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繼續(xù)教育論文:鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中醫(yī)繼續(xù)教育論文

1資料與方法

1.1調(diào)查對象

抽取2013年10－12月接受湖南省衛(wèi)生廳統(tǒng)一舉辦的“湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓(xùn)班”醫(yī)生206名(每家衛(wèi)生院1名),具有廣泛性和代表性。

1.2調(diào)查表設(shè)計

本課題組通過查閱大量文獻,在經(jīng)過5位相關(guān)專家(3位教授、2位副教授)論證后,自行設(shè)計調(diào)查問卷,其內(nèi)容主要包括三部分：①醫(yī)生基本信息,包括年齡、性別、職稱、學(xué)歷、學(xué)習(xí)背景；②中醫(yī)藥知識知曉率調(diào)查,題目為閉合式,共10個題目,內(nèi)容主要涉及中醫(yī)藥基本知識,如中醫(yī)藏象、五行、八綱辨證、六淫、辨時給藥、中醫(yī)養(yǎng)生等知識,答對賦分為“1”,答錯或不答賦分為“0”,超過2個題目未回答者視為無效問卷,滿分為10分；③中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)的應(yīng)用及需求情況,內(nèi)容包括中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)的應(yīng)用情況、迫切需要學(xué)習(xí)的中醫(yī)適宜技術(shù)等。調(diào)查均采用封閉式提問,調(diào)查前進行預(yù)調(diào)查,一般10min可完成答卷,根據(jù)預(yù)調(diào)查反饋的信息,調(diào)整問題后,Cronbach'sα系數(shù)為0.84。

1.3調(diào)查方法

調(diào)查前,統(tǒng)一培訓(xùn)10名調(diào)查員,根據(jù)每期鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓(xùn)人數(shù)的50%隨機現(xiàn)場發(fā)放問卷,以無記名方式,當(dāng)場填寫并檢查后回收；若發(fā)現(xiàn)未填寫或缺項,則當(dāng)場要求補填。共調(diào)查4期,每期調(diào)查人數(shù)分別為49、51、53、53名,共發(fā)放問卷206份,回收有效問卷206份,有效回收率。10d后隨機抽取15位鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生重測,重測信度為0.86。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析,采用描述性統(tǒng)計、秩和檢驗等統(tǒng)計方法,P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1中醫(yī)藥知識知曉率

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中醫(yī)藥知識知曉率(答對的題數(shù)/總題數(shù))為63.83%,其年齡、性別、學(xué)歷、職稱均對中醫(yī)藥知識知曉率的影響無差異(P＞0.05),但其學(xué)習(xí)背景對中醫(yī)藥知識知曉率的影響有差異。

2.2中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)應(yīng)用情況

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)應(yīng)用情況不容樂觀,僅有20.39%的醫(yī)生經(jīng)常采用中藥治療疾病,不足20%的醫(yī)生經(jīng)常使用中醫(yī)適宜技術(shù)治療疾病。

2.3迫切需要學(xué)習(xí)的中醫(yī)適宜技術(shù)

不同醫(yī)生對中醫(yī)適宜技術(shù)的需求不一,大多數(shù)醫(yī)生希望學(xué)習(xí)針灸、推拿、敷貼、拔火罐、刮痧等操作協(xié)助治療疾病,96.60%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生希望學(xué)習(xí)一種或多種中醫(yī)適宜技術(shù)來幫助診療疾病。

3問題與對策

《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》強調(diào)要開展鄉(xiāng)村醫(yī)生中醫(yī)藥知識和技能培訓(xùn),但本調(diào)查發(fā)現(xiàn),湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)院校畢業(yè)的醫(yī)生僅占21.84%,接受過西學(xué)中培訓(xùn)的醫(yī)生為18.45%,說明中醫(yī)培訓(xùn)及中醫(yī)繼續(xù)教育的范圍太窄。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生具有“四低”特征,即低學(xué)歷、低職稱、低中醫(yī)藥知識知曉率、低中藥和中醫(yī)適宜技術(shù)使用率。學(xué)歷和職稱是反映鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院專業(yè)技術(shù)人員的工作能力的指標(biāo)之一,本次調(diào)查的206名醫(yī)生中,81.55%的醫(yī)生學(xué)歷為中專和大專,90.29%的醫(yī)生職稱為助理醫(yī)師和醫(yī)師,這與同類調(diào)查的數(shù)據(jù)較為接近。另外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中醫(yī)藥知識知曉率僅為63.83%,且具有中醫(yī)背景的醫(yī)生中醫(yī)藥知識知曉率要高,由此可見中醫(yī)院校教育及中醫(yī)繼續(xù)教育的重要性。在低中醫(yī)藥知識知曉率的前提下,僅有少部分人經(jīng)常采用中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)治療疾病。眾所周知,中醫(yī)適宜技術(shù)在治療疾病方面不僅能夠節(jié)省醫(yī)療費用,且不良反應(yīng)小,療效顯著。臨床研究表明,中醫(yī)適宜技術(shù)不僅可以配合西藥較迅速、較長時間地控制血壓,還能明顯改善高血壓患者不適癥狀。因此,不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生希望學(xué)習(xí)一種或多種中醫(yī)適宜技術(shù)以幫助診療疾病。基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的“四低”特征及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生迫切希望學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)的情況,建議衛(wèi)生主管部門為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生提供中醫(yī)繼續(xù)教育的機會,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生提高學(xué)歷、職稱、中醫(yī)藥知識知曉率、中藥和中醫(yī)適宜技術(shù)使用率,達(dá)到提高臨床治療水平和降低基層醫(yī)療費用的目的。為此,筆者認(rèn)為可從以下3個方面進行。

3.1開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育及對口援助,拓寬中醫(yī)藥繼續(xù)教育的渠道

目前,我國常用的中醫(yī)藥繼續(xù)教育渠道為各類研修班、學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流及脫產(chǎn)進修等,但我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生數(shù)量少、日常工作繁重,加之高昂的培訓(xùn)費用等,導(dǎo)致大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生無法離崗學(xué)習(xí),進而影響中醫(yī)繼續(xù)教育的開展。而網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可打破時間和空間限制,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生可隨時隨地學(xué)習(xí),能有效幫助其提升學(xué)歷和職稱,提高中醫(yī)藥知識知曉率,并可節(jié)省費用。另外,衛(wèi)生主管部門可指定省、市中醫(yī)院對口援助縣中醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,定期選派中醫(yī)藥專家赴基層講學(xué),安排中醫(yī)骨干到基層歷練并指導(dǎo)縣中醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在中醫(yī)適宜技術(shù)開展中遇到的問題。

3.2合理選擇中醫(yī)藥繼續(xù)教育內(nèi)容

根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生呈“四低”的特征和迫切希望學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)的現(xiàn)實狀況,在進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)繼續(xù)教育時,應(yīng)首先夯實鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的中醫(yī)基礎(chǔ)理論及基本知識,再開始加強中醫(yī)適宜技術(shù)(針灸、推拿、刮痧、火罐等)的培訓(xùn),以實際滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的迫切需要。

3.3以農(nóng)村地區(qū)疾病為導(dǎo)向,創(chuàng)新中醫(yī)藥繼續(xù)教育方式

據(jù)2008年中國衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查顯示,循環(huán)系統(tǒng)疾病(50.3‰)和呼吸系統(tǒng)疾病(47.7‰)是我國居民2周患病率的前2位,我國農(nóng)村地區(qū)2周患病率較高為呼吸系統(tǒng)疾病(50.4‰),按照疾病類別,農(nóng)村地區(qū)2周患病前5位是高血壓、急性上呼吸道感染、普通感冒、胃腸炎、類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎。對于這些疾病,正確選擇中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)可收到很好的效果,減少患者耐藥性,降低醫(yī)療費用。因此,在中醫(yī)藥繼續(xù)教育過程中,可采用案例教學(xué)法,針對農(nóng)村地區(qū)2周患病率靠前的疾病,結(jié)合臨床案例及科研成果總結(jié)疾病的中藥及中醫(yī)適宜技術(shù)的常用治療方法并用于教學(xué),以快速提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的臨床實踐能力。

作者：陳燕 蔣新軍 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院 海南醫(yī)學(xué)院國際護理學(xué)院

繼續(xù)教育論文:電力學(xué)院教師繼續(xù)教育論文

一、高等教育中電力專業(yè)教師培養(yǎng)面臨新訴求

（一）基于價值觀的實踐困境，面臨培養(yǎng)具有科學(xué)人文主義素養(yǎng)的電力專業(yè)教師新訴求

面對價值無涉的電力科學(xué)本質(zhì)觀的實踐困境，電力學(xué)界的專家、學(xué)者、教師培訓(xùn)專家等提出“培養(yǎng)具有人文主義精神素養(yǎng)的電力學(xué)界教師”的要求。他們認(rèn)為，在目前情況下，只有具有人文主義情懷的電力學(xué)界教師才能具有更高的電力科學(xué)教育視野，才能有能力將電力科學(xué)教育教學(xué)與道德、倫理及精神價值緊密聯(lián)系在一起。

（二）基于教學(xué)側(cè)重點的變化，面臨培養(yǎng)理論知識與應(yīng)用能力兼具的電力專業(yè)教師

基于電力專業(yè)教學(xué)特點，教師教學(xué)實踐專業(yè)發(fā)展應(yīng)通過基于團隊合作的教學(xué)診斷以提升電力高等學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和發(fā)展力。在電力類高等學(xué)院中專業(yè)課教師的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的核心業(yè)務(wù)，也是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的核心競爭力。而學(xué)院的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是影響學(xué)院效能的重要因素，也往往成為薄弱學(xué)校與品質(zhì)學(xué)校的分水嶺。而這種分水嶺性質(zhì)的質(zhì)量生存意識，取決于電力專業(yè)課教師的理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的契合。

（三）基于教學(xué)理念的深化，面臨培養(yǎng)既掌握電力技術(shù)探究方法又具有實踐能力的電力專業(yè)教師的新訴求

對電力專業(yè)教師的培養(yǎng)而言，為滿足教學(xué)理念深化的需求，必須同時具備獨立科學(xué)探究能力與實踐操作水平能力，這是時代賦予電力高等學(xué)院教師的責(zé)任與使命。基于電力教學(xué)新理念的深化，采用項目化活動組方式改善電力專業(yè)課教師掌握電力技術(shù)的探究方法和專業(yè)實踐能力，通過團訓(xùn)、素質(zhì)拓展等對其責(zé)任感、團隊、心理素質(zhì)等進行重點培養(yǎng)；還可以通過跟其他的項目組交流學(xué)習(xí)來提高電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)工作技巧、領(lǐng)導(dǎo)力等。(四）基于課程內(nèi)容組織觀念的轉(zhuǎn)變，面臨培養(yǎng)綜合知識與專業(yè)知識兼?zhèn)涞碾娏I(yè)教師的新訴求在電力專業(yè)教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)圍繞核心概念組織課程，以克服“廣而不深”的弊端，促進課程的深入、學(xué)生思維的縱深發(fā)展、知識的遷移及實際問題的解決等。為實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，對電力專業(yè)教師而言，綜合與高深專業(yè)知識兼?zhèn)涫菍崿F(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。

二、現(xiàn)階段我國電力高等學(xué)院專業(yè)教師培養(yǎng)的新途徑

（一）側(cè)重電力專業(yè)教師人文主義科學(xué)本質(zhì)觀的養(yǎng)成

理性的科學(xué)本質(zhì)觀是實現(xiàn)電力學(xué)界科學(xué)教育目的、培養(yǎng)公民良好的電力科學(xué)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。電力作為一個特殊的服務(wù)大眾的行業(yè)，電力專業(yè)教師應(yīng)具備為民服務(wù)的科學(xué)本質(zhì)觀，幫助學(xué)生在面對基本問題時能更清晰地做出科學(xué)決斷，并能促進學(xué)生對傳統(tǒng)科學(xué)主旨有明確而有深度的理解，從而更好地服務(wù)社會，更好地建設(shè)電力文明國家。因此，側(cè)重對職前電力專業(yè)教師科學(xué)信念和態(tài)度的培養(yǎng)，幫助他們在職前階段形成符合我國科學(xué)社會發(fā)展觀需要的人文主義科學(xué)本質(zhì)觀，是新時期我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。

（二）側(cè)重對電力專業(yè)教師教學(xué)態(tài)度和信念的培養(yǎng)

作為一種隱性機制，電力專業(yè)教師教學(xué)的態(tài)度與信念在班級實踐中發(fā)揮著決定性作用，指導(dǎo)教師在班級教學(xué)中的行為規(guī)范。好的教師會不斷擴展自己的行業(yè)教學(xué)理論與實踐知識，也會通過學(xué)生評價和教學(xué)總結(jié)來科學(xué)規(guī)劃與引導(dǎo)自己的專業(yè)教學(xué)，并最終基于學(xué)生的相似性與差異性，與其建構(gòu)穩(wěn)固的教與學(xué)關(guān)系，共同成為“電力學(xué)習(xí)社區(qū)”中與時俱進的成員，而這一切的根基需要電力專業(yè)教師具有積極的教學(xué)態(tài)度和持久的教學(xué)自覺自信。實踐證明，教師良好的師德和對電力專業(yè)執(zhí)著而扎實的基本功，對學(xué)生而言就猶如磁石般引領(lǐng)他們走向電力事業(yè)前沿。因此，電力學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層和指導(dǎo)專家團隊?wèi)?yīng)該有意識地利用干預(yù)手段，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)電力學(xué)界專業(yè)教師的核心理念培養(yǎng)目標(biāo)，使電力專業(yè)教師在一個更廣闊的環(huán)境中獲得良好的電力科學(xué)教學(xué)態(tài)度及信念，形成自身寬闊的電力知識教學(xué)視野是現(xiàn)階段我國電力學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。

（三）側(cè)重電力專業(yè)教師科學(xué)探究能力和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

電力專業(yè)教師在班級系統(tǒng)中的作用是掌握并利用電力課程內(nèi)容、教學(xué)手段、及技術(shù)工具，營造科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力。現(xiàn)實中由于電力專業(yè)教師在職前專業(yè)技術(shù)方面缺乏必要的電力行業(yè)實戰(zhàn)操作技術(shù)與工作經(jīng)歷，從而缺失了對學(xué)生指導(dǎo)的真實案例和從業(yè)示范作用。如果在電力專業(yè)課教學(xué)中，能夠通過使用支撐材料、電力實驗及富有創(chuàng)造性的電力學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)職前教師的電力科學(xué)探究能力和水平，或者通過開設(shè)電力科學(xué)模擬實驗室課程的方式來培養(yǎng)獨立專業(yè)課教師，并提高他們的從業(yè)信仰，促進其電力理論與實踐知識的有效對接，依然成為我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的新特征之一。

（四）注重電力發(fā)展前沿高深理論與專業(yè)知識教育的培養(yǎng)

綜觀我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的變化，已經(jīng)從最初的單一高深專業(yè)知識發(fā)展到現(xiàn)在的電力綜合學(xué)科教學(xué)知識。在電力專業(yè)知識教學(xué)中，應(yīng)讓師生均具有能力和水平結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個體與群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在實踐中培養(yǎng)電力專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識已成為目前我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)的又一個特征。

三、我國電力高等學(xué)院教師培養(yǎng)未來發(fā)展走勢

（一）培養(yǎng)理念將從“標(biāo)準(zhǔn)”保障走向合作文化保障，形成電力科學(xué)價值判斷力

時代文明的科學(xué)進步與高度密集化發(fā)展需要強大、穩(wěn)定、安全、無污染、可持續(xù)的電力支持及供應(yīng)保障。因此，作為電力行業(yè)發(fā)展的龍頭——電力高等教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，就應(yīng)走在時代前列，創(chuàng)新動力教育教學(xué)理念，從標(biāo)準(zhǔn)保障走向世界電力合作文化保障，用文化電力促進電力文化的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，用文化電力促進電力文化的高度文明創(chuàng)新發(fā)展，并圍繞電力行業(yè)核心概念展開，在人與社會關(guān)系的廣闊框架下，形成電力科學(xué)的超前價值判斷力，以文化電力、科學(xué)電力、創(chuàng)新電力的大電力文化視野創(chuàng)新電力專業(yè)教師的培養(yǎng)新藍(lán)圖。

（二）培養(yǎng)電力專業(yè)課教師掌握“電力生成性知識”

電力生成性知識是指融匯于電力科學(xué)的、擁有多元文化、價值觀的教育理念和行動，即電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)，不僅要接受正規(guī)、系統(tǒng)的電力科學(xué)知識培養(yǎng)，還要接受電力學(xué)科教學(xué)知識、專業(yè)知識的教育，以及接受生成性知識的理解與傳授的教育，并在傳承本土化電力學(xué)科知識的同時，繼承和發(fā)揚電力業(yè)界內(nèi)的前沿科學(xué)，運用于自己的學(xué)科教學(xué)行為并生成學(xué)生的內(nèi)化行動，服務(wù)于國家、社會的電力行業(yè)健康科學(xué)發(fā)展。

（三）電力專業(yè)課教師的培養(yǎng)應(yīng)嘗試更多地利用非正規(guī)教育機構(gòu)資源

非正規(guī)教育機構(gòu)包括電力博物館、發(fā)電廠、水電站、核電站、電力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺、電力QQ群及其他類似的平臺。相關(guān)資料表明，電力職前教師是非正規(guī)電力教育機構(gòu)資源的較大受益者，因為非正規(guī)電力教育機構(gòu)為教師教育機構(gòu)擴展電力教育資源提供了場所，為電力職前教師樹立正確的電力教育教學(xué)信念奠定了基礎(chǔ)，并對未來電力專業(yè)教師教育信念的形成產(chǎn)生了直接的影響。

（四）參與電力專業(yè)教師培養(yǎng)的教師教育者身份更加多元豐富

由于未來電力行業(yè)高等學(xué)院教師培養(yǎng)項目將會更多地融入電力生成性內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容、電力人文主義內(nèi)容，因此參與高等電力專業(yè)教師培養(yǎng)的教學(xué)團隊將會更加多元，如電力學(xué)校教師、電力科學(xué)家、電力愛好者、電力文化工作者、電力行業(yè)管理者、電力報刊雜志編輯等。因此，培養(yǎng)具有人文主義科學(xué)世界觀的電力專業(yè)課教師需要電力教育工作者、電力文化學(xué)者、電力愛好者等通力合作，共同參與研討。在未來的電力專業(yè)課教師培養(yǎng)中，每位參與者都可以暢所欲言，通過合作使得電力專業(yè)課教師的科學(xué)境界得到增強，促進電力教育教學(xué)，增強電力文化理解。

作者：侯春陽 單位：上海電力學(xué)院

繼續(xù)教育論文:生態(tài)系統(tǒng)視角下繼續(xù)教育論文

一、確定發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的首要任務(wù)

（一）發(fā)展目標(biāo)為學(xué)生成長導(dǎo)引方向

繼續(xù)教育學(xué)生作為一個群體，一旦具有明確的發(fā)展目標(biāo)，清楚地知道自己的行進速度和與目標(biāo)的距離，行動的動機就會得到維持和加強，自覺地克服一切困難，努力達(dá)到目標(biāo)，有的放矢地規(guī)劃和完成大學(xué)學(xué)業(yè)，科學(xué)合理地度過學(xué)習(xí)生活。這里強調(diào)的發(fā)展目標(biāo)并非只是職業(yè)目標(biāo)，而是發(fā)展自己真正喜歡、可帶給自己滿足和挑戰(zhàn)、符合所處環(huán)境的要求、并能充分展示和發(fā)揮自己所長的人生目標(biāo)。基于以上原因，幫助他們確立科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，成為繼續(xù)教育學(xué)生培養(yǎng)工作的重要著力點。

（二）學(xué)習(xí)階段是人生中明確自身發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵時期

社會心理學(xué)提出學(xué)生人格發(fā)育的七向量，由低到高的順序包括能力培養(yǎng)、情緒管理、從獨立走向互賴、成熟人際關(guān)系、自我認(rèn)同、發(fā)展目標(biāo)的確立、實現(xiàn)整合，這些向量反映的是學(xué)生發(fā)展的不同領(lǐng)域和不同層次。從發(fā)展心理學(xué)角度，繼續(xù)教育學(xué)生群體被劃分為人生的青年期，心理上基本處于安定狀態(tài)，情緒上也趨于老練和穩(wěn)健，人生觀價值觀初步形成趨于穩(wěn)固，心理達(dá)到了相對成熟，發(fā)展應(yīng)側(cè)重于七向量中的較高層面，即發(fā)展目標(biāo)的真正確立。

（三）系統(tǒng)指導(dǎo)促進學(xué)生確立人生發(fā)展目標(biāo)

首先，時間上覆蓋學(xué)生培養(yǎng)全過程，強調(diào)一個點和一條線。一個點就是從學(xué)生入學(xué)開始作為起點，要盡早地開展就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育。可把這類教育前置，在及時時間安排進新生入學(xué)教育，請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医榻B當(dāng)前就業(yè)形式、就業(yè)趨勢、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，使學(xué)生一進校門就清楚他們面臨的就業(yè)形勢，做到心中有數(shù)，早準(zhǔn)備早發(fā)展。一條線是指發(fā)展目標(biāo)的確立要貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程，因為目標(biāo)具有時間性，不能一蹴而就，需經(jīng)過長期的累積才能達(dá)到。其次，空間上強調(diào)多層次、多渠道。把就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃列入學(xué)生選修課范疇，系統(tǒng)地教授學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識；舉辦職業(yè)選擇論壇，請即將離校的畢業(yè)生現(xiàn)身說法，給在讀學(xué)生以實踐啟示；充分利用校友資源，舉辦知名校友論壇，樹立榜樣，增強信心；組織各種高端論壇，拓展視野，開拓思路；千方百計為學(xué)生提供社會實踐機會，探索社會環(huán)境，為自己定位。

二、發(fā)展策略上強調(diào)學(xué)生獲得發(fā)展認(rèn)同感

生物個體、群體的生存和發(fā)展必須得到所處環(huán)境的認(rèn)同。為了適應(yīng)環(huán)境，生物群體一般采取競爭和互利共生兩種策略。競爭和互利共生是生態(tài)系統(tǒng)中群體內(nèi)部、群體之間普遍存在的現(xiàn)象和規(guī)律，是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定、群體保持生存和發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在學(xué)生個體之間、群體之間以及與環(huán)境之間，也同樣存在競爭和互利共生兩種關(guān)系。學(xué)生工作也就應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和運用這些規(guī)律。

（一）競爭策略提升發(fā)展競爭力

群體內(nèi)部同一種個體之間甚至群體之間，通常因分享共同資源導(dǎo)致相互干擾或抑制形成競爭。競爭是一種選擇壓力，普遍存在且并非有害，個體或者群體必須通過各種行為適應(yīng)來克服或應(yīng)付競爭，競爭最終有利于群體的進化與繁榮。對于接受繼續(xù)教育的學(xué)生群體，一是在理念、心理層面，要使他們接受競爭的普變存在性和合理性。競爭導(dǎo)致的優(yōu)勝劣汰是社會前進的動力，這個客觀規(guī)律由人類所具有的生物屬性所決定。二是在實踐層面，營造競爭環(huán)境。通過各種措施，如助學(xué)、助教、助研崗位公開招聘競爭上崗，把活動項目化并向?qū)W生公開征集并擇優(yōu)采用實施，獎學(xué)金設(shè)置在注重廣度的同時拉大各檔次間的差距等措施，營造競爭氛圍，增強學(xué)生的競爭力。只有那些富有競爭力的環(huán)境適應(yīng)者，才能在發(fā)展中處于主動有利的位置，即所謂適者生存。

（二）互利共生策略促進共同發(fā)展

互利共生是一種雙贏或多贏的生存和發(fā)展策略，同樣適用于接受繼續(xù)教育的學(xué)生群體。只有更好地運用互利共生機制，才能充分體現(xiàn)人類所具有的社會屬性。這一學(xué)生群體所處的人生發(fā)展階段，使他們具備了互利共生發(fā)展的特質(zhì)和優(yōu)勢。這是因為他們處于成年期，在學(xué)習(xí)、掌握知識方面所面臨的目標(biāo)已不再是對知識的獲取和占有，而是如何運用知識、經(jīng)驗、技能及道德規(guī)范，更好地發(fā)揮潛能去解決各種問題，取得工作及人生各方面的經(jīng)驗和成績，承擔(dān)和履行各種社會責(zé)任和義務(wù)，以期達(dá)到新的適應(yīng)，最終取得自我發(fā)展。“重要性理論”也持同樣的觀點，即發(fā)展的成功與否取決于自我感覺到的重要性程度，這種重要性來源于對他人和社會的貢獻，即得到他人和社會環(huán)境的認(rèn)可。因此，他們的發(fā)展應(yīng)該而且必須與社會發(fā)展、他人發(fā)展相結(jié)合，個人的發(fā)展要與所承擔(dān)的社會角色、社會責(zé)任有機統(tǒng)一。

1.學(xué)生群體內(nèi)部個體之間的互利共生促進共同發(fā)展

提倡互惠互利共同發(fā)展。在條件上互通有無，在學(xué)習(xí)和科研上相互支持，在思想上坦誠溝通，在生活中互相幫助和諒解，增強凝聚力，實現(xiàn)和諧發(fā)展。如通過開展學(xué)生“自助工程”中的“朋輩導(dǎo)師”項目，由高年級同學(xué)擔(dān)任一年級新生的朋輩指導(dǎo)顧問，在學(xué)業(yè)、生活、情感等方面給與指導(dǎo)和支持，有效地干預(yù)了學(xué)生心理危機的發(fā)生。為積極參與的同學(xué)頒發(fā)顧問聘書，并作為評優(yōu)的加分指標(biāo)，增加發(fā)展認(rèn)同感。

2.學(xué)生群體和社會環(huán)境之間互利共生促進和諧發(fā)展

倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展有機結(jié)合，也就是個人的發(fā)展要貢獻于社會的發(fā)展和他人的發(fā)展，獲得社會和他人的認(rèn)同，才能更好地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的發(fā)展動力，促進自身的發(fā)展。“學(xué)生參與”理論指出，學(xué)生花在有意義活動上的時間越多，付出的努力和精力愈多，收獲就愈大。如首都師范大學(xué)在北京數(shù)所農(nóng)民工子弟學(xué)校開展的“同在藍(lán)天下”學(xué)生支教活動，發(fā)揮學(xué)生智力資源優(yōu)勢，長期義務(wù)為打工子弟學(xué)校同學(xué)開展授課等支教活動。活動主題“同在藍(lán)天下”蘊含共享社會發(fā)展成果，共促和諧平等發(fā)展，實現(xiàn)社會進步的宗旨。廣大支教學(xué)生充分體會了自己在構(gòu)建和諧社會征程中所能發(fā)揮的作用，在體現(xiàn)自身價值的同時，也更好地促進了自身的發(fā)展。

三、發(fā)展模式上突出學(xué)生自主性

生態(tài)系統(tǒng)中，個體和群體具有自我組織、自我優(yōu)化、自我調(diào)節(jié)、自我再生、自我設(shè)計機制，在生存和發(fā)展中具有充分的自主性，能夠影響甚至一定程度上改變環(huán)境。人類作為生態(tài)環(huán)境中最為重要的生態(tài)要素，其較高的生態(tài)位決定了其在生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)地位，這就使人能充分認(rèn)識自己所在的生態(tài)系統(tǒng)，并可以按照自己的意圖去影響這個系統(tǒng)，人類有能力也有責(zé)任發(fā)揮主導(dǎo)作用。接受繼續(xù)教育的學(xué)生群體處于成年期，心理發(fā)展處于自我意識發(fā)展的高峰時期，更加關(guān)注自我發(fā)展，心理成熟度、知識儲備以及人生閱歷也使他們能夠在自己的發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，要求我們要給與學(xué)生自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮他們的能動性。學(xué)生是我們工作的主體，他們的發(fā)展應(yīng)該讓他們自己做主。在實際工作中，要為學(xué)生創(chuàng)造參與和學(xué)習(xí)的機會，給與他們自主性。如學(xué)生活動可采取“項目化”的管理方式，把各種活動作為項目，由學(xué)生組織或?qū)W生個人申請，充分調(diào)動學(xué)生積極性，從創(chuàng)意、策劃、準(zhǔn)備、實施到完成和總結(jié)，由學(xué)生承擔(dān)，在培養(yǎng)能力的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效促進他們的發(fā)展。讓學(xué)生承擔(dān)研究課題，從學(xué)生角度分析學(xué)生德育工作等。這些做法在充分尊重學(xué)生自主性的同時，有效地拓展了我們工作的角度和視野，也拓寬了我們的工作思路，實現(xiàn)從同學(xué)中來到同學(xué)中去的教育理念。作為教育者和管理者，從中受益匪淺。

四、發(fā)展途徑上著重營造學(xué)生發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境是生物有機體周圍一切要素的總和，是某一特定生物體或生物群體以外的空間以及直接或間接影響該生物個體或群體的生活與發(fā)展的各種因素。環(huán)境對有機體的發(fā)展具有作用力，能夠阻礙或者促進群體的生存和發(fā)展。有利的生存環(huán)境，能夠有效地促進個體和群體的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展和成長過程發(fā)生在學(xué)生所處的一系列情景和關(guān)系中，這些情景和關(guān)系的相互作用形成了推動學(xué)生發(fā)展的力量。學(xué)生個體與環(huán)境之間形成了交織錯綜的復(fù)雜關(guān)系，他們的行為和發(fā)展很大程度上由諸如社會規(guī)范、價值、規(guī)則和政策等社會環(huán)境所決定。為了促進學(xué)生的發(fā)展，最有效的辦法就是在社會環(huán)境的所有層面進行整合，創(chuàng)造各種條件，實現(xiàn)學(xué)生的順暢發(fā)展。學(xué)生培養(yǎng)工作的重點，應(yīng)該是充分利用大學(xué)的智力資源和物質(zhì)資源，營造良好環(huán)境，提供發(fā)展空間，搭建發(fā)展平臺。（1）學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)該側(cè)重學(xué)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造各種條件營造學(xué)術(shù)氛圍，促進學(xué)術(shù)交流，歷練學(xué)術(shù)能力。同時，充分利用大學(xué)學(xué)科和師資優(yōu)勢，注重專業(yè)知識的普及，拓展人文素質(zhì)。最終實現(xiàn)學(xué)術(shù)為本，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)育人功能。（2）校園文化環(huán)境。通過開展適合學(xué)生特點，喜聞樂見的文體活動，通過健康和諧文化的引導(dǎo)，增進學(xué)生身心健康。（3）人際環(huán)境。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相對分散，學(xué)業(yè)、就業(yè)等各種壓力與日俱增，成為心理危機的易感人群。我們要通過開展各種活動，營造良好的人際環(huán)境，使他們形成和諧成熟的人際關(guān)系。例如，可開展素質(zhì)拓展、心理健康教育、配備朋輩導(dǎo)師等活動，增進學(xué)生心理健康，獲得他人支持。（4）激勵支持環(huán)境。激勵和資助機制是思想政治教育的有效途徑和手段。通過獎學(xué)金和各種評優(yōu)活動，引導(dǎo)他們投身于學(xué)術(shù)研究，鼓勵他們甘于奉獻；關(guān)注困難學(xué)生，通過提供有償勞動崗位解決學(xué)生的實際困難，通過減免學(xué)費解除后顧之憂。

五、結(jié)語

生態(tài)系統(tǒng)中，有機體與環(huán)境之間的相互依存、相互制約、相互促進的腳步永遠(yuǎn)不會停滯，任何個體或群體都具有生態(tài)適應(yīng)性，都是生態(tài)系統(tǒng)中在一定時期內(nèi)與環(huán)境相適應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生在繼續(xù)教育階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，是高等教育的較高也是階段，他們將面臨新的社會環(huán)境及任務(wù)，被賦予新的社會角色。因此，在生態(tài)學(xué)視角下，以學(xué)生發(fā)展理論為指導(dǎo)，抓住這一關(guān)鍵時期，努力為他們營造發(fā)展環(huán)境，促進他們的發(fā)展，是高等教育的一個永恒主題。

作者：張潤杰 單位：首都師范大學(xué)

繼續(xù)教育論文:師范類高校繼續(xù)教育論文

一、繼續(xù)教育發(fā)展的背景因素

（一）終身教育理念的傳播與政策的指導(dǎo)

20世紀(jì)60年代以來，隨著“終身教育”理念的提出與推廣，其思想逐漸被人們所接納。終身教育包括人發(fā)展的各個階段以及各個方面的教育活動，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域受到的教育。在我國，建立靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，已經(jīng)成為黨和政府制定的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要促進現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。十八屆三中全會報告主張推動各方面教育的深化改革，要對普通教育與繼續(xù)教育進行創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)各方面高素質(zhì)的人才。

（二）學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建

麻省理工大學(xué)的彼得?圣吉（PeterSenge）在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中指出，在21世紀(jì)，組織之間的國際競爭加劇，最成功的將是學(xué)習(xí)型組織，并且這種比競爭者更快地學(xué)習(xí)知識的能力，是組織繼續(xù)保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。這種學(xué)習(xí)型組織的理念隨之?dāng)U展到社會組織的各個方面。我國從黨的十六大以來，也在戰(zhàn)略的高度上提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，并把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會作為建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)與任務(wù)，要求構(gòu)建學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的發(fā)展。到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。

（三）師范教育的發(fā)展與變革

改革開放以來，我國建立了以師范類院校為主的師范教育體系。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的師范教育逐步發(fā)展為教師教育，教師職業(yè)的專業(yè)性愈來愈受到重視，培養(yǎng)教師的師范教育體系逐步走向開放、多元，職前教育與職后教育一體化的教師終身教育體系逐步建立。從師范教育到教師教育，概念變化的背后是觀念的更新與制度的變革。師范教育體制的創(chuàng)新，不僅是要提高職前教育的培養(yǎng)質(zhì)量，更是要加強在職教師的職業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展。教師的在職進修培訓(xùn)、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展將成為教師教育重要的組成部分。這就需要推動傳統(tǒng)的師范教育與培訓(xùn)體系的改革、創(chuàng)新與發(fā)展，促進教師繼續(xù)教育體系的革新，加強對教師教育體系的補充與完善。

二、師范類高校繼續(xù)教育管理體制與運行機制分析

師范類高校是我國實施繼續(xù)教育的重要力量，并承擔(dān)著以教師繼續(xù)教育為主體的任務(wù)。良好的管理體制與運行機制，能夠促進繼續(xù)教育更健康地發(fā)展。為了掌握師范類高校繼續(xù)教育管理體制與運行機制狀況，課題組于2013年11月至2014年4月，通過問卷調(diào)查以及實地調(diào)研的方式，對5所師范類高校（北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南大學(xué)）繼續(xù)教育機構(gòu)的管理體制與運行機制進行了調(diào)查。在獲得實證調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對此進行了梳理與總結(jié)。

（一）管理體制狀況

高校繼續(xù)教育管理體制包括學(xué)校層面對繼續(xù)教育機構(gòu)的管理和繼續(xù)教育機構(gòu)對自身內(nèi)部的管理兩個方面。從實際調(diào)查來看，雖然5所高校繼續(xù)教育機構(gòu)的名稱與辦學(xué)范圍不盡相同，但都定性為二級學(xué)院，由學(xué)校歸口管理，校領(lǐng)導(dǎo)分管，并承擔(dān)著繼續(xù)教育辦學(xué)以及統(tǒng)籌管理成人學(xué)歷教育業(yè)務(wù)發(fā)展的雙重職能。5所高校未單獨設(shè)置專門的管理機構(gòu)對繼續(xù)教育業(yè)務(wù)進行管理。

1.繼續(xù)教育機構(gòu)在學(xué)校的歸口管理

5所師范類高校都建有獨立的繼續(xù)教育機構(gòu)實體，均為學(xué)校二級學(xué)院，其中3所高校具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點資格。在具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點資格的高校中，2所高校將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院進行了整合，統(tǒng)一為一個學(xué)院，同時開展成人高等學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育以及非學(xué)歷教育業(yè)務(wù)；1所高校保持了繼續(xù)教育學(xué)院以及網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的各自建制，分別以成人高等學(xué)歷教育以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為主，也同時開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。另外2所高校都設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院，其中1所正逐步籌建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。繼續(xù)教育機構(gòu)都由高校分管領(lǐng)導(dǎo)直接管理，或由高校領(lǐng)導(dǎo)直接兼任機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，屬于垂直型的管理體制。在辦學(xué)業(yè)務(wù)范疇方面，5所高校繼續(xù)教育機構(gòu)都承擔(dān)著對成人學(xué)歷教育進行統(tǒng)一管理與辦學(xué)兩重職能，并都開展非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)；有個別高校設(shè)置了專門的管理機構(gòu)，對培訓(xùn)業(yè)務(wù)實施統(tǒng)一管理，實施管辦分離。高校繼續(xù)教育機構(gòu)在專業(yè)開設(shè)、培訓(xùn)項目確定等教學(xué)業(yè)務(wù)方面具有較大的自主權(quán)，在人員配置、辦學(xué)規(guī)模方面享有部分自主權(quán)，但在財務(wù)方面則都由學(xué)校財務(wù)部門進行直接管理，統(tǒng)一核算。

2.繼續(xù)教育機構(gòu)內(nèi)部管理體制

5所師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)建立了較為成熟的管理制度，包括人事、財務(wù)和事務(wù)管理制度。人事制度方面，繼續(xù)教育機構(gòu)工作人員的人事關(guān)系主要分為兩種：事業(yè)編制以及合同編制（或人事）。由于多數(shù)繼續(xù)教育機構(gòu)沒有專職的教學(xué)師資，所以一般采取自主聘請師資或者與教學(xué)院系所合作安排師資的方式來解決師資問題。上海師大繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)師資由校內(nèi)相關(guān)學(xué)院統(tǒng)籌安排，教師教學(xué)工作計入基本工作量；若二級學(xué)院跨院直接聘請教師，則教學(xué)工作不計入教師基本工作量計算范疇，由繼續(xù)教育學(xué)院直接發(fā)放課酬。

（二）繼續(xù)教育機構(gòu)的運行機制狀況

5所師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)圍繞各自內(nèi)部管理制度建立運行機制，并采取互惠共贏的合作模式與其他院校、行業(yè)、企業(yè)之間進行合作，促進辦學(xué)業(yè)務(wù)有效開展。師范類高校繼續(xù)教育辦學(xué)機構(gòu)重視質(zhì)量保障體系建設(shè)，根據(jù)自身特色建設(shè)創(chuàng)新性的質(zhì)量保障體系。

1.決策機制

師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)在辦學(xué)業(yè)務(wù)方面享有具有較大的自主權(quán)，為保障決策科學(xué)、有效，一般都通過設(shè)立專家委員會的形式提供咨詢、建議，并通過召開院務(wù)會、黨政聯(lián)席會等方式進行決策。從實際的調(diào)查來看，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院通過院務(wù)會、黨政聯(lián)席會議審議決定重要決策，并通過網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、成人教育督導(dǎo)委員會提供咨詢建議。華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在專業(yè)開設(shè)、培訓(xùn)項目確定、課程設(shè)置方面等都通過組織專家研究制定，在重大決議方面執(zhí)行負(fù)責(zé)人聯(lián)席會制度，堅持重大事項民主決策和集體決議。上海師范大學(xué)繼續(xù)教育工作委員會負(fù)責(zé)辦學(xué)體制機制、行政管理、資金分配等方面問題的決策咨詢，專家指導(dǎo)委員會則負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)項目開展等方面工作的項目咨詢和評審。從調(diào)研來看，繼續(xù)教育機構(gòu)雖然在辦學(xué)業(yè)務(wù)方面有較大自主權(quán)，但需解決的問題若屬于重大問題、要由學(xué)校決策的，都會通過分管校長提交學(xué)校討論決策。

2.人員聘用機制

師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)一般都建立了靈活的人員聘用機制，可以根據(jù)自身發(fā)展決定聘用人員的數(shù)量和質(zhì)量，并能參考勞動力市場工資標(biāo)準(zhǔn)為員工定制工資待遇。從具體的調(diào)查情況來看，各繼續(xù)教育機構(gòu)人員由事業(yè)編制工作人員以及合同制聘用員工兩部分組成。開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校繼續(xù)教育機構(gòu)的人員以合同制員工為主，如北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的合同制員工數(shù)量占到員工總數(shù)的70%以上，西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院合同制員工也占到整體員工總數(shù)的60%以上。

3.質(zhì)量保障機制

為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，繼續(xù)教育機構(gòu)需要建立質(zhì)量保障體系。從調(diào)查來看，5所師范類高校普遍建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障機制，對招生、教學(xué)、支持服務(wù)等多環(huán)節(jié)進行管理，并形成了自己的特色。北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院創(chuàng)新性建立了以質(zhì)量關(guān)鍵點和風(fēng)險控制點為支撐的“支架式”網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理操作體系；華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依托ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，建立了整套質(zhì)量管理體系；上海師范大學(xué)長期致力于建立一套適合成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，目前已經(jīng)基本成型；廣西師范大學(xué)構(gòu)建起包括6個環(huán)節(jié)的成人高等教育“質(zhì)量控制機制”。

4.與相關(guān)院校、行業(yè)和企業(yè)之間的合作

師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)針對成人學(xué)歷教育以及培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，主要通過3種方式積極開展與相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等校外機構(gòu)的合作。一是針對校外機構(gòu)的特定人才培養(yǎng)與培訓(xùn)需求，建立短期限的委托培養(yǎng)合作關(guān)系；二是與校外機構(gòu)之間建立長期的整體性、伙伴式合作關(guān)系，校外機構(gòu)并不提出短期的特定需求，而是根據(jù)長期的戰(zhàn)略規(guī)劃由雙方建立整體性、持續(xù)、長期的合作；三是項目推介型合作關(guān)系，雙方基于繼續(xù)教育辦學(xué)機構(gòu)推出的特色項目進行合作。在具體的項目合作實施過程中，有些機構(gòu)會采用多種合作方式，并能按照行業(yè)企業(yè)的需求開展靈活多樣的合作。

三、師范類高校繼續(xù)教育管理變革應(yīng)處理的若干問題

從調(diào)研來看，師范類高校與其他類型高校的繼續(xù)教育管理體制與機制在本質(zhì)上沒有顯著差別，兩類高校既具有普遍性特征，也有其自身特點。要促進繼續(xù)教育快速發(fā)展，師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)在管理上要處理好特色性與開放性、公益性與市場性、多元性與單一性等方面的問題。

（一）特色性與開放性

高校繼續(xù)教育的發(fā)展主要依靠高校的平臺優(yōu)勢，不同類型高校具有的不同特征，對繼續(xù)教育的發(fā)展具有顯著影響。部分師范類高校在近些年雖然也在走向綜合型發(fā)展之路，但在學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面還是更加偏重于教師教育。這極大促進了繼續(xù)教育機構(gòu)在教師教育領(lǐng)域形成自己的特色與優(yōu)勢。但同時，這也會在一定程度上限制了繼續(xù)教育機構(gòu)在其他領(lǐng)域的發(fā)展；同時在一定程度上也影響形成多樣化、綜合型、開放性的人才培養(yǎng)體系。所以師范類高校要在強化特色的同時，也要強化與其他行業(yè)、企業(yè)的合作，拓展開放性辦學(xué)渠道。

（二）公益性與市場性

繼續(xù)教育與一個國家的國民素質(zhì)密切相關(guān)，高校舉辦繼續(xù)教育，本質(zhì)上是履行服務(wù)社會的職責(zé)，具有一定的公益屬性。但目前高校舉辦繼續(xù)教育，政府并不投入經(jīng)費，這就要求繼續(xù)教育機構(gòu)面向市場自主辦學(xué)、自負(fù)盈虧，繼續(xù)教育就具有了市場性特征。在這種環(huán)境下，需要高校繼續(xù)教育機構(gòu)既要提高辦學(xué)效率、重視效益；同時，也必須承擔(dān)公益的職責(zé)、不能以片面贏得經(jīng)濟利潤為導(dǎo)向，而是要以質(zhì)量和服務(wù)為導(dǎo)向。

（三）多元化與單一性

從繼續(xù)教育的管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)來看，有的高校將管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)結(jié)合在一起，實行管辦結(jié)合，即繼續(xù)教育機構(gòu)自身承擔(dān)辦學(xué)與管理兩重任務(wù)；有的高校將其分離，實行管辦分離，即繼續(xù)教育機構(gòu)只負(fù)責(zé)實施辦學(xué)業(yè)務(wù)，學(xué)校再設(shè)立專門的管理機構(gòu)、對繼續(xù)教育機構(gòu)進行指導(dǎo)、監(jiān)控與管理。這實際上就是組織架構(gòu)上的直線制“實體型”一級管理形式、職能制“非實體型”二級管理形式以及直線——職能制“實非混合型”管理形式的體現(xiàn)。同時，有的高校繼續(xù)教育機構(gòu)具有兩重屬性，既作為學(xué)校二級學(xué)院存在，同時也成立公司進行人事、財務(wù)方面的管理。這實際上都體現(xiàn)了組織管理上的多元化與單一性的關(guān)系問題。師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)在自身的發(fā)展過程中，采用何種組織結(jié)構(gòu)形式，都有其自身的合理性；同時也需要高校在未來的管理制度與運行機制改善上，需要根據(jù)機構(gòu)的實際情況，建立符合自身的制度架構(gòu)。

四、關(guān)于師范類高校繼續(xù)教育發(fā)展的建議

師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)的管理體制與運行機制，需要根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷改進與完善。目前國家正在宏觀層面推動繼續(xù)教育體制的改革與完善，正對繼續(xù)教育的發(fā)展進行頂層設(shè)計與重新整合、定位，從而保障繼續(xù)教育各環(huán)節(jié)的有效運作及相互協(xié)調(diào)。在這樣的形勢背景下，師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)需要增加開放性與競爭性，提高管理與運行的科學(xué)化與規(guī)范化，強化自身的特色與質(zhì)量建設(shè)。

（一）建立靈活開放的管理體制

所調(diào)研的師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)作為學(xué)校的二級學(xué)院而存在，其組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計、管理與學(xué)校密切相關(guān)，帶有強烈的事業(yè)單位屬性。這樣的管理帶來的較大問題是自主性不足，帶有計劃性色彩，在激烈競爭的人才培養(yǎng)培訓(xùn)市場性格局中，市場因素與開放性上顯得明顯不夠。目前，隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，以及我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，對高等教育的人才培養(yǎng)培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。在這種發(fā)展趨勢下，需要高校繼續(xù)教育機構(gòu)增加自身的開放性，根據(jù)市場需求構(gòu)建管理體系。同時，與社會性的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)相比，依托于高校的繼續(xù)教育機構(gòu)，在管理制度上偏向于保守與封閉，在競爭性上呈現(xiàn)出不足；在組織與制度層面上，顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性劣勢，面對外來競爭反應(yīng)機制過慢，服務(wù)性不足，在面臨重大變革時很難做出及時調(diào)整。所以，在未來的改革發(fā)展中，高等學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的職能，注重建立靈活開放的繼續(xù)教育管理體制，根據(jù)社會需求有限度放開繼續(xù)教育機構(gòu)的自主辦學(xué)權(quán)，使得繼續(xù)教育機構(gòu)能夠在人力、財務(wù)以及辦學(xué)事務(wù)上享有更高的自主權(quán)，從而更快適應(yīng)外在環(huán)境的競爭。

（二）完善科學(xué)規(guī)范的管理制度

高校繼續(xù)教育機構(gòu)面向市場辦學(xué)，承擔(dān)著服務(wù)社會、教書育人、管理育人的使命，需要嚴(yán)把人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)，將質(zhì)量視為發(fā)展的生命線。從調(diào)研來看，各機構(gòu)都能把質(zhì)量置于辦學(xué)指導(dǎo)思想的首位。但由于繼續(xù)教育辦學(xué)環(huán)節(jié)多、程序復(fù)雜，同時雖然標(biāo)準(zhǔn)與額度不一，但各繼續(xù)教育機構(gòu)也都有著上繳學(xué)校管理費的壓力，這都要求繼續(xù)教育機構(gòu)必須進一步加強完善內(nèi)部運行機制，推動管理流程的標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，落實規(guī)范科學(xué)的管理，防止出現(xiàn)片面追求規(guī)模與經(jīng)濟效益的現(xiàn)象。現(xiàn)實的情況表明，由于繼續(xù)教育在一定程度上存在著學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、功利性強的問題，同時繼續(xù)教育機構(gòu)人員流動性較強，這都對學(xué)校內(nèi)部的科學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)。現(xiàn)代科層制理論要求組織實體對自身的責(zé)權(quán)利進行合理的劃分，對具體的管理流程進行科學(xué)規(guī)范化要求，調(diào)動人員的積極性，從而提高整個組織的運作效率。繼續(xù)教育機構(gòu)需要圍繞繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)律，建立與完善科學(xué)規(guī)范的管理制度，理順人、財、物等運行機制所涉及的要素，做好計劃、執(zhí)行、控制與檢查等多方位質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，注重建立民主化的管理程序、實施民主決策，并建立統(tǒng)一、有效、良性發(fā)展的運行模式，實施規(guī)范化管理。

（三）轉(zhuǎn)變職能，建立服務(wù)型、學(xué)習(xí)型組織

現(xiàn)代企業(yè)組織注重對外服務(wù)職能的實現(xiàn)，主張建立服務(wù)型組織，進行有效的客戶關(guān)系管理，從而有效提高組織的效能。高校以培養(yǎng)人為職責(zé)，學(xué)生是高校服務(wù)的對象，這就需要強化繼續(xù)教育機構(gòu)服務(wù)的定位，建立服務(wù)型教育機構(gòu)，對學(xué)生進行有效的關(guān)系管理。從長遠(yuǎn)來看，以學(xué)生為中心，服務(wù)于教育市場中的學(xué)生、教師以及單位，注重提升辦學(xué)能力與服務(wù)能力，方是繼續(xù)教育機構(gòu)長遠(yuǎn)發(fā)展之計。這就要求繼續(xù)教育機構(gòu)減少機構(gòu)的管理層次，使得組織發(fā)展扁平化，提高部門的運作效率，提高問題的解決與反饋速度。同時，在處理與學(xué)生的關(guān)系上，要注重以學(xué)生發(fā)展的利益為主，確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)規(guī)范，保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供品質(zhì)的服務(wù)。繼續(xù)教育機構(gòu)要及時、主動與學(xué)生進行溝通，多渠道接收問題反映，對存在的服務(wù)質(zhì)量以及服務(wù)狀況進行有效改善，使現(xiàn)有的組織機構(gòu)發(fā)展成為服務(wù)型組織。同時，在建立服務(wù)型組織之外，要對組織資源進行協(xié)調(diào)，調(diào)動成員的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)型組織邁進，增強繼續(xù)教育機構(gòu)的學(xué)習(xí)性特征。

（四）研究教師教育規(guī)律，把握特色，深入推進行業(yè)、企業(yè)的合作

從調(diào)研來看，師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)有兩個突出的辦學(xué)特點：一是目前辦學(xué)業(yè)務(wù)以學(xué)歷教育為主，學(xué)歷教育的收入都超過了非學(xué)歷培訓(xùn)收入的數(shù)倍。二是教師教育特色鮮明。所開設(shè)的成人學(xué)歷教育專業(yè)以及培訓(xùn)對象，都有鮮明的教師教育特色。其中，雖然上海師范大學(xué)2012年開展非教師教育類培訓(xùn)人數(shù)12000余人，遠(yuǎn)超教師教育類培訓(xùn)的規(guī)模，但該校依托文科見長、教師教育特色鮮明的優(yōu)勢，學(xué)校開設(shè)的成人教育文科專業(yè)數(shù)列全市之最，同時依托教師教育類專業(yè)在推進上海市教師專業(yè)化發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要作用。從這一點來說，各師范類高校繼續(xù)教育機構(gòu)需要根據(jù)社會發(fā)展的需求、大力發(fā)展培訓(xùn)業(yè)務(wù)，同時更要研究和把握教師教育規(guī)律，整合品質(zhì)教育資源，強化辦學(xué)特色，為教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供支持；要深入推進與行業(yè)、企業(yè)的合作，突破現(xiàn)有的辦學(xué)格局，對已有的人才培養(yǎng)模式進行革新與發(fā)展，將學(xué)校教育、社會實踐與職業(yè)能力提升結(jié)合在一起，形成特色鮮明、開放多元的人才培養(yǎng)體系。

作者：亓俊國 白樺 王彥平 關(guān)海燕 單位：北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院

繼續(xù)教育論文:鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育論文

1鄉(xiāng)村醫(yī)生的現(xiàn)狀

1．1任務(wù)重、職責(zé)多

有關(guān)資料表明，中國農(nóng)村有一半以上患者在村級衛(wèi)生部門就醫(yī)。鄉(xiāng)村醫(yī)生工作和生活在農(nóng)村，除擔(dān)任醫(yī)療衛(wèi)生基本工作外，還從事計免、婦幼保健、新農(nóng)合等方面的基層衛(wèi)生工作。有的鄉(xiāng)村醫(yī)生還有繁重的農(nóng)活，有時使之身心疲憊，對鄉(xiāng)村衛(wèi)生工作顯得力不從心。

1．2業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)參差不齊

有調(diào)查表明，鄉(xiāng)村醫(yī)生的從醫(yī)途徑存在多種多樣的現(xiàn)象，有的是參加縣一級衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)的;有的是參加全國成人高考的;有的是通過祖?zhèn)鞯牡鹊取氖锣l(xiāng)村醫(yī)生時間跨度上也存在很大的差距，有的鄉(xiāng)村醫(yī)生從業(yè)幾年，有的甚至超過了幾十年。但大多因為沒有經(jīng)過正規(guī)高校的理論學(xué)習(xí)和臨床實踐培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)理論知識顯得相對膚淺，基本臨床技能操作也不是十分規(guī)范。鄉(xiāng)村醫(yī)生在文憑、年齡、閱歷等方面巨大的差距，使得其業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)參差不齊，這些必將影響中國鄉(xiāng)村公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

2影響鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)因素

2．1缺乏對鄉(xiāng)村醫(yī)生設(shè)身處地考慮的教學(xué)組織

鄉(xiāng)村醫(yī)生的繼續(xù)教育過程實際上是一種脫產(chǎn)的受教育形式，存在著工作和學(xué)習(xí)上的矛盾。自己診所之事及家務(wù)的繁忙是大多數(shù)鄉(xiāng)村醫(yī)生在繼續(xù)教育中遇到的較大的困難和障礙。而在鄉(xiāng)村醫(yī)生教學(xué)組織和教學(xué)管理上，現(xiàn)在多實行以醫(yī)學(xué)高等院校為依托的相對集中的短期教學(xué)培訓(xùn)的方式，而醫(yī)學(xué)高等院校又集中分布在中等或者中等以上的城市，這種相對集中的教學(xué)組織和管理方式給鄉(xiāng)村醫(yī)生的求學(xué)之路帶來極大的不便，這樣很容易出現(xiàn)鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育出勤率不高的現(xiàn)象。另外，有些醫(yī)學(xué)高等院校只是集中將每期不同層次、不同經(jīng)歷鄉(xiāng)村醫(yī)生分到一個較大的班級中，這在一定程度上會影響課堂的教學(xué)組織和管理，從而影響鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，鄉(xiāng)村醫(yī)生在多年的行醫(yī)過程中，積累了一定的臨床經(jīng)驗，他們?nèi)狈ΜF(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，顯得其醫(yī)學(xué)知識整體性差，臨床操作技能不夠規(guī)范，文化水平整體較低，所以承擔(dān)鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)高等院校要充分考慮到這些特點，使課程設(shè)置更適合鄉(xiāng)村醫(yī)生的繼續(xù)教育。

2．2忽視了對鄉(xiāng)村醫(yī)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和再教育

鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育的主要目的是提高鄉(xiāng)村醫(yī)生的業(yè)務(wù)水平和臨床能力、緊跟醫(yī)學(xué)知識發(fā)展的前沿。但隨著現(xiàn)代健康生態(tài)學(xué)模式的發(fā)展，鄉(xiāng)村醫(yī)生的繼續(xù)教育理應(yīng)向素質(zhì)教育方面進行轉(zhuǎn)化。但相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)高等院校在對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行繼續(xù)教育時，只注重醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和臨床技能的實踐，而忽略了對鄉(xiāng)村醫(yī)生其他相關(guān)學(xué)科知識的講解和滲透，尤其忽略了對鄉(xiāng)村醫(yī)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和醫(yī)德的教育。

2．3教學(xué)方法陳舊單調(diào)

由于缺少對鄉(xiāng)村醫(yī)生有關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容等方面了解和認(rèn)識以及缺少對鄉(xiāng)村醫(yī)生知識層次和業(yè)務(wù)水平的認(rèn)知，在對鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育過程中，很多教師在教學(xué)中采取“填鴨式”的教學(xué)方式，抱著完成進行教學(xué)任務(wù)萬事大吉的心理進行課堂教學(xué)。教學(xué)方法上的陳舊枯燥，勢必會影響鄉(xiāng)村醫(yī)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

2．4有些鄉(xiāng)村醫(yī)生對繼續(xù)教育目的不夠明確

許多鄉(xiāng)村醫(yī)生具有一定的醫(yī)生知識技能和獨立的醫(yī)療工作能力，事業(yè)上的小成功使其產(chǎn)生滿現(xiàn)狀的心理和想法，不思進取;加之對相關(guān)政策的認(rèn)識不到位，對繼續(xù)教育缺乏而深刻的了解，進而以一種無奈的心態(tài)和抵觸情緒對待繼續(xù)教育。有些醫(yī)學(xué)知識，特別是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識枯燥又難懂，而且表面看上去與農(nóng)村衛(wèi)生工作關(guān)系不大，加之自身學(xué)習(xí)能力和記憶力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致不少鄉(xiāng)村醫(yī)生在繼續(xù)教育過程中對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。

3鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育培養(yǎng)質(zhì)量的對策分析

3．1采取多種教育模式并存的教學(xué)方式

鄉(xiāng)村醫(yī)生的繼續(xù)教育主要是采取集中短時間授課的教學(xué)管理模式對其進行的成人教育，在教學(xué)方式上，可以采取聘請有關(guān)醫(yī)學(xué)專家或者醫(yī)院科室主任舉行講座、親臨醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)、集體會診、觀看醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻、針對不同層次的個別輔導(dǎo)、分組探討等形式。這是由于鄉(xiāng)村醫(yī)生不能和五年制的醫(yī)科生相比，醫(yī)科生是在醫(yī)學(xué)高等院校接受全日制的本科教育。所以我們可以采取上述教學(xué)管理模式。其主旨就是要盡較大可能的讓接受繼續(xù)教育的鄉(xiāng)村醫(yī)生在接受繼續(xù)教育的有間內(nèi)學(xué)到更實用的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論和臨床實踐知識，在臨床實踐教學(xué)中要盡可能去征求鄉(xiāng)村醫(yī)生對病例和案例的意見和看法，廣泛聽取鄉(xiāng)村醫(yī)生的建議，并結(jié)合本院校實際情況積極抓落實，堅持以人為本的原則，為鄉(xiāng)村醫(yī)生安排教學(xué)內(nèi)容和授課方式，以期提高繼續(xù)教育授課質(zhì)量及教學(xué)效果。同時在授課安排要做到科學(xué)、合理的原則。做到能激勵鄉(xiāng)村醫(yī)生在繼續(xù)教育中將學(xué)習(xí)真的落實到位，盡可能減少調(diào)課、停課給鄉(xiāng)村醫(yī)生造成的上課撲空現(xiàn)象的發(fā)生;在教材和所學(xué)課程的選用上要以能夠培養(yǎng)出技能型、實用性的地方醫(yī)療衛(wèi)生人才為主，在教學(xué)方法上要注重采取啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村醫(yī)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

3．2加強對鄉(xiāng)村醫(yī)生的臨床實踐能力的培養(yǎng)

針對鄉(xiāng)村醫(yī)生臨床經(jīng)驗不足的特點，承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的醫(yī)學(xué)高等院校可以為其量身制定一套臨床實綱并實行臨床導(dǎo)師制。即聘請學(xué)校附屬醫(yī)院臨床經(jīng)驗相對豐富的相應(yīng)科室醫(yī)師作為鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓(xùn)導(dǎo)師，在這些醫(yī)師的安排和指導(dǎo)下在規(guī)定的繼續(xù)教育時間內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地完成有關(guān)臨床操作技能和臨床實踐。同時指導(dǎo)老師要細(xì)心地解決鄉(xiāng)村醫(yī)生以前從醫(yī)中遇到的相關(guān)醫(yī)學(xué)問題和困難，指導(dǎo)老師可以從出醫(yī)院到鄉(xiāng)村醫(yī)生所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者自然村，為病人診斷和進行相關(guān)治療。在指導(dǎo)老師的幫助下，鄉(xiāng)村醫(yī)生要較好地完成臨床實際操作技能，將學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識運用到臨床實踐中去，這樣可以大大地提高自己的臨床實踐能力。為做一名合格的鄉(xiāng)村醫(yī)生打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

3．3加強對鄉(xiāng)村醫(yī)生的管理

負(fù)責(zé)承擔(dān)繼續(xù)教育的各醫(yī)學(xué)高等院校要對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行入學(xué)教育、行為安全教育等一系列活動，應(yīng)加強承擔(dān)鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育的各醫(yī)學(xué)高等院校之間溝通和學(xué)術(shù)交流及聯(lián)絡(luò)。同時要增強師生之間的交流、溝通，培養(yǎng)相互尊重、相互信任人文素質(zhì)和時代精神，增加人文素質(zhì)教育在鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育中的比例，加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)醫(yī)貌的培養(yǎng)，努力造就一批又一批醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的鄉(xiāng)村醫(yī)生。通過不斷地提高對鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育的管理，使更多的鄉(xiāng)村醫(yī)生更好地服務(wù)于祖國農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。

3．4采用多種而有效的考核形式

結(jié)合鄉(xiāng)村醫(yī)生工作特點和實際情況，在繼續(xù)教育中可以采取多種考核方式，如理論筆試、臨床實驗操作等，學(xué)校可以安排模擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的形式對其進行規(guī)范化的實踐操作性考核，提高其執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的考試通過率。總之，要采取人性化、規(guī)范化的教學(xué)和實踐管理模式，有針對性地對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行理論教學(xué)及臨床實踐的管理，培養(yǎng)出具有真才實干精神的鄉(xiāng)村醫(yī)生，使接受繼續(xù)教育的鄉(xiāng)村醫(yī)生受到當(dāng)?shù)卮迕竦恼J(rèn)可和好評，為農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生整體水平的不斷提高做出應(yīng)有的貢獻。

4結(jié)語

在實施鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育過程中，各級政府和承辦單位要高度重視，制定出切實可行培養(yǎng)方案并結(jié)合鄉(xiāng)村醫(yī)生的實際情況進行有效管理，加之鄉(xiāng)村醫(yī)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)，必然能加快我國農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員的培養(yǎng)，提高其現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論水平和臨床實踐能力，達(dá)到完善執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格制度的目的，使我國農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)步入良性循環(huán)的軌道，以其發(fā)揮出更大的經(jīng)濟和社會效益，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)貢獻力量。

作者：王長文 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院

繼續(xù)教育論文:管理者繼續(xù)教育與成人教育論文

一、目前我國高校成人教育管理者繼續(xù)教育現(xiàn)狀

(一)成人教育管理者的繼續(xù)教育無政策支持

我國高校的正常運轉(zhuǎn)主要依靠兩支隊伍:教學(xué)、教輔人員與行政人員，一類即作為專業(yè)技術(shù)崗位的專職教師和教學(xué)輔助人員，可通過進修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等方式進行在職學(xué)習(xí)，學(xué)校有多項支持、鼓勵與優(yōu)惠政策。近些年，為了提升教師教學(xué)水平，促進科研創(chuàng)新能力，提高教師隊伍士氣，緩解教師職業(yè)倦怠等問題，國內(nèi)許多高校開始考慮參照西方高校的做法，對專職教師實行學(xué)術(shù)休假制度。另一類是黨政管理崗位的行政人員，實行每天8小時坐班制，接受上級的指導(dǎo)，基本上在辦公室內(nèi)完成本職崗位工作。筆者是工作在一線的高校成人教育管理者，目前，高效成人教育管理者大都屬于行政管理崗。筆者在該領(lǐng)域已工作14年，同事中不乏有在崗工作15年甚或是20余年的“老成教”，除了例行參加相關(guān)會議之外，從未有外出學(xué)習(xí)的機會。筆者曾就行政人員外出學(xué)習(xí)等問題專門咨詢高校相關(guān)部門，調(diào)研結(jié)果是對于校內(nèi)行政管理人員，學(xué)校沒有相關(guān)學(xué)習(xí)支持政策，除非是脫產(chǎn)攻讀學(xué)位。

(二)成人教育管理者無暇參加繼續(xù)教育

從事過成人教育工作的教師與管理干部都清楚，成人教育工作的一個特點是沒有工作日與節(jié)假日之分，許多報名、考試、培訓(xùn)等工作經(jīng)常在節(jié)假日或雙休日進行，所以成人教育管理干部總是處在別人上班他們也上班、別人休息或放假他們也還要做好函授學(xué)生面授、自考學(xué)生報考及各種非學(xué)歷教育宣傳和報名工作。同時，隨著教育市場競爭日益激烈，成人教育工作者之前以接受計劃性指令任務(wù)為主的工作狀態(tài)已悄然發(fā)生了改變，除了要做好以前比較單純的報名、注冊、收費、發(fā)放考試通知和監(jiān)考等任務(wù)之外，還漸漸承擔(dān)起了招生、咨詢、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等任務(wù)，工作內(nèi)容日漸豐富，工作崗位要求的專業(yè)素質(zhì)越來越高。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)需求不斷多元化，自我維權(quán)意識逐漸增強，要求教育主體提供越來越完善的學(xué)習(xí)服務(wù)，這一切都使成人教育工作者承受著巨大的心理壓力，根本沒有精力和時間考慮參加繼續(xù)教育。再者，由于現(xiàn)代管理理論和績效理論的滲透，分工越來越明細(xì)，崗位職責(zé)愈來愈明晰，工作崗位大多是專人專崗，一個人脫崗學(xué)習(xí)往往意味著給同事增加工作任務(wù)，也使得繼續(xù)教育成為空談。

(三)成人教育管理者繼續(xù)教育意識淡薄

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國的成人教育工作得不到應(yīng)有的重視，成人教育被當(dāng)成是一項簡單重復(fù)勞動，因而，高校成人教育工作人員在學(xué)校的地位低下，人員安排也非常隨意。據(jù)初步調(diào)查，我國高校中許多從事成人教育管理工作的人員在從事此項工作之前，幾乎不了解成人教育工作，也沒有接受過系統(tǒng)的成人教育管理培訓(xùn)，沒有相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)或管理學(xué)的知識，不了解我國成人教育工作的現(xiàn)狀。在很多高校，經(jīng)常有不適應(yīng)教學(xué)崗位或其他管理崗位的人員甚至是學(xué)校其他人員的家屬被硬塞到成人教育管理部門，這部分工作人員學(xué)歷低、職稱低，很多工作都是依據(jù)原有的經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)和提升的意識淡薄，工作沒有主動意識，也缺乏超前意識。

二、國外成人教育管理者繼續(xù)教育特色

一直以來，世界發(fā)達(dá)國家都非常重視成人教育管理者的培養(yǎng)和培訓(xùn)，在積極促進本國成人教育發(fā)展的同時，紛紛把促進成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展作為謀求本國成人教教育可持續(xù)發(fā)展的重要措施，成人教育管理者繼續(xù)教育也呈現(xiàn)不同特色。

(一)美國、法國成人教育管理者繼續(xù)教育彰顯法律尊嚴(yán)

成人教育工作者繼續(xù)教育是美國成人教育工作的重點內(nèi)容之一，尤其是二戰(zhàn)后，由于成人教育在政治、經(jīng)濟、文化等各方面發(fā)揮著越來越重要的作用，美國通過一系列的法令規(guī)范來加強成人教育的管理。1966年，美國頒布《成人教育法案》(AdultEducationAct)規(guī)定，聯(lián)邦政府教育部負(fù)責(zé)全國性的成人教育師資培訓(xùn)和教材;聯(lián)邦政府撥給每個州的款項中的一定數(shù)額必須用于培訓(xùn)已成從事或即將從事成人教育工作的人，使其成為合格的專業(yè)人員。這個法令后來經(jīng)多次補充和修訂，對成人高等教育地位、科學(xué)研究、師資培養(yǎng)和培訓(xùn)作了更為具體的規(guī)定。政府在對成人教育繼工作者繼續(xù)教育給予法律、政策支持的同時，還提供一定的經(jīng)濟保障，如成人教育工作者接受繼續(xù)教育，可獲得補助和小額基金。而作為終身教育思想故鄉(xiāng)的法國，從上世紀(jì)初就開始陸續(xù)頒布相關(guān)成人教育的法令，涉及成人初等教育、中等教育和高等教育，并且率先提出了“教育休假”津貼制度。1971年，法國頒布《繼續(xù)教育法》，被認(rèn)為是法國成人教育史上的一個里程碑。該法律規(guī)定，接受繼續(xù)教育是勞動者的權(quán)利，所有勞動者都應(yīng)均等地享有繼續(xù)教育的機會;法律還對企業(yè)員工繼續(xù)教育的經(jīng)費來源和使用作出了明確的規(guī)定。

(二)英國的成人教育專業(yè)組織彰顯其性

英國的成人教育管理者繼續(xù)教育已逐漸走上專業(yè)化的道路，各種種類繁多、功能不盡相同的成人教育專業(yè)組織，它們在成人教育調(diào)查、研究、咨詢、中介、監(jiān)督、評估等方面提供多種多樣的服務(wù)，發(fā)揮著不同小覷的積極作用。一是國際性的成人教育專業(yè)組織，成立于1919年，經(jīng)常舉行專題研討會，不僅推動了成人教育在新領(lǐng)域里的發(fā)展，也推動了跨地區(qū)、跨國家的成人教育活動的交流與合作。二是全國性的成人教育協(xié)會，分別成立于1921年的英國成人教育協(xié)會和1903年的工人高等教育協(xié)會。英國成人教育協(xié)會不僅協(xié)調(diào)成人教育活動，還組織研究和出版發(fā)行工作，總結(jié)、推廣成人教育經(jīng)驗，加強與國際成人教育機構(gòu)的聯(lián)系，充分發(fā)揮了成人教育專業(yè)組織的理論指導(dǎo)作用。工人高等教育協(xié)會則與大學(xué)推廣教育合作，共同創(chuàng)建“導(dǎo)師指導(dǎo)班”制度，與綜合大學(xué)成人教育部在全國各地舉辦成人教育講座，開設(shè)實用性短期課程。

(三)日本的成人教育管理者繼續(xù)教育彰顯其專業(yè)性

日本對各地教育委員會中的社會教育主事的培訓(xùn)相當(dāng)嚴(yán)格，要求社會教育主事人員不僅要具有大學(xué)的資歷或具有教育職員的普通許可證，而且還要具有一定的實踐經(jīng)驗并在文部大臣委托的大學(xué)或其他教育機構(gòu)所舉辦的培訓(xùn)班修滿規(guī)定數(shù)量的學(xué)分。除此以外，日本對成人教育管理人員實施繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)，主要是由高等院校和研究生院培養(yǎng)，或向其他發(fā)達(dá)國家派遣留學(xué)生和進修生，學(xué)業(yè)完成后回國擔(dān)任專業(yè)教師。對新任成人教育教師和在職成人教育教師的職業(yè)培訓(xùn)則更加突出其專業(yè)性，在為期一年的學(xué)習(xí)試用期間，首先，進行20天的學(xué)習(xí)，包括教育學(xué)、教學(xué)論、職業(yè)道德等內(nèi)容;其次，接受70天的教學(xué)指導(dǎo)，再集中進行教材分析、專題研討、觀摩教學(xué)等方面的進修。至一年期滿，通過講評與綜合分析轉(zhuǎn)為正式教師。對在職教師的培訓(xùn)則更加形式多樣，包括鼓勵進修和攻讀學(xué)位，參加學(xué)術(shù)講座，派遣國外深造等，并于學(xué)習(xí)進修期間給予高額獎學(xué)金與補貼。

三、對我國成人教育管理者繼續(xù)教育工作的啟示

有研究表明:組織提供的服務(wù)、產(chǎn)品質(zhì)量與顧客滿意度呈正相關(guān)，而組織內(nèi)人力資源的質(zhì)量與該組織提供的服務(wù)、產(chǎn)品質(zhì)量亦呈正相關(guān)。在當(dāng)下我國高校中，成人教育管理者提供的教育產(chǎn)品及其相關(guān)服務(wù)獲得的社會認(rèn)可度較低，與現(xiàn)有的成人教育管理者自身素質(zhì)相對缺乏不無關(guān)系。當(dāng)下，終身教育理念席卷全球，國外教育與培訓(xùn)機構(gòu)紛紛搶占中國市場，我國成人教育管理者面臨著巨大的挑戰(zhàn)，既需要握守住已經(jīng)營達(dá)半個世紀(jì)的成人高等學(xué)歷教育和辦學(xué)歷史已達(dá)30年之久的高等教育自學(xué)考試，還要面向市場，征詢千差萬別的成人學(xué)習(xí)訴求，調(diào)研多元與個性化共存的培訓(xùn)需求，不持續(xù)接受繼續(xù)教育的成人教育管理者如何能夠應(yīng)對?成人教育管理者面臨的一個最緊迫的任務(wù)就是通過技能的提升、知識的積累和現(xiàn)代管理理念的侵潤讓自己變成一個專業(yè)的成人教育管理者。

(一)成人教育要盡快立法，明確成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利

成人教育的立法問題，已有諸多學(xué)者在近二、三十年的時間里不斷撰文論述其必要性和緊迫性。縱觀我國成人教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，其辦學(xué)歷史之長、規(guī)模之大、學(xué)科門類之全、學(xué)習(xí)人數(shù)之多，實堪與我國任何一種教育形式相長，也可與世界其他發(fā)達(dá)國家的成人教育相較。成人教育與基礎(chǔ)教育、普通教育、職業(yè)教育共同構(gòu)成我國完整的教育體系，目前只有成人教育沒有立法。對習(xí)慣于“按政策辦事”的相關(guān)教育部門來說，當(dāng)下成人教育“無法可依尋法依，模棱兩可辨其義”的尷尬著實令矛盾凸顯，狀況百出，嚴(yán)重制約了成人教育的健康可持續(xù)發(fā)展。概覽已經(jīng)出臺的各類成人教育的政策法規(guī)，都沒有涉及到成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利。從人口基數(shù)看，我數(shù)當(dāng)數(shù)世界教育大國，但從教育質(zhì)量看，我國卻為教育弱國。曾經(jīng)被稱為教育“半壁江山”的成人教育如今在質(zhì)疑中踽踽前行，成人教育管理者的素質(zhì)良莠不齊，在如今成人教育市場對外開放、教育客體個性迥異、教育產(chǎn)品豐富多元、辦學(xué)主體泥沙俱下的紛爭中，沒有一支智慧的、堅忍的、具有開拓精神和創(chuàng)新精神的專業(yè)化隊伍來從事和堅持成人教育事業(yè)，我國成人教育的后續(xù)發(fā)展令人堪憂。從終身教育的理念出發(fā)，從事成人教育的工作者本身也是被教育的對象，需要補充各種新知識和新技能。學(xué)習(xí)型社會”中的學(xué)習(xí)主體隊伍中不應(yīng)該沒有成人教育管理者的身影。因此，成人教育立法是成人教育事業(yè)發(fā)展的陽光雨露，明確成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利，明確成人教育管理者繼續(xù)教育經(jīng)費的來源和具體使用。

(二)成人教育專業(yè)組織要發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用

作為惟一的一個全國性的成人教育行業(yè)組織，它在促進成人教育工作者交流、成人教育管理者的培訓(xùn)、開辦成人教育講座、制定成人教育辦學(xué)規(guī)范等方面做得還不夠，對全國范圍內(nèi)成人教育的辦學(xué)和發(fā)展情況還缺乏一個宏觀性、整體性的把握。目前的活動也多以會議的方式進行，缺少“走下去”的實踐調(diào)研，對成人教育管理者的從業(yè)資格和教育培訓(xùn)關(guān)注得不夠。區(qū)域性和地方性的成人教育專業(yè)組織多由高校的繼續(xù)教育學(xué)院自發(fā)組成，工作方式多延續(xù)傳統(tǒng)的年會形式，進行一些理論研討和工作實踐的交流，對地方成人教育事業(yè)的發(fā)展也沒有起到應(yīng)有的行業(yè)指導(dǎo)、咨詢和監(jiān)督作用。因此，我們建議:要加強成人教育專業(yè)織織的行業(yè)作用，除了繼續(xù)建立一些專業(yè)組織之外，還要加強和豐富成人教育專業(yè)組織的活動，如定期的學(xué)術(shù)交流、成人教育領(lǐng)域內(nèi)專項調(diào)研、編輯發(fā)行學(xué)術(shù)期刊、成人教育管理者培訓(xùn)等。只有堅持不懈，才能逐步建立起全社會普遍認(rèn)可的成人教育倫理規(guī)范，使成人教育健康可持續(xù)發(fā)展。

(三)成人教育管理者要接受專業(yè)化培訓(xùn)

隨著我國當(dāng)前政治、經(jīng)濟制度改革的不斷深入和社會文化生活的不斷豐富，人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訴求和生活方式都發(fā)生了巨大的變化，在無處不學(xué)、無人不學(xué)、無時不學(xué)的學(xué)習(xí)型社會中，成人教育管理者要應(yīng)對求學(xué)者多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，就要使自己成為成人教育領(lǐng)域的專業(yè)管理人才，掌握管理學(xué)、社會心理學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論等系列專業(yè)知識，由是，高校成人教育管理者必須接受專業(yè)化培訓(xùn)。應(yīng)從兩方面給予關(guān)注和支持:(1)成人教育管理部門要創(chuàng)建科學(xué)的成人教育管理者評價與激勵機制，合理安排工作與學(xué)習(xí)。提供成人教育管理者學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研方面的支助，鼓勵外出學(xué)習(xí)與進修，給予脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者一定的經(jīng)濟資助，給予自學(xué)者精神和物質(zhì)上的獎勵。利用寒暑假的時間選派的管理干部和成人教育教師赴國外學(xué)習(xí)和深造。(2)鼓勵管理干部和教師根據(jù)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與學(xué)習(xí)目的開發(fā)和編寫適合成人學(xué)習(xí)的教材，搭建為成人教育管理干部和教師施展才華的平臺，提升成人教育管理者工作的熱情，關(guān)注他們的職業(yè)成長，培養(yǎng)他們對成人教育管理、教學(xué)和科研的感情，提升他們的職業(yè)歸屬感。

(四)開啟成人教育教師準(zhǔn)入機制建設(shè)

建設(shè)社會主義和諧社會，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會與組織，普及我國高等教育，提高公民素質(zhì)，完善在職人員職業(yè)素質(zhì)，提供下崗、轉(zhuǎn)崗人員的技能培訓(xùn)，緩解就業(yè)壓力，都離不開成人教育。令人遺憾的是，到目前為止，我國仍沒有一所高等院校培育專門的成人教育教師。當(dāng)下成人教育教師來源相對復(fù)雜，有來自于高等院校的理論專深的教師，有各類社會辦學(xué)人員，還有自學(xué)成才的培訓(xùn)專家、但他們存在的一個共同的問題是，或缺乏成人教育的實踐經(jīng)驗，或缺少系統(tǒng)的關(guān)于成人教育學(xué)的理論知識。因此，常常是理論知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)不能兼顧，而導(dǎo)致成人學(xué)生對成人學(xué)習(xí)課程興趣索然，學(xué)生缺課率、流失率偏高，成人教育辦學(xué)的負(fù)面報道也時有發(fā)生。這不僅是一個教育問題，而是一個巨大的社會問題。教師的工作對象是活生生的人，教師工作的終極目標(biāo)是使人“成其為人”，通過擴充其知識、提升其智力、豐富其情感、磨練其意志，從而使其達(dá)到人格的完善、體魄的健康和心靈的圓滿。教師活動總是帶著厚重的歷史使命感和社會責(zé)任感，教師需懷有崇高的職業(yè)敬畏感，苦著學(xué)生之苦、樂著學(xué)生之樂，使自己的生命活動在體味學(xué)生成就的過程中變得豐潤圓滿。有關(guān)教育部門應(yīng)清醒地認(rèn)識到這一點，充分考慮當(dāng)前實際存在的各種問題，盡快制定系列規(guī)章，開啟成人教育教師準(zhǔn)入機制的建設(shè)之路。同時，加大投入，加強成人教育教師職前和職業(yè)培訓(xùn)，選拔既具有專深的理論素養(yǎng)，又熟知成人教育工作實踐;既了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又真正熱愛成人教育的教師和專業(yè)人員承擔(dān)教學(xué)活動。

作者：謝琴 單位：江西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

繼續(xù)教育論文:高校培訓(xùn)基地繼續(xù)教育論文

一、高校繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)基地的現(xiàn)狀分析

（一）對教育培訓(xùn)的重視程度不高

首先，目前不少高校仍然存在“重普教，輕成教”的觀念，很多高校在人力、物力和財力上對繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)工作支持力度不夠，導(dǎo)致很多高校培訓(xùn)基地存在經(jīng)費不足、場地有限、設(shè)施陳舊、工作人員缺乏、教學(xué)資源緊缺等現(xiàn)象。其次，部分受訓(xùn)學(xué)員對教育培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足。培訓(xùn)過程中缺勤、請假、早退、上課接電話等現(xiàn)象屢禁不止。究其原因，在思想層面上，不少學(xué)員認(rèn)為業(yè)務(wù)工作為實、學(xué)習(xí)培訓(xùn)為虛。工作忙時，培訓(xùn)走走過場即可，甚至有不少學(xué)員把培訓(xùn)當(dāng)作鍍金、交友、公費休閑娛樂的渠道，對參加教育培訓(xùn)的目的不夠端正。這些因素共同限制了培訓(xùn)基地培訓(xùn)水平的提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方式單一

政企培訓(xùn)一般旨在提升員工職業(yè)素養(yǎng)、提高工作效率，但目前高校培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏針對性。不少高校在進行培訓(xùn)課程設(shè)置時，并非以培訓(xùn)單位、學(xué)員的需求為出發(fā)點進行詳細(xì)調(diào)研，更多是依據(jù)高校現(xiàn)有課程資源庫和師資情況進行配置。培訓(xùn)內(nèi)容普遍存在理論知識過多、實際案例偏少、缺乏對工作的指導(dǎo)性等問題，無法滿足新形勢下政企對高校教育培訓(xùn)工作的新要求。在教學(xué)方法上，仍以傳統(tǒng)面授為主，缺乏案例分析、現(xiàn)場教學(xué)、情景模擬等互動式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)員普遍反映培訓(xùn)過程枯燥乏味，難以理解、脫離實際，最終培訓(xùn)收效甚微。

（三）缺乏品質(zhì)的培訓(xùn)師資

高校培訓(xùn)基地大多聘請專家學(xué)者、高校教師、黨政部門的領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)高管共同擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作。但目前，在中央和國家機關(guān)加強培訓(xùn)費管理的大背景下，各高校培訓(xùn)部門普遍反映培訓(xùn)費用標(biāo)準(zhǔn)偏低。其中專家學(xué)者、教授、副教授的教薪支付標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)低于市場價格，有些甚至低于其在校講座費用。偏低的教薪支付標(biāo)準(zhǔn)激勵機制欠佳，增加了品質(zhì)師資聘請的難度。其次，高校教師一般理論經(jīng)驗豐富，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，對于受訓(xùn)單位和學(xué)員培訓(xùn)需求情況缺乏了解，難以結(jié)合學(xué)員工作中遇到的實際問題進行針對性教學(xué)。，部分黨政部門的領(lǐng)導(dǎo)干部和業(yè)務(wù)骨干雖然業(yè)務(wù)能力強，但授課經(jīng)驗不足，表述不清，不能有效控制課堂節(jié)奏和氛圍。這些都在一定程度上影響了授課效果。培訓(xùn)基地急需建立一批業(yè)務(wù)精通、經(jīng)驗豐富、授課技能兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。

（四）工學(xué)矛盾比較突出

政企培訓(xùn)的學(xué)員大都承擔(dān)著繁重的工作壓力，業(yè)務(wù)繁忙時很難保障培訓(xùn)的出勤時間。培訓(xùn)組織過程中請假、因公無法參訓(xùn)、推遲或取消培訓(xùn)項目時有發(fā)生。受訓(xùn)學(xué)員即使參訓(xùn)也需一心二用，隨時應(yīng)對工作緊急情況，無法靜心學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。這就決定著政企培訓(xùn)不能過多的占用工作和休息時間，需要在較短的時間內(nèi)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。急于求成的學(xué)習(xí)目的往往造成培訓(xùn)課程安排太多，培訓(xùn)任務(wù)過重、學(xué)員難以消化培訓(xùn)內(nèi)容、疲于應(yīng)付等問題，培訓(xùn)效果大打折扣。另一方面，鑒于學(xué)員參訓(xùn)交通便利程度和培訓(xùn)費用標(biāo)準(zhǔn)等因素的考量，培訓(xùn)項目一般設(shè)置在距離較近的高校進行。基地培訓(xùn)項目開展受學(xué)員培訓(xùn)時間和空間的雙重限制，致使培訓(xùn)工作難以組織，培訓(xùn)高成本、低收益。

（五）培訓(xùn)管理機制不健全

當(dāng)前，在培訓(xùn)項目管理方面，雖然培訓(xùn)基地大都設(shè)置了考勤、簽到、請假、教學(xué)評價等管理制度，但培訓(xùn)過程中或多或少存在流于形式、缺乏對學(xué)員嚴(yán)格管理等問題。培訓(xùn)過程中代簽到、遲到、早退現(xiàn)象屢禁不止。究其原因，目前高校在培訓(xùn)基地培訓(xùn)體系建設(shè)方面的研究甚少，培訓(xùn)基地的考核和激勵約束機制尚不完善，未能建立受訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)情況與任用選拔相聯(lián)系的機制，自然難以激發(fā)學(xué)員的培訓(xùn)動力。在教學(xué)評估方面，缺乏有效的教學(xué)反饋機制，無法把學(xué)員需求和反饋及時與授課教師和培訓(xùn)機構(gòu)進行溝通，從而難以推動培訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量的不斷完善和提高。

二、高校繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)基地建設(shè)的對策研究

培訓(xùn)基地建設(shè)對于提升高校社會服務(wù)職能和擴大辦學(xué)影響力意義深遠(yuǎn)。針對培訓(xùn)基地建設(shè)和運行中存在的諸多問題，各高校紛紛結(jié)合自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢探索培訓(xùn)基地合作與發(fā)展的新模式。

（一）充分發(fā)揮四個主體的作用

學(xué)員、受訓(xùn)單位、高校、授課教師作為高校培訓(xùn)基地的四個重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮各方的作用。受訓(xùn)學(xué)員應(yīng)結(jié)合工作中的實際困難提出培訓(xùn)需求，并對培訓(xùn)效果進行及時反饋，促進培訓(xùn)工作的良性循環(huán)。受訓(xùn)單位人事組織部門作為培訓(xùn)工作重要的溝通橋梁，負(fù)責(zé)征集、整合員工培訓(xùn)需求，甄選高資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)、溝通培訓(xùn)要求、反饋培訓(xùn)效果等事項。高校作為培訓(xùn)工作的重要載體，負(fù)責(zé)在受訓(xùn)單位需求分析的基礎(chǔ)上，細(xì)化培訓(xùn)需求，開發(fā)針對性實用性強、品種多樣的課程包以供受訓(xùn)單位選擇。同時，基地建設(shè)需要不斷擴大高校辦學(xué)的自主性，比如全程委托高校進行課程開發(fā)、培訓(xùn)方案制定，品質(zhì)師資選取等工作，充分激發(fā)高校培訓(xùn)辦學(xué)的積極性，為學(xué)員提供更多品質(zhì)服務(wù)。師資方面。教薪高低不是授課教師的追求，不少教師反映培訓(xùn)教學(xué)是個人價值實現(xiàn)與擴大溝通交流面的重要渠道，受益良多。

（二）擇挑選聘師資

師資的選取是影響培訓(xùn)基地教學(xué)效果的重要因素，面對培訓(xùn)費用標(biāo)準(zhǔn)偏低的現(xiàn)狀，各高校不斷摸索辦學(xué)新路徑。偏低的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致“倒逼機制”。有限的培訓(xùn)經(jīng)費，促使各高校重新反思合作模式和培訓(xùn)流程。在師資、后勤等方面減少不必要的開支；不少高校培訓(xùn)部門傾向通過小班增加課時，大班增加人數(shù)等方式維持“盈虧平衡”；高校通過與受訓(xùn)單位開展多樣化的合作，提供多方位的服務(wù)增加培訓(xùn)項目收入，用以彌補師資教薪的不足。高端品牌的專家學(xué)者不是培訓(xùn)師資的選擇。面對偏低的授課費用，品牌專家學(xué)者因聘請費用較高，不列為培訓(xùn)師資。很多經(jīng)驗豐富口碑好的普通高校教師、企業(yè)管理者、業(yè)務(wù)骨干也是很好的選擇。

（三）加快推進基地信息化進程，緩解工學(xué)矛盾

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展新趨勢，培訓(xùn)基地建設(shè)需要加強線上培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開發(fā)與應(yīng)用，以適應(yīng)培訓(xùn)多元化與個性化的發(fā)展需要。具體而言：一是借助遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為培訓(xùn)教育的發(fā)展趨勢，可有效沖破學(xué)員、師資在時間、地域等方面的限制，緩解工學(xué)矛盾，方便培訓(xùn)工作的開展。二是采用網(wǎng)絡(luò)教育評估。充分借助微信平臺等現(xiàn)代化技術(shù)手段，開發(fā)在線教學(xué)評估系統(tǒng)。針對學(xué)員培訓(xùn)需求、課后反饋、師資情況、培訓(xùn)機構(gòu)評估等方面進行線上匯總分析，減少紙質(zhì)統(tǒng)計費時費力、不的弊端。三是借助外包服務(wù)提高工作效率。社會分工的細(xì)化，部分非核心工作可以通過外包的方式，減少了人力資本的消耗。專業(yè)的外包服務(wù)可利用信息和規(guī)模優(yōu)勢降低項目運行成本，提高服務(wù)質(zhì)量，增加培訓(xùn)工作的效率。比如，高校可以通過借助咨詢公司進行項目咨詢，把握培訓(xùn)新風(fēng)向。餐飲、茶歇、租車采用外包方式，無縫對接，事半功倍。

（四）建立行之有效的培訓(xùn)管理機制

高校急需針對培訓(xùn)流程建立行之有效的培訓(xùn)管理機制，以應(yīng)對培訓(xùn)過程中的諸多混亂現(xiàn)象。具體而言，高校需要聯(lián)合受訓(xùn)單位建立學(xué)員個人培訓(xùn)檔案，用以記錄學(xué)員的培訓(xùn)情況，并作為其任免晉升的重要考核依據(jù)之一。培訓(xùn)檔案激勵機制的建立，給予學(xué)員一定壓力和動力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性；其次，要加強對培訓(xùn)師資的考核與評估。采用座談、旁聽、問卷調(diào)查等形式了解教師的授課情況，并記入師資檔案庫，對績效不理想的教師予以解聘，從而形成優(yōu)勝劣汰的師資遴選機制。總而言之，培訓(xùn)項目管理需要從多個方面共同推進，以保障培訓(xùn)工作的有序開展。

（五）多方位加強合作、共享品質(zhì)資源

高校培訓(xùn)工作需要充分整合雙方的品質(zhì)資源，減少不必要的經(jīng)費開支，開發(fā)多樣化的合作項目。具體形式如下：一是開展互換講學(xué)。通過高校教師和受訓(xùn)單位學(xué)者型官員、企業(yè)高管、業(yè)務(wù)骨干進行互換講學(xué)，既利于受訓(xùn)學(xué)員接受系統(tǒng)性的指導(dǎo)，也有助于象牙塔中的大學(xué)生從政企高管的實戰(zhàn)經(jīng)驗分享中不斷反思，對自己就業(yè)和人生有更明確的目標(biāo)。二是提供繼續(xù)教育的資源。據(jù)培訓(xùn)需求分析，黨政機關(guān)、事業(yè)單位和大型國企中的員工對MBA、MPA、在職研究生等高層次學(xué)位需求量大。相關(guān)高校可以通過把學(xué)歷學(xué)位教育與基地培訓(xùn)項目有效結(jié)合，提供多樣化、高層次的繼續(xù)教育資源。三是提供選學(xué)選修、公益講座、高端論壇名額。一些實力雄厚的高校可以依托自身舉辦高端論壇、專題研討班、大型公益講座等項目優(yōu)勢，提供受訓(xùn)單位選學(xué)選修的機會。比如，給予受訓(xùn)單位一定課程名額以供學(xué)員選學(xué)。除此之外，還可加大培訓(xùn)基地在課題研究等方面的合作力度，不斷充實培訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵。

三、結(jié)語

培訓(xùn)基地作為高校服務(wù)社會的重要窗口，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)大批技術(shù)精湛、高素質(zhì)專業(yè)型人才的重任。提高高校教育培訓(xùn)的質(zhì)量、進行行之有效的培訓(xùn)項目管理是培訓(xùn)基地長久發(fā)展的重要保障。為此，高校需要不斷發(fā)掘市場培訓(xùn)需求與自身學(xué)科優(yōu)勢的契合點，開發(fā)有學(xué)校特色的培訓(xùn)項目，建立以學(xué)員職業(yè)發(fā)展為核心的培訓(xùn)教育體系，通過人性化的管理，服務(wù)學(xué)員職場發(fā)展；打造高校特色培訓(xùn)品牌，擴大社會知名度，把高校繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)基地工作推向新的高度。

作者：蔣玥妍 單位：上海立信會計學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

繼續(xù)教育論文:社會服務(wù)視角下教師繼續(xù)教育論文

一、社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)

1．1社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的機遇。

當(dāng)前社會服務(wù)能力的提出為高職教師繼續(xù)教育提供了新的機遇，為高職院校師繼續(xù)教育樹立了全新的風(fēng)向標(biāo)，是未來理念探索的新途徑。首先，國家中長期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要為高職院校教師繼續(xù)教育提供了更加的理論依據(jù)，其次在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，高職院校教育完善了終身學(xué)習(xí)的理念，第三，在社會主義核心價值觀體系的價值主導(dǎo)下，高職院校教師重新樹立了重義輕利的價值理念，第四新媒體科技的發(fā)展為高職院校教師繼續(xù)教育理念以及知識共享提供了更加殷實的基礎(chǔ)保障。

1．2社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)。

隨著當(dāng)下新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)。縱觀當(dāng)下高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，觀念滯后、目標(biāo)不明確、動力不足、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)手段相對落后、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實效性和前瞻性，培訓(xùn)機制未完善，特別是當(dāng)下高職院校教師繼續(xù)教育工作內(nèi)容過于片面化、模式相對單一化、功利性和關(guān)系性都比較強等方方面面的問題。

二、當(dāng)前高職院校社會服務(wù)現(xiàn)狀窺探

我國自2006年啟動“國家示范性高職院校建設(shè)項目”以來，其中就明確了高職院校的社會服務(wù)功能。從當(dāng)前的情況來看的話，社會服務(wù)功能無疑已經(jīng)是高職院校各項功能當(dāng)中最為核心的部分。社會服務(wù)功能既體現(xiàn)了各個高職院校的辦學(xué)特色、展現(xiàn)各高職院校辦學(xué)實力，同時也是高職院校日后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是縱觀當(dāng)前各高職院校對于社會服務(wù)的途徑和發(fā)展建設(shè)當(dāng)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

2．1社會服務(wù)觀念相對落后。

很多高職院校僅僅是把社會服務(wù)功能定位為高職教育的輔助部分，鮮有主動開展社會服務(wù)的辦學(xué)意識。高職院校在辦學(xué)過程當(dāng)中缺乏和地方企業(yè)、單位等的主動聯(lián)系和交流，特別是在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式選擇上，缺乏根據(jù)市場需求變化的及時調(diào)整能力。

2．2在社會服務(wù)機制上還不夠健全。

由于當(dāng)前高職院校缺乏獨立的面向社會服務(wù)的職能部門，因此很難有效開展一些必要的社會服務(wù)工作。另外在社會服務(wù)激勵機制和分配機制上設(shè)置還不夠健全，很多師資考察項目當(dāng)中都缺乏有關(guān)技術(shù)資格和專業(yè)技能的認(rèn)證。

2．3缺乏面向社會服務(wù)的針對性建設(shè)。

一是在師資建設(shè)上，很多高職院校缺乏教師專業(yè)的實踐經(jīng)驗，缺乏對行業(yè)和職業(yè)足夠的了解，以至于高職院校很難有效開展社會服務(wù)工作。二是在課程專業(yè)體系建設(shè)上，部分高職院校專業(yè)課程知識不能貼近市場需求、專業(yè)知識更新速度比較慢;三是在教學(xué)體系建設(shè)上缺乏對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力足夠的重視，缺乏開展足夠多的實踐項目，譬如校企合作、工學(xué)結(jié)合、實訓(xùn)基地建設(shè)等等活動，在面向社會服務(wù)的視角下，高職院校顯然缺乏完備的人才培養(yǎng)途徑。

三、社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育的有效途徑選擇

3．1創(chuàng)新高職院校教師繼續(xù)教育改革機制。

首先就從繼續(xù)教育保障機制著手，加大高職教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入，建立健全各項相關(guān)法規(guī)，依據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實落實繼續(xù)教育和終身教育的新理念。加強高職院校師資人才隊伍儲備，落實文化保障，提倡協(xié)作精神和奉獻精神，創(chuàng)建良好的文化氛圍，促進高職院校教師繼續(xù)教育改革機制創(chuàng)新。其次深入落實職院校教師繼續(xù)教育改革機制。既要建立健全終身教育機制，統(tǒng)籌高職院校教師繼續(xù)教育發(fā)展，成立社會服務(wù)專項職能機構(gòu)，促進高職院校教師形成終身學(xué)習(xí)理念;同時在辦學(xué)體制上爭創(chuàng)先鋒，充分利用當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的大好形勢，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)來降低培訓(xùn)成本，擴大高職院校教師繼續(xù)教育的受益面，依此提高繼續(xù)教育的實效性。

3．2以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，推進高職教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。

在終身教育體系構(gòu)建上要靈活開放，統(tǒng)籌教育資源，大力發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。特別是在繼續(xù)教育途徑拓展方面，各高職院校應(yīng)當(dāng)積極與地方政府、企事業(yè)單位積極交流和溝通，凸顯出高職院校社會服務(wù)職能，滿足經(jīng)濟社會對技能型人才的需求。堅持以社會主義價值觀為導(dǎo)向，以社會服務(wù)為標(biāo)桿，融入德育為先的教育指導(dǎo)方針，確立高職院校教師重義輕利的繼續(xù)教育理念，淡化高職院校繼續(xù)教育的功利性。

四、結(jié)語

綜上所述，在社會服務(wù)能力不斷體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色和辦學(xué)能力的今天，社會服務(wù)質(zhì)量水平高低已經(jīng)和高職院校是否能夠可持續(xù)發(fā)展密不可分。當(dāng)前形勢下，各高職院校應(yīng)當(dāng)提高對教師繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識，求真務(wù)實切實選擇可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育路徑，提高高職院校教師繼續(xù)教育的實效性。

作者：張建梅 單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

繼續(xù)教育論文:校企合作模式下繼續(xù)教育論文

一、校企合作模式在高等院校繼續(xù)教育體制中的優(yōu)勢

相對于普通繼續(xù)教育模式，校企合作模式在高等院校辦學(xué)過程中，有著許多明顯的優(yōu)勢。校企合作，可以使學(xué)校針對企業(yè)的特殊需求而進行培訓(xùn)。培訓(xùn)對象可以是企業(yè)的新入職員工，也可以是企業(yè)的現(xiàn)職員工。由于學(xué)員的屬性較為集中，參訓(xùn)人群有著明顯的共同特點。學(xué)校可以根據(jù)情況建立相應(yīng)的培訓(xùn)體系，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)課程。這樣既簡化了學(xué)校的培訓(xùn)準(zhǔn)備工作，又有利于強化培訓(xùn)的針對性。校企合作，可以使得學(xué)校在培訓(xùn)內(nèi)容和方法上采取更多的手段，來實現(xiàn)教學(xué)目的。在開展傳統(tǒng)理論知識課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以根據(jù)企業(yè)的需求，制定出符合企業(yè)需要的實際操作課程，真正做到知識與操作并重。同時，學(xué)校在培訓(xùn)企業(yè)學(xué)員的過程中，還可以采用更為靈活的方法傳授所學(xué)內(nèi)容，例如采用現(xiàn)實授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式。校企合作，可以是學(xué)校培訓(xùn)的目的更為。針對企業(yè)階段性需要，培訓(xùn)可以培養(yǎng)員工特定方面乃至多方面的工作技能，也可以針對員工自身基本素質(zhì)進行培養(yǎng)。例如企業(yè)需要員工盡快掌握外語來實現(xiàn)對新設(shè)備的操作，學(xué)校可以針對性的培訓(xùn)員工外語水平，來滿足企業(yè)的需求。相對于學(xué)校而言，校企合作給校方帶來了穩(wěn)定的生員和一定的收入，而對于企業(yè)來說，也有利于依托名校，提升自身員工素質(zhì)，提升企業(yè)整體水平。校企合作正逐漸成為高等院校開辦繼續(xù)教育活動的一個重要組成部分。

二、校企合作模式在高等院校繼續(xù)教育中的主要體現(xiàn)方式與問題

目前，各地高等院校的繼續(xù)教育開展的如火如荼。但由于各高校辦學(xué)理念的不同，以及面臨的實際情況存在差異，各高校發(fā)展校企合作的側(cè)重方向不盡相同。高等院校校企合作的繼續(xù)教育模式，主要有以下幾種：

1.以學(xué)校為主體搭建平臺，企業(yè)自愿參與的合作模式

這種模式下的高等院校，依托自身的某項或某幾項學(xué)科優(yōu)勢，開發(fā)出一套針對部分行業(yè)或部分地區(qū)的培訓(xùn)體系。這種培訓(xùn)體系可以滿足特定企業(yè)的培訓(xùn)需求，因此企業(yè)向?qū)W校申請進行辦學(xué)合作，而申請合作的企業(yè)可以有一家，也可以有很多家。例如像某校針對石油能源系統(tǒng)研發(fā)的中國能源教育網(wǎng)，該類型的企業(yè)無需投入人力物力便可以擁有本企業(yè)專屬的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，企業(yè)可以根據(jù)平臺選用適合自身的課程資源，來面向員工進行培訓(xùn)。這種方式極大地節(jié)省了企業(yè)的投入成本，又在一定程度上實現(xiàn)了企業(yè)提升自身員工素質(zhì)的訴求，具有一定的實際意義。但是不可否認(rèn)的是這種模式也存在了一定的硬傷，就是缺乏學(xué)校于企業(yè)之間的溝通渠道，企業(yè)只能依據(jù)學(xué)校提供的課程列表來選擇課程，而不能根據(jù)自身需要讓學(xué)校進行開發(fā)。另外，課程內(nèi)容受限于學(xué)校自身的實力，并不能夠做到對所有學(xué)科的無縫覆蓋，也不能保障更新頻率。

2.雙向乃至多向的參與模式

雙向參與模式是指學(xué)校與企業(yè)針對性的展開合作，共同搭建繼續(xù)教育平臺。一方面，企業(yè)全程參與高校的教學(xué)活動中來，包括表明企業(yè)的培訓(xùn)目的、參與制訂培訓(xùn)計劃、介入教材的編寫、對部分課程提供技術(shù)和師資支持。另一方面，學(xué)校既要根據(jù)企業(yè)的需求制定培訓(xùn)規(guī)劃，同時也要介入到企業(yè)的日常運行中來，幫助企業(yè)提升自身的研發(fā)、應(yīng)用能力，并幫助企業(yè)進行合理的人力資源規(guī)劃。多向模式是加入了政府或者類似于行業(yè)協(xié)會等非盈利性組織。由政府或非盈利性組織出面，為學(xué)校與企業(yè)搭橋，促成合作。雙向乃至多向的參與模式使得繼續(xù)教育培訓(xùn)更貼切的反應(yīng)出企業(yè)的需求，也有利于學(xué)校了解企業(yè)的運營。但是這個模式也存在一定的不足，那就是由于學(xué)校與企業(yè)之間缺乏溝通的經(jīng)驗，雙方合作僅僅停留在口頭上。容易出現(xiàn)“你說你的，我做我的”現(xiàn)象。也有可能因為雙方的關(guān)注度不夠，造成接洽的層級不高，進而起不到應(yīng)起的作用。

3.訂單項目模式

訂單項目模式是指企業(yè)根據(jù)自身短期的生產(chǎn)制造、經(jīng)營管理的實際需求，進而開展的專題性培訓(xùn)活動。例如崗前培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)可以采用訂單項目合作的模式來開展，因此也被稱作定制化項目。一般來說，高校會與合作企業(yè)進行溝通，明確對方的培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式，并明確雙方的權(quán)利與責(zé)任劃分，進而簽訂合作協(xié)議。學(xué)校再根據(jù)溝通結(jié)果，制定針對特定性的培訓(xùn)內(nèi)容，并開發(fā)課程。但是由于學(xué)校行政效率的相對低下，以及這類培訓(xùn)實施門檻相對比較低，這種合作市場正在被社會培訓(xùn)機構(gòu)所蠶食。相比學(xué)校，商業(yè)化的培訓(xùn)機構(gòu)在經(jīng)營理念上更貼近企業(yè)，在經(jīng)營效率上也有著優(yōu)勢。

4.其它模式

校企合作模式除以上幾個方面外，還包括了企業(yè)在高校創(chuàng)立以企業(yè)命名的附屬學(xué)校，以及以企業(yè)命名的教育獎勵基金等。在高校繼續(xù)教育活動過程中，學(xué)校與企業(yè)一定程度上形成了互補關(guān)系，利用彼此的優(yōu)勢彌補對方弱勢，并促進向前發(fā)展。

三、北航特色的校企合作繼續(xù)教育模式與發(fā)展思路

北京航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡稱北航繼教學(xué)院）成立于1986年，是統(tǒng)籌學(xué)校教育資源面向社會開展繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的實體學(xué)院，既負(fù)責(zé)管理學(xué)校的繼續(xù)教育工作，又實施具體辦學(xué)職能。學(xué)院以北航校訓(xùn)——“德才兼?zhèn)洌泻弦弧睘檗k學(xué)宗旨，突出學(xué)校的特色和優(yōu)勢，工作定位于非學(xué)歷教育、學(xué)歷非全日制教育，承擔(dān)著北航成人學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程學(xué)歷教育、國際合作辦學(xué)、非學(xué)歷技能培訓(xùn)、高端人才培養(yǎng)等工作。針對目前校企合作開展繼續(xù)教育中存在的問題，北京航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在校企合作開展繼續(xù)教育中進行了一系列的探索與改革，取得了一定的成績。

1.特色的“專業(yè)小組”模式

在校企合作方面，北航繼教學(xué)院始終堅持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分尊重合作方的意愿。在與企業(yè)進行接觸的過程中，學(xué)院成立了專業(yè)小組，來與企業(yè)進行對接。專業(yè)小組主要承擔(dān)了兩項職能：市場調(diào)研與企業(yè)溝通。專業(yè)小組一方面積極的進行市場調(diào)研，研究市場的變化，并為學(xué)院提供專業(yè)的分析報告；另一方面針對性接觸相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)舉行座談，了解企業(yè)真實想法。每個目標(biāo)行業(yè)和企業(yè)，學(xué)院都會成立專門的小組，做到溝通有度、責(zé)任明晰。專業(yè)小組在與企業(yè)合作過程中，發(fā)揮了不可替代的作用，極大的提升了學(xué)院的效率，同時也得到了相關(guān)企業(yè)的好評。由于有了專業(yè)小組的幫助，不但企業(yè)能通過專門渠道更好的表達(dá)出自己的意愿，學(xué)院也能夠更好的掌握市場的變化與行業(yè)的需求。在課程設(shè)置上，教務(wù)部門能夠根據(jù)小組反饋的情況，以實際現(xiàn)實為出發(fā)點，對課程進行布置與安排。科研部門能夠根據(jù)小組提供的信息，及時開發(fā)新的課程，并對原有課程進行更新與補充。所有課程都更貼近企業(yè)的實際與學(xué)員的需求，淡化枯燥的理論知識，強化實際分析能力與解決能力。正是由于專業(yè)小組的存在，學(xué)院與企業(yè)更加緊密的聯(lián)系在了一起。

2.強調(diào)角色對換，共同協(xié)作

依托于專業(yè)小組的溝通作用，學(xué)校與企業(yè)加強了溝通的頻率與效率。在合作過程中，既強調(diào)校企分工明確，更強調(diào)角色的對換，進而實現(xiàn)多方位的共同協(xié)作。傳統(tǒng)意義上的校企合作，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)研究、授課輔導(dǎo)等工作，企業(yè)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織、方向把控等工作。但是在北航繼續(xù)教育的模式下，高校與企業(yè)都處于責(zé)任主體的位置，同時又要兼顧對方的工作。對于北航而言，學(xué)校不僅僅是企業(yè)繼續(xù)教育的參與者、實施者，更是設(shè)計者、規(guī)劃者。高校不僅要考慮學(xué)校本身傳統(tǒng)教育工作的落實，更要從企業(yè)的角度去思考，站在企業(yè)人力資源發(fā)展的高度上，為企業(yè)設(shè)計、研發(fā)更符合企業(yè)自身的培訓(xùn)項目與課程。北航繼教學(xué)院依托北航整體教育平臺，充分利用了自身教育、學(xué)術(shù)等方面的資源優(yōu)勢，不但幫助企業(yè)進行人員培訓(xùn)，還參與企業(yè)戰(zhàn)略平臺搭建、人力資源規(guī)劃等工作，完成對企業(yè)的多方位服務(wù)。而對于企業(yè)來說，企業(yè)不僅是傳統(tǒng)意義上的繼續(xù)教育組織者、受益者，更應(yīng)該成為倡導(dǎo)者。企業(yè)不再是單純的組織人員去進修學(xué)習(xí)，努力提升員工素質(zhì)來更好的服務(wù)企業(yè)。企業(yè)更需要的是搭建一個符合員工發(fā)展的平臺，營造一種內(nèi)部學(xué)習(xí)的氛圍，為所有的員工提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使自身向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變。企業(yè)不僅僅為了讓員工符合企業(yè)的發(fā)展要求，更應(yīng)該在企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)氛圍，讓員工從被動接受教育向主動追求知識的方向發(fā)展。這樣一來，高校更多的思考企業(yè)的長期人力發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)更關(guān)注自身的教育文化氛圍搭建，雙方的合作更為緊密，逐步構(gòu)建成為一個戰(zhàn)略聯(lián)合體，合作也從單次合作向長期合作轉(zhuǎn)變。高校與企業(yè)的合作將從傳統(tǒng)意義的繼續(xù)教育合作推向更深層次、更廣空間的系統(tǒng)合作。另外，在教學(xué)過程中，校企雙方相互尊重理解，合作教學(xué)，共同開發(fā)、面對培訓(xùn)內(nèi)容。雙方在合作的過程中，不能夠停留在老的思維觀念中。北航繼教學(xué)院在合作伊始，就從內(nèi)部進行思想教育，強調(diào)高校不是簡單的拿錢辦事，企業(yè)也不是掏錢的冤大頭。從領(lǐng)導(dǎo)到教職工，都放下老師的架子，去傾聽企業(yè)的想法，進而改進培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更為精準(zhǔn)。通過特色小組搭建的渠道溝通，幫助企業(yè)意識到合作的重要性，進而轉(zhuǎn)變雇主的心態(tài)，愿意向高校分享企業(yè)的人力構(gòu)建與規(guī)劃，并讓高校積極參與進來，幫助企業(yè)促成人才培養(yǎng)的連續(xù)性。

3.完善的評估體系與反饋機制

培訓(xùn)不能簡單的理解為聽一次課，寫兩份作業(yè)。培訓(xùn)的好壞不在于當(dāng)時學(xué)生聽了多少。北航繼教學(xué)院為了更好的服務(wù)企業(yè)，專門組織內(nèi)部全體員工大討論，并逐步建立起科學(xué)有效的培訓(xùn)評估體系與反饋機制。學(xué)院通過對企業(yè)日常運營的信息搜集以及培訓(xùn)學(xué)員訓(xùn)后反饋，獲取學(xué)員的主觀感受與工作表現(xiàn)進行中長期監(jiān)控。通過對學(xué)員的長期跟蹤而得出的結(jié)論，反過來對培訓(xùn)的方式和培訓(xùn)的課程進行更為合理的調(diào)控。在校企合作的整體過程中，評估體系作為后期的完善工作，是檢驗今后合作效果的保障因素。北航繼教學(xué)院及時開展包括課后調(diào)研、結(jié)課調(diào)研、半年追蹤調(diào)研等眾多類型的培訓(xùn)跟蹤調(diào)查，并為學(xué)員及時建檔歸類，將調(diào)查研究作為長期工作開展下去。調(diào)查研究的結(jié)果會以書面、會談等方式及時與企業(yè)進行分享。學(xué)院與企業(yè)探討培訓(xùn)中被忽視以及培訓(xùn)后新出現(xiàn)的問題，幫助企業(yè)及時調(diào)整人力戰(zhàn)略及內(nèi)部出現(xiàn)的情況。

作者：孔祥利 單位：北京航空航天大學(xué)

繼續(xù)教育論文:東北區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展繼續(xù)教育論文

一、文化、經(jīng)濟與外語之間關(guān)系

語言是文化的基礎(chǔ)，是文化中的一個重要組成部分，它能夠反應(yīng)一個國家一個民族的文化，語言是一種人力資本，同時也是傳播文化的途徑，作為一種傳播工具，語言不具有商品價值，但是隨著社會經(jīng)濟的快速增長，國家與國家之間的聯(lián)系越來越密切，經(jīng)濟來往更加頻繁，語言的溝通就變得非常重要。外語教育作為一種人力資本可以使人們獲得知識和技能，通過外語的學(xué)習(xí)我們可以獲得其他人力資本，這就使得外語教育具有經(jīng)濟價值，所以學(xué)習(xí)外語本身就是一種經(jīng)濟投入，通過學(xué)習(xí)外語來消除不同國家人們之間交流的障礙，從而獲得某種需求。同時，語言也成為一種職業(yè)，通過語言傳輸獲得回報。因此，文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展中的一個元素，其發(fā)展迅速必然會促進經(jīng)濟的發(fā)展，同時經(jīng)濟發(fā)展就是積累人力資本的過程。自從我國加入WTO之后，全球一體化的步伐在逐步加快，國際競爭與合作越來越密切，與國際需要加強外語人才的培養(yǎng)，外語繼續(xù)教育是加快融入國際社會的有效途徑。東北作為傳統(tǒng)重工業(yè)基地主要是依靠工業(yè)拉動經(jīng)濟發(fā)展，隨著近年來經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，振興東北老工業(yè)基地迫切需要加強文化建設(shè)，發(fā)展文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟建設(shè)的靈魂，而外語是東北經(jīng)濟快速發(fā)展不可或缺的介質(zhì)，在振興東北區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與外語繼續(xù)教育的關(guān)系

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會信息化的不斷擴建，各種教育科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也將成為一種必然趨勢。在我國的一些大城市，繼續(xù)教育資源充足，社會成員可以獲得高水平的師資和近期最全的教學(xué)儀器、教學(xué)方法等優(yōu)勢；而在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，外語繼續(xù)教育水平和質(zhì)量則存在明顯的差距，不少地區(qū)的外語教師數(shù)量不足、教學(xué)水平不高，學(xué)員知識需求量與教師數(shù)量的比例嚴(yán)重失衡，更談不上因人而異、因材施教了。隨著國際間交流合作越來越廣泛，英語不可避免成為當(dāng)今國際間所通用的流行性的語言。作為一門語言,學(xué)習(xí)它的最終目的是為了應(yīng)用。然而，由于我國應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育只重視學(xué)生對語言的理解、對語法詞匯的掌握,而忽略了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致目前學(xué)校教育所培養(yǎng)出的大部分人才聽不懂和表達(dá)不出完整的意思。為了從根本上改變服務(wù)產(chǎn)業(yè)的英語繼續(xù)教學(xué)現(xiàn)狀，把信息技術(shù)引入外語課堂，對提高服務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)水平至關(guān)重要。

三、外語繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對齊市區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的促進

東北是中華文化的發(fā)源地之一，東北文化在華夏文明中不是主流文化和精英文化的核心，與孔孟時代所產(chǎn)生的精英文化不同，東北文化在農(nóng)耕文明時代相對比較落后，文化主體是地方文化結(jié)合華夏文化的產(chǎn)物，同時具有北方游牧民族的文化特色。在建國初，是全國主要的工業(yè)基地。但是隨著時代變遷，東北經(jīng)濟增長逐步衰退，黨的十六大提出振興東北老工業(yè)基地，是為建設(shè)小康社會做出的一項重大戰(zhàn)略決策。振興東北區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展勢必要發(fā)展文化建設(shè)，堅持“引進來、走出去”，學(xué)習(xí)好的文化傳承，經(jīng)濟發(fā)展才會更加迅速。外語教育服務(wù)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)是搭建文化和經(jīng)濟的橋梁，通過與國際接軌，利用東北特色文化吸引海外資本投入，同時將東北文化傳輸?shù)胶Ｍ猓晕幕ㄔO(shè)為基礎(chǔ)，可以取得良好的經(jīng)濟和社會效益。將國外文化引進東北區(qū)域，外語教育扮演著重要角色，只有充分了解國外文化的風(fēng)俗習(xí)慣，才能吸取其文化中的優(yōu)點為己所用。加大外語教育的普及也是將東北文化向外傳輸?shù)闹匾緩剑瑢ν苿咏?jīng)濟建設(shè)發(fā)展有非常積極的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)外語繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟的增長。為促進經(jīng)濟建設(shè)，加強對外文化交流，齊齊哈爾市重視文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)人員的素質(zhì)提高，通過一系列重要舉措促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，根據(jù)齊齊哈爾市商務(wù)局的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：2014年，在消費市場萎縮的不利形勢下，我市商務(wù)系統(tǒng)上下齊力，完成了2014年社會消費品零售總額618.4億元，同比增長13.5%。萬力皮革城、國際五金建材城、居然之家等項目建成運營，北方商品交易中心等項目開工建設(shè)。出臺電子商務(wù)發(fā)展意見，成立綠色食品電子商務(wù)協(xié)會。啟動綠色食品推廣服務(wù)中心建設(shè)。限上企業(yè)增至110戶，推動消費品市場取得長足發(fā)展。務(wù)實招商，實際利用內(nèi)資、外資位居全省前列。對外貿(mào)易額增幅高于全省平均值9.9個百分點。

四、齊市區(qū)域文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境優(yōu)勢和存在的問題

以齊齊哈爾為代表的東北區(qū)域文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有很多環(huán)境優(yōu)勢，首先東北地廣物博，擁有豐富的自然資源。改革開放以來，人民生活水平和物質(zhì)水平不斷提高，對文化生活水平要求也不斷提高，人們在文化消費上的投入大大增加，為推動文化發(fā)展提供有利的前提條件。其次，東北具有先天的區(qū)域優(yōu)勢，與俄羅斯比鄰，貿(mào)易出口量大，交通便利發(fā)達(dá)，有著良好的基礎(chǔ)建設(shè)和經(jīng)濟來源，為文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了便利條件。再次，東北悠久的歷史形成了多元的關(guān)東文化，東北土著民族留下了豐富多彩的傳統(tǒng)文化積淀吸引著眾多國內(nèi)外游者前來參觀，大大促進文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。此外，特殊的地理位置使東北具有得天獨厚的旅游資源，東方小巴黎哈爾濱、濱城大連、鶴城齊齊哈爾等都是著名的旅游城市，旅游文化在推動?xùn)|北經(jīng)濟建設(shè)中起著重要作用。齊市服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有諸多的優(yōu)勢，但是在發(fā)展的過程中同時也存在著許多問題。由于齊市經(jīng)濟水平較低，對文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)比較落后，不能充分利用現(xiàn)有的文化資源，文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展得不到有效提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；在與國外文化對接上缺乏外語專業(yè)人才，外語人才匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，在外語服務(wù)上，齊市教育質(zhì)量相對較低，外語教育普及率明顯低于其他區(qū)域，外語服務(wù)文化市場沒有形成系統(tǒng)化的教育模式。外語教育的不完善導(dǎo)致無法有效的將文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟效益，外語人才的缺乏使東北文化無法走出國門，文化對經(jīng)濟發(fā)展也無法起到推動和促進作用。諸多問題的存在也說明外語教育在服務(wù)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)中所起的重要作用，改善和轉(zhuǎn)變外語教育情況，將有利于將東北文化在國外的推廣，促進齊市乃至東北區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

五、外語繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對提高區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的對策

文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)中外語教育是重要的組成部分之一，是建設(shè)經(jīng)濟發(fā)展的橋梁和紐帶，外語教育作為走出國門的必要途徑，促進文化的建設(shè)勢必拉動經(jīng)濟的發(fā)展，為提高東北區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，提出以下幾點對策：

（一）制定規(guī)范的外語服務(wù)市場體制

隨著改革開放以來，全球化經(jīng)濟快速發(fā)展為外語培訓(xùn)帶來了更多的商機，外語教育在促進文化和經(jīng)濟繁榮方面起著重要作用，但是相應(yīng)的規(guī)范制度卻沒有跟上，導(dǎo)致外語教育市場混亂，各教育機構(gòu)良莠不齊。有關(guān)機構(gòu)應(yīng)該徹底清查和取締無資質(zhì)教育機構(gòu)，確保學(xué)習(xí)者在外語機構(gòu)的合法權(quán)益得到保障，完善外語服務(wù)市場的制度。

（二）組建外語專業(yè)人才隊伍

文化的傳承和發(fā)揚需要語言的表達(dá)，通過文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)增加?xùn)|北區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，更是需要專業(yè)外語人才將文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)推向國外，并將國外文化帶回國內(nèi)，通過這種彼此的相互溝通，振興東北經(jīng)濟發(fā)展。因此，組建外語專業(yè)人才隊伍是發(fā)揮文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)的利劍，應(yīng)加強與高等院校之間的合作，切實做好以人為本，以文化人的策略，鼓勵人們外語教育深造和進修，增強國際合作，為外語人才提供一個可以展現(xiàn)自身價值平臺，為東北文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)持久發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）以外語作為連接國際的紐帶，擴大文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)的影響范圍

通過外語教育，將文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)對外發(fā)展，拓展國外市場，只有與世界接軌才能更好的發(fā)展東北文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)，促進東北區(qū)域的經(jīng)濟增長。通過外語專業(yè)人才在海外市場上宣傳，增加我們的文化知名度，可以吸引更多外資的投入，使之成為一個良性循環(huán)的經(jīng)濟體制，對增強經(jīng)濟建設(shè)發(fā)揮著巨大的作用。

六、結(jié)語

綜上所述，文化服務(wù)作為一種新興的產(chǎn)業(yè)進入市場，其經(jīng)濟價值日益突顯，外語繼續(xù)教育在文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)中起著“引進來、走出去”的紐帶作用，外語繼續(xù)教育在文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的推廣對東北區(qū)域的經(jīng)濟快速發(fā)展有重要意義。

作者：趙松 陳剛 徐平 張宏娟 王鑫佳 孫瑜 單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 齊齊哈爾大學(xué)

繼續(xù)教育論文:MOOC視域下繼續(xù)教育論文

一、對MOOC的認(rèn)識

（一）MOOC的特點及其帶來的變化

MOOC的盛行不僅是教育信息化的表現(xiàn)，更多的是帶來教學(xué)理念和教育方法的重大變革，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“O2O混合性教學(xué)”等新型個性化教學(xué)模式正充斥著傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位，未來勢必繼續(xù)深入地影響高等教育的發(fā)展，促進高等學(xué)校職能的變革，將進一步強化人才培養(yǎng)的社會化服務(wù)職能。

（二）MOOC的發(fā)展優(yōu)勢及其不足

從MOOC的受歡迎度來看優(yōu)勢是明顯的：及時，MOOC提供了全新的教育模式和知識表現(xiàn)方式，摒棄“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”教學(xué)模式，重組課內(nèi)課外的關(guān)系，也改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，對教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都產(chǎn)生了深刻的影響。第二，MOOC提供了免費享用名校品質(zhì)教育的機會，使出國留學(xué)不再是出路。第三，提供個性化學(xué)習(xí)的機會，MOOC平臺上提供的課程學(xué)科種類齊全，且包括國內(nèi)外高等學(xué)府的課程，基本能滿足學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)或是興趣愛好的需要。第四，課程制作符合從業(yè)人員學(xué)習(xí)特點，以知識點劃分而成的短小視頻，體現(xiàn)“用碎片式時間換系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，更適合在職人員業(yè)余學(xué)習(xí)的需要。MOOC在我國教育體制下，無論教學(xué)觀念還是學(xué)習(xí)習(xí)慣還有一些不適應(yīng)的地方，表現(xiàn)在：及時，缺乏學(xué)歷認(rèn)證，課程完成率低，通常只有10%左右，只有部分MOOC課程在收費條件下提供課程證書和學(xué)分認(rèn)證，學(xué)習(xí)者更多是以體驗或興趣為出發(fā)點。第二，缺乏教學(xué)過程的監(jiān)督和管理，由“短小視頻＋小測試/作業(yè)＋論壇討論”三大模塊組成的MOOC課程，缺少提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的輔導(dǎo)教師，且學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不到位。第三，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，以碎片式課程居多，學(xué)習(xí)者較難循序漸進對專業(yè)開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且國外平臺上提供的中文課程較少。

二、高校繼續(xù)教育發(fā)展的困境

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為：MOOC不是校園外品質(zhì)教育資源的分享，而是“教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討”。同時，MOOC所產(chǎn)生的對國際名校名師仰慕的逐名效應(yīng)，或許將來對高校的招生造成一定的威脅。高校繼續(xù)教育的現(xiàn)狀存在明顯短板：一是網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量參差不齊，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容過時老化缺乏定期更新，即使由教育部啟動并出資建設(shè)的“國家精品課程建設(shè)工程”，所帶動建設(shè)的省級和校級精品課程學(xué)習(xí)效果也不理想。二是教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，純粹將教師的課堂講學(xué)錄制成視頻上線，忽略教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是個性化學(xué)習(xí)需求的制約，學(xué)習(xí)領(lǐng)域僅局限于所選專業(yè)，不能按照興趣或人生規(guī)劃去跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)。四是工學(xué)矛盾突出，課堂出勤率偏低一直是面授教學(xué)的共性問題，成人學(xué)生更期待隨時學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的碎片式學(xué)習(xí)方式。

三、MOOC對普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展啟示

（一）借鑒MOOC模式，提高教育質(zhì)量

在線教育的關(guān)鍵在于學(xué)生要“參與”和“互動”，教師要“指引”和“探討”，通過遠(yuǎn)距離在線交流，重塑和模擬課堂面對面教學(xué)效果，使教育者得到直接或間接的反饋意見，幫助調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目的。一方面是提升學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)質(zhì)量。高校要積極借鑒國內(nèi)外MOOC平臺設(shè)計和課程制作的建設(shè)技術(shù)，改進和提高遠(yuǎn)程教育的課件質(zhì)量，運用平臺大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，憑借學(xué)習(xí)行為軌跡進行海量數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)進度和需求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具的嫁接，鼓勵師生之間加強實時交流和學(xué)習(xí)；授課手段整合多媒體特性和互聯(lián)網(wǎng)交互方式進行優(yōu)化，增加學(xué)習(xí)過程互動環(huán)節(jié)，搭配課堂實驗、小作業(yè)、相互改卷等方式進行學(xué)習(xí)效果測評。另一方面，引發(fā)教學(xué)理念和教學(xué)方法變革的反思。還原學(xué)生“主動學(xué)”的本質(zhì)，避免傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的單一授課模式。比如翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，就是要求教師角色實現(xiàn)從“傳道授業(yè)”的講授者向“解惑”為主的啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)“課前學(xué)習(xí)+課上研究”模式；改變單純以面授教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)的單一教學(xué)手段，兼顧信息化教育和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特性，采取面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

（二）建立資源共享機制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換

MOOC在線教育模式已經(jīng)從原來的課程展示與免費學(xué)習(xí)階段邁向?qū)W分認(rèn)證階段，這也是MOOC可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，目前美國三大MOOC平臺已經(jīng)先后推出了學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機制。《廣東省中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）也提出了推進學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進教育資源共享，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接。借鑒MOOC平臺的運營模式，建立教育資源共享機制。首先，建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、形式多樣、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和適應(yīng)各類人群教育需求的辦學(xué)模式。利用高校多種教育形式并舉的優(yōu)勢，實現(xiàn)校內(nèi)各種資源的共享使用，避免重復(fù)建設(shè)造成浪費。其次，適當(dāng)引進MOOC平臺課程，選取合適的課程進入課程體系，鼓勵學(xué)生進行選修或作為專業(yè)課的教學(xué)輔助。實行學(xué)分互認(rèn)機制，促學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一是開展學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的前提和基礎(chǔ)，而高校內(nèi)部開展的多形式繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)計劃、目標(biāo)和要求都是相對統(tǒng)一的。為此高校應(yīng)挖掘內(nèi)在優(yōu)勢，理順管理體制和運行機制，打破各形式獨立辦學(xué)的堡壘，推行學(xué)分互認(rèn)和積累，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，提高教學(xué)資源的共建共享力度。

（三）鞏固學(xué)歷教育成果，探索非學(xué)歷培訓(xùn)領(lǐng)域開發(fā)和應(yīng)用

依托學(xué)歷教育所形成專業(yè)特色、課程體系和師資優(yōu)勢，積極與社會行業(yè)、企業(yè)合作開展職業(yè)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在培訓(xùn)手段多樣化的今天，高校傳統(tǒng)面授的培訓(xùn)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場化、多樣化的培訓(xùn)趨勢。借鑒O2O教學(xué)的模式，發(fā)展線上線下相融合的“混合式教學(xué)”，制作適用于遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)、理論性強的基礎(chǔ)類網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)“線上輔助+線下體驗”培訓(xùn)模式，重復(fù)性理論知識交給學(xué)員在課堂外自主安排學(xué)習(xí)，課堂上則主要開展師生互動的探討式和研究式學(xué)習(xí)。利用高校學(xué)歷教育在校生資源豐富的優(yōu)勢，搭配遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式大有可為。按照市場熱點和人力資源需求，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，使專業(yè)課程與職業(yè)培訓(xùn)課程融合掛鉤，鼓勵在校生向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換。事實上，MOOC已經(jīng)開始涉足職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，國內(nèi)首個MOOC職業(yè)證書項目由清華大學(xué)與法國頂尖商學(xué)院HEC合作，學(xué)生通過課程考核能取得清華大學(xué)頒發(fā)的課程結(jié)業(yè)證書，再通過相關(guān)考試，便能獲得企業(yè)金融國際證書。MOOC的成功在于優(yōu)越的共享平臺所帶來的用戶體驗和大數(shù)據(jù)評價分析體系，重塑了師生關(guān)系新形態(tài)，帶來教學(xué)觀念和模式的轉(zhuǎn)變。MOOC的出現(xiàn)對于高校繼續(xù)教育發(fā)展應(yīng)該更多看待為一種機遇，是高校促進資源共享、優(yōu)化教學(xué)手段并實現(xiàn)繼續(xù)教育的改革轉(zhuǎn)型的動力，促使高校更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)、社會服務(wù)的功能。

作者：劉麗瑩 單位：華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

繼續(xù)教育論文:現(xiàn)職干部案例編寫繼續(xù)教育論文

一、案例教學(xué)在現(xiàn)職干部繼續(xù)教育中的地位和作用

我軍現(xiàn)職干部的繼續(xù)教育是一項專業(yè)性很強的工作，屬于我軍任職教育中的重要組成部分。需要根據(jù)部隊任職崗位的要求和學(xué)員的個體需求，綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論和方法組織實施。現(xiàn)職干部的學(xué)習(xí)目的明確，通常以及時、有用為取向，以解決問題為核心，這一特點決定了案例教學(xué)必然成為對現(xiàn)職干部開展繼續(xù)教育的一種主要方法，更是我軍任職教育院校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教學(xué)案例是案例教學(xué)的重要載體。高水平的教學(xué)案例是案例教學(xué)得以實施的基礎(chǔ)和前提。案例教學(xué)中所使用的教學(xué)案例是否能夠反映部隊實際、緊貼學(xué)員的任職崗位，是否能夠在學(xué)員的實際工作中碰得上、用得著，決定了其在課堂上的歡迎程度，更直接影響到案例教學(xué)的實施效果。如何編寫出針對性強、實用性好、共鳴度高的教學(xué)案例，更好的服務(wù)于我軍的現(xiàn)職干部繼續(xù)教育工作，已成為一個亟待解決的問題。

二、教學(xué)案例編寫的基本程序

（一）案例編寫目的

明確案例編寫的目的主要是為了解決教學(xué)案例的針對性，體現(xiàn)特定的干部培訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)在邏輯，更好的達(dá)成現(xiàn)職干部繼續(xù)教育的目標(biāo)。案例編寫的目的不明確，案例的質(zhì)量就無法獲得保障，也無法加以衡量。

（二）案例素材收集

案例素材是與培訓(xùn)內(nèi)容一致的生動、真實的事件。用杜撰的故事開展案例教學(xué)，是沒有應(yīng)用價值的，案例必須來自真實生活。

（三）開展案例研究

在掌握案例素材，動手編寫案例時，必須進行大量的研究工作。案例研究的主要內(nèi)容包括兩個方面：一是圍繞案例所涉及的領(lǐng)域進行獨立的思考和研究，對相關(guān)的基本理論和前沿問題有的把握。二是盡量搜集與案例相關(guān)的各種信息，在充分利用圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等工具進行信息檢索的同時，進行實地調(diào)研，盡可能的從不同的側(cè)面了解事件發(fā)生的背景、過程、結(jié)果及其各種影響。

（四）撰寫案例正文

案例正文是一個或一系列完整的故事，包括時間、地點、人物及其主要的活動和結(jié)果。案例都必須要點明案例主題，并圍繞案例主題深入挖掘、精心設(shè)計并巧妙激活案例矛盾點，這是案例撰寫的核心，要貫穿案例全過程。

（五）提出討論問題

緊隨案例正文提出討論問題。討論問題切忌大而籠統(tǒng)，要盡可能的具體細(xì)致，其目的是引導(dǎo)學(xué)員對案例正文進行剝絲抽繭、層層遞進的分析和思考，切忌脫離案例進行提問。

（六）編寫輔助資料

輔助資料的用途是幫助學(xué)員理解案例，其主要內(nèi)容包括以下兩個部分：一是分析案例必須具備的理論知識。二是與案例相關(guān)的學(xué)員分析案例是必需的。輔助資料可多可少，都是為了幫助學(xué)員了解案例中主人公的活動空間及處理問題的條件，從而對特定的時間、特定的地點、特定人物進行的特定活動有更好的了解和理解，分析案例時能有身臨其境的感覺。

（七）編寫教學(xué)案例使用說明書

教學(xué)案例使用說明書應(yīng)包括以下六個方面的內(nèi)容：一是點明案例研究主題。二是對使用本教學(xué)案例進行教學(xué)的課程實施計劃提出建議，即對課程所需要的總時間、其中學(xué)員研討的時間和形式、案例分析交流的時間和形式、教師的活動時間和內(nèi)容等作出建議，包括建議教師如何提及時個問題；提問的順序；如何應(yīng)對學(xué)員隨時提出的預(yù)期外的問題，確保討論始終不脫離預(yù)期的方向；如何使用黑板及多媒體設(shè)施等教具；必要時對案例的真實結(jié)果準(zhǔn)備一份附錄，在課后發(fā)給大家供課后對照反思自己的決策方案設(shè)計，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高今后處理類似問題的能力，但務(wù)必向?qū)W員強調(diào)，這并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是可供參考的一種選擇。三是對本教學(xué)案例在什么樣的培訓(xùn)層次、針對什么樣的培訓(xùn)對象使用效果好做出說明。四是列出本教學(xué)案例所涉及的主要相關(guān)理論觀點。五是給出可用于案例分析的理論框架或理論分析工具。六是列出建議學(xué)員閱讀的參考資料和書目。教學(xué)案例使用說明書是供案例教學(xué)主持教師使用的，不需要發(fā)給學(xué)員。

三、教學(xué)案例編寫的基本原則

（一）真實性原則

案例教學(xué)法的生命力就在于不斷反映和反作用于現(xiàn)實。教學(xué)案例的編寫必須面向?qū)嶋H、從實際出發(fā)，是真實的、從實際工作中來的。

（二）緊密性原則

教學(xué)案例的編寫，一方面要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的要求，另一方面要緊貼學(xué)員的實際情況。根據(jù)不同培訓(xùn)對象的實際情況和培訓(xùn)需求編寫案例，突出教學(xué)案例的針對性和實用性。

（三）典型性原則

教學(xué)案例要具有一定的代表性，編寫的案例能很好地代表教員所講授的一類問題，可以有效地達(dá)到教學(xué)的目的。通過研究分析典型問題，啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)造性思維，提高學(xué)員分析、解決問題的能力。

（四）創(chuàng)新性原則

教學(xué)案例編寫必須要有創(chuàng)新性，不能限制得太多太死，只要求把案例材料以直觀、生動的方法提供給學(xué)員，案例提供的信息不一定、完整。這樣的案例讓學(xué)員去分析討論，更具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)員在分析討論案例的過程中，積極地發(fā)現(xiàn)問題，并主動思考解決問題的辦法。這一思考的過程，就是一個創(chuàng)新的過程。

四、教學(xué)案例編寫中應(yīng)注意的問題

（一）主題的選定

為了保障教學(xué)案例的研究價值和學(xué)習(xí)價值，現(xiàn)職干部繼續(xù)教育中所使用的教學(xué)案例應(yīng)是真實可信的，每個案例描述的都是部隊工作實踐中會遇到的真實問題。一個案例要突出一個主題、一個主線。現(xiàn)職干部繼續(xù)教育中的教學(xué)案例選題要充分體現(xiàn)其各項工作實踐活動的客觀需求，做到貼近現(xiàn)實、貼近部隊、著眼發(fā)展、有的放矢。

（二）素材的采集

案例素材需要充分利用任職教育院校教員到部隊參觀、代職、調(diào)研、參訓(xùn)參演等多種方式，深入部隊管理一線進行收集。在案例素材收集過程中，必須注意以下三點：一是收集與部隊工作直接相關(guān)、參訓(xùn)學(xué)員關(guān)注度高、反映強烈的問題。二是收集在部隊保障、建設(shè)和管理實踐中出現(xiàn)的帶有普遍性、典型性的問題。三是收集部隊在當(dāng)前建設(shè)中急需解決的重大現(xiàn)實問題。只有這樣，才能保障案例教學(xué)對參訓(xùn)學(xué)員的吸引力，緊貼軍事斗爭準(zhǔn)備、緊貼部隊工作實際、緊貼任職崗位需要，真正拉近課堂與戰(zhàn)場之間的距離，在教學(xué)過程中引起學(xué)員的共鳴。

（三）正文的編寫

案例正文要具有較強的故事性，有生動的情節(jié)，在符合教學(xué)目的的同時，擁有其自身的應(yīng)用價值、理論價值及現(xiàn)實意義，能夠為以后處理類似事件提供警示或啟迪。在編寫過程中要注意避免以下五種情況：一是把案例編寫成文件匯編，沒有主線、故事情節(jié)、人物活動和人物情感的詳細(xì)描述。二是邊敘述邊分析，并對學(xué)員的案例分析造成局限甚至誤導(dǎo)。三是對基本事實進行改編，使事件不能得到客觀的描述。四是提供信息數(shù)量不當(dāng)，影響學(xué)員的案例分析。五是把教學(xué)案例寫成歌功頌德的宣傳稿。

作者：王靈芝 王文秀 賈向軍 單位：海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)

繼續(xù)教育論文:高速公路職工繼續(xù)教育論文

一、加強高速公路職工繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性

（一）加強繼續(xù)教育培訓(xùn)是適應(yīng)社會快速發(fā)展步伐的現(xiàn)實需要

高速公路建設(shè)發(fā)展是整個社會發(fā)展的重要組成部分，并始終與之相協(xié)調(diào)、相一致、相統(tǒng)一。隨著我國高速公路事業(yè)的快速發(fā)展，高速公路建設(shè)項目和從業(yè)人員不斷增多，高速公路建設(shè)逐漸成為備受社會關(guān)注的行業(yè)。高速公路建設(shè)領(lǐng)域不論是從自身發(fā)展，還是從推動整個社會進步來講，都應(yīng)重視職工的繼續(xù)教育培訓(xùn)，這對于建設(shè)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才隊伍，增強教育管理和自主創(chuàng)新能力，建設(shè)學(xué)習(xí)型單位，建設(shè)創(chuàng)新型國家，有著十分重要的意義。

（二）加強繼續(xù)教育培訓(xùn)是提升高速公路職工素質(zhì)的緊迫課題

當(dāng)前，我國高速公路人才隊伍建設(shè)面臨諸多問題，主要是人員綜合素質(zhì)不高，管理人員、專業(yè)技術(shù)和技能人才的學(xué)歷、職稱仍然偏低，高技能型人才嚴(yán)重短缺；基層一線職工成分復(fù)雜，文化層次不高，市場競爭能力偏弱；許多人員雖然有學(xué)歷，但所學(xué)專業(yè)與所從事的工作不相符，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。職工能力素質(zhì)的短板，嚴(yán)重影響了高速公路行業(yè)改革發(fā)展的深入進行。為此，實施高速公路人才建設(shè)戰(zhàn)略工程，抓好職工繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過人才優(yōu)勢提升高速公路行業(yè)在未來市場競爭中的主動權(quán)，已經(jīng)成為強烈共識。

（三）加強繼續(xù)教育培訓(xùn)是適應(yīng)高速公路行業(yè)特點的客觀要求

高速公路是知識密集型和技術(shù)密集型行業(yè)，所使用的設(shè)備、需要的技術(shù)很多都是國內(nèi)甚至是國際的，并且這些設(shè)備和技術(shù)都在不斷更新?lián)Q代，這就要求職工既要有底蘊深厚的文化知識，更要通過繼續(xù)教育培訓(xùn)不斷更新知識和提升業(yè)務(wù)能力。此外，從思想政治工作方面來講，由于高速公路的建設(shè)周期長、范圍廣，點多面寬，相對分散，一些崗位單一枯燥、地點偏僻，致使有的職工組織紀(jì)律觀念淡薄，吃苦耐勞精神不夠；還有受市場經(jīng)濟一些不良思潮和價值觀念的沖擊影響，亟需通過繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式，強化思想政治工作和理想信念教育，培育職工的健康價值取向，牢筑思想道德防線。

二、高速公路職工繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)知識教育

通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，進行單位或企業(yè)文化灌輸，搞好基本素質(zhì)訓(xùn)練，使職工系統(tǒng)掌握適應(yīng)工作崗位所必需的基礎(chǔ)知識。針對高速公路行業(yè)學(xué)科領(lǐng)域多、涉及面寬的實際，還要廣泛涉獵歷史、科技、人文、法律、管理等多學(xué)科知識，使職工知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力跟上高速公路事業(yè)快速發(fā)展趨勢。此外，通過對基礎(chǔ)知識的綜合運用掌握，提高職工的創(chuàng)新意識和能力，使其能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，正確地分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，能夠自覺運用科學(xué)思維方式，研究探索高速公路建設(shè)的新特點、新規(guī)律，大膽創(chuàng)新發(fā)展新技術(shù)、新方法。

（二）思想政治教育

針對當(dāng)前高速公路系統(tǒng)思想政治工作跟進不及時、手段單一，理論學(xué)習(xí)和教育缺乏深度和說服力的實際，把思想政治教育作為職工繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容，加強職工對中國特色社會主義理論體系的學(xué)習(xí)理解，對黨的方針、政策、路線的掌握，確保思想和行動始終與黨中央保持一致；大力加強理想信念和優(yōu)良傳統(tǒng)教育，使職工樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有崇高的價值追求、的道德品質(zhì)和正派的思想作風(fēng)；加強職工的身心素質(zhì)教育，強化他們的無私奉獻精神，提升心理承受能力，面對艱難困苦能夠始終保持昂揚的精神狀態(tài)和斗志，能夠勇挑重?fù)?dān)、連續(xù)作戰(zhàn)，高標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。

（三）信息素養(yǎng)教育

21世紀(jì)是信息化的時代，掌握信息技術(shù)、培養(yǎng)信息素養(yǎng)必須引起高速公路行業(yè)的重視。要通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，提升職工的信息意識，提升對高速公路行業(yè)信息的敏感程度，對紛繁復(fù)雜的信息能夠通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段和平臺，發(fā)現(xiàn)與本職崗位相關(guān)的信息；能夠?qū)Ω咚俟沸袠I(yè)信息保持長久的注意力，對有價值的信息保持足夠的專注度；能夠不斷增強對信息的判斷能力，做到“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”，使“信息能”迅速轉(zhuǎn)化為高速公路行業(yè)優(yōu)勢。

（四）專業(yè)技能教育

扎實的專業(yè)技能，有利于高速公路職工、深入地掌握崗位技能規(guī)范、制度和標(biāo)準(zhǔn)，從而把工作做得更好。為此，必須把提升專業(yè)技能作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的重中之重，根據(jù)崗位任職要求和技術(shù)發(fā)展進步，對職工進行專業(yè)技能強化訓(xùn)練，重點學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論，不斷提升業(yè)務(wù)水平。比如，對工程養(yǎng)護人員，要進行路基、路面、橋梁、隧道及路面養(yǎng)護可能出現(xiàn)的各種損害防護技能培訓(xùn)；對收費人員，要進行收費知識、設(shè)備操作及日常故障排除訓(xùn)練；對專業(yè)管理人員，要加強管理知識、方法和崗位資格培訓(xùn)，重點提升教育管理能力。

三、改進高速公路職工繼續(xù)教育培訓(xùn)的建議

面對高速公路建設(shè)對職工能力素質(zhì)提出的新要求，要找準(zhǔn)創(chuàng)新基點，突出工作重點，建立切實可行的職工繼續(xù)教育培訓(xùn)運行模式，不斷把教育培訓(xùn)工作引向深入。

（一）更新思想觀念

思想認(rèn)識深度決定工作落實力度。面對高速公路行業(yè)日新月異的發(fā)展變化，必須十分清醒地認(rèn)識到接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、更新知識儲備的重要性必要性，否則就跟不上科技發(fā)展步伐而被社會淘汰。必須牢固樹立超前思維、創(chuàng)新思維，以建立學(xué)習(xí)型單位為目標(biāo)，把長期培訓(xùn)與短期教育相結(jié)合，把提高能力素質(zhì)與強化責(zé)任意識相結(jié)合，以終身學(xué)習(xí)為理念，以素質(zhì)教育為主線，以崗位培訓(xùn)為重點，著力提升職工的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，為推動高速公路建設(shè)發(fā)展打造一支復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才隊伍。

（二）建立科學(xué)體系

結(jié)合高速公路職工建設(shè)現(xiàn)狀，著眼當(dāng)前，兼顧長遠(yuǎn)，建立科學(xué)、規(guī)范、完善的繼續(xù)教育培訓(xùn)休系，從頂層搞好培訓(xùn)規(guī)劃，分層次、分內(nèi)容、分崗位制定教育培訓(xùn)方案和計劃，切實增強針對性和操作性。建立規(guī)范的組織運行體系，把整個繼續(xù)教育培訓(xùn)活動分為崗位任務(wù)和需求分析、教育培訓(xùn)大綱設(shè)計、教材編制、教育培訓(xùn)實施、效果評價及反饋五個階段進行規(guī)范化管理，用好相應(yīng)的教育培訓(xùn)機構(gòu)，配備必要的師資力量、教學(xué)場地和儀器設(shè)備，與各類學(xué)術(shù)團體、專業(yè)學(xué)會、科研機構(gòu)和高等院校建立多種形式的協(xié)作關(guān)系，以提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量效益。

（三）靈活培訓(xùn)形式

堅持因地制宜、按需施教、注重實效，根據(jù)不同項目、不同層次、不同崗位職工的特點，綜合運用集中培訓(xùn)、對口培訓(xùn)、進修自修、研討交流、案例教學(xué)等多種培訓(xùn)形式，為職工提供量身合體的繼續(xù)教育服務(wù)。對關(guān)鍵崗位上的職工可以采取個性化方式進行培養(yǎng)。此外，根據(jù)高速公路分布面廣線長、相對分散、不便集中的情況，可以運用視頻會議系統(tǒng)進行培訓(xùn)，還可以開發(fā)遠(yuǎn)程教育平臺，實施網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，不斷提高繼續(xù)教育的信息化、現(xiàn)代化水平。

（四）完善制度機制

著眼提升高速公路職工繼續(xù)教育培訓(xùn)科學(xué)化、規(guī)范化水平，制定完善系統(tǒng)配套的管理規(guī)定，使培訓(xùn)工作有章可循、常態(tài)落實。建立繼續(xù)教育培訓(xùn)考核和激勵機制，把職工參加繼續(xù)教育情況和學(xué)習(xí)培訓(xùn)成績，作為對其考核評價、崗位聘用、專業(yè)技術(shù)職務(wù)調(diào)整、職級晉升和工資獎勵的重要條件，激發(fā)職工參加教育培訓(xùn)的積極性、主動性。加大職工繼續(xù)教育培訓(xùn)投入力度，將教育經(jīng)費納入年度預(yù)算，加強指導(dǎo)、科學(xué)推進，確保繼續(xù)教育培訓(xùn)工作取得實效。

作者：任西寧 單位：甘肅省交通廳工程處

繼續(xù)教育論文:臨床醫(yī)生醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育論文

1資料與方法

1.1調(diào)查對象

河南省10余所縣級醫(yī)院臨床醫(yī)生，包括平頂山市新華區(qū)醫(yī)院、第五人民醫(yī)院、寶豐縣人民醫(yī)院、周口市淮陽縣人民醫(yī)院、鹿邑縣人民醫(yī)院、濮陽市濮陽縣人民醫(yī)院、新鄭市人民醫(yī)院等。

1.2方法

1.2.1調(diào)查方法

采取分層隨機抽樣方法，以臨床醫(yī)生職稱級別為分層標(biāo)準(zhǔn)，包括主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師、住院醫(yī)師，調(diào)查員到縣級醫(yī)院按一對一訪談的形式進行問卷調(diào)查并回收問卷。問卷內(nèi)容包括年齡、性別、學(xué)歷、職稱、工作年限、科室等一般情況。認(rèn)知和實踐情況包括獲取EBM知識的途徑、對EBM知識的了解程度（非常了解、比較了解、了解一點和不了解）、應(yīng)用EBM解決臨床問題的頻率（沒有、偶爾、經(jīng)常）等。問卷內(nèi)容為EBM對醫(yī)生是否有幫助及其是否愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)。EBM了解程度根據(jù)臨床醫(yī)生認(rèn)知和實踐情況的綜合評價結(jié)果，即其主客觀綜合了解程度的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)有前后問題答案一致情況及性等。

1.2.2質(zhì)量控制

進行調(diào)查前首先對調(diào)查者進行規(guī)范化培訓(xùn)，使其解釋標(biāo)準(zhǔn)化；要求調(diào)查對象進行無記名填寫，如填寫者有缺項和漏項，則需要求其填寫完整；數(shù)據(jù)由2人合作錄入，并由小組成員多次核對，以確保數(shù)據(jù)錄入的性。問卷剔除標(biāo)準(zhǔn)：核心條目漏答或條目完整率小于80%。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，雙向有序列聯(lián)表資料采用kruskal-wallis單因素ANOVA法分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收140份，其中有效問卷136份，有效率為97.1%。調(diào)查對象中男78人（57.4%），女58人（42.6%）。

2.2臨床醫(yī)生對EBM了解程度

11.8%（16/136）醫(yī)生對EBM不了解；71.3%（97/136）醫(yī)生少許了解，16.2%（22/136）醫(yī)生比較了解，僅有0.7%（1/136）的醫(yī)生十分了解。

2.3EBM運用于臨床情況

136人中沒有將EBM應(yīng)用于臨床的有42人，占30.9%，偶爾使用的有75人，占55.1%，經(jīng)常運用的僅有19人，占14.0%。

2.4臨床應(yīng)用

EBM較大影響因素臨床應(yīng)用EBM影響因素主要集中在對EBM認(rèn)識不夠（24.3%）、受單位條件限制（19.9%）及工作太忙，應(yīng)用EBM費事（31.6%）等3個方面。

2.5不同英語、計算機水平的臨床醫(yī)生對EBM的了解程度

臨床醫(yī)生的英語水平越高，對EBM的了解程度越好（H=25.895，P=0.000）。臨床醫(yī)生的計算機水平普遍較低，且不同計算機水平的臨床醫(yī)生對EBM的了解程度比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（H=1.443，P=0.486）。

2.6臨床醫(yī)生對EBM相關(guān)培訓(xùn)的態(tài)度

97.8%（133/136）臨床醫(yī)生愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)，2.2%（3/136）臨床醫(yī)生不愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)。

3討論

3.1本調(diào)查結(jié)果分析

縣級醫(yī)院臨床醫(yī)生對EBM的了解程度普遍較低，很不如人意，僅0.7%醫(yī)生對其十分了解。另外，將EBM運用于臨床的情況亦不容樂觀，僅有19.0%臨床醫(yī)生經(jīng)常將EBM運用于臨床，衛(wèi)生決策部門制定EBM繼續(xù)教育政策時面臨著很大挑戰(zhàn)，任重道遠(yuǎn)。很多因素也影響了EBM的臨床應(yīng)用，主要工作太忙、應(yīng)用EBM費事（31.6%），對EBM認(rèn)識不夠（24.3%），受單位條件限制（19.9%）；另外，臨床醫(yī)生的英語水平越高，對EBM的了解程度越好，而臨床醫(yī)生的計算機水平與EBM的了解程度不存在差異，整體上臨床醫(yī)生的計算機水平都不是很好。但絕大部分臨床醫(yī)生能夠認(rèn)識到EBM在臨床中的重要性，愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)，為EBM繼續(xù)教育提供了主觀積極性，有利于EBM繼續(xù)教育的開展。

3.2在EBM環(huán)境下對基層醫(yī)院臨床醫(yī)生的繼續(xù)教育對策

3.2.1調(diào)動醫(yī)療人員積極性

加強EBM本質(zhì)、主要內(nèi)容的教育及文獻檢索能力的培訓(xùn)，如EBM的科學(xué)性、人文性等，使醫(yī)生認(rèn)識到EBM在決策、治療、預(yù)后等方面的價值與意義，使EBM觀念深入人心，調(diào)動醫(yī)療人員的積極性，從而使醫(yī)生在臨床治療中能自覺地實踐EBM。

3.2.2多途徑增強醫(yī)院EBM軟實力

由于醫(yī)院的臨床醫(yī)生對EBM了解及使用情況較差，可以系統(tǒng)地對學(xué)員進行教育培訓(xùn)的醫(yī)生更少，根據(jù)實際情況，衛(wèi)生決策部門可有計劃地派送教師去專業(yè)度高的EBM培訓(xùn)機構(gòu)進行進修，獲得系統(tǒng)的EBM知識。另外在醫(yī)院中根據(jù)臨床醫(yī)生對EBM的了解程度，形成梯度教學(xué)。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，臨床醫(yī)生英語與計算機水平普遍偏低，使用數(shù)據(jù)庫較少，應(yīng)對不同英語與計算機水平的臨床醫(yī)生進行分層教育。通過參加培訓(xùn)班、聽講座等方式進行自主學(xué)習(xí)，每季度由醫(yī)院對其學(xué)習(xí)情況進行考核，以進一步提高臨床醫(yī)生的英語與計算機水平。大力培植EBM人才，使其在醫(yī)院的EBM發(fā)展中起帶頭模范作用，為該院的EBM長期發(fā)展貢獻力量；另外，也可請知名的EBM專家來院指導(dǎo)，以加強對EBM的建設(shè)。

3.2.3加強醫(yī)院EBM硬件投入

醫(yī)院或衛(wèi)生決策部門應(yīng)盡量滿足臨床醫(yī)生應(yīng)用EBM的客觀條件，加大對EBM數(shù)據(jù)資源的建設(shè)，如加大對電子閱覽室購買專業(yè)數(shù)據(jù)庫（如EBM數(shù)據(jù)庫）和各種軟件（如SPSS軟件），圖書室的投入力度，以滿足臨床工作對檢索EBM證據(jù)的需求。

3.2.4優(yōu)化EBM管理體系

21世紀(jì)發(fā)展EBM是醫(yī)學(xué)界的必然趨勢，應(yīng)用最的臨床證據(jù)，化的治療方案，創(chuàng)造出的療效。在工作太忙、應(yīng)用EBM不方便這個較大影響因素問題上，根據(jù)實際情況，醫(yī)院可將EBM的應(yīng)用與臨床醫(yī)生的考核、評價、發(fā)放獎金及晉升職稱等方面相結(jié)合；另外醫(yī)院也可以建立EBM組織管理體系，引入臨床路徑（CP），CP是根據(jù)EBM的原則制定的針對一組情況類似的患者，而確定出的一套指導(dǎo)醫(yī)生醫(yī)療行為規(guī)范的醫(yī)療措施，確立臨床路徑學(xué)術(shù)委員會（由醫(yī)院內(nèi)EBM水平較高者組成），由其根據(jù)臨床近期研究成果等制定出相應(yīng)的科學(xué)的臨床路徑，有計劃的應(yīng)用于臨床，節(jié)約時間。

3.2.5培養(yǎng)臨床醫(yī)生終身學(xué)習(xí)意識

在此過程中，授人以魚不如授人以漁，教育的重點應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)和解決問題的能力上轉(zhuǎn)變，這無疑既能使臨床醫(yī)生及時更新知識制定更好的臨床決策，更好地讓患者受益，又能為衛(wèi)生決策等部門節(jié)約一筆培訓(xùn)的費用，使資金優(yōu)化利用，更好地服務(wù)于人民。

3.3本調(diào)查的局限性

本次調(diào)查主要針對河南省10余所縣級醫(yī)院臨床醫(yī)生，因此在衛(wèi)生決策部門制定決策時應(yīng)注意應(yīng)用范圍，可推廣至河南全省，但不應(yīng)推廣至全國。綜上所述，EBM代表著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向，提供了一種全新的科學(xué)思維方法，即使在發(fā)展應(yīng)用的過程中會遇到很多的問題與挑戰(zhàn)，也應(yīng)鍥而不舍地在臨床上面臨實際問題時及時解決，努力發(fā)展EBM，養(yǎng)成在今后的醫(yī)學(xué)科研及臨床實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，運用最有效的方法解決問題的良好習(xí)慣，有機地將EBM和經(jīng)驗醫(yī)學(xué)相結(jié)合，更好地為人民健康服務(wù)。

作者：李松岳 丁瑞霞 郭潤瑩 劉巍 馬華瑞 王予東 單位：河南大學(xué)醫(yī)學(xué)院

繼續(xù)教育論文:教師主觀能動繼續(xù)教育論文

一、人具有主觀能動性

人在出生后來到這個世上，以自身有意識、有目的存在特性及自身的主觀能動性與別的物種區(qū)別開來。“動物和自己的生命活動是直接同一的，動物不把自己同自己的生命活動區(qū)別開來，它就是自己的生命活動。人則使自己的生命活動本身變成自己意志和自己意識的對象。”還有，無論人是否有意識將自己的行為變成自己的意識對象，他都要能動地向未來生命的發(fā)展而不斷展開。既然人們對自己的活動有這樣那樣的意識，那么人的活動就不是盲目的，人們是主動地利用各種手段去達(dá)到自己預(yù)期的目的的，在人們活動的整個過程中一直受到理性的指導(dǎo)。人的主觀能動發(fā)展是一種必須，其突出表現(xiàn)是人為未來生命發(fā)展的可能性不斷謀劃，獲取新知，充實生命。“亞里士多德把求知看作人的本性。”人存在現(xiàn)實世界中，首先體悟的是“驚奇”，對現(xiàn)實世界強烈的認(rèn)知渴望，希望不斷探索出新的奧秘，從而不斷充實自己的生命。從存在主義出發(fā)，人的生命發(fā)展是一種可能，人被“拋”于現(xiàn)實世界，人的存在便向未來的無數(shù)可能性展開。人的存在賦予個體豐富的意識，其本身需要能動地投入現(xiàn)實，才能適應(yīng)變幻無窮的世界。人的將來不是靠理想支配的，而是需要自己創(chuàng)造，它永遠(yuǎn)都是一種可能性。正如薩特所言，“將來突出了人的存在的意義，這個將來有待于人們?nèi)?chuàng)造。”常言道，計劃趕不上變化。人活著，就是在為著一種想象中的將來而不斷奮斗著、謀劃著、展開著。實現(xiàn)一種可能性，不是結(jié)果，而是人生新的開始，人自身又需要為新的生命可能性而不斷籌劃。人就是在這種周而復(fù)始的新舊可能性交替循環(huán)中，凸顯生命存在的價值和意義。

二、教師繼續(xù)教育主觀能動性的缺失

20世紀(jì)70年代中期以來，我國就開始關(guān)注教師的繼續(xù)教育，重視學(xué)歷提升，用以補充中小學(xué)師資和提高師資隊伍水平；進入20世紀(jì)90年代以后，力度更大，教育部出臺相關(guān)系列重要文件，強調(diào)教師要加強學(xué)習(xí)。1999年初，教育部“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”，制定《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，要求“5年累計240學(xué)時”，啟動教師繼續(xù)教育工程，為面向21世紀(jì)的教師專業(yè)發(fā)展開辟了一條有效途徑；2011年，制定《關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，規(guī)定“在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時”，明確提出從240學(xué)時躍升為360學(xué)時。根據(jù)教育部的要求，各地都在緊鑼密鼓地采取有效措施推進教師繼續(xù)教育工作。然而幾年過去了，多數(shù)教師也在為完成繼續(xù)教育任務(wù)而奔忙，可實際效果卻不是太理想，對教師的專業(yè)發(fā)展并沒有實質(zhì)性改善，反而呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)實：“很多教師將國家賦予自己的參加繼續(xù)教育這一權(quán)利和義務(wù)誤認(rèn)為是自己‘不得已而盡的義務(wù)’”為什么自上而下一盤棋的運轉(zhuǎn)，不但沒有收到好的效果，教師們反對的呼聲卻是一片呢？這應(yīng)該有其內(nèi)部原因可尋。為落實上級規(guī)定的5年完成360學(xué)時的繼續(xù)教育任務(wù)，各地采取不同的措施，強制教師每年參加學(xué)習(xí)。例如，有的地方繼續(xù)教育與職稱評聘緊密掛鉤，每5年按規(guī)定完成360學(xué)時以上的繼續(xù)教育，準(zhǔn)予申報職稱；每年按規(guī)定完成72學(xué)時的繼續(xù)教育，給予聘任相應(yīng)的職級。以××省中學(xué)高級教師評審條件為例，其“繼續(xù)教育條件”專設(shè)一項，“……參加繼續(xù)教育，達(dá)到《××省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求……”上有政策，下有對策，針對強制性的學(xué)習(xí)，教師們又會出新招，通知參加學(xué)習(xí)他們也去，但卻不認(rèn)真對待，僅為拿到學(xué)時而戰(zhàn)，自主性大大降低。初步調(diào)研，有70％～80％的教師對目前培訓(xùn)不太滿意，認(rèn)為學(xué)習(xí)不能貼近地氣，針對性不強，對他們沒太大幫助，對教學(xué)沒有太大改善。在這種政策的影響下，教師參加繼續(xù)教育的動機很簡單，多數(shù)是為完成每年72學(xué)時的任務(wù)，能夠不影響職稱評聘就夠了，因為職稱評聘才與他們切身利益關(guān)系緊密。況且當(dāng)前，“一些教師在日常生活中受到諸多不合理因素的影響———制度的壓抑、思想的鉗制和自我的奴役”，教師本身壓力比較大，讀書學(xué)習(xí)的時間不多，至于學(xué)習(xí)效果怎樣，根本沒有精力去關(guān)注。長此以往，教師繼續(xù)教育就變味了，本來教師是發(fā)展中的個體，應(yīng)該主動追求提升，是學(xué)習(xí)的主體，有學(xué)習(xí)機會主動參加，現(xiàn)在卻變成強制、被迫地接受學(xué)習(xí)，主體性、能動性消失，成了被動的執(zhí)行者。針對人數(shù)龐大的教師群體，做一個動作強調(diào)整齊劃一不難，但是學(xué)習(xí)在很大程度上主觀性較強，要求整齊劃一難度顯然不小。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們常鼓勵他們要關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師如同學(xué)生，他們也是發(fā)展中的個體，理應(yīng)成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。教師學(xué)習(xí)缺乏自主性，身受束縛何以實現(xiàn)讓自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分享受自主呢。根據(jù)人的主觀能動思想，繼續(xù)教育是對教師實施的教育，主體是教師，是教師職后的一種再教育，只有將教師視為學(xué)習(xí)主體，才適合人自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)人發(fā)展的主觀能動性，激發(fā)個體求知的欲望和熱情及內(nèi)在發(fā)展動力，幫助教師實現(xiàn)自身生命存在的可能性。

三、教師繼續(xù)教育的理性回歸

遵循個人主觀能動發(fā)展規(guī)律，教師有效的繼續(xù)教育應(yīng)是鼓勵教師自主參與，讓教師自主籌劃自身發(fā)展，自主建構(gòu)自身生命可能性。因此，我們大力呼喚教師繼續(xù)教育理性回歸，通過營造寬松的成長環(huán)境，真正還教師學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓教師真正成為自我發(fā)展的主人，開展自主教育。教師通過自主教育，喚起追求自身發(fā)展的內(nèi)在需要和動機，讓教師尋求主動向教育現(xiàn)實世界敞開，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢并給予充分肯定，進入一種發(fā)展自我的“沉浸”意境，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、提升，主動建構(gòu)“超我”，實現(xiàn)自我生命存在的意義，最終達(dá)成自身專業(yè)的有效成長。

1．敞開———形成自我發(fā)展意識

教師在現(xiàn)實教育世界中，因被一些事物所“煩”，特別是揮之不去的升學(xué)、考試的壓力，輔之以一些行政干預(yù)，而變得因循守舊，懼怕創(chuàng)新。盡管有時他們也會做出一些改變，但不是自愿的，在工作中多被“自欺”籠罩，經(jīng)常對自我掩蓋問題真相，躲避教育中存在的現(xiàn)實問題及困惑。教育現(xiàn)實世界是教師成長的搖籃，教師要經(jīng)受實踐的磨煉而逐漸成熟，走向教學(xué)經(jīng)驗豐富、性格完善。“教師不能在集中培訓(xùn)時被灌輸各自分離的知識、技能和價值觀。教師的學(xué)習(xí)與他們的日常工作無法分開，他們平時的問題解決過程就是專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分。”教育現(xiàn)實世界環(huán)境多變，不斷為教師設(shè)疑，提供專業(yè)發(fā)展的機遇，促使他們自覺地學(xué)習(xí)。機遇擺在面前，教師不能無動于衷。課前備課，需要對未知知識廣泛了解；課堂授課，需要不斷調(diào)動經(jīng)驗對課堂進行有效調(diào)控；課后指導(dǎo)，仍需要積極學(xué)習(xí)才能跟上學(xué)生思維進程與知識視野。教師缺乏學(xué)習(xí)及有效提升將會有一種內(nèi)在緊迫感，力不從心。教師自我發(fā)展的可能受到來自社會、文化、環(huán)境等多種外部力量和自身內(nèi)在能動性所迸發(fā)的自我塑造的內(nèi)部力量雙重影響，這兩種力量以或同或異、或矛盾或統(tǒng)一的動態(tài)方式作用于不同個體，使個體呈現(xiàn)出多種發(fā)展可能性。在多種可能性之中，需要教師自身積極的努力，才能實現(xiàn)一種自己較為理想的可能性。自主的教師繼續(xù)教育，能夠滿足教師自我提升的渴望，激發(fā)教師強烈的求知欲，使教師自發(fā)地積極體驗美好的生活世界，投入教育現(xiàn)實世界，了解教育教學(xué)現(xiàn)狀，深入認(rèn)識教學(xué)實踐，思維經(jīng)常處于反思狀態(tài)。“反思是思維存在的高級形態(tài)，是自我構(gòu)建的一種工具和范式。”真正知識的獲得是一個不斷領(lǐng)悟、反思的過程。“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的‘實踐智慧’的發(fā)展。”充滿諸多不確定性的教育現(xiàn)實世界，將教師逼近教學(xué)反思，向教學(xué)現(xiàn)實敞開，向問題“困境”挑戰(zhàn)，并不斷尋求解決問題的辦法，通過反思、靈感、頓悟不斷獲得新的實踐智慧，促進自我提升，改變以往草率應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)實，將自我從封閉中解放出來，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗思維中解放出來，獲得自我重生。

2．肯定———尋找自我發(fā)展空間

自主教育是出于教師的自愿，是教師一種實實在在的“我要發(fā)展”的內(nèi)在訴求，讓教師重新審視自我，并為承擔(dān)自身發(fā)展責(zé)任而付諸行動。被動的學(xué)習(xí)教師體會的是完成別人交付的任務(wù)，而自主教育促動教師認(rèn)識到接受再教育時自我發(fā)展的必須，誘發(fā)自我提升的沖動，開始自覺為自己樹立目標(biāo)及人生定位，自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)資源，并且自己為學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。“思想者十分注重與自己對話，給自己的人生定位，找到一個立足點，確證自己的存在，修己成人，負(fù)起自己生而為人的責(zé)任。思想者總是要尋根究底，思考著：我從哪里來？進而想象著：我到哪里去？他要沖破日常生活、周而復(fù)始的世界，而到一切可能的世界去遨游。”教師為自己樹立目標(biāo)，反觀自身，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，給予自我肯定，形成自我發(fā)展意識和需求，這才是教師發(fā)展的真正動力。只要能夠進行積極的自我肯定，發(fā)現(xiàn)長處并長久堅持，即可取得長足進步。魏書生說：“學(xué)習(xí)的目的是為了發(fā)展而不是抑制自己的長處。一個人有很多長處當(dāng)然好。長處不多，只有一點兒，只要努力發(fā)展，同樣能取得突出成績。”教師不是將自我的成長目標(biāo)預(yù)設(shè)為“名師”才有動力，所謂的“名師”是外加的，況且“名師之所以是名師，就在于他們展示了自己的特長，在發(fā)揮自己的特長中，形成了自己的個性化教育。”通過自主教育，教師充分肯定自我，明白自己在做什么，能夠做什么。自我肯定做到將“自我”設(shè)定為目標(biāo)，不與別人比，要與自己比，今天的“我”與昨天的“我”比，發(fā)現(xiàn)進步，體察不足，肯定成績，及時補充不足，以不斷有成就感，“今天能夠做到這樣，還是不錯的，明天繼續(xù)努力！”久而久之，形成自我進取意向，并付諸實際行動，充分體會發(fā)展自我的幸福。“標(biāo)志教師專業(yè)成長的首先不是骨干教師、把關(guān)教師、中高考命題成員等身份，不是教師和班主任等榮譽稱號，也不是……而是教師對教育教學(xué)認(rèn)識的提高與深化，是教師對教育情境的洞察，是教師專業(yè)生活的責(zé)任感和幸福感。”

3．沉浸———進入自我發(fā)展意境

沉浸理論是著名專家塞克斯哈里首次提出，用來解釋人們進行某些日常活動時為何會投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺。沉浸描述的是主體忘我的工作狀態(tài)，不以犧牲自我為代價，主體通過投入情境進行自我肯定、促使主體產(chǎn)生積極的行為。自主教育由教師自主支配，能夠誘發(fā)教師進入“沉浸”意境，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)自己所需及興趣自主選擇，時間和地點自己安排，實現(xiàn)獲取知識或技能的連貫性，使個體產(chǎn)生積極的情緒、情感，達(dá)到一種愉悅極限，減少人力、物力與時間的浪費，有效促進專業(yè)提升。“只有情感才是真正屬于個體的，它是內(nèi)在的、獨特的，是人類真實意向的表達(dá)。”教師通過積極的情感，忘我地投入自主教育，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中現(xiàn)實和所需的關(guān)系，充分理解教學(xué)情境，不斷地向?qū)嵺`設(shè)問，通過及時地學(xué)習(xí)自我解決問題，自覺提升教學(xué)技能和知識。“實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)”，這種自我意識主導(dǎo)的學(xué)習(xí)提升將超過任何專家的引領(lǐng)。但是，有一點也是不能忽略的，教師是生活在紛繁復(fù)雜的世界中的常人，性格有別、氣質(zhì)相異，與他們的教育對象學(xué)生一樣，發(fā)展水平和動力也是有差異的，我們應(yīng)該辯證地看待教師繼續(xù)教育的水平。根據(jù)“公平”價值理論，教育學(xué)生允許“后進生”存在，同樣，對教師實施繼續(xù)教育也應(yīng)該允許少數(shù)“后進師”存在，允許那種無論怎樣都無法被喚醒的教師存在。盡管教師有發(fā)展自我的內(nèi)需，但他們是社會人，親臨復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實，針對一些負(fù)面信息和誘惑，某些時候需借助意志來克服方可達(dá)到教學(xué)沉浸狀態(tài)。獲得知識的過程本身是痛苦的，畢竟不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有很強的吸引力，如何激發(fā)教師將學(xué)習(xí)作為一種自覺行為，并依靠個體意志來堅持，是教師繼續(xù)教育研究的新課題。“沉浸”于自我教育是教師堅強意志和毅力的具體表現(xiàn)，更是主體尋求教師專業(yè)發(fā)展的積極外顯表現(xiàn)，因為它能夠加速個體與教學(xué)現(xiàn)實世界的有效融合。

4．超越———實現(xiàn)自我發(fā)展價值

存在主義的哲學(xué)大師海德格爾說：超越就是最本質(zhì)的存在，超越表示主體的本質(zhì)，表示主觀性的基本結(jié)構(gòu)。教師作為一種本體存在，在踏上教學(xué)的工作崗位之后，將不會甘于已有的現(xiàn)狀，總是希望自己變得更好，尤其希望不斷被超越，尋求超我的實現(xiàn)，開展自覺自律的行動。魏書生談及教育，“一直建議把教書放在第三位，把育人放在第二位，把自強放在及時位。”教師在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)所需意識到自己的不足，根據(jù)情境不斷產(chǎn)生“焦慮”或不平衡狀態(tài)，適度的焦慮情緒促進教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，構(gòu)成教師不斷學(xué)習(xí)的源泉和動力。正是由于處在焦慮狀態(tài)中，教師的存在要介入、選擇與不斷超越。由于尋求超越的能力，使得教師在教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)實踐智慧，塑造自己的形象，通過自我認(rèn)識不斷調(diào)控和改造自我，實現(xiàn)上位的自我教育。自主教育最終幫助教師完成超我的實現(xiàn)，根據(jù)自身實際，不斷地自主建構(gòu)、重組，形成新的自我。“教師學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展成功與否首先取決于他自己……由此引出的關(guān)鍵所在是，教師個人對其生活負(fù)責(zé)的持續(xù)狀況的形成。”人較大的敵人是自己，將自己的工作疏通了，就不存在什么困難了。自主教育過程，是一個長期循序漸進的自我體驗過程，教師通過自覺的積極建構(gòu)，不斷實踐、反思、改進、完善，保持職前教育與職后教育的連貫性，使自己成為一個自覺教育者，激勵自我不斷成長。

作者：席梅紅 單位：深圳市教育科學(xué)研究院

繼續(xù)教育論文:高校行政人員繼續(xù)教育論文

一、高校行政人員的繼續(xù)教育存在的問題和解決方法

高校行政人員進行繼續(xù)教育，是為了切實提高自身職業(yè)素養(yǎng)，提高工作效率，更好地服務(wù)于本職工作。但是，不能否認(rèn)，部分高校行政人員把繼續(xù)教育培訓(xùn)當(dāng)成一種“福利”，借培訓(xùn)之名，行旅游之實；也有一些人，帶著功利心態(tài)，對繼續(xù)教育培訓(xùn)敷衍了事，僅為了獲取繼續(xù)教育學(xué)分，以滿足評職稱之需；也有少部分人，由于申請繼續(xù)教育培訓(xùn)手續(xù)煩瑣，培訓(xùn)完后報銷程序復(fù)雜而對繼續(xù)教學(xué)培訓(xùn)望而卻步；還有部分人員確實想通過繼續(xù)教育獲取知識，但苦于時間、地點或其他客觀因素?zé)o法參加，如我所在的高校（廈門城市職業(yè)學(xué)院）有一些年輕的行政人員，由于還在哺乳期，而很多繼續(xù)教育培訓(xùn)都不是在本市，所以就算有心想去參加充實自己，但現(xiàn)實情況不允許，也只能無奈放棄。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，大部分人員對參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)還是抱著提升自己的積極心態(tài)的。所以，為了更好地發(fā)揮繼續(xù)教育對行政人員的積極作用，高校應(yīng)該從端正思想動機、簡化申辦程序和開辟多樣化繼續(xù)教育渠道入手，切實做好繼續(xù)教育工作。

及時，從思想上正確對待繼續(xù)教育培訓(xùn)，明確繼續(xù)教育是為了提升個人職業(yè)素養(yǎng)，提高工作效率，更好地服務(wù)于本職工作。對于教職工的繼續(xù)教育問題，不少高校都存在著區(qū)別對待現(xiàn)象，即重視任教教師的繼續(xù)教育，忽略了行政人員的繼續(xù)教育。當(dāng)然，作為高校教師，參加繼續(xù)教育是為了充實自我，豐富知識，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，是十分必要和重要的。以此同時，高校的行政人員是為高校的發(fā)展提供有力的后勤保障和前景規(guī)劃的主力軍，更是需要通過各種途徑來提升自己，參加繼續(xù)教育就是其中比較直接而有效的辦法。所以，高校應(yīng)該從思想上重視繼續(xù)教育對行政人員的重要性和必要性，加強對繼續(xù)教育意義的宣傳，讓教職工更深刻地認(rèn)識到進行繼續(xù)教育的最終目的。同時作為行政人員自身，要從根本上端正態(tài)度，有針對性地選擇對提升自己有益的繼續(xù)教育培訓(xùn)，而不是盲目跟從或者為了滿足私人原因而隨意進行。

第二，從制度上簡化申請、報銷等相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)程序。目前，并不是所有的繼續(xù)教育培訓(xùn)都在非工作時間進行，有許多針對高校行政人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)是安排在正常上班時間，這對于日常工作時間比較緊湊的行政人員來說是一個比較麻煩的事情。加上申請繼續(xù)教育的程序又比較煩瑣，培訓(xùn)完的費用報銷程序也是要層層簽批，這對部分上班時間性要求比較高的行政人員無疑是一個不小的障礙，為了避免“麻煩”，明明有很好的提升自己的機會也白白放棄了。所以，高校應(yīng)該從制度上簡化審批、報銷等程序，為行政人員繼續(xù)教育提供更便捷的程序，提高他們的積極性。

首先，高校應(yīng)該制定一套比較完善、便捷的申請程序，在每一個年度計劃中審理一個繼續(xù)教育方案，讓行政人員預(yù)先申報培訓(xùn)意向。培訓(xùn)時間、地點可以先不用確定，項目和方向可以先確定，然后高校統(tǒng)籌審批，并公布同意申請名單，報送各相關(guān)部門，例如財務(wù)處、參加培訓(xùn)人員所在部門等。那么，有預(yù)先申報的行政人員，在本年度重新提出相應(yīng)的申請，只要向部門領(lǐng)導(dǎo)報備，有院級領(lǐng)導(dǎo)審批即可，不需要從部門一層一層地上報。

其次，針對報銷程序，也是在年度計劃中根據(jù)培訓(xùn)申請及實際情況，規(guī)劃專項經(jīng)費，只要是提前報名并被審批通過的人員，參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)，其報銷可走專項通道，簡化程序，省去一些不必要的過程。

再次，加強繼續(xù)教育信息的公布，拓寬繼續(xù)教育渠道。高校行政人員可能在日常工作中，對于繼續(xù)教育培訓(xùn)信息的接收不是特別及時，這時候高校就要定期公布一些繼續(xù)教育培訓(xùn)信息，可以在校內(nèi)公告或者通過郵件、OA等方式定期向教職工這些信息，方便教職工及時地收到繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)信息，以免錯過，造成遺憾。同時，高校可以拓寬繼續(xù)教育渠道，豐富繼續(xù)教育形式，多方位考慮，照顧到一些想培訓(xùn)，卻因時間等客觀因素?zé)o法實現(xiàn)繼續(xù)教育的行政人員。比如我所在的高校，就開展了網(wǎng)上在線繼續(xù)教育課程，教職工可以根據(jù)自己的需要，通過在線視頻學(xué)習(xí)相關(guān)課程，與其他人員在網(wǎng)上交流溝通心得等，這樣既能滿足繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求，又可以靈活把握時機和地點，大大提高了繼續(xù)教育的靈活性，又減少了外出培訓(xùn)的支出，也節(jié)省了時間，是一個值得推廣的好方法。同時，開展好“二級培訓(xùn)”工作，即參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教職工，回校后，應(yīng)該組織相關(guān)人員，進行二級培訓(xùn)，把所學(xué)的知識、技能、體會等與其他教職工分享、學(xué)習(xí)和討論，使更多人從中受益，使繼續(xù)教育的內(nèi)容得到提升和延續(xù)。

二、結(jié)語

總之，行政人員作為高校一個重要組成部分，對高校的發(fā)展有著不可忽視的作用，提高行政人員的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和工作效率勢在必行。繼續(xù)教育作為提升個人的重要手段之一，不僅要行政人員自身在思想上認(rèn)識到其重要性，更需要高校、社會等外界力量的協(xié)助和推動。

作者：郭麗秋 單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院

繼續(xù)教育論文:圖書資料室人員繼續(xù)教育論文

1高校院系圖書資料室繼續(xù)教育的必要性

1．1專業(yè)知識水平低

就目前情況而言，大多數(shù)高校院系圖書資料室，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校院系圖書資料室仍然處于相對落后的狀態(tài)，很多知識的老化以及對新的專業(yè)知識的缺乏都嚴(yán)重影響著高校院系圖書資料室專業(yè)技術(shù)及各項工作的發(fā)展。就內(nèi)蒙古自治區(qū)圖書資料室管理人員的情況而言，專業(yè)隊伍狀況不容樂觀，圖書館專業(yè)畢業(yè)生寥寥無幾，而非圖書館專業(yè)人員占大多數(shù)，這些給內(nèi)蒙古自治區(qū)高校院系圖書資料室實際工作的發(fā)展帶來了嚴(yán)重的人才危機。因此，高校院系圖書資料室工作在受到新的社會需求的推動下，圖書資料室管理人員必須接受繼續(xù)教育，更新自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)能力。

1．2服務(wù)觀念落后，職業(yè)道德教育不完善

在以往的服務(wù)觀念中，高校院系圖書資料室的服務(wù)大多只限于簡單的借借還還，所以高校院系圖書資料室管理人員也似乎習(xí)慣了這種簡單的服務(wù)模式，工作長期處于被動形式。但隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)知識信息時代的到來，要求高校院系圖書資料室管理人員不僅僅是簡單的“保管員”和“出納員”，更應(yīng)該在圖書資料的管理工作中起到參謀、導(dǎo)讀的作用。職業(yè)道德是圖書館繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)道德的教育直接關(guān)系到院系圖書管理人員業(yè)務(wù)服務(wù)水平以及服務(wù)質(zhì)量的高低。目前，高校院系圖書資料室管理人員工資水平偏低，評職稱有很大難度，勞動成果得不到重視和認(rèn)可等一系列因素影響著管理人員的思想情緒、工作熱情。因此，通過對高校院系圖書資料室的管理人員進行繼續(xù)教育工作，幫助他們轉(zhuǎn)變思想觀念，提高職業(yè)認(rèn)知度，充分認(rèn)識到院系圖書資料室在學(xué)校整體教學(xué)科研工作中的地位和重要性。同時，加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，從而促進高校院系圖書資料室工作的發(fā)展。

1．3知識結(jié)構(gòu)不夠完善、不夠合理

從目前來看，雖說有些高校院系圖書資料室管理人員具備了一定的專業(yè)知識，但專業(yè)知識過于單一，沒有系統(tǒng)性，或者只具備理論性而不具備實踐性，缺失復(fù)合型人才，而且勞動人事部門提供的培訓(xùn)教育又是針對各個領(lǐng)域所有人員的一般性基礎(chǔ)培訓(xùn)，這使高校院系圖書資料室管理人員無法深入到圖書文獻的具體內(nèi)容中，無法成為專業(yè)文獻信息和專業(yè)讀者的紐帶，也就自然而然不可能為讀者提供高質(zhì)量高層次的服務(wù)。因此，高校院系圖書資料室怎樣提高專業(yè)水準(zhǔn)，將陳舊的服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變，將原有的知識結(jié)構(gòu)更新，是迎接新時代挑戰(zhàn)的重中之重。這不僅僅是高校院系圖書資料室管理人員的工作，更是每個圖書館員不得不面對的問題。因此，不論職稱高低，不論學(xué)位高低，資料室管理人員都應(yīng)該提高個人綜合素質(zhì)，配合所在院校搞好圖書館員繼續(xù)教育工作。

2繼續(xù)教育的內(nèi)容及途徑方法

高校院系圖書資料室管理人員繼續(xù)教育的內(nèi)容主要涉及以下幾個方面。

2．1相關(guān)知識的拓展

當(dāng)今，信息化網(wǎng)絡(luò)化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對高校圖書資料室傳統(tǒng)技能的拓展提出了新的要求。高校院系圖書資料室管理人員必須同時對不同學(xué)科不同類別的多方面有關(guān)知識有所了解，通過學(xué)習(xí)“圖書館學(xué)概論”、“圖書情報學(xué)”、“信息檢索和計算機應(yīng)用技術(shù)”、“信息檢索教程”、“信息資源建設(shè)”等多方面知識來充實自己，提高與廣大師生的有效交流與溝通，從而提高服務(wù)質(zhì)量。高校院系資料室面對的每位讀者的專業(yè)、學(xué)科知識掌握程度不同，涉及的研究領(lǐng)域也各不相同，每個學(xué)生的興趣愛好也各不相同，理解接受能力也有差異，所以說高校院系圖書資料室管理人員必須加強相關(guān)知識的教育，以達(dá)到與師生的有效交流與溝通，并且能為師生提供更高層次的服務(wù)。

2．2新興技術(shù)的掌握

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入應(yīng)用與發(fā)展，內(nèi)蒙古自治區(qū)高校圖書館普遍由傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字化圖書館轉(zhuǎn)變與發(fā)展，圖書館的管理工作基本采用計算機處理，文獻信息數(shù)字化，信息資源網(wǎng)絡(luò)化，高校圖書館對師生的管理模式與服務(wù)方法也發(fā)生了根本變化。因此，要求傳統(tǒng)的高校院系圖書資料室管理模式與服務(wù)方式也必須發(fā)生巨大地改變。傳統(tǒng)的手工操作模式將被半自動、半手工的工作方式或全自動的工作方式的模式所替代，這些將給院系圖書管理人員帶來新的挑戰(zhàn)。管理人員只有加強計算機能力的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的操作方法和管理手段，才能適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息社會的生存與發(fā)展。

2．3專業(yè)知識的繼續(xù)教育

不論時代怎樣發(fā)展，作為高校院系圖書資料室管理人員，對專業(yè)知識的需求是永無止境的。擁有過硬的專業(yè)理論知識，并且可以熟練地掌握、應(yīng)用計算機信息技術(shù)，將專業(yè)知識學(xué)以致用，與新技術(shù)巧妙地融合在一起，這才是現(xiàn)代社會所需的復(fù)合型人才，也只有他們才能帶動高校院系圖書資料室健康地發(fā)展。綜上所述，實現(xiàn)上述繼續(xù)教育的內(nèi)容主要通過以下幾方面實現(xiàn)。

2．3．1講座培訓(xùn)。高校圖書館應(yīng)該定期組織專家、學(xué)者對院系圖書資料室管理人員進行專業(yè)技術(shù)講座、職業(yè)道德講座等各方面的拓展能力講座，以提高資料室管理人員各方面的綜合能力，帶動高校圖書管理工作發(fā)展。

2．3．2進修班培訓(xùn)。高校圖書館可以根據(jù)本高校院系圖書資料室管理人員具體實際情況，有針對性的選派院系圖書管理人員參加各類研修班、短訓(xùn)班等進行研修與學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)圖書管理業(yè)務(wù)帶頭人，使其成為高校的圖書館與院系資料室之間交流與溝通的紐帶。

2．3．3友好訪問學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，高校圖書館可以組織院系圖書資料管理人員之間或校內(nèi)院系圖書資料室之間進行互訪參觀、調(diào)研與學(xué)習(xí)，借鑒、學(xué)習(xí)其他高校圖書資料室或校內(nèi)院系資料室先進的管理經(jīng)驗、方法及圖書資料研究成果，從而彌補自己的不足，開闊眼界，擴展思路，提高業(yè)務(wù)知識與管理水平。

2．3．4樹立終身學(xué)習(xí)。自學(xué)是繼續(xù)教育的整個過程，是獲取知識提高自我的好途徑，也是其他方法與途徑所無法取代的。因此，在現(xiàn)代信息社會中，要求我們每個人都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷獲取新的知識與能力，從而做好院系圖書管理工作，更好地為學(xué)校整體的教學(xué)、科研工作服務(wù)。

3結(jié)束語

高校院系圖書資料室管理人員進行繼續(xù)教育，是時代的產(chǎn)物，社會的產(chǎn)物，要想符合現(xiàn)代信息社會的發(fā)展與需求，就必須開展繼續(xù)教育。在網(wǎng)絡(luò)信息迅猛發(fā)展的未來，復(fù)合型人才是所有高校院系圖書資料室開展工作的必要前提，繼續(xù)教育勢在必行，進行繼續(xù)教育是提高高校院系圖書資料室管理水平的重要保障。

作者：任春梅 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)軍事教研部

繼續(xù)教育論文:電網(wǎng)財務(wù)人員繼續(xù)教育論文

1電網(wǎng)財務(wù)人員繼續(xù)教育的方法和途徑

1.1制定管理辦法，逐步實施規(guī)范化管理

可以由各基層單位、省(市)公司、集團公司、國網(wǎng)公司制定并印發(fā)電網(wǎng)財務(wù)人員繼續(xù)教育相關(guān)辦法、規(guī)定和指導(dǎo)思想。結(jié)合電網(wǎng)的實際情況，明確電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育的任務(wù)和對象，以及對象的義務(wù)和權(quán)利；闡明有關(guān)單位和部門的職責(zé)分工；規(guī)定電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育的內(nèi)容、方式和時間；確定不同層次財務(wù)人員的培養(yǎng)目標(biāo)；以及對電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育如何具體管理和實施等。

1.2在電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育內(nèi)容安排上注意超前性與實用性的結(jié)合

電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育的任務(wù)，決定了在繼續(xù)教育內(nèi)容的安排上，應(yīng)該注意把超前性與實用性結(jié)合起來。既要以新理論、新知識、新政策、新方法為內(nèi)容，來適應(yīng)財務(wù)專業(yè)技術(shù)人員更新、補充、拓展和提高知識和技能的需要；又要與電網(wǎng)內(nèi)部實際情況相結(jié)合，如以建設(shè)財務(wù)集約化管理體系等國網(wǎng)公司對新時代電網(wǎng)財務(wù)的新要求為內(nèi)容，來滿足尚未掌握而急需掌握上述電網(wǎng)財務(wù)常規(guī)內(nèi)容的部分專業(yè)技術(shù)人員的需要。

2電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育工作中存在的主要問題和困難

2.1繼續(xù)教育制度在基層單位執(zhí)行中的難點

電網(wǎng)財務(wù)人員特別是基層單位的財務(wù)人員大都存在著平時工作任務(wù)重，時間緊，人手少的情況，基層個別領(lǐng)導(dǎo)對繼續(xù)教育重視程度不夠，不愿意讓手下財務(wù)人員因參加繼續(xù)教育而耽誤了工作。這就造成電網(wǎng)財務(wù)日常工作與繼續(xù)教育在時間安排上的矛盾，特別是在沒有上級部門統(tǒng)一的繼續(xù)教育制度和規(guī)定出臺或協(xié)調(diào)的情況下，電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育在現(xiàn)實工作中的具體執(zhí)行時間上經(jīng)常得不到保障或是形同虛設(shè)。

2.2培訓(xùn)、考核、使用、待遇一體化激勵機制在大部分單位尚未真正形成

目前，電網(wǎng)財務(wù)人員參加繼續(xù)教育積極性不高，即使參加更多的是為了應(yīng)對會計證的年檢，似乎還存在著不參加繼續(xù)教育，也不影響工資、不影響?yīng)劷稹⒉挥绊懧毞Q、不影響崗位的情況。造成這種原因之一，就是我們還沒有建立起一個足以讓所有電網(wǎng)財務(wù)人員都能夠從提出“你要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的機制。所以廣大電網(wǎng)財務(wù)人員不能直接地體會到參加繼續(xù)教育的對個人對公司的好處與優(yōu)點。

3對今后電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育工作的思考和建議

我們認(rèn)為，繼續(xù)教育工作要能夠順利發(fā)展，一要解決機制問題；二要全系統(tǒng)統(tǒng)籌、各方面分工合作；三要加強三項建設(shè)。

3.1解決機制問題是順利開展繼續(xù)教育工作的關(guān)鍵

“建立勞動、干部、工資、教育培訓(xùn)配套制度和培訓(xùn)、考核、使用一體化的運行機制”，這一條早在1994年《關(guān)于貫徹〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉創(chuàng)建電力教育培訓(xùn)體系的實施意見》中就已經(jīng)提出來了。但是，具體做起來的確相當(dāng)不容易。所以說機制是關(guān)鍵。我們可以先從登記制度著手，就是說，不完成繼續(xù)教育時數(shù)，不登記的就不能評聘、晉升技術(shù)職稱、職務(wù)。定期參加電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育的，并在省(市)公司、集團公司、國網(wǎng)公司舉辦的不同層次的調(diào)考，知識競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的，可以作為個人今后晉升或評優(yōu)評先的優(yōu)先條件。在這個基礎(chǔ)上，再逐步建立和完善培訓(xùn)、考核、使用一體化運行機制。有了好的機制，獎懲分明“，要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，有了需求，有了激勵，才有了“市場”，才能提高電網(wǎng)財務(wù)人員參加繼續(xù)教育的積極性，電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育也才能有效果。

3.2全系統(tǒng)統(tǒng)籌、各方面分工合作

電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育與其他培訓(xùn)不同，它有自己的特點。這些特點意味著，一個地方，或者一個單位特別是基層單位要想全部承包繼續(xù)教育的所有內(nèi)容是不可能的。因此，可以由省電力公司牽頭，省電力會計學(xué)會配合，實行全系統(tǒng)統(tǒng)籌、各方面分工協(xié)作的辦法。這樣做可以充分發(fā)揮全系統(tǒng)教育資源的作用，避免重復(fù)建設(shè)造成的浪費，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量和效率，降低繼續(xù)教育成本。特別是要解決協(xié)調(diào)好基層單位財務(wù)人員繼續(xù)教育時間上的合理安排，分層次，分批次，統(tǒng)籌規(guī)劃，盡量避免由于繼續(xù)教育而影響到基層單位日常財務(wù)工作的開展。

3.3要加強三項建設(shè)

（1）要加強繼續(xù)教育的師資隊伍建設(shè)。好教師是繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的保障，是繼續(xù)教育成敗的關(guān)鍵。繼續(xù)教育的教師隊伍只能是專兼結(jié)合、動態(tài)流動的，而且可能兼職的更多些。我們一方面可以在外部與省內(nèi)各大專院校達(dá)成合作協(xié)議，定期組織電網(wǎng)財務(wù)人員聽取大學(xué)財務(wù)會計專業(yè)的專家教授授課或講座。另一方面也可以內(nèi)部挖潛，系統(tǒng)內(nèi)部也不乏取得CPA，MBA，高級會計師等職稱的會計人才，這些人才對于我們結(jié)合電網(wǎng)實際情況開展財務(wù)專業(yè)的繼續(xù)教育更具有實用性。因此，我們認(rèn)為很有必要建立電腦人才庫，將適合于承擔(dān)電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育教學(xué)課程的專家教授和會計人才的有關(guān)資料輸入電腦，以備隨時比較選用。

（2）要加強各省電力會計學(xué)會的建設(shè)。各省電力會計協(xié)會是各省電網(wǎng)財務(wù)人員的會計之家，由他組織和發(fā)起的各類電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育和培訓(xùn)，人員參加面廣，培訓(xùn)理論水平高，實際操作能力強，具有專業(yè)性、實用性、性等特點。因此，通過加強各省電力會計學(xué)會的建設(shè)，才能讓電力會計學(xué)會在電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育和培訓(xùn)的工作中發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。

（3）三要加強制度建設(shè)，堅持以人為本的原則：我們認(rèn)為，要搞好電網(wǎng)財務(wù)繼續(xù)教育工作，當(dāng)前應(yīng)該建立或修改完善繼續(xù)教育登記制度、繼續(xù)教育檢查評估制度、繼續(xù)教育統(tǒng)計制度、繼續(xù)教育獎懲等制度。堅持以人為本的原則，通過建立良性的人才使用及發(fā)展機制，依靠人才逐步推進財務(wù)管理體系的創(chuàng)新。

作者：蘇秀玲 單位：國網(wǎng)福建惠安供電有限公司