xué)生自己沒有學(xué)好的原因，是個別沒有學(xué)好還是整體沒有學(xué)好？是某個知識點(diǎn)沒有學(xué)好還是某個章節(jié)沒有學(xué)好？沒有學(xué)好是因?yàn)闆]有努力還是沒有興趣？是厭學(xué)還是厭師？中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過程中不僅要反思自己，還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學(xué)上的方式方法，也可能是對學(xué)生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導(dǎo)。實(shí)踐證明，適度的因材施教在中學(xué)地理教學(xué)過程中是非常必要的。
3.素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭讓人們陷入了一個認(rèn)識誤區(qū)，那就是它們是水火不容的敵對關(guān)系，其實(shí)二者是對立統(tǒng)一的。隨著新時代我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育必將越來越不適應(yīng)整個社會的發(fā)展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質(zhì)教育方興未艾，代表著未來社會教育的發(fā)展趨勢，但其尚未成熟到、強(qiáng)大到完全代替應(yīng)試教育的程度。在當(dāng)前教育體制改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關(guān)系具體體現(xiàn)到地理教學(xué)上，就是必須要堅(jiān)持“素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試”的原則，素質(zhì)和應(yīng)試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學(xué)生地理素質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的明確要求和終極目標(biāo)，而加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力是地理教學(xué)的具體方法，是當(dāng)前考核學(xué)生地理素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)；（2）地理素質(zhì)是較地理應(yīng)試能力更全面、更高級的素質(zhì)和能力，具有無可比擬的優(yōu)越性，而地理學(xué)科應(yīng)試能力是最基礎(chǔ)和最原始的地理素質(zhì)，沒有一定的地理學(xué)科應(yīng)試能力，至少可以表明學(xué)生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實(shí)，評價其具有較高的地理素質(zhì)無法令人信服，也不符合地理綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)要求；（3）中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際情況要求廣大地理教師在教學(xué)過程中必須踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但不能放棄應(yīng)試技巧技能的傳授，因?yàn)楫吘箤W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來衡量的。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
一、轉(zhuǎn)變教師角色
新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。 因此，在組織整個課堂教學(xué)時，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在課堂上，通過小組討論、合作探究等方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。
二 、挖掘地理課程中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣”是最好的老師，有了興趣才能驅(qū)動學(xué)生自主地學(xué)、努力地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是提高地理教學(xué)效果的關(guān)鍵。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
中學(xué)生有一個共同的心理特點(diǎn),就是好奇心強(qiáng)，可塑性好，注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，地理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)，周密策劃每一堂地理課，添加一些有趣的問題，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引發(fā)他們探求知識的渴望，做到因材施教，充分利用學(xué)生的心理特征，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們從“怕學(xué)”到“好學(xué)”再到“樂學(xué)”，以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。比如上“洋流”這一小節(jié)，在講述風(fēng)海流的時候,就可引入“當(dāng)年”航海家哥倫布在西印度群島做了標(biāo)志的椰子殼扔入大海，后來居然在法國的比斯開灣被發(fā)現(xiàn)”的這一故事。并設(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生主動思考，這是怎么回事？在分析補(bǔ)償流時，可設(shè)置疑問：“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場？”讓學(xué)生感受到地理的無窮奧妙和現(xiàn)實(shí)意義，這樣學(xué)生的求知欲就很容易被激發(fā)出來，又何愁他們不樂意學(xué)好地理呢？
（二）結(jié)合生活實(shí)際，拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離
在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點(diǎn)等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時，我們可用近期某一氣象災(zāi)害為例，通過圖片、視頻等介紹氣象災(zāi)害與我們的密切關(guān)系，利用這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的關(guān)系，我們沒有理由不學(xué)好地理。
（三）采用靈活多樣的教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
實(shí)踐證明，“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。對此，教師必須提高地理教學(xué)的藝術(shù)性，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，使地理課堂充滿生機(jī)。比如在上“外力對地表形態(tài)的塑造”這節(jié)課時，就可通過流水侵蝕作用的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白地形坡度、土壤性質(zhì)、地表植被和降水強(qiáng)度等因素對土壤侵蝕造成的影響；也可以帶領(lǐng)學(xué)生到條件許可的野外去實(shí)地探究。上“城市化過程對地理環(huán)境的影響”這一節(jié)，則可采用地理實(shí)踐的形式開展社會調(diào)查，讓學(xué)生通過走訪、實(shí)地調(diào)查、查閱資料等一系列過程去發(fā)現(xiàn)城市化過程中所帶來的環(huán)境問題及其危害，并探究解決問題的方案。假如每堂地理課都能做到大膽創(chuàng)新，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就會不斷高漲。
三、建立新型的師生關(guān)系,構(gòu)建和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。
（一）、正確對待教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。
新課改提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、自主性和探索性。學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，而是學(xué)生對新舊知識的同化和順應(yīng)的主動建構(gòu)。教師的主導(dǎo)作用是針對能否引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)而言的，“教為主導(dǎo)”要著眼于“學(xué)為主動”，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識。
篇11
長期以來,農(nóng)村中學(xué)的地理教學(xué)中普遍存在兩種錯誤的觀點(diǎn)和傾向,其一是認(rèn)為地理學(xué)科不重要,體現(xiàn)在排的課時量普遍不足,有的學(xué)校甚至只發(fā)書不開課,認(rèn)為地理教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生會考過關(guān),日常教學(xué)松弛,考前靠幾張模擬試卷來過關(guān)。地理課經(jīng)經(jīng)常安排的老師是一些教學(xué)能力比較弱的老師。其二是主張?jiān)诘乩斫虒W(xué)中突出其實(shí)踐性和應(yīng)用性,但目前缺乏必要的條件(設(shè)備、場地、領(lǐng)導(dǎo)重視等等),因而無所作為。
其實(shí)這兩種認(rèn)識都是片面的,地理科學(xué)的發(fā)展為新世紀(jì)的地理教育帶來了無限的生機(jī)和活力,為新世紀(jì)的地理教學(xué)指明了方向,計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,地球定位系統(tǒng),遙感技術(shù)等地理分支學(xué)科的進(jìn)步都表明地理教育中必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),突出其應(yīng)用性,乃至于建立“實(shí)踐與應(yīng)用“為主導(dǎo)的全新地理教育模式。鑒于此農(nóng)村中學(xué)的地理教育工作者必須轉(zhuǎn)變觀念,緊跟形勢,積極創(chuàng)造條件為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力而積極探索積極實(shí)踐
二、強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義所在。
1、認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境
雖然鄉(xiāng)土地理講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境,也許是學(xué)生熟識的,但是,這并不等于學(xué)生已認(rèn)識和理解了家鄉(xiāng)的地理環(huán)境,這中間還有一個將感知提升為理性認(rèn)識的過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一,就是要幫助學(xué)生以實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑,認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。
2、增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感
鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察、了解祖國的“窗口”,通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生對祖國有更深切的感受,從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)把增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。
3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
鄉(xiāng)土地理”的教學(xué)安排在九年義務(wù)教育地理教學(xué)的最后部分,并作為綜合學(xué)習(xí)的載體是因?yàn)檫@肘學(xué)生通過學(xué)習(xí)“地域和地圖”、“世界地理”和“中國地理”,已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能,從而有可能將所學(xué)得的地理方法運(yùn)用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí);同時,由于"鄉(xiāng)土地理"所屬的范圍就在學(xué)生身邊,更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐,因而更利于學(xué)生好展野外考察或社會調(diào)查等地理實(shí)踐活動。因此,把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一,對于提高學(xué)生的國民素質(zhì)是十分重要的。
4、培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念
課程標(biāo)準(zhǔn)中要求:“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展實(shí)際,突出區(qū)域地理特征,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！?/p>
可持續(xù)發(fā)展觀念,是人們在反思人類改適利用自然的實(shí)踐中形成的,因此,只通過從書本到書本或從理論到理論,是難以真正確立的;而通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí),結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐,分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn),生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立。換句話說,可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,而鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)就能較好地體現(xiàn)了這種實(shí)踐。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。
三、強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的對策
1、是學(xué)校、教師思想的轉(zhuǎn)變。
在農(nóng)村中小學(xué)傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,普遍存在“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生在老師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自主性和個性發(fā)揮受到嚴(yán)重的壓制。隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)村學(xué)生的視野、思路不斷地開闊,獨(dú)立意識也在日益增強(qiáng),教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以,在教學(xué)中應(yīng)建立起師生間民主、融洽的合作關(guān)系。地理課程改革要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性,突出學(xué)生的主體地位;充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神和加強(qiáng)學(xué)生對地理知識實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師不僅要使學(xué)生掌握基本的地理知識和原理,還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。在情感方面,要從傳統(tǒng)的“嚴(yán)父慈母”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“良師益友”;在價值觀方面通過利用和挖掘農(nóng)村特有的地理優(yōu)勢和地理資源,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、到大自然去陶冶愛家鄉(xiāng)、愛祖國的高尚情操。正確理解和處理好人與環(huán)境,特別是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)間的關(guān)系,培養(yǎng)環(huán)境意識和環(huán)境責(zé)任感,樹立科學(xué)的發(fā)展觀。
2、是教師知識結(jié)構(gòu)的再定位
在以往的應(yīng)試教育中,農(nóng)村地理教師只盯著課本知識,忽視生活知識,理論和實(shí)踐相脫節(jié);只重視地理,忽視不同學(xué)科間的知識聯(lián)系和滲透。把課本知識作為惟一的教學(xué)資源的同時也形成了地理教學(xué)單科“割據(jù)”的局面,限制了學(xué)生,也封閉了自己。新課程要求地理教師要改變過去“單課挖井”思維模式和知識結(jié)構(gòu),開始在整個知識領(lǐng)域內(nèi)“開湖造?！薄２粌H要精通地理知識,還要涉獵其他學(xué)科的知識,加強(qiáng)不同學(xué)科間的知識聯(lián)系與綜合應(yīng)用的能力。教師要打破課本知識的局限,大力開發(fā)周圍生活和自然界中的教學(xué)資源和課程資源。教師不僅要成為知識的傳遞者,還要成為課程資源的開發(fā)者。
3、是加強(qiáng)師資的培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高教師自身素質(zhì)
要給人一滈水,自己先要有一桶水。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的地域性很強(qiáng),各地的自然和人文狀況大不相同而且很復(fù)雜,必須下工夫長期積累材料,方能取得較好的效果。特別是現(xiàn)在我們這里的有很多外地的地理老師,對本地的情況不熟悉,更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),虛心請教老教師,上課時都要做好備課工作,深入鉆研教材,并且思考當(dāng)?shù)啬男┎牧吓c本課內(nèi)容相關(guān),如何能夠巧妙地把鄉(xiāng)土材料與課本內(nèi)容結(jié)合起來,要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)等,并且想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生主動參與的積極性,教給學(xué)生基本的地理觀察知識以及社會、野外調(diào)查應(yīng)該注意到的問題和解決問題的簡單方法。
新課程認(rèn)為課程資源除教材以外,還包括學(xué)生生活中以及學(xué)校、社會和自然界一切有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。就其空間分布而言,地理課程資源主要分為校內(nèi)資源和校外資源。當(dāng)前地理課程改革的重要任務(wù)之一是積極鼓勵廣大師生摒棄過分依賴書本單一課程資源的傳統(tǒng)習(xí)慣,充分利用校內(nèi)校外各種課程資源,形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系、教育資源共享的開放性課程,將原本鮮活的地理課程資源演繹得更加有聲有色。地理課程由“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”,課程資源已不再是傳統(tǒng)意義上的教材,而必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。結(jié)合地理課程自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生掌握與學(xué)生生活密切相關(guān),并能增強(qiáng)學(xué)生的自我生存能力的知識或技能的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)條件,培養(yǎng)學(xué)生的地理能力、愛國主義情感和人文精神。筆者在平時普通的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常結(jié)合我市豐富的鄉(xiāng)土知識,對學(xué)生進(jìn)行地理知識和愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育,取得了較好的效果。因此,鄉(xiāng)土地理教學(xué)的教學(xué)是十分重要的。
現(xiàn)代教育迫切需要具有全面素質(zhì)的教師。一切教育思想、教育計(jì)劃都要通過人來實(shí)現(xiàn)。我們所面對的是一次全新的挑戰(zhàn),迎接的是未知的將來,面對的是重重的困難,然而只要我們擁有一顆永不懈怠的心,就一定能夠達(dá)到希望的目標(biāo)。
主要參考書目或文章:
1.《九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》
篇12
一、新課標(biāo)對中學(xué)地理課堂的具體規(guī)定
2001年國家啟動新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對地理學(xué)科提出了全新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下的地理教學(xué)是民主的，要在教學(xué)過程中體現(xiàn)民主精神，創(chuàng)造民主平等的條件與氣氛，建立民主的師生關(guān)系，采用民主的教學(xué)方法，調(diào)動師生雙方積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，使學(xué)生得到全而的發(fā)展。新課標(biāo)下的中學(xué)地理教育，要體現(xiàn)學(xué)生的個性需求，它包括三層含義：一是教育的人道化、人性化；二是教育的個性化或個人化，包括教育就考慮個人的生理、心理、年齡特點(diǎn)，考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好，考慮個人的社會志向各職業(yè)選擇等；三是教育要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主，要做好教育職能的定位。基于這一考慮，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，應(yīng)按照新課標(biāo)的規(guī)定，認(rèn)真做好中學(xué)地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，全面提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、新課標(biāo)下教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體
中學(xué)地理新課標(biāo)對教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上，要對自身教師的角色上進(jìn)行反思，教師不光要有扎實(shí)的地理專業(yè)知識、教學(xué)理論，而且要有充實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識。這樣才能有基礎(chǔ)把學(xué)生教育好。當(dāng)然，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在過去的教學(xué)中，教師絕對是課堂教學(xué)的主角，教師在講臺上講的是不亦樂乎，但學(xué)生到底學(xué)到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關(guān)注，教學(xué)中只關(guān)注老師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使教師成為了“講師”，而學(xué)生卻成了聽眾，束縛了學(xué)生的思維。為此，教師要改變教學(xué)觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”，衡量一節(jié)課的質(zhì)量部是看老師用了那些花哨的教學(xué)手段、不在于課堂氣氛如何的活躍，更重要是看學(xué)生接受了多少。在教學(xué)過程中，知識不是由教師直接灌輸給學(xué)生，知識的結(jié)論不是由教師直接給出，而是學(xué)生在一定的問題情景中，在老師和同學(xué)的幫助下，以自身為主，利用教材和圖冊等必要的學(xué)習(xí)材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨(dú)立思考，協(xié)作討論，教師點(diǎn)撥，最終得出問題的結(jié)論，獲得新知識。
三、新課標(biāo)下應(yīng)合理使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段
現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，它只是課堂教學(xué)的輔助，不能代替教師的教學(xué)，更不能代替學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生水平，合理地整合各種教學(xué)手段，淡化“裝飾”效應(yīng)，使教學(xué)工具與教學(xué)主體相適應(yīng)，不能本末倒置，喧賓奪主。
四、新課標(biāo)下應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的評價
課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的評價活動，通過學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合的形式，采用提出問題、口頭回答、指圖、填圖、讀圖分析、演示操作、資料整理、成果展示等評價形式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和積極參與課堂活動，及時評價可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、信心.使教師的教和學(xué)生的學(xué)真正融合在一起。
五、新課標(biāo)下應(yīng)增加中學(xué)生地理課外實(shí)踐活動
地理課外實(shí)踐活動是中學(xué)地理教學(xué)活動的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而且是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在地理教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“師導(dǎo)生學(xué)”教學(xué)活動，教師只作啟示性講述，不搞填壓式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，中學(xué)地理課堂教學(xué)受時空限制，對于教材中的地理知識學(xué)生不可能在課堂上完全理解，因而應(yīng)組織學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)踐活動，如，可以辦地理小報(bào)、創(chuàng)辦地理興趣小組，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生進(jìn)行野外考察、社會調(diào)查等活動。這能使學(xué)生理解和消化課堂知識，充分地實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索精神，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能，這有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。
六、總結(jié)
在中學(xué)地理教學(xué)過程中，我們不但要認(rèn)識到地理課程的重要性，還要根據(jù)新課標(biāo)的要求，重點(diǎn)做好課堂教學(xué)工作。重要應(yīng)從課前備課、教學(xué)模式選擇和課后探究性作業(yè)設(shè)置等幾個方面人手，全面提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際需求。
篇13
一、通過設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激起學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)的欲望
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力，它能最大限度的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理知識的潛能。我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好知者；好知者不如樂知者”。教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，引起學(xué)生的興趣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。從而引領(lǐng)學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)地理問題、分析地理問題、最后解決地理問題。在講述冷鋒與天氣之間的關(guān)系時，教師設(shè)計(jì)了三個問題：冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣分別是怎樣的？關(guān)鍵講解“前―時―后”三個關(guān)節(jié)點(diǎn)。讓學(xué)生在對三個時期的不同特點(diǎn)進(jìn)行比較之后，就對冷鋒與天氣的關(guān)系有明確的認(rèn)識。
二、運(yùn)用高中地理知識解讀生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)時事關(guān)注的熱點(diǎn)問題
新課標(biāo)中提出“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”、“學(xué)習(xí)對自己終身發(fā)展有用的地理”的基本理念?！坝杏谩本湍芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。高中地理知識對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)有很大的幫助。就說“天氣預(yù)報(bào)”，它關(guān)系和影響到學(xué)生上學(xué)、回家以及其他出行的各種防范措施的預(yù)設(shè)。再就是運(yùn)用地理知識來解答世界關(guān)注的熱點(diǎn)問題：為何世界上有些國家總是對那些有石油資源及其他資源的國家和地區(qū)蠢蠢欲動？像伊拉克、中東地區(qū)……地理知識就給了學(xué)生一個很好的答復(fù)，資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、綜合國力、可持續(xù)發(fā)展等等。所以地理教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們理論聯(lián)系實(shí)際，從地理的角度去觀察、描述和分析地理事物和現(xiàn)象，把學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題。因此，教師的備課就需要精心準(zhǔn)備有關(guān)與地理密切相關(guān)的時事、新聞以及國內(nèi)外關(guān)注的熱點(diǎn)問題，讓課堂和生活聯(lián)系起來，使所學(xué)的地理知識能有所作用。
三、充分利用地理各種教具
讓學(xué)生通過直觀的近距離觀察加深對地理知識的理解，并在學(xué)到知識的同時培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，樹立正確的人生觀。
地理教學(xué)中各種教具的合理使用，能使學(xué)生很直觀的的理解地理知識。在講解土地資源時，我運(yùn)用《中國土地資源類型簡表》和《中國和世界農(nóng)業(yè)用地比較表》兩種教具，讓學(xué)生在閱讀中比較，認(rèn)識我國耕地、林地、草地的人均占有量跟世界人均擁有量的差異，從而明白我國土地資源有哪些特點(diǎn)，明確我國土地的缺失、稀少，因而懂得愛護(hù)土地、保護(hù)土地的重要性和迫切性。這樣，既讓學(xué)生獲得了地理知識又培養(yǎng)學(xué)生的思想情感：珍惜和熱愛土地是每一個公民應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任。
