引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中數(shù)學(xué)師德考核范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
B層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生處于中間層，有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們要重在激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以較快地提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力，較好地完成數(shù)學(xué)課標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的要求.
C層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難很大，應(yīng)以基本完成課標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的最基本的要求為主，降低難度. 在數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)自尊心，增進(jìn)自信心.
如“勾股定理”教學(xué)目標(biāo)可定為：
共同目標(biāo)：記住勾股定理并能用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題.
層次目標(biāo)：
A層：能推導(dǎo)勾股定理并掌握“割補(bǔ)法”來(lái)求圖形的面積，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題.
B層：理解勾股定理的推導(dǎo)過(guò)程并掌握用“割補(bǔ)法”求圖形的面積，并能用它去解決一些稍微復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題.
C層：了解勾股定理的推導(dǎo)過(guò)程和“割補(bǔ)法”求圖形的面積，記住勾股定理并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用.
課堂教學(xué)中以中考7 ∶ 2 ∶ 1中的工作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)困生達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.
二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織和例題、提問(wèn)等設(shè)計(jì)的分層次
在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)，要按數(shù)學(xué)每節(jié)課不同層次教學(xué)的綜合要求合理組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)C層次的學(xué)困生，教學(xué)內(nèi)容宜低起點(diǎn)，有梯度，要照顧其最近發(fā)展區(qū). 課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性，是完成數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在.
課堂上數(shù)學(xué)例題的選取，如同一例題，要體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，對(duì)A層次基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求其一題多解，一題多變，而對(duì)C層次的學(xué)困生，則只要求一題一解即可.
例如：（1）若a - 2b = 1，求代數(shù)式5（a - 2b）2 - 2（a - 2b） + 1的值.
（2）若x2 + 3x = 7，求代數(shù)式3x2 + 9x - 2的值.
（3）若x2 + 3x + 5 = 7，求代數(shù)式3x2 + 9x - 2的值.
分析：（1）是最基本的直接整體代入法，全體同學(xué)都要掌握，（2）在（1）的基礎(chǔ)上略有變化，要求B，C兩組同學(xué)掌握，（3）在（2）的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步. 要求A組同學(xué)要掌握. 逐步提高，低起點(diǎn)，緩坡度，有利于學(xué)生的發(fā)展.
課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，則必須注意所提問(wèn)題的層次，要與不同層次學(xué)生的水平“相匹配”，使每名學(xué)生都能積極地參與，特別是要注意給學(xué)困差生以鼓舞的機(jī)會(huì). 例如：你能寫(xiě)一個(gè)關(guān)于字母a，b且次數(shù)為4的單項(xiàng)式嗎？這是要求最低的問(wèn)題，最易得到答案，可以引起全體同學(xué)的積極思考. 第二問(wèn)，你能寫(xiě)出所有的符合要求的單項(xiàng)式嗎？這一問(wèn)，把要求提高了，思維活動(dòng)的要求也提高了，有助于調(diào)動(dòng)B，C組同學(xué)的積極性. 為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂. 對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求. 對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”. 突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展.
三、課堂練習(xí)分層
A層次練習(xí)題，宜設(shè)定一些富有思考性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，由他們?nèi)ネ瓿桑赃M(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練. B層次練習(xí)題，宜設(shè)定B層次的數(shù)學(xué)練習(xí)題，即將一些數(shù)學(xué)基本題作一些必要的變動(dòng)和發(fā)展，這樣，除了使他們能掌握基本內(nèi)容之外，還應(yīng)進(jìn)而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和思維能力方面得到較快的提高. C層次練習(xí)題，宜以數(shù)學(xué)教材中的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)宜多借助必要的形象直觀的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生去理解，去掌握數(shù)學(xué)教材.
如學(xué)了“代數(shù)式”這一節(jié)后，對(duì)C層次學(xué)生只要求說(shuō)出單項(xiàng)式系數(shù)和次數(shù)、多項(xiàng)式的各項(xiàng)系數(shù)和次數(shù)即可，而對(duì)A，B層次的學(xué)生在綜合應(yīng)用能力方面則要加強(qiáng)訓(xùn)練. 于是就布置以下分層練習(xí)題：
C層次練習(xí)題：指出下列各單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)：-x2，-7a2b3c，13a2b4.
指出下列多項(xiàng)式的各項(xiàng)系數(shù)和次數(shù)：（1）y2 + 3y - 5；（2）a2 - b2；（3）2x2 - 3x - 1.
B層次練習(xí)題：盡可能地寫(xiě)出一個(gè)含字母x，y且次數(shù)是3的單項(xiàng)式.
A層次練習(xí)題：寫(xiě)一個(gè)三次三項(xiàng)式.
篇2
1.選擇探索規(guī)律性的問(wèn)題
對(duì)于一些規(guī)律型的問(wèn)題，留給學(xué)生很大的探索空間，易于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
例如：在探索“n邊形對(duì)角線的條數(shù)”教學(xué)中，可組織學(xué)生，通過(guò)先推導(dǎo)四邊形、五邊形等多邊形對(duì)角線的條數(shù)，進(jìn)行交流與合作，討論與總結(jié)，最后歸納出n邊形對(duì)角線的條數(shù)公式：n（n-3）/2在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。
2.選擇開(kāi)放性的問(wèn)題
由于開(kāi)放型的問(wèn)題答案不唯一，學(xué)生認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，可得到不同的結(jié)論。
例如：如圖，在RtCAB和RtECD中，AC=CE，點(diǎn)D在邊BC的延長(zhǎng)線上，且∠ACE=∠B=∠D=90°從你的直覺(jué)能得出哪些結(jié)論？并說(shuō)明理由。
對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生有著廣闊的猜想、可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，展示各自的解題策略，同時(shí)又分享了別人的優(yōu)點(diǎn)，能從多角度、多側(cè)面尋找解題的途徑，取得了很好的教學(xué)效果。
3.選擇實(shí)驗(yàn)性的問(wèn)題
有些數(shù)學(xué)知識(shí)必須通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)得到或加以驗(yàn)證，而有些實(shí)驗(yàn)并不是一個(gè)人所能順利地完成，需要小組成員的合作共同來(lái)完成，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。
例如：“拋擲硬幣”實(shí)驗(yàn)中，由于課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，必須提高做實(shí)驗(yàn)的效率和準(zhǔn)確性，就需要其他成員一同參與實(shí)驗(yàn)，并做好分工，如操作者、觀察者、記錄者、統(tǒng)計(jì)者、報(bào)告者等。
二、科學(xué)、合理的進(jìn)行分組
組建好合作小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。
1.小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。
2.分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。能力水平各不相同的學(xué)生應(yīng)分為一組，還要考慮他們的性格、情感特征等非智力性的合作基礎(chǔ)。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
3.小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以按活動(dòng)主題的需要給學(xué)生進(jìn)行組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高小組合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。
4.組內(nèi)成員要有明確的分工和相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色、并選出一名成績(jī)較好，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，一定時(shí)間后角色互換，以確保每位學(xué)生都主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中來(lái)。使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
三、精心組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮合作學(xué)習(xí)的要求，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
例如：《三角形中位線》教學(xué)中，第一堂課我設(shè)計(jì)了如下的合作學(xué)習(xí)：同學(xué)們的手里都有一把剪刀，請(qǐng)你先剪一張三角形紙片，再將這個(gè)三角形紙片剪一刀，把它們拼成四邊形，能做到嗎？結(jié)果學(xué)生的答案各種各樣，我本來(lái)是想通過(guò)學(xué)生把三角形紙片剪一刀后，拼成一個(gè)平行四邊形，從而引出三角形中位線的概念及進(jìn)一步探究三角形中位線的性質(zhì)。結(jié)果由于探究目標(biāo)不明確，學(xué)生并沒(méi)有拼出平行四邊形，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效，浪費(fèi)了有限的上課時(shí)間。后來(lái)，我在另一個(gè)平行班上課時(shí)作出了糾正。
2.提供開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間：
留給學(xué)生充足的時(shí)間與空間去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中要避免來(lái)去匆匆，草草收?qǐng)觯拗茖W(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；也要避免強(qiáng)行給學(xué)生設(shè)圈套，不允許學(xué)生有偏離或走它路，限制學(xué)生自由發(fā)展的空間。在課堂上教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，努力維持學(xué)生的創(chuàng)新火花，允許學(xué)生走彎路，走錯(cuò)路。使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和運(yùn)用過(guò)程，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”過(guò)程。
四、處理好組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要（1）要建立合作規(guī)則。如交流前要獨(dú)立思考，形成自己的想法；學(xué)困生和中等生先發(fā)言，優(yōu)等生最后補(bǔ)充；（2）教師設(shè)計(jì)研討問(wèn)題要難易適度。不要只顧及優(yōu)等生或只顧學(xué)困生。要有一定的梯度和層次，設(shè)問(wèn)梯度由易到難，由表到里，以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的合作習(xí)慣，別人發(fā)言時(shí)要尊重對(duì)方，注意傾聽(tīng)；敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯等，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通、理解、尊重、互助、分享。在小組合作學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到提高的目的。
五、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)
篇3
Thinking on Junior High School Mathematics Group
Cooperative Learning Effectiveness
SUN Shengfa
（Gong'an Zhangtiansi Central School， Jingzhou， Hubei 434324）
Abstract In this paper， take the section "isosceles" study class for example， by analyzing the pros and cons of this lesson， proposed some advice to improve the effectiveness of junior high school math group cooperation.
Key words isosceles； group cooperation； effective
在當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，掀起了一股合作學(xué)習(xí)的浪潮，筆者也不例外，合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在幾乎是每節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在荊州市效益課堂研討會(huì)上，有幸聆聽(tīng)了松滋市涴市中學(xué)丁小艷執(zhí)教的等腰三角形一課，現(xiàn)在結(jié)合丁老師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
1 結(jié)合課例小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1.1 等腰三角形設(shè)計(jì)意圖
執(zhí)教者遵循著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，整個(gè)過(guò)程包括“情景導(dǎo)入”、“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)”、“理解性質(zhì)”、“學(xué)生交流討論”、“學(xué)生小結(jié)”五步，學(xué)生要完成一份導(dǎo)學(xué)案，保證了每個(gè)學(xué)生有任務(wù)、有目標(biāo)、有方向。整節(jié)課預(yù)先時(shí)學(xué)生先看書(shū)，很容易在學(xué)案上寫(xiě)下等腰三角形的性質(zhì)，但是性質(zhì)2的證明和理解運(yùn)用是這節(jié)課的難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案中先讓學(xué)生根據(jù)折疊填表，感受“三線合一”，再根據(jù)操作填空，讓學(xué)生明白證明性質(zhì)1的方法有三種，同時(shí)讓學(xué)生知道頂角平分線平分底邊并且垂直于底邊，底邊中線平分頂角且垂直底邊，底邊上的高平分頂角且平分底邊。學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中理解“三線合一”，小組再討論交流性質(zhì)2的題設(shè)和結(jié)論（它包含三個(gè)命題）。再完成性質(zhì)應(yīng)用推理格式的填空，完成從文字語(yǔ)言到符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化.為后面的推理應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
1.2 課堂上表現(xiàn)出的問(wèn)題
本節(jié)課屬于小組合作學(xué)習(xí)中的展示課，本節(jié)課的重難點(diǎn)是等腰三角形性質(zhì)的理解和運(yùn)用。筆者感覺(jué)，丁教師把小組合作看作是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師一聲令下，學(xué)生就分組開(kāi)始討論交流起來(lái)，課堂是“熱鬧非凡”，一個(gè)活動(dòng)接著另一個(gè)，讓人眼花繚亂；學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛十分活躍。總的來(lái)說(shuō)是一節(jié)好課。仔細(xì)回想一下我們平時(shí)的課堂，就合作學(xué)習(xí)而言，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師隨便拿個(gè)話(huà)題，不多加思索，有時(shí)學(xué)生連任務(wù)都還不明確就開(kāi)始討論了，滿(mǎn)教室都是“嗡嗡嗡”的聲音（很多人在討論自己的話(huà)題），幾分鐘后，老師喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，但是發(fā)言的學(xué)生說(shuō)的并不是小組討論的結(jié)果，而是自己個(gè)人的觀點(diǎn)看法。有的組只有幾個(gè)人在討論，很多組員都是濫竽充數(shù)，有的組甚至還沒(méi)有進(jìn)入正題就被宣告結(jié)束了。這樣的小組合作只是形式主義，為了“合作”而合作。表面上轟轟烈烈，實(shí)際上卻是東拉西扯，甚至嬉鬧說(shuō)笑，缺乏實(shí)效。
2 提高數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的建議
（1）要保障小組合作活動(dòng)中有效構(gòu)建知識(shí)。本節(jié)課前學(xué)生根據(jù)老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)流程：課前準(zhǔn)備、合作探究、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、應(yīng)用提升、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)），通過(guò)個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作交流，每位學(xué)生腦子中都有了一定的知識(shí)體系，為本節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）要保障小組合作中學(xué)生的均衡發(fā)展。要做到均衡發(fā)展，首先，建立協(xié)同共事的團(tuán)體。實(shí)際上，在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，往往是優(yōu)生積極參與討論，大膽展示；中等生可有可無(wú)，偶爾被安排做些不太費(fèi)神的展示角色；而差生則是常常被忽視，甚至因?yàn)閾?dān)心影響小組成績(jī)被拒絕參與小組展示。到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。本節(jié)課，實(shí)際操作中，能夠有針對(duì)性地對(duì)每組提出不同的問(wèn)題，做出不同的指導(dǎo)。當(dāng)然，優(yōu)中差生的這種分組并不是一成不變的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)觀察和培訓(xùn)，可逐步調(diào)整小組，可把有潛力的中等生放入優(yōu)勝組刺激其挖掘潛力，可將有感染力，樂(lè)于幫助其他同學(xué)的優(yōu)生放到中等組來(lái)帶動(dòng)組內(nèi)成員。其次，是問(wèn)題的設(shè)計(jì)和分配。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置和學(xué)情反饋，一類(lèi)是教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一類(lèi)是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出的問(wèn)題，兩類(lèi)問(wèn)題經(jīng)過(guò)匯總篩選后成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的討論問(wèn)題。丁老師對(duì)學(xué)情不了解，不敢采用“組內(nèi)同質(zhì)”的構(gòu)組方式，把程度差不多的學(xué)生分到一組。
（3）要保障小組合作中學(xué)生有效討論。實(shí)際上，讓所有學(xué)生參與所有問(wèn)題的討論是低效和無(wú)意義的。就學(xué)生學(xué)習(xí)情況而言，讓優(yōu)等生討論低難度的問(wèn)題，實(shí)際是毫無(wú)必要的；而讓中差生討論高難度的題目則是在浪費(fèi)他們的時(shí)間和打擊他們的自信。有思考價(jià)值的問(wèn)題能引起學(xué)生的高度興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，很吸引學(xué)生的注意力，保證每一層次的學(xué)生都能有發(fā)現(xiàn)，有自己的獨(dú)特理解。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮得不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)有一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己、讓別人了解自己的平臺(tái)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的合作探究、思辯，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識(shí)，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。然后，是問(wèn)題的分配，學(xué)生提出的問(wèn)題，可小組交互討論；教師提出的問(wèn)題，可按學(xué)生程度，略微拔高發(fā)放。事實(shí)上，課堂時(shí)間有限，我們并不可能讓學(xué)生討論所有的問(wèn)題，而班級(jí)大展示本身就類(lèi)似于教師的講解，群學(xué)討論使問(wèn)題明晰化，再經(jīng)由小組展示與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，共同受益。也就能兼顧各小組討論未涉及的重難點(diǎn)。這樣的同層次學(xué)生討論并沒(méi)有太多的弊端，不會(huì)讓學(xué)生無(wú)從思考，不會(huì)讓學(xué)生做無(wú)用功，能在類(lèi)比中刺激積極性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生投入討論展示。每組學(xué)生都能有針對(duì)性地解決問(wèn)題，都能在課堂上有收獲，真正讓學(xué)生做到一課一得。組內(nèi)同層次討論能碰撞思維，班內(nèi)不同層次展示能在追求創(chuàng)新的基礎(chǔ)上兼顧基礎(chǔ)。
（4）要保障小組合作中學(xué)生有效評(píng)價(jià)。學(xué)生在合作中的參與度和表現(xiàn)常常得不到及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，特別是中等生，既少有優(yōu)生那樣因?yàn)榫拾l(fā)言而得到的喝彩，也沒(méi)有差生那樣因?yàn)槊黠@的違紀(jì)行為招來(lái)的關(guān)注，常常在課堂中處于一種被漠視的情形下。一個(gè)籠統(tǒng)的“很好！”或者“不錯(cuò)！”對(duì)學(xué)生的意義是不大的。小組評(píng)價(jià)方式很多，許多學(xué)校都為班級(jí)配備了小黑板，每節(jié)課都會(huì)為各個(gè)小組評(píng)分，但這還不夠，應(yīng)具體到個(gè)人，重視個(gè)體評(píng)價(jià)，這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和合作積極性，才能有效保障學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。
（5）教師不可放棄主導(dǎo)和調(diào)控。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互助合作，但學(xué)生間的差異是不可避免的。教師要做好分工和指導(dǎo)。特別需要給予后進(jìn)生足夠的關(guān)注和幫助，他們往往在小組合作學(xué)習(xí)中處于更困難更被動(dòng)的局面。有時(shí)候，不知道該做什么；有時(shí)候，面對(duì)問(wèn)題，絞盡腦汁無(wú)從下手；還有時(shí)候，有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，卻缺少展示的勇氣。所以他們更需要來(lái)自老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。
篇4
一、數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教育中的作用
（一）數(shù)學(xué)史能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，使得其更好的理解數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)觀是人們對(duì)于數(shù)學(xué)的基本理解與概括性認(rèn)識(shí)，一名數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)的理解一定不不由自主的流露到教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)該對(duì)于數(shù)學(xué)的歷史加以理解與提煉認(rèn)識(shí)，就會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)隨著歷史不斷發(fā)展的學(xué)科。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生講解數(shù)學(xué)發(fā)展的道路與數(shù)學(xué)思想的形成與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，更好的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行理解。
（二）數(shù)學(xué)史能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)
現(xiàn)如今，越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，又枯燥，與實(shí)際生活相距很遠(yuǎn)。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有相當(dāng)一定的難度，但是數(shù)學(xué)史的加入能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生漸漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美感，使得枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成對(duì)美的享受。
（三）數(shù)學(xué)史能挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
眾所周知，數(shù)學(xué)教育的根本目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的能力。而數(shù)學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想上的發(fā)展，而數(shù)學(xué)思想的發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用與創(chuàng)造數(shù)學(xué)思想方法是有著非常大的作用的。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神有著十分重要的意義，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（四）數(shù)學(xué)史能夠加強(qiáng)歷史教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品德
縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史歷程，中國(guó)無(wú)疑為數(shù)學(xué)的發(fā)展提供了不可磨滅的作用。中國(guó)歷史上出現(xiàn)了眾多卓越的數(shù)學(xué)家和流傳千年的數(shù)學(xué)經(jīng)典思想，并創(chuàng)造出了一大批流傳于世的數(shù)學(xué)名著。將這些豐富的數(shù)學(xué)史料融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和民族自尊心，使學(xué)生為我們悠久歷史和曾經(jīng)有過(guò)的許多輝煌成就而感到自豪。學(xué)生在接受數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的同時(shí)，接受了時(shí)間觀、人生觀的熏陶，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)起著積極的正面作用，并且教會(huì)學(xué)生樹(shù)立勇于追求真理，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。
二、將數(shù)學(xué)史整合到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略
（一）教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該深入鉆研教材，收集豐富詳實(shí)的史料
初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力鉆研教材，從宏觀和微觀的不同層面把握教材的精髓，并結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)共性，明確講授內(nèi)容的地位和作用。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該把握住講授的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)去、現(xiàn)在和演變發(fā)展的趨勢(shì)，只有做到這點(diǎn)才能對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的組織，使得授課內(nèi)容深入淺出，使得初中階段的學(xué)生更加容易理解一些有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，初中數(shù)學(xué)教師在收集有關(guān)于數(shù)學(xué)的史料的時(shí)候應(yīng)該與課程內(nèi)容相結(jié)合，如關(guān)于“勾股定理”的相關(guān)史料就應(yīng)主要收集其定理的來(lái)源、證明、應(yīng)用與推廣等方面的內(nèi)容。這樣富含數(shù)學(xué)史料的教學(xué)方式不僅能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，還能使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效果變得事半功倍。
（二）教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，便于學(xué)生掌握
初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些遵循學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律的且蘊(yùn)含數(shù)學(xué)史的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候還應(yīng)該多考慮如何進(jìn)行教學(xué)分類(lèi)，還要考慮數(shù)學(xué)史的滲入的時(shí)間到底適用于課內(nèi)還是課外。例如，教師可以設(shè)一些直觀的具有歷史意義的拼圖實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)直觀的形象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓寬了學(xué)生的思路，啟發(fā)認(rèn)知，讓學(xué)生從中體會(huì)數(shù)學(xué)豐富的歷史文化。
（三）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該豐富自己的數(shù)學(xué)史知識(shí)構(gòu)建
現(xiàn)如今，縱觀我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，大部分教師都對(duì)于數(shù)學(xué)史的重視程度不夠，學(xué)校更沒(méi)有開(kāi)展一些相應(yīng)的教研活動(dòng)來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)史整合教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該首先增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這些儲(chǔ)備的只是應(yīng)該首先能夠滿(mǎn)足課堂教學(xué)的使用，進(jìn)而更高層次的要求是能夠提升教師的綜合的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。這些知識(shí)的儲(chǔ)備能夠使得教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)史整合的過(guò)程中，能夠得心應(yīng)手的將數(shù)學(xué)歷史與教學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，使得數(shù)學(xué)史中帶有的特有的人文情懷給與初中學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受。對(duì)于我國(guó)的出初中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史知識(shí)的培養(yǎng)主要途徑是通過(guò)教師自學(xué)，教師在自學(xué)的過(guò)程中，除了與教材知識(shí)緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)史片段之外，還可以閱讀些描寫(xiě)數(shù)學(xué)史整體發(fā)展情況的資料。其次的途徑就是學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合不僅是有益處的教學(xué)方法，同樣也是一個(gè)未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的新型模式，因此有條件的學(xué)校可以組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)方面的培養(yǎng)，使得更多的數(shù)學(xué)教師掌握在這種有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的學(xué)習(xí)方法和模式，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展與完善。
篇5
在開(kāi)展活動(dòng)課之前，不放心學(xué)生，總害怕學(xué)生在活動(dòng)中耽誤時(shí)間，影響我校的教學(xué)成績(jī)。但事實(shí)證明，通過(guò)這些“接地氣”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不但沒(méi)有下滑，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了。
重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，建立正確數(shù)學(xué)觀
什么是“數(shù)學(xué)”？有不少人認(rèn)為數(shù)學(xué)就是算一算、會(huì)做題。在新課標(biāo)（2011年版）中是這樣解釋的：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”。數(shù)學(xué)這個(gè)概念對(duì)十三、四的初中生來(lái)說(shuō)是抽象的。雖然大家都知道數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用非常廣泛，但學(xué)生們總是認(rèn)為，對(duì)繁瑣的、蘊(yùn)含大信息量的計(jì)算可以用計(jì)算器。比如，去市場(chǎng)買(mǎi)菜可以用計(jì)算器，而且現(xiàn)在手機(jī)和電腦無(wú)所不能，為什么我們需要下大力氣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？還有的孩子在小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒。雖然有的孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是很主動(dòng)，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)都是圍繞著考試展開(kāi)，是為了將來(lái)能考取好學(xué)校而認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。
針對(duì)上面的這種現(xiàn)狀，我們從初一剛?cè)胄５膶W(xué)生入手，對(duì)初一的學(xué)生開(kāi)展了《我知道的數(shù)學(xué)趣事》《歷史上有名的數(shù)學(xué)問(wèn)題》《我知道的古代數(shù)學(xué)問(wèn)題》《我國(guó)在數(shù)學(xué)發(fā)展史上的研究》《我所知道的數(shù)學(xué)名人》等活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，初一學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展史及數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，知道數(shù)學(xué)在改變著人們的生活方式，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)以抽象的形式，追求高度的精確。數(shù)學(xué)以不能比擬的嚴(yán)密性和精確性，在培養(yǎng)我們的理性思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，使學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)只是聰明人才能學(xué)好的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科建立了正確的思想觀念，不再懼怕數(shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)。激發(fā)了初一學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。
在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度
新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到體現(xiàn)。那么，數(shù)學(xué)的價(jià)值到底是什么呢？為了讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，在過(guò)程技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，在其他學(xué)科中的應(yīng)用，在實(shí)踐中的應(yīng)用，我們?cè)诔跻弧⒊醵臄?shù)學(xué)活動(dòng)課中開(kāi)展了《制作漂亮的包裝盒》《通過(guò)收集我們家一周使用的塑料袋來(lái)調(diào)查我們生活中白色污染問(wèn)題》《節(jié)假日走訪本地的各大超市了解產(chǎn)品的促銷(xiāo)問(wèn)題問(wèn)題》《如何利用所學(xué)的知識(shí)測(cè)量學(xué)校新建成的教學(xué)樓的高度》的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，它是如此的貼近我們的生活，對(duì)我們是如此重要，在內(nèi)心中樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。
首先，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)除了是應(yīng)用的工具，還教會(huì)了我們從數(shù)學(xué)的角度看問(wèn)題，學(xué)到了數(shù)學(xué)方式的理性思維，使我們的思考更有條理，表達(dá)更加清晰，提升了我們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了我們的抽象能力、概括能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生了解到數(shù)學(xué)確確實(shí)實(shí)的價(jià)值，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就不再是一件被動(dòng)的事，而是充滿(mǎn)了樂(lè)趣、探究、挑戰(zhàn)和有用的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變成了一件幸福的事情。
其次，在活動(dòng)中學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的態(tài)度。比如，學(xué)生在制作漂亮的包裝盒的活動(dòng)中，學(xué)生制作的包裝盒形狀多樣。在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生掌握了立體圖形的平面展開(kāi)圖，知道了不同幾何圖形的周長(zhǎng)、面積的計(jì)算方法，重要的是學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中建立起了空間觀念，并且在這些活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到：認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、勤奮刻苦、積極參與探究、勇于堅(jiān)持真理、m正錯(cuò)誤、及時(shí)完成作業(yè)、有飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于與人合作交流、能合理安排時(shí)間等，這些好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣將使他們終生受益。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
在以往的課堂上，老師總是擔(dān)心學(xué)生在活動(dòng)中的困難太多。殊不知，在我們一手包辦的課堂上，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)著也確實(shí)學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，能考一個(gè)很不錯(cuò)的成績(jī)。可是這樣的數(shù)學(xué)課還是會(huì)讓學(xué)生乏味和疲憊的，尤其是當(dāng)學(xué)生離開(kāi)老師的教，離開(kāi)了老師的指導(dǎo)，就會(huì)比較茫然。
每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我總會(huì)想起古人的那句“授人以魚(yú)不如授人以漁”的經(jīng)典名句。當(dāng)我們把更多是學(xué)生能完成的任務(wù)交給他們的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)課的開(kāi)展無(wú)疑讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，而教師也真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的組織者、合作者。
在課堂上，在活動(dòng)中，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師和學(xué)生感受一起成功和挫折。這種角色的轉(zhuǎn)變，使我們的課堂真正成為了學(xué)習(xí)的課堂、探究的課堂。老師和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，老師不僅“會(huì)講授”，而且“會(huì)傾聽(tīng)”。這樣的課堂極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正地讓學(xué)生學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。這樣的課堂才真正成為展現(xiàn)思維的火花和智慧的課堂，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂。
在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)思想
數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。在義務(wù)教育階段教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，逐步地、不間斷地滲透數(shù)學(xué)思想。但是我們知道，一個(gè)數(shù)學(xué)思想的形成需要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰，從理解到應(yīng)用的長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要在不同的教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)提煉、總結(jié)、理解、應(yīng)用等循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中逐步形成。學(xué)生只有經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，才能悟出數(shù)學(xué)知識(shí)。在平時(shí)教學(xué)中，教師開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，如在《商品的打折銷(xiāo)售》活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到了方程建模思想和分類(lèi)討論的思想，在《有理數(shù)大小的比較中》學(xué)生初步體會(huì)了數(shù)形結(jié)合的思想，在學(xué)習(xí)《函數(shù)》的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了劃歸的思想等等。同時(shí)，針對(duì)初三年級(jí)的學(xué)生，由于他們有了比較深厚的基礎(chǔ)。他們?cè)谌甑臄?shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷不同的問(wèn)題情境，在解決各類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷體會(huì)數(shù)學(xué)思想的作用，逐步理解到數(shù)學(xué)思想的精髓，能進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，因此我們嘗試讓初三的學(xué)生撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文。在這些活動(dòng)中，關(guān)鍵是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀書(shū)中理解問(wèn)題，在疑惑中提出問(wèn)題，在具體的操作中解決問(wèn)題，在與同學(xué)、老師的合作交流中提升自我，獲得對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的感悟。
篇6
隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)行為的一個(gè)重要因素。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，很多教師都進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合的嘗試，有效促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提高。但同時(shí)，在具體整合的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，很多數(shù)學(xué)課堂，出現(xiàn)了嚴(yán)重的為整合而整合的現(xiàn)象，有的為了體現(xiàn)整合，甚至以犧牲數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。歸納一下，筆者覺(jué)得主要有以下幾個(gè)方面。
1.整合的效果流于形式
在實(shí)踐中，很多教師沒(méi)有切實(shí)選好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合點(diǎn)，尤其是沒(méi)能有效發(fā)揮信息技術(shù)在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)情境等方面的功能，使整合流于形式。例如，在課堂中，有些教師只是機(jī)械地把課上所有要說(shuō)和要講的內(nèi)容全部轉(zhuǎn)移到幻燈片上，然后拿到課堂上進(jìn)行播放。很顯然，這種做法，教師只是扮演了點(diǎn)擊者和“放映員”的角色，學(xué)生呢，只是被動(dòng)觀看放映的“觀眾”，至于信息技術(shù)對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支持和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用則根本沒(méi)實(shí)現(xiàn)。
2.整合的目標(biāo)與操作脫節(jié)
在信息技術(shù)與課程整合的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一回事，而操作又是一回事。筆者曾看到有一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)定了一個(gè)整合目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，僅僅是通過(guò)大量地播放視頻和錄像資料進(jìn)行實(shí)施。對(duì)于這樣一種現(xiàn)象，暫且不說(shuō)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性如何，單就目標(biāo)和過(guò)程的相關(guān)性而言，明顯是風(fēng)馬牛不相及，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是沒(méi)有充分理解整合的內(nèi)涵，是為了整合而整合所致。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)指向不明
既然是信息技術(shù)與課程整合的課型，在這種課堂中，最終的目標(biāo)達(dá)成就不僅僅是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有對(duì)學(xué)生獲取、分析和處理信息能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，就要通過(guò)相應(yīng)的即時(shí)評(píng)價(jià)，有效引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，卻有很多操作是舊瓶裝新酒，大部分評(píng)價(jià)仍然只是局限于對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的指引，而沒(méi)有切實(shí)用整合課的新型評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.教師角色的定位模糊
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，出現(xiàn)了兩種極端。一種是過(guò)分注重教師控制的現(xiàn)象，即教師為了學(xué)生考出好成績(jī)，“充分”利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，加快了課堂的“灌輸”速度，變“人灌”為“機(jī)灌”，使得一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生根本無(wú)法有效內(nèi)化“信息量過(guò)大”的數(shù)學(xué)課程知識(shí)；另一種是片面追求學(xué)生自主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“放飛”，如一味注重增大課堂上學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例等，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致發(fā)生學(xué)生“在堂上熱熱鬧鬧，在堂下無(wú)動(dòng)于衷”的情況，實(shí)質(zhì)上學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和能力上都沒(méi)有得到提升和發(fā)展。
相應(yīng)的解決策略
針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要想切實(shí)做好信息技術(shù)與課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的促進(jìn)作用，可以考慮采取以下幾點(diǎn)策略。
1.充分理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該是兩者的有機(jī)融合，即只有通過(guò)兩者的結(jié)合，才能使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式真正有利于課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，必須要提高兩個(gè)認(rèn)識(shí)：一是，切實(shí)明確技術(shù)與課程之間的關(guān)系定位。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合過(guò)程中，課程目標(biāo)是主，信息技術(shù)是輔，也就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為主，信息技術(shù)只是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高課堂教學(xué)效率的輔助工具，兩者分別有各自的角色定位。二是，把整合的著力點(diǎn)放在突破教學(xué)的重難點(diǎn)上。
2.注重利用技術(shù)營(yíng)造合理的教學(xué)環(huán)境
學(xué)是與一定的生活實(shí)際情境相聯(lián)系的，這種情境有時(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段根本無(wú)法再現(xiàn)。為此，就可以合理利用信息技術(shù)，巧妙地營(yíng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)情境呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生能始終置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，極大地提高教學(xué)效率。例如，筆者曾在講授蘇科版九年級(jí)（上）數(shù)學(xué)《圓錐》一課時(shí)遇到這樣一道數(shù)學(xué)題：圓錐的母線長(zhǎng)為6，底面半徑是1，現(xiàn)有一只螞蟻從底面圓的A點(diǎn)出發(fā)，繞側(cè)面一圈后回到點(diǎn)A，則這只螞蟻爬過(guò)的最短距離是多少？筆者首先借助動(dòng)畫(huà)課件，將現(xiàn)有的圓錐沿著母線展開(kāi)，動(dòng)態(tài)的模型展示，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到將幾何體的側(cè)面展開(kāi)后可以得到一個(gè)平面圖形，根據(jù)“兩點(diǎn)之間線段最短”的原理就能求出螞蟻爬行的最短路徑。在這類(lèi)問(wèn)題的研究過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷了一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
3.將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方法有機(jī)結(jié)合
在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，要取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，還應(yīng)把個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。例如，在講授《全等三角形》一課時(shí)，教師可先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，然后在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著教師事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題有了自己的看法之后，再組織學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
篇7
一、多方學(xué)習(xí)，提高自己的理論素養(yǎng)
2008年我參加雙流縣骨干教師培訓(xùn)，專(zhuān)家授課講到了“杜郎口教學(xué)模式”以及后來(lái)我們又學(xué)習(xí)的“洋思教學(xué)模式”等教學(xué)模式。綜合百家之長(zhǎng)，我一直在反思自己的教學(xué)：“尋思我的課堂教學(xué)到底該如何做？”是不是我講得太多了，過(guò)多地展示了自己教得如何如何好（把我以前清脆的嗓音一直講到沙啞為止），從而忽略了到底學(xué)生掌握得怎么樣呢？我們老師應(yīng)該真正地從課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主人。
二、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正“活”起來(lái)
從2009年9月份入學(xué)的2011級(jí)學(xué)生，我便嘗試采用了“杜郎口教學(xué)模式”，每天放學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)就是預(yù)習(xí)第二天上課的內(nèi)容，讓他們至少把教材內(nèi)容看三遍，然后試著完成課本上的提問(wèn)和隨堂練習(xí)以及課后習(xí)題;當(dāng)?shù)诙焐险n時(shí)，先給學(xué)生5分鐘時(shí)間在小組內(nèi)交流自己的預(yù)習(xí)成果;然后再請(qǐng)小組代表來(lái)發(fā)言“通過(guò)預(yù)習(xí)你們小組有哪些收獲？同時(shí)還存在哪些困惑？”;接下來(lái)我就根據(jù)同學(xué)們提出的困惑進(jìn)行一一解答，并結(jié)合同學(xué)們的收獲將本堂課的知識(shí)要點(diǎn)（包括考點(diǎn)知識(shí)）規(guī)范的羅列在黑板上，請(qǐng)同學(xué)們做好筆記，下來(lái)后經(jīng)常去看自己的筆記;自從這樣做后我明顯感覺(jué)自己上課變得更輕松了，不再像以前那樣講很多東西，重點(diǎn)是監(jiān)督學(xué)生如何專(zhuān)心自學(xué)以及如何進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，做好當(dāng)堂檢測(cè)，最后事實(shí)告訴我這樣的教學(xué)讓學(xué)生真正掌握了許多的知識(shí)，所以在考試中也獲得比我意想當(dāng)中更好的成績(jī)。同時(shí)我還想闡明一個(gè)觀點(diǎn)，并不是只有基礎(chǔ)較好的班可以采用這樣的教學(xué)模式，即使在基礎(chǔ)一般的班級(jí)中也可以采用這樣的教學(xué)模式，因?yàn)樗梢詷O大調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性，而且可以很快將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，正因?yàn)橛袑W(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，所以在老師講課時(shí)他們便會(huì)積極發(fā)言，跟老師就能更好的配合，從而更加有效地提高課堂效率。
三、學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主人
針對(duì)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，還有學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差的同學(xué)以及聽(tīng)課容易走神的同學(xué)，我們又該怎么辦呢？經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的嘗試摸索以及和同行互相學(xué)習(xí)相互切磋。現(xiàn)在我在所教班級(jí)上課時(shí)采用的如下方法：
第一步，課前5分鐘到10分鐘將頭天學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或者是講解過(guò)很重要的題型準(zhǔn)備在備課本上，用展臺(tái)展示出來(lái)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生在課堂作業(yè)本上獨(dú)立完成馬上交到講桌上，作為當(dāng)天的過(guò)關(guān)題，下來(lái)后認(rèn)真批改，對(duì)于全對(duì)的加分，有錯(cuò)題的修改再次上交，對(duì)于課堂上在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有上交的和沒(méi)有改錯(cuò)的同學(xué)，課代表把名字記下來(lái)作為當(dāng)天沒(méi)有過(guò)關(guān)的同學(xué)，適當(dāng)給予
懲罰。
篇8
2.一講到底，學(xué)生主體參與不夠
很多老師到講解課時(shí)，拿了試卷就進(jìn)教室，選擇題、填空題報(bào)一下答案就算完，根本不讓學(xué)生參與，這與給學(xué)生一張正確答案的試卷沒(méi)有什么區(qū)別。
3.講評(píng)沒(méi)有針對(duì)性，減弱了試卷講評(píng)的效果
有些教師在講評(píng)課前既不作正確的統(tǒng)計(jì)，也不做錯(cuò)誤原因根源的分析，如何找到正確的途徑？試卷講評(píng)時(shí)，往往按部就班，順次講解，眉毛胡子一把抓，學(xué)生沒(méi)搞清的問(wèn)題一掠而過(guò)，不需要多講的地方卻花一樣多的時(shí)間，使得學(xué)生在講評(píng)課時(shí)機(jī)械地記答案，沒(méi)有激情，一節(jié)課下來(lái)，收效甚微，事半功倍。
4.忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練
有些試卷講評(píng)課，老師將正確的答案或解法告訴學(xué)生，而沒(méi)有告知學(xué)生應(yīng)如何從哪幾個(gè)方面進(jìn)行解題思路的分析？用什么樣的思維去思考，缺乏指導(dǎo)，更談不上挖掘試題的功能進(jìn)行思維訓(xùn)練。
5.忽視不同層次學(xué)生的不同需求，浪費(fèi)部分學(xué)生的時(shí)間
有的老師講評(píng)試卷，要么基礎(chǔ)題目反復(fù)講，綜合題告訴學(xué)生一種解法；要么基礎(chǔ)題一掠而過(guò)，較難的綜合題講一節(jié)課，使大部分學(xué)生收獲甚少。這樣浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，使很多學(xué)生厭倦試卷講評(píng)課。
成功的試卷講評(píng)課，不僅有助于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生反思與提高，還有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)試卷講評(píng)課還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問(wèn)題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，是對(duì)平時(shí)教學(xué)的最有效升華。怎樣才能取得良好的試卷講評(píng)效果呢？
1.追本求源，促使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)
例1圖1是我國(guó)古代著名的“趙爽弦圖”的示意圖，它是由四個(gè)全等的直角三角形圍成的。若AC=6，BC=5，將四個(gè)直角三角形中邊長(zhǎng)為6的直角邊分別向外延長(zhǎng)一倍，得到如圖2所示的“數(shù)學(xué)風(fēng)車(chē)”，則這個(gè)風(fēng)車(chē)的周長(zhǎng)是。
評(píng)析：本題體現(xiàn)了我國(guó)古代對(duì)勾股定理的研究，但開(kāi)始時(shí)覺(jué)得圖形復(fù)雜有難度，說(shuō)明對(duì)直角三角形中的三邊滿(mǎn)足的勾股定理理解不夠，本題主要是勾股定理在直角三角形中的運(yùn)用，即在直角BCD中，若已知BC，CD，可根據(jù)勾股定理即可計(jì)算BD的長(zhǎng)，而AD=AC=6，BC=5，則CD=AD+AC=12，故求得BD即可計(jì)算風(fēng)車(chē)的周長(zhǎng)。本題考查的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是勾股定理，另一個(gè)為“全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等”的性質(zhì)，將考查目的詳細(xì)分析后，能使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
2.借題發(fā)揮，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納及對(duì)比分析
例2計(jì)算：tan45°+（23）-1×
23-(-1π）°-3。
評(píng)析：這類(lèi)計(jì)算題，學(xué)生雖不在意，但得分率向來(lái)不高，所以在講評(píng)這類(lèi)錯(cuò)題時(shí)，一定要借機(jī)將所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。實(shí)數(shù)的運(yùn)算涉及到倒數(shù)、相反數(shù)、平方根、負(fù)整數(shù)指數(shù)冪、零指數(shù)冪、二次根式運(yùn)算、特殊三角函數(shù)值、絕對(duì)值化簡(jiǎn)、因式分解、整式的運(yùn)算等知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)小而雜，教師應(yīng)耐心的引導(dǎo)學(xué)生將它們系統(tǒng)化、條理化。
3.原題變式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的掌握
例3當(dāng)x時(shí)，分式x2－44x－5的值為零？
（分子為零時(shí)x=±2）
變式：當(dāng)x時(shí)，分式x2－44x－8的值為零？
（x=2時(shí)分母為零，因此要舍去）
評(píng)析：通過(guò)以上的變形，學(xué)生可以對(duì)分式值為0的意義理解得更加深入，而且變式增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
4.深化知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生研究問(wèn)題的能力
例4如圖3，在ABC中，AB是O的直徑，∠A=30°，BC=8，求O的半徑。
評(píng)析：試卷上的這個(gè)題目正確率相當(dāng)高，但還有深化的必要。
（1）若AB不是O的直徑，其他條件不變，那么O的半徑還會(huì)是8嗎？學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為AB不是O的直徑，當(dāng)然不能解直角三角形，故半徑不是8，這是思維定試的影響，教師可借機(jī)促使學(xué)生思考：難道就沒(méi)有直角三角形了嗎……(如圖4中的虛線部分)
（2）若設(shè)∠A=α，BC=a，O的直徑是多少？
有了上題的經(jīng)驗(yàn)，不難得出O的直徑為asinα。教師還能深化，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行小結(jié):(1)通過(guò)對(duì)試題的變形及解決，你學(xué)到了哪些方法？(2)從這三個(gè)問(wèn)題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這樣設(shè)計(jì)本題的講解，能讓學(xué)生感悟知識(shí)生成、發(fā)展與變化的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生真理理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
5.針對(duì)不同題類(lèi)，滲透答題技巧
選擇題與填空題是數(shù)學(xué)考試中的兩大題型，它們的顯著特征是只要解題結(jié)果，不要解題過(guò)程，且結(jié)果是唯一的，在講評(píng)這兩種題型時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用特值法與排除法快速、準(zhǔn)確的解答。
例5設(shè)a，b，c分別是ABC三邊，且∠B=60°，則ab+c+ca+b的值為()。
（A）0.5（B）1
（C）2（D）3
評(píng)析：利用∠B=60°，就可以構(gòu)造直角三角形，把a(bǔ)、b、c用某一邊表示再代入計(jì)算，較復(fù)雜。選用特殊值便可化簡(jiǎn)，若將ABC視為等邊三角形，可得a=b=c，即可快速得到作案為B。
6.一題多解，優(yōu)化學(xué)生的解題思維
對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，標(biāo)新立異，提倡“一題多解”，達(dá)到“解答一題，聯(lián)通一片”的目的。教學(xué)展開(kāi)是一個(gè)爬坡的過(guò)程，挑戰(zhàn)需要設(shè)計(jì)。怎樣讓數(shù)學(xué)富有挑戰(zhàn)性？不要做過(guò)多的鋪墊，不要急于為學(xué)生思維定向，要敢于把問(wèn)題直接呈現(xiàn)出來(lái)，拉伸學(xué)生思維的寬度，暴露學(xué)生真實(shí)原生態(tài)的想法。
通過(guò)上述幾種方法的展示，不僅使學(xué)生真正掌握此類(lèi)問(wèn)題的解法，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生思維的變通性，拓展了學(xué)生的解題思維。
7.以題目為藍(lán)本，提煉數(shù)學(xué)思想
例6試用所學(xué)的知識(shí)探究方程x2+1x-1=0的根的個(gè)數(shù)。
篇9
一、新教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩種、前者主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一味的聽(tīng)從老師的說(shuō)教，對(duì)老師具有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往感覺(jué)大壓力很大，缺乏自主探究和積極思考的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是學(xué)生能夠參與其中，按照構(gòu)建主義理論的說(shuō)法，學(xué)生能夠自主的依托個(gè)人的元認(rèn)知來(lái)消化和吸收所學(xué)知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的參與性較高，探究意識(shí)較強(qiáng)，他們的思維和情緒得到了全身動(dòng)員，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維，和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助。而新的教學(xué)手段的引入，無(wú)疑是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這種情況下學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，但要想獲得一定的成果還需要老師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如：
“在探索圓周角與圓心角的大小關(guān)系時(shí)，有一位同學(xué)首先考慮了一種特殊情況（圓心在圓周角的一邊上）。如圖1所示：
因?yàn)椤螦OC是ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因?yàn)镺A=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=12∠AOC。
請(qǐng)你幫這位同學(xué)想一想還有其他的情況嗎？如果請(qǐng)你在圖2、3中畫(huà)出圖形，猜想結(jié)論又將如何，并請(qǐng)你說(shuō)明理由。”對(duì)于這類(lèi)題，當(dāng)時(shí)那位教師并沒(méi)有照本宣科，完全按照自己的理解來(lái)解題，而是盡可能的向?qū)W生展示了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生改變一傳統(tǒng)教學(xué)中的 “模仿型”學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)。多鼓勵(lì)學(xué)生，不可因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)放開(kāi)手腳，大膽的嘗試各種解決方法。
二、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
按照新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，有效的教學(xué)應(yīng)該是教師在認(rèn)真研究分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教師的視野出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的評(píng)定。初中數(shù)學(xué)課要想實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)也要認(rèn)真的分析學(xué)情，教學(xué)評(píng)價(jià)一定要符合學(xué)生的心理特征和年齡特征，千萬(wàn)不要脫離學(xué)生的生活，對(duì)于學(xué)生的答案評(píng)價(jià)不可實(shí)行成人化的評(píng)價(jià)，教師要站在學(xué)生的角度上去分析和考量他們的答案質(zhì)量。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于初中生數(shù)學(xué)的問(wèn)題答案評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)步方面，千萬(wàn)不要總以數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。另外，在評(píng)價(jià)中，要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，凡是能獨(dú)立思考，有自己見(jiàn)解的答案都要給與適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)和贊許，切記嚴(yán)重批評(píng)、漠視冷淡。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，評(píng)價(jià)之后還要學(xué)生有所領(lǐng)悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解加深一步，能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)分析自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后給與修正，教師再給與指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬容的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得成功的喜悅。
三、關(guān)注學(xué)生，善于評(píng)價(jià)
所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，也就是說(shuō)教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，也說(shuō)明教師的教，歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的這就決定了在課堂教學(xué)中，教師必須多加關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生在問(wèn)題的思考中留足空間。在下面這一個(gè)案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng)。在上《制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體》中某數(shù)學(xué)執(zhí)教時(shí)他向?qū)W生出示這樣一個(gè)研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，怎樣制作才能使制成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積盡可能大呢？”這個(gè)問(wèn)題既是學(xué)生能力范圍的，但是又是學(xué)生較難獨(dú)立完成的。但經(jīng)由老師提出問(wèn)題后就極大的激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動(dòng)手一邊操作一邊演算，進(jìn)過(guò)一段時(shí)間后，這位老師再組織學(xué)生開(kāi)展合作交流，并且還深入到每個(gè)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后由小組長(zhǎng)收集每個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿(mǎn)的解決了這道題，老師給與評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲大為增長(zhǎng)，探索的積極性也得到了凸顯，同時(shí)通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。
四、采用多種評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)全面發(fā)展
在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主人，有絕對(duì)的課堂控制力，學(xué)生一般沒(méi)有什么話(huà)語(yǔ)權(quán)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，多數(shù)都是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師是課堂評(píng)價(jià)的統(tǒng)治者。新形勢(shì)下，隨著學(xué)情、教情的變化，學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，他們?cè)谡n堂中擁有了一定的話(huà)語(yǔ)權(quán)，按照這種變化來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該單單的有教師一個(gè)人說(shuō)的算或者說(shuō)不能只有教師這一種評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)該有學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、生生互評(píng)等。需要注意的是師生共評(píng)，教師選擇具有代表性的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其先進(jìn)行評(píng)價(jià)，將個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來(lái)，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)，給與引導(dǎo)，批評(píng)指正，幫助學(xué)生構(gòu)建自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。
【參考文獻(xiàn)】
篇10
一、人們認(rèn)識(shí)維數(shù)的歷程
簡(jiǎn)單地說(shuō)，維數(shù)就是刻畫(huà)幾何圖形性質(zhì)的數(shù)，但人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)，卻經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過(guò)程。以往，人們從圖形中的點(diǎn)的位置的確定需要幾個(gè)獨(dú)立參數(shù)的觀點(diǎn)，認(rèn)為直線、線段和曲線是一維的，因?yàn)槠渖系狞c(diǎn)依賴(lài)一個(gè)參數(shù)s=s(t)；平面和平面區(qū)域是二維的，決定其上一點(diǎn)需要兩個(gè)參數(shù)（二度坐標(biāo)）；現(xiàn)實(shí)空間和立體是三維的，需要三個(gè)參數(shù)（三度坐標(biāo)）才能決定其上一個(gè)點(diǎn)的位置。
在康托爾揭示了線段上的點(diǎn)集與空間的點(diǎn)集的等勢(shì)性以后，皮亞諾建立了線段到正方形的連續(xù)映射，數(shù)學(xué)家們于是開(kāi)始明白，圖形維數(shù)這個(gè)直觀明顯的概念需要精確的敘述，應(yīng)用邊界的概念，這個(gè)概念可用下列方法來(lái)形成：空集有維數(shù)-1；如果集合X的任一點(diǎn)具有這樣的任意小鄰域，其邊界的維數(shù)為n-1，則集X的維數(shù)為n。例如，孤立點(diǎn)的維數(shù)是0，因?yàn)樗泥徲蚴强占揖S數(shù)為-1，由n-1=-1得到n=o,所以得到孤立點(diǎn)的維數(shù)是0；而直線的維數(shù)為1，因?yàn)橹本€上任一點(diǎn)有任意的領(lǐng)域，其邊界由兩點(diǎn)組成且是零維的，由n-1=0得到n=1，所以直線是一維的；類(lèi)似地可以得到圓域是二維的，球體是三維的。拓?fù)淇臻g的維數(shù)是拓?fù)湫再|(zhì)，即在同胚映射下是保持不變的。可以證明，在中學(xué)數(shù)學(xué)中研究的任意曲線（圓、雙曲線、拋物線、函數(shù)圖象等）的維數(shù)等于1，任意曲面的維數(shù)等于2，球以及其他空間立體的維數(shù)等于3。
二、在初中幾何教學(xué)中滲透維數(shù)知識(shí)的意義
1.擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野。數(shù)學(xué)新課程提倡在教學(xué)中注意滲透數(shù)學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。維數(shù)在幾何教學(xué)中偶爾被提到，但目前初中數(shù)學(xué)教材幾乎沒(méi)有維數(shù)的一席之地，目前沒(méi)有哪個(gè)版本的初中數(shù)學(xué)教材涉及到維數(shù)的內(nèi)容，所以對(duì)這個(gè)在幾何教學(xué)中偶爾遇到的概念，在提倡數(shù)學(xué)文化教育的新課程背景下，我們?cè)诮虒W(xué)中是有必要滲透的。維數(shù)概念經(jīng)歷了由初等數(shù)學(xué)的明顯直觀性到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的精確敘述性，是“人類(lèi)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程”的一個(gè)體現(xiàn)，是“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)的、嚴(yán)密的”一個(gè)體現(xiàn)，是“數(shù)學(xué)崇尚理性”的一個(gè)體現(xiàn)。
2.促進(jìn)學(xué)生形成正確的維數(shù)觀。為了了解學(xué)生對(duì)幾何圖形維數(shù)的認(rèn)識(shí)情況，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)本校初一的40名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，具體內(nèi)容主要涉及三個(gè)維度：判斷一些常見(jiàn)幾何圖形的維數(shù)；獲得幾何圖形的維數(shù)的途徑；傾向?qū)W習(xí)維數(shù)知識(shí)的主觀意愿程度。在第一維度調(diào)查中，學(xué)生能正確判斷一些常見(jiàn)圖形的維數(shù)的準(zhǔn)確率如表1所示。
表1 判斷常見(jiàn)圖形的維數(shù)
由表1得出許多學(xué)生不能正確區(qū)分一些常見(jiàn)幾何圖形的維數(shù)，只有35%的學(xué)生明確曲線是一維的，僅40%的學(xué)生能指出域是二維的，不到30%的學(xué)生認(rèn)為曲面是二維的。學(xué)生可能認(rèn)為曲線和域都是平面圖形，在解析幾何上都是在二維的直角坐標(biāo)系上表示出來(lái)的，所以它們都同是二維；相類(lèi)似地也認(rèn)為球和球面是同維數(shù)的。既然在生活中、教學(xué)中偶爾會(huì)有維數(shù)的說(shuō)法，而且學(xué)生具有某些不正確的維數(shù)觀，那么在教學(xué)中是有必要比較系統(tǒng)地向?qū)W生滲透維數(shù)的知識(shí)，使學(xué)生能正確區(qū)分各種常見(jiàn)幾何圖形的維數(shù)，適當(dāng)了解與維數(shù)相關(guān)的知識(shí)。
三、在初中幾何教學(xué)中滲透維數(shù)知識(shí)的可行性
全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）建議教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀愿望基礎(chǔ)之上。
1.大部分學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里有維數(shù)。維數(shù)是幾何圖形的性質(zhì)之一，目前初中數(shù)學(xué)教材并沒(méi)有關(guān)于維數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在第二維度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%學(xué)生都接觸過(guò)維數(shù)（見(jiàn)表2），所以他們對(duì)“維數(shù)”并不陌生，在學(xué)習(xí)上能夠像對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，心理上不會(huì)產(chǎn)生很大的障礙。學(xué)生總是用原來(lái)的知識(shí)來(lái)過(guò)濾、解釋新信息，但是他們不能完全同化不熟悉的新信息。因此，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里有維數(shù)為學(xué)習(xí)提供了同化的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)材料，這對(duì)于滲透維數(shù)知識(shí)的教學(xué)無(wú)疑是一大幸事。
表2 獲取維數(shù)幾何圖形的維數(shù)知識(shí)的途徑
2.絕大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)維數(shù)知識(shí)的意愿。在第三維度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有 57.5%學(xué)生認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí)維數(shù)知識(shí)，有 17.5%學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)維數(shù)知識(shí)，結(jié)果表明大部分學(xué)生具有傾向?qū)W習(xí)維數(shù)知識(shí)的主觀意愿（見(jiàn)表3）。學(xué)習(xí)的主觀意愿是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)維數(shù)知識(shí)起激勵(lì)和推動(dòng)作用的動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生努力地、有意義地了解維數(shù)知識(shí)。所以，學(xué)生具有的這個(gè)學(xué)習(xí)意愿在滲透維數(shù)知識(shí)的教學(xué)中可以起到事半功倍的教學(xué)效果。
表3 數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)維數(shù)知識(shí)必要性
四、在初中幾何教學(xué)中滲透維數(shù)知識(shí)的教學(xué)建議
1.不宜喧賓奪主。維數(shù)知識(shí)是作為幾何教學(xué)中的一種數(shù)學(xué)文化的補(bǔ)充形式穿插在授課內(nèi)容中的，不能喧賓奪主，應(yīng)以完成教學(xué)計(jì)劃為主。在幾何的授課過(guò)程中自然引出，不應(yīng)過(guò)分渲染，忽視了正常的教學(xué)內(nèi)容。正確把握好維數(shù)知識(shí)和課堂教學(xué)內(nèi)容的主次，但也不能因?yàn)椴荒苓^(guò)分渲染，而在教學(xué)中草率地一筆帶過(guò)。課前要精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)初中學(xué)生的接受能力和旺盛的求知欲，既要交代清楚一般常見(jiàn)圖形的維數(shù)、簡(jiǎn)單介紹維數(shù)概念的相關(guān)知識(shí)，還要充分挖掘其中蘊(yùn)涵的豐富的數(shù)學(xué)文化意義，努力把維數(shù)有形的數(shù)學(xué)知識(shí)和無(wú)形的數(shù)學(xué)文化價(jià)值在教學(xué)中融合在一起。
2.語(yǔ)言宜通俗化。維數(shù)的概念要用到邊界和任意小鄰域的概念來(lái)敘述，初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里還沒(méi)有極限的概念，任意小鄰域的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較抽象的，所以在教學(xué)中要采取一種比較通俗的、學(xué)生可以接受的語(yǔ)言描述方式。20世紀(jì)初，Poincare用通俗的語(yǔ)言指出了維數(shù)的概念，這在教學(xué)中是適宜引用的。Poincare 認(rèn)為：若在一條曲線上標(biāo)定一點(diǎn)，就把曲線“切斷”成兩部分。一個(gè)螞蟻從一端爬進(jìn)其中一部分，如不通過(guò)這個(gè)點(diǎn)，它就無(wú)法進(jìn)入另一部分。也就是說(shuō)一個(gè)點(diǎn)就能阻止螞蟻繼續(xù)前進(jìn)。若在一個(gè)曲面上，就不能用點(diǎn)將它“切斷”，必須用曲線才能劃開(kāi)曲面為兩部分。劃分空間一個(gè)立體為兩部分，則必須用曲面。這就是說(shuō)一種圖形被另一種圖形劃分，兩者是不同維的。圖形的邊界（也是圖形）比該圖形的維數(shù)低一維。若視點(diǎn)是零維的，曲線即應(yīng)是一維的，曲面是二維的，立體是三維的。根據(jù)這種想法，Menger和Uryon用歸納的方法給出了圖形M維數(shù)的嚴(yán)格定義。
3.簡(jiǎn)單介紹分形圖形的維數(shù)。在講完了上述的維數(shù)內(nèi)容之后，或許學(xué)生就覺(jué)得幾何圖形的維數(shù)是整數(shù)的，這時(shí)還可以給學(xué)生來(lái)個(gè)認(rèn)知沖擊，并不是所有的圖形的維數(shù)都是整數(shù)的，像噪音圖、材料的裂縫圖等分形圖形的維數(shù)并不是一維的，而是分?jǐn)?shù)維的。如果學(xué)生很感興趣，那么，分形又是另一個(gè)值得開(kāi)發(fā)的數(shù)學(xué)素材。
數(shù)學(xué)教學(xué)不等于教學(xué)數(shù)學(xué)，而是著眼于人的素質(zhì)的提高和德智體美諸方面的和諧發(fā)展。幾何圖形的維數(shù)蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)意義，數(shù)學(xué)教師可以挖掘出許多蘊(yùn)涵其中的教育價(jià)值，在滲透教學(xué)中做到全面育人。
篇11
一、避免只追求課堂氣氛的教學(xué)
新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)，大部分初中數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到，學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)的模式由原來(lái)的教師講解逐漸向?qū)W生參與回答問(wèn)題形式轉(zhuǎn)變，但是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，并不具有挑戰(zhàn)性，往往是一些“對(duì)不對(duì)”“是不是”的選擇性問(wèn)題或者相對(duì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，雖然提升了學(xué)生的課堂參與度，形成了較活躍的課堂氣氛，但是學(xué)生在此過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，教師并沒(méi)有深入的理解學(xué)生參與度的含義。其實(shí)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，并不是越熱鬧越好，也并不是越輕松越好，安靜、有序、愉悅的課堂氛圍，富于挑戰(zhàn)性的課堂，才是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)下工夫，要在教學(xué)組織方面下工夫，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的參與度，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
二、避免過(guò)于追求教學(xué)的情景設(shè)計(jì)
新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)，許多學(xué)校都組織了關(guān)于教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)引入課堂教學(xué)時(shí)，也往往會(huì)設(shè)置大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生更快地進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，如果問(wèn)題情境設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就可以結(jié)合設(shè)計(jì)的情境提出一些比較有價(jià)值的問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)就可以通過(guò)解決這些有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)完成。與此同時(shí)，也有不少老師課堂情境設(shè)計(jì)得并不很合理，其結(jié)果是為了設(shè)置情境而設(shè)置，背離了設(shè)置教學(xué)情境的初衷。教學(xué)情境是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置的一種特殊的教學(xué)環(huán)境，并不是硬性的規(guī)定。這部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于重視教學(xué)情境的設(shè)置，反倒忽視了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得設(shè)置的教學(xué)情境并沒(méi)有發(fā)揮很好的作用，學(xué)生僅僅是被教師設(shè)置的教學(xué)情境所吸引，但沒(méi)有幫助其很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒(méi)有達(dá)到提升教學(xué)有效性的效果。因此，教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，要符合教學(xué)規(guī)律，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置的情境應(yīng)該是形式多樣的，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能使設(shè)置的情境更好地發(fā)揮作用。
三、避免學(xué)生的討論形式化
新課標(biāo)實(shí)行以后，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師更傾向于將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，但是對(duì)小組討論的教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小組討論還只是流于形式，缺乏有效性。在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要進(jìn)一步做好以下幾個(gè)方面的工作：一是要認(rèn)真研究如何對(duì)學(xué)生分組，二是要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行討論，三是要確定哪些問(wèn)題需要討論，四是要考慮多長(zhǎng)的討論時(shí)間比較合適。只有加強(qiáng)以上幾個(gè)方面的工作，才能更好地解決討論形式化問(wèn)題，切實(shí)提高討論的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
四、避免忽視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用
篇12
自恢復(fù)高考以來(lái),我們不妨可以保守地粗略估計(jì)一下,如今,7-45歲的人都在學(xué)或曾經(jīng)苦學(xué)過(guò)英語(yǔ),而這部分人群中,離開(kāi)學(xué)校,走向?qū)嶋H工作崗位后,又有多少人能用上英語(yǔ)?不乏那些研究生、本科生們畢業(yè)后不是也把英語(yǔ)忘得一干二凈。在20世紀(jì)的50-60年代我們中國(guó)人也不是全民學(xué)俄語(yǔ)嗎?當(dāng)時(shí)會(huì)占用多少寶貴教育資源?而事實(shí)上,那么多人學(xué)俄語(yǔ)后,又有幾個(gè)派上了用場(chǎng)?無(wú)論是從歷史上角度看,還是從現(xiàn)實(shí)中來(lái)看,如今的基礎(chǔ)教育中英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè),是極少數(shù)人的利益的綁架了絕大多數(shù)人的利益,是以犧牲絕大多數(shù)人的利益為代價(jià)來(lái)服從極少數(shù)人利益的教育。
篇13
一、 信息技術(shù)與科學(xué)課程整合的思考
1、整合的目的
信息技術(shù)與課程整合的主要目的有兩個(gè)：一是通過(guò)整合使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)：二是通過(guò)整合使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
2、整合的意義
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)課程整合，可以從根本上改變以往信息技術(shù)僅局限于輔助作用的地位，充分發(fā)揮信息技術(shù)便捷的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，極大地提高教學(xué)過(guò)程的科技含量，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)手段現(xiàn)代化。信息技術(shù)與科學(xué)的整合，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)創(chuàng)造理想的教學(xué)環(huán)境。
3、 整合的外部條件和內(nèi)在因素
（1）外部條件
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合需要兩個(gè)必備的外部條件：其一是硬件，即計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等：其二則是教育素材庫(kù)。素材庫(kù)可以向教師提供豐富的教學(xué)資源，可以幫助教師越過(guò)制作課件的技術(shù)障礙，將更多的時(shí)間放在研究教學(xué)設(shè)計(jì)上。為滿(mǎn)足學(xué)科教學(xué)的要求，素材庫(kù)建設(shè)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：系統(tǒng)性和完備性；科學(xué)性；先進(jìn)性；實(shí)用性；開(kāi)放性和互動(dòng)性；趣味性。
（2）內(nèi)在因素
具有先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代信息素養(yǎng)的教師是促使信息技術(shù)與課程整和的內(nèi)在因素。我們知道信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具或教學(xué)手段，如果教師觀念先進(jìn)，它就可以推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量：如果教師的觀念很傳統(tǒng)，素材、課件就有可能會(huì)變?yōu)榻處煛半姽唷钡墓ぞ摺３冗M(jìn)的教學(xué)理念外，更需加強(qiáng)的是教師自身的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)、運(yùn)用信息技術(shù)是新基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的新的能力要求，其應(yīng)對(duì)措施是學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體課件制作技術(shù)，運(yùn)用自制課件實(shí)施教學(xué)，通過(guò)紙張教材與多媒體教材的并現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教材形式是多樣化。
二、 整合在科學(xué)課程改革中的作用
（一）、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革
中學(xué)科學(xué)課程包括中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門(mén)學(xué)科均是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中歷來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性。當(dāng)今科學(xué)發(fā)展迅猛，科學(xué)教學(xué)也隨之融入了許多研究科學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、幻燈等，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如若在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)卣鲜褂靡曨l、動(dòng)畫(huà)、課件等，就可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。此外，將微觀的、抽象的概念和規(guī)律形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供多種媒體的刺激，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
例如，做科學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)如改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。
由此可見(jiàn)，通過(guò)信息技術(shù)與中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并與常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能。
(二)、促進(jìn)教與學(xué)方式的變革
教師利用信息技術(shù)查找所需資料，設(shè)計(jì)制作教案。可使教案的編寫(xiě)從手寫(xiě)到鍵盤(pán)輸入、從純文本到多媒體、從線性結(jié)構(gòu)構(gòu)思到超文本結(jié)構(gòu)構(gòu)思。這樣不僅提高了教案的質(zhì)量和實(shí)用性．還可大大提高教師備課的質(zhì)量和效率。從學(xué)習(xí)方式的變革看，信息技術(shù)可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)因材施教。
(三)、促進(jìn)師生間、生生間關(guān)系的轉(zhuǎn)變
信息化教學(xué)環(huán)境下的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。教師傳統(tǒng)的地位因?yàn)樾畔⒌木W(wǎng)絡(luò)化而動(dòng)搖，對(duì)知識(shí)的權(quán)威擁有不再是教師的專(zhuān)利，教師擁有的信息，學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索獲得。互聯(lián)網(wǎng)極大地增強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互性，打破了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相對(duì)孤立狀態(tài)，并且實(shí)現(xiàn)了真正平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系。
三、信息技術(shù)怎樣與科學(xué)新課程整合
（一）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。
自然科學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師利用模型或掛圖口授教材，把學(xué)生難以理解的知
識(shí)講述出來(lái)，學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)和看，模型和教具是學(xué)生推理的形象依據(jù)，缺少生動(dòng)性、微觀性。而多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)向、影視等多種信息傳輸手段為一體，使知識(shí)從靜態(tài)直觀變?yōu)樯鷦?dòng)有趣、變化無(wú)窮的動(dòng)態(tài)直觀。這樣創(chuàng)設(shè)出的情境有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，容易使學(xué)生動(dòng)情入境，有利于激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣和渴望探究的欲望。
例如，在血液循環(huán)的教學(xué)中，先通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示血液流動(dòng)的情景，使學(xué)生了解血液在動(dòng)
物體內(nèi)流動(dòng)與經(jīng)過(guò)的各個(gè)器官的名稱(chēng)，給學(xué)生一個(gè)初步印象，然后將整個(gè)血液循環(huán)系統(tǒng)圖設(shè)計(jì)成一個(gè)類(lèi)似于迷宮的路線游戲圖，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如扮演紅細(xì)胞，學(xué)生就會(huì)思考如何完成運(yùn)輸氧氣和二氧化碳的任務(wù)。這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生思維、想象、探索創(chuàng)造了充分的條件，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探求的愿望。
（二）、提供學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生自主探索創(chuàng)造條件
優(yōu)化課堂教學(xué)不只在于上好一節(jié)課，而是使教學(xué)成為一種創(chuàng)造、一種探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是學(xué)到知識(shí)，而是獲得能力，受到教育。傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是教師對(duì)學(xué)生這個(gè)“知識(shí)的容器”注入了多少知識(shí)，學(xué)生完全成了課堂上的客體，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生探索的主動(dòng)性愈來(lái)愈少，以至殆盡。教育信息化則使教學(xué)內(nèi)容由單一、固定、陳舊的文字材料轉(zhuǎn)向多樣化、個(gè)體化、更新更快的多媒體支持下的學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能對(duì)不易觀察、難以再現(xiàn)的現(xiàn)象、規(guī)律等進(jìn)行信息處理和圖像輸出，實(shí)現(xiàn)微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，歷史重現(xiàn)等，從而給學(xué)生探索研究提供充足的感性材料，也為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
（三）、擴(kuò)展教學(xué)環(huán)境，建立民主和諧的教學(xué)氛圍
以往的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于教材、教師，具有一定的局限性，而且教師是知識(shí)的壟斷者和傳播者。信息化的教學(xué)模式能夠突破教學(xué)環(huán)境的時(shí)空限制，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，把外部世界引入課堂，為學(xué)生的知識(shí)來(lái)源創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的、開(kāi)放的空間，教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者、咨詢(xún)者和學(xué)習(xí)伙伴，教師與學(xué)生之間是一種平等
【案例】
“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
1、背景分析
(1)教材分析
“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)在教學(xué)中主要講述了森林在環(huán)境保護(hù)中的作用，保護(hù)野生動(dòng)植物資源，簡(jiǎn)述了環(huán)境污染，重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的緊迫感、責(zé)任感。“環(huán)境保護(hù)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系，是隨時(shí)間不斷發(fā)展、變化的，而教材內(nèi)容在這一方面是相對(duì)陳舊、滯后的。如果在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將這節(jié)課進(jìn)行信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源不僅會(huì)極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，還可輕松實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)交融，便于學(xué)生建立立體的知識(shí)框架，同時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步。
(2)教學(xué)對(duì)象分析
在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的概念、生態(tài)系統(tǒng)的破壞及其危害以及保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義，已有了一定的認(rèn)識(shí)。而且我校初二的學(xué)生已具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力，這些為本節(jié)課學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
(3)教學(xué)目標(biāo)確立
知識(shí)目標(biāo)：了解當(dāng)前存在的主要環(huán)境問(wèn)題、危害及原因。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；人和自然和諧發(fā)展的意識(shí)；樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的緊迫感、責(zé)任感；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
(4)教學(xué)方法
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采用資源式、探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（見(jiàn)下表）
步驟
環(huán)節(jié)
教師行為
學(xué)生行為
第一步
創(chuàng)設(shè)情境
1、在校園網(wǎng)上建立內(nèi)容豐富的“環(huán)保知識(shí)庫(kù)”；
2、引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)上相應(yīng)的環(huán)保網(wǎng)站或進(jìn)入校園網(wǎng)，瀏覽“環(huán)保知識(shí)庫(kù)”
上網(wǎng)瀏覽相應(yīng)網(wǎng)站，進(jìn)入學(xué)習(xí)情景；
中國(guó)環(huán)境保護(hù)網(wǎng)http:∥ep.com.cn
綠色世界http:∥greenworld.533.com
綠色未來(lái)http:∥go8.163.com
碧水藍(lán)天http:∥tuohoo.yeah.com
網(wǎng)上科學(xué)館http:∥inetsm.com.cn
第二步
確定問(wèn)題
教師幫助學(xué)生確立自主探究的子課題：
1、全球主要環(huán)境問(wèn)題、危害及原因；
2、身邊的環(huán)境問(wèn)題及解決辦法；
3、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息，設(shè)計(jì)解決環(huán)境問(wèn)題的方案；
4、據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息，預(yù)測(cè)未來(lái)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)
1、分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組；
2、圍繞課題，學(xué)生自己選擇，確定當(dāng)前最想探討的若干問(wèn)題作為每個(gè)學(xué)習(xí)小組的子課題。
自主探究
作為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、咨詢(xún)者和學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生上網(wǎng)者自主探究的過(guò)程中，給予必要的指導(dǎo)、幫助
1、在信息技術(shù)上，指導(dǎo)學(xué)生如何上網(wǎng)、搜索、下載及保存文件。
2、在學(xué)生篩選、歸納、整理過(guò)程中給予指導(dǎo)幫助
以小組為單位
1、收集信息：搜集與子課題相關(guān)的信息，下載到自己的文件夾中或打印出來(lái)。
2、處理信息：將收集到的信息進(jìn)行歸納、整理，構(gòu)建自己的知識(shí)框架要，將知識(shí)內(nèi)化
第二步
交流協(xié)作
1、作為其中一員參與交流，除對(duì)交流起組織作用外，還對(duì)交流做點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，以保證交流的正確性和有效性。
2、在交流中，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題讓學(xué)生討論；
①怎樣看待治理與發(fā)展？
②你能為環(huán)保做些什么？
(進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義構(gòu)建)
3、將有代表性的學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)，在
學(xué)生發(fā)言時(shí)，進(jìn)行切換，供全體學(xué)生交流
各小組圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情景所獲得的認(rèn)識(shí)，展開(kāi)小組討論、交流，形成分享式、合作式的學(xué)習(xí)方式，并學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)外顯化。在討論交流中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論。同量，每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反應(yīng)。
1、組：就目前全球存在的10大環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行討論、交流
2、組：就身邊的環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)討論，如哈
爾濱冬天撒鹽化雪的問(wèn)題；秋天焚燒樹(shù)葉的問(wèn)題；光污染、交通污染、廢舊電池污染等問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)的解決辦法
3、組：就居住環(huán)境附近的排水溝污染問(wèn)題，向大家提交了一份調(diào)查報(bào)告，說(shuō)明了排水溝的污染現(xiàn)狀、污染源，并設(shè)計(jì)了一個(gè)治理方案，還提出倡議，倡導(dǎo)農(nóng)民子弟動(dòng)員家長(zhǎng)在種植農(nóng)作物時(shí)盡量減少農(nóng)藥、化肥的使用，以減少對(duì)水體的污染。
4、組：根據(jù)在網(wǎng)上看到的大量環(huán)保信息，形式兩種不同的觀點(diǎn)：(1)未來(lái)環(huán)境越來(lái)越好；(2)未來(lái)環(huán)境越來(lái)越糟。引發(fā)爭(zhēng)論，形成批判性和創(chuàng)造性的思維。
自我評(píng)價(jià)
將學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的自我評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)成板書(shū)（屏顯）幫助學(xué)生理清知識(shí)體系。
對(duì)知識(shí)的掌握、技能的提高進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
3、教學(xué)體會(huì)
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和資源，進(jìn)行信息化的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
(1)、拓展教材內(nèi)容，增加教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)交融
互聯(lián)網(wǎng)上豐富教學(xué)資源，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受大理的信息，不僅有效地拓展了教材內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性，與學(xué)科發(fā)展保持同步，且能輕松實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)交融。本節(jié)課就融入了化學(xué)、地理、社會(huì)、人文等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。
(2)、提高學(xué)習(xí)興趣，突出自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化個(gè)性學(xué)性
網(wǎng)絡(luò)的魅力使學(xué)生不由自主地被吸引，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不同層次的學(xué)生都以前所未有的熱情參與學(xué)習(xí)，并在收集、處理、交流信息的過(guò)程中，逐步提高了歸納、總結(jié)，分析、表述，應(yīng)用等多種能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極思考，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效率及學(xué)習(xí)的愉悅感均得到增強(qiáng)。從班級(jí)教學(xué)向小組教學(xué)轉(zhuǎn)變，改變了以前那種全體學(xué)生都學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的教學(xué)方式，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。
這節(jié)課中，信息技術(shù)與科學(xué)課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次地融合與主動(dòng)適應(yīng)。其一是改變了傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用；其二是創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。
信息技術(shù)與科學(xué)課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就，并且信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而是應(yīng)該倡導(dǎo)的一種觀念。信息技術(shù)與課程整合，其主體仍然是科學(xué)課程，而非信息技術(shù)。因此教學(xué)中應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)，應(yīng)避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。引用臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授的一段話(huà)：“信息技術(shù)可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部，只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來(lái)。其實(shí)，最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的Word和PowerPoint,就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的解度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱(chēng)為一門(mén)創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。”
總之，信息技術(shù)應(yīng)用于理科教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科課程教學(xué)的科學(xué)整合。通過(guò)整合激發(fā)學(xué)生對(duì)理科學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度會(huì)加深，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力均會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，信息技術(shù)與理科課堂教學(xué)的整合也能鞭策教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的不意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，發(fā)展更多的能力。
【參考文獻(xiàn)】
1、秦 力 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索》，教育現(xiàn)代化
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