引論：我們為您整理了13篇信息技術培訓個人總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

20**年**月**號下午至**號，**市教科院組織的高中信息技術培訓在**實驗中學如期舉行。這次培訓共有信息技術骨干教師100多人，他們來自于**市各個地區的高中學校，其中有經驗豐富的老教師，也有不少優秀的年輕教師。此次培訓，主要突出“三步四環節五課型教學模式”課堂研究；此次培訓，充分挖掘了骨干教師的經驗和智慧，通過專家教師的主講，系統總結骨干教師教學經驗中的精華。并通過小組討論的形式，最大程度地發揮骨干教師的作用，進一步提升以先進理念為核心的學科素養；全面推進我市素質教育的實施。

在本次培訓中，聽了兩節公開課，暑期中能組織起學生來上課，很是難得，課后**市教研室主任**和**分別對這兩節課進行了精彩點評。這兩堂課讓在座的每位教師對“三步四環節五課型教學模式”有了初步的認識。

在本次培訓中，經驗豐富的老教師**老師作了報告“終日思考，不如須臾之學”，樸實的語言、切身的實踐，讓人聽后受益非淺；**老師提出的“生態課堂”讓人耳目一新，其生動的語言、實實在在的課堂教學案例讓我們對課堂教學有了新的看法。

在本次培訓中，教科院**科長對高中信息技術“三步四環節五課型”教學模式進行了詳細而精辟的解讀，讓在座的每位教師對“三步四環節五課型”教學模式有了比較深入的了解，讓我們的課堂教學變得有章可循。

短短兩天半的培訓結束了，可是培訓的那種濃濃氛圍卻無時無刻不在影響著每一位參訓教師。這次培訓，給我們以后的信息技術教學指明了前進的道路，也給予我們強大的精神后備力量

篇2

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，參考案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。

一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題

1、理論與實際脫節。

一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調現代教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。

另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能自然地轉變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。

2、培訓的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班，培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。

此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。

二、案例教學在教師培訓中的作用

從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：

1、促進被培訓者內化知識，更好地掌握理論。

不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，研究案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結構的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。

通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養成分析問題和反思的習慣。

3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。

接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。

4．為被培訓者分享經驗和交流提供有效的方式，促使工作創新。

現實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經驗、交流的機會。案例教學可以創設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進行創新。

三、案例教學的兩種類型

案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：

1、被培訓者觀摩案例并進行討論。

在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。

2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。

與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的學習氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當的引導。與此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉變，得益良多。

同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法

通過多次的教學實踐，我們可以總結出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.分析教學需求，確定教學目標

確定教學目標，即明確要教什么內容，是案例課程設計的第一步。

2.選擇案例

在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經驗和自己的教學經歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。

3.被培訓者的課前準備

在傳統的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段

1.案例的引入

案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環境下開展教學活動，如自主學習，協作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢？如果有，它具體體現在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優勢轉為實效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化環境下如何開展自主學習/協作學習/研究性學習？[2]

由于一個案例可能會引發一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發大家的探討。

3、總結評述

總結是案例教學中的重要環節。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結，也可以由被培訓者進行總結，培訓者補充?？偨Y面要廣，不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

（三）鞏固練習階段

國內外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peer coaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。

在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。

（四）評價階段

評價是案例教學的最后一個環節，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：

1． 被培訓者行為的評價

對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例問題有幫助的分析，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可參考有關整合背景下的教學設計的規范，英特爾未來教育的評價標準等。

2. 教學評價

教學評價包括案例質量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質量的提高。

3.培訓課程的評價

培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。

五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項

案例教學是一項復雜系統的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：

（一）選編適合教學需要的高質量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：

1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現案例教學的科學性、嚴肅性、真實性和可信性。

2、案例要典型生動。所選案例要與教學內容聯系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。

3、要注重實效性。所選案例要能反映社會現實，充滿時代氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產生不良影響。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和方法。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]

六、結束語

案例教學以其與實際聯系緊密、操作性強的特點被應用于教師信息技術培訓中，架起了理論與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。

【參考文獻】

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一、抓培訓，先抓觀念轉變與興趣培養

推動教育信息化進程，教師培訓是關鍵，而教師觀念的轉變和興趣培養又是教師信息技術培訓的關鍵。

教師要牢固樹立終身學習的思想，主動適應教育信息化的時代需求。在知識更新速度極快的今天，一個人在學校所學的知識不可能受用終身，今天所學的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應如此，現代的教師應該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學到老”的意識。應該使教師通過學習、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身學習的思想。

要激發教師對信息技術的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術是被動的，是出于學校組織教學競賽或優質課競賽不得不用，這不利于信息技術與學科教學的整合。要使教師積極主動的使用信息技術教學，必須激發教師對信息技術的興趣。

激發教師的興趣，最主要的是創設一種計算機文化氛圍?？梢酝ㄟ^請專家來學校講課，觀看成功使用信息技術教師的錄像等方式，使教師感受到現代信息技術的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統教學模式已經不再適應信息時代的高速發展。在此基礎上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與。

二、抓培訓，要優化培訓模式

從以往培訓來看，現有教師信息技術培訓收效并不明顯。其原因主要在于培訓模式陳舊，不適合廣大中小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革發展的實際出發，采用靈活多樣、實際實效的模式方法來實施培訓。

現有教師信息技術培訓主要是“講解-演示-練習”的方式，很少有學員的參與，這種傳統的授課方式不利于發揮學員的積極性。為了充分調動學員的積極性，培訓教師應發揮組織者的作用，使培訓的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學員在這方面有實踐經驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學員來說是一個不可多得的，發生在身邊的教學案例，這樣會更有說服力。還可以經常組織一些討論活動，為學員們提供相互傳授經驗的機會。老教師可以把豐富的教學經驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術教給老教師，相互取長補短，這樣教師信息技術水平與教學經驗參差不齊的矛盾也會迎刃而解。

三、抓培訓，要重點突出“整合”培訓

現在中小學教師信息技術培訓的內容完全是操作系統、文字處理、因特網基礎、文稿演示、電子表格、網頁制作、課件制作等方面，并沒有教學理論以及信息化教學設計方面的內容。因此，教師參加培訓最大的收獲是學會信息技術基本操作，最大的問題是不知道自己所學會的信息技術操作如何在教學中使用?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。在繼續教育中要全方位滲透信息技術，真正促成受訓教師觀念的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓僅為了獲取一個“證書”，那就有可能游離中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。因此，培訓的重點不應在“操作”，而應在“應用”。要培養教師信息化教學設計能力，最好是以案例為主要內容，講授不同的內容時選擇恰當的案例，而且案例最好以相應學科教材為基礎。

四、抓培訓，要重視評價

評價對培訓的實施起著重要的導向和監督作用。目前教師培訓的評價只是在培訓結束時對教師的信息技術水平進行考核，這樣的評價方式完全不能起到應有的作用。評價應從下面三點予以加強：

1、評價要貫穿培訓始終。從培訓的第一天到最后一天，從每天的第一節課到最后一節課，時時穿插著對學員的評價。這樣的評價方式深入到學員的發展進程中，及時了解學員在發展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進步，也就有可能對學員的持續發展進行有效的指導，保證培訓的實效性。

2、評價的涵蓋要全面。教師的信息素養包括多方面，有信息意識、信息技術水平、信息化教學設計能力等。目前教師信息技術培訓僅僅使用上機考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術水平，而不能檢測到其他方面的水平。因此必須使用多種評價方式才能全面的了解教師的信息素養以及培訓效果。對于教師信息技術水平的評價可以使用現有的評價方式即通過上機考核的方式，而對于教師的信息化教學設計能力的評價，可以要求學員設計有關信息技術整合于學科教學的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。

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在浙江省教科規課題“中小學教師信息技術培訓O2O模式研究”背景下，筆者構建了中小學教師信息技術培訓O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓組織者、培訓師、參訓學員、線下學習、線上學習等要素，培訓師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學者，培訓組織者指教師培訓機構專職人員，參訓學員指參加教師專業發展培訓的中小學教師，線下學習是指在教室進行短期的集中培訓，線上學習是指在互聯網上進行的長期個性化學習。線上學習和線下學習不是割裂的，而是有機融合的。

二、教師信息技術培訓O2O模式的優勢

信息技術應用能力是一種實踐能力，更新快，操作性強，存在“難學易忘”的特點。傳統的信息技術培訓經常是“炒冷飯”，重復且低效，這是由于傳統的培訓模式無法很好解決兩個難題。第一是培訓時間短，不可持續。中小學教師工作負擔重，繼續教育的工作學習時間問題矛盾突出。傳統的集中培訓時間短，往往是參訓教師剛入門培訓就結束了。教師在應用所學技能過程中會碰到許多具體的問題無法解決。學難以致用導致教師產生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個性化需要。培訓師課時有限，為加快進度，課堂上以講為主，學員缺少足夠的操作訓練。無法滿足個性化需要是集中面對面教學的通病，在教師培訓中尤為突出，另一個問題是參訓學員原有的知識技能水平差異明顯。

O2O模式是基于建構主義理論而提出的，指的是線上線下結合（Online to Offline）的混合培訓模式。在這種模式里，學員的學習包括線下集中培訓和線上個性化學習兩部分。學員在學習任務單的指導下，借助于在慕課平臺上的微課視頻來學習，通過平臺上的論壇、群組或即時通訊工具IM進行交流互動分享，完成任務，并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統集中培訓無法滿足個性化學習需要，也可解決在線學習缺少支持、引導、和監控的問題。與傳統培訓模式相比，具有以下優勢：一是培訓活動自始至終貫穿著一個聯系實際的任務，以任務驅動培訓；二是培訓活動強調線下培訓與線上培訓相結合，既重視集中面對面的學習，又注重線上分散的學習和交流，可以理解為傳統培訓與互聯網培訓的有機融合；三是培訓活動可以是中長期可持續的學習活動，特別是線上部分，學員可以用于預習、學習、復習，滿足個性化學習的需要，這是傳統的集中學習無法做到的；四是培訓模式具有很強的可操作性 ，對培訓的整個過程具有實踐指導意義。

三、教師信息技術培訓O2O模式的實踐

為驗證培訓模式的實效性，我們選取浙江省金華市一所中學、一所小學的各學科教師（信息技術學科除外）作為研究對象，通過面對面的線下集中培訓以及借助朗朗課堂慕課平臺的線上自主學習，開展了O2O模式的信息技術能力培訓。在培訓前、培訓中和培訓后，線上的培訓指導、答疑解惑、互動交流等活動都起到了很好地輔助學習的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調查、學習數據分析，來評估培訓實效性。以下是具體的實踐過程：

1.培訓需求調研

課題組設計了中小學教師信息技術應用能力提升需求調查問卷，并在問卷星網站上，以獲取中小學教師對信息技術能力水平和培訓需求的信息，兩所目標學校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對問卷調查數據的分析，我們發現，學校教師在課堂教學中有較好的應用信息技術的意識，應用能力尚停留在計算機的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術應用能力水平的需求，教師信息技術與課堂教學的融合能力有待提高；已有的培訓尚不能完全滿足中小學教師的需求，參訓者對培訓的滿意度不高。

中小學教師的信息技術應用能力還比較弱，特別是互聯網環境下信息技術與課程融合的能力相對較弱。教師信息技術應用能力低下是教育現代化發展的一個瓶頸。

2.培訓內容設計

在調研基礎上，課題組根據信息技術在教學中的不同作用，將信息技術應用能力分為基礎能力、通用能力和學科能力。信息技術基礎能力是指教師為滿足日常教學活動所必須具備的信息技術基本知識、技能，如教室多媒體設備的操作，計算機的基本操作和簡單維護，常用小軟件的使用，簡單PPT課件的制作和使用等等。信息技術通識能力是指教師在備課、授課、總結反思過程中，完成任務所必須具備的信息技術能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應用等能力。信息技術的學科能力是指與專門學科緊密結合的信息技術能力，如數學課常用的幾何畫板、物理化學課常用的虛擬實驗室、美術課用到的金山畫王、Photoshop等。

3.課程資源建設

O2O培訓模式中的線下學習課程安排比較傳統，以講座、觀摩、實踐、論壇研討等形式開展集中培訓。O2O培訓模式中的線上學習課程是利用慕課平臺，培訓組織者通過互聯網為參訓者提供培訓項目信息、培訓內容清單、學習任務書、培訓課件等資料，提供培訓的一系列微課程及配套練習，提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時通訊群，提供在線測試、考核評價，提供學員學習過程記錄、個人學習數據統計和分析、學習問題診斷和建議。這種互聯網學習環境能促使每個參訓者融入進來，形成學習共同體，對線下短期集中培訓起到有力的支持，和線下培訓有機結合，互為補充，可以使教師專業發展培訓成為長期的、可持續的培訓，滿足教師終身學習的需求。

慕課平臺上的信息技術應用能力課程結構包括“學習資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評價模塊”“學習管理模塊”五個部分，為線下線上的培訓實施提供有力的技術和內容支撐，如圖2所示。

筆者以培訓課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設過程：在“學習資料模塊”里提供學案、學習任務單、課件、參考文獻等；在“微課程模塊”里提供精心設計、短小精練、為不同層次學習者而分層分類的一系列微課；參訓學員在學習任務單的指導下，選擇適合自己層次的微課程，通過觀看微課來開展預習、學習、復習等活動，結合線下的集中培訓，掌握多媒體資源整合相關的知識和技能。各微課程之間既相對獨立，又能合為一體。學員利用平臺資源更有效地學習，養成多元化學習視角。多媒體資源整合課程微課內容如圖3所示。

4.教學過程安排

多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動畫、音視頻的技術手段，按照教學設計的要求，將傳統課程的教學內容改編成適合網絡自主學習，以多媒體教案、學案、課件和微課的形式展現。首先，創設情境，激發學習者的學習興趣。然后，任務驅動，引領學習者自主學習：培訓師一開始就設置一個微課任務，讓參訓學員在解決實際任務的驅動下，緊扣既定目標，有目的地學習和綜合運用多媒體的知識與技能，理清解決問題的思路和掌握知識脈絡；這樣參訓學員從做中學，在完成任務的同時，熟練掌握技能和方法。任務流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺的豐富資源和活動，擴充學習內容，鞏固培訓效果；利用論壇和討論區，安排學員與培訓師、學員與學員進行交流溝通，讓學習者提交階段作品做展示，提交心得體會報告，記錄自己的專業成長過程。

5.培訓項目實施

由培訓組織者事先通知學員時間地點，在培訓教室以面對面的形式展開第一次線下（Offline）培訓。培訓為期三天，包括O2O培訓的流程介紹、理論知識和基礎技能的學習，課題組根據訓前的調研結果和事先的設計安排培訓內容，采用專家講座、優質課例展示、邊學邊練等培訓方法，激發興趣和熱情。

由于信息技術是實踐為主的課程，學員難以在短時間內掌握，在集中培訓后即開展在線（Online）學習。學員在學習任務單的指導下，通過觀看微課進行自主學習或小組協作學習。當完成一個內容模塊學習后，學員需要完成階段性的任務。課程還設有相應的課后作業、討論互動、作品展示、評價等，用來強化和鞏固培訓效果。

開展在線學習半個月后安排為期三天的第二次線下集中培訓。這次培訓主要采用翻轉課堂的形式，要求學員事先按微課大賽的要求在線完成各種實用小工具的學習，帶著學習中的問題、帶著多媒體習作來到培訓教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學案、微課件的制作，完成教學過程的錄制，完成微課的后期合成工作，并進行反思和自我評價。由專家學者對學員作品進行點評打分，并評選出優秀作品。

在培訓的整個過程中，應以學員為主體，以學員的積極參與、親身體驗為目的。為了有效評價培訓的實效性，應充分發揮慕課平臺的功能，根據登錄平臺的次數、學習時間長短、論壇發貼跟貼的數量和質量、作業完成情況、測驗成績、微課作品的等級等情況，對學員進行及時有效的評價。

四、結語

線上線下相結合的中小學教師信息技術培訓模式，能有效提升教師信息技術培訓的實效性，是教師可持續發展和終身學習的有效途徑，是“互聯網+培訓”的一種實踐，很好地利用互聯網搭建了一個長期、有效、專業的教師發展平臺。

參考文獻

[1]安曉光.中小學教師信息技術培訓的策略研究[D].河北師范大學，2014.

[2]王長豐.基于網絡環境的教師信息技術培訓模式探索[J].繼續教育，2007，（7）.

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1、學習《教師職業道德規范》，提高自己的道德素養，參加了學校組織的《師德啟思錄》學習，時時處處為人師表。

2、工作中，學以致用，愛崗敬業，愛校如家，愛生如子。沒有愛就沒有教育，以博大的胸懷，演繹人性的大愛。

3、能按時參加進修學習，根據自己的實際需要，自主學習，在教學中，不斷創新，營造良好的氛圍，培養學生學習美術的興趣，使之形成正確的情感態度個價值觀。培養創新意識、創新能力和創新精神。

二、學習內容與措施

1、信息技術與新課程整合

lntel teach to the future,是為信息技術在課堂上的有效應用而設計的。在此基礎上，根據美術學科特點，熟練的在課堂上播放課件，業余時間制作課件，用以展示課程相關的作品、范畫。把信息技術作為教與學的工具，有機結合到課程中去。使學生可以更好地利用信息技術提高學習水平。學習方法：利用網絡，以中文教育資源網站問依托，以《教育技術培訓教程》為重點教材，學會在課堂教學中使用microsoft'excel。建立excel式學習檔案,并建立參賽作品連接，資源共享，師生互動。

2、學習內容:精讀了《教育技術培訓教程》、《教師心理健康》。還學習了《兒童像科學家一樣》、《美術課程標準》、《美術課程標準解讀》、等書目，并認真做了學習筆記。

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一、培訓模式的提出

1、探索教師信息技術培訓模式是學校教育的緊迫需要。

隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代教育技術正在迅猛發展，并越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志。

互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具，為社會經濟及教育的發展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，要求教師具備創造性地加工和處理信息的能力，與此同時運用信息技術于教學工作之中，為教學工作服務。

信息技術對社會各個領域的影響都是廣闊而深遠的，而對教育的影響用一場革命來形容也不為過。信息社會要求教師具有較高的信息技術水平。教師們的信息技術水平與現實反差十分強烈，形勢不容樂觀！它直接影響著學校信息化的進程，制約了學校的長遠發展。在職教師信息技術培訓工作是學校教育的緊迫需要！

2、21世紀的現代教育環境對教師提出了新的要求。

信息技術在現代教育環境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術、計算機技術和網絡技術，以最容易接受的方式呈現信息給學習者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規律和思維習慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學信息。它的作用是通過充分發揮信息技術的特殊優勢，構建起有效的呈現、傳遞、處理反饋教學信息的新型教育模式而得到充分發揮的。

21世紀的現代新型教育環境就是要求教師充分利用多媒體技術、計算機技術和網絡技術與學生相溝通，給予學生最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源，采用最有效的指導，使學生快速實現學習目標，同時獲取學生的反饋信息。如果教師沒有相應信息技術，就無法適應現代教育環境進行教學，完成教學任務。所以教師必須熟練地掌握和運用信息技術進行教學。

3、符合現代教育改革的迫切需要。

信息技術教育與學科教學整合是當前教育改革的一個熱點。要真正實現信息技術與其它學科的整合，就要求教師和學生都能熟練使用信息技術，這也是我們全面推進學校信息技術教育的重要基礎。

由于多媒體計算機具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動畫、視頻等）使得多媒體計算機不僅是教學的重要手段和方法，也是改變我們傳統教學模式、教學思想的一個重要途徑。

教育部領導和專家指出：要通過教育信息化引導我們的教育走向現代化，教育信息化是核心。要搞好學科教學整合，關鍵在于提高教師的信息技術水平。

探索出了一個適合我校實際的在職教師信息技術培訓模式是當前的一項急迫任務。通過幾年來的實踐，我們總結出了這樣一個培訓模式：

“構建于網絡 服務于教學”

二、培訓模式說明

1、構建于網絡是培訓工作運作的環境

為什么要把教師信息技術培訓工作構建于網絡這個平臺呢？這是網絡技術鮮明的特點所決定的。

網絡技術特點之一是：傳統的教學模式基本上是一個簡單的交流模式，而網絡技術的特點決定了網絡不僅可以實現單向傳播，更以其靈便簡捷的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，不受時間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學習計劃。這就解決了集中教學、集中學習的困難。

網絡技術鮮明的特點之二是：海量的信息資源――校園網、互聯網中的各類信息；結合多媒體技術的運用，網絡中許多超媒體百科全書；專題網絡“圖書館”（反映建設者趣味、關注或擅長領域的專題資源網站），配合網絡信息可便捷檢索的特點，互聯網構成了史無前例的巨型信息資源庫。互聯網各個終端背后的大腦又是學習過程中極其豐富的智慧資源。

網絡技術是雙向交流模式的代表媒體；網絡提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網絡為探究式學習方式提供了極佳的交互手段；網絡技術為構筑開放型學習環境提供了可能。而這些特點，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。

我校于2002年投資80多萬元建成了校園網，建立了教師電子閱覽室，同時校園網進入到每個教師的家庭，教師基本購置了電腦，為教師信息技術培訓工作網絡化提供了硬件基礎。近年來又購置了各學科備課系統及相關的教學資源，容量高達200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網絡這個平臺。讓廣大教師在網絡這個平臺上共享教學資源，快捷便利。

2、服務于教學是我們培訓的核心和目的。

服務于教學是我們培訓的核心和目的，也是我們培訓工作的落腳點。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學習、學以致用，我們的培訓工作才能有成效。

三、模式的具體運作

1、學校重視學習網站的建設。

學校領導十分重視校園網硬件和軟件建設，為了支持教師學習網站的建設，花費10多萬元資金投入，購買高檔專用服務器和磁盤陣列及系列教學光盤，組織專職老師建設、維護更新學習網站。

學習網站主要功能是提供本校的教學資源、因特網導航服務和學習交流、輔導，實現網絡教育資源的整合，為教師學習運用信息技術構建一個網絡平臺。

2、信息技術培訓注重與其他課程的整合。

在集中學習輔導中，我們十分重視信息技術培訓與其他課程的整合。以信息技術與課程整合的目標為前提，以制作課件為結合點，結合各學科特點，充分利用學校豐富的教學資源，調動教師積極參與制作，在學中做，在做中學，強調培訓的目的是將信息技術作為新型的教學手段運用到學科教學中。

培訓過程的具體內容是讓教師選擇一個他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網站制作于該單元的教學中，讓教師能帶著“產品”回去，并能使這個“產品”具體運用到課堂教學中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。

完成這個“產品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會有一個最終能夠應用于課堂教學的、融入了信息技術的“產品”，并且能夠清楚地知道如何在教學中合理應用信息技術。獲得信息技術的親手體驗不是培訓的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術合理地融入他們的教學之中?！爱a品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術理論，還需要通過實踐層面上的訓練知道如何在課堂上使用計算機與其他課程實現整合。

例如：有一位語文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網絡中收集有關資料，并結合本校的資源庫，結果收集到了《雨中登泰山》的十四個PowerPoint演示文稿、六個教案、二十多幅泰山風景照片和若干篇文字資料；第二步，結合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學方案，整合收集來的教學資料，指導學員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網絡資源，又溶入學員的智慧、與課程實現了整合，還可以將自己親自制作的課件應用于教學。這樣既提高了教師的學習積極性、培訓效益和實現與其他課程整合，又直接服務于教學工作。

3、施行集中輔導與基于任務和項目的自主學習相結合。

教師時間的分散性，是造成在職教師信息技術培訓工作困難的主要原因，基于網絡的培訓是解決這個困難的有效方法。

采用基于任務和項目的自主學習，采用“任務驅動”與“協作學習”的教學法，解決培訓時間安排的困難。

基于任務和項目的自主學習，就是學員的學習是一種基于任務或項目的學習。整個培訓過程就是讓學員通過學習最終獲得一個融入了技術的可用于課堂教學的“產品”。每一階段都是緊緊圍繞一個主題，設計幾項任務，要求學員去展開學習。同時，因為是學員展開實現目標的活動，所以它又是一種自主學習，學習過程與自主學習的環節大致相符：首先，針對面臨的問題評價自己的知識狀態；第二，基于上述評價信息形成學習需要，并確定滿足這些需要的適當資源；最后，將新學到的知識運用到問題解決中，并評價是否實現了學習目標和問題解決的目標。

我們認為，教師信息技術培訓應該讓所有的教師更多地了解信息技術、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動。以應用為目的，可以幫助教師學會利用互聯網進行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學會利用個人網站和課件開展網上遠程輔導教學。讓教師信息技術培訓效率得到提高。

4、認真選擇好恰當的培訓內容。

配合培訓，在課程設計上要因地制宜與因材施教，對同一層次的教師在課程設計上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時也要考慮到知識的遷移性與互通性。

一是為了提高教師的信息技術素養，注重建構主義理論學習、信息技術與課程整合的基本思想、課件設計的基本方法、課件評價的基本方法、CAI教學模式等教育技術基本理論的培訓。

二是為了提高教師的信息素質，要注重對操作系統（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對網頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應用能力的培養。

5、鼓勵交流、合作與資源共享。

注重交流、合作與資源共享是培訓的又一重要特征。在每一階段的學習中，都安排有交流、合作與資源共享活動。就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或將自己搜尋到的資源到學習網站進行資源共享；學員都可以根據需要參考其他學員的學習成果，使用其他學員的支持材料以及搜尋到的資源，實現資源共享。

6、重視對培訓進行評估，保證培訓的實際效果。

培訓一段時間后，學校要舉辦信息技術知識競賽、課件制作競賽，組織教師參加校外信息技術知識競賽、課件制作競賽等活動。以實踐為主，適時跟進培訓服務，調動教師的學習積極性，幫助教師把所學的計算機技能運用到教學中。以培訓促教學，以培訓促課件制作。制定獎勵方法，大力獎勵在課件制作、各類業務競賽中的獲獎教師，使我校形成了一個學習信息技術、應用信息技術的新風尚。

總之，通過以上的一系列培訓舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術應用中去，相互帶動與促進。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術與課程整合的水平。

四、幾點思考

1．“融技術于課程”的培訓比“基本技術技巧”培訓更重要。

在以往的教師計算機培訓中，我們往往僅停留在技術層面，即如何操作和使用計算機等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機和網絡來開展學習、教學和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學中恰當地運用信息技術，將信息技術與課程整合。我們近幾年的培訓則非常注重課程與技術的整合。最好的整合訓練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應用一些技術，而是幫助他們學會如何根據其學生的需要和學習風格選擇數字化內容，并將其滲入課程。 “融技術于課程”的培訓要比“基本技術技巧”培訓對教師更有幫助。

2．改變傳統的教師在職培訓模式。

傳統的教師培訓將知識傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關于教學的新知識，就可以運用到教學活動中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時在結果上也收效甚微，實際上教師對某種教學理論的了解，并不能自動地對教學活動產生影響，“所倡導的理論”并不能自動地轉化為“所采用的理論”。

3．大大豐富了現代教育技術的內涵。

就拿網絡學習來說，我們一般想到的是如何進行上網瀏覽、查找資料、收發電子郵件等。而培訓后，我們至少可以從四個方面來理解“網絡學習”：網絡作為學習的工具，即通過網絡進行學習；網絡作為學習的對象，即學習網絡本身；網絡作為學習資源，即開發和利用網絡知識和信息資源；網絡作為學習的環境，即視網絡為一個超越時空界限的“大教室”。隨著網絡技術和人們學習觀念的發展，網絡學習的內涵也必定繼續發展?，F代教育技術的內涵亦同此理。

4．促進了教師觀念的轉變。

通過教學實踐證明，培訓之后，教師觀念的發生了較大的轉變。更多的教師意識到要有更高的掌握信息技術的急迫感，產生了強烈的求知欲，更自覺地參與培訓活動和課件制作活動中，推動了學校教育信息化的進程。

蘊涵在培訓中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是教會學生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學實踐中，存在著神化計算機的傾向，導致對待計算機的兩種極端態度：把計算機看得深不可測，從而敬而遠之；或者把計算機看成無所不能，計算機主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計算機的附庸，學生也只是計算機的奴隸。通過培訓，我們可以抱著平常心在學科教學中運用計算機，把計算機視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業本。它只是工具，是教師教學、學生學習用的工具，關鍵是我們怎么用這個工具，完全沒必要把它神化。計算機該用就用，不該用就不用，決不為了表現計算機而冷酷的剝奪教師和學生的作用，,計算機和互聯網不能自動帶來教育的革命。

在職教師信息技術培訓是一項艱難、長期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術培訓模式也需要不斷完善，現在的培訓模式也是我們探索工作的階段性總結，它必然存在一些缺點，如培訓模式的可操作性表述不很清晰，面對課程整合的新問題、信息技術的快速發展如何及時調整培訓計劃、學習內容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發現新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術培訓模式，推動學校信息化、教育現代化的發展。

參考文獻：

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1.2中學化學教師的信息技術素養還包括多媒體素材庫、計算機大投影等多種教學媒體的綜合應用。在新課程中，中學化學教師應熟悉實驗內容、了解中學化學的重點和難點。然后引導學生搜索查詢互聯網上相應的化學教學網站或進入校園網，瀏覽新課程中相關的化學內容知識。并將有代表性的網頁，在與學生進行交流中切換，供每個學生交流，將學生對知識技能的自我評價，歸納總結成板書，幫助學生理清知識體系。

1.3化學中學教師的信息技術素養并不僅僅要求教師擁有信息技術技能，還要提高學生對新課程的自主性學習程度。也就是說，在信息技術教學中，教師的作用更像一個教練、指導者，而不是呈現者、表演者。

2 信息技術培訓的誤區

2.1誤區之一，我國大部分地區對教師的信息技術培訓以信息技術的操作為主，而沒用對其進行先進教學理念和信息化教學設計理論方面的培訓，使很多教師雖然掌握了許多信息技術操作知識，卻無法有效地應用到實際的教學當中去。所以，教師應走出這種誤區，真正把信息技術應用融入教與學的全過程中。教育部師范司司長馬立曾經講到：“把信息技術應用于教學過程的設計，不僅停留在CAI課件的制作上，更要注重在教學過程的設計中，教學資源的充分利用。”

2.2.誤區之二，培訓方法單一，實效差。很多培訓單位對學科教師技術方面的培訓都是基于對某個軟件菜單功能的介紹，結果教師對某個軟件學習了很長時間，但是并沒有學會在教學中怎樣有效地使用該軟件。

2.3誤區之三，中學化學教師學會信息技術的使用后，卻沒有持續不斷地學習新的信息技術，導致在日常的教學中，仍會遇到這樣或那樣的問題。其根本原因是缺乏網上收集、篩選、應用信息的能力，使得在教學中很難獲得足夠的課程資源，也就無法滿足教學的需要。

解決中學化學教師對信息技術應用的觀念也是培訓的重要內容。由于信息技術對活躍課堂氣氛、創造課堂情景、突破重點難點有舉足輕重的作用，有些老師應用得當，取得良好的教學效果。隨著應用的進一步深入，個別教師容易對信息技術產生依賴心理，好像沒有電腦就不能上課，課堂中間電腦出現故障就不知如何是好，這樣教師反而成為電腦的“奴隸”了。

3提高中學化學教師信息技術素養的輔助條件

提高中學化學教師的信息技術素養需要一系列輔助條件的支持，主要包括四個方面：

3.1技術與化學課程的融合，主要有三個途徑：（1）以技術為基礎的課程，如把化學課程轉化為一個可選擇和控制的傳媒體或計算機的應用。（2）把技術用于課堂上的具體教學（3）把信息技術應用于學生的課外活動和興趣小組活動，這對于發展學生有意義的能力和專長有好處。

3.2硬件與技術支持。良好的硬件與技術支持是提高教師信息技術素養的重要保證。首先要保證教師接觸技術的機會和技術發展的支持。其次，要發展信息技術在課堂中應用的技術。課堂教學能夠為教師信息技術素養的發展提供廣闊的空間，為教師信息技術素養的發展提供支持。

3.3專家與理論支持。在教師信息技術素養的發展過程中，來自專家和專長教師的長期理論支持是必要的，主要包括三個方面：（1）教育學和心理學理論支持；（2）信息技術和軟件支持；（3）技術運用效果的評價。

3.4環境的營造。首先，學校要考慮教師的個人價值觀、經驗和需要的一致性、技術使用的復雜性與可行性以及他人對結果的評價等因素，積極探索教師發展信息技術素養的途徑。其次，學校還要為教師提供大量實踐的機會、相對舒適的物質環境、個人化的工作條件以及資源共享等鼓勵教師采用新技術的要素。

【參考文獻】

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中山市中等專業學校是一所綜合性的國家級重點中專學校。2010年成為國家首批中等職業教育改革發展示范性創建學校。學?，F有教師369人，其中取得碩士學位59人，本科學歷310人，教師平均年齡38歲。學校以往的校本培訓大多采取“蜻蜓點水”式集中培訓。培訓存在以下問題：一是集中培訓，缺乏人性化和培訓時間；二是培訓形式單一，局限于單一的理論知識或操作技能培訓，培訓效果不理想；三是信息技術校本資源短缺，學校沒有提供教師在信息技術培訓學習上更多的資源支持。

培訓的實施

針對存在的問題，筆者不斷思考對策，經過多次實踐，逐漸探索出“網絡選課+現場培訓+網絡學習”校本培訓模式?？傮w思路如下圖所示。

學校采用以上模式實施了四期教師信息技術校本培訓，收到了很好的效果。培訓分集中面授培訓和網絡自主學習兩部分。培訓期間，每周安排主講教師和教師進行一次面對面的培訓講授，其余時間參加培訓的教師根據主講教師布置的學習任務，通過網絡教學平臺自主學習和上交作業。同時，主講教師通過網絡教學平臺與教師進行在線交流、答疑和討論。具體措施和做法如下。

1.做好培訓的需求分析

信息技術校本培訓的重點是信息技術在教育教學中的應用。在培訓開始之前，為了了解教師們的看法，筆者走訪了各門專業課的部分教師，了解他們對信息技術的認識、要求以及他們所認為的教學中存在的問題并有選擇地觀摩了一些教師的實際課堂教學，對他們的信息技術應用能力有了初步的把握。學期初始筆者在網上設立信息技術校本培訓需求的網上調查，對綜合走訪及網上調查的結果進行了需求分析，了解了教師最希望得到的培訓內容并制訂了每學期的培訓計劃。制訂的培訓計劃經管理部門和主管校長審核后實施。在整個培訓進行的過程中，筆者也綜合考慮了教師的意見，不斷調整培訓的細節內容、難度和進度，盡量適應大多數教師的水平和需求。

2.創建培訓平臺和資源網站

考慮到教師的時間問題，進行集中培訓難以實現。筆者開發了校本培訓選課平臺、網絡教學平臺、現代教育技術網絡課程網站和學校教育資源網站。校本培訓選課平臺提供教師參加培訓的選課以及培訓調查等功能。在網絡教學平臺里，我們為每位教師設置了一個學習賬號，方便教師在集中培訓以外的時間自主學習?！艾F代教育技術”網絡課程網站和學校教育資源網站為校本培訓提供了大量相關的教學課件、教學視頻等教學資源。以上平臺與資源網站為校本培訓管理與教師培訓搭建了一個良好的自主學習平臺和環境。

網絡教學平臺的“課程學習任務”、“課程作業”和“學習反饋”是主講教師和參加培訓的教師在線學習、完成作業和學習交流的途徑之一。主講教師在培訓前通過平臺做好培訓的學習任務和學習指引，提供各類型的學習資源，布置好課程培訓作業。教師在自主學習或是教學中遇到的問題，都能在網絡教學平臺上提出。筆者定時對教師的提問給予解答。網絡教學平臺為參加培訓的教師提供了書寫學習反思、分享經驗的機會。經過約一個月的培訓后，所有的教師都應該完成一個大型作業，作業包括一堂課的信息化教學設計以及與這堂課相關的教學課件。教師完成的作業可以通過網絡教學平臺的“課程作業”功能上傳。主講教師可對作品進行評價與分享，促進教師作品分享與交流。

對于技術基礎較差的教師，為了讓他們更快地進入學習狀態，筆者使用了屏幕錄像工具將示范操作過程制作成視頻文件，到資源網站的相應欄目上，便于教師在課后進行學習。視頻文件中有操作的詳細過程和講解，教師可以重復觀看、學習，降低了學習的難度。

3.明確培訓的重點

培訓的重點是信息技術的教育教學應用，是技術在課程和教學中的整合，而不僅僅是技術本身。針對存在的“學會技術卻不會用”的問題，筆者在培訓伊始，就要求教師努力在教學實踐中試用培訓中學到的知識。具體任務為所有的教師針對個人的學科準備一堂完整的課，在課程的準備、實施中要運用所學的知識。這堂課的準備貫穿整個培訓過程，教師也可以在個人的教學中實施，隨時發現問題并與培訓者交流、解決。培訓結束后，要求教師上交作業作品。學校為教師搭建平臺，由教務處、學生處等部門組織全校性的教師信息化教學設計比賽和德育課件比賽等活動。通過比賽活動促進教師在教育教學中應用信息技術。同時，在校園網中展示教師參加培訓的優秀作品和競賽中的獲獎作品，實現成果分享。

4.恰當采用培訓的方法

在實施校本培訓的過程中，筆者采用案例引領及任務驅動的教學方法，避免了枯燥的理論說教和單純的技術學習。雖然筆者以前做過多次信息技術培訓，資料也比較充足，但是教師反映這些理論太抽象，技術太深奧。鑒于此，筆者選擇了一些比較典型的課例，包括教師的信息化教學設計、課堂教學實錄等，在集中培訓的時間內展示給教師看，然后組織教師開展討論，結合好的教學設計案例進行理論學習。

對于技術的學習，筆者的示范講解同樣是結合具體內容，目的是讓教師明白技術如何使用。例如，在“PPT課件制作”培訓中，筆者結合各類課程的教學課件案例來講解如何用PowerPoint及相關軟件技術制作課件。然后通過網絡教學平臺給參加培訓的教師布置作業，要求教師親手制作任教課程的教學課件。為了讓教師順利完成任務，筆者在作業中提供了大量與作業相關的軟件工具、教學資料和教學視頻等。在具體任務的驅動和指引下，技術的學習顯得容易了很多。此次培訓比以往“蜻蜓點水”式培訓更具實用性和實操性，能夠讓參加培訓的學員做出實用、精美的PPT課件，更好地為教育教學服務。培訓結束后，在網絡教學平臺的反饋中學員們了很多滿意的培訓感言。

培訓的管理、評價與總結

管理是培訓得以順利實施的保障。校本培訓的目的不僅僅是為了讓學員掌握所需要的知識和技能，更重要的是讓學員把培訓成果盡快地應用在教學工作中，從而提高教學效果。首先，制定詳細而有效的激勵機制，將培訓效果與教師的職稱評定等關系其切身利益的事情掛鉤，在一定程度上調動教師參與培訓的積極性。其次，制定切實可行的組織制度，如制定嚴格的考勤和考核制度及相關標準，以便對參加培訓的教師進行管理與記錄。我們的做法是：一是上級教育部門與學校制定教師繼續教育與職稱評定掛鉤的管理制度，規定教師每年必須完成繼續教育72學分（其中校本培訓42學分）。二是教師先選課，參加培訓時現場簽名，培訓結束后結合培訓布置的作業完成情況和考勤情況由教務處給定校本培訓學分。

培訓中應做好教師作品的評價工作并及時處理教師在培訓中的反饋，再根據反饋調整培訓方案。目前，教師的信息化培訓已從過去單純的制作課件走向信息化教學設計。因此，在校本培訓中要改變評價的方式，可根據教師通過培訓后設計的信息化教學設計和付諸教學實踐的情況進行評價。

校本培訓要結合學校的發展、教師的發展、有計劃、有目標地進行。每次完成培訓后，要做好培訓總結、評價與反饋工作。從培訓內容、過程和效果等方面、深入總結培訓的亮點和不足之處，為今后的再培訓打下基礎。

培訓反思

回顧多次校本培訓，筆者也發現了一些問題，這些問題值得所有開展信息技術培訓的相關人員注意。筆者把培訓中出現的問題以及解決辦法做了以下整理。

1.分層培訓有助于解決教師水平參差不齊的問題

由于學習經歷、個人特質不同，教師的基礎、學習能力都存在差異，尤其明顯的是青年教師與老年教師存在分化。因此培訓的實施，尤其是技術部分的培訓，存在很大的困難。為此，筆者采取了“分層培訓”的方法：設置不同難度等次的教學內容和作業任務，對技術基礎差的教師，提供詳細的操作視頻教程，為學有余力的教師提供拓展的學習資源。在集中培訓的時間內，盡量組織教師之間的合作，這樣既能保證進度，又促進了互幫互學。在集中培訓后，積極通過在線或其他途徑幫助學習困難的教師。

2.提供學習資源有助于提高教師的自主學習能力

在幾期校本培訓中，筆者發現有相當部分的教師仍然習慣于被動地接受學習，如在學習軟件操作的時候需要把操作步驟記錄下來，集中培訓后并不進行在線學習和參加在線討論、不完成培訓作業任務等。這使得培訓的開始部分進行比較困難。對此筆者的解決方法是：提供具有良好結構性的學習資源；在集中培訓時做好引領工作；設置具體的自主學習任務；在自主學習的過程中提供良好的支持，使參加培訓的教師有動力進行在線學習和完成作業。

小結

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一 建設疾控中心信息化檔案的必要性

隨著人們經濟生活水平的不斷提高，人們對生命安全和自我健康的關注力度不斷增加，而疾病控制中心作為疾病研究和預防中心，其自身的發展水平也自然備受關注，但是，在過去的發展歷程中，我國的疾病控制中心所發揮的作用卻顯得十分有限，這自然也離不開其檔案管理方面存在的問題，而通過建立檔案信息化，則能夠提高疾病控制中心檔案管理的效率，從而減少疾病的傷害，為人們的健康提供一定的保障。

檔案，是社會最基本的一種信息資源，而疾病控制中心的檔案，則是疾病控制中心的重要信息資源，記錄著眾多的疾病信息，是疾病控制重心開展科技研究等的基礎信息資源，是各項控制工作的重要參考依據，具有法律效力，也具有科學價值，因而具有保存的價值，而隨著社會經濟水平的不斷提升，整個社會進入了高速信息時代，在這個時代，信息技術作為一種必備的強有力的工具，已經開始進入到各行各業，甚至也已經擴散到了整個世界，由于信息技術本身的強大力量，在國外先進國家的疾控中心也已經開始建設了檔案的信息化管理，而我國實行了改革開放以后，也已經逐步融入了國際化，順應了國際發展要求，可以說，我國建設疾控中心信息化檔案，已經成為了一種必不可擋的趨勢，并且，通過實現檔案管理的信息化，不僅僅能夠提高疾病中心信息檔案管理的效率，也能夠實現各疾病控制中心檔案信息的及時共享，從而能夠減少疾病所帶來的傷害，保障人民的生命和財產健康。

二 建設疾控中心信息化檔案的挑戰

建設疾病中心信息化檔案的挑戰主要來自于兩個方面，即技術方面和管理方面。

從管理方面來說，建設疾控中心信息化檔案所面臨的挑戰，主要是管理制度方面的局限性；在疾病控制中心，針對檔案管理的制度已經完善，但是，這樣的管理制度是建立在人工管理的基礎上，如果對檔案管理實行信息化建設，那么，在信息化檔案管理中，所運用的管理系統將會是電子化管理系統，在這個系統中，許多程序都能夠同時進行，相對于傳統的人工管理，就更加智能化和高效化，那么，傳統管理制度之下的檔案管理操作人員，就會大幅度減少，那么，針對這些人員的管理制度，則會失去繼續存在的價值。

從技術層面來說，建設疾病控制中心信息化檔案所面臨的挑戰，主要源于檔案管理人員信息技術的局限性；在疾病控制中心，有許多從業人員，但是，這些從業人員多是專業疾病研究人員，而針對檔案管理所配備的人員，則是檔案管理專員，他們在這個行業，有充足的檔案管理經驗，總之，不管是疾病控制人員還是檔案管理人員，他們都對信息技術不甚了解，如果要建設檔案的信息化，信息技術人員的缺乏，將會是一大阻礙，而如何要來填補這個空缺，讓疾病中心檔案信息化，則是一個重大挑戰。

三 建設疾控中心信息化檔案的措施

建設疾控中心信息化檔案的措施，必須以存在的挑戰為基礎，從管理和技術兩個角度來進行分析。

首先，從管理的角度來說，先要做好意識管理工作，疾控中心的檔案來源不僅僅是某一個人或者某一個部門，而是全體成員，在疾病控制中心的每一個人員都應該參與到檔案信息化建設當中來，因此，管理者必須先做好意識管理工作，而這種意識的確立，則需要通過內部控制管理來逐步實現，這就需要管理者能夠通過檔案管理部門與各部門的關聯性和連續性，形成檔案部門和各部門之間的相互監督，以此來提升員工參與檔案管理的自覺性；隨后，有必要完善相應的管理制度，將傳統的檔案管理模式與現代化信息管理模式進行對比，找出可沿用的管理制度，拷貝到現有的管理模式當中，當然，這些管理制度是不完善的，這就要求管理者能夠根據現代信息化檔案管理的程序，對其中的相關因素進行有效的審核，從而形成完善有效科學的管理制度，規范檔案存檔、借閱等過程中的行為。

其次，從技術層面來說，在建設疾控中心信息化檔案的過程中，要增加對原有檔案管理人員的信息技術培訓工作，其中所涉及的信息技術有許多，例如借閱技術，也就是在檔案的借閱過程中，如何運用電子系統對借閱記錄進行統計和備案；又比如計算機硬件處理技術，也就是在計算機硬件設備故障時，用以排除故障，恢復計算機正常運轉的技術，當然，我們必須明確，對檔案管理人員的信息技術培訓，并不是就要他們具備很高超的信息技術，而是讓他們能夠處理一些日常的簡單的故障問題。在對檔案管理人員進行技術培訓還遠遠不能滿足檔案信息化的要求，有必要針對信息化設備成為專業的技術部門，在發生大故障或者檔案管理人員無法處理的故障的時候，則由這些專門的技術團隊去進行處理，排除故障，而這部分人員的存在，也能夠擔任對檔案管理人員的技術培訓工作。

總結

疾控中心信息化檔案的建設，是時代的必然要求，也是未來發展的必然趨勢，因此，在未來的建設道路中，必須要站在客觀的立場上，對面對的挑戰進行進一步的分析和總結，并針對這些挑戰，從管理和技術兩個層面來采取必要的措施進行有效的應對，從而將挑戰轉變為機遇，也只有這樣，才能夠讓疾控中心檔案的信息化建設獲得可持續性的科學的發展，最終為人們的健康提供可靠的保障。

參考文獻：

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[2]王鳳. 疾控檔案信息化管理的思考[J]. 辦公室業務. 2013（05）

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通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領教師開展網絡研修

基于吉林省教育社區門戶網站*，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊*，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。

三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展

開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。

依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設*，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學?！毕嚓P信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。

基于吉林省教育信息網自助建站系統*建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。

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教師是教育過程中的關鍵角色，是教育事業的執行者、主導者，同時也是教育技術的實施者、應用者。教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育現代化的決定性因素。

目前職前教師的教育技術素養多由師院院校以開設教育技術公共課或開展教育技術培訓的方式進行，而高職院校則由于其較強的專業特點，教師多來自非師范院校．因此，對高職教師教育技術素養的培養就顯得尤為重要。

一、教育技術素養的內涵

所謂技術素養，是指一個人對與技術相關的知識和方法的掌握、運用和評價的總體水平。它包括對技術的基本知識和基本技能的掌握，運用技術解決問題的能力．以及對技術的意識、態度和社會責任的理解。技術素養包括三個要素：(1)知識要素，即對與技術相關的陳述性知識(名詞、術語、概念)和程序性知識(技能)的掌握程度；(2)能力要素，即運用技術解決問題的才干；(3)情意要素，即對技術的意識、態度、責任等。

技術素養的發展需要經歷關注技術、把技術作為解決問題的工具、把技術轉化為能力和責任三個階段。

教育技術素養是指在教育技術理論的指導下．運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題的能力、意識、態度和責任。它從知識、能力和意識三個方面描述了教育過程的參與者所應該具備的素養。同時，教育技術素養的培養也應經歷三個階段，即關注教育技術本身、教育技術作為工具用于解決教學中的問題、教育技術轉化為一種能力和責任。

二、教育技術素養的培養模式探究

提高教師教育技術素養，進行教育技術培訓是一個及時有效的途徑，也是高校信息化培訓體系中不可缺少的環節。筆者分別以“教育技術素養”和“教育技術培訓”為關鍵詞對CNKI中國期刊全文數據庫和優秀碩博士學位論文全文數據庫進行檢索，共搜索到論文13篇，其中7篇與教師教育技術素養培養有關，主要從教育技術培訓的內容、方法、教育技術運用等方面進行了研究。在對文獻進行認真研讀分析的基礎上，筆者認為，開展教育技術培訓，應緊扣教育技術素養的內容和培養過程，并結合院校教育基礎和教育技術現狀．從而提出了一個高職院校教師教育技術素養培養的模式圖。

1　培訓

教育技術基礎理論和信息技術。學校設置專門的培訓中心，負責向教師開展各種教育技術理論和技能的培訓。這是教師教育技術素養培養過程中的基礎，尤其對于高職院校的教師。內容主要包括：(1)現代教育技術基本理論；(2)教學設計理論與方法；(3)常規教學媒體的使用與開發；(4)多媒體計算機使用及課件編制；(5)計算機網絡培訓等。培訓的方式可以選擇公修課、案例教學、活動教學，任務教學等。

2　教學科研活動

信息技術與課程整合的教學實踐。教育技術能力不等同于信息技術能力，因此，教育技術素養與信息素養也不相同12]。高校教師的主要任務是教學科研，因此教育技術素養培養過程中培訓的內容除了注重信息技術能力外，更要注重教師信息技術與教學科研活動相結合的能力，即信息技術與課程整合的能力。

所謂信息技術與課程整合，是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體。在這一過程中，要使教師從以下三個方面得到發展：其一。應用計算機和Intemet搜索和組織信息資源的能力；其二，應用現有信息資源整合和管理課堂教學的能力：其三．利用教育技術的有關理論指導自己解決教學過程中具體問題的能力。

“信息技術與課程整合”就像是架在理念和實際中的一座橋梁，使教師親身參與實踐的機會，邊實踐，邊研究，通過這種形式可以使教師自身素養得到提高。同時只有教師親身經歷，才能夠總結出適合自己教學的方法和手段，才能更有效地指導和更有針對性，更能反映學生素養水平的評價。

3　外部環境

(1)學校的小環境協助

學校應為教師創造學習和科研的環境。學校的軟硬件環境要能為信息技術與課程整合的教學實踐提供機會，并且能把這種教學實踐的成果加以推廣和應用。同時鼓勵教師探索實踐，例如可以增加科研經費，考評優特，以及優先考慮職稱評定等。學校應制定相關的規章制度和獎懲政策，比如培訓課的出勤情況記人工作考勤、培訓的成績記人工作考評等。學校成立專門為培養教師的信息素養的機構，統一協調，管理教育技術素養的培養過程中所需要的人力、物力和智力資源。建立一個由教育技術專業人員負責，全校教師參與的網上教育技術學習社區，為教師之間的協作和交流提供平臺。

(2)社會的大環境支持

社會大環境主要是在政策和培訓資源兩個方面給予支持。在政策上，教師職業趨向于專業化；抬高教師職業的準入水平。在培訓資源方面，教育行政部門、各科研院所、師范院校的相關教師培訓部門應保證為學校提供教師培訓所需的培訓專家，并負有相應的培訓和考核職責，如教師資格評定、考核等。

三、教育技術素養培養過程中需要注意的問題

1　培訓環境不能脫離學校的實際環境

高校信息環境的狀態和可用資源的數量，是教師開展教育技術實踐的必備條件。這里的實際環境不僅包括多媒體教室、計算機機房、校園網等信息化設備的硬件環境，還包括電子圖書、多媒體課件素材、電子文獻等數字化教學資源庫的建設等。

2　培訓時間上注重“長短結合”

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1、明確組織機構責任，完善工作機制

為了有力完善和推進學校教育信息化示范校創建復驗工作，及初驗時縣局評估組反饋的問題和建議，校長及時組織召開教育信息化工作領導小組成員會議和全體教師會，明確職責、責任到人。多次召開復驗工作推進會，研究解決復驗工作中遇到的問題和初驗督導組反饋的問題和建議。

2、完善規章制度，規范管理程序

學校能從實際出發，完善健全信息化管理制度，落實《計算機專用教室管理制度》、《普通教室電教設備管理制度》、《電子白板使用及管理制度》、《多媒體教室管理制度》、《信息化設備管理制度》、《校園網使用管理制度》、《網絡系統安全管理制度》、《網絡突發事件處置規定》執行率，使信息化工作有章可循，保證了工作的順利開展。組織教師全員參與各項培訓，落實評價、考核、獎勵機制力度。把教師信息技術運用和課堂教學及互聯網整合的實效，作為繼續評價教師教學業務能力的主要指標之一。

3、修訂可行規劃，分步推進實施

學校在2017年制定的學校信息化建設三年規劃的基礎上再次進行修訂，根據修訂方案制定2021學年工作計劃，根據財力，分類推進，分步實施。

二、完善硬件建設，確保信息化工作環境

2020年9月以來，學校在信息技術硬件方面共投入51萬元。2020年9月，在原有設施設備基礎上，投資1.5萬元，接入200兆寬帶、投資1.8萬元，對微機室、校園網絡、電子白板、教師筆記本進行維護，2021年1月，投資16萬元，更新藍貝思特白板7臺，投資3000元搭建無線路由器4部，投資30萬元，籌備建設智慧云教室一座，校園網絡實現全覆蓋。截止目前，實現教師每人1臺辦公電腦，每個教室一套多媒體設備，互聯網信號校園全覆蓋的工作目標，確保了數字化校園建設工作環境。

三、繼續強化師生培訓，廣泛提升師生應用水平

在教師信息技術培訓方面，近年來，學校加強了以辦公軟件應用操作、信息技術與課程整合、課件制作、“微課”制作、“優課”錄制、電子白板使用、優質資源上傳下載等內容的全員培訓活動，學校教育方式尤其是課堂教學模式正在發生深刻的變革，廣大教師在理念上與信息技術發展的動向和潮流相契合，努力掌握各類信息技術，提高自身的信息素養和信息技術的應用能力，實現信息技術和學科教學的深度融合。目前，我校全體教師都能熟練使用office辦公軟件和電子白板；利用“人人通”平臺，上傳“一師一優課”教學設計、課件和微課，進行網上曬課；下載課件、教學設計、試題等優質教育資源，進行備課；熟練地把課堂教學與互聯網整合。通過堅持不懈的努力，我校教師對信息技術的運用，目前已達到想用、能用、會用的程度。

在學生信息技術培訓方面，我校在開足開齊信息技術課程，配備專職微機教師2人，上好信息技術課的前提下，通過計算機社團活動，培養骨干力量，組織計算機應用技能競賽，激勵學生學習信息技術的熱情，全面培養學生信息技術操作技能。信息技能課程教學活動認真開展，購買學生信息技能測試題目模塊28套，并對參加信息技術學業水平考試基礎比較差的學生進行專人輔導，使其能夠順利通過信息技術學業水平測試。

四、整合信息資源，服務教育教學

1、實現學科電子備課，導學案及課件電子化，促進了課堂結構改革，建立教師個人教學資源庫，個人課件、導學案、課堂實錄、教學計劃與總結、試題集等均按學期收集。

2、多媒體、互聯網輔助教學手段應用于課堂，增加了課堂容量，加快教學節奏，為目標教學、有效課堂實施，奠定了基礎。

3、“人人通”曬課平臺、QQ群、學校微信公眾號，為教學研究與培訓，提供了全新的途徑。以教研組為單位，每學年申報信息技術研究課題，全員參與信息技術資源開發與建設。

4、信息技術在業務活動、教師培訓、德育教育、安全教育、衛生教育、愛國教育、習慣養成教育等方面，開啟了全新模式。

5、利用qq群、微信群、釘釘群等資源平臺，使學校教育宣傳、行政管理、教學管理、班級管理、教研管理、后勤管理等信息化，方便、快捷、高效，極大提升了落實效率。

6、班級家校信息平臺，為家校溝通、作業監督、家庭教育，提供了有效保障。

7、學校積極參加上級的各項信息技術評賽活動，19年，校園微電影制作獲市級表彰。2020年10月，向市電教館報送微電影《孝心好少年》。

五、縣局對我校評估反饋存在問題與措施：

1、機制建設資料更新較慢。

措施：我校高度重視，積極自查，及時安排專人負責，就開展的各項工作資料進行整理歸類，檔案細致詳實。

2、學生機只有40臺使用，另一個微機室陳舊，個別白板使用困難。

措施：投入資金1.8萬元，對兩個微機室進行改造升級，對教師微機進行維修，維修電子白板8臺，新添置電子白板7臺，理化生部室添置電子白板各一臺。

3、研究應用、校園網站信息不新，教育信息化科研課題少。

措施：我校及時對學校網站、公眾號進行更新，教師人人通平臺使用常態化，申報縣級課題6個、市級信息化競賽活動積極參與，報送作品2件。

4、信息化投入力度不大。

措施：學校投入1.5萬元接入200兆寬帶，更新電子白板7臺，籌備智慧云教室一座，網絡校園全覆蓋，一年來教師信息化培訓14人次。

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農村中學生活環境比城市更封閉，學習先進教育技術的硬件條件差得多，外出參加教育技術能力培訓的時間、機會、經費都十分有限。一方面培養任務是那樣的緊迫，另一方面現實條件又這么差，開展教育技術能力的校本培訓就是我們的最佳選擇。開展“農村中學教師教育技術能力培養方式”的課題研究，探索確實可行的措施和經驗，促進學校可持續發展，教師個人迅速掌握適應未來教育發展需要的能力，創造出有二色的教師教育技術能力培訓方式。

一、加強學習，樹立全新的教育技術觀，完善培養機制。

1、進一步組織教師學習《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。進一步明確教育技術能力的真正含義，樹立全新的教育技術觀；然后進一步深化本課題研究的內容（大家把自己的認識交流、集中、提升）更具體、明確，升華預期研究目標（對后期目標科學調整、合理安排）；根據不同發展方向進行分類培訓，通過多種層次的培養，形成一支有組織、懂管理、有理論、通技術、精干務實高效的教育信息化管理與服務隊伍。

2、進一步強化研究培養機制，完善農村中學教師教育技術能力培養的運行機制。

（1）加強政策研究，不斷完善學校的年度考核制度，引導教師自覺學習更新教育技術能力，建立政策保障機制。

（2）進一步修改完善學校執行的教職工學習、工作的激勵獎懲制度，形成促進廣大教師參加教育技術培訓的制約機制和有效的激勵機制。

（3）進一步建立以應用為導向的評價機制，在完善年終考核評價細則和教職工激勵獎懲細則時，把掌握和應用先進教育技術能力作為重要指標，占25%的比例考評大家的業績。

（4）建立教育技術規劃機制，準備建立持續培養教育技術能力的可行性制度。

（5）建立校本教研與教育技術有機結合機制.

（6）統籌管理機制。

二、構建有學校特色的教育技術培養的內容與方法體系。

1、加強培訓建設的專題研究，構建有二色的農村中學教師教育技術培訓的內容體系。

（1）建立開放高效的培訓體系。

（2）加強培訓管理，提高質量和效益。

（3）建立評估機制，加強實施過程和實施效果的評估，研究解決工作中出現的問題，提高培訓計劃實施質量和效率。

（4）根據校本培訓的針對性、靈活性、多樣性、實效性、經常性、經濟性等特點結合二中農村中學的實際進一步搞好分層次（基礎層次、整合層次、研究層次）培訓的策略指導，進行培養實踐研究。

（5）培訓內容（根據具體情況和信息技術發展的趨勢）確定。以提高教師的信息技術素養和應用能力為目的、以信息技術與學科教學整合為主線，（內容的設計上）注重適用性、突出實效性，使廣大教師在熟練操作計算機的基礎上廣泛應用到學科教學之中，提高教學效率。

（6）整個培訓過程貫穿現代教育思想和現代教育理論，以教師信息技術培訓推動學校教育信息化、現代化建設，計劃主編一本培訓教材（基本理論、基本技能、整合方式、整合技巧、新的研究等）。

2、加強培訓方式、方法策略研究，探索適合二點的教育技術能力培養模式。

（1）任務驅動，學用結合的培訓模式（適合多學科教師的集中培訓）。

（2）具體學科任務驅動的行動研究模式（適合單學科教師的集中培訓）。

（3）研修一體化的漸進式網絡教學模式（適合能上互聯網的學校，學員帶任務鞏固和發展學習的成果）。

（4）以課題研究驅動學習的自主探究模式。

（5）求真務實的評價模式：培訓時間策略――短期+論壇；培訓效果反饋――調查+總結+評價。

3、以活動支撐和服務于課題研究。

（1）將課題研究與教學研究，課堂教學改革，校本研究有機結合起來，多渠道開展有效活動。

（2）采取切實措施，以保證課題研究順利進行。

（3）通過扎實的研究過程全方位取得研究成果，不斷的創新研究成果。

（4）在活動方式上和活動內容上有所創新。

三、注重提煉各種信息、積累課題研究的成果。

1、課題組做好教師信息技術技能培訓的實踐探索，加強對基層學校教師迅速提高教育技術能力水平的指導和服務。

2、特別注重及時將研究過程中所獲得的認識、觀點、見解記錄積累下來，及時發現新問題、提供新思路、嘗試新的解決辦法等。

3、注重對教師信息技術技能培訓的實踐經驗進行加工提煉，形成新的觀點、寫成相關文章，在總結經驗的過程中增長教師應用教育技術本領，不斷發展教師發現新問題、研究它、提供解決它的科學有效方法或思路，為學校的可持續發展準備最有力的支撐。