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教育方面論文:一名英語(yǔ)教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與思考

一名英語(yǔ)教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù) 的運(yùn)用與思考 大同小學(xué) 彭常青

21世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在以驚人的速度進(jìn)入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。尤其是多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育效果的化，使得多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。那么，她在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本，變得更聰明。在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探索，并且學(xué)好英語(yǔ)。

一、利用多媒體手段 營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來(lái)。比如：在教第三冊(cè)的第40課時(shí)，圣誕節(jié)在當(dāng)時(shí)是一個(gè)抽象的東西，如何讓學(xué)生溶入這個(gè)氛圍，在輕輕松松中掌握要學(xué)的東西，就成為了一個(gè)難題.這時(shí)，多媒體充分幫了我的忙，我從網(wǎng)上采集了大量國(guó)外過(guò)圣誕節(jié)的資料，然后作成集聲，像一體的播放資料，一下就縮短了時(shí)間和空間的距離.學(xué)生在優(yōu)美的歌聲，動(dòng)人的畫面下情緒高漲，思維極度活躍，知識(shí)乘虛而入.

二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生 在想象中創(chuàng)新 想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就可以通過(guò)媒體播放生動(dòng)有趣的動(dòng)物或人物的夸張表情，讓學(xué)生先想象這應(yīng)該是吃了什么，隨他們說(shuō)，給予他們充分的想象空間，通過(guò)實(shí)踐再下結(jié)論.

教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來(lái)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和樣子來(lái)學(xué)。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，……。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來(lái)，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。

總之，教師在教學(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、利用多媒體，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的情景中創(chuàng)新

兒童是善于模仿的。從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個(gè)人的語(yǔ)言能力，尤其是兒童的語(yǔ)言能力的發(fā)展是從模仿開(kāi)始的。學(xué)生在模仿課文語(yǔ)言時(shí)，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情景，抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中及時(shí)把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

教師可以利用課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。場(chǎng)景是語(yǔ)言的形象再現(xiàn)，語(yǔ)言是場(chǎng)景的理性表述。例如，在練習(xí)句型What color is the door?時(shí)，教師可以通過(guò)投影儀出示一幅圖，圖中有兩個(gè)小朋友在對(duì)話，其中一個(gè)手里拿著一支畫筆，畫布上有一張門，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，編成各種對(duì)話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)錄音機(jī)播放一段對(duì)話或小短文來(lái)畫畫。這也是一種運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。也讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力上得到提升.

現(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了化 ，但縱觀目前多數(shù)學(xué)校多媒體教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，本人以為仍有幾個(gè)問(wèn)題需引起人們的重視。

首先要認(rèn)識(shí)到推行教育技術(shù)是整個(gè)教育界乃至全社會(huì)的事情。實(shí)施教育技術(shù)的核心是教育的整體改革，只有實(shí)現(xiàn)了教育的整體改革，教育技術(shù)才有真正的用武之地，否則便會(huì)束縛教育技術(shù)的手腳，使它得不到健康的發(fā)展，發(fā)揮不出潛在的作用。實(shí)施教育技術(shù)的根本目的也在于促進(jìn)教育的整體改革，所以，我們要從戰(zhàn)略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢(shì)，才能推廣。這就需要得到整個(gè)教育界，乃至全社會(huì)的共識(shí)與關(guān)注。我國(guó)的教育技術(shù)部門工作人員雖然已經(jīng)形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長(zhǎng)期以來(lái)只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢(shì)單力薄是現(xiàn)實(shí)情況。將推行教育技術(shù)的責(zé)任落在教育技術(shù)部門的身上是不合情理的。

其次是觀念認(rèn)識(shí)上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問(wèn)題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容。因此，不知道如何利用信息技術(shù)推進(jìn)教育的整體變革，不知道如何發(fā)揮信息的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。加之教育自身的惰性相當(dāng)大，正如當(dāng)代著名的未來(lái)學(xué)家尼葛洛龐帝在他的《數(shù)字化生存》一書講述的一個(gè)虛擬故事那樣：“一個(gè)19世紀(jì)中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過(guò)時(shí)間隧道來(lái)到了一間現(xiàn)代化的手術(shù)室，所有的一切對(duì)他而言都全然陌生。……現(xiàn)代科技已經(jīng)改變了外科醫(yī)學(xué)的面貌。但是，另一位19世紀(jì)的教師也搭乘同一輛時(shí)光機(jī)器到了現(xiàn)代化教室，那么除了課程內(nèi)容有一些細(xì)枝末節(jié)的變動(dòng)外，他可以立刻從他20世紀(jì)末葉的同行那里接手教起。因?yàn)槲覀兘裉斓慕虒W(xué)方式和150年前相比， 幾乎沒(méi)有什么根本的變化，在技術(shù)手段的運(yùn)用上，也差不多停留在同樣的水平上。”故長(zhǎng)期以來(lái)，有大量的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和工具較少投入使用或被擱置，有的僅作為供上級(jí)檢查和其它單位參觀的擺設(shè)，經(jīng)費(fèi)緊缺的學(xué)校，則更何談什么購(gòu)置。

其三，部分教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)存在恐懼感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)太復(fù)雜了，學(xué)起來(lái)太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數(shù)人忙于應(yīng)付日常教學(xué)，突擊性工作等，或各類

文化進(jìn)修，對(duì)計(jì)算機(jī)這種“可有可無(wú)”的教學(xué)媒體置之不理，導(dǎo)致一些教師不努力探索，舉辦的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班熱了一陣，參與人數(shù)逐期減少。

其四，用于課堂教學(xué)的多媒體課件制作相對(duì)繁瑣，要耗費(fèi)大量時(shí)間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手。（出售課件的制作部門往往考慮市場(chǎng)商業(yè)因素，真正適合教學(xué)的課件數(shù)量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當(dāng)一部分教師拒絕使用這些先進(jìn)的教育手段，并認(rèn)為這些“新玩意兒”沒(méi)給他們的教學(xué)帶來(lái)多大的改進(jìn)，也造成一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師較少涉足多媒體教學(xué)。這樣計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)不僅沒(méi)有解放教師，反而使教師感到是一種負(fù)擔(dān)，久而久之在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)只能敬而遠(yuǎn)之了。桑新民教授談到：“造成計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的‘悲慘命運(yùn)’的主要原因不在技術(shù)本身，而在技術(shù)之外”。

而對(duì)于多媒體教學(xué)已初步開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校，則往往存在這樣的現(xiàn)象：相當(dāng)部分的教師僅僅是在公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課時(shí)， 為達(dá)到“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的要求，才使用或臨時(shí)請(qǐng)人幫助做上課時(shí)使用的教學(xué)軟件，匆匆學(xué)一點(diǎn)有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本操作。有的本人對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計(jì)、制做別人做，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運(yùn)用。使得教學(xué)效果大打折扣，有的將多媒體權(quán)當(dāng)作單一媒體來(lái)使用，放一段錄像、一段音樂(lè)，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。

當(dāng)然，也有的只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進(jìn)與時(shí)尚”用多媒體取代教師的教學(xué)，忽略多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學(xué)后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。它與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)起著補(bǔ)充和輔助作用，能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為，！易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體能給課堂教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍，但教學(xué)中教師主導(dǎo)作用不容忽視，這不僅是因?yàn)榻淌裁矗瑢W(xué)什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學(xué)取決于教師，即使有的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會(huì)收到好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)是有目的的。它取決于教師的教學(xué)組織需要。可見(jiàn)，在多媒體輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。僅將它當(dāng)作一種擺設(shè)和裝飾，將毫無(wú)意義。所以這些問(wèn)題未澄清，將制約多媒體輔助教學(xué)的健康發(fā)展。

因此，作為新世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到教育要快速發(fā)展，必須把的信息技術(shù)作為教育的工具，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長(zhǎng)提到：“我們要抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的高要求，迫使我們必須采用先進(jìn)的教育思想、方法和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)。多媒體技術(shù)則是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互操作的一種信息技術(shù)，它可以將文、圖、聲、像融為一體，運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段對(duì)信息進(jìn)行加工處理，大大增強(qiáng)了人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，使人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得大量知識(shí)和信息。所以利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，其表現(xiàn)在：⑴形式直觀，能增強(qiáng)學(xué)生的記憶。⑵交互性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和精神。⑶能增大課堂教學(xué)容量，有利于突破難點(diǎn)，也有利于個(gè)別教學(xué)，為教師因材施教提供了更好的條件，只要我們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教育改革和前進(jìn)的速度就能大幅度提高。

教育信息化、關(guān)鍵在教師。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一門新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要求教師要會(huì)自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，這項(xiàng)工作除要求教師自學(xué)外，好形式就是組織教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，邊講邊上機(jī)操作，這樣即能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效果。

至于課件的制作，因直接影響到教學(xué)效果，從有關(guān)機(jī)構(gòu)或單位購(gòu)買的，在實(shí)際使用操作中，尤其是內(nèi)容上有一些偏差，為適應(yīng)本學(xué)科教學(xué)所需，教師自己自制一些課件，效果會(huì)更好些。如本校教師剛開(kāi)始培訓(xùn)時(shí)，就從應(yīng)用WPS和PowerPoint 軟件做起，尤其是PowerPoint軟件，它操作簡(jiǎn)單，又易于掌握，特別適合于初學(xué)者。其強(qiáng)大的功能，不僅可以調(diào)用文本、圖形、聲音素材，還可調(diào)用動(dòng)畫、視頻素材。就連動(dòng)畫的Web 頁(yè)也可輕松制作出，國(guó)內(nèi)的一些軟件，如“金海航”、“網(wǎng)動(dòng)王”等也很容易入門。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的的手段。但是，我們不要“為多媒體而多媒體”。 教學(xué)設(shè)施再品質(zhì)，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力。一個(gè)能化幾分鐘就能在一般教室完成的演示實(shí)驗(yàn)，決不需要制作一個(gè)Authorware的動(dòng)畫來(lái)完成，否則是事倍功半的。英語(yǔ)課也是同樣。不能把英語(yǔ)課上成一堂“圖片展示課”或“音樂(lè)欣賞課”，毫無(wú)交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益。運(yùn)用多媒體技術(shù)為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體

專業(yè)的軟件，如:Authorware、3DMAX等，效果自然不錯(cuò)，但一般剛?cè)腴T教師實(shí)際制作起來(lái)有些困難。至于從Internet網(wǎng)上獲取信息和教學(xué)資源也是每個(gè)教師所必備的。當(dāng)前的硬件設(shè)施建設(shè)相對(duì)容易，且更新?lián)Q代也快，而軟件設(shè)施建設(shè)往往滯后，所以平時(shí)有關(guān)素材的收集與積累顯得尤為重要。擁有理想的素材資源，對(duì)課件的制作與集成尤如虎添翼，錦上添花。但愿每位教師能不斷超越自我在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，真正完成觀念的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段.

教育方面論文:談現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課的獨(dú)特作用

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的飛速發(fā)展,越來(lái)越多的現(xiàn)代電教手段如錄音、錄像、投影、計(jì)算機(jī)、電子白板等進(jìn)入了我們的音樂(lè)課堂。它們的進(jìn)入,豐富了我們的音樂(lè)課堂教育教學(xué)手段,使音樂(lè)教育朝現(xiàn)代化的方向跨進(jìn),使抽象的音樂(lè)形象化、具體化,零亂的知識(shí)條理化、枯燥的音樂(lè)理論趣味化。它們以增大教學(xué)密度和容量,用聲、形、光、色等多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識(shí)的傳輸量,開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)視野,從而在我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域鋪開(kāi),并進(jìn)入到音樂(lè)課程的教學(xué)之中。

在音樂(lè)教學(xué)中,教師如果注意合理選擇,靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段,就能激發(fā)學(xué)生的興趣,優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生有了興趣才會(huì)去學(xué),喜歡學(xué)學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。多媒體音樂(lè)課一開(kāi)始就能喚起學(xué)生的注意力,因?yàn)樗哂谐尸F(xiàn)客觀事物的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間順序和對(duì)場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)的能力,能立刻引起學(xué)生的情緒反應(yīng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生在感情上的參與,給新課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

例如,在人民教育出版社四年級(jí)下冊(cè)《學(xué)戲曲》這一單元的教學(xué)中,首先可以向?qū)W生介紹這節(jié)課是用多媒體演繹中國(guó)京劇的發(fā)展歷史,應(yīng)重點(diǎn)了解它的發(fā)展概況、行當(dāng)角色、京劇的唱腔、京劇的表演藝術(shù)以及京劇的臉譜等。接著,在屏幕上以幻燈片的形式展示京劇產(chǎn)生的歷史背景,并配以解說(shuō):1790年四大徽班進(jìn)京,后來(lái)與來(lái)自湖北的漢劇融合,又吸收了昆腔、秦腔的精華和許多民間音樂(lè),形成了全國(guó)具影響力的劇種--京劇。從而揭示了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:京劇的行當(dāng)、京劇的唱腔、京劇的表演藝術(shù)以及京劇的臉譜。在短短的幾十分鐘時(shí)間里,通過(guò)多媒體以藝術(shù)的手法和形象生動(dòng)的演示,使學(xué)生對(duì)中國(guó)京劇的起源、發(fā)展等內(nèi)容有了較的了解并留下深刻印象。

二、提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),音樂(lè)欣賞是創(chuàng)造性的形象思維活動(dòng),它對(duì)于啟智益能、觸發(fā)靈感有著重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把視、聽(tīng)緊密結(jié)合,再輔以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言引導(dǎo),誘導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)中去感知、認(rèn)識(shí)、想象和理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵,給學(xué)生以真實(shí)的情景體驗(yàn),從而提高審美能力。

例如,在管弦樂(lè)合奏《彼得與狼》的教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生充分感覺(jué)音樂(lè)形象,我通過(guò)PPT分別播放小鳥、鴨子、貓、老爺爺、狼和彼得的音樂(lè),同時(shí)屏幕上依次出現(xiàn)他們的音樂(lè)形象,讓學(xué)生在觀察與鑒賞中去歸納、總結(jié)這些樂(lè)器的音樂(lè)特點(diǎn)。接著老師根據(jù)性格化的動(dòng)物和人物介紹樂(lè)器:小鳥-長(zhǎng)笛,鴨子-雙簧管,貓-單簧管,老爺爺-大管,狼-圓號(hào),彼得-小提琴。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、想多種感官的參與,步步深入,深刻地領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵,提高了他們的音樂(lè)審美能力。

三、提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力

音樂(lè)是以音樂(lè)的愉悅性、情感性、形象性等獨(dú)特形式來(lái)表現(xiàn)美的,所以提高同學(xué)們的音樂(lè)欣賞能力是欣賞教育的關(guān)鍵。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),變抽象為形象,加強(qiáng)學(xué)生的記憶,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可有效地提高學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。

例如,在欣賞《牧童短笛》時(shí),先介紹樂(lè)曲的內(nèi)容,然后播放課件:隨著優(yōu)美淳樸,富有濃郁民族風(fēng)格的鋼琴旋律--屏幕上出現(xiàn)了流水潺潺,楊柳依依,牧童騎牛吹笛,神態(tài)怡然自得,悠揚(yáng)的笛聲在春風(fēng)中飄蕩著的一幅田園風(fēng)光的景象......。同學(xué)們被這圖文并茂、聲像一體、情景交融的美陶醉了、感動(dòng)了,有的兩眼注視著畫面,有的輕輕拍打著節(jié)奏,聚精會(huì)神地傾聽(tīng)著......這樣學(xué)生便對(duì)作品的音樂(lè)形象有了初步的感受。繼而,再通過(guò)預(yù)先設(shè)置好的程序,讓學(xué)生分段欣賞樂(lè)曲并提出問(wèn)題,使他們展開(kāi)想象的翅膀暢所欲言。

四、集成播放,為課堂節(jié)時(shí)省力

現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段是多功能且具有高度集成性的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師常常免不了要在黑板或紙張上密密麻麻地書寫節(jié)奏、樂(lè)譜、視唱曲,甚至抄寫歌詞,這樣既煩瑣又耗時(shí)費(fèi)力。而現(xiàn)代教育技術(shù)可集媒體的多項(xiàng)功能非常方便地解決以上問(wèn)題。

例如在《我們的田野》這一課的教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)既能看到清晰規(guī)范的歌譜,聽(tīng)到優(yōu)美抒情的旋律,又能看到歌詞所反映的美景,如粉紅的荷花,碧綠的河水,起伏的稻田......教學(xué)中,教師只要選擇課件中的相應(yīng)區(qū)域,一按鼠標(biāo),就可以把圖、文、動(dòng)畫等清晰規(guī)范地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前,這樣不但能使學(xué)生的注意力高度集中,還有利于學(xué)生對(duì)識(shí)譜視唱能力的提高和所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的掌握。

五、便于多元化文化的滲透

音樂(lè)的多元化不僅在于它的演唱方法、表現(xiàn)形式、創(chuàng)作手法,同時(shí)它還包含著豐富的文化背景。拿中國(guó)的民歌來(lái)說(shuō),各個(gè)民族有各自不相同的風(fēng)俗、語(yǔ)言、服裝、建筑、舞蹈等,許多文化都滲透于其中。如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的話,教師就可以把可能涉及的內(nèi)容做成課件,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

總之,現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì),在音樂(lè)課中采用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué),對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程、提高教育的時(shí)效性,能起到巨大的作用。隨著多媒體技術(shù)不斷的發(fā)展,它將會(huì)更好的為音樂(lè)、其他教學(xué)以及其他各個(gè)領(lǐng)域服務(wù)。它必將會(huì)成為未來(lái)音樂(lè)教育的重要組成部分,將我們的教育發(fā)展推向一個(gè)全新的高度!

教育方面論文:多元智能理論對(duì)教育教學(xué)價(jià)值體系發(fā)揮

1、智能

加德納超越了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假設(shè),即及時(shí),人類的認(rèn)知是一元的;第二,人類的智力是可以測(cè)量的。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所得到的成績(jī)。智能被視作是固定的、靜態(tài)的實(shí)體,是天生的,伴隨人的一生。

加德納的智能理論,智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中,解決問(wèn)題或創(chuàng)造具有某種產(chǎn)品的能力,超越了傳統(tǒng)智能觀念僅僅把使用語(yǔ)言和做數(shù)學(xué)題的能力作為構(gòu)成智力的元素的誤區(qū),從而使智力得以走出書本和學(xué)校,而與人們的社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系。

2、多元智能理論

(1)言語(yǔ)/語(yǔ)言智能。言語(yǔ)/語(yǔ)言智能是指用語(yǔ)言進(jìn)行思維,有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面文字表達(dá)自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現(xiàn)在詩(shī)人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。

(2)邏輯/數(shù)學(xué)智能。邏輯/數(shù)學(xué)智能是指能夠?qū)⑽矬w量化、對(duì)命題和假設(shè)進(jìn)行思考和推理,有效運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學(xué)思維或歸納推理聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、計(jì)算機(jī)程序員、科學(xué)家、律師以及研究人員都代表性地展現(xiàn)出了邏輯/數(shù)學(xué)智能。

(3)視覺(jué)/空間智能。視覺(jué)/空間智能是指利用視覺(jué)信息和三維空間的方式來(lái)進(jìn)行思維的能力,以及對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素感受和表達(dá)的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現(xiàn)出極高地視覺(jué)/空間智能。

(4)身體/運(yùn)動(dòng)智能。身體/運(yùn)動(dòng)智能是指靈活地操縱物體、調(diào)整身體,善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)和改造事物、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。演員、運(yùn)動(dòng)員、舞蹈演員、外科醫(yī)生和發(fā)明家都就有較高的身體/運(yùn)動(dòng)智能。

(5)音樂(lè)/韻律智能。音樂(lè)/韻律智能是指對(duì)音調(diào)、音色、旋律和節(jié)奏進(jìn)行敏銳識(shí)別、運(yùn)用和表達(dá)的能力。歌唱家、作曲家、樂(lè)器演奏家、指揮家等人表現(xiàn)出高度發(fā)達(dá)的音樂(lè)智能。

(6)人際交往智能。人際交往智能是指善于理解別人,是以感知和區(qū)別他人情緒、動(dòng)機(jī)、意向的能力為基礎(chǔ)的,包括在小組里與他人合作和運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段與他人溝通的能力。我們可以在顧問(wèn)、成功的教師、政治家、社會(huì)工作者身上看到這種智能。

(7)自我認(rèn)識(shí)智能。指?jìng)€(gè)體善于自我感知,認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身,并以此來(lái)指導(dǎo)和調(diào)整自己行為的能力。心理學(xué)家、哲學(xué)家和睿智的老者是具有高度自我認(rèn)識(shí)智能的典型人物。

(8)自然觀察智能。多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的,他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說(shuō)法,每個(gè)人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。根據(jù)該理論,每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型,傳統(tǒng)僅以語(yǔ)言文字能力和數(shù)理邏輯能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差的理論是不正確的,因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”,只是由于單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯(cuò)誤的名詞。

讀了加德納的多元智力理論,身為一線教師的我感觸頗深,我覺(jué)得應(yīng)該從下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變我們的觀念,對(duì)我們的教育教學(xué)做一些改變。

一、樹立樂(lè)觀的學(xué)生觀,進(jìn)行因材施教

應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生和不同智力特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”的教育教學(xué),即教師的教育教學(xué)方法不僅應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)對(duì)象而有所不同,而且還應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)領(lǐng)域而有所不同。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從智力的各個(gè)方面、通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行,并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

二、展示多方面智力領(lǐng)域,促進(jìn)發(fā)展

及時(shí),課堂中基本知識(shí)和基本概念的教學(xué)應(yīng)該涉及多個(gè)智力領(lǐng)域,從不同的角度、通過(guò)不同的活動(dòng)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面智力潛能,提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

第二,重新思考和設(shè)計(jì)課外教育教學(xué)活動(dòng)。我們的課外教育教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)智力領(lǐng)域或知識(shí)范疇的不同劃分成不同的興趣小組,不同興趣小組的活動(dòng)時(shí)間盡量錯(cuò)開(kāi),從而使得學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)可以向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域,在真正意義上保障學(xué)生的發(fā)展。在重視主流文化所強(qiáng)調(diào)的智能的同時(shí),也要發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)學(xué)生的其他智能,視每一種智能都同等重要;不要因?yàn)閷W(xué)生的行為表現(xiàn)不代表主流文化而否定其價(jià)值。要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智力,采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式,使不同的學(xué)生都能得到好的發(fā)展。

總之多元智能理論給我們的啟示就是——“天生我材必有用”。多元智能理論為我們的學(xué)生設(shè)置了許多通往智慧大廈的大門,每個(gè)人都有自己的入口。學(xué)生能否順利地走進(jìn)這座智慧大廈,關(guān)鍵在于開(kāi)啟大門的鑰匙,教師就是手持這把金鑰匙的人,即教師必須有多元的智能觀,多元的認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子,為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

教育方面論文:現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)

在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

樟木壩學(xué)校 岳蔚

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)，現(xiàn)代技術(shù)教育手段在學(xué)校里的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。它正一步步地代替著那“填鴨式、灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。不少條件成熟的學(xué)校都不惜花重金購(gòu)置電腦等電教設(shè)備，教師也不斷為熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)而進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修。我國(guó)著名電化教育專家南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為：“電化教育是培養(yǎng)品質(zhì)人才的快速公路，它對(duì)于改革傳統(tǒng)教育，建設(shè)現(xiàn)代化教育來(lái)說(shuō)是一條充滿希望之路。”正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)代技術(shù)教育手段在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越顯示它強(qiáng)大的魅力。

魅力之一：利用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)人對(duì)他所感興趣的事物，總是表現(xiàn)出注意的傾向。特別是對(duì)生性好動(dòng)，集中注意力不能持久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體課件絢麗的色彩，逼真的畫面，可愛(ài)的卡通形象，常常如磁鐵般, 引了好動(dòng)活潑的小學(xué)生。

如在教人教版第四冊(cè)《Mimi and Polly》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體使Mimi這只淘氣的小貓人性化，提著籃子從森林深處蹦蹦跳跳來(lái)到大家面前，落落大方地向大家自我介紹：“My name is Mimi,What’s your name?”Mimi身旁大樹上，一只身著華麗衣裳的鳥兒Polly答腔道：“My name is Polly”，隨后課文的內(nèi)容便在兩個(gè)可愛(ài)的卡通人物中展開(kāi)，這樣的情境很吸引學(xué)生，并且及時(shí)印象也很深刻。

魅力之二：利用錄音機(jī)和多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的示范性、性。

在教學(xué)中，有了錄音機(jī)和多媒體輔助教學(xué)，就等于多了一個(gè)教師。從英語(yǔ)朗讀教學(xué)的角度看，使用正規(guī)的嫌音帶，語(yǔ)音純正，語(yǔ)規(guī)范，情感豐富，具有較強(qiáng)的感染力。這就使得學(xué)生既能模仿里面的語(yǔ)音調(diào)，提高發(fā)音的性，同時(shí)，教師亦可減輕課堂上講話的負(fù)荷，避免因長(zhǎng)期講、讀造成的職業(yè)病。

魅力之三：充分利用多媒體輔助教學(xué)，可以增大課堂容量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

利用多媒體輔助教學(xué)，可以在有限的時(shí)間里大幅度地增加學(xué)生的實(shí)踐量，顯著地提高實(shí)踐質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成和綜合能力和提高。利用投影進(jìn)行詞匯教學(xué)、習(xí)題講解、閱讀訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練等，不僅可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，而且速度快，學(xué)生接受也快，課堂容量也就更大。在英語(yǔ)教學(xué)鞏固階段，教師們常用多媒體制作：“What’s the missing?”“Guess Guess Can you guess？”等游戲，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和發(fā)散思維能力，并同時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)設(shè)置反饋。若回答正確，多媒體課件中便有圖顯示并有掌聲祝賀，若做錯(cuò)了，便會(huì)有親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生在一種探求的心態(tài)中學(xué)習(xí)。

魅力之四：現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)良好的道德情感。

在教學(xué)中，善于挖掘教材中的蘊(yùn)含的思想素材，可以對(duì)學(xué)生時(shí)行熱愛(ài)祖國(guó)及熱愛(ài)祖國(guó)悠久歷史，燦爛文化的教育。

如楊逸萍老師在教“Where are you from?”一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件播放祖國(guó)秀美的山河，并配以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，當(dāng)畫面打出Hong Kang Maokau時(shí)，學(xué)生從如畫的風(fēng)景中，在紫荊花的圖案，澳門的區(qū)旗中辨認(rèn)出畫中人分別來(lái)自香港、澳門、然后再用句型“Where are you from?”“I’m from……”進(jìn)行對(duì)話時(shí)，對(duì)回歸祖國(guó)的香港和澳門就有了一種親切感。認(rèn)同感，同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生蘊(yùn)藏在心里的熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)中華民族的情感。

實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂上現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，極大地豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也明顯提高，同時(shí)，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，得到了美的熏陶。

教育方面論文:對(duì)西部普通高校現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的思考

對(duì)西部普通高校現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的思考

【摘要】改革開(kāi)放以來(lái)，電化教育在西部普通高校教學(xué)中一直被重視；進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化和高校的擴(kuò)充，現(xiàn)代教育技術(shù)在各級(jí)學(xué)校教學(xué)中顯得愈來(lái)愈重要。但在西部普通高校各科教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還存在許多問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；教育信息化；應(yīng)用；推廣；因素

一、前言

在1990年代中期以前，電教媒體價(jià)格昂貴、操作不便、軟件稀少，導(dǎo)致西部現(xiàn)代教學(xué)手段落后，電子設(shè)備在教學(xué)中視為可有可無(wú)的工具。到了20世紀(jì)末期，由于高校的擴(kuò)充，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境的日益嚴(yán)峻，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。從事實(shí)出發(fā)，西部普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)付出更多的努力，這樣會(huì)學(xué)業(yè)有成，高人一頭，適應(yīng)社會(huì)，今后才有可能找個(gè)好工作，但事實(shí)并不是這樣。究其原因有社會(huì)的、學(xué)校的、家庭的、個(gè)人的等等。筆者認(rèn)為普通高校中的主要原因之一是信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、方法、手段等的沖擊。信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，而在西部普通高校的教學(xué)中并不重視。即使個(gè)別教師在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但備課時(shí)“投入”較低，相關(guān)資料整合研究很少，傳媒手段（如多媒體計(jì)算機(jī)利用）僅僅代替黑板或者教材，教學(xué)信息的設(shè)計(jì)幾乎看不到。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)及其與教育信息化的關(guān)系

教育技術(shù)是“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”⑴。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育技術(shù)的一個(gè)分支，是在教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。內(nèi)容包含“現(xiàn)代教育媒體、媒傳教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)”（2）。當(dāng)然現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育媒體的使用，并不排斥傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促進(jìn)了教育信息化。教育信息化的基本特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒化、智能化、共享化。經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化促使國(guó)際教育成為可能。西部普通高校面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、教育國(guó)際化所帶來(lái)的壓力，以及不斷提高教育質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育的趨勢(shì)，必須有在發(fā)展中求生存的行動(dòng)。加強(qiáng)西部普通高校教育信息化，可以幫助西部普通高校解決一些諸如提高教育質(zhì)量、深化教育改革等的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化的一個(gè)重要手段。

教育信息化在西部普通高校中的實(shí)施，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。西部普通高校的教育主管部門非常重視高師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)廣大中青年教師采用離職培訓(xùn)，并建立嚴(yán)格的考評(píng)、考試制度，所以，對(duì)于大多數(shù)教師而言，應(yīng)該能熟練的利用多媒體計(jì)算機(jī)上課，利用Powerpoint、Autherware等多媒體著作工具來(lái)制作課件不存在任何問(wèn)題。但事實(shí)是教育技術(shù)手段在普通高校教學(xué)中的應(yīng)用，有許多問(wèn)題如使用比率、使用方法、使用要求、使用時(shí)數(shù)等亟待解決。

在西部，普通高校與一般中小學(xué)之間現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用相比較，存在較大差距。在西部城市中小學(xué)課堂中，可以看到好多老師使用PC機(jī)、數(shù)碼投影儀、VOD等先進(jìn)的現(xiàn)代傳媒進(jìn)行上課，但進(jìn)入西部普通高校或師范大學(xué)，目前還是利用粉筆 黑板的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代教育媒體很少在課堂中使用。究其原因，并不是國(guó)家對(duì)西部高校的投資少于中小學(xué)，或者老師不會(huì)使用PC機(jī)的問(wèn)題，而主要是教師思想觀念和學(xué)校制度問(wèn)題（如高校的教師不存在升學(xué)壓力），這就造成了教師不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的一個(gè)重要因素。

在近幾年的大眾化教學(xué)實(shí)踐中，好多教師提出，加強(qiáng)普通高校的考試制度，是提高普通高校教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但從教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，這顯然存在重大問(wèn)題，因?yàn)槲覀儾皇菫榭荚嚩囵B(yǎng)學(xué)生的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，必須從根本上下工夫。從普通高校學(xué)生的求知上來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生輕視公修課、教育性失業(yè)的專業(yè)、或者實(shí)用性較低的學(xué)科，即使這些學(xué)科的任課老師學(xué)識(shí)淵博，他們的厭學(xué)情緒也不會(huì)降低。而一些被他們認(rèn)為較好的專業(yè)或者實(shí)用性較強(qiáng)學(xué)科，即使教師的水平低下，教學(xué)環(huán)境不好，而他們也樂(lè)意學(xué)習(xí)。為此如何培養(yǎng)學(xué)生正確看待實(shí)用性較低的學(xué)科，教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是一個(gè)較好的教學(xué)方法。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)世界、虛擬課堂、虛擬學(xué)校等的發(fā)展使西部普通高校的學(xué)子目光看得更遠(yuǎn)。也養(yǎng)成了眼高手低、好高騖遠(yuǎn)的求知心態(tài)，這里不再贅述。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課的幾個(gè)典型的案例

在西部普通高校中，部分教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但從使用過(guò)程和教學(xué)效果上看，不是很好。下面我們從幾個(gè)案例進(jìn)行分析：

案例1.甲教師在教學(xué)過(guò)程中制作課件進(jìn)行教學(xué)，在備課時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。利用課件教學(xué)，并滿堂灌，效果并不是很好。

案例2.乙教師在教學(xué)過(guò)程中制作了課件進(jìn)行教學(xué)，所謂課件僅僅是將教材內(nèi)容移植到電腦上，100分鐘的教學(xué)內(nèi)容，他在50—80分鐘內(nèi)講完，其余20—50分鐘的時(shí)間學(xué)生看書。學(xué)生不滿意。

案例3.丙教師由于感到利用多媒體上課，單位時(shí)間傳遞的教學(xué)信息量太多，自己備課內(nèi)容不夠講解，故采用粉筆 黑板的傳統(tǒng)方法進(jìn)行上課。學(xué)生不太滿意。

案例4.丁教師利用他人制作的電子教案（教材），不吸收消化，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行播放。學(xué)生意見(jiàn)很大。

案例分析：

可以說(shuō)，以上四種案例是當(dāng)前西部普通高校普遍存在的問(wèn)題。現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂中的應(yīng)用主要是助學(xué)還是助教，作為課件制作者并不是很明朗。同時(shí)也由此反映出西部普通高校的一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

1.西部普通高等學(xué)校現(xiàn)行的

政策法規(guī)滯后。西部普通高校的法規(guī)、制度是健全的，為了防止個(gè)別教師不正常上課，故要求所有教師必須遵守，這務(wù)必也限制了教育信息化的推廣和應(yīng)用。2.西部普通高校的對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用，缺少激勵(lì)措施或激勵(lì)不到位，缺少評(píng)判人才和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.加大新興學(xué)科與教育技術(shù)的整合。西部不僅缺乏教師，而且也缺乏新型專業(yè)教師，尤其是適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的專業(yè)教師。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，西部普通高校每年派出年輕教師進(jìn)修，教師帶回了許多先進(jìn)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了所學(xué)專業(yè)與教育技術(shù)的整合，但由于資源庫(kù)、設(shè)備、技術(shù)等原因的限制，教育技術(shù)的應(yīng)用存在許多困難。

四、影響西部普通高校現(xiàn)代教育技術(shù)推廣的幾個(gè)重要因素

1.教師的流動(dòng)與學(xué)校的擴(kuò)充使得西部普通高校教師的就業(yè)環(huán)境寬松，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣受到限制。

近幾年，各級(jí)學(xué)校教師流動(dòng)增加，從根本上看，教師是由西部向中部和東部流動(dòng)。特別是高學(xué)歷和高職稱的教師的流動(dòng)相當(dāng)明顯。人才的流失和高校擴(kuò)充帶來(lái)西部高校教師就業(yè)環(huán)境寬松，從而增加了高校教師教學(xué)的惰性，直接影響教育信息化。這種狀況在短期內(nèi)難以改變。加之一些教育管理者、教師思想觀念落后，又直接影響教育信息化推廣。

2.西部普通高校用于購(gòu)置現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的資金缺乏，是制約教育信息化的又一個(gè)因素。

由于西部普通高校資金的缺乏，各種教學(xué)設(shè)備投資不到位，教學(xué)環(huán)境不理想，教師的教學(xué)能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。

3.教師之間的模仿，也影響教育技術(shù)的應(yīng)用。

五、如何推動(dòng)西部普通高校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

1.培養(yǎng)教師養(yǎng)成使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的行為，是促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中使用的一個(gè)重要因素。

根據(jù)個(gè)人的走訪，大多數(shù)教師認(rèn)為，教師的教學(xué)是憑良心上課、備課、管理學(xué)生。為此建立教育行業(yè)自律，或許教師良心行為會(huì)受到遏制。如何培養(yǎng)年輕教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，僅僅會(huì)操作媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要學(xué)會(huì)利用媒體展示教學(xué)內(nèi)容的方法、方式，學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)信息的設(shè)計(jì)、整合、評(píng)價(jià)等等。

2.根據(jù)實(shí)際制定合理的教學(xué)大綱，增加教學(xué)內(nèi)容，減少課時(shí)量，是促使教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)授課的必要。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課，最明顯的就是單位時(shí)間傳遞的教學(xué)信息量增加，為此在制定新的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容不壓縮且增加的情況下，適當(dāng)?shù)臏p少課時(shí)量。這是迫使教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段的另一個(gè)方法。

3.加大西部普通高校現(xiàn)代教育設(shè)備的投資，根據(jù)實(shí)際使每個(gè)教室配備現(xiàn)代教育設(shè)備，是推動(dòng)西部普通高校教育信息化的物質(zhì)保障。

西部普通高校根據(jù)專業(yè)、學(xué)科等在不同，在教室中配備不同電教設(shè)備，方便教師使用，并不定期的抽查、調(diào)查使用情況，迫使教師使用現(xiàn)代電子設(shè)備上課。并將現(xiàn)代教育設(shè)備的應(yīng)用與教師的評(píng)獎(jiǎng)、晉升職稱等有效的結(jié)合起來(lái)。

4.增加專業(yè)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，是推進(jìn)西部普通高校教育信息化的一個(gè)重要手段。

西部高校將教師的繼續(xù)教育納入晉升重要條件，這無(wú)疑對(duì)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)起極大的促進(jìn)作用，但如何防止繼續(xù)教育形同虛設(shè)，使其真正的發(fā)揮作用，難以保障。若繼續(xù)教育與專業(yè)結(jié)合，需要大量的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間的支出，對(duì)于西部普通高校來(lái)說(shuō)壓力較大。

5.建立高校間標(biāo)準(zhǔn)的免費(fèi)共享資源庫(kù)。

現(xiàn)代教育、教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用和選擇起主要作用的還是老師，所以西部現(xiàn)代教育技術(shù)的主要推廣者仍然是教師。任何院校的教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代傳媒對(duì)于學(xué)生起到耳濡目染之效果，不知不覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位利用計(jì)算機(jī)為工具進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的方法。

六、結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不等于教育信息化的實(shí)現(xiàn)，但可以帶動(dòng)教育信息化的發(fā)展。西部普通實(shí)現(xiàn)高校現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，需要硬件、軟件與潛件地互建、互幫、互帶。

教育方面論文:運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)效率

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 提高語(yǔ)文教學(xué)效率

教學(xué)之所以稱為一門藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，學(xué)生可以像美術(shù)家、音樂(lè)家、文學(xué)家和詩(shī)人那樣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何使你的課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，能使你的教學(xué)如虎添翼、如魚得水。

一、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸引學(xué)生，導(dǎo)入課題。

進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時(shí)，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說(shuō)，都無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時(shí)，可運(yùn)用多媒體課件，在輕柔的音樂(lè)聲中，出示頤和園的實(shí)景圖，讓學(xué)生身臨其境，不由得想進(jìn)一步了解頤和園：大名園建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內(nèi)看一看、走一走呢？在學(xué)生連連的贊嘆聲中，在學(xué)生好奇的追問(wèn)中，老師再開(kāi)始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。

再如，《再見(jiàn)了，親人》這一課，老師可先用CAI課件放映錄像片，展示1950年6月份，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人民派出兒女組成中國(guó)人民志愿軍，進(jìn)行抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等實(shí)況。接著繼續(xù)展示中朝并肩作戰(zhàn)，美國(guó)在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字的事跡。那么志愿軍即將離開(kāi)朝鮮分批回國(guó)，與日夜戰(zhàn)斗在一起的朝鮮人民告別時(shí)會(huì)是一番什么情景呢？這時(shí)停止課件放映，而學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道當(dāng)時(shí)的情景，那么就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會(huì)興致高漲、聚精會(huì)神。

二、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，介紹背景。

學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時(shí)代背景，包括作品反映的時(shí)代背景和作者寫作時(shí)的時(shí)代背景。在介紹背景時(shí)，要運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，要注意思想教育的滲透。但是，學(xué)生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒(méi)有感染力的介紹語(yǔ)言。即使老師講解得較詳細(xì)，也只能讓學(xué)生產(chǎn)生抽象的認(rèn)識(shí)，而不能有生動(dòng)的感性的理解和體會(huì)，那么運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能使你的教學(xué)如魚得水，使學(xué)生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，老師向?qū)W生詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)清朝政府的腐敗，以及詹天佑修路時(shí)的惡劣氣候和險(xiǎn)惡地勢(shì)，不如用多媒體課件展示生動(dòng)可感的畫面、文字幻燈片和氣候地形的圖解，學(xué)生就理解得更快，他們能從畫面中體會(huì)清朝政府的腐敗無(wú)能、帝國(guó)主義欺負(fù)壓迫給詹天佑修路帶來(lái)的巨大阻力和壓力，從而由衷地佩服詹天佑，并感受到他的偉大之處。

三、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境。

“作者胸有境，入境始與親”。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活。

例如《富饒的西沙群島》，這是一篇描寫景物的課文。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，首先運(yùn)用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生感知西沙群島的地理位置，懂得它“是我國(guó)的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠”。接著放映一組組彩色幻燈片和動(dòng)畫片，帶學(xué)生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開(kāi)了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光……使學(xué)生直接感受到那里“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，“是個(gè)可愛(ài)的地方”，熱愛(ài)祖國(guó)寶島——西沙群島的激情油然而生。用出示兩張新聞?wù)掌榻B英雄兒女建設(shè)西沙、保衛(wèi)西沙的生活情景。

這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，抓住了課文中的形象，把學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，陶冶學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)美情操。

四、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行思想品德教育。

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發(fā)形成的，而是在社會(huì)生活條件下，特別是在學(xué)校教育的影響下，在他們個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展而來(lái)的。在課堂中，恰到好處地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。

如教《狼牙山五壯士》一文，老師將從電視錄制下來(lái)的英雄臨危不懼、視死如歸的壯烈行為的片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞ⅲ汇y幕上的英雄所表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏精神深深打動(dòng)，一個(gè)個(gè)臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無(wú)聲。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)媒體越來(lái)越廣泛地被老師接受，也越來(lái)越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。

教育方面論文:淺議現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

淺議現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

大同小學(xué) 熊炬

教育現(xiàn)代化，除了使教育思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化外，更要能體現(xiàn)教育方式、教學(xué)手段等方面的現(xiàn)代化。

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革已成為目前教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

那么如何有機(jī)的將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用的逐步掌握，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、 教育思想與教育手段相結(jié)合

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素/！/。多媒體軟件大多只是一種形式、擺設(shè)，對(duì)理解、感受教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)幫助、有多少幫助？甚至形同虛設(shè)都沒(méi)有關(guān)系，只是為用而用。只要上課用了就是運(yùn)用了多媒體教學(xué)。

在現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，將多媒體教學(xué)滲入到每個(gè)教學(xué)點(diǎn)，把傳統(tǒng)的"以教為主"變?yōu)?以學(xué)為主"，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓"協(xié)作式"學(xué)習(xí)存在于教師、學(xué)生之間，創(chuàng)造更高效、更多元化的教學(xué)模式才是現(xiàn)代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關(guān)鍵。

二、 教學(xué)媒體與教師教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育理論要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、動(dòng)畫于一體，并具有人機(jī)對(duì)話功能，具有傳統(tǒng)的各種電教媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識(shí)形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在講解抽象的理論時(shí)，要實(shí)現(xiàn)很好的多媒體創(chuàng)意不是一件很容易的事情。它要為幫助學(xué)生理解知識(shí)，由直觀思維向抽象思維發(fā)展服務(wù)的，但直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，不要為了展示多媒體動(dòng)畫的功能而把課上或電視動(dòng)畫觀賞課。這樣就有必要多研究其他藝術(shù)，如廣告藝術(shù)等，借鑒它們的手段和方法，如用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)單的畫面突出一個(gè)主題，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。豐富和擴(kuò)展自己的創(chuàng)意，如用圖形演變的形式，來(lái)強(qiáng)調(diào)與突出一個(gè)事件，說(shuō)明概念的形成和變化等，這些都可在PowerPoint上穿插應(yīng)用動(dòng)畫、循環(huán)放映、插入、超級(jí)鏈接等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)軟件相結(jié)合

教育心理學(xué)家研究指出：多種感官并用學(xué)習(xí)效率較高，視聽(tīng)并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽(tīng)的記憶率。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)速度、提高教學(xué)效率；能增強(qiáng)理解和保持；能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能等。

但現(xiàn)在有些所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，充其量也只能說(shuō)是計(jì)算機(jī)操控下的投影，實(shí)際上只是起到幻燈機(jī)的作用，造成大量資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。此外，國(guó)內(nèi)的多媒體教育軟件市場(chǎng)上大多數(shù)課堂教學(xué)軟件不開(kāi)放、不靈活，因此，在教學(xué)中地靠"拿來(lái)主義" 不能很好地為教學(xué)服務(wù)，更不能滿足教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求。所以，在新的教學(xué)模式及現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，每位教師都應(yīng)積極投身到多媒體課件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中來(lái)，根據(jù)教學(xué)的要求和內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知心理，合理的、巧妙的設(shè)計(jì)軟件，努力地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。

四、 教學(xué)環(huán)境與媒體輔助相結(jié)合

目前，即使條件相對(duì)較好的學(xué)校，計(jì)算機(jī)大多用來(lái)教學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。用在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上的時(shí)間較少。這意味著學(xué)校仍然把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)獨(dú)特的對(duì)象對(duì)待，還沒(méi)有將計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合到日常各科教學(xué)之中。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用離不開(kāi)各種多媒體教學(xué)環(huán)境。即使到了信息技術(shù)充分發(fā)達(dá)的將來(lái)，課堂仍然是學(xué)校進(jìn)行知識(shí)傳授的重要場(chǎng)所。用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來(lái)裝備教室，可以加強(qiáng)課堂集體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，從而把課堂教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。在課堂教學(xué)中，要擺脫教師‘‘一廂情愿’’以自我為中心的教學(xué)模式，除了積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論外，還應(yīng)實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行反饋，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的交互性。通過(guò)粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實(shí)現(xiàn)反饋，但

這無(wú)疑是一種十分呆板的形式，同時(shí)很耽誤時(shí)間，用多媒體進(jìn)行創(chuàng)意，這種反饋就將變得十分生動(dòng)有趣。如在分析討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有不同的思路，從而形成不同的答案。這時(shí)，學(xué)生只要說(shuō)出其中的任何一種想法，教師只要在畫面的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)擊，學(xué)生的那種解法就會(huì)立刻在畫面上出現(xiàn)，使學(xué)生增強(qiáng)視覺(jué)上的感受，仿佛這一答案就是他們自己從電腦中呼之而出的，提高了學(xué)習(xí)的興趣，還可以利用人機(jī)對(duì)話的形式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富思想潛移默化地提高。不僅大大增加了反應(yīng)的速度，還節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間。

五、 學(xué)生視聽(tīng)與想象、朗讀相結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力都能有的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，但是課件中集中運(yùn)用的大量聲音圖象信息，也在一定程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。所以要合理運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w后，就簡(jiǎn)單的以聲情并茂的課文錄音替代教師課堂上的范讀，讓學(xué)生覺(jué)得在跟冰冷的機(jī)器打交道，沒(méi)有表情、沒(méi)有感覺(jué)，沒(méi)有感應(yīng)，難以激發(fā)學(xué)生的情感，難以調(diào)動(dòng)情緒，不利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

總而言之，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)手段引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生能用最少的時(shí)間，掌握最多的知識(shí)。并且抓住了課堂教學(xué)這條實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，合理調(diào)動(dòng)了各種感覺(jué)和分析器官，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，在不斷尋求師生關(guān)系新的同位點(diǎn)的過(guò)程中，使師生關(guān)系處于動(dòng)態(tài)的平衡之中。

教育方面論文:現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)言文字是學(xué)習(xí)的工具，思維的工具，認(rèn)識(shí)的工具。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且還有很強(qiáng)的思想性。語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，乃至于提高中華民族素質(zhì)，都有重要意義。

閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。兒童的閱讀要通過(guò)內(nèi)部的語(yǔ)言把閱讀材料變化成自己理解的內(nèi)容。通過(guò)閱讀，不僅對(duì)兒童的字詞學(xué)習(xí)起到鞏固記憶、擴(kuò)大聯(lián)想和加深理解的作用。而且，為兒童的寫作提供范例和心理準(zhǔn)備，不僅對(duì)識(shí)字、作文有促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)兒童的多種能力，陶冶高尚的情操，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，二十世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一--計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的閱讀對(duì)象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，成為改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。

現(xiàn)以九年義務(wù)制六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《 我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅 》一課為例，淺談運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一些體會(huì)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)化教師的角色,變"演員"為"導(dǎo)演"。

傳統(tǒng)的以教師為中心的 "傳遞式"教學(xué)方法，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫、背誦。事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，較大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

信息化教育環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺(tái)的"演"轉(zhuǎn)為后臺(tái)的"導(dǎo)"，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能較大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。

如《 我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅 》一課，通過(guò)分析，明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛(ài)，受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師查找資料，把教學(xué)要求、教材說(shuō)明、學(xué)習(xí)方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點(diǎn)詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長(zhǎng)情況、楊梅的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、楊梅的食用和藥用方法、當(dāng)?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時(shí)的歡快情景、楊梅產(chǎn)業(yè)為當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造的價(jià)值等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機(jī)交互功能的課件。

由此教師較好地完成從"前臺(tái)"到"后臺(tái)" 的活動(dòng)空間轉(zhuǎn)變，完成從"演員" 到 "導(dǎo)演" 的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向 。學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。在教與學(xué)的關(guān)系上，孔子說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"南宋朱熹也指出："教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)。"著名教育學(xué)家皮亞杰則說(shuō)"兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。"

研究表明，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文越感興趣，語(yǔ)文能力也就越好。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用是極其重要的。

情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境有效地完成教學(xué)任務(wù)的一種基本的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。

教授《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，教師首先通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動(dòng)人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望愈加強(qiáng)烈。現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

建立在科學(xué)人性觀基礎(chǔ)上的主體教育思想要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的巨大能動(dòng)作用，讓他們意識(shí)到并主動(dòng)地追求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人在教育過(guò)程、自我發(fā)展中的價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)積極性，能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作與社會(huì)生活。舊式教育只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒(méi)有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性。因此，在舊式教育下，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面，抹煞相對(duì)獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)受動(dòng)的一面，否認(rèn)能動(dòng)的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面；把學(xué)生的發(fā)展看成是教育

注入的結(jié)果。因此，在課堂上，一味老師講，學(xué)生聽(tīng)、滿堂灌；在教育活動(dòng)中，則是老師說(shuō)了算，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了一批唯唯諾諾、平庸馴服的"書呆子"。主體教育是對(duì)舊式教育辨證的否定，它要求喚起學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑地成長(zhǎng)。在教育過(guò)程中，教育者要把學(xué)生當(dāng)成有自主意識(shí)的主體，讓學(xué)生掌握自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，成為自身發(fā)展的主人，教育者的作用在于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，而不是塑造或代替他的發(fā)展。教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，而不是建立在學(xué)生被動(dòng)與無(wú)知基礎(chǔ)上的專斷的。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)主體教育，發(fā)揮學(xué)生主體作用的理想環(huán)境，是兒童智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識(shí)是在教師、同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，在知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)下進(jìn)行的。

在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》第二段時(shí),如何把雨中楊梅樹的可愛(ài)講清楚呢？教師首先出示動(dòng)畫片：一幅細(xì)雨如絲的畫面，讓學(xué)生通過(guò)自主"觀看"，來(lái)理解春雨的特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。緊接著，在教師的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)顯示楊梅在細(xì)雨如絲的背景上不斷長(zhǎng)大，讓學(xué)生觀賞楊梅樹貪婪吮吸春雨的誘人畫面，在那身臨其境的境界中去體會(huì)"貪婪" 、"吮吸"的含義。再接下來(lái)，教師把楊梅樹吮吸甘露，不斷旺盛生長(zhǎng)的樣子通過(guò)視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生此時(shí)面對(duì)那翠色欲滴的楊梅樹不由產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，覺(jué)得它是那么可愛(ài)。，教師提出問(wèn)題："這一段作者是用什么方法寫的？"學(xué)生在計(jì)算機(jī)上讀有聲讀物，看提示加以思考，并調(diào)出描寫楊梅樹生長(zhǎng)的動(dòng)畫片進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)畫片中配合教材組織的畫面，配以播音員有感情的朗讀，能讓學(xué)生很好地體會(huì)寫作方法，體會(huì)出雨中楊梅樹充滿旺盛生命力的樣子。

教育方面論文:語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育

語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育

丁培忠內(nèi)蒙古教研室

一

語(yǔ)文教學(xué)在提高民族素質(zhì)方面具有十分重要的意義。

首先，語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)和提高人的語(yǔ)文素質(zhì)為主要任務(wù)，而語(yǔ)文素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分。從 表面看，語(yǔ)文素質(zhì)主要包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，屬于科學(xué)文化素質(zhì)的范疇。但如果從本質(zhì)上看，一個(gè)人的語(yǔ) 文能力，至少還反映了他的思想水平、文化修養(yǎng)、觀察能力、思維能力等。可見(jiàn)，語(yǔ)文素質(zhì)是人的多種素質(zhì)的 綜合反映。

其次，語(yǔ)文教學(xué)為人們接受學(xué)校教育、社會(huì)教育提供了一種最重要的工具和媒介。

教育，是人與人之間的一種交際活動(dòng)。這種活動(dòng)當(dāng)然可以借助各種工具、各種媒體來(lái)進(jìn)行，但在所有的工 具、媒體之中，最重要、最常用的是語(yǔ)言。可以說(shuō)，離開(kāi)語(yǔ)言，教育活動(dòng)幾乎就無(wú)法進(jìn)行。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì) 語(yǔ)言這個(gè)工具掌握得如何，在很大程度上決定了他接受各種教育的效果。而語(yǔ)言這個(gè)工具的掌握，主要依賴于 語(yǔ)文教學(xué)。

第三，語(yǔ)文教學(xué)為人們認(rèn)識(shí)世界、了解人生、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野提供了豐富的內(nèi)容。

迄今為止，中小學(xué)的語(yǔ)文教材基本上是文選型的，即使將來(lái)變成別的什么型，典范的語(yǔ)言作品仍然應(yīng)是教 材的主體。既然語(yǔ)文教學(xué)以典范的語(yǔ)言作品作教材，那么，只要作品的思想是健康的，知識(shí)是的，語(yǔ)言是 規(guī)范的，內(nèi)容是適合學(xué)生閱讀的，就有資格被選入語(yǔ)文課本，包括各種文體、各種題材的作品在內(nèi)。這就決定 了語(yǔ)文教材的特殊性：其他學(xué)科的教材只能選跟本學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，而語(yǔ)文教材中的課文卻可以選講述自然科 學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各種知識(shí)的文章。事實(shí)上，從目前中小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文所涉及的范圍來(lái)看，上至天文，下 至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無(wú)所不包。因而，一部語(yǔ)文教材，幾乎可以說(shuō)是一部微型小百科 全書。當(dāng)然，在語(yǔ)文課上教學(xué)這些作品，主要目的是借助這些作品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并不以傳授這些作品所 講述的知識(shí)為著眼點(diǎn)；但根據(jù)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原理，人們對(duì)任何作品的理解都是一個(gè)理解語(yǔ)言和理解內(nèi)容 相統(tǒng)一的過(guò)程，撇開(kāi)內(nèi)容去單純地理解語(yǔ)言形式是不可能的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品，不 僅可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、豐富知識(shí)、拓寬視野，對(duì)充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié) 構(gòu)，形成良好的素質(zhì)，具有十分重要的意義。

第四，語(yǔ)文教學(xué)為陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提供了有力的憑借。

語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品占很大比重。這些作品以深刻的思想、生動(dòng)的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊 頌真善美，鞭韃假惡丑。它們往往以一種無(wú)法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈 化學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生人生觀的形成具有十分重要的作用。所以，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)在教書和育人之間有一種 天然的聯(lián)系。有人說(shuō)：“教語(yǔ)文就是教做人，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人。”這實(shí)在是真知灼見(jiàn)。

第五，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，既是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。

語(yǔ)言和思維是密不可分的。思維的結(jié)果要借助語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的水平，跟他的思維能力有 著十分密切的聯(lián)系。因此，真正的語(yǔ)文教學(xué)，必然是把發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維統(tǒng)一在一起的。在這個(gè)過(guò)程中既提 高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，也提高了學(xué)生的思維能力。

二

更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想，樹立文道統(tǒng)一的語(yǔ)言觀和“大語(yǔ)文”教育觀，是在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素 質(zhì)教育的思想基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育思想，簡(jiǎn)單地講，就是面向全體、發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的思想。它的基本含義是：讓每一個(gè)學(xué)生 在思想道德、科學(xué)文化、身體心理、實(shí)踐和動(dòng)手能力以及個(gè)性等方面都得到主動(dòng)地、健康地發(fā)展。“一切為了 學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是最近在我們教育界比較流行的一句話。我不知道它的作者是誰(shuí) ，但它確實(shí)生動(dòng)而深刻地揭示了素質(zhì)教育思想的精髓。需要特別注意的是：面向全體不等于面向多數(shù)，發(fā) 展不等于平均發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展不等于放任自流。

文道統(tǒng)一的語(yǔ)文觀，是語(yǔ)文教學(xué)必須樹立的一個(gè)重要觀念。它的基本含義是：在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文訓(xùn)練和 思想教育應(yīng)該而且能夠得到和諧的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程主要是一個(gè)語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程，但語(yǔ)文訓(xùn)練絕不是脫離 思想內(nèi)容的單純的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是一個(gè)內(nèi)容與形式辯證運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是語(yǔ)言和思想相統(tǒng)一，語(yǔ)言和情感 和諧交融的過(guò)程。聽(tīng)和讀的訓(xùn)練，實(shí)際上是在訓(xùn)練學(xué)生怎樣借助語(yǔ)言文字去理解別人的思想。說(shuō)和寫的訓(xùn)練， 實(shí)際上是在訓(xùn)練學(xué)生怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想。可見(jiàn)，在語(yǔ)文訓(xùn)練中，內(nèi)容和形式、語(yǔ)言和思想是不 能截然分開(kāi)的。教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：二者統(tǒng)一，相得益彰；二者分離，兩敗俱傷。

“大語(yǔ)文”教育觀，是在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育必須樹立的又一個(gè)重要觀念。“大語(yǔ)文”教育觀的基本 含義是：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語(yǔ)言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學(xué)外，以課外 閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語(yǔ)文課外活動(dòng)，各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的以語(yǔ)言為工具的各種教育活動(dòng)、日常生 活、看電視聽(tīng)廣播等，都可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文教學(xué)既要抓好課堂教學(xué)這個(gè)主體，又要充分利用各 種渠道、各種機(jī)會(huì)，去發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

樹立“大語(yǔ)文”教育觀，就要破除那種把語(yǔ)文教學(xué)跟語(yǔ)文課堂教學(xué)等同起來(lái)的觀念，構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué) 為主體，以語(yǔ)文課外活動(dòng)和良好的語(yǔ)文環(huán)境為兩翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系。這個(gè)新的體系要求溝通語(yǔ)文課堂教學(xué) 同課外活動(dòng)的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文教學(xué)同社會(huì)生活的聯(lián)系，從而使封閉的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)。

三

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須明確語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下制訂的，它所規(guī)定的“教 學(xué)目的和教學(xué)要求”基本反映了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

根據(jù)“大綱”的規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)可概括為五個(gè)方面：（一）語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力目標(biāo)；（ 二）思想道德教育目標(biāo)；（三）審美教育目標(biāo)；（四）智力發(fā)展目標(biāo)；（五）意志品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因 素發(fā)展目標(biāo)。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，上述幾個(gè)方面的目標(biāo)都應(yīng)在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中完成。即同一個(gè)過(guò)程完成若干項(xiàng)任務(wù)， 而不是有一個(gè)目標(biāo)，就安排一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

按說(shuō)，教學(xué)大綱關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定既符合素質(zhì)教育的要求，也符合我國(guó)小學(xué)生的實(shí)際，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)了 “大綱”，貫徹“大綱”的精神，就可以完成語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是，由于語(yǔ)文教學(xué)的不少教學(xué) 目標(biāo)還沒(méi)有或難以規(guī) 定得十分具體，不便于操作，加之各地的情況千差萬(wàn)別，因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中 ，應(yīng)以“大綱”為依據(jù)。從本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)體系。

構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系，需要注意以下幾個(gè)方面：及時(shí)，要注意目標(biāo)體系的性，既有語(yǔ)文能力方面的 目標(biāo)，又有思想教育等方面的目標(biāo)。第二，要注意目標(biāo)體系的可操作性。這里所說(shuō)的可操作性，主要指目標(biāo)要 明確、具體，便于操作。有一個(gè)地區(qū)，從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，要求小學(xué)畢業(yè)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面達(dá)到如下目標(biāo) ：（一）識(shí)字2500個(gè)左右；（二）能寫一手好字；（三）課內(nèi)外閱讀量達(dá)150萬(wàn)字以上，背熟200篇好文章（包 括片段）；（四）能讀懂少年兒童讀物；（五）能寫400字以上的通順短文。這個(gè)目標(biāo)基本上符合教學(xué)大綱的要 求，又十分明確、具體，對(duì)于教學(xué)水平不是很高的農(nóng)村學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)也不會(huì)有太大的困難。第三， 要注意語(yǔ)文課的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，能夠量化的少，不能量化的多，勉強(qiáng)量化，追求所謂“科學(xué)性”，結(jié)果 可能是更不科學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)的掌握和語(yǔ)文能力的提高是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，不能期望畢其功于 一役。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，指望24小時(shí)兩天、一節(jié)兩節(jié)課在語(yǔ)文能力方面有明顯的提高是 不可能的。以上這些特點(diǎn)，在制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要認(rèn)真考慮。不顧這些特點(diǎn)，機(jī)械地套用其他學(xué)科“目標(biāo)教 學(xué)”的做法是不可取的。

四

改革課堂教學(xué)，是在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的主體工程。

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，溝通語(yǔ)文教學(xué)同各科教學(xué)、學(xué)校各 項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文環(huán)境，變語(yǔ)文教學(xué)的封閉式為開(kāi)放式。我們之所以特別強(qiáng)調(diào)這些方面，是 因?yàn)槟壳暗恼Z(yǔ)文教學(xué)基本上是課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，課外閱讀、課外活動(dòng)基本上處于可有可無(wú)的地位，并沒(méi)有 要削弱課堂教學(xué)的意思。恰恰相反，不管把課外閱讀及其他課外活動(dòng)強(qiáng)調(diào)到何種程度，都絲毫不能動(dòng)搖課堂教 學(xué)的主體地位。

要真正發(fā)揮課堂教學(xué)在素質(zhì)教育中的主體地位，必須以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)改革課堂教學(xué)。近二十年來(lái)， 語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了一些成效，但從大范圍來(lái)看，陳舊低效的課堂教學(xué)尚普遍存在。為此，必須構(gòu)建一個(gè) 可以在大范圍內(nèi)推廣的高效的課堂教學(xué)體系，這個(gè)體系應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的 培養(yǎng)。語(yǔ)文可以自學(xué)，語(yǔ)文這個(gè)工具也只有靠自學(xué)才能真正掌握。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué) 生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，自己進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué) ，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。對(duì)目前比較流行的學(xué)法指導(dǎo)，既不應(yīng)一概排斥，也不能盲目搬用。因 為確有一些學(xué)法指導(dǎo)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合語(yǔ)文課的特點(diǎn)，當(dāng)然應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒；但也有一些所謂學(xué)法 指導(dǎo)，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，牽強(qiáng)附會(huì)地歸納幾條冠之以“學(xué)法”，不僅無(wú)益，而且可能有害，是應(yīng)該取 消的。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的智力活動(dòng)，它固然要遵循一般規(guī)律，但每個(gè)人的學(xué)習(xí)又必然有自己的特 點(diǎn)，因此，在教給學(xué)生一些科學(xué)的基本的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué) 習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)內(nèi)容上，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。語(yǔ)文課最容易平均用力、面面俱到，語(yǔ)文課也最忌諱面面俱到 。平均用力、面面俱到的思想根源在于，教師總認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一課書都是從零開(kāi)始的，而且學(xué)習(xí)任何一課 書里的任何內(nèi)容都必須一次掌握；而事實(shí)上，任何一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任何一課書都不是從零開(kāi)始的，學(xué)生真正掌握 任何一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)（比如一個(gè)字，一個(gè)詞或一種句式等）一般都不是在學(xué)習(xí)一篇課文中完成的。有些教師還有 一種誤解：認(rèn)為任何一項(xiàng)知識(shí)，只有教師教，學(xué)生才能弄懂；而事實(shí)上，不少知識(shí)，學(xué)生只要多讀幾遍課文就 能理解，甚至理解得并不比教師差。因此，教語(yǔ)文課，一般無(wú)須逐段地分析，更不應(yīng)逐句逐句地講解，只要抓 住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并在讀懂課文的過(guò)程中吸收必要的知識(shí)，掌握讀書方法就可以了。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫，并在聽(tīng)說(shuō) 讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過(guò)程。但目前的課堂教學(xué)把大量的時(shí)間和精力用在了課文內(nèi)容和情節(jié)的 繁瑣的分析和問(wèn)答中。提出加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練主要是針對(duì)這種傾向而言的。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn) ：及時(shí)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇和聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。第二，語(yǔ)言文字訓(xùn)練 包括理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和訓(xùn)練語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要重在積累。語(yǔ)言文字訓(xùn)練當(dāng)然可以引導(dǎo)學(xué) 生分析、欣賞遣詞造句的、鮮明、生動(dòng)，但更重要的是要讓學(xué)生自己掌握那些用詞、鮮明、生動(dòng)的句 子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。第三，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行 的，離開(kāi)課文，去搞一些零碎的、繁瑣的字詞句的習(xí)題，讓學(xué)生翻來(lái)覆去地做，是違背加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的初 衷的。

在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的基本要求是：要把教的過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)“導(dǎo) ”的過(guò)程，要把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不要只給學(xué)生一 個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。

在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位，是由教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)決定的。教學(xué)，歸根 結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過(guò)學(xué)才能起作用。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師的 一切活動(dòng)都毫無(wú)意義。我國(guó)的教育改革發(fā)展到今天，已有越來(lái)越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到，使人的主體性在教育中 得到充分發(fā)展，應(yīng)該是現(xiàn)代教育的一大主題。有人認(rèn)為，使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的 核心。這種認(rèn)識(shí)是很深刻的。因?yàn)椋瑹o(wú)論是面向全體，還是發(fā)展，離開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)性，只能是一句空話。 只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能真正發(fā)揮出來(lái)。

五

改革教學(xué)評(píng)估辦法，建立科學(xué)的評(píng)估體系，是在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革較大的阻力是什么？只要是對(duì)近二十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革比較關(guān)注的人恐怕會(huì)做 出一致的回答：是考試。多少比較符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、從長(zhǎng)遠(yuǎn)看有利于語(yǔ)文素質(zhì)提高的改革方案，只是由于在 短時(shí)間內(nèi)過(guò)不了考試這一關(guān)而夭折在襁褓之中。當(dāng)然，問(wèn)題不在于考試這種手段本身，而在于考什么，怎么考 ，以及把考試的結(jié)果放在什么位置上。目前比較普遍的現(xiàn)象是：把考試當(dāng)做教學(xué)評(píng)估的手段，把考試分?jǐn)?shù) 當(dāng)做獎(jiǎng)懲教師和學(xué)生的依據(jù)。而從語(yǔ)文考試來(lái)看，考試的內(nèi)容和方法又很難反映出學(xué)生的語(yǔ)文水平， 更不可能反映出語(yǔ)文教學(xué)在育人方面的效果。顯然，這樣的考試對(duì)教師的教學(xué)必然產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)。

建立一套符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的、科學(xué)的評(píng)估體系，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程，需要深入研究，反復(fù)論證，并 進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)。在短時(shí)間內(nèi)要提出一個(gè)成熟的方案是不可能的。從當(dāng)前的實(shí)際來(lái)看，在改革教學(xué) 評(píng)估辦法方 面，可從以下幾個(gè)方面入手。

及時(shí)，堅(jiān)決摒棄以一兩次書面考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平從而決定對(duì)師生獎(jiǎng)懲的或主要依據(jù)的做法 。把教師的主要精力從應(yīng)付考試、追求分?jǐn)?shù)的方向轉(zhuǎn)到提高學(xué)生素質(zhì)的軌道上來(lái)。

第二，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核，要重在平時(shí)的考查。平時(shí)課堂上的朗讀、背誦、回答問(wèn)題、練習(xí)、作文等，應(yīng) 作為評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的主要依據(jù)。

第三，減少考試的次數(shù)。頻繁的考試、檢測(cè)只能把教師和學(xué)生的精力集中在應(yīng)付考試上，無(wú)助于教師按教 學(xué)規(guī)律改進(jìn)教學(xué)，也無(wú)助于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)。柳斌同志說(shuō)得好：“素質(zhì)不是考出來(lái)的。”一般來(lái)說(shuō)， 一學(xué)期舉行一次比較的考試就足夠了，不宜搞得再多。

第四，無(wú)論是平時(shí)的考查還是期末考試，都要力求比較地了解學(xué)生語(yǔ)言積累的狀況和語(yǔ)文能力提高的 程度。朗讀、背誦、聽(tīng)話、說(shuō)話等均應(yīng)列入考核的范圍。為鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，對(duì)課外閱讀較好的同學(xué)可采取 加分的辦法。

第五，目前在一部分地區(qū)和學(xué)校試行的用等級(jí)制代替百分制的辦法值得推廣。就學(xué)生語(yǔ)文能力的差異來(lái)說(shuō) ，百分制反映得似乎十分，但這個(gè)“”往往并不符合實(shí)際情況，因此往往更不科學(xué)。事物的辯證 法就是這樣：能的東西越越好，不能，只能模糊的東西，你要追求，往往適得其反。

第六，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)要重在鼓勵(lì)。這里所說(shuō)的重在鼓勵(lì)，當(dāng)然不是要混淆是非界限，把錯(cuò)的說(shuō)成對(duì)的 ，把差的說(shuō)成好的。而是說(shuō)，要看到學(xué)生的進(jìn)步，看到蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，看到每個(gè)孩子內(nèi)心深處希望 當(dāng)一個(gè)好孩子的強(qiáng)烈愿望。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

六

素質(zhì)教育為語(yǔ)文教學(xué)按照客觀規(guī)律進(jìn)行改革提供了的保障。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，不能說(shuō)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)得十分深刻，因此仍有繼續(xù)探索的必要；但也不能說(shuō)認(rèn)識(shí)得 還十分浮淺，毫無(wú)規(guī)律可尋。就以《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》來(lái)說(shuō)吧，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律的揭示 已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭取?duì)尚未揭示出的客觀規(guī)律，在實(shí)踐中陷入盲目性，是情有可原的；但問(wèn)題在于，在教 學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常違背的恰恰是那些已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)證明為正確的客觀規(guī)律。比如，我們明明知道學(xué) 習(xí)和掌握語(yǔ)文這個(gè)工具的基本途徑是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)，可我們偏偏要占用大部分時(shí)間大講特講許多 無(wú)用或用處不大的語(yǔ)文知識(shí)，從而侵占了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐的時(shí)間；我們明明知道，學(xué)生的課外閱讀以及其他 課外活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、陶冶學(xué)生的情操、擴(kuò)展學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言都具有積極的意義，可我們 都偏偏只抱住課本，把大量的時(shí)間用在讓學(xué)生做那些無(wú)用或用處不大的習(xí)題上，把課外閱讀視為可有可無(wú)…… 產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因很多，也很復(fù)雜，但根本的原因在于，不這樣做就無(wú)法應(yīng)付考試，而考試的結(jié)果無(wú)論對(duì)學(xué) 生還是對(duì)教師都有著決定對(duì)他們獎(jiǎng)懲甚至命運(yùn)的意義。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象主要來(lái)源于應(yīng)試教育的思想和機(jī)制。一旦掙脫了應(yīng)試教育的思 想桎梏，讓素質(zhì)教育思想占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的陣地，語(yǔ)文教學(xué)改革就將呈現(xiàn)出前所未有的局面。

教育方面論文:對(duì)新世紀(jì)中學(xué)生物課程教育目標(biāo)的思考

新世紀(jì)中學(xué)生物課程和教材的改革至少應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)步驟:1.確定本學(xué)科課程的教育目標(biāo)(簡(jiǎn)稱課程目標(biāo));2.根據(jù)課程目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容;3.根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。本文僅就如何確定中學(xué)生物課程的教育目標(biāo)談一些管窺之見(jiàn)。

一、正確處理學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系

無(wú)論是課程目標(biāo)的確定還是教學(xué)內(nèi)容的選取,都有一個(gè)首當(dāng)其沖而且無(wú)法回避的問(wèn)題,也就是學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展三者的關(guān)系問(wèn)題。各國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)表明,“以學(xué)科為中心”的課程能夠較好地傳遞人類社會(huì)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,但是由于忽視社會(huì)的需要和學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,容易造成與社會(huì)脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。“以社會(huì)為中心”的課程強(qiáng)調(diào)按社會(huì)需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力,但是由于忽視知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),使得課程內(nèi)容零散,缺乏整體性和連續(xù)性,不利于學(xué)生的發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的課程以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ),以學(xué)生所需要的經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元,讓學(xué)生從做中學(xué),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,但是由于忽視知識(shí)的系統(tǒng)性和教育的社會(huì)功能,內(nèi)容龐雜而缺乏連續(xù)性,不利于人類文化遺產(chǎn)的傳遞,不利于學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。現(xiàn)在,越來(lái)越多的人認(rèn)為,學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展都是課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素,應(yīng)當(dāng)將這三者作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)考慮,不可偏廢。

中學(xué)生物課程目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的結(jié)合。因此,新世紀(jì)中學(xué)生物課程教材改革的重點(diǎn)不是如何更加地呈現(xiàn)生物學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),而是如何更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要。

二、課程目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

在充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)與社會(huì)將發(fā)生強(qiáng)相互作用。科技將高度社會(huì)化,社會(huì)將高度科技化。社會(huì)的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學(xué)素養(yǎng),包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣等。生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用要求我國(guó)涌現(xiàn)出一大批站在生物科學(xué)前沿的創(chuàng)新型人才。從這個(gè)意義上說(shuō),中學(xué)生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng),另一方面又要為將來(lái)可能從事生物科學(xué)研究的學(xué)生,在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面打好生物學(xué)基礎(chǔ)。

從國(guó)際上看,全球經(jīng)濟(jì)的一體化,人類社會(huì)的高度信息化和科技化,高科技的發(fā)展所引發(fā)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問(wèn)題,都給各國(guó)的基礎(chǔ)教育,尤其是發(fā)展中國(guó)家的基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要求基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,如強(qiáng)調(diào)國(guó)際理解,具有收集和處理信息的能力,樹立全球意識(shí)和環(huán)境意識(shí),樹立人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展的觀念,學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)創(chuàng)造等。從國(guó)內(nèi)形勢(shì)來(lái)看,經(jīng)濟(jì)正處在高速增長(zhǎng)的階段,同時(shí)也面臨著許多問(wèn)題,如人口負(fù)擔(dān)過(guò)重,環(huán)境污染加劇,科學(xué)技術(shù)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距較大,民族創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的思想觀念沖突和各種社會(huì)矛盾比較突出,人們的思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高,等等。這些問(wèn)題對(duì)基礎(chǔ)教育所提出的要求,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求,也都應(yīng)當(dāng)在中學(xué)生物課程目標(biāo)中得到體現(xiàn)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)移、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)所依賴的主要資源不是有形的物質(zhì)資源,而是無(wú)形的智力資源。中國(guó)作為一個(gè)人口眾多、人均物質(zhì)資源相對(duì)貧乏、因科技和管理水平低而對(duì)物質(zhì)資源的利用效率又很低的國(guó)家,如果能充分開(kāi)發(fā)人們的大腦,提高民族創(chuàng)新能力,特別是科技創(chuàng)新能力,沉重的人口負(fù)擔(dān)就會(huì)轉(zhuǎn)化為無(wú)與倫比的智力資源。中國(guó)就有可能變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì),在某種程度上超越工業(yè)化國(guó)家已經(jīng)走過(guò)的一些發(fā)展階段,迅速趕上發(fā)達(dá)國(guó)家。假如我們培養(yǎng)出的學(xué)生總是長(zhǎng)于記憶而拙于發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)于應(yīng)試而拙于實(shí)踐,樂(lè)于接受現(xiàn)成結(jié)論而不會(huì)質(zhì)疑,只知被動(dòng)完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)而不知主動(dòng)地學(xué)習(xí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就無(wú)從談起,我們?cè)趺茨茏プ≈R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇呢?由此可見(jiàn),新世紀(jì)中學(xué)生物課程的教育目標(biāo),應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

三、課程目標(biāo)要符合學(xué)生發(fā)展的需要

關(guān)于學(xué)生發(fā)展的需要,首先應(yīng)當(dāng)研究中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。要了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的,哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價(jià)值,而不是單純從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā),選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查表明,關(guān)于動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等事實(shí)性知識(shí),名詞術(shù)語(yǔ)較多;有些動(dòng)植物是學(xué)生不常見(jiàn)的,教學(xué)大綱和教材從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā),將它們作為代表動(dòng)物或代表植物講述,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。關(guān)于原理性知識(shí)和程序性知識(shí),能夠使學(xué)生理解為什么,懂得怎么做,是學(xué)生非常感興趣的。例如,生物的性狀是怎樣遺傳給后代的?遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的?等等。因此,在確定具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí),對(duì)事實(shí)性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較低要求,如知道或識(shí)記等;對(duì)原理性和程序性知識(shí)應(yīng)當(dāng)做較高要求,如理解和應(yīng)用等。教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值是與其基礎(chǔ)性呈正相關(guān)的,也就是說(shuō),教學(xué)內(nèi)容與基本概念、基本原理和相關(guān)性越高,其時(shí)效性就越長(zhǎng),對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值就越大。因此,在確定本學(xué)科課程目標(biāo)時(shí),使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本概念和基本原理仍是不可忽視的。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和調(diào)查等探究活動(dòng)是中學(xué)生普遍感興趣的。這些探究活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí),而且能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,成功的愉悅,在科學(xué)態(tài)度、意志、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面也能得到發(fā)展。因此,讓學(xué)生擁有科學(xué)探究的經(jīng)歷和體驗(yàn),應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)。

在研究學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,至少還應(yīng)當(dāng)研究以下幾個(gè)問(wèn)題。一是如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是靠整個(gè)教育體系特別是課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的,社會(huì)和家庭因素也起著重要作用,因而非一門學(xué)科課程所能承擔(dān)。但是,一門學(xué)科課程的教育功能又是多方面的。中學(xué)生物課程作為一門科學(xué)課程,在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時(shí),在德育、美育和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮獨(dú)特的作用。二是如何體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣都不是整齊劃一的。具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)彈性和選擇性,有基本要求和較高要求之分,隨著年級(jí)的遞進(jìn),選學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)逐漸增多。各種探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種可供選擇的方案,也可以讓學(xué)生自己提出探究的課題,自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)尋找答案。三是如何為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。為此,在課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)要 求學(xué)生具有利用課本以外的信息資源獲取和處理信息的能力。

四、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

在20世紀(jì),隨著數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)原理和方法在生物學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用,研究手段的現(xiàn)代化,生物科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立為標(biāo)志,分子生物學(xué)的研究取得長(zhǎng)足進(jìn)展,并深入到遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、進(jìn)化論和生態(tài)學(xué)等各分支領(lǐng)域,使生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究在分子水平上趨于統(tǒng)一,并越來(lái)越接近揭示生命的本質(zhì)。生物科學(xué)原理與工程技術(shù)的結(jié)合,催生了生物工程(生物技術(shù)),并迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化,成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn),在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域碩果累累。與生物學(xué)密切相關(guān)的人體科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、優(yōu)生學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,在促進(jìn)人們身心健康、提高人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。

21世紀(jì)將會(huì)加速發(fā)展的學(xué)科群中,生命科學(xué)因其研究客體的極端精巧和復(fù)雜性,以及社會(huì)多種需求(人類生存環(huán)境、資源、食物、健康等)所產(chǎn)生的緊迫性,最可能出現(xiàn)革命性的變化,以至成為新的科技革命的中心,對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用,并對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

生物科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)要求中學(xué)生物課程的知識(shí)教育目標(biāo)做出相應(yīng)的變革,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不僅掌握基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律,而且了解這些知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及其應(yīng)用,還要了解生物科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)。

生物課程在思想品德教育方面具有獨(dú)特的作用。生命的物質(zhì)性,生物界普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一,各種生命現(xiàn)象之間、生物個(gè)體之間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系,等等,都是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好材料。我國(guó)生物資源的多樣性、生物科學(xué)的成就等內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;我國(guó)野生生物資源和生物多樣性面臨的危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容,能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感,這些都是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的良好素材。生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育,能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人與生物的關(guān)系、人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系,樹立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。生物工程的興起和克隆技術(shù)的出現(xiàn),已經(jīng)并將繼續(xù)對(duì)人類的倫理道德體系提出新的挑戰(zhàn)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動(dòng)等內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì),養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容,能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系,形成科學(xué)的價(jià)值觀。中學(xué)生物課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)本學(xué)科這些德育功能。

生物課程應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)特而深刻的美育功能,長(zhǎng)期以來(lái)卻未引起足夠的注意,沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)。中學(xué)生物課程的美育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面:一是讓學(xué)生更好地欣賞生物界普遍存在的外在自然美,如生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤、運(yùn)動(dòng)之美;二是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物界各個(gè)層次上的關(guān)聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略生物界普遍存在的內(nèi)在和諧美,如發(fā)育過(guò)程中基因表達(dá)的有序性、細(xì)胞內(nèi)各種代謝活動(dòng)的協(xié)調(diào)性、生物體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、種群間的協(xié)同進(jìn)化、生物圈的穩(wěn)態(tài)等;三是領(lǐng)悟生物科學(xué)理論或模型的科學(xué)美,如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的簡(jiǎn)明、和諧、流暢和對(duì)稱之美,遺傳規(guī)律的邏輯美,科學(xué)術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)約美;四是讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中表現(xiàn)出的人格美,如敢于懷疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,追求真理的科學(xué)精神,堅(jiān)韌不拔的意志,謙遜的品格,合作的精神,大膽的想像,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?奇妙的靈感等。總之,讓學(xué)生在對(duì)自然界理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中,多一些對(duì)自然界和科學(xué)本身的審美觀照,會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知和情感兩個(gè)方面的發(fā)展相得益彰,不失為科學(xué)課程滲透人文精神的一條途徑。

生物科學(xué)的研究有完整的方法和技能體系,中學(xué)生不可能也沒(méi)有必要掌握。但是,讓學(xué)生掌握生物科學(xué)探究的一般方法,了解科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般模式,掌握生物科學(xué)基本技能,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,特別是創(chuàng)新和實(shí)踐能力,卻是十分必要的,應(yīng)當(dāng)列為中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)。綜上所述,新世紀(jì)中學(xué)生物課程教育目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)需要和學(xué)科特點(diǎn)統(tǒng)一考慮,以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面發(fā)展。

教育方面論文:如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的創(chuàng)新教育

摘要: 本文指出,中學(xué)歷史教師在教學(xué)中應(yīng)緊跟時(shí)代,不斷堅(jiān)持創(chuàng)新,從教育觀念、教育時(shí)空、師生角色和人格培養(yǎng)方面著手實(shí)施創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)歷史教學(xué) 實(shí)行 創(chuàng)新教育

近年來(lái),黨和非常重視創(chuàng)新教育,同志多次強(qiáng)調(diào):“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如果不能創(chuàng)新,一個(gè)民族就難以興盛,難以屹立于世界民族之林。”“教育是知識(shí)的創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無(wú)論在培育高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面,還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果方面,教育都要具有獨(dú)特的重要意義。”當(dāng)今中學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任,推行創(chuàng)新教育責(zé)無(wú)旁貸。那么在中學(xué)歷史教學(xué)中,如何實(shí)行創(chuàng)新教育呢?下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)單地談?wù)勔稽c(diǎn)看法。

一、歷史教育觀念要?jiǎng)?chuàng)新

提到“創(chuàng)新”一詞,有人就會(huì)反問(wèn):中華上下五千年的古老的歷史知識(shí)也能創(chuàng)新?又該如何創(chuàng)新呢?近幾年來(lái),眾多的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課的時(shí)候把書本上的內(nèi)容當(dāng)“圣經(jīng)”去死記硬背,一般對(duì)教材沒(méi)有產(chǎn)生一些疑問(wèn)。到了大學(xué),從圖書館和教師那里獲得知識(shí)后才醒悟過(guò)來(lái),清楚地明白歷史原來(lái)是如此的繁雜。這時(shí)候他們的歷史觀念才有所轉(zhuǎn)變,才想到以后到中學(xué)任教時(shí)的觀念一定要轉(zhuǎn)變,一定要?jiǎng)?chuàng)新,否則就跟不上新時(shí)代。從來(lái)沒(méi)有一成不變的知識(shí)和結(jié)論,而隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展也會(huì)有新的變化,歷史學(xué)科也照樣如此,現(xiàn)在的很多觀點(diǎn)和十幾年前甚至幾年前的觀點(diǎn)都不一致了。這就要求中學(xué)歷史教師在教學(xué)中要求學(xué)生破除舊的學(xué)習(xí)觀念,樹立新觀念,同時(shí)自身教育觀念也應(yīng)創(chuàng)新,真正讓學(xué)生感受到“歷史是人類精神的故鄉(xiāng),是人類生命力的活水源頭”,讓學(xué)生“通過(guò)歷史這個(gè)濃縮著以往時(shí)代豐富智慧與思想的巨大寶藏,去認(rèn)識(shí)去感受去體驗(yàn)遙遠(yuǎn)時(shí)代遙遠(yuǎn)地域里人類歷史的無(wú)限恒久性與豐富性”。這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到。

二、教育時(shí)空要?jiǎng)?chuàng)新

教育時(shí)空創(chuàng)新主要是指教育由封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放,即時(shí)空由課內(nèi)校內(nèi)延伸到課外校外。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)時(shí)空基本上被限定在課堂內(nèi)學(xué)校內(nèi),加之受到“應(yīng)試教育”的影響,學(xué)生幾乎沒(méi)有課外學(xué)習(xí),課內(nèi)校內(nèi)成了學(xué)生獲取歷史知識(shí)的渠道。其實(shí),除了在課內(nèi)校內(nèi)可以接受歷史知識(shí)外,在其它地方也能獲得更多的歷史知識(shí),歷史遺跡、遺址,歷史博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地,以及豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀,特別是歷史遺跡都為學(xué)生課外提供了真實(shí)、形象、豐富的歷史材料,使得學(xué)生在課外校外獲得的歷史知識(shí)更豐富,從而對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)一步提高。因此,中學(xué)歷史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將視野拓展到整個(gè)社會(huì),整個(gè)社會(huì)才是學(xué)習(xí)歷史的好課堂。要鼓勵(lì)并創(chuàng)造一些條件,讓學(xué)生盡可能地到圖書館、博物館、紀(jì)念館等場(chǎng)所去獲取更多的歷史知識(shí),千萬(wàn)不要只讓學(xué)生接受課堂上教師所傳授的有限知識(shí),那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要從多方面、多渠道去獲取知識(shí)、信息,也要讓學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng),這樣才能使學(xué)生逐漸培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)興趣。

三、師生角色要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以教師講述為主,教師講學(xué)生聽(tīng),教師成了教學(xué)的主宰,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師應(yīng)該打破灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式,明確自己的角色、任務(wù)和職責(zé),幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍,協(xié)助學(xué)生尋找、探索和利用學(xué)習(xí)資源,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),更不要做高高在上的擁有知識(shí)的,而要尊重學(xué)生的主體性,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

比爾·蓋茨說(shuō):“新世紀(jì)衡量貧富的尺度將是教育。”我國(guó)經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展,但是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和科技競(jìng)爭(zhēng)力卻在不斷下降,這是極不和諧的,其背后的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃——教育的乏力和落后。因此,改革、振興教育是國(guó)家繁榮發(fā)展的根本,作為教師自然責(zé)無(wú)旁貸。當(dāng)今的教育又是創(chuàng)新的教育,沒(méi)有創(chuàng)新就只會(huì)守舊,從而導(dǎo)致落后。歷史教師應(yīng)不斷創(chuàng)新,在知識(shí)和意識(shí)上要引領(lǐng)時(shí)代潮流,與時(shí)俱進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不要擺架子,應(yīng)該讓

學(xué)生大膽思考問(wèn)題,同時(shí)教師和學(xué)生要相互尊重,共同學(xué)習(xí)。

四、人格培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)新

人格是師德的集中體現(xiàn),教師的人格魅力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響尤其重要。教師勞動(dòng)的服務(wù)對(duì)象是常態(tài)下成長(zhǎng)的人,教師是活生生的人,以活生生的學(xué)生為對(duì)象,并在他們之間彼此相關(guān)的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。因此,教師應(yīng)當(dāng)是具有較大適宜性、開(kāi)放性和應(yīng)變性的創(chuàng)新型人。這樣,教師人格中具有積極意義的就是創(chuàng)新型人格。創(chuàng)新型人格的內(nèi)涵是極為豐富的,表現(xiàn)為對(duì)新事物的熱烈追求探索的情感,為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)不懈的意志,以及為理想和信念忘我工作甚至獻(xiàn)身的堅(jiān)定不移的性格。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才,中學(xué)歷史教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的教育觀念,改進(jìn)教學(xué)模式,積極推行創(chuàng)新教育,還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作,幫助學(xué)生分析形勢(shì),認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的緊迫性、任務(wù)的艱巨性,增強(qiáng)其責(zé)任感,使其積極主動(dòng)地接受創(chuàng)新教育,同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多思考、多觀察,指出教材和教師講課中存在的問(wèn)題,提出自己的看法,另外還應(yīng)加強(qiáng)督促、檢察工作,使學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)持之以恒,逐步形成創(chuàng)新人格。

總之,實(shí)行創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要,是大勢(shì)所趨。雖然目前還受種種條件的限制,在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新教育可能還有一定的困難,但是,我們要相信黨和政府的高度重視,通過(guò)社會(huì)、學(xué)校和師生的全力合作,一定能克服重重困難,把創(chuàng)新教育推向深入。

教育方面論文:中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的審美教育

我國(guó)學(xué)校教育的根本任務(wù)是堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，培養(yǎng)德、智、體、美勞發(fā)展，有理想、有道 德、有紀(jì)律的一代新人，提高全民族的素質(zhì)。美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，它的主要任務(wù)“是對(duì)學(xué) 生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。”

新編《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的，明確提出“在教學(xué)中要 著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義感情，陶冶高尚的情操。”并要求“逐步提高學(xué)生的觀察力、想象力 、形象思維能力和創(chuàng)造能力。”根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的和任務(wù)的要求，在處理教材方面，目前全國(guó)在“ 一綱多本”思想的指導(dǎo)下，編寫了多種版本的中學(xué)美術(shù)課本。這些課本保持了各自的地方特色，但又在總體上 體現(xiàn)了大綱的精神，注意到了美術(shù)的基礎(chǔ)文化教育作用，涉及造型藝術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，又突出了審美教育的主線 。這些新編教材的特點(diǎn)，是打破了長(zhǎng)期以來(lái)在繪畫教學(xué)上以寫生為基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了以藝術(shù)觀和修 養(yǎng)教育為中心線貫穿全教材的指導(dǎo)思想，以美術(shù)常識(shí)和欣賞為主導(dǎo)，把美術(shù)語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)技能訓(xùn)練納入美育 軌道，并在這種審美教育的基礎(chǔ)上，突出了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

（一）審美教育的根本目的及中學(xué)美育的任務(wù)。

審美教育，即我們常說(shuō)的美育，其根本目的是什么呢？我國(guó)近代美學(xué)家、教育家蔡元培先生說(shuō)：“美育者 ，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”（《教育大辭典》藝術(shù)條目）這個(gè)定義雖然未必， 但蔡先生抓住了美育的本質(zhì)問(wèn)題，對(duì)我們討論美育的根本目的是非常有啟發(fā)的。所以，今天許多人仍然主張審 美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點(diǎn)是相通的。

必須糾正認(rèn)為審美教育就是“藝術(shù)教育”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。藝術(shù)固然比較集中比較典型地表現(xiàn)了生活中的美， 也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想，但是，審美教育的內(nèi)容并不限于藝術(shù)。“自然美、社會(huì)美， 特別是社會(huì)美，作為審美教育的內(nèi)容，其作用是不應(yīng)低估的。”（陸廣智《基礎(chǔ)美學(xué)》正確的做法，是應(yīng)該把 自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美共同納入美育的范圍，把三者結(jié)合起來(lái)；而藝術(shù)教育在三者之中自然承擔(dān)首當(dāng)其沖的 作用。

由此，我們認(rèn)為，審美教育就是培養(yǎng)人對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的欣賞能力和審美觀點(diǎn)的教育。它的根 本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義的發(fā)展的新人。具體地說(shuō)，審美教育的任務(wù)是：培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和 創(chuàng)造美的能力；樹立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣；陶冶人們的性情、凈化人們的情感，美化 人們的生活，使人們更加熱愛(ài)美、熱愛(ài)生活。

在學(xué)校教育中，音樂(lè)、體育和美術(shù)是進(jìn)行審美教育的主要課程。但光靠這幾門課是不夠的，這個(gè)任務(wù)的完 成應(yīng)該由各門課的教學(xué)來(lái)共同承擔(dān)。而音樂(lè)、體育、美術(shù)，特別是美術(shù)，應(yīng)該有自己獨(dú)特的內(nèi)容和措施，并主 動(dòng)配合學(xué)校教育的各方面，構(gòu)成美育的統(tǒng)一的整體。

中學(xué)生的年齡一般在十二、三歲至十八、九歲之間。初中階段的學(xué)生基本上屬于少年時(shí)期，而高中階段的 學(xué)生已開(kāi)始步入青年時(shí)期。處于少年時(shí)期的初中生，是從童年到青年的過(guò)渡時(shí)期，在他們身上一方面保留了童 年期富于幻想、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，另一方面已出現(xiàn)了青年的某些年齡特點(diǎn)。他們身體的發(fā)育還不成熟，體力和 意志還不太強(qiáng)，易于沖動(dòng)，缺乏克制能力，興趣廣泛而不穩(wěn)定，好動(dòng)而容易犯規(guī)，對(duì)于生活中的善惡美丑還缺 乏辨別能力。這些身心特點(diǎn)，都說(shuō)明了初中學(xué)生教育的艱巨性。

作為發(fā)展教育的美育，在中學(xué)階段的任務(wù)，是培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其 鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創(chuàng)造美的技 能訓(xùn)練，完成一定的低層次的美麗創(chuàng)造任務(wù)，以引導(dǎo)他們創(chuàng)造美好生活的愿望和追求。

（二）中學(xué)美術(shù)課教學(xué)中審美教育的內(nèi)容和途徑。

我們將《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》有關(guān)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的條文進(jìn)行剖析，并結(jié) 合上節(jié)所敘中學(xué)美育的任務(wù)，可將中學(xué)美術(shù)課的審美教育內(nèi)容作如下概括：

1.形式美感的培養(yǎng)。作為視覺(jué)造型藝術(shù)的美術(shù)，無(wú)不依賴形式而存在。學(xué)生接觸美術(shù)，首先接觸美術(shù)的審 美形式，亦即構(gòu)成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語(yǔ)言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。面對(duì)自然界的各種美好事物 ，也總是首先接觸如諸如山勢(shì)的高大雄偉、溪水的彎曲流轉(zhuǎn)、花卉的艷麗嫵媚等。學(xué)生們通過(guò)對(duì)這些形式美的 感受，構(gòu)成了對(duì)自然美和藝術(shù)美的整體知覺(jué)。但這些審美形式不一定一開(kāi)始就能成為每個(gè)學(xué)生的感知對(duì)象。在 沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的講解、引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受 能力，就成了審美教育的重要方面。

在中學(xué)美術(shù)課的最初階段，往往首先引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)線條的魅力。在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中，線條是造型的基礎(chǔ) ，各種不同粗細(xì)、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)岵⑿睢⒆兓獪y(cè)的線條，表現(xiàn)了不同造型、不同 質(zhì)感的千變?nèi)f化的事物。在這里，線條具有神奇的魅力。美術(shù)教師要善于選擇有代表性的傳統(tǒng)作品指導(dǎo)學(xué) 生去進(jìn)行欣賞和分析，然后通過(guò)白描練習(xí)加深理解。在素描和西畫中，線條不僅用來(lái)勾畫輪廓，而且是表現(xiàn)對(duì) 象形體結(jié)構(gòu)和質(zhì)感的造型因素。在課堂中則通過(guò)臨摩素描作品和寫生，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一造型因素的感受 和表現(xiàn)能力。

對(duì)色彩的感知能力，每個(gè)人之間存在著很大的差異。一般人只分辨紅、橙、黃、綠、青、紫、黑、白等簡(jiǎn) 單的色彩，而畫家和經(jīng)過(guò)繪畫訓(xùn)練的人就能表現(xiàn)出事物的豐富色彩的色彩變化和色彩與色彩之間的互相關(guān)系。 在美術(shù)課中我們通過(guò)講解、觀察、練習(xí)，使學(xué)生懂得色彩的一般知識(shí)和調(diào)配方法，培養(yǎng)他們對(duì)色彩的觀察分析 能力。進(jìn)而掌握這一造型語(yǔ)言。在圖案課里，則讓學(xué)生了解諸如均衡、對(duì)比、統(tǒng)一、變化、節(jié)奏、韻律等形式 法則，并通過(guò)圖案組織規(guī)律的訓(xùn)練，系統(tǒng)地了解和初步掌握造型藝術(shù)的形式美規(guī)律。

2.審美情趣的培養(yǎng)。梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“情感教育較大的利器是藝術(shù)。”“音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)這三件法寶把情 感秘密的鑰匙都把握住了。”（《趣味教育與教育的趣味》），國(guó)外也有人主張藝術(shù)教育就是情感教育，這種 論斷雖然未必，但情感教育作為審美教育的一種功能，是無(wú)可非議的。如一次家鄉(xiāng)風(fēng)景的寫生和校園風(fēng)光 的描繪，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的眷戀和保護(hù)校園環(huán)境的責(zé)任感。

美術(shù)作品常常對(duì)人產(chǎn)生情緒感化的作用，達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》曾經(jīng)征服過(guò)不少人，許多人從中受到了 愛(ài)美情操的感染。舍科特尼科夫繪的《又

是一個(gè)兩分》使很多學(xué)生為自己學(xué)習(xí)成績(jī)的落后感到羞澀。美術(shù)課要 善于發(fā)掘藝術(shù)作品內(nèi)在的健康的感情因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們愛(ài)美的情操。這種情感教 育可以通過(guò)參觀、作品欣賞、寫生和臨摩作品等多種形式的教學(xué)，內(nèi)容也應(yīng)該從自然、社會(huì)和藝術(shù)等范圍 多方位地展開(kāi)。

3.審美理想的培養(yǎng)。對(duì)美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應(yīng)，是審美活動(dòng)最初的表現(xiàn)形式，但這種感 受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發(fā)展的局限，往往把握不了是非標(biāo)準(zhǔn)，不能分辨生 活里什么是美好的，什么是丑惡的，什么是應(yīng)該歌頌的，什么是應(yīng)該批評(píng)的。不同的審美判斷往往會(huì)引起不同 的情感反應(yīng)。一切的健康的藝術(shù)作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術(shù)家正確的審美觀點(diǎn)。反 過(guò)來(lái)，它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂(lè)和潛移默化的作用，正是藝術(shù)審 美活動(dòng)的特征，也是我們美術(shù)教育的目的之一。美術(shù)課中，教師選擇古今中外美術(shù)作品，并通過(guò)與學(xué)生的 談話分析，或輔之以簡(jiǎn)單的命題創(chuàng)作，都可以收到培養(yǎng)學(xué)生正確健康的審美觀點(diǎn)和審美理想的效果。

4.審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育不以培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，更重要的是培養(yǎng)他們 的審美想像力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力，以他們所學(xué)到的知識(shí)和技能，去從事改造生活的實(shí)踐。著名美術(shù) 教育家豐子愷先生說(shuō)過(guò)：“想像是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想像使它變形；無(wú)形的東西，也 可以用想像使它有形。”孩子們充滿幻想，我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，將他們的豐富的想像力轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力。這 種藝術(shù)的審美創(chuàng)造活動(dòng)，以他們逐漸形成的想像力為前提，又以在美術(shù)課中逐漸學(xué)到的技能技巧為必要途徑。 所以美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練在中學(xué)美術(shù)課中仍然占有重要地位。學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)到的有關(guān)線條、色彩、比例、構(gòu) 圖、透視、解剖、質(zhì)感、肌理等造型手段，以及對(duì)客觀事物的觀察分析能力，在老師的指導(dǎo)下就能夠變無(wú)形的 想像為可視的形象，創(chuàng)造出具有一定審美價(jià)值的美術(shù)作品來(lái)。

美術(shù)不限于繪畫。隨著商品經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)的觸角已伸向了商品經(jīng)銷、印刷工藝、建筑裝飾 和服裝設(shè)計(jì)等廣泛的領(lǐng)域。培養(yǎng)未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)的美術(shù)教育，理應(yīng)在上述這方面發(fā)揮作用。新編美術(shù)教材中， 列入了諸如紙盒包裝，廣告招貼、標(biāo)志設(shè)計(jì)、壁掛設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、折紙建筑等內(nèi)容，都是為了教給學(xué)生實(shí)用 美術(shù)的知識(shí)，并訓(xùn)練其進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的初步技能。這些課題內(nèi)容的教學(xué)并不要求學(xué)生成為將來(lái)的設(shè)計(jì)師（當(dāng)然 不排除這種可能性），目的在于培養(yǎng)他們具有一定的想像力和創(chuàng)造力，激發(fā)其改造自然和改造社會(huì)的愿望和追 求。

以上述四個(gè)方面為內(nèi)容的審美教育，應(yīng)該貫穿美術(shù)教學(xué)的始終，要克服過(guò)去以技能訓(xùn)練為目的的教學(xué)模式 ，使審美教育成為中學(xué)美術(shù)教育的一條主線，并用這條主線將視似獨(dú)立分散的各課題聯(lián)系起來(lái)，組成一部主旋 律強(qiáng)勁的美育樂(lè)章。

教育方面論文:對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)前教育的研究

一、實(shí)習(xí)前教育的內(nèi)容

1.專業(yè)思想教育

首先強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)習(xí)在醫(yī)學(xué)教育中的地位、重要性,明確實(shí)習(xí)的作用、目的和要求。學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)綱,教育學(xué)生在實(shí)習(xí)中要做到“三心”與“六勤”。“三心”,一是虛心:在實(shí)習(xí)過(guò)程中要虛心向老師求教,這樣才能學(xué)到新知識(shí)、新技術(shù)。二是細(xì)心:醫(yī)療操作關(guān)系到患者的生命,不能有絲毫的馬虎大意,要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)范。三是要熱心:待人要熱心,與醫(yī)院帶教老師、患者和睦相處,便于開(kāi)展實(shí)習(xí)。“六勤”,即眼勤、耳勤、腦勤、口勤、手勤、腿勤。實(shí)習(xí)期間學(xué)生要多看、多聽(tīng)、多思、多問(wèn)、多動(dòng)手、多跑腿,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)向帶教老師請(qǐng)教,并將老師的解疑記錄下來(lái),日積月累,才能豐富臨床經(jīng)驗(yàn)。此外,認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)病歷書寫管理規(guī)定》等相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī),通過(guò)一些醫(yī)生及實(shí)習(xí)生在行醫(yī)過(guò)程中發(fā)生醫(yī)療差錯(cuò)事故的實(shí)例,教育學(xué)生要樹立安全意識(shí),用法律規(guī)范自己的行為,防止醫(yī)療事故的發(fā)生。在臨床實(shí)習(xí)的中后期,學(xué)生面臨就業(yè)和專升本考試等壓力,部分學(xué)生忙于參加各種招聘會(huì)或復(fù)習(xí)迎考,無(wú)心顧及臨床實(shí)習(xí)。因此,在實(shí)習(xí)前教育中,組織學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》和《實(shí)習(xí)生守則》,要求學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校和醫(yī)院的規(guī)章制度,圓滿完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)通過(guò)臨床病例來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)習(xí)對(duì)參加專升本考試和就業(yè)考試也是大有益處的。在實(shí)習(xí)中后期,我校積極邀請(qǐng)用人單位來(lái)校招聘,把學(xué)生四處求職變?yōu)榧杏行虻那舐?客觀上保障了學(xué)生有效的實(shí)習(xí)時(shí)間。另外,我校組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)參加專升本考試的學(xué)生進(jìn)行考前指導(dǎo),減少學(xué)生自己復(fù)習(xí)的盲目性,使學(xué)生有更多的時(shí)間花在臨床實(shí)習(xí)上。

2.強(qiáng)化臨床技能培訓(xùn)

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床技能的掌握,在實(shí)習(xí)前進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練,使學(xué)生獲得臨床醫(yī)生的體驗(yàn),縮小理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的差距。培訓(xùn)內(nèi)容如下:①我校有中央財(cái)政支持的臨床實(shí)訓(xùn)基地,內(nèi)有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃头抡娼叹?如急救復(fù)蘇模擬人、心肺聽(tīng)診電子模型、綜合模擬人及模擬手術(shù)室等。在實(shí)訓(xùn)基地,老師利用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ拖冗M(jìn)行示教,然后學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí),老師根據(jù)訓(xùn)練情況進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo),提高學(xué)生的臨床技能。②收集臨床上常見(jiàn)的典型病例,制作成多媒體給學(xué)生播放,讓學(xué)生進(jìn)行分析,培養(yǎng)他們的臨床思維能力。③實(shí)習(xí)之前進(jìn)行臨床技能的多站式考核[6]。及時(shí)站是病史采集和病例分析。病史采集是給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)要病史,如“男性,71歲,進(jìn)行性排尿困難3年,加重2天”。要求學(xué)生圍繞以上主訴,按住院病歷要求將如何詢問(wèn)病人病史的內(nèi)容寫在答卷上。病例分析是給學(xué)生一份病史摘要,要求學(xué)生完成病歷書寫,內(nèi)容包括主訴、現(xiàn)病史、既往史、個(gè)人史、婚姻生育史、月經(jīng)史、家族史,并做出初步診斷,寫出診斷依據(jù)。第二站是基本技能操作,內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科的各項(xiàng)基本技能操作,如胸腔穿刺術(shù),心電圖操作,外科洗手、穿無(wú)菌手術(shù)衣、戴無(wú)菌手套,常用手術(shù)器械識(shí)別及使用,手術(shù)基本操作,傷口換藥、拆線,心肺復(fù)蘇,等等。第三站是體格檢查,包括測(cè)體溫、血壓、脈搏、呼吸,檢查頭頸部、鎖骨上淋巴結(jié),鼻腔、扁桃體、甲狀腺的檢查,心、肺、胸廓、腹部的體格檢查,生理反射、病理反射、腦膜刺激征的檢查,等等。第四站是輔助檢查結(jié)果的判斷。通過(guò)多媒體顯示x線拍片、心電圖和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果,要求學(xué)生做出初步判斷,并回答老師提出的問(wèn)題。給予學(xué)生一個(gè)總成績(jī)。對(duì)成績(jī)不合格者,需再次強(qiáng)化訓(xùn)練,補(bǔ)考通過(guò)后才能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

二、實(shí)習(xí)前教育的效果

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)前教育后,立刻進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。從醫(yī)院帶教老師反饋的信息來(lái)看,實(shí)習(xí)前教育非常必要。通過(guò)實(shí)習(xí)前教育,(1)學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守醫(yī)院和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及勞動(dòng)紀(jì)律,做到有事書面請(qǐng)假,便于醫(yī)院和學(xué)校掌握學(xué)生動(dòng)向,保障學(xué)生的人身安全;(2)學(xué)生注重與實(shí)習(xí)帶教老師、病人的關(guān)系,聽(tīng)從老師的指導(dǎo)與安排,樹立了“以病人為中心”的思想,急患者之所急、幫患者之所需,贏得了帶教老師的信任,取得了病人的配合,得到了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。在3屆浙江省大學(xué)生醫(yī)學(xué)競(jìng)賽中,我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生共獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng),三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。尤其值得一提的是,在2012年第三屆大學(xué)生 醫(yī)學(xué)競(jìng)賽的臨床技能考核環(huán)節(jié),我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的2支參賽隊(duì)伍在全省本、專科學(xué)校的34支參賽隊(duì)伍中,脫穎而出,分別取得及時(shí)和第四名的好成績(jī);(3)學(xué)生能夠嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)療操作規(guī)范,樹立了醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí),有效地防止各種醫(yī)療差錯(cuò)事故的發(fā)生;(4)學(xué)生臨床技能掌握較好,到醫(yī)院后帶教老師比較放手,學(xué)生的臨床操作機(jī)會(huì)明顯增多;(5)提高了臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì),增加了學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)。近三年來(lái),我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率分別為94.67%、98.66%、96.26%;(6)提高了學(xué)校的聲譽(yù)。每一批學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí),醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和帶教老師都將本屆學(xué)生與歷屆學(xué)生、不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行比較,例如從醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、行為規(guī)范、法律修養(yǎng)到臨床技能等方面進(jìn)行比較。及時(shí)印象的好壞直接影響到學(xué)生今后的實(shí)習(xí)質(zhì)量,而實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。總之,實(shí)習(xí)前教育有利于學(xué)生盡快適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)工作,是保障和提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效方法。

教育方面論文:堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向努力提高思想政治課教學(xué)實(shí)效

一、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，鞏固加強(qiáng)思想政治課的地位，是切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效的前提。 每個(gè)學(xué)生都生活在特定的社會(huì)環(huán)境中，他們?cè)诖谁h(huán)境中接受的各種信息，對(duì)于道德素質(zhì)的形成，具有重要作用。從本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析可看出，當(dāng)代青少年學(xué)生，獲得社會(huì)生活信息的渠道，無(wú)論城鄉(xiāng)都以廣播電視為首，其次為報(bào)紙刊物，但在此后的具體選項(xiàng)上城市與農(nóng)村差別較大。農(nóng)村學(xué)生的選擇為“政治課”（時(shí)隔兩年的兩次調(diào)研，學(xué)生對(duì)“政治課”地位認(rèn)同是一致的），而城市學(xué)生的選擇則為“家庭”，這反映了目前在城鄉(xiāng)差別仍存在的情況下，學(xué)生在不同的社會(huì)環(huán)境中生活，所受到的社會(huì)影響是不同的。也從一個(gè)方面有力地說(shuō)明政治課教學(xué)對(duì)于青少年學(xué)生正確了解并認(rèn)識(shí)社會(huì)，有極重要的意義。這塊陣地只能加強(qiáng)，不能削弱。目前在農(nóng)村尤其如此。對(duì)“其他課外活動(dòng)”這一選項(xiàng)，城市學(xué)生將其排在第7位。而農(nóng)村學(xué)生則將其排在“政治課”之后的第4位。考慮到我國(guó)目前仍有70％以上的人口生活在農(nóng)村，而我國(guó)農(nóng)村目前在精神文明建設(shè)方面的總體水平不高，因此，學(xué)校教育中德育的意義是不言自明的。與此相關(guān)的另一個(gè)明顯現(xiàn)象是“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”選項(xiàng)，93年調(diào)研中在農(nóng)村被排在第六位，在城市則被排在第八位（）位；而到95年城鄉(xiāng)均把它排在第八位。這表明，目前學(xué)校中的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)已經(jīng)被削弱，亟待加強(qiáng)。在調(diào)研中，許多學(xué)校干部反映的情況也證實(shí)了這一點(diǎn)，而積極活躍的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)多年來(lái)一直是強(qiáng)化思想政治課教學(xué)實(shí)效的重要手段之一。

在規(guī)范的學(xué)校教育中，課程設(shè)置問(wèn)題無(wú)疑是教育教學(xué)的基本問(wèn)題。調(diào)研中就思想政治課設(shè)置問(wèn)題對(duì)于學(xué)生所做的調(diào)查，反映出受教育者對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的要求。在征求學(xué)生對(duì)初一年級(jí)政治課的意見(jiàn)時(shí)，農(nóng)村學(xué)生絕大部分（占91．3％）認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)，只有5．7％的學(xué)生認(rèn)為要精簡(jiǎn)。這與他們中許多人仍把政治課做為獲取社會(huì)生活信息的主要渠道之一密切相關(guān)。而城市的學(xué)生中，認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)的占58．1％，有37．7％的人認(rèn)為應(yīng)精簡(jiǎn)，只有6．9％的學(xué)生認(rèn)為不必再學(xué)。

在征求對(duì)初二社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史內(nèi)容的意見(jiàn)時(shí)，兩次調(diào)研城鄉(xiāng)學(xué)生意見(jiàn)大體一致，88％的同學(xué)認(rèn)為需要學(xué)習(xí)；有10％的城市學(xué)生認(rèn)為可以不學(xué)；農(nóng)村則有2．8％的學(xué)生認(rèn)為可以不學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的要求上，也大體如此，農(nóng)村有2．8％的學(xué)生認(rèn)為可以不講古代的事，多講現(xiàn)代的事；城市持這一意見(jiàn)的學(xué)生比例9．3％。從學(xué)生們的反映看，他們還是希望學(xué)習(xí)簡(jiǎn)史課程，但應(yīng)注意解決好與歷史課的區(qū)分。

對(duì)初三年級(jí)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)課程，大部分學(xué)生都要求開(kāi)設(shè)，但城鄉(xiāng)學(xué)生在這一問(wèn)題上的差別較大。農(nóng)村有93．9％的學(xué)生要求開(kāi)設(shè)此門課程；城市有相同要求的則為68．2％，另有10％的學(xué)生認(rèn)為可不必專門開(kāi)設(shè)此門課。在問(wèn)卷中反映該門課程“知識(shí)過(guò)深，難于理解”的占14％。

在調(diào)研過(guò)程中，許多處于及時(shí)線的政治教師和教研同志都對(duì)思想政治課的命運(yùn)乃至青少年道德品質(zhì)的滑坡問(wèn)題深表憂慮，他們尖銳地指出：目前思想政治面臨的是嚴(yán)峻的生存問(wèn)題，不解決這個(gè)問(wèn)題，提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效就是一句空話。作為正在成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生，他們迫地希望了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)生的深刻變革。而學(xué)生所接受的學(xué)校教育又從來(lái)都是在一定社會(huì)背景下進(jìn)行的。目前學(xué)生和學(xué)校教育受社會(huì)上“下海經(jīng)商”形勢(shì)的影響很大，德育尤其是思想政治課教育有被逐步淡化的傾向。我們必須看到并承認(rèn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮在沖擊著教學(xué)，在一定程度上對(duì)思想政治教學(xué)內(nèi)容的可信度產(chǎn)生著負(fù)面影響，使得教學(xué)實(shí)效有所下降，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程產(chǎn)生懷疑甚至抵觸情緒。但是我們決不能因此而放棄這塊陣地。

二、以高度的責(zé)任心，保障思想政治課課程設(shè)置及教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性和科學(xué)性。 1936年，在中央關(guān)于改革思想政治課的精神指導(dǎo)下，廣大師生和教研人員共同付出了許多努力，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，好不容易才取得了一定成果，思想政治課的教學(xué)實(shí)效真正有了突破性的提高。但92年突然另起爐灶，使用新編教材，而新教材與原來(lái)的改革實(shí)驗(yàn)教材比較，又不很成熟，差距較大。這種對(duì)新編教材不經(jīng)實(shí)驗(yàn)就推開(kāi)的做法，搞得下面的師生無(wú)所適從，措手不及。

這個(gè)沖擊波對(duì)于廣大政治課教師和科研人員為提高教學(xué)實(shí)效所做努力的影響也是負(fù)面的。調(diào)研中，師生和教研人員一致反映：思想政治課改革歷時(shí)多年，這期間教師年年備新課，年年是“老兵新傳”。一些多年從事思想政治課教學(xué)和科研工作，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師及教研人員特別指出，教材不是形勢(shì)報(bào)告，不能跟風(fēng)趕形勢(shì)，這樣做既不嚴(yán)肅，不利于提高思想政治課的教學(xué)效果和威信，也不利于思想政治課教材的編寫。教材緊跟形勢(shì)走，一旦形勢(shì)發(fā)展變化，又要不斷增刪改動(dòng)，顯得十分被動(dòng)。這一點(diǎn)已經(jīng)被實(shí)踐的發(fā)展所證明。

調(diào)研中通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和召開(kāi)不同層次、不同形勢(shì)的座談會(huì)，征求了師生對(duì)現(xiàn)行思想政治課教材內(nèi)容的改革要求。城市學(xué)生中有57．4％、農(nóng)村學(xué)生中有28．6％的人認(rèn)為“課程設(shè)置是好的，但教材內(nèi)容引不起興趣”。結(jié)合教師及教研人員在歷時(shí)兩年多時(shí)間里，一直反映教材不成熟的問(wèn)題。說(shuō)明這一問(wèn)題應(yīng)引起充分重視并盡快研究解決。否則提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效就無(wú)從做起。

為了解思想政治課教學(xué)實(shí)效，調(diào)研中專門針對(duì)已經(jīng)學(xué)完初中全部課程的學(xué)生設(shè)計(jì)了知識(shí)問(wèn)卷。讓他們?cè)跊](méi)有任何準(zhǔn)備的情況下接受測(cè)試。以檢驗(yàn)知識(shí)的獲得和鞏固情況。測(cè)試數(shù)據(jù)表明：現(xiàn)行設(shè)置的四門課程中，道德部分得分率較高；其次為法制部分；簡(jiǎn)史93年為16．57分，95年上升為18．94；而社建由93年17．11分降為95年的15．64，考慮到不同課程之間沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不具可比性，因此不能僅從各門課程得分的高低排序斷定其教學(xué)效果，但各門課程持續(xù)調(diào)查的排序情況，也能從一定程度上反映不同課程的教學(xué)效果。從整體上看，城市的平均分為81．3，農(nóng)村為67．1，相差14．2分，兩次調(diào)查變化較大的是簡(jiǎn)史與社建的

排列次序與平均分?jǐn)?shù)的差距：93年測(cè)試，社建為17．11分，排第三位，簡(jiǎn)史為16．57，排第四位；兩者平均分相差僅為0．54分，到95年簡(jiǎn)史為18．94分，排在第三位，而社建為15．64分，排在，且平均分相差達(dá)3．3分。值得注意的是， 93年在武漢市某學(xué)校參加測(cè)試的總共3個(gè)班級(jí)中，其中高一 年級(jí)有兩個(gè)班級(jí)，高一（1）班47人為通過(guò)中考升入高中的常規(guī)班級(jí)，而高一（2）冊(cè)則為由初中直接升入高中的實(shí)驗(yàn)班，從測(cè)試數(shù)據(jù)看，兩個(gè)班級(jí)的平均得分都在8O分以上。平均分僅相差3．05分；較高分之間相差2．5分；低分之間相差5分，均不到一個(gè)分?jǐn)?shù)段，差距并不明顯，這說(shuō)明93年以前思想政治課改革的成績(jī)是應(yīng)該肯定的。調(diào)研中，學(xué)生們對(duì)課程改革熱情很高，對(duì)道德法制、簡(jiǎn)史、社建等課程提出改革要求的學(xué)生，分別為總?cè)藬?shù)的36％、11．5％、13．9％（因三項(xiàng)可同時(shí)選擇，因此總體大于1）。對(duì)各門課程改革的具體要求如下：

1、對(duì)道德及法制常識(shí)課程改革的要求：（1）理論聯(lián)系實(shí)際要更多些，要能回答實(shí)際社會(huì)生活中的問(wèn)題；（2）加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育；（3）內(nèi)容更簡(jiǎn)化一些，多介紹一些新制訂的法令；（4）單獨(dú)開(kāi)設(shè)法制課程，請(qǐng)專門人員來(lái)講，應(yīng)多選擇一些案例；（5）講課內(nèi)容更生動(dòng)一些，在數(shù)學(xué)方法上，多開(kāi)一些討論課。

耐人尋味的是，城市學(xué)生中有30％以上提出在教材中增加一些關(guān)于傳統(tǒng)道德的介紹的要求；而農(nóng)村學(xué)生則有25％以上提出要增加肅清封建影響的相應(yīng)內(nèi)容的要求，這在一定程度上反映了在改革進(jìn)程中，不同社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想的不同影響。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市現(xiàn)代化進(jìn)程所產(chǎn)生的一些弊端特別是道德的滑坡現(xiàn)象，如競(jìng)爭(zhēng)中的虛假、人際關(guān)系的淡漠等，使人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)道德的某些積極方面，在社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程中仍有其不可忽視的促進(jìn)作用；而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的不進(jìn)步和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，則迫切要求打破束縛其進(jìn)步的某些落后的傳統(tǒng)道德觀念。這也從一個(gè)側(cè)面使人看到，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，思想政治課的教育教化作用，有著其獨(dú)特的雙重意義。強(qiáng)化、優(yōu)化思想政治課的教學(xué)實(shí)效，對(duì)于培養(yǎng)中華民族跨世紀(jì)的新一代勞動(dòng)者和接班人，其深遠(yuǎn)的社會(huì)意義必定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其知識(shí)意義。要增強(qiáng)實(shí)效，就應(yīng)該在教材內(nèi)容的改革上有的放矢，注重針對(duì)性，加強(qiáng)科學(xué)性。

2、對(duì)社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史課程改革的要求：（1）應(yīng)以現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)為主，著重講社會(huì)主義的發(fā)展，有說(shuō)服力的講資本主義情況，特別是認(rèn)真介紹總結(jié)一些社會(huì)主義國(guó)家演變的原因；（2）應(yīng)著重講社會(huì)歷史發(fā)展的曲折性、周期性；（3）注重聯(lián)系實(shí)際，并改變一些傳統(tǒng)提法，更客觀一些；（4）應(yīng)重點(diǎn)突出資本主義和社會(huì)主義部分，對(duì)歷史課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)單了解即可；（5）內(nèi)容太多，應(yīng)簡(jiǎn)化一些并更靈活一些。

3、對(duì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)課程改革的要求：（1）內(nèi)容太多，簡(jiǎn)化一些，也要更生動(dòng)一些；（2）應(yīng)多介紹一些社會(huì)主義建設(shè)中的成就，使人更容易認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義的優(yōu)越性；（3）應(yīng)多分析我國(guó)目前的不足，以提高危機(jī)感；（4）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等調(diào)查活動(dòng)，對(duì)一些理論上的問(wèn)題應(yīng)具體分析；（5）農(nóng)村學(xué)生有人提出要求加強(qiáng)精神文明的有關(guān)內(nèi)容。

對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，初中畢業(yè)生的思想政治方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的調(diào)查，歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面的要求：（以下的排序按統(tǒng)計(jì)人數(shù)多少）（1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)；（2）憲法及法律知識(shí)；（3）道德知識(shí)；（4）國(guó)情知識(shí)及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)；（5）社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

調(diào)查中反映的學(xué)生要求了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的要求，與改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)生活節(jié) 奏加快，學(xué)生更加關(guān)心時(shí)事，希望盡快獲得更多的社會(huì)各方面的信息有關(guān)。也有學(xué)生明確提出要了解資本主義社會(huì)的經(jīng)濟(jì)情況和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的常識(shí)理論。

在93年調(diào)研中，有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求按順序被排在第四位，而時(shí)隔兩年之后，這一要求被排在了及時(shí)位。這既反映了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)日益深入人心，學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的了解更為突出和迫切；也說(shuō)明目前思想政治課改革落后于形勢(shì)發(fā)展，其科學(xué)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。調(diào)研中還反映出學(xué)生法律意識(shí)增強(qiáng)，希望學(xué)習(xí)憲法和法律知識(shí)的要求也越來(lái)越強(qiáng)烈。這一方面與改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)主義法制建設(shè)不斷得到加強(qiáng)，人們的法制觀念也不斷增強(qiáng)有關(guān)。另一方面也與目前全社會(huì)強(qiáng)調(diào)普法教育有關(guān)。不管從哪個(gè)角度看，學(xué)生中法律意識(shí)增強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)了解法律知識(shí)，都是好現(xiàn)象。

與前一問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的另一個(gè)問(wèn)題，是征求學(xué)生從思想政治課學(xué)習(xí)中最希望得到的信息，兩個(gè)問(wèn)題有聯(lián)系，但并不等同。對(duì)這一問(wèn)題的回答中可看出，學(xué)生們的要求是多方面的，歸納起來(lái)可依次分為：（1）國(guó)內(nèi)外大事；（2）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及其發(fā)展；（3）現(xiàn)代社會(huì)狀況及其發(fā)展趨勢(shì)；（4）法律知識(shí)；（5）改革開(kāi)放成果；（6）就業(yè)或升學(xué)指導(dǎo)；（7）重大的社會(huì)事件。

在“提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效，應(yīng)如何進(jìn)行教改”這一問(wèn)題上，城鄉(xiāng)學(xué)生的意見(jiàn)比較一致，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂教學(xué)要生動(dòng)一些，教學(xué)形式和手段要多樣化。課堂教學(xué)不要只講條條，也不要讓學(xué)生死背，可多開(kāi)設(shè)一些討論課，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（2）聯(lián)系實(shí)際，多開(kāi)展一些如社會(huì)調(diào)查之類的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行立體化教學(xué)，使社會(huì)、課本、學(xué)生成為一體。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正看到并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

（3）教材編寫生動(dòng)一些，多聯(lián)系實(shí)際，減少一些不必要的環(huán)節(jié)，內(nèi)容不要太深。

（4）減少閉卷考試分量，利用問(wèn)卷調(diào)查及小論文等形式來(lái)考察。個(gè)別學(xué)生提出應(yīng)減少筆試，進(jìn)行面試。

此外，農(nóng)村學(xué)生提出要求增加類似《語(yǔ)文報(bào)》那樣的輔助學(xué)習(xí)報(bào)刊，以幫助學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)，我國(guó)改革開(kāi)放的步伐很快，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也相當(dāng)迅速。這個(gè)形勢(shì)在學(xué)校教育上的反映就是，95年調(diào)研中，要求學(xué)習(xí)了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的學(xué)生人數(shù)比93年調(diào)研時(shí)更多，問(wèn)題提出的也更具體，因此初中思想政治課部分，如何以鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的要求和學(xué)生們的迫切愿望，調(diào)整加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，在初一部分，可否考慮增加一些簡(jiǎn)單的法律知識(shí)內(nèi)容；在初二部分，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展知識(shí)的介紹，包括現(xiàn)實(shí)資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的介紹和簡(jiǎn)要分析；初三部分，在目前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本常識(shí)介紹基礎(chǔ)上，增加新材料。在整個(gè)初中部分的教材以及教學(xué)中，要更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主義的教育，以利于從小培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和民族自豪感。

三、提高思想政治課教學(xué)實(shí)效必須堅(jiān)持有效的考核手段 1993年開(kāi)始，各省高考理科逐步擴(kuò)大了取消思想政治課考試的范圍。這對(duì)思想政治課的沖擊尤其強(qiáng)烈。取消理科思想政治課高考的做法，其初衷也許是好的，想要在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但其造成的后果卻

不如人意。一方面在目前整個(gè)教育體制沒(méi)有從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”的軌道上來(lái)以前，高考事實(shí)上仍是教育的指揮棒，哪一科不考，哪一科教學(xué)就受到?jīng)_擊和削弱，這點(diǎn)也在教學(xué)實(shí)踐中被地理、生物學(xué)科的教學(xué)所證實(shí)。如果說(shuō)這兩科不考還僅僅是知識(shí)缺陷的問(wèn)題，那么不考政治課的后果就不是那么簡(jiǎn)單了。從目前實(shí)際情況看，理科高考取消政治實(shí)際上是等于取消了思想政治課教學(xué)，許多學(xué)校已經(jīng)形成學(xué)生不愿學(xué)政治課的局面。這不是政治課不受學(xué)生歡迎，也不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)或不愿學(xué)習(xí)。而是因?yàn)橐话愀呖伎忌卸际抢砜瓶忌嘤谖目瓶忌＃ㄈ缥錆h市文理科考生的比例一般為三七開(kāi)或二八開(kāi)），所以這一做法的直接后果必然是千百萬(wàn)學(xué)生不學(xué)政治課。該市某中學(xué)高一年級(jí)93級(jí)上學(xué)期思想政治課的期中測(cè)試，平均成績(jī)還是85．36分，但在下學(xué)期，高考理科不考政治課的信息一公布，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即受到?jīng)_擊，下學(xué)期兩次期中測(cè)試的結(jié)果，平均分?jǐn)?shù)一次為52．62分，另一次為56．57分，均為不及格。95年的調(diào)研表明，這一現(xiàn)象目前仍存在，后果堪憂。

即使將來(lái)實(shí)現(xiàn)了向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，思想政治課的考試仍不能取消。因?yàn)閷?duì)于任何規(guī)范的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，考試都是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)、強(qiáng)化教學(xué)效果的重要手段之一。

教育方面論文:利用語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的教育

我作為語(yǔ)文老師從事班主任工作多年,一直嘗試著將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)工作合二為一,達(dá)到統(tǒng)一,利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的思想教育。特別是面臨中考的學(xué)生心理壓力大,情緒容易起伏,經(jīng)常焦慮不安,班主任就要在平時(shí)的教學(xué)中不露痕跡地隨時(shí)隨地對(duì)他們進(jìn)行思想教育。

一、序曲:以課前演講為支點(diǎn),寓思想教育于故事中

在我的每節(jié)語(yǔ)文課前,均有一位同學(xué)演講,演講后,請(qǐng)同學(xué)們講出自己從中悟出了什么道理、有什么啟發(fā)和收獲。

這樣的活動(dòng)一舉兩得,既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。日積月累,24小時(shí)一個(gè)小道理,便悄悄地進(jìn)入他們的心靈沉積下來(lái),影響著他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活,也影響著他們的一生。

初三時(shí)星童同學(xué)演講了一個(gè)有關(guān)對(duì)手的故事。故事是這樣的:一位動(dòng)物學(xué)家在考察生活于非洲奧蘭治河兩岸的動(dòng)物時(shí),注意到河?xùn)|岸和河西岸的小羚羊大不一樣:前者繁殖能力比后者更強(qiáng),而且奔跑速度比后者每分鐘要快13米。原來(lái)東岸的羚羊之所以身體比后者更強(qiáng),是因?yàn)樗鼈兏浇幼≈粋€(gè)狼群,這使羚羊天天處在 “競(jìng)爭(zhēng)氛圍”中,為了生存下去,他們?cè)絹?lái)越有“戰(zhàn)斗力”。所以有時(shí)我們應(yīng)該感謝對(duì)手。由這個(gè)故事孩子們悟出了每個(gè)人都應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手,這個(gè)對(duì)手有時(shí)是別人,有時(shí)是自己,對(duì)手越強(qiáng)大,自己也就越強(qiáng)大。于是他們紛紛給自己找對(duì)手,互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)已在他們的大腦中生根。同時(shí)我也告訴他們,競(jìng)爭(zhēng)也要講究方式方法,要在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,這才是一個(gè)的學(xué)生。于是到了初三他們已經(jīng)有了一個(gè)個(gè)競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)體,這個(gè)團(tuán)體小則幾個(gè)人,多則十幾個(gè)人,他們水平能力相當(dāng),互相幫助,互相學(xué)習(xí),你追我趕。

到現(xiàn)在我還記得文江同學(xué)講過(guò)這樣幾句話: “打開(kāi)我們的手,有命運(yùn)線、感情線、智慧線,它們代表著我們的命運(yùn)。握起我們的手,命運(yùn)就在我們的手中。”于是學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)道:“自己的命運(yùn)自己掌握,不能依靠任何人”,“努力拼搏改變命運(yùn)”,“知識(shí)改變命運(yùn)”……有關(guān)這些思想,也是在無(wú)聲的教育中進(jìn)入他們的大腦,沒(méi)有任何的說(shuō)教與強(qiáng)迫,但他們已悄然接受,并為之付出了行動(dòng)。

二、主題曲:以課文為載體,融品德教育于課堂中

杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》以一種文學(xué)美、故事美、人物美打動(dòng)了無(wú)數(shù)的文人,我告訴學(xué)生,每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難,有時(shí)甚至是生命危險(xiǎn),但只要我們不放棄,只要我們咬緊牙關(guān)對(duì)自己說(shuō)“堅(jiān)持,我能行”,你就可以看到光明。這樣的引導(dǎo),既使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也排除了學(xué)習(xí)之外的干擾,還能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)有一句“夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭”,就是說(shuō),及時(shí)次擊鼓,戰(zhàn)士們的士氣很足,第二次就有所衰落,第三次就衰竭了。就好比我們的一診、二診、中考,好多同學(xué)一診時(shí)摩拳擦掌,信心百倍,奮勇拼搏,成績(jī)很輝煌,想對(duì)手不過(guò)如此,于是二診時(shí)就有所放松、有所怠慢,等到中考時(shí),該拼的勁都拼上了,該挖的潛力也用完了,結(jié)果大敗。我們一定要克服這一點(diǎn),做到“彼竭我盈”:在別人摩拳擦掌時(shí),我冷靜對(duì)待,正常發(fā)揮;在別人及時(shí)次猛沖時(shí),我們平和心態(tài),依然積累,不為他們的成績(jī)所動(dòng);在他們都有所疲憊,而我們才到了沖鋒,壓抑不住的激情和對(duì)勝利的向往,使我們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加如饑似渴,等待一展身手。這就是知此知彼方能百戰(zhàn)百勝。

三、插曲:以筆談為形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育

筆談是開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙。要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界,要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo),筆談也是行之有效的方法。

記得小婷各科都比較強(qiáng),就是數(shù)學(xué)在近幾次的摸底考試中一直不理想。她在隨筆本上寫下了自己的困惑,我就給她寫道:“你可一直是老師心中的數(shù)學(xué)小天才呀,記得以前你的數(shù)學(xué)成績(jī)一直經(jīng)驗(yàn)豐富,引來(lái)了多少同學(xué)羨慕的目光,現(xiàn)在我依然看好你哦!”然后還畫了一個(gè)大大的笑臉給她。之后又找她談心,鼓勵(lì)她重拾信心,看看學(xué)習(xí)方法是不是不好,多向數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)幾次筆談交流后,她的數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高。

我還對(duì)考試失誤的同學(xué)寫道:“失敗是石頭,會(huì)成為絆腳石,攔在你的面前;有時(shí)也會(huì)成為墊腳石,讓你往前走。”同時(shí)也會(huì)在每次考完試,給一些同學(xué)寫道:“成功與失敗都已成為歷史,現(xiàn)在從頭開(kāi)始。”

“三步曲”的教育,構(gòu)建了和諧班級(jí),多數(shù)同學(xué)也以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入了重點(diǎn)高中。正是這種將思想教育貫穿在語(yǔ)文學(xué)科和平時(shí)教學(xué)中,才為學(xué)生人格的健康發(fā)展、中考取得優(yōu)異成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

大片《英雄》中如此闡述劍道:及時(shí)層境界是劍在手中,劍也在心中;第二層境界是人劍合一;第三層境界是手中無(wú)劍,心中也無(wú)劍。教育工作何嘗不是如此?教育工作的較高層次依舊是天人合一,以任何一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入思想教育,都能游刃有余、揮灑自如。好的教法乃是無(wú)教法,乃是教者痕跡不露的自由點(diǎn)撥便讓學(xué)生茅塞頓開(kāi),而教師在一旁點(diǎn)頭與他們會(huì)心的微笑,師心與生心,教學(xué)與教育也就真正達(dá)到了“統(tǒng)一”的境界了。

教育方面論文:教育財(cái)政投入的不足及策略

教育 財(cái)政投入4%目標(biāo)的推延。自1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出到2000年要達(dá)到教育財(cái)政投入的4%目標(biāo)以來(lái),此后的許多法律和政策也多次強(qiáng)調(diào)這一目標(biāo)。如1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》和1999年的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》都不同程度地強(qiáng)調(diào)了4%目標(biāo)。然而,到2000年,我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例僅為2.87%,不僅沒(méi)有達(dá)到4%,反而低于1990年以前多個(gè)年份的水平,而且從1991年到2000年10年中,沒(méi)有哪一年超過(guò)1990年的水平,1995年降到歷史低點(diǎn)。2001年,政府又將實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo)的時(shí)間推延到2005年。遺憾的是,2002-2005年,國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例分別為3.41%、3.28%、2.79%、2.82%,不但沒(méi)有逐年提高反而每況愈下。③此后又多次強(qiáng)調(diào),可至今還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo)。為了便于比較。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》確定的4%目標(biāo)實(shí)際上成為一紙空文。后來(lái)多次強(qiáng)調(diào)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn),到底是什么原因呢?

實(shí)施我國(guó)教育財(cái)政投入目標(biāo)的制度缺失

我國(guó)教育財(cái)政投入的4%目標(biāo)太高嗎?國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為“大體上說(shuō),在國(guó)民生產(chǎn)總值用于教育的比例尚未達(dá)到6%的國(guó)家,教育經(jīng)費(fèi)無(wú)論如何不應(yīng)低于這個(gè)百分比。”④可見(jiàn),4%目標(biāo)一再落空,并非目標(biāo)太高無(wú)法實(shí)現(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn),原因是多方面的,但根本原因在于我國(guó)教育財(cái)政投入的制度缺失。

(1)教育財(cái)政投入的制度設(shè)計(jì)缺失。我國(guó)教育財(cái)政投入的制度設(shè)計(jì)缺失,不是指我國(guó)教育財(cái)政投入沒(méi)有制度,而是指缺乏有效的具體制度安排。一是沒(méi)有專門的教育投入法。教育投入法的缺失使我國(guó)教育財(cái)政投入沒(méi)有系統(tǒng)健全的法律保障,是我國(guó)教育財(cái)政投入4%目標(biāo)一再落空的重要原因。二是已有的法律缺乏強(qiáng)制性。我國(guó)已有的法律對(duì)教育財(cái)政投入的表述零散、抽象,缺乏必要的強(qiáng)制性。例如,1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》第55條第明確規(guī)定:“各級(jí)人民政府教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng),并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng),保障教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)。”像這種條款雖然對(duì)教育財(cái)政投入起到綱領(lǐng)性和宣示性作用,但如果沒(méi)有詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則和明確的法律問(wèn)責(zé)條款,很難起到實(shí)質(zhì)作用。三是轉(zhuǎn)移支付制度不夠健全。我國(guó)教育財(cái)政投入本來(lái)就偏低,加上投入不均等、條件不均衡等因素,使我國(guó)不同地區(qū)學(xué)生在分享公共教育資源上有很大差距。⑤

(2)教育財(cái)政投入的制度執(zhí)行缺失。制度再多再好,如果不執(zhí)行還是等于零。可見(jiàn),制度執(zhí)行很關(guān)鍵。各級(jí)黨委和政府一再?gòu)?qiáng)調(diào)4%目標(biāo),也出臺(tái)了一些實(shí)施意見(jiàn),例如:《國(guó)務(wù)院關(guān)于〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[1994]39號(hào))規(guī)定:“《綱要》提出,到本世紀(jì)末,國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重應(yīng)達(dá)到4%,國(guó)務(wù)院有關(guān)部門要制定相應(yīng)的政策措施和實(shí)施步驟,認(rèn)真加以落實(shí)。關(guān)于各級(jí)財(cái)政支出中教育經(jīng)費(fèi)所占的比例,財(cái)政部要會(huì)同國(guó)家教委,根據(jù)財(cái)稅體制改革后財(cái)政計(jì)算口徑的變化,盡快提出中央財(cái)政和省財(cái)政中教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)占的比例,切實(shí)保障教育撥款實(shí)際上有較大幅度的增長(zhǎng)。”可見(jiàn),有關(guān)部門執(zhí)行不力是4%目標(biāo)一再落空的重要原因。新綱要再次確立了2012年達(dá)到4%目標(biāo),能否實(shí)現(xiàn)還要看有關(guān)部門執(zhí)行措施是否得力。多年來(lái),有關(guān)部門之所以執(zhí)行不力,主要是教育財(cái)政投入在某些領(lǐng)導(dǎo)心中是“軟指標(biāo)”,在政績(jī)考核中無(wú)關(guān)緊要,執(zhí)行不力也沒(méi)有處罰,沒(méi)有那位主管領(lǐng)導(dǎo)和直接責(zé)任人因執(zhí)行4%目標(biāo)不得力而受到處分,從而4%目標(biāo)一再落空也不足為奇。

(3)教育財(cái)政投入的執(zhí)行監(jiān)督缺失。我國(guó)教育財(cái)政投入的4%目標(biāo)一再落空,除了制度設(shè)計(jì)和制度執(zhí)行缺失外,制度的執(zhí)行監(jiān)督缺失也是一個(gè)重要原因。教育財(cái)政投入的制度執(zhí)行監(jiān)督缺失主要表現(xiàn)為:一是人大制度監(jiān)督缺失。一年一度的財(cái)政預(yù)算都是需要經(jīng)過(guò)人大審批的,政府確定了教育財(cái)政投入的4%目標(biāo),就是政府對(duì)人民的保障,人大對(duì)教育財(cái)政投入的4%目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)督是其基本職責(zé),《中華人民共和國(guó)教育法》第16條規(guī)定:“國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)向本級(jí)人民代表大會(huì)或者其常務(wù)委員會(huì)報(bào)告教育工作和教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算、決算情況,接受監(jiān)督。”這是人大對(duì)教育財(cái)政投入的監(jiān)督依據(jù)。況且,教育財(cái)政投入的4%目標(biāo)也是人大參與制定的目標(biāo),各級(jí)人大應(yīng)當(dāng)把實(shí)現(xiàn)4%的目標(biāo)作為政府履行職責(zé)的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)對(duì)各級(jí)政府財(cái)政性教育投入的績(jī)效評(píng)估和監(jiān)督問(wèn)責(zé)力度。否則,人大應(yīng)當(dāng)負(fù)有監(jiān)督不力的責(zé)任。二是黨群制度監(jiān)督缺失。除了人大可以依法監(jiān)督教育財(cái)政投入外,執(zhí)政黨及各派、大眾媒介及人民群眾也可以進(jìn)行監(jiān)督,而與此相關(guān)的制度監(jiān)督缺失使得一些監(jiān)督無(wú)關(guān)痛癢,軟弱無(wú)力。三是政府內(nèi)部監(jiān)督缺失。各級(jí)政府財(cái)政部門對(duì)實(shí)施教育財(cái)政投入的4%目標(biāo)負(fù)有首要責(zé)任,上級(jí)財(cái)政部門和同級(jí)政府及其監(jiān)察部門、審計(jì)部門對(duì)財(cái)政部門是否履行職責(zé)應(yīng)負(fù)有監(jiān)督責(zé)任。

實(shí)現(xiàn)我國(guó)財(cái)政教育投入目標(biāo)的基本對(duì)策

實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育財(cái)政投入目標(biāo)的基本對(duì)策,短期而言,需要政府行政命令落實(shí),長(zhǎng)期而言,建立長(zhǎng)效投入機(jī)制是必然要求,這就需要進(jìn)行有效的制度安排:

(1)完善教育財(cái)政投入的制度設(shè)計(jì)。只在法律和政策層面設(shè)計(jì)綱領(lǐng)性和宣示性制度,不設(shè)計(jì)具體實(shí)施制度,很難實(shí)現(xiàn)教育財(cái)政投入的預(yù)期目 標(biāo)。完善教育財(cái)政投入的制度設(shè)計(jì)至少需要:一是提高認(rèn)識(shí)。教育總體上屬于公共產(chǎn)品,教育財(cái)政投入達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)是強(qiáng)制的義務(wù)要求,如同世界各國(guó)都立法強(qiáng)制實(shí)行義務(wù)教育一樣,通過(guò)法律的強(qiáng)制和規(guī)范,是落實(shí)教育財(cái)政投入目標(biāo)的必由之路。二是研究立法。制定一部教育投入法并非易事,教育部要成立課題組進(jìn)行專題研究,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn),盡快拿出草案,上報(bào)國(guó)務(wù)院審查,提交全國(guó)人大審議,促使教育投入法早日出臺(tái)。教育投入法應(yīng)主要包括總則、教育財(cái)政投入的來(lái)源、分配和使用、管理和審計(jì)、執(zhí)法和監(jiān)督、法律責(zé)任等內(nèi)容,⑥應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教育財(cái)政投入的強(qiáng)制制度。以教育投入法為基礎(chǔ),各級(jí)政府及其財(cái)政、教育等有關(guān)部門應(yīng)盡快出臺(tái)具體實(shí)施政策,特別要加強(qiáng)對(duì)教育財(cái)政投入的考核制度和問(wèn)責(zé)制度設(shè)計(jì)。三是完善體系。完善教育財(cái)政投入的制度體系,除了專門的教育投入法外,還需要對(duì)教育法、義務(wù)教育法、職業(yè)教育法、高等教育法等法律法規(guī)進(jìn)行修訂,強(qiáng)化法律責(zé)任條款,確保教育財(cái)政投入成為“硬指標(biāo)”。四是考慮國(guó)情。把實(shí)施的強(qiáng)制性、規(guī)范性和靈活性、可行性結(jié)合起來(lái),總體規(guī)劃、分步實(shí)施,例如對(duì)4%目標(biāo)可以鼓勵(lì)東部地區(qū)提前達(dá)標(biāo),完善教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度,加大轉(zhuǎn)移支付力度,確保西部地區(qū)按時(shí)達(dá)標(biāo)。

(2)強(qiáng)制執(zhí)行教育財(cái)政的投入制度。我國(guó)教育財(cái)政投入4%目標(biāo)離國(guó)際認(rèn)同的6%標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn),而且一再落空,不僅嚴(yán)重影響了我國(guó)教育的發(fā)展,而且損害了我國(guó)的國(guó)際聲譽(yù)和政府形象。強(qiáng)制執(zhí)行教育財(cái)政的投入制度,既是教育發(fā)展的要求,也是維護(hù)我國(guó)的國(guó)際聲譽(yù)和政府形象的需要。及時(shí),強(qiáng)制執(zhí)行教育財(cái)政投入的4%目標(biāo)。從短期看,實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo)關(guān)鍵在于建立教育投入責(zé)任制,明確中央和地方政府的投入責(zé)任。為了確保2012年4%目標(biāo)在全國(guó)實(shí)現(xiàn),在教育投入責(zé)任制中,實(shí)行首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和責(zé)任追究制,如某省2012年沒(méi)有達(dá)到4%目標(biāo),責(zé)令其省長(zhǎng)、財(cái)政廳長(zhǎng)及教育廳長(zhǎng)皆引咎辭職。強(qiáng)制執(zhí)行這一制度,2012年4%目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。第二,實(shí)行教育財(cái)政投入一票否決制度。從長(zhǎng)期看,要把教育財(cái)政投入納入政府及其有關(guān)部門和干部政績(jī)考核的重要內(nèi)容,實(shí)行一票否決制,對(duì)落實(shí)不力的嚴(yán)厲問(wèn)責(zé),對(duì)當(dāng)年沒(méi)有達(dá)標(biāo)的,領(lǐng)導(dǎo)人和直接責(zé)任人三年內(nèi)不得提拔重用。第三,實(shí)行教育財(cái)政投入缺口補(bǔ)齊制度。凡是當(dāng)年教育財(cái)政投入沒(méi)有達(dá)標(biāo)的,同級(jí)人大機(jī)關(guān)和上級(jí)政府應(yīng)當(dāng)責(zé)令有關(guān)單位和領(lǐng)導(dǎo)事后追加投入,在今后財(cái)政預(yù)算中補(bǔ)齊缺口,沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)齊的,對(duì)相關(guān)責(zé)任人依法給予黨紀(jì)和政紀(jì)處分。

(3)加強(qiáng)教育財(cái)政投入的執(zhí)行監(jiān)督。加強(qiáng)對(duì)教育財(cái)政投入制度的執(zhí)行監(jiān)督,主要包括以下三個(gè)方面。一是明確教育財(cái)政投入監(jiān)督主體與監(jiān)督內(nèi)容。監(jiān)督主體主要包括各級(jí)人大與司法機(jī)關(guān)、執(zhí)政黨及各派、大眾媒介及人民群眾、行政機(jī)關(guān)有關(guān)部門。監(jiān)督內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對(duì)教育財(cái)政投入的制度設(shè)計(jì)監(jiān)督、教育財(cái)政投入的制度執(zhí)行監(jiān)督和對(duì)教育財(cái)政投入監(jiān)督者的再監(jiān)督。具體而言,各監(jiān)督主體的監(jiān)督內(nèi)容有所側(cè)重而不同。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化人大監(jiān)督,各級(jí)人大機(jī)關(guān)要充分利用一年一度的人大代表會(huì)議,加強(qiáng)對(duì)教育財(cái)政投入的監(jiān)督,各級(jí)司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督主要是通過(guò)審理有關(guān)教育財(cái)政行政訴訟案件對(duì)行政機(jī)關(guān)履行職責(zé)進(jìn)行監(jiān)督;執(zhí)政黨應(yīng)當(dāng)在教育財(cái)政投入監(jiān)督中發(fā)揮重要作用,特別要充分發(fā)揮紀(jì)律檢查委員會(huì)的監(jiān)督作用;各派也應(yīng)通過(guò)各種渠道依法行使教育財(cái)政投入監(jiān)督權(quán);充分發(fā)揮大眾媒介和人民群眾對(duì)教育財(cái)政投入的監(jiān)督作用;健全行政機(jī)關(guān)內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制,明確上級(jí)財(cái)政機(jī)關(guān)對(duì)下級(jí)財(cái)政機(jī)關(guān)的監(jiān)督責(zé)任,發(fā)揮審計(jì)部門和監(jiān)察部門的監(jiān)督職能,強(qiáng)化內(nèi)部監(jiān)督作用。二是加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部和重點(diǎn)崗位的監(jiān)督。各級(jí)政府以及財(cái)政部門和教育部門的首長(zhǎng)與直接責(zé)任人,應(yīng)當(dāng)成為教育財(cái)政投入的監(jiān)督重點(diǎn),同級(jí)人大機(jī)關(guān)及有關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)這些領(lǐng)導(dǎo)干部和重點(diǎn)崗位的進(jìn)行監(jiān)督,以確保實(shí)現(xiàn)教育財(cái)政投入目標(biāo)。三是加強(qiáng)對(duì)主要監(jiān)督者的監(jiān)督。對(duì)監(jiān)督不力者,也要追究相應(yīng)的監(jiān)督責(zé)任。

教育方面論文:芻議心理教育在語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透

學(xué)校心理教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)心理教育的滲透則是指教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效地滲透心理教育呢

一、創(chuàng)造必要的滲透條件

（一）新型的師生關(guān)系

心理教育認(rèn)為人的本性是積極向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的在于開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關(guān)系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛(ài)”是其核心，有了“愛(ài)”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會(huì)置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是平等的。教師的作用在于，“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。

再次是互動(dòng)的。教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的作用。

師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反饋機(jī)制。

（二）先進(jìn)的教學(xué)觀念

首先是主體性的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)主體發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

其次是發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。現(xiàn)代教學(xué)著眼人的終身發(fā)展，即要教給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）一定的教育技能

實(shí)施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學(xué)生的技能──通過(guò)觀察、作業(yè)分析、談話等形式，了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)、內(nèi)心世界等；教學(xué)設(shè)計(jì)技能──運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)；教學(xué)應(yīng)變能力──教學(xué)過(guò)程中，對(duì)偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問(wèn)題作出積極反應(yīng)，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領(lǐng)

我們認(rèn)為，有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課堂教學(xué)滲0透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個(gè)方面。

（一）整合教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。比如，教學(xué)第十冊(cè)《豐碑》一課時(shí)，除了應(yīng)明確認(rèn)知、智能目標(biāo)外，教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受軍需處長(zhǎng)不朽的人格魅力，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動(dòng)力，受到人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過(guò)主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無(wú)疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。教學(xué)《守株待兔》時(shí)，為了讓學(xué)生明曉“不能把偶然當(dāng)成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情境，學(xué)生在想象、表演中受到了教育。

（三）進(jìn)行行為實(shí)踐

知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為實(shí)踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事理的理解。比如，結(jié)合教學(xué)革命歷史題材的課文，就可以組織學(xué)生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩(shī)文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，激起為中華騰飛讀書的志向。

三、把握滲透的主要內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實(shí)仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語(yǔ)文課中的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

（一）鍛煉堅(jiān)定的意志意志

是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識(shí)提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書的《一定要爭(zhēng)氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風(fēng)車的故事》一文，都是教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)定意志，獲取潛在力量的好教材。

（二）培養(yǎng)活躍的思維

學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生，比如《小馬過(guò)河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵，在具體的智力活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（三）陶冶積極的情感情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛(ài)國(guó)情，都是極好的范例。

（四）練就自我心理修養(yǎng)的能力

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保障心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨練意志等等。有位教師教學(xué)《美麗的公雞》一課時(shí)，就注意了這一點(diǎn)。他先指導(dǎo)學(xué)生找出公雞的情緒變化：得意傷心慚愧，繼而討論公雞情緒變化的原因。學(xué)生在接受語(yǔ)文訓(xùn)練的同時(shí)，懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與他人，實(shí)現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。

綜上所述，心理教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。世紀(jì)之交的語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)進(jìn)行有效滲透，以充分開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為塑造跨世紀(jì)的一代新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　周益民 江蘇省海門市進(jìn)修學(xué)校　陳忠)

教育方面論文:農(nóng)村信息技術(shù)教育問(wèn)題

1計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育

在信息技術(shù)教育中,計(jì)算機(jī)是最主要的信息處理工具,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)是必不可或缺的,信息技術(shù)教育不能脫離計(jì)算機(jī)教育,但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。一些教師認(rèn)為,信息技術(shù)教育就是要教會(huì)學(xué)生如何熟練操作計(jì)算機(jī),只強(qiáng)調(diào)一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),甚至一些學(xué)校把信息技術(shù)教育課叫做“微機(jī)課”。只有打破這種單純學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的思想,教學(xué)中時(shí)刻注意信息技術(shù)教育不僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析信息、處理信息的能力,使信息技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)。

2對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不到位

多年來(lái),從中央到地方、從教育行政主管部門到學(xué)校、從教師到家長(zhǎng),都一致認(rèn)為掌握信息技術(shù)是21世紀(jì)必須掌握的一門基礎(chǔ)工具,與未來(lái)社會(huì)每個(gè)人的生活學(xué)習(xí)密不可分。但由于社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于該校考試成績(jī)的好壞,這導(dǎo)致學(xué)校的主要精力都放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等幾門學(xué)科上,從而忽視了其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,這其中就包括信息技術(shù)教育。再加上人們認(rèn)為信息技術(shù)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)了玩游戲、上網(wǎng)等,很多學(xué)生都過(guò)度熱衷于打游戲、上網(wǎng),“嚴(yán)重影響了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)”。出于對(duì)孩子沉迷電腦的擔(dān)心,大部分家長(zhǎng)不支持甚至反對(duì)自己的子女花時(shí)間在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。即使在教師隊(duì)伍內(nèi)部,對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知也存在偏差。由于信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科,各地設(shè)備情況不同,教材使用情況也不盡相同,目前仍沒(méi)有統(tǒng)一明確的評(píng)價(jià)機(jī)制,課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等尚處于不斷探索、研究中。因此,在很多人的腦海中形成這樣一種印象:信息技術(shù)課可有可無(wú)。信息技術(shù)教師更多時(shí)候被當(dāng)成了電腦維修工,幾乎所有信息技術(shù)教師都兼任打字、計(jì)算機(jī)室管理、校園網(wǎng)維護(hù)等職,而真正花在教學(xué)研究上的時(shí)間是少之又少。

3信息技術(shù)教育教學(xué)模式有待改進(jìn)

現(xiàn)在,農(nóng)村信息技術(shù)教育中最主要的教學(xué)方式是“教師先照著課本講,學(xué)生再上機(jī)練習(xí)”的舊的灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)模式中,教學(xué)過(guò)程是教師提前設(shè)計(jì)好的,學(xué)生只能被教師牽著鼻子,順著教師提前計(jì)劃好的思路走,上機(jī)時(shí)必須按步驟操作。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)努力探尋新的教學(xué)方法,可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些具有一定難度的問(wèn)題或錯(cuò)誤的操作,讓學(xué)生努力思考,探究力所能及的問(wèn)題,自己去分析、解決問(wèn)題。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣就能使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮,在學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的成功又會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,從而形成良好的循環(huán),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終收到良好的效果。

4重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)沒(méi)有地域、沒(méi)有國(guó)界的全球性媒體,網(wǎng)上有豐富的信息資源,進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)就如同進(jìn)入了信息的海洋。學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)址,就可以隨時(shí)隨地獲取自己感興趣的內(nèi)容,學(xué)到教室里學(xué)不到的知識(shí),還可以從網(wǎng)上下載和發(fā)送各種信息,極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和自主性。但應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,由于目前相關(guān)部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理還不夠完善,對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息缺乏有效的過(guò)濾,致使網(wǎng)絡(luò)在成為知識(shí)寶庫(kù)的同時(shí),也成了一個(gè)無(wú)形的“垃圾場(chǎng)”,一些不健康的東西混雜其中。這些內(nèi)容對(duì)涉世不深、缺乏辨別力、心理發(fā)育處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),在感到新鮮、好奇的同時(shí),極容易被這些不健康的內(nèi)容所影響。所以在學(xué)校及家庭電腦中應(yīng)安裝一款過(guò)濾軟件,這是網(wǎng)絡(luò)防護(hù)的選擇。

5在信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合

中存在的問(wèn)題信息技術(shù)教育不應(yīng)只限于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí),應(yīng)將信息技術(shù)教育貫穿于其他課程的教學(xué)過(guò)程中,使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的工具,以此提高學(xué)生自主獲取信息,加工、應(yīng)用信息的能力。但在實(shí)際教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。

5.1教學(xué)手段的現(xiàn)代化不等于教學(xué)觀念的現(xiàn)代化,教師要及時(shí)調(diào)整更新教育理念

目前,大多數(shù)學(xué)校已配置了計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室,有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為有了電腦就有了信息技術(shù),有了課件就完成了多媒體教學(xué)。以電腦為核心的多媒體確實(shí)使課堂教學(xué)更加豐富多彩,但多媒體只是一種教學(xué)手段,現(xiàn)代教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,是創(chuàng)新教育,僅有現(xiàn)代化的教學(xué)手段是不夠的,更重要的是教育思想的現(xiàn)代化。教育觀念不更新,教學(xué)方式還是老一套,即使采用多媒體進(jìn)行教學(xué),也只是搞花架子、趕時(shí)髦,不會(huì)收到滿意的效果。教師只有更新教育觀念,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

5.2課堂教學(xué)中過(guò)于注重多媒體的應(yīng)用,追求形式

首先,教學(xué)中使用的多媒體只是一種媒體,一種教學(xué)手段,而不是一種教學(xué)方法,況且媒體并不是越先進(jìn)越好。如黑板、掛圖、模型、專業(yè)儀器、教具等教學(xué)媒體,每一種媒體都有其各自的作用、各自的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中很多教師認(rèn)為,重復(fù)不斷地使用多媒體能激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有的教師把非常簡(jiǎn)單的板書也制成多媒體課件,也要用多媒體來(lái)展示。把課堂變成了多媒體展示課,聲、光、電不斷切換,各種課件不斷展示,給人的感覺(jué)是在看電影,淡化了教學(xué)內(nèi)容。甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把是否使用多媒體作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。豈不知,有些教學(xué)內(nèi)容需要用多媒體,有些就不需要;有些教學(xué)內(nèi)容需要多用,有些需要少用。如果把教學(xué)內(nèi)容比做“紅花”,那么多媒體只能是“綠葉”,綠葉是用來(lái)襯托紅花的。多媒體只是教師在教學(xué)中使用各種教學(xué)方法時(shí)的輔助手段,它是隨著教學(xué)的需要而變化的。其次,教學(xué)中不應(yīng)過(guò)多地使用多媒體課件。一個(gè)的課件,如果離開(kāi)了真正理解它的教師,最多只能算是一堆簡(jiǎn)單的符號(hào)。過(guò)多地使用多媒體課件,教師容易受課件流程的限制,而拉著學(xué)

生往“一條路”上走,形成新形勢(shì)下的、在多媒體課件指導(dǎo)下的“滿堂灌”。搞一些花架子只不過(guò)是給傳統(tǒng)的教學(xué)蒙上了一層看似活潑、熱鬧的面紗,多媒體的效果體現(xiàn)不出來(lái),而教學(xué)成本卻大幅提高。先進(jìn)的教學(xué)手段需要先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)利用,才能發(fā)揮它的較大作用;先進(jìn)的教學(xué)方法只有在先進(jìn)的教學(xué)手段下,才能發(fā)揮自己的較大效能。所以,多媒體教學(xué)應(yīng)以教學(xué)效果好壞為標(biāo)準(zhǔn),教師要處理好教學(xué)手段與教學(xué)方法之間的關(guān)系,積極研究各種先進(jìn)的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)技巧和授課藝術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育模式帶來(lái)重大的變革,尤其是農(nóng)村學(xué)校教育的優(yōu)化。信息技術(shù)教育雖在農(nóng)村教育中已廣泛應(yīng)用,但還存在一系列的問(wèn)題,還需要廣大教師及時(shí)調(diào)整和更新教育理念,在實(shí)踐中不斷發(fā)展、不斷完善,努力推進(jìn)信息教育與各學(xué)科的整合。只有這樣,才能促進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。筆者堅(jiān)信農(nóng)村的信息技術(shù)教育必將有一個(gè)燦爛的明天。

教育方面論文:陽(yáng)店鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀分析和發(fā)展目標(biāo)措施

一、教育概況：

靈寶市陽(yáng)店鎮(zhèn)位于靈寶市區(qū)東12公里處，38個(gè)行政村，6萬(wàn)人口，國(guó)土面積200平方公里。 經(jīng)過(guò)布局調(diào)整后，陽(yáng)店鎮(zhèn)現(xiàn)有十八個(gè)班以上規(guī)模的中學(xué)兩所（即鎮(zhèn)一中、二中），正在撤消過(guò)渡的聯(lián)中兩所（即鎮(zhèn)三中、四中），有十八個(gè)小學(xué)，六個(gè)初小，九個(gè)教學(xué)點(diǎn)，中小學(xué)學(xué)生9368名，在編中小學(xué)教師429名。省級(jí)骨干教師5名，峽市級(jí)骨干教師13 名，靈市級(jí)骨干教師120 名。全鎮(zhèn)中小學(xué)校舍3/4均是二十世紀(jì)90年代以后，在群眾集資辦學(xué)的熱潮中陸續(xù)興建的教學(xué)樓，1/4是土木結(jié)構(gòu)，均已按照危房改造上報(bào)立項(xiàng)。圖書、儀器已達(dá)到國(guó)家“普九”驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。 二、教育資源和優(yōu)勢(shì)：進(jìn)入新世紀(jì)后，各個(gè)學(xué)校加大了信息技術(shù)教育的力度，多方籌集資金40余萬(wàn)元，建成了5個(gè)微機(jī)室、4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室、7個(gè)地面衛(wèi)星接收站，擁有160多臺(tái)微機(jī)、292臺(tái)投影器等電教設(shè)施器材。各中小學(xué)依靠現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備和技術(shù)，及時(shí)地傳播的教育教學(xué)的改革信息，充分地展示最精彩的課堂教學(xué)風(fēng)采。鎮(zhèn)中心學(xué)校創(chuàng)辦了《楓葉教育網(wǎng)》（ //），是教師走進(jìn)“地球村”交流、溝通、獲取信息的窗口，對(duì)外宣傳陽(yáng)店教育、感受陽(yáng)店教育的亮點(diǎn)，成為探討教育教學(xué)思想、服務(wù)教育教學(xué)活動(dòng)、拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)內(nèi)需的綜合性網(wǎng)站。同時(shí)，還開(kāi)發(fā)、研制了網(wǎng)上辦公系統(tǒng)軟件，構(gòu)建了鎮(zhèn)中心學(xué)校與四個(gè)中學(xué)、七個(gè)小學(xué)之間的電子辦公網(wǎng)（//），各個(gè)辦公網(wǎng)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了互發(fā)、群發(fā)、簽收公文的雙向交流的無(wú)紙辦公。“惜時(shí)增效”研究課題是該鎮(zhèn)中心學(xué)校2002年4月29日提出的“在有效的單位時(shí)間里，圍繞教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂訓(xùn)練，針對(duì)課堂問(wèn)題及時(shí)創(chuàng)造，依據(jù)學(xué)生差異促進(jìn)發(fā)展”的綜合教學(xué)模式。被三門峽教育局教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審、核準(zhǔn)，列為2002年度三門峽市教育局教育科學(xué)規(guī)劃課題， 課題編號(hào)為：2002—SJKGH—07。全鎮(zhèn)教師以“一討論、四展示”為框架、以周六教研活動(dòng)為依托，展開(kāi)了深入細(xì)致的課題研究工作。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的努力，探討出了“教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí)；俯下身子與學(xué)生互動(dòng)、交流、點(diǎn)撥、互助學(xué)習(xí)”的“以人為本”課堂教學(xué)形式；總結(jié)出了以“自學(xué)、質(zhì)疑、引導(dǎo)、訓(xùn)練”為主環(huán)節(jié)，以“分組、討論、設(shè)疑、探究”等為輔助手段的“自質(zhì)導(dǎo)練”的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，在“惜時(shí)增效”課題研究上，力求增強(qiáng)研究技巧，提高研究效果。把研究的精力放在真抓實(shí)干、求真務(wù)實(shí)、精益求精上。取消全體行動(dòng)、普遍開(kāi)花的做法，由各校的骨干教師來(lái)承擔(dān)，在理論與實(shí)踐的反復(fù)操作中，探索、總結(jié)出一套符合教學(xué)實(shí)際的具有推廣價(jià)值和足以提高教學(xué)效果的“惜時(shí)增效”課題研究經(jīng)驗(yàn)。陽(yáng)店鎮(zhèn)人杰地靈。靈寶市被清華、北大錄取的4名新生中，的一名靈寶考生就是陽(yáng)店鎮(zhèn)方家河人——李偉；今年的全國(guó)高考，據(jù)不統(tǒng)計(jì)，全鎮(zhèn)參加高招考試的考生180多人，上線人數(shù)137人，其中上省定本科線26人，600分以上7人。其中官莊原的張曉輝雖然在靈寶五高就讀，但以636分的成績(jī)獲取鎮(zhèn)較高分，考入中原大學(xué)，僅與名列三門峽市及時(shí)名張璽665分的優(yōu)異成績(jī)相差27分。這些考生，除一人因家庭特困上不起大學(xué)和43人復(fù)習(xí)外，其余全部進(jìn)入南開(kāi)、山東、西北、南陽(yáng)理工等大專院校深造（其中南開(kāi)大學(xué)2人、山東大學(xué)1人、西北大學(xué)1人、西北農(nóng)大2人、南陽(yáng)理工2人）。2003年暑期后，鎮(zhèn)中心學(xué)校在教體局的安排下調(diào)整了鎮(zhèn)一中的領(lǐng)導(dǎo)班子，加強(qiáng)了中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)全鎮(zhèn)教職工進(jìn)行了合理考核、科學(xué)設(shè)崗、雙向聘任等方面有效管理，取消了以前慣用的調(diào)令，采取了務(wù)實(shí)的管理措施，提出了“與時(shí)俱進(jìn)惜時(shí)增效唱好陽(yáng)店教育大戲”、“讓陽(yáng)店的孩子接受好的教育”、“大打陽(yáng)店教育質(zhì)量翻身仗”的響亮口號(hào)和辦學(xué)理念，這一系列措施，激發(fā)了教職工的責(zé)任心和積極性。形成了鎮(zhèn)一中和鎮(zhèn)二中生源對(duì)等的競(jìng)爭(zhēng)局面，同時(shí)鎮(zhèn)一小和中心小學(xué)也擺開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)。今年，在上級(jí)舉行的課堂教學(xué)改革中，32人獲得先進(jìn)個(gè)人，102篇論文在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。全市中學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科聯(lián)賽，鎮(zhèn)一中躍居全市及時(shí)名，鎮(zhèn)二中躍居全市第四名。榮獲全市信息技術(shù)競(jìng)賽全市一等獎(jiǎng)，榮獲河南省奧林匹克競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名，居全市小學(xué)生 作文競(jìng)賽第二位。三、發(fā)展目標(biāo)和措施：陽(yáng)店鎮(zhèn)黨委、政府始終把發(fā)展教育放在首位，面向現(xiàn)代化創(chuàng)建現(xiàn)代教育信息技術(shù)示范學(xué)校，面向世界創(chuàng)建質(zhì)量過(guò)硬的名牌學(xué)校，面向未來(lái)創(chuàng)建藝術(shù)教育示范學(xué)校，構(gòu)建特色教育的新框架，在實(shí)施素質(zhì)教育的教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的德能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，鍛煉學(xué)生的體能，在規(guī)范化的教育教學(xué)管理中，培養(yǎng)出更多的學(xué)生，培育出更多的骨干教師，總結(jié)出更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在三年內(nèi)，要讓鎮(zhèn)一中和鎮(zhèn)二中形成優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)手，依靠堅(jiān)實(shí)的規(guī)模效益，躋身靈寶市教育教學(xué)管理和教育質(zhì)量的先進(jìn)行列；要辦好中心小學(xué)、及時(shí)小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)（下北和下南兩個(gè)小學(xué)合并后的下磑小學(xué)）三個(gè)一類型小學(xué)；發(fā)展布張、崤底、下莊、觀頭、西水頭四個(gè)二類型小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模；通過(guò)寨原、新村、官莊原、朱家勿、南宋、欒村、李曲、上坡頭、中河九個(gè)小學(xué)的規(guī)范管理，來(lái)帶動(dòng)?xùn)|水頭、南洼、下村、方家河、杜家溝、下坡頭六個(gè)初小的發(fā)展；加強(qiáng)復(fù)式教學(xué)，提高曉塢、東嶺、馬寨、羊寨、胡家原、南卿、南河、瑤院、庫(kù)泉溝九個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。 計(jì)劃投資100萬(wàn)元給鎮(zhèn)一中和鎮(zhèn)二中籌建辦公樓和宿舍樓，投資58萬(wàn)元遷建觀頭小學(xué)，投資15萬(wàn)元給鎮(zhèn)一小和實(shí)驗(yàn)小學(xué)籌建微機(jī)室和多媒體教室，投資10萬(wàn)元實(shí)現(xiàn)初小以上的學(xué)校全部達(dá)到“校校通”標(biāo)準(zhǔn)，投資2萬(wàn)元為9個(gè)教學(xué)點(diǎn)購(gòu)買播放光盤等電教器材。但全鎮(zhèn)三分之二的學(xué)校都處于負(fù)債運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，完成以上的辦學(xué)規(guī)劃相當(dāng)困難。