引論：我們為您整理了13篇初中生如何提高英語范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、養成良好的閱讀習慣，采用靈活的閱讀方法

在閱讀過程中，要有良好的習慣。閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。對于不同內容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對于重點的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達到出口成誦的目的；對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內容或故事的情節概況，以求達到一定的閱讀量；對于那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義不能從中獲取知識的文章可以略讀、跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在有限的時間內收到最大的功效。

三、學會猜測生詞，進行記時閱讀

閱讀過程中常常會碰到一些生詞，在一般情況下，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列三種辦法來處理：

1. 如果是專有名詞，一般可以根據上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞不認識關系不大，只要知道它代表什么就行了。

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一、激發學生學習寫作的興趣

興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分。美國教育學家拉扎勒研究發現，智商高的學生如果缺少學習興趣，學習效果就一般；而智商一般的學生在由于內在學習興趣的推動，繼而產生強大的學習動力，經過努力，卻可以獲得優異的成績。在學生的認識活動中，學習興趣不僅能提高學習效果，成功掌握知識。也能培養人全面細致的觀察力，提高敏銳靈活的思考力，還能發展豐富的想象力。在有了興趣之后，如果繼續深入發展，就會產生喜歡和迷戀。這種喜歡和迷戀，又可以幫助克服困難，深入研究，貝爾福特說過：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發興趣、好奇心的來教他學習，他終身都會不斷的學習。”教師在寫作教學中應該把培養學生興趣放在重要位置，并引導學生把興趣轉化成學習動機。促進其智能發展，達到提高學習效果的目的。沒有學習興趣，學生就會長時間處于壓抑狀態繼而產生焦慮，最終學習成了負擔。

二、加強閱讀，豐富詞匯量

寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制。可見，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。

閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養學生的寫作能力。

三、口頭領先，活躍思維

寫作有持續性的特點，要多練才能生巧，可師生的時間都有限，怎么解決這一問題？口頭作文無疑是不錯的選擇。教師可在授課過程中盡可能多地創造機會讓學生口頭練習表達一個話題，讓學生做到“句不離文”。口頭作文訓練形式有很多，如：課前值日報告、輪流講故事、話題討論、看圖說話、英語角等等，教師可根據實際情況選擇使用。

我是這樣訓練學生進行話題討論的。如初一上學期學習對人物的介紹，我讓一個學生站起來，讓大家自由發問以了解她/他的基本情況，如“How old are you？ How tall are you？ What’s your favourite colour？ What’s your favourite food？ Do you like sports？ What do you often do after class？ What do you often do on Saturday and on Sunday？ ”我把這些基本信息板書在黑板左側，再讓大家以“My Best Friend”為題對此學生進行描述，先讓學生分四人小組討論我們所學的哪些句子能用上，再找部分學生每人說一句，把大家所說組織成短文板書在黑板上，最后在用詞、句式、語法等方面加以指導，周末讓學生描寫自己的好友時，他們就駕輕就熟了。再如初一下學期學習有關節日的話題時，我給出一個題目“My Favourite Festival”，圍繞這個題目我給出四個節日，如：the Spring Festival，Christmas，the Children’s Day，the Mid-autumn Day，四個大組每組討論描述其中的一個節日，還是采用四人小組合作學習法，然后要求他們在課后寫成短文，最后張貼在“Writing Guard”，讓他們互相學習借鑒。

四、培養朗讀和背誦習慣

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語學習也是這樣。朗讀和背誦是學習英語的一個非常好的方法。多背、多讀有助于積累寫作素材，能培養學生的語感，能增強學生對語言信息的敏感性和熟練程度。在選擇朗讀和背誦的內容時，要精心挑選與當前所學知識聯系緊密的內容，如某幾個單元學習的是定語從句，那么就選擇一些與此有關的段落，這樣能幫助學生加深理解和鞏固所學知識。平時還要鼓勵學生多背好句子、諺語、俗語，注意特殊句式的記憶，這對完成書面表達能起到畫龍點睛的作用。多背、多留意收集素材，寫作時才能達到“下筆如有神”的境界。

總之，提高學生寫作能力的方法是多種多樣的。我們應該從學生實際出發，關注學生寫作訓練，在初中教學中把“聽、說、讀、寫”結合起來，四能一體總體推進。只有多讀多寫，堅持訓練，初中學生的英語書面表達能力一定會全面提高。

參考文獻：

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我從教二十四年了，在一個農業大縣的一般高中教英語，我們招收的學生英語基礎特別差，而新課程的內容又多，難度也大，但我沒有灰心，而是積極主動地探索出了一條有效提高農村高中生的英語成績的路子，在這里我把它寫出來，希望起一個拋磚引玉的作用：

一、別把學生當工具

在高考指揮棒下，政府的政績，學校的名聲，教師的考核，評職稱，優秀先進都要看學生的分數，因此，學生成了分數的代表符號，張三代表多少分，李四代表多少分，在教師眼里，每天看到的不是學生，不是活生生的人，而是冷冰冰的分數，學生成了教師獲取利益的工具，師生關系變成了利用與被利用關系，沒有了人情味，沒有了溫暖，沒有了互相信任，對利用不上的差生就冷淡，漠不關心，甚至辱罵，體罰，對利用得上的優生就笑臉相迎，呵護有加，人為地把學生分成了幾等，這樣做對學生的身心健康地發展極為有害，甚至影響學生的人生觀，更不利于和諧校園的建設。而我從不把學生當工具，在我眼里每個學生都是優生，都有各自的優點，因此，我對待學生一視同仁，我愿意并習慣了下課后待在教室里，學生都愿意對我說出心里話，學習上哪里不懂也敢大膽問我了，學生在學習上得到了及時幫助，學習成績自然就上來了，我和學生也成了知心朋友。

別把學生當工具，你才會熱愛全體學生，才能做到教育面向全體學生。

二、堅持在英語環境中學習英語

由于農村學生在初中才開始學習英語，在高中就更應該多給學生創設學習英語的環境，有教師認為農村學生英語基礎差，詞匯記得不多，學生聽不懂，所以許多教師上英語課基本上用漢語上課，這樣做就更加鞏固了學生的漢語思維習慣，學生說出來的話，造出來的句子，寫出來的作文都是漢語式的英語了，害處極大。大家都知道，一個沒有上過學的中國人也能夠說一口流利的漢語，為什么？因為這個人從小在周圍所聽到的，人們說的都是漢語，所以人們怎么說，他就這么說，學習語言就是一個模仿學習的過程，而不是創造語言的過程，因此，我在學生進入高中的第一節課就用英語教學，和學生交流也用英語，開始學生有些不懂，我就加上手勢，這樣一來，學生的膽子大了，敢開口了，接觸的詞匯量也大了，也有了學習興趣，學生的英語聽力能力也提高了，在高考聽力中也取得了好成績。課外，我還指導學生收聽英文廣播，收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養成良好的學習習慣。實踐證明，只有用英語不斷地刺激學習者的聽覺，才能使學生形成“穩定的語感”。

三、一定要夯實基礎

由于農村學校師資力量薄弱，基本都是大班額上課（例如我們學校基本都是八十人左右一個班），并且農村學生英語基礎特別差，新課程的內容又多，難度也大，而初中英語與高中英語知識銜接跨度極大，如果農村學生進入高一就直接進入高中知識的學習，學生遇到的困難特別大，學生越學越不懂，就產生厭學情緒，最后甚至放棄了英語，學生英語成績會怎么好起來呢？因此，要大面積提高學生英語成績就要大面積夯實學生英語基礎，我一邊上新課，一邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既能使優生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們課后努把力，這樣一來，大面積的學生就能跟上高中英語的課程了。否則，大面積的農村高中生就只有混完高中三年了，辜負了社會和家長的厚望。

四、一定要有量的積累

哲學說，事物都是發展變化的，都是從量變到質變，英語也是如此，如果學生的知識積累沒有達到一定的量，學生的成績就沒有質的飛躍，我從實踐中得出，平均每周做兩套英語試題的學生在高考中英語成績一般都在90分及以上，而平均每周只做一套英語試題的學生在高考中英語成績一般只能在70分左右徘徊 。因此，一定要有量的積累，把所學的知識運用于實際中，知識才能轉化為能力，學生的英語成績才能提高。

五、要做到博聞強記，不要只限于課本

許多語言教育專家指出：語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，因此，指導學生進行大量的課本之外的閱讀顯得尤為重要，閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時候浪費過多的時間，而且會由于沒有重點而記不住真正重要的信息，久而久之學生也會失去閱讀的信心和興趣，導致惡性循環。因此，老師有必要教給學生不同的閱讀方法和技巧，并引導學生靈活應用。

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第三，家庭條件對中學生的英語學習影響也較大。一般來說，城市的學生學習英語的條件要比農村的學生好。有的學生家長懂英語，平時對孩子的英語學習比較關心，并給于適當的輔導，對英語知道的很少，他們工作忙，平時顧及不到孩子的英語學習，這樣的話，如果自己不努力，那么學習成績一般欠佳。有的學生家長本身對英語學習就有這樣那樣的消極看法，無疑會對學生的英語學習起消極作用。因此，英語教師在教學中對一些家庭環境不夠理想的學生要多一些注意力，應該給這樣的學生更多的幫助。教師對待少數學習差的學生不能單純責怪，更不能說他腦子笨，而應該考慮到他們所受社會和家庭的影響，應該做好學生家長工作，讓他們配合好教師一起抓學生的英語學習。

要提高初中生的英語綜合能力，應該從以下幾點入手：

一、抓好語言技能評價

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫的技能及其綜合運用能力。

在聽力方面，考評學生能否聽懂并用所學語言敘述課文內容及背景，能否聽懂與學生生活貼近的，基本沒有生字的語言材料以獲取所需信息，同時考評學生從期中到期末聽力測試的整體情況。

在說話方面，看學生是否能夠就課文內容進行回答，能否復述課文大意，或就熟悉的話題進行交流。通過口頭問答、朗誦、英語沙龍等課內外學習活動和學生的參與程度、合作精神等進行考評。

在閱讀方面，考評學生能否按需要預習課文，初步理解課文大意，回答課文配套練習的問題，能否理解內容簡單的書信，通知、說明等應用性文字材料，能否借助詞典閱讀理解難度與課文相當的文字材料以獲取所需信息，并從中獲得樂趣。

在書寫方面，考評學生能否規范地、熟練地書寫，能否聽寫與課文有關、結構簡單，沒有生詞的材料，能否筆頭回答就課文內容提出的問題等。

二、加強對學生語言知識的評價

英語語言基礎知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。

在語言方面，考評學生能否熟練地運用基本的拼讀規則及國際音標讀出單詞，能否正確、連貫、流暢地朗讀課文，能否用正確、自然的語調、節奏進行口頭表達，能否根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度等。在詞匯方面，考評學生能否熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞，能否根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度等。在詞匯方面，考評學生能否熟練地運用基本拼讀規律拼寫單詞，能否根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類等。在語法方面，考評學生是否理解掌握詞類和句子種類，是否掌握相關時態，能否積極運用符合語法的語言形式進行口頭和書面的表述和交流等。在語言功能方面，考評學生能否在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝介紹等交際功能。在語言話題方面。考評學生能否就與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題以及有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的問題。

三、注重對學生情感態度的評價

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一、初中英語教學面臨的問題

1.學生的學習興趣受到自身母語的影響有一定的削弱

在英語教學中，學生對英語的學習首先受到自身需要環境的影響，從發音、語法、詞匯構成形式等方面都與漢語不同，因此學生在學習過程中往往會受到固有語言表達習慣的影響，學生在學習英語的過程中會對英語表達中的習慣表示出不適應和抵觸心理，而學習興趣也會相應受到影響，這主要是從語言的構成規律和學習習慣的不一致所產生的聯動效果，不過正是由于學生的這種學習興趣不足的情況才造就了英語教學中，教師可以更好地發現學生對英語教學的看法和接觸英語過程中遇到的問題。

2.對英語的表達形式難以接受

學生的英語成績很大程度上取決于其是否能夠很好地接受英語的表達習慣和相應的構詞形式，并且在語言運用中是否準確地掌握其表達技巧，因此可以看出，處于中學階段的學生并沒有在這兩個方面對英語知識進行深入認識和了解，這就造成了學生的英語成績不好，因此在具體的英語教學中教師需要科學合理地將英語學習的規律和相應的技巧進行規范。

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例如，在教學時，我引導學生以小組為單位，借助“Could you please do the dishes？Yes，sure；sorry，I can’t. I have to do my homework.”句型進行自編對話，對話內容自己確定。同時，也可以模仿教材中的對話情境進行交流，這樣一來能夠提高學生靈活應用知識的能力，二來能夠提高學生的語言表達能力，同時，也有助于學生英語語感的培養。

二、開展演講活動，提高表達能力

演講活動的開展是提高學生語言表達能力的有效方式之一，在該活動中不僅能夠提高學生的語言組織能力和知識的應用能力，而且還有助于學生交流能力和寫作能力的提高。所以，在實際英語教學過程中，我們可以開展“三分鐘演講”活動，給學生搭建平臺，使學生進行自由表達。

例如，在演講活動剛開始組織時，我們就可以以最簡單的話題讓學生進行演講，比如：My hobby（我的興趣），My family（我的家），My father（我的父親），Myself（我自己）等等，引導學生先演講這些相對來說比較簡單的語句，之后，隨著時間的推移，我們可以讓學生自己選擇作文主題進行演講，這樣的過程不僅能夠提高學生的語言組織能力，鍛煉學生的表達能力，同時，也能大幅度提高學生的學習能力。

三、多媒體教學法，鍛煉表達能力

借助多媒體教學來鍛煉學生的表達能力主要是借助其視頻、音頻的功能，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下愿意開口說，進而，在給學生創造良好的學習環境的同時，也對學生知識視野的開闊起著非常重要的作用。所以，我們可以借助多媒體向學生播放一些有教育意義的英文電影，比如，I Not Stupid（小孩不笨），Forrest Gump（阿甘正傳）等英文電影或者是英文歌曲等，目的就是要調動學生開口說的欲望，使學生在模仿中提高自己的表達能力，進而，使學生在輕松的英語環境中找到“說”的動力，同時，也有助于學生知識視野的開闊以及英語素養的培養。

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我本人從事英語教學多年,有一些體會和想法。首先,作為一名英語教師,應該意識到語言教學的重要性。口語是這種交際能力的重要指標。由于我們教學設備軟件有限,忽略了對口語教學的重視。比如:How do you do? How are you? Nice to meet you .這些基本句型對于剛入學的初一新生都很吃力,那我們要更加重視口語教學了。

那么我們衡量一個人的口語水平主要看一下水平。

語音語調是否準確,口齒是否清楚。

口語的流利的程度。

口語是否符合英語的語言習慣

口語的內容是否充實,是否符合邏輯。

根據上述依據,那么如何提高初中生英語的能力呢?

創造成功的口語課堂環境

英國一位偉大的教育專家曾說:“成功的外語教學課堂應創設更多的情境,讓學生有機會運用學到的語言知識。”同時另一位語言學家歐萊特也認為“語言的學習的成功在于將學生放到一個需要目的語言交流的環境中。”

因此,我認為口語環境的創造,應結合實際情況。比如利用手勢語言,利用充滿情感的神態,利用實物圖片,VCD,DVD,Multimeda等設備。讓學生在各種教學方式中潛移默化自己所學的知識,將其運用在教學實踐中。這種自然親切的氛圍中,學生想說,敢說,肯說,學生在無形之中取得成功。當學生取得成功是(哪怕是點滴的進步)抓住契機進行夸獎,肯定,最好的語言是“It’s better to say like this .”當然是針對高一年級學生了,低一年級用“Very good|”即可。這樣一來,課堂環境輕松了,學生們變會放開思想,暢所欲言。

2) 重視課文的模仿和背誦

口語訓練中,課文的模仿朗讀和背誦尤為重要,因為在本市基本上沒有更外國人接觸的機會。口語不標準,那么跟讀磁帶可糾正發音。背誦課文可以儲存詞匯和習慣用語,形成快捷的語流和語感,打下了學好英語的基礎。

3) 注重課外活動的開展,加強口語實踐。

學生45分鐘課堂學習是遠遠不夠的,因此提倡學生課后多聽多說,這是非常有必要的。作為一名老師,盡量給他們提供條件。

比如:英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽,這樣可使枯燥的單詞記憶有意思了。如:

Move----earn-----neighbor-----light看誰接的龍最長。

4)英語歌曲比賽,戲劇表演,小品表演。

通過這些活動可評“最佳編導獎”,“最具英語潛力獎”,“最佳女主角獎”,“最佳歌手獎”,這些獎項極大調動了學生學習英語的熱情。

5)設立英語角,校園英語廣播

英語角可以采用學生喜聞樂見的形式,一周可固定四天,選組長,選談話內容,暢所欲言。

同時校園廣播可以為學生播放英語新聞,詩歌,故事和歌曲,營造英語外部環境,會讓學生在輕松愉快環境中提高英語表達能力。廣播每個學校都會有的。

6)在形式多樣的英語實踐中,理論知識的掌握也是無可厚非的。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型,用這些句型可表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮,憤怒等不同要求和情感。雖然句型短,但能表達各種情形下的說法。

7)詞匯關

在這方面需記一些常用詞,急用詞,并按使用頻率,使用范圍,約5000左右的詞匯就可進行交流了。

8)英語口語的練習有多種練習形式。但最關鍵的還是要抓住課堂45分鐘。充分利用教材優勢,組織好教材中設計的Pair work,Group work,Class disscusion和Interview等口語活動。

9)采用新的口語測試手段,全面提高學生口語能力。

建立學生口語成長有聲檔案。

在條件允許下,要求學生有一個復讀機,錄下自己最得意的朗讀,對話或英語歌曲聯唱。

B. 口語測試內容可包含朗讀,看圖說話。復述,回答問題,口頭作文等,口頭作文要學生提前準備。

C.口語測試不是目的,見證學生的成長是關鍵。

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2　中學生在學英語時，常有“金口難開”的現象。不會說英語時不敢說，不好意思說。不會說的時候，說得就難聽，是中國式的“醋溜”外語。

3　學生學英語機會少。學生在班上沒有形成良好的表達習慣，整體上沒有形成一種氛圍。這可能受諸如班級大、人數多的客觀因素的影響；也會受學生本身口語水平參差不齊的限制，班上很難形成良好的熱烈的氛圍。

4　受考試這根“指揮棒”的影響，大多學校對口語訓練不重視，因此不開設口語課，只開設聽力課。實際上聽力和口語是相輔相成的，只訓練聽力，不訓練口語，在聽力水平的提高上也受到了限制。

二、針對以上問題。相應的解決策略

組織好口語課是一種高超的教學藝術，提高口語能力不是上好一兩節口語課的問題，它的提高需要一個過程，需要講究策略。

1　從學生自身而言，首先應該從思想上認識并重視口語的重要性。要認識到學英語不僅僅是為了應付考試，交流才是學習語言的最終目的。尤其是英語作為全球通用語言，在如今交流頻繁的全球化大背景下，顯得尤為重要。其次，學生應該在日常生活中有意識地開口說英語，認識到流暢的英語口語表達比起單純高分的“啞巴英語”來會更受歡迎。

2　教師要創造良好的交際環境，激發學生的交際意識，組織好口語訓練。這有利于形成一種和諧的師生關系，有利于激發學生的表達欲。另外，需要加強對學生的了解，學生各有所長，各有所短，要善于發現他們的優缺點，因勢利導，因人施教，多鼓勵、少訓斥。提供給不同層次學生表現自己的平臺，讓每位學生都能有所發展。

3　口語課的成功與否，在很大程度上決定于教師與學生是否明確各自的角色定位。新課程理念認為，教師的作用是“啟發、引導、點撥、開竅”，不是課堂的中心，而是組織者、策劃者、導演的角色，而學生才是一堂課的中心，學生應當是教學的出發點，是學習活動中的主角。正如斯蒂維克所言：“至關重要的是把‘學習原則’(從學生角度去看教學)放在‘教學原則’(從教師角度看教學)之前。”

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一、抓好語音

1.把好語音環節

語音環節是英語啟門教學的首要關。尤其是初一新生入學后，需全面學習字母與音標。教師需經對比和閱讀活動，進一步帶學生發準字母與音標。課中如，在復習音標/ai/過程中，可利用my，cry等引出生詞“try”，可把它們編成朗朗上口的歌謠，這樣學生易讀、易背。還可，通過表演對話，分角色朗讀，跟錄音讀等諸多形式，進一步完善學生的預感、語調。

2.循序漸進的進行語音教學

初中學生在學會四十八個音標后，還要進一步讓學生學會元音字母在重讀開音節和閉音節中的讀音規則，因此更易熟練記住英語單詞。在學習過程中如five[f1v]是個開音節單詞，元音[1]就是元音字母i其本身的讀音，根據讀音寫出，輔音[f][v]分別與f，v相對應，以這些發音規則，很快很容易就背會單詞了，還可杜絕字母錯位的問題。

由此可見，英語語音的教學不但有助于學生記住單詞，還可促進學生學習英語其他知識。在學習過去進行時的中，現在分詞的變化也充分用上了語音規則比如在重讀閉音節時，詞尾的后面如果只有一個輔音字母，就要雙寫最后一個字母，后加ing，這樣學起現在分詞非常容易。因此，英語語音的教學在英語教學中具重重之重的地位。學生一旦掌握好的語音規則，就會伴隨有相應的自學能力，獨立會拼生詞，接著迅速記住單詞，進而加快學習步伐，順利完成教學任務。

二、營造寬松氛圍，緩解焦慮心理

1.激勵可增強學生信心

英語教師應以表揚、鼓勵學生為主，這樣才促進學生大膽說、大膽交流并以啟發式教學引導學生學習英語。如可培養學生英語課前大聲朗讀：Where there is a will，there is a way.Today we are proud of our class.Tomorrow our class will be proud of us.又可進一步要求學生“快、流、準”。

2.分組活動

小組可分3-6人一組，每組選一人做組長，進行督促、檢查。分組活動可有助于學生緊張與膽怯，分角色扮演、對話、復述、辯論、討論等眾多形式活動，可有助于師生、生生交流與互動，從而學生能與愉快的氛圍中說出，增強口語訓練的有效性。

3.及時反饋

教師對學生的口語交流作出積極的反饋。最好盡可能使用鼓勵的語言。比如：You are great！Your voice sounds nice.Practice more，and you will be better next time.針對不太嚴重的口誤，教師盡量不要中斷其進行，更應進一步鼓勵學生多說，引導向正確的方向說，增強學生說的信心，使他們不再膽怯，從而杜絕“啞巴英語”。

三、 注重英語課堂活動

英語口語課在初中課程中沒有專門開設，因而口語教學僅僅是穿插于閱讀與寫作等課型，與此同時，還與聽、讀、寫訓練相結合的過程中習得。筆者在英語教學中有心設計多樣化方式來提高英語課堂的口語訓練。

1.積極使用游戲

教學中貫穿游戲，可以提高學生學習英語的興趣。比如，現在完成時是初中英語教學中比較難的時態。在課堂教學中，筆者呈現幾個游戲：第一個游戲是呈現周杰倫不開心一張圖片，引導學生猜測： Why does he look so unhappy？進一步學生用現在完成時引導提問、回答：Has he…？學生分組討論后積極回答，答案各具特色：第二個游戲是讓學生表演一幕劇，關于河水一直被環境污染的，導致如今各種不良結果。學生扮演各種生物，引導學生說出，含有現在完成的句子。學生踴躍參與，課堂效果非常好。

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要提高學生的聽說能力，必須將課堂教學與課外活動緊密結合，創設各種環境全方位、多角度地進行聽說技能訓練。面對這種狀況，教師應改變課堂上以教師為中心、學生被動學的教學局面，改變傳統的教學模式，因材施教。語言學習離不開環境，聽與說的能力都是在一定的語言環境中形成的。而除了課堂之外，學生很少有機會說英語。因此，教師可以從以下幾個方面幫助他們積極和正確地練習聽說英語，提高聽說能力。

一、英語教學中聽說環境的創設

課堂教學是學生學習英語的主渠道，也是學生得以規范練習聽說的主要場所。因此，在課堂教學中創設一個學生敢于聽說的心理環境、一個學生樂于聽說的現實場景、一個寬松愉快的人際交往環境，是提高中學生聽說交際能力的良好契機和有效途徑。在課堂教學中，教師應以平等、民主、尊重的態度指導學生，與學生共同營造一個寬松愉快的交際環境。教師要給學生足夠的時間準備他們所說的內容，強調學生要用自己的話述說大意；在與別人對話時，鼓勵學生多說英語。在說英語的過程中，讓學生把注意力首先放在語言流利上，而不是過分強調語言的準確，也不要過多的考慮語法。還可以讓英語表達能力好的學生來帶動英語表達能力差的學生。

每當學生用英語完成一個項目后，教師應給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。

二、建立必要的英語課堂聽說教學常規

按照新課程的要求，初中學生要能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論；能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見；能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略；能根據提示起草和修改小作文。那么，課堂教學的過程中有意識地從“聽說”入手進入內容教學，無疑是進行聽說教學行之有效的訓練手段。

在英語課堂中，用英語解釋生詞是一項基本原則，學生根據聽到的英語釋義作出回答。或者可以讓學生分組活動，一組學生用英語釋義表達，另一組學生猜測回答。指導學生聽課文錄音帶，在聽音的過程中完成課文大意的初步理解，并能用自己的語言復述課文大意。英語學習中一個重要的過程就是識記。在較熟悉課文材料的情況下，反復跟讀、反復記憶。聽進去并說出來，目的是培養學生有意識地捕捉語言信息的能力，同時提高讀寫能力。

三、課外延伸，拓寬視野

課堂教學不能解決全部問題，語言學習需要循序漸進。因此，要引導并幫助學生創造良好的課外學習氛圍，把它作為課堂教學的有益補充。對于創造這樣的氛圍教師起著關鍵作用。有了教師正確的引導和幫助，學生才能積極、認真、長期、自覺地參與課外學習。

1. 通過英語角來提高學生的聽說能力。英語角為學生提供了多種多樣的聽說操練的機會。內容豐富多彩，學生親身實踐，易于接受，不知不覺提高了英語聽說水平。

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一、受傳統教學模式的束縛

許多教師把英語教學看作是詞匯加語法，認為學生只要有大量的詞匯，記住足夠的語法規則就行，認為學生的英語水平主要是通過對詞匯語法的考試成績來體現。由于這種觀念的影響，教師便喜歡用大量的時間向學生講解語法規則、句子結構。這種教學方法缺乏英語課堂的氣氛，沒有生動的語言環境，學生只記住了從教師那里學到的東西，但他們不能創造性地口頭使用英語。這種情況導致學生覺得學習英語很乏味，課堂上根本就沒有興趣學。教師布置的作業也是許多語法練習，誤認為只有通過寫才能讓學生掌握英語。

二、缺乏語言環境

在課堂內外幾乎很少有教師、學生把英語用作一種交際媒介，一些教師甚至用母語來組織課堂教學活動。這就意味著喪失了許多讓學生用生動的英語聽、講的機會，也就根本沒有把英語當作交際工具來使用。一個班級有五十多個學生，如果讓每個學生講，也只有連一分鐘也不到的時間，在課堂上根本就沒有足夠的時間來進行課堂交際活動，而且許多學生羞于啟齒。沒有語言環境，英語交際也就無從談起。

三、進行的對話沒有什么價值

在英語課上有的教師是給學生進行口頭交際活動，但這些活動喚不起學生對學習英語的興趣和激情。因為這些對話對于學生要么太熟悉，要么缺少操練價值，它們只有語法目的。比如教師指著一個學生問另一個學生：

t：what’s his name？

s： his name is wang hong．

t： where does he study？

s： he studies at no． 2 middle school．

t： is he studying english？

s： yes， he is． he is studying english．

上面的對話不是一個真正的交際對話，材料脫離現實，沒有反映出英語國家的文化，只有有吸引力的英語文化背景，對話才會激發學生的興趣，師生的雙邊活動才能正常開展。那么，如何通過教師的教與學生的學，在有限的時間里最大限度地調動學生學習英語的積極性，達到大綱規定的目標呢？這個問題就要求我們要認識提高英語交際能力的重要性，要想方設法培養和提高學生這方面的能力，筆者認為可以從以下五個方面入手。

一、改變傳統的教學模式，采用相應的教學方法

要強調提高交際能力的重要性，樹立這樣一個觀念：學英語不是光學單詞表，練習語法功能項目，如果你不能用來口頭交流，即便所學的知識你全部都懂，也只能是聾啞英語。我們都知道交際是學語言的一種重要手段，學習它的目的就是要能用更有效的方法來進行交際。作為英語教師我們應該始終圍繞這個目的進行教學并幫助學生提高英語交際能力。因此，如果老師首先在英語教學中把交際放在重要的位置，采取相應的教學方法，學生的交際能力經過一段時間的訓練，必將大大提高。

二、在英語課堂上采用民主評論的方法

一堂課不是單純地像是把酒倒進空瓶子，那樣，教師絕對不能讓學生被動地接受知識，必須采取民主討論的方法。在成功的課堂里，應該是學生而不是教師做大部分的事情，教師講的時間必須嚴格控制，把大部分時間留給學生，讓他們積極主動地練習口語表達。而這時教師并不光是看著學生，而是作為一個獨立的角色要忙于改進學生之間進行的交際活動。教師也是交際過程的組織者，用不同的方法組織課堂進行更有效更生動的交際。在學生為主體的課堂里，每一個學生都在參與教室里面的活動，扮演著不同的角色，這樣學生學習英語的激情得以喚發，能力得到培養。

三、提供生動的語言環境

生動的語言環境對發展學生的交際能力有著重要的作用。要使交際能力得到提高，必須給學生提供一個使他們真正感受到的英語環境。農村初中由于條件限制，學生很少有機會在一個真實的英語環境中使用英語，更沒有機會與英語國家人士交談。因此，教師就要盡最大努力創造一個生動的語言環境，為學生提供一個英語的世界，在那里，他們能聽英語，說英語，在課堂上教師應盡可能少地使用母語來教學生，要用英語來完成教學工作。用英語組織教學的課能造成一個適宜于英語交際的課堂氣氛。教師還應鼓勵學生在課外使用英語。如布置一些同學之間用英語交談的作業，鼓勵學生用英語寫日記。教師還可用其他途徑為學生創造英語環境。1．開辦英語角，讓不同層次的學生進行交際。2．教師和學生堅持一有可能就用英語交談。3．每個學生訂閱一份英語報刊。4．看英語電視節目。5．讓學生每天用英語匯報學習、生活情況。所有這些都把英語放在了生動的環境中。讓學生在現實生活中體會到了學英語的樂趣。

四、介紹一些與教材有關的背景知識

交際能力包括語言能力和社會能力。在不同國家，文化背景不同，對話的文化方式也不同。比如當學生學到“seeing a doctor”時，就必須告訴學生：如果不是急病，國外看病先要與醫生預約，否則，學生看到看病時約會就會感到驚訝。注意到了文化背景，學生才會意識到語言不能與文化脫離。我們還可以通過其它途徑介紹背景知識。比如讓學生看有介紹藝術、建筑、風俗等的圖片和照片、廣告等，還可以選擇一些有介紹背景的材料讓學生讀，然后討論。通過對背景知識的了解，有助于學生更好地開展交際。

五、充分利用教材

教材是教師進行教學活動的依據。教師必須充分利用教材。目前的初中英語教材就是很好的學習交際的材料，它內容豐富、形式多樣，科技含量高，涉及英語國家的生活、宗教、風俗習慣等。新教材使教與學變得更加自然，更加有趣，特別是學生的聽說能力大大改進。

提高學生的交際能力并不是簡單的事，而是要通過長期努力。因為它不但關系到教師、學生的素質問題，而且還要受到種種客觀條件的限制，特別是在農村。因此，我們要不斷地改進教學方法，加強學習，熟悉英美文化，提高教師自身素質，從每一堂課入手，讓學生不斷地共同參與英語環境的教學，這樣經過堅持不懈的努力，學生的英語交際能力必將大大提高，適合新形勢的需要。

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一、讓學生明確學習目的，端正學習態度。

許多家長和學生都認為學英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到改革開放的今天，英語是多么重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有正確的語言又怎么能溝通呢？因此學英語勢在必行，作為一個英語教師首先應讓學生明確這一點。

二、關注學生情感，營造輕松愉快的課堂氣氛

教學是一項師生共同參與的雙邊活動，教師的一言一行一舉一動會對學生的學習產生積極或消極的影響。教師應以滿腔的熱情全身心地投入課堂教學，精神要飽滿。目光要親切.態度要和藹。舉止要大方，語言要流利.書寫要規范。要特別關注學習有困難或者性格內向的學生，盡可能地為他們創造運用語言的機會。構建融洽、民主的課堂氛圍，經常和學生一起反思學習過程與學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。青少年的心理特點告訴我們，學生對哪位老師有好感，就對這位老師的課感興趣.肯在這門課上下功夫；相反，如果他們不喜歡這們老師對其有畏懼心理.他們就不愿上這位老師課。對學生點滴進步要不失時機地給予贊揚和鼓勵。

三、發揮學生的主體作用.激發學生的學習興趣

實施素質教育需要教師改變教學思想，不能運用以前的教學方法，要徹底改變傳統的教學方法和英語課堂教學模式。采取復習——導入新課——講授新課——練習——布置作業.改變“滿堂灌.填鴨式”的傳授方式，給學生較多的活動時間，使他們提供多種自我表現的機會.讓學生自己去嘗試、討論、合作.自己去接受、理解知識。作為一名英語教師。在課堂上要精心設計主體活動，使學生能夠參與并在參與中得到鍛煉。例如，在教授Planning a Trip時.我讓學生利用雙休日進行調查。學生通過調查發現。80%的人愿意到國內旅行，20%的人愿意到國外去看看。這樣，學生不僅學到了知識，學生的學習熱情也進一步高漲。只有這樣.才能使老師教得輕松，學生學得愉快，變被動為主動，從害怕英語變成喜歡學習英語，從而激發學生的學習興趣.增強他們的學習積極性。

四、組織形式多樣的課堂活動。激發學習英語的興趣

單一的教學模式容易使學生疲勞，課堂氣氛沉悶。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。要激發學生的興趣，教師必須認真鉆研教材.不斷探索，不斷追求，不斷創新。教師應常用錄音、幻燈機、投影儀、電腦等多種現代化設備來幫助學生學習。還可以編唱英文歌曲（如教英文單詞四個季節時.我把四個季節的英語單詞編成歌曲，從而激發學習英語的興趣）、制作單詞卡片、編生動有趣的故事（如在講授冀教版七年級教材Lesson9 Getting on the Traing一課中。如果我們按照以往的教學模式進行單詞和句型的操練，學生就會感到枯燥無味，我根據課文內容自編了一個生動有趣的故事A Special Trip.學生一下子就活躍起來，很輕松愉快地上完了這節課，收到了良好的教學效果）、舉辦英語晚會、開展競賽、使用直觀教具（如教學購物這一交際情景中.可利用學習用品等實物，根據課文內容.自編對話，進行表演J、利用肢體語言（如教“Sit down，please.1時，可以邊說英語邊做動作教句子，無須用漢語解釋）、創設不同層次的情境，通過問答形式、做英語游戲（例如。在教授祈使句時.將全班同學分成兩組，一組說表示動作的祁使句.另一組做動作。然后交換。比一比哪組指令明確，動作整齊o Stand up，sit down and show US one；Look up-look down and show US two；Reach“p t reach down and Show US three；Jump up，jump down and show USfour；Point up，point down and show US five？在游戲中，學生更喜歡對抗性，競爭性的游戲.并對智力游戲日益感興趣。如在單詞教學中，可開展字母接龍的游戲。如let—train—need——dance—eat-一Iell—last.最后.看哪一組表現最好給予獎勵）、畫簡筆畫（例如，在教授礬al’Sthis一課時.我先在黑板上有意識地畫一些教學用品的簡筆畫，然后引導學生學習第一種用品——pencjl，由于感興趣，學生很快就學會了下面的desk.book，pen，chair等單詞。由于這些都是他們生活中所熟知的用品，學生的學習興趣和積極性都非常容易地被激了了出來）等活動，讓每個學生都參與其中。這樣能使學生在課堂上全神貫注，在不知不覺中既學到了知識.又培育了學習興趣。

五、對學生進行有效的評價.培養學生濃厚的興趣

評價可以使學生認識自我，樹立自信。有助于反思和調整自己的學習過程。在結束一個單元的教學后，我都會安排一次小測試。評價可采用測驗或非測驗形式。如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，鼓勵學生自我反思.自我提高。有效的教學評價還可以為：關注學生個性差異.實施分層評價；教師評價與學生自評、學生互評相結合；終結性評價與形成性評價恰當組合。但是，在評價時要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間.而應追求評價與教學過程的適用與實效。做到公正公平，和諧融合。

六、巧用教學方法，活躍課堂氣氛。

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一融洽平等的師生關系是增強學習興趣的助推劑

教學是一種雙邊活動，教師再認真，學生不愿學，成效是很小的。有的教師認為學生一定要懼怕教師才好教，但往往導致學生缺乏學習主動性，甚至產生抵觸情緒。為了使中學生學得有興趣，學得輕松主動，特別需要融洽平等的師生關系。學生接受了這位教師，也就很容易接受這門課。融洽平等的師生關系的建立首先需要教師傾注情感，關愛學生。情感是一種很強的內動力，愛是學生的基本要求。別林斯基認為“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。”教師以友愛之情施于學生，才會使學生敞開心扉，消除對立情緒及情感障礙，提高學生的積極性和主動性。愛是互生互動的，你愛學生，學生也會愛你。可以用我們的愛心，去鼓勵和幫助激發學生對學習的熱愛。

二創設生動有趣的情景、激發學生的學習興趣

情景教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情景，現實的語言環境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。

在備課過程中，教師應認真做好準備工作，也可發動學生協助做好準備工作。通過實物、圖片、照片、簡筆畫、手勢、動作、表情等直觀手段，向學生呈現教學內容，再現課文情景，使教學內容達到能達到形象化、具體化，能拉近教學內容與學生的距離，使學生能直接感受到語言的運用環境，這對于培養學生直接運用英語非常有幫助。另外，因為初始階段的教學內容一般都比較具體，因此更易實施直觀教學，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的影響。恰當選擇直觀教具，有目的、有準備的實施直觀教學，能更好地起到突出重點、突破難點的作用，從而提高課堂教學質量，提高教師的教學水平。

課堂上開展豐富多彩的活動可以讓學生在歡樂中不知不覺地學到英語，單調地說教、乏味地知識傳遞已不能使學生集中注意力，發揮學習主動性，反而會使學生厭學，產生特別嚴重的兩極分化，這與教學目的是背道而馳的，而有效地調動學生參與學習活動，增強情感體驗，就可以激發學生的學習興趣。在教學中教師應發揮創造性、想象力、發掘交際體裁，設置符合學生實際的情景和多種活動。讓學生全員參與，全過程參與學習活動。

另外，教師還可結合教材設計演、唱、畫、游戲、“口訣”、押韻詩等，激發全體學生學習興趣，活躍課堂，形成融洽的師生關系。如學完了“購物”后，可以在教室布置一個“柜臺”，上面擺滿商品，挑選幾位同學，分別扮演營業員和顧客，表演購物，大大地鍛煉了學生的交際能力。如果能擺脫母語進行交際，對英語思維極其有益。

三享用競賽激發熱情，鞏固學習

根據學生的心理特點制造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化定向作用，有利于充分發揮參與者的創造力和競爭力。如一朵優勝小紅花、一句“Excellent”等都會使學生感到愉悅和滿足。在學會話時，我就告訴學生，在一段時間后，我們將采用競賽的方式進行會話比賽，選出優勝小組進行獎勵。這樣就激勵了學生每一課的對話都應學好，方能取勝。在學字母時，又事先告訴學生，當字母學完后，將舉行書寫比賽。學生們在學寫的過程中，非常認真，以至歷次比賽中，我都比較發愁，簡直不分高低，基本上個個都做到了書寫規范、清楚認真，為今后的書寫打下了良好的基礎。在平時的作業中，我采用符號方式進行激勵，但如果有些學生因某種原因沒能在本子上被老師寫上“good”，允許學生回去再重寫，這次可以不算數，到最后還有一個看誰的“good”多的比賽，這樣誰都不甘落后。同時，組與組、班與班之間也有比賽，可以激發學生的競爭意識，培養其學習興趣。

教學比賽適合初中學生的心理特點，能激發學生的榮譽感，掀起課堂教學的。為了建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，在上課時可以經常將競爭機制引入課堂。競賽的內容也可以多種多樣，如單詞競賽、語法競賽、句型競賽、聽說競賽、閱讀競賽等，可以根據復習的需要進行合理設計，分小組比賽。學生在比賽中會對所學的知識進一步加深印象，并且活躍的課堂氣氛會增強他們的競爭意識、榮譽感和成就感，從而也會促使他們課前課后下功夫學習，為競賽優勝而努力，也達到了復習鞏固的效果。