引論：我們為您整理了13篇初中教師實習見習總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

先熟悉實習班級的情況，認識班上的每個學生以及他們學習情況。然后，認真聽指導老師上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課，。做足了上講臺的準備。 在經過了前兩天聽課后，第三天我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過“備課（寫教案）——上課——批改作業——接受學生反饋的信息——評講、鞏固練習”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。

這些都是初三的學生，面臨著中考的嚴峻形勢。為了孩子的學習問題，學校和家長都廢盡了心力.因此, 每當站在講臺上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會神地望著時，作為一名教師的價值感和成就感就油然而生了,也意識到自己的責任是多么的大，我在心里暗下決心，用全力幫助孩子學習，并向家長和學校保證，會重視這份工作，盡自己的全力把工作做好。

一個老師告訴我：備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實；教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學也無法學下去。而我教的學生在英語寫作方面存在著一定的問題,所以學校和家長都提出要著重補一下英語作文方面,所以我在這方面做了很多準備。正式上課的第一天，我讓學生拿出了以前做過的卷子，在很多人的卷子上字跡很潦草，由字知人，我想他們在學習上一定很隨意，對自己要求不嚴格，很多錯誤都沒有標出來我跟他們講了卷面整齊的重要性，并幫他們糾正了錯誤。通過分析他們的語文卷子，我發現他們在回答問題上很有自己的想法，只是答題的態度不端正，有點應付的感覺。但是他們的思路很清晰，對考試存在著態度不正確的問題。 但是可以看出他們是有獨特想法的孩子，如果他們認真審題，仔細做答的話，我相信他們會有很不錯的成績。我把我的想法和思路都告訴他們，他們頻頻點頭表示贊同。我也開始意識到：現在的首要任務不是講課，而是幫助他們端正學習態度。此后，我也經常給他們上類似的課程，不時地與他們交談學習體會。他們的聽課狀態比以前有了很大的改觀，我也為之而感到欣喜萬分。

關于作文的輔導，我雖然水平有限，但對于初中生的英語作文的應試我還是了解一些的,因為我也曾是一個初中生。我自己平時也寫一些東西，我把我的文章給他們看，告訴他們我

的思路的想法，以及下筆的線索，有時也針對一些例文進行講解，告訴他們在拿到一個題目時要有怎么樣的切入點，要樹立怎樣的觀念。對于作文開頭結尾等方面，我都在每次的課程中結合實例講給了他們，并貫穿了一些我在大學中學到的知識，有時我也會即興出個小題目問他們要怎樣去寫，他們也往往能很好的告訴我他們的想法，有時讓我都感到很吃驚，我也很高興看到他們打開了思路，活躍了思維。

每天只有兩個小時課程，中間有一段休息時間，在這段時間，他們會和我聊一些課外的話題，包括年輕人追捧的非主流，流行歌曲，以及他們寫的一些東西。對于他們說的話題，我都認真去聽，從這些我可以更多的了解孩子的心理。我和他們一起分析這些流行的文化的現象，討論發展的趨勢和之所以能流行起來的原因，從中我發現他們的見解很獨特，在我的引導下也能有更多的闡述。通過這些交流我告訴他們，在分析一個事情時要從哪幾個方面考慮才會更為全面，這些思路在文章的寫作上是很有用處的。所以在經過一段時間的訓練之后他們也學到了一些寫作的基本技巧,寫作水平有了一定的提高。

篇2

一、“分層次教學”的理論基礎

“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內的所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等。“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

二、分層次教學的具體措施

學生分層的設置。學生分層采用顯性分層，兩個班級的學生按照成績分成快慢班。經過半學期教學，教師比較了解學生接受知識和學習能力方面存在的差異，同時參照初二期末考試成績，分設A、B兩個層次：A層是有一定困難，還不能完全通過自主學習掌握技能的學生，成績常處于合格邊緣地帶。B層學生為優生，他們基礎較扎實，有一定的學習能力和發展潛能。分層以后，再根據學生的基礎進行課堂任務設計分層、作業分層和評價反饋分層。

1.課堂任務設計分層

隨著任務型教學模式在課堂教學中的推廣，好的任務設計是其得以成功實施的關鍵。“層次性原理”認為教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網絡交流），師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。由于每個學生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務時，就會有快有慢、有好有壞。因此，教師在設計課堂教學任務時應充分體現層次性。我嘗試對不同任務采取分層設計的方法，取得了較好的教學效果。下面以聽力任務設計為例，進行說明。

聽力任務設計

通過分類完成聽力訓練，為所有學生提供語言實踐的機會，讓他們了解自己的聽力水平，激發他們提高聽力水平的愿望。

2.作業分層

在備戰英語中考的總復習過程中，教師要根據學生的層次目標，精心設計課后作業。設計作業時需考慮到中考備戰階段學生精力有限，課后作業必須量少質高。課后作業內容的設計，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創造性。結合層次的設置，一般作業可分為拓展題和基礎題兩個層次。對不同層次的學生提出不同的要求。一般要求A層學生努力夯實基礎，并鼓勵其嘗試做拓展題；B層學生在基礎知識再現的前提下，進行拓展題的演練，進而展開研究性學習。

作業的布置方面對不同層次學生提出不同的要求。A層：為提高他們的學習主動性，適當精簡必須掌握的重點句型和重點句子單詞，要求他們能夠模仿教材進行簡單的對話或復述課文的簡單段落。為幫助他們做好預習，積極參與課堂教學活動，編制基礎知識點的輔導材料，做到A層的同學人手一本“英語秘籍”。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容做標記，主動請教老師和同學。課后能結合實際進行對話或就相關話題進行書面表述。同時，發動A、B層學生結成“壹加壹”小組，互幫互學，教師間或進行個別指導。這樣，兩個層次的學生均得到了較好的發展與提高，形成了積極的“遞進”氛圍。

3.評價反饋分層

分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。結合備課組的統一測試要求，在教學過程中要用相對應的標準衡量不同層次的學生。在課堂問題的設計、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標評定優、良、中、不及格4個等次。指明A、B層的等次是同分不同質的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調整。在作業評價中要特別關照A層學生，幫助他們進一步增強自信心。比如，同樣是做“根據句意，填入適當的詞”練習，當A層學生正確完成試題時，不但表揚鼓勵，而且適當加分。又比如，如果A層的學生能流利背誦課文，就可在口語成績上適當加分。新的測試及評價形式適合每一個層次學生，使人人學習都有成功感，從而激發學生學習英語的興趣，培養學生克服困難的毅力。

初三英語分層次教學確實是一種行之有效的教學方法，它可以充分發揮教師的指導作用，增強學生學習的自主性。分層次教學滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發展。充分發揮基礎好的學生的優勢，使他們的自學思維能力得到鍛煉；基礎差的可受到教師、同學更多的關心和幫助，消除厭學情緒，不再被動消極應付或跟班陪讀，增強達到分層目標的信心，使獨立思考、獨立完成作業的習慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過不同層次學生的互助，培養學生相互尊重、協作進取的精神。

參考文獻：

[1]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育，2002（02）.

[2]吳文彥.分層教學在英語課外閱讀指導中的運用[D].首都師范大學，2007.

[3]于立新.論分層教學之利弊[D].首都師范大學，2005.

篇3

 

一、課程設置的依據

 

以職業導向的英語教育專業課程設置既要遵循教師教育的普遍標準，也要符合高職英語專業的教學基本要求，還要與高等職業教育教學改革相適應。只有全面、綜合地考量，才能將職業導向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業的課程設置才能有理論和現實依據。

 

(一)《高等職業學校英語類專業教學標準》

 

專業教學標準是高職院校專業設置、課程開發的頂層設計，是與行業人才標準互通互聯的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業的教學標準，包括應用英語、英語教育、商務英語和旅游英語。標準從十個方面進行描述，在課程體系與課程設置方面，標準要求體現英語綜合應用能力和行業業務能力的有機結合，體現職業崗位的任職要求，緊貼行業或產業領域的最新發展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業以培養“小學、幼兒園或培訓學校的英語教學工作及其他相關工作崗位”的教師為根本任務，以提高學生語言綜合應用能力、相關職業能力為目標，這就需要科學、合理地設置課程，突破傳統學科體系和知識框架，把英語綜合應用能力與教師業務能力整合起來，強化專業課程的實踐性和職業性，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。

 

(二)《小學教師專業標準》

 

《小學教師專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養的重要依據。標準強調，要重視小學教師職業特點，加強專業建設，完善小學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式。重視小學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。小學教師專業標準對職業技能和職業素養都做了詳細描述，是高職英語教育專業人才培養的重要參考。針對標準提出的要求進行課程設置并加以有效實施，才能實現人才培養的目標。

 

二、目前高職英語教育專業課程設置存在的問題

 

(一)與職業相關的技能課程開設偏少，學生的職業核心能力沒有完全體現

 

目前，高職英語教育專業的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學校英語教育專業教學大綱》，要么以本科階段的《高等學校英語專業教學大綱》為參考，課程主要強調英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業學生都能通過三年的專業學習，達到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業教育，師范性決定了學生還必須具有小學英語教育教學能力。傳統的與此相關的課程主要以教育學、心理學和教學法為主，一些院校也開設了英語書寫、唱歌等與專業相關的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學設備不能滿足。結果就是英語專業的畢業生自己會說英語，但不會教小學英語，對小學英語的教材理解和教法、學法指導一片茫然。

 

(二)實踐課程開設不足，缺乏系統性，學生的職業適應能力沒有得到鍛煉

 

英語教育專業的實踐課主要分為教育見習和實習兩類。教育見習主要安排在學期中，時間大概一周，教育實習是在最后一學期，時間3個月左右，這是現在大多數職業院校師范類專業的實踐課程安排。實習和見習貫穿了專業學習的整個過程，學生可以將學到的專業知識和小學教學實際聯系起來，通過觀察、分析和對比，進一步提高職業技能。但從調查的結果來看，學生見習的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強。實習期間的教師指導不夠，結束時缺少及時的總結和反思。作為實踐性很強的英語教育專業，必須要從時間安排、人員配置、階段目標、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設置，發揮在學生職業技能培訓中的重要作用。

 

(三)專業能力拓展課程設置不夠，學生的職業可持續發展能力受限

 

高等職業教育除了使學生適應崗位工作的基本要求外，還要注意培養學生的可持續發展能力和終身學習理念，以提高就業競爭能力。基礎教育對教師的知識結構提出了更高要求，不僅具備扎實的專業知識，還要具備廣博的多學科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業學生的知識面狹窄，人文素養有待進一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學、英語國家概況等課程不重視，跨學科、跨專業的選修課程開設較少，學生的學習視野受到限制，今后教師職業的發展能力也會受到影響。

 

三、以職業為導向的英語教育專業課程設置實施路徑

 

(一)確立以人才培養目標為指向的課程體系

 

專業課程的設置必須以人才培養目標為根本，什么樣的人才培養觀決定了開設什么樣的專業課程。高職英語教育專業是培養具有合理知識結構、扎實專業知識、卓越教學能力的小學教師和邊遠山區的初中教師。課程設置必須要以人才培養目標為前提，換言之，在研究課程設置之前，先要認真審視高職英語教育專業人才培養目標的定位，才能做到有的放矢。

 

(二)突出專業技能和職業技能的深度融合

 

英語教育專業的專業技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業技能是指教師口語、教學技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯系。比如，有的高職院校開設了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學英語教學法等課程，學生對職業要求的認識進一步加深，職業綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。

 

(三)構建完整的實踐課程體系

 

關于高職英語教育專業實踐課程的內涵、結構和規定，還缺少完整的指導性文件，因而難以體現實踐課程在課程設置中的核心地位，其時間安排、基地建設、師徒制度、考核評價等都缺少科學性的規范。高職院校要從實際出發，教育見以已完成階段性任務為目標，一次見習解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習見到實效。教育實習要定位到小學和邊遠山區中學，要把實習和學生的就業崗位緊密聯系起來，學生通過頂崗實習，真正熟悉職業崗位的情況，就業后能迅速適應工作崗位，做到輕車熟路。

 

(四)優化素質拓展類課程

 

作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學的意圖。高職英語教育專業要重視英語文化類課程，加強對學生人文、社會科學的教育，拓寬學生知識面。通過必修和選修兩種形式開設多種課程，比如英美文學欣賞、英語國家概況、英美兒童文學選讀、現代漢語、古代文學等等，通過學習，學生逐步積累起兩種語言的文化背景、風土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進一步提高語用能力，為今后的教師職業崗位積淀，提升職業的可持續發展力。

 

篇4

3年時間，3萬畝土地，30億元資金，300萬平方米校舍，30萬農村進城學生，30萬“大班改小班”，100個左右城鎮新區教育園區的“六個三”工程目標將教育園區建設列入重大教育項目。江西省委、省政府推出了“保障資金投入、保障稅費減免、保障園區土地”以及規劃先行等一系列措施。開辟“綠色通道”，資金上明確了稅費減免政策和具體籌措渠道，用地上實行政策傾斜，截至目前江西已安排8000多畝教育園區建設用地指標。

江西教育園區建設不僅讓農村和城市孩子“同等待遇”，而且將園區內學校資源與社會文化事業公共資源如圖書館、體育館、文化館等同步規劃建設。堅持標準建設，體現生態，大力推廣應用新能源、新材料、新技術，建低碳校園、生態校園。形成中小學教育、高中教育、職業教育、教育培訓為主，體育、科普、歷史、文化等“四館兩中心”功能設施為輔，人文氣息濃厚、功能特點明顯、布局合理、資源共享的綜合園區。

在湖口縣第二小學，每個教室均配備了電子白板、電腦、投影儀、實物展示臺，更分流城區學生500名，化解“大班額”問題；安置進城務工人員子女600名，解決農民后顧之憂；安排進城務工人員子女入學，實現了“讓城鄉孩子共享優質教育資源”的教育諾言，為工業園區發展作貢獻，成為拉動城鎮化的“綠色引擎”。

教育園區建設推動著校園安全工程建設。過去邊遠山區農村學校布點多、規模小、條件差、質量低，教育園區建設整合了教育資源。在分宜縣有農村小學122所，不少學校的學生不到30人，最少的只有5人，當地將農村學生集中到分宜六中，4000多名農村孩子與城里學生同享優質教育資源，實現了由“有學上”到“上好學”的質的飛躍。

在紅色故都瑞金，當地新建了100所小學，解決了農村學生家長的心頭難題。學生們紛紛表示：“以前我們鄉下學校的教室又矮又小，陰暗潮濕；現在的學校又美觀又安全，爸爸媽媽不用再擔心我們的安全了。”

“要給孩子們騰出最好的地，以最美的規劃設計建成最安全的校舍。”正如上猶縣政府有關負責人所言，江西各地教育、財政、發改、城建、國土等部門通力合作，克服各種“瓶頸”，把教育園區建設作為“民生工程”來抓。

如今，贛鄱大地上嶄新的校舍、先進的設備、規范的管理、優秀的師資，家長們欣慰的笑容與孩子們燦爛的笑臉交織在一起，江西各地的教育園區建設成為一道美麗的風景線，也為江西教育勾畫了美麗的發展藍圖。

促均衡發展：繪就一幅“民生路線圖”

江西省分宜縣第六中學初三（3）班學生袁紫婷，原來在農村學校鳳陽中學就讀。當她從鄉下轉到縣城新建的六中就讀，漂亮的教學樓，嶄新的寢室以及老師、同學的關心讓她很快適應了新的環境。她說：“現在好了，寢室有陽臺，學校還有醫務室、閱覽室和多媒體教室。物理實驗通過動畫形式演示，一下子就明白了，我對物理的興趣更濃了。”

袁紫婷同學親身感受到了分宜縣“初中進城工程”帶來的好處。分宜縣是新余市下轄的只有30萬人口的小縣。隨著新型城鎮化建設的推進，人口大幅度向城鎮聚集，縣城學校生源猛增，造成班額過大，基礎設施、師資力量等嚴重緊缺；而農村學校又普遍規模小、師資弱、設施差、質量不平衡。分宜縣面對群眾日益強烈的送子女進縣城讀書、享受優質教育的愿望，果斷決策，投入1.2億元，無償劃撥土地200畝，在縣城新建可容納4500名學生的全縣規模最大、設施最優、條件最好的第六中學，實現初中向縣城集中的發展目標。同時，逐步實現鄉鎮小學三、四年級以上學生向集鎮靠攏的科學布局。

分宜縣實施的“初中進城工程”是江西省全面推進教育均衡發展的一種模式。江西省始終把教育均衡發展作為推動教育科學發展、提升人民群眾教育幸福指數的基礎工程，精心規劃實施教育均衡發展的“民生路線圖”，全面提高義務教育普及水平，加大投入，大力推進義務教育標準建設，確保義務教育資源合理配置，為人民群眾提供更多的優質教育資源。

景德鎮市田家炳外國語學校地處城區西郊，招生很困難。該市教育部門組織生源比較充裕的市一中分校、二中、五中、七中外國語校區內各招收了一個實驗班，派出骨干教師在外國語學校辦班，同時加大投入，改善外國語學校的辦學條件，使該校教學質量大幅攀升，在校學生也由原來的700余人，增加到現在的1300多人。景德鎮市“改造薄弱學校、改革招生辦法、城市學校對口幫扶農村學校、市區強弱學校結對共建”四管齊下促進義務教育均衡發展。

南昌市西湖區在原有片區學校實施教研聯片互動的基礎上，在先期將站前路小學與廣南學校、松柏小學與干家巷小學捆綁發展的基礎上，深入整合優質資源，將站前路小學與廣南學校、萊茵?千禧學校，珠市小學與棉花市小學，松柏小學與干家巷小學、三眼井小學分別組建成三個市級名校鏈式發展教育共同體。鏈頭學校與鏈點學校均為獨立法人，人、財、物、事分置，校級關系平等，在辦學理念、教育資源、課程建設、管理體制、教學研究、師資培訓、管理者交流、教師流動等諸方面加強協作，實現優質教育資源良性擴展，也成為江西教育均衡發展的新亮點。

在上高縣城敖陽小學內的“德仁苑”是江西教育均衡發展的另一道獨特風景。“德仁苑”是由上海德仁集團援建的慈善工程，全縣39名孤兒集中在這里就讀，由德仁集團為他們提供免費吃住，學校安排一位副校長專門管理“德仁苑”，還安排一位生活老師照顧孩子們的生活。異地新建的上高縣特殊教育學校占地15畝，比老校區擴大了三分之二左右。縣財政投入400萬元建設資金，包括地皮及其他費用，總耗資達700萬元，而該校總共只有68名學生，平均每個學生花了10多萬元錢。

在江西，留守兒童、殘疾兒童等這些弱勢群體都受到了很好的教育。江西把教育視為最大的民生，多措并舉，強力推進，不斷縮小區域之間、學校之間的差距，狠抓師資隊伍建設，整體提高教育教學水平。全省教育民生工程資金占全省民生工程的1/4，濟困助學實現了大中小學和公辦民辦學校全覆蓋。江西為全省城鄉義務教育階段中小學生全部免除了學雜費，免費提供了國家課程教科書和地方課程教科書，為家庭經濟困難寄宿學生發放生活補助；資助普通高中家庭經濟困難學生、考入普通高校的家庭經濟困難大學生以及中等職業教育家庭經濟困難學生完成學業，人民群眾對教育的滿意率得到不斷提升。

零距離對接：職業教育進口旺、出口暢

2008年1月29日，萍鄉市在全省率先成立了“萍鄉市職業教育集團”。萍鄉市職業教育集團由全市公辦、民辦高等職業院校、高級技工學校、中等專業學校、職業中學、有關企業組成，市勞動和社會保障局、市衛生局為集團副董事長成員單位。職教資源的整合，實現了1＋1>2的效益。

萍鄉市素有贛西門戶之稱，職業教育在20世紀80年代成為全省的一面旗幟，開創了“學校+公司+農戶”“人畢業、樹掛果、家致富”的農村職業教育辦學新路，被原國家教委譽為農村職業教育的一大創舉。當前，為工業園區企業提供最大限度的人力資源本地化優化配置，成為本地經濟發展的助推劑。比如萍鄉藍翔職業學校與江西希爾康泰藥業有限公司開展“訂單式”辦學，由公司提供專業教師、實習場地，學校組織教學，學生畢業后全部到企業就業，實現了校企的“無縫對接”。蘆溪縣職教中心則根據苗木產業是該縣農業產業化支柱產業的現狀，開設園藝、根雕盆景等專業，為森林苗圃、贛西生態園等單位提供了實用型的專業人才。通過互利和對接，職業學校學生實習實訓開課率達95%，同時也為“雙師型”教師的培養提供了有效平臺。

像萍鄉市一樣，江西各地都把加強職業教育與經濟建設對接作為提高教育質量的重點突破口。江西省在全國率先提出“堅持三個立足，建立四個機制，抓好九個對接”的職業教育基本發展思路，即：立足本省、立足工業園區、立足支柱產業；建立政府統籌協調機制、集約化辦學機制、與行業企業對話機制、與園區企業合作的育人機制；推動產業與專業、企業與育人、崗位與課程、車間與基地、師傅與師資、用人單位與評估、生產與科研、工種與培訓、廠長與班子的全方位對接。

從2006年起，省財政每年列出1億元用于中等職業教育基礎能力建設，2011年增加到1.5億元。從2008年起，省財政按每年每生200元的標準增加普通中專、技工學校公用經費補助，2011年已提高到每生每年900元標準。全省建設了8所縣級職教中心、12所省級示范性學校、18個高中等職業學校實訓基地和部分職教師資培訓機構。從2009年起，啟動了“江西省示范性高等職業院校建設計劃”，重點建設10所左右示范性高等職業院校。

江西省教育廳要求，各職業學校要根據工業園區企業崗位需求及時調整課程設置，校企共同開發教材、改革教學內容和方法，加快學校與企業的對接，建立起校企合作的交流平臺，派教師下企業掛職，請工人進課堂教學，著力培養學生的動手實踐能力。江西還大力實施“職業院校教師素質提高計劃”和“特聘兼職教師”項目，對4000余名教師進行了崗位培訓，聘請了1157名技能型人才到校任教。同時，推動94個工業園區和職業院校領導交叉任職，每年組織近10萬名學生進園區實習見習，初步探索了一條經濟欠發達省份職業教育又好又快發展的新路子。江西服裝職業技術學院已成為國內服裝類院校專業設置最齊全、在校生人數最多、辦學規模最大的高等職業技術學院，成為能基本滿足服裝行業急需人才特別是個性化需求的“人才超市”。

與經濟建設緊密對接，解決職業教育“兩頭在外”問題，同時江西還強化了辦學模式改革，全省的職業教育出現了進口旺、出口暢的火紅狀況。近三年來，江西省職教畢業生就業率連續保持在96.2％以上，學生就業穩定率一直在96%以上，就業對口率96.8%以上，就業滿意度達99.3%，出現了“畢業即就業”的喜人局面。

強內涵建設：高等教育成為經濟增長的助推器

近年來，江西省高等教育始終按照定規模、定方向、定特色的要求，加強內涵建設，優化層次結構、提升辦學質量，高等教育的貢獻率在服務經濟建設中不斷提高，在助推經濟發展中發揮著越來越重要的作用。

到2011年底，全省建成國家級示范（骨干）高職5所，省級示范性高職12所；以國家、省示范高職為龍頭的優質高職院校群正在形成。繼2010年江西公安專科學校、新余高專兩所公辦院校成功升本后，2011年又有江西贛江職院、江西服裝職院兩所民辦院校成功升本，全省普通本科院校增加至24所。東華理工大學、江西理工大學2所高校獲得服務國家特殊需求博士人才培養試點項目單位，南昌工程學院、宜春學院、井岡山大學3所高校成為碩士專業學位研究生培養試點單位，全省高校辦學層次結構不斷優化。

與此同時，啟動實施了“十二五”高等教育質量建設計劃，組織實施了“高等教育教學質量與教學改革工程”、科技平臺“311”工程，重點建設了240門省級精品課程、80個省級人才培養模式實驗區和30個高水平重點學科、70個一級重點學科、10個高水平實驗室、10個高水平工程中心；扎實推進了4個高校科技成果轉化與應用項目、30個與江西省經濟社會發展密切的科技創新項目、25個卓越工程師專業。

全省高校內涵建設不斷加強，涌現出一批高層次人才、高科技平臺、高質量成果：江西農業大學黃路生教授光榮當選為中科院院士，實現了我省本土中科院院士、高等學校院士以及50歲以下年輕院士的三大零的突破。江西農大水稻國家工程實驗室獲批組建，江西農大的“仔豬斷奶前腹瀉抗病基因育種技術的創建及應用”項目獲國家技術發明獎二等獎，均實現在江西省零的突破。此外，南昌大學硅基半導體照明工程技術研究中心、江西師大單糖化學合成工程技術研究中心進入國家級建設計劃；南昌大學遺傳基礎與防治研究團隊和江西農業大學種豬遺傳改良研究團隊新增為教育部科技創新團隊；華東交大“車輛輪軌誘發的環境振動與噪聲控制關鍵技術及產業化”項目獲國家科技進步獎二等獎；年度省自然科學獎的100%、技術發明獎的60%、科技進步一等獎的60％為省內高校獲得；高校哲學社會科學獲得84項國家社科基金項目，立項數和資助經費連續七年實現持續增長。高等教育貢獻率顯著提高。

用“五個堅持”：推動民辦教育持續健康發展

改革開放以來，特別是進入新世紀后，民辦教育特別是民辦高等教育是江西教育的一個特色和亮點。

江西藍天學院（現更名為江西科技學院）董事長于果說：“沒有政府的大力支持，就沒有藍天學院的今天。”江西藍天學院創建18年來，辦學規模從當初的200余人發展到現在的3萬余人，生源覆蓋全國30個省份；辦學層次從中等職業學校升格為普通本科院校。

江西省委、省政府高度重視、大力支持民辦教育發展。一是堅持把民辦教育作為教育事業的重要組成部分，納入國民經濟社會發展規劃，納入地方城鄉建設規劃，納入地方教育發展總體規劃，切實做到與公辦教育一視同仁、一同推進。二是堅持把完善扶持政策作為民辦教育發展的重要推手。全省上下支持民辦教育發展的政策體系基本構建。2011年省財政安排民辦教育發展專項資金1500萬元，主要用于對民辦教育的獎勵扶持，以后將逐步加大。三是堅持把特色辦學作為民辦教育發展的基本定位。全省民辦學校已將辦學重點從單純擴張規模轉移到“適度控制規模、加強內涵建設、創新育人模式、提高教育質量、培育品牌特色”上來，形成了與公辦學校錯位發展、特色發展的辦學模式。四是堅持把規范管理作為民辦教育發展的重要基礎。2007年率先在全國向民辦高校委派督導專員（黨委書記），2011年進行了換屆，選送了13名廳級干部（剛剛從高校或與教育相關部門的領導崗位退下來）到民辦高校擔任督導專員（黨委書記）。在總結前一階段經驗基礎上，制定了關于理事會議事規則、行政管理工作規程、黨委會議議事規則、督導專員工作規程、巡視工作暫行規定等規范性文件，進一步加強了民辦高校的規范管理。五是堅持把營造良好輿論環境作為民辦教育發展的重要外部條件。

在建校用地方面，江西各級政府將民辦學校建設納入當地城鄉建設規劃，享受與公辦學校同樣的優惠政策，均按公益事業用地及建設的有關規定給予優惠，并優先規劃、定點和審批。對一些辦學質量高、社會信譽好的民辦學校，政府還免費贈送土地。在學校建設規費方面，政府給予減免，有的地方實行“零規費”政策，努力從各方面降低投資者的辦學成本。

江西允許民辦學校自行面向社會自主招聘教職工，允許公辦學校教師和事業單位的在職人員到民辦學校兼課、任教。有的地區對到民辦學校任教的公辦教師，地方政府規定財政撥款工資照發，人事關系和有關待遇保留不變，在一定期限內要求回公辦學校任教的，可與其他公辦學校教師一樣平等地參與競聘上崗。

在招生方面，國家招生計劃向民辦高校傾斜，允許民辦中等以上學校跨地域招生。

在收費方面，民辦學校根據辦學成本等因素，實行一校一費制，自主確定收費標準，報物價部門審批或備案后實施。

在內涵建設方面，鼓勵民辦學校加強學科建設，凡經批準設立的省級以上實驗室和實訓基地，凡經批準立項的科研項目，與公辦學校一樣給予財政配套資金，支持民辦學校優秀教師申報省市學科帶頭人和骨干教師，安排民辦學校教師參加統一培訓。

在獎助學制度方面，對民辦學校的優秀學生、貧困學生與公辦學校同樣實行獎助學政策，財政安排資金撥發給民辦學校學生。

在融資方面，鼓勵地方金融機構運用信貸手段，從事教育貸款業務，加大民辦學校的融資力度。新余市設立了“新余市民辦教育發展信用擔保基金”和“新余市民辦教育發展專項經費”專戶。市財政連續3年每年安排500萬元并劃撥部分土地使用權給予“基金”使用。

提升滿意率：學生不因經濟困難而失學

“如果沒有政府一次性5000元的財政資助，很可能我會放棄上大學的夢想。”2011年考上南昌大學的江西省金溪一中學生陳文家庭經濟相當困難，當7月底接到南昌大學的錄取通知書時，她又喜又憂。正在這時，學校的老師、財政部門的工作人員來到她家，幫她申請了一次性5000元的政府資助金，她順利入學了。

為了不讓一個大學生因貧困輟學，江西省從2007年開始實施高考入學政府資助金政策，當年即安排7821萬元財政資金，資助1.56萬名考取大學的家庭經濟困難學生，2008年安排8385萬元，1.6萬多名學生受益。2010年，這項政策將資助范圍擴大到了國家統招民辦學校、獨立學院。