引論：我們為您整理了13篇鄉鎮教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

作者：張俊麗 李燕 蔡曦卿 單位：河北師范大學

目前存在的問題

中小學校領導對培訓的重要性認識不夠學校領導對培訓的認識不足，嚴重影響了學校對教師教學理念、教育技術水平的重視程度［4］，導致教師參加培訓的積極性不高。開展“國培計劃”前，參加培訓的老師，有近1/3的老師表示學校領導同意來參加培訓，原因有：學校經費有限，不愿意讓老師外出；面臨會考，師資緊缺；老師出來參加培訓后，沒有人頂替老師的上課任務等等。要想提高教師教育技術能力首先是要從觀念轉變，領導尤其是中小學校長要切實轉變教育觀念，提高自身的教育技術能力素養，帶動教師提高教育技術能力。否則，再多的培訓也起不到應有的作用。培訓課程設置缺乏新意和針對性培訓質量的關鍵所在是培訓的目標和內容，只有符合教師的需要培訓才有針對性，才會調動教師的參加培訓積極性和興趣。然而目前的培訓在開展之前，培訓機構沒有對教師的培訓需求和培訓期望做充足的前期調研，只是按照培訓機構的安排進行授課。有些專業理論都應該是教師已經具備的知識，重復的講解使教師感覺培訓乏味，讓教師對參加培訓失去信心。在培訓方式上，培訓模式比較單一，采用傳統的專家授課制，沒有充分考慮教師的需求差異，最終導致培訓達不到理想效果。培訓后期跟蹤服務不足培訓后跟蹤是檢驗培訓成效的關鍵，是培訓效果的有力保證。目前的培訓項目，大多數隨著培訓課程的結束而結束，而對教師后續發展的關注較少。教師在參加培訓后是否能將培訓中所學到的知識應用到日后的教學中，是否有能力傳授給其他老師，從而帶動其他老師，在提高自己能力的同時，也讓大家的能力得到提升，從而適應新課程改革的要求。教師在應用新技術和方法中遇到自己無法解決的問題時，缺少能夠交流問題的平臺，而阻礙教師的積極性，使后續能力的提高得不到保障。

農村中小學教師教育技術能力培訓對策

在國家重視教師能力提升的同時，中小學校也應該建立健全的教師培訓激勵機制，使教師在參加培訓后，既能提升自身的教育技術能力，又能在培訓后將所學的知識應用在日常的教學中，提高教師參加培訓的積極性。另外，在教師參加培訓的同時，學校應分擔由參加培訓產生的交通、食宿等費用，以解決教師的后顧之憂。選擇適合農村教學實際的培訓資源優質的培訓資源是培訓成功開展的重要保障，對培訓起著至關重要的作用。在培訓開展前，應對參加培訓的教師進行前期深入的調查，并對調查結果進行細致的分析，了解教師的基本情況、能力現狀、教育技術能力水平等。緊密聯系新課程教學，針對教師的情況設計培訓方案，建設優質的培訓資源。加強校本培訓，以參加培訓的教師所在學校為基本單元，以學校和教師的需求為出發點，以提高教師教育技術能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結合起來，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結合［6］。建設針對農村教學實際的培訓資源，將多媒體學科素材資源按照學科劃分大類，再按照教學大綱和學科課程目錄體系進行歸類，這樣容易被培訓學員所接受，并應用到教學活動中去。構建網絡培訓與交流平臺中小學教育技術能力培訓的內容涉及范圍廣，不同的學科、不同的教師需要不同的學習資源。限于農村地區的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓資源無法在短期內為每個學員所獲得。可以通過構建網絡培訓與交流平臺，大量的培訓資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度。同時對平臺的資源經常進行更新，使新的培訓資源和信息能夠及時地傳送到學員的手中。通過構建網絡培訓與交流平臺，可以彌補集中式培訓時間短的缺點。培訓結束后，教師以及學員可以通過培訓平臺進行長期的交流，解決學員在日常教學活動中的各種問題，鞏固培訓成果，從而延伸培訓時間。在現有的集中式統一培訓中，在有限的時間內，學員交流的機會非常有限，大部分學員沒有機會表達自己的困惑，分享自己的培訓成果和教學經驗。而利用網絡這一大眾平臺，每一位學員都有機會發表自己的觀點、展示自己的成果、參與培訓交流。網絡平臺的應用將極大地擴展學員的交流空間，充分發揮出學員的主體能動性參加集中培訓的學員之間能通過平臺進行進一步的交流，不同地區的中小學教師同樣可以參與到學習交流之中，更進一步地擴大了學員交流的范圍。采用活動化的參與式培訓方式在良好的網絡平臺和豐富的培訓資源的支撐下，可以引入更多的培訓方式。參與式培訓即為一種新的培訓理念下的培訓方式［6］。參與式培訓通過創設情境，引導參與者在培訓活動和培訓體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，獲得新的認識，從而實現自我提高。參與式培訓能最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力。在參與式培訓中，對真實案例的研討，能夠提高學員解決實際問題的能力。克服以往培訓中所學知識因為沒有聯系實際教學而缺乏良好的操作性，無法直接遷移應用到日常教學的缺陷。農村中小學教師教育技術能力非一朝一夕的努力就可以提高的，需要經過各有關部門的努力，解決現實的問題，為促進基礎教育的信息化發展和保障義務教育的均衡發展作出自己的貢獻。

篇2

人類學家L．A．懷特曾經說過:“自從人類誕生以來，人類種族的每一個成員從他降臨人世的那一刻起，便生存于一定的氣候、地形、動植物群地帶的自然環境之中;同時也要進入一個由一定的信仰、習俗、工具、藝術表達形式等所組成的文化環境。”此話表明了鄉土文化是某區域內獨特的自然環境與鄉土人文環境的綜合表現。由此可見，只有對能夠代表地域特色的元素和符號進行挖掘，才能營造出獨具特色的鄉土景觀。

2．1自然環境元素的發掘

鄉土自然景觀是鄉土景觀物質形態的一個重要組成部分，影響著鄉土生活生產景觀以及鄉土精神文化景觀的形成。下面將中原經濟區自然環境要素歸納為天、地、木、水四部分進行挖掘與提煉，進而分析中原經濟區鄉土自然景觀的氣候、地形地貌、植物及水環境特征。

2．1．1天———自然要素之氣候

不同于植物、建筑、鄉土材料等其他景觀要素，氣候是一個抽象的概念，但它在鄉土文化的形成過程中起著潛移默化的作用。中國劃分南北氣候的“秦嶺—淮河”帶穿過河南南部地區。線以北約占全省總面積的70%，屬于暖溫帶半濕潤半干旱地區;線以南約占全省面積的30%，為亞熱帶濕潤半濕潤地區。由此可見差異性顯著的氣候，造成農作物品種的差異，也形成了不同的農業景觀。線以北主要種植小麥玉米為主，因此在豫中、豫北的農村便隨處可見房前屋后黃橙橙的玉米和碾子。而線以南種植水稻為多，所以就形成了一系列圍繞水稻產生的鄉土景觀。除此以外，人們還會采取一些措施去適應氣候，營造出宜居的生活環境。比如，豫西冬季寒冷干燥，以西北風為主，夏季炎熱多雨，以東南風為主，因此在對建筑周圍綠化時，在建筑的西北角多種植物以擋冬季的西北寒風，南側適當種植以局部遮陽防曬，東南側留有空隙以便通風與采光之需。總而言之，雖然氣候的不可移植性使我們無法直接利用，但我們可以利用氣候對鄉土景觀要素的影響，因地制宜地進行造景，正如印度建筑師柯里亞所說，讓“形式服從氣候”。

2．1．2地———自然要素之地形地貌

地形地貌即指地球表面所呈現出的各種各樣高低起伏的地理形態。河南境內有平原、山地、丘陵、黃土高原、盆地、臺地等多種地貌類型。不同的地貌本身形成了各異的鄉土景觀外貌和空間格局，不同的地貌還影響到鄉土民居建筑的類型、外觀以及內部結構。整體來說，河南以平原為主，民居則多為合院式建筑，布局一般比較規整，院落大多為一進或多進，也有帶側院的，形成多重院落;豫北西鄰陡峭的太行山南段東麓和王屋山南麓，依山就勢，形成臺階式院落;位于黃土高原地區的豫西部分又以窯洞式民居建筑獨具特色。此外，鄉土建筑是人們適應當地地理環境生活的產物，當地的自然材料不同，居民建筑的形式也各異。比如，豫北山地聚落式鄉土建筑，均就地取材，形成了明顯地域特征的三個片區，即:濟源山地地區以生土材料為基材的夯土墻坡屋頂民居片區;焦作修武山地地區夯土墻平屋頂民居片區;安陽林州山地地區石板巖式坡屋頂民居片區。其中值得注意的是，生土還是可降解的生態建筑材料。還有，不同地貌決定了人們不同的耕作方式和土地利用類型，水田、梯田就是不同地貌的產物。

2．1．3木———自然要素之鄉土植物

河南省內植物資源豐富，使用鄉土樹種，不僅符合適地適樹、因地制宜的原則，還能夠節約成本，更重要的是人們對鄉土植物表達地域特征效果的認可。所以，從某種意義上講，鄉土植物的廣泛合理的運用本身就是鄉土景觀設計中一項重要的原則。以中原地區的鄭州市為例，列舉其城市中常用的鄉土植物。

2．1．4水———自然要素之水

河南橫跨海河、黃河、淮河、長江四大水系，境內1500多條河流縱橫交織，流域面積100平方公里以上的河流有493條。河南整體上水資源豐富，農業發達，田間水渠四通八達。豫西的黃土高原、豫北部分太行山地由于缺水，在家家院落里有取水的水井和儲水的水缸，或者用來收集雨水的水窖。由此可見，水資源的分布情況直接影響著人們的生產方式和生活環境，也影響著鄉土景觀的外形特征和空間格局。對于水元素的提取豐富多彩，山間清泉、林間小溪、村口古井、水邊濕地、田間洼地、河流堤岸等都可以成為以“水”元素為主題的鄉土景觀的臨摹母本。

2．2人文環境元素的挖掘

從人文大環境來看，包括歷史、名人、典故傳說等方面的歷史文化元素;包括鄉村聚落、鄉土民居、鄉土生活小品、民間傳統工藝等方面的物質文化要素;也包括民俗民風、圖騰崇拜、地方方言、性格觀念等方面的精神文化元素。中原地區(河南)是中華民族和華夏文明的重要發源地，歷史悠久，擁有大量寶貴的歷史文化遺產，通過對具有中原地域性的鄉土景觀元素進行提取、模仿、再生、創新，并應用在環境的營造中，無形中展現了中原經濟區強大的文化軟實力。本著能夠從鄉土文化中提取造景要素的思路，本文將中原地域的文化歸納為農耕文化、宗教文化、民俗文化、歷史文化以及戲曲文化。

3鄉土景觀元素在新型城鎮環境中的表達與營造

由上文已知地域文化的多樣性決定了鄉土景觀元素的豐富性，這些源自于當地鄉土生活，帶有濃郁地方特色的符號和元素，其表達手法和營建形式也是多種多樣和不拘一格的。在鄉土景觀營造過程中，通常將提取出的鄉土元素通過陳列與集聚、引借與提煉、夸張與變異、融合與創新等手法，結合現代景觀造景的特點，以建筑裝飾、植物造景、雕塑小品、硬質鋪裝和實物展示等形式表達出來。在新型城鎮環境中與人們生活朝夕相伴的主要有居住區、街道、公園、城市河流等綠地，不論哪種綠地形式，要做到能給人帶來不同的空間體驗與心理認知的鄉土文化，它們都有著相同的基礎和目標，即結合本土文化特征，營造出喚起鄉風鄉情的情景圖式或記憶片斷，追求一種“保留自然質樸的鄉村風貌，營造物種生態和文化生態良性循環的人居環境”。以下試著從鄉土景觀設計的角度出發，系統化地提出幾點方法或注意事項:(1)最小限度地改變自然土地，營造順應自然規律的景觀;(2)靈活運用地域的歷史性和時間的沉淀性，營造具有年代記憶的景觀;(3)人性化空間尺度，設計有親切感的人性化空間;(4)營造能夠感受廣闊感和深遠感的場景;(5)以綠色和土為主體的柔和風景;(6)以當地材料為主體;(7)能夠體驗大地的豐收;(8)設置交流場所;(9)使用鄉土樹種，種植方式盡可能多樣化;(10)豐富的水和植物使多樣的生物可以生息。

篇3

（1）對美術教育的認識不夠。鄉村與城市的最大區別也體現在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會教育環境、學校教育環境和家庭教育氛圍幾個方面，就美術教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式美術教育，而校外的美術輔導班也成了學生的第二課堂了，可鄉鎮小學一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！

從上級領導到基層教師，從家長到學生本人，都存在著重智育、德育，輕美育的認識，他們往往把眼睛盯在語、數、外等文化課的教學上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學校的美術課開設不完整，隨意性很強，有的既便是開設了也不能正常上課，在多數家長對美育的功能更是一點也不知道，認為孩子讀書就是為了考大學，美術與考大學無關，學不學無所謂，開了這些課反而會占用學生的學習時間，影響孩子的文化課成績，影響自己的孩子“升學”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術老師自己要先重視再滲透給學生和家長。 對哪些癡迷于美術的學生，天真的以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴厲訓斥：“有時間不好好搞學習，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”“咔喳！”畫筆連同孩子的“美夢”，一同被扔得無影無蹤！

（2）美術師資的匱乏與浪費并存。農村學校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們極少經過藝術教育的培訓，就是有這些老師也被安排上其它課了，農村小學真正開設美術課的學校也只有中心校，即使課程表上有美術課也是拿來應付上級檢查的，其實是拿來上語文、數學等要統考的課。

筆者從師范美術教育專業畢業，先是在農村中學工作十幾年，現在又在一所小學從事美術教育！而我的不少同學在小學教起了語文，還做了班主任，有的則在中學教起了其它學科，到現在真正從事美術教學的屈指可數的幾個了。在很多學校嚴重缺少美術師資，而另一方面美術專業畢業的又不能從事自己的專業，師資嚴重浪費？

試想沒有一支合格的師資隊伍，如何才能實現美術教育的正常化呢？所以如何把這部分美術教師留下來，穩定下來應引起我們的教育部門重視。

（3）缺少教學工具和教學場所，難以有效開展美術教學。多年來不少學校雖然有了美術教師，但學校從來就沒有配置專門的畫室和有關美術教學的用具和材料，教師很難按學科特點進行規范的教學，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用，象中國畫沒有宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學生又能怎樣知道中國畫的博大精深呢？美術教學就是直觀教學，需要教師親自示范，不示范就起不到應有的教學效果。

二、改善鄉鎮小學美術教育的對策與建議

在提倡實施素質教育的今天，要想改變這一現狀，必須做到以下幾點：

（1）強化領導意識，轉變教育觀念。應提升決策者和管理者的思想觀念和領導水平，這樣方能大力推進素質教育，充分認識美術教育在素質教育中的重要地位。

（2）改善教育資源不均衡、不合理的投入現狀。應加強鄉村小學的硬件、軟件的設施配備，加大對鄉村小學的教育資金的投入和配齊美術專業師資及專業師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉與偏遠山區的教育差距。同時，要充分調動藝術教師的積極性和創造性，因地制宜、因陋就簡，自制教具和學具，以彌補美術教育器材不足的問題。

篇4

在城市建設的舊城改造工作中，一些臨街建筑改造是最復雜的。這類建筑多以底層開店，上部居住為主的形式。多層底框磚混結構，靈活的結構形式也倍受人們的歡迎。但是，該類由于底框架是底框磚混結構，在地震荷載及其他荷載作用下，其端節點本身的變形能力就比較脆弱，吸收地震力的能力非常差。因此，在保證底框端節點地震力作用下能夠正常工作，多層底框磚混結構房屋的抗震能力問題就成了關注的重點。直白的說，底框端節點的施工質量好壞，則直接影響到整個多層底框磚混結構房屋的結構安全與抗震能力。而在現澆底框端節點施工中，就存在相關認識的誤區，現就其進行分析，以找出改進的措施，最終實現抗震能力的提高。

1 做好端節點處施工準備問題

在端節點處，由于梁柱鋼筋交叉布置，數量較多，同時還要保證其錨固長度，鋼筋凈間距、箍筋數量以及各鋼筋的彎勾朝向等要求。而在施工單位施工時，則直接在工程的對節點處鋼筋綁扎施工，這就難免要顧此失彼，亂中出錯。這也就是所謂的誤區問題。顯然，對于現澆底框節點處鋼筋較密集的工程，施工前一定要求施工單位復核鋼筋下料單及模板的設計。像鋼筋走向、錨固，相互間的位置關系及間距，各種鋼筋綁扎先后順序，以及模板規格、型號、數量、卡模時機等問題要弄清，并嚴格按照設計進行施工，中途做到有條不紊，快速有序，直至實現設計目標。

2 如何保證節點處砼的澆筑質量問題

對于節點處砼良好的澆筑質量，則是保證節點處梁柱鋼筋正常工作的先決條件。節點處砼的澆灌后強度，要不低于梁柱的砼強度，還不應小于設計強度。在砼澆筑前，應對柱頂的砼施工縫進行有效的處理，使其與節點處砼能較好地連接，不允許再留施工縫，還要一次澆筑完成，并振搗密實。在這些問題上，有些人存在的誤區是：擔心砼強度不足，在不改變水灰比的情況下企圖用增加水泥用量來增加砼的強度。實際上，影響砼強度的主要因素則是水泥和水灰比，要控制好砼質量，最重要的就是控制水泥和水灰比。在水灰比不變時，以增加水泥用量來提高砼強度則是錯誤的，這只能增大砼的和易性，又增大了砼的收縮和變形。最后弄得適得其反。

3 抗震對縱向受力鋼筋強度的要求問題

要保證地震作用下結構的某些部位出現塑性鉸以后，其鋼筋仍具有足夠的變形能力，在設計無具體要求時，對一、二級抗震等級，規范（GB50204-2015）中對縱向受力鋼筋強度就做了強制要求：①鋼筋的抗拉強度實測值與屈服強度實測值的比值不應小于1.25；②鋼筋的屈服強度實測值與屈服強度標準值的比值不應大于1.3。這就是說檢測合格的鋼筋用到框架抗震一、二級的工程中，不一定是符合要求的。而有些人員存在的誤區就在于此。其沒弄清規范對框架縱向受力鋼筋的要求，只認為鋼筋檢測合格后就可用了。因此，加強有關建設、監理、施工單位相關人員的規范學習是很有必要的。通過學習要能夠在接到框架工程后，首先對照圖紙確定其抗震等級，然后再采取有關措施應對，以避免質量隱患。

4 正確布置梁柱縱筋接頭問題

有些施工單位在進行底框節點鋼筋施工時，隨意在節點處布置梁柱縱筋接頭，其實這是不允許的。這也是所存在的誤區之一。因部分底框端節點本來就是受力復雜的，破壞機理復雜的區域，這就存在縱筋接頭會削弱鋼筋最大限度利用強度的能力問題。所以在《規范》中也作了明確規定：鋼筋接頭不宜設置在梁端、柱端的箍筋加密區范圍內。施工時鋼筋接頭要錯開梁柱端點，并放在結構彎矩較小的部位。

5 梁柱鋼筋在端節點的錨固問題

地震作用的反復性，框架梁在反復荷載作用下，埋入梁柱節點的縱向鋼筋在相當長度范圍內，與砼之間的粘結力有可能發生嚴重破壞。要保證結構在塑變階段具有足夠的延性，使其能吸收更多的地震能量。而地震作用下框架基層梁中縱向鋼筋的錨固長度，一般應比《混凝土結構設計規范》中規定的受拉鋼筋基本錨固長度要長。再者，因地震的反復作用，有可能使端節點外側砼先酥松脫落，使梁柱鋼筋失去錨固。所以，對端節點外梁上皮鋼筋應伸進柱內，并通過梁下皮規定的錨固長度；伸進柱內的梁筋要分批截斷，以保證每一段有一個抗震要求的錨固長度。但是在實際施工中，存在的誤區往往是對節點處梁柱鋼筋的錨固缺少應有的認識，而對工程的底框端節點并沒有按抗震要求做。加上一些設計圖紙沒有節點詳圖，甚至說明不清，施工單位又不注意，只誤認為梁柱筋只要伸進節點內一個錨固長度就夠了，其實與底框結構抗震要求是不一致的，這給結構的抗震性能埋下隱患。應對辦法：一是設計單位應在圖紙結構說明中對梁柱端節點重點指出，使施工單位能夠注意；二是施工單位應對地震區底框端節點梁柱鋼筋錨固足夠重視，參考學習有關圖集，注重質量問題；三是監理人員要加強對規范的學習、認識，嚴格按要求進行監督檢查，發現不符合抗震要求，責令其返工處理好為止。

6 端節點處箍筋的加密問題

一般梁端塑性鉸區縱筋屈服范圍可達1.5倍梁高，為保證梁的足夠延性，提高塑性鉸區砼的極限應變值，防止塑性鉸區最終發生斜裂縫破壞，在梁端縱筋屈服范圍內加密箍筋，這對提高梁的變形能力非常有效。在地震荷載的反復作用時，柱端鋼筋保護層一般先脫落，此時若無足夠的箍筋約束，縱筋就會向外膨脹彎曲，柱端破壞。而箍筋對柱的核心砼則起著有效的約束作用，提高配箍率就可顯著提高受壓砼的極限壓應變，從而有效增加柱的延性。所以抗震規范對框架梁柱的箍筋構造也提出了加密要求。設計、施工單位對框架梁柱箍筋的加密也比較重視，均能按抗震要求對梁柱箍筋進行加密處理。但是，有時在檢查時也能發現節點核心區的箍筋常被遺忘或因施工不便而未綁扎。節點核心區受力復雜，應力值大，容易先破壞，對此應進行強度驗算，另構造也應滿足最低配箍量的作用。而在抗震規范中也特別規定，核心區的箍筋配置不應小于柱端加密區的實際配箍量。檢查時存在的誤區就是不少施工單位對節點核心區的箍筋沒有引起注意，有的不加箍筋或少加箍筋，這就給節點處的結構留下隱患。施工單位對核心區的箍筋作用缺乏認識，再就是本身的原因，即節點處梁柱鋼筋互相交錯錨固，致使核心區內鋼筋密集，給箍筋綁扎帶來了一定難度。為既滿足結構抗震需要，又能方便施工，對此建議采用“U”型箍筋對插焊接或直角箍筋對插綁扎形式，這能較好地起到“封閉箍”作用。該措施施工方便，能節約時間，還不影響鋼筋與模板正常施工。

7 如何控制鋼筋間距，保證鋼筋與砼的有效粘結問題

為保證鋼筋與砼的良好粘結、鋼筋有足夠的握裹力、砼澆筑密實，并防止鋼筋銹蝕和受荷載時發生縱向劈裂，對梁柱縱筋應留有足夠的鋼筋凈間距和保護層。而在實際施工時，由于節點處梁柱鋼筋上下錨固，交叉布置，根數又多，若按規定布置鋼筋就有一定難度。有些施工單位則將數根鋼筋并排緊密布置，未留足夠的鋼筋凈間距，影響了鋼筋的握裹力，并不利于砼澆注密實。這是存在的誤區之一。對此，應在梁柱配筋較多的情況下，可考慮將節點處梁柱的錨固筋放在下皮或二皮筋布置。對于節點處鋼筋確實較密集的，可采用普通石料拌制的砼無法保證澆筑質量的情況下，可在節點處采用1～2cm石子拌制的細石砼澆筑，用直徑35mm型震動棒振搗，直至確保施工質量為止。

篇5

今年5月27日，常州市鐘樓區西林實驗小學派出語文和數學老師各一名，與我校兩名教師就同一教學內容，開展了一次同構異課的教學實踐活動，獲得了較好的教學研究成果。

針對農村學校教師出去學習機會不多的因素，學校領導積極為全體教師創造學習的機會，主動與市區學校聯系，將外校教師請進來。本學期開學不久，由大豐市第三小學唐錦榮副校長帶隊，本著“立足常態課堂，聚焦有效教學”的宗旨，由三小的曹亞平老師、王培誠老師和錢為蘭老師分別為我校教師送來了三節高質量的語數外觀摩課。

在校領導的安排下，我校王艷華老師、陳蘭秋老師和李華老師也于一周后，在大豐三小進行了教學展示，受到了大豐同仁的好評。應學校領導的邀請，11月25日，鹽城市雙語小學來我校進行教學研討活動，為我校帶來六節課，受到全校師生的熱烈歡迎。雙語學校的外教老師與學生的互動交流更是我們的學生激動萬分。

12月11日，大豐實小教研片教學觀摩活動在我校隆重舉行。來自該教研片6所學校的數十位領導、教師與我校全體教師一起進行了教育教學研討活動。本次活動由大豐市實驗小學與我校聯合組織。活動中，實小盛燕老師和我校高紅艷、張莉、葛婷婷等老師分別為與會代表進行了一數、四語、五英和六音課堂展示。課后，與會代表就此次課堂觀摩熱烈探討，同時，對這次活動給予了高度評價。

二、在磨練中成長

為打造一支高素質的教師隊伍，我們不僅要把優秀的教師請進來為我們示范課堂，更重要的是要讓自己的教師快速地成長起來。為上好每一節展示觀摩課、競賽課，學校專門組織由教導主任負責的磨課組。大家獻計獻策，由備課一稿到成稿，往往要經過四五次，甚至近十次的易稿。從備課的構思到學生的配合，都經過精心的設計。

20xx年，我校xx老師代表北片參加大豐市語文優質課競賽。為此，學校組織由教研站xx總負責，學校教導處及語文組全員配合，為xx老師備戰做準備。為了讓xx老師適應不同的學生，學校領導與周邊學校聯系，借班磨課。在競賽中，xx老師不負眾望，取得了一等獎第一名的好成績。

同樣是20xx年，體育老師xx老師在奪的大豐市體育課堂競賽第一名的成績后，又代表大豐市參加鹽城市體育課堂競賽。為了這一節課能夠取得好成績，xx校長親自負責xx老師的磨課聯系，多次請來了教研室領導指導孟老師磨課。同時，還將孟老師帶到多個鄉鎮實地練習。憑著扎實的基本功和眾位領導同仁的幫助，孟冬琴老師帶回了一等獎的榮譽證書。

今年12月，我校副校長王斌在鹽城市農村小學數學“有效課堂”課例研討活動中榮獲二等獎，季自洲主任在大豐市教導主任課堂教學比賽中榮獲一等獎。

用劉國鈞校長的話說：我們要為教師的發展提供最大的平臺。同時，我們還將為教師的成長提供更多的機遇，讓我們的教師走出去。我們要打造一支高素質的教師隊伍。

三、在競爭中奮進

為提高全校教師運用現代教育手段的技能，全面推進教育現代化進程，根據學校期初制定的《龍三中心小學電教考核辦法》有關規定和要求，我校用12月份一個月的時間全面開展電化教學專項考評活動，此次活動要求50周歲以下的教師每人都要使用課件上一節比武課，在活動期內每人電教課累計至少要達到4節。

目前此項活動正在開展過程中，大多數教師尤其是年輕教師掀起了一股學課件用課件的熱潮。

近年來，學校教師逐漸意識到提升自己的必要性與迫切性。在學校組織的教學教研活動中，許多年輕的教師爭相報名，積極要求參加競賽活動。課堂教學的思考、課件的制作和學生的管理經驗是教師們日常交流主題。

篇6

為提高教師現代教育技術水平，推進學校現代化進程。07年以來，我校得到香港嘉里集團郭氏基金會的大力資助，辦學條件得到了改善。現有學生電腦室、圖書室、儀器室、實驗室、多媒體室、音樂室、體育器材室、美術室、教師電腦辦公室、留守兒童關愛室等。還配備了價值5萬余元的音、體、美、科學、數學教學設備及移動式多媒體三套。還投資113萬元新修學生食堂及禮堂。面積為1008平方米。

多年來，學校秉承“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的辦學宗旨，堅持“德育為先，素質為重”的育人原則，努力實踐“質量立校，管理強校，科研興校，特色辦校”的辦學理念，格守“團結、勤奮、文明、守紀”之校訓，以“內抓管理上質量，外樹形象求發展”為重點，銳意進取，開拓創新，學校的各項工作取得了一定的成績。

學校被教育部全國教育科學“十五”規劃課題組認定為“全國小學語文發展與創新教育科研課題實驗學校”。學校有教育科研課題7個，其中有4個已順利結題，并分別在州、省、國家獲一、二等獎。縣貧困救助工作先進單位、縣基層教育工會目標管理先進單位、縣教學常規管理優秀學校、縣德育工作先進單位、省學習雷鋒先進單位、縣中小學第五屆田徑運動會農村組團體總分第三名、縣教師綜合素質培訓先進單位、縣中小學教師論文評選先進單位、新課程學科培訓先進單位、縣“兩項督導評估”工作先進單位、縣老干工作目標管理先進單位、縣學前教育先進單位。縣教育基金募捐先進單位、縣教育宣傳工作先進單位、縣檔案管理先進單位、縣先進教科室、縣教育宣傳先進單位、縣法律法規宣傳先進單位、縣黨風廉正建設先進單位、州學習型學校、州學習型教科室、縣校務公開先進單位、教師考核先進單位、科學發展觀先進單位、教師教育先進單位、德育先進單位、綜合治理先進單位、安全生產先進單位、安全文明校園先進單位、計劃生育先進單位、貧困救助先進單位、縣教育系統計劃生育先進單位、縣工會工作目標管理先進單位、縣綜合治理與安全生產工作目標管理先進單位、縣德育工作目標管理先進單位、縣平時考核工作先進單位、縣現代教育技術與實驗教學工作先進單位、縣安全文明校園、縣教師管理先進單位、縣結對聯動工作先進單位、州德育示范校、州常規管理優秀學校、縣關工委工作先進單位、戰線婦委會工作先進單位、少先隊工作先進單位、縣才藝展示優秀組織獎。縣強師德,鑄師魂創先爭優演講比賽優秀組織獎、縣中小學生乒乓球運動會男子團體第四名。

二、學校分布情況

三、學生入學情況

從2006年以來，由于我學區采取了減、緩、免的優惠政策，義務教育階段的學生入學率、鞏固率達100%。

四、地方政府支持學校辦學情況

五、對教育工作的建議

1、選好校長、管理好校長。校長是教師的楷模，是全縣教育工作的領頭羊，一個好的校長，就是一所好的學校。所以要選好校長、管理好校長。

篇7

（一）總體思路

20xx年，我們將繼續深入貫徹黨的十x大精神，繼續堅持精準扶貧方針，加快轉變經濟發展方式，抓住本市列入xx片區的大好機遇，提高扶貧標準，加大扶貧投入，扎實開展整村推進、搬遷扶貧、科技扶貧、“雨露計劃”培訓和產業化扶貧等專項扶貧工作，認真開展定點幫扶工作，加大行業扶貧和社會扶貧力度，全面做好我市扶貧開發各項工作。

（二）目標任務

加大農村扶貧開發力度，創新扶貧開發模式，對4個貧困村實施整村推進工程；完成“雨露計劃”培訓600人，提高貧困農民勞務技能；完成160人獨居、散居貧困群眾的搬遷扶貧任務，改善貧困地區群眾生產生活條件；選擇4個村開展到戶增收項目，切實增加群眾收入；開展產業扶貧貼息貸款工作，帶動貧困戶就業脫貧；認真開展老區村建設，改善革命老區村發展條件；扎實搞好定點扶貧，深入持久開展社會幫扶。

（三）主要工作

1.全面開展搬遷扶貧

堅持群眾自愿原則，對生存條件惡劣地區的扶貧對象實行遷戶并村，充分考慮資源及就業條件，因地制宜，科學規劃，有序搬遷，把遷戶并村與新型農村社區建設、小城鎮建設、產業聚集區建設有機結合起來，引導搬遷對象向中小城鎮、產業集聚區、新型農村社區集中。確保搬得出、穩得住、能發展、可致富。20xx年計劃完成搬遷50戶200人，同時做好市級搬遷工作。

2.分類實施整村推進

以改善貧困村生產生活條件，發展特色支柱產業，增加貧困農戶收入為著力點，促進貧困村物質文明、精神文明、生態文明協調發展，實現貧困村整體脫貧。20xx年計劃實施4個村整村推進任務，按照規定重點用于村級道路建設、小型農田水利設施和小型農村飲水安全配套設備建設。

3.搞好雨露計劃培訓

加大“雨露計劃”培訓力度，促進貧困農民就業增收。以促進扶貧對象穩定就業為重心，以提高貧困農民職業技能素質為目標，積極創造條件，促進培訓就業農民向城鎮轉移。結合貧困村產業實際和需求開展農村實用技術培訓。20xx年計劃培訓600人。

4.穩步推進到戶增收項目

選擇貧困人口比較集中和具有產業發展基礎的村，在改善生產生活基本條件的同時，以村為單位，實施到戶產業發展項目，實現增收目標。20xx年計劃開展4個村，實施到戶產業發展項目。

教師個人幫扶工作計劃范文參考二

一、指導思想

進一步強化幫扶效果，切實發揮省優質幼兒園的示范帶動作用，引導優質幼兒教育資源向農村地區輻射與拓展，以科學發展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高農村幼兒教育質量為目標，通過城鄉結對幫扶工作，提高我市相對薄弱幼兒園的辦園水平和保教質量，促進全市幼兒教育健康、持續、均衡發展。

二、主要內容

采取形式多樣的幫扶活動，如開展教學觀摩、業務培訓、送教下鄉、師徒結對，捐贈等，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在農村鄉鎮幼兒園的貫徹落實，提高農村幼兒教育水平。同時，以農村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響城市幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。

三、具體目標

1.改善辦園條件。依據市級優質園的辦園標準督促并要求農村幼兒園不斷提高硬件設施的投入，備齊備足幼兒生活學習所需的設施、設備和物品，改善幼兒園硬件設施條件。

2.提高管理水平。城區幼兒園通過派遣骨干人員深入鄉鎮幼兒園指導、交流，或請農村幼兒園園長到城區幼兒園觀摩學習等方式，幫助鄉鎮幼兒園全面了解省優質園的管理體系和管理方法，建立健全各項規章制度，促進鄉鎮幼兒園各項工作的科學化、制度化和規范化建設、全面提高其管理水平。

3.提升教師隊伍素質。城區幼兒園為鄉鎮幼兒園教師提供觀摩、聽課、說課、跟班學習的機會，同時，積極組織"送教下鄉"活動，通過優秀骨干教師深入鄉鎮幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農村幼兒園教師的隊伍素質。

4.提高幼兒綜合素質。發揮各自優勢，通過互贈書畫、參觀等形式，加強城鄉幼兒相互學習交流。

四、工作措施

1.幼兒教育城鄉結對幫扶工作，要以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。

2.結對幼兒園要結合實際，進一步細化活動內容、目標、方法、步驟、人員安排、措施要求，完成結對幫扶工作目標。

3.結對幫扶幼兒園要建立專門的幫扶檔案，各類幫扶活動要有計劃、有措施、有記錄、有總結，分別建檔立卷，規范管理，努力提高幫扶活動的實效性。

五、效果檢測

被幫扶幼兒園：

1.配齊配足工作人員，嚴格按《綱要》精神實施活動，禁止小學化傾向。

2.教師優課率達30%，合格率達100%。

3.有專題研究的方案、計劃，有每次研討過程的詳實資料。

4.家長工作有計劃、有豐富多彩的活動、有總結，資料健全。

5.特色建設有方案、有過程、有成效，資料齊全。

6.每學年有教師論文在省、市級以上發表或獲獎。

幫扶幼兒園：

1.每個月有專人到被幫扶單位看教師一日活動的組織情況。

2.不定期送教到幫扶單位，每學期送教不低于10課時。

3.接受幫扶單位老師的跟班學習，做好跟班學習老師的后勤服務工作。

4.每學期根據被幫扶單位的具體要求組織兩次專題講座。

5.幫扶工作有計劃、有方案、有詳細的過程資料。

6.*式考核。

教師個人幫扶工作計劃范文參考三

一、學生基本情況分析

學生方樂的基本情況是這樣的，平時作業不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。了解到該生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想。

二、讓學生體會成功，少一些挫敗感

二年級的學生，思維上還存在過多的依賴性，方樂很多時候不喜歡獨立思考，不積極主動思考，這就需要老師給她創設問題的情境，引發她的思考、點燃她創新的火花，對于方樂而言，我可以設定一些比較簡單的問題情景，讓她體驗成功。

使她盡可能多的得到老師的肯定，表揚、和老師的贊許，讓她體會到努力就會成功，增加學習的自信心。

三、關心學生，讓她上進。

要求上進是每個學生的本質特點，智障兒童也不例外，在課堂上我注意觀察方樂，對她多一點溫柔、親切、慈祥，多一點關心；少一點批評，不僅關心她的學習也關心她的生活，讓師愛成為學生樂學的催化劑。

四、具體幫扶計劃

針對上述原因，為了使她在學習上有所進步，特制定如下幫扶計劃。

1.加強思想教育我通過使他們明確學習目的，端正學習態度、激發學習興趣、強化學習意志、養成良好的學習習慣。幫助她克服自卑心理，樹立自信心。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。

2.加強關注程度在課堂上要注意觀察學生，對學生多一點溫柔、親切、慈祥，多一點關心；少一點批評，不僅關心學生的學習也關心學生的生活，讓師愛成為學生樂學的催化劑。在平時的教學中，多關注學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對學生進行正面引導和必要的輔導。

從好的方面鼓勵學生，然后給學生提出更高的要求，給學生明確努力的方向。

篇8

管理工作是學校正常運作的基礎，管理水平的高低直接影響到學校未來的發展前景。為了提升校園管理水平，本學期我校以創教育強鎮、創體藝特色學校和安全文明校園工作為抓手，從管理者和管理體系兩方面入手，發揮管理實際功效。一方面是提升管理者水平。學校的管理人員主要由行政隊伍、德育隊伍和教學隊伍三支管理隊伍組成，我校通過推行例會制度、學習制度，積極為各層面的管理人員提供培訓進修的途徑，打造理論和業務學習的平臺，不斷提高他們的管理水平和決策能力。二是完善學校管理組織體系。根據規范化學校的要求，我們對校園管理體系進行查漏補缺，我們進一步完善教學獎勵方案、績效工資分配方案和學校各項制度等等，不斷規范學校的管理，認真落實管理工作的細節，充分發揮層級管理的作用，確保學校各項政策措施落實到位。

（二）以安全工作為基礎，實現安全工作的制度化。

安全工作是學校工作開展的前提和保障，也是我校創建“平安校園”的一項長期工作。一是加強環境衛生安全管理。結合今年出現的甲流感疫情，我們加強對學校食堂、宿舍和教學區的衛生管理，定期做好校園的滅蚊蟲工作，積極做好衛生安全知識的宣傳，開展相關的專題板報，定期進行清潔消毒，確保師生的身體健康。二是加強安全意識培訓。學校不斷完善校園安全突發事件應急預案，定期開展師生安全疏散演練，并通過逃生演習，防止遇到突發事件時能夠緊急疏離。學校無小事，處處有安全。我校利用主題班會、板報、櫥窗、國旗下講話等多種形式對學生進行安全教育，向學生宣傳防水防電、地震、交通等“四防”方面自救常識，提高學生的安全防范意識和自我保護意識。三是加強學校門衛管理，嚴格實行外來人員登記制度，加強學生紀律、日常行為管理，加強教師值日工作，由校領導親自掛帥，每天安排三名教師提前到校或在課間，在教學區、操場、校門口等巡視，指導學生文明活動，消除安全隱患。節假日還安排學校領導輪流值班，確保學校財產不受損失。

（三）以文化活動為依托，構建多樣化特色教育平臺

在“以人為本”教育思想指導下，發展多樣化的特色教育，以適應學生個性健康均衡全面發展，因此，我校把發展特長教育作為學校特色教育的突破口，充分利用學校的現有的師生資源，通過文化活動的形式，將教學內容和德育工作滲入其中，寓教于樂，多種形式地開展教育教學工作。一是通過活動開展主題班會、演講比賽、朗誦會、文藝展演、安全知識競賽、文體比賽、交通安全知識征文比賽等活動，讓同學們從活動中培養良好的校風、學風。二是積極開展第二課堂興趣活動，重點開展體藝類、文學類的活動，有針對性地培養體藝尖子，我校聘請校外藝術專業教師對藝術團的成員進行培訓，提高學生的藝術修養和藝術水平。還利用現有的教師資源和學生資源，深入開展美術、體育特長教育，收到一定的效果，一學年來，我校有數十名學生在各類學科競賽中獲得國家、省、市級獎勵。學校舞蹈隊參加惠州市文藝展演榮獲三等獎，是惠城區唯一獲獎的初級中學代表隊。其中，羅婉儀同學獲惠州市第二屆“中國移動杯青少年藝術邀請賽、美術類少年組”銅獎；黃培培、朱惠君同學獲惠州市“省運有我更精彩”演講比賽一等獎。體藝活動在為學生打造發展平臺的同時，營造了良好的校園文化氛圍。

二、德育工作有新發展

（一）德育隊伍縱深發展

政教處堅持每周一次的德育工作例會，討論一周工作安排，班主任進行工作經驗交流，不斷增強德育工作的主動性、針對性和實效性，為學生的終身發展和高尚人格的培養奠定堅實的基礎，發揮班主任在德育工作中的作用；另一方面，通過對學生干部的培訓，發揮了班、團干部的模范帶頭作用，協助學校加強學校的常規管理，健全值日管理工作，激發并提高學生自我管理的積極性和自我決策、自我處理的能力，樹立學生主體參與式的教育意識。

（二）德育活動主題鮮明

為了拓寬德育工作的渠道，政教處定期組織包括文明班級評比、“百佳”少年評比、交通安全教育活動、心理健康教育活動、文明禮儀教育系列活動、志愿者服務活動、感恩活動等形式多樣的德育活動，通過手抄板制作、主題班會、演講比賽等新穎的活動提高同學們的積極性和參與度，以主題化、常規化的德育活動加強對學生的教育引導，對于提高我校學生的自身修養，營造良好的文明校園氛圍有較大的作用。

（三）德育措施有效得力

學生文明習慣養成教育是我校優化學風、班風、校風的切入口，學校堅持通過常規性、主題性、系列性的行為規范教育和活動，做到反復抓，抓反復，嚴要求，勤落實，幫助學生形成文明習慣，營造文明有禮的校園氛圍。

另外，在問題學生轉化方面，主要從家庭方面著手，通過學校和家庭兩個方面進行調查摸底，加強跟蹤，及時進行教育。通過到戶家訪、到村開家長座談會，在學校舉辦家長開放日等活動，構筑家校結合的教育網絡。Xx中學還聘請派出所所長曾立非同志為法制副校長，定期到校舉辦法制講座，開展安全教育、普法教育，進一步增強了師生的法制觀念，提高了師生學法、守法的意識。

通過一個學年的努力，學風、校風、班風建設取得明顯的進步。在文明班級評比中表現突出的班級有九年級二、四、七班；八年級四、七班；七年級一、二、四。開展“百佳少年”評比活動中，九年級袁麗嫻、羅浩文等100名學生被評為學校“百佳少年”；八年級羅婉儀被評為惠州市市“三好學生”、唐賢同學被評為市“優秀學生干部”；陳小燕同學被評為區“三好學生”；范賽清被評為惠城區“優秀學生干部”。全校全勤學生1220人，德育操行評定優良率達85%，有50人加入共青團組織，問題學生轉化率達到80%。違法犯罪率為零。

三、教學工作有新突破

本學年的教學工作以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，加強教學常規管理，以教研促進課堂質量的提高，實現了教學教育質量的大幅度提升。

（一）鞏固教學管理，日常教學秩序井然

1、常規管理到位，教學質量不斷提高

（1）教學工作以課堂教學為工作聚焦點，以提高課堂教學質量效益、提高學生綜合學習能力與素質，促進學習能力提高為目標。通過常規教學中師生平等協作氛圍的營造，形成“敬業、愛生、善教、博學”的教風和“尊師、好學、勤奮、文雅”的學風。從教學計劃、備課（集體備課）、上課、作業、課外輔導、考試評價、課堂教學評價等多方面進行細化、量化要求，認真抓好教學常規，做到“五查”（查計劃、查教學反思、查聽課與作業、查教研活動、倒查教案）。定期召開學生座談會，了解課堂情況，有的放矢地開展工作。

（2）推進早讀的目標管理，提高早讀質量，把早讀與知識記憶結合起來，做到有布置（目標）、有檢查、有落實。

（3）提高聽、評課的質量，實現評課的科研化、學術化、專題化，以解決教學當中存在的實際問題為根本目標。

2、開發校本課程，加強教科研管理

注重把教師的精力引導到尋求規律，追求事業上來，逐步形成理論引領、立足課堂、注重質量、研訓一體的教研工作格局：

（1）繼續開展古文經典閱讀活動，把《弟子規》作為學校古文經典閱讀的校本編目，開展誦讀、唱誦、學習、研讀、寫作等一系列活動，在古文學習中滲透德育內容，實現教學與德育的有效結合。

（2）鼓勵教師“在研究狀態下工作，在工作過程中研究”，支持教師以解決教學中常見問題、難點問題為目標，結合本校實際進行課題研究和論文撰寫，鼓勵教師編寫校本教材，開展了一系列小課題研究。

（3）倡導幫帶風尚，實施“薪火工程”。制定學校青年教師培養計劃，加強對新聘教師的培訓和培養。

（二）深化教研工作，師資水平不斷提高

1、注重教師團隊的專業發展

一流學校需要一流的師資，教師隊伍持續發展要以現代教育理論為指導，更新教育觀念，一年來，我校堅持分類、分步優化、分層發展、整體推進的原則，全方位、高層次地提高教師素質。

（1）加強師德師風建設。倡導教師“崇教厚德、為人師表”。發揮行政領導和黨員教師的模范作用，實行黨員掛牌上崗，接受群眾監督；要求教師做到的，首先要求行政和黨員要做到。

（2）繼續夯實教師教學基本功。堅持學校行政推門聽課、評課，教師之間互相聽課、評課，及時發現問題，及時推廣經驗。

（3）實行教學新秀、骨干教師、學科帶頭人、品牌教師的梯級評比體系，為不同類型、不同層次的教師提供發展和爭取榮譽的平臺。

（4）組織教師外出參觀學習，提高教師的業務水平。今年以來，學校組織教師到附近的學校參觀學習的共有一百多人次。此外，學校還鼓勵教師參加各式各類的培訓。

2、是注重合作。

本學年我們繼續執行《集體備課制度》，對教研活動的開展提出了明確的要求，要求集體備課活動做到四定（定時間、定地點、定主講人、定主題），通過舉辦高效課堂示范課，探究適合學生的素質教育方式，引導教師在備課上下功夫，在課堂上比高低，以提高課堂效益為突破口促進教育教學水平的整體提高。

3、是注重創新。

通過開展豐富的教研活動，鼓勵教師不斷創新教學方法。一年來，教師論文作品、課件、優質課也有多人次在市、區比賽中獲獎，有11人次的論文作品在省、市教育刊物上發表。特別是我校在開展小課題研究方面有了新的突破，其中數學科組薛石發老師的課題為《城鄉結合部農村中學七年級學生數學學習方法的指導》；政史地科組陳振雄的課題為《增強學生歷史綜合記憶能力的探究與實踐》已立項。羅勇新老師的課件“二氧化碳”在2009年廣東省計算機教育軟件評審活動中獲“基礎教育組多媒體課件優秀獎”；楊細梅老師課件“怎樣才叫做功”在2009年廣東省計算機教育軟件評審活動中獲“基礎教育組多媒體課件優秀獎”；李景瑤老師的“讓你的標題靚起來”在惠城區初中作文教學觀摩評比活動中榮獲二等獎。

（三）狠抓備考工作，中考成績再創新高

中考備考工作是本學期教學工作的重頭戲。中考成績是衡量學校辦學水平的重要尺度，它更是學校的靈魂，學校的生命所在。為了確保今年中考備考工作卓有成效，奪取中考較好的成績。在新學期開始我們就開展了大量的備考工作。

1、成立了以校長為組長的中考領導小組，全面負責統籌組織研究、落實中考備考工作。

2、制訂中考備考方案，備考工作做到有計劃，有步驟，有條不紊，循序漸進。

3、修訂、完善中考激勵機制，鼓舞士氣和斗志，調動師生積極性。

4、加強中考備考工作的研究，組織教師外出學習、交流，了解中考的信息，定期召開備考工作教師會議、學生會議、家長會議，力爭中考備考工作得到上級領導、廣大師生、家長、社會各方力量的大力支持和配合。

5、嚴格執行模擬考試和質量分析會工作制度，規范考試模式，把握閱卷尺度，深入剖析學生對知識的掌握情況，查漏補缺，做到正確指導學生做好復習，確保復習效果。

6、備考工作從八年級開始抓，要求教師在平時課堂上要突出中考意識，認真研究、有效落實尖子生的培優措施，使學生掌握中考動向。

四、學校管理更民主

我校在學校管理上，一直秉承民主科學的管理理念，重視聽取各方面的意見，尊重教師人格、尊重教師工作、尊重教師合理要求；發揮教代會在學校民主管理中的作用，實行制度管理與人心交融相結合，謀求量化管理與定性評價相統一；堅持校務公開，強化民主監督，全面提高了學校民主管理水平，促進教育教學及其他各方面工作的健康發展。一年來，我校主要做好了一下幾方面工作：

（1）執行學校重大問題的集體研究決策制度。如學校的規章制度、人事安排、教師的招聘、考核評先等，特別是學校在大宗購物、基建等方面一直堅持集體研究并請上級部門把關或招標加以解決。

（2）充分利用教代會制度，保證民主管理實施。開好教代會，廣泛地集中教職工的智慧，實現學校決策民主科學化。特別是關系到教職工切身利益的問題，更要通過教代會集體討論研究。

（3）定期召開有家長代表、學生代表、社會代表、教師代表組成的座談會，聽取各方對學校工作的意見和建議，認真記錄并加以分析落實。

（4）組建家長委員會、設立教工之家、校長信箱，為教職工、家長、學生提供反映意見和建議的平臺。

（5）進一步加強人性化管理。繼續做好每月一次請退休老教師喝茶，每月為當月生日的教師舉辦一次生月活動。實行教師有病必探、教師懷孕必探、教師家中有不幸必探，退休教師年節必探，教師有喜事必去人祝賀，教師親人有喪事必去人慰問，教師有貧困必去人幫扶，教師有困難必提供幫助的四探、三到、一幫，為教師解決后顧之憂。

（6）開展各種文體活動，豐富教職工的業余生活，加強學校精神文明建設。我校工會開展了各種各樣的體育比賽，比如乒乓球賽、籃球賽，拔河比賽等，讓教師既煅煉了身體，又培養了頑強拼搏的精神，教師們在比賽中增進了友誼，促進了相互了解。

五、后勤服務有保障

1、規范收費行為，嚴格執行教育收費標準，從沒有亂收費。

2、加強食堂管理，盡力做好服務工作。食堂是師生生活的一個重要組成部分，加強衛生工作，加大監督力度，發現問題，立即整改，一年來，未出現一例食物中毒事故。目前教工食堂的運行狀況良好，得到了大多數就餐學生的肯定。

3、注意了校園及內部環境建設。每天對校園進行巡查，排查安全隱患，為學生提供安全舒適的生活、學習環境。

4、抓好學校的資產管理工作，完善各種校產校舍的管理及安全制度。

（1）對各班級、各部門進行實物登記、編號，簽訂公物承包責任制；

（2）做好全校資產的統計及盤點工作；

（3）每月對各班級、各部門的公物進行檢查；

（4）實行公物領用登記審批制度；

（5）加強對學生愛護公物的教育。

5、加強水電使用的管理。開展“節水節電”活動，建立水電每日檢查制度。水電工經常檢查全校水電設備情況，及時維修，保證安全，防止浪費。

六、存在不足與努力方向

回顧過去一年，我們取得了一定的成績，但在教育的實效性、名師隊伍培育、課堂教學的有效性和課題研究等方面還存在著不足，在新的一學期里，我校將在以下方面加大工作力度。

（一）加大學校名師培養的力度，構建學習型組織，為教師的發展和進一步完善提供相應的平臺，把有能力、夠條件的教師推上新的臺階。

（二）加強對課堂有效性的研究，通過各種途徑提高課堂教學的有效性。

篇9

一、對高校資金使用實施績效評價的意義

與無需付費就能享受的義務教育相比，高校教育是需要支付一定的費用才能享受的準公共產品，對公共產品的投資及其使用效益進行分析是公共產品在運行中的必要環節。從高校的利益相關者角度來看，高校教育這樣的公共產品，需要耗費大量的資金進行投資，這些資金主要來源于政府的教育撥款以及學生繳納的學費，還有一些是社會資金，例如：社會各界和企業的捐助等，還有一些學校必須依靠貸款來運營。政府、學生、捐助者、企業和銀行等高校的投資主體客觀上都會要求高校要建立健全有效的運行體制，將有限的資金發揮最大的效益。但是，在高校的實際發展過程中，社會對高校的投資熱情在緩解教育資源不足的情況下，過度追求規模，忽視了教育發展的效益。因此，在高校規模發展到一定程度之后，建立科學有效的資金使用效益評價提下，是現階段高校教育管理的重中之重，這既是對教育投資主體的負責，也是促進教育資金發揮作用的必要手段。

二、高校資金使用績效評價指標設計的原則

在高校資金使用績效評價的指標設計過程中，應該遵循以下原則：

1．全面性原則。指標的設計以定量為主，定性為輔。一方面，高校資金使用效果績效評價應該建立在遵守財經紀律和實現財務目標的基礎上，綜合評價高校的財務績效，評價指標應該能夠較為全面的概括高校資金運行的方方面面：首先，要包括對籌資能力的評價，包括高校吸引資金投入的能力、資金滿足支出的程度等。其次，要包括對高校運行績效的評價，包括對高校師生的數量比、科研投入的產出比等。再次，要包括對高校發展潛力的評價，包括高校資產負債率、資產增值率等。另外，還要考慮對高校社會效益的評價，主要包括高校科研成果的轉化率、高校畢業生的數量等。另一方面，高校資金使用績效評價指標體系的設計在考慮定量指標的基礎上，還應該從定性分析和定量分析相結合的角度出發，增加適當的定性指標。

2．科學性原則。一方面，高校資金使用績效評價體系設計的要科學，才能促使高校有進行評價的內在動力，評價指標體系應該促使高校關注其財務目標、遵守財經紀律以及重視財務的實際績效；體系指標的數據客觀易于搜集，必須與現階段的會計制度和統計制度相結合，便于在會計核算資料中取得數據；設定指標要科學合理，各個指標之間，在涵蓋的內容上應該做到不重復，在體系中要能夠相互配合；要使指標的計算和分析簡便易行，計算力求簡單，指標的含義要準確，數量不能太多。另一方面，高校資金使用績效評價指標的設定標準要準確。在對高校進行實際管理的過程中，高教管理部門和國家財政部門應該通力合作，對各類財務評價指標設定標準值，這樣高校在進行比較時，就能夠明確自身的位置，找出差距，為高校的財務工作提供壓力和動力，用評價結論指導高校管理的日后工作，幫助高校財務工作取得更大成績。

3．反映與預測相結合原則。高校資金使用績效評價指標體系中不但能夠評價高校在實際管理工作中資金的使用情況和一般趨勢，還應該能夠預測某一指標的未來發展趨勢和資金整體使用水平的發展方向。通過反映目前和預測未來，從靜動兩個方面來綜合反映高校資金的使用績效。

三、高校資金使用績效評價指標體系的構建

高校和企業都是通過耗費一定的社會資源生產社會所需要的產品和服務，都講求投入產出比，鑒于現代高校和企業之間的這一共性，本文借鑒了評價企業資金使用效益的指標體系，根據利益相關者理論，建立能夠反映高校資金使用效果的指標體系，這一指標體系由四個方面的指標組成：高校的內部財務指標、高校教師的學習與成長指標、高校的社會效益指標和高校客戶滿意度指標。指標體系的這四個方面綜合考慮了高校的各個利益相關者：政府、社會公眾、銀行、學生、教師、企業等。他們之間存在一定的邏輯關系：通過對高校教師素質的提高和良好的內部育嬰，取得用人企業和學生的滿意，最終使高校取得良好的社會效益和財務成果。

這四個方面的具體指標設計如下：

1．高校的內部財務指標。對高校資金的使用績效進行評價，如果不注重財務指標，可能會導致高校出現財務危機，影響高校的正常運營。高校資金使用績效評價的財務指標主要體現在以下幾個方面：（1）償債能力。高校如果無力償還債務導致出現訴訟等情況，不僅僅會影響高校的正常運轉，也會使高校的聲譽遭受損害。險結算，高校為了擴張大都會從銀行借款，使得其財務風險增大，應該在這方面加以足夠的重視。高校的償債能力可以用資產負債率來衡量。（2）運營能力。高校良好的管理應該是使投入的資源收到最佳的效果，注重高校的長遠發展，合理科學的配置各個崗位和人員。為了高校的長遠發展，高校會不斷的進行固定資產投資，以此提升高校的硬件和軟件條件，在穩健發展的基礎上謀求較快發展。對高校運營的評價可以用高校生均總資產、高校生均總資產、高校生均管理成本、高校固定資產投資占高校總支出的比值、高校收入增長率以及高校師生比等指標進行評價。（3）高校的資產增值能力。與企業類似，高校在運營過程中會有資產增值，例如土地等，怎樣在高校的運營過程中使總資產保值增值，是高校保證財務良性循環的重要方面，例如：高校應該購買前沿性文獻資源、及時更新落后的教學設施等，使高校有限的資金發揮最大效益。增值能力可以用資產保值率（年末凈資產/年初凈資產）來評價。

2．高校教師的學習與成長指標。人才是高校的第一資源，人力資源對與高校的發展具有決定性的作用，教學質量和服務社會的能力在很大程度上也取決于教師的素質。教師的學習和成長指標可以從教職工培訓、教職工滿意度以及師資結構等方面進行衡量。其中，教職工的培訓可以用人均培訓費、總教研人員中參加培訓的人員比例等指標進行評價；師資結構可以用高校初級、中級和高級職稱的教師比例等指標進行評價。

3．高校的社會效益指標。高校的社會效益主要表現在兩個方面：一是服務社會的水平，二是培養學生的質量。高校服務社會的能力可以用校企合作辦學和校企合作科研量等指標結合高校課題的完成情況和教師論文的發表情況等進行評價；高校培養學生的質量主要是指學生未來從事職業所需要的專業勝任能力和基本素質，主要評價指標有英語四六級的通過率、計算機級別的通過率、國家承認的專業資格考試通過率以及技能競賽的獲獎率等。

4．高校客戶滿意度指標。以學生為直接消費者的群體是高校的客戶，除了學生之外，家長、社會、國家和合作辦學者等需要服務的組織也是高校的客戶，高校客戶的消費情況體現著社會對高校的認可度，可以從招生和就業連個方面設定指標對高校的客戶滿意度進行評價。招生情況可以用超過基本錄取線的分數比率（最低錄取分數線-基本錄取分數線/錄取分數線）和學生報到率（報到的學生人數/錄取的學生人數）來評價；對就業情況的評價，高校可以建立就業網站，及時了解畢業生的就業情況，使用就業率（本期已就業人數/本期的畢業人數）指標來評價。

在對這四個方面指標的權重設計上，根據《省屬高等院校效益評價辦法》的相關規定，高校內部財務指標可以賦予0.3的權重，教師學習與成長指標賦予0.2的權重，社會效益指標和客戶滿意度指標都給予0.25的權重。每一方面的各個指標可以根據高校的自身情況，制定評分標準，進行評分，對高校資金的使用績效進行綜合評價。

四、高校資金使用績效評價指標體系的主要優點

高校資金使用績效評價指標體系的主要優點主要表現在兩個方面：一方面，根據事后結果，實現了高校財務指標和非財務指標的結合，從事后的最終結果進行評價，是因為有些指標運用事后的結果評價更加具有合理性。指標評價體系中既包括財務指標，又包括非財務指標，實現了兩者的有機結合，填補了現行的高校資金使用績效評價指標體系中只是利用財務指標的不足。另一方面，指標之間的邏輯關系強，指標相對簡單。四類指標大部分都能從學校的統計數據和財務資料中取得，具有較強的可操作性，相互之間也具有較強的邏輯性，能夠將高校的短期行動和長期目標聯系起來，可以綜合科學的評價高校資金的使用績效。

總之，對高校資金的使用效益績效進行評價是一項很困難的任務，各個指標的標準值以及指標權重的確定都應該在充分分析調研的基礎上進一步完善，如何完整合理的選取評價指標也值得進一步探討。此外，教育部門還應該就如何化解當前高校負債率較高的問題進行研究，建立健全高校的舉債機制，進一步提高高校資金的使用績效。

參考文獻：

[1] 陳紅林、高力彬.高等教育大眾化背景下地方高校辦學效益問題[J].高教論壇，2006，（1）

篇10

@教研 @整合 @評價

鄭愛文：作為海南技術學科引導者，您一直堅持到一線去聽課議課，能否談談您指導教師的心得體會？老師們如何從聽評課中提升個人的教學能力？

段青：聽課評課是教師提高業務水平的方式之一。教研員與教師共同聽課評課、研討，與教師共同成長。教研員聽課大多分為兩類，一類是聽推門課，不打招呼不預約，如到市縣學校的調研聽課；另一類是聽有準備的課，上課教師有備而來，如聽評比課、公開課、研究課等。

從教師對待聽評課的態度來看，大多數教師持歡迎的態度，極少數教師會持抵觸情緒，更有甚者，得知教研員來聽課，則告知這節課上復習課或者測驗課或者練習課。

再看教研員與聽評課，聽課評課應是教研員的看家本領之一。教研員們多年的教研生涯練就了一套即定的評課套路，如評教學目標、評教學方法、評教學內容、評教學過程等。在對一節課表達一番由衷的肯定之后，必然點出存在問題的一二三，至于這些點評是否一針見血，對教師今后教學是否起到積極作用，往往考慮不夠。

總結個人多年到學校聽評課的經驗認為，無論是聽推門課還是聽評比課、公開課或研究課，面對課堂上不同的教師、不同的學生和不同的教學內容，需要有多元的評課標準、多角度的評課方法和點評策略，只有做到有的放矢的點評，對教師而言，才能起到專業引領的作用。

一、聽評年輕教師的課。聽年輕教師或新教師的課，具有診斷、指導的性質，通過有針對性的聽課，要作出綜合分析，在肯定優點的基礎上，分析存在的問題，幫助教師在常規教學環節如教學目標的確定、教材的分析與處理、學情的了解、教學重難點的選擇、教學方法的選擇、教學活動的組織、師生互動的狀態、課堂練習的設計等方面進行剖析，分析存在問題的原因，提出改進的意見。比如，幾年前，我省年輕教師張可玉準備參加高中信息技術課堂教學評比，我和中心組老師們曾數次聽評張可玉老師的《視頻、動畫信息的簡單加工》一課，第一次聽評課解決教學目標問題，確定核心教學目標為“了解動畫和視頻表達信息的特點；通過對視頻、動畫信息常用加工工具的實踐操作體驗視頻、動畫的加工制作過程”，第二次聽課解決如何達成教學目標，如需要通過設計學生的體驗活動，才能“了解動畫和視頻表達信息的特點”，在課堂有限的時間內，設計哪些實踐操作，使學生“體驗視頻、動畫的加工制作過程”；第三次聽課解決實踐操作環節的優化、對不同層次學生練習內容的安排和各個環節的銜接等。經過三次聽評課之后，張可玉老師對這節容量大、實踐環節多的課駕馭得游刃有余，并在全國高中信息技術課堂教學評比中榮獲一等獎。張可玉老師通過這節課的打磨，收獲了一次難忘的成長經歷，她曾在教學反思中這樣寫到：“比賽的準備過程是艱辛而痛苦的，但收獲卻是豐碩的。一路走來，我覺得自己是幸運的，也是幸福的，這其中包含著大家對我的信任和幫助，也包含著我太多太多的收獲和體會，每一次試講，每一次修改，記載著我成長的每一步，我深知在這收獲的背后凝聚著很多人的智慧和汗水。”可見，對于年輕教師而言，課堂教學的一次磨礪意味著專業水平的一次提升。

二、聽評特色教師的課。聽優秀教師或有教學特色的教師的課，是幫助他們總結推廣教學經驗，挖掘教學典型。這類聽課要求教研員要有眼力，要善于發現教師在教學中的獨到之處，幫助教師將自身的感性經驗上升為理性，找到規律性的東西，發現教師尚未發現的自身獨特的、潛在的教學氣質或能力，同時也發現存在的不足，促進教師專業能力的進一步提升，帶動更多教師向他們學習。比如，在一次全國初中信息技術教學評比活動上，聽了無錫薛成鋼老師的《測測我們的反應速度》一課之后，我不再是從教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程方面對課作點評，而是選擇從教學情境的創設、教學中的方法指導、教學內容的取舍這三個角度，挖掘教師在本課的教學設計中的匠心獨具之處。以“教學情境的創設”角度為例，本課創設的教學情境是，設計“抓直尺”活動，采取甲、乙二人合作的形式，測學生的反應速度，并以數據方式記錄下來，引導學生以實驗研究的方式，通過合作、探究、科學的方法，完成“測反應速度”的數據采樣過程，學會運用Excel進行數據規劃和數據分析。課堂圍繞數據采樣、數據規劃、數據分析這三個環節組織教學，每一環節對應一定的知識技能，而且各個環節層層深入，把Excel的學習放在解決問題的過程之中，使學生經歷數據獲取、表格呈現、數據分析、得出結論的完整的過程。這種通過一個情境引入，引導學生自主地將數據采樣、數據規劃、數據分析這一系列工作一氣呵成的課堂，流暢利索，功效倍增。其獨特之處在于情境的創設與教學目標達成需要高度一致，情境線索與認知線索融合得十分自然，使學生在情境線索的引導下自主、快樂的學習，實現學以致用。教師敢于跳出Excel軟件教學的就知識點講知識點的一般套路，大膽嘗試將知識點的學習與問題解決融于一體、將知識技能的學習與能力培養融于一體的課堂教學形式。通過對這一課的點評，讓更多教師共同探討這一類型的課怎樣才能上出精彩，怎樣遷移和推廣這些精彩。

三、在聽評課中學習。教研員聽評課不只是為了幫助教師，同時也是為了提升自己。教研員由于長期從事教研工作，形成了教育理論比不上課程專家、教學實戰經驗比不上一線教師的狀態，他們又要研究并向教師解釋課堂教學中的現象、問題，幫助和指導教師解決問題。而聽課評課對于教研員溝通與一線教師的聯系，交流經驗，開闊視野，取得教學研究的主動權，取得教學指導的發言權，提高教研水平和能力，都具有十分重要的意義。可見，教研員聽評課不只是單方面地給予上課教師以指導或者將自己的觀點強加于教師，更需要以研究的態度，平等地與教師討論問題，追求平和而深刻地評課，實現共同提高。

鄭愛文：“平和而深刻”是一種理想化的教育狀態，正如海南信息技術和通用技術課程網。與許多國內短期遠程培訓不同，你們營造了一個常態的、宜于年輕教師成長的生態環境，一大批年輕老師通過這個平臺迅速成長起來，海南成功的經驗主要有哪些？

段青：網絡教研改變了傳統的教研方式，放大了教研的功效。在2004年秋，海南省剛剛進入高中新課程，為了適應高中新課程的教學資源共建共享的需要，我們建設了信息技術、通用技術學科網站。當時針對課程資源嚴重缺乏的狀況，按照模塊教學內容，根據教學需求，有步驟、有計劃地進行網絡資源建設，同時組織骨干教師分工合作、分解任務，開發模塊教學設計、模塊測評試卷等原創資源，為更多教師提供超市貨架式的網絡資源服務。

數年來，網站不僅積累了大批原創課程教學資源供教師分享，還成為眾多信息技術和通用技術課程教師討論教學、交流觀點的重要園地。每一次全省性的教研活動，如課堂教學評比、教師論文評比、中心組活動等都全過程地在學科網站上呈現。為了擴大和延伸現場教研活動的效果，在每一次活動之后，選擇一個主題在網上進行研討，吸引更多沒有機會到現場參加教研活動的教師了解并參與研討，使更多教師共同享受教研活動的資源，有機會在網絡平臺上表達自己的想法和見解。一批優秀信息技術教師和通用技術教師脫穎而出，成為我省技術課程教學的中堅力量。

為了鼓勵教師參與網絡教研的熱情，2006年以來，我省通用技術學科網站和信息技術學科網站每年底推選網站年度人物，推介和表彰這一年來在教研教學和網絡研討方面作出突出成績的優秀教師，這種民間的表彰方式雖然沒有行政的文件和蓋章，但同樣能夠得到技術教師們的關注和認同，同樣能夠激勵教師們為課程教學作出貢獻。

我們也看到，利用網絡開展教研活動，意味著教研觀念、教研行為的改變，意味著人的思維方式和工作方式的改變。推進網絡教研的過程，是更新教師觀念的過程。網絡教研不僅要有計劃、有方案，還要有自上而下的、科學的管理行為的介入，還要有一定的人力、財力的保障和推進措施，僅憑教研員的熱情難以維系教研網站的持久生命力。

鄭愛文：海南技術課程網在高中通用技術和信息技術學科教學方面進行了大量有益的探索。您認為通用技術與信息技術能否整合？如何整合？

段青：不少教師在熱烈討論信息技術與通用技術課程的整合問題，甚至將它列為課題進行專門研究，我看過一些教師寫的這方面的研究文章，大多從技術工具應用層面或課程資源獲取層面，談信息技術作為工具在通用技術課程教學中的作用、應用。如果僅僅是這樣，我不認為有多少必要談信息技術與通用技術課程的整合。舉個例子，在物理、化學、生物等課程教學中，必定要使用語文、數學課程的文字工具、運算工具，是否也要專門研究語文與物理課程的整合，或者數學與化學課程的整合？顯然不是。一門課程，因其具有的工具性特征而作為其他課程教學的基礎，是正常的、普遍的，它表達的是基于工具特征的課程之間的融合而不是整合。

我以為，研究兩門課程的整合，是研究這兩門課程對于實現某一方面的學習目標，而各自從課程角度所能作出的貢獻，前提是兩門課程在某些內容上存在交集但教學目標不同。比如，要使學生能夠搭建簡易機器人，信息技術課程的貢獻是學生學會利用圖形模塊編程或修改程序，通用技術課程的貢獻是學生學會機器人的機械結構的設計和制作。當然，課程整合還有其他的研究狀態。

鄭愛文：您曾經提出“筆試方式能夠考好技術課”。在您的呼吁下，海南信息技術和通用技術課程以合卷、紙筆測試方式進入普通高中基礎會考并以10%的比例折算計入考生的高考成績。教學中如何把“筆試”與過程性評價有效結合起來？

段青：這是一個很有價值的問題。自從2004年海南省加入高中新課程以來，技術課程是高二年級基礎會考的必考科目，考試成績的10%將加入到下一年的高考成績之中。由于與高考掛鉤，目前技術課程會考采用的是筆試考試方式。盡管我們在命題下了大功夫，力圖使考試題體現“過程性”，也就是學生只有經歷某一技術體驗的經過，才能答出題。但是針對考試的應試現象仍然嚴重，不少學校在基礎會考之前增加技術課的課時，教師反復講題、學生反復練題，這種漠視課程自身特點盲目應考的行為，不僅顛覆了課程目標而且傷害了學生學習技術課程的信心，與課程價值觀更是背道而馳。一個可行的解決方案是，增加學生實踐操作項目，與筆試成績加權形成會考總成績。實施這一方案需要有一定量的財力和人力的投入，故需要有教育行政部門的大力支持。

@素養 @博客 @閱讀 @生活

鄭愛文：您認為作為一名合格的（或優秀的）技術學科教師，哪些素養是必需的？

段青：一般認為，教師的專業成長包括專業知識、專業能力和專業品質三個方面的成熟和完善。“一個專業既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為”。教學若被視為一種專業，則首先需要教師具有專門的知識與能力，教師要“學習應該教的知識和如何教授這些知識”。美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼教授認為，“教師的身份、知識和能力是起決定作用的教學因素”，教師必須知道如何把他所掌握的知識轉換為學生能理解的表征形式才能使教學取得成功。對于信息技術、通用技術教師而言，專業知識更是其得以安身立命的根本，是區別于另一個專業教師的本質特征。由于近年來大多數信息技術教師來源于師范院校對應的教育技術等專業，這一群體的專業知識和專業能力正在快速提高。當前通用技術教師專業知識的提高是重要課題，通用技術教師專業知識是指與課程相關的技術設計、技術文化、技術試驗、技術產品制作等方面的原理性知識和技術操作技能，教學知識和課程知識。由于通用技術教師群體的專業背景和工作背景的多樣化，對他們進行通用技術課程專業知識、專業能力等方面的培訓提高，尤為重要。令人欣慰的是，目前較多省市已經在有計劃有步驟地進行這方面的工作。

鄭愛文：博客對教師成長的價值體現在哪些方面？

段青：在當今多元化學習環境下，可以用來幫助教師學習和工作的途徑和方式很多，博客無非是給教師多提供了一個學習成長的工具或平臺，因為技術的原因，信息技術和通用技術教師使用這一工具可能更為便捷和熟悉。海南省信息技術學科、通用技術學科教研網站正是基于博客的交流平臺。

博客的特性決定了教師能夠方便地瀏覽教學資源、能與同行或專家交流、發表教學設計或教學反思、收藏經典教學資料。它既像學校的圖書館、閱覽室，又如身邊的聊天室、茶坊；它既像家中的精品柜，又如家門口的菜園地。利用博客能使教師養成教學反思和教學再設計的習慣，能夠增強教師之間的交流和協作，增強教師的教研能力，提高教師專業能力，這些功能自不必說。我更看重的是，在當今各類媒介繁榮、信息量浩瀚的技術時代，教師安靜地選擇并借助博客平臺，學一學知識技能，寫一寫教學點滴，查一查教學資料，評一評他人的課例，于浮躁中尋一隅靜地，蟄伏其中，修煉其心，才是博客之于教師專業成長的深一層次的意義。當然，在網絡道德的框架內使用博客，是教師必須做到的，如做到陳述的真實性、表達的真誠性和言論的正當性。

《中國信息技術教育》：在您人生成長經歷中，覺得哪些書給了您很大啟發？能否給大家推薦幾本？

段青：米蘭?昆德拉的一本薄薄的小書《生命中不能承受之輕》，通過展開幾個人物生命存在的方式，提出生命的輕與重的命題，文字翻譯得雖有些生澀，卻耐得住閱讀。世上每個人都在按照各自的生活目標而努力，每個人的目標各不相同，卻又都有著本質的一致，其中有一句話，“幸福是對重復的渴求”，當人們無法選擇地日復一日、年復一年地執著于一件工作的時候，怎樣在重復中追求、發現和體會幸福？

施良方教授早在20年前寫的一本《課程理論：課程的基礎原理與問題》，清晰地將課程從六個方面作出界定：課程即教學科目，課程即有計劃的教學活動，課程即預期的學習結果，課程即學習經驗，課程即社會文化的再生產，課程即社會改造。并以時代的觀點、以發展的眼光看待課程，“課程的本性是未來定向的”；課程編制原理包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價；課程目標取向有行為目標、展開性目標、表現性目標等。在我看來，這些觀點均與近十年我國第八次基礎教育課程改革的核心理念不謀而合。

肖川先生的一本《教育的理想與信念》，思想深刻、文采雋永，耐人尋味。采其中一段話與大家共勉：“在今天這樣一個由效率和技術主宰的時代，古典的心情，心性的修養，精神的價值，人文的關懷，漸漸地變得陌生與遙遠。學習也就在心浮氣躁、急功近利的主導下成為了外在的包裝、利益的算計、輕巧的復制……有更多的學習，其作用是十分間接的、潛在的，這就需要我們以寧靜、閑適的心緒來對待。盡管古老的智慧、經典的知識，往往難以具有實際的功效，但都具有益人心智、怡人情性、變化氣質、滋養人生的價值，這就是古人說的‘腹有詩書氣自華’。”“讀書的過程也就是一個‘物我的回響交流’過程。因為它能喚起我們對永恒和偉大的渴望，所謂‘高山仰止，景行行止’，那是可貴的創造力的源頭，是人類文明發展不竭的動力。”

鄭愛文：有人工作為了生活，有人工作本身就是生活，您認為年輕教師應該如何處理工作和生活的關系呢？

段青：流水線上工人8小時以內是工作時間，8小時以外是休息時間。而教師的工作性質決定了其工作時間難有如此清晰的界定，為備課、查閱資料和收集素材，教師要利用課余時間、8小時以外甚至是休息時間，教師的工作時間與生活時間不可避免地存在交集。一個人只有以快樂心情工作時，他才不會抱怨、不會煩躁。當我們沒法減少工作量、不能再提高工作效率時，那就先設法讓自己快樂起來，以快樂的心情去面對工作吧。信息技術教師群體是一個年輕、充滿朝氣的群體，要相信一份付出總會獲得一份收獲。多年前到一個縣里調研，曾經遇到一位鄉鎮中學年輕的信息技術教師，給人印象是陽光、利索，他的工作很多，初一、初二信息技術上課、網絡教室設備維護、學校辦公電腦和網絡的維護、同事教學評比課件制作等全部由他一個人做，每天工作約十多個小時，學校沒有人能幫他。下班后到幼兒園接孩子，回家與妻子共同照顧兩位年邁的老人。忙碌是他每天工作和生活的真實寫照，他說，平凡人做平凡事，擁有一份喜愛的工作、一群要好的同事和一個幸福的家庭足矣，他擁有了快樂。

編者感言：

段青老師是海南技術學科引導者之一。通過訪談，她給我留下的印象是，對信息技術教育有自己獨到的理解，思路開闔有致，又不失嚴謹；她對自己觀點的表述直接、凝練，毫不含混。

篇11

社區教育的開展滿足了市民對教育的選擇，滿足了市民終身學習的需求。社區教育指生活在一定地域內的人群在本區域內所接受的，旨在發展社區和提高其成員素質和生活質量為目的的教育綜合體。它不僅為市民提供學習的場所，也為市民提供學習的內容。現代意義上的社區教育是城鄉社區建設的重要內容，是完善終身教育體系、加快建設學習型社會的重要途徑和有效載體。在國內，很多地方政府已經把建立了社區學習網。這些學習網的使用情況到底如何呢。本文主要通過對鄞州區、江東區仇畢、東郊、中山、黃鸝、史家、寧豐七個社區的調查了解社區學習網的具體使用情況和社區居民學習需求情況，同時又通過登陸寧波市各縣市區社區教育網站，詳細瀏覽相關網頁，通過文獻查詢的方式再了解寧波社區學習網的具體使用情況和社區居民學習需求情況，以求資料準確客觀。

一、寧波社區教育現狀

1、社區教育管理網絡建成，社區教育工作者隊伍和師資建設逐步完善。

寧波社區教育一般采用三級辦學陣地建設。確立以區（縣）社區教育中心或社區學院為龍頭，以街道（鄉鎮）的社區學校為骨干，居委（村）社區教育教學點為基礎的社區教育網絡。各個縣市區發揮區社區教育委員會成員單位作用，依托社區學院和數字化圖書一卡通網絡設施等，拓展市民學習空間。如鄞州區就建成了以鄞州社區學院為龍頭，以鎮（鄉）、街道成校為骨干，輻射所有社區和村莊的三級社區數字化學習網絡體系。鄞州社區學院為社區數字化學習中心建設與運行主責單位。主要負責管理社區數字化學習中心網絡平臺；組織骨干培訓；社區數字化學習的信息和動態；建設、組織和傳輸社區數字化學習資源；營造良好社區數字化學習環境。鄞州社區學院建設了鄞州區社區教育網站――鄞州終身學習網，依托鄞州電大現有網絡資源，構建鄞州區全民終身學習服務平臺。平臺可實現百萬級用戶注冊管理、10萬人在線學習、5萬人在線課程學習，1萬人視頻學習。各鎮（鄉、街道）社區學校（成校）為鄞州社區數字化學習中心建設與運行骨干單位。負責本地網絡學習環境建設和管理；組織人員積極參與各類社區學習；提供必要的學習輔導與幫助；及時向區學習中心反饋本地學習情況與成效。各社區和村莊是鄞州社區數字化學習基本力量，主要負責本社區居民數字化學習的發動和組織。

寧波社區教育工作者隊伍和師資建設也在逐步完善。各區縣就通過各種方式強化隊伍建設來提高社區教育工作者素質。江東區就利用與浙江大學寧波理工學院法律與傳媒學院合作契機，組織全區社區教育干部走進高校，接受新聞采編業務專項培訓，提升信息采編能力。請專家給社區教育工作者作了一場如何做課題研究的專題講座，提升他們的科研能力。同時江東區還請民政局舉辦各類社區項目培訓，如選舉知識培訓、社區負責人培訓、社會工作主題培訓、社工職業文化培訓等，培訓人數達16417人次。同時出臺《江東區社區教育兼職輔導員管理辦法（修訂稿）》，對社區教育兼職輔導員進行年度考核，充實區社區教育師資庫成員，吸收長期活躍在社區，熱心社區教育服務，有特長的“平民教師”來做社區輔導員。

2、重視社區學習網站資源建設，社區教育資源豐富。

為更好地指導社區教育工作，寧波各個縣市積極建設數字化學習社區，對社區網站進行更新改版升級建設，并不斷充實網站內容。據不完全統計，2010年江東社區教育網實現各類信息投放1300多條，其中18條信息被寧波市成人教育網轉載、15條信息被浙江省社區教育網轉載、5條信息被中國社區教育網轉載。同時引進杭州精英在線公司，致力打造集學習、管理、統計、查詢、互動等功能于一體的市民終身學習公共服務平臺――江東365樂學網。學習網站上共設早期教育、少兒社區、人文修養、科普生活、安全常識、養身保健、文學藝術、法律維權、家庭教育、技能培訓、學歷教育、特色課程等12類學習版塊，共有500多門課程。

3、強化載體培育，社區教育多元化發展

傳統社區教育的載體多以活動、講座等比較單一的形式，但真正吸引廣大居民參與社區教育活動就必須創新教學載體、豐富教學手段。寧波各個社區在不斷延伸、拓展社區三級網絡，展開傳統社區教育培訓同時，不斷變革社區教育培訓載體，加強網上平臺建設，將優質的社區教育資源信息化、網絡化，使之成為“24小時”在線課堂，全方位、寬領域、多受眾的遠程教育網上學習平臺。以江東區為例，去年該區完成“市民大課堂”活動11次和“區假日教育培訓超市”1600多條培訓信息工作。“市民大課堂”內容有家庭花卉養殖、優質早教資源共享等生活課程，市民反映良好。其中優質早教資源共享送教到大榭開發區，受到當地市民的極大歡迎。《寧波晚報》對每場活動都做了專題報導。在充分整合區社區教育委員會所有成員單位每月開設的教育培訓活動的基礎上，每月初在江東區社區教育網上本月假日教育培訓超市開設的課程，共了1600多條各類培訓菜單。

4、注重專題教育培訓，滿足市民多元學習需求

社區教育公益性的特點體現在它對社區成員的人文關懷，為社區中那些需要學習、愿意學習，而因為經濟原因無法到社會培訓機構參加學習的人群提供了教育服務。寧波社區能針對不同的需求人員開展不同的教育培訓。

（1）早教培訓。隨著社會的不斷發展，人們對早期教育事業提出了新的要求，寧波早教也將面臨著新的挑戰。許多社區加強早教教育。如江東區實施0-3歲嬰幼兒“金色搖籃”工程。江東社區學院除在社區網上開設早期教育專欄外，還組織部分早教師資開展“育嬰師暑期繼續教育培訓”活動，以團隊建設為主導，將教師業務培訓與團隊建設培訓相結合。

（2）青少年培訓。隨著市場經濟的不斷深入和社會轉型，青少年的思想道德建設既面臨新的機遇，也面臨嚴峻挑戰。中小學生的寒、暑假和雙休日全年累計長達150天左右，如何讓孩子度過健康、快樂的節假日是寧波廣大家長、學校、社會共同關心的熱點和難點。北侖區社區通過舉辦“假日學校”等形式，從北侖本地實際出發，設計和開展了形形的教育活動，對孩子思想的轉變、動手能力的提高、多元興趣的培養和良好習慣的養成，都產生了一定的影響。春曉鎮昆亭“假日學校”20幾名學生，利用海邊沙灘天然的鵝卵石，充分發揮兒童豐富的想象力，在一塊塊石頭上畫出精美的圖案。孩子們面對著形態各異的石頭，激發了石藝創作的靈感，豐富了藝術教育的內涵，陶冶了孩子們的思想情操。中央電視臺、浙江衛視、浙江日報、寧波日報等媒體都報道過北侖“假日學校”的辦學歷程和成果。

（3）成人培訓。社區教育資源建設應以社區居民的需求為導向，以應用為目的，積極探索適合社區成員學習特點、滿足個性化學習和職業人才市場需求的資源建設途徑，構建以更新知識、提升能力、促進職業發展和人的發展為目標的終身學習體系。而隨著寧波城市化的積極推進，農村勞動力向非農業產業轉移，讓失地農民擁有一技之長，有再創業的基礎，是社區教育的重要任務。許多社區教育網站開設了符合社會勞動力市場需求的各種課程，如財會、創業小老板、面點制作、電工、編制工藝、服裝制作等，提升了他們在市場的競爭力。在鄞州區東吳鎮，有一家日月集團，是當地著名的民營企業，該企業通過參加社區數字化學習，進一步了解和熟悉了鄞州電大開放教育的辦學特色和遠程學習方式，輸送了50名企業職工來鄞州社區學院參加開放教育學習。

（4）老年人培訓。人口老齡化是21世紀人類社會共同面對的重大現實問題，是一個深刻影響人類發展的長期問題。據寧波市人口和計生委有關專家提供的數據和測算表明，近年來，我市老年人口絕對量繼續增長，65歲以上老年人口將從2007年的60.56萬人上升到2010年的68.52萬人，2020年將達到121.64萬人，2030年將達到187.05萬人。寧波老人晚年生活雖然大都可以得到子女經濟上的幫助，但所需的生活照料和精神慰藉卻相當缺乏。多樣性的社區文化生活及文化設施已經成為老年社區服務需求不可或缺的重要組成部分。寧波社區依托區委老干部局和各街道，充分發揮區老年大學和各類老年學習團隊作用，根據老年人的特點和社區實際，不斷開發遠程培訓項目。江東史家社區老年電大從1998年成立至今，已有13個年頭，該讀書小組根據老人年不太會上網的特點采用電視教育的方式，每星期五上午集中學習，通過聽、看電大課程，為中老年人提供喜聞樂見的多種形式的學習內容。老年電大充實了老人們的晚年生活，增加了知識，今年老年電大學員還喜獲畢業證書。

（5）特色品牌教育

秉承“源自社區、立足社區、服務社區”的社區教育課程開發理念，寧波社區教育堅持引進和開發并重，強化社區教育課程開發建設，豐富社區教育內容，培育一批實用化、地方化的社區教育特色課程。

如“黨員e課堂”。江東黃鸝社區開辦“黨員e課堂””，實現“在線學習”來增強學習效果。日常推出的一些政策法規點播節目，也深受黨員們的歡迎。社區的青年黨員將遠教片制作成學習課件，上門送到高齡黨員家中，以方便老少黨員一起“充電”。青年黨員們還利用郵件、論壇等方式將資料傳遞在職黨員，讓他們體會到遠程教育平臺的精彩，更加認識到建設和諧社區的意義和內涵，為社區各項事業的發展奠定了堅實基礎。

如“新寧波人教育”。江東仇畢社區地處城鄉結合部，外來務工者多而雜，就在社區展開“新寧波人教育”活動。在社區推廣學英語、學電腦、學科技、說普遍話等活動，通過開設社區教育論壇，建立社區師資庫，舉辦學習研討會等形式，不斷充實學習內容，引導社區成員學習政治、經濟、文化、科技、法律、衛生、家政、生活等各類知識，不斷提高學習和生活質量。為讓更多外來人員了解寧波傳統文化，社區定期請專業社團為居民免費演出唱寧波走書、越劇等，彰顯社區教育特色。

如“小小新市民”。海曙區現有的外來務工人員已占全區總人數約30%左右，該區對自己區域內民工子弟中小學校約1萬余戶家庭進行問卷調查，發現79.03%的家庭認為學習重要或非常重要，迫切要求通過教育培訓，提高素質，掌握技能，改變命運。為堅持教育公平，讓“小小新市民”也能免費享受教育培訓，海曙區總結和推廣了五種模式來改善民工子弟學校辦學條件，提高教學質量：即充分發揮部門優勢，實現新市民教育經費、基地、師資三方面基本保障的“部門聯動模式”；在新市民相對較為集中的社區成立“新居民聯誼會模式”；開展民工子弟學校創建學習型家庭的“家校聯手模式”；充分發揮多年在外務工有一定信譽和影響力的能人的作用，選樹先進典型的“典型推動模式”；對有一技之長的、參加過培訓的新市民進行跟蹤服務的“跟蹤拉動模式”。 教育界專家在現場考察了寧波市海曙社區學院新市民學習培訓工程后高度評價說：“這真是小學校辦出了大教育，辦出了高效益！”

5、實施市民終身學習學分認證制度，搭建終身學習“立交橋”。

為充分利用各級社區教育資源，營造濃厚的社區學習氛圍，寧波社區部門利用區內中小學教育資源優勢，發放各種類型的免費學習卡，實行“市民終身學習銀行”制度，對市民的學習情況實行學分認定、積累以及轉換等，初步實現不同類型學習成果的互認和銜接。鄞州區在在區教育局團工委支持和號召下，在全區中、小學生中開展“普網天使”、“小手拉大手”活動，通過中、小學生向家長發放“鄞州終身學習VIP卡”，向家長普及計算機網絡知識，引導家長在“鄞州終身學習網（省略）”上進行注冊學習；在社區數字化學習網絡平臺建立學員學習激勵機制，社區居民登陸終身學習網和參加網上學習后，可獲得一些學習幣，而學習幣累積到一定數量后，可在網上商城兌換實物，得到獎勵；針對社區居民的特點，增強數字化學習資源的趣味性、娛樂性和實用性，并根據網絡資源點擊學習情況，及時對資源進行充實、調整，實行網上資源的動態管理。“鄞州終身學習網”開通以來，據網上管理平臺數據統計，截止2012年3月，鄞州區已注冊并參加學習的家庭達25936戶，初步形成了社區居民數字化學習的氛圍，并涌現了一批社區居民數字化學習的典型家庭和個人。

二、寧波社區教育存在問題

1、社區教育由“上而下”進行著，居民主動參與性不強。

隨著寧波社區教育向縱深推進，寧波對社區教育是總體重視的。但不可否認各級領導對社區教育的認識水平不一致，認為社區教育可有可無的、被動應付的、開展社區教育只是為了評選造聲勢、爭政績的領導還有相當數量，重視程度不夠，社區教育宣傳力度不足，社區教育管理水平和師資水平都有待提高。而許多社區居民由于就業、競爭乃至生存的壓力，無瑕享受社區教育對自身素質和生活質量提高的好處，還沒有意識社區教育的價值，導致目前寧波社區教育由“上而下”進行著，居民主動參與性不強。據我校王秀芳老師等以鄞州社區為樣本完成的《社區家庭教育數字化實證研究》課題資料顯示，鄞州區有75%以上的人“經常”或“偶爾”上網，只有不足25%的人從來不上網，可見大部分鄞州社區居民都有上網的習慣或者說上網的意識；但關注社區網絡平臺的卻很少，經常瀏覽鄞州社區網站的居民僅占樣本人數的4.29%，“偶爾登陸社區網絡平臺”的占近30%，而從來“不登陸社區網絡平臺”的占被調查人數的2/3。社區居民為什么不關注社區網站呢？根據王秀芳老師等的調查顯示，近1/2的人“在社區網站上不能查找到所需要的信息”，有2/5的人“偶爾”能找到，可見社區網站還不能達到社區居民上網的需求；對社區網站表示“不滿意”的接近40%，“一般”的占一半以上，兩項加起來達到90%以上。可見近9層居民對社區網上教育不熟悉或不太滿意。很多人們對社區教育的認識還局限在拉幾條橫幅、開幾場講座、搞幾次活動上，認識水平還有待提高，社區教育宣傳工作迫在眉睫。

2、社區教育網內容豐富卻少特色，與居民貼近度較低，點擊率較低。

從寧波多數社區網站的知識建構來講，側重于政策法規的，基層社區行政信息的公示，適用技術的培訓，便民措施等，而且大多數網站辦的呆板，沒有生氣。在對寧波市鄞州社區的調查中發現，鄞州居民在社區網站能找到自己需要的信息的僅有13.30%，能解決社區服務問題的占9.87%。很多社區網站甚至沒有開設社區論壇，與居民貼近度較低，互動性差，點擊率自然較低。在對鄞州區社區調查中，我們發現社區的文體活動、民俗民風、衛生服務及物業情況參與的居民達到20%以上或接近20%，其他諸如培訓、家庭教育、治安、解決鄰里關系和參與社區管理都在20%以下；有80%左右的居民不參與或偶爾參與上述活動。社區網站公共服務平臺幾乎還沒有真正地建立起來，沒有得到廣大居民的認同和積極參與，這是需要我們做大量工作的。

3、社區教育管理缺乏激勵機制，教學資源有待進一步整合和開放。

寧波社區教育雖然確立了以區（縣）社區教育中心或社區學院為龍頭，以街道（鄉鎮）的社區學校為骨干，居委（村）社區教育教學點為基礎的三級教育模式。但管理體制還需要進一步理順，許多社區教育學院只搭空架子，體制并沒有跟上，不能盡全力抓社區教育工作。社區部門既無稅收功能，又無自身產業支撐，在多元投資體系還沒有真正形成的現在，社區教育經費僅靠政府投入，經費尚不足，還無法滿足社區敬愛哦與各項活動需要，造成有些教育培訓工作無法開展。有些市民學校的辦學條件還比較差或無法落實，造成工作越多，補貼越多狀況，不利于積極性調動。同時由于長期計劃經濟條件下形成的“單位制”結構多造成的體制、機制和思想觀念，給社區教育資源共享設置重重障礙。目前社區教育資源還缺乏有效整合，有的社區內的學校、文化機構等社會資源還未向社區開放，教學資源有待進一步整合和開放。

三、推動寧波社區教育發展建議

1、提高認識，加強社區教育宣傳力度

政府要把社區教育作為社區建設的重要內容納入地方經濟社會發展規劃，明確社區教育工作領導機構部門的職責和分工，形成“黨政統籌領導，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持、社區自主活動、群眾廣泛參與”的社區教育管理模式，要緊密圍繞社區建設的總體目標，切實做好社區建設各方面工作的溝通和銜接，形成合力和有機整體；進一步健全社區三級教育網絡，建立起符合各地實際、具有時代特色的社區教育管理體制和運行機制。并落實相應的管理機構、人員和經費，推動本地區社區教育健康持續發展。加強社區各類教育文化資源的統籌，充分利用、拓展和開發社區現有教育資源，推動各類教育資源面向社區居民開展教育培訓活動。同時充分利用各類新聞媒體，宣傳推廣發展社區教育的經驗和做法，營造有利于社區教育發展的良好環境。利用各種類型的社區教育專刊和社區教育、創建學習型組織等宣傳資料，向社區居民宣傳推廣社區教育資源。重視在社區三級網絡平臺及時社區教育培訓“菜單”，讓居民“學有所知”、“學有所選”。

2、面向社區，合理設置專業與課程

社區教育課程是社區教育的核心，是實現社區教育目標的重要手段。社區教育的課程設計要體現社區教育不同人群的不同需求，要打破傳統課程的設計模式，突出特色、靈活和方便。在注重通用性，突出針對性、實效性的基礎上，又要充分考慮教育的系統性和學科性。要充分利用現有的教育資源，整合社會各類教育資源，加大加快社區教育課程資源的開發、建設，有選擇、有重點地組織或參與具有現實意義的，多層次、多內容、多形式的學歷和非學歷教育培訓活動，實現教育資源共享和開放，使社區教育資源發揮更大的作用。

A、教育對象“泛中求精”

社區教育應該為社區中那些需要學習、愿意學習，而因為經濟原因無法到社會培訓機構參加學習的人群提供了教育服務。在社區教育中，尤其關注弱勢群體，如空巢老人，入園前兒童等。鄞州區對已參加“鄞州終身學習網”注冊和學習的25524戶家庭成份統計分析，學習中青少年人數占69.86%、中年人人數占29.32%，而老年人人數僅占0.82%，充分反映出老年人既缺少數字化學習能力,又缺少數字化學習條件。另一方面，從各地老年大學辦學興旺、學習名額緊俏來看，老年朋友參加學習的熱情是高漲的，老年人學習的過程也是結識朋友、以解寂寞的過程。因此，在社區教育中，要充分關注老年人這一群體。

同時還注意專題教育，在江東調查發現，社區黨員干部遠程教育課程非常受歡迎，遠程教育成了社區基層黨員“心理加油站”。 而輔導老人上網學習的“老網蟲”學習班更是受到七個調查社區老人們的歡迎。

B、教育形式“新中求活”

服務社區是社區教育的宗旨，因此社區教育在教學的形式上應該具有相當的靈活性。課程安排應多元化并且進修的自由度也應該比較大，以滿足各種不同層次的社會成員的多種需要。學制、課程、教學組織形式、教學方法都要靈活實用。把社區傳統活動教育方式和遠程教育方式結合起來，用面授和網上課堂相結合方式開展社區教育活動。既可以在課堂里集中上課，也可以在家里遠程上課；既可以白天課，也可以晚上上課；學生一次可以選一門課，也可以選數門課；根據個人實際可以隨時來讀或隨時停讀，因人而宜，因地設課。實行學分制，學分積累到要求就為合格，向其頒發相應文憑證書、資格證書、結業證書等，最大限度地滿足社區居民學習需要。并通過公告欄、社區論壇、社區QQ群，社區“e”博客等方式進行互動，創設多領域、多形式的教學素材和模式，造就有鮮明特色的社區教育風格。

C、教育內容“廣中求特”

社區教育在教學形式上應突出靈活實用的特色外，教育內容上更應獨具特色。除把社區學習網建成社區信息點，傳遞社區社會發展新資訊。同時針對社區自己特點，打造自己社區教育品牌。比如北侖區為擺脫社區教育活動低層次、休閑性、娛樂性為主的狀況，真正做到滿足全體社區居民終身學習的各種需求，不斷提高社區成員的素質，學院采用需求調查和需求引導相結合的工作方式編寫一批具有針對性、實用性、本土性的北侖特色社區教育課程，如《法律知識讀本》，如《市民禮儀手冊》等，這些教材送到社區居民手中后反響良好。北侖社區教育學院還積極支持下兩級社區教育單位編寫社區教育特色教材，內容涉及“新北侖人”教育培訓、未成年人思想道德建設、科普教育、法制教育等，成為北侖社區教育特色課程的“主力軍”。

3、理順體制，整合資源，提升人員整體素質。

政府部門要根據事業發展需要及時調整區縣社區教育委員會組成，擴展區社區教育委員會成員單位。社區教育學院要注意很好理順外部和內部管理體制，在外部領導管理體制上實行政府統籌管理，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持，學院自主辦學模式，在內部領導管理體制上，由區教育行政部門進行業務指導監督，院長負責，實現分級管理、部門負責的管理體制。通過重組優化區域內教育資源，不斷擴大辦學規模，實現經費來源多樣化。