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幼兒體育論文:論幼兒體育課運動負荷與心理負荷的調節策略
（山東師大教育系 向海英）
在幼兒體育教學中，教師是否能合理安排和調節幼兒的運動負荷和心理負荷，往往直接關系到一節體育課 是否成功，是否達到鍛煉幼兒身體的目的。因此，這個問題必須引起廣大幼教體育工作者的極大重視。
一、運動負荷和心理負荷的含義
所謂運動負荷，又稱運動量或生理負荷，它是指人做練習時所承受的生理負擔量。心理負荷則指人做練習 時所承受的心理負擔量，它一般包括認識、情緒、意志三方面的負荷。在幼兒體育教學中，只有運動負荷和心 理負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了 幼兒身心所能承受的限度，對幼兒身體的健康和教學任務的完成均十分不利。因此，合理地安排和調節幼兒園 體育課的生理和心理負荷是對教師體育教學的一項基本要求，二者是否適宜還是評價體育教學和體育活動的鍛 煉效果的一項重要指標。那么，教師怎樣才能做到合理安排和調節呢？作者認為，首先必須了解制約運動負荷 和心理負荷的因素，然后再綜合各因素找出科學的調節策略。
二、影響幼兒運動負荷和心理負荷的因素
1.運動強度。運動強度指單位時間內，人在運動時的生理負荷量，常用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑 ，跑后即刻心率可達180次/分，慢跑1分鐘做徒手操一套，心率在140次/分左右，顯然前者強度大， 后者小。 在幼兒體育活動中，較大強度的項目有跑、跳、攀登等，而走、鉆、爬、投擲等動作的運動強度則相對較小。
2.幼兒的活動時間。它包括幼兒連續活動的總時間和練習時間、間歇時間，其中，幼兒的練習密度（幼兒 做練習的時間與課的總時間的比例）是否合適較大地影響著幼兒的運動負荷和心理負荷。如果一節課，幼兒總 是處于大強度的運動之中，那么，他們的運動量就偏大而且易產生厭煩和畏懼心理。
3.活動項目的特點。不同的活動項目對幼兒身體的影響也不同。如幼兒做直體滾動時，前庭分析器所受的 刺激和意志負荷均較大，而運動負荷卻不大。障礙跑時，不僅全身運動負荷很大，而且認識和意志負荷也較大 。連續立定跳遠，運動負荷較大而心理負荷卻較小。在平衡木上走、跑、過障礙、滾球、拍球時，幼兒的心理 負荷都很大。幼兒參加感興趣的體育活動，一般兩種負荷均較大。
4.練習的數量和質量。前者指練習的次數、距離的總和，它們與幼兒的運動負荷一般成正比。后者指練習 的正確規格和要求。對練習質量的要求越高，幼兒需負出的心理負荷則越大。
5.教師的教學內容、教法和組織措施。教師組織體育課內容的難易是否合適，是否具有趣味性，組織措施 是否得當，講解示范是否正確形象、生動規范等都會較大程度地影響幼兒的運動和心理負荷。如過多的排隊調 換隊形，分組太少而導致幼兒長時間的輪番等待，均易使幼兒產生煩燥情緒，甚至注意的分散，從而影響教學 任務的較好完成。
6.幼兒的個別差異。指幼兒的身體機能水平和心理特點的個別差異。在幼兒園體育活動中，往往相同的練 習對不同的幼兒會產生不同的影響。如以同樣的速度速跑完20米，有的幼兒心率達180次/ 分，有的幼兒僅168 次/分；同做一個游戲，有的幼兒興致勃勃，有的卻感到索然無味。
此外，教師的教態、教具、環境、氣候等因素都會在一定程度上影響幼兒的生理負荷和心理負荷。
三、合理調節幼兒運動負荷和心理負荷的策略
綜合以上各影響幼兒體育課運動負荷和心理負荷的因素，特提出以下的調節策略：
1.合理安排每節課的教材和確定課的任務
這就要求教師課前的備課要做到心中有數，在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同負荷、適宜數 量的教材。運動量大和運動量小的練習交替安排，如強度較小的走平衡木或窄道、投擲、鉆宜與強度較大的跑 、跳躍、攀登、爬、滾翻等內容組合。教師要合理安排幼兒體育課的密度，尤其是幼兒的練習密度。確定任務 時新教的知識、技能不宜太多太難，且必須富有趣味性。
例如某大班教師為了發展幼兒聽信號調節運動的能力，培養其靈敏協調素質，在體育課的基本部分設計了 一個“找朋友”的體育游戲。其玩法是，教師站在一直徑為3至3.5米的圓圈中心擊鼓，幼兒分別站在圓圈的邊 線上，游戲共分三輪。及時輪是教師擊鼓，幼兒聽教師的信號沿逆時針方向繞邊線快跑，約50秒，鼓聲停止， 幼兒迅速跑向圓內“找朋友”（事先準備好的絨毛小動物玩具，數量每一輪都比游戲的幼兒少2至4個。），沒 找到“朋友”的幼兒立即退出游戲。 第二輪變化為幼兒聽信號雙腳沿邊線行進跳，第三輪則變跳躍為競走。后 二輪均為鼓聲停止，幼兒迅速跑向圓內找“朋友”。幼兒跑、跳和競走的時間和距離，可根據幼兒的具體情況 而定。顯然，此教師的教材安排是較合理的。
2.合理調節負荷節奏
教師要根據人體生理機能能力活動變化規律和心理變化規律、教材特點、幼兒的實際以及器械、氣候等合 理確定課的運動負荷和心理負荷曲線。對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然 后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負荷的各種因素是復雜多樣的，因而每節課的運動負荷曲線就要視 具體的教學內容和幼兒的實際而合理確定。一般有標準型、雙峰型、前高后低型、前低后高型等模式。標準型 是指運動量由小到大逐漸上升到相當的水平，持續一定的時間再逐漸下降。雙峰型指一節課中幼兒出現兩種負 荷較高的練習。前高后低型主要指課的基本部分的前半部分運動量較大，后半部分較小，運動量由大變小。前 低后高型則正好相反，運動量由小變大，如課前半部分為新授教材——投擲，后半部分為復習教材——連續立 定跳遠。但不管采用哪一種模式，運動負荷總的調節策略應是高低結合，動靜交替。如課的基本部分的前半部 分是集中練習立定跳遠，孩子初步掌握動作后，可結合快速奔跑加兩次立定跳遠約1.5分鐘， 后半部分就可安 排運動強度較小的由走組成的平衡游戲“熊和石頭人”。
心理負荷的曲線較復雜，往往要視具體的情況而定，但是，這并不意味著就無任何規律可循。一般來說， 體育活動中幼兒的認識負荷不應太大，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋。幼兒的意志 負荷也不應太大，應讓幼兒通過一定的努力就能完成任務，從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養活潑開 朗的性格。這就要求教師在安排教材時充分考慮幼兒心理發展的特征，所選的內容難易適當，富有興趣性和直 觀性。同時還應循序漸進，由易到難，注意個別差異因材施教。由于幼兒十分喜歡游戲，孩子在游戲中的認識 負荷、情緒負荷、意志負荷都較高，因此，在體育教學中教師應多采用生動有趣、針對性強的體育游戲和道具 ，再結合教師生動形象的講解、示范，來調動幼兒活動的積極性，提高幼兒鍛煉的效果。一般來講，基本部分 的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時機安排新的較難的教材，以增大幼兒的認識負荷，而后半部分則宜安排 認
識負荷較小的帶復習性質的教材。而情緒負荷，基本部分的前半部分不應過大，以避免因幼兒情緒過度興奮 而影響新教材的學習掌握，在后半部分可安排適當的內容以讓幼兒的情緒負荷達到高潮。對意志負荷，學習新 教材和較難教材時應先大后小，學習較易教材或復習舊教材時則可是先小后大。總之，對心理負荷的調節，教 師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好 效果。
3.靈活運用教法。由于體育課是以直接的身體練習為基本手段，因此，教師在領導幼兒的體育課時應精講 讓幼兒多練，應使幼兒的練習密度在課的總密度中占較大的比例（一般幼兒在體育課中的練習密度在35％—55 ％較為適宜）。還應講練結合。為了加大幼兒的運動負荷和練習密度，可多采用同時練習法、魚貫練習法、循 環練習法等方法。還可增加幼兒練習的次數，擴大其活動范圍，增加障礙物，提高練習難度。反之，如幼兒的 運動負荷和心理負荷已較大，則應通過縮短其練習的時間和距離，變同時練習為分組輪流練習或相互觀摩，改 變練習的內容，縮小活動的范圍， 減少障礙物等手段來降低幼兒的運動量和心理負荷。
在各個年齡班，尤其是小班，教師應盡量多地采用游戲的形式來組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形 式絕不僅是娛樂性的，而應是針對性強，為體育教學服務。由于中大班幼兒對活動結果已變得十分關心，因此 ，在中大班可多采用競賽法，以激發幼兒練習的積極性，提高練習的效果，還可培養幼兒的積極進取精神和集 體責任感、榮譽感。
組織措施也是影響幼兒運動負荷和心理負荷的重要因素，因此，教師應精心設計，使一切組織措施都緊緊 圍繞教學目的任務。教師要充分利用時間，合理組織和調動隊伍，避免讓幼兒過多排隊等待和變換隊形，競賽 性游戲應分組較多，以增加幼兒活動的機會和激發其參與意識，避免幼兒因等待時間太長而產生厭煩情緒和注 意的分散。為了有效利用時間，應盡量避免采用讓幼兒純靜止休息的方法，而應巧妙地把教師的講解、示范、 交代任務、評價、幼兒分組觀摩等時間同時作為幼兒的休息時間。
4.充分利用場地、器械。事實上，每個幼兒園的具體情況各不相同，在體育場地上，有的幼兒園還達不到 正常標準，這就需要教師開動腦筋，較大限度地提高場地利用率，多采用分組活動和分散活動。如器械不夠， 則可采用分組輪換型或循環練習型等形式，以加大幼兒的練習密度。
此外，安排運動負荷時還應考慮季節和氣溫因素。在炎熱的夏季，可適當降低幼兒的運動負荷；而在寒冷 的冬季，則應適當增加幼兒的練習密度（但運動強度仍不應太高）和運動負荷。
以上調節策略，教師在具體運用時，一定要結合每節體育課內容和幼兒的實際，做到靈活機動，科學調節 ，以增強幼兒的體質，使幼兒身心得到健康發展。＊
幼兒體育論文:[幼兒體育論文]論幼兒體育課運動負荷與心理負荷的調節策略
在幼兒體育教學中，教師是否能合理安排和調節幼兒的運動負荷和心理負荷，往往直接關系到一節體育課 是否成功，是否達到鍛煉幼兒身體的目的。因此，這個問題必須引起廣大幼教體育工作者的極大重視。
一、運動負荷和心理負荷的含義
所謂運動負荷，又稱運動量或生理負荷，它是指人做練習時所承受的生理負擔量。心理負荷則指人做練習 時所承受的心理負擔量，它一般包括認識、情緒、意志三方面的負荷。在幼兒體育教學中，只有運動負荷和心 理負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了 幼兒身心所能承受的限度，對幼兒身體的健康和教學任務的完成均十分不利。因此，合理地安排和調節幼兒園 體育課的生理和心理負荷是對教師體育教學的一項基本要求，二者是否適宜還是評價體育教學和體育活動的鍛 煉效果的一項重要指標。那么，教師怎樣才能做到合理安排和調節呢？作者認為，首先必須了解制約運動負荷 和心理負荷的因素，然后再綜合各因素找出科學的調節策略。
二、影響幼兒運動負荷和心理負荷的因素
1.運動強度。運動強度指單位時間內，人在運動時的生理負荷量，常用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑 ，跑后即刻心率可達180次/分，慢跑1分鐘做徒手操一套，心率在140次/分左右，顯然前者強度大， 后者小。 在幼兒體育活動中，較大強度的項目有跑、跳、攀登等，而走、鉆、爬、投擲等動作的運動強度則相對較小。
2.幼兒的活動時間。它包括幼兒連續活動的總時間和練習時間、間歇時間，其中，幼兒的練習密度（幼兒 做練習的時間與課的總時間的比例）是否合適較大地影響著幼兒的運動負荷和心理負荷。如果一節課，幼兒總 是處于大強度的運動之中，那么，他們的運動量就偏大而且易產生厭煩和畏懼心理。
3.活動項目的特點。不同的活動項目對幼兒身體的影響也不同。如幼兒做直體滾動時，前庭分析器所受的 刺激和意志負荷均較大，而運動負荷卻不大。障礙跑時，不僅全身運動負荷很大，而且認識和意志負荷也較大 。連續立定跳遠，運動負荷較大而心理負荷卻較小。在平衡木上走、跑、過障礙、滾球、拍球時，幼兒的心理 負荷都很大。幼兒參加感興趣的體育活動，一般兩種負荷均較大。
4.練習的數量和質量。前者指練習的次數、距離的總和，它們與幼兒的運動負荷一般成正比。后者指練習 的正確規格和要求。對練習質量的要求越高，幼兒需負出的心理負荷則越大。
5.教師的教學內容、教法和組織措施。教師組織體育課內容的難易是否合適，是否具有趣味性，組織措施 是否得當，講解示范是否正確形象、生動規范等都會較大程度地影響幼兒的運動和心理負荷。如過多的排隊調 換隊形，分組太少而導致幼兒長時間的輪番等待，均易使幼兒產生煩燥情緒，甚至注意的分散，從而影響教學 任務的較好完成。
6.幼兒的個別差異。指幼兒的身體機能水平和心理特點的個別差異。在幼兒園體育活動中，往往相同的練 習對不同的幼兒會產生不同的影響。如以同樣的速度速跑完20米，有的幼兒心率達180次/ 分，有的幼兒僅168 次/分；同做一個游戲，有的幼兒興致勃勃，有的卻感到索然無味。
此外，教師的教態、教具、環境、氣候等因素都會在一定程度上影響幼兒的生理負荷和心理負荷。
三、合理調節幼兒運動負荷和心理負荷的策略
綜合以上各影響幼兒體育課運動負荷和心理負荷的因素，特提出以下的調節策略：
1.合理安排每節課的教材和確定課的任務
這就要求教師課前的備課要做到心中有數，在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同負荷、適宜數 量的教材。運動量大和運動量小的練習交替安排，如強度較小的走平衡木或窄道、投擲、鉆宜與強度較大的跑 、跳躍、攀登、爬、滾翻等內容組合。教師要合理安排幼兒體育課的密度，尤其是幼兒的練習密度。確定任務 時新教的知識、技能不宜太多太難，且必須富有趣味性。
例如某大班教師為了發展幼兒聽信號調節運動的能力，培養其靈敏協調素質，在體育課的基本部分設計了 一個“找朋友”的體育游戲。其玩法是，教師站在一直徑為3至3.5米的圓圈中心擊鼓，幼兒分別站在圓圈的邊 線上，游戲共分三輪。及時輪是教師擊鼓，幼兒聽教師的信號沿逆時針方向繞邊線快跑，約50秒，鼓聲停止， 幼兒迅速跑向圓內“找朋友”（事先準備好的絨毛小動物玩具，數量每一輪都比游戲的幼兒少2至4個。），沒 找到“朋友”的幼兒立即退出游戲。 第二輪變化為幼兒聽信號雙腳沿邊線行進跳，第三輪則變跳躍為競走。后 二輪均為鼓聲停止，幼兒迅速跑向圓內找“朋友”。幼兒跑、跳和競走的時間和距離，可根據幼兒的具體情況 而定。顯然，此教師的教材安排是較合理的。
2.合理調節負荷節奏
教師要根據人體生理機能能力活動變化規律和心理變化規律、教材特點、幼兒的實際以及器械、氣候等合 理確定課的運動負荷和心理負荷曲線。對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然 后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負荷的各種因素是復雜多樣的，因而每節課的運動負荷曲線就要視 具體的教學內容和幼兒的實際而合理確定。一般有標準型、雙峰型、前高后低型、前低后高型等模式。標準型 是指運動量由小到大逐漸上升到相當的水平，持續一定的時間再逐漸下降。雙峰型指一節課中幼兒出現兩種負 荷較高的練習。前高后低型主要指課的基本部分的前半部分運動量較大，后半部分較小，運動量由大變小。前 低后高型則正好相反，運動量由小變大，如課前半部分為新授教材——投擲，后半部分為復習教材——連續立 定跳遠。但不管采用哪一種模式，運動負荷總的調節策略應是高低結合，動靜交替。如課的基本部分的前半部 分是集中練習立定跳遠，孩子初步掌握動作后，可結合快速奔跑加兩次立定跳遠約1.5分鐘， 后半部分就可安 排運動強度較小的由走組成的平衡游戲“熊和石頭人”。
心理負荷的曲線較復雜，往往要視具體的情況而定，但是，這并不意味著就無任何規律可循。一般來說， 體育活動中幼兒的認識負荷不應太大，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋。幼兒的意志 負荷也不應太大，應讓幼兒通過一定的努力就能完成任務，從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養活潑開 朗的性格。這就要求教師在安排教材時充分考慮幼兒心理發展的特征，所選的內容難易適當，富有興趣性和直 觀性。同時還應循序漸進，由易到難，注意個別差異因材施教。由于幼兒十分喜歡游戲，孩子在游戲中的認識 負荷、情緒負荷、意志負荷都較高，因此，在體育教學中教師應多采用生動有趣、針對性強的體育游戲和道具 ，再結合教師生動形象的講解、示范，來調動幼兒活動的積極性，提高幼兒鍛煉的效果。一般來講，基本部分 的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時機安排新的較難的教材，以增大幼兒的認識負荷，而后半部分則宜安排 認識負荷較小的帶復習性質的教材。而情緒負荷，基本部分的前半部分不應過大，以避免因幼兒情緒過度興奮 而影響新教材的學習掌握，在后半部分可安排適當的內容以讓幼兒的情緒負荷達到高潮。對意志負荷，學習新 教材和較難教材時應先大后小，學習較易教材或復習舊教材時則可是先小后大。總之，對心理負荷的調節，教 師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好 效果。
3.靈活運用教法。由于體育課是以直接的身體練習為基本 手段，因此，教師在領導幼兒的體育課時應精講 讓幼兒多練，應使幼兒的練習密度在課的總密度中占較大的比例（一般幼兒在體育課中的練習密度在35％—55 ％較為適宜）。還應講練結合。為了加大幼兒的運動負荷和練習密度，可多采用同時練習法、魚貫練習法、循 環練習法等方法。還可增加幼兒練習的次數，擴大其活動范圍，增加障礙物，提高練習難度。反之，如幼兒的 運動負荷和心理負荷已較大，則應通過縮短其練習的時間和距離，變同時練習為分組輪流練習或相互觀摩，改 變練習的內容，縮小活動的范圍， 減少障礙物等手段來降低幼兒的運動量和心理負荷。
在各個年齡班，尤其是小班，教師應盡量多地采用游戲的形式來組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形 式絕不僅是娛樂性的，而應是針對性強，為體育教學服務。由于中大班幼兒對活動結果已變得十分關心，因此 ，在中大班可多采用競賽法，以激發幼兒練習的積極性，提高練習的效果，還可培養幼兒的積極進取精神和集 體責任感、榮譽感。
組織措施也是影響幼兒運動負荷和心理負荷的重要因素，因此，教師應精心設計，使一切組織措施都緊緊 圍繞教學目的任務。教師要充分利用時間，合理組織和調動隊伍，避免讓幼兒過多排隊等待和變換隊形，競賽 性游戲應分組較多，以增加幼兒活動的機會和激發其參與意識，避免幼兒因等待時間太長而產生厭煩情緒和注 意的分散。為了有效利用時間，應盡量避免采用讓幼兒純靜止休息的方法，而應巧妙地把教師的講解、示范、 交代任務、評價、幼兒分組觀摩等時間同時作為幼兒的休息時間。
4.充分利用場地、器械。事實上，每個幼兒園的具體情況各不相同，在體育場地上，有的幼兒園還達不到 正常標準，這就需要教師開動腦筋，較大限度地提高場地利用率，多采用分組活動和分散活動。如器械不夠， 則可采用分組輪換型或循環練習型等形式，以加大幼兒的練習密度。
此外，安排運動負荷時還應考慮季節和氣溫因素。在炎熱的夏季，可適當降低幼兒的運動負荷；而在寒冷 的冬季，則應適當增加幼兒的練習密度（但運動強度仍不應太高）和運動負荷。
以上調節策略，教師在具體運用時，一定要結合每節體育課內容和幼兒的實際，做到靈活機動，科學調節 ，以增強幼兒的體質，使幼兒身心得到健康發展。
幼兒體育論文:分析體育與幼兒右腦開發
科學研究表明,人類的大腦蘊藏著極大的潛能,而這種潛能的發揮在很大程度上取決于生命初期的右腦開 發。使兒童大腦兩半球、和諧的發展,是我們培養兒童創造力的捷徑。
我們知道人腦分為左右兩個半球,由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著,使兩半球合為一整體并協調整 體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工,腦和身 體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動,右腦主持左半身肢體的活動,人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制,實行分工協作。
大家知道,多數人習慣于用右手,通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優勢半球,它主要負責 語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺、身體協調等,因而,右半球常被稱為“直觀腦”,近來也有人稱之為“創造腦”。
若將人的左右腦比作為人,那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性,洋 溢著創造性,充滿活力類型的人。可見,人腦右半球與人的創造力密切相關。據調查,右半腦的開發對發展創 造力具有重要意義。通過右腦的形象思維,人可以獲得形象和整體的感知,直覺和想象等,這些都是產生創造 性想象的源泉。
學齡前時期是開發右腦的時期,因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中,到了學前末期,兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人,但兒童的言語中樞尚未成熟,抽象思維剛剛萌芽,他們仍以右腦為中心去認識事 物,這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動,就能促進幼兒右腦的發育,從而增強幼兒的創造性 和肌體的抵抗力。
教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現,恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力 的形成。
一般來說,那些只顧埋頭啃書本,又不愛好體育活動的孩子,大都用左腦處理問題,形成左腦思維的方式 。而愛運動的孩子,他們在追逐奔跑歡跳的時候,瞬息萬變,千姿百態的體育游戲,則提高了他們的反映力、 判斷力,使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息,考慮問題的速度也敏捷,一旦知識向深度 廣度擴散時,那么這些儲備就成了寶貴的基礎,同時,肌體抵抗外界侵襲的能力也增強了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸,只要充分挖掘,就能得到豐富的寶藏。那么,如何通過體育開發右腦的潛力呢?通過數年的教 學實踐我們發現各種蹦蹦跳跳的體育游戲,是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環境不同性質 的物質刺激以后,身體內與外界環境的各種變化保持得更加平衡,同時智力也隨之提高了。此外在游戲中,他 們要主動動腦筋想辦法,如怎樣不被別人抓到,如何將球拍得高一些,想什么辦法將球踢進球門,捉迷藏如何 辨別方向等,這樣在不知不覺中就培養了幼兒動腦能力,所以,發展動作活動與腦神經系統反復作用過程中, 就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發展。又如“找朋友”游戲,看一看有幾個朋友,或者“小朋友頂球”游戲 ,讓孩子雙腳向上跳,用頭頂球,頂到的計數。再如“撥球”游戲,撥動地上的球往前或往左、右走,或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具,也可以左、右手輪換練習,還可縫個沙袋,做“接沙袋”游戲,可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之,凡是能開發幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”,因為它是思維的物質基礎,而這個物質基礎還需要通過培養、訓練才能產生思維和智慧 。大腦皮層的各個不同區域分別聯系,控制著人的各種功能,其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大, 所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區域得到訓練,同時,支配人左手的是右腦領域,通過有意識的活動左手 ,就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學的同時要時刻注重左手的運動,左腳及左側方位的訓練。
在日常生活中,多數人習慣用右手,對于少數使用左手的人稱為“左撇子”,所以父母都強行改用右手, 結果右手使用的多,左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡,因而使管理人的形象思維的右腦半球負擔 不足,自然影響它的發展,而左腦負責人抽象思維的左腦半球負擔過重容易發生疲勞,人的精神活動就會受到 影響,尤其現在幼兒園教學內容小學化的狀況很普遍,更造成了幼兒左腦的負擔過重,所以,在某種程度上可 以說讓幼兒雙手同時發展也是在開發其右腦。當然家長也可以有意識地配合幼兒園訓練兒童左手的動作,在嬰 幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓練嬰幼兒手眼的協調能力,手的抓握動作。同時家長和老師還可以通過一些 體育游戲如:《錘子、剪子、布》,《筷子夾玻璃球》,《倒口袋》,《搭積木》、《串木珠》等,這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開發右腦的較好辦法。
在幼兒體操中,可以讓幼兒做一些左手手指操,左手前臂操,左手大臂操,也可雙手共同活動。可以讓幼 兒左手拍球,左手打羽毛球,玩手指造型游戲等等。總之,幼兒雙手的動作發展是由大動作到細動作,由不準 確到,由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程,對左手的訓練使左手逐步靈活,對右腦細胞產 生良好的刺激。在此基礎上還可采用這樣一些創造性的訓練來幫助幼兒鍛煉。例如:1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫,這種玩法能為培養形象構思和創造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克,讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構并依照撲克在頭腦中構成的形象去猜測,對 培養形象構思能力是很適宜的。5.玩七巧板,智力拼圖。6.用左手抓握杠桿,提東西,舉撐左臂,訓練兒童左 手的靈活性。
另外,讓孩子做一種“不對稱運動”的游戲,開始練習時孩子們可能很不習慣,但這種愉快的氣氛會使孩 子們十分感興趣。如及時節:屈指:左手屈拇指,右手同時屈小指,或者左手屈食指,右手同時屈無名指,動 作可由慢到快。第二節:指“五官”,拉做孩子的一只手,掌心向上,讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上,但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節:摩腳敲膝,左手心向下摸左大腿,右手 握拳,放在右大腿上,喊口令“開始”時,左手前后搓左腿,右拳上下敲右腿。一搓一敲,等雙手習慣時再下 口令“換”,左右手可交替進行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發智力和大腦的其它游戲動作,使刺激傳導 到大腦,使腦細胞擴大功能范圍,以增強腦的發育。
左側身體的動覺訓練可采用:頭頸運動(左、右、前、后)、前臂操、大臂操(前、后、左、右、伸及繞 環),腿部運動如讓幼兒學爬、拉車,滑滑梯,站立時左腿前踢、側踢、后踢,右側臥左腿前、后、側踢,用 左腿踢足球。
左腳的訓練可采用:取坐位雙腳做內 收、外展、屈、伸、繞環等練習。
綜上所述,體育的幼兒早期教育發展過程中,起著不可忽視的積極作用。尤其在幼兒大腦開發方面,對其 節奏感、創造力、想象力的培養產生著極大的影響。因此,教師要善于運用各種教育形式和靈活多變的手段, 從幼兒教育的實際出發,從體育入手,有目的地培養和開發幼兒的各種能力,以適應競爭激烈、瞬息萬變的世 界。
幼兒體育論文:[小學體育論文]淺析體育與幼兒右腦開發
科學研究表明，人類的大腦蘊藏著極大的潛能，而這種潛能的發揮在很大程度上取決于生命初期的右腦開 發。使兒童大腦兩半球、和諧的發展，是我們培養兒童創造力的捷徑。
我們知道人腦分為左右兩個半球，由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著，使兩半球合為一整體并協調整 體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身 體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動，右腦主持左半身肢體的活動，人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制，實行分工協作。
大家知道，多數人習慣于用右手，通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優勢半球，它主要負責 語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺、身體協調等，因而，右半球常被稱為“直觀腦”，近來也有人稱之為“創造腦”。
若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性，洋 溢著創造性，充滿活力類型的人。可見，人腦右半球與人的創造力密切相關。據調查，右半腦的開發對發展創 造力具有重要意義。通過右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺和想象等，這些都是產生創造 性想象的源泉。
學齡前時期是開發右腦的時期，因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中，到了學前末期，兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們仍以右腦為中心去認識事 物，這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動，就能促進幼兒右腦的發育，從而增強幼兒的創造性 和肌體的抵抗力。
教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現，恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力 的形成。
一般來說，那些只顧埋頭啃書本，又不愛好體育活動的孩子，大都用左腦處理問題，形成左腦思維的方式 。而愛運動的孩子，他們在追逐奔跑歡跳的時候，瞬息萬變，千姿百態的體育游戲，則提高了他們的反映力、 判斷力，使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息，考慮問題的速度也敏捷，一旦知識向深度 廣度擴散時，那么這些儲備就成了寶貴的基礎，同時，肌體抵抗外界侵襲的能力也增強了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸，只要充分挖掘，就能得到豐富的寶藏。那么，如何通過體育開發右腦的潛力呢？通過數年的教 學實踐我們發現各種蹦蹦跳跳的體育游戲，是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環境不同性質 的物質刺激以后，身體內與外界環境的各種變化保持得更加平衡，同時智力也隨之提高了。此外在游戲中，他 們要主動動腦筋想辦法，如怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進球門，捉迷藏如何 辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養了幼兒動腦能力，所以，發展動作活動與腦神經系統反復作用過程中， 就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂到的計數。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習，還可縫個沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之，凡是能開發幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”，因為它是思維的物質基礎，而這個物質基礎還需要通過培養、訓練才能產生思維和智慧 。大腦皮層的各個不同區域分別聯系，控制著人的各種功能，其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大， 所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區域得到訓練，同時，支配人左手的是右腦領域，通過有意識的活動左手 ，就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學的同時要時刻注重左手的運動，左腳及左側方位的訓練。
在日常生活中，多數人習慣用右手，對于少數使用左手的人稱為“左撇子”，所以父母都強行改用右手， 結果右手使用的多，左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思維的右腦半球負擔 不足，自然影響它的發展，而左腦負責人抽象思維的左腦半球負擔過重容易發生疲勞，人的精神活動就會受到 影響，尤其現在幼兒園教學內容小學化的狀況很普遍，更造成了幼兒左腦的負擔過重，所以，在某種程度上可 以說讓幼兒雙手同時發展也是在開發其右腦。當然家長也可以有意識地配合幼兒園訓練兒童左手的動作，在嬰 幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓練嬰幼兒手眼的協調能力，手的抓握動作。同時家長和老師還可以通過一些 體育游戲如：《錘子、剪子、布》，《筷子夾玻璃球》，《倒口袋》，《搭積木》、《串木珠》等，這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開發右腦的較好辦法。
在幼兒體操中，可以讓幼兒做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可雙手共同活動。可以讓幼 兒左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游戲等等。總之，幼兒雙手的動作發展是由大動作到細動作，由不準 確到，由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程，對左手的訓練使左手逐步靈活，對右腦細胞產 生良好的刺激。在此基礎上還可采用這樣一些創造性的訓練來幫助幼兒鍛煉。例如：1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫，這種玩法能為培養形象構思和創造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克，讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構并依照撲克在頭腦中構成的形象去猜測，對 培養形象構思能力是很適宜的。5.玩七巧板，智力拼圖。6.用左手抓握杠桿，提東西，舉撐左臂，訓練兒童左 手的靈活性。
另外，讓孩子做一種“不對稱運動”的游戲，開始練習時孩子們可能很不習慣，但這種愉快的氣氛會使孩 子們十分感興趣。如及時節：屈指：左手屈拇指，右手同時屈小指，或者左手屈食指，右手同時屈無名指，動 作可由慢到快。第二節：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上，但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節：摩腳敲膝，左手心向下摸左大腿，右手 握拳，放在右大腿上，喊口令“開始”時，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等雙手習慣時再下 口令“換”，左右手可交替進行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發智力和大腦的其它游戲動作，使刺激傳導 到大腦，使腦細胞擴大功能范圍，以增強腦的發育。
左側身體的動覺訓練可采用：頭頸運動（左、右、前、后）、前臂操、大臂操（前、后、左、右、伸及繞 環），腿部運動如讓幼兒學爬、拉車，滑滑梯，站立時左腿前踢、側踢、后踢，右側臥左腿前、后、側踢，用 左腿踢足球。
左腳的訓練可采用：取坐位雙腳做內收、外展、屈、伸、繞環等練習。
綜上所述，體育的幼 兒早期教育發展過程中，起著不可忽視的積極作用。尤其在幼兒大腦開發方面，對其 節奏感、創造力、想象力的培養產生著極大的影響。因此，教師要善于運用各種教育形式和靈活多變的手段， 從幼兒教育的實際出發，從體育入手，有目的地培養和開發幼兒的各種能力，以適應競爭激烈、瞬息萬變的世界.
幼兒體育論文:[小學體育]科學調節幼兒園體育課的密度
幼兒園 體育課的密度又稱為課的一般密度，它是指體育課中各種活動合理運用的時間與總時間的比例。各 種活動合理運用的時間是指教師的指導（如講解、示范、糾正幼兒錯誤等）、幼兒的練習和相互觀摩、合理的 組織措施（如整隊、調動隊伍等）和合理的休息等。上述各種活動中某種活動所用的時間與課的總時間的比例 就稱為該種活動的密度，如講解密度、示范密度、練習密度、組織措施密度、休息密度等等。其中，練習密度 尤為重要，它是指幼兒在課中做練習的時間與課的總時間的比例。因為體育課的較大特點是有機體直接參與各 種運動，練習密度最能體現體育課的特點，對完成體育教學任務影響很大，加之，測驗幼兒練習密度相對較容 易，因此，目前幼兒園的體育課普遍運用測定練習密度來衡量一節體育課幼兒的活動情況。
既然體育課的密度指的是體育課中各種活動合理運用的時間與課的總時間的比例，因此，不難看出，課的 密度直接關系到一節體育課的時間是否合理而充分地被教師和幼兒所利用，進而也直接關系到一節體育課的教 學效果。一節好的體育課的重要標志是教師能較大限度地充分而又合理地利用一節課的時間，盡量減少浪費的 時間，以提高體育課的效率，達到增強幼兒體質，促進幼兒更快更好地掌握動作技能和發展身體素質的目的。 那么，教師應怎樣合理安排和調節課的密度呢？這是一個較復雜的問題，是教師在體育教學中的一個難點。筆 者認為要合理安排和調節課的密度，必須首先了解制約體育課的密度的幾個因素，然后找出科學的調節策略。
一、影響幼兒園體育課密度的因素
1.運動強度。運動強度指人體單位時間的生理負荷量，一般用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑，跑后即 刻心率可達180次／分，慢跑一分鐘做徒手操一套，心率在140次／分左右，顯然，前者大，后者小。運動強度 直接影響到幼兒的練習密度，兩者在很大程度上是呈反比的關系，即運動強度越大，幼兒的練習密度則應越小 ，反之，運動強度越小，幼兒的練習密度則可適當提高。這就提醒教師，絕不能讓幼兒長時間連續從事大強度 的運動，否則，幼兒將承受大大的運動負荷，易造成其身體的傷害。例如，幼兒在做迫逐躲閃跑或連續立定跳 遠等大強度練習時，其練習密度可適當減小，而且練習中應增加休息的次數，一般幼兒練習一至兩分到后應作 適當的休息，而后再繼續練習，教師應嚴格控制大強度練習的總時間。在幼兒園體育教學內容中，強度較大的 運動項目有跑、跳躍、攀登、下蹲走、仰臥起坐、傳接球等；強度較小的運動項目有走、鉆、爬、投擲、走平 衡木或窄道等。
2.教材的難易程度。教材的難易程度直接關系到教師的示范、講解密度、幼兒的練習密度。幼兒學習新教 材和較難的教材（如投遠、投準、立定跳遠、拋接球、夾包跳、夾包擲遠或擲準等）時，教師的示范和講解的 密度都應加大，每個幼兒的練習密度也應提高，要使每個幼兒都有機會和充分的時間進行動作和身體素質的練 習。相反，幼兒復習舊教材或學習較容易的教材時，教師則應減小講解和示范的密度，讓幼兒有更多的時間去 復習鞏固。
3.組織措施。組織措施合理，教學的節奏則會緊湊，且環環相加，上課的時間才能得到較大限度的利用。 排隊、變換隊形迅速可大大減少浪費時間。幼兒隊形的設計應符合教學的需要，分組輪流練習或競賽性游戲時 ，幼兒的分組太少，都會導致幼兒輪番等待的時間太長，進而易使幼兒產生厭煩，甚至注意力的分散。
4.準備工作。準各工作充分，可大大減少浪費時間，提高上課時間的利用率。有的教師課前準備工作不充 分，上課時才臨時布置場地，擺放器械，結果無端地浪費了許多本該用于教學的寶貴時間。
5.幼兒的年齡差異。對不同年齡階段的幼兒，教師的講解、示范的密度也應不同，對年齡越小的幼兒（如 小班），教師的示范密度應越大，對年齡越大的幼兒（如大班），教師的示范密度應適當減小（較難的教材除 外），而講解密度應提高。
6.教學內容的難易程度和興趣性。教學內容難易適中，具有興趣性，幼兒練習的積極性則高，就愿意參加 各種練習，因而可提高幼兒的練習密度；相反，幼兒則不愿意練習，這又會影響教師的情緒和態度，易使教學 過程顯得松散，達不到良好的教學效果。
二、科學調節幼兒園體育課密度的策略
針對以上影響幼兒園體育課密度的諸因素，特提出以下的調節策略：
1.周密計劃和科學安排各項活動的時間和分量。
教師在準備體育課時計劃時，應根據教學任務、教材特點和幼兒身體發展的特征及實際情況，科學地安排 各項活動的時間和分量，做到計劃周密，心中有數。例如，教師在什么時候講解，什么時候示范？各幾次？大 約用多少時間？幼兒分別要做哪些練習？各幾次？各用多長時間？幼兒排隊和調動隊伍約用多長時間？幼兒什 么時候休息和以什么方式休息（即采用全體幼兒停止任何活動的休息還是分組輪流體息）？休息多長時間？等 等一系列問題，教師課前備課時都應周密計劃。
教師必須堅持精講多練的原則，要清楚地認識到在任何一節體育課里，幼兒的練習密度都應是較大的。據 研究，幼兒在體育課中合理的練習密度的范圍是35——55％，教師可根據不同的教材和幼兒的年齡段在這個范 圍內確定具體的練習密度，但必須注意動靜結合，嚴禁讓幼兒連續長時間做大強度的練習。如果幼兒是學習新 教材，教師應首先詳細示范講解1——3次，緊接著就該馬上安排每個幼兒及時進行練習，教師再巡回指導，觀 察幼兒練習的情況，及時糾正幼兒的錯誤，如發現幼兒普遍犯有某種錯誤，教師應再次示范講解。教師在教授 新教材時，示范、講解應適當增加次數和時間，但講解要、精練，抓住動作要領，切忌冗長、繁瑣；示范 應正確、規范、舒展，講解與示范應緊密結合。對小班幼兒的示范應多于講解；對中、大班，尤其是大班，講 解的密度可稍大些，可適當減少示范的次數，但學習較難的教材除外。對強度大的教材，可多增加幼兒休息的 時間。排隊和變換隊形應盡量迅速，而且要符合教學的需要。
2.改進和提高課的組織措施。
教師應不斷總結經驗教訓，探索出的組織措施。前面已談到幼兒體育課的練習密度應是各種密度中最 大的，尤其是學習新教材和較難的教材時更應做到這一點。那么，在選擇幼兒的練習方式時，就應充分考慮其 科學性。教師可根據具體的教材和幼兒園場地、器械，以及幼兒的實際，選擇以下練習方式：（1）個人分散式 練習。如練習立定跳遠、從原地往上跳、跨跳、自拋自接高低球、拍球、夾球（或夾包）擲遠或擲準等項目就 可采用此方式。（2）兩人合作式練習。如兩人配合練習滾接、拋接大小皮球時可采用。（3）多人合作式練習 。如5、6個幼兒為一組練習“蜈蚣競走”（后面的幼兒抱住前面幼兒的腰，下蹲，步調一致地向前走）。（4） 集體集中式練習。如追逐躲閃跑、小組競賽游戲、原地縱跳觸物等。（5）分組輪流式練習。指各組輪流做幾種 不同的練習。（6）循環式練習。指幼兒循環做幾個不同的動作練習。（7）魚貫式練習。指全體幼兒按一定的 次序依次做幾個不同的動作練習。（8）分組輪換觀摩式練習。指 一組或兩組幼兒練習，其余各組觀摩，之后， 再交換。
在幼兒做集體練習時，教師必須考慮幼兒的隊形，使隊形符合教學的需要。例如，大班“學習投遠的動作 技能”，結合投擲教材的特點，個人分散式的練習雖可提高練習密度，但不安全，因而并不適合在此使用，可 把幼兒分成兩組，相距1米背對背方向站立；每人兩個沙包分兩次分別向場地兩端（距幼兒各隊3——4米左右） 的投擲區投遠，這種方式顯然比個人分散式安全，又比把幼兒分成四路縱隊每四人一組投擲的練習密度大。又 如，在教幼兒練習活動目標投準時，可把幼兒分成二至四組（視幼兒實際人數而定），讓幼兒輪流充當活動靶 標和投擲者，這樣也可提高幼兒的練習密度。
3.靈活運用教學方法。
教師備好課后，在實際教學時不能死板僵化地照搬教案，而應根據上課時的具體情況作適當靈活的處理。 例如，發現幼兒在練習強度較大的教材時已顯出中度疲勞狀，教師則應立即調整課的節奏，改個人分散式練習 或集體集中式練習為分組輪換觀摩式練習，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓全體幼兒休息1——2分鐘，教師 可利用這一時間講解、示范或簡評，以糾正幼兒練習中出現的種種錯誤。相反，如果幼兒積極性很高，玩興正 濃，又無疲勞感，教師就可讓幼兒再練習一會兒或再做一遍體育游戲。教師還應及時調整自己的講解和示范， 如幼兒動作掌握不好，就應抓住要領增加講解和示范的密度，相反，則可減小示范、講解的密度。如發現幼兒 分組少，輪番等待的時間太長，則應馬上調整隊形（如變兩隊為四隊），以增加幼兒練習的機會。
4.課前做好準備工作。
為了充分利用上課的時間，保障體育課的順利進行，教師必須在課前做好各種準備，包括備好課和做好物 質準備。如準備好幼兒所用的沙包、頭飾、球、騰圈、拱型門、墊子、小旗、記分牌、繩、皮筋、木樁等玩具 和器械，提前畫好場地，器械也應事先擺放到位，如條件許可，應把做準備活動的場地和擺放好器械的場地分 開，如需音樂伴奏，還應準備好錄音帶。
5.充分調動幼兒的積極性。
幼兒情緒高漲，他們參加活動的主動性就會提高，這在一定程度上可提高練習密度，改善課的質量。為此 ，教師在選擇教學內容、課的類型、教學方法上都應充分考慮到興趣性原則。例如，幼兒園體育課的類型主要 應以游戲型為主，利用生動有趣的故事情節、形象的玩具和道具（如頭飾、動物和水果圖片、彩帶、花環、拱 型門、平衡木、動物玩具、房屋樹木模型、木樁等），中、大班還應多采用競賽性游戲等方式來調動幼兒的興 趣。此外，教師的講解和示范也很重要，在體育教學中適當地運用節奏鮮明的樂曲，也可極大地提高幼兒練習 的興趣。
總之，教師應通過以上調節策略，充分而合理地利用寶貴的上課時間，較大限度地提高體育課的密度和效率。
幼兒體育論文:[幼兒體育論文]合理利用狹小空間開展體育活動
《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園應有與其規模相適應的戶外活動場地”；《國家教委、建設部、城市 幼兒園建筑面積定額》（試行）規定：幼兒園戶外活動場地每生4平方米。然而事實上，在一些條件較差的幼兒 園，以上關于場地的規定幾乎是一個奢望。特別在一些歷史較長的大中城市中，建園較早的幼兒園有相當的一 部分早已被禁固在有限的空間內了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無論是向空間發展，還是向周圍發展，都是非 常困難和渺茫的。
既然擴建現有的幼兒園不太現實，國家也不可能一下子拿出一大筆財力來重新興建標準的園舍，那么如何 利用現有條件，積極挖掘潛力，提高體育活動質量，便成為當前集中研究的問題。
一、合理利用現有的場地，使之發揮較高使用率和好使
用效果。
首先修改日作息時間表，錯開每班的早操和體育活動時間，然后，把全園的室外活動場地劃分為若干小區 ，較合理公平地分配給各班在不同的時間里使用，使用這種統一安排活動場地的方法，應當注意這樣一些問題 ：
1.在一些活動中，相同年齡班可共同使用場地。如早操時間，如果相同年齡班使用同一套早操內容，可以 合并在同一場地進行。
2.盡量避免互相干擾，讓每一位教師都能按自己計劃進行活動。
3.綜合考慮場地諸因素進行場地分配。如樓上的班級有陽光，而樓下的班級則沒有這個條件，因此，就應 當把樓下的班級安排到陽光較多，較通風的地方。
二、走出幼兒園，在大自然中開辟廣闊的活動天地。
當園內活動面積明顯不足的時候，把活動范圍伸展到園外，可以大大地增加體育活動所需要的場地，豐富 體育活動內容，提高體育活動的質量，同時，也能更有效地結合其他教育內容，產生多方效益。
當然，這個做法的前提之一，就是上至幼兒園行政領導，下至幼兒園工作人員在思想上的大膽解放。因為 ，這樣的伸展，僅安全一項就足以會使許多人搖頭了。但是實踐證明，只要解放思想，周密安排，細致照顧， 這個方法是很有前途的。只不過，在活動之前，教師必須統籌周密地考慮到一切可能發生的問題，并以更大的 耐心，更為細致的關心，使活動順利進行，以達到目的。
組織這類活動，同時也要注意到以下問題：
1.活動內容除了考慮豐富多變的原則外，還要考慮到如何對園內鍛煉的薄弱環節進行補償和加強。
2.通過控制活動內容、活動時間，抓好適宜的活動量和活動強度。
3.教師要有明確的目標，避免“放羊”。
三、發動教師和家長制作有趣、實用的體育運動器材，豐
富體育活動內容。
在場地和空間的限制下，集中的體育活動和體育游戲在形式上、內容上、數量上都大大削弱了，作為補償 ，分散和分組活動（特別是組數多，各種活動材料充足，人數少的活動）在很大程度上就要通過活動材料和活 動器械進行控制了。當前，幼兒園在自由活動（分散活動）時間里提供的玩具普遍較為單調，除了固定的攀登 架等大型體育器械外，常用的不外乎是球板、沙包、皮球、跳繩等玩具，久而久之孩子們便失去了對這些活動 的興趣，自由活動往往變成“放羊”、“放馬”式的散漫活動，失去了體育鍛煉的意義。
要改變材料單一的現狀，途徑之一是發動教師、家長和小朋友一起動手，制作游戲材料。制作的體育活動 材料應當一物多用，少占空間，少占場地，以靈活多變的體育游戲來彌補場地限制帶來的不足。
就整體而言，場地狹小的問題是普遍存在的，但解決問題的方式卻不是單一的。無論是什么類型的幼兒園 ，依據自己的具體情況，進行具體的安排，這才是根本的原則。
幼兒體育論文:關于幼兒體育啟蒙教育的思考
一、幼兒體育啟蒙教育的概念及意義：
1、概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，有利于進行啟蒙教育，但在教育過程中要特別注意幼兒的身心發展特點及科學的教育理論、教育方法。
2、意義：在幼兒期，對幼兒進行體育啟蒙教育，可有效的促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學習生活奠定基礎，并符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。對孩子進行體育啟蒙教育，還可完整教育體系，建立新的幼兒教育理念，促進教育科學飛速發展。
二、幼兒期生理、心理學特點：
1、幼兒的生理特點：幼兒期，人處于初步的發育階段：骨骼細小，硬度差，容易變形，肌肉體積小，收縮力弱，心臟心腔小，心肌薄，心肌收縮力小，心跳快，肺組織的彈力纖維少，肺活量小，呼吸弱，神經系統易興奮，注意不集中。因此，而決定幼兒不宜進行過大壓力的負重練習，也不能進行大強度過長時間的大強度訓練，即決定了幼兒期體育活動具有特殊性與選擇性的特點，采用科學適當的體育方法進行教育。
2、心理特點：依據人心理發展規律及心理年齡特征，即決定幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養，但喜歡玩耍、游戲、好動。另外，適宜的環境對幼兒發展具有一定的促進作用，體育啟蒙教育便是適合幼兒心理特征，且能設置適宜的教育環境，起到積極的教育作用。
三、幼兒體育啟蒙教育的可行性思考：
1、符合新時代終身教育的思想，為終身體育與素質教育奠定基礎。
終身教育，始于20世紀20年代，是一種流行于國際的教育思想，是現代科學的教育思想。主張教育應該貫穿于人的一生中的各個階段，而不是只在兒童和青少年時代。它強調教育貫穿人的一生，不但加強了人們對幼兒教育的認可和重視，而且也對幼兒教育工作者為幼兒的可持續發展而進行教育指明方向。在幼兒期采用科學的、合理的教育方式，倡導科學的教育思想，對幼兒的發展有積極的促進作用。與此同時，終身體育與素質教育的提出，大大提高了幼兒教育的地位。終身體育是人們一生為了多種需要，不間斷地進行的體育的總和，也稱終生體育，包括現在和未來各個年齡階段和各種體育的形式，終身體育就要從小做起，樹立終身體育意識，學會簡單的體育知識、技能，并能運用這些知識、技能，積極主動地參加體育活動，豐富生活，鍛煉意志品質，改善健康狀況，增強體質，提高興趣，形成習慣，持之以恒，永不間斷。素質教育就是發展的教育，其實質是知識、能力、品德、身心等的有機結合，其目的是培養基礎扎實，知識面寬，思想品德好，身心健康的高層次人才的教育，是以提高人素質為目的的教育，教育方法應因材施教，以發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，注重培養學生學習能力和創造能力為主，因此，素質教育是教育的具體化，教育人才適應時展需求，而對幼兒進行體育啟蒙教育，能較早的樹立體育意識，營造良好的體育活動氛圍，并且在其活動過程中使其身心得到健康發展，其中在活動中還可學習語言，增加友誼，更有利于德育。隨著現代科學發展，對幼兒智力的開發和學習興趣的培養，對以后的學習具有舉足輕重的作用，而體育活動正是讓這些教育目的的結合，適合幼兒心理發展需要。在此階段，提出這種體育啟蒙教育思想是勢在必行，但其運作過程必須符合以上所談的生理及心理特點，促進在教育過程中起到良好的效果。
2、幼兒體育啟蒙教育的科學性：
幼兒體育啟蒙教育之所以具有科學性，他符合學前教育思想，但卻有與其不同的特點，學前教育期是對人的性格形成起主要作用的時期，而幼兒體育啟蒙教育能更早的促進性格形成，同時還可形成健康的心理，并且可以培養幼兒的學習興趣愿望，積極情感和態度。另外，美國北德克薩斯大學莫里遜教授在總結美國學前教育機構的不同教育目標時指出“這些基本的目標涉及到兒童的社會交往、自我服務、自尊、學習、思考、學習準備、語言和營養等方面”。由這些目標可見，在學前教育階段，特別是幼兒期，要培養幼兒的認知方法，協助幼兒形成自己的認知觀，簡單的認別能力和獨立的思考能力，即在體育活動中是形成以上所強調目標的有效措施，并且在活動中復雜多變的形式，還可提高幼兒簡單的應變能力、獨立的實踐能力，以及判斷游戲中勝負的能力，在追其失敗原因時，要對此問題進行思考、分析，從而發展了幼兒的思維，對智力進行了啟蒙式的開發。與此同時，還能使幼兒體驗到人與人之間的友愛、關心、合作、溝通、理解、幫助等，為兒童期、少年期的和諧交往及各種活動能力的形成奠定基礎。
3、幼兒體育啟蒙教育對學前教育有積極的促進作用：
幼兒體育啟蒙教育不再是傳授式的傳授教育，也不是控制式的課堂教育，而是一種較靈活的教育方式，它界定在體育活動中對幼兒進行的啟蒙教育，一方面幼兒期的孩子還不認識社會，在學習過程中逐步踏入社會進行簡單的活動，如游戲、認字、算題等行動，只有在講解中學習知識認知世界。另一方面，對自己生活及學習中的需要，只是依賴于父母，而自己活動能力較差，但在進行幼兒啟蒙教育過程中，不但兼顧以上兩個方面，而且對幼兒的生活能力得到鍛煉，現代研究證明，快樂學習法比普通學習法成績提高較快，而體育活動正是實施快樂學習法的有效途徑。在進行幼兒體育啟蒙教育對幼兒的學習積極性能有效地進行調動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，教育者依據活動內容項目，對幼兒的不同需要進行滿足和疏導，啟發他們的學習潛能，讓人得到盡早的發展！，豐富學前教育內容。另外，為學前教育帶來了趣味性與娛樂性，并注重新教育思想，更有效的促進學前教育的發展，為
學前教育帶來生機和活力。4、幼兒體育啟蒙教育擴展了教育思路：
在以前的認識中，把幼兒園教育稱之為幼兒教育。現在所稱幼兒教育不只是幼兒園，還包括處于幼兒期卻未進幼兒園的其他場所的教育，只要對其進行教育，就可稱之為“幼兒教育”，那么，作為幼兒體育啟蒙教育，可看作是幼兒教育的一種方式，教育的一種思想，一種教育理念，就其這一思想的提出對幼兒教育的作用及影響來看，首先，幼兒體育啟蒙教育促進幼兒生理，心理的健康發展，并對其個性與性格發展有積極促進作用。其次，這一教育方式適合幼兒的心理需要起“對癥治療”的效果。再次，這一教育思想符合了現代“終身教育”、“終身體育”、“素質教育”的思想。，就這一教育思想下對幼兒進行教育，注重體育活動的內容，必然形成幼兒貪玩或忘身于活動之中的不良影響，這要求教育者認真的加以疏導教育，必要時進行限制，在其操作過程中，要特別注意方式與語言，以免傷害學生心理。幼兒體育啟蒙教育具備新教育的優點，同時彌補了教育思想的不足，適合現代終身教育理念，是現代教育中的切實可行的教育思想。
四、幼兒體育啟蒙教育須注意問題的思考：
1、幼兒體育啟蒙教育必須符合幼兒生理、心理發展規律。
2、幼兒體育啟蒙教育必須符合啟發、誘導、科學性的教育原則。
3、幼兒體育啟蒙教育必須采用切實可行的教育方法。
①可控性體育訓練法：即或在家或老師的指導、控制下進行幼兒活動能力的訓練，如指導做幼兒體操、韻律操牽手上下樓梯等， 訓練幼兒活動能力進行身體鍛煉促進幼兒生長發育。
②游戲法：即采用游戲的形式進行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的體育活動，更何況游戲此有娛樂性、趣味性的特點，提高孩子參與積極性，選擇適當的游戲則尤為重要，如：數字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等。
③體育比賽法：在體育比賽當中，讓幼兒去實踐運用合理的方法定成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可開發智力，對幼兒發展具有不可估計作用。
④情境教育法：在教師或家長有意識的設置體育環境，如多媒體、掛圖錄像等，讓孩子認識體育知識同時在到識字、學語說話的功能。
4、幼兒啟蒙教育必須設制良好的體育活動環境。
幼兒體育論文:淺析體育與幼兒右腦開發
（黑龍江省婦女干部學校 張霽虹 劉秀珍）
科學研究表明，人類的大腦蘊藏著極大的潛能，而這種潛能的發揮在很大程度上取決于生命初期的右腦開 發。使兒童大腦兩半球、和諧的發展，是我們培養兒童創造力的捷徑。
我們知道人腦分為左右兩個半球，由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著，使兩半球合為一整體并協調整 體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身 體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動，右腦主持左半身肢體的活動，人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制，實行分工協作。
大家知道，多數人習慣于用右手，通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優勢半球，它主要負責 語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺、身體協調等，因而，右半球常被稱為“直觀腦”，近來也有人稱之為“創造腦”。
若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性，洋 溢著創造性，充滿活力類型的人。可見，人腦右半球與人的創造力密切相關。據調查，右半腦的開發對發展創 造力具有重要意義。通過右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺和想象等，這些都是產生創造 性想象的源泉。
學齡前時期是開發右腦的時期，因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中，到了學前末期，兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們仍以右腦為中心去認識事 物，這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動，就能促進幼兒右腦的發育，從而增強幼兒的創造性 和肌體的抵抗力。
教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現，恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力 的形成。
一般來說，那些只顧埋頭啃書本，又不愛好體育活動的孩子，大都用左腦處理問題，形成左腦思維的方式 。而愛運動的孩子，他們在追逐奔跑歡跳的時候，瞬息萬變，千姿百態的體育游戲，則提高了他們的反映力、 判斷力，使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息，考慮問題的速度也敏捷，一旦知識向深度 廣度擴散時，那么這些儲備就成了寶貴的基礎，同時，肌體抵抗外界侵襲的能力也增強了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸，只要充分挖掘，就能得到豐富的寶藏。那么，如何通過體育開發右腦的潛力呢？通過數年的教 學實踐我們發現各種蹦蹦跳跳的體育游戲，是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環境不同性質 的物質刺激以后，身體內與外界環境的各種變化保持得更加平衡，同時智力也隨之提高了。此外在游戲中，他 們要主動動腦筋想辦法，如怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進球門，捉迷藏如何 辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養了幼兒動腦能力，所以，發展動作活動與腦神經系統反復作用過程中， 就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂到的計數。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習，還可縫個沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之，凡是能開發幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”，因為它是思維的物質基礎，而這個物質基礎還需要通過培養、訓練才能產生思維和智慧 。大腦皮層的各個不同區域分別聯系，控制著人的各種功能，其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大， 所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區域得到訓練，同時，支配人左手的是右腦領域，通過有意識的活動左手 ，就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學的同時要時刻注重左手的運動，左腳及左側方位的訓練。
在日常生活中，多數人習慣用右手，對于少數使用左手的人稱為“左撇子”，所以父母都強行改用右手， 結果右手使用的多，左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思維的右腦半球負擔 不足，自然影響它的發展，而左腦負責人抽象思維的左腦半球負擔過重容易發生疲勞，人的精神活動就會受到 影響，尤其現在幼兒園教學內容小學化的狀況很普遍，更造成了幼兒左腦的負擔過重，所以，在某種程度上可 以說讓幼兒雙手同時發展也是在開發其右腦。當然家長也可以有意識地配合幼兒園訓練兒童左手的動作，在嬰 幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓練嬰幼兒手眼的協調能力，手的抓握動作。同時家長和老師還可以通過一些 體育游戲如：《錘子、剪子、布》，《筷子夾玻璃球》，《倒口袋》，《搭積木》、《串木珠》等，這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開發右腦的較好辦法。
在幼兒體操中，可以讓幼兒做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可雙手共同活動。可以讓幼 兒左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游戲等等。總之，幼兒雙手的動作發展是由大動作到細動作，由不準 確到，由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程，對左手的訓練使左手逐步靈活，對右腦細胞產 生良好的刺激。在此基礎上還可采用這樣一些創造性的訓練來幫助幼兒鍛煉。例如：1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫，這種玩法能為培養形象構思和創造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克，讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構并依照撲克在頭腦中構成的形象去猜測，對 培養形象構思能力是很適宜的。5.玩七巧板，智力拼圖。6.用左手抓握杠桿，提東西，舉撐左臂，訓練兒童左 手的靈活性。
另外，讓孩子做一種“不對稱運動”的游戲，開始練習時孩子們可能很不習慣，但這種愉快的氣氛會使孩 子們十分感興趣。如及時節：屈指：左手屈拇指，右手同時屈小指，或者左手屈食指，右手同時屈無名指，動 作可由慢到快。第二節：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上，但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節：摩腳敲膝，左手心向下摸左大腿，右手 握拳，放在右大腿上，喊口令“開始”時，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等雙手習慣時再下 口令“換”，左右手可交替進行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發智力和大腦的其它游戲動作，使刺激傳導
到大腦，使腦細胞擴大功能范圍，以增強腦的發育。
左側身體的動覺訓練可采用：頭頸運動（左、右、前、后）、前臂操、大臂操（前、后、左、右、伸及繞 環），腿部運動如讓幼兒學爬、拉車，滑滑梯，站立時左腿前踢、側踢、后踢，右側臥左腿前、后、側踢，用 左腿踢足球。
左腳的訓練可采用：取坐位雙腳做內收、外展、屈、伸、繞環等練習。
綜上所述，體育的幼兒早期教育發展過程中，起著不可忽視的積極作用。尤其在幼兒大腦開發方面，對其 節奏感、創造力、想象力的培養產生著極大的影響。因此，教師要善于運用各種教育形式和靈活多變的手段， 從幼兒教育的實際出發，從體育入手，有目的地培養和開發幼兒的各種能力，以適應競爭激烈、瞬息萬變的世 界。
幼兒體育論文:體育與幼兒右腦開發
科學研究表明,人類的大腦蘊藏著極大的潛能,而這種潛能的發揮在很大程度上取決于生命初期的右腦開 發。使兒童大腦兩半球、和諧的發展,是我們培養兒童創造力的捷徑。
我們知道人腦分為左右兩個半球,由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著,使兩半球合為一整體并協調整 體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工,腦和身 體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動,右腦主持左半身肢體的活動,人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制,實行分工協作。
大家知道,多數人習慣于用右手,通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優勢半球,它主要負責 語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺、身體協調等,因而,右半球常被稱為“直觀腦”,近來也有人稱之為“創造腦”。
若將人的左右腦比作為人,那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性,洋 溢著創造性,充滿活力類型的人。可見,人腦右半球與人的創造力密切相關。據調查,右半腦的開發對發展創 造力具有重要意義。通過右腦的形象思維,人可以獲得形象和整體的感知,直覺和想象等,這些都是產生創造 性想象的源泉。
學齡前時期是開發右腦的時期,因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中,到了學前末期,兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人,但兒童的言語中樞尚未成熟,抽象思維剛剛萌芽,他們仍以右腦為中心去認識事 物,這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動,就能促進幼兒右腦的發育,從而增強幼兒的創造性 和肌體的抵抗力。
教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現,恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力 的形成。
一般來說,那些只顧埋頭啃書本,又不愛好體育活動的孩子,大都用左腦處理問題,形成左腦思維的方式 。而愛運動的孩子,他們在追逐奔跑歡跳的時候,瞬息萬變,千姿百態的體育游戲,則提高了他們的反映力、 判斷力,使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息,考慮問題的速度也敏捷,一旦知識向深度 廣度擴散時,那么這些儲備就成了寶貴的基礎,同時,肌體抵抗外界侵襲的能力也增強了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸,只要充分挖掘,就能得到豐富的寶藏。那么,如何通過體育開發右腦的潛力呢?通過數年的教 學實踐我們發現各種蹦蹦跳跳的體育游戲,是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環境不同性質 的物質刺激以后,身體內與外界環境的各種變化保持得更加平衡,同時智力也隨之提高了。此外在游戲中,他 們要主動動腦筋想辦法,如怎樣不被別人抓到,如何將球拍得高一些,想什么辦法將球踢進球門,捉迷藏如何 辨別方向等,這樣在不知不覺中就培養了幼兒動腦能力,所以,發展動作活動與腦神經系統反復作用過程中, 就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發展。又如“找朋友”游戲,看一看有幾個朋友,或者“小朋友頂球”游戲 ,讓孩子雙腳向上跳,用頭頂球,頂到的計數。再如“撥球”游戲,撥動地上的球往前或往左、右走,或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具,也可以左、右手輪換練習,還可縫個沙袋,做“接沙袋”游戲,可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之,凡是能開發幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”,因為它是思維的物質基礎,而這個物質基礎還需要通過培養、訓練才能產生思維和智慧 。大腦皮層的各個不同區域分別聯系,控制著人的各種功能,其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大, 所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區域得到訓練,同時,支配人左手的是右腦領域,通過有意識的活動左手 ,就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學的同時要時刻注重左手的運動,左腳及左側方位的訓練。
在日常生活中,多數人習慣用右手,對于少數使用左手的人稱為“左撇子”,所以父母都強行改用右手, 結果右手使用的多,左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡,因而使管理人的形象思維的右腦半球負擔 不足,自然影響它的發展,而左腦負責人抽象思維的左腦半球負擔過重容易發生疲勞,人的精神活動就會受到 影響,尤其現在幼兒園教學內容小學化的狀況很普遍,更造成了幼兒左腦的負擔過重,所以,在某種程度上可 以說讓幼兒雙手同時發展也是在開發其右腦。當然家長也可以有意識地配合幼兒園訓練兒童左手的動作,在嬰 幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓練嬰幼兒手眼的協調能力,手的抓握動作。同時家長和老師還可以通過一些 體育游戲如:《錘子、剪子、布》,《筷子夾玻璃球》,《倒口袋》,《搭積木》、《串木珠》等,這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開發右腦的較好辦法。
在幼兒體操中,可以讓幼兒做一些左手手指操,左手前臂操,左手大臂操,也可雙手共同活動。可以讓幼 兒左手拍球,左手打羽毛球,玩手指造型游戲等等。總之,幼兒雙手的動作發展是由大動作到細動作,由不準 確到,由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程,對左手的訓練使左手逐步靈活,對右腦細胞產 生良好的刺激。在此基礎上還可采用這樣一些創造性的訓練來幫助幼兒鍛煉。例如:1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫,這種玩法能為培養形象構思和創造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克,讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構并依照撲克在頭腦中構成的形象去猜測,對 培養形象構思能力是很適宜的。5.玩七巧板,智力拼圖。6.用左手抓握杠桿,提東西,舉撐左臂,訓練兒童左 手的靈活性。
另外,讓孩子做一種“不對稱運動”的游戲,開始練習時孩子們可能很不習慣,但這種愉快的氣氛會使孩 子們十分感興趣。如及時節:屈指:左手屈拇指,右手同時屈小指,或者左手屈食指,右手同時屈無名指,動 作可由慢到快。第二節:指“五官”,拉做孩子的一只手,掌心向上,讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上,但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節:摩腳敲膝,左手心向下摸左大腿,右手 握拳,放在右大腿上,喊口令“開始”時,左手前后搓左腿,右拳上下敲右腿。一搓一敲,等雙手習慣時再下 口令“換”,左右手可交替進行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發智力和大腦的其它游戲動作,使刺激傳導 到大腦,使腦細胞擴大功能范圍,以增強腦的發育。
左側身體的動覺訓練可采用:頭頸運動(左、右、前、后)、前臂操、大臂操(前、后、左、右、伸及繞 環),腿部運動如讓幼兒學爬、拉車,滑滑梯,站立時左腿前踢、側踢、后踢,右側臥左腿前、后、側踢,用 左腿踢足球。
左腳的訓練可采用:取坐位雙腳做內 收、外展、屈、伸、繞環等練習。
綜上所述,體育的幼兒早期教育發展過程中,起著不可忽視的積極作用。尤其在幼兒大腦開發方面,對其 節奏感、創造力、想象力的培養產生著極大的影響。因此,教師要善于運用各種教育形式和靈活多變的手段, 從幼兒教育的實際出發,從體育入手,有目的地培養和開發幼兒的各種能力,以適應競爭激烈、瞬息萬變的世 界。
幼兒體育論文:幼兒體育游戲化
（銀川一幼 嚴林 李鄭蘭）
在幼兒園以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多采的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練是完成 幼兒體育目標，促進幼兒身心和諧發展的重要途徑之一。
一、確定體育活動層次目標
教育活動的目的性和計劃性首先表現在實施教育之前對教育效果的期望。為充分發揮體育活動對幼兒 發展的教育功能，滿足幼兒多種發展的需要，我園于1992年便針對傳統體育活動中只注重動作技能發展和單純 動作訓練的弊端，改變教育觀念，進行體育活動游戲化的探索與實踐。通過實踐有效地激發幼兒的體育興趣， 促進幼兒走、跑、跳、投等基本運動能力的發展；并通過游戲發展幼兒思維的靈活性，培養合作精神和集體意 識等良好品質。我們根據幼兒園體育大綱的課程目標和我園幼兒身心發展水平，將體育活動的三個內容（動作 技能、隊列隊形、體操）按各年齡段分六個學期，制定了不同層次的發展水平目標。
小班幼兒的神經系統支配能力和肌肉活動的能力有了一定增長，可利用體育器械和玩具發展他們的基本動 作，以下幾點作為每個單元的重點目標：如會手腳協調的曲線走，能在平衡木上走，推小車跑，會單手拍球， 會滾球，會玩滑梯，敢上攀登架等。
中班幼兒是中樞神經和末梢神經機能發展的重要時期，應以發展他們的運動技能為主要目標。如：運用各 種信號練習走、跑動作的速度和能力。練習單腳跳，學會玩皮球的基本技能，學會拍球、拋接球、傳球、踢球 、運球，學會墊子上爬、滾、翻動作。
大班幼兒身心發展比較穩定，正是活動能力迅速發展時期，對各項動作能夠建立很好的條件反射，可以進 行較復雜的動作練習，如：會靈活躲閃地跑，會跳繩或跳橡皮筋，協調、靈敏地翻滾、鉆爬、攀登，學習踩高 蹺、投藍，學習玩乒乓球、毽子、呼拉圈等。
二、根據基本動作內容設計游戲活動
根據以上體育活動的層次目標我們設計了三類體育游戲。
1.單項練習的小游戲
如小班練習雙腳原地向上跳，我們采用“小貓撲蝴蝶”的游戲進行。教師拿紙折的“蝴蝶”，閃動在幼兒 頭上方，讓幼兒一遍一遍地跳起撲“蝴蝶”，很快使全體幼兒都能大膽地跳躍，既掌握了動作又達到運動量。 再如：“郊游路上”，讓幼兒聽信號變速走；在鈴鼓聲中進行各種速度的走、跑、倒著走；聽小鈴聲模仿采花 、抓蜻蜓等。這些小游戲可協調思維、聽覺、視覺和動作的一致性，同時培養幼兒的注意力和反應能力。
2.同一內容的一組游戲
任何一種具體能力都有一個形成與發展的過程，我們設計相同內容，不同要求的一組游戲由淺入深、循序 漸進，有效地發展幼兒動作的靈敏性和協調性。如中班練習雙腳在直線兩側進行跳，我們設計了5個小游戲逐級 練習。通過這樣一組同一動作、多種玩法逐漸增加難度的游戲，既激發了幼兒的學習興趣又鍛煉了幼兒在不同情 況下動作的協調能力。
3.綜合練習的大游戲
為了鍛煉幼兒肌體，均衡發展幼兒動作，我們設計了以當月教學目標為內容的綜合練習的大游戲，鞏 固學過的基本動作，強調游戲的動作性、完整性，并保障足夠的活動量。
綜合練習的大游戲可以是幾個小游戲的串合，也可以是一物多用的器械游戲。如：小班游戲《跳跳采果子 》，在綜合練習走、跑、跳動作的同時，用皮球充當松果，練習滾球、拍投球、自拋自接球的動作。即：跳跳 起床——做早操——騎摩托車——過樹林——采松果——跳跳回家。
大班游戲《勇敢的士兵》綜合練習投擲、跨跳、側身鉆、匍匐前進，訓練幼兒快速奔跑的能力，培養幼兒 勇敢的精神。即：過封鎖區（跑）——爬越電網（墊上匍匐）——跳過矮墻（跨越）——跳躍雷區（單腳跳） ——鉆隧道——掃射敵機——奪碉堡。
這類游戲很受幼兒喜愛，在輕松愉快的游戲中，幼兒既掌握了基本動作，達到了鍛煉效果，又發展了幼兒 動作的想象力。
三、保障游戲的活動量
體育活動對幼兒體質的提高必須通過一定量的體育鍛煉才能實現，教師必須注意保障幼兒體育活動的強度 與密度。
要使全體幼兒在游戲活動中達到預定強度，又不會因負苛過大，超過幼兒的承受能力，有害健康，教師隨 時了解幼兒當時肌體的狀況是非常重要的。教師參與游戲是好的辦法，教師作為一個游戲伙伴參與活動過程 中，能細致地觀察到每個幼兒的表情，情緒變化，呼吸狀況，更能親身體驗游戲的活動量，從而把握活動脈搏 ，及時靈活地調節、控制活動強度，讓幼兒生理和心理負荷高低結合。教師運用多峰式的游戲結構，能較好地 保障活動強度，一個個活動小高峰的形成、回落，再形成再回落，符合幼兒負荷規律。
幼兒活動的特點是低強度的，如不提高活動密度很難達到鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒等待，讓 他們一直處于快與慢的節奏中，運用同時練習法，魚貫練習法或多組并進的方法，都能增加每個幼兒的練習次 數和活動密度。
體育活動游戲化，激發和培養了幼兒的體育興趣，提高了幼兒參與體育活動的積極性和主動性，在游戲活 動中，他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到了發展，也培養了幼兒不怕挫折、勇于競爭、勇于創新的 良好品質。
幼兒體育論文:在體育活動中培養幼兒健康心理
現展心理學的研究表明，幼兒期是一個人心理發展的關鍵期。對幼兒實施心理健康教育，不僅有益于 健康心理的形成，而且有利于增強社會適應力。心理是人腦對客觀現實的反映，動作的發展可以使幼兒獲得大 量的刺激，從而促進大腦機能的完善，為各種心理品質的形成奠定基礎。所以，我們應該積極開展體育活動， 在鍛煉幼兒身體的同時有效促進幼兒健康心理的形成。幼兒健康心理的內容很多，本文主要就健康自我意識的 形成和良好情緒情感的培養兩方面闡述教師在體育活動組織、指導過程中應注意的問題和方法。同時，探討在 體育活動中幼兒常見的心理障礙的矯治方法。
一、幫助幼兒形成健康的自我意識
自我意識對人的心理活動和行為起著調節作用。自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感 和意志活動。自我意識是主觀的，未必與自己的客觀情況符合，自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人 心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。自我意識包括自我認識、自我評價和 自我調節。3-6歲的幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩定。教師應認真分析體育活動的各要素，積極 引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。
（一）制定切實可行的目標，選擇適合的活動內容，實施因人而異的指導。幼兒主要通過動作感知周圍的 事物，包括對自身的認識，并根據自己的一些成功或挫折的評價和體會獲得自我認識。體育活動中大量基本動 作練習可以使幼兒進一步獲得對自身動作的感知，有助于健康心理品質的形成。但身體的發展是一個由量變到 質變的過程，具有連續性和階段性特點。同時，每個幼兒之間還存在著個體差異，任何過高或過低的目標和要 求對幼兒的發展都不利。超出幼兒實際水平的運動項目不僅會使幼兒運動機能損傷，還使幼兒屢次遭受失敗， 產生否定的自我；過低的學習內容則起不到應有的作用。所以教師要根據每個幼兒的實際水平，設計和安排難 度不同的活動，并提供幼兒不同的指導和幫助，如：平衡練習時，我們可以從平衡木的高度、寬度、距離，以 及在平衡木上設置障礙來調節活動的難度，讓每一位幼兒都找到適合自己練習的目標；還可組織類似過關斬將 游戲，鼓勵小朋友攻克一個又一個難關，并與以往成績比較，發現自己的進步，獲得成功的體驗，對自己充滿 信心。
（二）認真做好充分的課前準備。課前準備包括物質材料準備和知識準備。活動前，教師要提供幼兒豐富 的體育活動器械，刺激幼兒活動的欲望，合理布局場地，方便活動，還要做好安全檢查。同時，教師還要認真 做好知識準備。知識準備可以分兩種角度進行。一種是面向全班幼兒的。如，體育活動《有趣的圈》，課前教 師可以要求每個小朋友回家去想一想玩一玩“圈有多少種玩法”，然后組織幼兒在活動中進行交流。由于幼兒 有了充足的準備，在活動中主動參與，積極表現，玩出各種玩法，教師及時發現，并組織幼兒互相學習，使幼 兒在教師和同伴的接受和肯定中，形成積極的自我概念。另一種是針對個別能力較弱的幼兒提出的。讓這些幼 兒事先做好準備，在活動中教師有意識地安排他們表演示范，增強他們的信心，提高他們對自己的認識。
（三）客觀、正確地評價幼兒。幼兒自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。幼兒自我評價能力不 高，常常依賴于成人的評價，而且自我評價帶有主觀情緒性，并受認識水平影響。幼兒學習評價主要通過成人 正確評價的示范。在體育活動中教師的評價應做到：
1.客觀。每個孩子的特點不可能都是優點或者都是缺點，有的幼兒速度快，動作靈敏，但缺乏耐力，有的 幼兒動作發展一般，但遵守紀律、刻苦練習。教師在評價一個孩子時，應引導他少與別人比，多與自己比，既 指出他的地方，又要指出他的不足。應避免過高或過低地評價孩子，這會使幼兒形成不正確的自我評價， 影響良好個性的發展。
2.具體。教師評價孩子時，要有論據，論據要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達到，如：“×××小朋 友鍛煉認真，能遵守比賽規則，老師要求的每個練習都認真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體 育活動的要求，積極調整自己的行為，努力達到目標，而且學會了評價的方法。
3.有意識地從對外部行為的評價轉向對內心品質的評價。幼兒參與體育活動的主要動力是自發的好動性， 以及機體運動帶來的快感，但體育活動中不乏大活動量帶來機體的不適，動作有一定難度，不能輕易完成，摔 倒、碰撞等都會影響幼兒參加活動的積極性，甚至產生退縮、畏懼、逃避等心理。所以，在評價幼兒動作完成 情況的同時要挖掘其的內心品質，如不怕困難、意志堅強、勇敢等，激發幼兒內在動力，引導幼兒對自己 的內心品質進行評價，增強評價能力。
（四）增強幼兒自我調節能力。自我意識的發展必須體現在自我調節和監督上。幼兒由于大腦發育尚不夠 完善、成熟，不能很好地自覺調控自己的心理行為，易受外界刺激和情境特點的直接制約，例如成人的獎勵和 懲罰，同伴的態度，扮演的角色的特性等。教師可以通過多種形式，有意識地加強幼兒的自我調節能力訓練。 模仿性游戲較適合小班幼兒，當他意識到自己是一只夜里出來偷東西的老鼠時，會自覺地踮起腳尖輕輕地走路 。競賽性游戲時，教師不能只注意到速度和動作質量，還應要求幼兒遵守紀律。中大班的幼兒，教師可以組織 他們自己討論體育活動應該遵守的規則，使他們明白到沒有這些規則會影響活動，甚至會對身體造成傷害，從 而自覺遵守規則。除了利用紀律和游戲規則來約束幼兒的行為外，教師還可以采用激勵機制，對能達到刻苦鍛 煉，不怕困難，努力完成目標等多項要求的幼兒進行表揚和獎勵，調動幼兒的積極性，自覺控制自己的行為。 另外，在組織體育活動中，教師還應給予幼兒結伴自由。自由結伴的游戲不僅使幼兒相互學習、相互交流、相 互評價，還能使幼兒為了能被同伴肯定、欣賞和接受而有意調整自己的一些行為，從而鍛煉自我調節能力，并 能有效防止幼兒的心理朝極端的自我中心方向發展。
二、培養幼兒良好的情緒情感
諸多觀察和研究都表明，情緒情感對幼兒的心理活動和行為具有非常明顯的激發作用，它不僅是一項重要 的心理品質，還是導致心理異常和障礙的一個中介環節。動作的發展可以使幼兒獲得豐富的感官刺激，大大加 快大腦髓鞘化過程，使神經系統綜合調節能力增強，興奮與抑制過程更趨和諧，從而較好地調節情緒。一般來 說，體育活動能使人心情愉快，活潑開朗，精神振奮，產生良好的情緒體驗，但是如果組織不善，也會給幼兒 帶來不愉快情緒。因此，我們要注意：
（一）避免單調、死板、機械的被動學習。體育活動中有大量的基本動作學習，要掌握這些動作，是需要 一個反復練習的過程，有些教師不認真分析動作原理，不找重點難點，練習不講方法，久而久之，幼兒從不喜 歡到厭惡，并不斷被
強化，產生消極情緒。為了避免練習的枯燥重復，教師應多選用游戲的方式進行，還可以 編一些兒歌來幫助幼兒練習，如：練習前滾翻的兒歌是：一立正，二彎腰，三低頭，四蹬腿，翻過身來站站好 。有些教師大膽地把音樂引入體育活動，這也是值得借鑒的方法。另外，在組織體育活動時，還應注意引導幼 兒自主探索和思考，變被動學習為主動學習，例如玩球活動中，教師可以先不做示范，讓幼兒自己想出玩球的 方法，并交流，有些動作還可以拿出來集體練習。在教師的指導下，幼兒從滾、傳到拍、運，從一個人玩到多 人合作著玩，幼兒的主動性和創造性得到發揮，面露喜悅，這是被動學習不能比擬的。
（二）以積極的態度對待幼兒。幼兒情緒在很多方面受成人態度的影響，教師要善于發現幼兒的優點，對 全體幼兒都抱以積極的期待，針對不同特點付之于積極的行動，多用鼓勵的方法指導幼兒。在體育活動中，教 師往往容易注意到動作發展好、能力強或各方面特別差的幼兒，練習活動設計時也只考慮兩頭，忽略了中間的 幼兒，不太注意對不同心理狀態的幼兒的指導問題，這些都會給幼兒帶來消極的情緒情感，是我們應該克服的 。另外，成人的情緒對幼兒有感染作用，如果教師自己悶悶不樂，郁郁寡歡，幼兒又怎能愉悅得起來？因此教 師保持飽滿的情緒十分重要。
（三）努力發掘體育活動中的美育因素。美感是人們在對審美對象進行審美活動后產生的一種愉悅的情感 體驗。所以，教師提供的體育用具要美觀、實用、安全，教師示范動作要、熟練，口令流暢，體操動作設 計要注意藝術性，考慮體育活動與音樂活動、語言活動有機結合，提高幼兒參加體育活動的興趣，使幼兒在體 育活動中身心舒展、愉快樂觀。
三、及時矯治幼兒的心理障礙
在體育活動中，幼兒表現出來的心理障礙主要有畏懼、退縮、抑郁、不合群、不合作、攻擊性行為和破壞 性行為，一般不被看作心理疾病。但這類問題或障礙會使幼兒在社會生活中遭受挫折，若不及早矯治和干預， 不僅影響其正常生活和活動，阻礙身心健康發展，還會由此導致他們在成年期的心理缺陷和社會適應不良。矯 治這些心理障礙可通過以下幾種方法：
（一）陽性強化法。陽性強化法是就在一種行為之后，繼之以強化（獎賞），從而增加這種行為的發生。 強化物可以是具體的，如糖果、紅花等，也可以是非具體的微笑、鼓勵、表揚。如教師事前對有攻擊性行為的 幼兒說：“如果你能在這個游戲中和小朋友一起玩，不打人，你就可以得到一朵小紅花。”待幼兒按要求 做到后，馬上獎勵紅花。強化物還可以由幼兒自己提供，達到自我指導的境地。在行為矯治過程中，可以逐漸 減少強化頻率，過渡到不需要強化也能堅持。
（二）代幣方案。代幣方案先規定某些目標行為，然后用代幣獎勵強化這些行為，幼兒所獲得的代幣到了 一定的時候可以折換成各類強化物。教師可以給幼兒設計一個代幣方案，如遵守規則得2分，認真練習得3分， 打小朋友扣2分，當得分積滿一定分數時，幼兒可以得到獎勵。
（三）矯枉過正法。矯枉過正法是對某些不良行為采取懲罰措施，以減少不良行為的發生。在施行矯枉過 正法時，要對幼兒服從安排，認真執行的表現給予表揚、鼓勵。
（四）宣泄法。
讓幼兒渲泄，可以減輕幼兒的身心負荷。幼兒由于遭受挫折而焦慮、畏懼、積郁、積憤，或者精力過剩而 多動、搞破壞，教師可以通過游戲或其它途徑讓幼兒宣泄，然后再給予安慰、解釋、說理等。這種方法是對造 成行為偏異的內在因素進行改變，能取得較好效果。
除了上述矯治的方法之外，還有其它許多方法，教師應靈活處理，綜合使用，同時注意在矯治過程中出現 的新問題，有效矯治不良行為和克服心理障礙。
幼兒體育論文:析體育與幼兒右腦開發
科學研究表明,人類的大腦蘊藏著極大的潛能,而這種潛能的發揮在很大程度上取決于生命初期的右腦開 發。使兒童大腦兩半球、和諧的發展,是我們培養兒童創造力的捷徑。
我們知道人腦分為左右兩個半球,由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著,使兩半球合為一整體并協調整 體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工,腦和身 體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動,右腦主持左半身肢體的活動,人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制,實行分工協作。
大家知道,多數人習慣于用右手,通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優勢半球,它主要負責 語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺、身體協調等,因而,右半球常被稱為“直觀腦”,近來也有人稱之為“創造腦”。
若將人的左右腦比作為人,那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性,洋 溢著創造性,充滿活力類型的人。可見,人腦右半球與人的創造力密切相關。據調查,右半腦的開發對發展創 造力具有重要意義。通過右腦的形象思維,人可以獲得形象和整體的感知,直覺和想象等,這些都是產生創造 性想象的源泉。
學齡前時期是開發右腦的時期,因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中,到了學前末期,兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人,但兒童的言語中樞尚未成熟,抽象思維剛剛萌芽,他們仍以右腦為中心去認識事 物,這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動,就能促進幼兒右腦的發育,從而增強幼兒的創造性 和肌體的抵抗力。
教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現,恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力 的形成。
一般來說,那些只顧埋頭啃書本,又不愛好體育活動的孩子,大都用左腦處理問題,形成左腦思維的方式 。而愛運動的孩子,他們在追逐奔跑歡跳的時候,瞬息萬變,千姿百態的體育游戲,則提高了他們的反映力、 判斷力,使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息,考慮問題的速度也敏捷,一旦知識向深度 廣度擴散時,那么這些儲備就成了寶貴的基礎,同時,肌體抵抗外界侵襲的能力也增強了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸,只要充分挖掘,就能得到豐富的寶藏。那么,如何通過體育開發右腦的潛力呢?通過數年的教 學實踐我們發現各種蹦蹦跳跳的體育游戲,是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環境不同性質 的物質刺激以后,身體內與外界環境的各種變化保持得更加平衡,同時智力也隨之提高了。此外在游戲中,他 們要主動動腦筋想辦法,如怎樣不被別人抓到,如何將球拍得高一些,想什么辦法將球踢進球門,捉迷藏如何 辨別方向等,這樣在不知不覺中就培養了幼兒動腦能力,所以,發展動作活動與腦神經系統反復作用過程中, 就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發展。又如“找朋友”游戲,看一看有幾個朋友,或者“小朋友頂球”游戲 ,讓孩子雙腳向上跳,用頭頂球,頂到的計數。再如“撥球”游戲,撥動地上的球往前或往左、右走,或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具,也可以左、右手輪換練習,還可縫個沙袋,做“接沙袋”游戲,可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之,凡是能開發幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”,因為它是思維的物質基礎,而這個物質基礎還需要通過培養、訓練才能產生思維和智慧 。大腦皮層的各個不同區域分別聯系,控制著人的各種功能,其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大, 所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區域得到訓練,同時,支配人左手的是右腦領域,通過有意識的活動左手 ,就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學的同時要時刻注重左手的運動,左腳及左側方位的訓練。
在日常生活中,多數人習慣用右手,對于少數使用左手的人稱為“左撇子”,所以父母都強行改用右手, 結果右手使用的多,左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡,因而使管理人的形象思維的右腦半球負擔 不足,自然影響它的發展,而左腦負責人抽象思維的左腦半球負擔過重容易發生疲勞,人的精神活動就會受到 影響,尤其現在幼兒園教學內容小學化的狀況很普遍,更造成了幼兒左腦的負擔過重,所以,在某種程度上可 以說讓幼兒雙手同時發展也是在開發其右腦。當然家長也可以有意識地配合幼兒園訓練兒童左手的動作,在嬰 幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓練嬰幼兒手眼的協調能力,手的抓握動作。同時家長和老師還可以通過一些 體育游戲如:《錘子、剪子、布》,《筷子夾玻璃球》,《倒口袋》,《搭積木》、《串木珠》等,這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開發右腦的較好辦法。
在幼兒體操中,可以讓幼兒做一些左手手指操,左手前臂操,左手大臂操,也可雙手共同活動。可以讓幼 兒左手拍球,左手打羽毛球,玩手指造型游戲等等。總之,幼兒雙手的動作發展是由大動作到細動作,由不準 確到,由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程,對左手的訓練使左手逐步靈活,對右腦細胞產 生良好的刺激。在此基礎上還可采用這樣一些創造性的訓練來幫助幼兒鍛煉。例如:1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫,這種玩法能為培養形象構思和創造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克,讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構并依照撲克在頭腦中構成的形象去猜測,對 培養形象構思能力是很適宜的。5.玩七巧板,智力拼圖。6.用左手抓握杠桿,提東西,舉撐左臂,訓練兒童左 手的靈活性。
另外,讓孩子做一種“不對稱運動”的游戲,開始練習時孩子們可能很不習慣,但這種愉快的氣氛會使孩 子們十分感興趣。如及時節:屈指:左手屈拇指,右手同時屈小指,或者左手屈食指,右手同時屈無名指,動 作可由慢到快。第二節:指“五官”,拉做孩子的一只手,掌心向上,讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上,但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節:摩腳敲膝,左手心向下摸左大腿,右手 握拳,放在右大腿上,喊口令“開始”時,左手前后搓左腿,右拳上下敲右腿。一搓一敲,等雙手習慣時再下 口令“換”,左右手可交替進行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發智力和大腦的其它游戲動作,使刺激傳導 到大腦,使腦細胞擴大功能范圍,以增強腦的發育。
左側身體的動覺訓練可采用:頭頸運動(左、右、前、后)、前臂操、大臂操(前、后、左、右、伸及繞 環),腿部運動如讓幼兒學爬、拉車,滑滑梯,站立時左腿前踢、側踢、后踢,右側臥左腿前、后、側踢,用 左腿踢足球。
左腳的訓練可采用:取坐位雙腳做內 收、外展、屈、伸、繞環等練習。
綜上所述,體育的幼兒早期教育發展過程中,起著不可忽視的積極作用。尤其在幼兒大腦開發方面,對其 節奏感、創造力、想象力的培養產生著極大的影響。因此,教師要善于運用各種教育形式和靈活多變的手段, 從幼兒教育的實際出發,從體育入手,有目的地培養和開發幼兒的各種能力,以適應競爭激烈、瞬息萬變的世 界。
幼兒體育論文:科學調節幼兒園體育課的密度
幼兒園 體育課的密度又稱為課的一般密度，它是指體育課中各種活動合理運用的時間與總時間的比例。各 種活動合理運用的時間是指教師的指導（如講解、示范、糾正幼兒錯誤等）、幼兒的練習和相互觀摩、合理的 組織措施（如整隊、調動隊伍等）和合理的休息等。上述各種活動中某種活動所用的時間與課的總時間的比例 就稱為該種活動的密度，如講解密度、示范密度、練習密度、組織措施密度、休息密度等等。其中，練習密度 尤為重要，它是指幼兒在課中做練習的時間與課的總時間的比例。因為體育課的較大特點是有機體直接參與各 種運動，練習密度最能體現體育課的特點，對完成體育教學任務影響很大，加之，測驗幼兒練習密度相對較容 易，因此，目前幼兒園的體育課普遍運用測定練習密度來衡量一節體育課幼兒的活動情況。
既然體育課的密度指的是體育課中各種活動合理運用的時間與課的總時間的比例，因此，不難看出，課的 密度直接關系到一節體育課的時間是否合理而充分地被教師和幼兒所利用，進而也直接關系到一節體育課的教 學效果。一節好的體育課的重要標志是教師能較大限度地充分而又合理地利用一節課的時間，盡量減少浪費的 時間，以提高體育課的效率，達到增強幼兒體質，促進幼兒更快更好地掌握動作技能和發展身體素質的目的。 那么，教師應怎樣合理安排和調節課的密度呢？這是一個較復雜的問題，是教師在體育教學中的一個難點。筆 者認為要合理安排和調節課的密度，必須首先了解制約體育課的密度的幾個因素，然后找出科學的調節策略。
一、影響幼兒園體育課密度的因素
1.運動強度。運動強度指人體單位時間的生理負荷量，一般用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑，跑后即 刻心率可達180次／分，慢跑一分鐘做徒手操一套，心率在140次／分左右，顯然，前者大，后者小。運動強度 直接影響到幼兒的練習密度，兩者在很大程度上是呈反比的關系，即運動強度越大，幼兒的練習密度則應越小 ，反之，運動強度越小，幼兒的練習密度則可適當提高。這就提醒教師，絕不能讓幼兒長時間連續從事大強度 的運動，否則，幼兒將承受大大的運動負荷，易造成其身體的傷害。例如，幼兒在做迫逐躲閃跑或連續立定跳 遠等大強度練習時，其練習密度可適當減小，而且練習中應增加休息的次數，一般幼兒練習一至兩分到后應作 適當的休息，而后再繼續練習，教師應嚴格控制大強度練習的總時間。在幼兒園體育教學內容中，強度較大的 運動項目有跑、跳躍、攀登、下蹲走、仰臥起坐、傳接球等；強度較小的運動項目有走、鉆、爬、投擲、走平 衡木或窄道等。
2.教材的難易程度。教材的難易程度直接關系到教師的示范、講解密度、幼兒的練習密度。幼兒學習新教 材和較難的教材（如投遠、投準、立定跳遠、拋接球、夾包跳、夾包擲遠或擲準等）時，教師的示范和講解的 密度都應加大，每個幼兒的練習密度也應提高，要使每個幼兒都有機會和充分的時間進行動作和身體素質的練 習。相反，幼兒復習舊教材或學習較容易的教材時，教師則應減小講解和示范的密度，讓幼兒有更多的時間去 復習鞏固。
3.組織措施。組織措施合理，教學的節奏則會緊湊，且環環相加，上課的時間才能得到較大限度的利用。 排隊、變換隊形迅速可大大減少浪費時間。幼兒隊形的設計應符合教學的需要，分組輪流練習或競賽性游戲時 ，幼兒的分組太少，都會導致幼兒輪番等待的時間太長，進而易使幼兒產生厭煩，甚至注意力的分散。
4.準備工作。準各工作充分，可大大減少浪費時間，提高上課時間的利用率。有的教師課前準備工作不充 分，上課時才臨時布置場地，擺放器械，結果無端地浪費了許多本該用于教學的寶貴時間。
5.幼兒的年齡差異。對不同年齡階段的幼兒，教師的講解、示范的密度也應不同，對年齡越小的幼兒（如 小班），教師的示范密度應越大，對年齡越大的幼兒（如大班），教師的示范密度應適當減小（較難的教材除 外），而講解密度應提高。
6.教學內容的難易程度和興趣性。教學內容難易適中，具有興趣性，幼兒練習的積極性則高，就愿意參加 各種練習，因而可提高幼兒的練習密度；相反，幼兒則不愿意練習，這又會影響教師的情緒和態度，易使教學 過程顯得松散，達不到良好的教學效果。
二、科學調節幼兒園體育課密度的策略
針對以上影響幼兒園體育課密度的諸因素，特提出以下的調節策略：
1.周密計劃和科學安排各項活動的時間和分量。
教師在準備體育課時計劃時，應根據教學任務、教材特點和幼兒身體發展的特征及實際情況，科學地安排 各項活動的時間和分量，做到計劃周密，心中有數。例如，教師在什么時候講解，什么時候示范？各幾次？大 約用多少時間？幼兒分別要做哪些練習？各幾次？各用多長時間？幼兒排隊和調動隊伍約用多長時間？幼兒什 么時候休息和以什么方式休息（即采用全體幼兒停止任何活動的休息還是分組輪流體息）？休息多長時間？等 等一系列問題，教師課前備課時都應周密計劃。
教師必須堅持精講多練的原則，要清楚地認識到在任何一節體育課里，幼兒的練習密度都應是較大的。據 研究，幼兒在體育課中合理的練習密度的范圍是35——55％，教師可根據不同的教材和幼兒的年齡段在這個范 圍內確定具體的練習密度，但必須注意動靜結合，嚴禁讓幼兒連續長時間做大強度的練習。如果幼兒是學習新 教材，教師應首先詳細示范講解1——3次，緊接著就該馬上安排每個幼兒及時進行練習，教師再巡回指導，觀 察幼兒練習的情況，及時糾正幼兒的錯誤，如發現幼兒普遍犯有某種錯誤，教師應再次示范講解。教師在教授 新教材時，示范、講解應適當增加次數和時間，但講解要、精練，抓住動作要領，切忌冗長、繁瑣；示范 應正確、規范、舒展，講解與示范應緊密結合。對小班幼兒的示范應多于講解；對中、大班，尤其是大班，講 解的密度可稍大些，可適當減少示范的次數，但學習較難的教材除外。對強度大的教材，可多增加幼兒休息的 時間。排隊和變換隊形應盡量迅速，而且要符合教學的需要。
2.改進和提高課的組織措施。
教師應不斷總結經驗教訓，探索出的組織措施。前面已談到幼兒體育課的練習密度應是各種密度中最 大的，尤其是學習新教材和較難的教材時更應做到這一點。那么，在選擇幼兒的練習方式時，就應充分考慮其 科學性。教師可根據具體的教材和幼兒園場地、器械，以及幼兒的實際，選擇以下練習方式：（1）個人分散式 練習。如練習立定跳遠、從原地往上跳、跨跳、自拋自接高低球、拍球、夾球（或夾包）擲遠或擲準等項目就 可采用此方式。（2）兩人合作式練習。如兩人配合練習滾接、拋接大小皮球時可采用。（3）多人合作式練習 。如5、6個幼兒為一組練習“蜈蚣競走”（后面的幼兒抱住前面幼兒的腰，下蹲，步調一致地向前走）。（4） 集體集中式練習。如追逐躲閃跑、小組競賽游戲、原地縱跳觸物等。（5）分組輪流式練習。指各組輪流做幾種 不同的練習。（6）循環式練習。指幼兒循環做幾個不同的動作練習。（7）魚貫式練習。指全體幼兒按一定的 次序依次做幾個不同的動作
練習。（8）分組輪換觀摩式練習。指一組或兩組幼兒練習，其余各組觀摩，之后， 再交換。
在幼兒做集體練習時，教師必須考慮幼兒的隊形，使隊形符合教學的需要。例如，大班“學習投遠的動作 技能”，結合投擲教材的特點，個人分散式的練習雖可提高練習密度，但不安全，因而并不適合在此使用，可 把幼兒分成兩組，相距1米背對背方向站立；每人兩個沙包分兩次分別向場地兩端（距幼兒各隊3——4米左右） 的投擲區投遠，這種方式顯然比個人分散式安全，又比把幼兒分成四路縱隊每四人一組投擲的練習密度大。又 如，在教幼兒練習活動目標投準時，可把幼兒分成二至四組（視幼兒實際人數而定），讓幼兒輪流充當活動靶 標和投擲者，這樣也可提高幼兒的練習密度。
3.靈活運用教學方法。
教師備好課后，在實際教學時不能死板僵化地照搬教案，而應根據上課時的具體情況作適當靈活的處理。 例如，發現幼兒在練習強度較大的教材時已顯出中度疲勞狀，教師則應立即調整課的節奏，改個人分散式練習 或集體集中式練習為分組輪換觀摩式練習，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓全體幼兒休息1——2分鐘，教師 可利用這一時間講解、示范或簡評，以糾正幼兒練習中出現的種種錯誤。相反，如果幼兒積極性很高，玩興正 濃，又無疲勞感，教師就可讓幼兒再練習一會兒或再做一遍體育游戲。教師還應及時調整自己的講解和示范， 如幼兒動作掌握不好，就應抓住要領增加講解和示范的密度，相反，則可減小示范、講解的密度。如發現幼兒 分組少，輪番等待的時間太長，則應馬上調整隊形（如變兩隊為四隊），以增加幼兒練習的機會。
4.課前做好準備工作。
為了充分利用上課的時間，保障體育課的順利進行，教師必須在課前做好各種準備，包括備好課和做好物 質準備。如準備好幼兒所用的沙包、頭飾、球、騰圈、拱型門、墊子、小旗、記分牌、繩、皮筋、木樁等玩具 和器械，提前畫好場地，器械也應事先擺放到位，如條件許可，應把做準備活動的場地和擺放好器械的場地分 開，如需音樂伴奏，還應準備好錄音帶。
5.充分調動幼兒的積極性。
幼兒情緒高漲，他們參加活動的主動性就會提高，這在一定程度上可提高練習密度，改善課的質量。為此 ，教師在選擇教學內容、課的類型、教學方法上都應充分考慮到興趣性原則。例如，幼兒園體育課的類型主要 應以游戲型為主，利用生動有趣的故事情節、形象的玩具和道具（如頭飾、動物和水果圖片、彩帶、花環、拱 型門、平衡木、動物玩具、房屋樹木模型、木樁等），中、大班還應多采用競賽性游戲等方式來調動幼兒的興 趣。此外，教師的講解和示范也很重要，在體育教學中適當地運用節奏鮮明的樂曲，也可極大地提高幼兒練習 的興趣。
總之，教師應通過以上調節策略，充分而合理地利用寶貴的上課時間，較大限度地提高體育課的密度和效 率。
幼兒體育論文:體育活動中培養小班幼兒自信心的探討
在體育教學實踐中，我們發現，年齡越小的幼兒，身體活動的能力就越是他的一切行為的基礎，特別是小 班幼兒，他們能做什么，不能做什么，主要取決于其身體活勸的能力。因此，幼兒對自己身體活動能力的接受 和肯定程度對于他們自我意識的形成是極為重要的。那些身體活動能力較強、能夠獨立完成多種體育活動的幼 兒，往往會形成肯定的“自我”概念，對于生活中所遇到的其他問題的解決也具有較強的自信心，而且行動積 極、主動。相反，那些動作遲鈍、身體活動能力較差的幼兒，在體育活動中就常常會遭受失敗。因而他們也常 常會產生否定的“自我”傾向，表現為缺乏自尊和自信，行動消極、被動和退縮，具有較強的依賴性，容易產 生不安全感。
1 體育活動中幼兒自信心不足分析
例一 在平衡練習時，大多數幼兒都很大膽地在平衡木上行走，輪到國×時，他死活不肯上去，小手緊緊 攥住老師的衣服，小臉憋得通紅，差點哭出來。
例二 在體育活動“貓捉老鼠”時，老師邀請幼兒扮演老鼠，魏×嚇得“哇”一聲哭起來，在其它活動中 也常常處于被動狀態。
例三 玩攀登架時，總是有幾名幼兒磨磨蹭蹭，有意回避老師，落在。
通過分析，我認為原因有三個：①（事例一）國×可能沒有走平衡木的經驗，見到窄窄的木板產生了害怕 心理，或可能有過走平衡木的失敗經歷，有“一朝被蛇咬，十年怕草繩”的心理因素存在。②（事例二）魏× 生性靦腆、膽小、依賴性較強，平時較小參加集體活動，一旦在眾目睽睽之下，膽怯的心理便表現得更明顯； 魏×對活動內容缺乏了解，缺乏自信，怕自己出錯出丑。③（事例三）這些幼兒一要是膽小內向，動作發展較 遲緩、反應不靈敏，致使他們產生了消極的想法“反正我不行”、“比不過別人”，繼而表現出退縮行為。
以上所舉的是發生在小班體育活動中的幾個小事例，針對幼兒這種退縮行為不容忽視，如果不及時消除這 種行為障礙，會使幼兒產生自卑感，缺乏自尊自信和進取心，影響幼兒以后的交往及心理健康發展。那么，如 何結合小班幼兒自身的需求和發展規律在體育活動中實施包括自信心在內的心理品質的培養教育是亟待解決的 問題。
2 培養小班幼兒自信心的途徑
2.1 創設被人接受的氛圍， 讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動
幼兒的自我評價主要依賴成人的評價，尤其是幼兒中最有威信的老師和父母的一言一行、批評或表揚，往 往是幼兒評價自己的標尺，小班幼兒更明顯。因此，在組織體育活動時，教師應該在語言和行動上處處照顧每 一個幼兒，多用肯定和鼓勵的語言與幼兒交往，尤其對那些活動能力較差的幼兒，要在語言和情感上給予積極 評價，使幼兒體驗到體育活動的快樂和滿足，激起幼兒喜愛體育，樂于上進的愿望，而應避免消極的評價給幼 兒帶來的不良影響，從而讓幼兒生活在強調優點而不是缺點的氛圍中，并逐漸學會保持自信。
教師在組織體育活動時，應根據小班幼兒身心發展和年齡特點，盡量采取游戲的方式，以引起全體幼兒興 趣，減輕幼兒恐懼心理，從而鼓勵他們大膽嘗試。如在引導幼兒玩攀登架時，我們設計了“給小動物找媽媽” 的游戲，把“小動物媽媽的家”設置在攀登架上，鼓勵孩子們去幫助“小動物找媽媽”，在游戲的過程中，孩 子們表現得非常積極、活躍，連平時最怕玩攀登架的幾名幼兒也不知不覺地爬上了攀登架的較高點，對他們的 成功教師給予充分肯定。就是通過諸如此類的活動，我們幫助幼兒逐步樹立了參與活動的勇氣和信心。
2.2 鼓勵幼兒嘗試活動，提供自主、獨立活動的機會， 引導幼兒自主地探索和思考，充分發揮幼兒 的潛力，避免機械模仿
在幼兒期，幼兒參與體育活動的主要動力是興趣和好動性，也是個體主動性發展的良好時期。根據幼兒興 趣和意愿及小班幼兒年齡特征，在組織和安排體育活動時，既要設置情景，激發幼兒的活動興趣，又要鼓勵幼 兒去大膽嘗試、獲取經驗，從自身體驗中逐步認識自己。這樣，才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利于 幼兒潛力的發展。幼兒對某一活動獲得了初步的感性認識以后，通過增加活動量或活動難度的辦法，讓幼兒不 斷體驗到自己的能力和成功。如在平衡練習中，一開始，我只讓幼兒在活動場地上走平衡線。然后，提供不同 高度、寬度、坡度的平衡木，讓幼兒自由嘗試，接著請平衡力較好的幼兒進行示范，再由教師把走平衡木的動 作要求示范給幼兒，引導幼兒進行“過小橋”的練習，幼兒能根據自己實際情況，由寬到窄，由低到高練習。 這樣，不管平衡能力強弱，幼兒都獲得了成功的體驗，都對自己產生滿意的態度。同時，教師應該認識到每個 幼兒參與活動的起點，獲得成功的程度是不同的，要鼓勵幼兒從自身的起點開始，努力爭取一次比一次練得更 好，發揮幼兒潛力。
在組織體育活動時，除了必要的示范外，要注重逐步引導幼兒自主地進行探索和思考，如果幼兒僅僅是被 動地去做教師要求他們做的事，即使他們學會了做什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去學。長此 以往，幼兒就會養成依賴性，影響自主性和自信心的發展。因此，在體育活動中，教師要以發展幼兒主動性為 首要任務，使幼兒成為主動和成功的探索者與學習者。為了盡量避免單一的機械模仿，我們往往啟發和鼓勵幼 兒自己去發現和創造各種玩法。如玩竹圈，教師不馬上做示范，而是讓幼兒拿著竹圈子自由玩耍，啟發幼兒動 腦筋想一想：“竹圈還可以怎樣玩？要和別人玩得不一樣”。因此，孩子們便會想出各種饒有童趣的玩法。當 幼兒有過自身體驗獲得成功時，他們的主動性得到發揮，自信心自然得到增強。
2.3 幫助幼兒克服在體育活動中的兩種極端心理——自卑與自負
小班幼兒個體差異明顯地體現在動作發展上。有些幼兒動作發展好，在活動中能經常獲得成功的體驗；而 有些幼兒動作發展差，在同樣的活動中卻常遭失敗，久而久之，他們會以為自己能力太差而失去參加活動的信 心，形成了“我不行”的思維定勢。為幫助幼兒克服自卑感，我主要從以下幾方面著手：從積極評價入手，盡 量挖掘孩子在體育活動中的長處，少批評，多表揚；通過比較，讓幼兒重新評價自己，認識到各人有各人的長 處和優勢，沒有必要高著別人，低著自己，從而增強自信心；在體育活動中適當降低對自卑幼兒的要求，使之 具有成就感；通過補償性的訓練，幫助幼兒正確對待挫折，增強抗挫能力，當他們不斷地從活動中獲得良好的 情緒體驗時，就會形成穩定的行為方式，逐步克服自卑感。
為幫助幼兒克服自負感，我們根據幼兒的實際情況設置一些有難度的、可能會失敗的活動，如體育活動“ 小貓釣魚”，教師設置了各種障礙，幼兒必須通過付出艱辛的努力，以及具備不斷克服困難的勇氣和信心才有 可能獲得成功。我們只有鼓勵孩子勇敢面對困難，幫助他們找到克服困難、戰勝挫折的方法，才能使他們擺脫 依賴與驕傲。
2.4 家園配合，幫助孩子樹立自信
我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“孩子可以說是父母的鏡子。”確實，父母的行為習慣會潛移默化 地影響孩子。有的父母平時很少參與集體活動，那么他們的孩子也許就會縮手縮腳；有的父母溺愛幼兒，一切 包辦代替，那么他的孩子就會產生過度的依賴思想，困難面前退縮。針對這些情況，我們堅持與家長聯系，共 同探討幼兒自信心缺乏的原因，并要求取得家長的配合。
1、不要溺愛孩子，應支持孩子與同伴交往。
2、積極開展家庭體育活動，培養孩子的開朗的性格。
3、家園保持聯系，及時反饋幼兒的點滴進步， 以獲取幼兒每一發展階段的信息，共同幫助孩子樹立自信 心。
3 結語
通過實踐，我感到在體育活動中培養幼兒的自信心是可行的，而且是行之有效的。這是一個長期的教育過 程，需要長期的教育強化，尤其對自信心較弱的幼兒，要耐心細致地教育，扭轉他們已有的“我不行”的思維 定勢，一點一滴地增強自信心。
幼兒體育論文:幼兒園體育教育的重要性
摘要:
現代教育認為幼兒園教育是幼兒智力發展的啟蒙階段，屬于黃金階段，所以在社會的不斷發展、國家經濟的快速發展下，我國的國民的經濟情況也愈加好，在這樣經濟良好的影響下，幼兒時期的教育就逐漸受到廣大父母以及有關專業人士的重視，當然，在幼兒園的教育中，體育教育也是教育中的重要一部分，它不但可以在幼兒時期開發幼兒的智力，也有利于促進國民素質的提高。所以，下文就幼兒園教育中的體育教育的重要性提出了幾點建議與看法，對幼兒園教育的體育教育給出幾點實質性的策略。
關鍵詞:
幼兒園教育;體育教育;重要性
幼兒園教育是幼兒啟蒙教育的重要組成的一部分，是幼兒踏入教育的及時階段，它也是我國國民培養素質的基礎階段，幼兒園是針對3到6周歲的幼兒所創辦的正規具有保育教育的培養機構，是作為學校教育的舉步階段，而體育階段在幼兒園教育中所具有什么樣的重要性地位也是本文索要探析的問題。
一、幼兒園教育中體育教育的重要性
(一)體育教育的重要性
從1990年開始到2001年，我國一共實施了三部重要幼兒園教育的有關規程與條例，從這三部重要教育文件中的規定與要求中幼兒園體育教育也占很大的一部分，這足以說明了體育教育在幼兒園教育的重要地位，也能夠探知到國家對幼兒園教育中的體育教育的重視，依此來了解體育教育在幼兒園教育的重要性。體育教育可以增強人的體質，對幼兒的身體協調有很大的幫助，若要發展，那么體育教育是必不可少的，嬰幼兒時期的孩子正是容易模仿大人行為與學習的階段，這個時期很容易受到一些外來的直接影響而出現一些不好的行為，小孩子的心理活動也容易受到影響與改變甚至停止。所以在幼兒園階段，幼兒會受到很多的教育與不斷的成長的影響，可以不自覺的發展自己的各方面與行為，這個階段也是幼兒性格形成的階段，這種個性雖然不會一直保持直至成年，但是在這個階段所形成的性格在其以后的終身都會保留一定的痕跡，所以在這個幼兒園的教育階段，體育教育則有利于啟蒙幼兒的智力發展還可以增強幼兒的體育觀念，體育教育也會逐漸的推動嬰幼兒生理與身體的健康發展，在增強體質的同時，也可以增強幼兒的抵抗能力，有效防止生病，是幼兒在以后學習教育生活的正常保障。
(二)實施素質教育的要求
一個人的素質是屬于先天就具備，但是要具備良好的個人素質需要后天的學習從而形成的一種穩定的的品質。現在人們常說的素質教育就是在普通的知識教育之外，對學生個人品質的培養，它也分為身體素質教育、社會素質教育和心理素質教育，其中又可以細分為德智勞美體、道德、思想上的素質教育。近幾年，教育部已經有明確的規定，素質教育應該培養在幼兒時期，幼兒園應該運用科學合理的教育方式來啟蒙孩子的智力等，培養孩子的自主學習欲望、在這個階段培養孩子的行為和健康的體質，促進幼兒的發展。
二、幼兒園教育中體育教育的實施策略
(一)加強幼兒園教師對體育教育的觀念
就目前的教育趨勢來看，幼兒園教育中的體育教育是越來越受到重視，但是可能現在的幼兒園教育工作者還沒有將體育教育當成自己教育工作中一項重要的工作，他們對于體育教育的觀念還沒有真正的重視，沒有真正意識當體育教育涵蓋了許多運動訓練，可以增強幼兒生理、身體以及心理等素質，所以這樣一來，許多幼兒園對于幼兒教育工作者的綜合素質要求相當高，可以說一名的幼兒園教育工作者對于幼兒樹立正確的價值觀、培養其幼兒性格、啟蒙智力等許多方面都是相當重要的，這樣對幼兒實施體育教育一方面要有機高效的統一幼兒的運動發展與學習知識的發展，從整體上平衡兩者，另一方面來說，幼兒園教育中的體育教育也并不是單一的戶外活動，而是在戶外運動的同時結合一些科學合理的教育手段發展幼兒的心智等素質，推動幼兒健康成長、發展。
(二)幼兒園體育設備的健全
對于幼兒來說，一些好玩且安全的體育器材可以激發幼兒對于體育活動的情趣，如若幼兒園的體育設備完備，那么不僅有利于促進幼兒對于體育意義的了解，也有利于幼兒園教育工作者組織豐富多彩的體育活動提供了場地與想法。但是，當前形勢下幼兒園的體育設備都存在著不合理與不科學等問題，所以要健全幼兒園的體育設備也是任重而道遠的事情，需要相關部分給予單獨重視，督促幼兒園的負責人完善幼兒園的體育設備，實現幼兒園的發展要求，教育不止是國家的責任，也是我們國民自己的責任，為幼兒園建設一體化的教學模式確保幼兒能夠在幼兒園得到科學合理且完善的體育教育。
(三)科學組織體育教育
科學家表明，人體的生理機能的獲得通常是梯字型的規律變化，先上升，然后平穩一段時間后下降，所以對于幼兒的體育教學也應該依照這個規律，但是根據多項調查表明，幼兒的生理機能規律通常是過山車形變化的，很快的上升，在到達一個頂峰之后維持短暫的時間之后就開始下降，這表明幼兒對于急劇的改變是難以適應的，所以要科學合理的安排體育教學，避免發生對于幼兒不利的體育教學活動，安排適合且利用幼兒發展的體育教學活動，畢竟幼兒與成年人的機制是不同的，對于體育教育的運動負荷量也是不同的，所以在未來，科學合理的組織幼兒體育教育也是幼兒園工作者需要學習的一個重要部分。
總體上來看，幼兒園教育中的體育教育有著重要的教育意義，對于許多幼兒園工作者來說，需要多方位的結合幼兒園體育教育的現狀和幼兒的實際情況來，有針對性并且帶著積極的目的去實施體育教育活動，促進幼兒在德、智、體、美、勞的發展，為國家培養出具有品質與良好素質的多方位人才。
作者：張敏 單位：新鄉幼兒師范學校
幼兒體育論文:幼兒體育教育發展對策
摘要：
幼兒作為一個國家和民族未來的希望，如何保障幼兒健康的成長和發展對于一個國家而言是極為重要的，對于幼兒開展早期的體育教育能夠在一定程度上提高幼兒的學習潛能，對于未來增強我國綜合國力和提升經濟實力都具有顯著影響。本文我們主要來分析幼兒體育教育現狀以及發展對策。
關鍵詞：
幼兒體育教育；發展現狀；對策
幼兒教育作為我國的基礎性教育，其重要程度不言而喻，而幼兒教育中的體育教學則在一定程度上保障了幼兒能夠健康的成長發展，體育教育能夠有效的改善幼兒的身體素質，從而彌補幼兒由于出生階段造成的先天性的差異性。但是目前我國在幼兒體育教育上的發展還是存在較大問題的，下面我們來看一下目前我國幼兒體育教育的發展現狀。
一、幼兒體育教育發展現狀
1、幼兒體育教師的現狀
對于幼兒的體育教育來說，有一個好的老師能夠達到事半功倍的效果，教師素質和專業技能在幼兒體育教育中占有非常重要的地位，幼兒教師不同于其他年齡段的教師，這一階段的教師在教學過程中起到了主導的作用，對幼兒進行合理有效的引導能夠起到非常好的效果，所以說幼兒教師的綜合素質在很大程度上決定了幼兒教學的質量。然而，目前由于我國對于幼兒體育教學的重視程度不是非常的高，在幼兒教師的選擇方面，學歷上的差距參差不齊，有的學歷極高對幼兒的體育教學也呈現出一種極為負責的教學方式，而有的教師則學歷較低，這些學歷較低的教師普遍上其教學方式和幼兒的喜愛程度上都遠遠不及學歷較高的教師，換句話說學歷越高的教師對幼兒體育教學的發展就越有幫助。因為在一定程度上學歷高的教師受到的專業技能和知識的培訓要遠遠高于學歷低的教師在對幼兒的體育進行相關教育過程中能很好的發揮幼兒的能動性，從而提高幼兒的健康素質。但是就目前的任職情況來看，大多數幼兒教師依然是學歷低的教師為主，這在一定程度上就導致了幼兒教育體制的缺失，這些教師缺乏專業的培訓和學習，很難對幼兒的教學起到非常積極的幫助。
2、幼兒體育教育教育器材和場地等設施的現狀
幼兒園中的相關體育設施和器材對于幼兒從事鍛煉活動和提高身體健康提供了非常重要的物資保障，對于幼兒園中基礎設施和相關體育設備的配備我國對此有相關的規定，然而依然有很大數量上的幼兒園鉆法律上的空子，對于法律所規范的體育設備的數量和種類進行了相關的簡化，大多數的幼兒園往往一個很狹窄的活動室等能夠起到多種體育設備和體育器械的作用，在活動室中進行相關的體育活動等，無論活動的危險程度，這樣大大增加了幼兒的安全隱患。就算即使有的幼兒園配備了相關規定所規范的諸如滑梯、壓板、攀登等設備要求，這些幼兒園由于擔心幼兒在進行相關活動時會發生安全隱患，而禁止學生去進行相關體育活動的開展和玩耍，在很大程度上限制了幼兒綜合素質的培養，幼兒的活動受到了極大的限制。
二、幼兒體育教育發展對策
上面，我們主要從兩個方面對目前幼兒體育教學現狀進行了簡單的分析，可以看出從教師的學歷上參差不齊的現狀導致了幼兒在體育教學上無法達到培養其綜合素質的效果，對于學生的未來發展并未起到非常積極的作用，其次在目前大多數幼兒園中其基礎設備的數量和種類也無法達到法律所規范的要求，即使有的具有設備也禁止幼兒的使用，在一定程度上失去了這些設備存在的意義。下面我們主要來看一下如何采取有效的對策解決目前我國幼兒體育教育中所存在的問題。
1、加強幼兒體育教師的專業化發展
上面我們已經提到了，在幼兒學習階段不同于其他階段的學習，教師在教學過程中起到了主導的作用，教師的言行對于幼兒來說是非常重要的，因此，提高教師專業化的水平對于幼兒體育教育體制的深化改革具有非常大的意義。首先來說，對于幼兒園的選拔機制和招聘機制應當提高教師選取的門檻，在教師隊伍結構上做好優化工作，對于在教學過程中濫竽充數的教師實行一定的懲罰機制。對于相關教師評定制度應當建立健全對幼兒教師的評選機制。第二，教師應當在課程學習中加強教師對體育理論知識的學習，通過對幼兒進行相關理論知識的學習來提升幼兒的綜合素質，為他們未來的發展打下良好的基礎。第三，在進行相關教學過程中應當既包括專業上的知識，還應當具有幼兒體育心理健康、幼兒教育概論等課程的學習，提高幼兒體育活動的運動能力。在對幼兒進行相關體育教學的情況下，教師應當從內容和實踐兩個方面出發，在內容上對幼兒進行相關活動標準姿勢的普及，避免在進行后續的實踐活動過程中發生不必要的安全問題；其次在保障理論課程的情況下，應當適當的帶領幼兒進行一定的體育活動，諸如滑滑梯、蹺蹺板等游戲，不僅幫助學生在潛意識下發展和提升了他們的體育素質，同時也滿足了幼兒愛玩的天性，使體育課程充滿趣味性。，幼兒園在教師素質上應當適當的引進一定數量的專業體育教師，來從根本上提高專業體育教師的數量，在一定程度上提高教師對幼兒體育教學的重視態度。
2、有效利用設備設施，開發新興器材
目前來看，對于大多數幼兒園首先應當做到具備相關體育運動的體育器材和體育設施，保障幼兒在進行體育活動的情況下有一定的物質保障，其次，對于那些存在體育設施的幼兒園來說，要避免利用率低下的問題，大力開展體育活動的進行，在進行體育教學過程中，確保幼兒安全的情況下，進行體育設施的利用，來提升學生的綜合素質，發揮現有場地和器械的價值，將幼兒園的體育活動區域合理有效的劃分為不同的區域，來避免由于場地不足而無法進行體育活動的現狀。，幼兒園應當大力加大對新興體育設備的建設，多方面籌集和投入資金，建設相關基礎設施，來保障幼兒能夠適應時代和社會的要求。
三、總結
綜合上文所述，我們可以看出目前幼兒體育教育的發展情況，在教師的選拔上存在很大的問題，同時幼兒園的設備的使用率以及設備數量等也存在問題。我們對此提出了相應的改進措施，在教師的選拔上提高門檻，同時加大幼兒園對基礎設施的投入力度，希望在未來的發展中，國家及個人能夠重視幼兒體育教育的發展情況，在一定程度上增強我國綜合國力。
作者：吳昊 單位：成都市新都區機關幼兒園
幼兒體育論文:體育教學幼兒教師論文
一、體育教學活動中教師存在的問題
目前在大部分的幼兒園中，擔任體育教學活動的教師普遍學歷水平不高，體育知識也很匱乏，導致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學性。幼兒園體育教學活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業的指導和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內容。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優勢在幼兒教育工作中發揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內容普遍刺激、驚險和富有挑戰性，因為爆發力、體力及反應速度等方面的優勢，男幼兒教師在一些細節上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發現了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩穩地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發揮自己的優勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發展。男幼兒教師具有其獨特的教育優勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊性行為的發生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業知識與能力是教師素養的核心部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統的專業知識學習是教師獲得專業知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業知識與技能。體育專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業化的發展和我國對教師專業化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應該提升體育教學水平
男幼兒教師除了要提升自身的體育專業技能，把握教學中的重點難點，還要加強對體育教學方面專業知識的學習。首先，要認識到體育在幼兒教育中處于首要地位；其次是要了解在課前如何確定活動目標、選擇體育內容、準備體育材料和活動場地，掌握組織體育活動的相關技巧；懂得如何對幼兒體育活動進行評價。只有加強男幼兒教師的體育教育學水平才能夠從根本上提升幼兒體育方面的水平。
作者：王立明 單位：綏化學院
幼兒體育論文:體育教學活動中男幼兒教師論文
一、體育教學活動中教師存在的問題
（一）不重視體育教學活動
體育教學活動是幼兒園教育的重要組成部分，但體育教學活動在實踐中并未落到實處，在實際的操作中常常會出現輕視幼兒體育教學活動的現象。大部分的幼兒園中每天早晨，入園后幾乎都有體育活動時間。但在體育活動開展時，教師對于體育活動的內容、具體的活動時間、幼兒的性別、身體形態和年齡等方面并沒有詳細地劃分。這就使得幼兒活動的場地、器材和范圍等受到了相對的限制，對幼兒體育教學活動的順利開展產生了不利的影響，從而導致體育教學活動未能達到真正意義上的教育與價值。
（二）師資性別不合理
在幼兒園的師資隊伍當中，大部分的教師均為女性，她們具有細心、體貼等特點，更符合對于幼兒的教育需求，但是男性教師的缺失使孩子普遍缺乏男子氣概和勇敢堅強的品質，這對幼兒初期體育活動的培養有很大的局限，導致幼兒體育活動不能進一步開展。
（三）師資水平不高
目前在大部分的幼兒園中，擔任體育教學活動的教師普遍學歷水平不高，體育知識也很匱乏，導致對幼兒體育活動的組織缺乏了科學性。幼兒園體育教學活動僅僅成為了簡單的戶外活動，幾乎沒有專業的指導和示范講解，更忽視了合理安排體育課程內容。
二、男幼兒教師開展體育教學活動的優勢
近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學前教育工作者隊伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優勢在幼兒教育工作中發揮著獨特的作用。
（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優勢
從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機能、運動機能及其身體形態的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學在速度、密度、力度、險度等方面均展現出強烈的“陽剛”風采。男幼兒教師所選擇的活動內容普遍刺激、驚險和富有挑戰性，因為爆發力、體力及反應速度等方面的優勢，男幼兒教師在一些細節上也會如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準備動作不當，在起跳的時候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發現了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個時候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩穩地站在了地上。其反應速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已。
（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點
男幼兒教師陽光、勇敢、堅強的性格特點能促進幼兒更好地成長。他們可以充分發揮自己的優勢，促進幼兒園教育中幼兒身心的健全發展。男幼兒教師具有其獨特的教育優勢。男性具有獨立、自主、堅強、自信等品質，具有陽剛之氣，有利于促進幼兒的發展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質，在自然中便學習了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學習男子的氣概，從而形成良好的角色心理認同。
（三）男幼兒教師組織的體育活動內容豐富、活動量大，能夠滿足幼兒的需要
男幼兒教師身體素質好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點子多、保護能力強，更適合帶領幼兒進行體育活動。男幼兒教師組織的體育活動形式多種多樣、內容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質，又可以激發幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學活動中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會給孩子更多的游戲時間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運動、大一些的幼兒得到滿足，同時也減少了他們的攻擊性行為的發生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動中的關鍵點，在給幼兒傳授體育活動知識技能的同時，完善幼兒的人格和個性，為幼兒的終身健康打下基礎，讓幼兒在大量的活動中得到滿足，心情愉悅，身體健康。
三、提高男幼兒教師體育教學活動水平的建議
（一）男幼兒教師應該具備扎實的體育知識與技能
教師專業知識與能力是教師素養的核心部分，直接影響著他們對教學的認識和理解。系統的專業知識學習是教師獲得專業知識的主要途徑之一。幼兒園體育教學活動的教師，應該擁有過硬的體育專業知識與技能。體育專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化，教育的社會化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。隨著全球教師專業化的發展和我國對教師專業化的關注與實施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導幼兒體育的思潮中不可忽視。
（二）男幼兒教師應該具備健康的心理和良好的身體素質
健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質差，精神狀態欠佳，則班級的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。具有心理素質的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強自身修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
（三）男幼兒教師應該提升體育教學水平
男幼兒教師除了要提升自身的體育專業技能，把握教學中的重點難點，還要加強對體育教學方面專業知識的學習。首先，要認識到體育在幼兒教育中處于首要地位；其次是要了解在課前如何確定活動目標、選擇體育內容、準備體育材料和活動場地，掌握組織體育活動的相關技巧；懂得如何對幼兒體育活動進行評價。只有加強男幼兒教師的體育教育學水平才能夠從根本上提升幼兒體育方面的水平。
作者：王立明 單位：綏化學院
