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高中信息技術論文:淺談高中信息技術課教學

淺談高中信息技術課教學方法

為了培養學生計算機意識、普及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑，按照計算機課教學大綱的要求，自99年起，我校在高中年級開設了計算機課，計算機課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。為了教好這門綜合性課程，我采取了以下方法：

一、 對教材的處理

我們采用的教材是山東省中學信息技術教材編寫組出版的全日制普通高級中學信息技術教科書，本書共分四大章，及時章是信息技術入門；第二章是計算機操作系統；第三章是文字處理系統；第四章是網絡基礎與運用。我們在學習的時候先學第二章，通過上機操作熟悉計算機的特點及應用，而后學習及時章理論知識。從而提高了學生學習計算機的興趣。

按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，從小學、初中均應開設計算機課，但實際情況是，許多小學、初中都未開設計算機課程。因此，在高一開設計算機課，學生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎知識，并向全校學生介紹計算機基本知識及計算機在社會生活中的廣泛應用。增加了學生在這方面的知識，提高了學生的計算機意識。

二、多用舉例對比，講清基本概念

在講授“計算機基本知識”這章時，除講清楚概念外，多采用舉例對比。講“信息技術的特點”時，為了講清“信息的依附性”我舉了令狐沖在思過崖崖壁上學習劍法的事例，講“信息與人類的關系”時，我將去年我軍海陸空三軍演習中的原始森林生存實驗做為練習題，把學生分成小組，每個組自行討論選擇物品完成實驗，是學生輕松愉快的掌握了基本概念。

講“計算機特點”時，為說明計算機速度快，用計算機幾分鐘就可以預報第二天的天氣，而用人工計算，則須要六萬四千人連續計算24小時。又如英國數學家w.SHANKS曾經用15年的時間將圓周率Л的值計算到527位，而用及時臺電子計算機ENIAC，僅用40秒鐘就打破了這一記錄。講計算機的精度高時，可舉例：用計算機控制的導彈，從幾公里或幾十公里之外發射，可以擊中預定的目標，而誤差不到一米。

在講“計算機中信息的表示”一節時，“字節”是計算機存儲容量的基本計量單位。著重對學生強調基本的“計量”單位，與我們生活中重量采用“克”、長度用“米”或“尺”等計量單位相對比，以加深學生對概念的理解。

三、突出重點內容，注意各學科的聯系

高中信息技術中數制的轉換，主要是讓學生理解不同數制之間的關系，明白計算機世界中的二進制的使用。在講解過程中要用到大量數學的知識，因此在講解之前先將數學中進制方面的知識復習講解一遍，講授時效果較好；2005年高考數學試題中就考查了數制的轉換（6進制與10進制之間的關系）；因此學習信息技術學科必須注意與各門學科之間的聯系。

在學習“計算機操作系統”一章時，對DOS的一些基本操作命令，不要求學生死記命令字符，而應引導學生，從命令的形式或英語單詞的縮寫，去聯想該單詞的意義或單獨短語。如：刪除命令De1，即是單詞delete“刪除、除去”的意思；diR/w緊縮顯示當前盤上的文件目錄，參數w代表with，即“寬度、橫向”的意思；即將當前磁盤文件目錄橫向排列（每行5個）顯示出來；軟磁盤格式化Format命令，format／S的參數s，即為“系統”單詞system的代替，意為將三個主要系統文件存儲在磁盤上。

四、多用實物講解，保障上機時數

我校高一年級有3個教學班，共計200人，但學校僅有50臺計算機供上機操作。為解決人多機少矛盾，我們多采用實物教學。如講“外部設備”、“磁盤的使用”、“啟動”、“鍵盤與指法”等章節內容，就將計算機室的軟磁盤、驅動器、硬盤、光驅、軟驅、主板、CPU等帶進課堂，對著實物講解。在講“微機組裝”時，就到電教室去講，當場演示給學生看，并采用課件的形式以小組（6-8人一組）形式分批練習演示。

計算機課程是一門操作性、實踐性很強的學科，要培養學生具備一定的操作能力，需要有一定的時間用于學生上機實踐。我們經常在上課時將學生統一到機房上機，對已學過的知識進行驗證、熟悉。在操作實踐過程中，隨時解答同學們提出的問題，并要求將學過的典型例題和課本上安排上機實習的內容都親手操作一遍。對在教學中重點、難點內容一講完，就及時讓學生上機實踐，邊練習邊發現問題及時解答，效果良好。

中小學計算機教育是貫徹黨的教育方針，提高教學質量的一個重要方面，是培養學生創造能力、操作能力的重要途徑；是培養學生素質的一門特殊課程。要確保上好計算機課，還須不斷地提高教師的業務水平和教學水平，不斷摸索總結。

王曉燕

蘭州鐵路第二中學

高中信息技術論文:高中信息技術自探互教式教學的策略

隨著近幾年課程改革的不斷深入,課堂改革的模式也越來越多,要求也越來越高。高中信息技術課堂相對于其他學科來說,具有更多的動手操作性,也能夠引發學生的學習興趣,但是,學生對于信息技術的知識以及操作技能僅僅停留在表面層面,面對高考壓力,信息技術課程教學課時也被壓縮,如何在有限的時間內讓學生獲得更多的知識,獲得更多的操作技能呢?自探互教式教學模式能很好地解決這個問題,極大地激發學生的學習興趣,促進學生的學習積極性,培養學生自主學習、合作探究,展示交流的能力,從而提高學生的信息技術素養。

一、自探互教式教學模式的內涵分析

自探互教式教學模式是廣大一線教師在教學實踐中逐步摸索總結出來的,通過營造師生、生生之間的多種活動,促進學生的平等交流和探究,讓學生在探究中爭論,在探究中驗證,在探究中獲得。自探互教式教學模式相對于傳統的教學模式來說注重溝通與互動,關注學生學會了什么,學生在教學過程中的地位和角色也發生了變化,由被動接受變為主動學習,教學活動由教師單一的教,變為學生多向的學,學生在學習過程中注重對知識的探究過程。互教互動式教學模式能夠極大地調動學生學習的積極性,培養學生的創新精神和創新能力,體現了教與學之間交互,反饋交融的過程,互教互動式教學模式把課堂教學變得和諧,使得課堂教學充滿對話、理解和互動探究,極大的提高了課堂教學效率[1]。

二、高中信息技術自探互教式教學模式應用的意義

信息技術課程的特點有別于其他學科,是一門要求動手操作能力較強的學科,自探互教式教學模式的互動包括師生互動、生生互動,生機互動三個方面。在信息技術課堂應用自探互教式教學模式能夠給學生極大的學習空間,充分調動學生學習的主觀能動性,在師生之間有目的,有組織的對話交流、互動中,學生之間不斷探究、合作、交流,在此過程中,學生能夠樂于發現問題和解決問題,在對問題的探究過程中獲得知識,教師只是課堂教學的組織者和引領者,教師把課堂交還給學生,因此,在信息技術課堂中應用自探互教式教學模式能夠在多邊互動中形成和諧高效的課堂教學效果。

三、信息技術課堂教學自探互教式教學模式應用策略

首先,教師應該設置探究性問題,引發學生的探究興趣。自探互教式教學模式重點在于“自探”,如何促使學生動起來,是教師在信息技術課堂中應用自探互教式教學模式的重點內容。人們常說“興趣是好的老師”,信息技術課程也要能夠激發學生的學習興趣,學生只有有了學習興趣,才會進而產生探究欲望,因此,教師要精心設計探究問題,根據授課內容的不同設計不同的探究問題。例如在講解《文字處理軟件》一節時,教師展示幾幅設計好的藝術字,和電子報紙讓學生欣賞,讓學生初步體會藝術字的美,在之后教師再展示內容相同的廣告,一份經過了文字修飾,一份沒有,讓學生進行對比,教師引導激趣“同學們想不想自己動手也設計這樣一份自我介紹呢?我們看看誰設計的自我介紹更美觀大方,吸引人。那么就讓我們一起進入這節課的學習”。其次,把課堂交給學生,讓學生自主探究,解決問題。自探互教式教學模式應該鼓勵學生自己發現問題,并通過學生之間的合作探究來解決問題。

因此,教師要改變以往傳統的以講為主的模式,大膽放手,給學生動手探究和實踐的空間。例如在講解《圖片信息的加工》一節時,教師把圖片信息加工即Photoshop常用的工具講解并演示給學生,然后讓學生自己找到圖片素材,分小組為學校設計迎新晚會的海報,教師僅僅從運用方法上進行提示和指導,學生在設計過程中不斷發現圖片在設計過程中出現的問題,如大小、色彩、位置等需要進行修改,通過學生的自主探究,從而達到對圖片工具的認識和使用。設計定稿后,教師讓每個小組展示自己設計的海報,其他小組進行評價,指出展示小組設計海報的優缺點。這樣通過學生之間的合作交流和相互評價,促進學生對于信息技術知識的掌握。,小組分層,組內交流;因材施教,共同提高。高中教師面對大容量班級,學生們的計算機基礎也存在著一定的差異,如果教師不去面對這些問題,而是按照一貫的做法,那么就會有一部分學生越落越遠,一部分同學學會后無所事事,針對這種情況,教師要把學生的情況進行梳理,把學生分成幾個層次,把每個層次的學生分到每個小組中去,先讓學生在小組中進行互教互學,縮小差異,同時教師要設計一些有層次的問題,讓不同層次的學生得到鍛煉。例如,在進行《表格的數據處理》教學時,教師可以讓學生為自己的小組設計積分記錄表格,要設計小組內每個人的學習情況記錄,教師可以讓計算機技術好的學生設計總記錄表,計算機基礎差些的設計個人的學習情況記錄,通過這些設計讓學生熟悉表格的處理知識。自探互教式教學模式極大地促進了學生的學習興趣,激發了學生探究的興趣,提高了信息技術課堂的教學效率。教無定法,教師應該靈活運用自探互教式教學模式,結合自身學科的特點,讓課堂改革產生實效。

高中信息技術論文:有關高中信息技術課堂教學的幾點思考

高中階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標,是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標?我認為不是。而是讓學生通過課堂學習,達到多方面素質的共同提高。激發學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的教育, 使學生有足夠的活動空間,在知識、技能等方面得到提高。所以我從以下幾個方面去考慮高中信息技術課堂教學。

1、教學內容的安排

教學內容是教學目標的具體化,盡管教材是具體的教學內容,但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的,要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略,不能一概擴展內容,也不宜把教學內容局限于教材內容。

根據我對學生的了解,發現他們中間的絕大部分人都來自農村,初中的時候從未曾接觸過計算機,而我們這兩年的《高中信息技術》教材內容都是建立在學過《初中信息技術》教材基礎之上的。所以剛開始學習的時候,我不得不針對絕大多數同學講了兩堂基礎課,包括:開機、關機;窗品和桌面介紹等等。

2、教學目標的確定

信息技術學科和其他學科的整合已經提到議事日程上來了,它和數學、英語、美術的關系是密不可分的。在計算機課中,老師同樣應該滲透其他學科的教育,幫助學生提高各方面能力。

另外,情感教育在各個學科中也是不可缺少的,在計算機學科中也不例外。根據計算機學科的自身特點,學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養的,這些教育是要滲透在每一節課、每一項任務中的。我在每一個班級里面都選出若干個基礎比較好一點的同學,組成一個輔導小組,在每次上機的時候由他們負責幫助有困難的同學,這樣既提高了總體成績,也使他們獲益不少。

3、任務教學的設計

“任務驅動”是指教學全過程中,以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程,介紹和學習基本知識和技能。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決實際問題的能力。

在教學中運用“任務驅動”教學法,指導學生在完成任務的過程中把握知識結構,帶動知識、概念和技能的學習。引導學生注重發現、探索和實踐能力的培養。教師首先向學生明確布置本階段、本課時的學習任務,并給予學生學習方法的指導。

以上是我從不同的方面對高中信息技術課堂教學設計進行了一些嘗試,旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計,考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據教學目標、教學內容及學生的差異,教學設計應該有側重,如何實現化的教學設計效果,尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。

高中信息技術論文:淺談怎么提高目前高中信息技術課堂教學效果

目前高中信息技術教學大多數學校都停留在應付信息會考層面上,有少數學校的學生象征性地參加了信息奧賽等活動。因此,目前高中信息技術教學還有潛力可以挖,關鍵是如何來調動學校、社會及信息技術老師來重視信息技術這門課程的教學,從而達到提高高中信息技術課堂教學效果。

關鍵詞:提高 高中信息技術 課堂 教學效果

一、 目前高中信息技術課堂教學效果的現狀與原因。

目前高中信息技術課堂教學效果的現狀,其實所有關心中學信息技術教學的人士或多或少地知道一些:就象摘要所說的大多數學校信息技術教學都停留在應付會信息考層面上,有少數學校的學生象征性地參加了信息奧賽等活動。

具體表現在一些學校由于種種原因在信息技術硬件與軟件投入有滯后;教師在進行教學時沒有象高考科目一樣認真細致且有效的進行教學;學生也是懶洋洋地來學習這門課程,有些班的一些學生在開學不久就把信息技術課本丟了,過了一個學期之后,有的班百分之九十的學生的信息技術課本不見了,有的當然不是丟了而是沒有將課本帶來,因為他們都知道這門課程的性質。上機課也是主要地玩QQ或其它游戲為主,即使老師管得較嚴,其效果也是不佳……

產生上述這樣的原因是多種的,但主要的就是這門課程目前不是高考科目,如果即使將門課程成績算十分計入高考里面,本人確信情況和現狀就會和目前大不一樣。

二、 提高高中信息技術課堂教學效果的主要措施

一)、教育行政職能部門要制定好信息技術課程教學科學地評價目標。

教育行政職能部門要制定好信息技術課程教學科學地評價目標,這一步是非常重要的。這個指揮棒工作沒有做好,則下面的學校教學一定沒有效果,就象打仗一樣沒有一個的指揮員一定會吃虧一樣的。現在這門課程在一些中學可能成為一門可有可無的正綜雜科了。

關于如何來制定好該課程教學科學地評價目標,這方面的工作應該向他人學習,學習別人有價值的較科學的評價方法與做法。如美國評價一所學校主要地看這所學校(無論評價一所大學或一所中學或其它學校)的畢生走向社會后的犯罪率是多少;主要地看這所學校的畢生走向社會后成功人士所占的比例是多少;主要地看這所學校的畢生走向社會后回報社會、奉獻社會或造福人類的人所占比例是多少等目標來評價這所學校辦得好還是辦得不成功;而不象我們目前中學主要地以考了幾個二本或二本上線率是多少這個指標來評價這所中學教學工作做得怎樣怎樣,同樣評價一門課程也要結合實際科學有效地規定哪些知識與能力是一定掌握的;哪些是一定拓展的知識與能力。

信息技術課程教學科學地評價目標應該是科學性、可操作性、能力與知識性、趣味與連續性相結合的目標。

二)、以十分計以高考總分里,達到從根本上改變目前高中信息課堂教學效果低的現象。

目前高中信息技術課堂教學效果低主要地是管理部門不知如何管理好;教師教學不知如何進行有效教學;學生惘然不知如何學好這門功課等等。

一個信息會考是不能很好地調動學校、教師、學生來重視信息技術這門課堂的教學與學習的。必須要將這門課程以十分的權值來計入高考總分里面。如果真這樣的話,就不至于一些學校在信息技術教學這塊的投入出現滯后的現象這;就不至于有些信息技術教師在進行信息教學過程中不認真細致有效的進行教學;如果真這樣的話,就不至于學生讀到連一本課本都沒有了;就不至于在上信息技術課時有的學生做其它科目的作業;就不至于出現大多數學生上信息技術課比上其它高考科目的課隨意性大……。

三)、采取其它切實有效措施來提高信息技術課堂教學效果

1、在課堂教學過程中,首先要開好每節課的頭即引入好新課。

俗話說得好, 好的開始是成功的一半。而要做好這一點,教師必須自己長期有效的教學實踐活動,日積月累,不斷積累和虛心學習;不斷研究教材教法和學生實際;不斷地提高教師的授課水準與專業素養,不斷地提高教師在學生中的威望與魅力。從而做好每一節課的新課引入工作,達到提高信息技術課堂教學效果目的。

比如課堂前五分鐘中,應讓學生明白上節課我們學習了什么;本節課我們將對什么問題進行研究。教師要恰到好處地將上節課的重點難點提問復習一下,同時還要巧妙地引入本節課新課內容,使學生不自覺地跟著教師的思維積極地參與本節課的學習活動中,使不想學！習的學生也跟著教師的思維參與本節課的學習。學生的學習積極性被調動起來了,則說明新課教學的引入工作做到位,課堂教學效果因而有保障。

2、在課堂中,精講巧練多練提高信息技術課堂教學效果。

課堂是學生構建知識的主要場所,教師在有限的課堂時間里,為了把自己所能想到的知識點都傳授給學生,一堂課滔滔不絕精彩絕倫,這樣的老師固然也顯得滿腹經綸,但應該考慮課堂效果是否得到提高。在課堂上,無論那門課程都應遵循精講巧練多練的原則,給學生盡量多的練習與自學的時間,“授人魚不如授人以漁”一位教師能教給學生的知識畢竟有限,因學生在成長過程中還有大量知識需要通過自學來獲得。

比如在講《網絡信息下載》教學中,首先提出以下問題:建立分類目錄的目的與如何建立分類目錄?網絡信息下載基本方法有那些?直接下載的概念與如何進行?利用軟件下載的概念與如何進行?目前較流行的下載軟件主要有那些?然后提示學生在教材上找答案,每個問題叫一位學生上臺來演示課本上相應的教學任務或回答相應的問題。這樣不僅調動了學生的學習積極性而且培養了學生的學習興趣,教學效果顯著。

3、另外,在課堂內充分利用校園網與多媒體教室來提高信息技術課堂教學效果

教師好構建信息技術教育網站,將教案與課件做成網頁形式,利用局域網,使

課堂教學與網上教學相結合。從而提高課堂教學的容量、課堂的行動性、與直觀性與趣味性,達到提高信息技術課堂教學效果。 4、在課堂復習時,要求學生回憶本章內容形成知識網絡(概念圖)或設計好網絡(概念圖)讓學生回顧書本獲取信息填寫。

比如在信息技術教學過程中,使用新教材的教師應該發現,新教材相對于原教材一個很突出的變化是,幾乎每個章節尤其是重點章節的“自我檢測”中,都會出現“畫概念圖”這個新題型。概念圖的本質在于促進學生進入自主的高效率知識管理狀態,便于學生整合新舊知識、建構知識網絡。

5、恰到好處地運用理論聯系實際與探究式教學方法進行教學來提高信息技術課堂教學效果。

其實,無論那門課程的教學的最終目的教會學生自己去學習,自己善于去探究新的知識。為了達到此目的教師們就應該是讓學生充分激發學生的學習興趣,從而提高提高信息技術課堂教學效果。要培養與提高學生的學習興趣,！本人認為最有效的方法是理論與實踐有效的相結合。筆者認為最有效的方法是讓學生學到的相關知識從書本走進生活、走進社會;讓學生所學的相關知識轉化為相應的能力并讓這些能力服務于生活、服務于社會,使學生從學習中獲得快樂,在能力培養與提高過程中獲得快樂。從而提高信息技術課堂教學效果。

從教學方法的角度來說,要提高信息技術課堂教學效果最有效的教學方法是運用探究式教學方法。探究式教學方法就是讓學生積極主動地參與教學全過程,學生自主地相互討論積極探討出解決問題的方法與完成學習任務的措施,如果我們的教學做到讓學生由被動學習轉變成了主動學習就是成功教學,那么提高信息技術課堂教學效果的問題就迎刃而解了,因此探究式教學方法是提高信息技術課堂教學效果的一個有效的教學方法。

總之,通過實踐以上措施是可以提高高中信息技術課堂教學效果的。

高中信息技術論文:高中信息技術課堂教學的對策

一、高中信息技術課堂教學現狀

(一)教學觀念較為落后

由于高考并未涉及信息技術課程,對于學生選擇大學院校沒有影響,因此多數學校都不重視信息技術課程,將這門課程當做次要的學科,沒有配備專業的教師來展開教學,多數教師都是身兼數職,無法為學生深入的講解信息技術課程的知識。由于學校不重視,這門課程排課時間較少,教師的獎金比起其他主課來說較低,因此多數教師并不愿意主動帶領學生學習信息技術課程,即便是在教學中,教師為學生講解了相關知識,但并未聯系實際,教學觀念較為落后,不僅無法提高學生的信息技術水平,還浪費了大量的教學資源。

(二)教學方法過于單一

目前,高中教育雖然得到了相應的完善,但就信息技術而言,還存在教學方法單一的問題。這主要是因為信息技術課程受到了傳統教育模式的影響,教師在教學中單純的向學生灌輸知識,沒有考慮到學生的需求,影響了學生的學習興趣。此外,信息技術教師的教學方法缺乏創意,一些教師為了完成教學任務將一些實踐操作省略,導致教學內容枯燥乏味,學生術中無法提起興趣學習,長此以往,就會逐漸放棄學習。

(三)教學實踐活動較少

高中信息技術課程是理論與實踐的結合,省略任何一個環節都無法實現教學目標。在信息技術教學中,多數教師還是將教學重點放在了理論方面,沒有注意結合實踐,學生雖然學習了相關的理論知識,但不知道如何操作,這與信息技術教學的目標背道而馳。

二、高中信息技術教學的改革策略

(一)改變教學觀念

新課改的主要目標改革教育形式,促進教育事業的發展。素質教育提出學生需要了解與掌握知識,并學習一定的技能,高中信息技術課程就是將知識與技能相結合的優勢,更加符合瀆職教育的要求。因此在教學中,教師應當改變教學觀念,堅持以學生為本的教育理念,改善課堂氛圍,重視信息技術教學,更好的培養學生的思維能力與實踐能力。教師在教學中也應當不斷提高自身的素質,改變教學方式,不僅要向學生傳授知識,還應當考慮到學生的反饋,實現雙向教學。在信息課堂中,教師可向學生講解學習信息技術課程的意義,使學生能夠充分意識到學習信息技術的重要性,從而積極參與到教學活動中,由此提升教學效率。

(二)采用多樣化的教學手段

在信息技術教學中,教師應當重視學生掌握知識的情況,在開展新課程前,可通過隨堂測試或者提問等形式了解學生掌握知識的情況。隨后可按照學生的具體情況對學生進行分組,針對不同程度的學生采取不同的教學方法,為學生安排不同的學習任務。例如在學習《Flash動畫制作》時,教師就可為信息技術水平較高的學生安排一些難度較高的學習任務,例如可讓學生自己制作一些具有觀賞性的小短片;為信息技術水平中等的學生安排一些略為簡單的任務,例如可讓學生自己制作一些動畫表情;而對于信息技術水平較低的學生來說,教師可安排學生制作一些較為簡單的動畫卡片等,由此調動學生的積極性,使學生都能夠得到實踐的機會。此種多樣化的教學手段不僅能夠改善課堂氛圍,還能夠提高學生的信息技術,使學生慢慢得到提升,獲得成就感。

(三)豐富教學實踐活動內容

在信息技術課堂中,教師可按照學生的興趣與需求等開設一些教學實踐活動,給予學生充分的自由。例如可以圣誕節為主題,讓學生運用Flash自己設計一些小動畫或者動態和卡等,在班級內評選出作品,并給予學生一定的獎勵,激發學生的積極性。此外,教師還可借助課后練習來為學生安排一些實踐活動,例如了按照學生運用Excel表格來統計全班同學的平均成績,或者運用一些較為簡單的軟件為自己做及時張名片。這些實踐活動不僅能夠提高學生的信息技術水平,同時還能夠激發學生的積極性。出了教師組織實踐活動外,學校也可組織一些較為有趣的實踐活動,例如可在校內開設網頁設計大賽或者動畫設計大賽,由教師成立評選組,選出的作品,并給予學生一定的獎勵,還可在校園網上學生的作品。通過這些實踐活動,學生不僅能夠更好地掌握信息技術知識,還能夠培養學生的綜合素養與特長,由此提高學生的競爭力。

三、結語

綜上所述,信息技術是當代社會發展的關鍵力量,不僅是一門課程,還關系到了學生未來的發展。因此學校應當重視信息技術課程,充分掌握信息技術教學存在的問題,積極提出解決方案。此外,學校還可按照自身的情況引進一些硬件設施,為信息技術教學提供一定的保障。在教學中,教師應當改變教學方法,采用多樣化的教學手段來培養學生的綜合素養,為學生今后的發展打下良好的基礎。

高中信息技術論文:任務驅動法下的高中信息技術教學

一、創設適當的教學情境

(一)設立真實的任務教學氛圍

能帶給學生真實感受的教學情境絕不是老師細致地口述著課本的內容,這種抽象的方式只會使學生在學習的過程中越發被動,真實目標的設定是我們營造真實情境教學的關鍵,在任務情境教學的過程中,我們需要選擇生活中與我們密切相關的具有重要意義的內容進行任務設定,才能激發學生的自主求知欲,從而達到教育的真正目標。

(二)教學情境要盡量生動鮮活

在進行信息技術任務教學的過程中,將圖像、聲音以及文字和語言、符號等組合起來做成演示文稿,展示出信息技術學科獨有的特長,將之與融會貫通于情境教學的過程中,使學生能充分領會到情景教學氛圍的生動活潑,使學生變被動接受知識為主動獲取知識,鼓舞學生自主學習,端正學生的學習態度,使他們由“知之者”轉變為“樂之者”。

二、重視任務設計、明確任務目標

任務驅動式的教學將一個完整的任務層層劃分為一個個小任務,教師在教課過程中的每一個階段都有鮮明的計劃,將大任務分階段性完成,不斷地向總任務一步一步靠近。任務情境教學充分尊重客觀事物發展規律,根據學生的心理特點,可以說是為學生量身打造的教學模式,它將學生的自主學習能力充分激發出來;使在學生記憶里存儲下了知識和信息技術操作運用方法,是教學的及時階段;學生可以清楚明白地描述出老師教授的內容和操作方法是教學的另一階段理解;掌握是學生可以獨立運用自己的所學去創造性地解決問題,并且遇到類似問題也可以克服掉。教學目標是每一節信息技術課所必不可少的,在這種情況下,備課就是每位信息技術教師上課前必做的功課,一個課堂分成若干小節,未了解的知識安排在某個或者幾個小節中,學生在教師教授的過程中感受未知,通過對未了解的知識的探索,聯系與它相關的過去的知識去發現聯系、發現問題,確定它大體與過去學過的哪些知識相關,找出它們之間相關的部分與不同的部分,主動地發現問題,向教師咨詢,并在教師的指導下與同伴一起解決問題,完成大任務并將教學過程中的每一個小節融會貫通。

三、按照學生特性,促進個性發展

每個學生作為一個個體有著不同的個性,教師在設計任務時,不應隨機分配,而應充分尊重個體的發展,將學生近來的發展情況作為設立任務的參照物,具體問題具體分析,從學生的實際出發,深諳每位學生的性格特點、現有知識以及業余愛好等,循序漸進地制定適合不同學生的學習方式,幫助他們培養自己良好的學習習慣,針對學生的特長鼓舞學生提升自制力,從而更好地端正自身的學習態度。在指導學生利用FrontPage制作網頁的過程中,教師可以根據學生的不同特點,提出不同的制作要求。有專家認為,每個應用軟件的功能都是非常強大的,一個人一般只用了軟件的20%的功能,這種情況為學生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網頁設計方面提出有針對性的要求:(1)對于信息技術基礎較好的學生,要對網頁性能制作提出更高的要求,充分挖掘學生的潛力;(2)對于不同特征的學生,強調不同的制作要求。發揮其長處,這樣,使學生的學習具有很大的自主性和選擇性,一方面可以提高學生的興趣,另一方面有利于實現個性化教學、分層教學和彈性教學。

四、加強協作學習

學生在這種模式教學下學習的過程中,會面臨一些現實又復雜的教學設計問題,協作學習更加強調互幫互助,以及學生團隊意識協作能力的培養,在信息技術情境任務教學的過程中,立足于信息技術教學的特點,一般教師會采用“異源分組”的任務分配方法,以此來加強學生之間的協作能力,更快地解決問題完成任務,利用ppt軟件制作,激發小組對課件的探討和評論,學生之間為了達到小組學習目標采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證,來獲得達到學習目標的途徑。營造出一個使學生的協作能力可以充分發揮的情境,而這種情境有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。協作學習一般由教師組織引導,學生負責評價,教師通過觀察學生在課堂制作的表現和顯現出問題,主要挑選好的課件和出現問題的課件請全體學生參與評價。在這一階段,教師不能干預學生的制作行為,并且要在恰當的時間考通過合適的提問來引導學生對制作課件的步驟進行討論,使得學生對自己所學到知識由了解到理解到掌握逐步深化。指引學生應對復雜的制作過程地為自己設定任務對教師來說也是至關重要的任務。課堂演示軟件主要由導入、講解主體、總結和練習等組成,教師應按照這些部分各自不同的特點引導學生為自己設定任務,減輕學生復雜課件制作任務的負擔。

五、總結

現在的學校大都運用“任務驅動”教學法,這種教學法值得大家關注。對于“任務驅動”教學法不可以一概而論的,應該辯證看待,理智地看待它的優缺點,揚長避短,立足實際,創新理念,機智應對課堂上出現的突發問題,教師應不斷提升自身業務素質,在教學過程中充分挖掘出學生的潛力,指引學生樹立自主學習意識,激發學生對學習信息技術的興趣和熱情。教育是國之大計,人才的培養關乎一個國家命運,借鑒其他學科教學的成功經驗,務實求真方能不拘一格降人才。

高中信息技術論文:虛擬技術的高中信息技術教學

一、高中信息技術教學的現狀

1.硬件條件落后。學校對硬件的資金投入力度不足。

計算機配置低,運行速度慢,機房可供學生使用的機器數量少,部分機器因硬、軟件問題不能得到及時維護而淪為擺設,導致上課時無法一人擁有一臺機器。學生家庭的計算機配置普遍高于學校的。例如,windows7操作系統已經普及的情況下,學校里計算機大多用的仍是xp系統,這種情況嚴重影響了教學質量。

2.課程設置不合理。

一方面,信息技術未列入高考科目,導致學生、老師、家長對信息技術不夠重視。學校里開設的課時明顯少于實際要求。學生花費了大把的時間在高考上,各方極其重視文化課的學習,忽視信息技術的培養。另外,家庭條件和環境的不同,導致學生信息技術水平參差不齊,增加了學校開設信息技術課程的難度。課程內容不易選擇,教材選取與設計較有難度,已無法滿足部分學生的需求。

3.師資力量薄弱。

學校對信息技術方面的師資投入力量較弱。高中信息技術教師大部分屬于中途轉崗,專業性較弱,教師素養不同。而計算機學科知識與技術龐雜,具有很強的綜合性與實踐性。學生上機實踐過程中,難免會遇到各種各樣的問題,需要專業水平較強,綜合素養較高的教師才能應付,甚至會出現這種情況,有的突發問題特別難以解決,連專業人士都難以解決,種種問題增加了信息技術課程的障礙。

二、虛擬技術的特點

1.成本低,降低資源投入。

虛擬技術是一種特殊的多媒體技術,在計算機軟硬件的支持下生成的一個逼真的、三維的、具有一定的視、聽、觸、嗅等感知能力的環境,使用戶在這些軟硬件設備的支持下,能以簡捷、自然的方法與這一由計算機所生成的“虛擬”世界中的對象進行交互作用。通過虛擬技術可以通過軟件模擬真實的操作環境,虛擬技術為信息技術的學習提供“真實”的硬件環境,擺脫了傳統對硬件成本的要求,降低了學校對硬件資源的投入成本。

2.操作簡便,能有效促進學習。

傳統的教學環境中,大量的實體設備差異性大,操作原理各不相同,學生難于操作。而虛擬技術使一切系統化,操作相似,應用起來相對簡單。不會容易出現設備壞掉的問題,所以不必像實體設備那樣需要花費大量人力物資源進行維修護理,可以讓更多的專業人才把精力轉移到學生教學任務上來,這對于提高學校的教學質量,優化學校資源設置,促進學生技術掌握都有積極作用。

三、虛擬技術在高中信息技術教學中的應用

1.VPC在操作系統方面的應用。

利用虛擬機,一臺計算機可以安裝多個操作系統,可在虛擬的計算機系統中根據教學需求完成磁盤分區、所需軟件的安裝及所需網絡的配置。虛擬軟件安全性高,使得教師在教學時擺脫了真實硬件設備的限制,同時提供給了學生學習時更大的學習空間與自由。學生在虛擬的環境中可以放心大膽地操作,不必擔心操作失誤。這激發了學生的探索欲,增加了學生對信息技術學習的興趣,從而顯著提高教學效果。

2.仿真軟件的應用。

虛擬仿真環境不是實際環境,在實際中完成不了的教學內容可以利用仿真軟件完成,并且功能強大。應用仿真系統進行教學,避免實際操作中物理設備所帶來的不確定性和干擾性,使學生更關注知識點本身的學習。提高教學效率,改善教學效果。教學內容不受硬件設備的限制,減少成本。但并不是所有在實際中實現不了的東西都可以在仿真系統中實現。所以,操作時應注意實際應用與虛擬仿真的聯系。可見,虛擬技術的應用也提高了對教師專業素養以及教學能力的更高要求。

3.服務器中數據安全管理。

通過VM安裝windowssever2008系統并架設web服務器,將學生建立的個人網站在機房局域網中實現互訪。學生在編輯網站的時候,一般在單機中進行測試,在機房的網絡環境中,通過IP的方式實現互訪,進一步引入DNS以及域名等相關內容。進一步模擬互聯網的工作環境。通過在/！/仿真環境中,了解互聯網服務的架設以及具體應用。這樣,極大地擴展了學生的學習內容,增加了學生的技能,豐富了高中信息技術課程的內容。

四、結語

根據上述的介紹,可見虛擬技術在高中信息技術教學中的應用節省了教育成本,解決了設備落后問題,提高了教學資源的利用率,給予了學生安全且自由的實踐操作環境。從而調動學生的積極性,利于學生的自主學習,激發了學生的學習興趣。虛擬技術的應用必加速高中信息技術的發展,提高教學的質量。在今后的教學過程中,應加強對于虛擬技術的研究與應用,切實提升高中信息技術教學實效。

高中信息技術論文:高中信息技術教學問題研究

一、高中信息技術存在的問題

1.信息技術教學在傳統的高中教育中的地位低下。

雖然我國現在的很多普通高中都設立了信息技術教學,但是實際上,對于學校、學生家長、教師甚至學生本身來說,他們對信息技術新教學很難產生興趣乃至不重視這門課程,導致了信息技術新教學在傳統的高中教育中得不到應有的待遇,地位很地下,使得信息技術的主旨“旨在教育學生來提高他們對生活、學習、以后的工作中無所不在的信息技術的適應能力,”但是由于學校、學生家長、教師以及學生自身對信息技術這門新教學的不關心甚至漠視態度,使得信息技術新教學在我國普通高中中很難發揮其作用。

2.教授信息技術的教師力量和實力不夠強大。

新教學標準在信息技術教學這門新教學上提出了與以往不同的新概念和新教學內容。對于教授信息技術教學的老師而言,大多數并不能理解和貫徹這一新概念和新內容,這也就造成了信息技術新教學在普通高中的展開有了很大的阻礙。對于教師本身而言,教授這門信息技術教學要求他們首先要自己理解和貫徹新教學中的新概念與新教學內容,這需要很長的一段時間,而且還要求他們將新教學的理念與內容與他們的日常教學工作相結合。所以,教授信息技術新教學的教師力量和實力不夠強大也是高中信息技術存在的問題。

3.學校規模和能力的欠缺造成有關信息技術設備不齊全。

雖然我國這些年經濟快速發展,很多普通高中已經配上電教設備以及信息技術室,但是仍然有很多高中學校缺少必要的設備,尤其在我國的云貴、川渝地區有很多高中學校沒有相關方面的設備,甚至有的連一臺電腦都沒有。這些地區經濟的落后造成教育的落后,所以對于信息技術新課程的進行,也是一個當前亟須解決的問題。

二、解決高中信息技術教學中存在問題的對策

1.應該針對當前信息技術在普通高中中的地位低下的問題做出相應的工作努力,可以通過對信息技術的大力宣傳,讓學生、學校以及家長們能夠更好的認識信息技術這門課程,能夠認識到信息技術在當今的社會中起到的作用,以此讓他們能夠重視信息技術,并且能夠使得學生有興趣的主動學習,而不是逼迫性的學習。只有學生、學校以及學生家長重視這門新興課程,才能推動高中信息技術的教學發展。

2.通過上面的分析,發現教師在信息技術新教學中占據的地位,所以對于教師的改革,也是非常有必要的。具體措施是,一方面在不影響正常教學質量的同時,集中對教授信息技術新教學的老師進行先行培訓,努力讓教師在一定時間內理解和掌握信息技術的理念,只有教師理解和貫徹了信息技術教學的理念,才能進一步地教授、指導學生學習有關知識;另一方面,教師也要注重自己上課方法,可以說信息技術教學是一門興趣知識教學,教師的教學方法在很大程度上能夠影響學生對這門教學的學習興趣,所以教師要注重對學生進行激勵性、的教學評價。只要學生在信息技術中的某一部分有所進步,教師就一定要認為他的學習是值得肯定的,是成功的。教師要統籌全局,不能孤立了某一學生,要多方位地關注每個學生,給予他們關心,在上課的教授過程中,可以通過有趣的話題、圖片、視頻來激發學生學習的動力,讓學生之間互相交流討論學會合作,鼓勵學生團結合作。

3.對于校資力量強大的學校,要求這些學校能夠開通校園網,并形成以電子圖書館、多媒體教室、電子閱覽室等為主的校園網主干路線,要營造良好的校園網的管理教學環境;而對于那些貧困地區的學校,則需要在力所能及的基礎上,尋求社會、政府以及往屆校友等的幫助,建設基本的信息技術教學的設備,做到學生能夠基本了解信息技術和運用基本技術解決學習上遇到的問題。

三、結語

文章通過對當前我國普通高中信息技術課程教學中存在的問題的分析,并針對這些問題提出了一系列的解決措施,旨在實現高中信息技術這門教學的學科價值,希望可以為以后的高中信息技術課程的教學提供幫助,進而可以推動我國高中信息技術課程的良好發展,希望可以為未來的高中教育奠定更好的基礎。

高中信息技術論文:關于高中信息技術課堂教學的幾點思考

關于高中信息技術課堂教學的幾點思考

高中階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質的共同提高。激發學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的教育, 使學生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到提高。所以我從以下幾個方面去考慮高中信息技術課堂教學。

1、教學內容的安排

教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容局限于教材內容。

根據我對學生的了解，發現他們中間的絕大部分人都來自農村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術》教材內容都是建立在學過《初中信息技術》教材基礎之上的。所以剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數同學講了兩堂基礎課，包括：開機、關機；窗品和桌面介紹等等。

2、教學目標的確定

信息技術學科和其他學科的整合已經提到議事日程上來了，它和數學、英語、美術的關系是密不可分的。在計算機課中，老師同樣應該滲透其他學科的教育，幫助學生提高各方面能力。

另外，情感教育在各個學科中也是不可缺少的，在計算機學科中也不例外。根據計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養的，這些教育是要滲透在每一節課、每一項任務中的。我在每一個班級里面都選出若干個基礎比較好一點的同學，組成一個輔導小組，在每次上機的時候由他們負責幫助有困難的同學，這樣既提高了總體成績，也使他們獲益不少。

3、任務教學的設計

“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決實際問題的能力。

在教學中運用“任務驅動”教學法，指導學生在完成任務的過程中把握知識結構，帶動知識、概念和技能的學習。引導學生注重發現、探索和實踐能力的培養。教師首先向學生明確布置本階段、本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導。

以上是我從不同的方面對高中信息技術課堂教學設計進行了一些嘗試，旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據教學目標、教學內容及學生的差異，教學設計應該有側重，如何實現化的教學設計效果，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。

高中信息技術論文:新課標下高中信息技術教育

一、新課標形勢下高中生信息技術課程中存在的問題

新課改過后,教師對新的課程標準有不同的理解,信息技術的迅猛發展也給教師的教學方法帶來了很大的變革,對教師有了更高的要求,多媒體在課堂上的應用對教師們來說是陌生的,很多的老師雖然操作能力強,但是綜合能力很弱,沒有及時學習新技術和新知識的覺悟,不能跟上時代的發展速度,不能的理解新課改,對學生的教導不能緊密的聯系實際,學生和老師之間也缺乏互動和交流,忽視了學生價值觀和情感的培養。信息技術教學課程有固定的模板,給予學生五個選擇的模塊,學生們對這些模塊的了解都不充分,不知道自己想要的到底是什么,只是盲目跟風。對學生們信息技術課程的評價方式是制作量規,這些都只是走過場,嚴重浪費了精力和時間,得到的結果也沒有很大的價值。

二、解決新課標形勢下高中生信息技術教學中存在的問題的對策和方法

(一)采用分組合作和隱性教學

在老師對學生進行信息技術教學時,要注重不同學生不同的學習基礎和不同個性,采用隱性的分層教學及分組學習方式。在教室準備教學的過程中,老師們要檢測學生們具體的能力基礎和知識水平,具體分析每個學生的特征,將學生們分為不同的層次,作出針對性的教學計劃,提高教學的效率和有效性。在心里將學生們劃分為不同的群組,給他們分配不同的課堂任務,這樣不同水平的學生都可以通過課程學習完成老師分配的任務,增強學生的自信心及對信息技術學習的積極性,或者也可以將能力較強和能力般的學生放在同一個小組,讓成績好的學生帶動成績一般的學生,共同提高,增進同學感情。

(二)努力引起學生們的學習興趣

生動有趣的教學課堂和奇妙特別的電腦技術會讓學生們對信息技術產生濃厚的興趣,但是學生們對電腦技術的好奇讓他們很難自主的進行學習,電腦技術教學一般在機房教學環境很開放,學生們精神處J幾放松狀態。因此,教學過程中有趣的教學問題很有必要,老師們要引導學生進行問題思考,給學生們發放任務,并在學生們完成任務的過程中向他們傳輸知識。老師們應該要改變原來的教學方法,依據課堂實際情況調整教學的方式,將課堂變成一個互動與合作的地方。

三、對高中信息技術學習結果的評價方法

對高中生信息技術學習成果的評價方法主要為將量化考核和電子檔案袋相結合,傳統的方法是檢測,電子檔案并不能取代上機測驗,它只是為考核提供參考數據,將電子檔案和量化考核相結合會發揮它的優勢。電子檔案即學生們每次上課中提交的作業、每次活動的制訂計劃和參加活動的情況,最化考核即對學生們不同階段的學習進行評價,對他們的學習態度和學習中進步的情況進行考核。結語:教師們在進行信息技術教學是,要根據不同地區不同學生的基礎具體制訂學習方案,提高自身的教學能力,培養學生自主學習的能力,調動學生對學習信息技術的積極性,培養他們正確的價值觀和學習態度,的提高學生的信息素養。

高中信息技術論文:數字化基礎下的高中信息技術教學

一、高中信息技術教學轉型的必然性

1.網絡技術的發展為信息技術教學創造多元化的教學模式。

高中信息技術以基礎性和實用性為特征,因此對學生的操作能力和信息思維提出了較高的要求。相比傳統教學模式而言,網絡資源的出現為課堂教學提供了更加充分的教學資源和學習渠道,使得信息技術課堂教學與實際案例的關聯性得到提升。高中信息技術教學為發展中國家提供了基礎技能的培訓平臺,基于該課程對社會各領域的關聯性,網絡技術與信息技術教學的轉型相互依存,通過網絡渠道可以實現教學模式的多樣化改革,從該角度出發,網絡環境為信息技術教學提供了真實的教學素材,教師可以在課堂上采用實In-ternet網絡,打造開放式教學環境,使得高中信息技術教學充分調動學生的興趣。

2.數字化數據庫的建設是信息技術教學轉型的基石。

新形勢下,高中信息技術教學的改革方向必須符合當今的時代背景,即將高中基礎教育的思想意識與大數據發展趨勢相接軌,將高中信息技術教學打造成具有實際應用價值并且具有豐富教學資源的實用型課堂。數字化數據庫的建設與信息技術教學轉型密不可分,雖然高中信息技術教學所涵蓋的數據資源相對較少,然而對數字化概念的培養對學生后學大數據思維的發展有著舉足輕重的作用。只有以數字化為基礎的教學平臺上,才能打造出集實用性與多元化、現代化于一體的信息技術教學模式。

二、高中信息技術教學轉型策略

1.教學一體化平臺建設。

由于信息技術教學本身具有較強的理論化特征,傳統教學模式體現出了典型的封閉型和單一化特征。以網絡技術為基礎,打造一體化教學平臺成為新時期信息技術教學轉型的首要任務。如果從教學資源的選擇、教學進度的統籌、教學模式的評估以及學生反饋信息等各環節通過網絡環境以動態的形式呈現出來,構成新型一體化教學體系,必將為高中信息技術教學的轉型提供創新型思路,為高中信息技術教學注入現代化元素。一體化教學平臺的建設包括信息資源的統一管理、利用等流程,譬如學校可以利用網絡平臺,將教學任務和學習安排以數據資源的形式存放在學校信息技術教學數據庫內,在教學過程中,可以依托網絡環境進行資源檢索利用。此外,一體化教學平臺也包括教學成果的反饋與評估,學生可以根據自己的學習進展,通過學校統一平臺進行自主學習與檢測,很大程度上減小了傳統教學的周期。該環節也是一體化教學平臺的評估階段,學校在局域網技術的支持下,打造學校內部教學成果動態公示系統,以便教師對自己教學模式的反思與調整,顯然從教學資源的統籌利用、學習反饋以及教學模式的反思等諸多環節實現了一體化模式,為信息技術教學轉型提供新趨勢。

2.以局域網為基礎打造“空中課堂”模式。

信息時代的發展使得高中信息技術的“教”與“學”具有多元化模式,與傳統教學模式相比,以網絡技術為背景的多種虛擬模式成為高中信息技術教學的新趨勢。其中“空中課堂”的構建在學校節省教學資源、提升教學效率上具有顯著成效。“空中課堂”是以學校大數據庫為基礎,將不同學習資源以電子版課堂的方式呈現出來的一種新型教學模式。即學生在學習內容的選擇上具有更大的自由度,對于相同內容的教學素材可以通過不同的教師進行講解,學生根據自己的思維方式選擇恰當教學資源。顯然這種新型模式也促進了教師對教學技能的競爭意識。采用局域網絡技術構建以學校為框架的校內網路“空中課堂”必將成為信息化社會提升信息處理效率的必然途徑。

三、結語

隨著網絡技術的不斷普及,對信息資源的加工技能逐漸成熟,高中信息技術教學模式的探究成為新時期人才培養的核心環節。因此以網絡技術為基礎的一體化教學平臺建設、新型“空中課堂”模式是高中信息技術教學轉型的重點,這種新型教學模式以學校數字化數據庫的建設為前提,對學校提升教學效率、節約教學成本起到關鍵作用。

高中信息技術論文:高中信息技術教學質量研究

一、任務驅動教學法

計算機教學的最終目標是使學生能夠運用計算機技術解決所遇到的實際問題,因此,巧妙地利用任務驅動教學法以訓練學生自主學習、分析、解決實際問題,并掌握計算機操作方法的能力顯得十分重要。在運用此種方法進行教學時,教師要及時明確所學課程的階段任務、單元任務以及課時任務,并從理論角度對學生的學習方式進行點撥,在學習過程中,引導學生帶著問題進行計算機的預習與學習;教師在明確任務時,應當結合學生的計算機水平與教學大綱的總體要求,既符合當前教學的要求,又要引起學生的重視,這要求教師要與時俱進,提升自身的計算機水平,對課本中“老化的知識點”或“學生無法理解的學習案例”進行優化,運用當前學生能夠理解的方式進行講解,重視吸取時代的新產物,以保障所講解的知識能滿足學生的要求;任務驅動法教學重在完成教學任務,但有的學生在面對教學任務時,可能會出現“畏懼、退縮”的情況,因此,教師應做好鼓勵與引導工作,培養學生勇于克服苦難,知難而上的精神。例如,在講解數據庫的建設以及使用時,多數學生對數據庫了解不多,教師應以教材中的案例為“誘餌”,從實際生活中列舉數據庫的創建與使用技巧,從而讓學生認識到數據庫的真正作用。

二、巧用比喻,優化學生理解效果

信息技術教學照中涉及眾多專業術語,像網絡協議、IP地址、二進制、網址等,由于自身知識少、生活經驗缺乏,導致學生在理解這些專業術語時有一定的難度,因此,教師可運用比喻的手法,對其進行巧妙解釋,加深學生的理解。例如,在講解計算機中的域名與IP地址時,教師可將其與“名字”“身份證號碼”進行比較:“班上的每一位同學都有自己的名字,這如同每臺計算機也都有自身的代號———域名,但會出現同名的現象,妨礙我們對每位學生的多方位認識,于是便有了能夠識別班里學生身份的方式———身份證號碼,這就相當于計算機IP地址,由于IP地址相對較為復雜,平時教學時我們便用域名區分計算機。”通過這樣的講述,降低了信息技術專業術語的理解難度,將其與學生的真實生活緊密聯系在一起,這加深了學生對知識的掌握。

三、優化示范教學,引導學生掌握計算機操作技能

計算機要求學生能夠進行各種操作,以解決實際生活中的難題。例如,運用文字編輯軟件完成文字處理工作、借助電子表格進行相關數據的統計與計算、處理拍攝的視頻等,這些對學生的操作水平要求較高。因此,在教學過程中,教師應重視培養學生的實際操作能力,如先講解理論知識以及具體的操作步驟,讓學生了解必要的操作流程,像如何創建電子表格、錄入數據、運用公式進行統計等,然后教師進行操作示范,在操作過程中,教師不能自行完成操作,應在學生的“指導”下,一步一步地進行,教師完成教材中的示范案例后,應提問學生在過程中是否出現錯誤操作,如果學生回答有,教師應讓學生自主重復教材中的操作,以加深學生對具體操作流程的理解。當學生操作完成以后,教師應提問全班同學其操作是否合理,然后改變其中的一些操作要求,讓學生進行“口頭操作”,以考查學生對所學內容的掌握情況,從而提升學生的動手能力,達到信息技術的教學要求。

四、總結

新時期,信息技術已經成為我們生活的重要幫手,無論是工作、學習還是生活中,計算機都扮演著十分重要的角色。對此,本文闡述了如何在高中階段優化信息技術教學方法,讓學生在規定的教學課程內掌握計算機知識以及相關操作,改善目前的教學現狀,提升計算機教學水平。

高中信息技術論文:高中信息技術教學微課探究

一、利用微課進行情境教學,營造教學氛圍,提高學生學習興趣

1989年Brown、Collin和Duguid提出“情境教學”,他們認為“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義,知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來,學習知識好的方法就是在情境中進行”。情境教學從教學的需要出發,通過創設各種符合學生心理特點和接近生活實際的真實情境,把學生的認知活動和現實情境結合起來,激發學生的學習興趣,引起學生的情感體驗,讓學生主動地加入到學習的過程中來,幫助學生迅速理解學習內容,從而促進學生認知的發展、知識的構建。微課可以較好地創設教學情境。由于微課是在課堂教學前拍攝的,我們可以把微課的拍攝環境選擇在和教學內容相對應的現實情境中,這樣可以讓學生有更加切身的體驗。比如,在進行“網絡的功能與構造”這個知識點教學的時候,如果只是按照課本講授的話,會比較枯燥乏味,于是筆者就選擇在學校的網絡中心錄制這節微課,在微課里筆者為學生們仔細講解了學校的防火墻、路由器、核心交換機等設備的構造以及這些設備是怎樣連接起來的、數據在這里是如何傳輸的。由于網絡中心是學校總的網絡出口,它控制著全校的互聯網訪問,學生們上網時發送接收的信息都需要通過這里,再加上平時學生們沒有機會進入到網絡中心參觀,所以學生們總覺得這個地方挺神秘、高大上的。因此,這節微課就把學習內容和學生所處的現實環境結合起來了,充分滿足學生的好奇心,激發了學生的學習興趣,提高了教學的效果。

二、利用微課實現分層教學,讓各層次學生都能學有所得

教育專家加德納認為:“人的智能是多方面的,在一個人身上的表現是不均衡的。”由于學生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等是不一樣,這就造成學生學習的差異性,這一點在信息技術學科中體現得尤為明顯。高中信息技術需要學習兩本教材,其中涉及若干的知識點,尤其是操作技能部分在信息技術教學中占了較大的比重,有些操作技能步驟較多,學習的時候經常會出現做了后面操作忘了前面操作的現象,必須通過反復的操作練習,才能掌握相關的技巧,提升操作能力。由于學生的學習基礎、生活環境、興趣愛好等方面的差異,學生的兩極分化現象比較嚴重。有的學生從主機組裝到網絡技術都嘗試過,因此學習信息技術非常容易,有些學生平時很少使用電腦,對于信息技術的學習經常感到戰戰兢兢,學起來小心翼翼,掌握的速度相對較慢,所以在信息技術課堂中經常出現學得快的同學“吃不飽”、學得慢的同學“吃不了”的現象。在教學過程中信息技術教師需要同時照顧到班級中的好、中、差不同層次的學生,教學活動往往開展得很被動。利用微課實施分層教學則可以有效緩解這個問題,微課的教學是以學生自主學習的方式進行的,每個層次的學生選擇適合自己的、可以學會的、能夠學好的內容進行學習,較大程度地尊重學生的個性,滿足每個學生的不同需求。在實際教學過程,我們可以對教學的內容進行分析,根據知識點難度的不同,分別制作成微課,提供給學生,讓學生根據自己的掌握程度有選擇性地進行學習。例如“數據排序”這個知識點,分為一般排序、自定義排序、高級排序三個不同難度的操作技能。一般排序是基礎性的操作技能,掌握相對容易;自定義排序步驟比一般排序步驟增多,難度有所增大;高級排序是難度較大的,需要有較好基礎的學生才能掌握。對那些初學的學生,可以選擇從最基礎的一般排序開始學起;而那些基礎較好、早已掌握一般排序的技能的學生,則可以跳過一般排序,從自定義排序開始學習,在掌握了自定義排序后還可以挑戰高級排序。這樣,在教學過程中不同層次的學生都可以有自己的學習目標,在一定程度上緩解了學生兩極分化的問題。

三、利用微課進行自主學習,提高學生自主學習能力

自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在當今這個信息技術快速發展、知識呈現大爆炸的時代,如果只是依靠在學校里學到的知識是適應不了未來社會的發展,古人云:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。”美國未來學家阿爾文?托夫勒認為:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人。”因此,當今的教育不能再使用傳統的填鴨式教學方法,需要把教育的目標轉為培養學生的自主學習能力,讓學生能夠獨立思考、自我管理、自我監控、自我評價、自我改進,在走出校門以后能夠適應未來的社會。在進行“IP地址的分類”這個知識點教學的時候,筆者做了讓學生利用微課進行自主學習的嘗試。“IP地址的分類”這個知識點是《IP地址及其管理》這一節的重點和難點,學生在學完本節后需要記住每類地址的范圍。教材在這一節里對IP地址的分類只是做了一個簡單的列表:A類地址范圍是:1.x.y.z~126.x.y.z,B類地址范圍是:128.x.y.z~191.x.y.z,C類地址范圍是:192.x.y.z~223.x.y.z,對于每類地址范圍是怎么得來的沒有做詳細解釋,如果學生不了解地址范圍的由來,要記憶這些地址的范圍是比較困難的,即使當時記住了,時間久了也很容易遺忘。因此,筆者在進行這一節教學的時候,制作了“IP地址的分類”的微課,詳細講解了每一類IP地址中最小的地址和較大的地址的二進制編碼的由來以及如何將二進制編碼轉換成十進制數,最終得到十進制的IP地址范圍,同時還為學生準備了本節的任務單、相關資源、關聯課程等資料。在教學開始的時候,把學習目標告知學生,然后讓學生根據自身學習節奏,自定進度完成學習,學生在學習過程中可以隨時對視頻進行播放、暫停、倒退、快進和重播等操作,直到把這個知識點理解為止。如果課后又遺忘了,也可以隨時播放微課進行復習。這樣的教學方式可以鍛煉學生的學習能力,使其適應未來的發展。

四、總結

微課作為一種新興的教學方式,正在改變著我們原有的教育教學方式,也正改變著學生的學習方式。對于現在的微課熱潮,我們也需要頭腦冷靜,不能生搬硬套、盲目跟風,避免把微課變成黑板的電子化,必須根據教育教學的實際情況,選擇合適的教育教學方式,提高信息技術教學效果。

高中信息技術論文:對高中信息技術選修課的思考

教育,最重要的是教會學生做人。教師在傳授知識時,必須不失時機地對學生進行德育教育,促使他們成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。作為一名中學信息技術教師,在新課程改革實驗中,我始終奉行“學會做人,學會學習”的教學理念,注重信息技術人文、倫理、道德和法制的教育,要培養學生鑒別信息真偽的能力、還要培養良好的學習習慣、網絡道德、團隊協作精神,以及高度的責任感,激發他們熱愛祖國,立志成才。下面談一談在信息技術課中滲透德育的具體做法。

一、培養學生良好的行為習慣

良好的習慣可以使人終身受益。學處于培養良好習慣的時期,在信息技術教學過程中,尤其在上機實踐過程中,要教育學生愛護計算機設備,要引導他們遵循操作規范,如不用力按開關,不亂敲鍵盤,不亂按鼠標,自覺遵守開機和關機程序、定期查殺計算機病毒等。同時,要教育學生遵守機房的各項規則,幫助學生養成愛護機房設備,遵守機房規則的好習慣。當然,這需要師生雙方共同的努力,關鍵在于以下幾個方面:

1.加強學生思想教育,讓學生明白,良好的習慣不僅是個性心理品質的良好反映,也會使他們終身受益。在課堂上,教師要善于結合教學內容,注意分析提煉教材中思想教育的素材,針對學生中普遍存在的問題進行教育,循循善誘,使他們認識到養成良好習慣的重要性。比如,在介紹關閉計算機的時候,要特別強調在Windows中關機的步驟,不能直接關閉電源,并使他們了解這樣做可以避免計算機內的數據遭到破壞,延長計算機使用壽命等。

2.教師要以身作則,潛移默化地進行教育。對于學生來說,教師不僅是知識淵博的智者,而且是道德修養的榜樣。教師本身就是學生一本活的德育教材。所以教師在課堂示范和指導過程中,也應該有良好的習慣。從德育角度講,教師的榜樣作用至少有三方面:能夠發揮德育主體的德育潛能;能夠促進學生的榜樣學習;能夠改善道德教育效能。比如,把用戶文件建立在系統目錄中就是一種不好的習慣。如果教師在演示中保存和另存文件時,注意這個問題,有助于使學生在潛移默化中養成分門別類存放文件的好習慣。反之,如果教師不注意這個問題,學生就會照葫蘆畫瓢,影響良好習慣的養成,甚至形成不良習慣。所以,作為教師應該以身作則。

3.培養方法得當,即要注意常規與有意識訓練相結合。良好的習慣可以在潛移默化中養成,也可以靠有意識的訓練來培養。在上機實踐過程中,教師應該把培養愛護機器設備,遵守機房規則的良好習慣當作一項基本任務和重要職責。在制定教學計劃時要根據學生的年齡特點和心理特征,結合教學內容,有的放矢,才能取得理想的效果。要從早抓起,防微杜漸,高度警惕任何不良習慣的滋長,把它消滅在萌芽狀態,同時又要持之以恒。

二、培養學生良好的信息技術使用道德

1.結合教材,收集相關材料加強學生愛國主義教育

通過介紹計算機發展史,使學生看到我國計算機發展水平與國外的差距(用的操作系統、芯片都是美國的),從而產生危機感,激發學生愛國主義情感,從小立志為國爭光。計算機是外國人發明的,我國計算機研究起步晚,但用較短時間趕上和接近了世界先進水平。從硬件來說,從五十年代開始研制電子管計算機到七十年代末的“七五七”計算機,再到我國的銀河系列計算機,制造水平迅速提高;從軟件來說,WPS文字處理、北大方正排版系統、殺毒防毒軟件等也層處于世界經驗豐富地位。在講到病毒時,可以重點向學生介紹王江民等國內軟件開發界的著名人物,為學生樹立榜樣,激勵他們刻苦學習,做一個對國家有用的人。

2.在應用中滲透德育教育

在應用中滲透德育教育的方法有很多,比如在字處理、幻燈片、網頁制作、動畫制作、圖片處理等內容教學中,有意識介紹我國相關軟件的發展;在錄入及排版練習中精選練習文稿和圖片,要求學生制作熱愛家鄉、熱愛學校等為主題的作品,并在評分標準中加入德育評分項;在實踐過程中注重與歷史事件相聯系,如以“一二.九”運動為主題的時事小報,以國慶節為主題的電腦繪畫等。這樣一來,學生不僅可以完成相關技術操作,同進在不知不覺中,融入了德育、歷史教育、愛國主義教育、美育等內容。

3.加強網絡道德教育

網絡具有很強的時效性,很強的吸引力和滲透性。它能讓學生隨時獲取大量信息,使學生自主而自由地與外界進行思想交流。在網絡教學中,我們可以通過向學生推薦一些的、符合他們年齡特點的網站、論壇、聊天室等,引導他們有效上網,避免在網上到處“逛”;也可以通過一些實例進行教育,如“上海兩名女中學生約見網友離家30多天,身心受到傷害”等,教育學生要慎交網友,不要隨意約見網友……在上課時,如發現有些學生同時打開過多的瀏覽窗口而造成網絡不暢時,就要及時指出虛擬的網絡世界一樣也存在著資源浪費問題。例如,申請過多的電子郵箱、申請個人主頁后只在期限將過時才予以更新或者自“訪問”以增加點擊數,下載毫無用處的軟件直到塞滿自己的硬盤后才將它們刪除等等,這都是對有限的網絡資源的浪費。要使學生懂得網絡是一個資源共享的社會,也需要注意資源的節約,也強調規則和美德。

三、培養學生的團隊協作精神

聯合國教科文組織提出,21世紀教育“四大支柱”之一是“學會共同生活”。而共同生活則離不開交往,交往則應有協作精神,否則,人們不能共同相處,不能“共同生活”。因此,重視培養學生良好的團隊協作精神是我們教育工作者的又一使命。

現在學生絕大多數是獨生子女,他們從小就缺乏與同伴相處的本領,到了上學的年齡,仍然缺少與同學、同伴友好相處的能力。據報道,有學生因迷戀于計算機游戲、網絡,缺乏與同伴的交往,在感到孤獨時僅僅與計算機交流思想,以至于發展為嚴重的心理障礙。如果我們的教育不注重交往與協作精神的培養,他們長大成為獨立的社會人時,會因為缺乏協作精神而難與他人一起學習和工作。因此,我們應注重采用以小組為單位的任務驅動教學模式,通過安排學生合作學習,來培養和訓練他們的為人處事的能力,培養他們的團隊協作精神。通過小組活動,學生可以隨時探討學習上的問題,從而有助于他們認同團體合作的優勢,而且這樣還可以增強學習興趣。實踐證明,小組合作能增強學生間的交流,消減個別學生的畏難厭學情緒,讓他們一起克服困難有利于在群體內建立良好的人際關系。

四、培養學生優 良的意志品質

任何能力的發展都與學生的意志品質有密切關系,良好的意志品質可以促進學生動手能力的發展。在教學實踐中不難發現,有些學生的依賴性過強,在操作中一遇到困難就求助于教師和同學。為提高他們的動手能力,教師可采用限制他們求助次數的策略。即要求他們在某些情況下,如復習時,若沒有深入思考問題,沒有嘗試操作,就不得請求別人的幫助。雖然這樣要求對學生來說顯得有些苛刻,但只要能堅持一段時間,他們獨立操作的能力就會明顯提高。

上機操作在很多情況下需要耐心,缺乏堅持性的學生容易在出現錯誤時放棄努力,以至無法完成操作任務。針對這種情況,教師可以用自己的實際行動向學生證明繼續努力的意義,使學生明白其實他們已經離成功不遠;也可以發揮榜樣作用,讓取得成功的學生示范操作、交流心得體會,感染身邊的同學;還可以對學生進行言語暗示訓練,讓學生學會在打算放棄嘗試時暗示自己繼續努力,直到順利完成操作任務。

“好的教師是和最重要的人生課程結合在一起的”。教師必須認清德育滲透的重要性,把握德育滲透的隱含性,注重德育滲透的實效性,在課堂教學中有機地進行德育滲透,在“隨風潛入夜,潤物細無聲”中達到德育、智育的雙重目的。

高中信息技術論文:談對高中信息技術課堂形成性評價的探索

所謂形成性評價，就是在教學過程中實施的用于監控學生學習進展的評價，其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、價值觀等方面的發展做出評價。形成性評價強調在學習過程中對學生進行評價，自評、互評和師評緊密結合，讓學生通過自評了解自己的優勢和不足，在互評中相互學習、相互促進、共同提高，在師評中糾正偏差、增強內在動力和自信心。

信息技術教學中的形成性評價，可以圍繞教學任務完成過程中的各個環節多方面展開，著眼于學生多方面的能力，如根據任務要求分析問題、收集信息的能力，選擇合適的信息工具解決問題的能力，應用工具有效分析、處理信息的能力，合理應用工具有效表達信息的能力，對活動過程中相關信息問題的價值判斷能力，在活動過程中與他人協作的交際能力、應變能力、創新能力等。具體的評價要以激發學生的學習興趣、促進其學習和發展為目的。形成性評價不僅要對學生的信息技術應用水平進行評價，還應對作品中體現出的學生對內容的理解、小組合作情況等多方面進行評價，使學生在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法。

一、靈活運用自評、互評，師評

1.自評。學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。為了讓學生認識到自我評價的重要性，幫助學生提高自評的水平，在教學中，我經常會介紹一些有關自我認識的重要性方面的知識，同時還會進行一些學習風格、思維習慣等知識的介紹，讓學生確認自己的學習風格和思維方式，更清楚地了解自己的行為，調控自己的認知活動。

2.互評。在互評中，我認為要把握以下三點：及時，互評重在“評”而非“價”。評價的目的是指出對方的優缺點，促進對方的進步和發展，所以，我在組織學生進行互評時，不只要求學生簡單說個等級，更要求他們說說為什么，要讓被評的人心服口服。第二，從多個角度組織學生進行互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，還要看到在這個學習過程中學生付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恒的耐心甚至是永不言敗的勇氣，這些都應該成為我們評價的內容。第三，教育學生要公正、公平。在學生群體中，最有影響的關系就是伙伴關系。如果學生把這種關系帶到互評中去，勢必會影響評價的真實性，所以，在組織學生進行互評時，教師應教育學生做到公正、公平，評價僅限于作品本身。

3.師評。這里討論的師評不是傳統意義上教師包攬大權的評價，從某個角度來說，可以簡單地理解為教師糾錯或者教師鼓勵。教師全身心地參與到學生的自評和互評中，糾正評價中的知識性錯誤、情感態度上的偏差等。但對于作品的美丑等方面的討論，我一般是扮演傾聽者的角色，只是鼓勵，很少置身于美丑之辯中。因為“天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已”，讓我們為學生多保留點個性吧。

二、運用激勵性語言，把握時機

在信息技術課堂教學中，不要輕易放棄任何一個評價機會，對學生的點滴進步都要給予及時的表揚，而且多用一些鼓勵性的語言。適時、恰當的課堂評價用語能起到活躍課堂氣氛的作用，更能使學生及時體驗到成功的喜悅。語言激勵可分為口頭語言激勵和書面語言激勵。口頭語言激勵是課堂中最常用的激勵方法，而書面語言激勵在信息技術學科中有自身的特點，信息技術不像其他學科有練習本、作業本，書面激勵可以直接在上面表達，我在教學中一般是通過網絡互動教學平臺或者電子郵件，對學生一節課、一個知識點、一段時間的表現、作品等給予簡單點評，以便學生及時調整自己的學習。

三、利用分享環節，深化評價

信息技術教學中的作品分享有兩種，一種是課堂作業分享，一種是綜合作品(單元作品)分享。課堂作業一般都是小作品，通過課堂探究后，單獨或者小組完成作品，傳到指定空間。我把這類作品分成兩方面展示：首先是沒有完成、“卡殼”的學生作品展示，主要表達“我為什么做到這里就‘卡殼’了”，然后班里的學生給予幫助與回答；其次是展示所謂成功的作品，主要表達“這個作品需要作哪些改進”，引導學生進一步思考。

對于綜合作品，則先把作品放到校園網平臺上，出示評價標準，要求在規定時間內(一般是兩周時間)，讓全班學生為作品打分，學生作品成績由全體學生為其打分的平均分、自評得分、教師評分構成。評分結束，再進行一堂作品欣賞課，由作者介紹作品中使用的特色技術、技巧，團隊的分工合作等。通過多次綜合活動作品的制作展評，明顯看到學生綜合利用信息技術解決問題的能力增強，計算機技能的提高，制作的作品更加豐富多彩。

四、抓好課堂反饋，發展學生能力

課堂反饋是為了充分體現學生是課堂主人的理念，同時也賦予學生評判教師得失的權利。課堂反饋有很多通道：師生通道，生生通道，生師通道。師生通道是一種極為普遍、直接的信息反饋渠道。課堂上，教師要善于利用提問，甚至從學生的表情變化來判斷學生對新授知識的理解和掌握程度。同時課堂作品、單元作品也是有效的反饋方式。除此之外，還可利用問卷法、談話法了解學生的學習困難和要求。有時候教師不可能從每個學生那里直接取得反饋信息，但可以通過個別學生間接獲得，如讓信息技術課代表定期反映情況，了解學生共同的學習障礙，這些就是生生通道。

形成性評價是關注過程、有目標取向的評價，是面向未來重在發展的評價，它相對于終結性評價更能體現民主與人文精神。信息技術課堂上的形成性評價有其明顯的優勢，亦存在不盡如人意的地方，其操作的策略、方法多種多樣，還有待我們不斷思考、創新、完善。

高中信息技術論文:分組教學在高中信息技術課上的探索與實踐

信息技術課作為一門新興的學科，不同于傳統的文化課程，因這門課程對計算機設備、師資水平要求較高，但由于各地區的經濟、教育發展不平衡，不同中學的計算機設備、師資水平、學生素質和課時安排等條件差別較大，導致了學生進入高中時信息技術基礎知識差異遠遠大于普通的文化課程。教師要在教學過程中既重視這種差異，又能采用合適的教學方法來解決這種因差異而存在的教學問題。本文將針對這個問題，在實踐的基礎上對異步分組教學進行探討。

一、異步分組教學的含義

傳統的分組教學是把學生按水平分成不同的班級進行教學，如“快班”和“平行班”。“異步分組教學”是在傳統分組教學基礎上再細化出來的一種教學方法，就是把班中具有相似知識水平與學習特點的學生合為一個教學單位（即組）。通常情況下，可以將少數具有較好基礎與較強學習能力的學生組成a組，把基礎差且學習速度明顯較慢的學生組成c組，大多數中等水平的學生編人b組。教師在教學中加強個別指導、分組輔導，因材施教，達到各有側重、各有所得、共同提高的一種教學方法。

二、異步分組教學的實施過程

1、學生分組。

對學生分組是實施分組教學的首要步驟。為了有效進行分組，必須了解學生實際水平狀況。因此，教師可以設計一份簡單的問卷用于調查學生的信息技術學習情況。根據問卷結果初步確定為a、b、c 三個等次的學生。調查表確實可以幫助我們對學生的大致情況有個了解，但對于學生們的水平還不是很的反映。因此，教師還可以安排1~2個課時用于初、高中知識的過渡，通過復習初中的知識來觀察學生們的水平和差異。也可以安排對初中知識的小測試，測試能更好地反映學生所掌握的知識結構。通過測試并結合調查表，教師可將學生再次進行調整分成a組——計算機知識豐富且操作能力相當不錯的學生，對計算機充滿學習和探究的興趣；c組——對計算機基本沒有概念且動手能力較弱的學生；b組——大多數中等計算機知識水平的學生。

根據以上分組結果，還需對學生在電腦實驗室的座位進行分類，方便分組教學，實現真正意義上的分組。比如，c組學生坐第1第2排，b組學生坐3至6排．a組學生坐。如果要對c組學生進行演示教學或實行計算機控制，直接選中第1第2排即可，而a、b組不受限制，可以自由學習。如果不把教學控制分開，全部實行同一內容的控制教學，a組學生會覺得老師在講些簡單無聊的知識，浪費他們的時間，降低了他們學習的積極性。位置分組能夠很好地解決控制所引起的分歧，在教學目標實施過程中，有利于激發各組學生的學習積極性，有利于教師對各組次的學生進行教學輔導。

2、目標分組。

目標分組就是在教學中對不同組的學生提出不一樣的學習任務和目標。目的在于針對學生掌握知識的不同情況，設置各個等次的學生在教學活動中所要達到的不同的教學目標，從而有針對性地教給學生不同水平等次的知識，以便學生吸收知識。

x對a組學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應對他們提出更高的要求，在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長與個性，進一步提高他們各方面的能力；對b組學生，在他們掌握基礎知識的情況下還要適當培養他們的學習能力，讓他們對已學知識能夠得到鞏固并對新知識有初步了解；對c組學生，要促使他們打好基礎，多加訓練，扎扎實實。例如，在學習《網頁制作》時，筆者將教學目標分為三個組次：c組，學會能在原有模板基礎上插入圖片、字幕，學會設置表格、單元格、網頁的屬性等網頁的基礎知識；b組，在完成c組教學目標的基礎上，學會制作簡單的網頁；a組，在完成b組教學目標的基礎上，要求學生制作個性化的個人網站。

通過目標分組，很好地解決了由水平差異引起的差生“吃不了”，優生“吃不飽”的實際教學問題，讓每個學生都得到了較大化的發展，摒棄了傳統教學的“一鍋煮”，實現了真正的因材施教。

3、評價分組。

新課程改革越來越重視教學評價的改革，教學過程中及時、科學而客觀的教學評價對學生的學習來說十分重要。因此，教師在進行評價時，要注意以下兩個方面。

一方面要注意對全體學生進行評價。分組教學的目的是為了使每個學生的素質都有所提高。使每個學生都感受到成功的喜悅，得到老師的肯定和激勵。中學生正處于一個特殊生理心理階段，每個人都有一種渴望表現自我的強烈意識，對于外在的評價都比較敏感。如c組學生，因為基礎比較差，但他們同樣有很強的自尊。教師要善于抓住這些學生學習中的閃光點進行表揚和激勵。a組學生在計算機課堂中往往非常渴望自己的水平可以在同學們面前“露一手”。所以教師要同等重視每一組學生，平等地維護他們的自尊和適當滿足他們的表現欲，否則只會降低他們的成就感，打擊他們的自信心。

另一方面要注意評價對象的代表性。如果教師只是籠統地對每一組學生進行評價，沒有抓住典型，搞“一刀切”， 實際上就等于沒有評價。例如，對網頁制作這節進行評價時，對于b組或a組學生，可以找1-3個制作得比較突出、有個性化、內容豐富的作品，通過投影的方法展現給所有學生，讓學生在欣賞身邊同學的作品的同時，使自己也得到啟發并激勵自己向他們學習，努力達到那樣的水平。

三、異步分組教學中應注意的問題

一是要注意調動學生的積極性。有些學生有很強的自卑心理，不能把劃分到低組次的學生稱為“差生”，更不能歧視低組次的學生，而是要一視同仁，分組實施的目的主要是為了提高低組次的學生，應更多地給予他們鼓勵。二是要注意各組次的連續性。分組次教學。不是把各組次機械地分開。低、中組次教學只是一個階段，他們最終應向高組次發展。所以要注意各個組次的銜接，保持其連貫性。要讓每個學生明確該組次的目標、要求、學習重點，也應鼓勵每個學生努力向高組次發展．培養他們的進取心。

四、結語

總之，信息技術作為一門新的學科，我們需要不斷探求，找出一種更好的教學模式及教學方式。通過幾年的教學實踐，特別是對于異步分組教學中暴露出來的不當之處，將在今后的探索中不斷改進。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應學生對不同內容的學習需求，讓每一個學生都得到較大化的發展，提高學生的信息技術素養。

高中信息技術論文:在高中信息技術課程中運用數學思維方法教學

【摘 要】：本文從數學思維的方法論方面，提出了數學思維方法在高中信息技術課程中的應用的新思路。闡述了在高中信息技術課程中滲透數學思維方法教學模式的方法和原則，以及在組織、形式和手段等方面應注意的事項，給出了相應的教學案例。培養學生數學思維和解決問題的能力，是這種教學方法最關鍵的一個問題。同時，學生在發現問題、分析問題、解決問題的研究過程中，信息技術知識、信息技術創新意識、創新能力得到同步發展。

【關鍵詞】：信息技術課程 數學思維方法 教學模式

高中信息技術課程中的主要內容都屬于電腦操作方面的，以學生動手能力的培養為主。尤其在信息技術會考實行的今天，大多數高中的信息技術教師都把練習作為學生成績提高的主要方法。而這種做法的效果也是明顯的，多練題，多操作，多記憶，在省會考中通過率就較高，似乎學生的電腦能力也隨之得到了一定的發展，應該是一個皆大歡喜的局面。 但是，當我們看著學生反復地練習那些模擬題，反復地記憶著理論題，而學生在學習了一段時間后忘卻性無比大的時候，是否會有一絲懷疑：信息技術課真的該這樣上嗎？子曰：“學而不思則罔”，而學生在學習信息技術的時候是否少了一點思?長時期的困惑促使我思考，我想到了數學。

電腦與數學本就有著千絲萬縷的聯系，早先的許多電腦專家都是學數學出身，是否可以借鑒數學學習方法，將它引用到我們的信息技術教學中來？帶著這樣一個想法，我開始有意識地在課堂中滲透各種數學思維方法。

本文就從數學思維方法論的角度就高中信息技術教學模式的設計方法談談自己的設想和實踐。

一、 歸納設計法

歸納是通過對某類事物中的若干特殊情形的分析得出一般結論的思維方法，歸納思維的認識依據在同一類事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性。

著名數學家華羅庚在他的一本小冊子《數學歸納法》中，對數學歸納法的思想作了通俗而精辟的論述。“歸納法不僅能幫助我們‘前進’，而且也能‘退后’。當遇到一個復雜問題，可先退一步，把問題退到一個最簡單而又不改變問題實質的地方（即：一個不失原問題的一般性的簡單命題），著手解決這個不喪失原問題實質的簡單問題，一旦把個簡單問題想透了，運用歸納法來一個飛躍前進，繼而解決整個問題。”

二、一般化與特殊化設計法

一般化又稱普遍化，它是研究對象或問題從原有范圍擴展到更大范圍進行觀察的思維方法。在高中信息技術教學中，一般化主要表現在對操作方法的推廣。一方面將操作環境放寬，另一方面將幾種常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究對象或問題從原有范圍縮小到較小范圍或個別情形進行考察的思維方法。通過變換不同的操作環境，不同的操作條件，從而引發不同的操作技巧，進而培養學生的發散思維、創造性思維。

課例：word軟件中的操作

在歸納法的基礎上，已經知道大多數軟件的操作以常見的三種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來實現，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到對電腦操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又是有不同的技巧：

變化1：格式刷

“格式刷”的按鈕只在工具欄中存在，操作方法也有其特殊之處。

1、選中具有所需格式的文字

2、單擊“格式刷”按鈕

3、拖動鼠標，選中所需更改格式的文字。

4、重復2、3操作。

若把第2步改為雙擊，則可以連續執行第3步操作。

變化2：工具欄中的“插入表格”按鈕

直接點擊“插入表格”按鈕，只可以有4×5表格。若繼續拖動鼠標，向外拖拉，則可以擴大行與列的數目。

變化3：選定操作

1、 將光標定位在待選段落的前面（注意光標的形狀為 ）

2、 單擊則選中當前行

3、 雙擊選中當前段落

4、 三擊選中全文

在任何一個軟件中，都會有一些變式，這些變式是需要記憶的。但是偶然中有必然，特殊中也會有規律，在多次的實踐之后，學生自然也會摸索出這些規律，從而進一步提高操作中的思想性。

三、類比設計法

類比的方法是同中求異，反映著同一性中存在的差異性。類比能使我們從已有的結果體系推想新的結果和體系。從方法論的角度來看，類比推理對于探索新的結果是大有好處的。

課例： word中的字號設置與frontpage中的字號設置在word中，字號的設置有“磅”或“號”兩種形式。“號”從初號到八號逐漸減小，有16種字號；“磅”從5磅到72磅逐漸增大，有21種（另外還可自己輸入磅值）。

而在frontpage中，字號從1號到7號，加上普通型共有8種。這里的7號字代表36磅，1號字代表8磅，與word中字號的設置有所區別。

通過這種分類比較，學生對兩者的差異有了鮮明的記憶。并且對今后的學習也有幫助，懂得了從相同中找差異，從細節處著手，對學生的觀察力、分析力、自我解決問題的能力都有著相當的幫助。

四、化歸設計法

化歸是把待解決或未解決的問題，通過某種轉化過程，歸結到一類已經解決或者比較容易解決的問題中去，最終求得原問題之解答的一種手段和方法。

課例：vb中連加（乘）問題

在高中信息技術課中，vb是非常關鍵的一個部分。而其中尤以連加和連乘最為典型，學生難以理解。現試用化歸法來做講解，問題簡單明了。

通過化歸法，有許多很復雜的問題都可以化繁為簡，在教學中起到良好的作用。學生由淺入深，易于理解，也能提高學生的自主思考的能力，發揮他們主動學習的積極性。

培養學生數學思維和解決問題的能力，是這種教學方法最關鍵的一個問題。數學思維包括邏輯思維和非邏輯思維，是創造性思維發展的基礎。將數學應用于信息技術學科，是給錯綜復雜的教學問題建立數學模型的過程，本身也包含了創造的因素，不僅能激發學生學習信息技術的興趣，而且培養了學生創造性的思維能力，對于培養學生的創造力十分有利。同時，學生在發現問題、分析問題、解決問題的研究過程中，信息技術知識、信息技術創新意識、創新能力得到同步發展。

高中信息技術論文:談談高中信息技術與課程整合資源

【摘 要】:通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

【關鍵詞】:信息技術 課程整合

人類處于高信息化社會中，信息素養已成為生存的必備素養之一。作為以培養信息素養為根本目標的信息技術課程也開始受到越來越多的重視。傳統的以教師為中心的教授式教學模式使學生成為被動的知識接受者和知識灌輸的對象，限制了學生的主動性、積極性和創造性。因此人們提出了教育改革，要把學生由被動的接受者轉變為主動的學習者，而實現這一目標就離不開信息技術與各學科課程的整合。課程整合也確已成為各國信息教育乃至教育教學改革的研究熱點和發展趨勢。

1 信息技術應與課程整合的理解

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。課程整合要求使各教育要素形成有機的聯系，而并不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段進行疊加；是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程能夠輕松、牢固的掌握更多的知識。

對于信息技術與學科課程整合，不同的人有著不同的理解，大多數人都認為整合就是把計算機技術融人到各學科教學中，就是通過計算機把其他學科的知識有效的組織起來，這種理解在實際運用中往往會出現“花瓶”現象，即運用文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點趣味盎然，感官效果很不錯，但卻感覺課堂花里胡哨，不一定達到應有的教學效果。

面對形式多樣的信息技術，面對信息技術帶來的豐富資料，我們要根據教學需要來加以選擇。根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。

2 信息能力培養的重要性

信息時代的飛速發展，使其成為社會各領域中最活躍、具有決定意義的因素。人們也認識到信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的終生受用的基礎能力，它同發散思維、問題解決能力一起，構成了學生創新和學會如何學習的基礎。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

3 信息技術的工具性

學生利用信息技術進行學習，信息技術也是為其他學科教學服務的。這種整合模式要求教師和學生能充分利用好信息技術這個工具。首先在課前教師要根據教學目標對教材進行深入細致的分析，并決定用什么形式來呈現教學內容、布置教學任務。學生在接受了學習任務以后，在教師的指導下利用各種資源進行自主學習，并利用信息技術完成任務。師生一起進行學習評價、反饋。整個教學過程學生的主體性得到充分的發揮，這樣更有利于培養學生的探索能力、己發現問題和解決問題的能力。

比如：進行《統計》的教學時，課前要求學生通過自己喜歡的途徑，如上網、翻閱報紙，咨詢等方式對某個感興趣的問題進行調查，搜集整理一組自己喜歡的數據，課上小組匯報。匯報時出現：如家庭用電的統計數據，每個小組中組員的身高，上學期期末的各科成績，家庭擁有電腦的數量??，一組組生動、富有意義的數據，超越了課本上的知識，擴大了知識面，使學生感到統計就在身邊。學生從熟悉的現實生活中尋找知識的原型，依靠學生對感性材料的興趣，激發學生的求知欲和興趣的火花。再利用計算機中的圖表工具，自動產生統計圖，還可以根據需要產生不同形式的統計圖表。從而分析數據變化趨勢，培養學生的分析應用能力。

學生作為積極主動的學習者，在信息技術的幫助下獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務。學生具有極大的自主性，可以利用各門學科知識綜合性的解決某一問題。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題的過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識，課內與課外、學校與社會有機的結合在一起，極大限度的促進學生身心和諧統一的發展，突出了學生的主體性和參與的過程性。

雖然不同學科定位信息技術的作用是不一樣的，但在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具、教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的信息素養、實踐能力。

4 信息技術與學科課程整合的定位

明確信息技術與學科課程整合的定位，我們應認識到信息技術課整合應是信息技術與學科教學的整合，即在學校設置信息技術課，通過信息技術教育提高學生的信息素養，同時大力提倡在學科教學中根據學科特點和教學內容適時的應用信息技術，以提高學科教學的質量。這兩者互為促進、互為補充。因此在信息技術與課程整合的實踐中我們應該積極圍繞整合的目標，恰當的對信息技術進行定位，不能是為了使用計算機而使用計算機；也不能是盲目的排斥計算機，而是要根據學科教學的內容、學生的學習規律、和課程設計來恰當的使用信息技術，創設良好的教學環境，使學生能夠主動的完成對知識的建構，達到良好的教學效果。

我們的課程整合需要在信息技術下的教學環境中重新對教材、教法進行深入分析。整合的目的不僅僅要有利于教師的教，更要有利于學生的學。使學生在學習過程中主體性和創造性得到充分的發揮，促進身心和諧統一的發展。在信息技術與學科課程整合的設計之中要充分培養學生的創新精神和實踐能力為目的，有效的完成各學科的教學目標。

5 結論

信息技術與學科課程整合是信息時代中占主導地位的課程學習方式。我們應該認識到計算機是作為輔助工具去為各學科的教學提供服務。整合的關鍵是把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的工具，這就要求在建構理論的指導下把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，通過這種工具鍛煉學生的創新能力和實踐能力。這樣才能達到整合的目的和效果。