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教育實(shí)踐論文:兒童版畫教育的實(shí)踐論文

兒童版畫教育，需要兩個(gè)最基本的條件，一是具有愛心、熱心、耐心的老師；二是要有一套科學(xué)的兒童版畫教育方法。才能去發(fā)掘蘊(yùn)藏在兒童身上的藝術(shù)潛能，去雕琢兒童這塊純樸的玉料，或直接把兒童從描繪這及時(shí)進(jìn)殿堂領(lǐng)到版畫這第二進(jìn)殿堂來，或把別人已經(jīng)培養(yǎng)有一定繪畫基礎(chǔ)的兒童再領(lǐng)進(jìn)你的版畫這第二進(jìn)殿堂來。能否達(dá)到這個(gè)從繪畫描形涂色較易的操作，領(lǐng)到有制作難度的版畫，關(guān)鍵是對(duì)兒童作版畫興趣的啟迪。我[，！]在兒童版畫教育實(shí)踐中的體會(huì)是，至少有三個(gè)階段是必須具有的，循序漸進(jìn)的。這就是：一、興趣的啟蒙；二、制作的快樂；三、想象的拓展。

1、興趣的啟蒙

兒童的確有喜歡涂抹的，或者我們把這看成是一種對(duì)繪畫有著天生的興趣者，也有兒童只喜歡看圖畫，而并不自己動(dòng)手涂抹的。這卻也不能說這孩子對(duì)繪畫沒有天分，因?yàn)檫@不愛涂抹，有的是雖喜歡圖畫，對(duì)自己能畫卻沒有信心者；也有的是從小就因父母不允許亂涂培養(yǎng)愛清潔習(xí)慣而壓抑了涂抹能力者。無論是哪種情況，我們都應(yīng)該耐心地以愛心、熱心和耐心去用誘導(dǎo)的手段，去啟蒙蘊(yùn)藏在兒童身上的對(duì)繪畫藝術(shù)欣賞和制作，這動(dòng)心與動(dòng)手的潛能。這種潛能在這時(shí)兒童身上的表現(xiàn)形式為“興趣”。或者說，作為老師是否能用方法引起兒童對(duì)版畫觀賞、制作的興趣，既是及時(shí)個(gè)目標(biāo)，也是成敗的關(guān)鍵。

例如，我的一位學(xué)生鄒玥姣，四歲半時(shí)就由她媽媽帶來學(xué)習(xí)，初上課時(shí)，一直不肯自己動(dòng)手，非得要媽媽握著她的手畫，有時(shí)甚至握著手也不想畫。為此，老師很是想了許多辦法，一是活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛，讓她多與其他小朋友相處，課間還讓一些小朋友講演幽默小品，使她養(yǎng)成能接近小朋友并彼此喜歡的心境；二是老師盡量當(dāng)場(chǎng)作做版畫的示范，把兒童版畫神奇的效果盡量展示，并讓小朋友當(dāng)場(chǎng)試一試，破除神秘感；三是只要小朋友在制作中有一點(diǎn)好的效果，或有一點(diǎn)進(jìn)步，就要用表揚(yáng)來充分肯定。四是讓家長(zhǎng)不在現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)小孩子自立和自信，同其他小朋友共同平等地相處在一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)起點(diǎn)上。在這樣的環(huán)境下，這位小朋友才慢慢開始活躍起來，老師和同學(xué)都經(jīng)常和她交談，讓她多說話，多動(dòng)手畫，現(xiàn)在她不但能自己獨(dú)立完成版畫制作，還能幫助其他小朋友作畫。

2、制作的快樂

有理論家說，藝術(shù)起源于游戲。而這兒童版畫的制作，從行為學(xué)上的確可以定位于游戲。兒童天性就喜歡做游戲，但必須源于興趣。喜歡堆砌泥房的小手，將來很可能是建筑師的手；愛到處涂抹的小手，在將來就可能握上畫筆。所以，我們?cè)趩?dòng)了兒童刻劃的興趣后，就要將他們引導(dǎo)進(jìn)入版畫的制作快樂之中，這當(dāng)然應(yīng)當(dāng)從最簡(jiǎn)單的粉印版畫做起。

粉印版畫，就是讓小朋友在吹塑紙上用鉛筆刻劃，好是他有一個(gè)速寫的題材，或想象中的某個(gè)事物。然后用洗衣粉調(diào)色涂在刻劃過的吹塑紙上，用有色紙覆上輕輕壓印，揭開來就上好了一道色，然后反復(fù)多次依法上色印制，就形成具備豐富色彩效果，形象鮮明、肌理有趣的粉印版畫了。

進(jìn)一步就可以作紙版畫。紙版畫是用稍厚的光滑或粗糙的紙板，一把小剪刀，隨意地剪剪貼貼，只要有點(diǎn)什么想法或打算就可以動(dòng)手。

還有在刻制木板畫的時(shí)候，也是很容易和很愉快的。因?yàn)橛玫闹皇且话愕膶影澹阌诳讨疲貏e是用油墨滾子滾印在木板畫面上，會(huì)出現(xiàn)特別的肌理花紋，和那特殊的刀味，在邊滾油墨邊清晰展現(xiàn)出來的時(shí)候，那種感覺是自豪，是自信，是期盼，是將要成功的喜悅，真是難以形容的高興和快樂，個(gè)中滋味，只有小作者才能品嘗和體驗(yàn)。而制作的快樂，又會(huì)反過來形成創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使之成為追求快樂而進(jìn)行快樂的制作。

3、想象的拓展

愛因斯坦說過，想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是全部知識(shí)進(jìn)化的源泉。一幅小小的兒童

畫，就是一個(gè)小小心靈對(duì)世界的探索。其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何的約束，這正是兒童畫最動(dòng)人、最精彩的價(jià)值。

我們?cè)谥笇?dǎo)兒童版畫過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只能是事先作一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓兒童自己去想象，然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充。要充分尊重兒童自己的意志和想象，不要讓兒童有接受老師強(qiáng)加意愿的感覺。版畫之不同于其他畫種，就在于它可印制多幅。所以我們還可在兒童制作過程中，對(duì)兒童審美能力加以不斷的修正、調(diào)整和改進(jìn)的指導(dǎo)。

這種兒童版畫教育，用于學(xué)校常規(guī)美術(shù)教育中，比單純的繪畫教育形式有更好的效果。因?yàn)樗扔忻佬g(shù)繪畫的共律，又有版畫藝術(shù)的自律，在兒童的藝術(shù)素質(zhì)里就有更多的內(nèi)涵和技藝發(fā)展空間。

教育實(shí)踐論文:經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐論文

摘要：

根據(jù)相關(guān)資料顯示，現(xiàn)如今我國(guó)很多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系不夠完善，存在著很多問題，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后因沒有足夠的社會(huì)實(shí)踐能力而不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，無法滿足社會(huì)需求。所以，要想改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，明確創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)歷教育創(chuàng)新教育實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐

前言

在我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)與意識(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時(shí)也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的必要性

及時(shí)，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)，例如，風(fēng)險(xiǎn)投資、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)期能夠運(yùn)用到的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國(guó)進(jìn)入改革開放后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會(huì)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)管理市場(chǎng)具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國(guó)各個(gè)學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問題

(一)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)定位不明確

現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)課程，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍然停留為學(xué)生傳授知識(shí)、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識(shí)，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專業(yè)知識(shí)學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長(zhǎng)久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并沒有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時(shí)也沒有與專業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程脫離了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國(guó)的各個(gè)學(xué)校還沒有完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不足

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國(guó)很多高校教師在這門課程中都會(huì)重視傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而忽略增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且很多學(xué)校也沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境，不能滿足實(shí)際社會(huì)工作的需求。

三、解決經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐中問題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會(huì)計(jì)職業(yè)資格作為這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)，開展會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請(qǐng)專家對(duì)納稅申報(bào)、投資項(xiàng)目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，首先可以邀請(qǐng)相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進(jìn)行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽。其次可以通過學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實(shí)踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績(jī)的學(xué)生提供相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國(guó)的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

作者：張吉帆 單位：河南省安陽市及時(shí)中學(xué)

教育實(shí)踐論文:改革實(shí)踐論文:職教實(shí)踐教育創(chuàng)建思索

本文作者：洪玉梅 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

合作教育體系以及基于工作的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)能力與社會(huì)化職業(yè)對(duì)接的有效手段。這就要尋找學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識(shí)與技能之間的結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，突破教師與教練角色、企業(yè)管理與教學(xué)管理脫節(jié)的局限性，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”多方位的融合。實(shí)踐教學(xué)的載體是基于工作過程導(dǎo)向的，通常借助某一實(shí)踐項(xiàng)目展開教學(xué)，通過特定情境的設(shè)計(jì)提供技能應(yīng)用的情境，學(xué)生通過親身實(shí)踐尋求解決問題的途徑，達(dá)到新知識(shí)的生成和遷移的目的[1]。企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的加速、個(gè)人崗位的不斷更新，企業(yè)和個(gè)人都需不斷發(fā)展和更新知識(shí)技能。在保障專業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生未來崗位轉(zhuǎn)換的需要和終身教育的需要，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括收集和處理信息的能力，解決實(shí)際問題的能力、管理能力、社交能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于一些重要的與專業(yè)相關(guān)的技能考核實(shí)踐教學(xué)，要采取社會(huì)認(rèn)可的考核方式，參加社會(huì)技術(shù)等級(jí)考核。唯有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐，才能找到解決矛盾和問題的好辦法，才能妥善化解和處置各種各樣的具體問題，才能培養(yǎng)干事創(chuàng)業(yè)的能力。

實(shí)踐能力在于專門性與通用性相結(jié)合，并以專門性為主，通用性為輔。因此，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握好實(shí)踐教學(xué)的切人點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育的多方位的結(jié)合，以期使被培養(yǎng)者成為融知識(shí)、技能、素質(zhì)為一體的適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的人才。實(shí)踐教學(xué)體系包括適應(yīng)學(xué)生未來崗位（群）的職業(yè)能力，還包括與職業(yè)能力相關(guān)的一般能力（如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等）的培養(yǎng)，專門性與通用性相結(jié)合[2]。實(shí)踐教學(xué)已成為高職教育最重要的辦學(xué)特色，在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)、人才規(guī)格等方面不斷地探討和研究，加快對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和課程建設(shè)等多方位的改革，以崗位能力的需求為目標(biāo)，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革和建設(shè)為重心和突破口，培養(yǎng)學(xué)生的崗位應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)高職人才的需求。在理論知識(shí)“必需、夠用”的原則下，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，使學(xué)生逐步形成基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作技能。同時(shí)，要更加重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指南、實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)踐教學(xué)的研究，根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學(xué)生就業(yè)需要，整合實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，編寫與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教材。將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)地落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的相互銜接和貫通。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必由之路。“前店后廠”全真模擬人才培養(yǎng)模式符合高職教育人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)過程具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性等特點(diǎn)，能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的統(tǒng)一，便于形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能訓(xùn)練和繼續(xù)教育與職業(yè)培育有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺(tái)，使其成為集人才培養(yǎng)、教學(xué)教改、對(duì)外開放、技術(shù)服務(wù)于一體的實(shí)踐教學(xué)基地。“訂單式工學(xué)交替”是開展校企合作，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的好方式。學(xué)校充分利用社會(huì)資源，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，與用人企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，有針對(duì)性地開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程或培訓(xùn)項(xiàng)目。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，可利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，以實(shí)際操作為手段，改善技能訓(xùn)練條件，保障學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地能操作近期的機(jī)械設(shè)備，了解現(xiàn)代制造技術(shù)、設(shè)備的發(fā)展動(dòng)向，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境。主動(dòng)聘用企業(yè)的工程技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)訓(xùn)的兼職教師，并參與教學(xué)計(jì)劃制定和教學(xué)質(zhì)量考核，甚至可以讓學(xué)生到企業(yè)邊工作、邊學(xué)習(xí)，畢業(yè)后直接為企業(yè)錄用，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)用人單位的雙贏。

造就一支高素質(zhì)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，使之具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，教學(xué)能力強(qiáng)，熟悉實(shí)際業(yè)務(wù)流程，擁有過硬技術(shù)，樂于教書育人。他們既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練。一是通過鼓勵(lì)的政策措施，分期、分批將理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的教師送到企業(yè)生產(chǎn)及時(shí)線中去頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中掌握崗位技能，提高實(shí)踐動(dòng)手能力；二是從行業(yè)或企業(yè)中引進(jìn)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)職業(yè)能力極強(qiáng)的技術(shù)人員、工程師做專職或兼職教師。這樣，通過“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，構(gòu)建一支專兼結(jié)合與工學(xué)結(jié)合相對(duì)應(yīng)的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。職業(yè)資格是從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。推行“雙證書”制度，就是對(duì)在校生實(shí)行以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)、能力教育，將符合行業(yè)、企業(yè)中職業(yè)崗位群的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能水平及標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計(jì)劃之中[3]。借鑒職業(yè)資格認(rèn)證考試的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考試方法，逐步開展認(rèn)證課程建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過理論和實(shí)踐的反復(fù)訓(xùn)練，提高技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建與理論教學(xué)體系并重的實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等能力，使學(xué)生獲得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書。

高職教育實(shí)踐教學(xué)體系必須以理論知識(shí)、職業(yè)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)，形成按基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力分層次遞進(jìn)，分階段實(shí)施的有機(jī)整體。因此，建構(gòu)符合高職院校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)框架，以課程體系、實(shí)踐教育體系、模擬實(shí)踐教學(xué)體系為平臺(tái)，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體，為高職院校實(shí)踐教學(xué)順利有效地開展提供保障。課程改革是教學(xué)改革的核心。教學(xué)改革的重點(diǎn)在課堂，教學(xué)改革的焦點(diǎn)和核心是做到讓教師多上課、上好課、上新課。在課程改革中必須進(jìn)行廣泛深入的職業(yè)崗位需求調(diào)查，掌握行業(yè)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)技能人才知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的需求狀況，從“必需、夠用”著手，以開發(fā)核心必修課程為基調(diào)，以設(shè)置課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為抓手，來確定專業(yè)定位、崗位所需的相關(guān)科學(xué)知識(shí)體系及技能結(jié)構(gòu)，并將整體教學(xué)目標(biāo)分解成各個(gè)具體專項(xiàng)技能，讓學(xué)生逐步掌握，融會(huì)貫通。再通過實(shí)訓(xùn)實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，確保課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)可以引入“校中廠”、“校中店”模式。在層次上體現(xiàn)以專業(yè)性、綜合性、適用性實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力和專業(yè)基本技能。引導(dǎo)學(xué)生親歷全生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的業(yè)務(wù)操作過程，了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等業(yè)務(wù)過程的模擬運(yùn)作。#p#分頁標(biāo)題#e#

在技能訓(xùn)練上，采取“全真化”的流程和模式進(jìn)行建設(shè)和管理，使學(xué)生在校內(nèi)就置身于一種按照現(xiàn)代企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的真實(shí)工作環(huán)境中。逐步形成一個(gè)多專業(yè)協(xié)作、資源共享、真實(shí)有效的校園微型社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，使學(xué)生獲得與社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)相似的實(shí)踐效果。把校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成為鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能的平臺(tái)，使學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸。加強(qiáng)同企業(yè)和用人單位的廣泛聯(lián)系，在互利互惠的基礎(chǔ)上，選擇符合學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)條件的單位作為校外實(shí)訓(xùn)基地，并聘請(qǐng)部分生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線的骨干人員作為兼職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，以確保教學(xué)質(zhì)量。積極吸納社會(huì)辦學(xué)資源，在校企合作中實(shí)現(xiàn)“雙贏”。建立實(shí)踐教學(xué)模塊考評(píng)體系，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要保障。把課程考核與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，較大程度地滿足學(xué)生在學(xué)分制條件下自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于實(shí)習(xí)考核可通過實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、理論考試、設(shè)計(jì)和答辯等形式進(jìn)行，可以由校企合作聯(lián)動(dòng)考核，既考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，也考核學(xué)生的工作實(shí)踐能力。在高職院校，如何使實(shí)踐教學(xué)更好地貫徹落實(shí)，這是當(dāng)前高職院校教學(xué)教改所面臨的新課題，需要我們作進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

教育實(shí)踐論文:教育實(shí)踐論文:環(huán)境教育實(shí)踐思索

本文作者：郭旋芬 單位：廣東省中山市東鳳中學(xué)

我國(guó)雖然地大物博，但人均資源擁有量遠(yuǎn)低于世界平均水平，出現(xiàn)嚴(yán)重的資源“赤字”。況且資源的再造力差，速度慢，能源物質(zhì)不能重復(fù)，當(dāng)今世界的土地資源、礦產(chǎn)資源、草原和森林資源、水資源、野生生物資源的狀況及其森林破壞、草原退化、物種絕滅、耕地銳減、淡水緊缺等資源問題都嚴(yán)重地威脅著人類的生存和發(fā)展。加強(qiáng)資源教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與資源保護(hù)，節(jié)能減耗，對(duì)培養(yǎng)資源生態(tài)觀具有發(fā)展意義。

我國(guó)和世界其他國(guó)家的大氣污染、水質(zhì)污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農(nóng)藥化肥污染等狀況，已經(jīng)嚴(yán)重危害了人類健康，各種因污染而產(chǎn)生的疾病相應(yīng)增加；亦嚴(yán)重影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，影響著人類的生存和發(fā)展。加強(qiáng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，維護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)大自然，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的緊迫感。

在校內(nèi)班級(jí)開辟環(huán)境意識(shí)墻報(bào)、黑板報(bào)，使之圖文并茂，披露污染事件、不環(huán)保行為，表揚(yáng)環(huán)保行動(dòng)；開展環(huán)保詩歌、漫畫、美術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)。大力宣傳，使人人由我做起，以班級(jí)為單位列舉生活中的環(huán)保措施，如：節(jié)約學(xué)習(xí)用品、節(jié)約水電、愛花護(hù)草、參與美化、綠化活動(dòng)等，促使全民環(huán)保意識(shí)的覺醒并促使人們共同關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。

組織學(xué)生結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，對(duì)附近的公園、河道、水塘、街道進(jìn)行課外調(diào)查，了解其污染程度；組織學(xué)生參觀自來水廠、污水處理廠、垃圾處理場(chǎng)、環(huán)境監(jiān)測(cè)站等有突出環(huán)保成就的單位，把各種活動(dòng)的現(xiàn)狀作比較，使學(xué)生感到環(huán)保光榮，污染浪費(fèi)可恥。讓學(xué)生寫成調(diào)查報(bào)告和小論文，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)保行為。

課堂教學(xué)滲透環(huán)保教育，生物教材中蘊(yùn)含了豐富的環(huán)境教育素材，在課堂上進(jìn)行環(huán)境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)之中，如：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲減少農(nóng)藥污染，青蛙每天可吃農(nóng)業(yè)害蟲達(dá)二百六十多只，促進(jìn)生態(tài)平衡，減少采用農(nóng)藥可避免破壞生態(tài)結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡意義。課堂教學(xué)動(dòng)用電教設(shè)備，展示我國(guó)珍稀野生生物資源和重點(diǎn)自然保護(hù)區(qū)，擴(kuò)寬學(xué)生視野，讓學(xué)生也理解我國(guó)并非有取之不盡的資源，引起學(xué)生關(guān)注資源問題。

結(jié)合“環(huán)境日”、“地球日”、“愛鳥日”等節(jié)日舉辦知識(shí)競(jìng)賽，結(jié)合“植樹節(jié)”開展植樹、愛花護(hù)草等活動(dòng)。邀請(qǐng)自來水廠、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、環(huán)保所的技術(shù)人員就關(guān)于“污染與健康”、“環(huán)境污染及防治狀況”等方面，作知識(shí)講座；展示“污染與治理”、“人口素質(zhì)與計(jì)劃生育”等各種內(nèi)容的圖片，潛移默化地提高人們環(huán)境意識(shí)。

及時(shí)，生態(tài)環(huán)境意識(shí)并不會(huì)自然產(chǎn)生，需要經(jīng)過廣泛的教育培養(yǎng)，與人的文化素質(zhì)、道德水平有關(guān)。

第二，社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)更應(yīng)注意環(huán)境意識(shí)的體現(xiàn)。通過科學(xué)的途徑進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)生態(tài)問題的復(fù)雜性，使全民樹立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念。

第三，環(huán)境教育是全球性的問題，是世界各國(guó)21世紀(jì)面臨的共同課題；生態(tài)環(huán)境教育要從小抓起，使之成為全民的教育，貫穿于社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方正規(guī)和非正規(guī)教育，滲透到德智體美勞等各方面。

總之，通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的高尚情操，投身于環(huán)保的社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)環(huán)保的社會(huì)使命感和責(zé)任感，樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀，對(duì)實(shí)施環(huán)保、計(jì)劃生育等基本國(guó)策具有重要的戰(zhàn)略和發(fā)展的意義。

教育實(shí)踐論文:中職教育方式社會(huì)實(shí)踐論文

時(shí)代對(duì)中職人才提出了更高的要求。中職人才的教育不是僅靠幾本書、幾次實(shí)訓(xùn)課就能完成的。學(xué)生接受了中職教育，在一定意義上說等于選擇了三年后走上工作崗位。但是現(xiàn)實(shí)生活中，許多中職學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)工作、對(duì)自己的成長(zhǎng)等方面缺少認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，社會(huì)適應(yīng)能力較差。若不想方設(shè)法有效提高中職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，勢(shì)必會(huì)影響中職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。社會(huì)實(shí)踐是中職教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是中職學(xué)校落實(shí)“走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式的有效形式和重要途徑。它可以豐富學(xué)生的假期生活，可增加學(xué)生的社會(huì)閱歷，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力、工作毅力、交際水平和為人處世的能力，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)將來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉也是當(dāng)前中職教育落實(shí)黨的教育方針的需要，也是中職人才成長(zhǎng)成才的必要要求。近幾年的寒暑假，我校都鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)上積極投身社會(huì)實(shí)踐。具體做法是：

一、為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐做好宣傳動(dòng)員和聯(lián)系協(xié)調(diào)工作

中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐要想收獲成效，要從中職學(xué)生未來的崗位能力素質(zhì)提高這個(gè)角度出發(fā)，多從事未來崗位能力所需的崗前社會(huì)實(shí)踐。首先，在每次寒暑假前充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、班主任、實(shí)訓(xùn)教師的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐專題講座教育活動(dòng)；在學(xué)校大屏幕、宣傳欄等處張貼有關(guān)社會(huì)實(shí)踐的目的、意義、過程指導(dǎo)、先進(jìn)典型事跡等宣傳圖版，讓學(xué)生明確參加社會(huì)實(shí)踐是非常有意義的任務(wù)。其次，學(xué)校充分利用在校教師的人脈關(guān)系，通過電話聯(lián)系、《社會(huì)實(shí)踐家長(zhǎng)通知書》等形式爭(zhēng)得學(xué)生家長(zhǎng)的支持，并努力尋找本地政府、公司、工廠、企業(yè)、商鋪、村鎮(zhèn)辦事處、學(xué)校聯(lián)辦單位等社會(huì)關(guān)系，本著合作互利的原則，明確學(xué)校、學(xué)生、用人單位三者之間的責(zé)任和義務(wù)，獲得社會(huì)用人單位的認(rèn)可和支持，為學(xué)生順利開展社會(huì)實(shí)踐贏得實(shí)踐空間。

二、實(shí)施學(xué)生社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、考核與評(píng)價(jià)

學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐若不進(jìn)行鞭策性的鼓勵(lì)、較為嚴(yán)格的考核和比較客觀的評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”、“華不符實(shí)”、“真假難辨”等不理想效果。我校在寒暑假前成立了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教師隊(duì)伍，班主任作為主要督促員和檢查人，進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查；學(xué)校對(duì)每位學(xué)生印發(fā)了《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)紀(jì)實(shí)》，這張表格主要設(shè)計(jì)了學(xué)生基本信息、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過程記錄、學(xué)生感悟心得、家長(zhǎng)意見、用人單位基本信息、用人單位鑒定意見并簽章等項(xiàng)目。再加上班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不定期電話調(diào)查、實(shí)地走訪調(diào)研，學(xué)生若想在這張表格中“弄虛作假”“蒙混過關(guān)”幾乎不可能。等到開學(xué)初，學(xué)生將此表交到學(xué)校，學(xué)校審核小組對(duì)每位學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行多方審核、驗(yàn)證，鑒定其社會(huì)實(shí)踐成績(jī)，納入該學(xué)期期末總成績(jī)之中，對(duì)于其社會(huì)實(shí)踐效果好的同學(xué)，予以校內(nèi)表彰和經(jīng)驗(yàn)推廣。我校2013級(jí)就業(yè)班有位姜同學(xué)積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，在輝南縣朝陽鎮(zhèn)的一家焊接工廠進(jìn)行了為期一個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐鍛煉。這一個(gè)月中，他一開始只是做一些搬運(yùn)、清理等初級(jí)工作，活兒很臟、很累，但是他努力地堅(jiān)持了下來。由于勤學(xué)好問，師傅盡心盡力地教，姜同學(xué)也盡心盡力地學(xué)，后來他逐漸能配合師傅完成一些切割、焊接、設(shè)計(jì)、涂裝等工作，的十幾天內(nèi)，他竟然獨(dú)自完成了“氣切推雪機(jī)鉤爪”、“樓臺(tái)外置儲(chǔ)物筐”兩件“大活兒”，為焊接工廠創(chuàng)造了2000多元的收入。一個(gè)月下來，姜同學(xué)臉變黑了，手磨厚了，身體變壯了。工廠社會(huì)實(shí)踐結(jié)束了，姜同學(xué)領(lǐng)到了1500元，他把這筆錢全部交給了父母，父母非常高興，給了他2000元獎(jiǎng)金。在他的《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)紀(jì)實(shí)》中寫道：“……我很珍惜這一個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，雖然特別苦，特別累，但是我學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識(shí)。我感覺我的焊接活兒干得越來越好，我也學(xué)會(huì)了如何與師傅、顧客溝通，父母都夸我長(zhǎng)大了，能讓他們放心，我很高興……”2013年的寒假和2014年的暑假，姜同學(xué)幾乎一直在工廠中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉。這兩個(gè)假期，他總共掙得了5000多元工資，他自豪地對(duì)別人說：“我可以用自己掙的錢來上學(xué)了！”

三、結(jié)語

人與人之間的差距不僅體現(xiàn)在學(xué)歷上，他們的人生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、吃苦耐勞的毅力、道德素質(zhì)也是重要的衡量點(diǎn)，中職生早一點(diǎn)接觸社會(huì)、了解社會(huì)，便有可能更加容易地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。通過這種“零距離”的社會(huì)鍛煉能夠便于學(xué)生熟悉企業(yè)管理和企業(yè)文化，迅速進(jìn)入角色，更加明白自己將來能夠干什么，適合干什么、應(yīng)該干什么，這樣在返校學(xué)習(xí)的過程中才能明確前進(jìn)的目標(biāo)，保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)得更好、懂得更多、走得更遠(yuǎn)。

作者：劉麗微

教育實(shí)踐論文:中小學(xué)檔案教育社會(huì)實(shí)踐論文

一、加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，內(nèi)化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力

一是強(qiáng)化內(nèi)部平臺(tái)建設(shè)與市教育局和各中小學(xué)保持聯(lián)系，建立工作機(jī)制；與教育局聯(lián)合制定《慈溪市檔案局（館）慈溪市教育局創(chuàng)建全國(guó)中小學(xué)檔案教育社會(huì)實(shí)踐基地組織工作方案》、《關(guān)于中小學(xué)檔案教育社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)活動(dòng)方案》等，按照方案要求逐一對(duì)照，落實(shí)責(zé)任科室和活動(dòng)細(xì)則。二是到其他單位考察學(xué)習(xí)創(chuàng)建工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過考察學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度，進(jìn)一步細(xì)化活動(dòng)方案。三是加強(qiáng)講解員隊(duì)伍建設(shè)。一方面，在本市范圍內(nèi)招募講解員志愿者，安排講解員赴周邊部級(jí)愛國(guó)主義教育基地學(xué)習(xí)；另一方面，邀請(qǐng)專家對(duì)講解員開展培訓(xùn)，有效提升講解員的講解技能和綜合素質(zhì)。四是提高安全責(zé)任意識(shí)，改善參觀環(huán)境，加強(qiáng)消防安全管理。指派專人負(fù)責(zé)安全管理工作，建立健全館內(nèi)消防安全規(guī)章制度；針對(duì)中小學(xué)生加強(qiáng)安全與組織紀(jì)律方面的教育，針對(duì)館內(nèi)工作人員強(qiáng)化消防安全教育。在此基礎(chǔ)上，市檔案館為每位來館參與活動(dòng)的學(xué)校師生及普通市民購(gòu)買了市民公眾責(zé)任險(xiǎn)種，體現(xiàn)了周到的服務(wù)和無微不至的關(guān)懷。

二、吸納社會(huì)力量，完善展館布置

為提升學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的豐富性和性，市檔案館舉辦了《中國(guó)夢(mèng)想?美麗慈溪圖片展》、《慈溪市檔案館老照片展》和《浙江中立越窯秘色瓷研究所聞長(zhǎng)慶、聞果立捐贈(zèng)作品及青瓷圖片展》。《中國(guó)夢(mèng)想?美麗慈溪圖片展》分“創(chuàng)造之美、文化之美、生活之美、環(huán)境之美、心靈之美”五個(gè)展區(qū)，生動(dòng)反映了全市各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展、文化成果、人民生活狀況、生態(tài)環(huán)境以及慈溪人的美德、情操、精神等。《慈溪市檔案館老照片展》主要展出50幅收錄在檔案館的自20世紀(jì)初至20世紀(jì)90年代間的老照片，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、婚俗等方面。《青瓷展》展出青瓷作品圖片50幅、珍貴實(shí)物10件、仿真實(shí)物4件。在布展中，市檔案館積極引入社會(huì)力量參與其中。《中國(guó)夢(mèng)想?美麗慈溪圖片展》30%的圖片由市攝影家協(xié)會(huì)提供，展出的書畫作品由本土藝術(shù)家提供；《青瓷展》所用圖片和展品均由聞長(zhǎng)慶、聞果立父子提供或捐贈(zèng)；《慈溪市檔案館老照片展》的素材來自市檔案館征集的照片。這些展覽內(nèi)容豐富、層次多樣、社會(huì)參與廣泛，受到各方廣泛好評(píng)。

三、重視互動(dòng)參與，組織學(xué)生走進(jìn)檔案館

2014年9月，市檔案館與市教育局、各中小學(xué)合作組織中小學(xué)生走進(jìn)市檔案館，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)檔案和檔案工作，實(shí)驗(yàn)小學(xué)、上林初中、慈中書院等12所中小學(xué)共3285名學(xué)生參加活動(dòng)。在講解員的帶領(lǐng)下，學(xué)生們認(rèn)真參觀精心布置的展覽，在教育視聽室觀看《慈溪文明城市創(chuàng)建宣傳片》，在檔案查閱大廳參觀群眾查檔，參與“找父母的結(jié)婚檔案”查檔體驗(yàn)活動(dòng)，參觀庫(kù)房、特藏室，聽取檔案知識(shí)講解。市檔案館還拓展活動(dòng)內(nèi)容，穿插了趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性好的活動(dòng)，如“跳房子”、“滾鐵環(huán)”、“擊鼓傳花”等傳統(tǒng)游戲，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又放松了身心，真正做到了寓教于樂。之后，市檔案館組織了觀摩檔案館征文比賽，評(píng)選出佳作100篇。此外，市檔案館還與慈溪電視臺(tái)《非常假日》欄目組合作，拍攝了小記者走進(jìn)檔案館了解檔案整理、學(xué)習(xí)檔案查詢、動(dòng)手裝訂檔案的視頻；組織第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生寫封信給二十年后的自己，并制作“夢(mèng)想漂流瓶”封存在檔案館。豐富多彩的活動(dòng)得到學(xué)校和同學(xué)們的一致好評(píng)。市檔案館的創(chuàng)建活動(dòng)得到了慈溪電視臺(tái)、慈溪日?qǐng)?bào)社、慈溪新聞網(wǎng)等媒體的大力支持。市檔案館創(chuàng)建全國(guó)中小學(xué)檔案教育社會(huì)實(shí)踐基地的報(bào)道吸引了群眾廣泛關(guān)注和參與。市檔案館組織力量全程跟蹤拍攝學(xué)生“走近檔案，感知記憶”活動(dòng)，將學(xué)生參觀展覽、參與互動(dòng)的感知感受記錄下來，制作成“創(chuàng)建全國(guó)中小學(xué)檔案教育社會(huì)實(shí)踐教育基地視頻”上傳至市檔案局網(wǎng)站，向全社會(huì)展示檔案工作“關(guān)切人、服務(wù)人、激發(fā)人”的價(jià)值追求。用檔案關(guān)切人、服務(wù)人、激發(fā)人，在時(shí)代接班人的心中播撒下檔案的種子，用檔案培養(yǎng)和激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感、使命感和愛國(guó)愛鄉(xiāng)情懷，這是市檔案局（館）開展檔案教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)所在和努力方向。

作者：龔霞徐建華單位：慈溪市檔案局

教育實(shí)踐論文:高校思想政治教育社會(huì)實(shí)踐論文

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的必要性

確立什么樣的辦學(xué)方向，培養(yǎng)什么樣的人，這是一個(gè)根本問題，涉及到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。由于時(shí)代不同，我們黨的五代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)此都有不同的表述，但萬變不離其宗，實(shí)質(zhì)性的東西是一致的，那就是他們都主張通過社會(huì)實(shí)踐來加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的思想政治教育，從而培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人。同志曾經(jīng)指出，我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。這是對(duì)社會(huì)主義教育的根本任務(wù)和根本特色的科學(xué)概括，也是衡量各個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。按照這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，德育是及時(shí)位的，社會(huì)主義覺悟是及時(shí)位的。我們培養(yǎng)出來的人，必須旗幟鮮明地堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，必須了解國(guó)情，不脫離實(shí)際，不脫離廣大人民群眾。社會(huì)實(shí)踐，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”在這里，鄧小平其實(shí)明確提出了我國(guó)教育改革的方向和發(fā)展教育事業(yè)的總體方針。“面向現(xiàn)代化”，就是要使教育能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才的需要，促使人的現(xiàn)代化。

基于對(duì)“”的反思和對(duì)教育現(xiàn)狀的憂慮，鄧小平力主教育改革，強(qiáng)調(diào)改變那種填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，主張把受教育者帶到社會(huì)生活的大課堂里去實(shí)踐，讓學(xué)生深入了解國(guó)情，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。同志曾經(jīng)指出:“正確引導(dǎo)和幫助青年學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們能夠德、智、體、美發(fā)展，是一個(gè)關(guān)系我國(guó)教育發(fā)展方向的重大問題。”他要求各級(jí)各類學(xué)校，“都要認(rèn)真貫徹教育為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針。”同志也指出:“我們要通過大力發(fā)展教育事業(yè)，加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育，堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，不斷促進(jìn)人的發(fā)展。”2013年5月2日，親自給北京大學(xué)考古文博學(xué)院2009級(jí)本科團(tuán)支部全體學(xué)生回信，他勉勵(lì)大學(xué)生，把人生理想融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，“珍惜韶華、奮發(fā)有為，勇做走在時(shí)代前面的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者，努力使自己成為祖國(guó)建設(shè)的有用之才、棟梁之材，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)奉獻(xiàn)智慧和力量”。對(duì)于如何開展好黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，他強(qiáng)調(diào)要著力增強(qiáng)思想自覺和行動(dòng)自覺，做得以“知”促“行”、以“行”促“知”、知行合一。盡管這是針對(duì)廣大黨員、干部提出的要求，其實(shí)對(duì)廣大青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)也不無裨益和啟發(fā)的。綜上所述，五代領(lǐng)導(dǎo)人強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生素質(zhì)的觀點(diǎn)是與馬克思關(guān)于“人的自由發(fā)展”思想是一脈相承的。他們注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，主張讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)，深入群眾，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)國(guó)情的了解，增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感，這與馬克思唯物史觀關(guān)于“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的思想是一致的。人的正確思想是從實(shí)踐中來的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，不經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐，光聽課堂上講，知行不合一，思想政治教育很難取得實(shí)效，學(xué)生沒興趣，更談不上增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的緊迫性

偉大的中國(guó)夢(mèng)在催促著大學(xué)生早日成才，大學(xué)生要以中華之崛起為己任，走出自我的藩籬，投身社會(huì)，親近群眾，誓將“小我”融入“大我”之中，將個(gè)人夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)，將自己的成長(zhǎng)與國(guó)家的進(jìn)步融合在一起，這樣的人生才有價(jià)值，才會(huì)出彩。自“五?四”以來，中國(guó)幾代知識(shí)分子的健康成長(zhǎng)，給予我們當(dāng)代大學(xué)生以明確的啟示，那就是“走向社會(huì)、深入群眾”。目前，大學(xué)生都有一個(gè)共同的人生歷程，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，大部分時(shí)間都呆在校園;每天的生活是三點(diǎn)一線，從寢室、課堂到食堂，既簡(jiǎn)單又忙碌。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，每天接觸較多的是個(gè)人的創(chuàng)造、名人的成就，這就會(huì)導(dǎo)致一種錯(cuò)誤傾向，輕易地把重視知識(shí)變?yōu)閱渭兊爻绨菝耍鲆暼嗣袢罕姷闹黧w性作用。大學(xué)生這種通病如何根治呢?只有走向社會(huì)，深入基層，聯(lián)系人民群眾，體驗(yàn)群眾生活，感受群眾力量。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生絕大部分知識(shí)都是從書本獲得的，這就容易使他們過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，而忽視社會(huì)實(shí)踐的作用。馬克思唯物史觀告訴我們，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用。書本知識(shí)來自于實(shí)踐，其正確與否還要回到實(shí)踐中去，不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。古往今來，但凡有所成就的人，無一不是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、奮斗，走上成功之路的。

然而，近幾年許多用人單位反映現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，外語、管理和計(jì)算機(jī)等新知識(shí)和“”前的畢業(yè)生相比也有一定優(yōu)勢(shì)，但是解決實(shí)際問題的能力差，艱苦奮斗精神差，適應(yīng)工作的時(shí)間長(zhǎng)。一些用人單位經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生是高分低能，自以為是多而自以為非少，好高騖遠(yuǎn)有余而腳踏實(shí)地不足，甚至有單位領(lǐng)導(dǎo)說，“前的大學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年就可以用，而現(xiàn)在的大學(xué)生三年以后才能用。”此話不一定確切，但現(xiàn)在的大學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)踐，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。大學(xué)生之所以出現(xiàn)以上問題，其根源就在于高校思想政治教育的保守性、滯后性和不作為，具體地說。就是沒有讓學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，深入實(shí)踐，聯(lián)系群眾。這些年來，本人作為一個(gè)從事思想政治教育二十多年的教育工作者，對(duì)高校思想政治教育日益邁入尷尬境地的狀況深有感觸。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，認(rèn)為思想政治教育可有可無，只要抓好專業(yè)教學(xué)即可;從事思想政治教育的教師覺得自己辛辛苦苦地教，而學(xué)生不買賬，不愿聽，所以他們認(rèn)為思想政治教育是一件費(fèi)力不討好的事情，逐漸地就失去了教學(xué)積極性;學(xué)生認(rèn)為教師上課照本宣科，空洞無物，提不起學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也覺得思想政治教育與自己的專業(yè)不相干，對(duì)就業(yè)也沒什么幫助。這些問題的存在，令人憂慮也催人反思。本人認(rèn)為，還得從思想政治教育本身找原因，必須加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課，特別是改革教學(xué)方法，從而提高高校思想政治教育的實(shí)效。

三、引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是高校思想政治教育的光榮傳統(tǒng)

群眾路線是我們黨的根本路線，也是我們黨在民主革命時(shí)期戰(zhàn)勝敵人的三大法寶之一。人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是社會(huì)實(shí)踐的主體。引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，是高校思想政治教育的光榮傳統(tǒng)。解放初期，學(xué)校很重視讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接受再教育，諸如迎解放、、抗美援朝、統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷等一系列活動(dòng)，都讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生加深了解。學(xué)校還主動(dòng)聯(lián)系一些工廠和農(nóng)村，經(jīng)常組織學(xué)生去參加勞動(dòng)，與工人和農(nóng)民打成一片。在那個(gè)年代，學(xué)生思想脈搏的跳動(dòng)，與新中國(guó)前進(jìn)步伐是同步的，與人民群眾的喜怒哀樂是緊密相連的。當(dāng)時(shí)的大學(xué)生至今都很懷念那火熱的大學(xué)生活，對(duì)于參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們并不覺得是浪費(fèi)青春，耽誤人生，而是深切地感受到獲益匪淺，終身難忘。“”之前的十年期間，高校思想政治教育工作堅(jiān)持又紅又專的方向，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，通過教學(xué)、生產(chǎn)、科研三結(jié)合，通過紅專辯論、參加勞動(dòng)、參加軍訓(xùn)，當(dāng)時(shí)高校思想政治教育取得了實(shí)效，成果輝煌。其實(shí)，只要高校繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光榮傳統(tǒng)，重視并積極組織學(xué)生搞社會(huì)實(shí)踐，現(xiàn)在的大學(xué)生還是很配合的，本人對(duì)2013年凱里學(xué)院組織的《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課社會(huì)實(shí)踐做過一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本人所指導(dǎo)的315名學(xué)生中85.4%積極而認(rèn)真地做了實(shí)地調(diào)查，他們感覺獲益匪淺，思想觸動(dòng)很大;14.5%的學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)地調(diào)查而只是通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館收集資料，敷衍了事甚至抄襲。這說明絕大多數(shù)學(xué)生還是比較認(rèn)可社會(huì)實(shí)踐的，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐對(duì)思想政治教育是很有幫助的。比如，有些學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民生產(chǎn)勞動(dòng)的艱辛，勞動(dòng)成果來之不易，就勇于開展自我反省，以后一定要改變浪費(fèi)糧食的陋習(xí);比如，有些學(xué)生在企業(yè)單位打工的過程中，認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，就積極剖析自己，以后要克服自己狹隘的自私心理，樂于助人，積極與同學(xué)和諧相處;還比如，有些同學(xué)在家鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查過程中，看到自己家鄉(xiāng)在改革開放的進(jìn)程中發(fā)生了翻天覆地的變化，他們一方面對(duì)改革充滿了信心，另一方面對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)充滿了熱愛之情，等等。一句話，社會(huì)實(shí)踐給大學(xué)生上了一堂生動(dòng)的思想政治教育課。

四、如何正確引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐

法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓莫內(nèi)曾經(jīng)說過:“現(xiàn)代化要先化人后化物。”大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的過程，要始終貫穿提出的“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”總要求，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)群眾，傾聽群眾呼聲，融洽群眾感情，在社會(huì)實(shí)踐中既發(fā)現(xiàn)自身問題和不足，又開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而達(dá)到“化人”之目的。如此看來，正確引導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是非常重要的。全國(guó)高校暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃的實(shí)施，以及《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展等等，這些都為大學(xué)生接觸社會(huì)，了解國(guó)情，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)分子與工農(nóng)群眾相結(jié)合，搭建了便捷而寬松的平臺(tái)。大學(xué)生在校時(shí)就參加適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，是高校思想政治教育走出課堂的重要一課。參加社會(huì)實(shí)踐與人民群眾相結(jié)合是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本道路。實(shí)踐的目的是讓大學(xué)生接觸社會(huì)，接觸實(shí)際，向群眾學(xué)習(xí)，向?qū)嶋H生活學(xué)習(xí)，以便正確認(rèn)識(shí)政策，了解國(guó)情，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為群眾服務(wù)，在實(shí)踐活動(dòng)中樹立為人民服務(wù)、為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)無私奉獻(xiàn)的思想。從這個(gè)角度說，引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐就是做思想政治教育。了解社會(huì)，既要走出去，也要請(qǐng)進(jìn)來。高校可以把地方黨政干部、廠長(zhǎng)、經(jīng)理，還有各個(gè)行業(yè)的勞動(dòng)模范、道德模范、社會(huì)精英請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，給學(xué)生做報(bào)告或講座，講天下大事、國(guó)家大事，介紹勞動(dòng)模范、道德模范的先進(jìn)事跡。這樣，對(duì)學(xué)校來說，也增加了一份關(guān)心和培養(yǎng)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的力量;對(duì)大學(xué)生來說，也提供了一個(gè)了解社會(huì)的窗口，提供了一次思想政治教育的良機(jī)。通過這些報(bào)告或講座，讓大學(xué)生了解國(guó)情社情民情，懂得自己的社會(huì)責(zé)任和歷史擔(dān)當(dāng)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的艱辛，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物自強(qiáng)不息開拓創(chuàng)新的追夢(mèng)精神，從而使大學(xué)生匯聚青春力量，以實(shí)際行動(dòng)去輻射和傳播正能量。

作者：蘇慶華單位：凱里學(xué)院馬克思主義學(xué)院

教育實(shí)踐論文:探析政府基礎(chǔ)教育投資實(shí)踐論文

一存在的問題

1．我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育財(cái)政投入不足

國(guó)家是教育的較大受益者。因?yàn)檗k教育，培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才，能極大地提高社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮昌盛，提高國(guó)家的綜合國(guó)力，所以國(guó)家理應(yīng)承擔(dān)教育投入的大頭。一般來說，公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值比重的大小，既可以反映政府對(duì)教育的“努力程度”，又能較地反映出教育在國(guó)家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。就世界范圍而言，公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重，世界平均水平為4.9%，發(fā)達(dá)國(guó)家為5.1%，欠發(fā)達(dá)國(guó)家為4.1%。我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例，1992年為2.73%，1993年為2.52%，1994年為2.62%，1995年為2.45%，1996年為2.47%，1997年為2.54%，1998年為2.61%，1999年為2.79%，2000年為2.87%，2001年為3.19%。①?gòu)倪@組數(shù)字可以看出，我國(guó)的公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重徘徊在2%-3%之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。同時(shí)我國(guó)政府在教育投資上大力傾斜于高等教育，這使基礎(chǔ)教育的資金更加短缺。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入的基本格局是：地方負(fù)擔(dān)為主，中央和省級(jí)只提供少量的補(bǔ)助。大多縣鄉(xiāng)政府財(cái)力原本就較為薄弱，卻負(fù)擔(dān)著絕大部分義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。這使我國(guó)的基礎(chǔ)教育的發(fā)展與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致了我國(guó)教育的不均衡發(fā)展。一般來說，城市及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展較好，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展處境卻越來越困難。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教育經(jīng)費(fèi)壓力大

我國(guó)1986年實(shí)行征收教育費(fèi)附加的辦法，這在基礎(chǔ)教育資金籌措方面做出了一定貢獻(xiàn)。2000年，我國(guó)實(shí)行了減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的“稅費(fèi)”改革制度，取消了農(nóng)村教育費(fèi)附加和教育集資。這樣一來，農(nóng)村的義務(wù)教育投入除了來自收取在校學(xué)生的少量學(xué)雜費(fèi)外，主要靠各級(jí)政府的財(cái)政撥款，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾尤顯突出。

（2）基礎(chǔ)教育投資差異愈加明顯

加入WTO后，我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)將面臨巨大沖擊，農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的情況會(huì)進(jìn)一步加劇。社會(huì)、個(gè)人以及國(guó)外集團(tuán)力量由于利益的驅(qū)動(dòng)，其投資重點(diǎn)會(huì)相對(duì)集中于城市，這將進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差距，致使農(nóng)村基礎(chǔ)教育陷入更加困難的境地。

（3）拖欠教師工資問題還未解決

從2001年開始，教師的工資由縣統(tǒng)一發(fā)放，使得長(zhǎng)時(shí)間、大面積拖欠教師工資的勢(shì)頭得到遏制。但是，由于地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、機(jī)關(guān)與學(xué)校間存在較大的差距，局部拖欠教師工資的現(xiàn)象仍然存在。

（4）農(nóng)村信息化教育難以落到實(shí)處

當(dāng)今社會(huì)已步入信息化時(shí)代，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，已列入信息技術(shù)教育這一內(nèi)容。但由于資金投入不足，農(nóng)村中小學(xué)特別是貧困地區(qū)，幾乎都不能按規(guī)劃進(jìn)行信息化建設(shè)。

2．投資比例欠妥

我國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段，對(duì)教育的要求首先是普及義務(wù)教育。按理，基礎(chǔ)教育應(yīng)是國(guó)家投資的的重點(diǎn)，其次才是中等教育和高等教育。可是我國(guó)在高等教育和基礎(chǔ)教育方面的投資比例欠妥，把有限的教育經(jīng)費(fèi)過多地投向了高等教育。據(jù)《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)資料?“九五”教育經(jīng)費(fèi)及相關(guān)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，我國(guó)義務(wù)教育應(yīng)由國(guó)家承擔(dān)的教育費(fèi)用占不到35%（世界發(fā)達(dá)國(guó)家約為50%——資料來源：原國(guó)家教委財(cái)務(wù)司編《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)資料》），而非義務(wù)教育階段的高等教育和中等教育卻占了相當(dāng)部分資金。我國(guó)適齡兒童的人口基數(shù)大，人頭平均費(fèi)用很少，這不符合義務(wù)教育的要求。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在大學(xué)階段投資的比重太大，從我國(guó)大、中、小學(xué)生均經(jīng)費(fèi)情況看，我國(guó)培養(yǎng)1名大學(xué)生的費(fèi)用相當(dāng)于培養(yǎng)6名中學(xué)生、66.5名小學(xué)生的費(fèi)用，即比例為1：6：66.5（發(fā)達(dá)國(guó)家的比例約為1：1.7：4）。②這種不合理投資的結(jié)果，使得耗費(fèi)大量教育資源的某些大學(xué)學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生，因供過于求而被閑置起來，不但嚴(yán)重地浪費(fèi)了教育資源，而且加大了政府的就業(yè)壓力和失業(yè)補(bǔ)貼。[1]另一方面，基礎(chǔ)教育得不到應(yīng)有的投資，致使教育公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育設(shè)備老化，校舍不能及時(shí)改建、新建、一些農(nóng)村學(xué)校危房情況甚為嚴(yán)重。

3．缺乏科學(xué)的管理監(jiān)督

教育投資效益的高低，很大程度上取決于強(qiáng)有力的投資管理和科學(xué)的投資方式。長(zhǎng)期以來我國(guó)教育財(cái)政管理比較薄弱，缺乏科學(xué)的管理體制，尤其是采用無償性財(cái)政撥款方式進(jìn)行教育財(cái)政資金的分配，助長(zhǎng)了人們不重視提高投資效益的傾向，教育經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（1）教育經(jīng)費(fèi)運(yùn)用不當(dāng)

在我國(guó)許多貧困落后地區(qū)，九年義務(wù)教育還沒有普及，許多老百姓還沒有解決溫飽問題。可一些行政部門領(lǐng)導(dǎo)為了自己的升遷，紛紛花公款“讀研”、“讀博”，這些人上學(xué)的費(fèi)用包括學(xué)費(fèi)、往返于學(xué)校的費(fèi)用，甚至“孝敬”導(dǎo)師的禮物，都出自國(guó)家財(cái)政和單位小金庫(kù)。[2]這無疑加重了財(cái)政負(fù)擔(dān)。由于我國(guó)教育財(cái)政沒有單獨(dú)立項(xiàng)，而是融入一般財(cái)政之中，是財(cái)政總支出的一部分，這就很容易出現(xiàn)一些行政領(lǐng)導(dǎo)利用職權(quán)之便挪用教育財(cái)政資金的現(xiàn)象，勢(shì)必影響到當(dāng)?shù)卣畬?duì)基礎(chǔ)教育的財(cái)政撥款。

（2）學(xué)校收費(fèi)管理混亂

我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)來源之一是收取學(xué)生一定的學(xué)雜費(fèi)，以做為教育預(yù)算外資金，彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)的不足。可某些學(xué)校利用教育經(jīng)費(fèi)不足渾水摸魚，搭車收費(fèi)，異化為亂收費(fèi)，為某些人以權(quán)謀私大開方便之門。亂收費(fèi)已成為我國(guó)許多家庭沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但真正用到教育上的并不多。[3]另外，在我國(guó)財(cái)政撥款中的教育基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教育事業(yè)中的公用經(jīng)費(fèi)，由于事權(quán)和財(cái)權(quán)分開，一些人便在這里大做文章，謀取私利，致使我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)較大浪費(fèi)。

（3）辦學(xué)效益不高

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，辦學(xué)達(dá)到適度規(guī)模以后，可以增加教育資源的使用效益。從總體上講，我國(guó)辦學(xué)規(guī)模效益還不高。在我國(guó)各類普通學(xué)校中，師生比比日本、英國(guó)、韓國(guó)等國(guó)都低得多。[4]分析其原因，一方面是由于我國(guó)學(xué)校機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事，工作量不足，工作效率低下。全國(guó)每年1000多億元的政府預(yù)算內(nèi)撥款，絕大多數(shù)被“人頭吃掉了”，用于教育事業(yè)發(fā)展和教學(xué)條件改善的寥寥無幾。另一方面，我國(guó)廣大農(nóng)村人口居住比較分散，學(xué)校規(guī)模不大，這也是一種教育資源的浪費(fèi)。

二建議

1．國(guó)家加大投入，加快基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐

基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育做為一種強(qiáng)迫教育，從根本上講，它應(yīng)是機(jī)會(huì)均等的教育，政府有義務(wù)合理設(shè)置辦學(xué)條件相對(duì)均衡的學(xué)校，以滿足廣大城鄉(xiāng)受教育者的需要。目前，世界上多數(shù)國(guó)家都是由中央和省級(jí)政府負(fù)擔(dān)相當(dāng)部分的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)。在歐洲多數(shù)國(guó)家，中央政府負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的比例一般為50%以上，有的高達(dá)92%以上，即使在美國(guó)這樣高度分權(quán)的國(guó)家，中央政府對(duì)基礎(chǔ)教育的投入也達(dá)到了71%。[5]有鑒于此，我國(guó)政府必須加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投資力度，嚴(yán)格按照法律關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)的規(guī)定安排教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保財(cái)政投入主渠道的到位和預(yù)算內(nèi)教育撥款的穩(wěn)定增長(zhǎng)，確保預(yù)算內(nèi)教育撥款的增長(zhǎng)高于經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)。同時(shí)，政府必須在現(xiàn)有的教育資源配置上做些調(diào)整，要通過一系列制度來保障教育的均衡發(fā)展。從政府調(diào)控來說，鑒于目前學(xué)校之間存在這么大的差距，政府不可能也不應(yīng)該通過削弱好的學(xué)校去同薄弱學(xué)校“均衡”，因而要重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，增加投資，逐步縮小學(xué)校之間的差距。具體可采取如下一些措施：

（1）開征教育稅

眾所周知，辦教育離不開物質(zhì)保障，這些物質(zhì)條件可用貨幣形式來計(jì)算，即以貨幣資金形態(tài)出現(xiàn)。為此，只要社會(huì)還需要教育，國(guó)家還需要教育，那么，一定的財(cái)政資金投入就必不可少。而事實(shí)上，我國(guó)既是世界上較大的發(fā)展中國(guó)家，也是世界上教育規(guī)模和任務(wù)較大的國(guó)家，且各項(xiàng)事業(yè)都要發(fā)展，需要資金，這就決定了我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，僅靠財(cái)政撥款提高國(guó)家投資水平較為困難。筆者認(rèn)為，要解決此問題，開辟新的稅種即教育稅是一種行之有效的途徑。首先，因?yàn)榛A(chǔ)教育受益范圍是全民的，應(yīng)該由所有社會(huì)成員共同承擔(dān)。通過稅收的形式所聚得的教育財(cái)政收入具有無償性，將不再歸還納稅人，不會(huì)給政府帶來“額外”負(fù)擔(dān)。其次，稅收是通過法律條款形式加以規(guī)定后強(qiáng)制實(shí)施的，其收入的來源和數(shù)量比較穩(wěn)定、，能保障教育財(cái)政收入的穩(wěn)定性，不易受外界各種因素干擾。

（2）建立規(guī)范的基礎(chǔ)教育財(cái)政逐級(jí)轉(zhuǎn)移支付力度

要明確各級(jí)政府的基礎(chǔ)教育財(cái)政責(zé)任。中央政府和省級(jí)政府掌握了國(guó)家的主要財(cái)力，他們是義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付的主體，基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移支付應(yīng)是中央政府和省級(jí)政府對(duì)下級(jí)政府的轉(zhuǎn)移支付。國(guó)家要依據(jù)一定的規(guī)則，科學(xué)地計(jì)算確定一個(gè)生均義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)，依靠縣財(cái)力無法達(dá)到的部分經(jīng)費(fèi)由省財(cái)政補(bǔ)足，依靠省財(cái)力無法達(dá)到的部分經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政來支付。這樣就可以保障義務(wù)教育階段的教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)均衡。

2．根據(jù)居民收入合理分擔(dān)教育成本

教育具有“公共品”和“私人品”雙重屬性。從經(jīng)濟(jì)利益方面考慮，一方面，受教育者個(gè)體素質(zhì)得以提高，可以為科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)，使社會(huì)及國(guó)家受益，就此而言，政府財(cái)政應(yīng)保障教育事業(yè)的發(fā)展。另一方面，教育過程結(jié)束后，最終的直接受益者主要是受教育者個(gè)人，它可以提高受教育者個(gè)人的勞動(dòng)技能與知識(shí)水準(zhǔn)，擴(kuò)大就業(yè)的選擇空間。[6]就后一種情況而論，做為教育成果的接受者，有義務(wù)支付相應(yīng)的費(fèi)用。這是基本的經(jīng)濟(jì)原則。筆者認(rèn)為，受教育者所承擔(dān)教育費(fèi)用的多少應(yīng)與其家庭收入水平聯(lián)系起來，因?yàn)閰^(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的客觀存在和城鄉(xiāng)居民收入差距較大。

例如，有的家庭用幾十萬元讓孩子出國(guó)學(xué)習(xí)，而貧困地區(qū)有的孩子連最起碼的義務(wù)教育都不能享有。在這種情況下，如果教育投資仍采取平均分配的辦法，且受教育者承擔(dān)教育費(fèi)用不加以區(qū)別對(duì)待，教育機(jī)會(huì)不平等的現(xiàn)象將很難消除。對(duì)此，國(guó)家可以制定相關(guān)政策。對(duì)于不同收入水平的居民，應(yīng)按不同的比例交納學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，高收入家庭多交，低收入家庭少交，那些交不起學(xué)費(fèi)的特因戶可以免交，以保障其子女能夠接受低限度的義務(wù)教育。這樣，可以緩解教育財(cái)政撥款的壓力，充分發(fā)揮社會(huì)的一切積極因素的作用，逐步實(shí)現(xiàn)地區(qū)間、城鄉(xiāng)間教育的均衡發(fā)展。

3．加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)的管理監(jiān)督

（1）教育事權(quán)與財(cái)權(quán)統(tǒng)一

我國(guó)的教育財(cái)政支出分為教育基本建設(shè)費(fèi)支出和教育事業(yè)費(fèi)支出。由于實(shí)行統(tǒng)收統(tǒng)支的財(cái)政體制，沒有調(diào)動(dòng)地方和部門當(dāng)家理財(cái)?shù)姆e極性，造成了教育財(cái)政支出層層上報(bào)，家家都有。這不利于節(jié)約資金。鑒于此，應(yīng)實(shí)行教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算單列，將教育經(jīng)費(fèi)的分配權(quán)和管理權(quán)劃歸教育部門；教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)各類教育和學(xué)校之間的分配、管理、監(jiān)控由教育部門負(fù)責(zé)，以使教育發(fā)展與政府對(duì)教育的撥款相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教育事權(quán)與財(cái)權(quán)的統(tǒng)一。

（2）徹底根除中小學(xué)亂收費(fèi)

必須標(biāo)本兼治，建立一套規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的收費(fèi)方式，實(shí)行收錢與花錢、管錢分離的制度。教育部門要根據(jù)省級(jí)政府制定的統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，委托當(dāng)?shù)劂y行介入，銀行工作人員從學(xué)校收取學(xué)雜費(fèi)后管理起來，如果學(xué)校需要時(shí)，可向教育部門提出申請(qǐng)，獲準(zhǔn)后方能從銀行支取經(jīng)費(fèi)。[7]

（3）提高資金使用效益

實(shí)行政府采購(gòu)可以降低教育成本，減少浪費(fèi)，從而提高資金的利用率和使用效益。政府采購(gòu)，也稱公共采購(gòu)，是在財(cái)政的監(jiān)督下，以“法定的方式對(duì)貨物、工程或服務(wù)的購(gòu)買。政府采購(gòu)不僅是指具體的采購(gòu)過程，而是采購(gòu)政策、采購(gòu)程序及采購(gòu)管理的總稱，是一種對(duì)公共采購(gòu)管理的制度”[8]。政府采購(gòu)做為國(guó)家財(cái)政支出的一種形式，同樣也適用于教育財(cái)政支出行為。在實(shí)際的采購(gòu)活動(dòng)中，由于采購(gòu)商品和服務(wù)的資金直接交付給貸商和服務(wù)提供者，減少了資金的流通環(huán)節(jié)，從而可以避免各單位擠占、濫用財(cái)政資金，大大節(jié)約公共資金，提高教育投資效率。國(guó)際普遍認(rèn)為，通過實(shí)行政府采購(gòu)制度，采購(gòu)費(fèi)用平均可節(jié)省10%。從工程建設(shè)角度來看，我國(guó)每年教育基本建設(shè)費(fèi)用需要很大一部分資金，如果推行政府采購(gòu)制度，可節(jié)省數(shù)目可觀的一部分資金。21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，各級(jí)各類學(xué)校需要教學(xué)設(shè)備的數(shù)量很大，若能推行政府采購(gòu)制度，定能彌補(bǔ)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足和避免浪費(fèi)現(xiàn)象。另外，政府采購(gòu)制度因其采購(gòu)由封閉分散的形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放統(tǒng)一的形式，可以使政府每年的教育開支公開化，便于監(jiān)督；同時(shí)，也因其帶來利益格局發(fā)生變化，有利于杜絕采購(gòu)人員損公肥私行為的滋生。

教育實(shí)踐論文:高校思政教育社會(huì)實(shí)踐論文

一、社會(huì)實(shí)踐在思政教育與環(huán)境影響中的結(jié)合

社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響具有不確定性和泛化的特點(diǎn)，而正是這種特點(diǎn)，也造成了社會(huì)環(huán)境越復(fù)雜，則高校思政教育難度越大的現(xiàn)象。則高校思政教育的難度也越大。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性主要是由于高速發(fā)展的生產(chǎn)力決定的，隨著社會(huì)利益的多元化和信息化，使得社會(huì)矛盾并沒有隨著生產(chǎn)力的快速發(fā)展而減少，，反而社會(huì)矛盾更加的激化。而正是這種社會(huì)矛盾對(duì)于人們的思想意識(shí)和道德傾向也有重要的影響。學(xué)生身處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，思政教育除了課本上的理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視外部社會(huì)環(huán)境的影響。面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程，以及社會(huì)信息的泛濫，都使得當(dāng)今大學(xué)生的判斷能力和取舍能力，需要進(jìn)行強(qiáng)化。而現(xiàn)今許多大學(xué)生的思想狀況已經(jīng)出現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)，這使得大學(xué)生原本的價(jià)值觀念出現(xiàn)模糊，并由此迷失自我的現(xiàn)象，這些都是對(duì)思政教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、社會(huì)實(shí)踐將思政教育與環(huán)境影響相結(jié)合的途徑

2.1社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的“人造環(huán)境”

學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)匯總病不能離開“人造環(huán)境”，而“人造環(huán)境”也正是學(xué)生將來或許所能面臨社會(huì)環(huán)境的客觀再現(xiàn)。并通過了有意識(shí)的選擇和改造，使得社會(huì)實(shí)踐有目的、有計(jì)劃、有輔導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包含著對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的選擇、分析和反思的過程，并且社會(huì)環(huán)境在向“人造環(huán)境”轉(zhuǎn)換的過程中，也脫離了以往環(huán)境印象的泛化傾向和模糊性。

2.2社會(huì)實(shí)踐推進(jìn)了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

社會(huì)實(shí)踐能夠?qū)h(huán)境影響導(dǎo)向與教育目標(biāo)相同的方向，并有效的解決社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，從而推進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并讓環(huán)境影響與思政教育之間相互促進(jìn)。社會(huì)實(shí)踐作為有目的、有計(jì)劃和有知道的思政教育活動(dòng)，能夠充分利用環(huán)境影響，實(shí)現(xiàn)思政教育的教學(xué)目標(biāo)。

三、社會(huì)實(shí)踐能有效的解決理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的情況

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程之中，需要強(qiáng)化理論教育與環(huán)境印象的教育合力，讓學(xué)生的理論知識(shí)能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，并也是思政教育與環(huán)境影響相互結(jié)合、相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)所在。思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)無法解決理論與實(shí)際相脫節(jié)的問題，學(xué)校本身無法替代學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生的理論教育也無法改變學(xué)生的生活體驗(yàn)，因此理論教育自身的特點(diǎn)，也決定了其并不能解決理論知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的問題，而一味的注重環(huán)境影響，也同樣無法解決。面對(duì)環(huán)境影響的不確定性，如果不能及時(shí)的給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)更加根據(jù)自發(fā)性，并不能幫助學(xué)生思想水平的提高。而社會(huì)實(shí)踐是解決學(xué)生理論與社會(huì)實(shí)際想脫離的好辦法，理論學(xué)習(xí)和環(huán)境影響都是通過外界信息而作用于學(xué)生內(nèi)心世界的過程，但學(xué)生本身的內(nèi)在基本素質(zhì)提高，需要學(xué)生進(jìn)行自身的實(shí)踐性外，并將思想道德要求在現(xiàn)實(shí)生活中的加以運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)主觀到客觀的變化，并更好的實(shí)現(xiàn)高校思政教育的教學(xué)目標(biāo)。

作者：陶盛陽 單位：貴州民族大學(xué)

教育實(shí)踐論文:教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文

一、教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的問題分析

隨著高等教育大眾化迅速推進(jìn)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)入了制度化、規(guī)范化和科學(xué)化的發(fā)展階段，其價(jià)值取向必須滿足學(xué)生本身與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新情況和新變化，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行方式方法、形式途徑的深入探索和創(chuàng)新。

二、支教“留守幼兒”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)———留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育

1.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的內(nèi)涵和意義

當(dāng)前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢(shì)群體，越來越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動(dòng)。在學(xué)前教育沒有納入義務(wù)教育的現(xiàn)狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國(guó)所有的教師教育專業(yè)大學(xué)生如能利用假期，特別是寒暑期社會(huì)實(shí)踐，把對(duì)留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學(xué)生志愿者為主導(dǎo)的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育全新模式。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，為留守幼兒(包括城市流動(dòng)幼兒)非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施途徑提供了一個(gè)新的思路:以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會(huì)的力量對(duì)整個(gè)支教活動(dòng)進(jìn)行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。

2.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會(huì)實(shí)踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學(xué)生、立足專業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的原則，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，南京曉莊學(xué)院一直在進(jìn)行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育”研究的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動(dòng);2012年7月，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團(tuán)奔赴西寧開展了為期一周的支教活動(dòng)。這一次又一次的實(shí)踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開展此類社會(huì)實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實(shí)踐過程中逐漸形成了以課程資源(學(xué)前專家領(lǐng)銜的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》)、志愿者團(tuán)隊(duì)、組織保障體系“三位一體”的支教實(shí)踐模式，并在實(shí)踐項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中引入項(xiàng)目化的管理模式，對(duì)支教實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員、成本費(fèi)用、成果等各個(gè)方面嚴(yán)格把關(guān)，使得以留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育為目標(biāo)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐真正發(fā)揮其作用和意義。經(jīng)過3年多的時(shí)間，南京曉莊學(xué)院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動(dòng)。一次又一次的活動(dòng)為非正規(guī)學(xué)前教育的開展積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，特別是實(shí)踐試點(diǎn)階段，在專家教授帶領(lǐng)下志愿者對(duì)大批留守幼兒進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的摸底測(cè)試，收集了大量留守兒童學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平的一手資料，為科學(xué)利用課程資源開展針對(duì)性的支教工作奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，每一次的活動(dòng)中所遇到的諸如支教基地的建立與維護(hù)、課程資源的靈活運(yùn)用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對(duì)于留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵(lì)著專家團(tuán)隊(duì)與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，完善保障機(jī)制等諸多方面的改進(jìn)與完善，努力實(shí)現(xiàn)留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式創(chuàng)新的新思路

1.緊密結(jié)合專業(yè)特色，保障教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)性

一個(gè)好的實(shí)踐項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的。既要讓實(shí)踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實(shí)踐對(duì)象提供有效的幫助和服務(wù)，真正做到“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”。因此充分結(jié)合實(shí)踐者專業(yè)理論知識(shí)，是社會(huì)實(shí)踐持續(xù)開展的根本前提。結(jié)合專業(yè)教育的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提倡學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知的同時(shí)形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保障社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，從而為學(xué)生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。國(guó)家對(duì)留守兒童的關(guān)注和相關(guān)幫扶政策，為教師教育專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)化與服務(wù)性相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)提供了發(fā)展方向。南京曉莊學(xué)院留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會(huì)實(shí)踐也正是緊密結(jié)合專業(yè)開展服務(wù)性社會(huì)實(shí)踐的好嘗試。實(shí)踐證明，教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐可以也必須緊密結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專家教師的指導(dǎo)下，在詳細(xì)計(jì)劃的保障下，針對(duì)留守兒童等弱勢(shì)群體深入長(zhǎng)期開展以教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、公益支教等形式為主的志愿服務(wù)類社會(huì)實(shí)踐。

2.充分整合優(yōu)勢(shì)資源，保障實(shí)踐活動(dòng)的有效性

新形勢(shì)下，支教“留守幼兒”社會(huì)實(shí)踐的開展要求強(qiáng)化資源意識(shí)，努力尋求學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)資源與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，積極爭(zhēng)取整合各種資源，廣泛吸引社會(huì)力量參與到社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展中。首先，教師教育專業(yè)大學(xué)生有著獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)實(shí)踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，致力于教育、培訓(xùn)等志愿服務(wù)類社會(huì)實(shí)踐中，特別是服務(wù)偏遠(yuǎn)山區(qū)、中西部農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地區(qū)的留守兒童;其次，社會(huì)實(shí)踐過程還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)高校專家、教授和知識(shí)分子等科研中堅(jiān)力量，充分利用高校的課題項(xiàng)目資源和社會(huì)科學(xué)、政策研究等方面的先進(jìn)信息，統(tǒng)籌兼顧研究項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)和支持;，充分利用社會(huì)資源，為社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

3.創(chuàng)新活動(dòng)運(yùn)作模式，保障社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)全程的科學(xué)性

與教師教育專業(yè)緊密結(jié)合的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會(huì)服務(wù)等多重目的，目標(biāo)的多元化強(qiáng)調(diào)整個(gè)社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)作開展過程要從單調(diào)的固有模式中解脫出來，科學(xué)借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動(dòng)專業(yè)化、管理課程化、運(yùn)行方式項(xiàng)目化、考核評(píng)估科學(xué)化”的全新活動(dòng)運(yùn)作模式。活動(dòng)專業(yè)化要求教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下開展;管理課程化則要求將社會(huì)實(shí)踐課程納入學(xué)校課程化的管理體系，擁有獨(dú)立的計(jì)劃大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐的開展和實(shí)施需遵循計(jì)劃大綱，并確保時(shí)間充足;運(yùn)行方式項(xiàng)目化則是借鑒項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)方法，對(duì)每一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研、立項(xiàng)、招募、實(shí)施、資金支持等方面進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控管理;考核評(píng)估科學(xué)化則要求根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容和形式，建立一套科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)評(píng)估逐漸完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)，提升活動(dòng)的實(shí)際效果。

4.建立組織保障體系，保障社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的可執(zhí)行性

任何實(shí)踐活動(dòng)的開展都離不開良好的組織管理體系。教師教育專業(yè)大學(xué)生志愿服務(wù)類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，首先，要建立和完善指揮有力、分工明確、實(shí)施得力的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，明確職責(zé)、各盡所能，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的直接指導(dǎo);其次，要建立科學(xué)的管理制度，保障社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織管理、實(shí)施、驗(yàn)收考核等步驟的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，確保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的規(guī)范化、制度化;再次，建立多方位的保障支持系統(tǒng)，從政策、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等各方面提供長(zhǎng)效保障支持，確保活動(dòng)全程順利開展;，完善科學(xué)的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，將社會(huì)實(shí)踐本身與大學(xué)生發(fā)展的要求有機(jī)結(jié)合，提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主體的參與意識(shí)，提升社會(huì)實(shí)踐具體成效。

作者：田甜 單位：南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院

教育實(shí)踐論文:思想政治教育中大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文

1社會(huì)實(shí)踐在高校思想政治教育中發(fā)揮的功能

1)社會(huì)實(shí)踐激發(fā)了大學(xué)生的主體意識(shí)

通過社會(huì)實(shí)踐可以使大學(xué)生突破學(xué)校教育的時(shí)空限制，到社會(huì)的大舞臺(tái)上認(rèn)識(shí)世界和改造世界，不斷進(jìn)行各種形式的技能培訓(xùn)，對(duì)自我的人格進(jìn)行重新塑造。通過社會(huì)實(shí)踐可以有效地將學(xué)校的各個(gè)部門、各種師資力量、學(xué)生所學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，讓大學(xué)生在社會(huì)中得到社會(huì)身份的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效地激發(fā)大學(xué)生的主體意識(shí)。通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生能不斷地接受來自社會(huì)的一手知識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身某方面的不足，教育者根據(jù)社會(huì)需求的視角不斷對(duì)教育方式做出調(diào)整，創(chuàng)新思想政治教育模式，整合各種資源，形成合力，共同促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，高校應(yīng)該努力鼓勵(lì)學(xué)生多去進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

2)社會(huì)實(shí)踐整合了思想政治教育的資源

優(yōu)化了思想政治教育的環(huán)境。高校開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效整合學(xué)工部、教務(wù)處、思想政治理論課教研室、校辦、團(tuán)委、宣傳部等部門的師資力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各相關(guān)部門通力合作，可以有效整合校內(nèi)相關(guān)學(xué)科資源與社會(huì)資源，優(yōu)化思想政治教育實(shí)踐育人的環(huán)境[2]。通過各方面的力量相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透，并形成合力，不僅能將學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，更能影響和改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使社會(huì)實(shí)踐教育達(dá)到預(yù)期的教育效果與目的。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校會(huì)不斷加強(qiáng)硬件與軟件環(huán)境建設(shè)，在學(xué)生的自我發(fā)展中，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境。

3)社會(huì)實(shí)踐拓展了思想政治教育的平臺(tái)

社會(huì)實(shí)踐以學(xué)生的發(fā)展為核心目標(biāo)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的基礎(chǔ)上，讓社會(huì)共同參與，這不但拓展了思想政治教育的空間和時(shí)間，還有利于實(shí)現(xiàn)教育的多元化，這為大學(xué)生思想政治教育提供了更加寬廣的平臺(tái)。通過建立校外實(shí)習(xí)基地等方式，不僅能把學(xué)生送到校外實(shí)習(xí)，還可以把社會(huì)上相應(yīng)成功人士邀請(qǐng)到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，加強(qiáng)了思想政治教育的效果，有效拓展了思想政治教育的平臺(tái)。

2高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境

盡管社會(huì)實(shí)踐在高校思想政治教育中發(fā)揮著非常重要的作用，但當(dāng)前大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐實(shí)施過程仍不夠理想，存在著以下問題：

1)全體參與性的制度建設(shè)不完善

任何教育行為的落實(shí)都需要以制度機(jī)制作為保障，否則難以可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)實(shí)踐也是如此。目前很多高校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制度設(shè)計(jì)不夠，對(duì)師生參加社會(huì)實(shí)踐相對(duì)缺乏應(yīng)有的制度建設(shè)、過程管理、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)與激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等，因此，整體的實(shí)踐效果缺乏制度性保障。作為人才培養(yǎng)重要組成部分的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不是思想政治教育部門單獨(dú)完成的事情，更需要各部門通力合作與參與，目前高校缺乏各部門的有效溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生把參加社會(huì)實(shí)踐作為一個(gè)額外任務(wù)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐缺乏整體性認(rèn)識(shí)，實(shí)際表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)性。他們認(rèn)為調(diào)查報(bào)告交上去也沒人看，只要能拿到學(xué)分就萬事大吉，甚至有的學(xué)生弄虛作假，隨便找個(gè)單位蓋章了事。還有，部分教師參與指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，高校缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

2)社會(huì)實(shí)踐的參與面窄，參與程度較低

當(dāng)前高校運(yùn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式主要有兩種：一種是“精英實(shí)踐”模式。主要以高校的學(xué)生干部、學(xué)生黨員、學(xué)生等為主體開展社會(huì)實(shí)踐，這種模式有專門的實(shí)踐場(chǎng)所與組織者，有專項(xiàng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，是學(xué)校或者院系統(tǒng)一安排的假期社會(huì)實(shí)踐。這種模式由于學(xué)校重視、經(jīng)費(fèi)有保障等原因能取得較好的成效，但能參加這種模式社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生非常有限。在當(dāng)前學(xué)生參與意識(shí)逐步增強(qiáng)、重視個(gè)體發(fā)展的今天，這種組織模式正不斷地暴露出局限性。因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐本來應(yīng)是普遍性的，是應(yīng)該有更多的人參與的，而這種模式僅僅把實(shí)踐的機(jī)會(huì)集中在小部分學(xué)生身上，在大眾化教育模式下，這種“精英實(shí)踐”的模式忽略了普通學(xué)生的發(fā)展需求，不能有效滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)的要求[3]。另一種是“大眾實(shí)踐”模式，這是全校學(xué)生共同參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即按照教學(xué)計(jì)劃的安排，由高校團(tuán)委和院系學(xué)工部門在學(xué)生寒暑假前所確定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在假期中按照就近方便的原則自行聯(lián)系實(shí)踐單位參加的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校僅進(jìn)行宏觀管理與調(diào)控。這種實(shí)踐模式可以使全體學(xué)生參與進(jìn)來，但在實(shí)際運(yùn)行中，效果并不理想，學(xué)生的參與程度相對(duì)較低。

3)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、形式單一，缺乏創(chuàng)新

目前，部分高校把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為一種任務(wù)來執(zhí)行，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵缺乏真正的理解，對(duì)待社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)消極被動(dòng)。具體表現(xiàn)為實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)劃籠統(tǒng)，實(shí)踐活動(dòng)的形式缺乏創(chuàng)新，實(shí)踐的內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，實(shí)踐的實(shí)施僅僅流于形式。目前高校采取社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容僅僅是假期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、勤工助學(xué)等形式，而與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少。很多高校開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方案多年不變，沒有特色，無法給學(xué)生提供足夠的個(gè)性發(fā)展空間，這樣使社會(huì)實(shí)踐缺乏應(yīng)有的凝聚力、吸引力，無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐應(yīng)有的效果，更別說將社會(huì)實(shí)踐與思想政治教育有機(jī)結(jié)合了。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要想取得真正的成效，就要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的特長(zhǎng)，積極為多數(shù)學(xué)生提供較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。

4)缺乏有效穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。社會(huì)實(shí)踐當(dāng)前的困境還有一個(gè)問題就是很多高校缺乏相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。有的高校考慮的只是實(shí)踐的計(jì)劃能不能順利完成，學(xué)生能否得到實(shí)際鍛煉，而對(duì)社會(huì)上企事業(yè)單位的需要缺乏應(yīng)有的考慮，結(jié)果使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)失去了外部支持的動(dòng)力。由于沒有了穩(wěn)定的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，很多學(xué)生只能依靠自己的關(guān)系聯(lián)系實(shí)踐單位，實(shí)踐地點(diǎn)比較分散，難以管理，這不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，學(xué)生往往不愿意參加實(shí)踐活動(dòng)或僅僅是敷衍應(yīng)對(duì)，實(shí)踐的效果可想而知。這不僅影響了大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性，也使社會(huì)實(shí)踐在思想政治教育中的有效性大大降低。

3健全大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育體系的對(duì)策

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的困境，教育者必須考慮如何健全當(dāng)前大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐模式，以確保高校實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育工作的正常進(jìn)行。構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的大力支持，需要政府與高校在實(shí)踐制度建設(shè)、師資力量建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與考核評(píng)估體系建設(shè)等方面努力，也需要學(xué)校內(nèi)部各個(gè)部門的通力合作，更需要大學(xué)生自覺、積極主動(dòng)的參與。

3.1加強(qiáng)全員參與的社會(huì)實(shí)踐制度建設(shè)

在組織領(lǐng)導(dǎo)上，要成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、職能部門領(lǐng)導(dǎo)及院系分管學(xué)生思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)為成員的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，總體負(fù)責(zé)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的制度建設(shè)與組織開展等問題，高校要建立定期會(huì)議制度，研究大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作，在實(shí)踐中形成齊抓共管、分工協(xié)作的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校要建立學(xué)工部、教務(wù)處、思想政治理論課教研室、校辦、團(tuán)委、宣傳部等部門的定期溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，通力合作，共同處理在社會(huì)實(shí)踐中所面臨的問題。另外政府與高校要保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)，根據(jù)實(shí)際的財(cái)政狀況盡可能地滿足大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需求，并逐步加大投入，高校要把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校年度教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保專款專用。在以市場(chǎng)為基礎(chǔ)的大環(huán)境下，教育者與大學(xué)生也可以想辦法通過企業(yè)贊助，建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基金。

3.2強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的師資力量建設(shè)

在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中指導(dǎo)教師起到非常關(guān)鍵的作用，所以應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐的師資力量建設(shè)。實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)校的統(tǒng)籌下，各部門通力合作，主要以學(xué)校的思想政治教育教師、政治輔導(dǎo)員、團(tuán)委教師為主體，也可聘任工作責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的專業(yè)教師擔(dān)任社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，同時(shí)也可聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐基地的校外專家擔(dān)任社會(huì)實(shí)踐的校外指導(dǎo)師。高校要對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師不斷加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，以提高教師自身的綜合素養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的能力，按照“專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定”的原則構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。同時(shí)把教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的具體表現(xiàn)和成績(jī)與教師自身的職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘有機(jī)結(jié)合，這樣可以充分調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。同時(shí)，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師積極開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的理論和實(shí)踐研究，在課題立項(xiàng)、外出考察、經(jīng)費(fèi)保障等方面給予支持。

3.3構(gòu)建有效的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)為依托，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)要加強(qiáng)制度化建設(shè)，要把這項(xiàng)工作作為一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)不斷加強(qiáng)，同時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)各部門的協(xié)作。主要有以下措施：

①高校要明確社會(huì)實(shí)踐與思想政治理論課、公共課、專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái)建設(shè)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展以思想教育與服務(wù)社會(huì)為主的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，注重學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。借助產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以具體科研項(xiàng)目為內(nèi)容，建立“校企共建”的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合度。

②建立與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的平臺(tái)建設(shè)。通過設(shè)置勤工助學(xué)崗位、黨支部共建、社團(tuán)共建等形式開展活動(dòng)，選聘學(xué)生擔(dān)任助理輔導(dǎo)員、心理咨詢員等，選擇心智相對(duì)成熟、綜合素質(zhì)相對(duì)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部，幫助學(xué)生解決實(shí)際的困難等。

③以專業(yè)為依托加強(qiáng)校園文化與公益社團(tuán)的平臺(tái)建設(shè)。建立與專業(yè)緊密結(jié)合發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)的公益社團(tuán)，并加強(qiáng)與其他院系與高校社團(tuán)之間的交流與互動(dòng)，使公益社團(tuán)能長(zhǎng)期優(yōu)化發(fā)展。

④建立與暑期社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)建設(shè)，并形成專業(yè)特色的實(shí)踐品牌。根據(jù)調(diào)查，“志愿服務(wù)”是學(xué)生希望參加的實(shí)踐活動(dòng)形式之一，高校可形成志愿服務(wù)優(yōu)化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)交流與合作，打造社會(huì)實(shí)踐的品牌。

3.4積極拓展校外社會(huì)實(shí)踐

基地建立穩(wěn)定的校外社會(huì)實(shí)踐基地是高校社會(huì)實(shí)踐得以順利進(jìn)行的不可或缺的外部條件，這需要地方政府、高校與企事業(yè)單位等多方面的共同努力。首先，政府應(yīng)該建立相關(guān)制度，鼓勵(lì)更多的企事業(yè)單位建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，并給予優(yōu)惠政策和獎(jiǎng)勵(lì)措施。其次，高校要積極與各類企事業(yè)單位開展產(chǎn)學(xué)研合作，借助社會(huì)資源促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)，幫助企事業(yè)單位解決實(shí)際困難，與企事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)共贏。通過社會(huì)實(shí)踐，可以在企事業(yè)單位中建立勤工助學(xué)崗位，并積極地把社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與技術(shù)管理創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的制度化。，企事業(yè)單位增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，轉(zhuǎn)變用人觀念和用人機(jī)制，主動(dòng)為大學(xué)生提供成長(zhǎng)期的就業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供更多的平臺(tái)。

3.5建立科學(xué)的實(shí)踐評(píng)估體系

建立科學(xué)的實(shí)踐評(píng)估體系直接關(guān)系到高校實(shí)踐工作與思想政治教育工作的可持續(xù)發(fā)展，需要整合學(xué)校各個(gè)部門的有效資源。建立科學(xué)的實(shí)踐評(píng)估體系，首先要對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方案的制定、開展情況，學(xué)生撰寫的社會(huì)實(shí)踐的報(bào)告和社會(huì)實(shí)踐論文的質(zhì)量等環(huán)節(jié)都要建立可以量化的評(píng)估考核制度；其次要把對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)納入到學(xué)生總評(píng)成績(jī)中來，并記入學(xué)生檔案；高校應(yīng)建立一套可操作的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰與宣傳，并給予相應(yīng)的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生畢業(yè)前積極向用人單位推薦該生，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)的指導(dǎo)教師也要給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于沒有完成社會(huì)實(shí)踐或者完成不好的學(xué)生，要給予相應(yīng)的處理等。建立一套科學(xué)的、操作性強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估體系，對(duì)高校有效地開展實(shí)踐工作與思想政治教育工作是非常必要的。

作者：李飛 單位：三江學(xué)院

教育實(shí)踐論文:大學(xué)生的情商教育與社會(huì)實(shí)踐論文

針對(duì)單純追求提高智商的教育模式，學(xué)術(shù)界提出情商教育概念。方成智等在《心理與情商教育》中指出，情商教育是“在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、情緒、情感和信念等，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的教育，是教育過程的一個(gè)組成部分。”結(jié)合其他研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為，情商教育是指有意識(shí)對(duì)受教育者進(jìn)行情商理論的指導(dǎo)，并注重受教育者參與情商管理的實(shí)踐，從而提高受教育者認(rèn)識(shí)和管理情緒的能力、自我激勵(lì)能力和人際交往能力的教育模式。

一、當(dāng)代大學(xué)生情商現(xiàn)狀

盡管大學(xué)生情商總體較好，為了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生情商教育，還是很有必要將其放在“顯微鏡”下仔細(xì)觀察研究。

（一）管理自我情緒的能力較弱

美國(guó)著名軟糖實(shí)驗(yàn)證明，只滿足眼前欲望、不懂得自控的孩子成人后易被挫折打倒。高情商體現(xiàn)一個(gè)人的涵養(yǎng)和素質(zhì)，是獲得成功的重要砝碼。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，加之學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感、人際交往、社會(huì)消極現(xiàn)象等方面的困擾，使大學(xué)生受到刺激，造成較多心理困惑，進(jìn)而影響到情商的健康養(yǎng)成。這表現(xiàn)為管理自我情緒的能力較弱，缺乏自控力，易出現(xiàn)暴躁、沖動(dòng)、焦慮等負(fù)性情緒。比如，校園安全事件往往就是沒有自控力導(dǎo)致的。

（二）欠缺積極的自我激勵(lì)與勇于冒險(xiǎn)的精神

自我激勵(lì)本質(zhì)上是一種積極的心理暗示，利于增強(qiáng)自信，激發(fā)青少年不斷開拓、勇于前進(jìn)的生活激情。大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新的自信和勇氣，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。這與他們實(shí)際學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)新熱情不高，多數(shù)學(xué)生停留在思想巨人、行動(dòng)侏儒的層面不無關(guān)系。

（三）同理心與人際交往能力有待加強(qiáng)

同理心（empathy）是能夠體會(huì)他人的情感及立場(chǎng)的情商要素。卡爾?羅杰斯指出，同理心是感受別人的痛苦與喜悅，站在他人的角度看問題，同時(shí)要表現(xiàn)出相應(yīng)的喜悅或是痛苦的情緒來。可見，同理心是在與人相處過程中的理解別人情緒情感的能力，屬于顧他意識(shí)，即站在對(duì)方立場(chǎng)想問題的將心比心。相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生缺乏愛心、良知和責(zé)任感，僅就心理學(xué)因素考量，與他們欠缺同情心和同理心有關(guān)。相反，他們的自我意識(shí)較強(qiáng)，或者個(gè)性趨于特立獨(dú)行，或者過高估價(jià)自己形成自負(fù)情緒。互聯(lián)網(wǎng)的普及，也造就了一大批象牙塔“宅男”，產(chǎn)生人際交往的困難和障礙。

（四）承受挫折能力較差

由于從中學(xué)生到大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，部分新生對(duì)于環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、遠(yuǎn)離親朋等變化極為不適應(yīng)。部分大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)我與理想我之間存在不小差距。所以，當(dāng)新生活出現(xiàn)困境時(shí)，他們往往缺乏挫折承受能力，具體表現(xiàn)為無所適從新環(huán)境、心理壓力較大、易生心理疾病，嚴(yán)重的甚至輕生。

二、大學(xué)生情商現(xiàn)狀的原因簡(jiǎn)析

（一）家庭教育的偏差

家庭教育是伴隨終生的教育實(shí)踐形式。如果家庭教育存在不足，定會(huì)影響大學(xué)生情商養(yǎng)成。造成家庭教育偏差的原因大致有三：一是很多家長(zhǎng)只重視孩子智力的開發(fā)和物質(zhì)的供給，而忽視人際交往、自信誠(chéng)實(shí)、合作友善等情商的培育。二是家長(zhǎng)不科學(xué)的教育方式，給小孩設(shè)定過高目標(biāo)導(dǎo)致壓力大，或者溺愛使他們形成孤僻封閉、意志消沉的不良人格。三是家庭社會(huì)交往程度不高，這無疑會(huì)影響家庭成員人際溝通的方式和態(tài)度。

（二）學(xué)校教育的缺位

許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在關(guān)心他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、處理各種關(guān)系表現(xiàn)出較低情商是與學(xué)校教育的滯后性有一定關(guān)聯(lián)的。及時(shí)，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出大量“高智商、低情商”的大學(xué)生。很多高校缺乏情商教育理念，沒有把情商教育納入教學(xué)計(jì)劃之中。第二，單一的學(xué)校人才培養(yǎng)模式造成專業(yè)口徑窄、缺乏綜合交叉知識(shí)優(yōu)勢(shì)，忽視大學(xué)生個(gè)體差異與情商培養(yǎng)。第三，學(xué)校軟、硬件相對(duì)滯后，缺乏心理情景實(shí)驗(yàn)、校園文化實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，不利于大學(xué)生情商養(yǎng)成。

（三）復(fù)雜多元的社會(huì)環(huán)境

大學(xué)生的情商必然要受到社會(huì)大環(huán)境的影響。我國(guó)處于改革開放關(guān)鍵時(shí)期，利益主體多樣化、社會(huì)價(jià)值多元化都不可避免地對(duì)大學(xué)生的情商產(chǎn)生影響。房屋價(jià)格、教育費(fèi)用、醫(yī)療開支、就業(yè)壓力以及社會(huì)部分貪腐陰暗現(xiàn)象不斷沖擊大學(xué)生核心社會(huì)價(jià)值觀，導(dǎo)致拜金主義、功利主義和實(shí)用主義滋生。這無疑對(duì)大學(xué)生情商的形成帶來了諸多不利影響。（四）自我心理調(diào)適乏力“心理適應(yīng)通常是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，人們通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，從而使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡過程。”［2］70大學(xué)生自我調(diào)控能力差主因在于沒有的自我定位、承受挫壓的心理準(zhǔn)備不足，由此向往獨(dú)立的自我極易造成心理上的困惑，致使大學(xué)生的情緒不佳。

三、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)情商教育

在大學(xué)思政課程里，除了要培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的馬克思主義信仰和良好的思想道德素質(zhì)與法治精神外，還應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生情商教育。筆者認(rèn)為，思政課程社會(huì)實(shí)踐除有助于大學(xué)生了解我國(guó)國(guó)情外，更重要的是可以提高認(rèn)識(shí)自我及他人情緒的能力，以及社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過社會(huì)實(shí)踐，還可以加深大學(xué)生對(duì)艱苦創(chuàng)業(yè)精神的理解，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野，提高心理承受力和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（一）建立科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制

1.成立社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)課程性質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校及相關(guān)學(xué)院、教學(xué)單位應(yīng)該成立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)，通過專門的課程、講座等形式宣傳社會(huì)實(shí)踐的理念及重要性，對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和各階段指導(dǎo)。2.完善社會(huì)實(shí)踐形式根據(jù)實(shí)踐教學(xué)安排，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如各項(xiàng)校園文化活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)、社會(huì)兼職、社會(huì)調(diào)研與考察、大學(xué)生志愿服務(wù)、暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等。3.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)開展項(xiàng)目化運(yùn)作形式，尋求各種實(shí)踐合作機(jī)會(huì)，拓展一批比較穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，并保持長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系，使社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)生的情商培養(yǎng)、專業(yè)技能、擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合。4.建立社會(huì)實(shí)踐保障與評(píng)價(jià)機(jī)制從政府職能部門、學(xué)校、教學(xué)單位或相關(guān)贊助單位籌集活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，以保障人力、物力、財(cái)力充足，免除大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐后顧之憂。社會(huì)實(shí)踐是否取得成效，很重要的標(biāo)準(zhǔn)是提高大學(xué)生自身的情商管理水平，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)大學(xué)生提前社會(huì)化，更趨成熟。

（二）開展“三下鄉(xiāng)”等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)與開展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、科技發(fā)明、勤工助學(xué)、“紅色之旅”學(xué)習(xí)參觀等有機(jī)結(jié)合是新形勢(shì)下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的豐富載體，既能發(fā)揮大學(xué)生人才智力優(yōu)勢(shì)，又使他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中磨煉意志、培養(yǎng)情商。在“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生深入農(nóng)村，挖掘農(nóng)村美好的一面，努力做中華民族傳統(tǒng)美德的傳承者，新道德規(guī)范的實(shí)踐者，良好社會(huì)風(fēng)尚的先行者。正如孟子所言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”積極主動(dòng)地深入到真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，可培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的能力，增強(qiáng)自己的心理承受能力，不斷提高情商管理水平。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐機(jī)制

1.積極參與校園建設(shè)活動(dòng)高校開展諸如“文明校園”、“十佳學(xué)生”、“文明班級(jí)”、“文明宿舍”等活動(dòng)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生自我認(rèn)知、自我克制、自我激勵(lì)的能力，間接提升大學(xué)生人際交往能力，是促進(jìn)大學(xué)生情商管理水平提高的途徑之一。2.盡力參與社團(tuán)及公益組織通過學(xué)生社團(tuán)及公益組織這種途徑既可以滿足大學(xué)生思想活躍、展現(xiàn)自我的渴求，更能為情商培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和情商水平提高。比如，很多大學(xué)生參加由聯(lián)勸基金會(huì)組織的“一個(gè)雞蛋的暴走”創(chuàng)意籌款活動(dòng)。類似社會(huì)實(shí)踐既能鍛煉身體、磨煉意志、奉獻(xiàn)愛心，對(duì)培養(yǎng)情商大有裨益。3.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)、科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)大學(xué)生寫作學(xué)術(shù)論文、進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)既是大學(xué)學(xué)習(xí)基本要求，又能培養(yǎng)大學(xué)生銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)生自我激勵(lì)、自我發(fā)展，坦然理性面對(duì)挫折、壓力等。同時(shí)，通過學(xué)術(shù)交流、科研創(chuàng)新中建立良好合作關(guān)系，也可提高大學(xué)生的人際交往能力。

作者：陳建鋒 單位：海南大學(xué)

教育實(shí)踐論文:大學(xué)生思想政治教育和社會(huì)實(shí)踐論文

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生的優(yōu)越感逐漸消失，要適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求，大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備良好的綜合素質(zhì)。

1．社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生思政教育的意義

1.1有助于學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)

梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說》中說：“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來，是未來社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而，現(xiàn)在的大學(xué)生“生在蜜罐里，長(zhǎng)在紅旗下”，從小生活在家庭、學(xué)校營(yíng)造的良好環(huán)境中，對(duì)國(guó)家的真實(shí)國(guó)情缺乏了解。通過社會(huì)實(shí)踐能夠讓他們對(duì)我國(guó)發(fā)展的真實(shí)現(xiàn)狀有最直觀的了解，讓他們能夠真正有所想、有所感，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感[2]。

1.2有助于學(xué)生專業(yè)技能的提升

所謂社會(huì)實(shí)踐，就是將在學(xué)校里所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，在實(shí)踐中來檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)自身理論學(xué)習(xí)的不足之處，用實(shí)踐來指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的變革逐步加快，特別是在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的中國(guó)，變化更是日新月異。而社會(huì)的快速變化對(duì)大學(xué)的教育帶來了新的挑戰(zhàn)，由于教科書的更新會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)的需求，這導(dǎo)致學(xué)生剛學(xué)到的有些知識(shí)在他們離開校門的時(shí)候就已經(jīng)落伍，這就要求學(xué)生到社會(huì)中去驗(yàn)證自己的所學(xué)，并讓他們知道社會(huì)需要什么，在社會(huì)中更新自身的知識(shí)。[3]

1.3有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

如今的大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們一直備受呵護(hù)，家庭為他們營(yíng)造了一個(gè)溫室環(huán)境，從小到大很少遇到挫折，這導(dǎo)致他們平日里自視甚高，可一旦遇到困難和挫折，就容易顯示出信心不足、垂頭喪氣。因此，意志薄弱、情感脆弱成為如今大學(xué)生的一種普遍癥狀，這些學(xué)生在剛進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境。而社會(huì)實(shí)踐就為他們提供一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)。社會(huì)實(shí)踐并不僅僅是為了提升他們的專業(yè)技能，還讓他們?cè)趯?shí)踐的挫折與困難中逐漸鍛煉其意志，培養(yǎng)其承受困難和挫折的能力，使其畢業(yè)時(shí)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的生存環(huán)境。

1.4有助于提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)所從事的工作大多數(shù)時(shí)候不是獨(dú)立的，需要在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中與其他成員去共同努力協(xié)作完成任務(wù)。在社會(huì)實(shí)踐過程中，大學(xué)生能夠逐漸了解到每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)及其對(duì)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值所在，了解到團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的職責(zé)，了解到正確處理人際關(guān)系對(duì)工作的重要意義，并且在其中逐漸學(xué)會(huì)如何去處理各種人際關(guān)系，如與同事的關(guān)系、與指導(dǎo)老師等的關(guān)系。通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，大學(xué)生會(huì)樹立應(yīng)有的責(zé)任心，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自身的素。

1.5有助于樹立正確的就業(yè)觀

隨著高等教育的擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。調(diào)查顯示：導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因主要有大學(xué)生擇業(yè)觀的偏差和社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)要求與大學(xué)生自身素質(zhì)不匹配這兩方面。[4]擇業(yè)觀的偏差主要體現(xiàn)在學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，在個(gè)人理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、長(zhǎng)期利益與眼前利益發(fā)生沖突時(shí)缺乏處理能力。社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的理解，有利于學(xué)生形成更理性、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的擇業(yè)觀。調(diào)查顯示企業(yè)在選擇大學(xué)生時(shí)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求集中在溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識(shí)以及個(gè)性特長(zhǎng)等方面。社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)生對(duì)更早的知道企業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，他們能夠較早地針對(duì)企業(yè)要求拓展自身素質(zhì)，在將來的就業(yè)中占取先機(jī)。

2．當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐工作存在的一些問題

自80年代開始，在國(guó)家教育主管部門的要求下和各個(gè)高校的努力下，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)過不斷探索和發(fā)展，已經(jīng)越來越貼近社會(huì)的需求和學(xué)生的成長(zhǎng)需要。但由于各種原因，還存在著一些問題。

2.1對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

部分老師認(rèn)識(shí)不到社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要意義，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐只不過就是學(xué)校交代的一項(xiàng)沒有多大意義的工作，不對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供應(yīng)有的指導(dǎo)。而部分學(xué)生則不知道社會(huì)實(shí)踐對(duì)其自身發(fā)展的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)才是最重要的，而去參加社會(huì)實(shí)踐只是浪費(fèi)時(shí)間，經(jīng)常隨便找個(gè)單位蓋章敷衍了事。由于這些原因，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐在好多學(xué)校和學(xué)生那里失去了其原來的價(jià)值，而成為一個(gè)應(yīng)付的差事。

2.2學(xué)校與企業(yè)的脫節(jié)

由于社會(huì)分工的不同，學(xué)校主要進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)和前沿技術(shù)的研究，而企業(yè)則更注重工程應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)；學(xué)校注重學(xué)生的培養(yǎng)，而企業(yè)則更注重其生產(chǎn)秩序和生產(chǎn)任務(wù)。這些差別導(dǎo)致在大學(xué)生實(shí)踐安排的時(shí)候?qū)W校難以與企業(yè)尋找到共同點(diǎn)，實(shí)踐工作難以推行下去。

3．在高校思想政治教育中對(duì)社會(huì)實(shí)踐工作的一些建議

3.1學(xué)校要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐工作重要性的教育

學(xué)校要加強(qiáng)宣傳教育工作，使老師和學(xué)生明白社會(huì)實(shí)踐工作的重要意義，讓他們總根本上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和態(tài)度，強(qiáng)化他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體意識(shí)，使他們參加的方式由被動(dòng)的應(yīng)付進(jìn)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的爭(zhēng)取參與。只有師生在思想認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一、態(tài)度上轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)有效地將社會(huì)實(shí)踐工作推行下去，社會(huì)實(shí)踐工作才能起到其應(yīng)有的效果。

3.2要建立長(zhǎng)效的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制

要建立長(zhǎng)效的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，保障社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠制度化、有序化地進(jìn)行。這就需要政府、學(xué)校、企業(yè)共同配合協(xié)作進(jìn)行。企業(yè)要主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，也要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐對(duì)企業(yè)帶來的好處。通過“官產(chǎn)學(xué)”共同協(xié)作，逐步建立起長(zhǎng)效的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制。

3.3學(xué)校要明確其定位并合理安排社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容

大學(xué)教育是為了教書育人，為了向社會(huì)提供合適的人才，所以大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)還要考慮學(xué)校在人才培養(yǎng)中的定位、社會(huì)發(fā)展的需求、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r等多方面的因素。在學(xué)校也能更好的完成其培養(yǎng)人才的任務(wù)，并獲得更高的學(xué)生就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)三方的共同發(fā)展。總結(jié)社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成社會(huì)生產(chǎn)力的重要手段，同時(shí)社會(huì)實(shí)踐還是學(xué)生學(xué)習(xí)書本、課堂上無法傳授的社會(huì)知識(shí)的大講堂。學(xué)校需要充分認(rèn)識(shí)到在社會(huì)實(shí)踐工作中的不足，采取各種有力措施，認(rèn)真組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的有效開展。

作者：侯靜 單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林系

教育實(shí)踐論文:馬克思實(shí)踐論與思想政治教育論文

1、思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)應(yīng)是馬克思主義的理論核心

任何一門學(xué)科都有它的理論基礎(chǔ)。有了理論基礎(chǔ)，學(xué)科的理論體系才能在它的基礎(chǔ)之上建立起來。根據(jù)《辭海》對(duì)理論基礎(chǔ)的詮釋，思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是該學(xué)科存在與發(fā)展的根本理論①。當(dāng)前學(xué)界對(duì)馬克思主義理論是思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)這一點(diǎn)鮮有非議，對(duì)思想政治教育學(xué)理論基礎(chǔ)的研究也成果頗豐。但大量的研究只是摘取馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義理論中與思想政治教育聯(lián)系緊密的若干原理，分別論述其對(duì)思想政治教育的方法、原則、目標(biāo)等具體內(nèi)容的直接指導(dǎo)意義。如社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系原理、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的辯證關(guān)系原理、人的發(fā)展原理、“灌輸”理論等。另一方面，學(xué)界也堅(jiān)持以發(fā)展的馬克思主義為指導(dǎo)，即堅(jiān)持以思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)思想，但也沒有脫離從理論中摘取個(gè)別與思想政治教育相關(guān)的內(nèi)容作為直接理論依據(jù)的窠臼。因此，造成了思想政治教育學(xué)理論基礎(chǔ)與理論依據(jù)二者的混淆。這就要求我們進(jìn)一步深入對(duì)思想政治教育學(xué)理論基礎(chǔ)的研究，以區(qū)別于提供個(gè)別、零散理論支撐的理論依據(jù)，為思想政治教育學(xué)提供具有總體統(tǒng)籌意義的理論支撐，確證該學(xué)科存在的價(jià)值與發(fā)展的源泉。而要為思想政治教育學(xué)提供具有總體統(tǒng)籌意義的理論支撐，首先就需要在馬克思主義理論體系中尋找其自身的理論核心。因?yàn)檎抢碚摵诵臎Q定了馬克思主義成為馬克思主義，而非其他理論體系，并且它還是馬克思主義經(jīng)久不衰、不斷發(fā)展的內(nèi)在源泉，是使馬克思主義凝聚為有機(jī)整體的“核”②。簡(jiǎn)言之，有了理論核心，才有馬克思主義的存在與發(fā)展。同時(shí)，它也必然能從根本上論證思想政治教育學(xué)何以存在與發(fā)展。因此，作為思想政治教育學(xué)理論基礎(chǔ)的馬克思主義，應(yīng)是馬克思主義的理論核心。

2、馬克思主義的理論核心是科學(xué)的實(shí)踐論

眾所周知，馬克思主義理論是以馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三大部分為主結(jié)合而成的一個(gè)完整的理論體系。其中，馬克思主義哲學(xué)作為哲學(xué)史上的重大變革，它的主要貢獻(xiàn)是將舊哲學(xué)中抽象化了的人現(xiàn)實(shí)化、具體化，科學(xué)的揭示出人的活動(dòng)是客觀的、感性的活動(dòng)。確立人的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，即實(shí)踐活動(dòng)在人類生活中的首要位置，把實(shí)踐理解為人的本質(zhì)。馬克思主義實(shí)踐論的哲學(xué)實(shí)現(xiàn)了與“抽象思維”的唯心主義和“直觀思維”的舊唯物主義的徹底割裂，開啟了全新的哲學(xué)時(shí)代。在馬克思主義哲學(xué)的基礎(chǔ)上，馬克思運(yùn)用其理論分析了資本主義社會(huì)的實(shí)際，創(chuàng)立了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，得出社會(huì)主義必然代替資本主義的科學(xué)論斷，并且對(duì)科學(xué)社會(huì)主義做了高度概括性的描述，最終形成了馬克思主義完整科學(xué)的理論體系。同時(shí)，馬克思主義能夠始終保持強(qiáng)大生命力的秘密也在于它堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理、發(fā)展真理。由此可見，馬克思主義理論體系是以其哲學(xué)理論為基礎(chǔ)的，而哲學(xué)理論又是圍繞實(shí)踐論展開的。科學(xué)的實(shí)踐論使馬克思主義獲得了質(zhì)的規(guī)定性，使馬克思主義凝結(jié)為有機(jī)整體，使馬克思主義充滿發(fā)展活力。因此，科學(xué)的實(shí)踐論當(dāng)屬馬克思主義的理論核心，它也自然成為思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

3、馬克思主義實(shí)踐論對(duì)思想政治教育學(xué)的根本指導(dǎo)意義

思想政治教育學(xué)是以思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)為直接現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，并且最終也是為了落實(shí)到思想政治教育實(shí)踐中。因此只要實(shí)踐論論證了思想政治教育存在的必要與發(fā)展的源泉，也就內(nèi)在地論證了思想政治教育學(xué)存在與發(fā)展的價(jià)值。首先，實(shí)踐論規(guī)定了思想政治教育作為一項(xiàng)意識(shí)形態(tài)教化工作，存在的價(jià)值。一方面，實(shí)踐活動(dòng)是人的有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，人們只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，才能減少或避免活動(dòng)的盲目性、自發(fā)性，提高實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性、有效性，確保實(shí)踐活動(dòng)取得成功。馬克思曾指出“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。”③思想政治教育就是要用理論去掌握群眾，使群眾在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，科學(xué)地從事實(shí)踐活動(dòng)。這就表明一定社會(huì)中的人，只有通過接受思想政治教育，接受了社會(huì)中主流的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，才能對(duì)自然、社會(huì)、自身有一個(gè)符合當(dāng)前生產(chǎn)力發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)，以此形成統(tǒng)一的社會(huì)認(rèn)知，穩(wěn)定的社會(huì)秩序，保障物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。并且由于意識(shí)形態(tài)具有反作用，因此這種認(rèn)識(shí)越深刻，越科學(xué)，即對(duì)世界的認(rèn)識(shí)越成功，則對(duì)世界的改造就越成功。這也要求通過開展思想政治教育活動(dòng)，不斷提高人民的思想認(rèn)識(shí)水平，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，不斷提高實(shí)踐活動(dòng)的成功率。另一方面，實(shí)踐活動(dòng)不僅是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的活動(dòng)，它在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也創(chuàng)造著精神財(cái)富。正如馬克思所指出的，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的同時(shí)，也改造著自己的主觀世界。這都表明人的需要包括物質(zhì)需要與精神需要兩個(gè)方面。只有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富與創(chuàng)造精神財(cái)富的有機(jī)統(tǒng)一，改造客觀世界與改造主觀世界的有機(jī)統(tǒng)一，才有人的雙方面需要的滿足，才是人的本質(zhì)的真正實(shí)現(xiàn)。但這一精神財(cái)富或主觀世界是自覺形成的對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)，還是自發(fā)形成的對(duì)世界的個(gè)別認(rèn)識(shí)，則有著很大的不同。前者是“高能低耗”的，后者是“低能高耗”的，只有在前者的情況下，人們才能高效地形成科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，避免損失、少走彎路、融入社會(huì)、成就自我，這也是我們所追求的理想狀態(tài)。而實(shí)現(xiàn)這一理想狀態(tài)的任務(wù)只能由思想政治教育來承擔(dān)。

其次，實(shí)踐論揭示的實(shí)踐的辯證歷史過程，提供了思想政治教育賴以發(fā)展的源泉。歷史唯物主義指出，人類社會(huì)的基本矛盾是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾，并由此矛盾運(yùn)動(dòng)推動(dòng)社會(huì)形態(tài)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，其中生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的最終決定力量。在生產(chǎn)力不斷發(fā)展的情況下，生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑也最終完成變革，以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r。這其中自然包含了作為上層建筑的意識(shí)形態(tài)的變革。意識(shí)形態(tài)的變化則要求與之相應(yīng)的意識(shí)形態(tài)的教化活動(dòng)，即思想政治教育活動(dòng)的變革。因此可以說，思想政治教育歸根結(jié)底是隨著物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的。具體來講，上述唯物史觀所揭示的人類歷史的辯證過程，實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐的辯證歷史過程。正是由于人的實(shí)踐才有了生產(chǎn)力發(fā)展，才有了社會(huì)進(jìn)步，才有了歷史運(yùn)動(dòng)，實(shí)踐的辯證歷史過程與人類歷史的辯證過程是同一的。而人的認(rèn)識(shí)作為人對(duì)世界的實(shí)踐把握方式的內(nèi)化、觀念化，它與實(shí)踐具有同構(gòu)性。實(shí)踐的歷史發(fā)展必然使與之相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)獲得不斷的泉源和持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。在實(shí)踐發(fā)展的過程中，人們不斷提出和解決新的理論問題，知識(shí)不斷增進(jìn)，科學(xué)不斷進(jìn)步。自然，人們的思想觀念也隨之不斷變化著，社會(huì)對(duì)人們的思想要求也不斷發(fā)展著。但二者的變化很難同步進(jìn)行，也很難協(xié)調(diào)一致。個(gè)人思想觀念的變化易于從個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以個(gè)人視角為切入點(diǎn)，因此具有片面性，體現(xiàn)的是局部利益與眼前利益的滿足。而社會(huì)對(duì)個(gè)人思想要求的變化多是著眼于整體、服務(wù)于全局，具有一定的整合性與性，追求的是整體利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的實(shí)現(xiàn)。這必然要求以實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想道德水平適應(yīng)于社會(huì)變化發(fā)展?fàn)顩r為使命的思想政治教育的發(fā)展。它的發(fā)展，一方面要符合社會(huì)道德規(guī)范發(fā)展的要求，另一方面要遵循人的思想品德發(fā)展的規(guī)律。而社會(huì)規(guī)范和人的思想又是受實(shí)踐制約的，因此從根本上講，思想政治教育就是要隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，否則難以完成它所擔(dān)負(fù)的歷史使命。由此，我們可以認(rèn)為，實(shí)踐的發(fā)展是思想政治教育發(fā)展的根源所在，只有不斷適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展需要的思想政治教育才能永葆生機(jī)活力。

再次，實(shí)踐論揭示的人與社會(huì)的辯證關(guān)系與思想政治教育有著不可分割的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

長(zhǎng)期以來，思想政治教育都被看做是一項(xiàng)政治手段，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)和集體的服從，而忽視個(gè)人需要的滿足。在新時(shí)期，隨著人的主體意識(shí)的覺醒和極大提高，傳統(tǒng)思想政治教育效果嚴(yán)重弱化，理論研究也陷入困境。針對(duì)這種情況，思想政治教育開始了對(duì)個(gè)人的強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。主要體現(xiàn)在馬克思主義人學(xué)研究的興起，并提出在人學(xué)的指導(dǎo)下展開思想政治教育的變革，認(rèn)為人是思想政治教育活動(dòng)的前提，思想政治教育就是要解放人、培養(yǎng)人，激發(fā)人的主體性，挖掘人的潛能，促進(jìn)人的發(fā)展。這自然有其合理性，但也有可能造成思想政治教育從對(duì)社會(huì)單方面的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)個(gè)人單方面的強(qiáng)調(diào)，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。并且存在理論層面與實(shí)踐層面失衡的問題④。實(shí)踐論指出全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的，內(nèi)在的包含了個(gè)人和社會(huì)的雙重意義，是個(gè)人和社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一，這與思想政治教育有著不可分割的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一方面，人是社會(huì)的人。正如馬克思所說的，人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，而是一切社會(huì)關(guān)系的總和。當(dāng)然人的這種社會(huì)性并不是先天存在的，而是在人的實(shí)踐中創(chuàng)造出來的。通過實(shí)踐人們彼此結(jié)成了社會(huì)，在社會(huì)中單個(gè)人克服了時(shí)間和空間上的局限，人所具有的高水準(zhǔn)智力也由潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，人的多樣化、多層次需求也得到較大限度的滿足。結(jié)成社會(huì)是人類個(gè)體作為人而存在下去的最基本條件。所以，思想政治教育對(duì)人的關(guān)注，就是對(duì)人的社會(huì)性本質(zhì)的關(guān)注。脫離社會(huì)而只談個(gè)人的思想政治教育必然如海市蜃樓般不可捉摸。另一方面，社會(huì)是人的社會(huì)。社會(huì)并不是一個(gè)虛幻的集體，而是由無數(shù)個(gè)活生生的實(shí)踐著的人聯(lián)結(jié)而成的關(guān)系總和。先是由于人的及時(shí)個(gè)歷史活動(dòng)，即物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，產(chǎn)生了人與人之間的生產(chǎn)關(guān)系，在生產(chǎn)關(guān)系的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了政治關(guān)系、思想關(guān)系等一系列交往關(guān)系，由此構(gòu)成了“不同階段上的市民社會(huì)”。并且社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也是由無數(shù)個(gè)人來推動(dòng)的，沒有每個(gè)人的充分發(fā)展，就談不上社會(huì)的發(fā)展。因此，思想政治教育社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是以對(duì)社會(huì)性個(gè)人的關(guān)注為起點(diǎn)的。只見社會(huì)而不見人的思想政治教育必然成為空中樓閣、無的放矢。思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)個(gè)人與一定社會(huì)主導(dǎo)思想的融合，對(duì)社會(huì)與個(gè)人的雙方面的關(guān)照則為必須。而馬克思主義實(shí)踐論對(duì)人與社會(huì)辯證關(guān)系的科學(xué)論證正好為思想政治教育提供了邏輯上的支持。

作者：段思聰 單位：天津師范大學(xué)

教育實(shí)踐論文:合作教育下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文

一、合作教育框架下提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性應(yīng)遵循的原則

1.突出專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新的原則

要把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入到教學(xué)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)計(jì)劃中去，按照課程化管理的要求來推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的開展，要努力提高專業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生工作教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，學(xué)校要加強(qiáng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的制度規(guī)范性、內(nèi)容及方法的指導(dǎo)培訓(xùn)。由教務(wù)部門結(jié)合實(shí)際來規(guī)定社會(huì)實(shí)踐的學(xué)時(shí)和學(xué)分，由學(xué)生工作部門制定合理的考核評(píng)分機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐科學(xué)有序、健康順利開展。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師跟蹤指導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合的原則

同教育的主體一致，社會(huì)實(shí)踐的主體是大學(xué)生，從學(xué)校到實(shí)踐崗位，對(duì)于大學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)和改變，學(xué)生對(duì)如何有效參與比較茫然。學(xué)校應(yīng)為每個(gè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)或個(gè)人選聘專業(yè)的指導(dǎo)教師，并在實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在實(shí)踐中起到雙重作用，既指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的專業(yè)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)做事做人的道理，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生以積極向上的心態(tài)努力實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)和價(jià)值。

3.堅(jiān)持分類開展、因材施教的原則

不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景不盡相同，開展社會(huì)實(shí)踐不能一概而論。應(yīng)采用分層次具體對(duì)待原則開展形式多樣化的社會(huì)實(shí)踐，使各個(gè)層面的學(xué)生在實(shí)踐中都能發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、有所收獲。低年級(jí)學(xué)生沒有或較少地接觸專業(yè)知識(shí)，可以重點(diǎn)開展圍繞社會(huì)現(xiàn)狀和行業(yè)需求的考察調(diào)研、參觀尋訪類實(shí)踐活動(dòng)；高年級(jí)學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)或較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，可以組織學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參加教師科研項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)研究或技能訓(xùn)練、組建團(tuán)隊(duì)完成專業(yè)類競(jìng)賽作品研發(fā)等社會(huì)實(shí)踐。

4.堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)生成才就業(yè)相結(jié)合的原則

從學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展角度來看，合作教育為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)相結(jié)合提供了有效的平臺(tái)，能夠提升大學(xué)生的就業(yè)水平和促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展。合作教育框架下開展社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，以頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等方式進(jìn)行實(shí)踐。一方面，幫助大學(xué)生更好地了解社會(huì)和行業(yè)的需求，明確自我發(fā)展的方向；另一方面，可以鼓勵(lì)大學(xué)生在具體的崗位實(shí)踐中科學(xué)大膽地嘗試，檢驗(yàn)社會(huì)對(duì)人才的多層次需求。同時(shí)，通過在實(shí)踐中摸索，大學(xué)生可以逐步儲(chǔ)備就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力。

二、合作教育框架下提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，確保社會(huì)實(shí)踐全員參與

大學(xué)生積極廣泛的參與是有效開展社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，如何教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐的重要意義是高校開展該項(xiàng)工作應(yīng)該思考的問題。在合作教育框架下推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，首先要通過合作教育所提供的科學(xué)的教育管理體系，有針對(duì)性地加強(qiáng)教育引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。例如，學(xué)校安全科學(xué)與工程學(xué)院開展的“成長(zhǎng)的足跡”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告會(huì)，就是通過評(píng)選和樹立先進(jìn)典型、大力宣傳動(dòng)員、開展實(shí)踐事跡和經(jīng)驗(yàn)交流，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)于今后走出校門、融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)具有的重大影響意義。同時(shí)，合作教育體系下有確定的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各部門分工協(xié)作，對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行總體規(guī)劃、幫助學(xué)生制訂實(shí)踐計(jì)劃，評(píng)選和確立團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐過程中系統(tǒng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣科學(xué)、系統(tǒng)的組織模式可以有效地消除學(xué)生參加實(shí)踐的惰性與畏難情緒，提升學(xué)生參與實(shí)踐的動(dòng)力和效果。

2.以合作教育為依托，健全大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作機(jī)制和政策保障

社會(huì)實(shí)踐是高校育人的重要途徑之一，對(duì)于學(xué)校提出的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)實(shí)踐即可定位到加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的高度。在合作教育框架下，社會(huì)實(shí)踐既是學(xué)生第二課堂活動(dòng)，也成為教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提出科學(xué)具體的學(xué)分、時(shí)間和任務(wù)要求。同時(shí)把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估考核的重要指標(biāo)，納入高校黨建和思想政治教育評(píng)估體系。為社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師計(jì)入工作量，納入晉職晉級(jí)考評(píng)體系。以此，從工作機(jī)制和政策上對(duì)社會(huì)實(shí)踐給予充分的保障。

3.實(shí)踐內(nèi)容與應(yīng)用創(chuàng)新能力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫銜接

高校的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理部門和組織實(shí)施單位要不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式，探索建立與專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)就業(yè)、服務(wù)社會(huì)相結(jié)合的管理體制，分層次制訂實(shí)踐計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、專業(yè)方向、知識(shí)層次選擇合適的實(shí)踐形式及內(nèi)容。如以社會(huì)觀察、專業(yè)實(shí)踐為主要類別開展圍繞社會(huì)熱點(diǎn)大調(diào)查、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用職業(yè)素養(yǎng)提升、社會(huì)志愿服務(wù)、尋訪校友學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多專題的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，合作教育更為專業(yè)實(shí)踐和調(diào)研提供了有利平臺(tái)，可以以專業(yè)競(jìng)賽和技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，組建專業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，通過參與科研項(xiàng)目、完成競(jìng)賽作品開發(fā)來開展實(shí)踐。在實(shí)踐不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應(yīng)用創(chuàng)新能力。同時(shí)將在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展變化、就業(yè)模式改革等問題以調(diào)研報(bào)告等形式反饋給學(xué)校，有效地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)和具體技術(shù)崗位的要求。

4.多方合作，建立穩(wěn)定的合作教育與實(shí)踐基地

實(shí)踐基地是大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的重要平臺(tái)，是實(shí)踐能否收到實(shí)效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動(dòng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，充分利用校友、科研項(xiàng)目、校企合作把學(xué)生的專業(yè)才干和社會(huì)需要結(jié)合起來，建立起既能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、練就專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，同時(shí)不斷拓展實(shí)踐基地范圍、提升實(shí)踐基地層次，將基地建設(shè)和提升畢業(yè)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的需要結(jié)合起來，為學(xué)生更加有效地開展實(shí)踐活動(dòng)、提升綜合素質(zhì)、適應(yīng)未來就業(yè)提供強(qiáng)力保障。

5.優(yōu)化組織形式，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

合理的評(píng)價(jià)體系是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范開展的必要條件。評(píng)價(jià)能否對(duì)實(shí)踐活動(dòng)提供有益促進(jìn)，關(guān)鍵在于科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合作教育為此提供了有利的組織分工和科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。管理要科學(xué)，就要做到明確分工。例如：教務(wù)處負(fù)責(zé)將社會(huì)實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，確定指導(dǎo)教師的工作量及學(xué)生的學(xué)分要求；合作交流部門負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)略，提供行業(yè)和崗位需求；團(tuán)委等學(xué)生工作部門依托《大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施細(xì)則》等制度負(fù)責(zé)評(píng)選實(shí)踐團(tuán)地、管理實(shí)踐過程、評(píng)定和記載社會(huì)實(shí)踐考評(píng)結(jié)果并存檔，形成的成績(jī)認(rèn)證等；宣傳部門負(fù)責(zé)宣傳推廣等。同時(shí)開展由各個(gè)職能部門擔(dān)任評(píng)委的實(shí)踐評(píng)審小組，實(shí)踐結(jié)束后，各實(shí)踐團(tuán)隊(duì)學(xué)生進(jìn)行公開的成果展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。社會(huì)實(shí)踐效果如何、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)不是由一份實(shí)踐報(bào)告、一份部門決定的，而應(yīng)該用實(shí)際效果來說話，由科學(xué)的評(píng)審得來。這樣既展示了實(shí)踐成果，又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力，為繼續(xù)深入開展社會(huì)實(shí)踐、提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力開拓了思路。學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)予以資助、對(duì)先進(jìn)集體和個(gè)人給予表彰，同時(shí)加以有效的宣傳，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)健康、扎實(shí)、有效開展。

高等教育發(fā)展到今天，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容和形式等許多方面的改革。合作教育和社會(huì)實(shí)踐都是其中之一，如何實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合、校內(nèi)資源與社會(huì)資源相結(jié)合、育人與就業(yè)相結(jié)合、實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合，不斷提升社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性已經(jīng)成為高等學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)。

作者：高薇 單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院

教育實(shí)踐論文:數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐論文

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》明確規(guī)定：“課程包括學(xué)科、活動(dòng)兩部分”，這說明了活動(dòng)課已納入學(xué)校的課程計(jì)劃，同時(shí)也闡明了活動(dòng)課不再是單純的學(xué)科“補(bǔ)充”，而是學(xué)校教育中一門不可缺少、不可忽視的重要課程。這將是徹底改變?yōu)榭级獭榭级鴮W(xué)的狀況，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要舉措。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)谏罨W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，對(duì)如何開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課、探索素質(zhì)教育的途徑作了一些嘗試，特別是1995年以來我校使用了江西教育社出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課指導(dǎo)》一書，在全校各年級(jí)結(jié)合教材內(nèi)容，每周開設(shè)一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，變?cè)瓉砻堪嘀挥袔讉€(gè)數(shù)學(xué)尖子“吃小灶”的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，為現(xiàn)在絕大部分學(xué)生都能參與的班級(jí)定時(shí)授課活動(dòng)，使對(duì)數(shù)學(xué)感興趣、有愛好的學(xué)生都能在自由度較高的活動(dòng)中得到鍛煉和提高。下面僅就如何開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課，對(duì)有效地促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)的形成以及勞動(dòng)技能等素質(zhì)的形成，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、活動(dòng)課中注意創(chuàng)設(shè)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成

學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成并非朝夕之功，而是要經(jīng)過長(zhǎng)期培養(yǎng)和教育。數(shù)學(xué)活動(dòng)課同其它課堂教學(xué)一樣是學(xué)校教育的渠道之一，也是育人的重要陣地，其教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成將產(chǎn)生直接影響。因此，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境去激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立主動(dòng)的進(jìn)取和創(chuàng)造精神，形成良好的心理品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)得到健康的發(fā)展。

1．創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，有利培養(yǎng)良好的心境和興趣

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的成功與否除了考查課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理安排外，很大程度是看能否創(chuàng)設(shè)和諧的情境，去吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使之感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情。其中“數(shù)學(xué)游戲”課的開設(shè)，便是達(dá)到這一目的的一種形式。如二年級(jí)“乘法游戲”課是由老師當(dāng)火車司機(jī)發(fā)號(hào)員、學(xué)生一人為一節(jié)車廂，教師的號(hào)令是：前進(jìn)、后退、往左開、往右開。學(xué)生根據(jù)老師的口令，輪到誰，誰就迅速說出算式。如果哪位同學(xué)說錯(cuò)了就“停車檢修”，指定一名同學(xué)當(dāng)檢修工，幫助糾正錯(cuò)誤，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。這樣在愉快和諧氣氛中進(jìn)行的教學(xué)，不但有利于集中學(xué)生的注意力，還有利于讓學(xué)生的好勝心理向正確的方向發(fā)展：使其思維活動(dòng)得到充分的表現(xiàn)。又如五年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，是由學(xué)生主持開展的講“數(shù)學(xué)家的故事”活動(dòng)，課堂上有的扮演祖沖之老先生，上臺(tái)向大家介紹“自己”當(dāng)年是怎樣計(jì)算出圓周率的，有的扮演現(xiàn)代數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，當(dāng)年是怎樣受到老師的啟發(fā)，立志摘?jiǎng)窀绲掳秃詹孪搿边@一數(shù)學(xué)皇冠上的明珠的，還風(fēng)趣地說：我還只證明了“1＋2”，也就是任何一個(gè)較大的偶數(shù)都可以分成一個(gè)質(zhì)數(shù)與不超過兩個(gè)質(zhì)數(shù)乘積之和，還有“1＋1”將有待于你們?nèi)プC明了。有的扮演德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯，講述如何速算連續(xù)自然數(shù)相加方法等。學(xué)生情緒高昂、氣氛熱烈，在搜集整理資料、表演講述故事的過程中，學(xué)生們受到了崇高理想的熏陶，從而有效地培養(yǎng)了他們良好的心境和興趣。

2．引進(jìn)成功的激勵(lì)，有利于培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和情感

數(shù)學(xué)活動(dòng)課中引進(jìn)成功的激勵(lì)如知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等，不僅能喚起學(xué)生的興趣，還能激起他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈愿望。小學(xué)生天性好勝，都想顯示自己的能力比別人強(qiáng)，希望得到大家（特別是同伴）的承認(rèn)，而開展成功的激勵(lì)活動(dòng)正是順應(yīng)這一心理活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)以激勵(lì)為主的活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，把同一內(nèi)容分為難易程度不同的層次用分類推進(jìn)的方法，使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”。如舉行的數(shù)學(xué)知識(shí)“接力競(jìng)賽”，屬于分組集體競(jìng)賽活動(dòng)。教師首先準(zhǔn)備了難易程度不同的A、B、C三套（每套3份）試卷，將全班學(xué)生按平時(shí)成績(jī)（也可自由報(bào)名），分為三大組（9個(gè)小組）通過抽簽排位，開始進(jìn)行“接力競(jìng)賽”（平均每人做一題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，同一小組的同學(xué)可幫助修正前面同學(xué)的答案），競(jìng)賽結(jié)束，取前三名為奪取紅旗小組，這種競(jìng)賽使程度不同的學(xué)生均有成功的機(jī)會(huì)，并增強(qiáng)了他們參與競(jìng)爭(zhēng)的信心和進(jìn)一步鍛煉意志的決心，增強(qiáng)了他們的高度責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

3．開展自主活動(dòng)，有利于鍛煉獨(dú)立思考意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造精神

數(shù)學(xué)活動(dòng)課要以學(xué)生的活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在有情、有趣的活動(dòng)中，親自感受需要的滿足，較好地啟動(dòng)自己的內(nèi)驅(qū)力，較大限度地發(fā)揮、發(fā)展自身各種智力因素，從而鍛煉獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐的體積”之后開設(shè)“動(dòng)腦筋”活動(dòng)課，主要內(nèi)容有：（1）不用計(jì)量工具怎樣判斷圓柱形玻璃杯中的水多于一半、等于一半、少于一半？（2）怎樣利用量杯和水計(jì)量出不規(guī)則石頭的體積？（3）用直尺和水怎樣計(jì)量出酒瓶的容積？活動(dòng)程序在老師的指導(dǎo)下，充分讓學(xué)生自身去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，諸如“水的形狀能任意改變，但體積不變”的道理，使之獨(dú)立思考問題、解決問題，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、活動(dòng)課中注意正確引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成

1．引導(dǎo)明理，培養(yǎng)思維的深刻性。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)有著同樣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不但要具有促進(jìn)思維品質(zhì)的形成的效用，更應(yīng)達(dá)到思維品質(zhì)的發(fā)展和提高的效果。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明理，說出解題的每一步依據(jù)，逐步弄清題中的數(shù)量關(guān)系，尋求的解答方法，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生深刻思考的習(xí)慣，例如第七冊(cè)在學(xué)完行程問題之后，根據(jù)書中的號(hào)題，我們進(jìn)行了一次“列式明理”思維訓(xùn)練活動(dòng)課。題目是：“一輛汽車和一輛拖拉機(jī)同時(shí)從甲城出發(fā)開往乙城，汽車每小時(shí)行49千米，拖拉機(jī)每小時(shí)行35千米，出發(fā)6小時(shí)后，汽車先到達(dá)乙城。再過幾小時(shí)，拖拖機(jī)才能到達(dá)乙城？”在解答之前，老師有意列出與題意有關(guān)的七個(gè)算式（略），讓學(xué)生根據(jù)題意先易后難，由淺入深，逐步解釋算式的含義。如49×6表示什么？35×6表示什么？49－35表示什么？……再綜合出解答此題可用幾種不同的方法。之后，進(jìn)一步提出“如果汽車到達(dá)乙城后停留1小時(shí)，再返回甲城，他們?cè)陔x乙城多遠(yuǎn)的地方相遇？”同時(shí)又列出三個(gè)不同的算式（略），讓學(xué)生進(jìn)一步思考，說出每一步的含義，再選出的解答方法。經(jīng)常進(jìn)行這樣“列式明理”的找依據(jù)訓(xùn)練，有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2．引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)思維的靈活性。

在活動(dòng)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題，誘發(fā)學(xué)生的直覺靈感，不僅能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)去解決問題的能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，如第七冊(cè)教材的一道號(hào)題：“某縣舉行長(zhǎng)跑比賽，運(yùn)動(dòng)員跑到距離5千米處要返回到起跑點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的運(yùn)動(dòng)員每分鐘跑320米，的運(yùn)動(dòng)員每分鐘跑305米，起跑后多少分鐘這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員相遇？”解答這道題，如果用先求出經(jīng)驗(yàn)豐富的運(yùn)動(dòng)員到達(dá)返回點(diǎn)跑了多長(zhǎng)時(shí)間，再求他從返回點(diǎn)到與的運(yùn)動(dòng)員相遇的時(shí)間，求出再過幾時(shí)相遇，那么計(jì)算就非常繁難。在活動(dòng)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，觀察問題，迅速地找到“兩個(gè)人跑的時(shí)間相同、跑的路程之和等于起跑點(diǎn)到返回點(diǎn)路程的二倍”這一解題的關(guān)鍵，就可運(yùn)用相遇時(shí)間等于總路程之和除以他們的速度之和，從而使方法簡(jiǎn)捷化。在活動(dòng)課中，如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生而靈活地思考問題，探索新的解題途徑，就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3．引導(dǎo)多解，培養(yǎng)思維的廣闊性。

活動(dòng)課的教學(xué)，既與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系又不是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是根據(jù)實(shí)際在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度和廣度的拓寬，這就要求我們進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)多種求解的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如學(xué)完解比例應(yīng)用題之后開設(shè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，只安排了兩道應(yīng)用題，及時(shí)道題：“某工人3小時(shí)加工96個(gè)零件，照這樣計(jì)算要加工256個(gè)零件，需要多少小時(shí)？”經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生竟按整數(shù)、分?jǐn)?shù)、方程（或比例）的知識(shí)，分別列出9種不同的解答方法。第二道題：“客貨兩車同時(shí)從A、B兩地中點(diǎn)相背而行，當(dāng)客車到達(dá)A地時(shí)，貨車離B地還有40千米，已知客貨兩車的速度比為43，求A、B兩地間相距多少千米？”根據(jù)聯(lián)想、轉(zhuǎn)化知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下由不同的分析思路，也列出了六種不同的算式。總之，只要抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的訓(xùn)練，就能使學(xué)生自始至終懷著強(qiáng)烈的愿望去探索各種不同的解法，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。

三、活動(dòng)課中注意參與實(shí)踐，有利于促進(jìn)學(xué)生良好勞動(dòng)技能素質(zhì)的形成

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想認(rèn)為：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的重要途徑。筆者以為，數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)融合數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生良好勞動(dòng)技能素質(zhì)的形成。

1．鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我們非常重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)具，讓學(xué)生在拼拼、折折、剪剪、量量的操作中獲取知識(shí)。如《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課指導(dǎo)》一書中設(shè)計(jì)的“小明家有一張書桌，他要找一塊桌面布鋪上，可是找來找去只找到兩塊同樣大小的正方形花布，但都比桌面小一些，小明想了想終于找到了方法。他用剪刀在布上齊剪了一刀，就拼成了稍大于桌面的正方形花布，你知道小明是怎樣剪的嗎？”教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩張大小一樣的正方形紙片，啟發(fā)學(xué)生剪剪拼拼，通過比劃操作，很快發(fā)現(xiàn)了只要沿著對(duì)角線把兩個(gè)正方形各剪一刀便能將剪開的四塊小三角形拼成一個(gè)較大正方形。又如五年級(jí)《試試你的創(chuàng)造力》數(shù)學(xué)活動(dòng)課，目的是動(dòng)手剪剪拼拼，學(xué)會(huì)推導(dǎo)圓的面積公式，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，發(fā)展空間觀念。教師先讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備好的圓紙片，沿直徑（或半徑），對(duì)折4次，剪開，把圓紙片平均分成16份，這16份近似等腰三角形的小紙片除了能拼成近似的平行四邊行和長(zhǎng)方形之外，還能拼成近似的三角形和近似的梯形，通過動(dòng)手操作，學(xué)生不僅僅掌握了兩種推導(dǎo)圓面積公式的新方式，還進(jìn)一步理解了公式的來由，更重要的是拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力。

2．鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

思維始于實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意義的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生走出教室去實(shí)地親身體驗(yàn)，使之感受到數(shù)學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中的樂趣與作用，并幫助他們找到數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，或用“經(jīng)驗(yàn)”來解決數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。如“公頃的認(rèn)識(shí)”實(shí)踐活動(dòng)課，可安排在室外進(jìn)行，由全班學(xué)生手拉手圍成一個(gè)正方形，其圍成的面積（約100平方米）大約只占1公頃的百分之一，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)1公頃的實(shí)際大校又如“室外測(cè)量”、“模擬商店買賣游戲”、設(shè)計(jì)編排“數(shù)學(xué)小報(bào)”等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)課都增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)踐的意識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，解決了實(shí)際生活的問題。

上述僅是我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)課中進(jìn)行素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)與做法，如何更有效地開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究與探索。