引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)教師師德學(xué)期范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。
第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運(yùn)用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結(jié)論。
為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理：①復(fù)習(xí)：筆算，67×8，167×28；②試算：167×128，讓學(xué)生自己動手計(jì)算，通過學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合
一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因?yàn)椤笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。
因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”.這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。
三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”
醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”.因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。
一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。
四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系
篇2
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合
一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因?yàn)椤笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。
三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”
醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。
一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長方形的關(guān)系。教學(xué)時，在復(fù)習(xí)了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長底接著提問：
（1）平行四邊形和長方形的長有什么關(guān)系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時，教師不再讓學(xué)生漫無目的爭論，而是適時地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！闭?dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個前提“最簡分?jǐn)?shù)”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
篇3
二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用
1.重視新課的導(dǎo)入。
在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中新課的導(dǎo)入十分重要，在進(jìn)行導(dǎo)入時通常都是采用的情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入有多種方法，這需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀態(tài)等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，一般分為：故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、童話導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生探究新知。
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法重視老師的指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系，需要教師來處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，并對節(jié)奏進(jìn)行控制，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到其中的重難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的方法進(jìn)行探究。同時還需要對探究活動開展的組織形式進(jìn)行考慮。
例如在教學(xué)小學(xué)六年級的《圓的認(rèn)識》時，可以讓學(xué)生親自動手操作來作為探究的主要形式，同時對于操作的方法可以為學(xué)生提供幾種意見來作為引導(dǎo)，這樣學(xué)生在進(jìn)行親自動手探究時就不會顯得過于盲目。在學(xué)生動手完成之后，接著讓學(xué)生進(jìn)行回顧討論來理解直徑與半徑之間的關(guān)系。這樣在開始聯(lián)系了實(shí)際，在中間部分讓學(xué)生充分動手進(jìn)行了歸納，最后讓他們進(jìn)行討論，這樣能夠使得整堂課的氣氛都較為活躍。
3.引導(dǎo)學(xué)生完成自我檢測，鞏固新知。
自我檢測是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的一個重要組成部分。雖然現(xiàn)在很多教學(xué)方法都主張是將課堂還給學(xué)生，甚至是自我檢測也是讓學(xué)生自覺完成，但是對于小學(xué)生來說他們的知識水平有限，即使能夠自己出一些題目或者是發(fā)現(xiàn)他人的一些不足之處也是有限的，此時教師對他們的引導(dǎo)更加不能夠放松。因此在這個環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，教師可以出一些自測題目來引導(dǎo)他們進(jìn)行自測。
例如在學(xué)習(xí)完小學(xué)三年級《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》后可以為學(xué)生們設(shè)置這樣幾道自測題：
例1.飛機(jī)每小時行駛1425千米，小轎車用了3小時行駛了285千米，問小轎車每小時形式多少千米？飛機(jī)的速度是小轎車的幾倍？
例2.體育用品店里小籃球每個9元，小足球每個16元，乒乓球拍每副25元。現(xiàn)在王老師帶了418元去體育用品店買體育用品，問：（1）如果全買小足球，最多能買多少個？還能剩多少元？（2）最多能夠買多少副乒乓球拍？剩下的錢買小籃球，能買多少個？
通過這類題目的設(shè)置不僅僅讓學(xué)生鞏固了這堂課的知識，還能夠有效聯(lián)系以前學(xué)過的知識，特別是最后一個題目還能夠有效地讓學(xué)生們開動腦筋，有助于他們打開自己的思維，對于他們的思維能力的提高有著一定的作用。這就要比讓他們自己出題目來自測能夠達(dá)到更好的效果。
篇4
2．以趣解惑，讓學(xué)生掌握動作
舞蹈是人體藝術(shù)，它通過人的連貫動作來傳遞感情，通過舞蹈者良好的體形，優(yōu)美的舞姿，給人帶來美的享受。舞蹈雖美，但舞蹈基本功的訓(xùn)練卻相對單調(diào)，要反復(fù)練好一個動作也相對乏味。要讓那些天真活潑、凡事都只圖興趣的小學(xué)生去練基本功，去琢磨有難度的舞蹈動作，那是很困難的。怎么辦？那就要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)通過游戲的方式來教學(xué)。在游戲的同時，教師可以用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地練習(xí)舞蹈動作。由于學(xué)生在游戲中很容易進(jìn)入角色，因此練習(xí)基本功，他們就不覺得單調(diào)枯燥了。例如，教學(xué)《 歡慶 》這個舞蹈時，有腳尖跳躍的動作，而學(xué)生通常對腳尖跳步的體驗(yàn)不深，動作不到位。如果讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，他們又會覺得枯燥。這時，可以通過游戲的方式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。我問學(xué)生：“天剛下過雨，路上有積水，還很泥濘，怎么走路才能盡量不搞臟褲子？”學(xué)生回答：“用腳尖踮著走，遇到積水跳著走。”我說：“這主意不錯?！比缓蟊銕е鴮W(xué)生，在教室里做“跳過積水，繞過泥濘”的游戲。游戲中，學(xué)生用腳尖走路的動作非常逼真，他們都覺得腳尖跳躍的動作非常有趣。經(jīng)過幾次練習(xí)，學(xué)生很快找到了用腳尖跳躍的感覺，解決了動作把握不準(zhǔn)的困惑，從而學(xué)會了舞蹈。
3．以評互助，讓學(xué)生共同提高
在舞蹈教學(xué)中，教師要不斷地示范動作，不斷地講解動作，一個一個動作去教，才能把一個舞蹈完整地教給學(xué)生。而在教學(xué)過程中，教師還要一個一個動作地糾正學(xué)生的錯誤，這樣教學(xué)的效率就會降低。怎么辦？根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的要求，教師應(yīng)把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教會他們互相幫助，互相指正。這個方法對于那些學(xué)生人數(shù)多的班級特別見效。具體的做法是：第一步選擇、培訓(xùn)小組長。先將全班學(xué)生分成若干舞蹈學(xué)習(xí)小組，讓那些舞蹈動作標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)突出的學(xué)生擔(dān)任小組長。接著培訓(xùn)小組長評價舞蹈動作的要領(lǐng)，然后由他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)本小組同學(xué)的動作。第二步小組內(nèi)互評。在小組內(nèi)，在小組長的帶領(lǐng)下，同學(xué)之間互演互評。第三步師生互評。下面以我教《 瑞雪豐年 》這個舞蹈為例進(jìn)行說明。舞蹈一開始，要求學(xué)生跪在地上隨著音樂的節(jié)奏，上身慢慢地上下起伏，手指做出雪花抖動的樣子?？墒?，部分學(xué)生的身體和手臂一直都是硬邦邦的，不得要領(lǐng)。看到這種情況，我就讓幾個動作優(yōu)美的學(xué)生做示范，其他學(xué)生觀看，然后再分組練習(xí)。各小組邊練習(xí)，邊互相評價糾正。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的動作有了改觀。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟動作，我問他們：“我們應(yīng)該用什么樣的形體語言來表現(xiàn)舞蹈的主題呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，最后得出較一致的意見：身體的動作要柔美，要表現(xiàn)出漫天雪花那種飄飄灑灑的樣子；臉上的表情要像頑皮的孩子，從房子里跑出來，突然看到漫天大雪就像看到天空綻放的禮花，顯出異常的快樂……有了這種感悟，學(xué)生不僅加深了對舞蹈的理解，而且也讓互相間的評價有了方向和標(biāo)準(zhǔn)，從而方便大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。
4．以賽促練，讓學(xué)生探索創(chuàng)新
篇5
“啟發(fā)”主要指教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。意思為引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思維教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)―分析―綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思維，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。
二、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)和嘗試相結(jié)合
一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，不求個個升學(xué)，但愿人人成才是符合學(xué)生的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。
三、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”
教師的啟發(fā)要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。二是要“巧”，在學(xué)困生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
篇6
隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，初中英語教學(xué)已經(jīng)不再是零起點(diǎn)，幾乎所有的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接受了英語學(xué)習(xí)。小學(xué)與中學(xué)外語課程的目標(biāo)雖然是一致的，但目前初中英語教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在：（1）管教方式。小學(xué)老師主要采用精心呵護(hù)和管頭管腳的方式，學(xué)生對老師存在很強(qiáng)的依賴心理。而中學(xué)教師更多的是采用檢查督促，從小學(xué)的保姆式教學(xué)模式到初中的主動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，讓部分學(xué)生一時難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。（2）教材內(nèi)容?！杜＝蛐W(xué)英語》和《牛津初中英語》雖然是同一出版社編撰出版的教材，但小學(xué)英語和初中英語的教材內(nèi)容在知識程度、能力要求和課程結(jié)構(gòu)模式上都有很大的不同。（3）學(xué)習(xí)方法。相當(dāng)多的小學(xué)生習(xí)慣于“讓老師攙著手走”，沒有主動、自覺地學(xué)習(xí)英語，教材只是被用來查找詞匯或句型的工具書。初中英語更注重對教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象歸納總結(jié)，更強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用?；谶@些差異，“中小銜接”是不容忽視的問題，初中英語教師應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)。
作為一名一線初中英語教師，筆者在2013年9月接手了新初一兩個班的英語教學(xué)任務(wù)，為了更好地解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，本人在英語教學(xué)實(shí)踐過程中做了以下一些嘗試，并取得了一定的成績。
一、組織多種英語教學(xué)活動，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求
1．聽力訓(xùn)練方面。
理想的英語課堂應(yīng)是教師堅(jiān)持全英文授課，讓學(xué)生在英文環(huán)境中鍛煉英語思維能力。但對于剛上初中，英語水平參差不齊的學(xué)生來說，全英文課堂環(huán)境往往會讓許多同學(xué)亂了陣腳，不能理解老師的意思，容易對英語課產(chǎn)生厭倦感。因此筆者在一開始就把課堂上組織教學(xué)活動常用的指令性語言以中英文對照的形式打印下發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生在課余學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生有直觀的感受。所以幾堂課下來，常用的句型學(xué)生基本能夠聽懂，教師也能正常地開展教學(xué)活動。另一方面，設(shè)計(jì)多種活動來提高學(xué)生的聽力水平?！杜＝虺踔杏⒄Z》Integrated skills版塊中的聽力任務(wù)明顯比《牛津小學(xué)英語》Listen版塊中的重得多，學(xué)生一時難以適應(yīng)。所以在平時的教學(xué)中，筆者有意識地利用早讀課的部分時間增加聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生從句子段落文章積累輸入的內(nèi)容，提高聽力水平。對于這些補(bǔ)充聽力材料的選擇，突出了趣味性、真實(shí)性、梯度性和實(shí)效性，例如讓學(xué)生聽美國之聲的VOA Special News。一開始聽某條新聞的一句話概述，雖然學(xué)生對于一些生詞不能理解，但不管是聽懂幾個單詞還是一個詞組，或者僅僅是一個人名，對于初一的學(xué)生來說，他們?nèi)耘f覺得自己很了不起，能聽到世界上最及時的英語時事新聞，甚至還能聽懂一些，大大增強(qiáng)了他們的成就感，激發(fā)了他們的興趣。慢慢地再給他們聽新聞的細(xì)節(jié)，并要求英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的語言潛能。
2.語音模仿方面。
許多小學(xué)生進(jìn)入初中時都存在語音、認(rèn)讀、朗讀等方面的問題。語音教學(xué)是英語教學(xué)第一關(guān)。所以在初中英語教學(xué)中一定要進(jìn)行頻繁的聽錄音模仿、朗讀等練習(xí)，讓學(xué)生盡早過“語音關(guān)”，說出洋腔洋調(diào)的英語。但是《牛津初中英語》教材上的文章篇幅有限，故事情節(jié)一般，學(xué)生僅模仿這些內(nèi)容是不夠的。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”作為英語教育的首要任務(wù)。英語能否引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青春期前后，孩子閱讀興趣的發(fā)展正處于故事期和文學(xué)期。因此筆者挑選了《新概念英語Ⅱ》、《典范英語6》作為語音模仿的補(bǔ)充材料，這些故事中的語言鮮活純正，原汁原味，由淺入深，對學(xué)生的幫助很大。借助多媒體，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽錄音模仿朗讀20分種，一句一句模仿，準(zhǔn)確地掌握單詞的發(fā)音以及模仿語音語調(diào)，形成語感。通過模仿，絕大部分學(xué)生在平時朗讀、課堂上說英語的時候很注意語音語調(diào)的模仿。同時，這些故事更體現(xiàn)了人文和文化特點(diǎn)，幫助學(xué)生開拓了視野，對構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神”也具有潛移默化的作用。
3.規(guī)范書寫方面。
隨著計(jì)算機(jī)的普及，筆者所在的城市中、高考都實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)上閱卷，這對學(xué)生的書寫提出了很高的要求。而現(xiàn)在很多初中老師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英文書寫并沒有在學(xué)習(xí)的起始階段受到老師、家長的重視，許多學(xué)生在書寫英語作業(yè)時字跡潦草，亂涂亂改，很不規(guī)范。針對這個問題，在剛開學(xué)階段，筆者要求每個學(xué)生練習(xí)書寫規(guī)范的英文。根據(jù)老師提供的一些英文臨摹字帖，學(xué)生可以自由選擇其喜愛的字帖進(jìn)行臨摹，每天堅(jiān)持認(rèn)真書寫兩頁，老師認(rèn)真查看、把關(guān)，及時規(guī)范學(xué)生的書寫。跟小學(xué)時機(jī)械式的抄寫單詞不同，這樣的練字活動能讓學(xué)生看到自己書寫的英文一天天在變工整，變漂亮，學(xué)生感受到了美的享受。
4.文化知識拓展方面。
牛津英語文章篇幅短，內(nèi)容涵蓋不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對英語國家語言、文化、歷史的自然習(xí)得，所以很多學(xué)生在語言表達(dá)得體性方面做得較差。如何改善這個問題？筆者做了以下嘗試：其一，拓展日常交際用語中的文化知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)交際用語時，適時拓展文化教育。例如在學(xué)打招呼時，中國人習(xí)慣問“吃了嗎？”“上哪兒去？”等，但是在西方文化中，這些都屬于個人隱私問題，這時就要跟學(xué)生灌輸東西方文化差異。其二，拓展語法中的文化知識。中英文語法中明顯的不同是英文名詞有可數(shù)與不可數(shù)之分。可數(shù)名詞有單復(fù)數(shù)之分，這就涉及到主謂一致問題。如：My knife and fork is here.學(xué)生不能理解這里動詞為什么用單數(shù)形式。事實(shí)上，在西方文化中，刀和叉是不可分的餐具，因此句中的謂語動詞用is完全正確。這樣的拓展，能降低語法難度，使枯燥的語法學(xué)習(xí)“故事化”。
二、創(chuàng)立英語社團(tuán)，給學(xué)生展示才華的舞臺
初一新生好動、好勝、好表現(xiàn)，所以要給他們創(chuàng)造機(jī)會展示“自我”，滿足他們的心理和生理需要。筆者認(rèn)為英語社團(tuán)活動可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，展示學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。英語社團(tuán)活動的趣味性、自主性、實(shí)踐性和綜合性有助于發(fā)展學(xué)生的非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。教師通過精心組織展示英語語言技能、語言知識、文化意識方面的社團(tuán)活動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因此筆者與備課組老師組織英語社團(tuán)，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)演、精心組織部署、及時總結(jié)反思，從而將教材還原到實(shí)踐，將知識演繹成能力，使課內(nèi)課外相輔相成，教師的教、引與學(xué)生的學(xué)、用相輔相成。例如：針對新生練字開展“英文書寫”比賽，學(xué)生展出的規(guī)范、工整的書寫，正是他們努力的結(jié)果；“美文摘抄”比賽、“故事概要書寫”比賽為學(xué)生積累了大量的句型結(jié)構(gòu)，鍛煉了學(xué)生的寫作能力；“典范英語”朗讀比賽、“新概念英語”模仿比賽是對語音模仿的檢驗(yàn)，學(xué)生的口語能力提高了，信心也增強(qiáng)了；“典范英語情景劇”比賽激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情和表演欲望，學(xué)生的語言能力、表演能力在活動中都得到充分的鍛煉。
另外，筆者認(rèn)為賞識教育非常重要，要毫不吝嗇贊美之詞，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生的進(jìn)步更要提出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。所以每次活動中，筆者會盡可能多地設(shè)置獎項(xiàng)、發(fā)放獲獎證書和獎品并及時向家長報喜。不管是學(xué)生還是家長，其實(shí)每個人都有小小的虛榮心，當(dāng)看到通過努力贏得的獎狀和獎品時，那小小的虛榮心得到了滿足，這時，學(xué)生會帶著更多的熱情去學(xué)習(xí)英語，而家長也會更配合老師開展教學(xué)工作。
三、樹立良好的教師形象，做學(xué)生的良師益友
剛升入初中的學(xué)生，大多身心還處于不成熟的少兒發(fā)展時期，他們頑皮、好動、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的英語老師發(fā)音特別地道流利時，學(xué)生自然會進(jìn)行模仿；如果老師知識淵博，更會讓學(xué)生崇拜，從而更加想學(xué)這門功課，增強(qiáng)對這門功課的興趣。所以要使學(xué)生的信心保持下去，要求教師必須在學(xué)生面前樹立一個良好的形象。一是知識形象，如好的語音語調(diào)，流利的口語，豐富的語言背景知識，純熟的語法知識和對課本內(nèi)容了如指掌，等等。二是授課藝術(shù)，教師對備課一定要嚴(yán)肅認(rèn)真，充分挖掘教材的趣味性、精心設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂教學(xué)活動；課堂上要親切自然，精神飽滿，肢體語言豐富準(zhǔn)確；對學(xué)生提出的問題反應(yīng)迅速靈活；板書設(shè)計(jì)美觀、工整、有條理，等等。三是尊重人格，以誠相待。老師應(yīng)盡可能多接觸學(xué)生，孩子們最喜歡能像朋友一樣與老師相處，通過平等談話、課堂提問等方式，學(xué)生會感受到老師不僅是良師，更是益友，這樣才能使學(xué)生因喜歡老師從而更加喜歡英語，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)好英語的信心和興趣，克服對初中英語難度增加、要求提高、內(nèi)容更多的懼怕和畏難情緒。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸?！毙W(xué)英語教學(xué)向初中英語教學(xué)過渡是一個創(chuàng)造過程，教學(xué)銜接不是簡單的知識傳授，快節(jié)奏的銜接易造成學(xué)生兩極分化。初一英語教師要根據(jù)初一新生的現(xiàn)狀和自己教學(xué)研究的體會，用心激活教材內(nèi)容，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握初中學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。
篇7
什么是創(chuàng)新？簡言之，創(chuàng)新就是作為活動主體的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進(jìn)步和超越。從社會發(fā)展的歷程來看，創(chuàng)新是一切人類活動的核心之所在，是人的本質(zhì)力量發(fā)揮的最高表現(xiàn)，創(chuàng)新既是人對世界現(xiàn)實(shí)水平的超越，又是人對現(xiàn)有生命水平的超越。從個體意義上來考察，創(chuàng)新就是指個人以一種探究的態(tài)度產(chǎn)生出個體水平上的新的經(jīng)驗(yàn)。作為中小學(xué)生，在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的東西，即為創(chuàng)新，其教育的宗旨是在于讓中小學(xué)生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。
創(chuàng)新教育的內(nèi)涵還可以用四個“不是”和四個“是”來予以更進(jìn)一步的表述，即：創(chuàng)新教育不是一種單純訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的技巧的教育，而是一種全方位的改造教育過程和學(xué)生成長過程的教育；創(chuàng)新教育不是一種培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生的英才教育，而是一種面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育不是一種只重結(jié)果上的創(chuàng)新特征的教育，而是一種既重結(jié)果、更重過程上的創(chuàng)新特征的教育；創(chuàng)新教育不是一種以挖掘個體某項(xiàng)能力為價值目標(biāo)的教育，而是一種要從個體的心智世界中源源不絕地去誘導(dǎo)出一些提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。
二、綜合開展中小學(xué)創(chuàng)新教育活動的基本原則。
1.主體參與性原則。是指教師把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育措施條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)展而選擇和設(shè)計(jì)的，因此學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該成為探索問題、發(fā)現(xiàn)新知的主體。同時，學(xué)生在教育過程中能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教育活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到教育過程之中。而教師只是學(xué)生主體活動的組織者、指導(dǎo)者，教師與學(xué)生要由傳統(tǒng)的“說書人”與“聽眾”、“傳教士”與“教徒”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”與“演員”的關(guān)系。學(xué)生的主體性越突出，獨(dú)立探索的機(jī)會越多，創(chuàng)造性情感越強(qiáng)，其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力越有可能得以培養(yǎng)。
2.置疑性原則。有置疑，才會有創(chuàng)新。這要求教師在教學(xué)中不照本宣科、不面面俱到，也不脫離學(xué)生和教材實(shí)際搞“高”、“精”、“尖”、“偏”，而是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心狀態(tài)設(shè)計(jì)出有一定探索性意義的思維操作作業(yè)和技能操作作業(yè)，讓學(xué)生思維處于一定的疑惑狀態(tài)，使其在欲進(jìn)不能，欲罷不忍的矛盾困惑過程中磨煉意志，在教師的指導(dǎo)下相互討論或獨(dú)立思考，達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)具有連貫性、遞進(jìn)式的特點(diǎn)。
3.發(fā)展性原則。在教學(xué)中教師必須注重全體學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，不能把目光只投向少數(shù)尖子生、專長生；要注重學(xué)生的全面發(fā)展，即要讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，不能只突出一方面而偏廢其他方面；又要注重全體發(fā)展與全面發(fā)展前提下的個別發(fā)展；既要保護(hù)學(xué)生興趣、特長，積極引導(dǎo)學(xué)生向個性方向發(fā)展，又要針對某些學(xué)生的某些缺陷與不足，通過相應(yīng)的教育手段使其得以補(bǔ)充和發(fā)展；要注重促進(jìn)非智力因素在創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展過程中的作用；同時，教師要把學(xué)生的成長發(fā)展看成是一個生命整體的成長發(fā)展，這個整體有一種內(nèi)在的和諧性，它表現(xiàn)為能力的多樣統(tǒng)一性、身心生長的有序性。而人的非整體性的發(fā)展，其最直接的不良后果就是導(dǎo)致創(chuàng)新能力的呆滯，更有可能造成一種人格的不健全。
4.創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性具有兩個層次的含義：一方面教育、教學(xué)和管理的各種手段、各個環(huán)節(jié)和整個過程應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)造性，要形成無時不創(chuàng)造、無事不創(chuàng)造、無人不創(chuàng)造的生動活潑的大環(huán)境，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的外部因素。另一方面，要著眼于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，傳給學(xué)生基本的創(chuàng)造技法。教師在教學(xué)中要注重根據(jù)學(xué)生身心和智能水平選取創(chuàng)造性內(nèi)容，從而確立創(chuàng)造性原則的操作要求。
5.實(shí)踐探究性原則。是指教師要盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會、動手的機(jī)會，要交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，如廣泛開展小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小設(shè)計(jì)、小論文等活動，使學(xué)生具有開展探索性活動的廣闊時空，不斷扶植和加深學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
6.激勵進(jìn)取性原則。是指教師要培育學(xué)生對自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學(xué)生去探索、選擇新途徑、新方法處理問題，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。
三、在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略
在教學(xué)活動，能否使創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想從根本上體現(xiàn)出來，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是看教師是否善于在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師必須善于經(jīng)常運(yùn)用多種富有特色的教學(xué)方法?，F(xiàn)介紹幾種方法：
1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法
所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是教師要學(xué)生們?nèi)ビH身經(jīng)歷；模仿某種情景或剪取某個生活片斷，讓學(xué)生在里面擔(dān)任一定的角色，就像電影演員體驗(yàn)生活一樣地去開展他們的學(xué)習(xí)活動。該法的實(shí)施要點(diǎn)是：
篇8
一、科學(xué)教育在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀
（一）校內(nèi)科學(xué)教育1.學(xué)校教育工作者和家長的科學(xué)教育理念薄弱[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不管是教育工作者還是家長，都將教育的重心放在語、數(shù)、英這樣的主科上面，缺乏對科學(xué)課的重視。特別是唯分?jǐn)?shù)主義的教師或者家長，更是認(rèn)為科學(xué)這一類所謂的“副科”沒有學(xué)習(xí)的必要。雖然當(dāng)今社會大力倡導(dǎo)科學(xué)教育，但是實(shí)施起來依舊困難。就目前小學(xué)科學(xué)課的設(shè)置，基本是每周一節(jié)，遇到一些考試或者校園活動，往往被占用，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的時間就變得更少。筆者在幾所小學(xué)中實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)雖然也設(shè)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，買入了科學(xué)儀器設(shè)備，但是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的門只有在領(lǐng)導(dǎo)檢查時才會打開，他們眼中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)只停留在理論中，談何科學(xué)教育？2.師資力量及教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)不足。小學(xué)教育階段是學(xué)生各方面全面發(fā)展的奠基時期，因此小學(xué)教師應(yīng)具備專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能在思想和方法上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。然而現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師大部分是由數(shù)學(xué)老師或者班主任兼任，這樣的教師不僅要專攻本學(xué)科的教學(xué)，同時還要兼顧科學(xué)課程，顯然從時間和精力上就對科學(xué)教育的投入不夠。有的學(xué)校具有專門的科學(xué)教師，但并非科班出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此教師所具備的科學(xué)素質(zhì)明顯不夠“科學(xué)”。3.硬件設(shè)備的投入和使用程度不高?？茖W(xué)的前身是自然，而對于自然的學(xué)習(xí)就是要身臨其境，去動手發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中更是要借助儀器設(shè)備來完成必要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是一些區(qū)域如偏遠(yuǎn)旗縣，各種科學(xué)設(shè)備短缺，學(xué)生的科學(xué)探究常常面臨許多問題。而對于設(shè)備配備齊全的一些地方，教育者往往因?yàn)樵O(shè)備昂貴，不舍得讓學(xué)生使用或是存在諸多擔(dān)心如安全問題，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)儀器被閑置。
（二）校外科學(xué)教育1.校外科學(xué)教育設(shè)施中部分形式單一，缺乏創(chuàng)新性。在科教興國這樣的大背景下，地方科技館、少年宮等科學(xué)場所更多地走進(jìn)大眾的生活。這不僅豐富了小學(xué)生課外的科學(xué)教育生活，還增進(jìn)了親子間的關(guān)系。但是一些科技館或少年宮內(nèi)的展區(qū)存在展品形式單一的問題，部分科技展品主要還是以模型、展板的形式呈現(xiàn)，動態(tài)體驗(yàn)項(xiàng)目較少，并且與校內(nèi)的科學(xué)教育缺少銜接。此外，一些科學(xué)場館的科學(xué)教育內(nèi)容未能及時更新，缺乏科普展覽等富有新意的科學(xué)教育活動，這無疑減弱了學(xué)生對科學(xué)知識的探索熱情，也使得部分科學(xué)教育場所的參觀人數(shù)減少，科學(xué)教育力度不夠。2.校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的不足之處。第一，隨著一些科學(xué)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生科學(xué)教育關(guān)注的提高，青少年科技競賽類的活動日益增多，但是主要還是以取得成績和培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)人才為中心，“面向每一個兒童的旨在提升其科學(xué)素質(zhì)的活動內(nèi)容還比較缺乏”[2]。第二，校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)存在教育資金不足、缺乏與家長的溝通等問題[2]。許多校外教育機(jī)構(gòu)希望為小學(xué)生提供專門的、形式多樣的科學(xué)教育活動，但是由于資金周轉(zhuǎn)問題，導(dǎo)致一些項(xiàng)目難以開展。此外一些校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)缺乏和學(xué)生家長的溝通，致使家長對孩子的了解不夠，對科學(xué)教育產(chǎn)生偏見，導(dǎo)致學(xué)生參與度降低。
二、科學(xué)教育對小學(xué)教育的啟示
（一）學(xué)校教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，廣泛招納及培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)教育的師資力量小學(xué)教育如同孕育國家未來的搖籃，為了更好地讓小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，學(xué)校應(yīng)積極招募從事科學(xué)教育專業(yè)的人才。許多高校畢業(yè)生雖然專門學(xué)習(xí)科學(xué)教育，但是囿于科學(xué)等相關(guān)課程不受重視的現(xiàn)實(shí)，往往舍棄本專業(yè)而從事其他行業(yè)，這就造成很多具備專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師越來越少，因此學(xué)校對科學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變十分重要。此外，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)教師科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培訓(xùn)中重視教師科學(xué)理論與實(shí)際操作的結(jié)合，形成具有高度和深度的科學(xué)觀念，多開展名師之間的交流學(xué)習(xí)，相互切磋，不斷學(xué)習(xí)最新的科學(xué)教育理念。
（二）教育工作者要加大科學(xué)教育的實(shí)施，為學(xué)生奠定科學(xué)基礎(chǔ)在小學(xué)教育階段中，6—9歲的學(xué)生正處于兒童發(fā)展的文化敏感期，這個時期的兒童充滿了對知識的渴望。特別是6—7歲的學(xué)生，他們處于兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)和收集的敏感期，此時正是兒童開發(fā)潛能、培養(yǎng)科學(xué)興趣的關(guān)鍵階段，因此科學(xué)教育對于小學(xué)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。所以小學(xué)教育工作者應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟M織科學(xué)教育活動。在具備硬件設(shè)施的情況下，可以開展適合不同年級學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動或興趣小組，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加科學(xué)課外實(shí)踐活動等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過淺顯的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)，為日后更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)師生與家長的溝通，共同進(jìn)步學(xué)校內(nèi)良好的科學(xué)文化氛圍，有利于學(xué)生積極探索，而豐富的校外科學(xué)資源，能夠使課堂內(nèi)容延伸到生活中，為學(xué)生提供真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境。因此相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對校外科學(xué)教育的開發(fā)，加大科普力度，為學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的社會環(huán)境。同時校內(nèi)的教育工作者也要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的合作，注重課堂內(nèi)外科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)師生教學(xué)相長。此外，校內(nèi)教師與校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)及時與家長進(jìn)行溝通反饋，讓家長也參與到科學(xué)教育中，從而改變固有觀念，共同營造良好的科學(xué)氛圍，促進(jìn)科學(xué)教育的改善與提高。
篇9
1 教師要打破灌輸式教學(xué)的局限性
多年來我國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐一直以灌輸式教學(xué)模式為主，該種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)生一般要被動式的接收知識，而教師在教學(xué)實(shí)踐中所采取的教學(xué)策略是不斷的反復(fù)與灌輸，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性、活躍性，這也是導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主觀性的主要原因。我們無法否認(rèn)傳統(tǒng)小學(xué)語文教育模式在特定的歷史時期取得了顯著成就，但是當(dāng)代小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段若無法培養(yǎng)出主觀性、主動性，則會導(dǎo)致其對小學(xué)語文課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量處于嚴(yán)重下降的態(tài)勢中，啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)教師要尊重每一個小學(xué)生的主體地位，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小學(xué)生這一小學(xué)語文教育對象成為課堂主導(dǎo)者。小學(xué)語文啟發(fā)式教育中的核心不在于教師向?qū)W生進(jìn)行單一的知識傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)新的知識、掌握新的知識，并從新的知識中主動地發(fā)現(xiàn)問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握知識去解決新問題過程中將各類知識進(jìn)行整合，從而幫助小學(xué)生形成一個良好的知識鏈，這便達(dá)成了小學(xué)語文教育中學(xué)生的形象化記憶，徹底打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所帶來的局限性與被動性。小學(xué)語文的知識點(diǎn)在本質(zhì)上是一個較為抽象的事物，不是數(shù)學(xué)公式只要學(xué)生可以掌握便會使用，而這樣的一個教學(xué)實(shí)踐過程中有利于加深學(xué)生的記憶深度，因此，小學(xué)語文教師在面對多種教學(xué)方法及教學(xué)手段時，不能將啟發(fā)式教育這一優(yōu)秀的教學(xué)手段徹底丟掉，因?yàn)樾W(xué)語文啟發(fā)式教育模式有著十分重要的作用。
2 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育階段教師要尊重小學(xué)生個體的創(chuàng)新精神，這是因?yàn)楫?dāng)前教育模式下各教育層次學(xué)生嚴(yán)重匱乏創(chuàng)新能力，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生個人綜合能力的發(fā)展進(jìn)步，同時也導(dǎo)致我國社會各領(lǐng)域嚴(yán)重匱乏創(chuàng)新能力，因此，現(xiàn)代小學(xué)語文教育中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段所形成的壁壘。小學(xué)語文啟發(fā)式教育實(shí)踐中教師要培養(yǎng)學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這便要求教師要結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，將每一個小學(xué)生都能培養(yǎng)成善于主動思考的學(xué)生，雖然課堂提問只是教學(xué)實(shí)踐中的一種手段，但是課堂提問的主旨在于激發(fā)小學(xué)生的潛在意識，不斷重復(fù)的一個問題可以加深小學(xué)生的印象，同時也對集中小學(xué)生的注意力有著十分重要的作用，讓學(xué)生抱著主動的態(tài)度來積極參與到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，這對提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐成效有著重要作用。小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)如何去培養(yǎng)學(xué)生提問的能力？是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師亟待解決的一個問題，教師要認(rèn)識到學(xué)生容易接受的問題是一個前提，只有小學(xué)生對該問題持肯定態(tài)度后教師才能進(jìn)一步加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對問題的認(rèn)識與了解，這樣才能讓學(xué)生慢慢領(lǐng)域到問題中要包含的知識，這也是小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)中教師無法忽略的一點(diǎn)。
3 小學(xué)語文啟發(fā)式教育要保證學(xué)生的積極配合
篇10
一、做好課堂導(dǎo)入
都說“好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)也是如此：在課堂的起始階段抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠有效的激發(fā)他們對于知識的學(xué)習(xí)積極性，提升他們在課堂上的活躍度與自主性，對于教學(xué)的有效性有著重要的積極作用。物理是一項(xiàng)研究生活現(xiàn)象的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中我們會有很多的“不解之謎”，物理作為一項(xiàng)實(shí)用科學(xué)，能夠很好的解釋這些問題。所以在教學(xué)中就需要教師能夠善于運(yùn)用生活現(xiàn)象做好課堂的導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、做好情境創(chuàng)設(shè)
在初中時期，學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力發(fā)育有限，對于比較抽象的知識在學(xué)習(xí)的時候較為困難。而物理作為一項(xiàng)研究性學(xué)科，在物理教學(xué)的過程中往往需要借助一定的實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行描述才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)的過程中要能夠創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們學(xué)習(xí)的效率。比如在教學(xué)《流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這節(jié)課時，我首先組織學(xué)生做了兩個實(shí)驗(yàn)：一是讓兩張紙片平行自然下垂，向兩張紙之間吹氣，結(jié)果兩張紙向中間靠攏。二是將兩個乒乓球近距離地放在水平桌面上，向兩球之間吹氣，兩球也向中間靠攏。這兩個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生興味盎然，同時實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也在學(xué)生的預(yù)料之外，所以學(xué)生就會很急切地想知道其中原因。接下來我又做了一個用電吹風(fēng)托起乒乓球的實(shí)驗(yàn)（見左圖），學(xué)生看到球被風(fēng)托起來，并隨著電吹風(fēng)的移動而移動時，更是驚奇不已，產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突：為什么會這樣？不是應(yīng)該被吹掉的嗎？然后我讓學(xué)生閱讀課本和交流討論，基本上是學(xué)生自主完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，且效果非常顯著。本節(jié)課的成功之處，就是奇妙的實(shí)驗(yàn)情境緊緊地吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動，從而迫不及待地參與了深刻、有價值的自主學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用提問藝術(shù)
新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，要求教師在教學(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)主體性。這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)互動，而不能單純的進(jìn)行單方面的講解，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。問題作為課堂教學(xué)中師生之間溝通的橋梁與載體，需要教師能夠有效運(yùn)用提問藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。筆者認(rèn)為，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題，1、要注意緊密結(jié)合學(xué)習(xí)重心和學(xué)生實(shí)際，離學(xué)生很近，顯得親切，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；2、要留給學(xué)生足夠的思考空間和時間。這樣才能使學(xué)生有主動深入的體驗(yàn)，才能使學(xué)生在體驗(yàn)過程中觸摸到“東西”，嘗到收獲的喜悅。如在“液化”的教學(xué)之前設(shè)計(jì)這樣的問題：“冬天能看見人們呼出白氣，而夏天卻看不到，這是什么原因呢？”這樣的問題是學(xué)生日常生活中常見的，會使學(xué)生感到親切，但要作出科學(xué)合理的解釋并不容易，于是能讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的渴求。另外在教學(xué)中，教師也要善于運(yùn)用課堂中出現(xiàn)的一些情境進(jìn)行提問。
四、注重合作交流
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二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)存在的問題
1.把“啟”當(dāng)成了“牽”
啟發(fā)式教學(xué)是給學(xué)生指路，而不是領(lǐng)路。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位才是我們教育的最大成功。而不能是老師牽著學(xué)生的鼻子走，那樣就失去了教育的意義。
2.把“啟”當(dāng)成了“代”
啟發(fā)式教學(xué)注重的是啟，老師只能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而不能包辦代替。往往出現(xiàn)的現(xiàn)象就是在學(xué)生啟而不發(fā)時，教師就進(jìn)行了全方位的講解，這樣的話，學(xué)生仍然不明白，失去了我們啟發(fā)式教學(xué)的真正目的。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐
1.“啟”在導(dǎo)入時，激發(fā)興趣
導(dǎo)入新課要有新意，要在第一時間抓住學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此要啟發(fā)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。這是新課進(jìn)行的第一步，也是關(guān)鍵的一步，只有讓學(xué)生能夠以高盎的情緒投入到學(xué)習(xí)中，才能使我們的教學(xué)達(dá)到一個新的高度。
如在進(jìn)行青島版二年級下冊《新千年第一縷陽光――時、分、秒的認(rèn)識》學(xué)習(xí)時，我先準(zhǔn)備了一個石英鐘，問學(xué)生你們認(rèn)識嗎？結(jié)果有好多學(xué)生回答不認(rèn)識。我當(dāng)時就急了，不認(rèn)識怎么學(xué)時間呢？再說以前的學(xué)生在學(xué)這一課時都認(rèn)識時鐘，家里都有。那怎么辦呢？我就拋開了石英鐘，啟發(fā)學(xué)生把家中表示時間的工具介紹一下，有說手機(jī)的、有說電子時鐘的等等。我接著說，那么我們現(xiàn)在開始嘗試：由10：50跳到10：51時，你自己均勻數(shù)數(shù)，可以數(shù)到多少？大多數(shù)同學(xué)數(shù)到60，由此得到1分=60秒，那么從10：00到11：00呢？學(xué)生可以通過觀察得出1時=60分，由此得出時、分、秒之間的進(jìn)制。并在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。
2.“啟”在教學(xué)中，解疑釋難
課堂教學(xué)是保證教育質(zhì)量的生命線，。只有保證了課堂的質(zhì)量，才能提高我們教學(xué)的成績，也才能達(dá)到我們教育的目的。啟發(fā)式教學(xué)要求我們以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以學(xué)生掌握知識并提高能力為目的。因此在教學(xué)時，我們要注重為學(xué)生解疑釋難，讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)會進(jìn)而會學(xué)。
如在對四年級下冊《中國的熱極――認(rèn)識正負(fù)數(shù)》進(jìn)行教學(xué)時，我讓學(xué)生去觀察溫度計(jì)，認(rèn)識0刻度，并觀察其上下。我提前準(zhǔn)備了熱水和冰，當(dāng)我把溫度計(jì)放到熱水時，讓學(xué)生觀察溫度的指針，并觀察將溫度計(jì)放到冰上溫度的指針，分別位于0刻度的什么位置。這樣學(xué)生就從直觀上認(rèn)識了正負(fù)數(shù)，并會用正負(fù)號來表示。在此基礎(chǔ)上，又對數(shù)軸有了一定的認(rèn)識，為下一步初中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有理數(shù)做好了準(zhǔn)備。
3.“啟”在練習(xí)中，矯正補(bǔ)償
練習(xí)是保證學(xué)生對所學(xué)知識掌握的一種重要方式，只學(xué)不練等于沒學(xué)，數(shù)學(xué)練習(xí)尤其重要。通過練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，便于下一步的矯正和補(bǔ)償。啟發(fā)式教學(xué)不僅要讓學(xué)生去學(xué)會知識，還要啟發(fā)學(xué)生總結(jié)思想、方法，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果。
如在對四年級上冊《黃河掠影――用字母表示數(shù)》進(jìn)行教學(xué)時，在學(xué)習(xí)完基本知識后，我給學(xué)生出示了我們大家都耳熟能詳?shù)膬焊瑁阂恢桓蝮∫粡堊?，兩個眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴，四個眼睛八條腿……我接著問學(xué)生，當(dāng)蛤蟆要是n只時，怎么表示它的嘴、眼睛和腿？學(xué)生能夠很快的表示出來，由此體現(xiàn)出用字母表示數(shù)功能的強(qiáng)大。但在一些規(guī)律題學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，我注重讓學(xué)生通過不同的途徑和方法多角度去分析解決，畢竟這不是一朝一夕之功。
四、啟發(fā)式教學(xué)的前景
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二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合
素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題的解答中。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合。
三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”
一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長方形的關(guān)系。在復(fù)習(xí)了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以出示下列圖形：
接著提問：
（1）平行四邊形的底和長方形的長有什么關(guān)系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松地掌握了新知識，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
二是要“巧”，在學(xué)有困難的學(xué)生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。例如，在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時，通過師生打擂臺，激發(fā)學(xué)生的參與興趣后，教師問：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時，教師又問：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。適時地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！闭?dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾：為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)嗎？通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個前提“最簡分?jǐn)?shù)”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
四、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生的思維
在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，自主探究。所以，我順勢拋出問題：如果讓你安排比賽人數(shù)，你打算讓多少人參加比賽？讓學(xué)生明白選擇五人二足游戲安排人數(shù)是應(yīng)該是5的倍數(shù)；兩人三足游戲人數(shù)應(yīng)該是2的倍數(shù)。學(xué)生通過自主探索、小組交流、利用已有知識的正遷移發(fā)現(xiàn)并歸納出2、5的倍數(shù)特征。啟發(fā)性的問題能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，幫助學(xué)生將知識融會貫通。啟發(fā)性問題的難度系數(shù)應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平確定，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。過淺，學(xué)生張口就答，不假思索；過深，學(xué)生無法思考，更無從回答。在遇到難題時我要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步思考。
五、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系
只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以“三角形的面積”為例進(jìn)行說明。
在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應(yīng)的高。在教學(xué)三角形面積計(jì)算時，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。
1.回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問題轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計(jì)算問題。
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1.要保持在課堂教學(xué)中的情緒美
教師的情緒與課堂良好的教學(xué)效果息息相關(guān)。教師走進(jìn)課堂，要用自己飽滿、樂觀的情緒感染學(xué)生，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生呈現(xiàn)積極的精神狀態(tài)。器樂演奏本就需要感情投入，更需要帶著感情欣賞。因此，教師一定不能把任何不良情緒帶入課堂。
2.要善于運(yùn)用美的教學(xué)語言
從某種角度看，教師可以說是表演藝術(shù)家、演說家和詩人。在課堂上，教師的一言一語、一顰一笑、一舉一動都是對學(xué)生潛移默化的熏陶。教師的教學(xué)除用口頭語言、書面語言外，還有易被忽略的體態(tài)語言。如教師的演奏姿勢、示范動作等。都可以給學(xué)生帶來美的感受和體驗(yàn)，有助于學(xué)生盡快掌握器樂演奏的技巧，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、學(xué)生是美的實(shí)踐者
1.在器樂教學(xué)中體驗(yàn)美
器樂教學(xué)是用器樂本身的魅力給學(xué)生以美的感受。音樂的旋律在起伏變幻、迂回曲折中展現(xiàn)它特有的魅力，激起人們感情的波瀾。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮器樂本身的美，陶冶學(xué)生的情操。如大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》，描繪了潔白高雅的天鵝在碧波粼粼的湖面悠然漫游的優(yōu)美形象。大提琴的抒情旋律恰似天鵝的吟唱，鋼琴清澈純凈的樂音又似明麗的湖面，還有獨(dú)具民族風(fēng)格的樂器巴烏，如泣如訴，不絕于縷。學(xué)生在欣賞中仿佛身臨其境，自然能產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要引領(lǐng)學(xué)生多聽、多思、多練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活用心去感受、體驗(yàn)音樂的美。
又如欣賞《動物狂歡節(jié)》“大象”的主題音樂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的特點(diǎn)進(jìn)行判斷和想象，并與《彼得與狼》中“小鳥”的聲音高低及音樂速度對比。課堂上，有的同學(xué)拿起口風(fēng)琴吹出高音，模仿小鳥叫聲；有的同學(xué)拿起巴烏吹出低音，模仿笨重的大象走路。通過比較，學(xué)生深有體會地說：“大象笨重，音樂的表現(xiàn)是低沉的，速度是慢的；小鳥靈活，音樂的表現(xiàn)是清脆的，速度是快的?！蓖ㄟ^聽賞與吹奏，學(xué)生很快掌握了音樂形象。在教學(xué)中，教師要讓每個學(xué)生都參與到活動中，體驗(yàn)音樂豐富的美。
2.在器樂教學(xué)中創(chuàng)造美
