引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)思維培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]
當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。
中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學(xué)生未來計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。
1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)
中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
1.1計(jì)算思維
計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識技能的思維活動（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。
1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)
2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析
運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個要素。
情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話提供保障。
以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。
協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過程中，個人與個人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。
會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時，每個學(xué)習(xí)者的思維成果通過會話為整個學(xué)習(xí)群體所共享。
意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時問題解決的思維模式，即計(jì)算思維。
2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時，促進(jìn)思維的升華。整個學(xué)習(xí)過程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。
結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動具有個性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。
2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建
基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。
圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型
教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動的時間與進(jìn)度，隨時監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評價反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實(shí)施：
①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵學(xué)習(xí)小組自定研究主題。
②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。
③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）。總結(jié)分析解決問題的思維過程，達(dá)到探究學(xué)科知識與提高計(jì)算思維的目的。
④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學(xué)習(xí)者學(xué)會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。
⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識、計(jì)算思維解決新問題。
該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過具體知識、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個步驟的教學(xué)活動，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學(xué)目的。
3 結(jié)束語
基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。
建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
學(xué)科教學(xué)從本質(zhì)上說就是鍛煉學(xué)生的思維能力，作為數(shù)學(xué)學(xué)科主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是初步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。不過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只注重邏輯思維的訓(xùn)練，而不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)效果是不會好的。只有將數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練和對學(xué)生興趣的培養(yǎng)結(jié)合起來才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的目的，將基礎(chǔ)和訓(xùn)練統(tǒng)一起來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)值得探討的問題。只有這樣才能夠達(dá)到達(dá)到1+1>2的效果。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
觀察能力是認(rèn)識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會在觀察時透過事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。我認(rèn)為人們對知識的認(rèn)識和積累都是通過觀察實(shí)踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能進(jìn)行正確的推理、概括，所以有意識地安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、注重直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
要解決數(shù)學(xué)教學(xué)中知識的抽象性與形象性的矛盾，教師就要注重直觀教學(xué)，在課堂教學(xué)中充分利用各種直觀教學(xué)的手段加強(qiáng)直觀教學(xué)的力度，讓抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變成看得見，摸得著的形象性教學(xué)，就能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實(shí)證明科學(xué)是動手“做”出來的。我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也要學(xué)會“做”數(shù)學(xué)，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性地思維。
四、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法，積極啟發(fā)學(xué)生的思維。
一個優(yōu)秀的教師要懂得學(xué)生能力差異，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方式。面對同一道數(shù)學(xué)題，用什么樣的語言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受。學(xué)生不懂題意，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學(xué)生的興趣并積極進(jìn)行思維。
四、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，要善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫，這樣才能夠在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生求異思維的能力。教師還應(yīng)將拓展意識運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關(guān)的，讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且融會貫通，這也能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力。
篇3
演繹在小學(xué)的應(yīng)用主要形成是說理，例如：“三角形的面積公式，圓錐體的體積公式”是推理辦法解決的，雖然我們在講這些法則時還要借助實(shí)例給以印證，但至少應(yīng)滲透“從已有的正確判斷推出新的判斷”這種思想，又如：梯形的面積公式推導(dǎo)，都要貫徹說理精神，長此下去，才能培養(yǎng)出演繹推理的習(xí)慣。同時，在演繹推理訓(xùn)練中又要穿插歸納法。
總之，要交叉地訓(xùn)練這兩種能力，這恐怕是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入邏輯思維之門的臺階。
二、邏輯思維與直覺思維的能力
直覺思維是指沒有經(jīng)過深思，迅速地對問題作出答案，作出合理的猜測或判斷的思維。或者說是在百思不得其解時突然領(lǐng)悟到的思維。直覺思維與邏輯思維不同，邏輯思維是經(jīng)過一步一步分折，作出科學(xué)的結(jié)論；直覺思維是很快領(lǐng)悟到的一些猜想。小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，主要是使用直覺思維，例如：計(jì)算9+9+9+7+7+7學(xué)生會得出①（9+7）×3；②8×6這兩個乘法式，這不是簡單的模仿，而是直覺思維的成果。
我們在教學(xué)中，在注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時，要適當(dāng)運(yùn)用直覺思維思維方法進(jìn)行教學(xué)，這對培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性有著重要的意義。這兩者的關(guān)系是：分析思維為主，滲透直覺思維，鼓勵思維簡縮，分析驗(yàn)證跟上。
如教學(xué)“較簡單的求平均數(shù)應(yīng)用題”，在學(xué)生認(rèn)識了求平均數(shù)應(yīng)用題的特征，理解了“移多補(bǔ)少”的實(shí)質(zhì)，掌握了“總數(shù)÷總份數(shù)=平均數(shù)”關(guān)系后，解答“在一個魚塘里，選擇五個不同的地方，測得水深分別是200厘米，150厘米、220厘米、250厘米、180厘米，求這個魚塘的平均水深”。讓學(xué)生列式后說出怎樣想的。他們說：“要求平均水深，就要知道測了幾次及測得水深的總和。”這反映了學(xué)生思維能力。教師再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“移多補(bǔ)少”的道理，觀察五個數(shù)的特點(diǎn)，直接地“看”出答案來，這就在邏輯思維的基礎(chǔ)上滲透了直覺思維的訓(xùn)練。
教師又出示：“某校三年級有三個班，甲班40人，乙班比甲班多5人，丙班比甲班多7人，平均每班多少人？”讓學(xué)生想一想，能用幾種方法解答，哪一種最快。一個學(xué)生很快算出平均每班有44人，他們想法是：每班至少有40人，三個班還多出（5+7）人。12÷3=4（人）所以平均每班44人。通過討論比較，大家一致肯定這種解法比較簡捷合理，這說明經(jīng)過培養(yǎng)，思維簡縮性有了提高。
教師再出示兩道選擇題：
（1）一輛汽車第一天運(yùn)貨15噸，第二天運(yùn)17噸，第三天上午9噸，下午7噸，平均每天運(yùn)貨多少噸？
A：16噸 B：12噸
（2）小金期末考試成績語文90分，數(shù)學(xué)89分，思品比語文少3分，自然比數(shù)學(xué)多5分，求四科的平均成績。
A：小于90分 B：大于90分 C：等于90分
要求學(xué)生有根據(jù)、有條理地說出選擇答案的理由，這樣，又運(yùn)用邏輯思維對直覺的結(jié)論進(jìn)行了論證。
三、集中思維和擴(kuò)散思維的能力
篇4
不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如：復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤時，說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很陜地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。
2 培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成思維好習(xí)慣
帶著問題閱讀數(shù)學(xué)是養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的好習(xí)慣。看到一道題目，要給足學(xué)生認(rèn)真讀題的時間，要給足學(xué)生認(rèn)真思考的時間。我想知道什么？我能求出什么？我能提出哪些問題？我怎么解決這些問題？多給學(xué)生思考的時間和空間，不要急于動筆，也不要急于下結(jié)論，而是思考成熟以后再動手動筆。如：在在教學(xué)新課的時候，出示一幅主題圖，要讓學(xué)生先認(rèn)真觀察，再讓學(xué)生說說獲得的數(shù)學(xué)信息，再讓學(xué)生提出想知道的問題，再讓學(xué)生獨(dú)立解決，最后讓學(xué)生互相檢查，互相評價，找出問題，共同探討，突破重難點(diǎn)。又如：在看到―道解決問題的時候，要讓學(xué)生認(rèn)真讀題，分析數(shù)量關(guān)系，找出有用條件，經(jīng)歷思考過程，整理思路、解決問題。
3 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想
誠如我們所知，數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性和研究性的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)也是一門講究學(xué)習(xí)技巧的學(xué)科。因此，老師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，并在日常的教學(xué)過程當(dāng)中滲透精髓的數(shù)學(xué)思想。例如：數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等等，雖然小學(xué)中涉及不多，但是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此，在小學(xué)教學(xué)中就開始培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的質(zhì)量是極為有利的。
4 強(qiáng)化評價與反思
評價與反思環(huán)節(jié)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它不但是對學(xué)生思維能力的一種肯定，同樣也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和縱深的重要時機(jī)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活和其他科學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，初步形成評價與反思意識”。要培養(yǎng)學(xué)生的評價與反思意識，需要教師能夠正確對待學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題集，使其把自己做錯的題目記錄在其中，并詳細(xì)分析自己為什么會做錯題目，并找到正確解答問題的方法，對錯題的反思能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中避免再犯類似錯誤，同時再思考的過程也是一個發(fā)散思維的過程，對學(xué)生思維的縱深發(fā)展有一定的幫助。除此之外，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對反思和評價過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評價、同學(xué)互相評價，對學(xué)生進(jìn)行適時的鼓勵，使其堅(jiān)持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力。
篇5
一
作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要而進(jìn)行的書面表達(dá)活動。作文教學(xué)過程就是學(xué)生綜合素養(yǎng)即寫作能力得到提高的過程。寫作能力的提高依賴于寫作訓(xùn)練，從寫作的本質(zhì)來看，寫作的每一個過程，包括審題、立意、構(gòu)思、選材、行文、修改、加工等，都是一個思維的過程，都需要思維的參與，再從學(xué)生的寫作實(shí)踐角度看，習(xí)作毛病大多體現(xiàn)為言之無物、語無倫次，顯然，這兩種常見毛病根源在思維能力上，言之無物源于思維空白，語無倫次源于思維混亂。
思維能力是語文各種能力的核心，它始終貫穿于各種能力之中。就思維的形式來講，有發(fā)散性思維和聚合性思維，它們是思維的擴(kuò)展與組合，是演繹與歸納的辯證統(tǒng)一。發(fā)散性思維具有輻射性、多維性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，聚合性思維具有概括性、一維性、邏輯性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高作文水平，就離不開發(fā)散思維和聚合思維。因此，在作文教學(xué)過程中必須滲透，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，那到底該如何滲透、強(qiáng)化思維訓(xùn)練呢？下面擬從發(fā)散性思維和聚合性思維兩個方面，結(jié)合實(shí)例，談?wù)劀\見。
二
發(fā)散性思維是指思考材料中的信息，朝多個角度，各種可能的方向擴(kuò)散，并列出更多的新信息，它是思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能地得出合乎條件、合乎邏輯的各種思維結(jié)果。發(fā)散性思維以其獨(dú)特性、變通性及流暢性使學(xué)生在作文構(gòu)思時獲得舉一反三，由此及彼并不落俗套的效果。作文教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運(yùn)動，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中思維活躍。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，幫助寫作者打開記憶的倉庫，讓寫作者的思維自由馳騁，從個人想到他人，從學(xué)校想到社會，從城市想到鄉(xiāng)村，從現(xiàn)實(shí)想到遙遠(yuǎn)的古代，想到構(gòu)想中的未來；由正面想到側(cè)面、反面；由想象想到事物的聯(lián)系、本質(zhì)，突破材料的局限，橫向擴(kuò)散，縱向延伸，循環(huán)交錯，活化源頭，裂變充盈，這種聯(lián)想的遷發(fā)、擴(kuò)散和延伸，避免了學(xué)生作文中內(nèi)容枯燥，選材老化，開掘膚淺，立意陳舊的弊端，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，形成思維的連續(xù)性、流暢性。
發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎，感受獨(dú)特，構(gòu)思是否能浮想聯(lián)翩。作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練是一個由簡到繁，由運(yùn)用單一的方法到靈活運(yùn)用多種方法，由以教師引導(dǎo)為主逐步過渡到學(xué)生運(yùn)用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。
三
清代吳曾祺《涵芬樓文談?運(yùn)筆》中寫道：“椎其用功之始，使其能收，必先使其能縱。”可見“縱”是為了“收”。放得開，文章內(nèi)容才豐富，才有氣勢；收得攏，文章內(nèi)容才集中，主題才突出。在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上歸納集中，思維由流動性向相對穩(wěn)定的凝固性轉(zhuǎn)化，從多向思維的相互作用中創(chuàng)造出新的為寫作所必需，為寫作而進(jìn)行的思維叫聚合思維。發(fā)散性思維重在開拓思路，發(fā)展思維的遷移能力。聚合性思維重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合概括能力，分析能力，判斷推理能力，兩者辯證統(tǒng)一。經(jīng)過幾番的發(fā)展聚合，健全了思維結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了思維品質(zhì)，使學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。聚合中，逐步使寫作者的思維具有靈活性、廣闊性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。在聚合思維過程中，寫作者各有感受，各有體驗(yàn)，因而各抒其情，各言其志，各立其論，在對生活素材進(jìn)行選擇、集中、提煉的精妙思路里，受到啟迪，去認(rèn)識掌握為文的規(guī)律。
在構(gòu)思過程中要用發(fā)散思維從多方面、多角度地去占有材料，使積累的材料了然于胸中，從而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但材料多了，就要去蕪存精，選擇最能表現(xiàn)主題的材料。否則就會興之所至，信筆寫來，淹沒主題；或是腦子一片亂麻，無從下筆，不知怎樣去組織表達(dá)。針對這一實(shí)際情況，就要十分重視聚合思維的培養(yǎng)。
在聚合思維中，常用的是篩選淘汰法。發(fā)散聯(lián)想出的事物有些比較復(fù)雜，較難理出頭緒，其本質(zhì)特征又比較隱蔽。這時，我們盡可能把對某一問題的各種思維信息全部列出，然后推敲分析，對不能接近題旨、接近問題實(shí)質(zhì)的，或沒有多大價值的加以淘汰，按照求新、求異、求深的原則進(jìn)行概括，根據(jù)題目的要求，表達(dá)主題的需要，聚合要旨，得出觸及問題實(shí)質(zhì)或是自己感受最深的觀點(diǎn)。
在作文教學(xué)中，如果提供兩三則材料給學(xué)生，從多材料中立一意，這就可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納統(tǒng)攝的聚合思維能力。例如：從一組材料中篩選能夠論證某一中心的幾則材料；或給出兩三則材料，確立一個中心寫議論文；或選取內(nèi)容較豐富的范文寫提綱，歸納中心，等等。這一類的訓(xùn)練往往即鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的聚合思維能力，因?yàn)椋袝r提供的幾則材料充分發(fā)散思考后，才能找出它們的聚合點(diǎn)。
總之，思維訓(xùn)練是提高學(xué)生作文水平并進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)提高的有效手段，在作文教學(xué)中應(yīng)予以充分的注意，只要堅(jiān)持不懈地抓好這一工作，作文教學(xué)定會收到事半功倍的效果。
篇6
一、創(chuàng)新型中小學(xué)校長的內(nèi)涵
創(chuàng)新型中小學(xué)校長是具有科學(xué)及先進(jìn)的辦學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格，經(jīng)常組織開展教育創(chuàng)新活動，經(jīng)常取得創(chuàng)新型成果，并使學(xué)校的整體效能不斷提高的中小學(xué)校長。①校長對學(xué)校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型校長能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)開創(chuàng)工作的新局面，使教學(xué)更具有教育意義，創(chuàng)造更多的社會價值。
二、創(chuàng)新型中小學(xué)校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
創(chuàng)新型中小學(xué)校長的素質(zhì)主要由四個方面的素質(zhì)構(gòu)成，即領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、教育素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和高度的使命感。
（一）中小學(xué)校長的教育素質(zhì)
1. 遵循教育規(guī)律。中小學(xué)校長在學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新的過程中必須要遵循一定的教育規(guī)律，重視教育規(guī)律，不能輕視或踐踏教育規(guī)律。教育規(guī)律不是政治高度的規(guī)律，亦不是商業(yè)化或經(jīng)濟(jì)市場的規(guī)律，但受政治、市場經(jīng)濟(jì)影響，當(dāng)今部分學(xué)校辦學(xué)出現(xiàn)政治和市場辦學(xué)傾向，即迎合領(lǐng)導(dǎo)心意或經(jīng)濟(jì)效益而忽略教育規(guī)律的現(xiàn)象。中小學(xué)校長應(yīng)遵循教育規(guī)律，不能混淆或?yàn)E用規(guī)律。
2. 教育知識與基層經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，而教育是一門專業(yè)技術(shù)，具有教育相關(guān)知識是中小學(xué)校長進(jìn)行教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)校的教育及管理不是簡單的技能性工作，它是一項(xiàng)復(fù)雜且具有藝術(shù)性的專業(yè)性工作，需要豐富基層的經(jīng)驗(yàn)。只有理論而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長，創(chuàng)新工作往往紙上談兵，空談理想?yún)s沒有實(shí)際價值；只有基層經(jīng)驗(yàn)而沒有教育理論知識做積淀，創(chuàng)新便是井中窺天，沒有視野，亦沒有水平。
3. 教育理論思維能力出色。創(chuàng)新型中小學(xué)校長需要具有出色的教育理論思維，以市場或政治思維來思考教育，會讓教育失其軌、喪其質(zhì)。解決教育問題需要教育理論思維，中小學(xué)校長在解決教育及管理問題時，應(yīng)以教育理論思維而非市場、政治思維來思考。中小學(xué)校長想要推進(jìn)學(xué)校教育和管理的成功，需要出色的教育理論思維能力，懂得如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。
（二）中小學(xué)校長的創(chuàng)新素質(zhì)
1. 創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈。創(chuàng)新欲望是指中小學(xué)校長不僅要有創(chuàng)新的想法，還要有來自內(nèi)心的強(qiáng)烈渴望，是促進(jìn)人采用一定創(chuàng)新行為的心理因素。②創(chuàng)新的想法是一種大多數(shù)人都具有的意念，而創(chuàng)新欲望是可以給予行動以動力的渴望，會促使人把想法付諸于行動。校長能否成長為一名創(chuàng)新型中小學(xué)校長，其創(chuàng)新欲望的強(qiáng)烈與否至關(guān)重要。
2. 創(chuàng)新魄力過人。中小學(xué)校長在學(xué)校教育工作中要有不斷創(chuàng)新的魄力。許多中小學(xué)校長不僅具有豐富的知識和才能，還有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，但最終沒有創(chuàng)造性地解決問題的能力，其中一個重要原因便是缺少創(chuàng)新魄力、踟躕于某個因素不敢做出創(chuàng)新決策，最終阻礙其創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，中小學(xué)校長在教育創(chuàng)新的過程中，應(yīng)敢于面對問題、大膽進(jìn)行創(chuàng)新行動，縱使失敗亦要懂得汲取經(jīng)驗(yàn)，為下次類似問題的解決奠定基礎(chǔ)。
3. 自主學(xué)習(xí)意識水平高。創(chuàng)新是在已知的基礎(chǔ)上探索未知領(lǐng)域，創(chuàng)造新事物的活動，它是以學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)的。中小學(xué)校長在創(chuàng)新教育的過程中必須主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論與教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)校中開展教育研究和試驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的知識與本校的實(shí)際相結(jié)合，使教育創(chuàng)新建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。
（三）中小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)
1. 志向遠(yuǎn)大。校長是學(xué)校工作的指導(dǎo)者，其言行影響著學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)，校長志向會左右學(xué)校的發(fā)展方向。固守不變或許可以一時穩(wěn)定，但終會在發(fā)展中落后或淘汰，好的校長應(yīng)具有發(fā)展的眼光和遠(yuǎn)大的志向，在穩(wěn)定中帶領(lǐng)教師進(jìn)行創(chuàng)新和改革。事實(shí)上，作為領(lǐng)導(dǎo)者，校長不但要自己有信心、有能力做好工作，而且要能鼓勵并帶動他人做好工作，讓教職工理解自己的志向并轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹夜餐脑妇盀橹畩^斗。
2. 責(zé)任感強(qiáng)。教育是對人的培養(yǎng)，尤其是中小學(xué)教育。教育產(chǎn)品不同于其他產(chǎn)品，教育是通過向社會輸送人才而實(shí)現(xiàn)其功能，學(xué)校承擔(dān)著對家庭、社會及國家的責(zé)任。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的中小學(xué)校長，應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對國家和民族的發(fā)展、學(xué)校的老師和學(xué)生富有責(zé)任，盡職盡責(zé)地工作，讓學(xué)校沿著正確的方向前進(jìn)。
3. 道德高尚。優(yōu)秀的中小學(xué)校長應(yīng)具有高尚的品格。中小學(xué)校長在工作中應(yīng)時刻牢記教育的公平與公正，用實(shí)事求是的態(tài)度去解決問題，對下屬有同情心等。中小學(xué)校長在創(chuàng)新時，要端正自己的創(chuàng)新動機(jī)，絕對不能把教育課程改革當(dāng)成自己的政績，當(dāng)成升官發(fā)財(cái)?shù)囊粋€途徑，而應(yīng)是為了學(xué)校本身，為了增強(qiáng)學(xué)校教育的競爭能力，提高教育教學(xué)師資水平，辦學(xué)生家長和社會都滿意的學(xué)校。③
（四）中小學(xué)校長創(chuàng)新教育的使命感
中小學(xué)校長創(chuàng)新型教育的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、教育素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)以校長的教育創(chuàng)新的使命感為前提。這種使命感源于對教師教育事業(yè)發(fā)展的期望、內(nèi)心對教育的理想，或者源于對學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的精神。中小學(xué)校長創(chuàng)新教育的使命感會驅(qū)使校長為學(xué)校謀發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是一種外在的責(zé)任給予校長的內(nèi)在動力，然后促使校長把內(nèi)在動力轉(zhuǎn)換為教育改革的外在行動。
三、創(chuàng)新型中小學(xué)校長的成長途徑
（一）自我成長途徑
1. 培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新潛能，是中小學(xué)校長提高創(chuàng)新教育素質(zhì)能力的基礎(chǔ)。成長為一名創(chuàng)新型中小學(xué)校長，首先要在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，學(xué)會用發(fā)展的眼光看老問題，審視解決問題方案的可行性和實(shí)效性；其次應(yīng)不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，善于透視表象覆蓋的深層次問題，不斷突破固有思維，把思考當(dāng)做一種習(xí)慣。
2. 樹立風(fēng)險意識，提升專業(yè)能力。教育改革需要中小學(xué)校長卓越的專業(yè)能力，專業(yè)水平欠缺的情況下大談學(xué)校教育改革是非常危險的，甚至?xí){到學(xué)校的生存。學(xué)校教育是對人性、人的靈魂培養(yǎng)，它不同于買賣的商品，商品失敗折損的是其使用的功效，而教育失敗摧毀的可能是學(xué)生的一生。因此，中小學(xué)校長在教育改革時應(yīng)具有風(fēng)險意識，慎重且遠(yuǎn)思，沒有經(jīng)過科學(xué)論證和試驗(yàn)的設(shè)想、假說及經(jīng)驗(yàn)絕對不能輕易落實(shí)。
3. 完善教育科學(xué)理論，增強(qiáng)教育智慧。教育規(guī)律是具有穩(wěn)定性的，學(xué)校教育是一項(xiàng)歷充滿智慧的傳統(tǒng)的育人活動。自孔子創(chuàng)辦私學(xué)以來，教育從私學(xué)到公學(xué)、從重經(jīng)學(xué)到文理并重，雖歷經(jīng)轉(zhuǎn)變與發(fā)展，但教育其本質(zhì)的變化極其細(xì)微。歷來成功的教育都遵循著其本身的規(guī)律，以培養(yǎng)人為最高目的。所以，中小學(xué)校長應(yīng)掌握完善的教育科學(xué)理論，為教育創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自身的教育智慧，懂得“執(zhí)經(jīng)達(dá)變”的藝術(shù)，把握住基本的原則與規(guī)律，固中有變，變種有固。
（二）外部培訓(xùn)成長途徑
1. 專業(yè)理論知識的培訓(xùn)。完善的知識結(jié)構(gòu)是中小學(xué)校長成長的基礎(chǔ)，創(chuàng)新型中小學(xué)校長的成長離不開專業(yè)理論知識的支撐。中小學(xué)校長作為教育中的基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)者，踐行終身學(xué)習(xí)理念是其職業(yè)要求，亦是其自身成長的必然選擇。專業(yè)理論知識的學(xué)了自我努力外，還需要外力的指導(dǎo)、專業(yè)的培訓(xùn)。
2. 實(shí)踐能力的提升與指導(dǎo)。專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，沒有付諸實(shí)踐的理論知識不能創(chuàng)造實(shí)際的教育價值。④中小學(xué)校長自身的實(shí)踐更多的是獨(dú)立的探索，期間會碰觸到很多自身一時難以解決的難題，可能會成為校長成長的阻礙。因此，在培訓(xùn)中，應(yīng)對校長的實(shí)踐能力加以重視，不忽視對其實(shí)踐的指導(dǎo)，重視其實(shí)踐中碰到的復(fù)雜問題及難題，給予其及時、有力的培訓(xùn)指導(dǎo)。
3. 教育創(chuàng)新實(shí)踐的培訓(xùn)。創(chuàng)新型校長創(chuàng)新能力的提升，有賴于教育創(chuàng)新實(shí)踐的培訓(xùn)，專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升是中小學(xué)校長創(chuàng)新成長的基礎(chǔ)。理論知識的培養(yǎng)一般只是隱性知識的獲得，而創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)更多的是從隱形知識轉(zhuǎn)化為顯性能力的過程，更側(cè)重于外化，它包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（三）共同體成長途徑
共同體成長途徑是介于自我成長途徑和外在培訓(xùn)途徑的中間路徑，其目的是使團(tuán)體中的成員通過相互影響及共同努力而不斷共同壯大。
1. 建立交流平臺。共同體的結(jié)成，可以讓校長看到對方身上的精神，分享成功的經(jīng)驗(yàn)或者失敗的教訓(xùn)，從彼此間得到支持和認(rèn)可，營造一個有利于創(chuàng)新的氛圍。而共同體的形成有賴于交流平臺的建立，學(xué)校和教育部門應(yīng)積極建立有利于共同體成長的交流平臺，包括實(shí)際和虛擬的交流平臺。⑤實(shí)際的交流平臺包括交流會、學(xué)術(shù)探討會等，虛擬交流平臺主要指借助于網(wǎng)絡(luò)所營造的平臺。
2. 開發(fā)共同的研究課題。創(chuàng)新型中小學(xué)共同體成長的一個有效途徑便是開發(fā)共同的研究課題。中小學(xué)校長的創(chuàng)新型素質(zhì)包括創(chuàng)新思維、意識和能力，而研究課題是培養(yǎng)這種創(chuàng)新素質(zhì)的有效策略，并可以為解決實(shí)際教育問題提供宏觀指導(dǎo)。共同的課題研究可以讓共同體中的中小學(xué)校長享用共同的資源，為教育改革獻(xiàn)出智慧，彼此間進(jìn)行協(xié)助，產(chǎn)生智力與智力的碰撞，有利于共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
注釋：
①彭姍姍.創(chuàng)新型校長成長條件與途徑（下轉(zhuǎn)69頁）（上接126頁）研究[J].哈爾濱師范大學(xué)學(xué)報，2010，5.
②溫恒福.教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社.2010
篇7
一、農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題
我國基礎(chǔ)教育的大部分學(xué)生在農(nóng)村,而農(nóng)村相對落后的經(jīng)濟(jì)條件,信息技術(shù)條件使得英語教學(xué)往往跟不上英語學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革需求。因此科學(xué)的武裝老師,是縮小農(nóng)村與城市差距的可行方法之一。為此要根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的特點(diǎn),加強(qiáng)對英語老師的培訓(xùn)。但目前農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式還存在以下缺陷:1.培訓(xùn)模式單一,效果不佳。2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村的實(shí)際條件。另外,農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在口語,聽力較差的問題,因此他們對這方面的培訓(xùn)較為關(guān)注,而實(shí)際培訓(xùn)的內(nèi)容則可能與他們的需求脫節(jié)。
二、農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式探討
1.注重語音培訓(xùn)
正確的語音、語調(diào)是英語教學(xué)的基本條件。農(nóng)村中小學(xué)教師英語教師很多是中師畢業(yè),他們的語音發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn),而中小學(xué)學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的起步階段,錯誤的發(fā)音對他們后期英語學(xué)習(xí)有重大負(fù)面影響。因此在培訓(xùn)模式上,應(yīng)充分注重教師的語言培訓(xùn)。(1)嚴(yán)格持證上崗制度。而且,對于合格證還可以采取分級制度,將發(fā)音、口語級別與考核、評先掛鉤。對于農(nóng)村中小學(xué)英語教師匱乏的現(xiàn)象,應(yīng)鼓勵優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)長期任教。(2)定期集中培訓(xùn),使教師獲得能用英語上課的能力和自信心。利用寒假和暑假,將中小學(xué)教師集中在一起,集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)是一種較好的方法。其次,鼓勵老師積極地使用英語組織課堂教學(xué),并將這些常用語言標(biāo)準(zhǔn)化,程序化,使得教師既熟悉課堂管理,輕松自如駕馭課堂,又能學(xué)習(xí)英語口語。(3)鼓勵交流,注重互相培訓(xùn)。通過交流的方式,如開展口語競賽、爭當(dāng)優(yōu)秀教師,教師巡回授課等可以提高教師積極性,同時又做到了英語教師之間的相互學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
2.發(fā)展案例培訓(xùn)模式
當(dāng)前中小學(xué)教師課程改革相對較多,讓教師集中進(jìn)行培訓(xùn)的模式較為平常。因此在培訓(xùn)過程中應(yīng)充分發(fā)揮其集體效應(yīng),這就可以采取案例培訓(xùn)模式,因?yàn)樗弦话憬處煹牧?xí)慣,也為不同學(xué)歷層次的教師所理解。所謂案例培訓(xùn)模式,就是有計(jì)劃、有意識地為培訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的教學(xué)場景,使教師的學(xué)習(xí)思維或教學(xué)決策處于某個或某些實(shí)際情景中。這種方式有利于教師身臨其境,并從中體驗(yàn)師生情感,促使教師學(xué)習(xí)、探究教育理論和方法,提高教學(xué)質(zhì)量。對于農(nóng)村中小學(xué)教師,可以組織他們一起觀看特級老師的授課錄像,并分段點(diǎn)評,因?yàn)樘丶壗處熕龅慕虒W(xué)環(huán)境和農(nóng)村有較大的差別,培訓(xùn)學(xué)員就需要從這種尋找符合自身教學(xué)條件和可習(xí)慣之處,并為己所用。案例培訓(xùn)模式的好處就在于,它為教師的授課樹立了一種模式和方法,教師可以采取模擬、創(chuàng)新的方式加以運(yùn)用。而這也正是教師必須參與培訓(xùn)的重要原因。
3.用5E理念指導(dǎo)中小學(xué)教師的教學(xué)活動
所謂5E,即“體驗(yàn)/經(jīng)驗(yàn)(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),擴(kuò)展(Extension),評價(Evaluation)”,其目的是指導(dǎo)教師,將教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)為具體的語言學(xué)習(xí)過程或語言教學(xué)過程,并要求他們反思和探究這些過程。Experience,它是基于“體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動目標(biāo),是為學(xué)習(xí)感知和理解教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造真實(shí)情境。Exploration,其目的是幫助教師在經(jīng)驗(yàn)和高層次的抽象概念之間建立聯(lián)系,如就學(xué)員體驗(yàn)過、經(jīng)歷過的內(nèi)容提問,要求他們歸納這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的教學(xué)原理,或者要求學(xué)員根據(jù)自己的體驗(yàn)歸納某一教學(xué)技巧、教學(xué)方法或教學(xué)途徑的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)原理和教學(xué)原則等。Exchange,即提供機(jī)會讓教師交流,相互探究結(jié)果,或就個人知識的可接受性和可應(yīng)用性組織微型研討活動等,這有利于他們接受外部知識輸入。Extension和Evaluation,相當(dāng)于信息反饋,如簡述培訓(xùn)主題的要點(diǎn)、提出應(yīng)用過程中可能遇到的問題等。5E是一種培訓(xùn)模式,它有利于教師在教學(xué)活動中以一種活躍但又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
1.賀宇濤.注重對小學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2009(1)
篇8
首先，中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性指的是參訓(xùn)校長運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容改進(jìn)和提升工作水平的情況。簡稱工作改進(jìn)情況。這是將所學(xué)知識、技能和態(tài)度直接應(yīng)用實(shí)際問題解決的過程，問題越是解決得好就越說明培訓(xùn)有成效。實(shí)際工作中，通常用“成功做了哪些事”來描述校長參加培訓(xùn)的價值和效果。在做工作改進(jìn)評估時。可以采取行為事件分析法，通過自我評估與領(lǐng)導(dǎo)、周圍同事評價結(jié)合的方法。
其次，可以從參訓(xùn)校長返回崗位后的能力提升情況，來衡量中小學(xué)校長培訓(xùn)的實(shí)效性。以往不少研究將中小學(xué)小長培訓(xùn)實(shí)效性理解為上面所說的工作改進(jìn)，但我們認(rèn)為，參訓(xùn)校長在培訓(xùn)結(jié)束返回崗位后，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、選擇和內(nèi)化，并由此提升的實(shí)際能力，也可以視為培訓(xùn)實(shí)效性的體現(xiàn)。重返崗位后的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的問題指向性和應(yīng)用目的，并以此為動力將精選后培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)識觀點(diǎn)、思維方式和行為技能等，由此提升的能力雖然未經(jīng)具體應(yīng)用，但它是做好準(zhǔn)備、值得信任的潛在能力。對這種能力評價難度較大，通常只能自我評估，但應(yīng)當(dāng)對校長的自我認(rèn)識和自我評價有足夠信任。因而總體上。與工作改進(jìn)情況相比，能力提升情況評估的操作性更大些，可以采取模式化問卷對所有參訓(xùn)校長進(jìn)行評估。這也是本研究強(qiáng)調(diào)能力提升作為實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。
綜上所述，本文中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性指的是：參訓(xùn)校長在返回崗位后，運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容、所實(shí)現(xiàn)的能力提升，改進(jìn)工作的情況。這是參訓(xùn)校長將學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識、技能和態(tài)度等）轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改革發(fā)展的實(shí)際能力與工作行為的狀況。
當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性提升的制約因素
缺乏具有一貫性的培訓(xùn)實(shí)效性評估。當(dāng)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍缺乏能對培訓(xùn)前、中、后關(guān)鍵環(huán)節(jié)按同一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估的工具，這對認(rèn)識和提高校長培訓(xùn)實(shí)效性造成很大影響：訓(xùn)前預(yù)評估的粗放性；培訓(xùn)結(jié)束時的模糊評價；返崗后效果評估的缺失。校長在培訓(xùn)結(jié)束回到崗位后，其能力提升和工作改進(jìn)變?yōu)楹苄》秶鷥?nèi)的事情，跟蹤和監(jiān)控難度很大。加之沒有準(zhǔn)確測量工具，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和送培單位（包括教育局和學(xué)校）對訓(xùn)后實(shí)效性認(rèn)識通常較為模糊。如果有借助網(wǎng)絡(luò)測試的評估工具，能在參訓(xùn)校長培訓(xùn)前、結(jié)束，以及回單位一段時間后的能力起點(diǎn)和變化情況，做連續(xù)、一貫的測量。不僅可幫助地方教育局及時了解參訓(xùn)校長培訓(xùn)效果，也可幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把握今后項(xiàng)目改進(jìn)方向。因此，能對培訓(xùn)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)做一貫性評估、實(shí)效性評估工具的開發(fā)和應(yīng)用，是重要而緊迫的問題。
培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用導(dǎo)向不明晰。目前培訓(xùn)內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)存在的問題，主要是依賴現(xiàn)有資源，對訓(xùn)后應(yīng)用的現(xiàn)有資源優(yōu)化和增量資源開發(fā)不夠：一是需求調(diào)查不夠深入、全面。上述實(shí)效性評估可作為需求調(diào)查的方面，即了解參訓(xùn)校長在培訓(xùn)前能力狀況，以把握共同問題和個性化需求，但目前這方面工作做得不夠細(xì)致。同時，對參訓(xùn)校長需求缺乏分類分析和針對性處理。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對不同地方教育發(fā)展重點(diǎn)、難點(diǎn)了解不夠。這兩種情況下，他們都只好寄希望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平。二是培訓(xùn)內(nèi)容針對性、專題性不夠。需求調(diào)查不夠充分，將影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)的針對性。會出現(xiàn)通識性的內(nèi)容居多。貪大求全，桌類問題集中培訓(xùn)專題設(shè)計(jì)偏少的情況。同時，還缺乏分類甚至個性化的指導(dǎo)、幫助。更大的問題是：當(dāng)前培訓(xùn)會根據(jù)所能獲得課程資源來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，卻缺少根據(jù)參訓(xùn)校長“回去后要干什么”的應(yīng)用導(dǎo)向，來進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課程開發(fā)，這勢必影響學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，造成學(xué)非所用和培訓(xùn)浪費(fèi)的結(jié)果。三是培訓(xùn)形式較為單一。目前，專題報告、一般性的學(xué)校考察和研討等，仍是比較常見的主要培訓(xùn)方式。聽、看、漫談是必要的，但如果培訓(xùn)都停留在這個層面，就會影響學(xué)員對于培訓(xùn)內(nèi)容的深度理解、有效記憶和創(chuàng)造性發(fā)展。一些新的方法，如參與式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討，可以對傳統(tǒng)培訓(xùn)方法起到補(bǔ)充作用，但目前仍較為少見。
對參訓(xùn)校長的訓(xùn)后發(fā)展缺乏科學(xué)指導(dǎo)和有效管理。除了學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，一般的培訓(xùn)都是在專門機(jī)構(gòu)或剛的學(xué)校（影子培訓(xùn)）進(jìn)行，然后再回到本單位應(yīng)用。目前的問題是：對集中培訓(xùn)的關(guān)注比較多，但對參訓(xùn)校長回單位后的應(yīng)用和發(fā)展關(guān)注較少。主要體現(xiàn)為缺乏對訓(xùn)后發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)、完善的訓(xùn)后工作激勵和約束機(jī)制，以及持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性提升策略
針對前述問題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與送培單位要加強(qiáng)合作，通過能力發(fā)展評估、針對性教學(xué)和訓(xùn)后指導(dǎo)管理等，促進(jìn)中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性的有效提升。
研制以能力發(fā)展為中心的實(shí)效性評估工具。實(shí)效性評估對了解中小學(xué)校長培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度、存在的問題，明確改進(jìn)的方向。具有十分重要的意義。我們認(rèn)為，從可操作性和成本-收益角度。可考慮參考2012年底剛出臺的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，借助崗位勝任力分析方法，建立以能力發(fā)展為中心、以學(xué)員自評為主要方法、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自動生成數(shù)據(jù)報告的中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性評估工具。這套評估工具核心是校長能力框架及其指標(biāo)體系。報告結(jié)果可以針對個人，也可以用于集體診斷和分類分析。具體應(yīng)用上，可以對校長訓(xùn)前能力狀況、培訓(xùn)結(jié)束時的學(xué)習(xí)收獲。以及返崗后的能力提升等不同培訓(xùn)階段的能力水平，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)一致、前后對照的連貫評估。這一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)可以供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和送培單位使用，前者主要是用于培訓(xùn)設(shè)計(jì)，后者主要用于訓(xùn)后管理。同時，這些不同階段的評估結(jié)果還可以形成學(xué)員學(xué)習(xí)檔案。提供給學(xué)員作為自我成長的指導(dǎo)。云南培訓(xùn)基地正與一些地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，就以能力發(fā)展為中心的中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性測評工具合作開發(fā)。
篇9
知識經(jīng)濟(jì)時代，中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)對于學(xué)校的發(fā)展起著越來越關(guān)鍵的作用。在中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)實(shí)踐中，不斷改革創(chuàng)新，取得了驕人成績。同時，研究也發(fā)現(xiàn)仍然存在某些不容忽視的問題。
Richard A. Posthuma等學(xué)者（2013）對近20年來（1992-2011）的高績效工作系統(tǒng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，形成了9大類型、61項(xiàng)要素的高績效工作系統(tǒng)框架，其中的培訓(xùn)與開發(fā)子系統(tǒng)包括7個要素：培訓(xùn)延伸性、使用培訓(xùn)來提高績效、職位或機(jī)構(gòu)特定技能的培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、跨職能或一專多能培訓(xùn)、新員工培訓(xùn)與入職培訓(xùn)、培訓(xùn)效果評估。目前中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)在上述7個方面的表現(xiàn)需要創(chuàng)新完善：
一是在培訓(xùn)延伸性方面，信息技術(shù)的延伸不夠，向鄉(xiāng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)的延伸不夠。
二是在使用培訓(xùn)來提高績效方面，缺乏科學(xué)的績效分析，未能根據(jù)績效考評結(jié)果設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，因此培訓(xùn)對績效提升的作用有限。
三是在職位或機(jī)構(gòu)特定技能的培訓(xùn)方面，由于缺乏職位能力模型和機(jī)構(gòu)能力模型，因此培訓(xùn)內(nèi)容和職位工作任務(wù)或機(jī)構(gòu)職責(zé)的關(guān)聯(lián)性不夠緊密。
四是在職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方面，目前有些課程是與職位相關(guān)，有些是自己個人的需求，但是部分自己希望上的課程最后由于某些原因不能上，并且有的課程只是與個人發(fā)展相關(guān)，未必和目前工作相關(guān)。此外，由于缺乏個性化的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，因此培訓(xùn)缺乏個性化，培訓(xùn)內(nèi)容不太符合中小學(xué)校長職業(yè)發(fā)展實(shí)際需要。
五是在跨職能或一專多能培訓(xùn)方面，缺乏輪崗等形式的跨職能或一專多能的培訓(xùn)。跨職能是指團(tuán)隊(duì)成員為整個團(tuán)隊(duì)目標(biāo)負(fù)責(zé)，而不是壁壘分明用職能頭銜把人區(qū)分開。一專多能，指團(tuán)隊(duì)成員的能力為T型結(jié)構(gòu)，除了有自己的專精領(lǐng)域外，對完成整個項(xiàng)目任務(wù)需要的多個項(xiàng)目技能領(lǐng)域都有涉獵，這樣的知識結(jié)構(gòu)能更好的適應(yīng)跨職能團(tuán)隊(duì)要求。
六是在入職培訓(xùn)方面，存在培訓(xùn)形式較單一、培訓(xùn)內(nèi)容簡單等問題，同時由于中小學(xué)校長價值觀等方面的要求還需要完善，因此入職培訓(xùn)仍有待改進(jìn)。
七是在培訓(xùn)效果評估方面，存在培訓(xùn)效果評估不夠深入、缺乏個人績效評核和組織績效評核等問題。
本文欲借鑒各先進(jìn)國家中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)策略，提出相關(guān)對策建議，為解決上述部分問題提供參考。
二、中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)對策建議
本文試著從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)種類與課程、培訓(xùn)策略三個方向提出建議，具體說明如下：
1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
第一，找出培訓(xùn)特色。在部分國家，設(shè)有專門負(fù)責(zé)培訓(xùn)不同類型（如公辦和民辦）中小學(xué)校長的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，此舉與我國目前作法類似，于中小學(xué)教育主管部門下設(shè)有不同類型的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)中心，分別負(fù)責(zé)不同類型中小學(xué)校長在職培訓(xùn)，建議可找出屬于自己的特色課程，而不僅以不同類型來區(qū)分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之不同。
第二，與民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)目的在提升中小學(xué)校長工作績效、教育品質(zhì)，但是公辦、民辦機(jī)構(gòu)在本質(zhì)上不同，公共部門以公共利益為目標(biāo)，私營部門以營利為目標(biāo)，公共部門的目標(biāo)較復(fù)雜且不易界定，是否與民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作仍有待考驗(yàn)，可考慮在不損及公共利益、中小學(xué)校長權(quán)益的前提下，與民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有更開放的接觸或合作，降低成本提升培訓(xùn)質(zhì)量。
2.培訓(xùn)種類及課程
第一，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力模型設(shè)置課程。依據(jù)中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力模型，區(qū)分課程種類，例如中小學(xué)校長需具備知識、能力、品德等素質(zhì)，如此可使受訓(xùn)學(xué)員更清楚自己職務(wù)上所需核心領(lǐng)導(dǎo)力，就自身所缺乏的領(lǐng)導(dǎo)力加以提升。
第二，重復(fù)性課程采取在線授課。網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，在線數(shù)字學(xué)習(xí)是目前世界各國學(xué)習(xí)的趨勢之一，對例行性、基礎(chǔ)性、技術(shù)性等課程，透過在線學(xué)習(xí)的方式授課，則可節(jié)省不少訓(xùn)練成本，也可降低資源的重復(fù)設(shè)置。
第三，國際交流。與其他國家中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流，不論是在學(xué)員、師資或課程上的交流，除了思維上的啟發(fā)，人際上的互動，也在文化、社會上相互激蕩，更有機(jī)會了解制度背后產(chǎn)生的原因，及成功運(yùn)作的原因，對其他國家的中小學(xué)教育政策有更深入、更全面性的理解。
第四，定制化課程設(shè)計(jì)。面對目前快速變遷的中小學(xué)教育環(huán)境，每位學(xué)員面對的問題可能不盡相同，雖然相差不遠(yuǎn)，但仍有少部分的差距，傳統(tǒng)的全套課程仍會因個別差異而有不足之處，若能于全套課程外再輔以定制化的課程，可使培訓(xùn)課程更加完善。
3.培訓(xùn)策略
第一，訓(xùn)練彈性化。訓(xùn)練可實(shí)行各種方式辦理，委托各大學(xué)、民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦理，中小學(xué)教育主管部門可自由選擇適合、符合需求的方式辦理。
篇10
1.教師的投入與學(xué)生的知識獲取量不成正比，部分計(jì)算機(jī)信息技術(shù)被荒廢
筆者去年利用空閑時間走訪了很多當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校，發(fā)現(xiàn)大部分老師為了提升課程的質(zhì)量，需要花費(fèi)大量的人力物力去備課，單單從教學(xué)課件的前期準(zhǔn)備來講，大部分老師因?yàn)樽陨淼挠?jì)算機(jī)信息技術(shù)能力不高，一般需要花費(fèi)好幾個小時才可以制作出一個合適的課件，偶爾碰上比較復(fù)雜的課程，還必須獲得計(jì)算機(jī)信息技術(shù)指導(dǎo)老師的幫助。并且，耗費(fèi)了很多時間編制出來的教學(xué)課件，其教學(xué)質(zhì)量也不一定很好。這不僅耗費(fèi)了老師的教學(xué)精力，假設(shè)在課堂教授中因計(jì)算機(jī)技術(shù)不行產(chǎn)生教學(xué)事故，極大地破壞了中小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍；相反，部分老師自認(rèn)為計(jì)算機(jī)水平不好，就一直不使用計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，堅(jiān)持傳統(tǒng)的板書教學(xué)，造成計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的浪費(fèi)。
2.破壞了教師與學(xué)生之間原有的聯(lián)系
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與中小學(xué)課堂的綜合導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的聯(lián)系演變成了學(xué)生和計(jì)算機(jī)硬件的聯(lián)系，部分中小學(xué)課堂出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)高于教師的現(xiàn)象。老師制作的大量計(jì)算機(jī)信息技術(shù)資料充斥著中小學(xué)課堂，忽略了學(xué)生和老師兩者間的交流和信息互通，老師成為計(jì)算機(jī)信息技術(shù)操作員，不是傳統(tǒng)課堂上的教育引導(dǎo)者、學(xué)生的榜樣。在這種類型的課堂教育中，學(xué)生和老師之間的信息互通被計(jì)算機(jī)信息技術(shù)代替，老師教導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用被忽略，教學(xué)行為的兩者關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閱畏疥P(guān)系，教學(xué)成效不好。
二、提升計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的策略
上面提到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在中小學(xué)課堂實(shí)踐應(yīng)用過程中存在的問題，是十分普遍的，通過深入分析計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的使用特點(diǎn)和使用群眾，發(fā)現(xiàn)老師對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)作用出現(xiàn)了偏差，大部分老師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)運(yùn)用水平不高和使用技巧不強(qiáng)是直接影響計(jì)算機(jī)信息技術(shù)運(yùn)用效果的主要原因。因此，本文提出了相應(yīng)的解決對策。
1.準(zhǔn)確認(rèn)識計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的意義
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和教學(xué)的綜合使得計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的作用在教學(xué)行為中得到了推廣，在基礎(chǔ)教育中，使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)展示圖片音頻等信息，不僅可以提升中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以將概念知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。但是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)僅是實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的教育目標(biāo)的形式，老師在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的、教育范圍和學(xué)生的接受能力及時恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)信息技術(shù)，不可以誤入拿來主義思想，忽略了實(shí)事求是的準(zhǔn)則。尤其是在新課標(biāo)實(shí)行的過程中，大部分老師為借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，魯莽的使用他人的教學(xué)資源而忽略了自己學(xué)生實(shí)際情況的現(xiàn)象應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)變。第二，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)僅僅是一種方法和形式，只可以在中小學(xué)的課堂關(guān)鍵知識教授時使用，老師不能讓計(jì)算機(jī)信息技術(shù)取代自己，讓課堂失去應(yīng)該擁有的味道。
2.提升老師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)踐能力
老師應(yīng)該深刻認(rèn)識到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的促進(jìn)作用，老師應(yīng)該站在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和基礎(chǔ)教育聯(lián)合的層面來體會計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在中小學(xué)教育的主要意義，使得計(jì)算機(jī)信息技術(shù)成為改善中小學(xué)教學(xué)、 提升教育質(zhì)量、提高中小學(xué)學(xué)生進(jìn)步的實(shí)用工具，拋棄傳統(tǒng)的讓課堂變?yōu)橛?jì)算機(jī)信息技術(shù)主角的錯誤思想。基于此，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴軉挝恍枰訌?qiáng)對老師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)中，使用自學(xué)成才和加強(qiáng)培訓(xùn)互相結(jié)合的形式，對PPT的制作及其操作技巧等方面增強(qiáng)培訓(xùn)；對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)硬件不好的中小學(xué)，應(yīng)該采取 “請進(jìn)來、 走出去” 的基本思想，先讓優(yōu)秀的教師去外面培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后指導(dǎo)本校老師；也可以嘗試聘請計(jì)算機(jī)老師、 技術(shù)專員來學(xué)校講課。并且應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)運(yùn)用水平作為中小學(xué)老師升職培訓(xùn)教育體質(zhì)中，從而來促進(jìn)中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。
3.重視計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用技巧
篇11
一、情境認(rèn)知理論
1.情境認(rèn)知理論的基本前提
溫格(Wenger，1998)指出，將情境認(rèn)知理論的基本前提總結(jié)如下：(1)我們是社會的人。(2)就有價值的事業(yè)而言，知識是一個能力的問題。(3)在追求這些事業(yè)時，知曉是一個參與的問題，也就是說，主動參與到世界中。(4)意義是我們體驗(yàn)世界的能力，并且我們投入世界是有意義的，這也是學(xué)習(xí)最終所要產(chǎn)生的東西。
2.知識是鮮活的實(shí)踐
(1)萊姆基(Lemke，1997)指出，知識是鮮活的實(shí)踐，將社會文化場景和人們在該場景中的活動納入到想學(xué)習(xí)中來。(2)知識是人們通過在社會中的鮮活實(shí)踐而逐漸增長的。(3)這種實(shí)踐是有意義的行動，在某些文化系統(tǒng)中，這些行動彼此之間存在意義關(guān)系，并從社會方面和個體方面的關(guān)系加以理解知識。
3.學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體
(1)萊夫(Lave)和溫格(Wenger，1991)指出，學(xué)習(xí)是一種參與。學(xué)習(xí)是一種個人、個人行動、世界三者之間的不斷更新的關(guān)系。(2)學(xué)習(xí)是一個共同創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，所有的參與者通過其行動及在世界中的關(guān)系而發(fā)生改變和被轉(zhuǎn)化。(3)學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體，還意味著個體參與的不止一個共同體，而且通過其個人的參與軌跡，還在每個共同體中獲得了自己的身份。
4.合法的邊緣性參與
根據(jù)萊夫和溫格(1991)的觀點(diǎn)，合法的邊緣性參與應(yīng)當(dāng)理解為規(guī)定了隸屬于某一實(shí)踐共同體的方式。合法的邊緣性參與(legitim_ate peripheral partici―pation)是情境認(rèn)知理論的中心概念和基本特征。(1)合法指資源的社會組織及對資源的控制。不是一個合法的參與者，就不能訪問課程信息資源。(2)邊緣性的參與是指由于學(xué)習(xí)者是新手，他們不可能完全地參與共同體活動，而只是作為部分共同體活動的參與者。他們應(yīng)該在參與部分共同體活動的同時，通過對專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。
5.認(rèn)知學(xué)徒制
(1)根據(jù)布朗等人的觀點(diǎn)，學(xué)生參與實(shí)踐共同體的一種方式是通過認(rèn)知學(xué)徒。(2)認(rèn)知學(xué)徒制指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專家實(shí)踐所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。在這種模式中，學(xué)習(xí)者通過參與專家實(shí)踐共同體的活動和社會交互，進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)的活動、文化的共享。(4)缺點(diǎn)是出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。特里普(Tripp，1993)指出，認(rèn)知學(xué)徒制會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。
6.拋錨式教學(xué)
1990年，范德比爾特的認(rèn)知與技術(shù)小組(cogni，tion and technologe group at vanderbilt，CTGV)引進(jìn)了拋錨式教學(xué)的思想，作為實(shí)施情境學(xué)習(xí)條件的一種重要手段。拋錨式教學(xué)有時也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，而不是聽這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。在實(shí)際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。
7.在情境中進(jìn)行評價
麥克米倫(Mclellan，1993)建議采納柯林斯(Col-lins，1990)提出的三個評價模型作為評價情境學(xué)習(xí)的一種方法。(1)診斷評價。麥克米倫(1993)指出，診斷必須根據(jù)隨時分析學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況并根據(jù)此改變方法、順序及其他學(xué)習(xí)的條件以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)時的迫切需要。(2)總結(jié)性統(tǒng)計(jì)評價。這種統(tǒng)計(jì)經(jīng)常借助于計(jì)算機(jī)保存并表明學(xué)習(xí)者的成績隨實(shí)踐變化的模式和趨勢。(3)作品選集評價。這種評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，學(xué)生按照教師列出的指導(dǎo)，選擇能說明他們在不同時間的進(jìn)展和成績的作品。在評價自己工作的過程中，“這些反思對學(xué)習(xí)者有幫助。”(Reeves and Okey，1996)
8.情境認(rèn)知理論的基本術(shù)語
(1)情境(context)。情境是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的環(huán)境、地點(diǎn)和場所。基于個人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者能使用一系列的方法順利地完成情境中的工作。正是有意義的資源和有目的的活動促進(jìn)了問題解決，同時也促成了學(xué)習(xí)向真實(shí)情境的遷移。(2)內(nèi)容。內(nèi)容是學(xué)習(xí)者習(xí)得的具體概念。概念、活動和情境對學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)習(xí)植根于內(nèi)容時，學(xué)習(xí)者比較容易將知識運(yùn)用于真實(shí)的日常情境。(3)激勵。激勵，有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識。換句話說，激勵能幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力、自我監(jiān)控能力和自我糾錯能力。激勵的方法有模仿、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)作和提供建議。(4)評估。基于情境的評估測試有很多的用途，因此，采用適當(dāng)?shù)脑u估形式來管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程很重要。評估應(yīng)該側(cè)重認(rèn)知發(fā)展而不是有關(guān)領(lǐng)域的評價(evaluation)。換句話說，評估應(yīng)有挑戰(zhàn)性，而且復(fù)雜。評估的方法包括自我參照、檔案袋評價和繪制概念圖等。
二、情境認(rèn)知理論在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用
1.轉(zhuǎn)換中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中的知識觀
(1)改變傳統(tǒng)中小學(xué)教師培訓(xùn)過分關(guān)注理論知識的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向既重視對中小學(xué)教師的理論知識的培訓(xùn)，也關(guān)注中小學(xué)教師的實(shí)踐知識的培訓(xùn)。(2)關(guān)注知識是一種鮮活的實(shí)踐，注重中小學(xué)教師的社會文化背景和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不同層次的中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，而不能采取“一刀切”的培訓(xùn)模式。同時需要關(guān)注中小學(xué)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。(3)需要關(guān)注中小學(xué)教師知識的生成性。在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，教師的知識與技能是在鮮活和現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)過程中生成的，因此，需要中小學(xué)教師參與到培訓(xùn)實(shí)踐中去。
2.中小學(xué)教師培訓(xùn)中的導(dǎo)師制
(1)認(rèn)知學(xué)徒制告訴我們，讓學(xué)生參與實(shí)踐共同體的一種重要方式是認(rèn)知學(xué)徒制。那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，我們可以采取認(rèn)知學(xué)徒制。(2)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，認(rèn)知學(xué)徒制可以轉(zhuǎn)換為導(dǎo)師制，即參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以選擇一定的培訓(xùn)專家做自己的指導(dǎo)老師，從而增加培訓(xùn)的實(shí)效性。(3)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要關(guān)注中小學(xué)教師的教育實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)，即在此過程中不僅關(guān)心對中小學(xué)教師的理論知識的生成，更需要關(guān)注其實(shí)踐
智慧和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，讓其在培訓(xùn)過程中去參與培訓(xùn)專家的教育實(shí)踐，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，跟隨指導(dǎo)老師和參與專家的研究課題等，通過這樣的中小學(xué)教師培訓(xùn)，一方面培養(yǎng)其教學(xué)實(shí)踐能力，另一方面增加中小學(xué)教育科研能力。
3.建構(gòu)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體
(1)參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行合法性的邊緣性參與。參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師歸屬于某一培訓(xùn)實(shí)踐團(tuán)體，是一個合法的成員，能充分利用教育和培訓(xùn)的資源，參與到培訓(xùn)專家的教學(xué)活動，在參與部分共同體活動的同時，通過對專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)在CSILE(Compter―Sup，pe~ed htentional Learning Environment)，即計(jì)算機(jī)支持的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境下，給參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師一種學(xué)習(xí)共同體中參與知識建構(gòu)的方式，讓參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師關(guān)注感興趣的問題并且開始建構(gòu)一個有關(guān)問題的公共信息數(shù)據(jù)庫。(3)創(chuàng)造一個有益于中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和自我更新的“學(xué)習(xí)共同體”，讓中小學(xué)教師彼此之間要經(jīng)常在培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體成員之間形成并具有相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。
4.重視中小學(xué)教師培訓(xùn)的情境評價
(1)對參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行診斷性評價。根據(jù)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)進(jìn)展情況隨時進(jìn)行分析，并且根據(jù)中小學(xué)教師的具體進(jìn)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行有針對性的改變培訓(xùn)教學(xué)方法、教學(xué)的內(nèi)容順序及其他學(xué)習(xí)的條件來滿足中小學(xué)教師的實(shí)時的迫切需要。(2)對中小學(xué)教師培訓(xùn)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)統(tǒng)計(jì)。在以網(wǎng)絡(luò)為平臺的信息化條件下，對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)程序的過程中可以記錄有關(guān)的資料，如訪問了哪些信息，中小學(xué)教師與信息相互作用了多長時間，等等。在總結(jié)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對中小學(xué)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評價。(3)對中小學(xué)教師進(jìn)行作品選集評價。在中小學(xué)教師培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，選擇能說明中小學(xué)教師在不同培訓(xùn)時間段的進(jìn)展和成績的作品，讓中小學(xué)教師參與到培訓(xùn)評價中來，根據(jù)中小學(xué)教師的作品對中小學(xué)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行評價。
5.給中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)型課程
(1)重視在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)、主動參與。(2)把參與教學(xué)實(shí)踐看作是中小學(xué)教師培訓(xùn)的必要條件。(3)中小學(xué)對培訓(xùn)的目的有共同的理解。(4)學(xué)習(xí)共同體里的實(shí)踐活動是所要建立課程的潛力，即實(shí)踐活動是中小學(xué)教師發(fā)展的源泉。(5)互動是中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本方式，即中小學(xué)教師與培訓(xùn)專家之間的不斷互動(包括對等的和不對等的互動)。(6)重視合作，認(rèn)為大部分的學(xué)習(xí)是通過參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師與其他中小學(xué)教師所建立的關(guān)系而發(fā)生的。(7)中小學(xué)教師培訓(xùn)專家不是學(xué)習(xí)資源的唯一擁有者，學(xué)習(xí)共同體本身(包括中小學(xué)教師)便是學(xué)習(xí)資源。(8)重視話語的生成性，即話語不只是用來講述有關(guān)的實(shí)踐，還在實(shí)踐中形成。(9)強(qiáng)調(diào)為中小學(xué)教師培訓(xùn)而進(jìn)行的評估，把評估看成一個溝通的機(jī)制，并主要關(guān)注提供給中小學(xué)教師的回饋，并且這種評價經(jīng)常是結(jié)合真實(shí)性活動進(jìn)行，并鼓勵參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師自我評價和反思，從而使中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中不斷修正方向。
6.重視中小學(xué)教師的培訓(xùn)與教學(xué)模式設(shè)計(jì)
(1)提供真實(shí)與逼真的境域以反映知識在真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)生活中的應(yīng)用方式。(2)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中提供真實(shí)與逼真的教學(xué)活動，為教學(xué)理解與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互動創(chuàng)造機(jī)會。(3)提供接近中小學(xué)培訓(xùn)專家以及對其工作過程進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會。(4)在中小學(xué)培訓(xùn)過程中為中小學(xué)教師扮演多重角色，產(chǎn)出多重觀點(diǎn)提供可能。(5)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體支撐知識的社會協(xié)作性建構(gòu)。(6)在中小學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵時刻，應(yīng)為中小學(xué)教師提供必要的指導(dǎo)與搭建“腳手架”。(7)促進(jìn)對中小學(xué)教師培訓(xùn)過程與結(jié)果的反思，以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大默會知識。(8)促進(jìn)中小學(xué)教師的清晰表述，以便使緘默知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_知識。(9)提供對中小學(xué)教師培訓(xùn)的真實(shí)性、整合性評價。
7.關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)中的拋錨式教學(xué)
(1)關(guān)注實(shí)例教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)。中小學(xué)教師培訓(xùn)需要改變傳統(tǒng)培訓(xùn)與教學(xué)模式下的那種過分重視理論知識的教學(xué)現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)過程中的案例教學(xué)，以實(shí)際案例為教學(xué)路線，不斷增加中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)踐性知識與技能的培養(yǎng)。(2)重視基于問題的教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對性。堅(jiān)持以問題為中小學(xué)教師培訓(xùn)的“錨”，將這個“錨”固定下來，在教學(xué)實(shí)際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了，根據(jù)這些問題有針對性地去培訓(xùn)中小學(xué)教師。(3)構(gòu)建故事中心課程與教學(xué)。“故事中心課程”(story―centered curriculum，簡稱SCC)是由美國卡耐基梅隆大學(xué)的著名學(xué)者R?C?斯坎克(Rogerc，Schank)提出的。通過故事中心課程，在中小學(xué)教師培訓(xùn)專家指導(dǎo)下，中小學(xué)教師在以故事為中心，以行動為基礎(chǔ)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，共同尋找故事，完成中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)。
8.促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息化
篇12
“國培計(jì)劃”全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的“高端培訓(xùn)”。全面實(shí)施“國培計(jì)劃”。這是國家深化中小學(xué)教師教育的一項(xiàng)示范性舉措，也是落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的第一個教育發(fā)展的重大項(xiàng)目。其財(cái)力、物力的集結(jié)之巨，人力、精力的投入之足，這在我國教師教育發(fā)展史上前所未有，“學(xué)員普遍反映，‘國培計(jì)劃’是參加過的‘最好、最有成效的培訓(xùn)’”。
在實(shí)施“國培計(jì)劃”過程中我們只有抓好培訓(xùn)目標(biāo)定位，培訓(xùn)內(nèi)容甄選、培訓(xùn)方式創(chuàng)新、培訓(xùn)組織管理等幾個影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”的目標(biāo)提供保障。
一、認(rèn)真做好訓(xùn)前需求調(diào)研，為培訓(xùn)有效性奠定基礎(chǔ)
提高“國培計(jì)劃”針對性最有效、最直接的辦法就是扎實(shí)做好訓(xùn)前調(diào)研。作為培訓(xùn)者要做好培訓(xùn)前的需求調(diào)研，深入了解培訓(xùn)對象需求從而明確培訓(xùn)要求制定培訓(xùn)目標(biāo)。
教師培訓(xùn)是有的放矢的培訓(xùn)，只有深入了解受訓(xùn)教師的所思、所想及所需，才能切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。我們在對 “國培計(jì)劃”參訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)39%的學(xué)員表示在參訓(xùn)前不了解參訓(xùn)項(xiàng)目的具體培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)中才發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)內(nèi)容和原先參加過的教師培訓(xùn)有交叉和重復(fù)的地方，不能很好的滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求。這就說明在訓(xùn)前的培訓(xùn)需求調(diào)研上我們做的還很不夠。
二、認(rèn)真甄選培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)培訓(xùn)課程
1、解決培訓(xùn)“菜單”的“營養(yǎng)”與“美味”的矛盾
“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)課程設(shè)置總體上是比較科學(xué)、合理、可行的，既有理論模塊，也有實(shí)踐模塊；既有教學(xué)技能訓(xùn)練，也有教學(xué)藝術(shù)陶冶；既有貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的“下里巴人”，也有遠(yuǎn)離中小學(xué)一線的“陽春白雪”。然而，正如良藥苦口、忠言逆耳一樣，有些很有“營養(yǎng)”的課程，聽起來卻不會“美味”，反之，有些“美味”的課程，吸收起來未必有多少的“營養(yǎng)”。
現(xiàn)實(shí)中，能夠把課程做到既“營養(yǎng)”又“美味”的境界，就必須要依賴出色的主講教師，而這樣的主講教師卻是資源有限。所以，一些參訓(xùn)教師反映的問題其實(shí)不是課程設(shè)置的問題，而是主講教師教學(xué)藝術(shù)的問題。如參訓(xùn)教師反映，一些理論課程太抽象了，專家講的學(xué)理性太強(qiáng)了，聽得他們云里霧里，覺得脫離了他們的實(shí)際，對他們的教學(xué)工作沒有什么用，建議這樣的課程少開或者不開。其實(shí)，這樣的問題是課程設(shè)置的問題，還是課程主講教師的問題呢？總體而言還是主講教師的問題，因?yàn)檎n程肯定是有“營養(yǎng)”的，而且還是大“營養(yǎng)”，但是主講教師沒有把課程的大用處講出來，特別是用參訓(xùn)教師能夠接受的話語或行為方式講授出來。在參訓(xùn)教師感受不到“美味”的時候，他們就不會去認(rèn)真聆聽，不認(rèn)真聆聽就更加不會體會課程所蘊(yùn)含的“營養(yǎng)”價值。最后，只好用這樣的課程沒有用（即沒有“營養(yǎng)”）而加以簡單地否定。因此要切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性就必須要解決培訓(xùn)課程“營養(yǎng)”與“美味”的矛盾。
2、解決培訓(xùn)課程開發(fā)的“維護(hù)”與“更新”的矛盾
作為承擔(dān)“國培計(jì)劃”主講資格的教師，無論是高校的專家學(xué)者還是一線的優(yōu)秀教師，可能都會有一個慣性或者惰性，即一旦一個主題或者專題講授相對成熟以后，一般就不大會繼續(xù)完善與更新，更多是一個專題平行講幾場，也有連續(xù)講幾年，反正對象是不同的。但是這樣的話對于課程資源的更新升級是不利的。
另外，作為承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的高等院校，在一個項(xiàng)目實(shí)施后的課程設(shè)置方面也不太會經(jīng)常更新課程模塊，也可能會在同類項(xiàng)目中連續(xù)用幾年，這樣對于課程開發(fā)而言，是“維護(hù)”有余、“更新”不足了。因此解決培訓(xùn)課程開發(fā)的“維護(hù)”與“更新”的矛盾就顯得尤為重要了。
三、實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)評價的多元化
對于教師培訓(xùn)而言，最容易看得見的是教師行為方式的改變，但是最難的也是教師行為方式的改變，因?yàn)榻處熜袨榉绞礁淖兊那疤崾墙處熕季S方式的改變，而教師思維方式改變的前提則是教師價值觀的改變。但是教師價值觀的改變又不會直接導(dǎo)致思維方式的改變，同理，思維方式的改變又不會直接導(dǎo)致行為方式的改變。所以，教師培訓(xùn)的效果很難在行為方式中看見，但是我們不能因此抹殺教師價值觀、思維方式改變的重要價值。因?yàn)椋處熜袨榉绞降母淖儯诤艽蟪潭壬线€要受制于他所身處的特定教學(xué)環(huán)境，尤其當(dāng)其無力改變那樣的教學(xué)環(huán)境而又無法離開那樣教學(xué)環(huán)境的情況下。此時，更多的教師還是選擇了行為方式的保守。
倘若教師培訓(xùn)不能改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為方式的話，那么培訓(xùn)的質(zhì)量就只能是外延式的評價，而不是內(nèi)涵式的評價了。但是，正如前所述，我們又不能死盯著教師的行為方式的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樾袨榉绞睫D(zhuǎn)變的深層次動力是教師的價值觀和思維方式，三者是三位一體的。否則，可能教師未來迎合某種需要，會在某種特定的教學(xué)情境下“轉(zhuǎn)變”他的教學(xué)行為方式，但那只是“逢場作戲”而已。所以，只有秉持三位一體的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化理念，才能不斷實(shí)現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變。
四、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，完善培訓(xùn)管理機(jī)制
培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量和有效性的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理主要包括培訓(xùn)的目標(biāo)管理、培訓(xùn)的過程管理等內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理機(jī)制，是確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)的保障。
總之，國培是高端培訓(xùn)，是具有國家意志的教師培訓(xùn)行動，它的意義不僅僅在于對參訓(xùn)者本身的提升更在于希望參訓(xùn)教師在自己本地區(qū)的教師培訓(xùn)和教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的輻射示范作用。因此我們必須在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高“國培計(jì)劃”的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉強(qiáng).破解中小學(xué)教師培訓(xùn)低效性難題之路徑 [J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008，（8）
篇13
從二O一O年開始，本人很榮幸地受聘于“湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心”，擔(dān)任“國培計(jì)劃――中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”和“安鄉(xiāng)縣中小學(xué)教師第三輪繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”的輔導(dǎo)教師，通過三年多來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)工作，使我對中小學(xué)教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)有了一個全面的認(rèn)識和深入地了解。下面，就中小學(xué)教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考和體會。
一、作為一名教師，在新課程改革的背景下，必須轉(zhuǎn)變教育觀念
這是新課改的前提和基礎(chǔ)。如果沒有正確、先進(jìn)的教育理念，就不會有正確而有效的實(shí)踐。長期以來，我們的課堂被應(yīng)試教育所束縛，教師滿堂灌，學(xué)生被動地聽。而新課改改變了以教為主的課堂教學(xué)模式，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，還要注意教學(xué)過程與方法的選擇，并且要關(guān)注學(xué)生的情感教育、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)最主要的目的之一就是要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，讓每個中小學(xué)教師更新教育理念，拓寬教學(xué)思路，提高自身素質(zhì)，所以通過培訓(xùn)，要讓每個教師認(rèn)識到：學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教育教學(xué)過程應(yīng)該由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到了這一點(diǎn)。
二、教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式
教師要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。在新課程改革的目標(biāo)下，學(xué)生的思維活躍和批判精神應(yīng)作為新課改下的首要問題來進(jìn)行探索。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，敢于在課堂上質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽地闡述自己對問題的看法。老師不再是高高在上的知識的傳授者，而應(yīng)該以一個平等的對話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)學(xué)生的民主氣氛。所以通過新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使每個教師不僅僅學(xué)習(xí)到新的知識，更重要的還是讓每個教師學(xué)會怎么樣“教”，改變學(xué)生原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。總之，要讓每個教師的教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式發(fā)生根本性的變革。
三、每個教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，重新審視教材，研究教材教法
以往的課程教學(xué)是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，每門課程只有全國統(tǒng)一的一本教材，教師上課只需要一本書而已。而在新課程改革中，實(shí)行的是一標(biāo)多材，教材的版本多樣化，且每種教材的內(nèi)容也會有些不同。這就要求我們的老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該牢牢樹立一個觀點(diǎn)：新課標(biāo)的理念和要求是教師實(shí)施教學(xué)的唯一依據(jù)。教師在備課中，應(yīng)深入研究新課標(biāo)的內(nèi)涵，把握新課標(biāo)的各項(xiàng)具體要求，并且針對新課標(biāo)的不同要求制定課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在每堂課的教學(xué)中讓學(xué)生第一時間去把握新課標(biāo)，從而有的放矢，不做無用功。從備課到教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)時時處處將新課標(biāo)理念貫徹進(jìn)去，指導(dǎo)教師的教學(xué)。
四、每個教師在培訓(xùn)過程中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，保證培訓(xùn)的質(zhì)量
為了解決每個教師的工、學(xué)矛盾，國家拿出大量的資金開展中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育，這種培訓(xùn)模式較之以前的集中研修，有其突出的特點(diǎn)和絕對的優(yōu)勢。其一是解決了每個教師的工學(xué)矛盾，教師隨時可以學(xué)習(xí)，不必影響到教師的工作。其二為每個教師節(jié)約了大量的時間和資金。教師免去了集中研修往返的時間，往返的車船費(fèi)以及住宿費(fèi)。其三，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源更加豐富多樣，為每個教師的培訓(xùn)提高提供了一個更大更好的平臺。但這種培訓(xùn)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，也對每個教師提出了新的要求：一是不能走過場，流于形式。二要保證學(xué)習(xí)時間。三要按考核要求完成聽課（包括視頻和文本學(xué)習(xí)），做作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)上互動交流。所以在中小學(xué)教師新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，每個教師要努力實(shí)現(xiàn)“提高教育教學(xué)水平”與“切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“掌握知識”與“運(yùn)用知識”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓(xùn)”與“教研”相結(jié)合。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
五、完善評估激勵機(jī)制，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展動力
針對廣大農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)時應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)流于形式的實(shí)際，要進(jìn)一步完善評估激勵機(jī)制。通過遠(yuǎn)程測試和學(xué)習(xí)參與痕跡來規(guī)范教師的培訓(xùn)行為，防止教師培訓(xùn)行為的形式化。例如，可通過課后作業(yè)、測試來評估每個教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況，通過每個教師的在線時間、培訓(xùn)內(nèi)容的瀏覽次數(shù)、發(fā)帖數(shù)目來監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，還可以結(jié)合培訓(xùn)課程的教學(xué)要求實(shí)地測評學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論頻次、交流深度、作業(yè)情況等培訓(xùn)效果。教育主管部門要制定并落實(shí)激勵措施，把參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的情況與教師的職稱評定、評優(yōu)評獎等內(nèi)容結(jié)合起來，激勵廣大教師自覺主動地參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
總之，中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要廣大教育工作者不懈地探索和努力，更需要廣大中小學(xué)教師從思想上和行動上積極參與到遠(yuǎn)程培訓(xùn)中來，為建設(shè)一支適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展需要的教師隊(duì)伍而共同努力。
