引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息技術(shù)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)電子表格中的公式，并學(xué)會(huì)在單元格中輸入公式
2、能夠利用公式和函數(shù)進(jìn)行求和、平均值、最大值、最小值的計(jì)算
3、學(xué)會(huì)使用自動(dòng)填充柄
（二）過程與方法：
1、能熟練的使用公式計(jì)算和使用自動(dòng)求和按鈕。具有在實(shí)際應(yīng)用使用基本公式和函數(shù)處理數(shù)據(jù)的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、體會(huì)電子表格在數(shù)值運(yùn)算中便捷性
3、通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：
1、在表格中輸入公式
2、利用公式和函數(shù)進(jìn)行、求和、平均值、最大值、最小值的計(jì)算。
（3）填充柄的使用。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：1、用函數(shù)進(jìn)行求和、平均值、最大值、最小值
2、填充柄的使用
四、教學(xué)方法
“創(chuàng)設(shè)情境法”、“演示法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”小組合作
五、教學(xué)過程
（一）情景導(dǎo)入：期末考試結(jié)束了，老師需要計(jì)算同學(xué)們的總分和平均分，但是手算速度比較慢，那我們這節(jié)課和同學(xué)們一起用表格來計(jì)算。
（二）講授新課
一、電子表格中的的公式
我們要用表格進(jìn)行計(jì)算，首先就要認(rèn)識(shí)電子表格的公式。
1、課件出示電子表格的運(yùn)算符和功能舉例表格。讓學(xué)生找出與平時(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2、電子表格公式中只能使用小括號(hào)，小括號(hào)可以有多層，計(jì)算時(shí)與數(shù)學(xué)計(jì)算 一樣，先乘除后加減、內(nèi)層括號(hào)計(jì)算式優(yōu)先計(jì)算原則。
3、電子表格的公式都是以“=”開頭，
4、電子表格公式中要用到其它單元里的數(shù)據(jù)，可以公式中輸入單元格地址。進(jìn)行計(jì)算 時(shí)，自動(dòng)從相應(yīng)的單元格中獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。如果修改了單元格的數(shù)值號(hào)，就會(huì)自動(dòng)重新計(jì)算。
5、教師演示輸入公式
（1）新建電子表格，在單元格B2、D2、F2中輸入公式
（2）選定B2單元格，在編輯框中修改數(shù)值。讓學(xué)生觀察計(jì)算結(jié)果變化
6、學(xué)生練習(xí)輸入公課本中31頁的公式
二、用公式計(jì)算
1、教師演示用公式計(jì)算總分、平均分
（1）打開“成績(jī)表”，在H2單元格輸入總分
（2）在H3單元格中輸入公式“=B3+C3+D3+E3+F3+G3”,然后敲Enter鍵。
（3）在I2單元格中輸入文字“平均分”，再在I3單元格中輸入公式“=H3/6”.
(4)單擊I3單元格，右擊-設(shè)置單元格格式-數(shù)字-數(shù)值-小數(shù)位數(shù)2位-確定。將平均分設(shè)置保留兩位有效數(shù)字。
（2）學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)
二、復(fù)制公式
（1）小組探究用復(fù)制公式的方法計(jì)算出其它同學(xué)的總分平均分。，教師巡視指導(dǎo)
（2）小組匯報(bào)演示
三、自動(dòng)計(jì)算
1、教師演示用函數(shù)自動(dòng)計(jì)算每個(gè)月支出總和
（1）選定B3—G3單元格區(qū)域后，單擊公式工具楊門女將中的自動(dòng)求和按鈕。
（2）選定H3單元后，先定區(qū)域的右下角就會(huì)顯示一個(gè)黑色的小正方形，這個(gè)正方形為填充柄，向下拖動(dòng)填充柄，就要以計(jì)算出所有月份的支出。
2、學(xué)生練習(xí)自動(dòng)計(jì)算總分和平均分，同時(shí)用填充柄填充。
3、找學(xué)生演示。
4、小組探究計(jì)算每一科的最高分、最低分，教師巡視指導(dǎo)
篇2
我提前把全班同學(xué)分為兩大組，一組為漢濱區(qū)小組，因?yàn)閷W(xué)校所在地，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校生活的地方；一組為旬陽縣小組，其為本市人口最多的縣，很多學(xué)生來自該縣，分組來搜集和展示城市化人們生活的改變和影響。
我先搜索了一些大城市的圖片，如北京王府井、上海外灘、廣州的天河路，然后準(zhǔn)備了安康市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局的網(wǎng)站，搜索安康市規(guī)劃總體綱要作為城市化的課外資料。
課堂上我先講了城市的概念和城市的等級(jí)分類，展示的大城市的圖片，之后就讓他們小組來講述各自的城市化。漢濱區(qū)小組自己拍了幾張漢濱區(qū)城市和近郊的圖片，包括金州路，比較繁華的開元、時(shí)代大廈和保留著鄉(xiāng)村面貌城郊東關(guān)、西關(guān)，將其作為多媒體圖片放到他們自己做的課件中。其中一位組員給同學(xué)們講述了近幾年來的漢濱區(qū)城市變化，他以學(xué)校后門的道路為例，學(xué)校后門的南環(huán)路在十多年前還是泥土路，而現(xiàn)在已修建完善，以及現(xiàn)在都把文昌路和南二環(huán)也修建成了，黨校路也處在修建之中，以后道路也越來越多，交通也越來越好；另一個(gè)組員補(bǔ)充道，原來的市東郊還是一片菜地，現(xiàn)在已成為人們休憩的新廣場(chǎng)，新體育場(chǎng)也在那，每逢重大賽事或是大的文化交流展覽里面都是人山人海等等。
接下來就是旬陽小組的展示了，小組同學(xué)主要是以縣城發(fā)展為主要介紹，先展示了旬陽的特色景觀――太極城全貌。接著是商貿(mào)大街、祝爾康廣場(chǎng)等，這小組也將自己搜集的材料圖片做成課件。其中一位組員向大家介紹了旬陽的城市發(fā)展，他以旬陽縣縣城的景觀變化為例來說明，縣城面積不大，有山有水，山環(huán)水繞，自然景觀和人工環(huán)境相得益彰，這幾年來新建的高樓也多了起來，如太極大廈、信合大廈等，隨著西康高速和十天高速相繼建成通車，旬陽縣對(duì)外聯(lián)系更加密切，旬陽有希望打造成為第一個(gè)縣級(jí)市。
“大家搜集的材料都很好，為什么我們的家鄉(xiāng)會(huì)變化這么大呢，因?yàn)樗诮?jīng)歷著城市化，大家都是安康市城市化的進(jìn)程的見證人。”于是我就勢(shì)引出城市化的定義，讓學(xué)生了解就一個(gè)地區(qū)而言城市化就是區(qū)域等級(jí)不斷提高的過程。還有一些地方的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐漸發(fā)展壯大，甚至成為大城市，也是城市等級(jí)體系形成的過程，安康的撤地建市等級(jí)提高的證明。隨后開始引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合剛才的內(nèi)容看課本，再次從理論上理解城市化，之后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了城市化的三大主要標(biāo)志。
篇3
信息安全技術(shù)課程是信息技術(shù)專業(yè)中的核心選修課程之一，課程目的是使學(xué)生能夠?qū)π畔踩幸粋€(gè)系統(tǒng)全面的了解，掌握信息安全的概念、原理和知識(shí)體系，掌握如何使用核心加密技術(shù)、密鑰分配與管理技術(shù)等。
在中國(guó)計(jì)量學(xué)院與新西蘭奧克蘭理工大學(xué)(AUT)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的合作辦學(xué)項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱中新項(xiàng)目)中，信息安全技術(shù)課程是AUT承擔(dān)的課程(簡(jiǎn)稱AUT課程)之一。雖然教育部的文件明確了信息技術(shù)等專業(yè)的雙語教學(xué)比其他專業(yè)可先行一步，但雙語教學(xué)在信息技術(shù)等專業(yè)的實(shí)施仍處于起步階段，在許多方面有待于探索和實(shí)踐。如何有效開展信息技術(shù)專業(yè)的雙語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又能提高英語水平的雙重效果，是各高校面臨的急需解決的難題之一。
1.教材選用
雙語教學(xué)能否成功實(shí)施，教材選用是否合適至關(guān)重要。一般而言，國(guó)外優(yōu)秀原版教材是首選，因?yàn)樵娼滩膶I(yè)術(shù)語表述準(zhǔn)確，能比較全面地反映國(guó)外該門學(xué)科和專業(yè)的研究現(xiàn)狀。
在中新項(xiàng)目中，為信息安全技術(shù)課程選用的是國(guó)外信息學(xué)科優(yōu)秀原版教材Security+Guide to Network Security Fundamentals(4th Edition)，作者是Mark Ciampa，由Cengage Learning出版社于2012年出版。這本教材結(jié)構(gòu)清晰，不僅介紹了信息安全技術(shù)的核心內(nèi)容，也反映了信息安全領(lǐng)域的最新發(fā)展，包括虛擬化、移動(dòng)設(shè)備、社會(huì)工程攻擊對(duì)策、Web應(yīng)用攻擊對(duì)策、滲透測(cè)試、防止數(shù)據(jù)損失、云計(jì)算安全和應(yīng)用編程開發(fā)安全等。在教學(xué)過程中，任課老師還指定了如下參考教材：Cryptography and Network Security(4th Edition).William Stallings.Prentice Hall.2005，Network Security Essentials：Application and Standards(4th Edition).William Stallings.Pearson.2011等。
2.教學(xué)模式
世界上流行的雙語教學(xué)模式一般有以下3種：①沉浸式雙語教學(xué)：要求師生用英語進(jìn)行教學(xué)，中文不用于教學(xué)之中，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語言之中，這種教學(xué)模式的實(shí)施需要特定的語言環(huán)境和條件;②過渡式雙語教學(xué)：是將英語作為教學(xué)媒介語逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程，這種模式開始前有一段非雙語教學(xué)過程作為過渡期，以避免學(xué)生因不適應(yīng)直接使用英語而產(chǎn)生諸多困難，其目的是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡;③保持式雙語教學(xué)：是在將英語作為教學(xué)語言的同時(shí)，繼續(xù)使用中文的一種教學(xué)模式。
在信息安全技術(shù)課程的教學(xué)過程中，采用的教學(xué)模式主要是第一種，即沉浸式雙語教學(xué)。AUT課程均由AUT教師用英文授課，我校教師用中文完成課程輔導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作，這種模式對(duì)學(xué)生的英語有一定的要求。目前的做法是要求學(xué)生先通過雅思6.0考試后，才允許參加AUT課程。在未來獨(dú)立承擔(dān)該課程時(shí)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式可作適當(dāng)調(diào)整，例如用英語作為教學(xué)語言的同時(shí)，使用中文加以說明，以幫助學(xué)生理解。換言之，未來的教學(xué)可考慮使用保持式雙語教學(xué)模式。
3.師資培養(yǎng)
雙語教學(xué)工作的成功與高校有一支既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、又有良好英語能力的師資隊(duì)伍密切相關(guān)。由于針對(duì)信息安全技術(shù)課程的雙語教學(xué)是面向?qū)I(yè)的教學(xué)，因而雙語教師需具備全面的專業(yè)素養(yǎng)，即系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科體系及課程體系有明晰的思路，同時(shí)應(yīng)掌握大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。雙語教師需運(yùn)用外語來表達(dá)與解析課程知識(shí)，在貫穿課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使用外文教材，用外文備課、寫教案、課內(nèi)外輔導(dǎo)學(xué)生及進(jìn)行考試等，都要求雙語教師具備較全面的外語聽、說、讀、寫、譯能力，能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行思維，在課堂中自如地把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)講解透徹。專業(yè)知識(shí)和語言能力并重是許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)雙語教師提出的，同樣適用于我國(guó)高校的雙語教師[2]。
在10多門AUT課程中，中方輔導(dǎo)老師的專業(yè)知識(shí)和英語技能保證了課程的順利實(shí)施，但是中方老師的作用對(duì)課程的貢獻(xiàn)并不起決定性作用，因?yàn)樗麄兊淖饔弥皇潜ＷC與AUT老師的良好溝通，做好輔導(dǎo)工作。如果未來中方老師需獨(dú)立負(fù)責(zé)課程的教學(xué)任務(wù)，則對(duì)師資的要求將大幅度提高。
因此，我校從兩方面開展雙語師資隊(duì)伍建設(shè)：一是每年派遣約4位老師赴中新項(xiàng)目的合作方AUT進(jìn)修，旁聽相關(guān)課程;二是積極引進(jìn)具有雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才、留學(xué)歸國(guó)人員、國(guó)外高校老師來校任教。
4.互動(dòng)與交流
雙語教學(xué)對(duì)師生之間互動(dòng)與交流要求更高。由于學(xué)生英語應(yīng)用能力較弱，在沉浸式雙語教學(xué)過程中，難以做到當(dāng)場(chǎng)完全聽懂外教上課的內(nèi)容，并且課堂上的交流互動(dòng)時(shí)間有限。課前課后和實(shí)驗(yàn)中的中方教師與學(xué)生的交流一定程度可以彌補(bǔ)上述不足。
在中新項(xiàng)目中，師生之間的互動(dòng)與交流更多的是使用網(wǎng)絡(luò)交流。AUT為每位注冊(cè)學(xué)生開通了在線教育平臺(tái)AUT online的網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)，為師生們提供了不受時(shí)間空間限制的交流方式。在這個(gè)平臺(tái)中，老師可上傳通知、PPT等資料，學(xué)生可在線提交作業(yè)。平臺(tái)留言板能讓學(xué)生們充分發(fā)表意見和想法，AUT老師可借助留言板和郵箱等工具了解學(xué)生的各種反饋。
5.教學(xué)時(shí)數(shù)安排
根據(jù)合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，中新項(xiàng)目采取集中式教學(xué)方式。以信息安全技術(shù)課程為例，將該課程總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)安排在2個(gè)階段完成，每個(gè)階段24學(xué)時(shí)。在每個(gè)階段，授課時(shí)間是6天，每天上午4個(gè)學(xué)時(shí)授課，下午安排若干次實(shí)驗(yàn)。2個(gè)階段間隔1-2個(gè)月，具體時(shí)間根據(jù)課程安排而定。在2個(gè)階段的間隔，學(xué)生們?cè)谖倚＝處煹闹笇?dǎo)下，通過在線教育平臺(tái)AUT online與AUT教師保持聯(lián)系，完成師生互動(dòng)、作業(yè)遞交、答疑等工作。
6.實(shí)驗(yàn)安排
在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為配合本課程理論教學(xué)，我們?cè)O(shè)置了24學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)階段12學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是讓學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)來消化和鞏固所學(xué)知識(shí)。
7.教學(xué)效果分析
我們對(duì)學(xué)習(xí)了信息安全技術(shù)課程的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析。2011-2013年入學(xué)的3批學(xué)生的成績(jī)分布如表1-3所示。
從表1可知，88名學(xué)生中，82名通過了本課程，通過率是93.28%，無優(yōu)秀;25名學(xué)生成績(jī)?yōu)榱迹急?8.41%。從表2可知，100名學(xué)生中，91名通過了本課程，通過率是91%;有3名學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀;19名良好，22%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)良。從表3可知，116名學(xué)生中的108人通過了本課程，通過率是93.1%;3名學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀;33名良好，31%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)良。可見，隨著雙語教學(xué)各種措施的有效實(shí)施，教學(xué)效果逐步體現(xiàn)。
8.存在困難
中新項(xiàng)目自2011年秋開始，至今已有5年的歷史了，信息安全技術(shù)課程的教學(xué)也有3個(gè)年頭。盡管本課程取得了一些成果，但仍存在部分問題。
(1)中方教師培訓(xùn)力度不足。盡管近年來有20多位專業(yè)老師赴海外進(jìn)修，但時(shí)間一般只有3-4個(gè)月，存在培訓(xùn)不夠系統(tǒng)完整、英語水平無法顯著提高等問題。另外部分中方教師在思想上缺乏適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化的緊迫感，缺少憂患意識(shí)和自我繼續(xù)教育的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)踐探索與理論研究難以跟上高等教育國(guó)際化的時(shí)代步伐。
(2)集中式教學(xué)造成學(xué)生難以理解課程內(nèi)容。由于項(xiàng)目成本等原因，AUT老師來我校授課集中在2個(gè)階段，每個(gè)階段6天。學(xué)生受自身英語水平限制，在短時(shí)間內(nèi)不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，這要求中方助課教師課堂輔助教學(xué)過程中必須提供及時(shí)必要的幫助。目前，部分助教因知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因，難以在專業(yè)上提供必要的幫助，他們的工作還只停留在協(xié)助外教與學(xué)生的溝通上。
(3)“語言關(guān)”將成為學(xué)生出國(guó)留學(xué)的主要障礙。信息安全技術(shù)由外教全英語授課，部分學(xué)生聽不懂且跟不上，因此，AUT已要求學(xué)生先通過一定的英語等級(jí)考試，達(dá)到一定水平后才允許參加AUT課程。
9.結(jié)語
篇4
教師通過精心設(shè)計(jì)學(xué)案，把本來枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有情景、有具體可操作的任務(wù)時(shí)，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師在具體教學(xué)中要依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，緊扣學(xué)生的弦，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知欲、與教師的教學(xué)激情有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生在這種熱烈和諧的教學(xué)情境中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，達(dá)到提高實(shí)效的目的。
二、學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用學(xué)案分組教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，而且對(duì)開展小組競(jìng)爭(zhēng)和促進(jìn)分組自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。課堂上，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識(shí)跟老師“滿堂灌”獲得的知識(shí)，效果肯定是不一樣的。通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。
三、學(xué)案教學(xué)有利于提高課堂利用率。
學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)方向，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎樣學(xué)。學(xué)生借助學(xué)案可以有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，提高了聽課效率。同時(shí)，學(xué)案教學(xué)更便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給了學(xué)生一份信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。學(xué)生透過學(xué)案，可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。這根本改變了高中生學(xué)習(xí)技術(shù)課程時(shí)不記筆記甚至不看書本的現(xiàn)狀。
四、小組學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。
通過分組進(jìn)行小組整體評(píng)價(jià)方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生相互間的合作、互助，同時(shí)中學(xué)生本身愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝，小組競(jìng)爭(zhēng)可以促使他們更積極地學(xué)習(xí)。
五、學(xué)案教學(xué)有利于促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)。
在學(xué)案教學(xué)中對(duì)老師提出了更高的要求，可促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。教師不僅要充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而且在指導(dǎo)中必須循著學(xué)生的思路分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，而后提出修改、完善等方面的意見，這就對(duì)教師提出了較高的要求，促使教師不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。運(yùn)用學(xué)案教學(xué)時(shí)也存在困惑和問題。
首先，在學(xué)案教學(xué)中教師的定位不準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)案教學(xué)中如何發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用呢？部分教師在課前印發(fā)“學(xué)案”，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上，教師引入新課后，課堂便交給了學(xué)生。而學(xué)生在簡(jiǎn)單交流課下準(zhǔn)備的學(xué)案資料之后，便組內(nèi)挨個(gè)回答問題，抑或展示幾幅網(wǎng)上下載的圖片或播放一段視頻。期間，教師在聆聽、在欣賞，除此之外，別無他做，此時(shí)教師在課堂上簡(jiǎn)直成了“多余人”。等學(xué)生將學(xué)情一一匯報(bào)完后，離下課就只剩幾分鐘了，這時(shí)，教師像是從后臺(tái)又轉(zhuǎn)到了前臺(tái)，總結(jié)幾個(gè)重復(fù)的要點(diǎn)，展示幾張重復(fù)的圖片，然后宣布下課。教師在整節(jié)課上，處在一個(gè)若隱若現(xiàn)、不顯眼的角落里。此時(shí)，我不由疑惑、不解，教師在課堂上的組織僅僅是要求學(xué)生有條不紊地將課前收獲展示出來嗎？教師的引導(dǎo)僅僅是在一個(gè)小組答完后指揮下一組的學(xué)生回答嗎？
篇5
引言
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對(duì)在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對(duì)即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計(jì)算機(jī)基本操作能力較強(qiáng),但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的信息技術(shù)教育實(shí)踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過具體的信息化案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。
一 教學(xué)案例概述
1 教學(xué)案例
教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動(dòng)性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學(xué)對(duì)于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實(shí)踐之間架起一條橋梁。”所謂案例開發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗(yàn),按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動(dòng)以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗(yàn)與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過程。教學(xué)案例開發(fā)是一項(xiàng)難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。
2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)的必要性
大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來就有一種對(duì)感覺經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學(xué)教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對(duì)獨(dú)立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開發(fā)。實(shí)際上,對(duì)于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開發(fā)是一項(xiàng)理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動(dòng),以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。
3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵
本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)案例庫的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。它是以精心設(shè)計(jì)的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究?jī)?nèi)容且可互動(dòng)交流的教學(xué)案例。
與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是在確定教學(xué)起點(diǎn)和分析教學(xué)需求時(shí),需要正確估算學(xué)生已具備知識(shí)和能力的信息量,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)和教學(xué)反思。
二 信息化教學(xué)案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)
1教學(xué)案例開發(fā)小組的構(gòu)成
師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開發(fā)及制作是個(gè)復(fù)雜的過程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問題設(shè)計(jì)、案例實(shí)施設(shè)計(jì)、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺(tái),教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個(gè)人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗(yàn),往往也難于實(shí)施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng),以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實(shí)施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì),安排師范生在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中幫助教師收集和整理案例的素材。
2 教學(xué)案例開發(fā)的組織管理
第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評(píng)價(jià),先對(duì)課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動(dòng),組織案例開發(fā)的設(shè)計(jì),開發(fā)小組進(jìn)行開發(fā)。第二,教務(wù)處定期對(duì)教師開發(fā)的案例進(jìn)行分階段評(píng)估、調(diào)整,試用,通過運(yùn)用形成反饋性意見,進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開發(fā)更加完善,確保最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)案例開發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開發(fā)小組要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估,及時(shí)收集教學(xué)案例開發(fā)的信息,報(bào)告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個(gè)別訪談的形式充分利用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估的成果,推動(dòng)教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià),對(duì)課程案例開發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評(píng)價(jià),并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。
三 教學(xué)案例開發(fā)的流程
由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì),有一個(gè)可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開發(fā)的流程是:案例設(shè)計(jì)――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理
1 案例設(shè)計(jì)
案例設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個(gè)案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設(shè)計(jì),很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長(zhǎng)信息的堆砌,不僅沒有應(yīng)用價(jià)值,反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。信息化教案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和案例核心問題的設(shè)計(jì)以及信息化教育設(shè)計(jì),每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。
作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實(shí)踐匯中遭遇過的失敗,師范生實(shí)習(xí)過程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對(duì)某種具體情景的記錄,是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。
由于案例設(shè)計(jì)的對(duì)象是師范生,對(duì)案例的選擇設(shè)計(jì)時(shí)候需要充分考慮到師范生的特點(diǎn),貼近師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計(jì)劃分以下類型:課堂實(shí)況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對(duì)教學(xué)過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見習(xí)與實(shí)習(xí)的補(bǔ)充材料。
2 準(zhǔn)備素材
考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競(jìng)賽、實(shí)習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識(shí)庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時(shí)間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。
但這些案例對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生來說,缺乏真實(shí)情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級(jí)系科聯(lián)系,與相關(guān)實(shí)習(xí)基地建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實(shí)的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實(shí)的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來自當(dāng)前教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景,所以更具有說服力。因?yàn)榻虒W(xué)案例發(fā)源于課堂,來自于教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng),信息化教學(xué)案例的開發(fā)必定離不開大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開展教育教學(xué)研究,師范生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測(cè)試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動(dòng)都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場(chǎng)地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實(shí)習(xí)過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。
另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實(shí)習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個(gè)非常重要的方面,師范生的試講過程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點(diǎn)學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點(diǎn)和幫助,而這些通過精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對(duì)下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實(shí)習(xí)成果加以開發(fā)與利用。
3 案例制作
在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實(shí)踐案例、還有許多實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點(diǎn)難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)這種實(shí)踐加以有效的記錄與整理。“科學(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件。”對(duì)原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質(zhì)量,因?yàn)閷?duì)教學(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點(diǎn),善于區(qū)別哪里素材是有案例價(jià)值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。
由于信息化教學(xué)案例開發(fā)會(huì)涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個(gè)教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動(dòng)是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個(gè)時(shí)候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對(duì)教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。
4 案例合成與
首先運(yùn)用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]
信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細(xì)的審閱,形成一個(gè)完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。
5 案例管理
合成與出來的教學(xué)案例,通過教師在課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動(dòng),就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個(gè)知識(shí)管理體系,對(duì)開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對(duì)“專”,這樣對(duì)相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價(jià)值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)管理。這些豐富、真實(shí)的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計(jì))等有機(jī)聯(lián)系起來,幫助師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實(shí)習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺(tái),通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實(shí)習(xí)網(wǎng)志、實(shí)習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時(shí)上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實(shí)習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實(shí)習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們?cè)谛畔⒒瘲l件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享的知識(shí)管理體系。
四 結(jié)束語
案例開發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動(dòng),當(dāng)實(shí)踐中的教師成為
案例開發(fā)的主體時(shí),他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實(shí)施者,案例開發(fā)也就成了成長(zhǎng)發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實(shí)踐中的教師合作從事開發(fā)活動(dòng)時(shí),案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對(duì)自身實(shí)踐的記錄和記憶,能借助對(duì)實(shí)踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實(shí)踐記錄有表征教師的實(shí)踐智慧,從而成為教師的知識(shí)基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑,這對(duì)教師教育發(fā)展具有根本意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 王少非.案例法的歷史及其對(duì)教學(xué)案例開發(fā)的啟示[J].教育發(fā)展研究,2000,(10):42-45.
篇6
學(xué)案不是教案，也不是教案的復(fù)制品，它是教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)體系構(gòu)建而精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案。學(xué)案不宜過分詳細(xì)，要給學(xué)生留下足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的答案，使教師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)共同完成教學(xué)目標(biāo)，它能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫原則
學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵所在，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求制訂出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生感知教材、研究教材，深入淺出，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)案包括以下幾方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、查漏補(bǔ)缺、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、歸納總結(jié)、當(dāng)堂消化五個(gè)部分。編寫學(xué)案應(yīng)集中備課組的全部力量，博采眾長(zhǎng)，形成一套對(duì)癥下藥、行之有效的學(xué)案。編寫學(xué)案應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：
1.課時(shí)化原則
學(xué)案應(yīng)根據(jù)課時(shí)進(jìn)行合理拆分，防止多個(gè)專題集中到一個(gè)學(xué)案里，讓學(xué)生不堪重負(fù)。把不同專題平均分配到各個(gè)學(xué)案里，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
2.問題化原則
學(xué)案應(yīng)把教學(xué)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生探索答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能獲得問題的答案，又掌握了解決問題的套路和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.參與度原則
學(xué)案應(yīng)力求邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
4.層次化原則
學(xué)案的編寫要體現(xiàn)一定的梯度性，符合學(xué)生的常態(tài)化認(rèn)知規(guī)律，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。既要使優(yōu)秀學(xué)生有所收獲，也要激勵(lì)成績(jī)一般的學(xué)生，更要讓學(xué)習(xí)困難者體驗(yàn)到成就感，從而最大限度挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生自信心，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)體驗(yàn)
具體來講，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式具有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.拋磚引玉，以案導(dǎo)學(xué)
課前，教師把編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便在教學(xué)過程中同步使用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案先行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)，進(jìn)行試探性思考并發(fā)現(xiàn)問題，教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋，把握教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中有針對(duì)性地提出解決方案。例如：在講述表格信息加工這一部分時(shí)，不少學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)加工知之甚少，教師可以在學(xué)案里設(shè)計(jì)一些問答題，如EXCEL常用方法恢復(fù)，雖然學(xué)生的接受能力、起跑點(diǎn)有所不同，但通過學(xué)案使沒有基礎(chǔ)的學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，有基礎(chǔ)的學(xué)生能夠溫故而知新。
2.難點(diǎn)反饋，指點(diǎn)迷津
適當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到問題得以解決后的喜悅感。這就要求教師把教學(xué)任務(wù)合理劃分為幾個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分，由淺入深，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下，主動(dòng)探索更深、更難的問題，直至完成教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的問題反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和難點(diǎn)解讀，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。
3.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，舉一反三
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密相連的操作題，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成。教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正解決，使教學(xué)源于教材又高于教材，讓學(xué)生既能掌握單一知識(shí)點(diǎn)又能建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，觸類旁通。例如：可在學(xué)案中提供CNNIC第十四次“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”，在學(xué)生掌握建立圖表基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同方法表達(dá)數(shù)據(jù)，并在學(xué)案中提供鏈接網(wǎng)址，讓學(xué)生對(duì)比自己的圖形表達(dá)與CNNIC的專業(yè)圖形，根據(jù)CNNIC調(diào)查實(shí)例展開課堂延伸，系統(tǒng)教授利用表格進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的方法。
4.反思評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納
教師在課堂結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，并由特殊問題上升到一般問題，達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)了EXCEL后，應(yīng)對(duì)其他辦公軟件Word、Frontpage、PPT中的表格功能具有自主學(xué)習(xí)的能力，并根據(jù)這幾個(gè)軟件的特點(diǎn)選用合適的表格。從表格數(shù)據(jù)分析、加工的過程中，可以總結(jié)信息加工的一般規(guī)律，進(jìn)而了解信息加工的目的，由點(diǎn)及面，加深印象。
值得注意的是，信息技術(shù)學(xué)案并非操作說明書，而是結(jié)合教學(xué)主題，針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提示和點(diǎn)撥。學(xué)案注重方法和過程的引導(dǎo)，并非操作說明書似的照本宣科。因此，學(xué)案應(yīng)層次分明，難度起伏，貼近學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入更高的水平。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師要主動(dòng)撤離，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，又要及時(shí)出現(xiàn)。教師要靈活運(yùn)用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，利用學(xué)案鞏固知識(shí)，溫故而知新，活學(xué)活用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特色是“課前下功夫，課堂得成效，課后獲愉悅”，這也是信息技術(shù)教師最終的追求。
篇7
一、課程的重要性
信息是社會(huì)發(fā)展需要的戰(zhàn)略資源。圍繞信息的獲取、使用和控制的斗爭(zhēng)愈演愈烈，信息安全成為維護(hù)國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)焦點(diǎn)，各國(guó)都給以極大的關(guān)注與投入。信息安全產(chǎn)品和信息系統(tǒng)固有的敏感性及特殊性，直接影響著國(guó)家的安全利益和經(jīng)濟(jì)利益。網(wǎng)絡(luò)信息安全已成為急待解決、影響國(guó)家大局和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的重大關(guān)鍵問題，信息安全保障能力是21世紀(jì)綜合國(guó)力、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和生存能力的重要組成部分。ね絡(luò)信息安全問題如果解決不好將全方位地危及我國(guó)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活的各個(gè)方面，使國(guó)家處于信息戰(zhàn)和高度經(jīng)濟(jì)金融風(fēng)險(xiǎn)的威脅之中。
作為應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)、高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)及相近專業(yè)的學(xué)生．畢業(yè)以后一般將作在各行各業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的最前線。對(duì)這些學(xué)生，培養(yǎng)安全意識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面的知識(shí)迫在眉睫。
二、信息安全技術(shù)課程的主要內(nèi)容及要求
一般說來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息安全問題包括：密碼體系、安全體系、信息偽裝、信息對(duì)抗等很多方面中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫。
信息安全提供的服務(wù)：實(shí)體認(rèn)證、訪問控制、數(shù)據(jù)保密、信息流安全、數(shù)據(jù)完整性、數(shù)據(jù)源點(diǎn)認(rèn)證、防止否認(rèn)等。網(wǎng)絡(luò)安全方面的主要策略：安全計(jì)劃、站點(diǎn)安全、安全責(zé)任、應(yīng)急計(jì)劃、事件報(bào)告、監(jiān)視計(jì)劃、安全策略宣傳。
信息安全技術(shù)主要有四個(gè)方面：一是主動(dòng)防御技術(shù)課堂教學(xué)，主要包括密碼機(jī)制、身份認(rèn)證、存取控制、授權(quán)、VPN（虛擬專用網(wǎng)）；二是被動(dòng)防御技術(shù)：防火墻、安全掃描、防病毒、密碼檢查、計(jì)賬、路由過濾、物理及管理安全等；三是加密技術(shù)：四是身份認(rèn)證和數(shù)字簽名。網(wǎng)絡(luò)安全方面的主要產(chǎn)品：防火墻、入侵檢測(cè)系統(tǒng)、認(rèn)證系統(tǒng)、加密解密系統(tǒng)、防病毒工具、漏洞掃描系統(tǒng)、審計(jì)系統(tǒng)、訪問控制系統(tǒng)等。
課程主要培養(yǎng)學(xué)生理解信息安全的相關(guān)安全原理，掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可能存在的安全問題和普遍采用的安全機(jī)制，了解當(dāng)今主要的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全設(shè)置、安全漏洞、安全協(xié)議，并能夠勝任一般網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻的策略與實(shí)現(xiàn)，提高信息安全防護(hù)意識(shí)與安全防護(hù)能力。
三、課程面臨的幾點(diǎn)問題
一、隨著信息化時(shí)代的來臨，信息安全技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)行業(yè)廣泛的應(yīng)用和普及，信息安全的內(nèi)涵不再局限計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備的安全運(yùn)行、軟件系統(tǒng)的可用性及可靠性、電子數(shù)據(jù)處理和傳輸過程的完整性和保密性等傳統(tǒng)的信息技術(shù)領(lǐng)域，而是橫跨了計(jì)算機(jī)技術(shù)、企業(yè)管理、交易管理、信號(hào)處理等眾多領(lǐng)域，信息安全知識(shí)不再只是計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的專業(yè)需求，也受到了各類企業(yè)管理人員、軍事及政府官員、金融及商務(wù)人士等各類人員，甚至普通個(gè)人終端用戶越來越多重視。相應(yīng)的，高校開設(shè)的《信息安全技術(shù)》課程的授課對(duì)象也由原來的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生為主，發(fā)展到各種不同的學(xué)生類型，主要包括計(jì)算機(jī)專業(yè)的全日制本科生、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的函授及夜大學(xué)生，信息管理專業(yè)的學(xué)生，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育及各類短期培訓(xùn)類學(xué)員。由于不同學(xué)生在專業(yè)背景技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)與思維方式、學(xué)習(xí)的積極性等方面存在巨大的差異，作為授課教師，必需針對(duì)不同的學(xué)生及時(shí)調(diào)整授課思想、授課內(nèi)容和授課方式課堂教學(xué)，才能夠取得良好的授課效果。
二、課程的理論部分有一定的難度，也較為抽象和枯燥，例如加密算法的部分，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)，理解起來非常的困難，但是這一部分的內(nèi)容又是其他安全措施的基礎(chǔ)，如果掌握的不好，那么網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議、數(shù)字簽名等內(nèi)容就很難有很好的理解。學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒和喪失學(xué)好該課程的信心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，克服枯燥的理論，是教學(xué)工作的重點(diǎn)。
三、課程要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐部分要求一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)比較好安排實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于信息管理專業(yè)或者專科、夜大的學(xué)生，受計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和編程能力的制約，則很難完成編程類的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因此在實(shí)驗(yàn)課程的安排上課堂教學(xué)，該如何取舍，也是該課程面臨的問題之一。
四、建議與對(duì)策
面對(duì)信息安全課程的這幾點(diǎn)問題，結(jié)合我在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，給出以下幾點(diǎn)建議：
一、因材施教，因需施教。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)于課程的目標(biāo)要求并不相同，因此內(nèi)容的安排也應(yīng)該做出調(diào)整。比如計(jì)算機(jī)本科的學(xué)生最主要的要求是掌握現(xiàn)有的主要安全原理與技術(shù)和常用的工具的使用，此外還好具備一定的反黑能力和安全編程能力；信息管理專業(yè)則主要在于增強(qiáng)信息安全意識(shí)、了解主要的安全技術(shù)、掌握簡(jiǎn)單的安全工具與配置方法，并且強(qiáng)調(diào)安全管理方面的內(nèi)容；而通識(shí)選修課的學(xué)生由于來自于各個(gè)專業(yè)，能力和要求參差不齊，則只要求增強(qiáng)信息安全意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的安全技術(shù)、了解簡(jiǎn)單的安全配置方法及注意事項(xiàng)即可。切忌一本教材一套教案講遍天下。
二、在選擇授課內(nèi)容的同時(shí)．需要注意不能流于表面而局限于一些泛泛的、零碎的安全知識(shí)．同時(shí)也不能過多的研究深?yuàn)W的理論細(xì)節(jié)．要根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)．圍繞著在實(shí)際生活中會(huì)遇到的問題．精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容．布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)情景相聯(lián)系．能夠根據(jù)具體情況解決實(shí)際問題．真正的將知識(shí)固化到自身．最終達(dá)到開設(shè)本課程的目的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分，任課老師要根據(jù)不同的授課對(duì)象制定不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如加密技術(shù)的部分，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生只要觀察各個(gè)算法所對(duì)應(yīng)的加密系統(tǒng)的處理流程的演示即可，專科、高職的學(xué)生要在此基礎(chǔ)上能夠看懂實(shí)現(xiàn)該流程的代碼，而全日制本科的學(xué)生則可以要求其選擇一個(gè)加密算法加以實(shí)現(xiàn)。
四、針對(duì)課程較為枯燥的問題，可以采用多種形式來調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如攻防比賽課堂教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行攻防對(duì)抗，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以向?qū)W生介紹社會(huì)上實(shí)際發(fā)生的信息安全的案例，近年來信息安全事件頻發(fā)，為教師提供了大量生動(dòng)鮮活的實(shí)例，和學(xué)生一起進(jìn)行原因分析和對(duì)策的討論，可以讓學(xué)生形象的了解信息安全應(yīng)用的領(lǐng)域及使用方法，寓教于樂。
五、考核形式多樣化。學(xué)習(xí)的目的不是為了通過考試．而是希望通過課程的教授過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，影響學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的思維方式、道德素質(zhì)和協(xié)作精神。因此在課程的考核形式上．可以綜合考慮卷面成績(jī)，課題討論表現(xiàn)、論文的撰寫、實(shí)踐考核等多種形式．實(shí)際過程中通過查找資料和討論解決問題的能力等方面。讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)來修正和改進(jìn)他們的成績(jī)．以便從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)課程本身的樂趣來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．達(dá)到更好的教學(xué)目的。
五、 結(jié)束語
《信息安全技術(shù)》課程是一門較新的課程，同時(shí)也是一門發(fā)展變化很快的課程．這些給我們的教學(xué)工作帶來難度。如何設(shè)計(jì)好講授的內(nèi)容、課堂上教學(xué)的內(nèi)容的深淺如何把握．如何把抽象的理論變成學(xué)生易懂的知識(shí)．需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的總結(jié)和提高。
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一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式定義
學(xué)案指的是在高中教師精心研究和設(shè)計(jì)下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的一項(xiàng)輔助材料，是和教師教案有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，在學(xué)案中包含的方面比較多，不僅包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)等，還有相關(guān)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力測(cè)試等，對(duì)學(xué)生進(jìn)步有著十分重要的作用。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主要以學(xué)案為基本載體，通過導(dǎo)學(xué)為基本方法，把教師的教學(xué)作為主導(dǎo)方式，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或是探究過程中，以合作性學(xué)習(xí)為主體，通過這種方式更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有著重要的幫助作用，同時(shí)還對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著較大幫助和積極影響。
二、高中信息技術(shù)學(xué)案的特征
信息技術(shù)課程的開展主要是為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和完善，通過讓學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)，形成更具特色的個(gè)陛化發(fā)展方式，使學(xué)生通過對(duì)信息技術(shù)的有效利用，充分對(duì)其自身的視野進(jìn)行拓展，加強(qiáng)探索和創(chuàng)新精神的發(fā)展。
（一）學(xué)案多種媒體呈現(xiàn)
在一般學(xué)科的學(xué)案準(zhǔn)備過程中其呈現(xiàn)的方式多為紙質(zhì)的表達(dá)，并將文字作為基本的載體進(jìn)行有效展現(xiàn)。但是信息技術(shù)課程的學(xué)案則打破了這種傳統(tǒng)方式，通過和多種媒體方式的有效結(jié)合，在學(xué)案表達(dá)形式上就出現(xiàn)了很大的發(fā)展空間。
比如在學(xué)校局域網(wǎng)服務(wù)器中將學(xué)生自學(xué)的視頻進(jìn)行插入，學(xué)生就可以在課下自學(xué)的時(shí)間中通過對(duì)視頻的觀看進(jìn)一步完成紙質(zhì)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，對(duì)于其更好的理解理論知識(shí)有著較大的幫助作用。
（二）學(xué)案的完成方式較為豐富
常規(guī)學(xué)科由于其課時(shí)較多，因此給予學(xué)生的學(xué)案時(shí)間就會(huì)被相應(yīng)壓縮，需要其依靠紙筆完成。高中信息技術(shù)課程開展中，一般都為一周一節(jié)課，因此學(xué)生需要更多的時(shí)間完成學(xué)案。在課程中的技能操作過程中，教師需要督促學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)案進(jìn)行體驗(yàn)，并通過相應(yīng)知道，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到問題的所在，并找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力進(jìn)行深入挖掘。
三、對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)案教學(xué)的相應(yīng)評(píng)價(jià)
在筆者對(duì)相關(guān)教育資料的研究和對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，建議在今后工作中，教師同行可以從以下問題進(jìn)行詳細(xì)分析。
（一）順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的理念要求和發(fā)展方向
學(xué)案教學(xué)主要是以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用為其根本教育謎底，因此在教學(xué)過程中更應(yīng)該將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行充分結(jié)合，通過這種方式，提升教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力，并適當(dāng)增加學(xué)生的自學(xué)能力，將教學(xué)逐漸向著引導(dǎo)的方向發(fā)展，而學(xué)生也要將學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考的方式。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）課堂教學(xué)實(shí)效性提升有著明顯幫助
學(xué)案使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有著更加明確的目標(biāo)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也要求得到相應(yīng)明確，這個(gè)過程中，學(xué)生才能有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)案使得教師更明確到學(xué)生的實(shí)際情況，通過對(duì)其實(shí)際情況的了解，教師也將更好的對(duì)自身講授的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，通過減少不必要的知識(shí)講授，在更有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行達(dá)成。例如：教師在講解“防治計(jì)算機(jī)病毒”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，講主要內(nèi)容融入學(xué)案中，讓學(xué)生預(yù)先查找相應(yīng)的資料，然后采用分組學(xué)習(xí)的方法，通過團(tuán)隊(duì)合作掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
（三）對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有著十分重要的幫助
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二、操作性較強(qiáng)的知識(shí)以示范教學(xué)為主
示范教學(xué)法就是教師操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，如自然實(shí)驗(yàn)、科技制作、運(yùn)動(dòng)技巧等。這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要而非常有效的教學(xué)方法。其應(yīng)用主要有兩方面:一方面是指操作姿勢(shì)的示范，如:操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標(biāo)的指法;另一面方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范。如:講Windows操作基礎(chǔ)時(shí)，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為:1.進(jìn)入到指定位置;2.文件—新建—文件夾;3.轉(zhuǎn)換輸入法;4.把鼠標(biāo)移到新建文件夾，點(diǎn)右鍵，選重命名;5.輸入文件夾的名字;6.確定。
三、同步教學(xué)法用于操作性較強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)傳授
同步教學(xué)法就是學(xué)生與老師同步進(jìn)行操作(或在教師指導(dǎo)下，學(xué)生同步進(jìn)行操作)，學(xué)生在操作掌握所學(xué)知識(shí)和操作內(nèi)容。這種教學(xué)方法也主要用于操作性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，如自然實(shí)驗(yàn)、科技制作等。而這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中有著更重要的作用和新的含義。此教學(xué)法有兩種應(yīng)用模式。
第一種教學(xué)模式為:教師在教師機(jī)上操作(邊操作邊講解)，通過計(jì)算機(jī)投影儀展示給學(xué)生看，學(xué)生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個(gè)操作過程，這種教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用很廣，對(duì)于操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科，針對(duì)某個(gè)具體的軟件中的某一項(xiàng)具體的功能，有時(shí)單給學(xué)生講，面對(duì)不斷變化的界面，教師講解難，學(xué)生聽得湖涂。如果采用同步教學(xué)法，教師講解一步，操作一步，學(xué)生跟著操作一步，教師講解輕松，學(xué)生一聽就能明白。
另一種教學(xué)模式為:教師看著學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和講解下同時(shí)進(jìn)行同樣的操作，一步一步直到完成整個(gè)操作過程。這種教學(xué)模式適用于更為廣泛的學(xué)校，因?yàn)閼?yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，教師不需要教師機(jī)和計(jì)算機(jī)投影儀(這套設(shè)備目前只有極少數(shù)的學(xué)校擁有)。應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方法上與第一種模式基本一樣，只是教師在教學(xué)中要控制好課堂紀(jì)律，找好在操作完成某一項(xiàng)具體操作任務(wù)和進(jìn)程中的每一步操作的關(guān)鍵地方，在講解時(shí)，除了講解具體功能及作用外，由于學(xué)生沒有直觀的視覺參照，還要強(qiáng)調(diào)每一步操作鼠標(biāo)所指向和點(diǎn)擊的具置，為了讓每一位學(xué)生都能完成操作教師要找好參照物或說清楚具體方位，也可讓相鄰?fù)瑢W(xué)互相幫助找。用這種教學(xué)模式，教師一定要控制好操作進(jìn)度，決不能出現(xiàn)一些同學(xué)操作在前，一些同學(xué)操作在后，這樣是無法進(jìn)行教學(xué)的，所以要充分搞好組織教學(xué)，提倡互助互學(xué)，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶。這樣，其教學(xué)效果與第一種教學(xué)模式完全一樣，還會(huì)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。否則應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)不但不會(huì)有效果，而且會(huì)使課堂很亂，教師上課很吃力。
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《制作多媒體演示文稿》是信息技術(shù)模塊二中的第二節(jié)內(nèi)容，通過第一節(jié)演示文稿的欣賞與規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制作演示文稿的興趣，讓學(xué)生在對(duì)演示文稿了解的基礎(chǔ)之上，展開實(shí)際操作，結(jié)合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生足夠的思維探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1.掌握制作多媒體演示文稿的基本方法。
2.學(xué)會(huì)應(yīng)用幻燈片模板和幻燈片版式。
【過程與方法】
教師有意識(shí)的設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在實(shí)際探究的過程中，教師誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維空間，在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】
通過多媒體演示文稿的實(shí)際制作過程，感受信息技術(shù)的樂趣和價(jià)值，體驗(yàn)成功的愉悅感，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其信息處理能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：運(yùn)用幻燈片模板，向幻燈片里添加背景、文字、圖片、音樂、視頻等，并對(duì)其進(jìn)行信息處理。
難點(diǎn)：靈活運(yùn)用幻燈片制作演示文稿。
五、教學(xué)過程
1.設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑問。”疑問直接關(guān)系著學(xué)生的思維發(fā)展，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。初中生由于年齡的有限，對(duì)任何事物有著好奇心，喜歡模仿，教師可以運(yùn)用初中生的這個(gè)心理，有意識(shí)地設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)時(shí)，通過第一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在第一節(jié)課時(shí)，對(duì)演示文稿已經(jīng)有了初步的制作規(guī)劃，因此，在此節(jié)課內(nèi)容開始，可以通過播放兩種多媒體表現(xiàn)形式，一種是普通的未處理的演示文稿，另一種是已經(jīng)處理好可以播放的演示文稿，提出問題：（1）說說兩種演示文稿的不同之處，原因是什么？（2）你更喜歡哪種？為什么？通過兩者的欣賞、比較提出問題，打開學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入到教學(xué)過程中來，之后，教師將學(xué)生的回答做總結(jié)或者補(bǔ)充，最后，讓學(xué)生說說自己對(duì)演示文稿的規(guī)劃，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體演示文稿制作，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行意義建構(gòu)。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。因此，結(jié)合新課標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)情況，在教學(xué)中我采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)教師自己也可以參與到探究活動(dòng)中去，激勵(lì)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在探究過程中體會(huì)信息技術(shù)的真諦和價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，教師演示幻燈片的制作，讓學(xué)生通過觀察，自主探究或者小組合作總結(jié)其主要步驟和操作過程，并根據(jù)自我總結(jié)的操作方法實(shí)施操作。
其次，對(duì)學(xué)生通過自主觀察制作出的幻燈片進(jìn)行欣賞、比較，以小組為單位，探究、分析、總結(jié)，欣賞幻燈片中存在的問題：（1）幻燈片使用的填充效果與內(nèi)容搭配不妥當(dāng)。（2）插入的藝術(shù)字布局不合理，字體的選擇和字號(hào)的設(shè)置與背景不相符，整體看來不協(xié)調(diào)。（3）演示文稿主題模板設(shè)置選擇錯(cuò)誤。（4）幻燈片沒有美化，等等。
最后，教師總結(jié)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的問題，之后，讓學(xué)生相互交流、探討，逐一的解決問題，對(duì)于模糊不清，或者操作錯(cuò)誤的地方，教師適時(shí)的給予糾正和補(bǔ)充，完善教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本操作方法的基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的發(fā)展思維，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)施操作。如：（1）通過學(xué)習(xí)，你掌握了哪幾種填充效果？實(shí)際操作說明。（2）對(duì)于背景設(shè)置的方法有哪些？（①顏色過渡、②底紋填充、③紋理填充、④圖案填充、⑤圖片填充等。）引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施交流、探究、實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力以及語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)精神。
3.拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新一直是個(gè)永恒追尋不變的話題，其創(chuàng)新直接影響著前進(jìn)與發(fā)展與否，學(xué)生作為未來社會(huì)的接班人，教師應(yīng)從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，大膽提出問題，給予學(xué)生足夠的空間，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。
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學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體后，能夠自己對(duì)自己的信息學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估打分，還能在其中發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而獲得對(duì)自身的信息技術(shù)能力進(jìn)行發(fā)展改進(jìn)的機(jī)會(huì)，突出信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平等性。例如，在教學(xué)信息集成課程時(shí)，教師已布置學(xué)生分小組將視頻、音頻等集中到一起制成網(wǎng)頁進(jìn)行成果展示。在給這項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行打分時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行評(píng)分，然后再讓小組成員之間進(jìn)行評(píng)分，最后由教師對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行評(píng)分。最終將學(xué)生、小組和教師對(duì)網(wǎng)頁的評(píng)價(jià)綜合起來，對(duì)網(wǎng)頁呈現(xiàn)出的最終效果給一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)。這樣就擺脫了過去只由教師對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行打分的模式，將學(xué)生放在了信息教學(xué)評(píng)價(jià)的主要位置上。
二、靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和方法
教師可使用各種評(píng)價(jià)方式，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，要多側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，然后用建議書或報(bào)告的形式將結(jié)果呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況能夠有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其自身各方面能力的提高。教師應(yīng)該少用定量性質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。所謂定量，就是通過一個(gè)數(shù)字來形容某一物體的性質(zhì)。傳統(tǒng)的打分制度就是這樣一種方式，但是使用這種方式并不能完全反映學(xué)生在信息課程中的學(xué)習(xí)情況。教師可用評(píng)價(jià)操作過程的方式對(duì)上機(jī)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能對(duì)學(xué)生在上機(jī)過程中的操作和態(tài)度等進(jìn)行考查；還可設(shè)置一些特定的任務(wù)或作業(yè)，如設(shè)計(jì)上機(jī)處理任務(wù)等，完成對(duì)上機(jī)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)。必修信息教材的第五章對(duì)音頻、視頻和圖片進(jìn)行處理的部分需要學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作。在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)：將給定的一段音頻或視頻，按照課程要求進(jìn)行處理，并在課程末尾時(shí)展示作品。這里對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就可以應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在操作期間的態(tài)度、操作熟練程度、理論掌握程度、與他人交流的能力以及最后的成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，綜合整個(gè)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生也能在評(píng)價(jià)報(bào)告中找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己各方面的能力。
目前常見的評(píng)價(jià)方法有設(shè)置任務(wù)法、測(cè)驗(yàn)法、成長(zhǎng)檔案袋法以及軼事記錄法等。各種方法各有優(yōu)劣。教師應(yīng)靈活使用評(píng)價(jià)方法，或者綜合采用幾種方法，要注意不論應(yīng)用哪一種評(píng)價(jià)方法都要提前對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)制定，有時(shí)還可以與學(xué)生一起討論決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期評(píng)價(jià)方法能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
篇12
1．1高校學(xué)生計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)差距大，且普遍偏弱，跟不上課程進(jìn)度
計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容是建立在較高的計(jì)算機(jī)理論的基礎(chǔ)之上的，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生具有較好的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。高校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論》、《網(wǎng)絡(luò)工程》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與應(yīng)用技術(shù)》等一系列計(jì)算機(jī)前導(dǎo)課程的鋪墊，才能使學(xué)生深入進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。由于高校學(xué)生計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)差距大，且普遍偏弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差距大，部分學(xué)生覺得內(nèi)容簡(jiǎn)單，而其他大部分學(xué)生則表示跟不上課程進(jìn)度，從而影響計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的理論教學(xué)效果。
1．2信息安全技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理
由于計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)范圍廣，如網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、殺毒軟件、數(shù)字加密等，這使得高校在教學(xué)內(nèi)容選擇上有很多困難，往往無法在有限的課時(shí)中深入講完所有知識(shí)，最終使信息安全技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏合理性，教學(xué)內(nèi)容往往點(diǎn)到為止，沒有讓學(xué)生真正掌握、理解，也限制了學(xué)生對(duì)于信息安全技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的應(yīng)用和創(chuàng)新。
1．3學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力弱
由于計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于設(shè)備的要求比較高，許多高校受到外部因素的限制，缺乏專門的計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)室。高校學(xué)生由于缺乏計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的應(yīng)用能力差，動(dòng)手能力弱。所學(xué)只停留在理論，無法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，適應(yīng)社會(huì)需求。
2高校計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生問題的原因
2．1專業(yè)教師的素質(zhì)有待提高
由于我國(guó)高校信息安全技術(shù)課程的發(fā)展時(shí)間短，導(dǎo)致高校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)上存在滯后性，專業(yè)教師往往自身存在知識(shí)面較窄、實(shí)踐能力差等問題。而課程本身內(nèi)容難度較大，加上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展速度快，專業(yè)教師的知識(shí)更新滯后于信息安全技術(shù)的更新?lián)Q代，最終導(dǎo)致專業(yè)教師雖然知道實(shí)踐教學(xué)和理論知識(shí)跟上實(shí)際需求的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻仍舊不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。且由于專業(yè)教師隊(duì)伍的教研能力薄弱，對(duì)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的需求缺乏正確認(rèn)識(shí)，最終使得計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置缺乏合理性，前導(dǎo)課程與計(jì)算機(jī)信息安全課程銜接不緊密，計(jì)算機(jī)信息安全課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配合缺乏連貫性和互補(bǔ)性，其教學(xué)內(nèi)容也有待加強(qiáng)。
2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，安排不合理
因?yàn)橛?jì)算機(jī)信息安全課程涉及的知識(shí)面廣，往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不具體深入，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排不合理，避重就輕。這往往使得計(jì)算機(jī)信息安全課程在實(shí)踐教學(xué)的過程中，出現(xiàn)教師照本宣科、師生缺乏互動(dòng)等問題。且實(shí)驗(yàn)課程集中于基礎(chǔ)性試驗(yàn)，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。使得學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中非常被動(dòng)，無法通過實(shí)踐課程真正掌握解決計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)際技術(shù)問題的能力，更加沒有機(jī)會(huì)鍛煉計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
2．3資金投入不足
計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程本身的實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)，其實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是保證計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程順利展開的物質(zhì)基礎(chǔ)，缺乏好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)會(huì)嚴(yán)重影響計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。然而，計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的投入是一項(xiàng)需要大量資金的項(xiàng)目，目前許多高校受到資金的限制，無法購買充足的設(shè)備，搭建完善的平臺(tái)，或在平臺(tái)搭建以后，由于資金的限制，沒有能力提高設(shè)備管理和及時(shí)更新?lián)Q代。
2．4課程安排和教學(xué)方法、內(nèi)容缺乏個(gè)性化
由于成長(zhǎng)地區(qū)、環(huán)境的差異和個(gè)人興趣等因素，當(dāng)前高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的差距非常大。而在進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程教學(xué)的過程中，高校往往以班級(jí)或年級(jí)為單位，統(tǒng)一安排課程，沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)，充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差距，教學(xué)的方法內(nèi)容缺乏個(gè)性化，最終影響教學(xué)的效果。與此同時(shí)，教師往往沒有針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際情況，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏針對(duì)性，最終無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3高校計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)教學(xué)問題的對(duì)策分析
3．1加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)
高校應(yīng)重視計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)和專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)理論素養(yǎng)，定期選派高校內(nèi)部計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修、出國(guó)學(xué)習(xí)交流。其次，通過外聘的形式進(jìn)一步充實(shí)計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)專業(yè)教師，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，如從其他高校外聘計(jì)算機(jī)信息安全方向的高精尖教師人才、從企業(yè)外聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)人才等等。最后，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)水平，計(jì)算機(jī)信息安全方向要求學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)新，實(shí)踐性是該課程最重要的特點(diǎn)，而該課程內(nèi)容本身比較枯燥乏味。因此，專業(yè)教師需在教學(xué)的過程中通過多樣化的教學(xué)形式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。
3．2明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
高校應(yīng)真正重視計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，在充分了解社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)人才的實(shí)際需求之后，進(jìn)行必要的取舍，抓重點(diǎn)，明確其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，即讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)信息安全問題，鞏固信息安全的理論知識(shí)，掌握信息安全的應(yīng)用技能，具備維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)信息安全的能力，并使部分學(xué)生擁有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力，如能夠編寫殺毒程序、研發(fā)計(jì)算機(jī)殺毒軟件等等。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)形式，如小組合作競(jìng)賽、多媒體視頻立體教學(xué)等等，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，積極完善、改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少基礎(chǔ)性、實(shí)驗(yàn)性課程比重，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的課程比重，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和要求學(xué)生去主動(dòng)探索與思考，全面提升高校學(xué)生計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。
3．3聯(lián)合多方力量，完善信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
高校應(yīng)重視計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建，積極申請(qǐng)建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)專門的計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)室。高校之間應(yīng)建立合作關(guān)系，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，避免實(shí)驗(yàn)室的閑置，減少資源的浪費(fèi)。此外，高校可積極尋求與企業(yè)、政府部門的信息安全合作，聯(lián)合多方力量，完善信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在完善高校計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的同時(shí)，高校可為企業(yè)、政府部門的信息安全提供技術(shù)支持，而企業(yè)、政府部門可為高校提供設(shè)備支持，這樣既可以加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息安全教學(xué)的實(shí)踐性，使計(jì)算機(jī)信息安全課程在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的過程中，與企業(yè)、政府緊密溝通，使高校能夠深入了解社會(huì)的實(shí)際需求，從而設(shè)計(jì)更具有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)板塊和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也可以加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)信息安全的技術(shù)外溢性，為社會(huì)提供計(jì)算機(jī)信息安全服務(wù)。此外，高校應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的管理，招聘高素質(zhì)的具備一定專業(yè)知識(shí)的管理人員，定期對(duì)于相關(guān)設(shè)備進(jìn)行檢查和升級(jí)，并加強(qiáng)監(jiān)督與培訓(xùn)，從管理上提高信息安全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的利用率、延長(zhǎng)設(shè)備的生命周期。
3．4采用連續(xù)性、個(gè)性化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果
高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的教學(xué)的過程中，應(yīng)注重課程的連續(xù)性和連貫性，即注重前導(dǎo)課程與理論課程、理論課程與實(shí)踐課程的連續(xù)性和連貫性，保證三者環(huán)環(huán)相扣，不脫節(jié)，不落后，通過課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化提升教學(xué)效果。與此同時(shí)，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，了解到學(xué)生由于成長(zhǎng)的地區(qū)差異、環(huán)境差異、個(gè)人的興趣差異、個(gè)人專業(yè)差異等等因素導(dǎo)致的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異，在開始計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程之前，通過基礎(chǔ)測(cè)試等方式，依據(jù)學(xué)生各自不同的基礎(chǔ)，將學(xué)生安排在不同進(jìn)度的班級(jí)中。即依據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)進(jìn)行分班教學(xué)，使教師能夠更加明確課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)度，使課程教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。此外，高校應(yīng)使計(jì)算機(jī)課程的整體教學(xué)更加系統(tǒng)化，如設(shè)計(jì)專門的計(jì)算機(jī)選修課程模塊，學(xué)生可依據(jù)自身的基礎(chǔ)與興趣選修計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的前導(dǎo)課程，并在計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)延伸內(nèi)容的選修課，高校學(xué)生可依據(jù)自身需要進(jìn)行選修，對(duì)于部分內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究。
篇13
開學(xué)初，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次信息技術(shù)方面的問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)及安全知識(shí)的認(rèn)知程度。利用開學(xué)初期的一節(jié)課或兩節(jié)課時(shí)間與學(xué)生探討：人們利用計(jì)算機(jī)能干什么事情？我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)？通過信息技術(shù)這門課程，你想學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能？你認(rèn)為應(yīng)如何上好信息技術(shù)課？對(duì)這些問題的探討，使學(xué)生們重新審視無處不在的信息技術(shù)，重新認(rèn)識(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作用。而后教師可以調(diào)查一下學(xué)生的其他興趣愛好，比如繪畫、寫作、計(jì)算、音樂等，并且根據(jù)他們的愛好進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)分組。俗話說，知已知彼，百戰(zhàn)不殆。只有對(duì)學(xué)生先做了解，才能在接下來的教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行信息安全方面的引導(dǎo)和教育。尤其是對(duì)于那些在信息安全方面問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，可以考慮多方面進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。在接下來的教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生教授信息技術(shù)教材的基本內(nèi)容之外，還可以針對(duì)不同的興趣小組，結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排他們完成相應(yīng)的任務(wù)。比如，對(duì)于喜歡繪畫設(shè)計(jì)的興趣小組學(xué)生，教師可以根據(jù)其所處的年齡段，向興趣小組學(xué)生介紹相應(yīng)的繪圖軟件操作，并推薦繪圖設(shè)計(jì)相關(guān)網(wǎng)站。引導(dǎo)學(xué)生接觸到相關(guān)知識(shí)后，教師的教學(xué)指導(dǎo)工作最好能與學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知點(diǎn)同步，因人而異、因時(shí)制宜，指引學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和提高。需要說明的是，這里的內(nèi)容不宜太大太多，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相一致。當(dāng)然，這里對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求比較高，教師要關(guān)注到班級(jí)里每一個(gè)興趣小組，甚至每一名學(xué)生的知識(shí)發(fā)展情況，有時(shí)甚至還需要計(jì)算機(jī)學(xué)科教師和興趣小組對(duì)應(yīng)的學(xué)科教師聯(lián)合起來進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，真正做到對(duì)癥下藥、因材施教。這樣一路做下來，學(xué)生的時(shí)間和精力被有意義的內(nèi)容占用和吸引住了，自然也較少出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)方面的問題。
2科學(xué)引導(dǎo)，綠色上網(wǎng)
在開學(xué)之初，教師還要利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生講述身邊聽到或看到的青少年由于沉迷網(wǎng)絡(luò)而受到巨大傷害的真實(shí)故事，從而引導(dǎo)他們思考“上網(wǎng)該做些什么，不該做些什么”“怎樣看待網(wǎng)絡(luò)游戲”等問題。教師平時(shí)可以收集一些真實(shí)的案例作為素材，用一些震撼性的事件或圖片視頻展示給學(xué)生，從而在學(xué)生的腦海里對(duì)瀏覽不良網(wǎng)站所造成的巨大危害或網(wǎng)絡(luò)違法犯罪行為所造成的嚴(yán)重后果留下深刻的印象，使他們自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，或其他有損于自己身心健康的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)信息。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，多向?qū)W生推薦一些專業(yè)的綠色的網(wǎng)站，保證孩子們?cè)诰W(wǎng)上既獲取了知識(shí)，又避免不良信息的毒害和侵蝕。要適時(shí)地在學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，構(gòu)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)倫理；要對(duì)學(xué)生多加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法制教育，防止網(wǎng)絡(luò)犯罪。并且結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析說明，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界存在的虛擬性、游戲性和危險(xiǎn)性。使學(xué)生知悉，哪些網(wǎng)站是可以上的，哪些是不宜上的；讓學(xué)生明白，在網(wǎng)絡(luò)上，哪些行為是可以做的，哪些行為是禁止的。幫助學(xué)生樹立健康的上網(wǎng)意識(shí)，保持對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的正確心態(tài)。
3家校共管，健康上網(wǎng)
