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高中生物論文:談HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的發(fā)展

一、HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

以人教版高中生物學(xué)教材中“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)為例,闡述HPS教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程,探討生物科學(xué)史在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的作用。

1.演示現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在HPS教學(xué)模式中,教師可以通過(guò)呈現(xiàn)科學(xué)史、科學(xué)故事,演示科學(xué)現(xiàn)象等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入情境后提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)中,教師可以通過(guò)視頻演示植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象,并創(chuàng)設(shè)如下情境:如果讓你制作一個(gè)真核細(xì)胞模型,材料有塑料袋、普通布和彈力布,根據(jù)細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性和流動(dòng)性的特點(diǎn),分析用哪種材料做細(xì)胞膜,更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的上述特點(diǎn)?為什么?……讓學(xué)生置于真實(shí)的活動(dòng)情境之中,把學(xué)生的思維引向思考細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.引出觀點(diǎn),啟發(fā)學(xué)習(xí),激起學(xué)生的探究欲望

提出問(wèn)題之后,教師可結(jié)合科學(xué)探究過(guò)程中的經(jīng)典事件或爭(zhēng)論焦點(diǎn)給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示,啟發(fā)學(xué)生針對(duì)需要解決的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)和解釋。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題:①細(xì)胞膜具有怎樣的結(jié)構(gòu),才能使它具有流動(dòng)性和選擇透過(guò)性?②要研究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu),先要弄清其化學(xué)成分。用什么方法探究細(xì)胞膜的化學(xué)成分?③細(xì)胞膜中的化學(xué)成分如何排布從而體現(xiàn)其功能的?通過(guò)以上層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,提出自己的假設(shè)或解釋,引起學(xué)生的探究欲望。

3.學(xué)習(xí)歷史,演繹科學(xué)探究,感受科學(xué)研究的過(guò)程

學(xué)習(xí)科學(xué)史,演繹科學(xué)探究過(guò)程是HPS教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)多媒體,呈現(xiàn)科學(xué)家的探究過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生一步步分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)和結(jié)論,感受科學(xué)研究的過(guò)程與方法,體會(huì)科學(xué)研究的繼承性、合作性、修正性與發(fā)展性。本節(jié)的科學(xué)史及其中的科學(xué)方法與結(jié)論總結(jié)如下頁(yè)表1,教師在呈現(xiàn)科學(xué)史時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)家探究的思維和過(guò)程。

4.小組合作,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

教師組織學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或構(gòu)建模型,驗(yàn)證自己提出的假設(shè)。通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或構(gòu)建模型,體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。在講授生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型時(shí),教師可結(jié)合科學(xué)史資料,引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型,并畫出細(xì)胞膜中磷脂、蛋白質(zhì)的排布方式(課后可利用廢品制作模型),學(xué)習(xí)模型方法在科學(xué)研究的運(yùn)用。

5.呈現(xiàn)科學(xué)觀念,實(shí)踐檢驗(yàn),構(gòu)建科學(xué)的概念

通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的演繹和學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)研究這一過(guò)程,水到渠成地引出科學(xué)的觀念以及對(duì)科學(xué)觀念進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的案例,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念,為其構(gòu)建正確的科學(xué)概念提供思想基礎(chǔ)。例如,教師可通過(guò)動(dòng)畫展示細(xì)胞的生長(zhǎng)、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌、變形蟲(chóng)的變形運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象證明細(xì)胞膜的流動(dòng)性,并呈現(xiàn)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型,促使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)這一模型的直觀認(rèn)識(shí)。

6.總結(jié)評(píng)價(jià),鞏固深化,理解科學(xué)探究的本質(zhì)

通過(guò)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的梳理和總結(jié),促使學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì),體會(huì)科學(xué)探究的方法和過(guò)程,鞏固深化科學(xué)知識(shí)。教師可梳理細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的提出過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì),認(rèn)識(shí)科學(xué)探究過(guò)程是不斷變化不斷完善的。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí),可啟發(fā)學(xué)生闡述流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容或構(gòu)建有關(guān)生物膜的概念圖,并談?wù)剬W(xué)習(xí)科學(xué)史的感悟,評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果,建構(gòu)整體化、系統(tǒng)化的知識(shí)。在課程結(jié)束時(shí)可提出問(wèn)題:生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是否無(wú)缺?給課堂留白,引發(fā)學(xué)生勇于對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑和思考,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

二、啟示與思考

通過(guò)HPS教學(xué)模式展開(kāi)中學(xué)生物學(xué)教學(xué),可以促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),加深其對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,同時(shí)受到科學(xué)方法、科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度方面的啟迪,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神,促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

在運(yùn)用HPS教學(xué)模式時(shí),教師應(yīng)注意將科學(xué)史與生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)融合,而不是單純地講授科學(xué)故事或追溯科學(xué)史,沖淡課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)史得出科學(xué)結(jié)論過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)思維的關(guān)注,避免將知識(shí)直接拋給學(xué)生,把科學(xué)家的探究過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、形成科學(xué)概念的過(guò)程。

同時(shí),在生物學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用HPS教學(xué)模式需要對(duì)科學(xué)史內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí),教師自身也需要加強(qiáng)在科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)方面的知識(shí)和素養(yǎng)。

高中生物論文:關(guān)于高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的方法實(shí)踐策略

“生長(zhǎng)素的生理作用”是高中生物人教版必修3·“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”中的第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)及時(shí)節(jié)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”,了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,以及生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析闡述植物生長(zhǎng)素的生理作用,列舉生長(zhǎng)素作用的兩重性,描述植物頂端優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象、原因、解除方法及應(yīng)用,并舉例說(shuō)明生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的作用,探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

以往的教學(xué)活動(dòng),一般是教師先分析圖示“生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系”,得出生長(zhǎng)素生理作用的兩重性;再通過(guò)閱讀資料、分析例題等形式理解生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用;通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生直觀感受生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根的作用。這樣的教學(xué)方法雖然能夠順利地完成教學(xué)任務(wù),但卻缺少學(xué)生的自主參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低,只是被動(dòng)地在聽(tīng)在記在做而已,學(xué)習(xí)效率低,學(xué)習(xí)效果差。

當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,國(guó)家的發(fā)展和強(qiáng)大越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),而創(chuàng)造性強(qiáng)、行動(dòng)能力突出將是對(duì)高端人才的重要要求。為適應(yīng)時(shí)展的需要,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基本理念中特別倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和處理問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

鑒于此,筆者對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下:在突出生物學(xué)基本事實(shí)、核心概念的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生切身體會(huì)如何獲得信息并進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換,在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)探究,并養(yǎng)成科學(xué)精神。

一、自主繪制真實(shí)數(shù)據(jù)曲線,學(xué)會(huì)獲得信息,解讀信息,進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換

在以往教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生是在教師指導(dǎo)下通過(guò)分析教材中的圖示“生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系”,了解生長(zhǎng)素的生理作用和特性。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、知識(shí)獲取直接,但不能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息并思考的能力。因此,筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生首先自主分析課前準(zhǔn)備的一系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),再繪制相應(yīng)的曲線,從一開(kāi)始就讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

課前筆者準(zhǔn)備了兩份數(shù)據(jù)表,及時(shí)份表是“不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)燕麥胚根的生長(zhǎng)情況的影響”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表1)。先請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)在黑板上繪制橫坐標(biāo)是生長(zhǎng)素溶液的濃度,縱坐標(biāo)是胚根的平均長(zhǎng)度的曲線,并請(qǐng)其他學(xué)生在座位上畫。有了具體的數(shù)據(jù),講臺(tái)上和座位上的學(xué)生都畫得非常認(rèn)真。圖像繪制完成后,教師又引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)黑板上的幾幅曲線。在評(píng)選出“作品”后,學(xué)生分析“作品內(nèi)涵”,即曲線反映了不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)燕麥胚根的影響,在一定濃度范圍內(nèi),生長(zhǎng)素溶液的濃度與胚根的平均長(zhǎng)度呈現(xiàn)正相關(guān),超過(guò)一定濃度后,生長(zhǎng)素溶液的濃度與胚根的平均長(zhǎng)度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

之后,學(xué)生們根據(jù)第二份數(shù)據(jù)表“不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)燕麥胚芽的生長(zhǎng)情況的影響”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表2)在之前繪制的曲線基礎(chǔ)上繪出不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)胚芽的影響(圖1)。繪制完成后,學(xué)生可以從曲線直觀分析得出結(jié)論:不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)胚根和胚芽的影響呈現(xiàn)類似的變化趨勢(shì),但不相同。這樣,具體的數(shù)據(jù)信息就先轉(zhuǎn)化成了形象的圖像信息,再轉(zhuǎn)化為結(jié)論。

接著,筆者提供教材上的圖示“不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)根、芽和莖的相對(duì)影響”(圖2),學(xué)生將其與自己繪制的曲線進(jìn)行比較,進(jìn)一步分析圖像中包含的信息。通過(guò)這種形式,學(xué)生更能體會(huì)到理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的道理,并提高學(xué)習(xí)的興趣。

從獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到自主繪制圖表,再通過(guò)分析討論得出結(jié)論,在此教學(xué)過(guò)程中,由于教師充分引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái),不但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了,而且他們獲取信息、解讀信息、進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的能力得到了鍛煉。在不知不覺(jué)中學(xué)生感受到了科學(xué)家獲取信息、科學(xué)分析、得出結(jié)論的科學(xué)探索過(guò)程。

二、觀察身邊生物學(xué)現(xiàn)象,發(fā)展科學(xué)探究的能力

在校園里隨處可見(jiàn)呈寶塔狀的松樹(shù)、修剪呈半球狀的大葉黃楊,這些樹(shù)形的塑造都利用了生長(zhǎng)素的生理作用。在學(xué)生了解生長(zhǎng)素生理作用兩重性的概念基礎(chǔ)上,筆者以這些身邊客觀存在的實(shí)例入手,引導(dǎo)學(xué)生探究生長(zhǎng)素生理作用與生產(chǎn)生活實(shí)踐密切相關(guān)的具體問(wèn)題。

首先,筆者出示課前拍攝的校園里隨處可見(jiàn)的松樹(shù)及大葉黃楊的照片,引導(dǎo)學(xué)生觀察,松樹(shù)一般呈寶塔狀而大葉黃楊呈半球狀,學(xué)生說(shuō)出松樹(shù)的樹(shù)形沒(méi)有經(jīng)過(guò)修剪而大葉黃楊是經(jīng)過(guò)修剪的。接著,學(xué)生取出課前實(shí)地摘取的大葉黃楊的枝條,進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn):有的大葉黃楊枝條上的頂芽保留,側(cè)枝基本沒(méi)有發(fā)育;而有的枝條,剪去頂芽,側(cè)芽發(fā)育成側(cè)枝(圖3)。

“為什么會(huì)有這樣的區(qū)別?”帶著問(wèn)題,學(xué)生們繼續(xù)探究。通過(guò)閱讀教材內(nèi)容,學(xué)生們知道了頂端優(yōu)勢(shì),即頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象,如果摘除頂芽,側(cè)芽部位的生長(zhǎng)素濃度降低,側(cè)芽所受的抑制作用就會(huì)減弱,逐漸發(fā)育為枝條。

通過(guò)科學(xué)的探究,學(xué)生們很快就體會(huì)到頂端優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)了生長(zhǎng)素的生理作用的兩重性:既能促進(jìn)生長(zhǎng),也能抑制生長(zhǎng),也理解了沒(méi)有經(jīng)過(guò)修剪的松樹(shù)呈寶塔狀而經(jīng)過(guò)修剪的大葉黃楊呈現(xiàn)球狀。這時(shí),筆者啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出頂端優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用實(shí)例,他們發(fā)散思維暢所欲言,說(shuō)了很多例子:如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,對(duì)果樹(shù)進(jìn)行修剪,對(duì)棉花、番茄等農(nóng)作物進(jìn)行摘心都是通過(guò)解除頂端優(yōu)勢(shì)達(dá)到增產(chǎn)的目的;而在林業(yè)生產(chǎn)中,通過(guò)維持頂端優(yōu)勢(shì)可以獲得大量的材用樹(shù)木。

身邊的生物學(xué)現(xiàn)象隨處可見(jiàn),而仔細(xì)的觀察、提出問(wèn)題、帶著問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)性的探究,能幫助學(xué)生理解生物科學(xué)原理,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。

三、通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn),進(jìn)而開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),初步養(yǎng)成科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神

通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道不同濃度的生長(zhǎng)素溶液對(duì)根的影響不同,而探究促進(jìn)插條生根的最適濃度在生產(chǎn)實(shí)踐中十分重要。教材中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)就是以此為中心展開(kāi)的,這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了能夠提高課堂效率,體現(xiàn)探究活動(dòng)的效果和意義,養(yǎng)成科學(xué)方法、態(tài)度和精神,筆者將這節(jié)課的探究活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)。

(1)預(yù)實(shí)驗(yàn)。提前兩周組織了兩組(每組4人)有興趣的同學(xué)開(kāi)展了探究活動(dòng)的預(yù)實(shí)驗(yàn)。具體如下:

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?探索萘乙酸促進(jìn)迎春花 插條生根的適宜濃度。

提出問(wèn)題:萘乙酸促進(jìn)迎春花插條生根的適宜濃度是多少?

材料器具:一年生生長(zhǎng)旺盛的生理狀況基本一致的迎春花枝條28根,枝剪,蒸餾水,0.1mol/L的NaOH溶液,燒杯,量筒,玻璃棒,萘乙酸等。

實(shí)驗(yàn)步驟:

①配制溶液:配制2、4、6、8、10、12ppm濃度的萘乙酸溶液;

②制作插條:一年生迎春花枝條、長(zhǎng)約10~15cm、帶芽(3個(gè))、去成熟葉,下端剪成光滑斜面,分成7組,每組4支;

③處理插條:浸泡法,使用不同濃度的萘乙酸溶液浸泡枝條(下端),深約1.5cm,處理24h后取出,晾干4h;

④水培觀察:將處理后的六組插條,再加一組對(duì)照組(不經(jīng)處理),下端浸泡在清水中;

⑤觀察記錄:水培9d,每天固定時(shí)間觀察生根數(shù),填寫數(shù)據(jù)表(表3)并繪制曲線;

⑥結(jié)果分析:生根數(shù)最多的為適宜濃度;

⑦表達(dá)和交流討論。

進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)為正式實(shí)驗(yàn)摸索了條件,也可以檢驗(yàn)此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性,避免設(shè)計(jì)不周,盲目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)而造成的浪費(fèi)。通過(guò)開(kāi)展此預(yù)實(shí)驗(yàn),學(xué)生們查閱很多資料,了解到配制萘乙酸溶液可以加入NaOH助溶解,制作插條時(shí)要注意盡量避免差異,此實(shí)驗(yàn)處理插條采取浸泡法,所以處理時(shí)間要長(zhǎng),如果采用蘸沾法,處理插條的時(shí)間要短,通過(guò)水培觀察生根數(shù)效果較好,每天在固定的時(shí)間進(jìn)行觀察等。

(2)正式實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)展正式實(shí)驗(yàn)之前,學(xué)生先匯報(bào)了預(yù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果。結(jié)果表明:4 ppm濃度的萘乙酸為促進(jìn)迎春花插條生根的適宜濃度。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行分組正式實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們選擇0.2 ppm作為濃度梯度,利用3.0、3.2、3.4、3.6、3.8、4.0、4.2、4.4、4.6、4.8、5.0 ppm濃度的萘乙酸浸泡枝條,再按照預(yù)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行觀察記錄和分析,兩周后的課堂上組織小組內(nèi)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況,并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流討論。

因?yàn)檫M(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn),避免了很多探索的過(guò)程,確保順利開(kāi)展正式實(shí)驗(yàn),有一些組得出4.8 ppm的萘乙酸是促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度(表4),但也有不少組得出其他不同的結(jié)論。學(xué)生也在交流時(shí)分析原因,如制作插條時(shí)有差異存在,配制的萘乙酸溶液的濃度存在問(wèn)題等。

通過(guò)開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn),學(xué)生們比較順利地開(kāi)展了課堂探究活動(dòng),獲得了促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度;并在此基礎(chǔ)上,更深刻地體會(huì)到生長(zhǎng)素生理作用的兩重性。

在“生長(zhǎng)素的生理作用”這節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,教師采用多種教學(xué)手段,使學(xué)生們變被動(dòng)為主動(dòng),積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中,培養(yǎng)了搜集和處理科學(xué)信息的能力,并在探究過(guò)程中,積極參與交流與合作,切身體會(huì)到探究的科學(xué)方法,樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,養(yǎng)成求實(shí)、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)的科學(xué)精神。教書育人不是一節(jié)課的時(shí)間和過(guò)程,如果教師能積極采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的教育模式,持之以恒,在進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的方面,一定能有所收獲。

高中生物論文:高中生物三環(huán)教學(xué)法探索與實(shí)踐

[摘要]: 課堂教學(xué)必須擺脫課本的固有模式,發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三環(huán)教學(xué)法主要包括了教師設(shè)問(wèn),學(xué)生設(shè)問(wèn),及時(shí)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。此法優(yōu)點(diǎn):( 1)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力(2)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用,教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用此法要注意①教師要擺正自己的位置②教師要營(yíng)造民主氣氛。

[關(guān)鍵詞]: 三環(huán)教學(xué)、問(wèn)題、創(chuàng)新

1、三環(huán)教學(xué)的產(chǎn)生

中學(xué)生物學(xué)課本對(duì)于知識(shí)的安排大部分呈現(xiàn)出這樣一種模式:概念 --內(nèi)容--總結(jié)。如按課本教學(xué)模式,基本上是一種結(jié)論式教學(xué),其教學(xué)方法總擺脫不了注入式,填鴨式,學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題。解決問(wèn)題能力得不到培養(yǎng)。我摸索應(yīng)用了問(wèn)題型的三環(huán)教學(xué)方法,取得了較好的效果。

2、三環(huán)教學(xué)的應(yīng)用

三環(huán)教學(xué)的課堂教學(xué)有二方面:其一是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和研究,它通過(guò)學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的分析、研究、總結(jié),獲得相關(guān)知識(shí)。其二是學(xué)生前面的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn),并提出問(wèn)題,它通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,并解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)。

2.1教師設(shè)問(wèn)

要使學(xué)生迅速學(xué)好新內(nèi)容,必須從全體出發(fā),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣設(shè)問(wèn),問(wèn)題設(shè)置的難度控制是教師提出問(wèn)題成功于否的關(guān)鍵因素,具體做法如下

在學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的生理作用”時(shí)設(shè)計(jì)了下述問(wèn)題,要求學(xué)生用已有的知識(shí)分析討論。

( 1)倒伏了的植物莖會(huì)如何生長(zhǎng)?

( 2)莖為什么會(huì)這樣生長(zhǎng)?

及時(shí)個(gè)問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)很快就能回家出來(lái),莖是背地生長(zhǎng);學(xué)生在分析第二個(gè)問(wèn)題時(shí),遇到了困難,教師及時(shí)地補(bǔ)充一問(wèn),給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階。同學(xué)生們?cè)谂抨?duì)跑彎道時(shí),是如何跑的?這一問(wèn)題表面雖與課本知識(shí)無(wú)關(guān),但學(xué)生很快由跑道外側(cè)的同學(xué)跑的快,內(nèi)側(cè)的同學(xué)跑的慢,就可轉(zhuǎn)彎而推理分析得到,莖背地生長(zhǎng)是由于近地面一側(cè)長(zhǎng)得快,遠(yuǎn)離地面一側(cè)長(zhǎng)得慢所致。接著我又設(shè)置了第三個(gè)問(wèn)題:

( 3)向光一側(cè)為何生長(zhǎng)得快?

然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生將課本知識(shí)遷移至本題,得出了科學(xué)的結(jié)論,由于重力作用,近地一側(cè)生長(zhǎng)素濃度高,生長(zhǎng)素能促進(jìn)生長(zhǎng),因此長(zhǎng)得快。在解決問(wèn)題的同時(shí)也掌握了生長(zhǎng)素的不同運(yùn)輸規(guī)律

課堂上學(xué)生討論熱烈,氣氛活躍,學(xué)得輕松,教師講的也很少,應(yīng)該說(shuō)是在輕松愉快的氣氛中完成了相對(duì)枯燥聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容。

2.2學(xué)生設(shè)問(wèn)

通過(guò)教師設(shè)問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)性。此時(shí),讓學(xué)生把固定內(nèi)容活化到實(shí)際中去,激發(fā)學(xué)生去探索,去主動(dòng)地提出問(wèn)題,隨后又自己討論解決問(wèn)題。教師的及時(shí)引導(dǎo)是這一環(huán)節(jié)成功與否的關(guān)鍵。

在接下來(lái)學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素作用的二重性”時(shí),首先向?qū)W生出示倒伏的植物莖背地生長(zhǎng)而根向地生長(zhǎng)的圖片,讓學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)現(xiàn)象用剛才學(xué)到的知識(shí),討論、分析,在分析的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn),根的向地生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素能促進(jìn)生長(zhǎng)這一事實(shí)相矛盾,討論就更激烈。學(xué)生提出了各自的問(wèn)題與假設(shè)。樂(lè)后,分別選取學(xué)生代表發(fā)表各自的觀點(diǎn),且允許其它學(xué)生可以向?qū)W生代表提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合剛才的討論對(duì)莖的背地性,根的向地性再解釋。教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),作出正確的分析。這不僅獲得了新知識(shí),還鞏固了上一環(huán)節(jié)的知識(shí)。

在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維十分地活躍,整個(gè)過(guò)程都在積極探索知識(shí),有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2.3及時(shí)反饋

前二個(gè)環(huán)節(jié)著重于課堂,這一環(huán)節(jié)重視的是課內(nèi)與課外相結(jié)合。前二個(gè)環(huán)節(jié)獲得的知識(shí)能否正確靈活的運(yùn)用于實(shí)踐,取決于這一環(huán)節(jié)的成功與否。

美國(guó)心理學(xué)家 C.C羅西和L.K亨利做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),將一個(gè)班的學(xué)生分成三組,每天學(xué)習(xí)后對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試,及時(shí)組學(xué)生每天都知道結(jié)果,第二組學(xué)生每周有一次知道結(jié)果,第三組學(xué)生都不知道結(jié)果,進(jìn)行第八周后,效果截然不同,及時(shí)組好,第二組次之,第三組最差。可見(jiàn)在教學(xué)中,我們要盡可能及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師有及時(shí)評(píng)價(jià)能使學(xué)生一直處于興奮狀態(tài),能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們更努力地學(xué)習(xí),如果沒(méi)有及時(shí)將信息及時(shí)反饋給學(xué)生,就會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤和偏差得不到及時(shí)地糾正,以致形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì),影響后續(xù)學(xué)習(xí)。每次批完作業(yè)或試卷后,教師不要急著講解,而讓學(xué)生自我反饋或相互反饋。這次為什么這樣做?當(dāng)時(shí)是怎樣思考的?這道題是否有更好的表達(dá)方式?或者想想,這道題為什么做的不夠理想?受哪些因素的影響?應(yīng)采取哪些補(bǔ)救的措施?從中要接受哪些教訓(xùn)……經(jīng)常進(jìn)行這類自我反饋,或相互反饋,有助于學(xué)生集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短。從而及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略中養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

3、三環(huán)教學(xué)的啟示

通過(guò)這樣的教學(xué)得到了如下的啟示:

3.1三環(huán)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力亞里士多德曾講過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有了問(wèn)題才能引發(fā)思考,有了思考才有解決問(wèn)題的方式方法,才有獲得獨(dú)特思路的可能,才有創(chuàng)新的可能。因此,在平時(shí)的教學(xué)中我們必須貫穿問(wèn)題型的教學(xué)思想,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性,開(kāi)放性的問(wèn)題要求學(xué)生從不同側(cè)面,不同的角度去分析和回答問(wèn)題,要求學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法去解決問(wèn)題,這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì),一個(gè)人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強(qiáng)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能注意開(kāi)放性。愛(ài)因思坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和指出問(wèn)題是一個(gè)積極求異的結(jié)果,也是一個(gè)具有創(chuàng)新潛能的重要標(biāo)志”。在教學(xué)過(guò)程中,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題,鼓勵(lì)他們以研究和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。

3.2三環(huán)教學(xué),可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是由學(xué)生通過(guò)親身的觀察、分析、討論的總結(jié)得出。這樣學(xué)生有一個(gè)充滿激情的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固,在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)地、必要地、有效地指導(dǎo),起引導(dǎo)者和組織者的作用。

3.3在教學(xué)中教師要擺正自己的位置

教師要這種教學(xué)過(guò)程中要注意自己只是一個(gè)參加者,不能包辦代替。但當(dāng)學(xué)生遇到一時(shí)不能解決的問(wèn)題時(shí),你還得充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色,對(duì)有的問(wèn)題加以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明,在問(wèn)題討論形成結(jié)論的過(guò)程中,教師更要放手讓學(xué)生進(jìn)行,但由于學(xué)生的知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)問(wèn)題的總結(jié)往往不,用詞不當(dāng),教師必須幫助學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)言形成科學(xué)的概念,以免給學(xué)生留下模糊不清的或者錯(cuò)誤的概念。

3.4在教學(xué)中教 師要營(yíng)造民主的氣氛

在民主的環(huán)境與氣氛中學(xué)生感到寬松、融洽、自由、坦然,沒(méi)有任何形式的壓抑與強(qiáng)制,學(xué)生才能自由與民主地思考,大膽提出假設(shè),無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解。教師可以通過(guò)微笑,欣賞、認(rèn)可的目光,委婉或激勵(lì)的語(yǔ)言等方法營(yíng)造氛圍。

3.5這種教學(xué)過(guò)程,能培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力;能使學(xué)生接受到潛移默化的科學(xué)研究方法的教育。為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ);久而久之可使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

高中生物論文:[高中生物論文]習(xí)題講評(píng)“五注重”

習(xí)題講評(píng)是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)能幫助學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一堂高質(zhì)量的習(xí)題評(píng)講課往往能起到做幾份練習(xí)的功效，因此，我們應(yīng)重視講評(píng)課的教學(xué)。筆者認(rèn)為，習(xí)題講評(píng)課的重點(diǎn)是“五個(gè)注重”。

一．注重錯(cuò)因分析

講評(píng)時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？只有找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對(duì)性，避免一錯(cuò)再錯(cuò)，常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因主要有以下幾方面：

1．概念模糊不清

題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）

A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體

錯(cuò)解：C

錯(cuò)因：對(duì)單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清，因而在解題時(shí)片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組個(gè)體，誤認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個(gè)染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A

2．審題粗心大意

題2 蛋白質(zhì)經(jīng)消化后的終產(chǎn)物是（ ）

A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽

C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產(chǎn)物

錯(cuò)解：C

錯(cuò)因：此題所問(wèn)的是蛋白質(zhì)消化后的終產(chǎn)物，而很多學(xué)生審題時(shí)，粗心大意，把消化的終產(chǎn)物看作是代謝的終產(chǎn)物。正解：A

3．思維狹窄片面

題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結(jié)的是 桃。

錯(cuò)解：毛桃

錯(cuò)因：認(rèn)為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒(méi)有考慮到Aa是其子代的基因型，果實(shí)是由母本的子房壁發(fā)育而來(lái)的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃

4．干擾因素的影響

題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個(gè)過(guò)程中有機(jī)物的變化是（ ）

A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對(duì)

錯(cuò)解：A

錯(cuò)因：很多學(xué)生僅從數(shù)據(jù)上看，認(rèn)為有機(jī)物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B

5．忽視潛在因素

如題4，潛在因素是：從黃豆發(fā)育成黃豆芽這一過(guò)程中并不能進(jìn)行光合作用，但能進(jìn)行呼吸作用，即不能制造有機(jī)物還要消耗有機(jī)物，所以有機(jī)物是減少了。

6．語(yǔ)言表述含糊

很多學(xué)生不能用富有科學(xué)性、邏輯性和性的文字表述答案。

二．注重思路引導(dǎo)

在講評(píng)中教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，要解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

題5 一條含有1000個(gè)氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應(yīng)含有的堿基數(shù)為（ ）

A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000

解題思路：首先明確本題涉及的知識(shí)點(diǎn)，主要有DNA和RNA的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程、密碼子的概念；其次是思考這些知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，即DNA通常是雙鏈結(jié)構(gòu)，而信使RNA是單鏈結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉(zhuǎn)錄而成的；信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基稱為密碼子。形成氨基酸個(gè)數(shù)、信使RNA堿基數(shù)、DNA堿基數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：136，所以答案應(yīng)為D。

三．注重技巧傳授

習(xí)題講評(píng)時(shí)，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對(duì)問(wèn)題情景能分析透徹，對(duì)知識(shí)能綜合、靈活運(yùn)用。講評(píng)時(shí)不能只停留在具體知識(shí)的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會(huì)和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數(shù)為 。解這道題的常規(guī)方法是先寫出遺傳圖解，再數(shù)出基因型種類數(shù)，這種解法比較麻煩。我們可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離規(guī)律來(lái)解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進(jìn)行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。

四．注重思維發(fā)散

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問(wèn)題的情境和設(shè)問(wèn)方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識(shí)而又不落窠臼的感覺(jué)，很多學(xué)生由于思維定勢(shì)造成失分，此時(shí)應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進(jìn)行講評(píng)時(shí)不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。所以，習(xí)題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問(wèn)題情境，變換設(shè)問(wèn)方式，還可以把幾條題目進(jìn)行重組綜合，這實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，如此對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。

題7 在正常情況下進(jìn)行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì) ，原因是 。

變題如下：①改變?cè)O(shè)問(wèn)方式：其葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量會(huì) ，原因是 。②改變題設(shè)條件：若突然撤去光照，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì) ，原因是 ；三碳化合物含量會(huì) ，原因是 。通過(guò)這樣的變式練習(xí)，可加深學(xué)生對(duì)光合作用的條件和過(guò)程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，三碳化合物和五碳化合物的轉(zhuǎn)變等知識(shí)的理解。

五．重策略訓(xùn)練

缺乏解題策略往往是學(xué)生不能正確解決具有新情景、重能力等特點(diǎn)的綜合性題目的重要原因，很多學(xué)生尤其是中等生，他們與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的差距往往不是要基礎(chǔ)知識(shí)方面，而是在解題策略方面，所以在習(xí)題講評(píng)，教師應(yīng)注重解題策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進(jìn)行策略訓(xùn)練。

1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來(lái)，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時(shí)尤其要把隱含的信息挖掘出來(lái)，使之顯性化。要把題目的要點(diǎn)勾畫出來(lái)，突出已知條件和要解決的問(wèn)題，刪除影響思考的枝節(jié)與修飾，使題目簡(jiǎn)化，或可把題目用圖表示出來(lái)，使問(wèn)題直觀化。

題8 一對(duì)正常的夫婦生了一個(gè)患白化病的兒子和一個(gè)正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個(gè)白化病男孩的概率是 。若根據(jù)題意畫成下圖就很清楚。

2．答題策略 很多學(xué)生失分的原因并不是因?yàn)椴粫?huì)解題，而是因?yàn)槠浔硎龊磺澹荒芮兄袉?wèn)題的要害。答題的關(guān)鍵是要用、精煉的文字表述。所以應(yīng)要求學(xué)生對(duì)答案的表述應(yīng)具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范化的表述。

題9 甘蔗對(duì)磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些；而對(duì)水分的吸收，白天比晚上多十倍。這一現(xiàn)象說(shuō)明 。有的學(xué)生回答：吸收磷和吸收水分無(wú)關(guān)。這種回答顯然是錯(cuò)誤的。也有的學(xué)生回答：吸收磷和吸收水分是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程。這種回答是片面的。的回答是：吸收磷和吸收水分是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程。關(guān)鍵是要答出“相對(duì)獨(dú)立”這四個(gè)字。

總之，習(xí)題講評(píng)是生物教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)

過(guò)程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯(cuò)因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)解題思路加以引導(dǎo)，對(duì)解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和解題能力，才能充分發(fā)揮習(xí)題講評(píng)課的作用。

高中生物論文:淺談高中生物小班化教學(xué)的創(chuàng)新

一、前言

傳統(tǒng)的大班級(jí)制授課在今天的高中生物教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越顯示出它的不足。“要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。達(dá)到這些目標(biāo),就需要小班化教育!”開(kāi)展高中生物小班化教學(xué)探究不僅是改變當(dāng)前高中生物課程教學(xué)低效的要求,也是高中新課程改革與時(shí)展的要求。新課程改革要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中,做到以人為本,關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異,挖掘?qū)W生潛能,努力培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。

二、小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

“小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育,強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。”小班化教學(xué)更好的貫徹新課程教學(xué)理念,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;它考慮學(xué)生個(gè)體之間發(fā)展的差異性,并針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教;小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少,學(xué)生能夠占有學(xué)習(xí)空間與時(shí)間,享受教育資源,有效改善受教育條件,發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性;小班化教學(xué)能夠有效促進(jìn)課堂師生、生生互動(dòng),形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發(fā)每一位學(xué)生潛能,增強(qiáng)體驗(yàn),有效提升高中學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

三、高中生物小班化教學(xué)實(shí)踐

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)識(shí)到良好的環(huán)境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)意識(shí),“創(chuàng)設(shè)具有教育性、開(kāi)放性、生動(dòng)性且安全性的教學(xué)環(huán)境,對(duì)于陶冶學(xué)生的情操,激活學(xué)生的思維,融合師生情感,轉(zhuǎn)變教師觀念,有著不可估量的積極作用。”首先,我根據(jù)高中生物小班教學(xué)師生互動(dòng)的需要,優(yōu)化課桌椅排列設(shè)計(jì),優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)室布置,便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),便于師生課堂互動(dòng),打破空間隔離感,拉近心理距離,激發(fā)學(xué)習(xí)需求;其次,我為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。生物課程是一門科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,需要我們借助現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)。我在學(xué)校條件允許的前提下,運(yùn)用錄放機(jī)、投影、計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備來(lái)改善學(xué)習(xí)條件,增強(qiáng)生物課堂趣味性,擴(kuò)大學(xué)生視野,激發(fā)生物課程魅力等;第三,我努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍。在小班教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,我注意融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理;加強(qiáng)課堂語(yǔ)言藝術(shù)研究,課堂用語(yǔ)多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵(lì);巧妙運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言,表達(dá)我的關(guān)愛(ài)、我的肯定等。

2.針對(duì)學(xué)生差異,實(shí)施因生施教

反思傳統(tǒng)大班制教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)學(xué)生人數(shù)多,教師往往容易忽略學(xué)生發(fā)展的差異性,導(dǎo)致一部分好學(xué)生學(xué)有余力,一部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)力不從心等,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。小班化教學(xué)規(guī)模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況,針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。首先,我針對(duì)學(xué)生生物素質(zhì)發(fā)展的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類,根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)案。教學(xué)案預(yù)習(xí)板塊,我主要設(shè)計(jì)了知識(shí)回顧、預(yù)習(xí)新知、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)習(xí)自測(cè)等幾個(gè)板塊,幫助每一個(gè)學(xué)生梳理已有知識(shí),預(yù)習(xí)新知并進(jìn)行自我問(wèn)題發(fā)現(xiàn);其次,我采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式,成立探究問(wèn)題組,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn),并優(yōu)化教學(xué)策略,根據(jù)不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際給予指導(dǎo);第三,依據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力類別,分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)方案,組織生物教學(xué),使他們都能在生物學(xué)習(xí)中,學(xué)有所得,獲得學(xué)習(xí)成就感。

3.優(yōu)化教學(xué)策略,提升教學(xué)效率

在長(zhǎng)期生物教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)識(shí)到“小班化教學(xué)”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質(zhì)應(yīng)該落實(shí)在生物“教學(xué)”。我深知高中高效生物課堂打造離不開(kāi)有效的教學(xué)策略,在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,我注意優(yōu)化教學(xué)策略來(lái)提升生物課堂效率:小組教學(xué)法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,充分發(fā)揮集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);分層教學(xué)法,針對(duì)不同個(gè)體生物科學(xué)素質(zhì)不同,有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教;游戲教學(xué)法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的穿插游戲,增強(qiáng)直觀感受與課堂教學(xué)的趣味性;情境教學(xué)法,生物課程操作性強(qiáng),在教學(xué)過(guò)程中模擬生物科學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。任何一種教學(xué)策略的運(yùn)用都要充分考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),要致力于提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。

4.實(shí)施多元評(píng)價(jià),調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)

任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)都是為了更好的調(diào)整教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提升,所以小班化教學(xué)要實(shí)施多元化學(xué)生評(píng)價(jià),以評(píng)促教,以評(píng)促學(xué)。在生物課程評(píng)價(jià)主體上,我綜合教師、學(xué)生、小組等主體,將師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、組評(píng)相結(jié)合,使評(píng)價(jià)更客觀;在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,除了評(píng)價(jià)生物基礎(chǔ)知識(shí)外,還評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn),小組合作探究能力,生物實(shí)驗(yàn)操作能力,創(chuàng)新能力等;在階段上,綜合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等,合理安排分值比例。努力打造動(dòng)態(tài)、多元、立體化生物課程評(píng)價(jià),同時(shí)考慮學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性與激勵(lì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物小班化教學(xué)探究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)探索,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,一定能夠推動(dòng)高中生物小班化教學(xué),提升每一位學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

高中生物論文:高中生物新課程改革的新視角和新策略

高中生物課改的實(shí)施已近6年。回想?yún)⑴c課改的過(guò)程,尤其是在不同角色的轉(zhuǎn)換中,筆者感到高中生物課程改革的深入推進(jìn)雖有一些困難,但前途是光明的,我們可以從新的視角去審視它。

一、生物教材編寫的新視角

從生物教材編寫的視角看,教材編寫是一個(gè)動(dòng)態(tài)完善的過(guò)程,生物教師是教材二次開(kāi)發(fā)的主體。只有廣大教師的主動(dòng)參與,教材才能持續(xù)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

教材沒(méi)有好,只有更好。例如,生物教科書的編寫以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)為依據(jù),體現(xiàn)了生物課程改革的理念,是具普適性、最重要的課程資源。但是由于受編寫時(shí)間、編寫人員對(duì)學(xué)科和課程思想認(rèn)識(shí)的限制,導(dǎo)致教材本身不可避免地存在一定的局限性。課改倡導(dǎo)的教材觀認(rèn)為,教材已不再是教學(xué)內(nèi)容的全部,而是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的,是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的“文化中介”,是師生對(duì)話的“話題”。生物教師在使用教材、實(shí)施教學(xué)過(guò)程的同時(shí),應(yīng)該成為教材二次開(kāi)發(fā)的主體。

1.教師要本著“依靠教材而不依賴教材,超越教材而不脫離教材”的原則,豐富教材的內(nèi)涵,拓展教材的外延,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、改編、重組等,以達(dá)到的教學(xué)效果。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,設(shè)計(jì)與學(xué)生心智發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,組織學(xué)生有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),使教材成為“學(xué)材”。

案例2 在講授高三選修教材中“人的體溫及調(diào)節(jié)”時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境,導(dǎo)入主題:請(qǐng)同學(xué)們回想冬天在室外時(shí),臉和手被凍成什么顏色。有的學(xué)生說(shuō):“凍得發(fā)紫。”有的學(xué)生說(shuō):“凍得發(fā)紅。”筆者又會(huì)接著問(wèn):“冬天我們剛剛從浴室洗澡出來(lái),臉色和皮膚顏色如何?”大家說(shuō):“紅彤彤的。”立即有學(xué)生說(shuō):“怎么都是紅色的?”此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,于是一場(chǎng)熱烈的討論和互動(dòng)就開(kāi)始了。這樣,學(xué)生就帶著飽滿的熱情進(jìn)入該節(jié)課的學(xué)習(xí)。

3.教材受篇幅和結(jié)構(gòu)體系的制約,有些內(nèi)容省略了探索過(guò)程,只給出了結(jié)論,這給教與學(xué)都帶來(lái)了一些困難。教師在教材二次開(kāi)發(fā)中可以對(duì)結(jié)論進(jìn)行問(wèn)題化處理,通過(guò)鋪墊性知識(shí),列舉實(shí)例等把結(jié)論細(xì)化為系列化的階梯問(wèn)題,重視生物學(xué)史實(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,便于學(xué)生層層探究。

案例3 “對(duì)DNA復(fù)制方式的探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)

師:為了探究DNA復(fù)制的方式究竟是全保留的還是半保留的,你認(rèn)為應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

該實(shí)驗(yàn)有一定的難度,教師可引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是不同復(fù)制方式子代DNA的雙鏈組成不同。然后教師將復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問(wèn)題,從而進(jìn)行探究。

問(wèn)題1:若要區(qū)分母鏈和子鏈,可采取什么辦法?

問(wèn)題2:若要標(biāo)記母鏈、子鏈,可選用什么元素?

問(wèn)題3:若親代DNA是的,放在的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng),則子一代、子二代DNA會(huì)含有哪種氮元素?

問(wèn)題4:若是全保留復(fù)制(或半保留復(fù)制),對(duì)親代、子一代、子二代的DNA分別進(jìn)行離心后,DNA會(huì)如何分布?

教師通過(guò)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維和探究,從而掌握知識(shí),形成能力。

二、生物課教學(xué)的新視角

從生物課教學(xué)的視角看,生物課改是一個(gè)革舊鼎新的過(guò)程,生物教師只有在實(shí)踐一反思一再實(shí)踐的輪回中,才能真正融入課改,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

課改的關(guān)鍵是改課。課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。《普通高中課程方案》明確指出,課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。顯然,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課改對(duì)課堂教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。倘若不改課,課改則流于形式。改課既是課改的本質(zhì)要義,也是課改的難點(diǎn)。從這個(gè)意義上講,《課標(biāo)》的實(shí)施,實(shí)際上是一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此,課改必須改課,只有這樣,課改才能深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。

1.課堂教學(xué)的前提是教學(xué)設(shè)計(jì),改革生物課堂教學(xué)從操作層面上講,必須變無(wú)效、低效的教學(xué)設(shè)計(jì)為有效、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要給學(xué)生留足自由思維的空間,形式上不必過(guò)于瑣碎,結(jié)構(gòu)上不必過(guò)于封閉和程式化,而應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性,以便在課堂上能適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略,為師生互動(dòng)交流、互生新知、互建新情留有余地,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。備課方式從思維狹隘、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧兄腔邸⑼榛ブ募w備課,從形式主義的抄寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎甲⒅貙?shí)效的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

案例4 記高一生物備課組的一次活動(dòng)(節(jié)選)

(周四下午,高一生物備課組辦公室)

主備人:張老師

課題:有絲分裂與減數(shù)分裂的辨析

張老師:本節(jié)課的難點(diǎn)主要是兩種細(xì)胞分裂過(guò)程圖像的理解與辨析,如何解決?我覺(jué)得這部分內(nèi)容如果全由教師簡(jiǎn)單地說(shuō)教,效果肯定不行。一下課,黑板一擦,學(xué)生就會(huì)基本忘掉,那如何來(lái)突破這一難點(diǎn)?

潘老師:我認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)嘗試通過(guò)學(xué)生建構(gòu)模型,并根據(jù)模型總結(jié)出有絲分裂和減數(shù)分裂的規(guī)律。

朱老師:我認(rèn)為潘老師講得很好,我去年教這部分內(nèi)容時(shí),就先采用了這一方法將學(xué)生進(jìn)行分組,給每組發(fā)大小相同的白紙12張,分別代表有絲分裂,減數(shù)Ⅰ,減數(shù)Ⅱ的前、中、后、末4個(gè)時(shí)期的細(xì)胞輪廓,并在每張白紙的右下角寫上具體的分裂方式和時(shí)期,提供2種不同顏色的橡皮泥,用于染色體的構(gòu)建。

劉老師:我認(rèn)為用細(xì)鐵絲來(lái)代表染色質(zhì),高度螺旋化時(shí)把細(xì)鐵絲繞在鉛筆上形成螺旋狀,變短、變粗。這樣,就可以形象地表示染色質(zhì)螺旋化形成染色體,以及解螺旋再形成染色質(zhì)的變化過(guò)程,效果很好。

2.生物教學(xué)設(shè)計(jì)要采用“雙案制”, 除教案外,還必須設(shè)計(jì)好“學(xué)案”和作業(yè)。為保障學(xué)生在課堂中的有效思維時(shí)間,要求學(xué)案必須提前1~2天發(fā)給學(xué)生,先學(xué)后教。教師要精選課后作業(yè),倡導(dǎo)針對(duì)不同學(xué)生布置分層作業(yè),確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

案例5 能量之源——光與光合作用(2)學(xué)案結(jié)構(gòu)(節(jié)選)

學(xué)習(xí)目標(biāo)(略)

知識(shí)準(zhǔn)備:復(fù)習(xí)第三章第二節(jié)(細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工)中的葉綠體相關(guān)知識(shí)。

自主研習(xí):

(1)閱讀課本,光合作用的過(guò)程?發(fā)生的主要變化?

(2)填寫表格(略),比較光合作用2個(gè)階段的異同點(diǎn),理解光合作用過(guò)程變化的實(shí)質(zhì)。

(3)從光合作用變化的過(guò)程分析,有哪些因素可能影響光合作用的過(guò)程和效率?

合作探究:

(1)如果你是一位農(nóng)民朋友,那你在大田種植農(nóng)作物的過(guò)程中會(huì)采取哪些措施來(lái)提高農(nóng)作物光合作用的效率,從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?并敘述理由。

(2)填表:比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的異同,光合作用與呼吸作用的異同。

適度拓展:葉綠體是光合作用的場(chǎng)所,那么能進(jìn)行光合作用的生物都有葉綠體嗎?

3.從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“反思教學(xué)”。常規(guī)化的慣例和習(xí)慣往往支配著我們的生物教學(xué)行為。如果一位生物教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思,那么,其舊有的觀念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就難以改變,教學(xué)就可能長(zhǎng)期維持原有的水平而停滯不前。可見(jiàn),教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響是巨大的,在深入推進(jìn)生物課改的今天,尤為如此。筆者在教學(xué)中建議老師們從“行動(dòng)前”、“行動(dòng)中”、“行動(dòng)后”進(jìn)行反思。“備課”中的反思稱為“行動(dòng)前的反思”,課堂教學(xué)中的反思稱為“行動(dòng)中的反思”,課后的反思稱為“行動(dòng)后的反思”。但無(wú)論何種反思,都必須“針對(duì)教學(xué)事件并以有效教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”。有效教學(xué)的地平線永遠(yuǎn)在前方。在生物教學(xué)中推行反思教學(xué)大有可為,也一定大有作為。

案例6 教學(xué)反思:我問(wèn)自己

課前:上一節(jié)課,我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這與什么問(wèn)題相關(guān)?這個(gè)問(wèn)題我以前見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?別人曾經(jīng)遇到并解決過(guò)類似的問(wèn)題嗎?別人是怎么解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題是否涉及某些“教學(xué)理論”問(wèn)題?

課中:課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?我應(yīng)該怎樣去解決應(yīng)對(duì)這些教學(xué)事件,而我這樣應(yīng)對(duì)合理嗎?我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案?

課后:剛才教室里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這些教學(xué)事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問(wèn)題,該怎么處理?

三、生物教師專業(yè)培訓(xùn)的新視角

從生物教師專業(yè)培訓(xùn)的視角看,課改培訓(xùn)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程,培訓(xùn)者只有創(chuàng)造性地把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,才能使教師真正從中受益。

當(dāng)前的課改培訓(xùn)往往存在一些傾向:要么就高,高到大談教育理論而不言課本;要么就低,低到只談教材的重難點(diǎn)而不言教育觀念。兩者都不利于我們的課程改革,對(duì)提高教學(xué)效益并無(wú)多大實(shí)際意義。要改變這一狀況,筆者認(rèn)為,關(guān)鍵是做到以下幾點(diǎn):

1.要注重培訓(xùn)的實(shí)用性,也就是要面對(duì)眼前的問(wèn)題,解決眼前的問(wèn)題。我們眼前的問(wèn)題是什么?就是剛剛發(fā)生在我們課堂中的問(wèn)題,或者就是馬上要發(fā)生在課堂中的問(wèn)題。因此,培訓(xùn)和教研的重心要移到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。

2.要注重培訓(xùn)對(duì)象的層次性。課改的問(wèn)題說(shuō)到底是教師的問(wèn)題。教師面臨新課程,既是專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇,又是對(duì)專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。教師適應(yīng)新課程的個(gè)體需要不盡相同。通識(shí)培訓(xùn)是必要的,集中研究也是必要的,但有這些還不夠。培訓(xùn)必須有層次性,要分層解決每一類教師在教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。否則,培訓(xùn)活動(dòng)搞得很熱鬧,但教師的教學(xué)問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決,或者效益低下。

案例7 筆者所在學(xué)校生物教師分層培訓(xùn)計(jì)劃(節(jié)選)

教齡5年以內(nèi)的教師,由于經(jīng)驗(yàn)不足,培訓(xùn)主要以“單元教學(xué)研究”為切入點(diǎn)開(kāi)展研究。這一類教師要以“單元”為載體,領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,分析教學(xué)活動(dòng)的組織意圖及要求,研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平,優(yōu)化教學(xué)方法,設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)的基本過(guò)程。

教齡5~10年的教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,培訓(xùn)主要采用“主題式”研究活動(dòng),通過(guò)解構(gòu)與主題相關(guān)的教學(xué)片斷,探討同類問(wèn)題的解決策略,分析總結(jié)應(yīng)對(duì)辦法,更進(jìn)一步地提高教學(xué)的有效性。

教齡10年以上的教師,具有一定的教學(xué)研究能力,培訓(xùn)主要采用“理解式”研究方法。“理解式”即理解教育經(jīng)驗(yàn)、改造教育經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)旨在從更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)一支引領(lǐng)學(xué)校課程改革的隊(duì)伍。培訓(xùn)的中心是“理解經(jīng)驗(yàn)”,引導(dǎo)教師以教育理論為視角表達(dá)、展示、整理、理解、改造、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、生物考試評(píng)價(jià)的新視角

從生物考試評(píng)價(jià)的視角看,課改與評(píng)價(jià)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,考試評(píng)價(jià)只有真正發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用,課改才能真正擺脫“鐐銬之舞”。

《課標(biāo)》明確指出:評(píng)價(jià)“既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化,創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”。從總體上看,評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的自我建構(gòu),有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。筆者認(rèn)為,與課改相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)至少應(yīng)做到以下方面:

1.教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為核心,以學(xué)評(píng)教。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)是有效生物教學(xué)的基本表征,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本依據(jù),課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、學(xué)生主體參與度、師生交融互動(dòng)度、師生行為有效度、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展度等是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、過(guò)程、能力等也應(yīng)該成為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。這方面我們還缺少系統(tǒng)的研究。

2.教學(xué)效益評(píng)估要科學(xué)完善、操作性強(qiáng),既要拋棄唯成績(jī)論,也不必談分?jǐn)?shù)色變。一提考試有人就說(shuō)是搞“應(yīng)試”教育,一提成績(jī)考核有人就說(shuō)是與素質(zhì)教育相背離。這種觀點(diǎn)是“簡(jiǎn)單線性”思維在作祟。毋庸諱言,對(duì)于高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),學(xué)業(yè)水平考試和高考是繞不開(kāi)的話題,從目前看,這些考試從形式到內(nèi)容與課改的發(fā)展相比,有一定的滯后性。筆者認(rèn)為,只有廣大教師在評(píng)價(jià)的主體、形式、內(nèi)容、功能等方面不懈探索,考試評(píng)價(jià)終究會(huì)回歸正確的導(dǎo)向,課改終究會(huì)擺脫“鐐銬”,自由揮舞

高中生物論文:新課改下怎么實(shí)施有效地高中生物教學(xué)

教育的發(fā)展要符合時(shí)展的需求,特別是我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育發(fā)展的根基。生物學(xué)科作為高中課程的一門重要學(xué)科,在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成方面占據(jù)非常重要的地位。為了更好地科學(xué)的進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué),新頒布的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念:“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,即要面向全體學(xué)生要以學(xué)生的綜合發(fā)展和提高為主要目的,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,最終使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì),仔細(xì)的研究學(xué)生,讓我們的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn),讓生物課堂生活化、情感化、合作化、創(chuàng)新化。那么,在新課改下如何進(jìn)行有效地學(xué)科教學(xué)呢?者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際

現(xiàn)代教育的目的使我們轉(zhuǎn)變了過(guò)去應(yīng)試教育的狹隘觀念,更加關(guān)注知識(shí)的實(shí)用性,即要做到學(xué)以致用。生活是學(xué)生經(jīng)歷最多的,也是最有感觸的。作為自然科學(xué)的重要組成部分,生物學(xué)科的很多知識(shí)都與我們的生活有著極為密切的聯(lián)系。教師結(jié)合生活里面的一些現(xiàn)象或者問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),一方面能夠使學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值,另一方面從學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)看,生活中的知識(shí)往往是他們最為感興趣的內(nèi)容,這樣就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣就能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位,大大提升課堂教學(xué)的效果。

例如,在講解“基因突變”這一問(wèn)題時(shí),我們就可以首先聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入所學(xué),從社會(huì)上現(xiàn)在禁止濫用抗生素的問(wèn)題著手,向?qū)W生解釋為什么這樣要求,進(jìn)而結(jié)合所學(xué)知識(shí),這樣學(xué)生帶著熟知的問(wèn)題著手,慢慢地投入到需要學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題,這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,還比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使生物課堂真正地成為生活化的課堂。而且還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能夠收獲知識(shí),也能夠不斷地提高自己的能力和素養(yǎng)。

二、用飽滿的情感投入到教學(xué)

教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中師生之間的和諧關(guān)系。我們教師工作較大的特征就是學(xué)生有著自己思維和情感。俗話說(shuō):親其師、信其道。教學(xué)過(guò)程既是和學(xué)生知識(shí)交流的過(guò)程,更是情感的溝通,這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程要以飽滿的情感投入教學(xué),拉近師生間的距離。

教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生具有情感,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也具有情感,二者相互作用的結(jié)果構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程的情感氣氛。教師的情感直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,如教師精神飽滿,師生關(guān)系融洽,學(xué)生積極配合,積極思維,踴躍發(fā)言,違反課堂紀(jì)律少,整個(gè)課堂會(huì)在和諧、歡樂(lè)、緊張而有秩序情況下進(jìn)行,那么這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)提高。如果教師有氣無(wú)力或厭煩,學(xué)生也不會(huì)專心聽(tīng),不愿回答問(wèn)題,整個(gè)課堂會(huì)變的沉悶、喧囂、雜亂無(wú)章,教學(xué)質(zhì)量自然而然會(huì)下降,教師在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生抱積極、熱情、信任的態(tài)度,并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到,他就會(huì)受到信賴、鼓舞與激勵(lì),從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如在課堂上,當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照要求回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)用平和的語(yǔ)言指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因,同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答,我往往會(huì)這樣說(shuō):“你雖然回答錯(cuò)了,但是思路清晰、聲音響亮。”“回答得很有趣,動(dòng)了腦筋。”“沒(méi)關(guān)系,再好好想想!”“想好了再補(bǔ)充。”“聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)有沒(méi)有不同見(jiàn)解?”

“你的想象力太豐富了,能大膽想象,很好!”。

這樣的話語(yǔ)既能明確無(wú)誤地使學(xué)生知道自己回答是錯(cuò)誤的,同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和求知欲,營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。這樣的課堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師熱愛(ài)學(xué)生,同時(shí)教師積極、強(qiáng)烈的情感又能感染學(xué)生,使學(xué)生喜歡生物課。

三、開(kāi)展合作教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課程改革的核心就是要改變過(guò)去教師教學(xué)過(guò)于關(guān)注知識(shí)的講授,而往往忽略學(xué)生的實(shí)際需求的問(wèn)題,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀。而是要切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo),即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的共同提升,真正做到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

而在這樣的要求下,合作探究式教學(xué)被廣泛的應(yīng)用,在合作式教學(xué)模式下通過(guò)師生互動(dòng),生生互動(dòng)和全員互動(dòng)使學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái),進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如我運(yùn)用模型法組織的“精子的形成過(guò)程”,8個(gè)人為一個(gè)小組,兩兩合作,給學(xué)生提供充足的材料,帶著問(wèn)題來(lái)探究減數(shù)分裂的過(guò)程,學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),及時(shí)小組和第二小組所做模型的結(jié)果是相同的,但第二小組仍對(duì)及時(shí)小組的匯報(bào)提出了不同的觀點(diǎn),原因是:及時(shí)小組在匯報(bào)時(shí)模型顯示“減數(shù)及時(shí)次分裂是姐妹染色單體的分離”,第二個(gè)小組卻說(shuō)“減數(shù)及時(shí)次分裂是同源染色體的分離”,并擺出了證據(jù),論證自己觀點(diǎn)的正確。針對(duì)上面兩個(gè)小組的分歧,我沒(méi)有主觀評(píng)判對(duì)與錯(cuò),而是讓事實(shí)說(shuō)話,通過(guò)大家觀察顯微照片,證實(shí)減數(shù)及時(shí)次分裂是同源染色體的分離,就給學(xué)生留下很深的印象。這樣的課堂,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力,而且有利于學(xué)生樹(shù)立起合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。生物課堂教學(xué)創(chuàng)新化。我們?cè)谏镎n堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究、練習(xí)、實(shí)驗(yàn),如果能在表象的基礎(chǔ)上,適當(dāng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思路,進(jìn)行假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象,不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ),還能提高學(xué)生的觀察能力、識(shí)記能力、想象能力、邏輯思維能力,這也正是現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新型、開(kāi)拓型人才必備最初思維基礎(chǔ)和今后發(fā)明創(chuàng)新的最早的“潛意識(shí)”,也是生物教學(xué)中刻意必行的。

隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)不斷發(fā)展給我們高中教育帶來(lái)的新要求,對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的要求會(huì)越來(lái)越高,只要我們潛心研究、大膽實(shí)踐,不斷完善課堂教學(xué),發(fā)揮學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,提高課堂效率,我們的課堂必然會(huì)充滿蓬勃的生機(jī)與活力。

高中生物論文:高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個(gè)方面,即提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這四個(gè)方面既是高中生物課程改革的基本理念,也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此,生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和通過(guò)探究獲取知識(shí)的能力。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式都是以教師為中心,教師利用講解、板書或各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生死記硬背,學(xué)習(xí)被動(dòng),這樣就嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心,學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動(dòng),從探究過(guò)程獲得知識(shí)和技能,并不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中則起組織者,幫助者和建議者的作用。因此,在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中,生物教師如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,主動(dòng)參與探究和討論,在探究過(guò)程中獲得知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情

例如,在講“細(xì)胞膜 ----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn):一個(gè)小燒杯裝有熱水,另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水;然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花;讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后進(jìn)行討論。通過(guò)討論,有的同學(xué)說(shuō)是:熱水使細(xì)胞破裂,從而使里面的物質(zhì)流出來(lái);有的同學(xué)說(shuō)是:細(xì)胞被熱水燙死了,里面的物質(zhì)就流出來(lái)了,而自來(lái)水中的花的細(xì)胞還是活的,物質(zhì)就不能流出來(lái)。在通過(guò)討論中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)出來(lái)了,充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí),運(yùn)用多媒體課件依次演示:英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)和德國(guó)植物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)討論和總結(jié),學(xué)生都積極主動(dòng)發(fā)言,并且思維更加廣闊,能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳,但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對(duì)的平衡,就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法,引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要,主動(dòng)參與探究

如,講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題,“為什么有的同學(xué)是雙眼皮,有的是單眼皮?”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮,而他卻是單眼皮?”,“為什么有的同學(xué)是雙眼皮,而他們的姐妹卻是單眼呢?”通過(guò)探究性的提問(wèn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

在這些探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是起組織者的作用,不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生自主探索,獲取知識(shí),提高自身思考能力和分析能力。

(二)結(jié)合生活實(shí)例,讓學(xué)生提出問(wèn)題,自主探索

(1)教師可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的生物事件或問(wèn)題,讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn),然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問(wèn)題,通過(guò)自主探究學(xué)習(xí),體驗(yàn)事件或問(wèn)題的性質(zhì)或規(guī)律。例如,結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的SARS和禽流感事件,讓學(xué)生討論和探索。通過(guò)討論,有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問(wèn)題:如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么?它們的寄主有哪些?這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響?這些病毒是通過(guò)什么方式傳播的?人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎?應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒?為了解決提出的問(wèn)題,學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目,然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等,查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過(guò)程里,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,由學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲得知識(shí);使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀,懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí),以課文的“資料分析”為基礎(chǔ),開(kāi)展“關(guān)注艾滋病”專題討論,讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)表自己對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí),以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

(三)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中非常重要的方法,也是生物科學(xué)的基本研究方法,所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識(shí)的好方法,而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣,容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法:確定問(wèn)題 ----提出假設(shè)----實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)----實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)----實(shí)驗(yàn)操作----實(shí)驗(yàn)觀察----分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時(shí),在學(xué)習(xí)了普利斯特利和薩克斯的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“光合作用需要光”,以及引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜”。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來(lái)研究植物的必需礦質(zhì)元素,首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組:(1)營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物(三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均使用生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物)。(2)缺N元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料:配制營(yíng)養(yǎng)液;選取生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也是十分重要的。讓學(xué)生自己管理及觀察實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并思考為什么要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組。經(jīng)過(guò)此實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法去研究問(wèn)題,并了解到科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重要性,并從中理解什么叫無(wú)土栽培。學(xué)生還能從此實(shí)驗(yàn)中,總結(jié)出:時(shí)間長(zhǎng)了要更換營(yíng)養(yǎng)液,并且營(yíng)養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗(yàn)。有了實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)后,在植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察中,要求學(xué)生自行擬題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選取實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,并自己觀察及總結(jié)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生多種能力

研究性活動(dòng)課題的選擇,可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題或生命科學(xué)的各種技術(shù),或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。選擇課題后,進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。如學(xué)習(xí)完“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”,組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響”實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí),自 己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案,并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化,四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)完后,做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都十分感興趣,例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料:( 1)克隆技術(shù)是一項(xiàng)怎樣的技術(shù)。(2)克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面,取得了哪些成功例子。(3)克隆技術(shù)給人類帶來(lái)哪些好處,社會(huì)上如何看待克隆技術(shù)。通過(guò)專題性實(shí)踐學(xué)習(xí),豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

綜上所述,是本人在新課標(biāo)生物教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的一些方法的嘗試,力求在傳授知識(shí)的同時(shí),能發(fā)揮學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生各種能力。通過(guò)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)教學(xué),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,而且起到為知識(shí)拓路的作用,還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力,發(fā)展學(xué)生智力,提高學(xué)生綜合能力,落實(shí)了素質(zhì)教育。但探究性學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的時(shí)間較多,沒(méi)可能每節(jié)課都實(shí)施,所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景或演示實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,激發(fā)學(xué)生思考和分析問(wèn)題,然后通過(guò)討論,學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。

高中生物論文:高中生物課堂教學(xué)方法初探

基礎(chǔ)教育改革中一個(gè)重要而具體的目標(biāo),就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法。由于高考生物科所占分值相對(duì)較少,課時(shí)較少,學(xué)生普遍對(duì)生物課學(xué)習(xí)不重視,興趣不濃,生物教師更需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn),把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì),體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn),因地制宜地運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段,實(shí)施個(gè)性化、人性化教學(xué),努力使課堂更精彩,教學(xué)更有成效。下面就生物課堂教學(xué)模式,談一談自己一些簡(jiǎn)單的做法。

1.“設(shè)疑、討論、歸納”一體化教學(xué)模式

問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生,并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生看書自學(xué),獨(dú)立思考,尋求答案。同時(shí),教師做好引導(dǎo)工作,創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景,幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”,“生物的變異”等,可采用這種教學(xué)模式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答,并相互修正,在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維,同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解,并及時(shí)指正,整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛,組織好課堂秩序。,師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題,將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍,以不同方式讓學(xué)生作答,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,防止學(xué)生對(duì)教師的依賴性,防止養(yǎng)成思維惰性。

2.“聯(lián)想、激趣、創(chuàng)新”啟發(fā)式教學(xué)模式

興趣是好的老師。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)采取“變式”,讓概念和問(wèn)題在不同的情景下或以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生通過(guò)想象、猜測(cè)等思維過(guò)程活化學(xué)習(xí)材料,提高思維的靈活性。教師需精心構(gòu)思打造與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、簡(jiǎn)短有趣而又能說(shuō)明問(wèn)題的故事情節(jié)或是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的事實(shí),將其有機(jī)地插入教學(xué)中,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,還能讓學(xué)生得到有益的啟迪。如,學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí),討論劇烈運(yùn)動(dòng)肌肉酸痛的原因,生活中制酒、制泡菜的原理等;學(xué)習(xí)生物工程時(shí),引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,能否通過(guò)某種技術(shù)獲得一種新的植物----地下結(jié)馬鈴薯,上面長(zhǎng)蕃茄?克隆技術(shù),能否為病患者帶來(lái)福音?轉(zhuǎn)基因鯉魚是如何培育出來(lái)的,目前還有哪些轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物?等等,這些源于實(shí)際、貼近教材而又高于教材的問(wèn)題可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,為他們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.“自主、合作、探究”主體性教學(xué)模式

探究式教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況,特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要有選擇地進(jìn)行,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景,建立探究的氛圍,把握探究的深度,以小組合作的方式進(jìn)行,促進(jìn)探究的開(kāi)展。如,H2O2酶與FeCl3催化效率的比較;探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用;溫度對(duì)酶活性的影響等等,都可以采用這種模式。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,需要根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問(wèn)題,掌握探究的方法,相互交流探究的思路,總結(jié)分析探究的結(jié)果。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想,讓他們充分體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛,以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅,使學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者。

4.“寬容、喚醒、激勵(lì)”隱性分層教學(xué)模式

學(xué)生之間的差異總是客觀存在的,教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生,又因材施教,使每個(gè)學(xué)生得到較大限度的發(fā)展呢?分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。但明顯分層又會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響,如會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,產(chǎn)生自卑及消極情緒等,因此,只能進(jìn)行隱性分層。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”,但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,而是以一種寬容的情感,去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生,讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤,如上課不認(rèn)真聽(tīng)講,睡覺(jué),講小話等,可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識(shí),或用幽默的語(yǔ)言吸引他們,等等,不能用過(guò)激的語(yǔ)言傷害他們,打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,用自己的熱情和誠(chéng)懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣,贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”,及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī),根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),提問(wèn)分層,輔導(dǎo)分層,評(píng)價(jià)分層,使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”,讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì),并能得到較大限度的發(fā)展。

任何一種教學(xué)模式都不是固定模式,應(yīng)該是一種變式,需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),去探索,去體驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,使生物教學(xué)真正做到:教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教;學(xué)是積極的、主動(dòng)式的學(xué);過(guò)程是心靈相通、情景交融、師生互長(zhǎng)、平等和諧的交流式的過(guò)程;發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣,才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面,才能在提升學(xué)生知識(shí)總量的過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,開(kāi)展自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

高中生物論文:HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的發(fā)展策略

一、HPS教學(xué)模式

HPS教學(xué)模式的程序包括以下6個(gè)環(huán)節(jié),如圖1所示。

1.演示現(xiàn)象

教師可以演示某一自然現(xiàn)象,播放一段視頻或講述一個(gè)科學(xué)史故事等方式,吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí),教師先介紹英國(guó)科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事,以引起學(xué)生的好奇心,同時(shí)激起學(xué)生利用科學(xué)史進(jìn)行探究的欲望。

2.引出觀點(diǎn)

教師啟發(fā)學(xué)生就這一自然現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)或解釋,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和科學(xué)研究的熱情。

3.學(xué)習(xí)歷史

在這一環(huán)節(jié),教師的做法是:(1)介紹早期科學(xué)家關(guān)于這一現(xiàn)象的思想與實(shí)例,作為學(xué)生研究的參照系;(2)舉例說(shuō)明當(dāng)時(shí)其他科學(xué)家所持的不同觀念;(3)引導(dǎo)學(xué)生討論或探索這些觀念產(chǎn)生的背景、條件,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的時(shí)代制約性;(4)按日期和事件簡(jiǎn)要地總結(jié)歷史上的研究。

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組討論由學(xué)生和科學(xué)家提出的各種觀點(diǎn)的正確性,并從中選擇某種觀點(diǎn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:①對(duì)同一自然現(xiàn)象可能有不同的解釋;②可以用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這些觀點(diǎn)(假設(shè))。

5.展示科學(xué)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

由教師講解當(dāng)代的科學(xué)觀念,即介紹教科書上對(duì)這一自然現(xiàn)象的解釋,從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變提供思想基礎(chǔ)。這時(shí),教師的講解增加了學(xué)生的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)由原有的錯(cuò)誤觀念向科學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),提高學(xué)生的探究能力,幫助學(xué)生更深刻地理解科學(xué)探究的本質(zhì)、歷史上科學(xué)家的探究過(guò)程和科學(xué)觀念。

二、HPS教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。科學(xué)史教育可以在加深知識(shí)理解的同時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)的人文性,領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì),從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。HPS教育模式即是科學(xué)史教育的一種模式。

教學(xué)案例分析:“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”。

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo):簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。

(2)能力目標(biāo):嘗試提出問(wèn)題、做出假設(shè),理解假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù),需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?并通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):探討在建立生物膜模型的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用;探討建立生物膜模型的過(guò)程中如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程和流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):嘗試建立生物膜模型的過(guò)程。

3.教材分析

“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)是人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的第二節(jié),主要包括科學(xué)家探索細(xì)胞膜化學(xué)成分與結(jié)構(gòu)的科學(xué)史和生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型兩部分內(nèi)容。其中對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程和流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn),嘗試建立生物膜模型的過(guò)程是教學(xué)難點(diǎn)。教材為學(xué)生提供大量充分有效而有序的素材,以問(wèn)題的形式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)、構(gòu)建模型、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受科學(xué)家探索的歷程和探索過(guò)程的艱辛。

4.教學(xué)過(guò)程

(1)演示現(xiàn)象。

教師活動(dòng)一:播放實(shí)驗(yàn)錄像:①臺(tái)盼藍(lán)染色酵母菌,死的細(xì)胞會(huì)被染成藍(lán)色,活的細(xì)胞不著色;②顯微注射器將伊紅注入變形蟲(chóng)體內(nèi),伊紅很快擴(kuò)散到整個(gè)細(xì)胞,卻不能很快逸出。

學(xué)生活動(dòng)一:明確細(xì)胞膜具有重要功能。

設(shè)計(jì)目的:滲透生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的欲望。

(2)探究:循著科學(xué)家的足跡研究問(wèn)題。過(guò)程是教師提供情境資料學(xué)生構(gòu)建模型課件展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

教師活動(dòng)二:19世紀(jì)末,歐文頓用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)比非脂溶性更容易通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。這說(shuō)明細(xì)胞膜的成分中有什么物質(zhì)?

學(xué)生活動(dòng)二:細(xì)胞膜中含有脂質(zhì)分子。

設(shè)計(jì)目的:引入歐文頓以驚人的耐心進(jìn)行上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn),學(xué)生從中感受到科學(xué)工作者對(duì)真理的熱愛(ài)與鍥而不舍的追求,進(jìn)而能從中領(lǐng)悟到科學(xué)精神的真諦。

教師活動(dòng)三:科學(xué)家將細(xì)胞膜從哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞中分離出來(lái),加入蛋白酶,細(xì)胞膜被分解。這說(shuō)明膜中還有什么成分?

學(xué)生活動(dòng)三:細(xì)胞膜中含有蛋白質(zhì)分子。

教師活動(dòng)四:1917年,朗姆瓦將磷脂溶于苯和水中,當(dāng)苯揮發(fā)完以后,磷脂分子在空氣與水的界面上分布散亂,經(jīng)過(guò)推擠排列成了單層,而且每個(gè)磷脂分子的頭部浸入水中,尾部浮于水面。

學(xué)生活動(dòng)四:根據(jù)朗姆瓦的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建磷脂分子在空氣與水界面上分布的模型。

教師活動(dòng)五:圖片展示組織細(xì)胞生活的環(huán)境:內(nèi)外都是以水為溶劑的液體。

學(xué)生活動(dòng)五:根據(jù)磷脂分子的特點(diǎn)結(jié)合人體組織細(xì)胞內(nèi)、外環(huán)境,猜想并構(gòu)建磷脂分子的排布模型。

教師活動(dòng)六:1959年,羅伯特森用電鏡觀察到了清晰的細(xì)胞膜照片,看到了暗—亮—暗的三層結(jié)構(gòu),并認(rèn)為:生物膜為三層統(tǒng)一的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生活動(dòng)六:根據(jù)羅伯特森觀察的結(jié)果構(gòu)建蛋白質(zhì)在磷脂雙分子層中排布方式的模型。

教師活動(dòng)七:冰凍蝕刻電子顯微法觀察到:蛋白質(zhì)鑲在、嵌入、橫跨磷脂雙分子層的三種排布方式。

學(xué)生活動(dòng)七:根據(jù)蛋白質(zhì)的三種存在形式構(gòu)建蛋白質(zhì)分子在磷脂雙分子層中的排布模型。

教師活動(dòng)八:1970年,弗雷和埃迪登將人和鼠的細(xì)胞膜蛋白分別用紅、綠熒光標(biāo)記后,讓兩種細(xì)胞融合,雜交細(xì)胞的一半發(fā)紅色熒光,另一半發(fā)綠色熒光,放置一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)兩種顏色的熒光均勻分布。這說(shuō)明細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么?

學(xué)生活動(dòng)八:細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性。

設(shè)計(jì)目的:上述活動(dòng)的目的主要是滲透以下思想:①讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路,領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程,讓這些知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;②現(xiàn)代技術(shù)對(duì)生物學(xué)的推動(dòng);③要勇于質(zhì)疑,勇于向挑戰(zhàn);④生物學(xué)每步前進(jìn)都是以實(shí)驗(yàn)為 基礎(chǔ)的;⑤實(shí)驗(yàn)材料的正確選擇至關(guān)重要;⑥科學(xué)需要大膽想象與推理。

教師活動(dòng)九:桑格和尼克森在繼承創(chuàng)新中提出了“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”。

學(xué)生活動(dòng)九:總結(jié)流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

設(shè)計(jì)目的:培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力,理解科學(xué)理論的建立過(guò)程,是一個(gè)不斷開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程。

(3)總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師活動(dòng)十:生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是不是就無(wú)缺了呢?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?

學(xué)生活動(dòng)十:小組討論,發(fā)表見(jiàn)解:人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)永無(wú)止境,對(duì)膜的研究將更加細(xì)致入微……

設(shè)計(jì)目的:①培養(yǎng)學(xué)生交流能力和合作的能力;②培養(yǎng)學(xué)生不斷思考探究的熱情。

三、教師利用HPS教學(xué)模式的注意點(diǎn)

教師要利用貼近學(xué)生實(shí)際生活現(xiàn)象,為學(xué)生提供情境,激起學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn)生命世界的奧秘。

教師要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和水平,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,由淺處入手,層層深入,創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展教學(xué)。

HPS教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求較高,教師除了課前充分備課外,平時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),使課堂探究能有效、有序地進(jìn)行。

在生物科學(xué)史上,一直存在著各種理論的激烈碰撞和斗爭(zhēng),在教學(xué)中,教師應(yīng)允許學(xué)生不同觀點(diǎn)的存在,尊重學(xué)生的各抒己見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種方式和方法,積極探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,挑戰(zhàn)書本的和教師的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

高中生物論文:高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō),生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括常見(jiàn)的儀器、器具、藥品的使用能力,還有對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的理解能力,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力,對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。

一、讓學(xué)生明確儀器的原理和藥品的特性,是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)

“知其然,應(yīng)該知其所以然”。對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解,使用起來(lái)就會(huì)帶有盲目性,就不可能形成使用能力。例如,學(xué)生對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上,經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來(lái)使用,學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無(wú)知,總是一上來(lái)就用高倍鏡,認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性,是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理,不了解高倍鏡放大倍數(shù)大,分辨率高,但所看到的實(shí)際面積小,即視野小。而且倍數(shù)越高,看到材料的厚度就越薄,高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大,適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu),以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理,才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時(shí),如果圖像不太清晰,只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,就可以看清圖象了。至此學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法,才能正確使用高倍鏡。另外,如果鏡中有污染的花斑或異物,就會(huì)影響對(duì)微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察,清除花斑或異物,也是形成使用能力的一個(gè)方面。清除污染物,首先應(yīng)確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片(或切片)上。因此應(yīng)讓學(xué)生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動(dòng),裝片(或切片)在載物臺(tái)上可用手向任意一個(gè)方向移動(dòng)或用移動(dòng)器上下左右移動(dòng),如污染物在裝片(或切片)上,移動(dòng)裝片(切片),污染物則隨之移動(dòng)而反方向移動(dòng),否則,污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時(shí),還應(yīng)讓學(xué)生了解先后順序,應(yīng)先摘下物鏡,然后再摘下目鏡,試擦完畢裝上時(shí),則應(yīng)先裝目鏡后裝物鏡,因?yàn)檫@樣可以防止因摘裝目鏡時(shí)與鏡筒摩擦下來(lái)的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內(nèi)部。

在明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)中藥品的使用能力方面:例如,在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料,堿性染料是指有色離子是陽(yáng)離子的染料,而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個(gè)問(wèn)題,醋酸起什么作用?應(yīng)讓學(xué)生了解2 %醋酸是染料的溶劑,在染色時(shí)增加了細(xì)胞的通透性,而不引起細(xì)胞膨脹,利于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象時(shí),要讓學(xué)生了解自來(lái)水中有許多陽(yáng)離子,可以將已交換吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子交換下來(lái),使藍(lán)色的根變淺,而影響實(shí)驗(yàn)效果,從而使學(xué)生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色,并且知道整個(gè)過(guò)程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中,要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機(jī)物,可以溶于有機(jī)溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉子的細(xì)胞液內(nèi)的有些有機(jī)酸的H取代而轉(zhuǎn)變成去Mg 的葉綠素,影響對(duì)色素的觀察,從而使學(xué)生明確為什么要用丙酮作提取劑,為什么一定不要讓層析液沒(méi)及濾紙上的濾液細(xì)線,為什么在研磨前要加入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當(dāng)然,也只是在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生才能靈活地運(yùn)用它。

總而言之,教師要善于把實(shí)驗(yàn)儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清,這對(duì)提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序

一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,它往往是經(jīng)過(guò)幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以,學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用,每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系,從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、研究事物的方法。例如,在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,大致為:培養(yǎng)10%HCI解離漂洗染色壓片。 要讓學(xué)生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì), 使根尖細(xì)胞間變得松散,便于壓片,否則根尖細(xì)胞很難壓散,不利在鏡下觀察。另外,通過(guò)10%HCI的處理,使細(xì)胞迅速死亡, 讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液(10%HCI),否則影響染色效果。 又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是,這兩種染料易使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色,從而增大細(xì)胞核與周圍部分的反差,便于觀察染色體分布和變化,壓片的目的是使細(xì)胞分散開(kāi),變成單層,否則光線無(wú)法透過(guò)會(huì)影響觀察。加清水是起潤(rùn)滑劑和利于細(xì)胞分散的作用,壓片時(shí),在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓,會(huì)將極薄的蓋玻片壓碎(在鏡下觀察前應(yīng)將載玻片取下,并注意不要讓蓋玻片移位)。在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中,制備濾紙條時(shí),應(yīng)讓學(xué)生了解將濾紙剪成長(zhǎng)10厘米是因?yàn)楹}卜素在紙條上擴(kuò)散的距離約為9 厘米左右;寬1厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細(xì)線, 去兩角為了使層析液在紙條上擴(kuò)散速度均衡,后兩者都是為了擴(kuò)散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1厘米處用鉛筆畫一橫線, 目的是為劃濾液細(xì)線提供參照線并且防止層析時(shí)在盛有3毫升層析液的燒杯(100毫升)中,濾液細(xì)線被層析液沒(méi)及。劃濾細(xì)線時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生知道干燥后重復(fù)劃2—3次,是為了增加色素的分子數(shù),以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來(lái)。如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線,色素會(huì)隨濾液中的液體(如丙酮)在紙條上的擴(kuò)散而擴(kuò)散,劃出的濾液細(xì)線較寬,其結(jié)果是相鄰的兩條色帶會(huì)發(fā)生部分重疊。因此,在實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清或提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做,也知道為什么這樣做。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在實(shí)驗(yàn)中,經(jīng)常存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄,而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄,重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果,重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定,而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺＠?在觀察植物有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中,在顯微鏡的某個(gè)視野中,要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中四種色素彼此分離的原理是什么,這一原理單靠高中教科書中的知識(shí)還不夠,應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑,層析液是一種展開(kāi)劑,四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同,它們?cè)跒V紙上吸附能力不同,在層析液中(展開(kāi)劑)溶解度不同,因此,四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同,胡蘿卜素溶解度大而吸附力小,擴(kuò)散速度快,葉綠素b溶解度小而吸附力大,擴(kuò)散速度則慢。

在實(shí)驗(yàn)中,因某種原因,個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗,

老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯,老師可提示:(1)是否丙酮用量過(guò)多, 濾液太稀;(2)是否用的新鮮葉,是否用的全部是幼嫩的葉;(3)劃濾液細(xì)線時(shí)是否重復(fù)的次數(shù)少了一些;(4 )層析時(shí)濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒(méi)及過(guò)。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中,有的學(xué)生很快就觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。但有的學(xué)生雖然在步驟方法上都按要求進(jìn)行了,但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找原因:取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠?是否視野太亮,反差度小而未能看清?還有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原,教師也詢問(wèn)一下,是否蔗糖溶液濃度自行加高了?是否質(zhì)壁分離時(shí)間太久而造成細(xì)胞死亡?

總之,在生物教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng),定會(huì)事半功倍,提高教學(xué)質(zhì)量。

高中生物論文:高中生物說(shuō)課稿《人的呼吸》

高中生物說(shuō)課稿《人的呼吸》

關(guān)鍵字:學(xué)生,氣體,呼吸,胸廓,能力。High school biology says the class stalks of grain " the person’s breath "

本文簡(jiǎn)介:高中生物說(shuō)課稿《人的呼吸》。 生物說(shuō)課稿高中生物說(shuō)課稿《人的呼吸》,高中生物說(shuō)課稿《人的呼吸》一、教材分析 (一)教材內(nèi)容及地位 這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成,再?gòu)暮粑到y(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識(shí)。即三個(gè)中心問(wèn)題: 1、 呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成

高中生物說(shuō)課稿《人的呼吸》

一、教材分析

(一)教材內(nèi)容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成,再?gòu)暮粑到y(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識(shí)。即三個(gè)中心問(wèn)題:

1、 呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成?

2、 氣體是如何進(jìn)出肺的?

3、 人體內(nèi)是如何進(jìn)行氣體交換的?

呼吸是維持生命的重要生理功能之一,與消化、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系,學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的理解。

呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換,與新陳代謝直接有關(guān),學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對(duì)“新陳代謝”的深入理解。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):

(1)認(rèn)識(shí)呼吸道的組成和功能,理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。

(2)理解呼吸運(yùn)動(dòng)的原理,了解呼吸頻率及肺活量的概念。

(3)理解氣體交換的原理,掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體

交換。

2、能力目標(biāo):

培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力,推理思維能力。

3、德育目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生形成“生物是一個(gè)統(tǒng)一整體”及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)辨證思想。

通過(guò)學(xué)習(xí)人工呼吸,對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè)的教育;通過(guò)學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn):1、肺的結(jié)構(gòu)和功能

2、呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

3、氣體交換的原理與過(guò)程

分析:

(1)肺的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ),打好這個(gè)基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易,還能使學(xué)生體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象,有利于生物學(xué)觀點(diǎn)的建立。

(2)呼吸運(yùn)動(dòng)是本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)。該原理需要通過(guò)學(xué)生觀察一系列的動(dòng)畫之后,經(jīng)過(guò)推理、判斷等思維過(guò)程才能理解,因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點(diǎn)。

(3)呼吸運(yùn)動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問(wèn)題,接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細(xì)胞之間的氣體如何交換問(wèn)題,無(wú)論從知識(shí)的完整性來(lái)看,還是從能力的培養(yǎng)來(lái)看,氣體交換的原理與過(guò)程應(yīng)作為本節(jié)的重點(diǎn)。

難點(diǎn):1、呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

2、擴(kuò)散作用及氣體交換的過(guò)程

分析:

(1)呼吸運(yùn)動(dòng)是負(fù)壓呼吸,而學(xué)生還沒(méi)有壓強(qiáng)的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi)。

(2)氣體交換的原理是擴(kuò)散作用,而擴(kuò)散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的,加上肺泡里、血液里、組織細(xì)胞里的氣體都是肉眼看不見(jiàn)摸不著的,讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過(guò)程也是有一定困難的。

二、教學(xué)方法

自學(xué)導(dǎo)思法——老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究

直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教材中的肋骨運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)是平面的,不夠形象,很難形成知識(shí)的遷移。而媒體動(dòng)畫是立體的,直觀的、動(dòng)靜結(jié)合的,結(jié)合教師的層層引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極思維,逐步將學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到了理性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)觀察模型、圖片和動(dòng)畫的方法,培養(yǎng)觀察能力。

2、隨著老師的設(shè)問(wèn),學(xué)生自學(xué)教材,主動(dòng)思考,小組討論,培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系,總結(jié)出生物學(xué)的“統(tǒng)一”原理。并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)會(huì)用系統(tǒng)表、表格、圖解表來(lái)總結(jié),便于記憶。

高中生物論文:[高中生物論文]生物課外科技活動(dòng)在培養(yǎng)人才中的作用

生物課按教學(xué)大綱要求，讓學(xué)生掌握生物學(xué)的有關(guān)知識(shí)，這是生物學(xué)最基本的教學(xué)活動(dòng)。而課外科技活動(dòng)是生物教學(xué)的一個(gè)組成部分，它的特點(diǎn)是不受教學(xué)大綱和教材的約束，不受傳統(tǒng)教學(xué)程序的約束，具有較大的靈活性，它以學(xué)生為主體，自己動(dòng)手，自己設(shè)計(jì)，教師只處于指導(dǎo)和輔助的地位。因此，在培養(yǎng)人才中具有下列作用。

一、為生物教學(xué)提供直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量

由于生物不是高考科目，所以學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響了生物教學(xué)的教學(xué)情緒，生物教學(xué)質(zhì)量顯著下降。例如，我在輔導(dǎo)學(xué)生做植物原色浸制標(biāo)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的從初中升入中等師范學(xué)校的學(xué)生，初一學(xué)過(guò)的最常見(jiàn)的蔬菜名稱都不會(huì)寫，如把“萵苣”寫成“窩菊”，把“菠菜”寫成“波菜”，把“薺（ji）菜”寫成“齊（qi）菜”等，常見(jiàn)植物屬于什么科，除了對(duì)十字花科的白菜較熟悉外，其他的幾乎都不認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為利用實(shí)物直觀教學(xué)很重要，我引導(dǎo)學(xué)生在課外科技活動(dòng)中按教科書中的內(nèi)容制作了一些常見(jiàn)的植物浸制標(biāo)本，如茄科、葫蘆科、十字花科，錦葵科等常見(jiàn)的代表植物，將這些植物標(biāo)本制成后，用5％的福爾馬林保存起來(lái)作為直觀教學(xué)的教具。今年初中生物教材和中等師范生物教材都有變動(dòng)，教材中附了些圖，有利于教學(xué)，但書中的圖與實(shí)物教具是有區(qū)別的，圖是平面教具，特別是植物，我們通過(guò)觀察根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官的特征來(lái)識(shí)別植物。而這些器官的形態(tài)特征在圖中不一定能反應(yīng)出來(lái)，特別對(duì)一些較低等的無(wú)根、莖、葉分化的植物只看圖是不能掌握的，如水綿，這是淡水中常見(jiàn)的綠藻，教材中附有圖，但認(rèn)識(shí)水綿的形態(tài)，生活環(huán)境，必須通過(guò)學(xué)科活動(dòng)，叫同學(xué)們親自去采集，通過(guò)實(shí)物觀察才能鞏固書本知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力。我們采集的含羞草，很多學(xué)生喜歡用手去碰它，都知道它的葉子手碰后葉柄合攏下垂，有的學(xué)生問(wèn)這是什么原因？學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)給予及時(shí)的解答：這種現(xiàn)象是生物的基本特征“應(yīng)激性”。當(dāng)含羞草受到震動(dòng)刺激后，葉柄很快下垂，復(fù)葉合閉，這是植物表現(xiàn)出來(lái)的感震運(yùn)動(dòng)。學(xué)生又問(wèn)：為什么其他的植物葉子沒(méi)有這種現(xiàn)象？其實(shí)高等植物在受外界刺激或不受外界刺激的情況下，不同的器官在不同的時(shí)間都會(huì)表現(xiàn)出不同的運(yùn)動(dòng)形式：如植物的向光性運(yùn)動(dòng)，根的趨水、趨肥性等。含羞草的感震運(yùn)動(dòng)是它的葉柄基部具有膨大的葉枕，葉枕上半部細(xì)胞壁厚，下半部壁薄，當(dāng)它受到刺激時(shí)，上半部膨壓不變，下半部質(zhì)膜透性增高，胞壁收縮，把部分細(xì)胞液向細(xì)胞間隙排出，葉枕下半部的膨壓降低，引起復(fù)葉閉合，葉柄下垂。同學(xué)們?cè)趯W(xué)科活動(dòng)中提出的問(wèn)題，由于不受課堂教學(xué)的約束，知識(shí)面廣，這說(shuō)明生物學(xué)科活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的不足。

二、課外科技活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)良的品質(zhì)

生物科技活動(dòng)與其他學(xué)科不一樣，有時(shí)在室內(nèi)活動(dòng)，有時(shí)到室外采集標(biāo)本，因此學(xué)生都要具備不怕苦，不怕臟，不怕累的優(yōu)良品質(zhì)。1994年湖北省舉辦第三屆中學(xué)生物奧賽中，××學(xué)校學(xué)生獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，由于老師的培養(yǎng)和他自己的努力，才取得這樣好的成績(jī)，當(dāng)問(wèn)他最終奮斗目標(biāo)和專業(yè)是什么時(shí)，他說(shuō)不想從事生物專業(yè)，原因是生物專業(yè)整天與農(nóng)業(yè)打交道沒(méi)“意思”。據(jù)調(diào)查這種思想在中學(xué)生中普遍存在，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，人們的衣、食、注行都離不開(kāi)生命科學(xué)，中國(guó)在農(nóng)業(yè)科技上將來(lái)還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)像袁隆平這樣的科學(xué)家，這都是生物教師應(yīng)該深思的。生物課外科技活動(dòng)就是要把課堂上理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，培養(yǎng)他們有理論，有實(shí)踐，又有堅(jiān)強(qiáng)意志的優(yōu)良品質(zhì)。我校在活動(dòng)中開(kāi)展了一次血型鑒定實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始有的同學(xué)怕痛，在別人身上取血也怕，經(jīng)多次訓(xùn)練，能勇敢地在自己手指上取血。還有的在捕捉昆蟲(chóng)時(shí)不愿拿毒瓶，怕毒，采植物標(biāo)本怕累，做鳥(niǎo)的剝制標(biāo)本怕臟，做青蛙解剖實(shí)驗(yàn)?zāi)懶。绞峭瑢W(xué)們怕的，在活動(dòng)中我們?cè)揭プ觯罱K使他們消除顧慮，認(rèn)為生物學(xué)科活動(dòng)很有意義。現(xiàn)在中學(xué)生物課時(shí)少，有的學(xué)校根本沒(méi)有學(xué)科活動(dòng)，使學(xué)生片面理解學(xué)生物就是與“農(nóng)”打交道。怎樣培養(yǎng)有理論，有實(shí)踐，又有優(yōu)良的思想品質(zhì)的生物人才，我認(rèn)為中學(xué)教育很重要，在中學(xué)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展生物學(xué)科活動(dòng)，不但能鍛煉學(xué)生的思想意志，而且有利于促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展。

三、生物學(xué)科活動(dòng)能促進(jìn)美育、化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展

1．促進(jìn)美育學(xué)科的發(fā)展

生物是一門自然學(xué)科，我們可以通過(guò)學(xué)科活動(dòng)，按自然美的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，如我們將自然界的各種樹(shù)葉做成臘葉標(biāo)本后，再根據(jù)不同的葉形拼出各種不同形狀，制作昆蟲(chóng)的貼翅造形標(biāo)本，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的美術(shù)才能，又為生物教學(xué)提供了教具。

2．促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展

生物與化學(xué)是不可分割的，如物質(zhì)的消化、吸收有復(fù)雜的化學(xué)變化過(guò)程，物質(zhì)的組成是化學(xué)元素，同樣生物學(xué)科活動(dòng)標(biāo)本制作也離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)，如做植物原色浸制標(biāo)本要知道保色原理，葉綠素分子構(gòu)造中的鎂是葉綠素分子的核心結(jié)構(gòu)，當(dāng)葉綠素與酸作用時(shí)將Mg分離出來(lái)，成為去Mg葉綠素，由綠色變?yōu)楹稚偌覥uSO4其中的金屬Cu能使去Mg葉綠素褐色變成深綠色。以上說(shuō)明生物與化學(xué)不能分割。

高中生物論文:淺談高中生物課的激趣方法

高中生物課內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺,這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣,是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的摸索,我找到一些方法,現(xiàn)介紹如下。

一、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦,最終失去聽(tīng)眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì):

1、巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕:花生米像蛋白質(zhì)分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩(shī)詞添興趣。例如,物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式:自由擴(kuò)散,可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動(dòng)運(yùn)輸:可形象地表述為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí),引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句:“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來(lái)”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新?tīng)t貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物:一(衣原體)支(支原體)細(xì)(細(xì)菌)線(放線菌)藍(lán)(藍(lán)藻)子。

4、用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。如:光反應(yīng)式ADP+PIATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi),那么,我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要,生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁,人類從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了!

5、用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆,如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來(lái),排在一起,加以比較,學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是:新陳代謝是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝;3個(gè)基礎(chǔ)是:新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ);4種能源是:主要能源-糖類,儲(chǔ)備能源-脂肪,直接能源-ATP,最終能源-光能。

6、用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題。例如,在介紹“遺傳”時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:美國(guó)的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長(zhǎng)相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn):“如果他們結(jié)了婚,她能夢(mèng)想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī),我再由淺入深,層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果,同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

7、理論知識(shí)實(shí)際化。講無(wú)氧呼吸時(shí),我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮:①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足,我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下,乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封?因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2,制酒時(shí)若密封不嚴(yán),酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸,降低酒精質(zhì)量。

8、重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有識(shí)之士都認(rèn)為:有標(biāo)本就不用掛圖,有實(shí)物就不用標(biāo)本,有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單,沒(méi)有必要做實(shí)驗(yàn),則錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去,學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

9、難點(diǎn)知識(shí)“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”,DNA控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中的氨基酸、MrNa上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

二、使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染吸引學(xué)生。

在生物教學(xué)中,教師富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學(xué)生,使自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō):“教育家最主要的,也是及時(shí)位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí),只要具有幽默感,做到“雅俗結(jié)合”,用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維,就能將繁重沉悶化為輕松活躍,將繁雜化為簡(jiǎn)潔,將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙,怎么去教育學(xué)生呢?在介紹細(xì)胞癌變時(shí),我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō):“抽煙有兩大好處:一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì),其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛!抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫,還可以與癌癥交朋友,因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中,至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了!”這樣,將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)。試想,如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開(kāi)導(dǎo),有幽默的教育效果好嗎!

三、積極開(kāi)展第二課堂豐富發(fā)展學(xué)生。

由于課堂內(nèi)教師要面對(duì)全體,對(duì)有些有特別興趣的學(xué)生關(guān)注得太少,而只有部分學(xué)生參加的第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。我組織學(xué)生制作葉脈書簽,到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群,讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,為培養(yǎng)生物學(xué)專門人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

俗話說(shuō):功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛(ài)學(xué)生,樂(lè)于奉獻(xiàn),在平時(shí)的工作中勤于鉆研,高中生物課一定會(huì)生動(dòng)有趣。

高中生物論文:如何讓高中生物課生動(dòng)有趣

高中生物課內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺,這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣,是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的摸索,我找到一些方法,現(xiàn)介紹如下。

一、上好及時(shí)課緊緊抓住學(xué)生。

緒論是高中生物的及時(shí)課,上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本,另外列舉大量的事例,激發(fā)學(xué)生求知的愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性:1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡,國(guó)家損失巨大,其罪魁禍?zhǔn)字皇情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐。近年來(lái),黃河每年斷流達(dá)100多天,這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山!先圍湖造田,后返田還湖,浪費(fèi)了人民多少血汗。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎?非典是怎么回事?人能患禽流感嗎?等等。

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生。

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦,最終失去聽(tīng)眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì):

1、巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕:花生米像蛋白質(zhì)分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩(shī)詞添興趣。例如,物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式:自由擴(kuò)散,可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動(dòng)運(yùn)輸:可形象地表述為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí),引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句:“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來(lái)”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新?tīng)t貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。有絲~時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物:一(衣原體)支(支原體)細(xì)(細(xì)菌)線(放線菌)藍(lán)(藍(lán)藻)子。

4、用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。如:光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi),那么,我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要,生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁,人類從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了!

5、用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個(gè)“基本”、 3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆,如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來(lái),排在一起,加以比較,學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是: 新陳代謝是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝;3個(gè)基礎(chǔ)是:新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),細(xì)胞~是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ);4種能源是:主要能源-糖類,儲(chǔ)備能源-脂肪,直接能源-ATP,最終能源-光能。

6、用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題。例如,在介紹“遺傳”時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:美國(guó)的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長(zhǎng)相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn):“如果他們結(jié)了婚,她能夢(mèng)想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī),我再由淺入深,層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果,同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

7、理論知識(shí)實(shí)際化。講無(wú)氧呼吸時(shí),我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮:①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足,我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下,乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易~、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封?因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2,制酒時(shí)若密封不嚴(yán),酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸,降低酒精質(zhì)量。

8、重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有識(shí)之士都認(rèn)為:有標(biāo)本就不用掛圖,有實(shí)物就不用標(biāo)本,有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單,沒(méi)有必要做實(shí)驗(yàn),則錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去,學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

9、難點(diǎn)知識(shí)“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”,DNA控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染吸引學(xué)生。

在生物教學(xué)中,教師富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學(xué)生,使自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō):“教育家最主要的,也是及時(shí)位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí),只要具有幽默感,做到“雅俗結(jié)合”,用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維,就能將繁重沉悶化為輕松活躍,將繁雜化為簡(jiǎn)潔,將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙,怎么去教育學(xué)生呢?在介紹細(xì)胞癌變時(shí),我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō):“抽煙有兩大好處:一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì),其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛!抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫,還可以與癌癥交朋友,因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中,至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了!”這樣,將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)。試想,如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開(kāi)導(dǎo),有幽默的教育效果好嗎!

四、積極開(kāi)展第二課堂豐富發(fā)展學(xué)生。

由于課堂內(nèi)教師要面對(duì)全體,對(duì)有些有特別興趣的學(xué)生關(guān)注得太少,而只有部分學(xué)生參加的第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。我組織學(xué)生制作葉脈書簽,到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群,讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,為培養(yǎng)生物學(xué)專門人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

俗話說(shuō):功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛(ài)學(xué)生,樂(lè)于奉獻(xiàn),在平時(shí)的工作中勤于鉆研,高中生物課一定會(huì)生動(dòng)有趣。

高中生物論文:[高中生物論文]生理教學(xué)中各種媒體的運(yùn)用與發(fā)揮

電化教育作為運(yùn)用現(xiàn)代電教媒體（如電視、錄像、幻燈、投影等）進(jìn)行教學(xué)的一種方式，對(duì)于傳統(tǒng)的教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次激烈的沖擊和深刻的革命。教育工作者當(dāng)然應(yīng)該更新觀念，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)多年的教改實(shí)踐和探索，我認(rèn)為，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體中合理、的部分與現(xiàn)代電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，才能形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“整體效應(yīng)”，收到良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合本人在生理課教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)劯鞣N教學(xué)媒體的運(yùn)用與發(fā)揮。

1．傳遞方式的優(yōu)化——化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體

生理學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。比如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)；但又看不見(jiàn)，摸不著，理解起來(lái)有一定的困難。比如，在講授消化道的物理消化——蠕動(dòng)的生理作用時(shí)，過(guò)去我用“講述＋板畫”的形式講授，以語(yǔ)言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺陷是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用現(xiàn)代化電教媒體——教學(xué)錄像片演示這一生理過(guò)程，通過(guò)慢放、定格、特寫等方法處理出來(lái)的鏡頭，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其具體形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；又使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過(guò)程中，我還通過(guò)暫停放映，教師解釋，或邊放邊解釋的方法，把兩種教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過(guò)程中，又得到教師適時(shí)適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間測(cè)驗(yàn)這一內(nèi)容時(shí)，全班所有學(xué)生都地掌握了這一知識(shí)。這就啟示我們：電教媒體的生動(dòng)、直觀，接近于現(xiàn)實(shí)；合理使用，則使知識(shí)進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結(jié)合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無(wú)法達(dá)到的。

2．傳遞速度的優(yōu)化——在提高信息密度、知識(shí)密度的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生想象思維的時(shí)間、空間

相對(duì)于傳統(tǒng)模式教學(xué)以語(yǔ)言文字形態(tài)為主來(lái)說(shuō)，運(yùn)用現(xiàn)代化的電教媒體，有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢(shì)。形、聲、光、電的使用，音樂(lè)、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術(shù)的使用，使得教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的得到充分強(qiáng)化，應(yīng)當(dāng)?shù)牡玫郊皶r(shí)有效的淡化、弱化處理，縮短了信息傳遞的距離。在生理教學(xué)中，一些結(jié)構(gòu)，像人體細(xì)胞、組織內(nèi)部器官等不易看到，而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問(wèn)題。因?yàn)殡娪啊浵窦白灾频耐队捌⒒脽羝軐⒃瓉?lái)細(xì)微的東西放大許多倍；如果采用X光攝影，則能夠清晰地看到人體內(nèi)部的骨骼運(yùn)動(dòng)、消化管的蠕動(dòng)、血液的流動(dòng)等情況；再如，要想組織學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀察骨的生長(zhǎng)、胃腸的消化全過(guò)程，是相當(dāng)困難的，而利用電教媒體如電影、錄像，通過(guò)逐格攝影拍攝下來(lái)再播放，僅用30秒鐘就可以看到3個(gè)小時(shí)胃對(duì)蛋白質(zhì)的消化過(guò)程，其節(jié)省時(shí)間、提高傳遞知識(shí)的效率是不言自明的。而提高傳遞知識(shí)效率的結(jié)果是：一方面增加課堂知識(shí)密度、信息密度。如生理課中“血液”一節(jié)，按常規(guī)的講述一般約需2課時(shí)，而采用了邊講解邊放錄像演示，僅需1課時(shí)就完成了任務(wù)。另一方面，它擴(kuò)大了學(xué)生想象、思維的時(shí)間和空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時(shí)，在放錄像之前，讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進(jìn)行吞噬的？引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象，進(jìn)行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個(gè)方案，而哪一個(gè)方案是正確的呢？這時(shí)再演示錄像，就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變單純知識(shí)傳授為智力開(kāi)發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化——發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)功夫下在學(xué)生“學(xué)”上

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在生理課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學(xué)生順利解決這一問(wèn)題。例如，講毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈時(shí)，我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生識(shí)圖、區(qū)別、對(duì)比，找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言，你一言，我一語(yǔ)，自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成，課上得很成功，并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)識(shí)圖、辨圖、對(duì)比、類比的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考能力，而且經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)后，便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，也是我們的教學(xué)目的之一。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個(gè)原理或生理活動(dòng)后，若讓學(xué)生用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言進(jìn)行概括，學(xué)生感到非常吃力。而通過(guò)電影、錄像等動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生有了諸如骨的生長(zhǎng)、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認(rèn)識(shí)，并以此上升到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

4．多種媒體優(yōu)化組合——揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)適度

在教學(xué)中，要使每種媒體發(fā)揮出它的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，要想做到選擇出媒體或幾種媒體組合，取得更好的教學(xué)效果，這里有一個(gè)適時(shí)適度的問(wèn)題。

（1）教師的講述語(yǔ)言與電教媒體的結(jié)合，處理得當(dāng)與否，至關(guān)重要。在講授“消化系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，我曾采用語(yǔ)言跟電教媒體結(jié)合的兩種方式，結(jié)果迥然不同。如先口授教材，然后放映消化系統(tǒng)生理錄像片。在這種方式中，語(yǔ)言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識(shí)，學(xué)生已通過(guò)教師的語(yǔ)言初步掌握，電教媒體在這里只起對(duì)教師的語(yǔ)言證實(shí)和具體化的作用。后來(lái)我利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，教師充當(dāng)“解說(shuō)員”、“導(dǎo)游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識(shí)，是學(xué)生自己從觀察中獲得的，而教師的語(yǔ)言起到的是強(qiáng)調(diào)、提示、點(diǎn)撥、點(diǎn)題的作用，是一言兩語(yǔ)，但因是在關(guān)鍵處說(shuō)出，無(wú)異于畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生的印象是十分深刻的。而且，這種結(jié)合方式還能達(dá)到師與生、教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)的目的。教師通過(guò)一系列提示，為學(xué)生提供思路，啟發(fā)學(xué)生去尋找答案，促使學(xué)生思維的活躍，在大腦皮層中引起強(qiáng)烈的定向——探究反射，提高了教學(xué)效果。

（2）電教媒體的運(yùn)用是否適度，將會(huì)直接影響教學(xué)效果。電教媒體的運(yùn)用一定要適度，若以為大量引進(jìn)電教手段就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不實(shí)際的想法。我的原則是：畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)推出，難處使用，局部強(qiáng)調(diào)，爭(zhēng)取收到教學(xué)的整體效果。比如消化系統(tǒng)有一現(xiàn)成的錄像片，原片放映時(shí)間約20分鐘，約占半節(jié)課的時(shí)間，而其中一些畫面和解說(shuō)詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點(diǎn)，二是多余部分會(huì)分散學(xué)生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設(shè)計(jì)成只有7分鐘的片段片，并去掉原片解說(shuō)，由我伴講。經(jīng)過(guò)這樣的精心設(shè)計(jì)、制作，雖然放映時(shí)間短了，但起到的作用卻是非常大的。實(shí)踐表明，電教媒體的使用得當(dāng)和適度，是確保電化教學(xué)

產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)。總之，對(duì)于電教媒體這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們既應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它的先進(jìn)性和作用，又不能盲目迷信。正確的態(tài)度應(yīng)該是，利用電教媒體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行靈活的、恰當(dāng)?shù)摹⑶擅畹母脑欤⑼晟啤l(fā)展，通過(guò)優(yōu)化求得效益，使我們的教改工作實(shí)實(shí)在在上升到一個(gè)新的高度。

高中生物論文:新編高中生物教材應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

（遼寧師范大學(xué)生物系 吳志華）

生物教材結(jié)構(gòu)分為知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，思想品德結(jié)構(gòu)。對(duì)前者，研究的較多，較深，而對(duì)后兩者的 研究卻不多見(jiàn)。對(duì)生物教材中如何體現(xiàn)能力的培養(yǎng)多見(jiàn)于從教材表述角度來(lái)探討。而在生物教材中如何把能力 培養(yǎng)以結(jié)構(gòu)形式反映出來(lái)卻少研究。本文試對(duì)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及新編高中生物教材（以下簡(jiǎn)稱新教 材）應(yīng)如何反映這種能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題做一些初步探討。

一、生物教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成

教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)組合與排列，它包含了對(duì)學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合 、評(píng)價(jià)生物知識(shí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？

新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力與初步的 研究能力和創(chuàng)造能力。這個(gè)規(guī)定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要。這六種能力 反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據(jù)高中學(xué)生的心 理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對(duì)這六種能力進(jìn)行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個(gè)層次。

及時(shí)層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對(duì)教材中科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)，所以認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng) 價(jià)概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 其中思維力的培養(yǎng)是核心。

第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對(duì)由一個(gè)基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識(shí)子系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用與評(píng)價(jià)的能力。具體包括：1．觀察、分析生物現(xiàn)象與 生物結(jié)構(gòu)特征的能力；2．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；3．應(yīng)用生物理論于實(shí)踐的能力；4．進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的能力（包括實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)）；5．獲得生物科學(xué)研究方法的能力。

這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。

第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對(duì)生物知識(shí)整體的分析、概括、評(píng)價(jià)與研究的能力。包括：1．建 立生物知識(shí)體系的能力；2．總結(jié)和運(yùn)用生物科學(xué)規(guī)律的能力；3．評(píng)價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；4．參加 生物科學(xué)研究的能力；5．解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力。

這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的較高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。

教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如17頁(yè)圖，從圖中看出上述三個(gè)層次結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，不可截 然分開(kāi)。沒(méi)有及時(shí)層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進(jìn)及時(shí)層基本能力的提 高。從圖中還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無(wú)論是對(duì)生物概念的表述，還是對(duì)生物 知識(shí)體系的組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。

二、新教材的編寫應(yīng)以能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)

生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，三大系統(tǒng)的組成及相互之間關(guān)系應(yīng)反映出能力培養(yǎng)的 結(jié)構(gòu)。

（附圖 {圖}）

（一）課文系統(tǒng)

根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次，課文系統(tǒng)也應(yīng)從三個(gè)層次來(lái)反映這種結(jié)構(gòu)。

1．概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，［①］教材中體現(xiàn)的能力培養(yǎng)仍然應(yīng)以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ) 。基本能力的培養(yǎng)應(yīng)該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學(xué)生思維發(fā)展水平特點(diǎn)，新教材的概念表述應(yīng)做到 ：

（1）文字應(yīng)生動(dòng)、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行教材說(shuō)明式文字過(guò)多，而缺乏生動(dòng)的描述性文字的現(xiàn)象。

（2）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和 定義近20個(gè)。

（3）表述過(guò)程應(yīng)符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。如《昆蟲(chóng)的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容，內(nèi)、外激素概念的描 述應(yīng)先從內(nèi)、外激素在昆蟲(chóng)身上引起的現(xiàn)象入手。

（4）對(duì)知識(shí)的成因、規(guī)律進(jìn)行表述時(shí)，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等形式，讓 學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。

2．課文的子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織 、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來(lái)編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合 ”，“實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合”，“傳授知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。要做到這些，筆者認(rèn)為教材編寫應(yīng)從兩 方面進(jìn)行：

（1）采用多種編寫模式。改變現(xiàn)教材的概念——說(shuō)明；或事實(shí)——概念——說(shuō)明的單一編寫模式。如《 生態(tài)平衡》內(nèi)容可采用現(xiàn)象——問(wèn)題——說(shuō)明——概念的編寫模式；《生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容可采用觀察——問(wèn)題— —分析——結(jié)論的編寫模式；《緒論》內(nèi)容可采用事實(shí)或問(wèn)題——自學(xué)——概念；或現(xiàn)象——問(wèn)題——討論— —結(jié)論等編寫模式。

（2）增設(shè)教材輔助材料，課文章、節(jié)中可插入“小常識(shí)”，“課外讀物”，“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”， “發(fā)現(xiàn)史”等小欄目。增設(shè)這些教材輔助材料，可使課文變得生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的較高層次，應(yīng)從兩方面來(lái)體現(xiàn) 。

（1）系統(tǒng)的組成要具有整體性與連續(xù)性。

教材能力結(jié)構(gòu)的較高層次是多種能力的綜合體現(xiàn)，是貫穿在整個(gè)教材中的。所以課文各章、節(jié)的銜接應(yīng)考 慮能力培養(yǎng)的整體性與連續(xù)性。如培養(yǎng)評(píng)價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力，教材應(yīng)在各章、節(jié)里對(duì)人與植物、動(dòng)物 、環(huán)境、遺傳等科學(xué)關(guān)系有所反映。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能形成對(duì)人與生物科學(xué)關(guān)系的總體評(píng)價(jià)。

（2）課文內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)STS教育思想

按照小平同志對(duì)教育提出的“三個(gè)面向”要求，教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三結(jié)合原則。具 體應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)特性：

①實(shí)驗(yàn)性 生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，這一點(diǎn)在整個(gè)課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個(gè)概念或定義的出現(xiàn) ，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的簡(jiǎn)單介紹。如《礦質(zhì)代謝》中“植物需要的元素”內(nèi) 容，可對(duì)驗(yàn)證植物所必需的元素實(shí)驗(yàn)做簡(jiǎn)單介紹。這樣編排可使

學(xué)生懂得“重視觀察與實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代生物學(xué)的重 要特征”。［②］同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

②方法性 新教材的編寫應(yīng)當(dāng)重視生物科學(xué)研究方法的介紹，應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)體系與方法體系結(jié)合”的原則 ，反映出生物科學(xué)研究的規(guī)律與層次。如對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化理論的產(chǎn)生過(guò)程介紹，對(duì)“DNA是遺傳物質(zhì)”證明 實(shí)驗(yàn)介紹。學(xué)生通過(guò)多個(gè)生物科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，可自己總結(jié)出生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問(wèn)題——假說(shuō)— —實(shí)驗(yàn)——分析——結(jié)論。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

③開(kāi)放性 系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是開(kāi)放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有 兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。例如，在新陳代謝的內(nèi)容中可滲透物理學(xué)中“物質(zhì)不滅定律”的內(nèi) 容。二是與活動(dòng)課程的聯(lián)系，包括社會(huì)、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題， 如在“能量代謝”中可插入利用動(dòng)物能源解決能源危機(jī)問(wèn)題的內(nèi)容；在“礦質(zhì)代謝”與“光合作用”中可反映 無(wú)土栽培解決糧食危機(jī)問(wèn)題；在《環(huán)境保護(hù)》中可介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀與解決辦法等。這種開(kāi)放性在課文中表 現(xiàn)的越豐富，越有利于教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。

（二）圖象系統(tǒng)

圖象系統(tǒng)也從三方面來(lái)體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

1．圖象的數(shù)量與類型 參照國(guó)外高中生物教材的圖象系統(tǒng)，建議我國(guó)新教材應(yīng)增加圖象量。圖象與課文 之比應(yīng)是1∶1．5，形式應(yīng)多種多樣：彩圖、黑白圖、簡(jiǎn)圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。

2．圖象的內(nèi)容 高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說(shuō)明，或僅限于使學(xué)生識(shí)別圖的各部分 名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過(guò)程，而應(yīng)是把識(shí)圖與培養(yǎng)比較和分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手能力 結(jié)合起來(lái)，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來(lái)表示，讓學(xué)生根據(jù)圖解來(lái)歸納出 兩者的特點(diǎn)與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過(guò)程與方法或研究裝置的圖象內(nèi)容。這些都有利于學(xué)生自學(xué) 能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒀芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)。

3．圖象系統(tǒng)的組合 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。圖象與課文結(jié)合模式有多種，如文 字說(shuō)明——圖象驗(yàn)證；圖象展示問(wèn)題——文字指導(dǎo)學(xué)生回答；還有圖——文字——圖——文字的邊觀察、邊提 示的連續(xù)結(jié)合模式。圖象應(yīng)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說(shuō)明，使該圖 的使用價(jià)值不大。圖象系統(tǒng)應(yīng)滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來(lái)提問(wèn)題。這些都促使教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成。 豎向表現(xiàn)在教材中的圖象配合與配套上。如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”應(yīng)有模式圖，也應(yīng)有電子顯微鏡下的細(xì)胞放大照片圖 。還有彩圖與黑白圖的配套，單個(gè)圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配合等。圖的合理配合與配套利于培 養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象等基本能力。

（三）作業(yè)系統(tǒng)

高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)思考、課后練習(xí)、課外活動(dòng)幾部分構(gòu)成。它是能力培 養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。對(duì)于實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的編排，其它文章已多有研究，這里不再論述。本文僅就課內(nèi)、課后 練習(xí)的作業(yè)如何反映教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)談點(diǎn)個(gè)人看法：

1．作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣 現(xiàn)行教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問(wèn)答題。這些形式僅能 反映出能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的及時(shí)層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習(xí)，包括論述題、分析題、 討論題。如在《生態(tài)平衡》內(nèi)容中可提問(wèn)：“人口過(guò)多會(huì)造成什么后果？”在“生物的變異”內(nèi)容中提出“你 對(duì)生物科學(xué)發(fā)展前景有何預(yù)測(cè)？”這些問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí) 也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2．作業(yè)的內(nèi)容要具有思維性與層次性 作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念問(wèn)答題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或方法，解釋生物現(xiàn)象 與機(jī)理，運(yùn)用理論于實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，歸納知識(shí)體系與總結(jié)知識(shí)特征，闡述個(gè)人對(duì)有關(guān)生物問(wèn)題的看法與態(tài)度。這 些內(nèi)容是從單一概念掌握到某一類知識(shí)的理解與應(yīng)用，再到對(duì)整個(gè)知識(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，即從微觀到宏觀。

相對(duì)于教材中的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，作業(yè)系統(tǒng)也應(yīng)反映出三個(gè)層次來(lái)。

① 呂達(dá)：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)編訂原則初探》，《課程·教材·教法》1995年第5期。

② 趙錫鑫：《生物學(xué)教學(xué)論》，高等教育出版社版。

高中生物論文:談高中生物愉快教學(xué)法初探

[ 摘要 ] : 高中生物課的內(nèi)容比較抽象,如何上好高中《生物》課呢?我努力采用多種教學(xué)方法,靈活運(yùn)用各種人體語(yǔ)言、幽默語(yǔ)言、實(shí)物、教具、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行組織教學(xué),做到讓生物課堂充滿歡樂(lè)氣氛,讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)。

高中生物課的內(nèi)容比較抽象,如何上好高中《生物》課呢?我的教學(xué)原則是: “ 既不能脫離課本拋開(kāi)考點(diǎn),又不能拘泥課本照本宣科。 ” 我努力采用多種教學(xué)方法,靈活運(yùn)用各種人體語(yǔ)言、幽默語(yǔ)言、實(shí)物、教具、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行組織教學(xué),做到讓生物課堂充滿歡樂(lè)氣氛,讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)。

1. 從緒論課開(kāi)始緊緊抓住學(xué)生

緒論是高中生物的及時(shí)課,上好緒論課就是成功的一半。

首先,我從美麗的珊瑚開(kāi)始引出生物與非生物的討論。珊瑚有兩種含義: ① 指珊瑚蟲(chóng); ② 指珊瑚蟲(chóng)分泌的石灰質(zhì) “ 骨骼 ”---- 遺骸。前者是生物,是一種低等動(dòng)物,它通常群居在一起,象樹(shù)但不是樹(shù)(有錄像則放一段有關(guān)珊瑚的錄像),后者構(gòu)成了供人們觀賞的美麗的珊瑚或沉積成巨大的珊瑚礁、珊瑚島,它顯然已不再是生物了。那么區(qū)別生物與非生物的依據(jù)到底是什么呢? ---- 是生物的七個(gè)基本特征!然后,我詳述生物的七個(gè)基本特征 ……

緒論課的第二個(gè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物課的意義。我不拘泥于課本,另外列舉大量的事例,激發(fā)學(xué)生求知的愿望、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性: ① 同學(xué)們正處在青春期,男生長(zhǎng)胡須、男女生都長(zhǎng)青春痘。這本是很正常的,但有人卻特別害羞,偷偷拔胡須,摳青春豆,以至毛囊受損,細(xì)菌乘虛而入引起毛囊發(fā)炎,原本光潔的臉變得坎坷不平了; ② 在我國(guó)泛濫,以至于數(shù)千人死亡、數(shù)百萬(wàn)人受騙,引發(fā)了一場(chǎng)空前的信仰危機(jī),充分說(shuō)明了國(guó)人生物知識(shí)的匱乏; ③ 環(huán)保問(wèn)題日益嚴(yán)重, 1998 年洪水泛濫直接造成一千多人死亡,國(guó)家損失巨大。其罪魁禍?zhǔn)字皇情L(zhǎng)江中上游地區(qū)森林被大量砍伐。近年來(lái),黃河每年斷流達(dá) 100 多天,這是大自然向人類發(fā)出的嚴(yán)重警告;北京上空常常風(fēng)沙彌漫連日不開(kāi),我們神圣的首都被列為 “ 世界十大污染最嚴(yán)重的城市 ” 之一,這是我們的莫大恥辱!歷史的教訓(xùn)是深刻的:大煉鋼鐵 “ 煉就 ” 了多少荒山!先圍湖造田,后返田還湖,浪費(fèi)了人民多少血汗,這樣的悲劇再也不能重演!各級(jí)決策者中必須要有懂生物的人才!不遵循客觀規(guī)律必將遭到客觀規(guī)律的嚴(yán)厲懲罰! 21 世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì),在這個(gè)世紀(jì)里決不能沒(méi)有中國(guó)!

2. 利用靈活多樣的教學(xué)形式,以調(diào)節(jié)課堂氣氛,保持良性循環(huán)

具體采用的教法有:

2 、 1 用比喻突破難點(diǎn)。

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)象花生糕:花生米象蛋白質(zhì)分子,爆米花象磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。談到花生糕,學(xué)生們都笑了,因?yàn)樗鼈兊耐庑未_實(shí)有點(diǎn)相象!我同時(shí)強(qiáng)調(diào):細(xì)胞膜與真實(shí)的花生糕又有不同:( 1 )它的 “ 爆米花 ”---- 磷脂分子只有兩層,( 2 )它的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子都可以運(yùn)動(dòng),整個(gè)細(xì)胞膜具有流動(dòng)性(比喻中的不恰當(dāng)部分必需及時(shí)修正,以防誤導(dǎo))。

2 、 2 用古詩(shī)詞激發(fā)興趣。

物質(zhì)出入細(xì)胞膜有三種方式,它們是: ① 自由擴(kuò)散:可形象地表述為: “ 飛流直下千尺。 ”“ 飛流 ” 表明需要能量, “ 直下 ” 表明從高濃度到低濃度,且不需要載體。 ② 協(xié)助擴(kuò)散:可形象地表述為: “ 輕舟已過(guò)萬(wàn)重山 ” 。 “ 輕舟 ” 表示需要載體不需要能量, “ 已過(guò)萬(wàn)重山 ” 表明從高濃度到低濃度。 ③ 主動(dòng)運(yùn)輸:可形象的表述為: “ 逆水行舟用力撐 ” 。 “ 逆水 ” 表示從低濃度到高濃度, “ 行舟 ” 表示需要載體, “ 用力撐 ” 表示需要能量。

2 、 3 用兒歌法助記。

《中學(xué)生物教學(xué)》中有兩個(gè)很好的例子:例 1 植物體內(nèi)缺乏不能再度利用的 S 、 Mn 、 Ca 、 Fe 、 B 等元素時(shí),植物的幼葉先死亡 ---- 劉 (S) 猛 (Mn) 蓋 (Ca) 鐵 (Fe) 棚 (B) 經(jīng)商,不慎跌跤 , 幼年 ( 葉 ) 受傷;植物體內(nèi)缺乏可以再度利用的元素時(shí) , 植物體老葉先死 ---- 林 (P) 妹妹 (Mg) 用鉀 (K) 彈 (N) 射中老爺 ( 葉 ) 受傷。(用《紅樓夢(mèng)》人物改編)例 2 ,有絲分裂各期特征: ① 間期特征 :DNA 復(fù)制、蛋白質(zhì)合成 ---D 復(fù)蛋合在間期; ② 前期特征 : 核仁、核膜消失 , 紡錘體、染色體出現(xiàn) --- 仁膜消失兩體現(xiàn); ③ 中期特征 : 染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央構(gòu)成赤道板 --- 赤道板上排整齊; ④ 后期特征 : 著絲點(diǎn)分裂 , 在紡錘絲的牽引下,染色體移向細(xì)胞兩極 --- 均分牽拉向兩極; ⑤ 末期特征:核仁、核膜重新出現(xiàn),紡錘體消失 --- 仁膜重現(xiàn)兩體失。

2 、 4 用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。

光合作用是個(gè)難講的課題,如何設(shè)計(jì)興奮點(diǎn)呢?光反應(yīng)的兩個(gè)反應(yīng)式就是很好的材料。 ① H 2 O 葉綠光體 2H +1 /2O 2 由于 H2 可以作為火箭里的高級(jí)燃料,是一種無(wú)污染的能源物質(zhì)。如果我們能夠得到廉價(jià)的 H2 該多好啊!我們模擬出葉綠體的生理?xiàng)l件,把水放到太陽(yáng)下曬曬,就產(chǎn)生了 H 2 和 O 2 。那么,全世界的家庭再也不必為煤氣用完而發(fā)愁,世界能源危機(jī)頓時(shí)煙消云散!因?yàn)樗梢匝h(huán)利用,取之不盡,陽(yáng)光每天都有,用之不竭!這可是一項(xiàng)前途遠(yuǎn)大的仿生工程,有待于同學(xué)們?nèi)パ芯? ② ADP+Pi 葉綠光體 ATP 該反應(yīng)式若能科學(xué)利用意義更大,因?yàn)槿松顒?dòng)要消耗大量的能量,我們 99% 以上的食物被消化吸收后都被氧化分解成水和 CO 2 ,同時(shí)提供能量,用來(lái)構(gòu)成我們身體的物質(zhì)不到我們食物的 1% !如果我們能制造出模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的 ATP 運(yùn)到我們的體內(nèi),那么,我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要,生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁,人類從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了!

2 、 5 用比較法綜合復(fù)習(xí)

① 課本中有三個(gè) “ 基礎(chǔ) ” ,兩個(gè) “ 基本 ” 極易混淆 , 如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來(lái),排在一起,加以比較,把重點(diǎn)字加不同標(biāo)注。其含義就一清二楚了!例如: P1 倒 5 行:新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ) P 9 T 6 行,構(gòu)成細(xì)胞的化合物是細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ) P 41 T 3 行,細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ) P 44 T 2 行,新陳代謝是生命的最基本特征,是生物與非生物的最根本區(qū)別 P 65 倒 T 3 行,光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝 ② 有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和體外燃燒。有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的目的一樣都是分解體內(nèi)的有機(jī)物,釋放能量供給生物體生命活動(dòng)的需要,糖類和脂肪在體外燃燒與在體內(nèi)徹底氧化分解的產(chǎn)物相同,故它們釋放的能量也相同。而蛋白質(zhì)在體內(nèi)徹底氧化分解的產(chǎn)物與體外燃燒的產(chǎn)物不同故其釋放能量?jī)?nèi)外有別。

2.6 理論聯(lián)系實(shí)際。

2 、 6 、 1 植物體缺 N 、 P 、 K 等元素時(shí),會(huì)有什么癥狀呢?我引導(dǎo)學(xué)生看課本彩圖五,比較其細(xì)微差別。它們都是可以 再度利用的元素,缺乏時(shí)為什么癥狀又有不同?我分析如下:植物對(duì) N 需要量大, N 與葉綠素形成、蛋白質(zhì)形成關(guān)系密切,故缺 N 時(shí)植株矮小葉色發(fā)黃,癥狀明顯; K 主要以 K + 形式存在,極易運(yùn)動(dòng),缺 K 時(shí)老葉黃得快;缺 P 對(duì)莖桿影響較大,對(duì)葉色影響較小,如彩圖五。

2 、 6 、 2 講無(wú)氧呼吸時(shí),我從長(zhǎng)跑、做泡菜、釀酒等方面發(fā)揮: ① 長(zhǎng)跑比賽時(shí)我們常常感到上氣不接下氣,長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足,我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。 ② 食物腐敗通常是由于腐敗細(xì)菌在食物中進(jìn)行有氧呼吸使食物腐敗變質(zhì)的,做泡菜就是利用水來(lái)隔絕氧氣抑制腐敗細(xì)菌活動(dòng)。而在無(wú)氧條件下,乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。 ③ 釀酒時(shí)為什么要密封?為什么釀酒離不開(kāi)好酒曲?酒曲在有氧條件下能進(jìn)行有氧呼吸產(chǎn)生 H 2 O 和 CO 2 ,在無(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和 CO 2 ,釀酒時(shí)若密封不嚴(yán),酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則釀酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸,降低酒精質(zhì)量。

2.7 多用實(shí)物,多動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)

有識(shí)之士都以為:有標(biāo)本就不用掛圖,有實(shí)物就不用標(biāo)本。實(shí)物給學(xué)生的新鮮感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)掛圖,讓學(xué)生多動(dòng)手,多作實(shí)驗(yàn)其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若老師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單,沒(méi)有必要做實(shí)驗(yàn),則錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去,學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.8 多開(kāi)展課外活動(dòng)。

課外活動(dòng)是課堂的延伸,也是聯(lián)系師生感情増進(jìn)雙向交流的重要紐帶,由于課堂內(nèi)老師要面對(duì)全體學(xué)生,對(duì)有些有特別興趣的同學(xué)關(guān)注得太少,而只有部分同學(xué)參加的第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。我組織學(xué)生制作 “ 過(guò)塑 ” 紅葉標(biāo)本,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別校園花卉。讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,為培養(yǎng)生物學(xué)專門人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,老師繪聲繪色的 “ 表演 ”---- 人體語(yǔ)言、幽默風(fēng)趣的文學(xué)語(yǔ)言、實(shí)物、各種教具、實(shí)驗(yàn)等是老師取勝的五大法寶,俗話說(shuō):功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛(ài)學(xué)生,樂(lè)于奉獻(xiàn),我們一定能讓生物課堂充滿歡樂(lè)氣氛,讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)。