引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史課講稿范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課前，教師讓課代表把試卷和答案一起發(fā)下去，并督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里用紅色筆訂正好答案，然后再交上來。教師也會(huì)及時(shí)檢查學(xué)生有沒有認(rèn)真訂正，但并不講評。
2.逐}講評式。
課前，教師先把試卷和答案分發(fā)下去，給學(xué)生留時(shí)間看一看。在課堂上，學(xué)生們大聲報(bào)出自己做錯(cuò)的選擇題題號，教師根據(jù)學(xué)生所報(bào)的題號在黑板上相應(yīng)的題號旁邊畫個(gè)“√”。可是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，錯(cuò)的題目也不一樣，統(tǒng)計(jì)結(jié)果往往是幾乎每一道題都需要講解。
3.重點(diǎn)講評式。
教師首先在課前進(jìn)行試卷分析，把多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)的題目記錄下來，并進(jìn)行錯(cuò)因分析。課堂上教師再根據(jù)自己記錄的錯(cuò)題分析，著重講解本套試卷中易錯(cuò)題型的答題思路、解題規(guī)律以及書寫技巧，對其他較容易的題目不做更深入的講解。
上述幾種試卷講評方式都是目前傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的講評方式，雖然第三種模式優(yōu)于前兩種，但也不能適應(yīng)新課改理念。
二、新課改下基于微課學(xué)習(xí)的試卷講評課
如何上好地理試卷講評課呢？根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式再結(jié)合地理的學(xué)科特點(diǎn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)關(guān)于地理試卷講評課的策略。
1.微課自主學(xué)習(xí)――課前準(zhǔn)備。
（1）教師的課前自主學(xué)習(xí)。
教師首先要在課前獨(dú)立完成試題并做出試卷分析。其次，教師在批改試卷時(shí)做好學(xué)生分析。最后，教師在上試卷講評課前再制作一個(gè)關(guān)于本次考試的微課視頻。
（2）學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。
首先，自我訂正。學(xué)生通過自己訂正答案，很容易發(fā)現(xiàn)自己解題中存在的問題。這樣一來，學(xué)生能夠更清楚地明白答題錯(cuò)誤的原因并反思自己的學(xué)習(xí)效率，并從錯(cuò)誤的知識(shí)中學(xué)習(xí)、改正、鞏固、提高。其次，分析錯(cuò)因。學(xué)生可以自己制訂一個(gè)簡單的錯(cuò)因分析表，認(rèn)真反思自己的不足。最后，總結(jié)反思。學(xué)生通過自主訂正和錯(cuò)因分析對試卷有了基本的把握，同時(shí)也可以給自己做過的試卷再打一次分，記錄得出的分?jǐn)?shù)并進(jìn)行對比分析，并把試卷上有價(jià)值且重復(fù)做錯(cuò)的題目在錯(cuò)題本上進(jìn)行歸納分類，從而找出自己的盲點(diǎn)知識(shí)、缺漏知識(shí)并加強(qiáng)訓(xùn)練。
2.合作探究。
首先，教師在課前把關(guān)于本套試題的相關(guān)微課視頻發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解本套試題的重難點(diǎn)、考點(diǎn)分布、經(jīng)典題型的答題思路和學(xué)生自己容易出現(xiàn)的問題，并在組內(nèi)進(jìn)行討論。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生把組內(nèi)討論后還沒解決的疑難問題在小組之間進(jìn)行討論，此時(shí)教師在小組間走動(dòng)并參與到學(xué)生討論中去。這樣一來，學(xué)生在小組討論中既可以加深對知識(shí)的理解，也可以得到更好的自我完善。
3.展示點(diǎn)評。
（1）學(xué)生口頭展示、點(diǎn)評。
在合作探究環(huán)節(jié)，對于一些學(xué)生討論后還沒有解決的基礎(chǔ)性問題或者還有感到困惑的概念性問題，教師可以讓學(xué)生口頭展示，并請學(xué)習(xí)層次相對較高的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。
（2）學(xué)生書面展示、點(diǎn)評。
教師根據(jù)錯(cuò)題分析提供的有效數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出典型性錯(cuò)誤題型、邏輯性問題、原理規(guī)律性問題以及圖表題等其他比較有代表性的試題進(jìn)行書面展示點(diǎn)評。在展示點(diǎn)評典型錯(cuò)誤題目時(shí)，要對學(xué)生容易搞混的重點(diǎn)概念進(jìn)行對比分析。對邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，教師可以把它們連接起來，建立起思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。展示點(diǎn)評圖表題時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、理圖、答圖的能力。
4.反饋總結(jié)和反思。
（1）學(xué)生的反思。
篇2
試題講評前，教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在指出學(xué)生問題的同時(shí)，特別要肯定他們的進(jìn)步.試卷講評課要在科學(xué)地分析學(xué)生的成績的基礎(chǔ)上，不僅表揚(yáng)成績優(yōu)秀的學(xué)生，更要熱情表揚(yáng)那些基礎(chǔ)較差但有進(jìn)步的學(xué)生，對于成績不理想的學(xué)生在部分習(xí)題的解答上也可以進(jìn)行表揚(yáng)，總之多找閃光點(diǎn)，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此為動(dòng)力，全身心的投入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率.同時(shí)在試題講評的過程中要不斷采用激勵(lì)策略，不斷的激勵(lì)學(xué)生思考，對于回答問題正確的同學(xué)要不遺余力的表揚(yáng)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生要聽了，上課的效率也就高了，這是一節(jié)好的講評課的“精神”所在.
策略二合作策略
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略.由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革.在試卷講評課中適時(shí)引入合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到非常好的教學(xué)效果.在試卷講評中適時(shí)的引入合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果.我們在試卷講評過程中兩類題目采用合作學(xué)習(xí)，效果較好：一、錯(cuò)誤率不高的題目：此類題目學(xué)生錯(cuò)誤較少，大部分學(xué)生都能正確的解答和解釋.在學(xué)生教學(xué)生的過程中，不僅會(huì)解答的學(xué)生對問題的理解更加的深入，而且能節(jié)約不少教學(xué)時(shí)間.二、錯(cuò)誤率很高的題目，教師不求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，完全自行更正錯(cuò)誤，只是通過此方式，讓一部分學(xué)生先懂起來，讓另一部分還是不懂的同學(xué)在相互討論的過程中也能思考起來，討論中不斷進(jìn)行思維的碰撞，為后續(xù)教師的重點(diǎn)講評做好鋪墊.
針對錯(cuò)誤率不高的習(xí)題，教師可以在課堂教學(xué)起始時(shí)留給學(xué)生部分時(shí)間自行解決，這樣在課堂講評時(shí)教師更好的把握講評重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間.針對錯(cuò)誤率高的習(xí)題，教師可以在重點(diǎn)講評習(xí)題前給學(xué)生留一定的時(shí)間討論一下.在學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)要注意：教師要深入部分小組作為旁聽，了解學(xué)生那些問題掌握了，那些問題還需要教師重點(diǎn)講解的；同時(shí)要指定一位組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)情況，組織討論、反饋問題.
策略三實(shí)驗(yàn)策略
初中物理試卷講評課的重點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)講評.物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)在物理教與學(xué)的過程中有著舉足輕重的重要作用.基于實(shí)驗(yàn)考察的內(nèi)容在新課教學(xué)中已經(jīng)做過，或者實(shí)驗(yàn)的客觀條件限制，或者基于講評時(shí)間的關(guān)系，教師在講評課就很少進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，這是不對的.為什么學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)考查的試題出錯(cuò)率較高，正是新授課時(shí)對于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理、操作等環(huán)節(jié)的知識(shí)掌握有誤，因此在講評課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是必要的.
提高物理試卷講評課效能很好的方法之一就是實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)和模擬.
一、教師通過演示實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫模擬再現(xiàn)物理情景：例如利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室，教師可在較短的時(shí)間內(nèi)課堂現(xiàn)場制作電路圖課件，制作的速度超過傳統(tǒng)板書畫電路圖，既直觀，又能當(dāng)堂演示電學(xué)實(shí)驗(yàn).初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，國內(nèi)“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”的電學(xué)部分與國外“Crocodile Physics”的光學(xué)部分非常出色，幾乎可以圓滿解決教學(xué)中的各種實(shí)驗(yàn)需求，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，教師可以嘗試用.
二、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)考察中的錯(cuò)誤重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)找問題、分析原因，印象是深刻時(shí).基于實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)是有一定了解的，基礎(chǔ)還在，用時(shí)也不會(huì)很多，不會(huì)影響評講的時(shí)間.
策略四變式訓(xùn)練
試題有“變”才有“活”，適當(dāng)?shù)淖兪剑梢越o學(xué)生提供一座橋梁，讓學(xué)生在已知的知識(shí)和未知的知識(shí)之間自然過渡.如何在有限時(shí)間的講評課中進(jìn)行變式訓(xùn)練呢？一、簡單的變式課堂呈現(xiàn).二、留有一定量和一定難度的變式習(xí)題作業(yè)，便于學(xué)生課后思考和鞏固.三、一旦試卷學(xué)生成績普遍較低，反應(yīng)學(xué)生對于較多的知識(shí)點(diǎn)的理解是有問題的，此時(shí)可在下一節(jié)課時(shí)利用變式試卷（糾錯(cuò)卷）重新考察學(xué)生.幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，做好鞏固工作.
策略五精心準(zhǔn)備，有的放矢
有的放矢才能上好一堂講評課，學(xué)生的問題在試卷上已經(jīng)呈現(xiàn)給教師了，問題已經(jīng)暴露，應(yīng)該根據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，找出對策.對學(xué)生做錯(cuò)的題目，先根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)想一想錯(cuò)誤的原因，必要時(shí)在備課前通過詢問學(xué)生來深入了解為什么學(xué)生會(huì)做錯(cuò)：理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷等等.
篇3
2采用實(shí)驗(yàn)探索情境的設(shè)計(jì) ，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力
初中生是充滿心理活動(dòng)的有機(jī)個(gè)體，充滿了對自然界各類美麗現(xiàn)象的遐想。因此教學(xué)效果的好壞，直接影響到他們未來事業(yè)的興趣和成長，在很大程度上還取決于對學(xué)生能否調(diào)動(dòng)全部的心理和生理因素的投入。對于初中生的教學(xué)來說，正處于一個(gè)接受科學(xué)文化的啟蒙和向自然、社會(huì)認(rèn)知的階段，是由觀察向了解的過渡時(shí)期，從保護(hù)和培養(yǎng)興趣引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，逐步由淺入深地認(rèn)識(shí)“是什么”、“為什么”至關(guān)重要。因此教學(xué)中應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，讓學(xué)生在親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程中，通過激發(fā)興趣、培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力，養(yǎng)成追求實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。故有必要作好課本上的所有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不能以說代之，或在黑板上簡單畫葫蘆式演示實(shí)驗(yàn)；相反可以讓他們自己去設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)（如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時(shí)，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和）體會(huì)“做功”和“熱傳遞”這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，而不可因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)似乎“早已知道”而不“動(dòng)動(dòng)手”，要讓他們反復(fù)投身其中，感受其中樂趣。因此，通過動(dòng)手的教學(xué)實(shí)踐，親自體驗(yàn)到通過實(shí)驗(yàn)可激發(fā)他們的好奇心和興趣，能使這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能為以后深造奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，過去培養(yǎng)的學(xué)生中，那些喜歡動(dòng)手的學(xué)生只要按照老師的指導(dǎo)認(rèn)真在實(shí)踐中鍛煉的人，他們均在社會(huì)上做出了貢獻(xiàn)。
3故事啟迪情境設(shè)計(jì)
很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸继N(yùn)含物理知識(shí)，而這些物理知識(shí)都來自著名科學(xué)家的文筆之下。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中物理知識(shí)的來源，探究物理規(guī)律（因?yàn)槠渲泻姓J(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，飽含人類追求創(chuàng)造的膽量和勇氣），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣（如在對“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性”教學(xué)時(shí)，就可講“刻舟求劍”的故事；在進(jìn)行“速度”教學(xué)時(shí)，講“龜兔賽跑”的故事）；在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，講曹沖稱象、講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進(jìn)行“重力”教學(xué)時(shí)，講蘋果落地、比薩斜塔不倒之謎；在進(jìn)行“力的作用是相互的”教學(xué)時(shí)，講蘋果變成炮彈的故事；在進(jìn)行“慣性”教學(xué)時(shí)，講述太空行走為什么不掉下來的故事；在進(jìn)行“磁場”教學(xué)時(shí)，舉出指南針制造和航海的故事；在進(jìn)行“電流的磁場”教學(xué)時(shí)，講述科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁的故事，促進(jìn)學(xué)生怎樣將電磁效應(yīng)用于實(shí)踐，如電磁攪拌和振蕩器的制作；在進(jìn)行“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)時(shí)，介紹科學(xué)家法拉第動(dòng)人的自學(xué)成材的故事，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)明干電池……一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，使學(xué)生處于典型的物理情境中，激發(fā)疑惑出現(xiàn)，產(chǎn)生思維沖撞，頓生欲發(fā)的動(dòng)機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造條件。
4虛擬幻想情境設(shè)計(jì)
有時(shí)可能碰到某些物理知識(shí)從正面理解較為抽象，甚至?xí)y以理解，若以虛擬法從反面去理解，則可以幫助學(xué)生正確、迅速地去理解，如對習(xí)以為常的看鏡子，洗臉對著清水洗臉，觀看鏡子和水中物體的倒影，即對“太陽、月亮”可從西走來，即可成為鏡呈像的實(shí)例。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)情況相反的物理?xiàng)l件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實(shí)并強(qiáng)化真實(shí)的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，起到產(chǎn)生發(fā)散思維的能力，促進(jìn)學(xué)生充分利用強(qiáng)勢改變?nèi)鮿荩谷藠^發(fā)上進(jìn)。如在講“重力”概念時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)缺少重力會(huì)出現(xiàn)何種狀況的想象。通過對這個(gè)虛擬情境的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)使學(xué)生興趣激增。他們給出了很多有趣的回答，如泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……；在講“摩擦”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對“假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個(gè)合理的生活場景”的討論，學(xué)生們暢所欲言，積極地提出：人無法走路、無法握住物體、無法戴上手套、穿不上襪子、用嘴輕輕一吹能將火車吹走、機(jī)器要解體、建筑物要倒塌……；在講“電流的磁場”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對“假如沒有了電流的磁場，會(huì)給人們帶來哪些不便？”的質(zhì)疑，有的說：“就不會(huì)有電磁起重機(jī)了。”有的說：“就不會(huì)有電鈴、電話了”，甚至有個(gè)別同學(xué)說：“就不可能有當(dāng)今的磁浮高速列車”……；在講到“慣性”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對“假如沒有慣性會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”的討論，他們積極回答：體育比賽中籃球投不出去、排球打不出去、足球踢不出……這一個(gè)個(gè)看似虛擬情境的設(shè)計(jì)，這不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了他們的想象力和思維能力，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，而且印象深刻。
5幽默童話情境設(shè)計(jì)
物理學(xué)一向以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學(xué)中若能夠恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些幽默笑話的情境，會(huì)活躍課堂氣氛，不僅讓學(xué)習(xí)變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識(shí)。如在“壓強(qiáng)的單位”教學(xué)時(shí)，給同學(xué)們介紹一個(gè)物理學(xué)家天堂躲貓貓的笑話。一次，天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛因斯坦找人。所有科學(xué)家都躲了起來，但除了牛頓。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個(gè)邊長為1米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：“牛頓出局！”牛頓卻死不承認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來了并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時(shí)，牛頓胸有成竹地說：“我是站在了一個(gè)1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。”在歡聲笑語中，同學(xué)們掌握了壓強(qiáng)的單位。
在“比熱容”教學(xué)時(shí)，采取介紹“比吃容”。介紹有一個(gè)貓和一個(gè)老鼠比吃花生粒，貓每秒吃3粒花生，而老鼠每秒吃1粒花生，說明貓吃花生粒的能力就比老鼠要強(qiáng)。于是就定義“某個(gè)動(dòng)物在單位時(shí)間內(nèi)吃花生粒的個(gè)數(shù)為該動(dòng)物的比吃容”，這樣學(xué)生就容易理解“比熱容”的概念。把這樣的笑話搬到課堂上，既增加幽默的效果，活躍課堂氣氛，使學(xué)生頭腦放松，又創(chuàng)設(shè)出一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到把一個(gè)抽象的概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，更重要的是還可以彌補(bǔ)物理老師往往嚴(yán)肅有余、幽默不足的缺陷。
6想象藝術(shù)情境設(shè)計(jì)
奇異的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，在引人入勝的同時(shí)，這種方法不知不覺地可以幫助老師解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如水銀有毒，課堂上雖不能演示托里拆利實(shí)驗(yàn)，但可以充分利用多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學(xué)生進(jìn)行感官的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合的魅力。
誠然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，給學(xué)生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在講“光的反射”時(shí)，出示雄偉的高山在水中的倒影的圖片，想象太陽從西邊升起的景象，從而使學(xué)生在賞心悅目之時(shí)，分析和解決“為什么高山在水中出現(xiàn)的影子競是倒影？”的問題。
在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”時(shí)，課前可以在教室里播放悠揚(yáng)的音樂，耳濡目染，獲取感性認(rèn)識(shí)。課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以讓學(xué)生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風(fēng)琴等，通過創(chuàng)設(shè)這些藝術(shù)的情境，給學(xué)生以美的藝術(shù)熏陶的同時(shí)，掌握物理知識(shí)，解決物理問題。
篇4
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所謂“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。從歷史角度看，它曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，就是在今天也不是一無是處；但是，從發(fā)展角度看，它已經(jīng)落后，成為當(dāng)前中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要障礙。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式其具體表現(xiàn)為：老師教，學(xué)生聽，老師講，學(xué)生記。講臺(tái)上的老師在口若懸河，滔滔不絕，講臺(tái)下的學(xué)生有的目瞪口呆，有的酣然入睡，課堂教學(xué)的效率可謂事倍功半，收效甚微。從事過中學(xué)歷史教學(xué)的老師對此都深有體會(huì)。是什么原因?qū)е氯绱藢擂蔚恼n堂氣氛呢？歸根結(jié)底，其根源就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，老師越俎代庖了，把本該有學(xué)生做的事情完全代勞了，把屬于學(xué)生支配的時(shí)間搶走了，日久天長，積重難返。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端明顯的暴露出來，總而言之，主要有以下幾方面：第一，以書本知識(shí)為本位，教學(xué)上重理論、輕實(shí)踐；重理性、輕感性；重結(jié)論、輕過程。第二，以教師為本位。第三，以教案為本位。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的改革勢在必行了。
二、在中學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
1.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維精神，先要抓好中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，脫離了歷史知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木。輕視歷史知識(shí)的傳授，而專注于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會(huì)使創(chuàng)新思維意識(shí)的訓(xùn)練流于形式。因此，在反思傳統(tǒng)歷史教育的弊端時(shí)，就由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。即輕視書本知識(shí)，“把歷史教育從過去的重視知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)到重能力的培養(yǎng)上來。”這種走極端傾向的認(rèn)識(shí)必將阻礙能力的培養(yǎng)。正確的路是，學(xué)生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)入手。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神，在培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下，對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，而不是去死記模式化的固定傳統(tǒng)，幫助學(xué)生克服思維僵化定勢，展開思維的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。
三、采用感性化手段進(jìn)行教學(xué)
教師在歷史教學(xué)中要積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，營造教學(xué)氛圍，采用感性化手段進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)妙趣橫生。
1.運(yùn)用生動(dòng)化語言
生動(dòng)的語言能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。歷史本身是有血有肉豐富生動(dòng)的，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用生動(dòng)形象的語言再觀歷史場面，挖掘歷史知識(shí)中蘊(yùn)藏的豐富情感的材料，對學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情。運(yùn)用形象，生動(dòng)的教學(xué)語言來表現(xiàn)風(fēng)云變幻的歷史事件和栩栩如生的歷史人物，并配之以語氣，語調(diào)與節(jié)奏的變化，盡力創(chuàng)造出一種歷史的意境和氛圍，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，從而收到良好的教學(xué)效果。
2.通過人物來認(rèn)識(shí)歷史
教師需要突破以本為本的局限，精選相關(guān)材料，采用恰當(dāng)教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生形成一個(gè)豐滿的，有血有肉的人物形象，立足點(diǎn)要放在通過人物來認(rèn)識(shí)歷史：第一，教師選材，主要通過課堂教學(xué)中的講述，補(bǔ)充有關(guān)歷史人物的生平事跡，夾敘夾議，共同探討人物的命運(yùn)。第二，集中時(shí)間，進(jìn)行人物專題學(xué)習(xí)，可以先以校本教學(xué)，學(xué)生選修的的方式進(jìn)行，再有選擇性地推廣。第三，歷史學(xué)習(xí)中常能產(chǎn)生時(shí)世變遷、星轉(zhuǎn)斗移，物是人非的滄桑感，學(xué)生們會(huì)有一種表達(dá)的愿望，無論是口頭還是書面的，感慨人物的命運(yùn)，體會(huì)其情感，都有助于我們歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。教學(xué)中很多內(nèi)容都可以讓學(xué)生自己去演繹，我們可以假想編劇、假想導(dǎo)演、假想出演某一歷史人物，特別是中國古代史，人物非常集中，很適合選場景排演歷史劇。通過讓人物鮮活起來這一途徑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以幫助學(xué)生以較感性的方式接觸歷史知識(shí)，讓學(xué)生在關(guān)注人物命運(yùn)的過程中主動(dòng)探究歷史發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
四、制定計(jì)劃，做到成竹在心
俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做事如果能夠有一個(gè)良好的計(jì)劃，常常能收到事半功倍的效果。制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃是教學(xué)過程的必要步驟，是有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要保證。別看它只是一張紙或一個(gè)表，但起著非常大的作用。每學(xué)期開學(xué)初，對照學(xué)校的校歷，預(yù)測好本學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，找準(zhǔn)本冊教材的教學(xué)重難點(diǎn)，編制出詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)計(jì)劃。只有運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里。
五、改“教案教學(xué)”為“學(xué)案教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
