引論：我們為您整理了13篇青年教師成長匯報范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

通過培養青年教師的科研能力，使我們具有創造能力和開拓精神。青年教師的培養不僅是讓我們學習別人的經驗，更重要的是讓我們在實踐中努力開拓，大膽實踐，不斷創新，不斷總結。

二、體會教育中的幸福

篇2

1.教師基本功過關。著力開展“教師基本功、課標及專業知識把握、信息化應用技能”過三關活動。

2.教師課堂教學達標。立足教師專業發展、立足幫帶共進，通過開展教師培訓、校本教研、課題引領等方式，使每位教師擁有自己成型的課例，并形成自己的教學風格，

3.教師專業成果凸顯。通過青年教師素養提升，大面積提高青年教師教學質量，青年教師自身成果提升，在省市級比賽中，獲得優秀名次，能提供講座等。

三、具體措施：

1學校出臺加快青年教師成長的方案，

2鎮教科研中心依托大教研，加強青年教師的磨課、評課，舉辦專家報告、青年論壇等形式促進青年教師成長。

3為督促青年教師成長，每學期的下半學期，根據青年教師人數，按一定比例抽取青年教師進行考核。

四、考核辦法：

1、組織科任教師對青年教師聽課、打分，評課時青年教師要做10分鐘以內教學工作發言（提倡用ppt），兩項合計為該教師得分。

2、青年班主任每學期做一次工作心得匯報，15分鐘以內，提倡用ppt，根據匯報得分。

五、評價使用：評價后計入學校考核，優秀青年教師作為推選骨干教師的可能人選，優秀課例作為推選優質課的依據。

六、青年教師指教齡在一年以上、八年以下的教師，青年班主任指年齡在30歲以下的班主任。

教科研中心

2020年10月

附件一、青年教師課堂評分表

附件二、青年教師教學工作發言評分表

附件三、青年班主任工作匯報評分表

附件一

青年教師課堂教學評價標準

___年級___班 授課教師:_________聽課教師:______________年___月___日星期___

評價項目

評價要點

得分

基本功10分

使用普通話，板書正規、整潔，教態自然。

教材10分

教材掌握熟練，知識點把握準，重難點明確

學案設計

10分

學習目標符合課程標準（包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等）、明確、具體，符合學生的認知水平，便于操作落實

明確目標

10分

1、能根據導學問題，圍繞學習目標進行學習活動，課堂學習能做到目標引領。

教師活動

20分

1、創設情境，激發學生學習興趣；問題有啟發性，善于設趣導疑，激發學生的好奇心、想象力（善于留空白）。

2、能融入學習小組，對學生進行有針對性的指導，并能及時發現問題，展示學生的疑難和困惑，暴露知識缺陷。

3、教學方式采用小組合作探究、自主學習、小組交流、集體評價，學生參與學習度高，講授時間把握恰當。

4、能積極評價學生的學習活動、學習成果等，鼓勵學生參與學習，評價具有激勵性和啟發性。

5、重視學法指導、學習習慣和創新思維的培養；知識面廣，能滿足不同層次學生的學習需求。

學生活動

20分

1、能通過讀、寫、識、議、評，有效地解決問題，并能互享方法；能充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。

2、積極展示學習成果，表達清楚明白，語言流利。

3、獨立思考，尋找解決問題的方法，大膽實踐，敢于通過想象、假設、推理等方法解決問題，并能在解決問題中自評、自檢和自改。

4、表現出良好的學習習慣，會學、樂學。敢于提出疑問，善于發現問題。組間交流，發言的同學超過50%。

課堂達標

10分

1、課堂最后6分鐘學生完成當堂達標檢測題。

2、每個學生都有不同程度的收獲，體驗到成功的喜悅，爭取更多數學生能順利完成學習任務。

德育和信息化

10分

1、充分挖掘教學內容所蘊涵的德育資源，把育人目標有機滲透到教學過程之中，恰當處理文化知識和德育融入的關系。

2、恰當使用多媒體教學手段，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。

合計

附件二

青年教師教學工作發言評分表

發言教師:_________ _____年___月___日 評價人__________

評價項目

評價要點

得分

基本功

10分

使用普通話，發言舉止自然。

信息化

10分

恰當使用多媒體手段

課堂回顧20分

教學內容、教學方法、教學效果的回顧

反思

30分

正視自己的教學成果，找出自己的優勢和不足

業務常規30分

現場查常規

合計

附件三

青年班主任工作匯報評分表

匯報教師:_________ _____年___月___日 評價人__________

評價項目

評價要點

得分

基本功

10分

使用普通話，發言舉止自然。

信息化

10分

恰當使用多媒體手段

工作匯報30分

熟悉所教班級，對班級從事的思想教育情況，準確把握班級優點、存在問題

經驗交流20分

在培養孩子正確的人生觀、世界觀、愛國情操、健全人格等方面有自己的做法。

反思

篇3

青年教師是一所學校的生力軍，同時，青年教師又會因為經驗不足而成為學校的“短板”。如何有效規避“短板”，使教師群體均衡發展呢？每所學校都會有一批有經驗的骨干教師，學校可以充分發揮名師的骨干、帶頭、示范、輻射、引領作用，引領青年教師專業成長。

一、師徒結對，互助成長

青年教師有豐富的知識基礎，但他們的教學經驗相對不足。因此，青年教師需要有經驗的教師指導和帶教。對剛參加工作1―2年的新教師，可選派在教育教學第一線的教研組長、年級組長等骨干教師進行“入門”帶教。對部分參加工作3―5年的青年教師，可挑選校內優秀中青年教師、教學名師等，進行“穩定期”示范。提倡一位“名師”帶幾個徒弟，也可以一個徒弟拜幾個師傅。在“師帶徒”的過程中，要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗，剛開始可完全“拷貝”師傅的做法，一段時間之后再融入自己個性的創新；同時師傅也要主動聽徒弟的課，了解徒弟的專業成長情況和不足，有針對性地給予指導，在期末考核時，實行師徒捆綁評價。這樣在骨干教師的帶動下，一批新的“骨干教師隊伍”就會迅速成長起來。

二、“四課聯動”，示范引領

所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”，即先由青年教師執教一節展示課，學校骨干教師團隊針對存在的問題，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，青年教師觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。

“四課”活動是一個螺旋上升的動態過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領作用。而青年教師通過參與 “診斷課――示范課――跟蹤課――匯報課”等“四課”聯動研討活動，能迅速激發起參與教研的內在動力，加快成長步伐。

三、個性備課，突出實效

為保證讓骨干教師、有經驗的教師拿出主要精力培養青年教師；優秀教師有時間和精力去研究適合自己特點的發展個性教學模式，可以進行備課制度的改革，減少機械、重復性的備課，研究實用高效的、新的備課形式，把教師從繁重的抄寫備課的束縛中解脫出來。一方面，學校可根據教師的教齡和授課水平確定不同層次的備課要求，青年教師和有經驗的老教師有所區別；一直從事某學科教學的和剛剛改教某一學科的也要有所區別。這樣分層要求就使得骨干教師有了更充足的時間鉆研教材與教學反思，他們個性鮮明的教學特色也成為引領青年教師成長的寶貴資源。另一方面，在骨干教師的引領下開展集體備課。以“生成備課”為著力點，采用青年教師個人備課和年級組集體備課相結合的方法，青年教師個人備課的教案，由年級組集體討論修改后作為執教教案，實現協作備課。

四、各展特長，做實培訓

每位“名師”都有自己的一技之長。有的擅長組織教學，有的擅長閱讀教學，有的擅長寫字教學，有的作文教學最拿手。每學期開始，可以通過問卷調查及訪談等形式向教師征詢培訓內容，就教師在平日教學中產生的困惑及目前在教育教學中急待解決的問題，來確定培訓專題。也可通過調研讓教師自己選擇培訓者和培訓對象，青年教師可以選擇自己的培訓導師，在某一方面有專長的教師也可自我推薦，并確定自己培訓的對象。

學校可根據教師的需求組織本校在班級管理、學科教學等方面經驗豐富的老師給全體教師做講座和專題報告。讓骨干教師介紹自己平時積累的教育教學小技巧和金點子，使青年教師直接運用到自己的工作中去。這樣一來，作為培訓者本身是一個梳理、總結、升華的過程，對于受培訓的教師也是一個收集新信息、學習新知識、思考新問題的過程。

篇4

1、          落實好“三課”的說、講、評工作

   本學期，我組的青年教師匯報課重在實效，加強教師的參與意識。本學期仍以備課組為教研活動的主陣地，開展扎實有效的日常教研活動，集體備課活動做到有計劃、有落實、有檢查。

從實際出發，組織上好新教師的匯報課和老教師的課改模式課。依靠集體的智慧，群策群力，認真備課，達到授課講出水平，

聽課評出水平。

（2）、開展圍繞好“三點”的教學研究工作

堅持以“三點”（即教學中的熱點、難點、疑點）為主題的研討和交流，從大處頭著眼，從小處入手，逐步把教研活動引向深入，讓教師們真正從中獲得裨益。

二、增強主人翁意識，做好課題和教學的結合工作

以課堂教學為基地，備課組圍繞組內實踐的課題和學校的課題開展教學研究工作。

三、校本培訓與青年教師的培訓工作

1、          認真編寫校本課程，做好校本培訓工作

2、          按照學校的要求，認真抓好青年教師的培訓工作，協助教研室做好“師徒結對”的督促、考評工作，積極創造條件和機會，為青年教師的成長進步鋪路架橋。

篇5

高等學校學前教育專業的青年教師不但需要進入教學崗位之前，集中幾天的時間，進行教育學、心理學等方面的短期培訓，而且需要入職后在教學方法上得到指導，并對幼兒（小學、或者中學）教育環境進行感知，即繼續教育。

一、高校學前教育專業青年教師“繼續教育”的必要性

在實踐中我們注意到，剛剛走上教學崗位的學前教育專業青年教師，從當初離開幼兒園，相繼讀小學、初中、高中、大學，一直到碩士研究生畢業（有些是博士研究生畢業），經過二十多年的寒窗苦讀，已經忘卻了幼兒園的生活狀況；再加之學前教育事業的飛速發展，當前的幼兒園與他們在讀的時候相比，不論是教育方法，還是教育理念，都不可同日而語。可以說，許多高校學前教育專業的青年教師對幼兒教育的現狀一無所知或者說知之甚少。他們在從事學前教育專業的教學工作時力不從心。

不了解幼兒教育的現狀，從事學前教育專業的教學工作就缺乏針對性。如何把并不深奧的知識有效地傳授給學生，使學生學到的知識是靈活的、有用的，這對于剛剛走向教學崗位的青年教師來說是一個嚴峻的考驗，同時也是一個必須解決的問題。一方面，要在教學方法上對青年教師進行指導；另一方面，要讓青年教師更好地了解當前幼兒教育所需人才的規格，使他們比較全面地把握未來幼兒教師應該具備的基本素質和能力。只有這樣，才能使教學工作有的放矢，才能使培養出來的學生畢業后與幼兒園一線工作的需要“無縫對接”。因此，對青年教師的“繼續教育”進行探索，十分必要。

二、“雙導師制”是高校學前教育專業青年教師“繼續教育”的一個切實可行的辦法

青年教師“繼續教育”的“雙導師制”，即除了為每位青年教師在系內配備一名指導教師，還聘請一位幼兒園一線的優秀教師作為他們的指導教師。讓這些青年教師走向幼兒園，接受幼兒園一線優秀教師的指導，有利于他們感知幼兒教育的環境，全面了解幼兒園的教學工作和管理工作。

1.系內指導教師的職責

青年教師上崗后，系里為每位青年教師配備一名副教授職稱以上的指導教師，在課堂教學、教學方法研究等方面，對青年教師進行全方位的指導。首先，在新教師走向講臺之前，指導教師要向他們詳細介紹系里的教育教學情況以及教學改革情況，使其對教學對象以及系里的教學要求有明確的認識，并幫助青年教師制訂三年的“繼續教育”計劃。其次，指導教師不但要在課堂教學方面指導青年教師備課、撰寫教案、試講，而且經常為青年教師講授示范課，并在課后進行總結、交流。最后，青年教師要定期向指導教師和系相關領導講授匯報課。在匯報課結束后，青年教師要對自己的匯報課進行反思，然后與指導教師進行交流。通過多次的“示范”與“匯報”兩類課型的交替進行，加快提高青年教師的教學水平。

定期開展青年教師的教學評比活動，一方面，可以全面掌握青年教師的教學情況；另一方面，可以調動青年教師的積極性。通過評比，獎勵優秀、查找不足，提高青年教師的教學水平，進而促進全系教學質量的不斷提升。

2.系外指導教師的職責

青年教師上崗后，系里與當地幼兒園領導協商，選擇幼兒園一線的優秀教師擔任這些青年教師的指導教師。這些青年教師每周集中2―3天的時間，深入幼兒園進行調研、學習。幼兒園的指導教師對他們進行全方位指導。首先，指導教師幫助青年教師根據自己所學的專業和所講授的課程，寫出到幼兒園的具體學習任務。其次，幫助青年教師了解幼兒園一日生活的管理過程以及不同年齡段幼兒的心理發展特點。最后，帶領青年教師觀摩各個領域的教育活動。通過指導教師的精心指導，青年教師比較全面地把握未來幼兒教師應該具備的基本素質和基本能力，從而使自己的教育教學工作得心應手，真正做到有的放矢。

3.青年教師的任務

新上崗青年教師制訂了三年“繼續教育”計劃，并明確了到幼兒園的具體的學習任務后，在具體落實這些計劃和任務時，不能敷衍了事、走過場。為收到實效，可以進一步提出明確的要求。例如，要求每一位青年教師準備專用記錄本，記錄幼兒園的所有活動情況；根據幼兒園的具體情況，在指導教師的指導下，親自給幼兒上課，參加幼兒園的管理工作；在每個學期結束后，系里的和幼兒園的指導教師對青年教師做出書面評價；每一位青年教師都要定期寫出專題總結；等等。

三、“雙導師制”是一種“雙贏”的舉措

“雙導師制”不但對青年教師的成長有利，而且對指導教師的教學與科研有利。這是一種“雙贏”的舉措。

1.系內的指導教師可以從青年教師那里接收到一些前沿信息

系內為青年教師配備的指導教師，都是具有副教授職稱以上的老教師。他們雖然在教學方面積累了比較豐富的經驗，但與青年教師相比較，他們知識比較陳舊，對學科前沿知識了解不夠。與青年教師進行交流，可以使他們開闊眼界，隨時了解更多的學科前沿知識，進而使他們提高科研水平，提高教學質量。指導教師與青年教師共同搞科研，可以實現優勢互補。即使在教學方面，青年教師的一些做法也值得指導教師學習、借鑒，正所謂“教學相長”。

2.幼兒園的指導教師可以在科學研究方面得到青年教師的幫助

幼兒園的指導教師，都是從事幼教事業多年的優秀教師。不論在教學方面，還是在管理方面，他們都具有豐富的實踐經驗，但他們在科學研究方面，往往由于理論知識的不足而感到困惑。通過與青年教師的交流，他們可以了解到進行科研所需要的基本知識和基本研究方法。結合幼兒園教學、管理工作的實際情況，青年教師與指導教師可以共同立項搞科研。這不但可以提高指導教師的科研水平，而且可以提高幼兒教育的質量。青年教師與幼兒園指導教師合作，可以實現大學與幼兒園的“共贏”。

篇6

2、 認真做好華師大實習生的指導工作

學期開始的第二周，華師大數學系有13位實習生到我校進行為期7周的實習工作，我們為了搞好這次的實習工作，我們安排李鴻、陳楚云、胡佐華、謝振宇、葉欽耀、張書福六位有較豐富教學經驗的老師，指導他們的實習，他們能團結合作，經常一齊研究教學工作，每節試教課都認真聽和提出改進的意見，使他們的實習工作順利完成，且也為我們今后積累指導實習生的經驗。

3、 教研工作成績顯著

教研對促進教學工作改進是很有益的，我們科組對教研工作一直以來都很重視，教研后氣氛很濃，老師們能認真總結教學經驗和積極撰寫教研論文及制作教學課件，并收到一定的教學效果：

（1） 鄧耀榮老師的論文《用求新，求變的思路指導教學法工作的試驗和體會》獲省03年度論文評比一等獎；

（2） 胡佐華老師的論文《高中數學概念教學中層次遞進》獲省03年度論文評比三等獎；

（3） 陳楚云老師的論文《創設課堂情景，培養學生的創造性思維》獲市03年度論文評比一等獎；

（4） 趙銀倉老師的論文《構建問題情景，培養創新意識》獲市03年度教育學會論文評比一等獎；

（5） 葉劍輝老師的論文《初探新教材中向量在角與距離問題上的運用》獲市03年度論文評比二等獎；

（6） 龐興老師的論文《信息技術與數學教學整合的幾點體會》獲市03年度論文評比二等獎；

（7） 張書福老師的論文《遵循系統發生與循序漸進相結合的教學原則，培養學生的創新意識》獲市03年度論文評比三等獎；

（8） 李柳嬌老師的課例《三角形的外角的性質》獲03年市初中課程改革（數學）課例評比二等獎

（9） 梁培德老師所制作的課件《斜口圓柱截口展示動畫》和龐興老師制作的課件《一次函數的圖象和性質》雙雙獲得市“微教學單元”積件評比一等獎。

篇7

從我校的實際情況來看，開展對青年教師的校本培訓也很有必要。我校是一所瑞安市中西部的農村初級中學，一線的青年英語教師，占總數的47%，其中專業不對口的占了很大一部分，還有一部分來自小學。專業對口的雖有著高學歷但他們的理論知識顯得十分缺乏，教育教學經驗相對不足，教學知能水平普遍較弱，多處于教師專業化發展的初級階段。所以，本課題的研究，對于我校以及同類學校的長遠發展和未來走向都具有十分重要而又現實的意義。

我們課題組調查研究我校的初中英語青年教師個體素質、教育教學和培訓需求的現狀，探討農村初中學校開展英語青年教師校本培訓的價值，并進行成因分析。確定我校的初中英語青年教師校本培訓的內容，開發促進農村初中學校英語青年教師自我發展的校本教程。探討我校初中英語青年教師校本培訓的主要途徑和方法，形成符合農村初中英語青年教師發展需要的校本培訓機制和效果評價機制。具體做法：

1、成立以段為單位的課題研究小組，開展學習研討活動

每隔周五下午集中學習研討開展課題研究的相關理論學習、課題組的方案和課題研究有關材料。以課程為載體，集體研討有效的課堂教學，通過研討教師駕馭教材的能力和專業素養得到提高。通過研討開闊了教師的視野，從而促進了教師的專業化的成長。一幫一教師互助小組成員交流個人一周學習心得。通過交流大家認識到教師的成長除了要把個人的奉獻與自身價值的實現聯系起來，其中教育理念是成長的關鍵，我們要與學生的發展為本;教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環境是成長的外部要素;影響教師成長的主要因素有教師的工作態度，組織教育能力，和人際關系。

2、開展形式多樣的研討活動

根據我校“課堂教學效益年”計劃制定每兩周一次大型研討課活動，一般安排2-3位老師運用多媒體上課，各備課組確定聽課任務，課后集中評課。我校開展的教研活動有，骨干教師的公開課、青年教師的匯報課、全員參與的教師技能大比武等活動。這個活動為年青教師提供了大量的學習、交流和展示的機會，同時對教師在信息技術運用方面也起到較強的促進作用。實行個案跟蹤，以期不斷提升青年教師專業發展水平，探討青年教師專業發展的策略。

3、定期開展課題組校內交流活動

每月集中課題組成員進行研討交流和進展匯報。每月一總結，不斷提高。努力使每個成員充分了解本課題研究的現實意義、主要內容、實施步驟與研究方法。全體教師在交流中進步，年輕師在交流中成長。

4、開展校際交流活動

創造條件鼓勵青年教師參加校際交流活動與各層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。鼓勵青年教師參加各種級別的觀摩交流活動，引導他們逐步形成自己的教學特色。同時鼓勵青年教師擔任班主任、備課組長等職務，在實踐中鍛煉提高。

5、建立了校園網頁，開通了教師博客，制作了教師專業成長檔案袋

為了更好地提高教師的專業技能，我校為教師提供一個開放的交流平臺。積極鼓勵教師們交流心得，暢談得失，反思成敗，總結教育教學經驗。

6、請校內外專家對我校英語教師開展的如何做好教科研工作的培訓。這些培訓工作提高了各位教師的教育科研能力，更加有力的促進了課題研究的開展。

我們的課題通過研究，初步探索出學校對英語青年教師專業發展校本培訓的實踐模式。課題研究成果如下:

1、建立教師專業發展評價機制。

通過對我校英語教師的專業發展調查，幫助青年教師制定個體的專業發展計劃。建議學校把教師的專業發展納入績效考核的范圍，從制度上有效激發教師專業發展的動力。獎勵發表或獲獎教育教學論文案例的教師，獎勵開課、參加有關專業發展競賽的老師。鼓勵教師參加各種專業發展學習并提供經費支持。

2、英語組教研活動模式改革，營造“學習型、研究型”的教研氣氛。遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，有系統、成系列、按階段、分層次地培養教師，打造了一支善教學，會研究，適應現代教育發展的師資隊伍。

3.初步探索了一套我校英語學科的有效課堂教學模式和集體備課模式。

兩年里，在我組全體英語教師的共同努力下，已經基本形成了自己的學科教學模式――――備、講、驗、評。1）以段備課組為單位，成員集體討論研究，由主備人提供教案。2）備課思路分析記錄3）實施教案4）聽評課記錄5）心得體會6）修改后的教案

以下是集體備課模式的實踐過程：

1．備課組集體研讀分析教材，確定教學目標，教學方法，學習策略，教學重難點，設計教學方案并記錄備課思路。

2.在集體備課思路的分析下由主備人執筆形成了第一稿教案。

3.備好課之后，選擇組內一位老師開課。

4.全組教師分工分任務聽課：第一組（2-3人）觀察記錄教師的教學課堂用語和課堂評價。第二組（2-3人）觀察學生的參與情況。第三組（2-3人）觀察教學環節的實施情況。第四組（2-3人）觀察教學目標達成情況的。第五組（2-3人）觀察教法與學生學法指導實施情況。聽后集體討論交流，提出自己的建議和教授者進行教學反思。

5.集體修改教案形成第二稿。

篇8

二、分層培訓，提高教師專業素質

（1）新教師的“入格”培訓

采取“師徒結對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養重點抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導，打好基礎，過好教育、教學基本功關。對青年教師專人指導，對他們承擔的各級研究課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。

（2）合格教師的“升格”培訓

對于有一定經驗的“合格”教師，培訓的主要任務是追求教育教學“升格”，成為有一定特色的骨干教師。

（3）骨干教師的“超越”培訓

對有一定特色的骨干教師，培訓的主要任務是追求教育教學創造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關不斷創新，總結經驗形成體系，立說帶徒幫助他人。

三、以課堂教學為突破口，提高教師的課堂教學能力

1、領導的練兵

領導參與教研活動，與教師一起進行課堂教學研究，觀課、議課，不斷改進教學策略和教學方法、教研方式。發現教師課堂教學中真實的問題，實際的問題，關注教研細節，注重教研實效，切實解決課改中的實際問題。引導教師把教學理念轉變成教學行為。

2、教師的練兵

（1） 充分發揮教研組的作用。

各教研組根據學校的工作制定教研組活動內容，及教師在課堂教學中的困惑，在個人備課的基礎上加強集體備課，每次活動有教研內容和主題，有主持人和中心發言人，組內教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。

（2） 發揮骨干教師的引領作用。

我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節課，骨干教師對青年教師的成長過程實行跟蹤指導，通過“一幫一”活動，充分發揮了骨干教師的專業引領作用，本學期骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。充分發揮骨干教師在學科教學中的引領作用，積極營造互相欣賞、團結協作的工作氛圍，提高我校教師師資隊伍的整體水平，進一步推動我校課程改革進程。

4月份：骨干教師示范課，上課教師：閆萍、閆穎、白潔、潘杰。

6月份：青年教師匯報課，上課教師：姜紅、穆微、張晶、朱小磊

（3） 賽課活動為教師搭建了展示平臺

本學期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學習，取長補短，共同提高。全面地練了老師的基本功。

（4） 上好課題研究課

樹立“科研引領教學，科研服務教學的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強學校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實驗報告。

5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜

（5） 加強朗讀、板書、信息技術等方面的基本功訓練。

（6）教師要制定“個人成長規劃”，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統，課中系統，課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。

篇9

一、基礎工作扎實穩健

從申報“區青年文明號”到申報 “市青年文明號”，我校教工團支部高度重視，針對創建“青年文明號”考核細則，認真研究，仔細分析，由黨支部、校長室親自指導，成立創建工作領導小組。在我校青年集體成立后，立刻以黨支部、校長室為龍頭，以團支部為依托，以青年教師為主體，成立了創建工作領導小組、創建工作組織小組、創建工作宣傳小組，由魏書記、周校長、董校長親自指導，團支部書記擔任“青年文明號”的號長。同時周校長還組織召開全體青年教師創建工作動員大會，制定年度工作計劃和措施，定時召開負責部門會議，層層布置，層層落實，做到支部的每一個青年教工都明確自己的崗位職責和具體負責的創建任務，同時，學校團委和領導小組實施定期檢查和考核，督促創建工作落到細處。并且按照去年區“青年文明號”的考核細則配置了創建臺帳，張貼了創建標志牌、懸掛了榮譽牌，向廣大市民公布了監督電話并設立了意見箱。通過這些工作的部署和落實，我校的基礎工作顯得忙碌而緊湊，有序而扎實。

二、學習實踐齊頭并進。

加強政治理論學習，結合創建“青年文明號”活動提高青年教師思想素質。我們在學校的宣傳櫥窗中又張貼創市“青年文明號”服務標準和“青年文明號”創建口號。把創建市“青年文明號”作為精神文明建設的一個載體，我們要努力爭取的不僅僅是市“青年文明號”的這塊牌子、這項榮譽，更重要的是利用這一載體讓我校青年教師的整體素質再上一個臺階，樹立良好的師德形象，做到奉獻在崗，服務社會。

一年來，領導小組召開青年教師政治理論學習，把學習科學發展觀和學習“青年文明號”服務標準、崗位職責有機地結合在一起，青年教師積極認真地對待每一次政治理論學習，會時認真筆記，會后認真領會會議精神，并積極落實，每一次學習都能提高青年教工的理論水平，為自身的發展提供了豐富的養料；學校還開展了形式多樣，收效良好的教育活動，如聘請教育局工委和教研室同志分析最新的教育與教學信息，安排積極要求入黨的青年教工參加新黨員入黨儀式。向先進黨員和優秀教育工作者學習，通過“愛，是我們的教育品格”特殊師德報告會引導青年教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。關心剛參加工作的新教師，為他們的健康成長積極創設條件，搭設舞臺。青年教師多次組織沙龍交流，暢談對教育的理想，對事業的認識，對學生的愛心，切實抓住教師思想陣地，提高青年教師思想素質。組織青年教師到外地考察，了解新的教學動態，增強教好書育好人的緊迫感和自信心。組織青年教師進行快樂教壇、紅會支愿，愛心一日捐，拓展參觀，虎鳳蝶等活動，建成一支師德高尚、行風優良的青年隊伍。

三、文明執教一絲不茍

我校制定了創建公約，上墻并在教工大會上向全校師生莊嚴宣誓，接受全社會的監督。我校青年教師都能使用文明用語，用普通話和同學交流，努力營造師生平等和諧的校園氛圍，廣大青年教師著裝整齊，為人師表。鼓勵青年教師做班主任、副班主任，定期舉行家長開放日,召開家長會，為學生和家長提供最大的幫助，遵守師德規范，不損害學生利益。青年教師還精心布置班級的閱讀空間，日積月累，班級文化窗，輔導學生，心理講座各種形式加強和學生之間的交流，融洽了師生關系。

從各班的學生家長中聘請了14名社會監督員，向家長公示行風建設公開承諾書，通過召開行風座談會，及時聽取監督員和家長的意見。同時，還認真落實責任制，制定了“高壓線”， 對違反制度受家長有理由投訴的，及時給予處罰，有力地維護服務承諾的嚴肅性。但面對家長的意見甚至是刁難，我們仍然以坦誠的微笑和熱情的解答去冰釋他們心中的不滿，盡量爭取家長的理解，盡力妥善每一起家長的投訴意見。

每學期結束時發放意見征求表中，服務對象滿意度90%以上，全體青年文明號的成員服務對象的滿意率都達到了95%以上。

四、配合學校特色建設，青年教師發揮生力軍作用。

1、為了提高青年教師的業務水平，團支部指導青年教師積極參加學校開展的各項教學活動，許多青年教師也積極投入到新課改的研究和實踐中去，推進了新課改的發展與完善。(活動介紹)。許多青年教師通過努力在教學上有了很大的進步。在區教學比賽中都取得了很好的成績。參加區“希望杯”賽課獲二、三等獎。學校青年教師中，有市語文學科帶頭人1名，區英語學科帶頭人1名，區數學學科優秀教師1名，省、市優秀青年教師各一名。

2月11日 舉行教師專業成長頒獎會，13項市、區個人課題

結題，15篇次論文在省市區獲獎。

“小學數學課堂教學中如何有效運用現代教育技術”教學競賽:一等獎，董澤芳；三等獎，韋昊。優秀輔導獎1名，張曉星。

5月27日，我校在市校本研修論壇上作“快樂講壇”模式交流。

6月2日，區小學優質課暨優秀案例評選獲獎名單揭曉：胡 萍、楊 靜獲得語文學科三等獎；董澤芳、韋 昊獲得數學學科二等獎；張曉星獲得美術學科一等獎。殷紅蕾獲得語文學科三等獎。

6月22日，區第二屆學陶師陶博客征文競賽獲獎結果揭曉，我校共有 17篇獲得一二三等獎，學校獲得優秀組織獎。

6月30日，英語教研組獲得區優秀教研組稱號。區英語課本劇比賽我校再次獲得一等獎。

2、圍繞

學校中心工作，在德育專題教育活動中，青年文明號的成員也積極響應學校的號召，自覺主動地投入學校德育工作活動中，一方面對學生的道德意識、誠實守信、文明禮貌、行為習慣、愛護公物、講究衛生、保護環境、交通安全等方面進行了有效的培養和訓練，如開展“陽光體育我能行——課間活動評比”活動， “安全教育”主題班會，“文明出行”“講文明，樹新風”等活動。另一方面，與少先隊合作，結合紀念**解放60周年開展了召開“文明**我能行 快樂收獲每一天”大隊主題會，2009年“悅讀”節開幕式暨**路小學圖書交易會活動，開展班級文化建設工作檢查評比活動，舉行六一慶祝活動，興趣小組匯報展覽……青年教師的親力參與極大的調動了學生參與的積極性，并使得教育成果的效果，實現最大功效。

3、創建活動扎實有效，推出一項以上的特色活動并取得一定成效。

心理教育是我校多年以來的特色工作之一，青年教師還專門成立了心育小組為學生進行心理咨詢輔導，同時進行心理教育的研究。

學生可以在每日中午心理咨詢室開放的時候來到“快樂娃”室，向老師提出心里的困惑，也可以留下想說的話。在老師們的幫助下，孩子們解開了心中的結，為今后的學習成長鋪平了道路。心育老師還把發現的問題及時與班主任聯系，和班主任配合共同搞好學生的教育工作。

今年9月的新學期甲型h1n1流感的蔓延，漸漸地離我們越來越近了，校青年文明號的領導小組立刻組織起來，迅速的商量制定一系列的工作方案。為了對每一位學生負責，每天一大早，我們青年文明號的老師就在校門口檢查學生的“今日體溫登記表”，還特地購買了電子測溫器，為遺忘量體溫的學生做體溫測量，對發燒、生病的學生進行觀察處理。進了校門之后我們班主任老師上午、下午還要兩次對全班同學進行一次仔細檢查，及時了解學生情況。并及時向學校匯報，由衛生處匯總進行分析。另外，為了保證教室的衛生安全，每天中午、下午我們都要親自對教室進行消毒，平時還注意教室的通風。對于沒到校的學生，我們班主任天天都要與他們通電話，了解他們在家的情況。課本劇是我校的特色項目已經連續兩年獲區英語課本劇一等獎，今年參加市英語課本劇的比賽中也獲得二等獎的好成績，并且在在區“小學生《我的生活與數學》作品大賽”中，一等獎4名，二等獎13名，三等獎12名。教師輔導獎9名。省中小學生詩歌大賽中我校43人獲獎，一等獎9人，二等獎13人，三等獎21人。……青年教師在不斷的磨礪中，已秉承了**路小學勇于創新、追求卓越的品質和凡事精益求精的工作作風。現在，團隊精神在**路小學隨處可見 ，因為這是取勝的一大法寶。

4、與工會合作，組織全校老師開展了豐富多彩的活動，活動內容有為慶祝建國60周年組織教師觀看《建國大業》的電影、為加強教師的體質還不時舉辦乒乓球比賽、趣味體育等等。這些活動的開展，不僅調節了教職工的工作狀態，豐富了教職工的生活內容，還陶冶了教職工的身心，培養了教職工團結協作、開拓進取的意識，使之以更加飽滿的精神從事自己所鐘愛的事業。

五、貢獻一份熱情，積極開展服務社會類主題活動

1、加強黨團共建活動。

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（一）、把好備課關，追求課堂教學的實效性。

1、備課標：各學科教師，要加強對本學科課程標準和教材的學習研究，深化對新課標的解讀，有目的，有計劃，分步驟的利用業務講座，自我研修，教研活動等形式把任務落實到每一個教研組，每一位教師，明確要求，根據教材特點分單元，分章節，讓教師把課標與大綱對比解讀，找出區別點，真正感悟新課標的時代感，在教中學，在教中用。

2、集體備課：本學期將開展兩次大型的集體備課活動，一次是數學集體備課，主題為《解決問題策略的研究》，數學組所有教師參與研討，其他教師列席參加并發表意見。另一次是語文集體備課，將在uc網絡房間中進行，并邀請各地名家參與活動并給與點評，以提高老師們的備課水平，為青年教師的成長搭建平臺。

（二）、開展形式多樣的教研活動，強化教研活動的實效。

1、開展骨干教師示范課活動，通過此活動為青年教師樹立榜樣，給他們的教學研究指明方向，提供動力。

2、進行青年教師匯報課活動，讓我們的青年教師走上展示的平臺，接受全體教師的檢閱和輔導，是他們快速的成長起來。

3、加強教研組建設和管理，在實字上下功夫，在研字上求發展，真正使教研活動經常化,專題化和規范化。通過多渠道、多層次的培養模式，促進教師專業發展，培養屬于我校的名師和骨干。

4、加強地方課教學的研究力度，提高團隊合作研究能力，積極參加上級教學競賽活動。

5、參加教師培訓，用理論知識武裝自己，用他人的先進做法和成功經驗指導自己，結合自身實際研究與重組，形成自己的風格和模式，撰寫教學論文。

6、加強對骨干教師的培養力度。為使我校骨干教師盡快成長，努力為骨干教師外出上課搭建平臺，讓他們在上課交流的過程中得到鍛煉和提升。加強骨干隊伍的管理，發揮骨干隊伍的作用。

7、積極開展網絡教研活動，保證參與次數，積極參與研討，認真填寫教研記錄。

（三）、舉行各類競賽活動，全面提高師生素質。

1、及時組織教師參加各級各類的競賽活動，力爭取得好的名次。

2、舉辦校級學生競賽活動，豐富學生課余生活：

（1）、舉行數學百題競賽活動。

（2）、舉辦語文百詞百句競賽活動。

（3）、舉辦英語百詞競賽活動。

三、具體安排

九月份：

1、 制定學校教研計劃

2、 深入各班聽課，調研指導

3、 制定教研組活動計劃

4、 開展數學集體備課活動

5、 教研組教研活動

6、 參加市各學科uc網絡教研

7、 參加科學、思品學科教材培訓

十月份：

1、 骨干教師示范課

2、 教研組活動

3、 深入各班聽課指導

4、 各學科教學競賽

5、 語文集體備課

6、 校級英語教研

十一月份：

1、 青年教師匯報課

2、 參加市各學科教學競賽

3、 校級科學教研

4、 學生數學競賽

5、 學生語文競賽

6、 學生英語競賽

7、 教研組活動

十二月份：

1、領導繼續深入課堂聽課調研

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對“觀課議課”這一校本培訓理念和方式的引入，得益于2006年4月，在臨潼小學校長培訓班上陳大偉教授的講座。我很認同陳教授的這一觀點，想在我校實踐研究。為此，課后多次和陳教授探討，并帶領校教導主任和一位骨干教師同時聆聽專家講座，去附近的學校觀摩學習。同一學期組織學校部分教師參加西航三校的“課改之春”活動，使老師們對觀課議課不只從理論上認識，同時觀摩并親自參與觀課議課活動，感受氛圍，體驗平等對話、共同探討、共同分享的樂趣，為這一校本培訓活動的開展做好專業引領和行動鋪墊。

行動二：開展“三課”活動，創建實踐平臺，參與觀課議課。

“三課”活動即指骨干教師示范課、青年教師匯報課、全體教師賽教課。每學期初，學校教研室組織教師討論確定本學期觀課議課主題，對教材的認識處理、對教法學法的選擇運用、對課堂教學的管理等，一次一個主題。“三課”活動就圍繞這一主題展開。在這個過程中，我們將觀課的焦點從教師身上轉移到學生身上，將關注重心放在關注學習狀態和課堂情境，以實現教師與學生“學習共同體”的成長與進步。

骨干教師示范課重在引領。每學期學校都要在第二周安排骨干教師在校內上示范課。要求：課前執教者強調本節課觀課議課的側重點。課后上課教師結合自己的課堂進行教學設計分析，談成功與失敗，談教學中是否改變自己原來的教學計劃，新的隨機生成等。接著開展議課，觀課教師談收獲，談見解。實踐證明，這種上課方式有利于骨干教師展示，有帶領作用，也有利于校內不同特點的教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。青年教師匯報課重在探索。學校要求35歲以下的年輕教師根據自己所帶科目，自選課題，在開學第一個月內完成匯報課。要求：授課者課前說課，內容包括學生情況，對教學目標、教學內容和教學活動意義的理解，教材分析、教學目標的制定、教法學法的選擇、教學過程的設計等。課后以教研組為單位進行說課議課，組內其他成員根據課堂教學實際進行評議，并提出改進意見。雖說是匯報課，其實參加觀課議課的教師也收益很大，可以說是雙贏。全體教師賽教課重在展示提高。即每位教師執教一節課，進行課堂教學競技。要求：根據上級教研室的安排，制定詳細的評課標準，評選校級教學能手。在評的基礎上，就典型課例重點組織說課議課。此后邀請區、中心校教研人員聽課指導，推薦參加上級賽教。近兩年，我校2名教師被評為市級教學能手，5人參加全區巡回講課，多人次在中心校區做公開課。

行動三：開展“師徒結對”活動，互觀互議，共同提高。

我們組織開展了三年一輪“師徒結對”活動。具體做法是簽訂“師徒結對”協議書，互為師徒，明確各自責任，老教師重點指導青年教師的課堂教學方法等，青年教師幫助老教師學習信息技術等。要求每月互相觀課研課兩節。學期考核師徒掛鉤。“師徒結對”活動給教師們搭建了互助的平臺，使他們在互助研討、互幫互學的過程中，共同提高，使弱的變強、強的更強。

行動四：開展同題異構活動，校際聯動，激活教師的創造力。

“同題異構”是通過同一課題，不同老師執教，讓每一位教師在思維的碰撞中產生有益的教學共振。2007年我們首次進行同題異構活動，小語《美麗的花束》、小數《長方體的體積》分別由來自五個學校的五名教師經過精心準備后執教，個性化的教學很好地詮釋了同題異構的內涵。聽課的老師普遍認為同題異構構出了特點、構出了精彩，受益匪淺。近年我們繼續開展此項活動，在這個過程中，不僅培養了教師鉆研的精神，而且激活了教研細集體備課的創造力，有力地提升了教師的專業素質。

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二、“升格”培養階段——盡快進入勝任期

經過5年左右對教師工作的準備及適應，教師專業發展進入勝任期。勝任期教師對事業發展前景有明確的信念與規劃，但也不排除一些教師漸漸萌生自滿的心理，專業發展就此停滯不前的可能。因此，勝任期是教師專業成長的一個關鍵時期，這個階段是青年教師步入了教師專業快速發展階段，我們要關注青年教師如何扎實發展、穩步提升，如何形成獨立開展教研的能力。學校應給他們施加一定的壓力，促進他們盡快成為教學骨干，要求他們敢挑重擔，獨當一面，完成各種教學與科研任務，在校內外上示范課，在教科研活動中要扮演主要角色，即開展教學研究，備課、組織公開課教學、組織專題論壇或教學沙龍、進行專題講座、承擔課題研討任務等。首先，要不斷給予他們新的目標，引導他們對平時的教育教學存在的問題與困惑進行分析研究，對自己的課堂教學進行自我反思，引領他們不斷進行探究，提高他們的教科研能力。其次，鼓勵他們要不斷地學習、不斷地充實自己、提升自己專業知識與理論素養。還要引導他們參與各種專業進修與培訓、學術交流等活動，使他們能走出學校、在區域層面發揮更大的作用。只有這樣，才能盡快進入專業成長階段，盡快勝任學校交給的教學與教科研等工作。

三、“形格”培養階段——盡快進入提升期

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隨著高職教育規模的日益擴大，青年教師在高職院校教師隊伍中的比重將越來越大，青年教師素質的提高對整個高職教育水平的提高有重要的意義，這也是確保學校教育教學質量不斷提高的關健所在。高職院校應堅持以抓內涵發展，把青年教師的專業化成長作為提高教育質量的實破口，積極創造條件，為青年教師的快速成長搭建平臺，學校管理者要有與時俱進的視野，讓他們盡快成長為骨干教師。

一、搭建激勵機制平臺，激發青年教師工作積極性

通過建立長效的激勵機制，通過一系列行之有效的激勵策略幫助青年教師逐漸行成良好的工作態度和較高的教學水平。要把“以教師為本”真正地落到實際行動中，充分尊重青年教師、服務青年教師、關心青年教師，盡一切努力調動青年教師發展的積極性、主動性和創造性，通過建立長效地激勵機制，激發青年教師的工作積極性。

從物質激勵入手為青年教師成長解除后顧之憂。目前，國家采取措施加強對高等教育，高校青年教師隊伍建設的干預和支持，通過加強領導、統籌規劃，建立了教師進修提高保障機制、多渠道籌集培訓經費機制等，為青年教師的培養提供了一定的機會。但在實際操作過程中，如機制保障、經費爭取等方面，青年教師這一群體仍處于劣勢地位。所以學校應適當加大對青年教師成長的經費投入，保證他們在物質上需求。為了提高青年教師的學歷層次，實現師資隊伍的可持續發展，學校可以出臺優惠政策鼓勵青后教師不斷提升學歷；鼓勵青年教師參與各項學術交流活動，如教師外出培訓、交流、競賽等；加大對教師身心健康的投入，學校應積極組織開展各項文娛活動，每年為教職工進行免費的身體健康檢查、或聘請專家舉辦健康知識講座、并為他們辦理醫療保險；學校工會應及時了解教師疾苦，主動關心解決青年教師生活學習困難。這些強有力地措施都是為青年教師的快速成長提供物質支持。

從精神激勵切入為青年教師成長提供動力支持。青年教師作為學識修養較高的群體，對精神需要、情感滿足和受尊重的渴望比其他群體要高，而人在青年階段的事業心也最容易得到培養。學校應采取各種方式提供青年教師所需要的精神條件來滿足他們的精神需求。強化青年教師的職業信念教育，培養他們對教學事業的熱愛。如：學校領導要經常與青年教師溝通，不僅要維持良好的工作關系，而且要主動培養友情，關心他們 利益得失，尤其是對青年教師關心的熱點，給予主動和及時的關心，尊重他們的權利，關愛他們的工作熱情，關心他們發展的需要等；在青年教師付出艱辛勞動和做出貢獻時，學校領導應給予及時和充分的肯定和獎勵，肯定他們的才能所達到的水平和給予相應的榮譽；學校還應建立公平、和諧、鼓勵民主參與的文化氛圍，使青年教師能自由地在這種氛圍中施展才華、心情舒暢，從而以更大的熱情投入到工作當中去；鼓勵青年教師以主人翁的姿態參與教學、科研、項目、服務等各個領域的工作。同時，青年教師特別注重自己的專業成就和知識積累，學校應為他們提供各種培訓學習機會，如出國培訓、參加各種專業會議和專題培訓等，重視對教師職業生涯的人力資本投資。使他們良好自信的情緒和高昂的工作熱情，創造和提供一定的機會讓青年教師參與到學校的管理中，有效地調動教師工作積極性。

二、搭建傳幫帶的互助平臺，讓青年教師在指導中取得進步

“師帶徒”是中國傳統培養技術工人的形式，在企業中廣為流行，不知道有多少能工巧匠都是依靠種貼身幫教脫穎而出的。隨著高職教育的快速發展，學校新引進、調入的碩士生、博士生大多來自非師范院校，他們沒有接受過專業的教師教育，教育理論和教學技能背景相對缺乏。生活閱歷、工作經驗，都有很大程度的缺欠，實行“師帶徒”這種傳統的幫教形式，能夠幫助青年教師盡快掌握教育教學的經驗，快速成長。為青年教師確定一名“師父”，采用“師父帶徒弟”的一對一方式從教學方法、教學技能、科研等方面開展傳、幫、帶。在“以老帶新”的過程中，師父按照高等職業教育對教師素質的基本要求，對被指導的徒弟的個人情況為他們私人訂制具體的培養計劃，從指導備課入手，深入課堂聽課，再到教學方法、教學技能和科研能力方面的具體指導，幫助青年教師順利通過“四關”，即高職教育思想觀念關、教育育人關、教研科研關和教學能力關。經驗豐富的老教師與初出茅廬的青年教師結對子進行“捆綁式”的發展，共同制定成長目標，徒弟成績的優寡與師父工作績效掛鉤，建立獎懲機制，激勵他們共同成長。同時，這種形式也是一個雙向的活動，作為師父的老教師在指導青年教師的過程中，可以通過不斷的教學反思和工作總結，使自己的業務水平和教育科研能力得到一定程度的提高，對提高學校師整體的師資水平起到推波助瀾的作用。

三、搭建多元的學習平臺，讓青年教師在學習中獲得營養

“學高為師，身正為范”，“學高”和“身正”是教師執業的根本，青年教師要在不斷學習中提高自己的教育教學水平，最終成為學者型和專家型教師。為此，學校要有與時俱進的積極視野，為青年教師搭建多元化的學習的平臺，鼓勵青年教師不斷學習提高。學校可以通過舉辦青年教師研修班，圍繞教學技能、教育理論與教研能力，對青年教師進行初、中和高三個層次的教學能力發展課程體系的培訓；也可以充分利用校園網絡平臺開展網上學習和教學交流；還可以通過專家講座、教育理論讀書會、青年教師教學創新論壇等專業引領活動，通過旁聽精品課程、同行交流活動，通過開展聽評課、撰寫教學反思日記、教學心得體會分享活動等，使青年教師可以互相交流、探討，互動，學習。學校應利用一切可用的教學資源為青年教師構建一個平等、民主、和諧的能充分展示自我和自由交流學習的多元化的平臺，促使青年教師養成教學研究興趣和終身學習的習慣，促進了教師專業水平的不斷提高。 此外，學校還應經常開展各種比賽、如說課說專業比賽、微課制作比賽、學科教學與信息技術整合課題研究等一系列活動，練就青年教師利用現代化教學的基本功，為學校可持續發展奠定堅實的基礎。

四、搭建教學探索實踐平臺，讓青年教師在反思中進步

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。美國學者波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思=教師成長。他指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。教學反思可以提高教師自身業務，改進教學實踐的學習方式，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中發生的的一系列問題，從而達到進一步完善自己，提高教育教學水平。高職教育的新趨勢、新發展要求青年教師不斷地更新觀念，勇做教學的研究者和教學反思的實踐者。在這個實踐中進行反思。學校應充分調動青年教師的主觀能動性，鼓勵青年教師進行個人探索，在探索中發展，以發現的問題來引導反思，不斷地從教學中及時發現問題，鉆研問題，解決問題，使問題成為青年教師發展的新起點，促使青年教師與同事，在先進的理念的對比中尋找差別，提升自己。學校應定期召開教學經驗交流會，每學期開展青年教師說課、說專業、微課等評選活動，通過各種各樣的學習交流活動，激活教師教學經驗，讓大家在分享別人經驗的同時，促進自己的提升。學校還可以通過鼓勵教師走進課堂聽課來促反思，可以在每學期開展青年教師間相互學習聽課、師徒間指導聽課、督導深入課堂聽課等活動，達到一人上課，全員參與，整體提高的效果。在評課中促反思，每次聽課后，聽課的教師和督導都應及時對上課的整體情況給予中肯地、仔細地講評、反饋，使青年教師們能每講一堂課就會有所收獲，有所進步，有所提高。

五、搭建請進來送出去交流平臺，讓青年教師在交流中成長

“走出去”是鼓勵青年教師走出校門參加學習、參與各類教學教研交流活動，向同行們取經，回來后再把習得的經驗進行總結、匯報和交流，以期達到教育教學水平的提升；“請進來”就是請各類教育教學方面的專家和名師到校，現場傳授經驗，分享教學心得、傳播新的教學理念，以提升整個學校青年教師教學水平。學校還可以聘請企業技術方面的專家，給青年教師上專業指導課，給青年教師介紹職業教育前沿動態、企業最新技術成果，讓青年教師多跟大師對話，這樣可以進一步開拓他們的視野，提升青年教師的職業理論素養。多數青年教師具有獨特的性格特點，他們思想活躍、敢于創新，接受能力強、具有很強的上進心、熱情高漲。在條件許可并有機會的條件下，可以組織青年教師到名校考察學習。通過學習，他們可以了解名校的先進辦學理念和先進的課堂教學實踐，以此來推動青年教師的專業化發展。學校還可以組織青年教師下企業實習，在企業實踐期間，進行現場觀摩、上崗操作，熟悉相關專業領域的新知識、新技能、新工藝、新方法。讓他們了解所學知識與技能在現代企業生產實際應用的情況，理論結合實際，掌握企業先進技術、企業文化及管理文化，切實感受日常教學和企業對工人的技術要求之間的差距，對日后的教學改革具有重大的幫助。不管是走出去還是請進來，都能大限度的拓展青年教師學習的空間，提高青年教師學習的層次，進一步的提高青年教師的業務和理論水平。

作為新時代的青年教師，不僅是教育教學實踐的主體，更是教育改革與發展的主體，青年教師的專業化發展是學校發展的內在動力。以內涵建促進青年教師專業化成長，就是合理統籌進下提高他們的政治思想素質和業務技能，通過培訓、激勵、磨練，盡快成長為知識的傳授者，道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者；不僅要成為學科的專家，更要成為職業教育的專家。這是高職教育發展的需要，是青年老師自身發展的需要，更是高職院校生存和發展的需要。

（上接第20頁）習氛圍。

四、應用反思及存在的問題

向任教班級推廣移動學習1個學期后，筆者從學生對基于手機APP的英語詞匯學習形式的態度、學習效果及存在的問題進行問卷調查。

1、學生對基于手機APP的英語詞匯學習的態度

調查問卷的問題之一：“你是否喜歡基于手機APP的英語詞匯學習？”，持“喜歡”態度的學生占88%，持“無所謂”態度的學生占8%，持“不喜歡”態度的學生占4%。結果顯示，絕大部分的學生愿意接受基于手機APP的英語詞匯學習形式。調查問卷問題之二：“你是否會繼續使用手機APP學習，并推薦給同學？”，持肯定態度的學生占72%，持“看情況”態度的占18%，持“不使用”態度的占10%。由此可見，基于手機APP的英語詞匯學習得到大部分學生的肯定，并在學生群體中具有較高的推廣價值。

2、基于手機APP的英語詞匯學習的學習效果

問卷調查問題之三：“手機軟件對詞匯學習的幫助體現在哪些方面？（可多選）”，選擇“幫助記憶單詞”的學生占65%，選擇“督促學習”的占78%，選擇“與同學、老師互動”的占37%。 筆者通過訪談發現不管是優秀生還是后進生，學習難免有松懈的時候，打卡制度和動態功能讓偷懶無處遁形，學習軟件起到很好的督促作用。

3、存在的問題

通過問卷調查，發現基于手機APP的英語詞匯學習方式存在一些問題。首先，智能手機多功能性影響學習效果。一部分受訪學生表示：智能手機功能多，在他們看來手機始終是社交和娛樂的工具，學習時不時受到手機短信、新聞、視頻等因素干擾，使他們不能靜心學習，一個月左右他們的學習積極性減退，對于教師要求的打卡，呈應付心態，學習效率不高。其次，百詞斬不支持離線學習，無線網絡的穩定性和手機流量成為制約學習進度的因素之一。

五、結論

基于手機APP的英語移動學習是一種新潮的學習方式，它用多種形式輸入詞匯提高學習效率， 打卡、PK等方式激發學生學習積極性和競爭性，使學習不再枯燥孤獨。這種學習方式得到學生的高度認可，具有研究和推廣價值。然而，這一學習模式在實際英語教學中的應用還有待進一步研究，同時也給教師的技術應用能力和教學組織能力提出了更高的要求，如教師在移動學習中的角色，移動學習和傳統課堂的結合等。

參考文獻：

[1] 謝秀娟.基于手機的大學英語詞匯移動學習探究[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2014（9）：122-123.