引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)學(xué)教育類論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著新媒體的興起，如今的學(xué)術(shù)載體、學(xué)術(shù)交流方式越來越多，國際上對于學(xué)術(shù)期刊的開放存取呼聲也越來越高，但是在中國，承擔(dān)學(xué)術(shù)交流的主要載體仍然是傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊。因此，本文所指的教育類學(xué)術(shù)期刊即紙質(zhì)的教育類學(xué)術(shù)期刊，主要針對其面臨的問題和困境進行分析，并結(jié)合數(shù)字化發(fā)展趨勢，進一步思考其如何提升自身的優(yōu)勢和競爭力。
一、教育類學(xué)術(shù)期刊存在的問題
1.品位參差，定位模糊
目前，中國的教育類學(xué)術(shù)期刊主要有三種類型：一是由各級教育行政部門主管主辦的期刊，主要集中在各省市教育報刊社;二是由高校主辦的期刊;三是從屬于各出版社的期刊。通過對這些教育期刊進行觀察研究，不難發(fā)現(xiàn)，這其中魚龍混雜，當(dāng)然有一些高端的期刊，但也有不少期刊品位低下，有些幾乎就是靠高額的版面費來維持經(jīng)營。
由于教育類學(xué)術(shù)期刊涉及的領(lǐng)域廣泛，學(xué)科門類龐雜，如從學(xué)段上就有學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、高等、成人等，從學(xué)科上則有語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、心理、技術(shù)等。這樣導(dǎo)致了不少教育期刊存在名稱相似、風(fēng)格雷同、內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重等問題。即使是一些核心期刊，也存在欄目學(xué)科優(yōu)勢不明顯、學(xué)科讀者定位不準的現(xiàn)象。僅以中學(xué)歷史學(xué)科為例，就有《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)研究》、《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等期刊，從名稱上看，這些期刊極其相似，欄目設(shè)置上也大同小異。
2.影響力低，好稿匱乏
教育類學(xué)術(shù)期刊的功能本應(yīng)在于傳播最新的教育信息動態(tài)和成功的教育經(jīng)驗，研究熱點、焦點問題，為教師開展教學(xué)提供專業(yè)支持。但是由于急功近利的思想蔓延教育界和學(xué)術(shù)界，不少教育期刊的功能只剩下發(fā)表評職稱論文了。即使在已經(jīng)發(fā)表的論文中，也存在著選題炒冷飯、內(nèi)容不知所云的狀況。有人這么打趣，“學(xué)術(shù)期刊上的文章只有兩個人會看，一個人是編輯，一個是作者。”雖然這樣的話有點言過其實，但是也從一定程度上反映出一些學(xué)術(shù)期刊的影響力偏低。
目前，有不少期刊設(shè)立了理事單位。應(yīng)該說，理事單位對于支持期刊的發(fā)展起到了一定的作用，但是也出現(xiàn)了一些期刊被理事單位“綁架”的狀況。比如，理事單位往往要求期刊為其發(fā)表一定數(shù)目的論文，這些“關(guān)系稿”良莠不齊（以差稿居多），在一定程度上影響了期刊的品質(zhì)。
3.發(fā)行量少，渠道單一
教育類學(xué)術(shù)期刊由于受眾的特殊性，不像教輔期刊那樣市場需求大，因此發(fā)行的問題比較突出，具體表現(xiàn)為兩點：一是發(fā)行量少，往往一本期刊的期均發(fā)行量達到2萬就相當(dāng)可觀了（因此，一號多刊的現(xiàn)象目前也成了行內(nèi)公開的秘密，許多期刊頻頻推出新品種，以此增加總發(fā)行量）;二是渠道單一，以郵局發(fā)行和自辦發(fā)行為主。為何出現(xiàn)這些問題，筆者認為，首先由于教育類學(xué)術(shù)期刊的受眾群體較小，主要由教育行政機構(gòu)下屬的教研室研究人員、中小學(xué)教師、高等院校教育學(xué)院學(xué)者、研究生等構(gòu)成，與教輔期刊面向廣大的學(xué)生群體自然不可同日而語。其次，由于數(shù)字化出版的潮流，廣大教師進行科研創(chuàng)作時習(xí)慣于利用知網(wǎng)、維普等網(wǎng)絡(luò)文獻數(shù)據(jù)庫檢索文獻，從而進一步加劇了期刊發(fā)行量的萎縮。再次，期刊本身對于市場開發(fā)的重視不夠，在發(fā)行上習(xí)慣于依賴于上級主管部門以及舊有的渠道，很少主動去開發(fā)新渠道。最后，編輯的營銷意識不夠，學(xué)術(shù)期刊的編輯一般文化程度較高，性格也比較清高，往往不太愿意主動地“走”出去和市場進行直接接觸。
二、教育類學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的對策
既然存在這么多的問題，那么，許多教育類學(xué)術(shù)期刊為什么依然能夠生存，而且似乎還生存得不錯？筆者認為，由于教育行業(yè)的從業(yè)人員眾多，且在評定職稱、晉升等方面都需要有論文作為支撐，因此，業(yè)內(nèi)人士亟需大量的教育期刊來滿足其成果發(fā)表和出版需求，而現(xiàn)實中學(xué)術(shù)期刊數(shù)量并不是很多，因此造成了資源的稀缺，不少教師愿意（雖然也許并不情愿）繳納版面費來達到的需求。一些期刊正是鉆了這個空子，懶于開拓進取，在選題和發(fā)行上不愿意動腦筋，僅僅滿足于收取版面費來維持生存。
俗話說，“人無遠慮，必有近憂”，教育類學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展也是如此。目前，一個嚴峻的事實是，國際上對于學(xué)術(shù)論文開放存取的呼聲越來越高，雖然現(xiàn)在看來，對中國紙質(zhì)類的學(xué)術(shù)期刊的沖擊還不夠明顯，但是正如數(shù)字出版是出版業(yè)的大勢所趨，開放存取也將是學(xué)術(shù)出版的大勢所趨。我們必須清醒地認識到，植根于互聯(lián)網(wǎng)的開放存取運動具有強大的生命力，正在改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)出版格局，甚至打破了行業(yè)限制。因此，不管是從近期還是從長遠來看，都必須加強教育類學(xué)術(shù)期刊的競爭力。具體有如下幾點建議：
1.以內(nèi)容占據(jù)高地
目前的教育類學(xué)術(shù)期刊市場正處于群雄紛爭的時代，要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，內(nèi)容是前提。眾所周知，“內(nèi)容為王”，但目前走下坡路的教育類學(xué)術(shù)期刊無一不是內(nèi)容出了問題。教育類學(xué)術(shù)期刊與經(jīng)濟類、科技類等學(xué)術(shù)期刊的一個不同點是，時效性相對較弱。但是這并不能說明教育類學(xué)術(shù)期刊不講究時效性。要想抓住受眾的眼球，內(nèi)容必須做深做透，做到期期有亮點。具體做法有：抓住教育界當(dāng)下的熱點，策劃專題稿件;針對有爭議的學(xué)術(shù)觀點，組織發(fā)起學(xué)術(shù)討論;介紹教育領(lǐng)域的新成果、新動向和新問題，并預(yù)測未來發(fā)展方向等等。以筆者所在的《教育研究與評論》期刊為例，其開辟了“熱點透視”欄目，對教育界的熱點問題進行深度剖析。比如小學(xué)語文界曾有一位特級教師提出了“高文低教”的教學(xué)理念，認為對于一些課文的主旨不該拔到特定的高度，而是要“接地氣”，以學(xué)生能夠理解的方式進行教學(xué)。該刊的主編敏感地意識到這個話題值得進行討論，于是分別約請中學(xué)、小學(xué)的一線教師圍繞“高文低教”的主題，從“到底該不該高文低教”、“高文如何低教”等多個角度展開了討論，在業(yè)內(nèi)反響較為熱烈。
2.以活動拉升人氣
隨著時代的發(fā)展，出版流程中的發(fā)行、反饋環(huán)節(jié)將越來越得到關(guān)注。教育類學(xué)術(shù)期刊的編輯部不僅要出版教育學(xué)專業(yè)的雜志，還要把雜志的品牌優(yōu)勢和良好聲譽滲透到各個相關(guān)領(lǐng)域，并從中獲得社會效益和經(jīng)濟效益的雙豐收。比如，通過不定期的主辦出版與學(xué)術(shù)講座、編輯出版與學(xué)術(shù)會議有關(guān)的專題刊物、召開作者和讀者等受眾群體的專題座談會等等。
仍以《教育研究與評論》為例，該刊成立于2009年，短短的五年內(nèi)，積聚了大量的人氣，目前在江蘇省內(nèi)的影響力頗高。除了堅持內(nèi)容為王、保持品質(zhì)外，舉辦活動也是該刊吸引人氣的一個重要法寶。比如，該雜志曾主辦了兩屆“蘇派語文教育論壇”，圍繞蘇派語文的特點，請名師開示范課，請名家做專題報告;論壇結(jié)束后，雜志特辟“本刊特稿”欄目，約請開示范課的教師撰文談?wù)勊麄兊慕虒W(xué)設(shè)計和思路，同時也邀請聽課教師對于示范課進行解讀、點評。主辦這樣的活動，不僅使該編輯部獲得了社會效益，而且也贏得了經(jīng)濟效益――每屆論壇都吸引了1 000多名的與會者，人員涵蓋了江蘇地區(qū)的優(yōu)秀中青年骨干教師;每次論壇舉辦過后，期刊的發(fā)行量和自由來稿量都有了一個明顯的上升。
除了舉辦論壇外，還可以通過開展論文寫作培訓(xùn)課程來增加人氣，提高經(jīng)濟效益。前文已經(jīng)闡述過，目前有很多教師有的需求，但是不少人對于怎么撰寫論文并不了解，往往在沒有歸納目前研究現(xiàn)狀和研究成果的前提下，閉門造車，東拼西湊，這樣的文章經(jīng)不起推敲，對他們的教學(xué)也毫無幫助和啟發(fā)。編輯部可以通過開展論文寫作培訓(xùn)課程，將學(xué)術(shù)規(guī)范、論文的寫作方式告知他們，以幫助其提高學(xué)術(shù)水平。
3.以新媒體推動發(fā)行
隨著微博、微信、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式不斷豐富，借助新媒體平臺的營銷開始嶄露頭角，不少期刊，特別是財經(jīng)類和娛樂休閑類的期刊走在了前列，充分利用新媒體進行發(fā)行營銷。比如，《三聯(lián)生活周刊》的官方微博在2014年1月22日，了一條關(guān)于年貨特刊的信息：“年貨真就是慢慢、細細地注入的一份心情。它是記憶的載體，故鄉(xiāng)的召喚，是各家各戶‘外婆的味道’、‘媽媽的味道’、‘故鄉(xiāng)的味道’，記憶中的味蕾總是情感的閘門，時時牽動著我們最敏感的那根心弦。”該條微博被轉(zhuǎn)發(fā)了1 599次，被評論332次（截至2014年2月1日）。令人遺憾的是，目前，很少學(xué)術(shù)期刊擁有自己的官方微博和微信賬號，其實教育類學(xué)術(shù)期刊也可以通過新媒體進行發(fā)行營銷。在這過程中，編輯由于擁有作者資源（即微博“粉絲”）和熟悉刊物內(nèi)容（即微博信息來源）的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮重要的作用。比如，在一本新刊即將推出之前，編輯可以在官方微博上發(fā)表新刊推薦、活動預(yù)告等信息，感興趣的“粉絲”看到后，就會做出轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)、評論等各種反饋。由于微博的信息傳播是呈爆炸式的幾何級傳播，這樣就能夠以較低的營銷成本實現(xiàn)了較好的發(fā)行目的。
綜上所述，教育類學(xué)術(shù)期刊只要勇于迎接競爭，內(nèi)容上求“新”求“深”，發(fā)行上搞“活”辦“廣”，就能辦出特色，創(chuàng)出品牌，在激烈的競爭中求得生存和發(fā)展。
參考文獻：
篇2
1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語水平參次不齊。藝術(shù)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)生英語水平整體較低，如每年九月份新生入學(xué)時，許多藝術(shù)院校和高等院校都會對學(xué)生進行英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課測試，所有學(xué)生使用的試卷相通，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語分數(shù)通常會比其他院校學(xué)生低很多，只有極少數(shù)學(xué)生能達到80分，許多學(xué)生的英語分數(shù)大都在50分左右，有的學(xué)生甚至更低，部分學(xué)生甚至是英語零基礎(chǔ)，連基本的音標(biāo)都不會讀。這就給藝術(shù)類大學(xué)英語教師教學(xué)出了一道難題，教師在教學(xué)中既要有大學(xué)老師的英語水平，又要有小學(xué)英語教師的耐心和經(jīng)驗，更要知道怎樣給學(xué)生補充初高中英語知識。
2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)不足，英語學(xué)習(xí)投入低。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍對專業(yè)知識感情濃厚，許多人在專業(yè)技能上起步較早，希望在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。因此，許多藝術(shù)類學(xué)生都非常重視專業(yè)技能訓(xùn)練，熱衷于圍繞專業(yè)技能鍛煉進行“自我發(fā)展設(shè)計”，許多人也花費了大量的時間去寫生、參加各類畫展、歌唱、舞蹈比賽，積極進行社會藝術(shù)實踐。加上藝術(shù)類院校的英語教學(xué)缺乏藝術(shù)專業(yè)特色，導(dǎo)致許多人在英語學(xué)習(xí)中普遍抱有“不掛科就成”的幻想，對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性。與那些缺乏英語學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生相比，還有一些學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)熱情，但是由于英語基礎(chǔ)較差，他們既想學(xué)好英語，又恐懼英語，因此英語學(xué)習(xí)信心不足，往往在堅持一段時間后放棄，進而變成厭惡英語，更不愿在英語學(xué)習(xí)上花費時間和精力，導(dǎo)致英語水平越來越差。
3.教材內(nèi)容和教學(xué)模式存在的問題。藝術(shù)類大學(xué)英語教材短缺是導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)困境的又一主要原因。盡管教育部制定和頒布了一系列優(yōu)秀的大學(xué)英語教材，但是這些教材大部分是面向普通高校學(xué)生尤其是本科生來編寫的。藝術(shù)類大學(xué)使用的英語教材有《新視野大學(xué)英語》系列和《21世紀大學(xué)英語》系列，盡管藝術(shù)類大學(xué)使用的這兩套教材都有基礎(chǔ)類教程做支撐，但是，其教材本質(zhì)與普通高校并無明顯區(qū)別。這兩套教材在內(nèi)容、選材都具有較強的知識性，對于藝術(shù)類學(xué)生來說，這兩套教材明顯是難度較高。教師無論是在課堂設(shè)計還是從教學(xué)任務(wù)安排來講，都難以利用教材開展教學(xué)。
4.教師隊伍教學(xué)水平有待提高。近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，藝術(shù)專業(yè)教師隊伍也不斷壯大，但是，與學(xué)生增長速度相比，教師隊伍建設(shè)顯然是相對滯后。受教學(xué)目標(biāo)影響，許多藝術(shù)院校將更多的精力放在了藝術(shù)專業(yè)教學(xué)上，并不重視教師隊伍建設(shè)和英語教學(xué)，導(dǎo)致藝術(shù)類院校英語教師數(shù)量短缺，教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。許多藝術(shù)院校的英語教學(xué)工作都由年輕教師擔(dān)任，教師教學(xué)經(jīng)驗和自身素質(zhì)都存在一定缺陷。許多學(xué)校因為英語教學(xué)師資力量不足，只好外聘教師來維持教學(xué)，這給教師教學(xué)方法和科研能力都帶來了一定的影響。與此相反的是，大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師質(zhì)量提出了更高的要求，提高英語教師隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展完善面臨的首要問題。
三、藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改革策略
1.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的語言觀。語言是交際的手段和工具，也是社會信息傳播媒介和文化的載體，在許多方面，語言和藝術(shù)有著相通之處。在藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的語言觀，使學(xué)生認識到無論在什么時候，藝術(shù)的交流和發(fā)展最終無法脫離語言而存在，使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生樹立具備英語知識儲備的意識和信心。具體來說，在英語已經(jīng)成為時代重要信息載體的大背景下，藝術(shù)類大學(xué)英語教師在英語教育中，要引導(dǎo)學(xué)生積極將英語學(xué)習(xí)與自身價值提升聯(lián)系起來，使學(xué)生充分認識到自己是英語學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過自我激勵方法實現(xiàn)自己的獨特價值，提高學(xué)生英語技能。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是教學(xué)的參與者和承擔(dān)著，學(xué)生語言觀培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)和辛勤教育。這就要求藝術(shù)來院校英語教師在教學(xué)中要樹立正確的教育觀，堅持“以為人本”的教育原則，幫助學(xué)生樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)知識的同實，不斷提高英語運用能力，建立英語語感，切實使學(xué)生成為具備主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法正確有效、能用英語進行交流的人。此外，教師還要樹立全新的英語人才觀，在重視語法和詞匯知識講解與傳授的同時，重視學(xué)生世紀語言運用能力培養(yǎng)，強調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、合作、參與學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，使學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程也成為學(xué)生情感養(yǎng)成、思維培養(yǎng)的過程，促進學(xué)生語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識共同發(fā)展。
2.在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中滲透英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。因此，在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師要立足于英語教材、課堂教學(xué)內(nèi)容、方法研究，分析各科教學(xué)模式和教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生心理特點和特長，加強英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過英語語言應(yīng)用與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)興趣。如在大學(xué)英語“BewareofAds”一章教學(xué)中，英語教師可結(jié)合廣告心理學(xué)、廣告設(shè)計、市場營銷等專業(yè)知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對文章內(nèi)容、背景文化的認識和了解。此外，在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還要注意以下幾點：首先，運用靈活有效的教學(xué)方法，激發(fā)正確處理知識和技能的關(guān)系，對重點、難點、關(guān)鍵性知識進行精講，引導(dǎo)學(xué)生多練、多思，使學(xué)在新知識學(xué)習(xí)的同時復(fù)習(xí)舊知識。其次，在英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力，按照英語教學(xué)原則，盡量使用英語教學(xué)，積極為學(xué)生創(chuàng)造有利于其學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，為學(xué)生提供運用英語的機會，使學(xué)生充分接觸英語、運用英語。最后，要構(gòu)建以形成性評價為主的多種評價體系，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價是教學(xué)的有益補充，形成性評價有利于促進學(xué)生語言能力提高，促進學(xué)生人格發(fā)展。因此，在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校和教師要重視英語教學(xué)評價體系建設(shè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等都納入教學(xué)評價中去，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平。
3.優(yōu)化藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)教材。教材是教學(xué)的前提條件，也是知識的載體。要想解決藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的教材建設(shè)滯后、教材與教學(xué)不符等問題，藝術(shù)類大學(xué)要立足于英語教材改革，編寫適合藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教材，在教材中適當(dāng)增加藝術(shù)文化背景知識，提高教材內(nèi)容的實用性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)的角度來講，合格的藝術(shù)類大學(xué)英語教材應(yīng)具有以下特點：首先，教材內(nèi)容具有一定的針對性。所謂教材的針對性，即教材要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既有利于教師的“教”，也有利于學(xué)生的“學(xué)”，既能為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供有效參考，也能考慮到藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。其次，教師要具有一定的專業(yè)實用性。藝術(shù)類大學(xué)的特殊性決定了藝術(shù)類大學(xué)英語教材要具有一定的專業(yè)實用性，即教材內(nèi)容無論是課文、練習(xí)和課外活動，都要圍繞體、音、美等藝術(shù)專業(yè)知識來設(shè)置，增強教材的藝術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不會再有陌生感和距離感。再次，英語教材要有一定的趣味性，即教材在內(nèi)容編寫、習(xí)題體例、知識練習(xí)等方面要敢于打破傳統(tǒng)教材編寫的局限性，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生思維和個性特點來設(shè)置，確保英語教材兼具知識性和趣味性，確保學(xué)生能通過其喜聞樂見的形式輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。
篇3
(二)學(xué)生狀況
1.藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生英語水平相對較低,英語基礎(chǔ)較差
我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?文化課錄取分數(shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語課。大多數(shù)報考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業(yè)課的研習(xí)上,無暇顧及英語。還有不少學(xué)生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過高中英語系統(tǒng)性學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)嚴重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學(xué)生英語水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時的英語水平明顯低于入學(xué)要求,對基礎(chǔ)知識的掌握很差。
2.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力不足
據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：對英語的學(xué)習(xí),除外語專業(yè)外,理工科學(xué)生的積極性最高,而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數(shù)覺得學(xué)習(xí)英語對他們畢業(yè)后從事的工作沒有用。其次是藝術(shù)類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差,教材又沒有藝術(shù)專業(yè)特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認的好教材，但是里面的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié),導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學(xué)改革力度勢在必行。三、改革措施探索及實踐
（一）教學(xué)模式：實行分類分級教學(xué)模式
通過對藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)情況認識的深入,結(jié)合這些年來的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，根據(jù)我院的實際情況以及專業(yè)設(shè)置的具體要求，在滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，我們可以制定一個適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。具體實施如下：
1．大學(xué)英語教學(xué)類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個類別，以學(xué)生所在專業(yè)和學(xué)生的實際需要為劃分依據(jù)。
2．A類英語實行分級教學(xué)。在大學(xué)一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學(xué)，最終達到院級大學(xué)英語四級基本要求。
3．B類英語實行分級教學(xué)。在大學(xué)一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學(xué)，最終達到院級大學(xué)英語三級基本要求。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)提前達標(biāo)的，可申請進入大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的改革
由于實施了分類分級教學(xué)，為了體現(xiàn)“因材施教的教學(xué)原則，各類各級的教學(xué)內(nèi)容上也需進行相應(yīng)的改革，具體實施如下：
A類：理論類、史論類專業(yè)學(xué)生。由于此類專業(yè)學(xué)生入學(xué)英文基礎(chǔ)和水平是三類中最高的，他們已經(jīng)具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強，自學(xué)能力也強，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業(yè)學(xué)生在日常教學(xué)內(nèi)容中既要體現(xiàn)趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業(yè)更多的學(xué)生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。
B類：非理論類、非表演類專業(yè)學(xué)生。此類專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業(yè)學(xué)生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當(dāng)中有基礎(chǔ)非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學(xué)生中分快慢班授課是相當(dāng)明智和合理的。針對此類學(xué)生中的快班，在教學(xué)過程中可以把教學(xué)內(nèi)容按照A類的教學(xué)安排和內(nèi)容進行授課。而對于慢班的學(xué)生，可以在一年級的時候把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和加強英語基礎(chǔ)知識上。
C類：舞蹈、表演類專業(yè)學(xué)生。該類專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，他們的英語基礎(chǔ)一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學(xué)所有專業(yè)中最低的了。所以針對此類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上如果和其他專業(yè)的學(xué)生一樣是不現(xiàn)實的。因此對他們更要“因材施教”，獨立設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過多年對此類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐，我們總結(jié)出了相關(guān)經(jīng)驗，即：該類學(xué)生的優(yōu)點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應(yīng)。他們自身的問題有：英語基礎(chǔ)差，非常頻繁的日常排練和演出任務(wù)而影響學(xué)習(xí)。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)藝術(shù)性
英語是一門語言的藝術(shù)，是感性的，是審美的。英語教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，出色的英語教師總是努力將教學(xué)藝術(shù)化，給學(xué)生帶來美的享受，吸引著學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)和教學(xué)水平，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)和知識，努力使得課堂英語知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)最有效地結(jié)合起來。
（四）社會和學(xué)校各相關(guān)方面的重視和支持
英語課在藝術(shù)類專業(yè)院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認為是影響學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的“累贅”。因此，進行大學(xué)英語改革必須要求包括社會和學(xué)校各方面、各部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。這樣才可能使大學(xué)英語改革得以順利開展和進行。
綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術(shù)類院校學(xué)生具體問題具體分析，找到最適合藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。而“分類分級教學(xué)模式”是體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學(xué)生個性，促進所有學(xué)生發(fā)展
的有效模式。
【摘要】本文主要分析了藝術(shù)類院校學(xué)生的個性特點以及當(dāng)前藝術(shù)類院校普遍的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對如何進行有效的大學(xué)英語教學(xué)改革進行了探索，以便更好地推進全國大學(xué)英語改革進程。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)改革探索
參考文獻：
篇4
1.2交往中容易抱團，但渴望生活豐富
少數(shù)民族學(xué)生受到原生環(huán)境和自身民族文化的影響較為深刻，加之語言、文化、信仰、飲食習(xí)慣等方面與漢族學(xué)生有明顯差異，除了一些民漢考、內(nèi)高班漢化程度較高的學(xué)生，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在進入大學(xué)后更喜歡和本民族的學(xué)生聚集活動而形成較為固定的活動群體。但他們在主觀上還是渴望能和漢族同學(xué)有更多交往，融入校園文化生活。
2探索少數(shù)民族學(xué)生教育管理新模式
2.1樹立“一個榜樣”，加強示范的引導(dǎo)性
少數(shù)民族大學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，樹立典型和榜樣，發(fā)揮示范教育作用，既是他們自身成長的需要，也是調(diào)動他們學(xué)習(xí)、工作、生活主動性、積極性、創(chuàng)造性的一條重要途徑。高校可從少數(shù)民族學(xué)生中遴選出優(yōu)秀分子，通過座談會、報告會等形式積極宣傳他們的優(yōu)秀事跡，使少數(shù)民族學(xué)生親身受到感染，激發(fā)自身前進的動力。同時，積極發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生黨員的模范作用，鼓勵他們與少數(shù)民族學(xué)生之間加強溝通和聯(lián)系，與少數(shù)民族學(xué)生進行結(jié)對子，從學(xué)習(xí)、工作和生活等方面給予幫助。
2.2落實“一項關(guān)懷”，尊重文化的多元性
少數(shù)民族族別多，人數(shù)眾必然帶來多元文化的并存。因此，高校應(yīng)充分尊重、認可每一個民族的風(fēng)俗習(xí)慣，并在遵從學(xué)校校紀校規(guī)基礎(chǔ)上關(guān)照各民族學(xué)生。每逢藏歷新年、古爾邦節(jié)、開齋節(jié)等少數(shù)民族重大節(jié)日，可組織漢族學(xué)生為少數(shù)民族學(xué)生送上節(jié)日問候，讓少數(shù)民族學(xué)生感受到來自身邊人的關(guān)懷和溫暖。同時，還可以舉辦如“少數(shù)民族文化節(jié)”等活動，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生通過活動展示自己民族的傳統(tǒng)文化，加強與漢族學(xué)生間的交流，從而增強民族自豪感。
2.3開展“一項實踐”，實現(xiàn)專業(yè)的延伸性
醫(yī)藥類高校要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，開展實踐性強的社會實踐活動，以提供少數(shù)民族學(xué)生接觸社會、服務(wù)社會的機會。作者所在學(xué)校針對此特點，精心組建了一支特色社會實踐團隊，團隊以“少數(shù)民族醫(yī)藥的傳承和保護”為主題，探訪少數(shù)民族醫(yī)生、了解和宣傳少數(shù)民族醫(yī)藥歷史和文化，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生參與其中，取得較好的教育效果。少數(shù)民族學(xué)生在此實踐中充分鍛煉能力，強化所學(xué)，實現(xiàn)了專業(yè)知識在課堂外的有力延伸和拓展。
2.4采取“一套措施”，提高服務(wù)的全面性
2.4.1全面關(guān)注，助力學(xué)業(yè)發(fā)展高校針對不同年級少數(shù)民族學(xué)生開展針對性教育，如對少數(shù)民族新生開展新生入學(xué)教育，走好大學(xué)生活第一步；針對畢業(yè)班少數(shù)民族學(xué)生開展職業(yè)導(dǎo)航教育活動；針對較高年級少數(shù)民族學(xué)生開展專業(yè)思想教育以及優(yōu)秀校友講壇系列活動。此外，在各年級成立學(xué)習(xí)小組，幫助少數(shù)民族團員樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。
2.4.2全面覆蓋，解決生活困難高校在困難補助和獎學(xué)金、助學(xué)金方面對少數(shù)民族學(xué)生給予傾斜，讓符合條件的少數(shù)民族學(xué)生能夠100%獲得各類助學(xué)金；勤工助學(xué)崗位優(yōu)先安排家庭困難的少數(shù)民族學(xué)生。同時在資助項目的實施過程中注重資助、育人相結(jié)合，發(fā)揮他們的積極性和責(zé)任意識，改變他們對學(xué)校的依賴意識，激勵學(xué)生自強、自信、自立，在助困的同時，提高他們的自我價值感。
篇5
談到高職高專藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué),很多英語老師不禁搖頭:基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)不用功,學(xué)習(xí)英語的積極性太低……總之一句話:不愿意上藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語。
經(jīng)調(diào)查了解,目前藝術(shù)類的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上也有他們實際的困難,一部分學(xué)生在考入高職高專院校以前就讀于藝術(shù)院校的附中,而這些附中培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準跟普通高中有些區(qū)別,也就是說,他們更重視學(xué)生具備扎實的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)技能,這種培養(yǎng)上的偏向使學(xué)生不太重視英語學(xué)習(xí),語言基礎(chǔ)很差;一部分學(xué)生雖然就讀的是普通高中甚至是重點高中,但由于文化成績一直不好,在高二或高三時決定去考文化分相對較低的藝術(shù)類院校,因此英語成績也不理想;第三部分學(xué)生(少數(shù))考進來時英語成績還可以,對英語也很有興趣,可英語在高職高專中只是一門公共基礎(chǔ)課,加上又沒有學(xué)習(xí)的氛圍,成績下滑得很快。
在我所任教的廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,已有40多年的辦學(xué)歷史,2002年國家教育部、財政部列為“全國重點建設(shè)示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院”,2005年在全國高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估中被確認為“優(yōu)秀院校”,現(xiàn)有教職工601人,52個專業(yè),10個系部,9170名全日制在校生。藝術(shù)設(shè)計系是從2004年6月份才從電子機械工程系分出來成為一個最年輕系部,當(dāng)時學(xué)生只有208名,學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有3個;而到了2006年藝術(shù)設(shè)計系學(xué)生人數(shù)就已經(jīng)達到了1150人,學(xué)生所學(xué)專業(yè)有7個。學(xué)院2007年計劃藝術(shù)類招生人數(shù)是900人,面對如此劇增的藝術(shù)類學(xué)生人數(shù),應(yīng)該如何提高他們的英語成績也成了我們首要考慮的問題之一。
為加強廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué),提高學(xué)生英語水平,增強學(xué)生英語應(yīng)用能力,全面提高人才培養(yǎng)素質(zhì),學(xué)院在2004年的《關(guān)于基礎(chǔ)英語課程考核及成績管理的若干規(guī)定》中規(guī)定:學(xué)生如果通過英語B級考試,即獲得基礎(chǔ)英語課程學(xué)分,其基礎(chǔ)英語課程總評成績按英語B級成績×1.25計,超過100分的,則按100分計。這在一定程度上激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí),而在藝術(shù)類英語教學(xué)上我認為可以通過以下幾方面來提高:
2.要準備好比較完整的英語教學(xué)基本文件
在我們的教師上課的基本文件中,包括有教案、課件、教學(xué)大綱、授課計劃、教材、輔導(dǎo)教材、教學(xué)日志等。在英語教學(xué)中最重要的是教案和上課課件的準備。
教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對性地設(shè)計出教案和課件是教學(xué)成功的關(guān)鍵。最初接觸藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的時候,我還不懂得了解藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對教學(xué)的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設(shè)法令課堂生動,學(xué)生易接受。但一開始我就碰到了困難。在講授第一課的時候,我按照自己設(shè)計的教案和課件,上了一堂自己認為通俗易懂而又比較靈活的課,認為教學(xué)效果比較好。但后來聽學(xué)生反映,才知道我講的口語大部分學(xué)生聽不懂,而教學(xué)的部分內(nèi)容學(xué)生以前從來未接觸過。由此可知,我在上課前根本沒有了解清楚學(xué)生的實際情況:一方面,高職高專藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語聽、說的能力相對較弱,授課采用較深的全英教學(xué),同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面,06裝飾設(shè)計班的學(xué)生比較活躍,上課氣氛積極,但中等生占較大多數(shù),尖子生相對較少,因此,講得太深,沒有照顧到整體;而06包裝、產(chǎn)品造型班的同學(xué)比較沉靜,學(xué)習(xí)積極性不高,中下層面的學(xué)生多,我備課時也沒有注意到這點,因此教學(xué)效果不太理想。因此,了解及分析學(xué)生實際情況,設(shè)計出有特色的教案和課件,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。
教學(xué)中,做好課件是一個必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機。”我明白做好課件的重要性,因此,每單元我都花費大量的時間在備課上,認認真真鉆研教材和教法,做到比較滿意為止。雖然辛苦,但事實證明是值得的。一堂準備充分的課,會令學(xué)生和老師都獲益非淺。認真做好每單元的課件對教學(xué)十分重要,特別是對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生不太感興趣并且學(xué)習(xí)感到困難的英語來說至關(guān)重要。準備完整充分的教學(xué)基本文件能調(diào)動學(xué)生的積極性,上課效果就好。
3.高職藝術(shù)類英語教學(xué)中的若干問題的思考
3.1了解所上課學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程去激發(fā)他們對英語的重視,如藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生一般都會學(xué)到PHOTOSHOP圖形圖象處理,CORELDRAW繪圖設(shè)計,3DMAX等課程。我就從以上課程的處理、設(shè)計都要用到計算機,而計算機操作中許多說明、操作步驟都是英文的,如果簡單的英語都不看不懂,那專業(yè)課程的英語就更弄不明白了。
3.2在課堂教學(xué)中應(yīng)注意采取靈活多樣的教學(xué)方法
3.2.1培養(yǎng)高職高專藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語是一門外語,對藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言,既生疏又困難,在這樣一種大環(huán)境下,要教好英語,就要讓學(xué)生喜愛英語,讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒,不愿意主動學(xué)習(xí),也無法學(xué)下去。針對高職高專藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生情況并結(jié)合我在藝術(shù)設(shè)計系教學(xué)的經(jīng)驗,我認為首要是培養(yǎng)他們對英語的興趣。而多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性的特點正好是能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力武器,也剛好契合了這一群想象力豐富、容易接受新鮮事物、動手能力強的藝術(shù)生的特點,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此,在現(xiàn)代教學(xué)中,教師應(yīng)充分掌握一些多媒體的應(yīng)用技巧,使英語教學(xué)變得活潑起來,讓英語教學(xué)不再乏味、枯燥,讓學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)。如在新學(xué)期的第一節(jié)英語課上,為了讓學(xué)生輕松地融入課堂氛圍,消除他們對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理,我設(shè)計了一個聽英文歌的小環(huán)節(jié)。我在課前準備了一個《word》歌曲的課件。上課時,我說:“同學(xué)們,這節(jié)課我們來學(xué)一首英文歌曲”,英語課上學(xué)歌,學(xué)生馬上來了興趣,剛才還昏昏欲睡的個別學(xué)生眼睛也睜的大大的,我接著說:“下面,大家一起先欣賞一下,接著,我播放多媒體課件《word》,在課件中,穿插一些這個樂隊的介紹和歌曲背景,這部分我是用powerpoint做的圖片加文字的幻燈片,讓學(xué)生邊欣賞,邊聽歌曲,在視頻設(shè)計上,背景是這首歌的現(xiàn)場版,屏幕下方則是不完全歌詞的出現(xiàn),即要求他們聽完后填上空格的單詞,最后就這首歌的主題進行簡單的討論。在利用這個課件進行教學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但學(xué)會了這首歌,還訓(xùn)練了聽力,掌握了歌詞中的語言點還鍛煉了口語。通過這節(jié)課的實踐,我發(fā)現(xiàn),正是由于我體會藝術(shù)系學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒和學(xué)習(xí)心得,從他們的角度去設(shè)計課程,把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主人地位,而且找準了教學(xué)的切入點和突破點,落實了教學(xué)目標(biāo)的重點,學(xué)生才能在不斷的語言訓(xùn)練中掌握了知識。
3.2.2運用多種教學(xué)手段和方法進行雙向溝通,提高教學(xué)效果。為了使英語教學(xué)形象生動,課堂不沉悶,我準備了大量的教具,授課時就胸有成竹了。當(dāng)講到希望英語IUnitFive“Food”的時候,我給學(xué)生播放了一些法國大餐和一些食品的的圖片,同學(xué)們一開始就被它吸引住了,顯得頗有積極性。在教授希望英語IUnit6.Travel課的主題是“Hawaii-夏威夷”難度比較大,如果照本宣科地講授,學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這節(jié)課,我認真研究了課文,找出了重點,難點,準備有針對性地講。我先展示有關(guān)夏威夷的地理位置和風(fēng)光的圖片,展示相關(guān)的中文簡介,這樣學(xué)生就對課文先有了個大概的了解,并且學(xué)起來沒有那麼枯燥。而在教授希望英語IIUnitTwo“Environment—環(huán)境”時我用幻燈片給學(xué)生展示了神奇美麗的無污染的九寨溝、天山等圖片,然后播放了受環(huán)境污染嚴重的工廠、河流、天空等的圖片和相關(guān)的數(shù)據(jù),這種強烈鮮明的對比學(xué)習(xí)不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣而且喚起了學(xué)生的環(huán)保意識,同時也增強了他們對對城鄉(xiāng)清潔工程的認識和責(zé)任。
用實物進行英語教學(xué)。如讓學(xué)生練習(xí)PostCards的寫法,那天正好是圣誕節(jié),我出示了以前同學(xué)寫給我的明信片,然后說明明信片各項內(nèi)容的寫法,要求學(xué)生模仿例子完成寫作部分的TASK1,給自己原來的同學(xué)或現(xiàn)在的本班同學(xué)相互寫一張明信片贈送,學(xué)生特別用功,教學(xué)效果十分理想。另外,在給藝術(shù)類學(xué)生上課時我盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化,生活故事,讓他們更了解英語,更喜歡學(xué)習(xí)英語。因為英語的特殊情況,學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中,會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象,差生面擴大,會嚴重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此,絕對不能忽視。為此,我采取了一些方法,如在班級中形成英語學(xué)習(xí)小組,在宿舍中形成英語互助小組,“大家提高才是真正的提高”。
3.2.3教師的言傳身教、為人師表對學(xué)生學(xué)習(xí)英語影響也很大。英語教師除了具備必要的教師基本知識和專業(yè)知識外,同時又要有駕馭課堂的能力,因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富,現(xiàn)實。教態(tài)自然,講課生動,難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學(xué)生。所以,老師每天都要有樂觀向上的精神,和藹可親的笑容、整潔的服裝、豐富多樣的表情讓學(xué)生感受到一種自然積極的氣氛。這樣,授課就事半功倍了。
3.2.4要努力改進教學(xué)方法。對藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生要適當(dāng)引導(dǎo),耐心教導(dǎo),慢慢提高他們的成績,不能操之過急,且要多鼓勵。只要他們肯努力,成績有望提高;如在06裝飾設(shè)計班第一次聽寫單詞的時候,有一個男學(xué)生聽寫才寫出了兩個單詞(每個單元我抽聽寫10個單詞,5個詞組),但是我依然給了他50分,但是在分數(shù)后面注明有部分分數(shù)是我先提前借給他的,希望他在下一次聽寫的時候把我這次聽寫所借給他的分數(shù)還給我,果然在以后的聽寫中這位男生的聽寫成績都所有提高。針對小部分聽寫單詞容易犯錯誤的學(xué)生,我沒有批評他們,而是在他們的聽寫本上寫“如果能夠再細心一點下次聽寫成績會更好!”
3.3在課后輔導(dǎo)中應(yīng)注意及時提高學(xué)生的綜合能力
3.3.1英語是語言。因此,除了課堂效果之外,還需要讓學(xué)生多讀,多講,多練。為此,在早讀時,我堅持下班了解早讀情況,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。堅持在早讀時對每個單元的ReadingA都親自給學(xué)生領(lǐng)讀一遍。每個班級選一個英語代表對學(xué)生進行英語早讀的領(lǐng)讀。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題時要能夠及時解決,及時講清楚,讓學(xué)生及時消化。
3.3.2鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)院組織的英語活動月的各項活動,并對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)。對于學(xué)生的英語技能比賽盡心盡力去幫助他們,如在英語話劇中為學(xué)生翻譯劇本、在英語演講中為他們準備相應(yīng)的題材等,使學(xué)生感受到老師對他們真正的關(guān)心和幫助。在第四屆和第五屆學(xué)院舉辦的英語話劇中,藝術(shù)設(shè)計系的學(xué)生連續(xù)兩年奪冠。說句實話,他們的英語水平比其他系學(xué)生的英語水平都弱,但是他們能充分恰當(dāng)?shù)乩昧怂囆g(shù)專業(yè)的優(yōu)勢,在運用英語的同時開發(fā)了自身的潛能,也為英語教學(xué)提供了新的思路,讓我看到了一個把自己的專業(yè)和英語學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的成功范例。
4.對上述問題的具體對策
4.1對教學(xué)方法、手段進行創(chuàng)新是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生融入到課程的英語環(huán)境中,使傳授知識與發(fā)展智能、培養(yǎng)素質(zhì)統(tǒng)一起來;更為重要的是教師能夠?qū)⒁恍┬碌慕虒W(xué)方法與思想傳給學(xué)生。創(chuàng)新,是藝術(shù)類學(xué)生努力的方向目標(biāo),也是我們教學(xué)的靈魂特色。
4.2提高英語教學(xué)效果的方法。
4.2.1努力編寫一些藝術(shù)類學(xué)生感興趣的的教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書,尤其有針對性的對高職高專藝術(shù)類學(xué)生的教材,同時開設(shè)一些英語選修課,讓學(xué)生可以在自己感興趣的基礎(chǔ)上選學(xué)其中的內(nèi)容,讓英語學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)三年不斷線。
4.2.2構(gòu)建“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、尊重學(xué)生的人格,適應(yīng)學(xué)生渴求知識的欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探求和涉獵的積極性。全方位的解放學(xué)生的視界、思想、感情和心靈,讓學(xué)生的攀登信念、超越意識、求異思維、創(chuàng)新品格逐步地發(fā)展起來。
4.2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí),學(xué)會持續(xù)的發(fā)展,探索思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、認知規(guī)律,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正實現(xiàn)“學(xué)會-會學(xué)-樂學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。
篇6
摘抄前要求卷面整潔，把字寫好，在批改時對于字跡不工整的作業(yè)不僅批文提醒而且當(dāng)堂提出來，讓學(xué)生覺得字如果不寫好就會在同學(xué)面前不好意思，久而久之就會形成注意卷面整潔的書寫習(xí)慣和認真做事的習(xí)慣。例如有個名叫李浩龍的學(xué)生，開始卷面一直不整潔，老師的作業(yè)批語提醒效果不大，后來一次公開課展示了他的作業(yè)后，他覺得字不寫好實在沒面子，從此痛改前非，并且堅持下來，最終形成了注意卷面整潔和認真做事的習(xí)慣。學(xué)生的語文基礎(chǔ)和對語文的興趣不一，對于那些基礎(chǔ)弱或語文學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，這是一個規(guī)范，也是讓他們走上正軌的有效途徑。第二是持之以恒的做事習(xí)慣。
要求學(xué)生每天摘抄，一個星期后上交時要注明每一天日期，由于上交檢查產(chǎn)生的督促作用，他們會不敢松懈，即使某一天由于特殊原因沒有摘抄過后也會補上，這樣長久以來就會形成堅持的習(xí)慣，這就是為什么即使由于考試放假等不能及時上交摘抄他們也會自覺摘抄的原因，這就是習(xí)慣的力量。第三是語言表達的習(xí)慣。在教師的鼓勵引導(dǎo)下，越來越多的學(xué)生形成了寫自己的感受體會，寫評論鑒賞文字的習(xí)慣，這種語言表達的習(xí)慣會對學(xué)生的寫作能力有很大的促進作用。第四是背誦記憶積累的習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，越來越多的學(xué)生自覺利用課余時間背背記記自己抄寫的內(nèi)容，并學(xué)會了自覺應(yīng)用到自己的寫作與說話當(dāng)中，讓抄寫內(nèi)容真正變成了可以吸收利用的營養(yǎng)。第五是獨立思考和思想自由的習(xí)慣。對同一故事的不同解讀一方面是訓(xùn)練語言表達能力，另一方面也是在訓(xùn)練思維能力，開始學(xué)生在摘抄了小故事后只是簡單說出了自己的感想，在教師的指導(dǎo)下，逐漸形成了用不同的視角看問題的習(xí)慣。三是方法的積累。在摘抄中學(xué)生積累了很多語文學(xué)習(xí)的方法，如背誦記憶的方法、寫賞析評論的方法、發(fā)散思維求異思維的方法等等。當(dāng)然這主要在于教師的指導(dǎo)，也就是說，教師要針對學(xué)生的摘抄中暴露出來的問題進行方法的指導(dǎo)并付諸實施，這樣學(xué)生才能真正實現(xiàn)方法的積累。
四是能力的積累。摘抄可以從各個不同的層次提高和積累學(xué)生的能力。第一是做事耐心的態(tài)度和能力。日積月累形成的注重卷面的認真的習(xí)慣最后會成為一種能力，即耐心做某事的定力，這種能力在這個浮躁的社會中是難能可貴的，它不僅對考試有好處，更對學(xué)生將來的職業(yè)生涯會產(chǎn)生積極深遠的影響。第二是遷移的能力。摘抄要求學(xué)生一定是摘抄課外的東西，這就迫使學(xué)生將學(xué)習(xí)的視角由課內(nèi)廣泛地延伸到課外，這種遷移拓展的能力不僅是考試需要的，更是未來社會對人才的能力需求。第三是語言理解和表達能力。要選擇好的文段必須要甄別，而選擇的過程就是語言理解能力積累的過程，寫評論感悟鑒賞的過程就是語言表達能力積累的過程。第四是審美鑒賞能力。學(xué)生從對文字好在哪里的分析鑒賞中自然會積累審美鑒賞的能力。第五是求異思維、發(fā)散思維、個性表達的能力。對同一事件同一故事從不同角度闡釋評論分析的習(xí)慣會積累學(xué)生的思維能力。
總而言之，語文的積累不僅僅是字詞句段文、文學(xué)文化常識、語文知識這類知識的積累，還有習(xí)慣、方法、思維模式、能力等方面的積累，而所有這些方面的積累都可以在摘抄訓(xùn)練這種教學(xué)形式中得到實現(xiàn)。以本人的經(jīng)驗而言，摘抄訓(xùn)練不失為一種積累教學(xué)的好方式。當(dāng)然，再好的工具用得不好也會有偏頗，最終出現(xiàn)南轅北轍的后果。那么如何用好這一教學(xué)形式呢？我們可以針對學(xué)生在摘抄中出現(xiàn)的問題尋找相應(yīng)的對策，學(xué)生的問題大致如下：
一是摘抄前不會選擇。這里面有幾種情況，或者態(tài)度敷衍，或者習(xí)慣懶散，或者理解力欠缺，教師要根據(jù)不同情況尋找不同的對策。或許一個學(xué)生身上同時具有以上幾種原因，或者同一個學(xué)生在做不同的作業(yè)中原因有差異，總之，教師在批改作業(yè)時需要分清情況再下評語，對學(xué)生進行及時正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。
二是摘抄后只抄不背。有的是為完成作業(yè)任務(wù)，摘抄時敷衍塞責(zé)所以抄完后就撂在一邊，這種抄寫基本上起不到積累的作用，所以教師要針對其惰性進行抽查督促。
篇7
一、類比遷移教學(xué)法的理論意義
現(xiàn)代的教學(xué)理論認為，有效的學(xué)習(xí)是將新知識與舊知識進行合理的鏈接，并且各種知識點之間有效的分類的過程。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，衍生出一種類比遷移的教學(xué)方法。此種方法是在學(xué)生原有的認知水平之上，進行知識的類比，從而幫助學(xué)生建立起有效的知識體系，更好地理解和掌握所學(xué)的知識。同時，在類比和遷移的過程中，以學(xué)生的角度進行問題的設(shè)置，能夠減少學(xué)生對新知識的陌生感，學(xué)習(xí)興趣被有效的激發(fā)，能夠更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和問題的思考能力，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、在大學(xué)語文教學(xué)中進行類比遷移教學(xué)的現(xiàn)實價值
首先，對于大學(xué)語文教學(xué)來說，不僅是對學(xué)生進行語言文字和寫作能力的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。通過類遷遷移的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好的學(xué)習(xí)新的知識點，而且思維得到了訓(xùn)練，能夠從某種事物聯(lián)系到另外的事物上，學(xué)到了一種思考的方法。在未來的學(xué)習(xí)工作中，面對問題能夠從容不迫，更好地分析問題、解決問題。
其次，類比遷移法在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供了思考的空間。對于一些生澀的文章，隱含的情感，通過此種方法的講解，學(xué)生內(nèi)心形成更為生動形象的畫面感。可以幫助學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
最后，通過在語文教學(xué)中進行類比遷移法的展開，學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)有了更加深入全面的認識。在類比遷移教學(xué)實施過程中，教學(xué)內(nèi)容可以實現(xiàn)橫向、縱向的延伸和比較，學(xué)生還可以將所學(xué)知識的一些特性轉(zhuǎn)移到其他知識上，有利于新舊知識之間的鏈接，并且使舊的知識得到升華。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，教學(xué)效率得到質(zhì)的提高。
三、大學(xué)語文中進行類比遷移教學(xué)的建議
為了培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，很多教師應(yīng)該對類比遷移教學(xué)法都進行過深入的研究，取得了良好的教學(xué)效果。因此，筆者從理論上進行分類，分別分析常用的橫向比較、縱向聯(lián)想等類比遷移的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.橫向比較與拓展
教育專家曾經(jīng)明確的指出，比較學(xué)習(xí)是進行閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。在語文教學(xué)的過程中，面對新的知識，學(xué)生往往覺得生澀沒有意思，提不起來學(xué)習(xí)興趣，最多也就是讀讀課文，很少進行獨立的思考。而教師通過類比的方法，可以舉一反三，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生愿意思考和分析問題。通過在閱讀中進行比較，我們可以存在類似的表達、主題和思想，同時也可以在同一類型的文章中尋找不同的寫作技巧和描繪方法。在同中見異，并在異中求同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在大學(xué)語文教學(xué)中，我們通常會遇到許多的文章，有古文古詩到小說詩歌，涉及的題材十分豐富。在這種情況下，學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)的重點。而教師可以通過進行教材的分析，尋找教材之間的相似點，進行橫向的比較，引導(dǎo)學(xué)生運用類比的方法，進行合理的想象和知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解新的知識。橫向比較的方法不僅可以使學(xué)生對舊的的知識進行復(fù)習(xí)回顧，而且可以通過聯(lián)想生動的進行新的知識的解釋，開拓學(xué)生的新視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
2.縱向聯(lián)想與溝通
相關(guān)的理論指出，在任何學(xué)科知識中，各個知識點之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系共同形成特有的知識結(jié)構(gòu)的。對于大學(xué)語文來說，各種文體、語言、表達寫作方面的知識，縱橫交錯十分復(fù)雜。作為教師，應(yīng)該將所有的教學(xué)進行合理的歸納，在一個較高的角度對知識進行梳理，使知識更加的清晰明了。而在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該認識到新知識是由舊知識發(fā)展和延伸形成的，合理的借助類比遷移的方法，梳理新舊知識發(fā)生的關(guān)系，提出知識的不同，在原有的知識上進行新的知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一個清晰的知識體系，幫助學(xué)生更好的理解新知識和掌握新知識，并且鞏固舊的知識。
因此，縱向的進行知識的類比，就是尋找新舊知識的聯(lián)系，在舊知識的基礎(chǔ)上進行信息的重新組合和延伸，以形成的知識。通過類比的方法，使得舊知識和新知識之間建立清晰的知識脈絡(luò)，以幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識。并且，在此種教學(xué)方法下，學(xué)生可以進行合理的聯(lián)想，進行掌握學(xué)習(xí)的方法，拓展知識視野和提高文學(xué)欣賞品味。
3.縱橫交織，整合學(xué)習(xí)
為了促進語文教學(xué)的效率，使學(xué)生的思維更好的訓(xùn)練，在實際的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對知識進行綜合分析，進行橫向和縱向類比方法的整合。相關(guān)教育專家指出，為了提高知識的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該尋找相同的例子，加深學(xué)習(xí)的遷移效果。而孤立的知識點容易被遺忘，為了深化記憶，應(yīng)該將知識進行系統(tǒng)的整合，幫助個體更好地理解與掌握知識。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對知識進行縱橫組合。首先，站在學(xué)生的角度，對于具體問題進行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生橫向的聯(lián)想和縱向的溝通，更好地將知識鏈接成網(wǎng)，幫助學(xué)生融會貫通的進行語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，類比遷移的方法不僅為教師提供了高效的教學(xué)方法，而且在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維的鍛煉。
參考文獻：
篇8
二、藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的特點分析
（一）專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣濃，文化理論課程學(xué)習(xí)欠缺。
普通的文理科考生面對的只是文化課的學(xué)習(xí)，因此所有的壓力基本上都來源于高考。而藝術(shù)生要同時學(xué)習(xí)文化知識與專業(yè)知識。由于從小就進行專業(yè)課程的訓(xùn)練，許多藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)薄弱。還有一個很重要的原因是，這類的考生，高考成績錄取分數(shù)線比普通考生低很多，這使很多藝術(shù)生對高考放松了要求。
（二）個性突出，自律性差，不受約束。
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點要求具備一定的個性化，但不是放任自流。很多藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生以專業(yè)要求為借口，夸大個性特征，自我意識較強，不愿受約束和控制，忽視對自身道德素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，對學(xué)校一些規(guī)章制度或約束產(chǎn)生抵觸等情緒，使高校在對其管理時比較困難。
（三）經(jīng)濟條件好，依賴性強。
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)習(xí)成本較高，無論是普通學(xué)習(xí)用具的成本還是學(xué)費，都比普通大學(xué)生高出一倍甚至更多。這部分學(xué)生家庭經(jīng)濟條件普遍較好，再加上目前大多數(shù)是獨生子女，父母溺愛，他們對家庭的依賴性較強，導(dǎo)致獨立自主能力較弱。
（四）積極要求上進，意志力薄弱，心里承受能力比較差。
藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生善于想象，并有抱負、有理想，積極要求上進。學(xué)校大小活動積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長的肯定、理解、支持。但一些學(xué)生經(jīng)受不住失敗的考驗，一旦遇到挫折，比如考試成績不合格，就會自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學(xué)等頹廢現(xiàn)象。
（五）思維活躍，較感性，重感情。
藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生思維比較活躍，感官敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在平時生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，普遍比較重感情，喜歡結(jié)交朋友。
三、針對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生特點的教育對策
針對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生所表現(xiàn)出來的一些不可忽視的問題，我有如下對策與建議。
（一）加強藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的思想教育和道德教育。
很多高校對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的教育都有或多或少的不恰當(dāng)與不完善之處。一些高校老師對藝術(shù)類學(xué)生存在偏見，認為他們都是一些成績較差的學(xué)生，難以管教，因此對他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實恰恰相反，對于藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律，就能夠教育好他們，因此我們應(yīng)該加強對其的思想與素質(zhì)教育。
（二）調(diào)整教育模式，加強文化課程的教育投入。
很多高校或藝術(shù)院校過于強調(diào)學(xué)生專業(yè)課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過于注重學(xué)生的實踐能力，缺少對學(xué)生文化修養(yǎng)和藝術(shù)理論修養(yǎng)的教育，甚至有些教師認為，設(shè)計是一門實用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)理論沒有用處。其實不然，只有對學(xué)生進行全面教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
（三）改善外部環(huán)境，摒棄歧視觀念。
藝術(shù)類學(xué)生和普通學(xué)生一樣，都需要一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個人的轉(zhuǎn)變，不可否認，現(xiàn)如今許多高校對藝術(shù)生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度，因此各高校應(yīng)該從學(xué)校大環(huán)境抓起，積極引導(dǎo)廣大師生對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生持有一個理解與支持的態(tài)度，摒棄以前的陳舊觀念。
（四）科學(xué)配備專職學(xué)生管理教師隊伍，考慮專業(yè)對口。
目前很多從事藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生專職管理工作的教師（如：輔導(dǎo)員、班主任等）不是藝術(shù)類專業(yè)出身。學(xué)校應(yīng)該在專職學(xué)生管理教師隊伍的配置上適當(dāng)考慮專業(yè)的對口性。盡量挑選思想覺悟較高，政治素質(zhì)過硬，并有著相同專業(yè)背景的教師來擔(dān)任學(xué)生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導(dǎo)學(xué)生。
（五）投入真情實感，走進學(xué)生內(nèi)心，進行情感性引導(dǎo)與教育。
藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生管理的切入點，進行培養(yǎng)和教育，得到可喜的收獲，這一點我有深刻的體會。
四、結(jié)語
以上是我在藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生管理工作中積累的一些經(jīng)驗總結(jié)，雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新，但是我相信，只要大家站在一個客觀求實的角度，對藝術(shù)生多一點理解，少一點誤解；多一點包容，少一點苛求；多一點支持，少一點輕視，那么藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的明天一定會變得更加燦爛。
參考文獻：
篇9
基礎(chǔ)教育改革發(fā)展迅速,其中突出的表現(xiàn)之一,就是實施新課程標(biāo)準和使用新教材。師范院校作為我國教師教育的主體,如何面對這一實際的基本策略就是“配合適應(yīng)”和“推動引導(dǎo)”[7]。這一策略的實施,則需要具體的工作去體現(xiàn)。那么具體到高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)來說,應(yīng)該怎么做好自的工作,培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的“適用性”數(shù)學(xué)師資呢?傳統(tǒng)的高師數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程,實行的是各自為政,分科教學(xué)的課程模式。各門課程及其教學(xué)方面很少具有有機聯(lián)系,其后果勢必是或遺漏,或重復(fù)。由于各門課程由不同的教師擔(dān)任教學(xué),因此內(nèi)容重復(fù)不僅無法避免,而且相當(dāng)多;同時,由于內(nèi)容仍具有繼續(xù)擴張的趨勢,形成教學(xué)內(nèi)容的變量性,這與教學(xué)時間的常量性產(chǎn)生了較尖銳的矛盾。如教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育學(xué),心理學(xué)、教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)法,數(shù)學(xué)教育學(xué)與數(shù)學(xué)教育心理學(xué),數(shù)學(xué)教育心理學(xué)與數(shù)學(xué)思維方法,數(shù)學(xué)教材教法和數(shù)學(xué)教學(xué)技能,數(shù)學(xué)思維方法與初等數(shù)學(xué)研究,還有教育科研與畢業(yè)論文等課程,在教學(xué)內(nèi)容上都有不同程度地重復(fù),且顯然有些課程是后增的。內(nèi)容的重復(fù)浪費了不少寶貴的教學(xué)時間,新增的內(nèi)容顯然是必要的,原有的內(nèi)容又覺得必不可少,造成教學(xué)內(nèi)容的不斷膨脹,其結(jié)果只能是減少學(xué)生的自學(xué)時間。造成以上結(jié)果的主要原因,是我國的課程、教材“幾十年因循守舊,采取補補綴綴的辦法”,于是,“招致課程內(nèi)容的膨脹,不能從根本上解決教材陳舊老化的問題”,因此,“從根本上革新課程,已經(jīng)刻不容緩了。”[2]基礎(chǔ)教育實施數(shù)學(xué)新教材以來,教學(xué)的各方面都有相當(dāng)大的改革。雖然高校師范類專業(yè)也在進行一些相應(yīng)的改革,但從總體上看,還是處在一個被動應(yīng)付、治標(biāo)不治本的狀態(tài)之下。這就是說,職前教師教育適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的需要,比如,數(shù)學(xué)教育類課程的設(shè)置與教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式就是明顯的例子。根據(jù)我們的調(diào)查顯示,在數(shù)學(xué)教學(xué)上,中小學(xué)迫切需要教學(xué)基本功扎實,課堂教學(xué)能力強,具有開展數(shù)學(xué)研究性教學(xué)能力的教師。而這些年來,由于諸多原因,師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生總體質(zhì)量有下滑的趨勢,再加上中小學(xué)實施新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準和新數(shù)學(xué)教材,而高師教師對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革了解不夠,因此,致使培養(yǎng)的新教師不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育實施新數(shù)學(xué)課程的需要。綜上所述,對職前數(shù)學(xué)教師教育中數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程及其教學(xué)的改革,從某種意義上說,已刻不容緩。在實踐和理論上已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上,我們提出“以課題組織課程,以問題組織課堂”,改革數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程及其課堂教學(xué)模式的基本思想。
2改革的實施
根據(jù)“以課題組織課程,以問題組織課堂”的基本思想,在數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程整合及其課堂教學(xué)模式的改革實踐中,具體實施過程如下:
2.1改革的基礎(chǔ)
為了使改革不流于形式,取得預(yù)期的成效,必須要扎實改革的基礎(chǔ)。首先,此項改革以浙江省新世紀高等教育教學(xué)改革項目———“面向基礎(chǔ)教育實施數(shù)學(xué)新課程和教師專業(yè)化的高師數(shù)學(xué)教育改革研究”為依托,另外有相關(guān)的省教育科研課題,有浙江省精品課程———數(shù)學(xué)教育學(xué),還由浙江大學(xué)出版社出版了《數(shù)學(xué)教育新視野》,由研究出版社出版了《數(shù)學(xué)問題論》等相關(guān)專著,在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報上》發(fā)表了《數(shù)學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)改革研究》,在《教學(xué)月刊》上發(fā)表了《開設(shè)數(shù)學(xué)問題課,提升數(shù)學(xué)思維力》等相關(guān)論文為基礎(chǔ)。其次,國內(nèi)外已經(jīng)有類似的改革先例。據(jù)顧建民等[3]在《以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》中介紹,位于歐洲丹麥德蘭半島北部奧爾堡大學(xué)從1974年建校起,就創(chuàng)立了“以問題為中心”、“由課題來組織”的“做學(xué)問”的新模式。美國在20世紀70年代課程開發(fā)發(fā)生了顯著的質(zhì)的變化。變化之一就是科學(xué)的綜合化動向[4]。關(guān)于課程教學(xué),則是眾所周知的“問題解決教學(xué)”。“問題解決教學(xué)”最具代表性的當(dāng)推數(shù)學(xué)。此外,還有德國的“范例方式課程論”、“范例教學(xué)法”與美國和前蘇聯(lián)的“問題教學(xué)法”都具有相似意義。國內(nèi)有華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等對學(xué)科教育類課程正在進行相應(yīng)的改革,改革的基本思想是:考慮教師教育專業(yè)的邊際或雙專業(yè)性質(zhì),把普通文化知識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程、教育技能課程和教育實踐課程有機地結(jié)合起來,課程設(shè)計按照課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合的原則進行,以便形成課程體系和盡量壓縮每門課程的學(xué)時。至于中小學(xué),與此改革相似的改革就更多了,限于篇幅,不再一一細說。再次,改革有先進的理論指導(dǎo)。從課程論來看,“以課題組織課程,以問題組織課堂”的思想和做法,屬于“一體化教學(xué)方法”。這種組織課程的方法,G•豪森等人認為,要求“組織學(xué)習(xí)的過程要考慮到學(xué)生水平發(fā)展的需要”,“學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也必須適合學(xué)生的興趣和需要”。這就是說,凡是跟個人生活和職業(yè)有關(guān)的實際需要和現(xiàn)實問題,無論是目前的還是將來的,都應(yīng)予以考慮。從現(xiàn)實中提取的問題將決定教學(xué)內(nèi)容。這樣的問題和問題組,一般不可能局限于個別的學(xué)校科目,也不能依靠某一學(xué)科的教材、概念和有關(guān)知識來加以解決。幾個學(xué)科的處理方法與觀念的相互作用,將會在解決問題的階段起決定性的作用。由于這個緣故,一體化教學(xué)方法取消了教學(xué)科目的劃分,而是把這些科目按現(xiàn)成問題的需要進行一體化的處理。[5]
2.2改革的方案和措施
篇10
1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系
1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化
隨著問題解決在國際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認可與重視，以及“現(xiàn)實數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點是進行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實踐，這類似于美國的“4+1”培養(yǎng)模式。
1．2中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化
采用PGDE(S)這種一枝獨秀的培養(yǎng)模式說明新加坡對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的資格要求很高。要想成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備扎實的數(shù)學(xué)功底，還必須專攻一年的數(shù)學(xué)教育專業(yè)以獲得中等數(shù)學(xué)教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學(xué)科的綜合化趨勢，本科階段要求研修兩門專業(yè)，對來自不同專業(yè)并且申請獲準進入PGDE(S)培養(yǎng)項目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們在本科階段的主輔修專業(yè)背景實施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學(xué)和其它一門中學(xué)課程。這種高起點，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學(xué)術(shù)性和師范性兩個方面保證了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。
1．3課程設(shè)置與分析
從橫向上看，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實踐、語言與書寫技能四個系列組成。每個系列下又分若干專題。
教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學(xué)設(shè)計、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育社會學(xué)、教學(xué)與課堂管理四門核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開設(shè)有：學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機與心理學(xué)、教與學(xué)的評價、教學(xué)設(shè)計與計算機應(yīng)用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學(xué)、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、對天才學(xué)生的理解與幫助、危機處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學(xué)和評價中的應(yīng)用、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識。
“課程研究系列則由兩門執(zhí)教學(xué)科的課程與教學(xué)研究組成。其中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究要求必修數(shù)學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)的教與學(xué)1、數(shù)學(xué)的教與學(xué)2三門核心課程”。特別地，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)旨在強化師范生對所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，并且以自學(xué)和研究中學(xué)數(shù)學(xué)的方式完成，不占學(xué)分，但是作為必修課，期末需通過一個與中學(xué)數(shù)學(xué)國家級考試對應(yīng)的測驗。
從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的教與學(xué)1—2是建立在現(xiàn)代認知心理學(xué)基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展，已從2O世紀80年代初過于關(guān)注教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展為90年代末理論與實踐相結(jié)合、實踐與反思并重，并在理論的學(xué)習(xí)掌握、內(nèi)容選取、教學(xué)策略方法的應(yīng)用與實踐時間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。
其中，教與學(xué)1包括中學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)概念的形成及學(xué)習(xí)原理，數(shù)學(xué)思維策略、問題解決與數(shù)學(xué)交流，課堂教學(xué)設(shè)計與IT技術(shù)應(yīng)用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的具體課程課題開展的學(xué)習(xí)困難診斷及教學(xué)設(shè)計和分析等實踐性專題構(gòu)成，以引導(dǎo)師范生們在中學(xué)數(shù)學(xué)課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗和考查自身對學(xué)科知識的理解和掌握，并學(xué)習(xí)分析和診斷各專題學(xué)習(xí)中學(xué)生的困難，討論與之相應(yīng)的教學(xué)策略以及信息技術(shù)手段、教學(xué)方式的選擇應(yīng)用等。特別地，對于中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的核心課題、問題解決與方法策略的教學(xué)研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專題之中。
數(shù)學(xué)教與學(xué)2則為數(shù)學(xué)教與學(xué)I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學(xué)教學(xué)測量與評價和模擬實習(xí)等專題構(gòu)成。教學(xué)方式包括學(xué)生上模擬課前與指導(dǎo)教師和小組同學(xué)進行的研討，以及模擬課后指導(dǎo)教師組織全班學(xué)生開展的反思、改進、討論等多樣化活動，目的是促進師范生將理論學(xué)習(xí)與具體課題的教學(xué)實踐相結(jié)合，并在實踐中檢驗、反思和改進他們所學(xué)理論和在上述專題研討中形成的教學(xué)設(shè)計與思想，發(fā)展他們對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等認識，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練性向反思型實踐轉(zhuǎn)變。
教育實踐是新加坡數(shù)學(xué)教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計劃中長達1O周，不占學(xué)分，由專設(shè)的等級進行評定，其中有1周于上學(xué)期到中學(xué)見習(xí)與觀摩，其余9周于下學(xué)期在中學(xué)全方位的開展教學(xué)實踐，并在專業(yè)化實踐中學(xué)習(xí)、反思和成長。
教學(xué)語言與書寫技能系列均由選修專題構(gòu)成，大多不設(shè)學(xué)分，旨在提升師范生的口語交流能力和溝通、書寫技能。
綜合上述介紹，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系具有以下鮮明特點：
一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，關(guān)注教師應(yīng)有的高等、初等數(shù)學(xué)知識背景；另一方面，特別強調(diào)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程，突出數(shù)學(xué)教育理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，突出教育實踐在教師成長中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計使每個學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)水平都達到較高要求，保障了數(shù)學(xué)教師教育的雙專業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的問題。
二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的根本性目標(biāo)不是培養(yǎng)一般的教學(xué)型數(shù)學(xué)教師，它通過對學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機結(jié)合，以及廣泛的開展反思、改進、討論、研究的實踐活動，極大地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、對數(shù)學(xué)教育的理解都實現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
三是突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌。在課程設(shè)置上，強化師范生對所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，重視對中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，關(guān)注學(xué)生解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力，立足于中學(xué)課堂展開教學(xué)研究，緊跟中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革。這種緊密圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其認知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的針對性，有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)教育學(xué)科兩個方面的專業(yè)知識、能力和水平。
四是強化理論和實踐的整合，注重合作學(xué)習(xí)與個人反思的作用，重視教育教學(xué)實踐能力和反思性意識的培養(yǎng)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練型向反思型實踐模式轉(zhuǎn)變。
五是教育類課程比例高，教學(xué)實踐課時足。從整個大學(xué)教育學(xué)習(xí)教育類課程的時數(shù)上看，比例上已占總學(xué)時的20％，絕對課時遠遠高于其它各國的教學(xué)課時。包括模擬實習(xí)在內(nèi)的教學(xué)實踐時間充分，考核方式靈活。
六是重視教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在課程設(shè)置上，既有通識性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的多媒體學(xué)習(xí)模塊，這大大有助于提高學(xué)生運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力，更能從根本上讓學(xué)生樹立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的觀念。
2我國普通師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置的問題
比較中新兩國中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)中的實際情況，我國的數(shù)學(xué)教師教育凸顯出以下主要問題：
2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡單
長期以來，數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置只偏重數(shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，除了開設(shè)通識性的教育學(xué)與心理學(xué)，一般只開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程，沒有后續(xù)課程，也沒有相關(guān)課程的輔助。理論課、學(xué)術(shù)課偏多，實踐課、實務(wù)課極少。學(xué)生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴重制約著學(xué)生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實與達成。
2．2缺乏與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的真正接軌
面對基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進行膚淺的應(yīng)對，如開設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準學(xué)習(xí)，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中；面對中學(xué)數(shù)學(xué)教材，既沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究，也沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研究，更沒有中學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接研究等。單一的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來設(shè)計課程的觀念。
2．3理論與實踐脫節(jié)，難以真正促進教師專業(yè)發(fā)展
“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重數(shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現(xiàn)象使得教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)實際相脫離，與中學(xué)數(shù)學(xué)教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學(xué)科內(nèi)容的實際價值。他對數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長，在數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高后，其數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢就逐漸顯現(xiàn)出來。
2．4教學(xué)技能培訓(xùn)形式化，教學(xué)實踐薄弱
高師普遍開設(shè)有模擬實習(xí)、觀摩見習(xí)等技能培訓(xùn)活動。但由于指導(dǎo)教師的缺乏，不少從未接觸過中學(xué)數(shù)學(xué)教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔(dān)任指導(dǎo)教師，難以有效的開展實踐、反思模式的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更多是一種形式或一個過程。而在教育實習(xí)中，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教師受到升學(xué)率的巨大壓力，不少實習(xí)生象征性的上過幾節(jié)習(xí)題課或講評課，沒有真正的體驗數(shù)學(xué)概念教學(xué)、公式與定理教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等這些典型的數(shù)學(xué)課。盡管有6—10周不等的實習(xí)時間，其真實的實習(xí)時間又有幾何呢?而即使在這樣的課時數(shù)下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠遠低于新加坡。
2．5有計算機技術(shù)，無多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合觀念與能力
中新兩國都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強調(diào)將多媒體計算機技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。客觀而言，當(dāng)代師范生計算機技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢。但在學(xué)生的課件制作作業(yè)和真實的課堂教學(xué)環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學(xué)活動，與其標(biāo)榜為一種整合，不如說是一種趕時髦。
3新加坡教師教育課程的啟示
目前，我國的數(shù)學(xué)教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、數(shù)學(xué)教育學(xué)課程、教育技能與實踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實現(xiàn)高師教育目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來”。借鑒新加坡教師教育的先進經(jīng)驗，我們提出構(gòu)建數(shù)學(xué)教育課程群的指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和心理學(xué)理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，以促進師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學(xué)能力為核心，立足于對基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅持理論與實踐的結(jié)合，堅持學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教育類課程群體系。
根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標(biāo)，我們以“高師學(xué)生教學(xué)能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗，并研究分析與思考，構(gòu)建與實施理論層面、實踐層面、反思層面相互依存、互為補充的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，從教學(xué)技能和教學(xué)能力上促使他們“上路”，從科研意識和思路上幫助他們“開闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點課改項目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學(xué)教師的雙專業(yè)性——數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教育齊頭并進；(3)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌——保證數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的針對性；(4)學(xué)生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的動力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特色。
篇11
計算機中的進?33? 二進制表示?3第二? 計算機文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗體四? 字；“節(jié)”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5號譩55排版）? 內(nèi)容為本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題，該研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社唬門類很全?4、論文帝國 門類較全。 二、 教育類 1、教研論文交流中心 以中小學(xué)教育為主，基礎(chǔ)教育、英語教學(xué)文章居多。 2、教育教學(xué) 以教育論文為主，包含：語文論文 美術(shù)論文 物理論文 化學(xué)論文 英語論文 歷史論文 德育論文 教學(xué)論文 數(shù)學(xué)論文 ．論文的格式是什么畢業(yè)論文的格式是什么樣子的？論文的格式是什么，還有寫論文要注意什么啊，有那種專業(yè)寫論文的嗎？日語小論文的格式是什么一般論文的格式是什么樣的啊我們要寫論文，好像還要參賽！拜托各位，那是我最喜歡的老師，幫幫偶亞論文的格式是什么？老師要我們從身邊選題．
篇12
一、高中課程改革對教師提出的新要求
新一輪高中課程改革正在進一步深化，新的課程標(biāo)準和課程結(jié)構(gòu)對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等提H{如下的要求。
1，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，必須掌握教育信息化環(huán)境下的教育理論，具有新的教育思想和新的教育理念。
2，具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對課程改革與新課程實施有深刻的認識和理解。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3，具有駕馭新教材。有效指導(dǎo)學(xué)生提高課程自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。
4，具有較高的信息素養(yǎng)。能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程，進行教學(xué)和具有教學(xué)評價的能力。
5，對課程和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價要具有新的價值觀，同時具有在新價值觀指導(dǎo)下的教學(xué)評價能力和組織教學(xué)評價能力。
從高中新課程對教師的新要求可以看出。在新課程教學(xué)過程中，教師必須具備新的教學(xué)理念，具有廣博的知識，具有較強綜合實踐能力和創(chuàng)新能力等諸多能力。目前，作為培養(yǎng)教師“母機”的高師院校培養(yǎng)出來的“準教師”來說，顯然還不具備上述的諸多能力。
二、當(dāng)前高師院校課程改革現(xiàn)狀和存在的問題
(一)課程設(shè)置重新調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容仍然陳舊。
近兩年，我國大部分高師院校對師范專業(yè)的課程設(shè)置進行了調(diào)整和改革。把傳統(tǒng)的三大模塊體系，即專業(yè)課程、普通教育課程和教育專業(yè)課程，改為通識課程、教育類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程七個模塊。改革后的課程分為必修和選修兩大類，選修類又分專業(yè)選修和公共選修，學(xué)科專業(yè)課程在整個課程中所占的比重由原來60，以上下調(diào)至15，左右，教育類課程由原來的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實習(xí)，改為教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)課程，學(xué)校德育與班級管理和教育實習(xí)。課程設(shè)置中加大了實踐課程的課時和學(xué)分。另外還加入了創(chuàng)新教育的課程。從課程設(shè)置上看，改革后的課程更加合理，也更有利用培養(yǎng)出具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識的教師。
在課程內(nèi)容設(shè)置方面，大部分高師院校也進行了改革。規(guī)定各門課程都盡量采用最新出版的教材，但即使這樣。其課程內(nèi)容的寬泛性與完整性遠遠達不到教師職業(yè)專業(yè)化的要求。達不到迅速發(fā)展的教育實踐對師范生教育理論與技能的要求。由于高師的教授們用慣了老版本的教材，所以在他們的課堂上講授的內(nèi)容仍然以老教材為主。許多新版本的教材，更新率低，有些作者只是變化了教材結(jié)構(gòu)，教材的內(nèi)容和老版本的大同小異。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育類課程教材多數(shù)雖都已更新，由于教材的出版周期長，當(dāng)今新高中新課程面臨的新情況和新問題不斷變化，新的教育思想、理論不斷產(chǎn)生，致使教育類的教材不論怎樣更新。其教學(xué)內(nèi)容、觀點總是落后于當(dāng)前，總是無法滿足高中新課程改革的需要。
(二)教學(xué)理念滯后，教學(xué)方式、手段仍然單一
從整體來看。高師院校師生對新課程的認識比高中遲緩，表現(xiàn)在教師方面，高師院校除了一些教育研究機構(gòu)及一部分參與中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員外，大多數(shù)教師由于學(xué)科壁壘的阻隔，長期致力于本專業(yè)、課程的教學(xué)和科研，無暇跟蹤教育理論的新進展，先前學(xué)習(xí)的教育理論大多已經(jīng)陳舊，因此，知識觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和評價觀等基本上沒有發(fā)生根本性的變化。教育理念滯后表現(xiàn)在學(xué)生面。盡管高師院校在相關(guān)課程中對學(xué)生進行了新課程的通識教育，還專門增設(shè)了32學(xué)時左右高中新課程培訓(xùn)。但由于有關(guān)新課程的教學(xué)內(nèi)容空洞，僅限于理念上的灌輸，缺乏實踐性和實用性，致使相當(dāng)多的學(xué)生對新課程理念的理解還不夠透徹，有的似是而非，有的若明若暗，有的淺嘗輒止，有的一知半解。反映在以后的教學(xué)中，就是不能將先進的新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。仍然重教輕學(xué)，以教代學(xué)，過分注重知識的傳授，過多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。
多年來，高師院校教師基本沿襲了前蘇聯(lián)的學(xué)科中心體系。追求課程的系統(tǒng)性和嚴密性，習(xí)慣沿用滿堂灌和注入式的教學(xué)模式，過分注重知識的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個性發(fā)展。雖經(jīng)多年改革，但由于傳統(tǒng)教育思想、觀念根深蒂同，教師主體的地位少有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。對新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等顯得很不適應(yīng)，教學(xué)方式跟不上新課程改革的步伐。如高中新課程中新增設(shè)了活動課程、綜合課程、研究性課程及選修課，但我國現(xiàn)在大部高師院校卻大多實行分科教學(xué)，授課的方式多為講授式，強調(diào)“專”“精”效應(yīng)，很少去注重學(xué)生綜合素質(zhì)、研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
新課程強調(diào)教師應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)，能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程，具有多媒體教學(xué)的能力。的確，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合使教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式及師生互動關(guān)系都發(fā)生了重大變化。
從PPT文件取代粉筆和黑板，從以三維動畫為主體的多媒體課件的開發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教育平臺的利用，都要求教師具備現(xiàn)代教育技術(shù)。然而現(xiàn)時不少高師院校教師依然習(xí)慣于靠一張嘴一支粉筆上課。或者將Word文檔、P胛文件照搬到屏幕上，成了電子黑板，教學(xué)手段及其單一。 (三)增設(shè)了實踐課程，但實踐過程封閉，缺乏競爭與活力。
在實踐課程改革上，高師院校除設(shè)置教育見習(xí)、實習(xí)和社會實踐外，還增設(shè)了教師口語、板書與板畫和微格教學(xué)等教師技能課程。但實踐教學(xué)過程并不理想，缺乏競爭與活力。例如，微格教學(xué)課程，每個學(xué)生僅有一次10分鐘的微格教學(xué)實踐，這樣的機會對于每個學(xué)生來說實在是珍貴而且稀少，學(xué)生通過微格教學(xué)的環(huán)節(jié)提高自己的教師技能，效果是微乎其微的。教育實習(xí)是學(xué)生得到實踐鍛煉最重要的環(huán)節(jié)。但目前很多高師院校的存在實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不夠。投入精力不足的問題，再加上缺乏足夠的見習(xí)、實習(xí)基地。有的高師院校干脆就讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，自主安排實習(xí)。導(dǎo)致師范生教育技能培養(yǎng)最重要的實踐環(huán)節(jié)薄弱。甚至流于形式，直接影響了師范生教育技能的提高。由于實踐課程的環(huán)節(jié)嚴重縮水，導(dǎo)致師范生在教學(xué)設(shè)計、語言表達、課堂管理等教學(xué)技能水平上存在缺陷、延長了師范生入職的適應(yīng)過程。以至于高中優(yōu)秀教師普遍認為高師院校的課程與教育實際需要嚴重脫節(jié)。師范生教育教學(xué)能力水平低下。
(四)評價理念已更新。但評價體系有待完善。
高師院校雖然早已實行學(xué)分制。但這并不能改變其多年來落后的評價體系，高師依舊沿襲多年單一的課程閉卷考試評價式。學(xué)生們?nèi)匀皇恰?0分歲”。考試過關(guān)便是事大吉。這種單一的評價式早已把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣泯滅一空，致使大學(xué)課堂睡覺、說話的現(xiàn)象嚴重。學(xué)生們各行其事的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生們也早已找到了“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考完全忘記”的考試規(guī)律。雖然高師院校也嘗試著評價方式的改變。把有些課程閉卷考試改成開卷考試，但開卷考試的題目缺乏新意，學(xué)生往往是迅速地在書上找到答案后，抄到試卷上，之后交卷大吉，考試過程變成了一項抄寫的體力勞動。有些課程雖以小論文的形式考核，但因?qū)W生從來沒有接受過有關(guān)科研論文撰寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練，最后交給老師的小論文大多是沒有自己觀點，東拼西湊圖書館資料整合后的文本。畢業(yè)論文的評價也存在這樣的問題。面對學(xué)生寫出的“糟糕”的論文，有些高校教師甚至呼吁取消本科生的畢業(yè)論文。雖然高師院校加大畢業(yè)論文的學(xué)分、課時，加強了論文導(dǎo)師制度以及相應(yīng)的管理制度。但這卻依然不能改變和提高論文的檔次和質(zhì)量。畢業(yè)論文的題目缺乏創(chuàng)新性和實踐性。只有極少數(shù)學(xué)生能拿到實驗。做問卷調(diào)查的題目，大多數(shù)學(xué)生的論文題目還是局限于理論層面，這使得大多數(shù)學(xué)生無暇思考自己論文的框架、結(jié)構(gòu)和觀點，就從網(wǎng)上大段大段地下載資料。之后大量的資料堆砌在一起，變成了自己的畢業(yè)論文。這樣的評價體系勢必使師范生把在大學(xué)期問評價理念帶到高中，這樣的評價觀也必然妨礙高中新課改更深層次的推進。
三、為了適應(yīng)高中新課程。高師院校仍須加大改革力度
“基礎(chǔ)教育是教師教育的服務(wù)對象”教師教育如果脫離了基礎(chǔ)教育，就失去了存在的必要性。為更好地適應(yīng)高中新課程改革的需要，高師院校教師教育需從理念到思想，從課程體系到課程結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)等方面都要作相應(yīng)的變革。
(一)加大實踐課程管理力度，讓實踐課程真正發(fā)揮實踐作用。
發(fā)達圍家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識。教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”。因此，必須加強教師教育實踐環(huán)節(jié)。教師的教育教學(xué)能力主要是通過教學(xué)實踐而形成的，教師的學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識只有通過實踐才能內(nèi)化為教師從事教育教學(xué)的能力。可以認為。教育實踐是教師教育教學(xué)能力形成的關(guān)鍵途徑。因此，必須大力加強教育實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生解決實際教育問題的能力，其主要做法，一是加強教育見習(xí)的管理，改變教育見習(xí)走馬觀花，走過場的現(xiàn)狀，二是以微格教學(xué)訓(xùn)練為抓手，加強模擬實習(xí)、試教、說課訓(xùn)練，三是加強教育實習(xí)各環(huán)節(jié)管理。如加強實習(xí)基地建設(shè)。合理安排實習(xí)時間，強化實習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識、加強實習(xí)過程管理等，切實提高師范生教育實習(xí)的質(zhì)量。
(二)更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。
篇13
南開大學(xué)是1999年首批建立的32個“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”之一，在積極組織各類課外活動的同時，也十分重視相關(guān)的課程建設(shè)；現(xiàn)在全校已開設(shè)文化素質(zhì)教育類的課程近百門。“數(shù)學(xué)文化”課就是在這樣的背景下，于2001年2月應(yīng)運而生的，至今已經(jīng)講授了9輪。六年多的實踐證明，“數(shù)學(xué)文化”課無論在課內(nèi)還是課外，都對大學(xué)生文化素質(zhì)教育起到了很好的作用，成為校園文化的一道亮麗風(fēng)景，受到學(xué)生的廣泛歡迎。
一、“數(shù)學(xué)文化”課在課堂內(nèi)的文化素質(zhì)教育
南開大學(xué)的“數(shù)學(xué)文化”課，是文化素質(zhì)教育類的校公共選修課，主要教授數(shù)學(xué)的思想、精神和方法；課程宗旨是提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)和思想素質(zhì)。
“數(shù)學(xué)文化”課雖然主要以知識為載體，卻不以傳授數(shù)學(xué)理論知識為主要目的，而是以教授數(shù)學(xué)思想為主，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，由于各種原因，常常采取重結(jié)論不重證明、重計算不重推理、重知識不重思想的講授方法。學(xué)生為了應(yīng)付考試，也常以“類型題”的方式去學(xué)習(xí)、去復(fù)習(xí)。一個大學(xué)生，雖然從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)了多年的數(shù)學(xué)課，但大多數(shù)學(xué)生仍然對數(shù)學(xué)的思想、精神了解得較膚淺，對數(shù)學(xué)的宏觀認識和總體把握較差，數(shù)學(xué)素養(yǎng)較差；甚至誤以為學(xué)數(shù)學(xué)就是為了會做題、能應(yīng)付考試，不知道“數(shù)學(xué)方式的理性思維”的重大價值，不了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活實踐中的重要作用，不理解數(shù)學(xué)文化與諸多文化的交匯。大學(xué)生畢業(yè)后走入社會，如果不是在與數(shù)學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域工作，他們學(xué)過的具體的數(shù)學(xué)定理、公式和解題方法可能大多用不上，而他們有所欠缺的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，反而是讓人終生受益的精華。“數(shù)學(xué)文化”選修課的重點正在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以受到大學(xué)生的廣泛歡迎。
一般的數(shù)學(xué)課，是以數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)為線索來組織教學(xué)的；而南開大學(xué)的“數(shù)學(xué)文化”課，則是從數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)思想等角度切入，進行教學(xué)。例如，歷史上三次數(shù)學(xué)危機的典故、有限與無限的問題、類比的方法、抽象的觀點、數(shù)學(xué)審美的思想等。課程組織的材料比較豐富，涉及的數(shù)學(xué)知識又深淺適當(dāng)，使各專業(yè)的學(xué)生都能聽懂并有所收獲。全校近70個專業(yè)，都有學(xué)生選修過該課。該課程采用教師講授、課堂討論、學(xué)生演講等多種師生互動的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的積極性，效果很好，為素質(zhì)教育開創(chuàng)了一個新的途徑。
一位學(xué)生寫道：“數(shù)學(xué)文化課向我展示了數(shù)學(xué)極富魅力的一面。不是以往數(shù)學(xué)課上的定理、公式、計算和題海，而是數(shù)學(xué)的思想、精神和方法。我第一次用美學(xué)的眼光來看待數(shù)學(xué)；第一次了解到數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域所發(fā)揮的重要作用；第一次走進數(shù)學(xué)史的長河，去追隨數(shù)學(xué)家的足跡；第一次體會到數(shù)學(xué)中濃郁的人文精神；第一次知道曾深刻影響人類社會發(fā)展進程的三次數(shù)學(xué)危機，希爾伯特的23個問題等等。”
學(xué)生通過選修這門課程，既把多年來學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識上升到觀點、精神、方法、思想的層次上，又從文化和哲學(xué)的角度反觀數(shù)學(xué)發(fā)展中的規(guī)律；既學(xué)習(xí)了歷史上的重大數(shù)學(xué)事件，又學(xué)習(xí)了科學(xué)家、數(shù)學(xué)家的情感、品德和價值觀；既了解到社會進步對數(shù)學(xué)的推動作用，又了解到數(shù)學(xué)發(fā)展對社會文明的推動作用。
“數(shù)學(xué)文化課使我們對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認識豁然開朗，使我們學(xué)會以數(shù)學(xué)方式的理性思維去觀察和研究世界。”這是曾經(jīng)選修過該課的一位學(xué)生真切的體會，也代表了很多同學(xué)的心聲。
有的學(xué)生說，“這門課使我們從一個嶄新的領(lǐng)域感受到了‘文化’的深刻內(nèi)涵，讓我們從另一個視角品味數(shù)學(xué)，形成大局觀念。”也有的學(xué)生說，“數(shù)學(xué)家從定理公式背后走出來，使數(shù)學(xué)中‘人’的因素得到凸顯。例如課上講的希爾伯特捍衛(wèi)真理、不屈從權(quán)貴的事跡，使我產(chǎn)生崇敬的感覺。這些，賦予了數(shù)學(xué)人文意味。”
二、“數(shù)學(xué)文化”課在課堂外的文化素質(zhì)教育
南開大學(xué)的“數(shù)學(xué)文化”課對課外活動的影響，可以從學(xué)校舉辦的一次講座說起。下面的兩個自然段，摘自校內(nèi)刊物對該講座的報道。
2006年12月1日，南開大學(xué)范蓀樓的報告廳座無虛席，首屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者顧沛教授的講座在此進行，講座的題目是“郵票中的數(shù)學(xué)文化”，副標(biāo)題是“從勾股定理到費馬犬定理”。該講座由南開大學(xué)文化素質(zhì)教育基地和天津市集郵協(xié)會共同舉辦。
講座展示了上百張有關(guān)教學(xué)的郵票、郵資明信片和郵資信封，并以其中豐富多彩的郵資圖為線索，從世界上不同地域和民族早年各自獨立發(fā)現(xiàn)勾股定理，談到中國古代數(shù)學(xué)家對勾股定理的證明，談到上個世紀最重要的數(shù)學(xué)成就――維爾斯傳奇性地證明了費馬大定理，再談到中國2002年舉辦國際數(shù)學(xué)家大會以及大會會標(biāo)中蘊含的故事，妙趣橫生。聽眾不僅從中學(xué)到了新鮮生動的教學(xué)史，感悟到數(shù)學(xué)的思想和魅力，而且也了解到許多集郵知識。學(xué)生普遍反映，聽這種講座，大開眼界，受益良多。有的學(xué)生說：“我從來沒有想過，數(shù)學(xué)還能講得這樣通俗，這樣生動，又這樣精彩。”
報道中提到的“2002年中國舉辦國際數(shù)學(xué)家大會的會標(biāo)中蘊含的故事”，是這樣的：國際數(shù)學(xué)家大會，簡稱ICM，由國際數(shù)學(xué)聯(lián)盟舉辦，是每四年舉行一次的世界數(shù)學(xué)家的盛會，也是最高水平的全球性數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)會議，會議上頒發(fā)的“菲爾茲獎”，被譽為“數(shù)學(xué)諾貝爾獎”。2002年的ICM在中國北京舉行，有4000多名代表與會。這是國際數(shù)學(xué)家大會105年來第一次在發(fā)展中國家舉辦，表明了中國數(shù)學(xué)國際地位的上升。國家郵政局為此發(fā)行了一枚郵資明信片，郵資圖就取自大會會標(biāo)，由4個全等的直角三角形及它們圍成的一個正方形構(gòu)成。這樣的幾何圖案象征著“數(shù)學(xué)”，同時又是三國時期的數(shù)學(xué)家趙爽，用中國古代獨創(chuàng)的“出入相補”方法證明“勾股定理”的圖解。這是歷史上關(guān)于“勾股定理”證明的較早記載。記錄這一證明的趙爽注《周髀算經(jīng)》宋刻本，現(xiàn)存上海圖書館。2002年國際數(shù)學(xué)家大會會標(biāo)主圖的幾何圖案，就是該證明中所用“弦圖”的簡化和藝術(shù)化。
這些關(guān)于數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神的內(nèi)容，既包含了人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的教育，也包含了愛國主義和歷史唯物主義等思想素質(zhì)的教育。
