引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)體育輔導(dǎo)員范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、當(dāng)前高校體育院系輔導(dǎo)員面臨的問(wèn)題
1.高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題尤為突出
高校實(shí)行并軌招生后，學(xué)費(fèi)大幅度增加。有的學(xué)生家庭比較困難，難以支付學(xué)費(fèi)，常常處于輟學(xué)的邊緣；有的學(xué)生成績(jī)比較差，心理承受能力較弱，來(lái)自老師和學(xué)的不屑產(chǎn)生了較大的外界壓力；有的學(xué)生深陷愛(ài)河不能自拔，情感稍有被動(dòng)，就一蹶不振；有的學(xué)生性格內(nèi)向，對(duì)老師或同學(xué)的偶爾一句話(huà)語(yǔ)都很敏感等，特別是體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是有好強(qiáng)、好勝、講義氣、不顧后果等習(xí)慣。以上種現(xiàn)象，引發(fā)出許多的心理健康問(wèn)題，導(dǎo)致不良、不當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生，包括酗酒、打架甚至選擇輕生等。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足，缺乏自律意識(shí)
高校擴(kuò)招之后，在校學(xué)生人數(shù)劇增，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生還不能很快適應(yīng)大學(xué)生活。另外，當(dāng)前種社會(huì)思潮涌動(dòng)，部分抵抗力較差的學(xué)生容易受不良想的侵襲，出現(xiàn)厭學(xué)、混日子、求及格等表現(xiàn)。上述因?qū)е聦W(xué)生補(bǔ)考現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而且體育院系的學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)上課較累再加上部分同學(xué)自律意識(shí)不強(qiáng)，從而迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，或者沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，導(dǎo)致處于被退學(xué)或開(kāi)除的邊緣。這些對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員的管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。
3.大學(xué)生的人生價(jià)值取向積極務(wù)實(shí)，同時(shí)伴隨著相當(dāng)?shù)墓院兔つ啃?/p>
據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為，一個(gè)人要想取得成功，需要靠真才實(shí)學(xué)和高素質(zhì)的思想品德，但在少數(shù)大學(xué)生中出現(xiàn)了講功利、圖實(shí)惠的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀。有些人以利己為軸心，把為人當(dāng)作手段。大學(xué)生正處于青春期，辯證思維、自我同一性、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正逐步形成。看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力也相對(duì)較弱，面對(duì)外界變化心理應(yīng)變能力較差。而往往體育院系的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于同一所高校的其專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較低的，這也就決定了相對(duì)的思想政治理論學(xué)習(xí)也是落后的，這樣，如果不能有效地進(jìn)行價(jià)值觀教育，落后的甚至腐朽的價(jià)值觀念會(huì)侵蝕他們的心靈，混淆他們的人生價(jià)值取向，影響高校思想政治教育的效果。
二、高校體育院系輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生問(wèn)題的對(duì)策
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高體育院系輔導(dǎo)員自身素質(zhì)
高校思想政治工作開(kāi)展的好壞很大程度上取決于思想政治工作隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，主要包括扎實(shí)的理論素質(zhì)，豐富的知識(shí)素質(zhì)和良好的思想素質(zhì)，三者互相聯(lián)系，缺一不可。具備了這些素質(zhì)，在工作中才能從容不迫，游刃有余。作為體育院系的輔導(dǎo)員，除應(yīng)上具有輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)外還應(yīng)具有其針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)而形成的其它素質(zhì)，如了解體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，具備能讓學(xué)生信服的體育專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)等。
2.用三心的標(biāo)準(zhǔn)去做學(xué)生的思想政治工作
輔導(dǎo)員要關(guān)心大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，并通過(guò)課外的言傳身教，去熏陶、影響學(xué)生優(yōu)良人格的塑造。輔導(dǎo)員工作要注重學(xué)生的發(fā)展，要以人為本、以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，這就需要輔導(dǎo)員做到“三心”：
（1）細(xì)心，輔導(dǎo)員要做到細(xì)心，這是輔導(dǎo)員工作的基本保障。進(jìn)入大學(xué)后，新生或多或少會(huì)遇到些挫折，如生活環(huán)境不適應(yīng)、孤獨(dú)感和空虛感、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、人際關(guān)系不適應(yīng)等等，他們的心理承受能力并不是很強(qiáng)，體育院系的學(xué)生更是要讓他們克服極強(qiáng)的好勝心，同時(shí)還要為他們提供平臺(tái)能夠充分的展示自己，這就需要輔導(dǎo)員獨(dú)具慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)給予正確引導(dǎo)。這對(duì)大一政治輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)尤為重要。
（2）愛(ài)心，教師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)的寫(xiě)照。作為一名輔導(dǎo)員教師，他（她）要熱愛(ài)自己的學(xué)生，關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找學(xué)生談心，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)更正體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的不良行為及習(xí)慣。
（3）耐心，是讓學(xué)生愛(ài)你的重要方法。與學(xué)生談心和走訪學(xué)生寢室，這需要耗費(fèi)很多時(shí)間，學(xué)生有很多問(wèn)題需要輔導(dǎo)員來(lái)幫助解答，學(xué)習(xí)方面的、生活方面的、工作方面的等等，這就需要輔導(dǎo)員非常有耐心，特別是體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣的與眾不同，也是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的。因此，耐心地傾聽(tīng)同學(xué)們的心聲，耐心地對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，心態(tài)十分平和地做一名傾聽(tīng)者和解惑者。
3.加強(qiáng)學(xué)生宿舍的管理工作
學(xué)生宿舍是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，也是最能夠展示學(xué)生全面素質(zhì)的地方，但它也是滋生不良思想的地方，抓好宿舍風(fēng)氣的建設(shè)對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼十分有利。文明宿舍不僅僅是指宿舍衛(wèi)生，還包括良好的行為習(xí)慣，積極向上的精神等方面的內(nèi)容。體育院系學(xué)生的寢室被普遍認(rèn)為是最難管理的寢室，室內(nèi)衛(wèi)生的臟亂差很讓人頭痛的，而且部分同學(xué)喝酒鬧事等情況也多發(fā)生在寢室，所以應(yīng)加大了對(duì)在宿舍中違反校紀(jì)校規(guī)同學(xué)的處理，目的是形成良好的宿舍風(fēng)氣，為同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)舒適、愉快的生活空間。
總之，輔導(dǎo)員思想、行為、職業(yè)道德如何，無(wú)時(shí)無(wú)刻都熏陶和影響著學(xué)生。對(duì)學(xué)生思想品德和修養(yǎng)的形成、塑造積極向上崇高的道德情操有著極其深刻、潛移默化的作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步，要求高校輔導(dǎo)員，特別是體育院系輔導(dǎo)員必須與時(shí)俱進(jìn)，從工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，不斷提升自己的管理水平。只有這樣，才能做好輔導(dǎo)員工作。
參考文獻(xiàn)：
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［中圖分類(lèi)號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0077-02
隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，伴隨而來(lái)的是各類(lèi)學(xué)生問(wèn)題的與日俱增，高校儼然時(shí)時(shí)處于“危機(jī)”之中。因此，提高高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化水平對(duì)高校學(xué)生危機(jī)干預(yù)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高校危機(jī)事件的主要表現(xiàn)形式
1.心理危機(jī)。隨著社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，社會(huì)文化的多元化，學(xué)生個(gè)體心理問(wèn)題越來(lái)越多，如自卑、自負(fù)、強(qiáng)迫癥、幻想癥、焦慮不安、行為偏激、情緒失控等行為常有發(fā)生，甚至出現(xiàn)自殺、自殘的現(xiàn)象。面對(duì)高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，學(xué)生來(lái)自不同的家庭環(huán)境，接受著不同價(jià)值觀念的教育，對(duì)待事物的觀點(diǎn)和看法也不盡一致。由于大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境不再像高中階段，更多的是獨(dú)立、個(gè)性和張揚(yáng)，加上個(gè)體心理素質(zhì)的差異，導(dǎo)致部分同學(xué)出現(xiàn)不適應(yīng)大學(xué)生活、人際關(guān)系緊張、個(gè)人行為怪異等。高校當(dāng)中存在一些特殊群體，包括貧困學(xué)生群體、家庭變故群體。貧困學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)求學(xué)，容易產(chǎn)生心理落差；家庭變故包括父母離異、父母病故、家庭失去經(jīng)濟(jì)來(lái)源等，這部分群體容易出現(xiàn)孤獨(dú)、排他性、仇視社會(huì)等傾向。大學(xué)就是一個(gè)社會(huì)，同樣存在心理弱勢(shì)群體，這部分群體成為高校心理危機(jī)產(chǎn)生的重要根源。
2.生理危機(jī)。高校中身體不健全的學(xué)生也占有一定比例，由于身體的殘疾和異常性，使他們成為一個(gè)與正常學(xué)生不一樣的群體，身體殘疾學(xué)生的不自信，成為與正常學(xué)生相處所產(chǎn)生的心理危機(jī)的源泉；同樣高校學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)的突發(fā)疾病所引發(fā)的心理危機(jī)及家庭經(jīng)濟(jì)危機(jī)，也尤為突顯。
3.網(wǎng)絡(luò)危機(jī)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為一種工具和時(shí)尚，高校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)、資料查詢(xún)和娛樂(lè)，在象牙塔中的大學(xué)生也不再封閉在一個(gè)密封的環(huán)境中，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，與真實(shí)的社會(huì)接觸，隨之而來(lái)的卻是由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的各類(lèi)事件，如網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)賭博、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊、網(wǎng)絡(luò)個(gè)人隱私的曝光等。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的自由性和無(wú)約束性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的隨意性和不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致夸大宣傳、制造恐慌；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)人肉搜索、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊等網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象在校園中也時(shí)常發(fā)生。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的黃、賭、毒在網(wǎng)絡(luò)空間同樣存在，學(xué)生為了獲得刺激，追求金錢(qián)，在網(wǎng)絡(luò)上參與黃、賭、毒。同時(shí)網(wǎng)戀也成為一種校園時(shí)尚，但學(xué)生缺乏認(rèn)知，出現(xiàn)因網(wǎng)戀造成傷害的事件。由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的其他各類(lèi)事件，同樣存在校園中的各個(gè)角落。
4.。高校作為人群密集的地方，也容易爆發(fā)。面對(duì)校園，其危害性和影響面更大，涉及學(xué)校、學(xué)生群體、家庭、社會(huì)，需要積極面對(duì)和有效處理。
5.就業(yè)危機(jī)。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，需要面對(duì)最大的問(wèn)題便是就業(yè)。目前，各類(lèi)大型招聘會(huì)，成本高、成功率低成為高校畢業(yè)生的共識(shí)，畢業(yè)生群體已經(jīng)成為弱勢(shì)群體。面對(duì)金融危機(jī)，就業(yè)機(jī)會(huì)的減少，高校畢業(yè)生及社會(huì)出現(xiàn)讀書(shū)無(wú)用論，高校畢業(yè)生及學(xué)生家長(zhǎng)整體情緒低落和復(fù)雜，并成為潛在的危機(jī)。因就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生的心理危機(jī)同樣存在，這種危機(jī)會(huì)在學(xué)生入校后產(chǎn)生，并相互影響。
6.社會(huì)政治性危機(jī)。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，國(guó)與國(guó)之間利益的沖突也引發(fā)了高校學(xué)生危機(jī)，如美國(guó)轟炸中國(guó)駐南聯(lián)盟大使館、中美戰(zhàn)機(jī)南海相撞、中日糾紛等國(guó)際重大事件無(wú)疑影響著高校學(xué)生，這部分群體覺(jué)悟高、社會(huì)精英意識(shí)強(qiáng)，參與社會(huì)重大事件意愿強(qiáng)。但學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)歷和閱歷少，容易被誤導(dǎo)，年輕人的激情和沖動(dòng)，往往容易讓簡(jiǎn)單事件復(fù)雜化，并帶有社會(huì)色彩，容易被利用。由于社會(huì)重大事件引發(fā)的校園動(dòng)蕩，是高校必須面對(duì)的重大問(wèn)題。
二、危機(jī)產(chǎn)生需要面對(duì)和解決的問(wèn)題
篇3
一、問(wèn)題大學(xué)生的類(lèi)型和表現(xiàn)
大學(xué)是塑造大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，但是隨著大學(xué)生跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)節(jié)湊、生活環(huán)境、人際交往對(duì)象等諸多因素的變化，致使部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、心理、生理等多樣性問(wèn)題，這種問(wèn)題將會(huì)極大地困擾著這些大學(xué)生的正常成長(zhǎng)、成才。
1.1學(xué)習(xí)問(wèn)題型
由約束、緊張、快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放、自由、慢節(jié)奏的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)讓一部分剛剛步入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生突感不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)上出現(xiàn)偏差。有的學(xué)生表現(xiàn)在一進(jìn)入大學(xué)就開(kāi)始松懈，有的學(xué)生則因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正而導(dǎo)致多門(mén)學(xué)科掛科，有的則因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，這些都會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)抗拒心理，造成挫折感強(qiáng)烈。
1.2生活問(wèn)題型
步入大學(xué)的學(xué)生們首先要面對(duì)的是集體生活，交際圈子也會(huì)隨著集體生活的擴(kuò)大而擴(kuò)大，在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)因?yàn)樯钣^念及生活自理能力等原因而造成與同學(xué)關(guān)系不和諧等系列問(wèn)題。如：一些同學(xué)過(guò)慣了在家“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口” 的生活，進(jìn)入大學(xué)后，無(wú)法適應(yīng)什么事情都要自己親自去做的校園生活，與同學(xué)相處時(shí)，總是想讓對(duì)方處處讓著自己，做事不顧及別人感受，諸如此類(lèi)事情往往會(huì)造成這些學(xué)生與室友關(guān)系不和諧等系列問(wèn)題。
1.3生理問(wèn)題型
身體殘疾的學(xué)生在高校并不少見(jiàn)，這些學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)期間，還是在就業(yè)機(jī)會(huì)的選擇上，都會(huì)遭遇到或多或少的歧視，他們長(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，嚴(yán)重影響著其身心健康。還有一部分同學(xué)因?yàn)檫^(guò)分注重自己的形體、身高、長(zhǎng)相等生理?xiàng)l件，而有自卑心理。
1.4心理問(wèn)題型
隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為各個(gè)高校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。有些學(xué)生因?yàn)榧易寤蛘弑救擞芯癫∈罚袊?yán)重的心理問(wèn)題；有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，長(zhǎng)期伴有自卑、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、孤僻、偏激等心理障礙；有的學(xué)生因?yàn)橐恍┩话l(fā)事件而出現(xiàn)一些心理問(wèn)題；還有的學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件不好，要依靠助學(xué)貸款或貧困補(bǔ)助來(lái)完成學(xué)業(yè)，容易產(chǎn)生自卑心理。
二、高職院校輔導(dǎo)員介入問(wèn)題學(xué)生工作的優(yōu)勢(shì)
高職院校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的中堅(jiān)和骨干力量，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的引導(dǎo)是否得當(dāng)，直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育的成效。而其作為與大學(xué)生群體接觸最為直接、最為密切的特殊主體，介入問(wèn)題學(xué)生工作具有極大優(yōu)勢(shì)。
1、年齡優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今高校輔導(dǎo)員年齡架構(gòu)趨于年輕化，與廣大學(xué)生有著共同的語(yǔ)言，這是高職院校輔導(dǎo)員在介入問(wèn)題學(xué)生工作中的一大優(yōu)勢(shì)。憑借年齡優(yōu)勢(shì)，年輕輔導(dǎo)員很容易與學(xué)生打成一片，成為知心朋友。由于從小經(jīng)歷的是同樣的時(shí)代變遷和社會(huì)變革，在相似的成長(zhǎng)背景下，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間有著相似的成長(zhǎng)歷程，更容易理解大學(xué)生們對(duì)大學(xué)生活的迷茫與失落、對(duì)社會(huì)生活的無(wú)奈與恐懼不安，可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生理想、人際交往、愛(ài)情友情等各方面給予學(xué)生其能認(rèn)同且接受的引導(dǎo)，這種亦師亦友的師生關(guān)系，非常有利于高職院校輔導(dǎo)員在第一時(shí)間有針對(duì)性的且有效地開(kāi)展問(wèn)題學(xué)生的工作，充分發(fā)揮督促引導(dǎo)作用。
2、多元化特征。當(dāng)前的輔導(dǎo)員角色，從輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看，需要?jiǎng)偃嗡枷胍啡恕⑿睦碜稍?xún)師、職業(yè)規(guī)劃師、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)師等多重身份角色，呈現(xiàn)出多元化的特征。在具體的工作實(shí)踐中，輔導(dǎo)員需要為同學(xué)們答疑解惑，啟迪智慧，開(kāi)發(fā)潛能；也需要引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)自我，完善人格，服務(wù)社會(huì)；還需要嚴(yán)格自律、為人師表、以身作則；更需要保持熱愛(ài)、善于研究、樂(lè)于精進(jìn)。
3、熟知網(wǎng)絡(luò)。如今的大學(xué)生，習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)來(lái)表達(dá)自己的心情、彰顯自己的個(gè)性。如果輔導(dǎo)員能及時(shí)與他們互動(dòng)，堅(jiān)持用他們熟知的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言去他們相處溝通，這樣既能贏得他們的尊重，又能在思想上提高他們的趣味，生活上提高他們的品味，而這正是高職院校輔導(dǎo)員所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。
在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的重要精神，給廣大輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求。新形勢(shì)下，高職院校輔導(dǎo)員的工作陣地必須轉(zhuǎn)向微博、微信、QQ、博客等各個(gè)網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)，不受時(shí)間空間的限制，將學(xué)生工作滲透在自己學(xué)習(xí)、生活、工作的時(shí)時(shí)刻刻，這與開(kāi)年級(jí)會(huì)、參與活動(dòng)和進(jìn)宿舍等傳統(tǒng)途徑相比，更加靈活。
三、高職院校輔導(dǎo)員與問(wèn)題學(xué)生的相處藝術(shù)
3.1給予特別關(guān)注
重點(diǎn)學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，輔導(dǎo)員要經(jīng)常與問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，對(duì)其學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，了解其現(xiàn)狀。另一方面，輔導(dǎo)員也要注意多與這些問(wèn)題學(xué)生的室友、好友加強(qiáng)聯(lián)系，從側(cè)面了解這些學(xué)生的日常狀態(tài)，時(shí)刻掌握問(wèn)題學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)，用真情實(shí)感去幫助這些學(xué)生。
3.2建立相互信任
信任是人與人之間的相互依賴(lài)關(guān)系，在與問(wèn)題學(xué)生相處過(guò)程中，輔導(dǎo)員首先要選擇相信這些學(xué)生，拉近與他們的心理距離，建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員給予的信任有所觸動(dòng)，主動(dòng)樂(lè)意地分享信息，這樣會(huì)對(duì)后期的師生相處奠定良好的基礎(chǔ)。
3.3張弛有度管理
對(duì)問(wèn)題學(xué)生要進(jìn)行張弛有度的管理，沒(méi)必要要求太嚴(yán)格，適當(dāng)寬容，心中要有一個(gè)底線，凡事給他們一個(gè)緩沖的時(shí)間，讓他們?nèi)?jiān)持，用自身人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生。在與他們交流時(shí)，多講一些他們感興趣或與他們生活相貼近的事情，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、重視人際交往、提升自身素質(zhì)、融入班級(jí)生活、增強(qiáng)凝聚力。如可以與他們分享書(shū)籍、電影，師生共同閱讀、觀看，然后在一起談?wù)摚诮涣髦薪o予學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的引導(dǎo)。
3.4與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系
與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，從家長(zhǎng)口中了解更多有關(guān)問(wèn)題學(xué)生家庭關(guān)系的信息，有助于幫助自己順利的開(kāi)展工作。每隔一段時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行短信或電話(huà)聯(lián)系，告知家長(zhǎng)學(xué)生的在校表現(xiàn)，時(shí)刻加強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的監(jiān)督與管理。
3.5堅(jiān)持以生為本原則
堅(jiān)持以生為本原則，從問(wèn)題學(xué)生當(dāng)前特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，接納和支持問(wèn)題學(xué)生，用心理輔導(dǎo)知識(shí)進(jìn)行溫情引導(dǎo)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是受尊重的個(gè)體，在平時(shí)的工作中，堅(jiān)決杜絕遇事不順就批評(píng)斥責(zé)學(xué)生的粗暴管理方法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
輔導(dǎo)員與問(wèn)題學(xué)生的相處藝術(shù)直接關(guān)系到對(duì)這類(lèi)學(xué)生的教育管理實(shí)效性問(wèn)題。在平時(shí)的相處過(guò)程中，重問(wèn)題學(xué)生自身、家庭和社會(huì)支持的發(fā)揮，通過(guò)鼓勵(lì)、幫助、激發(fā)和引導(dǎo)等方式最大限度地釋放其潛力來(lái)達(dá)到問(wèn)題學(xué)生自己的目標(biāo)和愿望，有助于學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，1998
篇4
1、目前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)
1.1 城市醫(yī)療人才呈飽和狀態(tài)。經(jīng)過(guò)多的不斷培養(yǎng)和補(bǔ)充，城市的醫(yī)療人才狀況到了根本的改善，北京、上海和沿海發(fā)達(dá)城市還出現(xiàn)了飽和或超員。很多醫(yī)療機(jī)構(gòu)正進(jìn)行人事制度改革和調(diào)整，用人指標(biāo)有限，難以大量接受畢業(yè)生。現(xiàn)今醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)方向?qū)l(fā)生變化，城點(diǎn)補(bǔ)充社區(qū)，農(nóng)村重點(diǎn)補(bǔ)充鄉(xiāng)鎮(zhèn)，整個(gè)就業(yè)重心下移。
1.2 醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)供需的矛盾。醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、麻醉學(xué)、護(hù)理本科等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生依然走俏，臨床醫(yī)學(xué)不太理想，法醫(yī)學(xué)的社會(huì)需求量有限，預(yù)防醫(yī)學(xué)就業(yè)比較困難。
1.3 學(xué)歷層次的供需矛盾。目前在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中，研究生就業(yè)情況比較好，本科生的就業(yè)率與各個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，基本上處于供需平衡狀態(tài)；專(zhuān)科生就業(yè)情況不是很樂(lè)觀。[1]
1.4 畢業(yè)生期望值很高。部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)和擇業(yè)價(jià)值觀存在一定的問(wèn)題，就業(yè)目標(biāo)集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市；盡管大城市、大醫(yī)院的就業(yè)門(mén)檻很高，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，部分本科生都不愿意去基層醫(yī)院，而基層醫(yī)院往往是近幾年來(lái)接收畢業(yè)生的主力。在縣及以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)相對(duì)落后，醫(yī)療水平和設(shè)備比較低，醫(yī)療藥品也不足，對(duì)學(xué)生的需求旺盛，甚至到了求賢若渴的程度。
2、提高就業(yè)服務(wù)水平，從多方面提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
2.1 要擺正畢業(yè)生就業(yè)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中的位置。要以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想，逐步實(shí)現(xiàn)以文憑為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從過(guò)于注重理論灌輸向注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不僅重視知識(shí)的傳授，更重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物。根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量最關(guān)注的因素分別有：行業(yè)發(fā)展前景、適于施展個(gè)人才能、適合自己能力與性格、工資收入、其它福利。[2]學(xué)校在就業(yè)服務(wù)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，使他們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)以達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題的能力，徹底改變不能適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)模式。必須重視教學(xué)改革，注重專(zhuān)業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的銜接課程，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行的臨床教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。
2.2 建立專(zhuān)業(yè)化、全程化就業(yè)指導(dǎo)體系和服務(wù)模式。目前高校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作尚缺乏系統(tǒng)全面的體系，主要以擇業(yè)技巧等基本知識(shí)為指導(dǎo)內(nèi)容，以提高就業(yè)率為根本目標(biāo)，往往忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的就業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，所以不能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)化、全程化的就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)全面、系統(tǒng)、完整的體系。就業(yè)力是一種持續(xù)保持職業(yè)生涯長(zhǎng)青的能力。它的核心包括工作能力、求職能力和適應(yīng)能力，主要包括四方面的內(nèi)容：一是知識(shí)，二是技能，三是經(jīng)驗(yàn)，四是職業(yè)素養(yǎng)。[3]從職業(yè)生涯規(guī)劃到就業(yè)指導(dǎo)，從基礎(chǔ)就業(yè)力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)化到核心競(jìng)爭(zhēng)力打造；從就業(yè)指導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)到專(zhuān)業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)滲透，都應(yīng)圍繞著如何提高就業(yè)力來(lái)進(jìn)行。
2.3 拓寬醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的渠道。如今國(guó)家號(hào)召?gòu)V大畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)、到基層就業(yè)，為畢業(yè)生提供了更為廣闊的就業(yè)平臺(tái)。從衛(wèi)生改革的指導(dǎo)思想來(lái)看，無(wú)論是衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療保障、還是衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督也涌現(xiàn)出了許多新的崗位供醫(yī)學(xué)畢業(yè)生選擇。在生命科學(xué)不斷發(fā)展的前提下，醫(yī)學(xué)相關(guān)行業(yè)也得到了飛速發(fā)展。許多與人的生命、健康、體育、康復(fù)有關(guān)的預(yù)防、保健、咨詢(xún)、經(jīng)營(yíng)、推銷(xiāo)、審核等單位蓬勃興起，這些都將是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生馳騁的舞臺(tái)。伴隨著醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)與其它學(xué)科產(chǎn)生了交叉和融合。整個(gè)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)科的人才需求量將大大增加。這些學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展需要大量醫(yī)學(xué)的高級(jí)人才，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自然是首選對(duì)象。
2.4 強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育。從這幾年的就業(yè)情況來(lái)看，除扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的技能外，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越為用人單位所重視，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具備較高的綜合素質(zhì)，只有這樣才能在就業(yè)市場(chǎng)中穩(wěn)操勝券。[4]根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)不斷發(fā)展的前提下，確定自己的辦學(xué)模式、辦學(xué)層次、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，做到超前預(yù)測(cè)、超前設(shè)計(jì)、超前培養(yǎng)。同時(shí)擴(kuò)大選修課的范圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加應(yīng)用性、操作性、技能性的課程，使醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。[5]學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育以引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和不同階段學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展素質(zhì)教育，有的放矢，因材施教。
2.5 建立比較完善的就業(yè)、大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)機(jī)制。我國(guó)就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)還未納入年度的政府財(cái)政預(yù)算，政府職能部門(mén)職責(zé)不明，社會(huì)企業(yè)、高效的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職人員少。就目前高校而言，就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)資金短缺，許多高校剛剛建立的就業(yè)指導(dǎo)中心，缺乏專(zhuān)職人員。可以說(shuō)大部分高校就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)還沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性運(yùn)作階段。因此，醫(yī)學(xué)院校必須盡快建立高效的信息網(wǎng)絡(luò)和良好的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的方式，做到職責(zé)明確，資金到位，組織、人員落實(shí)。
2.6 提高并發(fā)揮高校教育管理團(tuán)隊(duì)的作用。“高校教育管理團(tuán)隊(duì)是一個(gè)知識(shí)集合，高校教育管理團(tuán)隊(duì)隸屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)”[6]學(xué)校在畢業(yè)生就業(yè)工作中應(yīng)群策群力，充分發(fā)揮教師團(tuán)體的作用。學(xué)校要從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員老師，上下一心，廣泛動(dòng)員，積極為學(xué)生考研和就業(yè)出謀劃策，千方百計(jì)推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，狠抓落實(shí)，抓收效。通過(guò)電話(huà)聯(lián)系用人單位，主動(dòng)推薦學(xué)生，飛信平臺(tái)信息，及時(shí)反饋就業(yè)意向等方式促進(jìn)和推薦學(xué)生就業(yè)。加強(qiáng)就業(yè)思想教育，指導(dǎo)畢業(yè)生要準(zhǔn)確把握金融危機(jī)對(duì)就業(yè)的深刻影響，客觀對(duì)待自己，冷靜面對(duì)現(xiàn)實(shí)，理性做出選擇，放平就業(yè)心態(tài)，樹(shù)立“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念。
參考文獻(xiàn)
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[2]李穎，劉善仕，翁賽珠.大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)就業(yè)質(zhì)量的影響[J].高教探索，2005.2.
[3]穆林.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力缺失的理性思考[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2006.
篇5
1 當(dāng)前勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理管理中存在的問(wèn)題
（1）助理選聘方面。從目前選聘范圍來(lái)看，院系的輔導(dǎo)員助理崗位由學(xué)校學(xué)生工作部門(mén)統(tǒng)一管理，選聘范圍局限于家庭困難學(xué)生，院系遴選范圍無(wú)法擴(kuò)大，用人自不足；從選聘對(duì)象來(lái)看，助理招聘大多面向大一新生，而具備一定能力的高年級(jí)學(xué)生通常被排除在外。從考察內(nèi)容來(lái)看，助理考察內(nèi)容側(cè)重于計(jì)算機(jī)操作能力和辦公軟件應(yīng)用，對(duì)品德、人際交往和文字處理等隱性能力考察不夠重視。
（2）助理培養(yǎng)方面。助理教育培養(yǎng)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，但是輔導(dǎo)員與助理溝通通常不到位，助理工作效率不高；同時(shí)對(duì)助理的工作安排不合理，分配多傾向于有經(jīng)驗(yàn)的助理，新助理難有鍛煉的機(jī)會(huì)；另外對(duì)助理的培養(yǎng)多局限于表格文字處理，很少讓助理涉及學(xué)生活動(dòng)，助理與學(xué)生干部的交流機(jī)會(huì)少，人際交往、組織協(xié)調(diào)能力無(wú)法鍛煉。而且新老助理之間缺乏溝通、交流和學(xué)習(xí)，老助理很少對(duì)新助理進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，助理的獨(dú)立工作能力和自我管理能力很難提高。
（3）助理退出方面。目前輔導(dǎo)員助理的崗位退出處于無(wú)序狀態(tài)，一是輔導(dǎo)員助理工作是以年為任期，任期滿(mǎn)后退出；二是助理因故中途申請(qǐng)退出留下空崗，但津貼領(lǐng)取混亂；同時(shí)助理因故中途退出但推薦不負(fù)責(zé)。這三種退出方式都在院系內(nèi)部協(xié)商，沒(méi)有固定程序和標(biāo)準(zhǔn)，并未上報(bào)到學(xué)工部門(mén)備案，屬于嚴(yán)進(jìn)寬出。同時(shí)，部分院系不允許輔導(dǎo)員助理中途退出，造成助理無(wú)法合理安排學(xué)習(xí)生活時(shí)間。
2 勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理管理出現(xiàn)問(wèn)題的成因
2.1 選聘制度不完善
助理選聘上的問(wèn)題主要由學(xué)校助理選拔制度缺陷造成，學(xué)校學(xué)生工作部門(mén)將輔導(dǎo)員助理列為勤工助學(xué)崗位，硬性規(guī)定助理必須為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；其次，考慮到學(xué)生工作的復(fù)雜性、延續(xù)性、穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員一般從低年級(jí)學(xué)生中遴選助理，同時(shí)非學(xué)生干部職務(wù)這一工作性質(zhì)也使部分有能力的學(xué)生對(duì)此崗位失去興趣。另外，在院系考察中，基于辦公室常規(guī)工作性質(zhì)和現(xiàn)有制度不成熟，輔導(dǎo)員忽略考察的品德、人際和辦公等隱性能力。
2.2 培養(yǎng)模式不健全
助理培養(yǎng)模式包括溝通方式、工作分配方式（因人設(shè)崗）、工作內(nèi)容設(shè)計(jì)、新老助理交流等方面。助理培養(yǎng)方面的不足多因?yàn)槿狈ν暾闹砼囵B(yǎng)模式。目前院系助理的培養(yǎng)多為放任自流型，輔導(dǎo)員通常對(duì)助理很少專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，工作時(shí)間就事論事，很少與助理深層次交流，輔導(dǎo)員對(duì)助理的培養(yǎng)也存在差異，分配工作時(shí)多傾向于有經(jīng)驗(yàn)的助理，新助理就喪失了鍛煉機(jī)會(huì)。由于輔導(dǎo)員注重讓助理完成辦公室內(nèi)部事務(wù)，缺乏培養(yǎng)助理綜合能力的意識(shí)，助理很少有機(jī)會(huì)涉及學(xué)生活動(dòng)、新生教育等非事務(wù)性工作，缺乏與學(xué)生干部的交流，綜合能力就得不到鍛煉。而老助理對(duì)新助理的培養(yǎng)多來(lái)自個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)內(nèi)容也不全面，新助理憑個(gè)人能力和觀察習(xí)得技能，工作的間斷和老助理的時(shí)間精力有限也會(huì)造成老助理對(duì)新助理上的力不從心。
2.3 退出機(jī)制不合理
助理退出無(wú)序的根源是未形成合理可行的退出機(jī)制。校學(xué)生工作部門(mén)對(duì)于勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理的招聘名額和程序有明確規(guī)定，但對(duì)于退出暫時(shí)沒(méi)有形成制度，更不涉及高年級(jí)助理離職，因此，院系在操作時(shí)沒(méi)有現(xiàn)成具體參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)助理退出就采取嚴(yán)進(jìn)寬出，導(dǎo)致退出無(wú)序。另外，助理退出無(wú)序還與院系輔導(dǎo)員也有關(guān)系，沒(méi)有具體辦法可依時(shí)輔導(dǎo)員對(duì)助理進(jìn)出只好個(gè)人決定，缺乏協(xié)商或溝通，對(duì)于申請(qǐng)離職的助理，部分輔導(dǎo)員為了延續(xù)工作會(huì)說(shuō)服或強(qiáng)制留任，助理無(wú)法找到合理的途徑來(lái)退出崗位。
3 改進(jìn)勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理管理的建議
3.1 創(chuàng)新助理選聘制度，拓展選聘范圍
對(duì)選聘助理上的不足，院系學(xué)生工作機(jī)構(gòu)要制定完備的選拔制度，結(jié)合院系情況，適當(dāng)拓展選聘范圍，讓各年級(jí)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與應(yīng)聘，可以從新生擴(kuò)展到畢業(yè)生甚至是研究生，這樣不僅給貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難，也能更大程度地發(fā)揮學(xué)生潛能，同時(shí)，應(yīng)該完善選聘環(huán)節(jié)，在完善筆試和機(jī)考的同時(shí)，增加對(duì)助的口才和人際交往方面的考察，多方面考察學(xué)生的素質(zhì)。
3.2 完善助理培養(yǎng)模式，加大培養(yǎng)力度
院系輔導(dǎo)員應(yīng)從溝通方式、工作分配方式（因人設(shè)崗）、工作內(nèi)容設(shè)計(jì)、新老助理交流等方面完善。輔導(dǎo)員對(duì)助理的培養(yǎng)是其進(jìn)步成長(zhǎng)的首因，可以針對(duì)助理的個(gè)性特征提出不同工作要求，與助理多交流了解其特點(diǎn)，幫助助理取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)從基本工作技能拓展到其他，尤其要鼓勵(lì)助理與學(xué)生干部交流，鍛煉助理的交際能力改善助理的人際關(guān)系和提高他們的協(xié)調(diào)能力，為助理做其他工作打基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員對(duì)助理要多放手，有意安排新助理獨(dú)立完成工作，可以挑選若干思想覺(jué)悟高、學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的學(xué)生干部擔(dān)任新生輔導(dǎo)員助理，讓他們?cè)谥鷰煛⒅倪^(guò)程中提高自信、完善自我。①老助理要做好對(duì)新助理的“傳幫帶”，不僅要培養(yǎng)新助理事務(wù)性工作能力，更要培養(yǎng)助理的全局意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)讓助理定期交流學(xué)習(xí)。應(yīng)該構(gòu)造一個(gè)能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員助理才能的平臺(tái)，給輔導(dǎo)員助理們自我發(fā)揮、自我管理、自我成長(zhǎng)的舞臺(tái)。②同時(shí)，助理要加強(qiáng)自身的努力，主動(dòng)適應(yīng)工作環(huán)境，端正工作態(tài)度，主動(dòng)提高綜合素質(zhì)，積極與輔導(dǎo)員和其他助理溝通，加強(qiáng)自我管理，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與工作。
3.3 建立合理退出機(jī)制，實(shí)行人性化管理
針對(duì)勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理退出方式無(wú)序的問(wèn)題，必須建立一套具體可行的助理退出機(jī)制。要定期對(duì)助理進(jìn)行考評(píng)，具體操作分學(xué)弟、學(xué)妹評(píng)議，院部考評(píng)和學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)考評(píng)三部分進(jìn)行，將“學(xué)生滿(mǎn)意度”作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。對(duì)考評(píng)不合格，不稱(chēng)職、不勝任的，實(shí)行離職分流等各種辦法予以調(diào)整。③首先，學(xué)校學(xué)生工作部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)和完善輔導(dǎo)員助理退出政策，在政策中應(yīng)包括針對(duì)的“主體”、“該誰(shuí)退出”“怎樣退出”等諸多方面的問(wèn)題。④其次，要拓寬退出方式，在具體方式上應(yīng)作統(tǒng)一規(guī)范。明確退出程序，對(duì)于任期已滿(mǎn)的助理，可上交一份《退出崗位備案表》到學(xué)工處備案，對(duì)于中途退出的助理，須找一個(gè)可替代人選頂替其以前的工作，不僅要上交一份《退出崗位備案表》，頂替人須上交一份《勤工助學(xué)申請(qǐng)表》到院系和學(xué)工處。總之，學(xué)校要針對(duì)助理退出制定具體可行的操作程序，結(jié)合院系學(xué)生工作具體情況，出臺(tái)切實(shí)可行的政策和措施，對(duì)輔導(dǎo)員助理實(shí)行人性化管理。
注釋
① 李鶴.輔導(dǎo)員助理制度有效性探析[J].北京教育（德育），2011（1）.
篇6
一、學(xué)生主體意識(shí)淡薄的表現(xiàn)及原因
高職院校學(xué)生來(lái)源多樣，隨著高職院校的擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生素質(zhì)也參差不齊。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題就是學(xué)生的主體意識(shí)相對(duì)淡薄，這突出反映在學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不完善，以及對(duì)待他人與集體方面的問(wèn)題。
1.學(xué)生主體意識(shí)淡薄的主要表現(xiàn)
學(xué)生的主體意識(shí)淡薄主要指的是學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有充分的認(rèn)知，也沒(méi)有明確的自我發(fā)展定位，不愿意主動(dòng)的參與班集體的活動(dòng)，從而限制了高職院校學(xué)生的發(fā)展。首先，高職學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)突出表現(xiàn)在自律意識(shí)不強(qiáng)。不能對(duì)行為有效的控制，不能認(rèn)真遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)生在突出表現(xiàn)在過(guò)度上網(wǎng)、遲到早退、不能有計(jì)劃的安排生活學(xué)雜費(fèi)等等方面。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的規(guī)劃，對(duì)自己未來(lái)的人生沒(méi)有目標(biāo)和方面，得過(guò)且過(guò)的混日子，也沒(méi)有信心在將來(lái)的生活中依靠自己獲得社會(huì)認(rèn)可，學(xué)生通常伴隨著自信心不足，不敢面對(duì)生活等具體問(wèn)題。第三，學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的主人翁意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)班集體活動(dòng)漠不關(guān)心，對(duì)在班級(jí)中承擔(dān)的義務(wù)總是斤斤計(jì)較，還有的學(xué)生從眾心態(tài)嚴(yán)重，不能充分的表達(dá)自己的想法，認(rèn)為班級(jí)的事情怎樣處理都可以。
2.學(xué)生主體意識(shí)淡薄的具體原因
學(xué)生主體意識(shí)淡薄因既有學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的原因，也有學(xué)自身性格的問(wèn)題。首先，學(xué)期間學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，除了學(xué)習(xí)以外學(xué)生幾乎對(duì)其它事情，這種漠不關(guān)心的態(tài)度延續(xù)到大學(xué)階段，會(huì)使學(xué)生的主體意識(shí)更加淡薄。其次，高職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，普遍對(duì)未來(lái)感到困惑，不敢正視自己的現(xiàn)實(shí)處境，認(rèn)為自己的競(jìng)爭(zhēng)能力較弱，從而產(chǎn)生了只要掌握謀生技能即可的想法，不愿意深入研究專(zhuān)業(yè)。第三，學(xué)生受管理教育模式的制約。學(xué)校教育以集體教育方式進(jìn)行，對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注較少，往往不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，從而不斷解決學(xué)生的個(gè)性心理問(wèn)題。
二、輔導(dǎo)員管理效能存在的問(wèn)題及原因
加強(qiáng)輔導(dǎo)員的管理是高職學(xué)校學(xué)生管理效能的重中之重。由于輔導(dǎo)員管理的方式是集中管理，輔導(dǎo)員管理主要通過(guò)組織開(kāi)展集體活動(dòng)、集體教育和考核u分的方式進(jìn)行，而且輔導(dǎo)員的精力大部分用在問(wèn)題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生身上，這就造成了輔導(dǎo)員管理的效能不能充分發(fā)揮，制約了學(xué)生管理效能的提高。
1.輔導(dǎo)員管理效能方面存在的問(wèn)題
首先，保姆式管理的問(wèn)題。教師的保姆式管理主要體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的管理上，輔導(dǎo)員的主要工作經(jīng)歷都傾注在問(wèn)題學(xué)生身上，輔導(dǎo)員往往充當(dāng)?shù)氖恰熬然痍?duì)員”的角色。其次，輔導(dǎo)員沒(méi)有與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，對(duì)學(xué)生的管理觸角布局不深入。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理依賴(lài)于良好的師生關(guān)系，由于輔導(dǎo)員的精力放在部分學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生只能服從集體活動(dòng)的安排，這使得輔導(dǎo)員教師與學(xué)生溝通較為有限，輔導(dǎo)員的親和力較小，影響了師生之間的關(guān)系。第三，學(xué)生參與班級(jí)管理的渠道不暢通。輔導(dǎo)員的管理效能主要體現(xiàn)在班級(jí)管理上，由于學(xué)生對(duì)參與班級(jí)活動(dòng)的積極性不高，也阻礙了輔導(dǎo)員管理效能的充分發(fā)揮。
2.導(dǎo)致輔導(dǎo)員管理效能問(wèn)題的原因
輔導(dǎo)員管理效能的發(fā)揮受到多種因素的影響，首先，輔導(dǎo)員工作范圍較廣，不僅要從事直接的學(xué)生管理工作，而且還擔(dān)負(fù)著學(xué)生干部的培養(yǎng)，學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)，組織開(kāi)展大型活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生檔案管理等基礎(chǔ)性工作，精力較為分散，事務(wù)較為龐大復(fù)雜。其次，輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高，有的輔導(dǎo)員缺乏必備的學(xué)生管理知識(shí)和必要的思想教育技能。不懂得如何管理學(xué)知識(shí)，缺乏科學(xué)的處理學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法。第三，輔導(dǎo)員的壓力較大，長(zhǎng)期從事基層學(xué)生輔導(dǎo)員的教師會(huì)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，由于較大的工作壓力，又不容易看到明顯的業(yè)績(jī)，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定。
三、提升學(xué)生主體意識(shí)與輔導(dǎo)員管理效能的策略
輔導(dǎo)員的管理模式和學(xué)生主體意識(shí)二者是互相制約、互相促進(jìn)的關(guān)系。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的主體意識(shí)選用合理的管理策略。
1.強(qiáng)化輔導(dǎo)員自身的能力
輔導(dǎo)員的能力直拉決定了輔導(dǎo)員工作效能，同時(shí)決定了輔導(dǎo)員能否對(duì)學(xué)生施加有效的影響。為了提升輔導(dǎo)員的工作效能，應(yīng)當(dāng)從以下方面做起。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)補(bǔ)足管理學(xué)生知識(shí)方面的欠缺，要多涉獵相關(guān)方面的書(shū)籍和知識(shí)，使自己具備更高的學(xué)生管理理論水平。其次，從提升實(shí)際工作能力著眼，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行必要的實(shí)訓(xùn)，從而使輔導(dǎo)員積累必要的工作經(jīng)驗(yàn)，然后再投入到實(shí)際工作崗位中。
2.采用科學(xué)的管理方式
為了提升輔導(dǎo)員的管理效率，使輔導(dǎo)員發(fā)揮出作用，首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)輔導(dǎo)員建立必要的管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使輔導(dǎo)員對(duì)自己的行為有嚴(yán)格的約束。其次，對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)施必要的技能考核和目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)輔導(dǎo)員干事創(chuàng)業(yè)的決心。第三，給輔導(dǎo)員開(kāi)辟必要的晉升渠道，使更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才涌入到輔導(dǎo)員崗位，增加輔導(dǎo)員隊(duì)伍的活力，使輔導(dǎo)員工作質(zhì)量不斷得到改善。
3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有助于發(fā)揮辦輔導(dǎo)員的作用，有助于學(xué)生積極的配合輔導(dǎo)員進(jìn)行工作。為此，輔導(dǎo)員的重點(diǎn)應(yīng)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上。首先，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生組織開(kāi)展豐富的活動(dòng)，使學(xué)生積極的參與到各種活動(dòng)中來(lái)。其次，根據(jù)學(xué)生的需要，給學(xué)生必要的關(guān)懷，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。第三，使學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得成就感，樹(shù)立學(xué)生的信心，使學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉與輔導(dǎo)員進(jìn)行交流。
4.構(gòu)建輔導(dǎo)員的管理和培訓(xùn)機(jī)制
為了使輔導(dǎo)員能好各項(xiàng)工作，能發(fā)揮出輔導(dǎo)員的效能，應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員建立必要的培訓(xùn)機(jī)制。首先，建立輔導(dǎo)員輪訓(xùn)制度，定期組織開(kāi)展輔導(dǎo)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，為輔導(dǎo)員開(kāi)展急需知識(shí)的培訓(xùn)，特別針對(duì)高職學(xué)生管理現(xiàn)狀對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員迅速掌握進(jìn)行工作的必要方法。
四、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，使輔導(dǎo)員的工作與培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)結(jié)合起來(lái)，按照尊重學(xué)生主體性和發(fā)揮輔導(dǎo)員主導(dǎo)性的規(guī)律，使輔導(dǎo)員對(duì)高職院校學(xué)生施加有效和積極的影響，從而提高輔導(dǎo)員的能力。
篇7
在當(dāng)前高校大學(xué)生當(dāng)中普遍存在著許多諸如就業(yè)、心理健康、誠(chéng)信、個(gè)人情感等深受社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題的背景下，輔導(dǎo)員其實(shí)發(fā)揮著極其重要的作用。然而現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍呈現(xiàn)年輕化、知識(shí)化的傾向。這雖有利于消除代溝，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，事實(shí)上必要的大學(xué)生思想政治教育的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力有待提高。當(dāng)他們面臨著有關(guān)大學(xué)生的德育方面的新要求和各種復(fù)雜局面時(shí)，不免就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)危機(jī)和素質(zhì)恐慌。如何提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員建設(shè)，是擺在高等教育發(fā)展之路上的一道難題。
一、進(jìn)行輔導(dǎo)員績(jī)效考核的意義
何謂“輔導(dǎo)員績(jī)效考核”？它是指高校有關(guān)部門(mén)按照工作目標(biāo)或準(zhǔn)則，采用科學(xué)合理的考核方法，對(duì)輔導(dǎo)員在過(guò)去的一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的教育和管理工作的完成情況做出評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是對(duì)輔導(dǎo)員在工作中的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行系統(tǒng)的描述，并且將考核的結(jié)果反饋給輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)校和輔導(dǎo)員共同發(fā)展的過(guò)程。
對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行績(jī)效考核不僅有利于我們了解當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的具體情況，幫助對(duì)輔導(dǎo)員的晉級(jí)、調(diào)動(dòng)、獎(jiǎng)懲等做出恰當(dāng)?shù)呐e措，真正做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、優(yōu)上劣下。進(jìn)而提高輔導(dǎo)員的工作績(jī)效，充分調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其主體性作用。也有利于督促輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)具體引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題和疏漏，做到及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。最終建立起科學(xué)的考評(píng)體系，形成高效、務(wù)實(shí)的人才評(píng)價(jià)體系。
二、我國(guó)高校及蚌埠學(xué)院輔導(dǎo)員績(jī)效考核現(xiàn)狀
1.國(guó)內(nèi)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核現(xiàn)狀 建立相應(yīng)的輔導(dǎo)員考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核工作，是保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康成長(zhǎng)的重要措施。根據(jù)國(guó)家教育行政學(xué)院2006年對(duì)國(guó)內(nèi)103所高校的調(diào)查，有89.5%的高校已經(jīng)建立起相關(guān)考核制度 ，其中，教育部直屬高校的比例達(dá)到了 89.8%，地方高校的比例為88.2%。說(shuō)明對(duì)于輔導(dǎo)員崗位的考核已經(jīng)受到了國(guó)內(nèi)各高校的高度重視。
2.蚌埠學(xué)院當(dāng)前輔導(dǎo)員績(jī)效考核現(xiàn)狀 蚌埠學(xué)院作為2007年新成立的本科院校，在本科階段教育教學(xué)上道行尚淺，經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是在搞好輔導(dǎo)員績(jī)效考核問(wèn)題上，依然任重而道遠(yuǎn)。而經(jīng)驗(yàn)表明建立健全符合本學(xué)校實(shí)際情況和輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)的考評(píng)制度，是把握好教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的重要所在。因此2013年以來(lái)，蚌埠學(xué)院就積極加強(qiáng)以目標(biāo)管理機(jī)制為核心的探索并取得了一定的成效，目前已基本形成了健全完整的目標(biāo)體系，構(gòu)架出了較為科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，基本上確立了年終評(píng)先、獎(jiǎng)懲的方式。同時(shí)學(xué)院在制定年度目標(biāo)管理時(shí)始終做到按照共性目標(biāo)和I務(wù)目標(biāo)要求實(shí)行分類(lèi)實(shí)施、分類(lèi)考核，堅(jiān)持定性考核與定量考核相結(jié)合、以定量考核為主的原則，設(shè)置行風(fēng)評(píng)議環(huán)節(jié)，加強(qiáng)部門(mén)服務(wù)水平、管理效能和全院教職工綜合滿(mǎn)意度考察，使目標(biāo)考核和績(jī)效工資掛鉤，切實(shí)打破平均主義、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，不斷推動(dòng)學(xué)院教育事業(yè)再上新臺(tái)階。
三、績(jī)效考核過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題
雖然各大高校都積極推進(jìn)適合本學(xué)校的績(jī)效考核體系的建立，但在實(shí)際的探索過(guò)程中和已經(jīng)建立考核制度的高校中還是暴露出了如下的一些問(wèn)題：
1.對(duì)進(jìn)行績(jī)效考核的目的認(rèn)識(shí)不夠 績(jī)效考核體系是一個(gè)包括績(jī)效考核、績(jī)效改善、績(jī)效提升的管理循環(huán)系統(tǒng)。而在許多高校的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)他們往往只是將考核結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，甚至是為了考核而考核。不僅在考核體系中缺乏績(jī)效改善和績(jī)效提升這些重要的管理流程，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到績(jī)效考核的核心目的是通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)工作中的不足，改善和提高輔導(dǎo)員的工作績(jī)效，開(kāi)發(fā)輔導(dǎo)員的潛力，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，從而不斷改善高校的管理現(xiàn)狀。
2.輔導(dǎo)員考核質(zhì)量不高 目前，許多高校的績(jī)效考核難以取得預(yù)期的效果，原因主要在于考核的標(biāo)準(zhǔn)不明確，考核內(nèi)容不夠清晰，考核標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)不明確，等級(jí)之間區(qū)分不明顯，使考核人員難以判斷；更重要的是考核者的認(rèn)識(shí)水平是存在差異的，他們往往不能夠全面看待問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)受到各種偏見(jiàn)的影響而造成歪曲的知覺(jué)，做出錯(cuò)誤的判斷。
四、合理有效的應(yīng)對(duì)措施
首先我們要明確考核不是目的，應(yīng)當(dāng)特別注意考核結(jié)果的運(yùn)用，考核的結(jié)果可以應(yīng)用到職務(wù)晉升或調(diào)遷、培訓(xùn)教育、工資與獎(jiǎng)金分配等方面，也可以讓績(jī)效考核為人力資源管理的其他環(huán)節(jié)提供有力的支持，最終形成整個(gè)系統(tǒng)的良性循環(huán)。其次要落實(shí)好績(jī)效考核細(xì)節(jié)，切實(shí)提升輔導(dǎo)員考核質(zhì)量，績(jī)效考核說(shuō)起來(lái)容易，但真正落實(shí)起來(lái)并使其達(dá)到預(yù)期效果卻需要進(jìn)一步的努力。現(xiàn)實(shí)情況表明在建立績(jī)效考核體系時(shí)，我們需要先明確下來(lái)考核的標(biāo)準(zhǔn)是什么，考核的內(nèi)容是否清晰，考核標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)是否明確等。其次各考核之間的等級(jí)劃分要明顯，使考核人員能夠容易進(jìn)行判斷。此外，也要注意加強(qiáng)對(duì)于考核人員的培訓(xùn)教育，使他們對(duì)于績(jī)效考核能夠從認(rèn)識(shí)層面上發(fā)生質(zhì)的變化，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，做到全面看待問(wèn)題，不會(huì)輕易受到各種偏見(jiàn)影響從而造成歪曲的知覺(jué)，做出錯(cuò)誤的判斷。
綜上所述，我們知道，為了改進(jìn)輔導(dǎo)員的工作，提高工作效率，在有限的時(shí)間里為學(xué)校創(chuàng)造更多的工作業(yè)績(jī)，需要將績(jī)效考核觀念引入到輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)。雖然在這個(gè)過(guò)程中暴露出了許多的問(wèn)題，如：“認(rèn)識(shí)不夠、標(biāo)準(zhǔn)不明確等”，但我們不可以就此放棄，須迎難直上。此外，在績(jī)效考核體系構(gòu)建的過(guò)程中，僅有學(xué)校學(xué)生工作處一個(gè)部門(mén)的組織參與是不夠的，它需要多部門(mén)的聯(lián)合互動(dòng)，一起努力。更為重要的是需要在詳細(xì)分析輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作職責(zé)的基礎(chǔ)上將輔導(dǎo)員工作可能涉及到的所有校內(nèi)外的對(duì)象引入輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程，從多方面獲取信息并對(duì)信息加以分析，從中抽取對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍最為主要的工作描述。
參考文獻(xiàn)：
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高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系不健全，就業(yè)指導(dǎo)職能缺失和低下嚴(yán)重制約著畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。新的形勢(shì)之下，高校必須要持續(xù)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，建立健全就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。
1 構(gòu)建高校院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系的必 要性分析
伴隨著高等教育進(jìn)入“大眾化教育”的時(shí)代，高校畢業(yè)生就業(yè)工作越來(lái)越受到重視。我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作從無(wú)到有，并逐漸形成一定的模式，對(duì)解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題起到了非常重要的作用。但是，隨著近幾年社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和高等教育模式的改革，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作仍然面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
1.1 機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全、不合理
目前，各高校基本都已設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)——大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，但就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置形式多樣，有的作為部處單位獨(dú)立運(yùn)行，有的與招生處合署辦公，有的在學(xué)生工作部（學(xué)生處）機(jī)構(gòu)下。總之，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)職能基本上由學(xué)校層面的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，學(xué)院很少有專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)構(gòu)，即使有也多數(shù)是有名無(wú)實(shí)，就業(yè)指導(dǎo)人員和領(lǐng)導(dǎo)小組成員都是從事學(xué)生管理或行政管理的兼職人員，沒(méi)有工作制度、準(zhǔn)則以及職責(zé)、權(quán)利的劃分等，更沒(méi)有形成一套完整的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。
1.2 工作人員緊缺且專(zhuān)業(yè)性不高
現(xiàn)在大多數(shù)高校就業(yè)人員隊(duì)伍是“學(xué)校就業(yè)職能部門(mén)+院系就業(yè)輔導(dǎo)員”的模式[1]。學(xué)校雖設(shè)專(zhuān)業(yè)職能部門(mén)，但從業(yè)人員很少，有的只有2～3個(gè)。由于人員緊缺，更多的是忙于應(yīng)付一些事務(wù)性工作，如就業(yè)信息、手續(xù)辦理、舉辦供需見(jiàn)面會(huì)等，沒(méi)有更多精力進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作。院系的輔導(dǎo)員雖有更多的機(jī)會(huì)接觸和了解學(xué)生，但由于思想政治教育和學(xué)生管理工作繁重，加之缺乏就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，很難真正高效持續(xù)地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。
1.3 工作職能不健全
就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的基本職能為服務(wù)，重點(diǎn)或核心職能為指導(dǎo)。很多大學(xué)生在求職過(guò)程中失敗或在就業(yè)過(guò)程中違約有其自身原因，如缺乏就業(yè)技能，對(duì)形勢(shì)與政策了解不夠，存在焦慮、緊張、盲目等就業(yè)困惑，還有很大一部分原因在于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不到位、不充分。目前，各高校的就業(yè)指導(dǎo)主要還停留在提供職業(yè)信息、求職技巧指導(dǎo)、就業(yè)政策法規(guī)指導(dǎo)、組織就業(yè)招聘等日常管理事務(wù)上，就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象主要為大四畢業(yè)生，這對(duì)于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題起到了一定的作用，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)職能應(yīng)由服務(wù)型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)移，建立全程指導(dǎo)和內(nèi)容完備完整的就業(yè)指導(dǎo)體系。
1.4 就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性
當(dāng)前各高校大多單純地以就業(yè)率作為衡量就業(yè)工作成績(jī)的惟一量化指標(biāo)，僅滿(mǎn)足于就業(yè)率的提高，而不同省份或高校對(duì)“就業(yè)率”的測(cè)量也存在較大差異。就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏科學(xué)的量化目標(biāo)，無(wú)論是上級(jí)教育主管部門(mén)還是高校本身都沒(méi)有制定出科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)作為衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的有效標(biāo)尺[2]。工作的考核標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范直接決定著工作內(nèi)容和工作方法，在以就業(yè)率為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作下，就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)或人員為了做出成績(jī)，往往急于誘導(dǎo)學(xué)生簽約或?yàn)榱颂岣呔蜆I(yè)率想盡各種辦法，甚至出現(xiàn)簽約作假的現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也有損學(xué)校聲譽(yù)。因此，高校亟需建立一套科學(xué)、合理的就業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)范與評(píng)價(jià)體系，保證就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作健康有序高效地開(kāi)展。
1.5 就業(yè)指導(dǎo)手段單一
按照教育部的要求，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)明確列入教學(xué)計(jì)劃，分年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分和課程，課程安排不少于38 學(xué)時(shí)。目前各高校基本將就業(yè)指導(dǎo)課程列入了教學(xué)計(jì)劃，但是課程建設(shè)不完善，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)和教師梯隊(duì)。此外，就業(yè)指導(dǎo)以課程講授為主要形式，缺少學(xué)生的參與和互動(dòng)，就業(yè)指導(dǎo)效果不明顯。就業(yè)指導(dǎo)手段和內(nèi)容應(yīng)以滿(mǎn)足學(xué)生的需求為標(biāo)準(zhǔn)，除了要提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果外，更要注重對(duì)畢業(yè)生的個(gè)體咨詢(xún)指導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)、提供往屆畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)分析材料等都是學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)訴求。
當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，高校必須建立符合實(shí)際情況的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。然而，面對(duì)數(shù)量眾多的大學(xué)生和復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，僅僅靠學(xué)校的一級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的需求。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)職能亟需重心下移，構(gòu)建院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。
2 院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的基本構(gòu)建原則
高校應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)全新的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)組織體系：就業(yè)指導(dǎo)人員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)中心的專(zhuān)業(yè)工作者、院系專(zhuān)兼職就業(yè)輔導(dǎo)員、班主任和專(zhuān)業(yè)教師等組成，各類(lèi)就業(yè)指導(dǎo)人員從不同角度發(fā)揮不同的作用[3]。在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)體系，它是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)組織體系中關(guān)鍵的一部分，該體系的建立能夠擺脫校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)體系覆蓋不全、力度不深的局面，進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量和效率。院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建所遵循的基本原則主要包括以下方面。
2.1 專(zhuān)業(yè)化原則
就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，開(kāi)展有效的就業(yè)指導(dǎo)工作需要了解國(guó)家就業(yè)方針、政策，掌握系統(tǒng)的就業(yè)理論知識(shí)，也需要從實(shí)際就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。但目前承擔(dān)院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作職能的輔導(dǎo)員很少有機(jī)會(huì)接觸就業(yè)工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐知識(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不能很好滿(mǎn)足學(xué)生的需要。因此，高校必須根據(jù)畢業(yè)生人數(shù)建立一只專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化甚至專(zhuān)家型的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍，專(zhuān)職、專(zhuān)長(zhǎng)、專(zhuān)注于就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)相關(guān)的教育管理、教學(xué)和科研工作。一名合格的就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)具備社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等背景知識(shí)，入職后再接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，真正在理論水平、政策理解和實(shí)際工作能力上滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)要求[4]。教育部規(guī)定，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的專(zhuān)職人員與畢業(yè)生比應(yīng)為 1∶500。有學(xué)者提出，為使高校畢業(yè)生在就業(yè)方面得到充足的指導(dǎo)和一對(duì)一的幫扶，就業(yè)專(zhuān)職指導(dǎo)人員和畢業(yè)生的比例至少應(yīng)達(dá)到1∶200。
2.2 全面性原則
高校的就業(yè)指導(dǎo)必須以滿(mǎn)足學(xué)生需求為前提，只有充分滿(mǎn)足學(xué)生需求，才能從個(gè)體上提高畢業(yè)生就業(yè)能力，由此提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，達(dá)到高校就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。當(dāng)前各高校大學(xué)生人數(shù)眾多，而且高校的院系和專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較復(fù)雜，面對(duì)如此龐大的學(xué)生群體和多樣化的院系與專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，僅僅靠學(xué)校一級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和人員顯然已經(jīng)不能全面、深入滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)需求，必須要構(gòu)建至少兩級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，并且要分別聘用專(zhuān)職的工作人員。學(xué)校一級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定全校的就業(yè)指導(dǎo)方案，組織大型人才交流洽談會(huì)，及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì)和職場(chǎng)動(dòng)態(tài)，分析就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行定期指導(dǎo)與培訓(xùn)，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)狀況和用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)與要求，為高校教學(xué)改革的人才培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)等；院級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一指導(dǎo)和管理下具體負(fù)責(zé)本院系學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，具體而言主要包括辦理各種就業(yè)手續(xù)，對(duì)本院學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的技能培訓(xùn)、職業(yè)測(cè)評(píng)、求職訓(xùn)練以及專(zhuān)業(yè)化的咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)意向和就業(yè)訴求，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)和援助措施，積極開(kāi)拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，舉行院系專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)等。
2.3 科學(xué)性原則
雖然要設(shè)立兩級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，但兩個(gè)機(jī)構(gòu)必須密切配合，形成有機(jī)整體。校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行和工作開(kāi)展進(jìn)行統(tǒng)一管理，并監(jiān)督工作開(kāi)展情況；院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)接受上級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理，按照上級(jí)部門(mén)的要求開(kāi)展工作。在院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系之下，為了科學(xué)、高效地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，高校必須建立一套完善的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。首先，要擺脫以就業(yè)率為唯一導(dǎo)向的工作目標(biāo)，建立一套科學(xué)、完善的工作內(nèi)容指導(dǎo)體系，明確工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作方法，讓每一級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作都有章可循。同時(shí)，也要建立明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，使工作內(nèi)容與考核結(jié)果掛鉤，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，這樣才能激勵(lì)工作人員發(fā)揮最大的工作價(jià)值。
總之，校院兩級(jí)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式是就業(yè)指導(dǎo)的新趨勢(shì)和新發(fā)展，是就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化和綜合化發(fā)展的結(jié)果，高校要構(gòu)建適合自身特色的就業(yè)指導(dǎo)模式，就是要建立健全校院兩級(jí)機(jī)構(gòu)，為就業(yè)工作提供組織基礎(chǔ)[5]。
3 院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系構(gòu)建——以燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例
在全社會(huì)總體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、壓力加大和國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展不確定因素增多的情況下，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)工作總體平穩(wěn)有序，成績(jī)顯著，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一直在全校穩(wěn)居榜首，在全國(guó)也處于一流水平，這些成績(jī)的取得主要?dú)w功于學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系的構(gòu)建。
3.1 成立院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心
為了加強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)職能，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院于2007年4月率先在燕山大學(xué)成立院級(jí)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心，招聘專(zhuān)職人員從事學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作。以往都是由學(xué)生管理部門(mén)的輔導(dǎo)員兼職從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，只有畢業(yè)班的輔導(dǎo)員會(huì)接觸就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作不專(zhuān)業(yè)且不連續(xù)。成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)并且有專(zhuān)職人員從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，保證了工作開(kāi)展的連續(xù)性和專(zhuān)業(yè)性。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)人員能夠與輔導(dǎo)員及時(shí)溝通，了解學(xué)生狀況，避免了校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、人員很難接觸和了解學(xué)生就業(yè)狀況與問(wèn)題的弊端，能夠有針對(duì)性、深入、高效地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。
3.2 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1）開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》課程。為了幫助學(xué)生盡早了解工作環(huán)境、了解自己，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，燕山大學(xué)按教育部要求設(shè)置了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展》課程。該課程為校級(jí)必選課，從本科一年級(jí)開(kāi)始，分四學(xué)年授課。為了增強(qiáng)授課的針對(duì)性，提高授課效果，學(xué)校選拔了各學(xué)院獲得職業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員和專(zhuān)職人員授課，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)也會(huì)定期開(kāi)展授課指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流，提高授課教師水平。
2）邀請(qǐng)企業(yè)成功人士和優(yōu)秀學(xué)子進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)講座。如邀請(qǐng)遼寧金鋼重型鍛造有限公司董事長(zhǎng)、秦皇島華源電子科技發(fā)展有限公司總經(jīng)理、秦皇島興龍公司人力資源培訓(xùn)師等一批成功人士與學(xué)生近距離交流，與學(xué)生分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與成長(zhǎng)故事，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起引導(dǎo)作用。
3）建立職業(yè)咨詢(xún)渠道，隨時(shí)接待學(xué)生的職業(yè)咨詢(xún)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)體職業(yè)指導(dǎo)。設(shè)置1名專(zhuān)職教師作為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展顧問(wèn)，隨時(shí)接待學(xué)生的個(gè)體咨詢(xún)，職業(yè)發(fā)展顧問(wèn)會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況和職業(yè)發(fā)展意向等主動(dòng)與學(xué)生約談，通過(guò)個(gè)體咨詢(xún)，更深入直接地了解和解決學(xué)生的職業(yè)困惑，幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
4）舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)素質(zhì)拓展大賽等活動(dòng)，塑造職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力和意識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽是激發(fā)和實(shí)踐大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要活動(dòng)，是當(dāng)前各高校和大學(xué)生普遍參與、高度重視的重要賽事。學(xué)院高度重視，精心組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，以此為契機(jī)激發(fā)廣大學(xué)生進(jìn)行自身職業(yè)生涯規(guī)劃。
5）推進(jìn)體驗(yàn)式培訓(xùn)，加強(qiáng)職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)。“體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)一系列的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者引發(fā)思想上的觸動(dòng)，體驗(yàn)式教學(xué)從認(rèn)知活動(dòng)到情感活動(dòng)乃至意志活動(dòng)，都有很明確的實(shí)施過(guò)程，在此過(guò)程中個(gè)體的心理特征、心理過(guò)程和行為特點(diǎn)能夠得到綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中主觀能動(dòng)性得到了最大限度地調(diào)動(dòng)，能夠自發(fā)地進(jìn)行思考。”[6]實(shí)踐表明，體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神具有重要作用。因此，學(xué)院在本科新生及畢業(yè)生中積極開(kāi)展體驗(yàn)式培訓(xùn)，很好地提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力、溝通能力、人際交往能力等職業(yè)素質(zhì)和能力。
3.3 全面深入開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作
高度重視對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能技巧，同時(shí)不斷開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，及時(shí)掌握就業(yè)信息，幫助學(xué)生順利就業(yè)、滿(mǎn)意就業(yè)。
1）建立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教職工和學(xué)生全員參與就業(yè)工作的機(jī)制。學(xué)生的就業(yè)工作形成了由院領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心具體落實(shí)執(zhí)行，全體教工積極參與，學(xué)生積極配合的全員參與畢業(yè)生就業(yè)工作的機(jī)制。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)定期帶隊(duì)走訪重點(diǎn)用人單位，了解用人單位人才需求信息，密切合作關(guān)系；學(xué)院教師利用各種與用人單位接觸的機(jī)會(huì)推薦畢業(yè)生；同時(shí)，學(xué)院定期組織學(xué)生走訪用人單位，擴(kuò)大用人需求的范圍和力量，更全面、深入地了解用人單位需求，推薦畢業(yè)生就業(yè)。
2）積極舉辦專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)。平均每年舉辦專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)70余場(chǎng)，為本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。一重、二重、首鋼、寶鋼、中國(guó)重汽、長(zhǎng)安汽車(chē)、中航工業(yè)集團(tuán)、航天科技、航天科工集團(tuán)等一批國(guó)內(nèi)知名的重機(jī)企業(yè)、鋼鐵企業(yè)、汽車(chē)企業(yè)、航空航天企業(yè)等已經(jīng)與燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，每年都前來(lái)招聘畢業(yè)生。
3）建立畢業(yè)生就業(yè)信息平臺(tái)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的信息化建設(shè)。高等學(xué)校如果不準(zhǔn)確把握學(xué)校的定位，主動(dòng)出擊，為學(xué)生提供相關(guān)就業(yè)信息，就會(huì)使學(xué)生在信息的流失中喪失就業(yè)機(jī)會(huì)[7]。就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心成立伊始就全力以赴建設(shè)就業(yè)信息平臺(tái)，開(kāi)設(shè)機(jī)械工程學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和最新招聘信息等；同時(shí)建立往屆畢業(yè)生就業(yè)信息庫(kù)和用人單位信息庫(kù)，供廣大畢業(yè)生及時(shí)查詢(xún)，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)在畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用，提高就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)效率。
4）建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查反饋機(jī)制。學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心定期開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，不斷了解學(xué)院畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；加強(qiáng)和用人單位的溝通，詳細(xì)了解用人單位人才需求和畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)，為進(jìn)一步開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作獲取第一手資料。通過(guò)調(diào)查了解，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院畢業(yè)生50%以上就職于國(guó)有大中型企業(yè)，工資收入在當(dāng)?shù)靥幱谥猩系人剑芎芸靹偃喂ぷ鳎m應(yīng)崗位。用人單位普遍評(píng)價(jià)畢業(yè)生工作踏實(shí)，勤奮務(wù)實(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)扎實(shí)，在單位表現(xiàn)突出，并表示希望有更多的畢業(yè)生到單位工作。
5）注重培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合就業(yè)技能及素質(zhì)。“大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而企業(yè)找不到合適人才”的“就業(yè)鴻溝”日益擴(kuò)大的真正原因是大學(xué)生就業(yè)能力嚴(yán)重不足[8]。就業(yè)在某種程度上就是“就己”，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和技能對(duì)就業(yè)起著重要作用。為此，學(xué)院在就業(yè)工作別突出就業(yè)指導(dǎo)的職能，在學(xué)生中開(kāi)展系統(tǒng)性就業(yè)指導(dǎo)講座，包括就業(yè)形勢(shì)與政策、就業(yè)禮儀與技巧、就業(yè)心理等一系列內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)知識(shí)和技能。
6）積極開(kāi)發(fā)頂崗實(shí)習(xí)基地。除了具備鞍鋼、首秦等生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地外，就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心還積極開(kāi)發(fā)探索頂崗實(shí)習(xí)基地，如遼寧金鋼重型鍛造有限公司、達(dá)涅利冶金設(shè)備（北京）有限公司等，為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)、鍛煉和實(shí)踐的平臺(tái)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能，增強(qiáng)其求職競(jìng)爭(zhēng)力。
7）做好各種就業(yè)手續(xù)的辦理工作。就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作除了具有很重要的指導(dǎo)職責(zé)外，還包含各種事務(wù)性工作，如辦理就業(yè)簽約手續(xù)、上報(bào)就業(yè)方案、戶(hù)口遷移、檔案寄發(fā)、處理違約等，學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，細(xì)致認(rèn)真地做好各項(xiàng)與就業(yè)相關(guān)的事務(wù)性和服務(wù)性工作。
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篇9
教育改革的不斷深入，使得高職院校的作用逐漸被凸顯出來(lái)，作為我國(guó)高等院校重要的組成部分，高職院校為社會(huì)輸送了大量具有專(zhuān)業(yè)技能的人才，但是隨著教育資源的缺乏，我國(guó)高職院校在面對(duì)社會(huì)大量的需求時(shí)，相關(guān)配套設(shè)施和體制建設(shè)方面存在較大的缺失。尤其在高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)生輔導(dǎo)員工作內(nèi)容較多，涉及學(xué)生的方方面面，對(duì)于學(xué)生輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)和能力都是較大的考驗(yàn)，且管理上存在缺失，未能有效運(yùn)用工作機(jī)制，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力差異較大，不利于學(xué)生工作的開(kāi)展。因此，必須要從隊(duì)伍建設(shè)角度入手，通過(guò)合理配置資源，優(yōu)化隊(duì)伍發(fā)展結(jié)構(gòu)，同時(shí)明確高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和內(nèi)容，才能發(fā)揮出一線工作者的作用，才能為高職院校學(xué)生提供良好的教育和指導(dǎo)。
一、高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
（一）崗位職責(zé)不夠明確
崗位職責(zé)不夠明確是當(dāng)下高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理中存在的主要問(wèn)題。有的高職院校對(duì)于學(xué)生輔導(dǎo)員未設(shè)立單獨(dú)的崗位，凡是從事于學(xué)生管理工作的教師都被稱(chēng)作學(xué)生輔導(dǎo)員，造成高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍管理范圍不確定。另外，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，既負(fù)責(zé)學(xué)生的日常工作，同時(shí)也要跟進(jìn)學(xué)院的日常工作，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生輔導(dǎo)員有的掛職在學(xué)生處，有的在各系辦公室中，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理工作難以順利開(kāi)展[1]。除此之外，師資力量不足也是導(dǎo)致高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員工作較為繁瑣的原因，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而專(zhuān)業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員數(shù)量較少，人員不足使得一個(gè)學(xué)生輔導(dǎo)員往往要帶多個(gè)班級(jí)，在一定程度上影響了教學(xué)管理的效果。
（二）隊(duì)伍發(fā)展層次較低
目前學(xué)院對(duì)于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視力度還有待加強(qiáng)，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，大學(xué)生活區(qū)別于高中集中化的管理，要求了學(xué)生在半開(kāi)放的環(huán)境里不斷強(qiáng)化個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的能力，從而為將來(lái)踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備[2]。但是目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理的情況，主要是由于部分的高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生工作的開(kāi)展缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，尤其在思想道德教育方面，缺乏正確的知道方法使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作效率低下，作用被限制。另外，在學(xué)歷和職稱(chēng)方面，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員相較于專(zhuān)業(yè)教師有很大的差距，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有限使得在實(shí)際的教育工作中未能發(fā)揮出崗位的作用，降低了高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展層次。
（三）隊(duì)伍人員流動(dòng)性強(qiáng)
目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員采用的是聘用制度，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制度也使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性較強(qiáng)，采用聘任制度，能夠便于實(shí)際的管理和考核，但是福利待遇上目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師的存在差距，且高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的入行門(mén)檻較低，多數(shù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員都希望以學(xué)生輔導(dǎo)員這一崗位作為跳板，能夠從事于行政管理等工作。因此，人員流動(dòng)性強(qiáng)，使得管理工作難以開(kāi)展[3]。另外，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作任務(wù)重，較為繁瑣，使得輔導(dǎo)員在實(shí)際的工作中壓力較大，心態(tài)失衡，辭職或轉(zhuǎn)任的情況較多。而學(xué)院為了保證高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的數(shù)量，不得不放低選拔標(biāo)準(zhǔn)，新上任的輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)不足，能力存在欠缺，導(dǎo)致實(shí)際的工作效果不理想，不利于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)和管理。
（四）人員素質(zhì)差異較大
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員這一崗位對(duì)于個(gè)人能力的要求較高，不僅需要為學(xué)生提供生活上的指導(dǎo)，同時(shí)在思想方面、心理方面以及學(xué)習(xí)方面都要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。但是在實(shí)際的高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理過(guò)程中，人員素質(zhì)差異性較大是普遍存在的問(wèn)題，這主要是由于兩方面因素造成的：一方面，學(xué)院對(duì)于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度還不夠，崗位人手不足，且未有大量的時(shí)間對(duì)于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的能力進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，多數(shù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員倉(cāng)促上崗，未能發(fā)揮出工作的作用；另一方面，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)于崗位的認(rèn)識(shí)不清，工作缺乏主動(dòng)性，不愿意全身心的投入到學(xué)生工作中，工作精神缺乏也使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的能力表現(xiàn)具有差異化，對(duì)于學(xué)生的工作開(kāi)展效果不佳[4]。
二、強(qiáng)化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理的改進(jìn)措施
（一）科學(xué)設(shè)崗，合理配置
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍中重要的組成部分，所以，必須要加強(qiáng)對(duì)于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理的重視力度，要在人才的培養(yǎng)方面投入更大的人力和資源。因此，要注重科學(xué)設(shè)崗，首先要明確工作崗位的職責(zé)和權(quán)限，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理；其次，要注重人員的合理配置，保證一個(gè)班級(jí)配有一名專(zhuān)業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員，減p高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作任務(wù)量，從而人提高工作能力和效率；最后，要注重合理配置資源，學(xué)院的招生數(shù)量越來(lái)越多，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須要著眼于學(xué)院發(fā)展的實(shí)際情況，要合理配置教育資源，將高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行細(xì)化，分為專(zhuān)職輔導(dǎo)員和生活輔導(dǎo)員，設(shè)立在學(xué)工處和學(xué)院各系辦公室，從而方便于對(duì)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理[5]。
（二）提高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員在實(shí)際的學(xué)生工作中發(fā)揮了巨大的作用，為了提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員整體的發(fā)展層次，學(xué)院必須要提高招聘的標(biāo)準(zhǔn)，要嚴(yán)格制定選拔制度，要貫徹教育部門(mén)的相關(guān)要求，從黨員教師和干部中聘選高素質(zhì)的人才，或者從任職教師中聘選高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員，利用教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力，從而達(dá)到優(yōu)化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員人員結(jié)構(gòu)的目的[6]。另外，學(xué)院要注重加強(qiáng)對(duì)于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，通過(guò)提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的個(gè)人能力，從而幫助學(xué)生輔導(dǎo)員更好的開(kāi)展工作。
（三）科學(xué)管理，注重發(fā)展
科學(xué)管理高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍是保證每一名高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員發(fā)揮工作職能的前提，因此，在實(shí)際的管理過(guò)程中，首先要注重建立健全相關(guān)的制度，要根據(jù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)，明確其崗位目標(biāo)，建立相應(yīng)的考核制度，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員在實(shí)際的工作中能夠有明確的工作目標(biāo)，有助于學(xué)生工作的開(kāi)展。另外，要注重增強(qiáng)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的崗位待遇，以激勵(lì)政策充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不斷壯大。
（四）強(qiáng)化職業(yè)定向，提高整體實(shí)力
高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員崗位的流動(dòng)性較強(qiáng)是影響管理效果的主要因素，因此，為了順應(yīng)當(dāng)下的教育形勢(shì)，我認(rèn)為必須要強(qiáng)化職業(yè)定向，要將高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員視為一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的崗位，同樣具有科研價(jià)值和實(shí)踐意義，要多采用專(zhuān)職專(zhuān)聘的形式，注重發(fā)揮出崗位的優(yōu)勢(shì)，要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的個(gè)人素質(zhì)，要讓輔導(dǎo)員正確且全面認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員崗位，注重崗位精神的培養(yǎng)，提高高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體實(shí)力。
三、結(jié)語(yǔ)
四、綜上所述，新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于高職院校所報(bào)以的期望越來(lái)越大，為了能夠更好的開(kāi)展學(xué)生工作，必須要強(qiáng)化高職院校輔導(dǎo)員的管理效果，要正確對(duì)待輔導(dǎo)員崗位，通過(guò)建立健全相關(guān)的制度，將管理工作落到實(shí)處，同時(shí)注重提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)，通過(guò)科學(xué)的管理和完善的培訓(xùn)制度，從而發(fā)揮出崗位的職責(zé)，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
高校輔導(dǎo)員;網(wǎng)絡(luò)媒體;大學(xué)生;思想政治教育
隨著互聯(lián)網(wǎng)新興媒體的快速興起，當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、生活方式和言行舉止都不可避免地會(huì)受到潛移默化的影響。在新形勢(shì)、新常態(tài)下，高校輔導(dǎo)員如何積極順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育，就成為一個(gè)值得深切關(guān)注和深入研究的教育問(wèn)題和社會(huì)課題。
一、網(wǎng)絡(luò)媒體與大學(xué)生思想政治教育
(一)網(wǎng)絡(luò)媒體的概念。
網(wǎng)絡(luò)媒體，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的產(chǎn)物。就具體含義來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)媒體是指以計(jì)算機(jī)、手機(jī)登電子產(chǎn)品和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和依托，能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間信息的迅速傳播的新型新聞媒體。網(wǎng)絡(luò)媒體具有內(nèi)容豐富、傳播便捷、受眾廣泛、人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)、傳播主體多元、傳播者與接受者的零距離性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特征，使其成為繼報(bào)刊、廣播、電視之后的“第四媒體”，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代人的生活方式、價(jià)值觀念都產(chǎn)生了深刻影響。
(二)網(wǎng)絡(luò)媒體是大學(xué)生思想政治教育的重要載體。
大學(xué)生思想政治教育不能“空對(duì)空”，找準(zhǔn)不同的平臺(tái)、形式和載體對(duì)于大學(xué)生思想政治教育工作來(lái)說(shuō)非常重要。網(wǎng)絡(luò)媒體因其自身具有的豐富性、便捷性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、平等性、多樣性等優(yōu)勢(shì)和特征，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力和影響力，使其具備了成為大學(xué)生思想政治教育重要載體的優(yōu)勢(shì)和條件。
二、高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育存在的問(wèn)題
(一)高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的綜合能力不強(qiáng)
。大多高校輔導(dǎo)員都來(lái)自非計(jì)算機(jī)及與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，因此大多輔導(dǎo)員都沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)教育和培訓(xùn)，因而獲取網(wǎng)絡(luò)信息的綜合能力不強(qiáng)，對(duì)獲取的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行科學(xué)判斷、篩選和鑒別的敏銳性、準(zhǔn)確度不高，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和數(shù)據(jù)資源進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的意識(shí)和動(dòng)力不強(qiáng)。此外，一些輔導(dǎo)員自身進(jìn)行電腦操作和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)媒體管理和維護(hù)的知識(shí)和技術(shù)比較缺乏，使得在利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育方面“心有余而力不足”。
(二)高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育達(dá)不到預(yù)期的效果。
近年來(lái)，各大高校都比較注重網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用，積極鼓勵(lì)和支持大學(xué)輔導(dǎo)員充分將教學(xué)內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)媒體這一平臺(tái)之中。但是，從目前的情況來(lái)看，一些高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的效果并不太理想。一方面，是一些輔導(dǎo)員簡(jiǎn)單地將網(wǎng)絡(luò)媒體認(rèn)為是信息公告欄的網(wǎng)絡(luò)化、電子化，因而只是將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為簡(jiǎn)單地信息平臺(tái)，從而不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的重要功能和作用，造成互聯(lián)網(wǎng)資源的浪費(fèi)。例如:一些輔導(dǎo)員只是通過(guò)QQ群、飛信、微博、微信等平臺(tái)一些通知公告、注意事項(xiàng)、考試信息等，而不注重學(xué)生感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理教育等重要信息，造成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐漸對(duì)大學(xué)生喪失吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，一些輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生關(guān)注和感興趣的內(nèi)容不夠關(guān)注和，認(rèn)為與學(xué)生不屬于“同一代”、沒(méi)有共同話(huà)語(yǔ)因而忽視在網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生之間的平等溝通和交流，使得師生關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，不利于大學(xué)生思想政治教育的有效開(kāi)展。
三、高校輔導(dǎo)員利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的措施
(一)高校輔導(dǎo)員要提升利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的綜合能力。
一是要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的思想政治教育觀念和教學(xué)模式，積極樹(shù)立利用現(xiàn)代新型網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的觀念和意識(shí)。二是要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和新聞傳播相關(guān)知識(shí)、技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用能力，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展思想政治教育的自覺(jué)性、敏銳性和創(chuàng)造性。
(二)高校輔導(dǎo)員要正確的引導(dǎo)大學(xué)生，以此來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。
一是要緊扣時(shí)展的脈搏，積極研究和探索網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)行特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和階段特征，努力提升輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)信息的可讀性、影響力和感染力。二是多余大學(xué)生交朋友，多關(guān)注大學(xué)生的QQ空間、朋友圈、博客等思想性的狀態(tài)，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，對(duì)大學(xué)生論壇、貼吧、群共享等討論和傳播的負(fù)面信息進(jìn)行科學(xué)管理和積極引導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體及時(shí)把握大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，積極營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)空間，倡導(dǎo)督促大學(xué)生養(yǎng)成文明上網(wǎng)的良好習(xí)慣，為大學(xué)生積極健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。
四、結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，極大地改變了社會(huì)的面貌和人們的思想結(jié)構(gòu)，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育來(lái)說(shuō)既意味著挑戰(zhàn)，又蘊(yùn)含著大好機(jī)遇。作為網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代的新一代高校輔導(dǎo)員，要積極樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生思想政治教育”的意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)新媒體時(shí)代的大學(xué)生思想政治教育新形態(tài)，并積極化被動(dòng)為主動(dòng)、變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，找到網(wǎng)絡(luò)媒體與大學(xué)生思想政治教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)媒體這把“利劍”，努力捍衛(wèi)大學(xué)生思想品格和人格精神的美好“家園”。
作者：駱秋含 單位：長(zhǎng)春光華學(xué)院商學(xué)院
參考文獻(xiàn):
篇11
1 基于校企合作的高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)問(wèn)題分析
從總體來(lái)看，利用校企合作開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)處于發(fā)展期，還存在著諸多問(wèn)題：
1．1 職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)趨勢(shì)，很多高職成立了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)中心，開(kāi)展就業(yè)政策、求職技巧等就業(yè)指導(dǎo)工作。但由于就業(yè)指導(dǎo)中心的人員配備不充足，事情繁雜，使工作人員并沒(méi)有太多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。
1．2 師資隊(duì)伍存在明顯不足。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作主要是由就業(yè)指導(dǎo)工作人員或輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，難以結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，只能給予學(xué)生簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，在學(xué)生個(gè)人目標(biāo)及職業(yè)方向上不能給以實(shí)質(zhì)性的指引。
1.3 就課程設(shè)置而言，現(xiàn)行的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系無(wú)法滿(mǎn)足高職校企合作人才培養(yǎng)模式的要求。雖然目前大多數(shù)高職已開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，但主要局限在新生入學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃講座和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，缺少中間環(huán)節(jié)的大量指導(dǎo)，沒(méi)有形成完整的體系。在課程安排上，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始的時(shí)間比較晚，許多學(xué)校在三年級(jí)才有實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然有的學(xué)校在課程學(xué)習(xí)中開(kāi)設(shè)了包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和參觀等環(huán)節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)職業(yè)、社會(huì)的適應(yīng)性訓(xùn)練、實(shí)踐性較差。學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)、架構(gòu)等依然缺乏直觀印象。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不清，就業(yè)后容易產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。
2 基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)對(duì)策分析
2.1 學(xué)校要整合資源，建立健全相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，深化校企合作深度。職業(yè)生涯輔導(dǎo)校內(nèi)涉及就業(yè)指導(dǎo)中心、校企合作處、院系、教務(wù)處等多個(gè)部門(mén)，校外則與用人單位緊密聯(lián)系。因此，基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)的組織和實(shí)施必須從內(nèi)外部同時(shí)著手，由就業(yè)指導(dǎo)中心和校企合作部門(mén)牽頭，系部就業(yè)和教學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行配合，督促教研室和輔導(dǎo)員等相關(guān)部門(mén)具體實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)該引入校外企業(yè)單位，建立起協(xié)作互動(dòng)機(jī)制，形成完善的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。整個(gè)組織體系以校企合作處配合就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，聯(lián)絡(luò)各行業(yè)企業(yè)單位、編制企業(yè)資源庫(kù)、制定出職業(yè)生涯輔導(dǎo)大綱；院系就業(yè)、教學(xué)負(fù)責(zé)人與企業(yè)單位共同參與課程內(nèi)容的組織，充分考慮企業(yè)單位的意見(jiàn)；院系教研室結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，制定出體現(xiàn)不同行業(yè)、專(zhuān)業(yè)要求和不同年級(jí)特色的就職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系；輔導(dǎo)員作為一線學(xué)生管理人員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生開(kāi)展與校企合作相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和能力。
2.2 形成以專(zhuān)業(yè)教師+校外人員的復(fù)合型職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，深化校企合作深度。在校企深度融合的形勢(shì)下，高職院校可以遴選和聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或?qū)I(yè)人士作為兼職教師直接參與學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，與校內(nèi)專(zhuān)職教師相互配合，形成復(fù)合型的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，整體提升職業(yè)生涯教育團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)水平。另一方面，校企合作為高職院校教師提供了一個(gè)走出去的良好平臺(tái)，通過(guò)鼓勵(lì)和派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和頂崗實(shí)踐，改善知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。
2.3 在課程設(shè)置上，建立高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)的模型，進(jìn)行模塊化教學(xué)。通過(guò)分析和比較高職校企合作訂單培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)、工學(xué)交替、企業(yè)學(xué)院、全方位合作教育等5種主要模式，認(rèn)為不同的校企合作模式要采取適合的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)（見(jiàn)表一）。
第一，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂人才協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能教育、人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，其實(shí)現(xiàn)的途徑和方法在于開(kāi)設(shè)能力拓展課程和實(shí)行“導(dǎo)師制”。能力拓展課程旨在拓寬和加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)崗的遷移能力；“導(dǎo)師制”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，正確處理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確處理技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
第二，“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)的模式。“2+1”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)力能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)是通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)拓務(wù)實(shí)的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)；提高學(xué)生職業(yè)成熟度和職業(yè)行為的“自主、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)；樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)精神，完成向社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
第三，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式。“工學(xué)交替”模式突出實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，學(xué)用緊密結(jié)合能力。一是通過(guò)收集合作企業(yè)優(yōu)秀員工的資料，結(jié)合職業(yè)道德行為規(guī)范進(jìn)行理論實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗、踏實(shí)工作的品質(zhì)。二是通過(guò)《民法》、《勞動(dòng)法》等課程教學(xué)，使學(xué)生在走上工作崗位前掌握必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)。三是將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)心理咨詢(xún)專(zhuān)線進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。
第四，“企業(yè)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與在人、財(cái)、物具有優(yōu)勢(shì)的某一企業(yè)合作辦學(xué)，學(xué)校由企業(yè)管理，共同培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的特定行業(yè)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才的一種辦學(xué)模式。企業(yè)學(xué)院模式職業(yè)生涯輔導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的提升、職業(yè)道德教育、誠(chéng)信教育的強(qiáng)化，其實(shí)施的途徑和方法通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐一體化課程教學(xué)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、校內(nèi)外技能大賽，通過(guò)校園文化活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第五，全方位合作教育模式，即政府、學(xué)校和企業(yè)在合作教育中都要投入必須的人力、物力和財(cái)力，對(duì)合作教育項(xiàng)目負(fù)有相應(yīng)的教育管理責(zé)任，合力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“多贏”的合作教育模式。全方位合作教育的條件要求是最高的，不但合作方要有共同的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育理念，還需要學(xué)校實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)，采取多途徑和方法，才能使合作教育進(jìn)行下去。
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篇12
目前,在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究中,已有不少關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)效能感的論述,但涉及教師尤其是電大基層輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感還很少。筆者擬從這個(gè)角度作一簡(jiǎn)要分析。
一、基層電大輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感是影響遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)效果的重要因素。
什么叫“教學(xué)效能感”?俞國(guó)良等人將其定義為:“教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)和信念。”
教學(xué)效能感與教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育,依托于電大多層級(jí)辦學(xué)系統(tǒng)而運(yùn)行。縣級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))的輔導(dǎo)教師充當(dāng)著基層一線教學(xué)導(dǎo)學(xué)角色,其教學(xué)效能感如何直接影響到教學(xué)的有效性。因此,提高基層電大教師的教學(xué)效能感,將有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)教學(xué)效能感是衡量教學(xué)績(jī)效的主要指標(biāo)。
教學(xué)效能感是一種教學(xué)信念,是教師對(duì)自己教學(xué)行為能力的主觀信念和判斷。它不僅表明了教師對(duì)自身教學(xué)能力的自信程度,而且直接影響到教學(xué)的主動(dòng)性與積極性、工作的努力程度和克服程度。
與傳統(tǒng)教育以課堂為中心,教與學(xué)同步進(jìn)行,師生形成真實(shí)的基于情感的人際雙向交流不同,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育除面授輔導(dǎo)之外,師生基本處于一種虛擬的人機(jī)交互為主的狀態(tài)。這就大大削弱了教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威性和主宰性,增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。電大的課程教師設(shè)置也有與眾不同之處:中央電大有主講和主持教師,省電大有責(zé)任教師,市縣級(jí)電大為輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師對(duì)教材沒(méi)有選擇權(quán),對(duì)考試沒(méi)有出卷權(quán),但他卻是課程的組織者和執(zhí)行者,承擔(dān)著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)考的任務(wù),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)到知識(shí),學(xué)會(huì)考試,通過(guò)考試。他們是“戴著鐐銬跳舞”的舞者。這對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于課堂面授教育的教師而言,無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。不同教學(xué)效能感的教師面對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度和行動(dòng)大不一樣。高效能感的教師具有較強(qiáng)的自我期望值和勝任感,更關(guān)注任務(wù)本身的挑戰(zhàn)性,更專(zhuān)注于圓滿(mǎn)完成任務(wù)的策略選擇,在教學(xué)過(guò)程中更能顯示其組織設(shè)計(jì)能力和調(diào)節(jié)監(jiān)控能力,敢于勉為其難,克服困難,盡快適應(yīng)并創(chuàng)造性地化挑戰(zhàn)為機(jī)遇,尋找發(fā)展機(jī)會(huì)并最終取得成功。低效能感則相反。
因此,教學(xué)效能感成為區(qū)分教師教學(xué)效果優(yōu)秀與一般的試金石,也成為影響開(kāi)放教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
(二)教學(xué)效能感還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。
教學(xué)效能感作為一種教學(xué)信念,不僅是對(duì)自己的自信,更重要的是對(duì)自己的教學(xué)能引起學(xué)生的成功學(xué)習(xí)和個(gè)人滿(mǎn)足的一種知覺(jué)。
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。但自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來(lái),而是需要逐步訓(xùn)練培養(yǎng),其間教師的作用極為重要。在教學(xué)過(guò)程中,教師角色對(duì)學(xué)生的隱既強(qiáng)大又無(wú)形,教師的關(guān)注程度是促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
基層電大輔導(dǎo)教師既是課程的執(zhí)行者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。面對(duì)來(lái)自于社會(huì)各行各業(yè),身份各異,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元的學(xué)習(xí)者,效能感高的教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心,相信通過(guò)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程能對(duì)他們產(chǎn)生影響,因而比較易于與學(xué)生建立良好的關(guān)系。在教學(xué)中,這些教師重視學(xué)生個(gè)體的需求,通過(guò)精心的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),選擇不同的師生互動(dòng)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,改善學(xué)習(xí)效果,通過(guò)努力,獲得成功。而此時(shí)的教師本人也會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感,效能感也得到進(jìn)一步提升,產(chǎn)生良性循環(huán)。
二、當(dāng)下基層電大輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感有待提高。
經(jīng)過(guò)多年努力,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育成績(jī)斐然,這其中凝聚著成千上萬(wàn)電大教師的心血和汗水。但不可否認(rèn),總體而言,基層電大教師的教學(xué)效能感并非很高,原因是多方面的。
(一)基層電大教師身份地位的多重性、邊緣性。
至今為止,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育無(wú)論是辦學(xué)層次、生源質(zhì)量、社會(huì)地位還是公眾的認(rèn)可程度,都無(wú)法與普通高校相提并論。幾乎所有的縣級(jí)電大和一部分市級(jí)電大都與其他職業(yè)類(lèi)學(xué)校合并,成了校內(nèi)的一個(gè)職能機(jī)構(gòu)或教學(xué)機(jī)構(gòu)。教師身兼雙職,游走于兩種不同教學(xué)模式之間――既是遠(yuǎn)程學(xué)生的輔導(dǎo)者,又是全日制課程的主講。這種游離于高校主流教師隊(duì)伍之外的多重性、邊緣化身份角色和大量而繁重的教學(xué)任務(wù),再加上有些教師自身的一些消極因素,勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)效能感的低下。
(二)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)體制的獨(dú)特性。
如上所述,電大系統(tǒng)辦學(xué)、多級(jí)管理的辦學(xué)體制,決定了基層輔導(dǎo)教師缺少教學(xué)的自,與中央電大主講教師和主持教師之間因各種原因而產(chǎn)生距離感。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的師生分離、教考分離又加劇了這種距離感。尤其是考試范圍、試題難易程度甚至試卷評(píng)閱都難以把握,讓教師感受到一種不確定性、困惑感甚至挫折感。電大的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并不十分完善,往往一次考試一張考卷定乾坤,考試手段的單一化,也不符合遠(yuǎn)程教育學(xué)生成人化的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。
(三)學(xué)習(xí)主體多元化。
所謂多元化,是指遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的來(lái)源復(fù)雜,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平參差不齊,導(dǎo)致生源質(zhì)量不盡如人意。如今的學(xué)生工學(xué)矛盾雖然突出,但并非不能克服,關(guān)鍵是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化帶來(lái)了眾多的不利于教學(xué)的影響,也讓教師缺少教學(xué)成就感和愉悅感。
三、提高基層電大輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感要多管齊下。
(一)積極的自我強(qiáng)化――效能感的提高關(guān)鍵取決于教師自身的不斷努力。
1.提高自己的職業(yè)認(rèn)同感,做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)認(rèn)同感是教師能否實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。尤其是教師作為特殊的“育人”職業(yè),更需要建構(gòu)堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)同。一方面,教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師是否將自己的職業(yè)當(dāng)作值得一生奉獻(xiàn)的事業(yè),當(dāng)作自己終生的志業(yè),而不只是謀生的手段。另一方面,教師設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的前提就是要對(duì)自己所從事的職業(yè)有較高的職業(yè)認(rèn)同感。所以,基層電大教師必須強(qiáng)化自我發(fā)展的意識(shí)和需求,積極規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展,明確發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向和發(fā)展途徑,樹(shù)立正確的遠(yuǎn)程教育觀,熱愛(ài)所從事的開(kāi)放教育工作,不斷提高自主發(fā)展能力,實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我潛能的最大發(fā)揮。只有這樣,才能突破職業(yè)倦怠和低效能感的困境。
2.強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力。一般而言,教師能力不足是造成低效能感的主要原因之一。因此,提高教學(xué)監(jiān)控能力將有助于自我效能感的提升。而教學(xué)反思又是教學(xué)監(jiān)控能力的主要組成部分。反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)中對(duì)與教學(xué)有關(guān)的事件進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的批判反省,從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段,找到教學(xué)的最佳途徑。反思過(guò)程是教師不斷提高自己教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)合理性的過(guò)程,也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
3.加強(qiáng)“歸因”訓(xùn)練,學(xué)會(huì)正確“歸因”。所謂“歸因”是指教師在完成一階段教學(xué)任務(wù)后,對(duì)其教學(xué)成果的成敗原因所進(jìn)行的“由因溯果”性的認(rèn)識(shí)和回答。高效能感的教師往往將工作的成敗歸因于自己努力不夠,并保持繼續(xù)努力克服弱點(diǎn)的熱情和動(dòng)力。而低效能感教師則將失敗歸因于自身能力不足或自身以外的其他客觀因素。為防止這種錯(cuò)誤歸因,就必須強(qiáng)化歸因訓(xùn)練,學(xué)會(huì)掌握正確的積極的歸因。只有這樣,才能在樹(shù)立自信心的同時(shí),看到自己的不足,在不斷的解構(gòu)和建構(gòu)之中形成高效能感。
(二)積極的外部強(qiáng)化――學(xué)校和上級(jí)電大教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。
教師效能感的提高,不僅取決于自身的努力,還取決于學(xué)校和上級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)是否為其提供必要的氛圍和條件。
1.創(chuàng)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立“以師生為本”的現(xiàn)代學(xué)校管理理念,變目前獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)體系為發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,建立激勵(lì)機(jī)制,并將教師評(píng)價(jià)與教師自我效能感的提升相結(jié)合,營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)理解、信任、尊重教師和幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的人文環(huán)境,優(yōu)化學(xué)校人際氛圍。
2.促進(jìn)教師互助合作交流,打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)精神已成為當(dāng)代社會(huì)的主流意識(shí),教師的教學(xué)也不再被認(rèn)為是個(gè)體勞動(dòng)。尤其是電大,更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)各種教科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)型組織,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)跨區(qū)域的教師之間的互助合作交流。這不僅可以讓大家分享開(kāi)放教育教學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),更可以大大提升自我效能感。
3.致力于教學(xué)改革。上級(jí)電大應(yīng)積極采取對(duì)策,與時(shí)俱進(jìn),革新現(xiàn)有的教學(xué)模式和考試機(jī)制。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)制定專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃,在深入基層,全面了解一線教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)中央電大主講教師、主持教師與基層教師的溝通和理解。在依法辦學(xué)的同時(shí),給予基層電大一定的教學(xué)自。
篇13
姓名：
成績(jī):
注意：卷面整潔、字跡清晰，答案詳見(jiàn)教材。
1.
每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，在（
）中，在（
）中，我們都可以找到自己的特點(diǎn)。
2.
除了在（
）中、（
）中，找到自己的特點(diǎn)，我們還可以從（
）中了解自己的特點(diǎn)。
3.
在生活中，我們常常對(duì)自己有（
）的期望。
4.
每個(gè)人都有豐富的內(nèi)心世界，在（
）的內(nèi)心世界中存放著（
）的事物、美好的經(jīng)歷、特別的感受，還會(huì)有（
）和（
）。
5.
我們每個(gè)人都有自己的（
），也有不完美的地方。我們可以不斷地（
），使自己變得更好。
6.
我們總是有這樣或那樣的（
），但是，這些缺點(diǎn)都不足以完全否定自己。學(xué)會(huì)（
）自己，（
）自己，讓自己變得（
），我們就能做更好的自己......
7.
我們的年齡（
），在同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，又有很多（
）興趣愛(ài)好，能夠聊到一起，玩到一塊兒。但我們每個(gè)人又是（
）。
8.
如果說(shuō)班級(jí)是棵大樹(shù)，那么每一位同學(xué)就像樹(shù)上的一片（
）。同學(xué)之間有很多（
），可又各有不同。
9.
我們喜歡和自己情投意合的人交（
），這是人之常情。
10.
我們身邊的每個(gè)人都是不同的，學(xué)會(huì)和“不同”的人（
）是我們必須具備的（
）。
11.
有些同學(xué)和“不同”的同學(xué)相處，心里會(huì)有一些（
）。我們需要學(xué)會(huì)（
）想一想。
12.
用（
）的眼光看待他人，（
）他人與自己的不同，我們將會(huì)交到更多的朋友。
13.
不同的樹(shù)葉在同一棵大樹(shù)上互相映襯，共同裝點(diǎn)出（
）。不同的我們?cè)谕粋€(gè)集體中（
）
，共同度過(guò)美好的時(shí)光。
14.
不同的樂(lè)器，不同的音色，不同的旋律，交織在一起，組成（
）。
15.
不同國(guó)家、不同膚色、不同服飾、不同語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)員（
），不僅
為我們獻(xiàn)出一場(chǎng)（
），更傳播了（
）。
16.
我們（
）這充滿(mǎn)不同的世界，我們（
）和各種不同的人交往。
17.
學(xué)會(huì)接納不同，（
）他人，我們的生活會(huì)更（
），更（
）。
18.
（
）是中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人之本。
19.
有時(shí)我們會(huì)說(shuō)謊，那可能是由于（
）、（
）或虛榮等。
20.
我們的成長(zhǎng)需要（
）的品質(zhì)來(lái)陪伴，我們應(yīng)該成為一個(gè)（
）的人。
21.
生命不可能從（
）中開(kāi)出燦爛的鮮花。——［德國(guó)］海涅
22.
有同學(xué)相伴的生活處處有（
），同學(xué)相伴不僅能一起（
），而且還可以開(kāi)展許多豐富精彩的（
）。
23.
課間時(shí)，我們一起（
）；春游時(shí)，我們一起游戲，（
）；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們（
）；學(xué)習(xí)上，我們一起（
）。
24.
與同學(xué)在一起是（
）。可有的“小朋友”卻認(rèn)為，可以不和同伴在一起......
25.
在游戲中，我們想盡一切辦法不讓任何一個(gè)小伙伴（
）。可是，在校園生活中，我們有時(shí)會(huì)因?yàn)榉N種原因（
