引論：我們?yōu)槟砹?篇基礎(chǔ)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

基礎(chǔ)教育論文:藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育論文

一、美術(shù)和設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

對(duì)現(xiàn)在國(guó)家美術(shù)人才的要求一般就是體現(xiàn)在大美術(shù)觀念的提出和落實(shí)。要求這些美術(shù)人才要在原有的基礎(chǔ)上掌握更多的知識(shí)，不管是藝術(shù)本身還是現(xiàn)在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。都要具備過(guò)硬的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，還要拓寬自己的藝術(shù)興趣范圍。大美術(shù)這種觀念的提出，有利于國(guó)民教育素質(zhì)的提高，也是對(duì)國(guó)家素質(zhì)教育方針?lè)e極響應(yīng)的一種體現(xiàn)。在現(xiàn)在的美術(shù)教育體系里面，美術(shù)教育一般有兩種模式。一種是比較常見(jiàn)的綜合性大學(xué)，里面要求掌握的面比較寬，像美術(shù)專業(yè)學(xué)校和師范類(lèi)的學(xué)校；而另一種就是工科院校模式。綜合性大學(xué)和工科工科院校模式的生源都是針對(duì)廣大考生篩選而來(lái)的，在這上面并沒(méi)有什么不一樣。在接受高等藝術(shù)教育之前就已經(jīng)接受了大美術(shù)的教育了，但是僅僅是停留在一種觀念式的應(yīng)試教育里面，在專業(yè)上沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，更別說(shuō)藝術(shù)理論這方面的教育。學(xué)習(xí)美術(shù)藝術(shù)要從基礎(chǔ)的教育做起，在面對(duì)一群什么都不知道的啟蒙學(xué)生面前，基礎(chǔ)教育就會(huì)顯得尤為重要。

二、重構(gòu)與置換

對(duì)于剛剛踏進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們之前所認(rèn)識(shí)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行重構(gòu)，也就是讓他們對(duì)大美術(shù)的環(huán)境和藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行新的理解和學(xué)習(xí)，快速的置換他們之前的大美術(shù)概念。并向他們灌輸學(xué)習(xí)目的。要完成這一過(guò)程其實(shí)并不復(fù)雜，一般三個(gè)步驟就可以完成。首先是做這一群剛?cè)胄５膶W(xué)生來(lái)一趟專題講座，深化他們對(duì)大美術(shù)的理解；其次呢，是讓學(xué)生做一些學(xué)術(shù)報(bào)告，這樣就會(huì)有更深層次的理解；可以來(lái)一場(chǎng)座談時(shí)的談?wù)摚嗷ソ涣餍牡煤蛯W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在老師的配置方面，其實(shí)可以參考一下包豪斯學(xué)院的做法，用藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的理論結(jié)合教學(xué)，會(huì)起到不一樣的效果。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生這一環(huán)節(jié)是特別重要的，要有拋磚引玉的作用。格羅佩斯創(chuàng)辦包豪斯，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就拋開(kāi)了傳統(tǒng)的教育模式，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)素描和色彩練習(xí)，就他本身是世界的設(shè)計(jì)師這一身份，是應(yīng)該走創(chuàng)新的道路。

三、回顧歷史和構(gòu)造未來(lái)

在包豪斯學(xué)院，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生都必須要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，這是作為專業(yè)前的必修課，在美術(shù)當(dāng)中是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谶@個(gè)學(xué)校，教學(xué)規(guī)格非常高，就連代課的老師，都是大師級(jí)別的大藝術(shù)家，這是這個(gè)學(xué)校難能可貴的一面，這種銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新的學(xué)校值得學(xué)習(xí)。過(guò)多的注重層次的豐富、造型的、技巧訓(xùn)練和制作精細(xì)是今天基礎(chǔ)教學(xué)的通病，其實(shí)這些不會(huì)真正起到基礎(chǔ)教學(xué)的作用，創(chuàng)作是需要循序漸進(jìn)的，這是目前美術(shù)教育最缺乏的。由于初學(xué)學(xué)生的創(chuàng)作思維狹窄，對(duì)于創(chuàng)作沒(méi)有很好的靈感和欲望，更別提讓他們有創(chuàng)作的積極性了。一般基礎(chǔ)課程具有主要有三個(gè)課題，及時(shí)是解放學(xué)生的創(chuàng)作思維和藝術(shù)天賦；第二是讓學(xué)生自己把握自己的職業(yè)生涯；第三是作為以后成為藝術(shù)家的學(xué)生，要把創(chuàng)造性的構(gòu)圖原則展示給他，讓他自己體驗(yàn)和觀察。由此看來(lái)，目前亟待解決的是美術(shù)的基礎(chǔ)教育的革新。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)很迫切了，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)代替不了科技如此發(fā)達(dá)的今天。應(yīng)該用與現(xiàn)今社會(huì)同步的新觀念、新技術(shù)和新手段來(lái)賦予教育的新內(nèi)容。目前，人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注藝術(shù)教育方面的教育改革，對(duì)于藝術(shù)教育的基礎(chǔ)教育，是一個(gè)首要的人物，也是教育改革的重中之重，要設(shè)計(jì)出新的教學(xué)理念。廣州的美術(shù)學(xué)院近期推出了一套教材是關(guān)于構(gòu)成的，這本書(shū)從根本上打破了傳統(tǒng)的三大知識(shí)體系，另外把一些新的理念加入其中。比如形態(tài)構(gòu)成光色構(gòu)成動(dòng)畫(huà)構(gòu)成等這些是傳統(tǒng)教育所沒(méi)有的。這些能夠向?qū)W生傳授創(chuàng)新的技能和新的思維方法。要知道，時(shí)代在變化，社會(huì)在發(fā)展，那么相應(yīng)的美術(shù)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該跟隨時(shí)代的潮流隨之進(jìn)行改進(jìn)，并且始終保持與時(shí)俱進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)究其原因就是科學(xué)和藝術(shù)的合成手段，它給人們的生活帶來(lái)創(chuàng)新，帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn)。這儼然成為了一種文化。因此，如果說(shuō)一個(gè)人對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化和經(jīng)典一無(wú)所知或是知之甚少，那就不會(huì)成為一個(gè)藝術(shù)家或是設(shè)計(jì)師。一個(gè)什么都不知道的人，怎么可能懂得創(chuàng)造。世界著名建筑設(shè)計(jì)大師貝聿銘就有很深厚的中國(guó)文化底蘊(yùn)，所以世界上才有了一個(gè)的設(shè)計(jì)師。當(dāng)然，歷史學(xué)家只是一小部分，大多數(shù)人都不是歷史學(xué)家，也不可能讓學(xué)生把過(guò)去的歷史都背下來(lái)，但是，要以歷史的角度來(lái)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，知道真善美、知道老子和莊子、還知道孔老夫子。這些偉大的人物可是影響了一代又一代人，學(xué)生可以以這些思想作為創(chuàng)造的價(jià)值導(dǎo)向。進(jìn)行觀念更新，思維的創(chuàng)新，構(gòu)造時(shí)代需要的基礎(chǔ)教育。

作者：何菁 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基礎(chǔ)教育論文:師范院校基礎(chǔ)教育論文

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求

(一)強(qiáng)化教師教育理念的更新

1．“生本課堂”理念

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式多為教師“一言堂”，即教師通過(guò)板書(shū)、講解以及提問(wèn)等方式灌輸知識(shí)，學(xué)生常處于盲目的聽(tīng)課狀態(tài)，這種教學(xué)模式不但抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，還容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為了改變這種狀況，新課程改革強(qiáng)調(diào)將“生本課堂”的教學(xué)理念融入具體的教學(xué)實(shí)踐中，著重強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，給學(xué)生提供更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2．教育評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育的內(nèi)容不僅涉及知識(shí)方面，還應(yīng)該包括態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，以及學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、人際交往等方面綜合能力的形成與強(qiáng)化。教師有必要強(qiáng)化自身的教育評(píng)價(jià)觀，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)每位學(xué)生的了解，只有掌握每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)才能為其制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)與自我培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)與生活的自信心。

(二)強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

1．專業(yè)素養(yǎng)

教師需要熟練掌握學(xué)科與教育方面的相關(guān)知識(shí)，并保障將所掌握的知識(shí)與教學(xué)方法成功地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如此才稱得上、稱職的教師。隨著基礎(chǔ)教育課程中教學(xué)內(nèi)容難度的加深，教師有必要不斷拓寬自己的知識(shí)面，通過(guò)廣泛涉獵各種與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和技能來(lái)提升教學(xué)水平與質(zhì)量。

2．職業(yè)道德素養(yǎng)

教師是一個(gè)育人的職業(yè)，除了知識(shí)上的培養(yǎng)，更重要的是思想價(jià)值體系的培育，只有職業(yè)道德合格的教師才能更積極地投身教學(xué)工作，因此，基礎(chǔ)教育課改對(duì)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不但需要高度的事業(yè)心與責(zé)任心，還需要具備一定的創(chuàng)新能力。

二、師范學(xué)院發(fā)展較之基礎(chǔ)教育課改的滯后性

(一)教育理念的滯后

為了確保師范生能將所掌握的知識(shí)與技能成功應(yīng)用到基礎(chǔ)教育工作中，師范院校在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)必須充分滿足基礎(chǔ)教育課程改革的具體要求，但是，很多師范院校或教師還沒(méi)有意識(shí)到基礎(chǔ)教育課改對(duì)師范教育的重要影響，很多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，致使學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生日后參與基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了極大的消極影響。很多師范院校或教師只是突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，卻忽略了學(xué)生思想道德觀念的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

(二)教學(xué)方式的滯后

多數(shù)師范院校的教師沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，過(guò)分重視知識(shí)的灌輸而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的發(fā)展。師范生終將承擔(dān)基礎(chǔ)教育中的具體工作，僵化的教學(xué)思想與缺乏能動(dòng)性會(huì)為其日后開(kāi)展教學(xué)工作造成極大的阻礙。

(三)課程設(shè)置的滯后

培養(yǎng)師范生教學(xué)能力最終需要由具體的課程來(lái)承擔(dān)，但是，很多師范院校的課程設(shè)置過(guò)于老化，長(zhǎng)期沿用普通教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論以及教育實(shí)踐等四門(mén)必修課不但僵化了師范生的思想，還阻礙了各種新式教學(xué)內(nèi)容的引入。此外，師范院校在課程設(shè)置過(guò)程中沒(méi)有處理好理論與實(shí)踐兩方面的平衡關(guān)系，導(dǎo)致師范生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理甚至語(yǔ)言表達(dá)等方面處于劣勢(shì)，這些情況在一定程度上會(huì)影響師范生日后的入職適應(yīng)能力。

三、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的師范院校改革

基礎(chǔ)教育課改與師范院校發(fā)展之間是相互制約、相互影響的關(guān)系，基礎(chǔ)教育工作需要師范院校培養(yǎng)的人才，且?guī)煼对盒５娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，基礎(chǔ)教育課改則為師范院校的未來(lái)發(fā)展指明了方向。因此，我國(guó)教育體系在發(fā)展過(guò)程中必須及時(shí)處理二者的互動(dòng)關(guān)系，旨在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與師范院校雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(一)師范院校需要明確辦學(xué)方向與教育理念

1．明確辦學(xué)宗旨

目前，我國(guó)的高等教育在發(fā)展方向上存在較為嚴(yán)重的分歧，一方面是師范院校，另一方面則是綜合性院校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而設(shè)置的教師教育類(lèi)學(xué)院，后者在發(fā)展中尚未形成完整的教育體系。為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，師范院校有必要進(jìn)一步明確自己的辦學(xué)方向，使教師能更有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)工作。

2．明確教育理念

開(kāi)展學(xué)生教育工作的同時(shí)，師范學(xué)院必須樹(shù)立明確的教學(xué)理念，使教師能進(jìn)一步深入了解基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展?fàn)顩r，從而根據(jù)新課改的要求加強(qiáng)師范生的素質(zhì)教育，并為師范生日后的教育工作打下良好的基礎(chǔ)。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中滲透新課程教學(xué)理念與評(píng)價(jià)理念等，使師范生更好地理解并接受新的教學(xué)理念，從而促使師范生能夠更好地融入到基礎(chǔ)教育工作中。

(二)師范學(xué)院需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法

1．更新教學(xué)內(nèi)容

首先，師范院校應(yīng)改變學(xué)科教育與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的現(xiàn)象，通過(guò)分析新課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)等要素來(lái)制定更符合實(shí)際情況的內(nèi)容體系。其次，教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活及文化的發(fā)展緊密結(jié)合，從而使匯聚新思想、新觀點(diǎn)以及新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容作用于教學(xué)實(shí)踐中。

2．革新教學(xué)方法

教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己以教學(xué)引導(dǎo)者的身份參與課堂教學(xué)實(shí)踐，從而將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，令學(xué)生以課堂主體的身份融入到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以采取探究、競(jìng)賽等教學(xué)形式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，而且有助于學(xué)生日后獨(dú)自應(yīng)對(duì)教學(xué)工作。

(三)探索新的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

很多師范院校以理論教學(xué)或校內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)模式為主，單一的模式不但會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不容易達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的，因而，師范學(xué)院有必要探索實(shí)效性更強(qiáng)的教學(xué)模式，如“校校聯(lián)合”。“校校聯(lián)合”強(qiáng)調(diào)師范院校加強(qiáng)與地方各級(jí)基礎(chǔ)教育學(xué)校的聯(lián)系，讓師范生盡早融入基層的教學(xué)環(huán)境中，師范生通過(guò)承擔(dān)“助教”工作來(lái)強(qiáng)化他們對(duì)基礎(chǔ)教育工作的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)出更加的基礎(chǔ)教育人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基礎(chǔ)教育與師范教育雖然是我國(guó)教育體系的兩個(gè)分支，二者卻存在著相互影響、相互制約的互動(dòng)關(guān)系。新時(shí)期為了確保基礎(chǔ)教育工作的順利開(kāi)展，師范學(xué)院必須加大對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)注與研究力度，從而更有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與革新教學(xué)方法，最終推進(jìn)師范院校的科學(xué)發(fā)展。

作者：張麗華 單位：畢節(jié)市教育科學(xué)研究所

基礎(chǔ)教育論文:師范院校圖書(shū)館基礎(chǔ)教育論文

1師范院校圖書(shū)館服務(wù)基礎(chǔ)教育的必要性

1．1學(xué)校特色發(fā)展和圖書(shū)館自身發(fā)展的要求

師范院校圖書(shū)館有豐富的館藏資源，許多圖書(shū)館經(jīng)過(guò)幾十年甚至上百年文獻(xiàn)資源的收集和積累，在教師教育、中國(guó)傳統(tǒng)文化、基礎(chǔ)學(xué)科、教育技術(shù)及信息技術(shù)等方面逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，是其他圖書(shū)館所無(wú)法相比的。師范院校圖書(shū)館服務(wù)基礎(chǔ)教育既是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)鍵所在，也是師范院校堅(jiān)持教師教育特色發(fā)展的需要。圖書(shū)館要打破傳統(tǒng)的封閉瓶頸，不僅對(duì)高校師生開(kāi)放，還為廣大基礎(chǔ)教育師生讀者提供高質(zhì)量服務(wù)，就必須要加強(qiáng)自身的資源建設(shè)，創(chuàng)新對(duì)外服務(wù)方式，加強(qiáng)學(xué)科館員的建設(shè)，提升館員素養(yǎng)和服務(wù)水平，這將極大地促進(jìn)圖書(shū)館自身的發(fā)展，擴(kuò)大社會(huì)影響力。

1．2基礎(chǔ)教育教師對(duì)教育信息資源的迫切要求

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得基礎(chǔ)教育教師對(duì)教育信息資源有著迫切的需要。究其原因:①因?yàn)閷W(xué)校教育提倡以生為本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教學(xué)模式，教師要加強(qiáng)對(duì)生生之間與師生之間相互關(guān)系、課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面的研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)，必然需要大量的教育信息資源。②教師新準(zhǔn)入制度的實(shí)施和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，要求教師要終身學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，這也需要大量相應(yīng)的教育信息資源。③信息技術(shù)和教育融合的快速推進(jìn)，對(duì)教育理念和教育教學(xué)模式都產(chǎn)生了極大的沖擊，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、MOOC、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式深受廣大師生喜愛(ài)，極大地激勵(lì)了教師對(duì)教育信息資源的迫切需求。師范院校圖書(shū)館有非常豐富的教育信息資源和專門(mén)從事教育信息服務(wù)的人員，能較好地滿足他們對(duì)教育信息資源的迫切需求。

2師范院校圖書(shū)館提高服務(wù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效途徑

2．1科學(xué)配置館藏，優(yōu)化教師教育特色資源庫(kù)和相關(guān)信息資源庫(kù)

2．1．1大力建設(shè)教師教育特色文獻(xiàn)資源庫(kù)，改善館藏結(jié)構(gòu)。

①通過(guò)各種途徑全力收集兄弟院校、研究院所在教師教育方面的研究成果，豐富館藏資源。如通過(guò)收集教育報(bào)刊、大學(xué)學(xué)報(bào)、國(guó)外原版報(bào)刊等紙質(zhì)期刊和非紙質(zhì)的電子期刊、光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)等。②全力收集本校和本地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校研究成果，建設(shè)特色資源。③結(jié)合學(xué)校自身特色和優(yōu)勢(shì)，大力建設(shè)服務(wù)基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。以筆者所在學(xué)校為例，該校已建成“學(xué)前教育、初等教育”資料庫(kù)，藏書(shū)3．5萬(wàn)余冊(cè)，藏有湖北省教育廳指定的基礎(chǔ)教育方面所有的教材、教參、教案、課件等，還有與之相配套的磁帶、光盤(pán)、掛圖等教學(xué)用具及部分教師教育資料。目前，學(xué)校以省信息化建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái)，以部級(jí)教師教育精品資源共享課程建設(shè)為契機(jī)，大力推進(jìn)學(xué)前教育、小學(xué)教育、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

2．1．2組織開(kāi)發(fā)和構(gòu)建基礎(chǔ)教育課件資源庫(kù)和案例庫(kù)。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)面向中小學(xué)教師，為師范生教學(xué)實(shí)習(xí)服務(wù)的課件特色資源庫(kù)和案例庫(kù)較少。但師范類(lèi)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)期間對(duì)課件和基礎(chǔ)教育案例的需求是很大的，圖書(shū)館針對(duì)實(shí)習(xí)生建設(shè)課件資源庫(kù)是十分有必要的。師范院校圖書(shū)館課件資源庫(kù)的構(gòu)建，可以組織相關(guān)教授、專家學(xué)者和一線教師，按照新課程改革的要求，立足于基礎(chǔ)教育教材，收集制作教學(xué)PPT、設(shè)計(jì)教學(xué)課件和一線的教學(xué)案例等，以滿足教師課改、師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，基礎(chǔ)教育課件和案例資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和構(gòu)建，促進(jìn)了圖書(shū)館數(shù)字化的進(jìn)程。

2．1．3注重建設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)等資源庫(kù)。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，越來(lái)越多的教育工作者發(fā)出了要加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的呼喚，新一輪的課程改革明確提出了要使學(xué)生具有較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要充分利用學(xué)校博物館、校史館、圖書(shū)館、檔案館等，結(jié)合校史、院史、學(xué)科史和人物史的挖掘、整理和研究，發(fā)揮其獨(dú)特的文化育人作用。科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距甚大，公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的瓶頸之一。完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)科學(xué)教育研究，優(yōu)化整合各種教育培訓(xùn)資源等是全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)的重要舉措。在中國(guó)傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)方面，無(wú)論是教學(xué)、研究及信息資源，師范院校經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的積累，比其他高校有著自身優(yōu)勢(shì)和特色。但在服務(wù)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)素質(zhì)教育的功能與作用方面沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，師范院校圖書(shū)館必須將原有資源進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)信息資源的建設(shè)，充分發(fā)揮其在地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的作用，切實(shí)提升師范院校為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的實(shí)效。

2．2加強(qiáng)教師教育學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)，提供品質(zhì)服務(wù)

教師教育學(xué)科館員是掌握一定的教師教育專業(yè)學(xué)科的基本知識(shí)，并精通專業(yè)情報(bào)知識(shí)，擁有豐富的圖書(shū)館理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為教師教育學(xué)科提供高層次的文獻(xiàn)信息服務(wù)的圖書(shū)館員。及時(shí)，他們必須積極主動(dòng)地與對(duì)口學(xué)科教師、學(xué)生、主管教學(xué)科研的院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人、院系資料室人員建立經(jīng)常性的聯(lián)系，同時(shí)還要理解與跟蹤基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育師生的聯(lián)系，了解他們對(duì)文獻(xiàn)的需求狀況，收集院系推薦書(shū)目給采購(gòu)人員當(dāng)好參謀，為特色館藏建設(shè)提供依據(jù)。第二，要在教師教育專題檢索與定題跟蹤、文獻(xiàn)信息進(jìn)行深層次開(kāi)發(fā)利用、信息等方面發(fā)揮重要作用，開(kāi)展課題查新、學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)，掌握相關(guān)教學(xué)科研情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，為師生完成課題研究提供信息保障。第三，要盡可能地融入到教師教育科研活動(dòng)中，成為科研團(tuán)隊(duì)中的一員，發(fā)揮信息管理專家的作用。第四，創(chuàng)新服務(wù)方式，通過(guò)信函、電話、QQ、電子郵件等多種方式對(duì)用戶的咨詢實(shí)行跟進(jìn)式服務(wù)，從根本上實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的特色服務(wù)。作為一種創(chuàng)新服務(wù)模式，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館紛紛設(shè)立學(xué)科館員，開(kāi)展對(duì)口學(xué)科文獻(xiàn)服務(wù)，然而大多數(shù)院校在具體實(shí)施中停留于表面。師范院校圖書(shū)館要為基礎(chǔ)教育提供品質(zhì)服務(wù)，必須加強(qiáng)教師教育學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)。

2．3重視文獻(xiàn)信息檢索課，促進(jìn)師范生信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高

為大學(xué)生開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課，在我國(guó)已有近30多年的歷史。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，文獻(xiàn)信息檢索課程的教學(xué)效果卻不盡人意，常常被設(shè)置為選修課或者不被重視。隨著信息技術(shù)和教育融合的快速發(fā)展，文獻(xiàn)信息檢索對(duì)師范院校學(xué)生未來(lái)工作的極其重要。文獻(xiàn)信息檢索課是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，講授基本的信息檢索理論外，重點(diǎn)是提高學(xué)生通過(guò)信息查找，獲取知識(shí)和信息技能，對(duì)師范生日常學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文、課程設(shè)計(jì)與課件制作等起著十分重要的作用，為他們作為基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)化成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，必須重視文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)師范生信息素質(zhì)的提高。

2．4與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系

2．4．1定期對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館(室)管理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

據(jù)調(diào)查，我國(guó)許多中小學(xué)圖書(shū)館(室)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的中小學(xué)圖書(shū)館(室)，缺乏專業(yè)的管理人員，不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。中小學(xué)圖書(shū)館館員，平時(shí)參加圖書(shū)館專業(yè)方面培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，師范院校圖書(shū)館有義務(wù)承擔(dān)起對(duì)地方中小學(xué)圖書(shū)館館員的培訓(xùn)工作，重點(diǎn)講授圖書(shū)購(gòu)置、整理排架、信息檢索、用戶服務(wù)等方面的知識(shí)，指導(dǎo)他們從本校的教學(xué)出發(fā)，掌握本校師生對(duì)圖書(shū)的需求，根據(jù)實(shí)際情況購(gòu)置并利用圖書(shū)，以滿足教學(xué)的需要，服務(wù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

2．4．2通過(guò)各種渠道，為基礎(chǔ)教育教師提供文獻(xiàn)資源服務(wù)。

①捐書(shū)贈(zèng)書(shū)。可以彌補(bǔ)中小學(xué)圖書(shū)室館藏不足，也可實(shí)現(xiàn)資源的再次利用。②對(duì)中小學(xué)教師辦理圖書(shū)借閱證，對(duì)社會(huì)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享。③加強(qiáng)與中小學(xué)之間教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系。利用學(xué)生實(shí)習(xí)、教師下基層掛職鍛煉等時(shí)機(jī)，深入了解中小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)、科研立項(xiàng)等方面對(duì)文獻(xiàn)資源的需求情況，使師范院校圖書(shū)資源更加合理配置，以便為基礎(chǔ)教育教師提供更好的文獻(xiàn)資源服務(wù)。

2．4．3對(duì)在職基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行信息基本知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)。

在職的中小學(xué)教師要想適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，必須及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收新的知識(shí)，掌握新的教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)信息時(shí)代的教育。目前，如何提高信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，充分利用教師教育方面的信息資源，是廣大中小學(xué)教師共同面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，師范院校圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮自己和學(xué)校的整體人才優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)和組織人力，根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際，承擔(dān)培訓(xùn)地方基礎(chǔ)教育教師教育信息技術(shù)及其應(yīng)用的工作，組織編寫(xiě)中小學(xué)信息技術(shù)及應(yīng)用教材，推進(jìn)地方中、小學(xué)信息教育的發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)與教育的融合，提升他們的教學(xué)水平和質(zhì)量。

2．4．4共建共享素質(zhì)教育特色資源，提高基礎(chǔ)教育

學(xué)校品質(zhì)資源的利用率。目前，許多中小學(xué)、幼兒園在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和探索，逐步形成了較好的經(jīng)驗(yàn)，積累了較豐富的特色資源，有力地推進(jìn)了學(xué)校的特色建設(shè)和發(fā)展。但因種種原因，這些特色資源還不很完善，缺乏系統(tǒng)性，師范院校圖書(shū)館應(yīng)和高等院校緊密合作，發(fā)揮高校的研究和資源優(yōu)勢(shì)，將特色資源系統(tǒng)化，形成品質(zhì)的特色資源，通過(guò)師范院校圖書(shū)館這個(gè)平臺(tái)，共享特色資源。

2．5盤(pán)活特色館藏資源，以“國(guó)培”為契機(jī)服務(wù)基礎(chǔ)教育教師

從2010年6月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施“中小學(xué)教師部級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，2013年10月，教育部又《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出:到2017年年底完成全國(guó)1，000多萬(wàn)中小學(xué)(含幼兒園)教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。“國(guó)培”計(jì)劃為師范院校圖書(shū)館為基礎(chǔ)教育教師服務(wù)提供了良好的契機(jī)。作為師范院校，大多都承擔(dān)有“國(guó)培”任務(wù)，國(guó)培學(xué)員大多是農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師，來(lái)自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育教學(xué)資源匱乏，圖書(shū)館就成為他們汲取知識(shí)的“第二課堂”和獲取教育教學(xué)研究資源的重要場(chǎng)所。①應(yīng)根據(jù)“國(guó)培”計(jì)劃實(shí)施情況，依托該校圖書(shū)館擁有的特色館藏資源，利用晚上時(shí)間開(kāi)放“學(xué)前教育、初等教育特色資料庫(kù)”，為“國(guó)培”學(xué)員提供開(kāi)放式閱讀，使之能夠在課余時(shí)間獲取更多的專業(yè)方面的知識(shí)，也使得各種教學(xué)資源庫(kù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。②利用圖書(shū)館的高中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才為“國(guó)培”學(xué)員提供高質(zhì)量的、可利用的網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航服務(wù)和有針對(duì)性的個(gè)性化參考咨詢服務(wù)，使許多學(xué)員既學(xué)會(huì)如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的技能，又較高質(zhì)量地完成在“國(guó)培”期間的研修任務(wù)。

3結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育在提高全民族素質(zhì)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中起著奠基性作用，是全社會(huì)的共同事業(yè)。師范院校圖書(shū)館更要審時(shí)度勢(shì)，積極行動(dòng)起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)師范院校圖書(shū)館的社會(huì)職能以及服務(wù)基礎(chǔ)教育必要性和重要性，積極發(fā)揮館藏資源和信息人才的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種有效的途徑為地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)取得更加輝煌的成績(jī)。

作者：張紅 單位：鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校圖書(shū)館

基礎(chǔ)教育論文:財(cái)政投入體制下基礎(chǔ)教育論文

一、阿爾伯塔基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源

阿爾伯塔的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算由省教育主管部門(mén)在測(cè)算了下一年在校學(xué)生數(shù)后，按照生均投入略高于前一年水平的原則提出，然后報(bào)請(qǐng)省議會(huì)審議通過(guò)。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育預(yù)算應(yīng)保障生均教育經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)。基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算確定后，其中1/3需由各市鎮(zhèn)從本地房產(chǎn)稅中支付，另外2/3則需要由省政府從稅收收入中開(kāi)支。各市鎮(zhèn)按統(tǒng)一比例從房產(chǎn)稅中提取教育稅，劃撥至由省教育局統(tǒng)一管理的阿爾伯塔學(xué)校教育基金會(huì)（AlbertaSchoolFoundationFund，簡(jiǎn)稱ASFF）。這意味著房產(chǎn)稅收入高的市鎮(zhèn)（通常也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的市鎮(zhèn)）支付的教育稅額要明顯高于房產(chǎn)稅收入低的市鎮(zhèn)，以中國(guó)的語(yǔ)境來(lái)說(shuō)，即真正實(shí)現(xiàn)了“省級(jí)統(tǒng)籌”的涵義。阿爾伯塔法律規(guī)定，教育稅占房地產(chǎn)稅收入的比例應(yīng)在50%-65%之間，具體的提取比例取決于當(dāng)年房地產(chǎn)稅收入的多寡。房地產(chǎn)稅收入較高時(shí)，則提取的比例較低；房地產(chǎn)稅收入較低時(shí)，則提取比例較高。近年來(lái)，阿爾伯塔房地產(chǎn)價(jià)格有所下滑，而在校學(xué)生數(shù)卻在不斷增長(zhǎng)，因此教育稅比例節(jié)節(jié)攀升，2013年提取的教育稅已經(jīng)達(dá)到65%的較高比例。當(dāng)各市鎮(zhèn)上繳的教育稅確定后，阿爾伯塔省政府須從財(cái)政稅收中以2:1的比例配套支付基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)。由于教育稅與各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)聯(lián)，而省政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)又與教育稅相關(guān)聯(lián)，從而很好地解決了基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步的問(wèn)題。

二、阿爾伯塔基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的分配

在阿爾伯塔，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)撥款大致分為四個(gè)部分：基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)、附加教育經(jīng)費(fèi)、交通經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)和基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)，這與我國(guó)采取的“基數(shù)+發(fā)展”的撥款方式相似。其中，前三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)類(lèi)似于我國(guó)的“基數(shù)”撥款，通常按照統(tǒng)一的生均標(biāo)準(zhǔn)撥付，學(xué)生數(shù)越多，撥款越多。后兩項(xiàng)經(jīng)費(fèi)類(lèi)似我國(guó)的“發(fā)展”撥款，根據(jù)某一學(xué)校或某一學(xué)生的具體情況撥款額有所不同。

（一）基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)

基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)由阿爾伯塔學(xué)校教育基金會(huì)（ASFF）撥付，主要用于支付教師的工資報(bào)酬。它提供了學(xué)校正常運(yùn)行的最基本經(jīng)費(fèi)，保障每個(gè)學(xué)生能接受法律規(guī)定的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)按生均標(biāo)準(zhǔn)采取公式撥款發(fā)放，各學(xué)校所獲得的基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)僅取決于其在校學(xué)生人數(shù)及其年級(jí)分布。ASFF管理當(dāng)局首先須依據(jù)一定的程序計(jì)算出全省在校“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)”總額，再用ASFF實(shí)際收到的資金總額除以在校標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生總數(shù)，即可確定生均撥款標(biāo)準(zhǔn)。之所以要計(jì)算“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)”，是因?yàn)榛A(chǔ)教育涵蓋了從學(xué)前教育到高中教育多個(gè)階段。不同階段的學(xué)生所需接受的教學(xué)時(shí)間差別很大，需支付給教師的工資報(bào)酬也就相應(yīng)差別很大，從而所需要的教學(xué)經(jīng)費(fèi)明顯不同。換句話說(shuō)，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)撥款方案中，低年級(jí)孩子較多的學(xué)校得到的基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)少于高年級(jí)孩子較多的學(xué)校，因此需將不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化”，以保障每個(gè)學(xué)校都得到公平、充足的基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)。阿爾伯塔在具體測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)時(shí)，首先考慮學(xué)生所在的年級(jí)：學(xué)前教育階段每個(gè)學(xué)生算0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，1-12年級(jí)每個(gè)學(xué)生算1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生。由于阿爾伯塔要求在K-3階段（學(xué)前教育至小學(xué)三年級(jí)）實(shí)行小班教學(xué)，所以對(duì)這一階段的學(xué)生，還按生均標(biāo)準(zhǔn)給予“小班補(bǔ)貼”。由于學(xué)前教育階段的學(xué)生只算0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，所以他們的小班補(bǔ)貼也只有1-3年級(jí)學(xué)生的一半。阿爾伯塔4-9年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)的測(cè)算最為簡(jiǎn)單，這一階段的每個(gè)學(xué)生都按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生計(jì)算。阿爾伯塔10-12年級(jí)相當(dāng)于我國(guó)的高中階段，這一階段的學(xué)生也同樣面臨著升學(xué)的壓力，各學(xué)校在課程設(shè)置及課時(shí)安排上也會(huì)有明顯不同，所以其生均基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的算法也明顯不同于K-9階段。阿爾伯塔對(duì)10-12年級(jí)學(xué)生按學(xué)校所提供課程的學(xué)分注冊(cè)單元（CreditEnrolmentUnit，簡(jiǎn)稱CEU）進(jìn)行補(bǔ)貼，課程安排中每一學(xué)年向?qū)W生提供的CEU不得低于35個(gè)，但也不得超過(guò)60個(gè)。每個(gè)學(xué)生的基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)取決于他所修CEU的多少,每個(gè)CEU的撥款額等于4-9年級(jí)生均撥款的1/35。也就是說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)校10-12年級(jí)學(xué)生的均提供低標(biāo)準(zhǔn)的35個(gè)CEU，則該校4-12年級(jí)的生均撥款就是一致的。若提供的CEU越多，則學(xué)生撥款也越多。綜上，在確定了某一學(xué)校各年級(jí)學(xué)生人數(shù)，以及10-12各年級(jí)提供的CEU之后，即可確定該學(xué)校可獲得的基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)總額。表1是2013/14學(xué)年阿爾伯塔基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)。

（二）附加教育經(jīng)費(fèi)

阿爾伯塔在基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)撥款上遵循的是“公平教育”的原則，即不論學(xué)生和學(xué)校的背景如何均給予相同的經(jīng)費(fèi)支持。但不同學(xué)校所處的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境不同，學(xué)生的家庭背景、心智水平等也有差異，要使所有學(xué)生都獲得相同程度的教育水平，必須為一些“處境不利”的學(xué)校和學(xué)生提供額外的教育經(jīng)費(fèi)，以實(shí)現(xiàn)所謂的“充足教育”。附加教育經(jīng)費(fèi)正是阿爾伯塔省為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，而根據(jù)各學(xué)校的不同情況安排的額外經(jīng)費(fèi)支持。阿爾伯塔提供附加教育經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目眾多，充分考慮了各類(lèi)學(xué)校和學(xué)生的特殊問(wèn)題，主要包括：（1）延伸教育項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，主要針對(duì)因某種特殊原因（如學(xué)業(yè)跟不上、有吸毒或其它違法行為、讀書(shū)期間懷孕或成為少年父母親等）不能按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生；（2）全納教育經(jīng)費(fèi)，目的是鼓勵(lì)學(xué)校接收智力或身體有殘疾的學(xué)生，保障他們能充分融入社會(huì)，接收平等的教育；（3）英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)，這主要是針對(duì)身為移民后代的學(xué)生，以保障他們的英語(yǔ)水平能夠達(dá)標(biāo)；（4）法語(yǔ)區(qū)學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)，阿爾伯塔一小部分地區(qū)的官方語(yǔ)言為法語(yǔ)，針對(duì)這些地區(qū)的學(xué)生提供的額外教育經(jīng)費(fèi)；（5）少數(shù)族裔學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)，這主要是針對(duì)北美原住民、因紐特族和梅迪思族（Meits）學(xué)生提供的額外教育經(jīng)費(fèi)；（6）社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況補(bǔ)貼，這項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是根據(jù)不同學(xué)區(qū)的居住人口的特征，確定生均補(bǔ)貼系數(shù)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況越不好的學(xué)區(qū)系數(shù)越高，給予的補(bǔ)貼也就越多；（7）北部學(xué)校津貼。阿爾伯塔北部地區(qū)更為寒冷，也相對(duì)不發(fā)達(dá)，所以根據(jù)各學(xué)區(qū)所處緯度不同，享有的津貼也不同；（8）小規(guī)模學(xué)校補(bǔ)貼。由于學(xué)校成本中有相當(dāng)一部分是固定成本，即與學(xué)校的學(xué)生數(shù)量無(wú)關(guān)。所以若全部以生均方式提供經(jīng)費(fèi)，則小學(xué)校必然面臨經(jīng)費(fèi)困難。阿爾伯塔將所有學(xué)校分為150人以下、150-226人、226人以上三類(lèi)，前兩類(lèi)學(xué)校都能得到額外的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；（9）小規(guī)模學(xué)區(qū)補(bǔ)貼。阿爾伯塔按學(xué)區(qū)在校學(xué)生數(shù)分為500人以下、500-2000人、2000-3000人、3000人以上四類(lèi)，前三類(lèi)學(xué)區(qū)都能得到額外的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；（10）機(jī)會(huì)均等補(bǔ)貼，這部分是對(duì)住在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生（以所住地區(qū)的人口密度衡量）和學(xué)校（以學(xué)校離學(xué)區(qū)服務(wù)中心的距離衡量）給予的額外補(bǔ)貼。

（三）交通經(jīng)費(fèi)

阿爾伯塔為所有在校學(xué)生提供交通補(bǔ)助。交通補(bǔ)助一般由兩部分組成：基本撥款和距離撥款，根據(jù)學(xué)生數(shù)及其家庭住址與學(xué)校距離的不同，各學(xué)區(qū)所獲得的交通補(bǔ)助也不同。同時(shí)，對(duì)位于城市的學(xué)區(qū)和位于農(nóng)村的學(xué)區(qū)，也給出不同的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，以確保農(nóng)村地區(qū)的交通經(jīng)費(fèi)得到充分保障。另外，對(duì)于有嚴(yán)重殘疾的學(xué)生，在交通經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)上也有額外的補(bǔ)助。

（四）專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)

針對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的一些特殊問(wèn)題，阿爾伯塔每年都會(huì)針對(duì)某些專門(mén)項(xiàng)目給予專門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持，這類(lèi)似于我國(guó)的“危房改造工程”、“校安工程”等專項(xiàng)撥款，每年會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。如在2013-14學(xué)年，阿爾伯塔主要安排了三個(gè)專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)（：1）地區(qū)合作服務(wù)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，這是為了更好地促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的融合，將原來(lái)的“學(xué)生健康教育服務(wù)基金”與“青少年綜合服務(wù)基金”加以合并而推出的一項(xiàng)新的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥款（；2）超網(wǎng)服務(wù)經(jīng)費(fèi)，阿爾伯塔為提高學(xué)校的教育技術(shù)水平，為所有公立學(xué)校支付接入超網(wǎng)所需的全部網(wǎng)絡(luò)服務(wù)費(fèi)（；3）小班補(bǔ)貼，基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)中的小班補(bǔ)貼是針對(duì)學(xué)校的，而專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)中的小班補(bǔ)貼是針對(duì)學(xué)區(qū)的，以補(bǔ)償小規(guī)模班級(jí)給學(xué)區(qū)管理帶來(lái)的額外負(fù)擔(dān)。

（五）基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)

基建經(jīng)費(fèi)撥款是一大筆很大的開(kāi)支，它主要包括兩個(gè)部分：新建學(xué)校及教室經(jīng)費(fèi)，學(xué)校資產(chǎn)維護(hù)經(jīng)費(fèi)。通常，每個(gè)學(xué)區(qū)每3年做一次規(guī)劃，以確定該學(xué)區(qū)新建學(xué)校和新增教室的數(shù)量。一般來(lái)說(shuō)，新建學(xué)校（教室）取決于市鎮(zhèn)的開(kāi)發(fā)速度（如新社區(qū)建成，需要相應(yīng)的學(xué)校配套）、原有學(xué)校的承載能力和擁擠程度等等。阿爾伯塔有明確的生均標(biāo)準(zhǔn)面積規(guī)定：幼兒園至6年級(jí)每個(gè)學(xué)生應(yīng)有11.45平方米的活動(dòng)面積；7-12年級(jí)每個(gè)學(xué)生應(yīng)有10.85平方米的活動(dòng)面積。當(dāng)達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，則意味著政府有責(zé)任興建新的學(xué)校或教室。在學(xué)校資產(chǎn)購(gòu)置與維護(hù)方面，阿爾伯塔也有明確的規(guī)定：資產(chǎn)的購(gòu)置經(jīng)費(fèi)與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)和學(xué)校面積相聯(lián)系，學(xué)生越多、面積越大，所需配備的設(shè)施設(shè)備就越多，相關(guān)撥款就越多。在固定資產(chǎn)的更新方面，則規(guī)定了固定資產(chǎn)的折舊方式和年限：固定資產(chǎn)以購(gòu)入成本入賬，以直線折舊法根據(jù)其預(yù)計(jì)有效使用年限計(jì)提折舊：建筑物折舊率為2.5%到4%，交通工具為10%到20%，電腦設(shè)備等為20%；其它設(shè)備為10%到20%。

三、阿爾伯塔基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的管理

實(shí)行科學(xué)、嚴(yán)格、透明的預(yù)算管理，是阿爾伯塔基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)管理的核心。阿爾伯塔教育局負(fù)責(zé)在系統(tǒng)分析和嚴(yán)密計(jì)算的基礎(chǔ)上編制基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算報(bào)告。阿爾伯塔的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)按三年滾動(dòng)預(yù)算進(jìn)行規(guī)劃，即每年都要做未來(lái)3年的經(jīng)費(fèi)規(guī)劃。這樣既能保障規(guī)劃的連續(xù)性和前瞻性，又能根據(jù)各年的不同情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保障預(yù)算信息的可比性、性和完整性。在預(yù)算分配過(guò)程中，以學(xué)生人數(shù)為基礎(chǔ)，同時(shí)充分考慮各種復(fù)雜因素及各個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施中可能遇到的具體問(wèn)題，按不同情況設(shè)定相關(guān)撥款標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，大大減少人為因素的干擾。每年9月底之前，省教育局須將次年的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算報(bào)告提交給省議會(huì)審議。省議會(huì)有權(quán)要求教育局對(duì)預(yù)算增加說(shuō)明、進(jìn)行修改或提出質(zhì)詢，直至省議會(huì)表決通過(guò)該預(yù)算報(bào)告。當(dāng)預(yù)算獲得議會(huì)通過(guò)后，在次年3月底之前，省教育局需公布根據(jù)預(yù)算編寫(xiě)的下一學(xué)年的《撥款手冊(cè)》，將具體的撥款標(biāo)準(zhǔn)公示于社會(huì)，并嚴(yán)格按照該手冊(cè)確定的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W區(qū)撥付下一學(xué)年的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)。各學(xué)區(qū)再按照手冊(cè)的要求將教育經(jīng)費(fèi)分配至各個(gè)學(xué)校。《撥款手冊(cè)》中不僅確定了所有的經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目和撥付標(biāo)準(zhǔn)，甚至還明確了具體的經(jīng)費(fèi)撥付日程，時(shí)間具體到某月某日。阿爾伯塔的《教育法案》和《學(xué)校法案》中均有教育財(cái)政條例，保障學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)和教育經(jīng)費(fèi)的分配與支出。法案明確了省政府、省教育局、學(xué)區(qū)和學(xué)校董事會(huì)在經(jīng)費(fèi)撥付和經(jīng)費(fèi)管理中的責(zé)任。學(xué)校董事會(huì)是學(xué)校的較高管理機(jī)構(gòu)，每年需要向政府部門(mén)提供經(jīng)過(guò)獨(dú)立審計(jì)師審計(jì)的年度財(cái)務(wù)報(bào)告，明確經(jīng)費(fèi)支出的方向與數(shù)量，市鎮(zhèn)政府有責(zé)任對(duì)各學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)的使用和管理進(jìn)行監(jiān)督，以保障經(jīng)費(fèi)使用的有效性與合法性。阿爾伯塔的《學(xué)校法案》中對(duì)于基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)管理權(quán)限均有明確而具體的規(guī)定，為嚴(yán)格財(cái)經(jīng)紀(jì)律提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。同時(shí)相關(guān)法律還規(guī)定學(xué)校不得出現(xiàn)財(cái)政赤字行為，否則相關(guān)人員有可能要承擔(dān)法律責(zé)任。對(duì)于赤字造成的虧空政府不會(huì)予以補(bǔ)償，并會(huì)影響學(xué)校下一年的撥款。

四、阿爾伯塔基礎(chǔ)教育財(cái)政撥款體制的特點(diǎn)

公平、充足和效率是各國(guó)在制定基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)撥款體制中共同追求的價(jià)值目標(biāo)。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不均衡的阿爾伯塔，其科學(xué)、合理、透明的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)撥款體制從多方面實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育資源配置的公平、充足和效率。

（一）阿爾伯塔基礎(chǔ)教育財(cái)政撥款的公平性

在阿爾伯塔基礎(chǔ)教育基金（ASFF）的籌集和分配中，特別體現(xiàn)了教育資源配置的公平性。如前所述，ASFF是從阿爾伯塔省內(nèi)各市鎮(zhèn)的房產(chǎn)稅中抽取一定比例的教育稅而形成的。不論各市鎮(zhèn)房產(chǎn)稅收入多少，一律抽取相同的教育稅比例。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)、高收入人群越多的市鎮(zhèn)往往房地產(chǎn)的價(jià)格越高，則其需要繳納的教育稅也就越多。而偏遠(yuǎn)地區(qū)的房產(chǎn)稅收入一般較低，所繳納的教育稅也相對(duì)較少。這樣的教育稅籌集方式，事實(shí)上形成了富裕地區(qū)、富裕人群的收入向貧困地區(qū)、貧困人群的轉(zhuǎn)移，保障了教育公平理念的實(shí)現(xiàn)。在ASFF的籌集中，以高收入者多繳稅、低收入者少繳稅來(lái)體現(xiàn)公平；而在ASFF的分配中，則以高、低收入家庭孩子都獲得相同經(jīng)費(fèi)來(lái)體現(xiàn)公平。ASFF的資金主要用于基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)的發(fā)放。基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)是嚴(yán)格按照生均標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)放的，每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)其所在年級(jí)被換算為一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生”，所獲得的撥款是相同的。由此可見(jiàn)，在ASFF的籌集與分配中，教育公平的理念貫穿始終。阿爾伯塔基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)撥款的公平性還體現(xiàn)在其學(xué)校基建資金的分配上：學(xué)生數(shù)量增加到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)方可新建學(xué)校或新建教室；學(xué)校或教室的建設(shè)必須符合一定標(biāo)準(zhǔn)（超標(biāo)或不達(dá)標(biāo)都不允許）；大型資產(chǎn)設(shè)備有標(biāo)準(zhǔn)的折舊方法，確保在一定期限內(nèi)所有教學(xué)設(shè)施在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)得到更新或維護(hù)。這一系列標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，使得各學(xué)校的教學(xué)條件非常接近，教育公平得到充分保障。

（二）阿爾伯塔基礎(chǔ)教育財(cái)政撥款的充足性

近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家教育財(cái)政政策的重點(diǎn)逐漸從強(qiáng)調(diào)公平教育向強(qiáng)調(diào)充足教育轉(zhuǎn)移。公平教育和充足教育的較大區(qū)別在于，前者強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生所獲得的教育投入應(yīng)該是一樣的，后者則強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生獲得的教育產(chǎn)出（即學(xué)業(yè)水平）應(yīng)該是一樣的。由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和天資條件有差異，所以要使他們獲得相同的學(xué)業(yè)水平所需要付出的努力（即成本）也是不一樣的。阿爾伯塔基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)中附加教育經(jīng)費(fèi)的分配就充分反映了其對(duì)充足教育理念的追求。在前文列舉的十個(gè)附加教育經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目中，“延伸教育經(jīng)費(fèi)”是為了讓“問(wèn)題少年”達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)水平而支付的額外成本，“全納教育經(jīng)費(fèi)”是為了讓“殘疾學(xué)生（身體或智力殘疾）”達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)水平而給予的額外補(bǔ)貼，同時(shí)還有為使移民子女、少數(shù)族裔兒童等獲得標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)水平而給予的額外補(bǔ)助。同時(shí)對(duì)于地處北方的學(xué)區(qū)、小規(guī)模的學(xué)校和學(xué)區(qū)、偏遠(yuǎn)的學(xué)區(qū)都有額外的成本補(bǔ)貼，以保障每個(gè)學(xué)區(qū)獲得的實(shí)際教學(xué)條件是一樣的。特別值得一提的是阿爾伯塔的“社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況補(bǔ)貼”，其充分體現(xiàn)了充足教育的思想。阿爾伯塔不同的學(xué)區(qū)被賦予不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況補(bǔ)貼系數(shù)，系數(shù)越高則補(bǔ)貼越高。一個(gè)學(xué)區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況系數(shù)取決于以下六個(gè)指標(biāo)：（1）學(xué)區(qū)內(nèi)所有有孩子的家庭中，母親的平均受教育年限；（2）學(xué)區(qū)內(nèi)所有有孩子的家庭中，單親家庭所占的百分比；（3）學(xué)區(qū)內(nèi)所有有孩子的家庭中，無(wú)自有住房的百分比；（4）學(xué)區(qū)內(nèi)所有有孩子的家庭的人均收入水平；（5）學(xué)區(qū)內(nèi)所有有孩子的家庭中，父母雙方都未受過(guò)高等教育的家庭的百分比；（6）學(xué)生的流動(dòng)率。其基本思想是，如果一個(gè)孩子從家庭得到的教育機(jī)會(huì)越少，則他（她）從學(xué)校得到的教育就應(yīng)該越多，政府應(yīng)該為其支付的學(xué)校教育成本就應(yīng)該越高。

（三）阿爾伯塔基礎(chǔ)教育財(cái)政撥款的效率

經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的效率是指，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的投入與產(chǎn)出的關(guān)系。要提高教育財(cái)政撥款的效率，就是要將教育財(cái)政投入與教育產(chǎn)出的數(shù)量與質(zhì)量相聯(lián)系。阿爾伯塔在分配基礎(chǔ)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)時(shí)，充分考慮了教育產(chǎn)出的數(shù)量（提供的學(xué)時(shí)數(shù)）與質(zhì)量（學(xué)生的學(xué)業(yè)成就）。阿爾伯塔《學(xué)校法案》規(guī)定，每個(gè)獲得基礎(chǔ)教育撥款的學(xué)生都必須完成一定的教學(xué)時(shí)間：學(xué)校對(duì)處于幼兒教育階段的學(xué)生，每學(xué)年必須提供475小時(shí)的教學(xué)時(shí)間；對(duì)一到九年級(jí)的學(xué)生，每學(xué)年必須保障950小時(shí)的教學(xué)時(shí)間；對(duì)十到十二年級(jí)的學(xué)生，每學(xué)年必須有1000小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)校都必須將各年級(jí)提供的學(xué)時(shí)數(shù)報(bào)教育行政部門(mén)備案，以確保學(xué)生獲得充足的教育時(shí)間。另外，為了保障基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，阿爾伯塔還定期對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核，并根據(jù)考核的結(jié)果判斷教育資源在不同地區(qū)、不同學(xué)科之間的分配是否恰當(dāng)，并以此調(diào)整教學(xué)資源的投向和分配。阿爾伯塔對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，分別在三年級(jí)、九年級(jí)和十二年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)測(cè)試（標(biāo)準(zhǔn)化考試），并根據(jù)測(cè)試的平均成績(jī)和達(dá)標(biāo)人數(shù)判斷基礎(chǔ)教育的成果。阿爾伯塔在基礎(chǔ)教育財(cái)政撥款過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)以每個(gè)學(xué)生的成功為努力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生為終身學(xué)習(xí)、工作和作為一名合格公民做好充分的準(zhǔn)備,并擁有成功的能力。

五、對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育財(cái)政投入政策的啟示

（一）提高基礎(chǔ)教育財(cái)政投入責(zé)任的政府層級(jí)

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育財(cái)政投入的突出矛盾在于區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的不均衡,其重要原因就在于我國(guó)實(shí)行的“地方為主（以縣為主）、分級(jí)管理”的基礎(chǔ)教育財(cái)政投入體制。由于各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平迥異、地方財(cái)政能力明顯不同，所以各地投入到基礎(chǔ)教育中的財(cái)政資金也存在很大差異，基礎(chǔ)教育必然難以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。而阿爾伯塔的基礎(chǔ)教育資金從籌集到分配都是由省級(jí)政府“統(tǒng)籌”的，即他們實(shí)行的是“以省為主”的基礎(chǔ)教育財(cái)政投入體制，并且聯(lián)邦政府也分擔(dān)了部分財(cái)政責(zé)任。這種財(cái)政責(zé)任的安排，使得省內(nèi)各地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的教育投入與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)]有必然聯(lián)系，從而為基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展提供了制度保障。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)教育財(cái)政投入水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)

在我國(guó)現(xiàn)行體制下，“重基建投入、輕教育投入”的觀念依然深植于我國(guó)一些地方官員的思想中。一些地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)財(cái)政收入增長(zhǎng)時(shí)，基礎(chǔ)教育仍維持在較低水平，很難分享到財(cái)政收入的增量成果。而阿爾伯塔的基礎(chǔ)教育投入水平與當(dāng)?shù)胤慨a(chǎn)稅緊密相關(guān)，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)房產(chǎn)稅收入提高時(shí)，基礎(chǔ)教育的財(cái)政投入水平也自然水漲船高。這種基礎(chǔ)教育財(cái)政投入水平的決定機(jī)制，充分保障了教育投入水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的協(xié)調(diào)增長(zhǎng)，是基礎(chǔ)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

（三）強(qiáng)化基礎(chǔ)教育財(cái)政投入分配的規(guī)范性

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育財(cái)政投入的決定依然處于較為隨意的狀態(tài)，雖然基本教育經(jīng)費(fèi)的分配也采用了以生均經(jīng)費(fèi)為標(biāo)準(zhǔn)的“公式撥款”，但依然有很大一部分財(cái)政投入還是以“協(xié)商撥款”的形式進(jìn)行分配。在“協(xié)商撥款”的分配中，地方官員具有很大的自由裁量權(quán)，這一方面可能引致地方官員尋租、腐敗行為的發(fā)生，另一方面也導(dǎo)致了嚴(yán)重的校際之間的財(cái)政投入不公平。而在阿爾伯塔的教育投入分配中，從基本教學(xué)經(jīng)費(fèi)、附加教育經(jīng)費(fèi)，到交通補(bǔ)貼、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、基建經(jīng)費(fèi)，每一類(lèi)經(jīng)費(fèi)的發(fā)放都有嚴(yán)格的公式與標(biāo)準(zhǔn)，大大限制了人為操縱的可能性，也從根本上杜絕了“擇校”現(xiàn)象的發(fā)生，為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了良好的制度保障。

（四）增加基礎(chǔ)教育財(cái)政投入政策的透明性

提高預(yù)算透明度是近年來(lái)我國(guó)財(cái)政部門(mén)依法行政的重要舉措之一。而目前我國(guó)基礎(chǔ)教育財(cái)政投入分配隨意性大的重要原因之一就在于其透明度較低。一般公眾對(duì)基礎(chǔ)教育的具體分配結(jié)果沒(méi)有知情權(quán)，也就無(wú)從有效監(jiān)督。而在阿爾伯塔，省教育廳每學(xué)年都要基礎(chǔ)教育《撥款手冊(cè)》，詳細(xì)公布教育經(jīng)費(fèi)分配的公式、標(biāo)準(zhǔn)、條件及其相關(guān)法律依據(jù)或政策依據(jù)。2013-14學(xué)年阿爾伯塔基礎(chǔ)教育《撥款手冊(cè)》長(zhǎng)達(dá)158頁(yè)，涉及9大類(lèi)68項(xiàng)具體內(nèi)容，各學(xué)區(qū)、各學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、一般公眾都可以在網(wǎng)上看到這些內(nèi)容，從而形成對(duì)教育投入政策及其執(zhí)行的有效監(jiān)督，保障了教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（五）提高基礎(chǔ)教育投入政策設(shè)計(jì)的科學(xué)性

基礎(chǔ)教育投入政策設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性是提高教育資源配置效率的重要保障。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育財(cái)政投入項(xiàng)目的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、粗放，常常由地方官員的個(gè)人意志決定，很多經(jīng)費(fèi)采取“一刀切”的發(fā)放辦法，與基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求相距甚遠(yuǎn)。而阿爾伯塔基礎(chǔ)教育的財(cái)政撥款不僅劃分為五個(gè)大類(lèi)，而每一大類(lèi)中又針對(duì)不同情況分為諸多小項(xiàng)，充分考慮了各種實(shí)際情況。例如，在“附加教育經(jīng)費(fèi)”中共列了15項(xiàng)內(nèi)容，而其中的“社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況補(bǔ)貼”一項(xiàng)里，又包含了6個(gè)可量化的指標(biāo)，如此、細(xì)致的政策設(shè)計(jì)，充分保障了教育資源配置的有效性。

作者：柏檀 陳麗萍 王水娟 單位：南京師范大學(xué)

基礎(chǔ)教育論文:高職美術(shù)基礎(chǔ)教育論文

一、開(kāi)展美術(shù)基礎(chǔ)教育的必要性

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，也是教育的一個(gè)重要部分，在通過(guò)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練、通過(guò)美術(shù)鑒賞和藝術(shù)實(shí)踐，從而表現(xiàn)自己的一種生活態(tài)度和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與感受，提高審美素質(zhì)，達(dá)到培育目的。高職院校是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)有利于將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，打開(kāi)視野提高欣賞水平。

二、提高思想轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代的教育中，美術(shù)教育得不到重視，開(kāi)設(shè)的美術(shù)基礎(chǔ)課也僅僅限于基本知識(shí)的介紹，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，所以必須從思想上改變認(rèn)識(shí)，此時(shí)的大學(xué)生在心理和生理上都很適合創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和感受自身的藝術(shù)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)的發(fā)展。提高思想認(rèn)識(shí)首要任務(wù)是要提高審美能力。人的審美能力是后天培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的，美術(shù)教育可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高對(duì)美的認(rèn)識(shí)。美術(shù)基礎(chǔ)教育不是單一對(duì)學(xué)生審美能力的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生在想象力、創(chuàng)作力上的思維，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。人們都說(shuō)“興趣是好的老師”，有了興趣才有實(shí)踐的動(dòng)力，不斷的追求取得成功，那么如何來(lái)提高學(xué)生的興趣呢？一方面可以開(kāi)設(shè)美術(shù)鑒賞課程，此類(lèi)課程可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和激發(fā)學(xué)生對(duì)美的興趣，在鑒賞的過(guò)程中，引發(fā)聯(lián)想，把自己的情感與作品中表現(xiàn)的情感形成一種交融；另一方面可以借用多媒體教學(xué)平臺(tái)，讓文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等形式展現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到教學(xué)過(guò)程的多樣性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；再者可以讓學(xué)生從作品的構(gòu)圖、構(gòu)思、用色、造型等方面去評(píng)價(jià)作品，與此同時(shí)找出自己的不足之處，進(jìn)一步提高自己的能力。在本期的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。在開(kāi)學(xué)及時(shí)節(jié)課上就對(duì)學(xué)生的基本情況作了一些了解：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，美術(shù)功底也比較薄弱。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)美術(shù)課不重視，在教學(xué)方法上應(yīng)多采用循序漸進(jìn)的方法，在樹(shù)立信心以后，可以進(jìn)行一些繪畫(huà)，通過(guò)臨摹讓學(xué)生從中感受到繪畫(huà)的趣味性，體會(huì)線條、造型、色彩融為一體的美。單一的繪畫(huà)是不夠的，還應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)繪畫(huà)練習(xí)中遇到的問(wèn)題從美術(shù)專業(yè)理論的角度進(jìn)行分析和指導(dǎo)，這不僅提高了繪畫(huà)技巧，也對(duì)理論知識(shí)起到催化的作用。利用寫(xiě)生讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)接觸大自然的教學(xué)方式，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣，將課堂教學(xué)與寫(xiě)生教學(xué)相結(jié)合，合理安排才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、增強(qiáng)應(yīng)用能力，鍛煉創(chuàng)新思維

美術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容很廣泛，包括基礎(chǔ)素描、基礎(chǔ)色彩、圖案構(gòu)成等等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。空間比例、結(jié)構(gòu)、色彩對(duì)比等基本規(guī)律和元素也是美術(shù)基礎(chǔ)教育需要掌握的。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”成了社會(huì)的熱點(diǎn)話題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)自身的主管能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力。美術(shù)課程是能夠體現(xiàn)個(gè)人才能的綜合性學(xué)科，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，首先是要轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)教學(xué)的觀念。教師應(yīng)運(yùn)用新的理念武裝頭腦，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著素質(zhì)教育的精髓，引導(dǎo)師生樹(shù)立全新的美術(shù)教學(xué)觀。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生個(gè)性心理特征制定創(chuàng)新教學(xué)的方法，自覺(jué)主動(dòng)的做好引導(dǎo)和輔助工作，用專業(yè)的教師素養(yǎng)和高尚的人格情操感染學(xué)生；其次，要?jiǎng)?chuàng)造良好的創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境。受到各方面的壓力因素，高職學(xué)生將多數(shù)的精力和時(shí)間是用在專業(yè)技能的訓(xùn)練上，在開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)中面臨著一些阻礙。教師在日常中要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，將創(chuàng)造性教學(xué)先進(jìn)理念傳授給學(xué)生。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師積極的創(chuàng)造良好的創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境和激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情；與此同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，學(xué)生是創(chuàng)新性教學(xué)的主體，美術(shù)是綜合人文性和藝術(shù)性的專業(yè)學(xué)科，自身就具備獨(dú)特性和創(chuàng)新性，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的核心是積極培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，并結(jié)合具體的美術(shù)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，創(chuàng)造出更多的作品；為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括心理健康、藝術(shù)理論、藝術(shù)作品等多方面的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和以后的工作生活有著重大的意義，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，充分發(fā)揮美術(shù)基礎(chǔ)教育的積極作用，還有待所有的美術(shù)教師探索和思考。

作者：王文娟 單位：四川省宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基礎(chǔ)教育論文:師資隊(duì)伍民族基礎(chǔ)教育論文

一、民族基礎(chǔ)教育的價(jià)值功能

(一)民族教育的個(gè)體發(fā)展個(gè)體社會(huì)化功能。

人是自然屬性與社會(huì)屬性的對(duì)立統(tǒng)一體，社會(huì)屬性是人的本質(zhì)特征。對(duì)于民族基礎(chǔ)教育的受教者來(lái)說(shuō)，進(jìn)入學(xué)校就需接受三重社會(huì)文化價(jià)值的規(guī)范，即少數(shù)民族自身系統(tǒng)中孕育的社會(huì)文化價(jià)值規(guī)范，中華文明社會(huì)文化價(jià)值體系的規(guī)范，與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)文化價(jià)值體系的規(guī)范。因此，民族基礎(chǔ)教育在發(fā)揮教育的個(gè)體社會(huì)化功能的過(guò)程中，如何處理學(xué)校、教師和學(xué)生三者的關(guān)系便成為一個(gè)核心問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是多元文化條件下少數(shù)民族基礎(chǔ)教育發(fā)展的問(wèn)題。民族基礎(chǔ)教育要讓學(xué)生樹(shù)立不同文化相互尊重、包容并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短和交流融合的理念。個(gè)體個(gè)性化功能。民族基礎(chǔ)教育可以發(fā)揮個(gè)體個(gè)性化功能。首先是學(xué)生的主體性不斷得到發(fā)展。主體性主要包括主體意識(shí)和主體能力，基礎(chǔ)教育要促使學(xué)生通過(guò)自身與客觀自然文化環(huán)境發(fā)生實(shí)踐關(guān)系。在這一關(guān)系過(guò)程中，學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。其次是學(xué)生的獨(dú)特性得到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。所謂獨(dú)特性，就是學(xué)生在個(gè)體心理上所表現(xiàn)出的差異。民族基礎(chǔ)教育在發(fā)揮個(gè)體性功能時(shí)要尊重差異，而不是以主流文化群體的標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值觀去壓制和扼殺這些差異。是學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。少數(shù)民族豐富的文化要想得到傳承和發(fā)展，就必須讓文化主體的創(chuàng)造性得到發(fā)展。

(二)民族教育的社會(huì)功能政治功能。

民族基礎(chǔ)教育的政治功能是指在充分尊重少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上，通過(guò)教育等方式培育少數(shù)民族學(xué)生的民族意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)國(guó)家主流意識(shí)的認(rèn)同感，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的整體目標(biāo)。同時(shí)，民族基礎(chǔ)教育也具有培育少數(shù)民族學(xué)生追求民主、科學(xué)、平等的價(jià)值理念，推進(jìn)我國(guó)民主化的進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)功能。近年來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但與內(nèi)地和沿海的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比還存在較大的差距。因此，民族基礎(chǔ)教育應(yīng)發(fā)揮教育推進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一功能，培育學(xué)生立志改變家鄉(xiāng)貧困面貌的遠(yuǎn)大理想。文化功能。教育是一種精神文化活動(dòng)，傳承文化是教育的重要目標(biāo)。民族基礎(chǔ)教育發(fā)揮著文化繼承與發(fā)展的功能、文化解讀的功能、文化批判與選擇的功能、文化交流與融合的功能。

二、民族基礎(chǔ)教育功能發(fā)揮中存在的瓶頸問(wèn)題

民族基礎(chǔ)教育對(duì)提高民族地區(qū)的整體素質(zhì)、推動(dòng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展起著重要作用，是民族發(fā)展的智力支持。近年來(lái)，民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育取得了一些成績(jī)，例如入學(xué)率提高、教師結(jié)構(gòu)改善、升學(xué)率上升等。然而，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育仍然存在雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)困難和成績(jī)較差等問(wèn)題。

(一)發(fā)展資金不足

我國(guó)高度重視民族基礎(chǔ)教育工作，加大了資金和政策的扶持力度。從1955年開(kāi)始，我國(guó)政府設(shè)立“民族地區(qū)補(bǔ)助費(fèi)”，1964年設(shè)立“民族地區(qū)機(jī)動(dòng)金”等專項(xiàng)資金，并在此基礎(chǔ)上采取了一系列優(yōu)惠政策，如大幅度地提升少數(shù)民族地區(qū)的財(cái)政預(yù)備費(fèi)比例等，以此推動(dòng)民族自治地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民眾生活水平的提高。此外，政府通過(guò)專項(xiàng)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付、民族優(yōu)惠政策財(cái)政轉(zhuǎn)移支付等措施，較大限度地增加資金投入數(shù)量，改善民族自治地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)狀況，逐漸縮小民族自治地區(qū)同發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。然而，由于諸多因素，民族地區(qū)發(fā)展的資金缺口仍舊很大，其“造血”功能也嚴(yán)重不足。四川涼山彝族自治州的金陽(yáng)縣就是資金不足的典型代表。近年來(lái)，國(guó)家實(shí)施了“義教工程”和“四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動(dòng)計(jì)劃”等扶持政策。在此背景下，四川金陽(yáng)的教育投入得到加強(qiáng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校在教室等建設(shè)上有較大改觀。但由于學(xué)生分散，校點(diǎn)較多，部分農(nóng)村小學(xué)的校舍是在20世紀(jì)六七十年代修建的土木結(jié)構(gòu)房屋，危房大量存在并呈現(xiàn)日益增多的趨勢(shì)。可見(jiàn)，雖然國(guó)家投入的資金起到緩解作用，但資金不足仍舊嚴(yán)重制約著民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展。

(二)師資素質(zhì)偏低

師資素質(zhì)是民族地區(qū)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，是影響民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要因素。由于民族地區(qū)存在位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后等問(wèn)題，很多高校畢業(yè)生不愿到民族地區(qū)任教，有的即使去了，不久也會(huì)離開(kāi)，導(dǎo)致民族地區(qū)“代課教師”隊(duì)伍龐大、師資結(jié)構(gòu)極不合理、師資隊(duì)伍素質(zhì)偏低等。近年來(lái)，雖然有一些新畢業(yè)的大學(xué)生不斷補(bǔ)充到民族地區(qū)教師隊(duì)伍中，使教師的整體素質(zhì)有所提高，但原有的老教師總體學(xué)歷比較低，有的雖然通過(guò)自學(xué)考試、函授培訓(xùn)、“三溝通”培訓(xùn)等大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，教師學(xué)歷得到了提升，但多數(shù)教師由于“功利”的驅(qū)使，往往以取得學(xué)歷為目的，學(xué)教不配套，學(xué)歷含金量低，實(shí)際教育教學(xué)能力水平和整體素質(zhì)并沒(méi)有得到同步提高。大部分民族地區(qū)教師教育思想觀念陳舊、知識(shí)老化、教學(xué)方法落后，對(duì)新課程改革的理念方法知之甚少，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。民族地區(qū)教師整體素質(zhì)偏低，使得民族地區(qū)學(xué)生不能充分享受品質(zhì)教育，影響了教育公平的實(shí)現(xiàn)，不利于我國(guó)教育均衡發(fā)展。

(三)教育文化理念單一

多元文化教育形成于20世紀(jì)60年代美國(guó)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，多元文化教育的理論和實(shí)踐日趨成熟，現(xiàn)已成為世界民族教育的一種潮流。教育文化理念對(duì)提升民族自覺(jué)意識(shí)、促進(jìn)文化交流具有重要意義。截止到中華人民共和國(guó)成立前，我國(guó)民族地區(qū)大多還處在原始公社制、奴隸制以及封建領(lǐng)主制等多種社會(huì)落后經(jīng)濟(jì)形態(tài)同時(shí)并存的狀態(tài)，思想觀念守舊，文化與教育水平極其落后。英國(guó)多元文化教育專家詹姆斯?林奇(JamesLynch)認(rèn)為:“多元文化教育就是在多民族社會(huì)中，為滿足少數(shù)民族群體或個(gè)人在文化、意識(shí)、自我評(píng)價(jià)方面的需要進(jìn)行的一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)，其目的是幫助所有不同文化的民族群體學(xué)會(huì)如何在多元文化生活中積極和諧地生活，保持群體間教育成就的均衡，以及在考慮各民族差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)相互尊重和寬容。”當(dāng)前，我國(guó)民族地區(qū)信息閉塞、觀念落后，農(nóng)村地區(qū)尤其明顯，外界的先進(jìn)文化很難對(duì)其產(chǎn)生實(shí)際影響，再加上民族地區(qū)學(xué)生的啟蒙教育基本都是在父母的影響下完成的，父輩們傳統(tǒng)的思維特點(diǎn)與守舊生活方式對(duì)孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這導(dǎo)致少數(shù)民族農(nóng)村學(xué)生存在文化基礎(chǔ)較差、創(chuàng)新意識(shí)薄弱、跨文化適應(yīng)能力差等一系列問(wèn)題，這些都給民族基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來(lái)了諸多障礙。

三、民族基礎(chǔ)教育功能的優(yōu)化路徑

學(xué)校教育是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的產(chǎn)物，自學(xué)校教育出現(xiàn)后，學(xué)校教育的功能便客觀地存在著。然而，這一功能被人們意識(shí)并被提升到理論的高度要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷程。理論必然對(duì)應(yīng)于實(shí)踐，是實(shí)踐的抽象和概括，科學(xué)化的理論不是為了理論而理論，而是要提高實(shí)踐的理性程度并最終指導(dǎo)實(shí)踐。

(一)增加物質(zhì)的投入

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，增加物質(zhì)的投入是民族基礎(chǔ)教育功能實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)保障。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，特別是近幾年國(guó)家“兩免一補(bǔ)”政策的出臺(tái)與實(shí)施，使得少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的物質(zhì)投入呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育在校舍建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、教師待遇等方面發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，與內(nèi)陸沿海地區(qū)對(duì)比，差距還相當(dāng)明顯，存在著嚴(yán)重的區(qū)域投入結(jié)構(gòu)和教育要素投入結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題，以及注重基礎(chǔ)設(shè)施硬件投入、忽視教師隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題。為此，政府應(yīng)優(yōu)化財(cái)政投入，建立民族基礎(chǔ)教育財(cái)政投入的監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，確保財(cái)政投入的公平與效益。

(二)加大師資培訓(xùn)的力度

師資隊(duì)伍的開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)是民族基礎(chǔ)教育功能實(shí)現(xiàn)的核心要素。在硬件達(dá)到低標(biāo)準(zhǔn)后，民族基礎(chǔ)教育要想地發(fā)揮它的功能，必然離不開(kāi)軟件指標(biāo)的同步或超前發(fā)展。在學(xué)校教育中，軟件指標(biāo)包括師資、制度、課程等內(nèi)容。教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，是人類(lèi)自身解放自己的活動(dòng)。在教育系統(tǒng)中，影響民族基礎(chǔ)教育功能實(shí)現(xiàn)的最直接因素是師資，即教師人力資本開(kāi)發(fā)。據(jù)有關(guān)研究表明，現(xiàn)階段我國(guó)民族基礎(chǔ)教育在師資建設(shè)上存在許多問(wèn)題。如，教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)能力不足等，這些問(wèn)題成為民族基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。教師人力資本開(kāi)發(fā)就是圍繞人這一核心要素來(lái)談師資的建設(shè)問(wèn)題。教師人力資本開(kāi)發(fā)的首要問(wèn)題是提高民族基礎(chǔ)教育工作者的待遇和地位。在解決了教師的生存需求后，亟須解決的是如何讓他們成為符合民族基礎(chǔ)教育發(fā)展要求的教師。一般而言，作為一名教師應(yīng)具備最起碼的職業(yè)道德、一定的教育理論素養(yǎng)、堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。但面對(duì)民族地區(qū)獨(dú)特的自然文化生態(tài)環(huán)境，從事民族基礎(chǔ)教育事業(yè)的教師還應(yīng)具備多元文化的認(rèn)知與溝通能力。所謂多元文化的認(rèn)知與溝通能力就是教師具備多元文化理念，有尊重不同文化的態(tài)度，并且能夠在少數(shù)民族文化環(huán)境下生存和發(fā)展。如民族教育學(xué)界研究的雙語(yǔ)教學(xué)，就需要多元文化的能力。當(dāng)前，少數(shù)民族地區(qū)所采用的師資培訓(xùn)方法大多為就地培訓(xùn)，這不失為一種提高現(xiàn)有教師質(zhì)量的好辦法。近幾年，部分師范大學(xué)正在實(shí)施的頂崗實(shí)習(xí)也是一種解決民族基礎(chǔ)教育師資的有效辦法。免費(fèi)師范生和大學(xué)生直接補(bǔ)充到民族基礎(chǔ)教育教學(xué)的一線，在提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的同時(shí)有效改善了民族基礎(chǔ)教育師資的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。少數(shù)民族地區(qū)情況各異，問(wèn)題的解決需要經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷摸索的過(guò)程。當(dāng)教師人力資本得到合理開(kāi)發(fā)、配置和有效利用，必然有利于民族基礎(chǔ)教育功能的發(fā)揮。

(三)實(shí)施多元文化整合教育

多元文化整合教育是民族基礎(chǔ)教育功能實(shí)現(xiàn)的思想靈魂。學(xué)校教育是一種文化活動(dòng)，提高國(guó)民文化素質(zhì)是其根本宗旨所在，文化的傳承始終是學(xué)校教育的及時(shí)要義。從學(xué)校的外部環(huán)境看，社會(huì)文化、社區(qū)文化在學(xué)校教育中發(fā)揮著導(dǎo)向作用;從學(xué)校的內(nèi)部看，既有經(jīng)過(guò)選擇的課程文化，又有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期內(nèi)外環(huán)境共同作用形成的校園文化。而少數(shù)民族面臨著本民族文化、主流文化、現(xiàn)代文化三重文化的沖擊，如何在傳承本民族文化特色的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)并與其他文化和諧共生是民族基礎(chǔ)教育發(fā)展應(yīng)著力解決的問(wèn)題。文化性是人之所以為人的根本特征，也是民族地區(qū)較大的特色所在，多元文化整合教育為解決民族基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)民族基礎(chǔ)教育功能價(jià)值提供了思考的切入點(diǎn)。民族基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，具有普通基礎(chǔ)教育的基本功能，但因?yàn)槊褡寤A(chǔ)教育發(fā)展的人文基礎(chǔ)不同，主要是在少數(shù)民族所處的特殊的生態(tài)文化環(huán)境產(chǎn)生與發(fā)展的，由此決定了其在功能方面具有和普通基礎(chǔ)教育相區(qū)別的一些個(gè)性特征。因此，深入開(kāi)展民族基礎(chǔ)教育研究，有助于豐富我國(guó)教育學(xué)的理論體系，推動(dòng)我國(guó)民族基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)的民族團(tuán)結(jié)與社會(huì)繁榮均具有重要的價(jià)值功能。

作者：趙俊紅 單位：河北師范大學(xué) 河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

基礎(chǔ)教育論文:教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系下基礎(chǔ)教育論文

一、確立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的框架與原則

（一）基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校發(fā)展與教學(xué)改革的必然訴求

教學(xué)質(zhì)量的形成與發(fā)展并非是單因素作用而形成的，是一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)由若干環(huán)節(jié)與階段所組成的相互制約與聯(lián)系的完整過(guò)程。在這樣一個(gè)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)與階段都對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的要求，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程多環(huán)節(jié)、多因素綜合管理的需求。這樣的監(jiān)控體系對(duì)于不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。這樣的體系是對(duì)教學(xué)工作為中心的進(jìn)一步明確，是在基于教學(xué)質(zhì)量提高而實(shí)現(xiàn)教育觀念與教育思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理不斷向規(guī)范化、科學(xué)化與現(xiàn)代化方向發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教學(xué)改革不斷深化的必然要求。

（二）基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的框架構(gòu)成

“以人為本”是我國(guó)基礎(chǔ)教育所必須秉持的教育思想，在推動(dòng)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神高素質(zhì)人才的進(jìn)程中，基礎(chǔ)教育教學(xué)中的質(zhì)量監(jiān)控體系是其不可忽視的重要構(gòu)成。所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的提升，有效履行學(xué)校的人才培養(yǎng)職責(zé)對(duì)影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教師、教材、學(xué)生、設(shè)備以及環(huán)境等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、體制化、持續(xù)化的調(diào)控與評(píng)價(jià)，從而使之達(dá)到最為優(yōu)化狀態(tài)的程序、組織及方法的總和。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是各級(jí)教育主管部門(mén)科學(xué)、有效地對(duì)學(xué)校進(jìn)行監(jiān)管的基礎(chǔ)和前提，其有效的建立也有利于相關(guān)部門(mén)高效和直接對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，從而推動(dòng)學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的在于通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的了解與診斷，推進(jìn)教與學(xué)雙方的發(fā)展與提高，也是學(xué)校教學(xué)與課程管理水平的重要體現(xiàn)。基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一般由目標(biāo)決策系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、激勵(lì)系統(tǒng)與反饋系統(tǒng)構(gòu)成，他們緊密聯(lián)系于一體并相輔相成，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣的體系中涵蓋了目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)立和信息的分析、整理、反饋與調(diào)控等各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本原則

基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要秉持科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、全員性與可持續(xù)性的基本原則。科學(xué)性是基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立的重要原則，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項(xiàng)科學(xué)行為，其內(nèi)在規(guī)律的探究需要運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度與理論方法進(jìn)行研究。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的形成過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)對(duì)全過(guò)程的監(jiān)控，做到事前、事中、事后監(jiān)控等各個(gè)過(guò)程，所以要保障其系統(tǒng)性的監(jiān)控過(guò)程。具備較強(qiáng)的可操作性是基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的要求，監(jiān)控體系需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、主干清晰、程序簡(jiǎn)單易實(shí)施，并滿足實(shí)際監(jiān)控需要。另外全員性與可持續(xù)性也是其重要構(gòu)成，整個(gè)監(jiān)控體系要使學(xué)校教師、學(xué)生等參與其中，并且這樣的監(jiān)控體系是不斷探索與總結(jié)的逐步積累與完善的過(guò)程。所以，在基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中要秉持上述原則，從而在整個(gè)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。

二、基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的問(wèn)題表征與誤區(qū)走向

教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，也是人類(lèi)文化傳承和可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。在這個(gè)工程中需要教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的介入，通過(guò)教與學(xué)質(zhì)量水平的信息資料來(lái)判斷教學(xué)水平與教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)教學(xué)雙方的提高與發(fā)展。建立與實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須注意貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的多環(huán)節(jié)與多因素管理，重視全過(guò)程監(jiān)控，使其達(dá)到整體優(yōu)化的狀態(tài)。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的觀念落后，教學(xué)監(jiān)控主體單一

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)系統(tǒng)性活動(dòng)，其目的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，所以其整個(gè)過(guò)程中會(huì)涉及到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)校的教學(xué)管理過(guò)程等方面的質(zhì)量監(jiān)控，這就需要通過(guò)各部門(mén)的分工與合作來(lái)共同實(shí)現(xiàn)。但是，現(xiàn)今在教育質(zhì)量監(jiān)控中仍然存在著觀念性落后的問(wèn)題，其中主要體現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)工作的重視程度較低，通常只進(jìn)行常規(guī)性的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，并且評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)范性還較為欠缺。另外，除了評(píng)價(jià)中的問(wèn)題外，往往還一定程度上存在著評(píng)價(jià)多而監(jiān)控少的現(xiàn)狀，在整個(gè)過(guò)程中缺乏有效的監(jiān)控措施和監(jiān)控意識(shí)。監(jiān)控與評(píng)價(jià)相輔相成，監(jiān)控觀念的落手直接導(dǎo)致了收集評(píng)價(jià)信息的難度無(wú)形中增大，從而延長(zhǎng)了對(duì)信息分析與處理的周期，使得整個(gè)工作間斷、被動(dòng)和繁瑣，經(jīng)常化與制度化的工作難以展開(kāi)。另外，在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中應(yīng)該是學(xué)校內(nèi)多部門(mén)協(xié)同進(jìn)行的，并應(yīng)該要求學(xué)校內(nèi)部全員參與的，但是從目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來(lái)看真正參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中來(lái)的部門(mén)較少，即使是日常教學(xué)監(jiān)督主要部門(mén)的教務(wù)處也在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法與內(nèi)容上存在著制約因素。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體極為單一，這樣的單一性教學(xué)監(jiān)控嚴(yán)重影響了質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量，制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控往往重約束輕激勵(lì)，評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全

建立和完善教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制是保障學(xué)校和教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。但是在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中，除了約束機(jī)制外還應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。現(xiàn)今學(xué)校中往往在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中通過(guò)規(guī)章制度進(jìn)行約束，這種以規(guī)章制度為主要措施的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控往往忽視了激勵(lì)機(jī)制的作用，激勵(lì)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)中往往只是出于從屬的次要地位。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中教與學(xué)的雙方往往被限制在禁止做什么與必須做什么以及教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之上，嚴(yán)重忽視了教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)適性，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的契合度沒(méi)有真正得到體現(xiàn)。另外在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中欠缺評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，工作中往往只重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究而忽視了對(duì)反饋信息的跟蹤和解決。在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中不能地處理反饋信息，難以實(shí)現(xiàn)跨主體、跨部門(mén)反饋信息的跟蹤，整個(gè)信息的反饋鏈難以建立，更是難以建立完整的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的信息處理、教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)均需要進(jìn)一步厘清

信息（其實(shí)就是教學(xué)過(guò)程中收集到的各類(lèi)“情報(bào)”）是監(jiān)控的基礎(chǔ)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中尤為重要，缺乏有效的信息就難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。所以，教學(xué)等信息的收集構(gòu)成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)。在現(xiàn)今基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)信息收集不、方法單一等問(wèn)題。所以對(duì)于收集哪些方面的信息、信息收集的方法與途徑、信息的處理與利用等都是需要進(jìn)一步探索與解決的問(wèn)題。另外，在學(xué)校中如何有效地進(jìn)行督導(dǎo)并發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組的作用也是需要基礎(chǔ)教育進(jìn)一步探究的問(wèn)題。在日常教學(xué)中如何發(fā)揮與體現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的作用以及在督導(dǎo)中如何體現(xiàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的發(fā)展提高并將二者緊密結(jié)合仍需要進(jìn)一步的深化探索。學(xué)校的評(píng)估體系對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效進(jìn)行發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)校教育中如何對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)等都需要制定科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)，這樣才能彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中評(píng)估指標(biāo)缺失的問(wèn)題。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控狹隘化，逐漸走向測(cè)驗(yàn)考試的實(shí)踐誤區(qū)

現(xiàn)今很多學(xué)校通常會(huì)把大規(guī)模測(cè)驗(yàn)考試和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控混淆到一起來(lái)認(rèn)識(shí)，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使得“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”變得狹隘化。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容包括管、教、學(xué)三大方面，其不僅是量化和外部意義上的監(jiān)控，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師個(gè)人、學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)控，利用量化的數(shù)據(jù)與質(zhì)性的材料在總體上把握教學(xué)全局。管理方面主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校執(zhí)行規(guī)范程度、學(xué)校的管理制度等；教學(xué)方面則更多關(guān)注于教師在教學(xué)中的工作態(tài)度、教師自身的修養(yǎng)、教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力等；監(jiān)控的核心內(nèi)容除了檢驗(yàn)、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果，還包括監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以期更好地監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以相對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來(lái)說(shuō)，大規(guī)模測(cè)驗(yàn)考試只是把焦點(diǎn)聚集在如何了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上，它雖然是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面，卻不是它的全部?jī)?nèi)容。

（五）不恰當(dāng)監(jiān)控產(chǎn)生的“負(fù)效應(yīng)”使實(shí)踐中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的真正目的被掩蓋

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是為了考核與鑒定來(lái)進(jìn)行選拔淘汰還是為了改進(jìn)與推動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展是當(dāng)今教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)踐中所突出表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。前者主要注重對(duì)區(qū)分優(yōu)劣、鑒定分等來(lái)排列名次，而后者則更加注重于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，這才是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的真正目的。正如美國(guó)著名教育專家斯塔費(fèi)爾比姆所言：“監(jiān)控其真正的目的不是為了證明，而是為了更好的改進(jìn)。”然而在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)教育中，往往將考核與鑒定作為整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的中心，忽視了整個(gè)過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)。縱觀國(guó)外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中淡化評(píng)比性與鑒定性，而更加強(qiáng)調(diào)其過(guò)程性以及反饋性，這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和水平的提高。所以在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中的錯(cuò)誤性操作往往掩蓋了其真正目的，制約了教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)與發(fā)展。

三、基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)路徑

建立科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系得以科學(xué)有效的運(yùn)行就必須科學(xué)構(gòu)建監(jiān)控組織系統(tǒng)、信息反饋與獎(jiǎng)勵(lì)、督導(dǎo)與評(píng)估等方面，有效實(shí)現(xiàn)與推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的診斷與提升。

（一）創(chuàng)建、通暢的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)

學(xué)校在培養(yǎng)品質(zhì)高質(zhì)量人才的過(guò)程中，擁有一個(gè)健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)是至關(guān)重要的。教學(xué)工作是承載學(xué)校一切工作的主體，要以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為保障，使全員參與到教學(xué)工作和工作過(guò)程的質(zhì)量管理中，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才質(zhì)量觀念。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)中，要通過(guò)教學(xué)工作信息網(wǎng)、學(xué)生代表座談會(huì)的形式為教學(xué)質(zhì)量提供反饋渠道，讓更多的學(xué)生參與其中。其次是教師的參與，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，是課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施者，更是教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行者和管理者，教師在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、參與教學(xué)建設(shè)、實(shí)施課堂教學(xué)中是最有發(fā)言權(quán)的人，所以教師這一群體必然是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心力量。再者是學(xué)校的職能部門(mén)在質(zhì)量監(jiān)控體系中起到的作用，教務(wù)處是學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控的主要實(shí)施者，其肩負(fù)著質(zhì)量監(jiān)控、研究、教學(xué)建設(shè)三大任務(wù)，遵守嚴(yán)格的人才培養(yǎng)計(jì)劃和推廣教改職能，制定和修改相應(yīng)的規(guī)章并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量信息庫(kù)的建設(shè)。學(xué)校各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)作為把握全局的工作者也要深入教學(xué)一線了解師資隊(duì)伍和學(xué)生的情況，為教學(xué)提供更為有力的保障。

（二）建立一個(gè)適合基礎(chǔ)教育新時(shí)期發(fā)展的特色教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度是基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中的重要構(gòu)成，也是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教學(xué)管理的根本和基礎(chǔ)。所以建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范基礎(chǔ)教育階段教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)具有重要價(jià)值。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的建立要圍繞多方面的因素和訴求進(jìn)行展開(kāi)，其在構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)該既滿足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中教學(xué)管理的基本需要，也同時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的根本需求，體現(xiàn)出一種教學(xué)質(zhì)量的時(shí)代性。所以應(yīng)該進(jìn)一步加大力度建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)管理中各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的掌控。這些制度從整體視角來(lái)看應(yīng)該對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)等各個(gè)方面都要進(jìn)行科學(xué)的論證并通過(guò)制度來(lái)進(jìn)行落實(shí)。從管理者的角度來(lái)看，應(yīng)該明確對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中各職能部門(mén)的崗位職責(zé)，并細(xì)化為規(guī)章制度；從教師角度來(lái)看，應(yīng)該對(duì)教師的教材選用、備授課、命題、輔導(dǎo)、閱卷、復(fù)習(xí)等各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行規(guī)范；從學(xué)生的角度來(lái)看，應(yīng)該包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種規(guī)范以及相關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定等。在這些制度建設(shè)中更應(yīng)該著重于課堂教學(xué)管理規(guī)定、教師教學(xué)規(guī)范、教學(xué)檢查的規(guī)定、教學(xué)事故處理、教師年度考核等方面的建設(shè)，從而使涉及教學(xué)的各種行為都有章可循、有據(jù)可依，從而為科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供有力的保障。

（三）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中信息反饋機(jī)制的利用，強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

信息在教學(xué)管理中至關(guān)重要，教學(xué)信息的收集構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要基礎(chǔ)。在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中要通過(guò)學(xué)生信息員、任課教師、各級(jí)教學(xué)管理人員、學(xué)生干部等收集教學(xué)過(guò)程中的信息與問(wèn)題，并將信息及時(shí)反饋，從而制定問(wèn)題解決的方案。這個(gè)過(guò)程中要注意參與主體的多元化，建立有效的學(xué)生參與評(píng)教體系，其中要注意的是要設(shè)計(jì)合理的指標(biāo)設(shè)計(jì)，并做好信息處理工作。另外對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果信息反饋的利用也至關(guān)重要，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，所以如果忽視了信息結(jié)果信息的反饋將會(huì)難以將教學(xué)效果不佳的問(wèn)題順利解決，的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也難以得到推廣，使質(zhì)量監(jiān)控流于形式。所以在這個(gè)過(guò)程中一方面要及時(shí)將信息對(duì)教師進(jìn)行反饋，另一方面也要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行宣傳，通過(guò)評(píng)課、指導(dǎo)等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的作用，并做到“診斷、指導(dǎo)、交流”的三位一體。另外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中需要進(jìn)一步建立與完善激勵(lì)機(jī)制，不斷激勵(lì)與強(qiáng)化教師積極投身教育教學(xué)工作，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量與水平。要鼓勵(lì)教職員工以提高教學(xué)質(zhì)量為工作重心，以“學(xué)生”的發(fā)展作為工作原則，對(duì)于表現(xiàn)突出、工作負(fù)責(zé)的教職員工要加以獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立“教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“教書(shū)育人標(biāo)兵”等獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。尤其是在學(xué)校中要形成一個(gè)以校長(zhǎng)為中心，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)和各年級(jí)備課組長(zhǎng)為主的教學(xué)指揮系統(tǒng)，確保各項(xiàng)教學(xué)命令得到徹底的貫徹與實(shí)施，并且要對(duì)教學(xué)教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的制度。

（四）切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)估與教學(xué)督導(dǎo)的重要作用

教學(xué)在教育過(guò)程中的核心主體地位不言而喻，而教學(xué)評(píng)估則是檢驗(yàn)教學(xué)效果和其過(guò)程的一種必要手段，是教學(xué)不可分割的組成部分。在重視教學(xué)的今天，學(xué)校也格外重視教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估涉及的方面很廣，如對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)估，對(duì)學(xué)校管理工作的評(píng)估，等等。無(wú)論是哪種評(píng)估都要講求科學(xué)的評(píng)估方法和形式，在科學(xué)性原則的指導(dǎo)下按照內(nèi)容和對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。所以我們要建立一個(gè)針對(duì)教學(xué)需求的評(píng)估體系，并對(duì)該體系進(jìn)行規(guī)范性的管理。通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)校的改革、管理和建設(shè)，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。同時(shí)在評(píng)估過(guò)程中充分考慮辦學(xué)條件等各項(xiàng)指標(biāo)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、形成完善人才培養(yǎng)體系的目的。教學(xué)督導(dǎo)的作用在基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系中是不可取代的，應(yīng)聚集學(xué)校內(nèi)部有經(jīng)驗(yàn)的管理人員與教師組建教學(xué)督導(dǎo)組，充分發(fā)揮他們的監(jiān)督作用。教學(xué)督導(dǎo)組要對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并參與教師的聘任和考核、對(duì)教師的日常教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，還要參與到青年教師的培養(yǎng)中去。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)組的推動(dòng)與促進(jìn)來(lái)不斷提高基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

（五）進(jìn)一步深化與完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)與分析機(jī)制

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)與分析機(jī)制的完善能夠?yàn)榻虒W(xué)的決策提供科學(xué)的分析依據(jù)，這種對(duì)結(jié)果的分析能夠?qū)崿F(xiàn)診斷性測(cè)試的有效性，這也是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵所在。所以科學(xué)的質(zhì)量分析體系的建立尤為重要，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的分析才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的決策，而有效的監(jiān)控來(lái)自有效的分析，所以要采用多項(xiàng)因素質(zhì)量分析法進(jìn)行綜合性的分析，不斷總結(jié)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面以及各個(gè)細(xì)節(jié)中存在的問(wèn)題與成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷從學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量中看問(wèn)題，找思路，并從分析中調(diào)整策略并制定措施。學(xué)校要將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)與分析中的信息作為教學(xué)提升與教學(xué)管理改進(jìn)的重要依據(jù)，要逐漸走出將測(cè)驗(yàn)考試等同教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的誤區(qū)，切實(shí)利用好學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)與分析，不斷推動(dòng)教師教學(xué)方式方法等方面改進(jìn)，進(jìn)一步提升學(xué)校教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

作者：陳延軍 單位：東北師范大學(xué)

基礎(chǔ)教育論文:農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)教育論文

1占主要地位的校內(nèi)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用

1.1顯性課程資源的開(kāi)發(fā)利用

農(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍小，學(xué)校學(xué)生間接觸較多，這樣口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生就大膽地走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)的“小小英語(yǔ)角”，英語(yǔ)沙龍，英語(yǔ)口語(yǔ)小組，英語(yǔ)閱讀小組，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到自我價(jià)值并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力。除此之外，還可以舉行英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)漫畫(huà)、英語(yǔ)歌曲大賽，單詞朗讀、英語(yǔ)對(duì)話，演講競(jìng)賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學(xué)生開(kāi)BirthdayParty，在英語(yǔ)沙龍談footballOlympic。征集英語(yǔ)格言警句，鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W校英語(yǔ)報(bào)社投稿件，學(xué)校設(shè)置英語(yǔ)宣傳欄，要同學(xué)們發(fā)揮特長(zhǎng)將宣傳欄設(shè)計(jì)的圖文并茂等。在寒暑假組織學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐，把英語(yǔ)融入生活，在生活中接觸英語(yǔ)，例如收集街面上一些英文廣告用語(yǔ)，公司名稱等。

1.2隱性課程資源的開(kāi)發(fā)利用

融洽師生關(guān)系，不僅挖掘了教學(xué)中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此向?qū)W生提出以英語(yǔ)向老師招呼問(wèn)候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對(duì)此給予贊許，于學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對(duì)教材的改造，設(shè)計(jì)成練習(xí)題或者表格，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容改變成對(duì)話，故事，短劇等形式表演出來(lái)。通過(guò)增加動(dòng)手活動(dòng)，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

1.3素材課程資源的開(kāi)發(fā)利用

要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，就要有素材來(lái)源。引進(jìn)近期的外文報(bào)刊雜志材料，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語(yǔ)觀點(diǎn)，是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。我們根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平、生活環(huán)境和實(shí)際狀況選擇一些新材料，使學(xué)生充分獲得他們感興趣的內(nèi)容。這些觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些資料也能提高英語(yǔ)表達(dá)能力。單純的閱讀理解是相對(duì)比較枯燥的，而結(jié)合圖表讓學(xué)生邊閱讀邊填表格，或者運(yùn)用閱讀內(nèi)容畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)興趣明顯要濃厚些。這種活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了,思維更活躍了，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對(duì)于各學(xué)科知識(shí)掌握也牢固了。

2校外英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用

2.1物質(zhì)形態(tài)資源的開(kāi)發(fā)利用

讓有條件的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)或翻錄英語(yǔ)聽(tīng)力音帶，學(xué)生在家多聽(tīng)多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語(yǔ)，給家庭增添新意。指引學(xué)生多方面訂閱英文期刊雜志，報(bào)紙，經(jīng)常開(kāi)設(shè)讀書(shū)閱讀交流感想，討論活動(dòng)，慢慢地學(xué)生們都置身于英語(yǔ)交流的真實(shí)環(huán)境中。幫助學(xué)生從各種渠道收集好的英語(yǔ)廣告詞。把袋裝說(shuō)明書(shū)上的英文說(shuō)明配方等整理分類(lèi)，收集藥品的使用英文說(shuō)明書(shū)。在觀看奧運(yùn)會(huì)或世界杯的比賽過(guò)程中，讓一些熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)收集比賽運(yùn)動(dòng)專用語(yǔ)。在講到西方文章時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面去搜集有關(guān)的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

2.2自然資源開(kāi)發(fā)利用

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)限制他們買(mǎi)不起英文音像資料，看不到真實(shí)情景。采用先進(jìn)的教法，使用更多的資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情景，用實(shí)物和直觀教具，把教學(xué)置于實(shí)際生活中。農(nóng)村中經(jīng)常有勞動(dòng)實(shí)踐課，秋天摘橘子，春天植樹(shù)，這也是英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如用植樹(shù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，前24小時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)通知，明天在哪里植樹(shù)、集合，什么時(shí)候出發(fā)，要求學(xué)生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動(dòng)當(dāng)成英語(yǔ)角，山坡上傳來(lái)一陣陣洋話。

3總結(jié)

農(nóng)村學(xué)校各種資源開(kāi)發(fā)，并有效利用，使英語(yǔ)課堂活動(dòng)化，使活動(dòng)英語(yǔ)化，讓學(xué)生在活動(dòng)中穩(wěn)定興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效目的。

作者：李光 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

基礎(chǔ)教育論文:農(nóng)村師資職前培養(yǎng)策略

本文作者：宋慧敏 單位：周口師范學(xué)院政法系

深入研究農(nóng)村中小學(xué)教師特別需要具備的品德和能力

地方師范院校必須立足于地方，關(guān)注地方基礎(chǔ)教育，研究農(nóng)村中小學(xué)教育和教師的特殊性，特別是要研究農(nóng)村中小學(xué)教師需要具備的獨(dú)特素質(zhì)等，這樣才能培養(yǎng)出真正適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要的師資。為此，我們從基礎(chǔ)教育的實(shí)際入手，制作了《河南農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究》調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)了“你覺(jué)得農(nóng)村中小學(xué)教師需要特別具備哪些品質(zhì)和能力”、“你在教育教學(xué)中較大的困惑是什么”等問(wèn)題，借助學(xué)校“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)班和到貧困地區(qū)頂崗支教的實(shí)習(xí)生，對(duì)河南省的周口市、商丘市、南陽(yáng)市、信陽(yáng)市和駐馬店市部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并與本校實(shí)習(xí)、支教歸來(lái)的部分學(xué)生進(jìn)行了交流和訪談。通過(guò)調(diào)查和訪談，我們歸結(jié)出農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)教師的品德和能力有如下特別要求：品德方面的要求。及時(shí)，要特別具有一顆善良、熱愛(ài)學(xué)生的心和高尚的人格；第二，要特別愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘于寂寞；第三，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有為自己的故鄉(xiāng)出把力的心愿；第四，工作要特別勤奮、努力、任勞任怨、吃苦耐勞；第五，為人要正直廉潔，淡泊名利，不攀比；第六，要甘為人梯、默默苦干；第七，要具有勤儉節(jié)約、樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)。能力方面的要求。及時(shí)，要具有應(yīng)對(duì)大班額管理、跨課頭多和超負(fù)荷工作的能力；第二，要有較強(qiáng)的做學(xué)生思想工作的能力，有幫助學(xué)生確立目標(biāo)、堅(jiān)定信念的能力；第三，有較強(qiáng)的與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通的能力；第三，善于激發(fā)學(xué)生潛能、賞識(shí)學(xué)生的能力；第四，要有較強(qiáng)的教學(xué)能力和靈活運(yùn)用多種教法的能力；第五，要特別有耐心應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、紀(jì)律性差、生活無(wú)自我約束力、性格偏激等問(wèn)題的能力；第六，能說(shuō)普通話并具有積極在農(nóng)村中小學(xué)中推廣普通話的能力；第七，要有較好的心理素質(zhì)，平和的心態(tài)；第八，有從生活入手說(shuō)教結(jié)合、管教結(jié)合的能力；第九，有強(qiáng)烈的求知欲且多才多藝。

著力探索改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育品質(zhì)教師資源匱乏的方略

周口師范學(xué)院作為周口市的高等師范院校，是周口及其周邊地區(qū)高素質(zhì)中小學(xué)教師的重要培養(yǎng)基地。在日常教育教學(xué)工作中，學(xué)校根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)師資的獨(dú)特要求有針對(duì)性地教育和培養(yǎng)師范生，使師范畢業(yè)生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求的師資。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的獨(dú)特性，要求施教者必須具備高尚的職業(yè)道德。為了提高師范生的師德修養(yǎng)，學(xué)校首先把教師職業(yè)道德教育貫穿于教育教學(xué)之中，用可感、可知、可信的事實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情。邀請(qǐng)校友返校作報(bào)告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學(xué)院加強(qiáng)師德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各教學(xué)院、系在新生入學(xué)之初和畢業(yè)生離校之前，邀請(qǐng)往屆扎根基層并有所作為的畢業(yè)生回校作報(bào)告并與學(xué)生座談交流，講述他們?cè)诨A(chǔ)教育及時(shí)線辛勤耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)的感人事跡。通過(guò)交流，在校師范生對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)了獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的勇氣和決心。在此感召下，學(xué)校每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生自愿去農(nóng)村從教，畢業(yè)生以“下得去、用得上、留得住”的特點(diǎn)而深受地方農(nóng)村中小學(xué)的歡迎。其次，學(xué)校還特別重視引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響農(nóng)村教育發(fā)展的因素是多方面的，但導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的一個(gè)重要原因是教師的教育觀念問(wèn)題。比如，目前正在深入進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課改的各項(xiàng)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上就取決于能否轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念和培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教育部原副部長(zhǎng)王湛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農(nóng)村教育工作的師范生更新教育觀念，樹(shù)立全新的人才觀、教學(xué)觀和知識(shí)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

堅(jiān)持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類(lèi)培養(yǎng)模式。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確把高校“人才培養(yǎng)模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊性要求，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷增強(qiáng)師資培養(yǎng)的適應(yīng)性。首先在教師教育類(lèi)專業(yè)實(shí)施“（4－X）＋X”人才分類(lèi)培養(yǎng)模式（其中的X由不同專業(yè)的特點(diǎn)確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與教師教育的融合。既要使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要使學(xué)生初步具有從事教師職業(yè)的能力。后X年是分類(lèi)培養(yǎng)主要階段，根據(jù)教師教育專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，建立多樣性的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。此模式經(jīng)周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)試驗(yàn)，成效顯著，師范生每年參加河南省教學(xué)技能大賽均取得成績(jī)，師范生就業(yè)率高，并得到用人單位的好評(píng)。為此，學(xué)校擬在2012年招收的各專業(yè)新生中，推廣實(shí)施“（4－X）＋X”人才分類(lèi)培養(yǎng)模式。凸顯教師教育特色，設(shè)置教師教育類(lèi)課程平臺(tái)。周口師范學(xué)院的辦學(xué)定位是師范性、地方性、教學(xué)型院校，因此教師教育類(lèi)課程是師范生的必修課。

傳統(tǒng)師范教育的一個(gè)很大缺陷就是僅僅面向普通教育對(duì)師資的要求，沒(méi)有考慮到農(nóng)村中小學(xué)教育對(duì)師資的特殊要求。針對(duì)此種情況，學(xué)校在2012年人才培養(yǎng)方案修訂中，在教師教育類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)凸顯教師綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能的教師教育課程平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的教育類(lèi)課程“老三門(mén)”狀況，必修課分為教育理論基礎(chǔ)、學(xué)科教育基礎(chǔ)和教師職業(yè)技能必修課，同時(shí)增加教師教育類(lèi)選修課程，加大教師教育類(lèi)課程比例。該平臺(tái)課程是依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的，它優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教師教育類(lèi)學(xué)生職業(yè)理想教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師和教育行政工作者奠定了良好基礎(chǔ)。增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，提升學(xué)生從教技能與技巧。學(xué)校在教育教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐育人意識(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位與作用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立與理論教學(xué)相互貫通、相互結(jié)合的科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)與發(fā)展。為此，學(xué)校提出重視平時(shí)的教育見(jiàn)習(xí)，認(rèn)真抓好為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)；開(kāi)展校內(nèi)多種形式的教師技能訓(xùn)練、比賽等活動(dòng)，包括講普通話、書(shū)寫(xiě)技能、課件制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、攝影攝像，等等；加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎(chǔ)教育的“共生”；參加多種形式的校外教學(xué)技能大賽，鍛煉隊(duì)伍，培養(yǎng)能力。同時(shí)，學(xué)校還要求學(xué)生在參加教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)或相近專業(yè)特點(diǎn)完成好其他相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、畫(huà)展、演唱會(huì)、專業(yè)調(diào)研報(bào)告、教研論文、專業(yè)技能證書(shū)考核等。近年來(lái)，學(xué)校還通過(guò)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”，接受農(nóng)村教師脫產(chǎn)置換研修的方式，選調(diào)師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)頂崗支教，了解農(nóng)村孩子性格特點(diǎn)的差異，探索適合農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方法和對(duì)策，使師范生具備到農(nóng)村中小學(xué)從教的思想和能力，為日后參與農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)改革打下良好基礎(chǔ)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

師范院校的教師群體是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)教學(xué)中的及時(shí)位重要因素，因此，師范院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，必須注重提高師范院校教師群體的教育專業(yè)化水平，否則，用舊觀念教育新形勢(shì)下的學(xué)生，必然會(huì)成為教學(xué)改革的直接障礙。為此，學(xué)校首先以省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，引導(dǎo)教師成為“理論＋實(shí)踐”型的專家，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)加大兼職人才引進(jìn)力度，把本地中小學(xué)教育教學(xué)研究的拔尖人才聘為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)中小學(xué)教師進(jìn)入人才培養(yǎng)過(guò)程等，從而推進(jìn)本校教師的教育專業(yè)化發(fā)展。其次，學(xué)校要求教育學(xué)科教師，走進(jìn)中小學(xué)課堂，虛心向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，充分了解中小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的高教理論，提高知識(shí)水平和實(shí)踐能力。如教育科學(xué)系在周口市六一路小學(xué)建立了教育研究基地，形成合作伙伴關(guān)系，開(kāi)展教育教學(xué)研究。每學(xué)期雙方開(kāi)交流會(huì)2～3次，專題研究會(huì)1～2次，聯(lián)合申報(bào)研究課題10余項(xiàng)，零距離地掌握了基礎(chǔ)教育狀況，也幫助中小學(xué)教師提高了校本研究的能力。再次，重視并加強(qiáng)精品課程建設(shè)，通過(guò)校級(jí)和省級(jí)精品課程促進(jìn)品質(zhì)教學(xué)資源的整合和共享。其中，教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)論等精品課程，以其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)理論，對(duì)教師教育專業(yè)能力的培養(yǎng)起到了支撐作用。

學(xué)校高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，視就業(yè)工作為辦學(xué)生命線。鑒于當(dāng)代師范院校畢業(yè)生不愿到條件艱苦的農(nóng)村去任教的不爭(zhēng)事實(shí)，學(xué)校在學(xué)生就業(yè)教育中貫徹思想引導(dǎo)與社會(huì)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合原則。學(xué)校抓住日常學(xué)習(xí)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)離校等環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，幫助師范生樹(shù)立正確的擇業(yè)理想，引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)和擇業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生到基層和祖國(guó)需要的地方建功立業(yè)。同時(shí)，學(xué)校廣泛組織學(xué)生觀看反映鄉(xiāng)村教師題材的影片（如《鄉(xiāng)村女教師》、《一個(gè)都不能少》、《美麗的大腳》、《我的教師生涯》等），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)村基層任教的價(jià)值。此外，還通過(guò)“請(qǐng)回”的形式，讓返鄉(xiāng)任教的畢業(yè)生回校作報(bào)告，談其成長(zhǎng)成才的歷程，這一方面增強(qiáng)了回鄉(xiāng)任教學(xué)生的成就感，另一方面也引導(dǎo)和感召更多的高師畢業(yè)生到基層去任教。近年來(lái)，學(xué)校超過(guò)半數(shù)的畢業(yè)生踴躍報(bào)名大學(xué)生“村官”、特崗教師、“三支一扶”等基層就業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校2008年畢業(yè)生考取周口大學(xué)生“村官”81人，2009年畢業(yè)生考取特崗教師666人，2010年畢業(yè)生考取特崗教師677人。2011年7月，學(xué)校與河南省扶溝縣人民政府簽訂了校縣合作協(xié)議。參與扶溝縣地方教育戰(zhàn)略規(guī)劃工作，培養(yǎng)和培訓(xùn)縣鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資，幫助地方改善辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件，合作建立人才培養(yǎng)基地和基礎(chǔ)教育研究成果推廣基地等。由于學(xué)校擁有人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和雄厚的科技研發(fā)實(shí)力，而扶溝縣正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要強(qiáng)大的人才支撐和智力保障，所以雙方之間的合作有著良好的基礎(chǔ)和廣闊的前景。校（院）縣戰(zhàn)略合作的方式，突破了地方師范院校“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的服務(wù)思路，建立了地方高校與地方政府“面對(duì)面”的整體服務(wù)機(jī)制［2］。

總之，地方師范院校服務(wù)基礎(chǔ)教育是當(dāng)仁不讓的社會(huì)責(zé)任，是其辦學(xué)的根本任務(wù)，也是其自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。周口師范學(xué)院在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，積極發(fā)揮自身的地緣優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)地方教育的理念，加大服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的力度，不斷創(chuàng)新服務(wù)的形式，提高服務(wù)的能力，通過(guò)更新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程體系，構(gòu)建面向基礎(chǔ)教育的工作機(jī)制，積極適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)師資的需求，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)有用人才，取得了顯著成效。在第七屆、第八屆河南省高校師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽上，學(xué)校參加決賽的25名選手取得了16個(gè)一等獎(jiǎng)、9個(gè)二等獎(jiǎng)，在全省同類(lèi)院校中名列前茅。在2011年的第九屆河南省高校師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽上，學(xué)校參加決賽的16名選手取得了14個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)二等獎(jiǎng)，在全省名列及時(shí)。在2009年、2010年“河南省農(nóng)村特設(shè)崗位教師招聘”中，學(xué)校有1344名畢業(yè)生成功考取，年均考取率24％以上，超過(guò)全省平均錄取率近10個(gè)百分點(diǎn)。在2008年河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)招聘中，曾是省第六屆師范生教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者的中文系畢業(yè)生，與來(lái)自北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校的20多名研究生、本科生同臺(tái)競(jìng)聘，作為的獲勝者，現(xiàn)場(chǎng)由河南省省實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)點(diǎn)名簽約。特別是在沈丘縣一次面向全省公開(kāi)招聘20名中學(xué)數(shù)學(xué)教師活動(dòng)中，在應(yīng)聘的近百名各高校畢業(yè)生中，該校數(shù)學(xué)系的9名畢業(yè)生被聘用，產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響。

基礎(chǔ)教育論文:學(xué)生生長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)教育論文

摘要：本文分析了基礎(chǔ)教育學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)的背景，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了分解，同時(shí)，指出通過(guò)分層架構(gòu)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式，，指出當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)中還存在的問(wèn)題，為學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)和完善提出研究方向。

關(guān)鍵詞：教育信息化；數(shù)據(jù)庫(kù)；信息資源

一、研究背景

人才競(jìng)爭(zhēng)力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心內(nèi)容。未來(lái)我國(guó)要從一個(gè)創(chuàng)新大國(guó)成為一個(gè)創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)必須依靠具有創(chuàng)新能力的綜合人才。培養(yǎng)面向未來(lái)的綜合人才需要從基礎(chǔ)教育做起，摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”思想，逐步關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，為學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展、為學(xué)校掌握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、為促進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革、為切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提供了途徑和依據(jù)。正如研究者所言，“各地各校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本處于‘半死不活’的狀態(tài)。”[1]其中的重要原因在于，收集和記錄學(xué)生成長(zhǎng)記錄缺乏有效手段。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)與教育教學(xué)和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和記錄學(xué)生成長(zhǎng)記錄的效率。使用信息化平臺(tái)可以記錄學(xué)生日常表現(xiàn)和課業(yè)成績(jī)，形成學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案。

二、建設(shè)內(nèi)容

學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校，教育局等多方參與，提供針對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞，日常交流協(xié)作能力等方面的綜合記錄和考核，為學(xué)生的綜合成長(zhǎng)提供的跟蹤分析記錄。學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)并不是對(duì)成長(zhǎng)記錄的簡(jiǎn)單記錄，而是包括學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)兩部分內(nèi)容，綜合學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。因此，對(duì)建設(shè)內(nèi)容可以進(jìn)行以下分解：學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案記錄學(xué)生的基礎(chǔ)信息、身體素質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范、學(xué)業(yè)情況等方面的內(nèi)容。主要包括：學(xué)生成長(zhǎng)整體記錄檔案、考試成績(jī)記錄檔案、班主任評(píng)價(jià)記錄檔案、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)記錄檔案、任課老師評(píng)價(jià)記錄檔案、個(gè)人素養(yǎng)記錄檔案、道德品質(zhì)記錄檔案、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力記錄檔案、公民素養(yǎng)記錄檔案、交流與合作記錄檔案、運(yùn)動(dòng)與健康記錄檔案、審美與表現(xiàn)記錄檔案、綜合實(shí)踐能力記錄檔案、特長(zhǎng)與獲獎(jiǎng)情況記錄檔案、畢業(yè)鑒定記錄檔案。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)過(guò)程中涉及的定義、流程、類(lèi)型和相關(guān)制度的信息，各類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。主要包括：評(píng)價(jià)指標(biāo)定義、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)設(shè)置、評(píng)價(jià)流程設(shè)置、評(píng)價(jià)類(lèi)型設(shè)置、教育局評(píng)價(jià)工作委員會(huì)審定、結(jié)果呈現(xiàn)、結(jié)果使用、規(guī)章制度、榮譽(yù)等級(jí)制度、學(xué)生日常行為規(guī)范。

三、技術(shù)實(shí)現(xiàn)

“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過(guò)教育理念與信息技術(shù)有機(jī)融合的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享與傳播。[3]在本系統(tǒng)建設(shè)時(shí)參考國(guó)家電子政務(wù)總體技術(shù)架構(gòu)模型，結(jié)合智慧教育平臺(tái)用戶特點(diǎn)，按層次化思路，系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)使用分層架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從直接面向用戶交互至系統(tǒng)底層，分別定義為：服務(wù)渠道層，應(yīng)用系統(tǒng)層、應(yīng)用支撐層、信息資源層和運(yùn)行環(huán)境層。服務(wù)渠道層：本系統(tǒng)需要分別為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、主管部門(mén)提供功能和服務(wù)，為了整合眾多的服務(wù)渠道，為了體現(xiàn)一體化服務(wù)，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了統(tǒng)一服務(wù)渠道的整合功能。所有的渠道服務(wù)都通過(guò)服務(wù)總線以標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的形式對(duì)外提供，同時(shí)，對(duì)于未來(lái)渠道的擴(kuò)展提供了基礎(chǔ)。應(yīng)用系統(tǒng)層：應(yīng)用系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)各種業(yè)務(wù)和管理功能的獨(dú)立運(yùn)行模塊，主要包含的功能模塊有學(xué)生基本信息、身體狀況評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、家校評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)管理、出勤情況管理等。應(yīng)用支撐層：為上層的應(yīng)用系統(tǒng)提供各種運(yùn)行平臺(tái)和公共服務(wù)組件，是架構(gòu)于底層的操作系統(tǒng)與上層應(yīng)用系統(tǒng)之間的支撐軟件平臺(tái)，主要包括數(shù)據(jù)交換平臺(tái)、企業(yè)服務(wù)總線、基礎(chǔ)支撐管理和開(kāi)發(fā)平臺(tái)等組件。信息資源層：信息整合是依據(jù)信息化發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化、共享化、協(xié)調(diào)化。[4]信息資源是整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支持部分，涵蓋所有的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)成為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，這些數(shù)據(jù)未來(lái)為對(duì)接其他系統(tǒng)或者進(jìn)行更進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析利用提供支持。運(yùn)行環(huán)境層：運(yùn)行環(huán)境層屬于信息化基礎(chǔ)設(shè)施，是系統(tǒng)運(yùn)行的基本支撐。它們主要包括主機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施、存儲(chǔ)備份設(shè)施、安全防護(hù)設(shè)施、系統(tǒng)軟件設(shè)施以及呼叫中心設(shè)備。系統(tǒng)軟件平臺(tái)由應(yīng)用服務(wù)器中間件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、操作系統(tǒng)軟件、網(wǎng)絡(luò)管理軟件等構(gòu)成。

四、總結(jié)

通過(guò)建設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)，可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)表現(xiàn)，同時(shí)，可以規(guī)范和量化的對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程。隨著國(guó)家教育改革不斷深入，通過(guò)信息化手段來(lái)記錄學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)必然趨勢(shì)。但當(dāng)前還存在記錄手段比較單一、記錄內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、成長(zhǎng)數(shù)據(jù)挖掘不夠等問(wèn)題，因此，相關(guān)參與者需要在數(shù)據(jù)采集手段、平臺(tái)架構(gòu)模式和數(shù)據(jù)分析方法上積極投入研究、規(guī)劃和建設(shè)工作，共同完善學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)功能，發(fā)掘?qū)W生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)價(jià)值，為我國(guó)教育改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育論文:企業(yè)人力資源管理基礎(chǔ)教育論文

要想提高行業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，最主要的是加強(qiáng)員工隊(duì)伍建設(shè)，而隊(duì)伍建設(shè)中最關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)是員工的素質(zhì)建設(shè)，素質(zhì)教育的最根本前提就是要從中小學(xué)階段扎實(shí)搞好基礎(chǔ)教育。

一、用人單位對(duì)員工基礎(chǔ)教育需求的現(xiàn)狀

近年來(lái)各類(lèi)企業(yè)得到迅猛發(fā)展，其自身要素已經(jīng)觸及到人們工作、學(xué)習(xí)和日常生活的各個(gè)方面，而且隨著社會(huì)制度的不斷進(jìn)步、消費(fèi)者消費(fèi)水平和維權(quán)意識(shí)的同步提高，促使企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求越來(lái)越高，而從業(yè)者自身素質(zhì)建設(shè)上良莠不齊現(xiàn)象相對(duì)凸顯，要想解決這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，就應(yīng)員工職業(yè)素養(yǎng)抓起，這就需要從中小學(xué)時(shí)期筑牢良好的基礎(chǔ)教育，這是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的重要時(shí)期，這階段的成長(zhǎng)對(duì)一個(gè)人一生影響至關(guān)重要。

二、基礎(chǔ)教育對(duì)現(xiàn)階段企業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求

搞好基礎(chǔ)教育是構(gòu)建一個(gè)和諧企業(yè)的前置條件和內(nèi)在需求，也是構(gòu)建和諧社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系的重要內(nèi)容。首先，基礎(chǔ)教育定位要體現(xiàn)時(shí)代性。一個(gè)成功的企業(yè)的離不開(kāi)良性的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、透明的民主管理、的企業(yè)文化和向上的精神文明，這與也是建成小康社會(huì)的必然要求，企業(yè)人力資源管理要適應(yīng)這一變化，所以要從員工入職前做好社會(huì)化對(duì)接，這就要求每個(gè)人從中小學(xué)入學(xué)后到入職前這段時(shí)期內(nèi)，扎實(shí)接受基礎(chǔ)教育，這樣才能適應(yīng)和駕馭和諧企業(yè)的新目標(biāo)，為構(gòu)建和諧向上、文明法治的企業(yè)文化筑牢基礎(chǔ)，良好的基礎(chǔ)教育將促使員工較好地貫徹黨的路線方針政策和企業(yè)規(guī)章制度，進(jìn)而推動(dòng)企業(yè)建立健康向上的精神風(fēng)貌和企業(yè)文化。其次，基礎(chǔ)教育內(nèi)容要不斷更新。基礎(chǔ)教育不僅僅是課本知識(shí)，還包括基本道德、理想信念和個(gè)人修養(yǎng)建設(shè)，尤其是踐行和樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀上，需要中小學(xué)基礎(chǔ)教育既要發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德，更要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)需要，按照深化改革和機(jī)制體制調(diào)整的新要求，創(chuàng)新理論基礎(chǔ)和教育方式，不斷尋求社會(huì)進(jìn)步新規(guī)律、不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，多角度、多方位激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能和后天積極性，把握時(shí)代新需求，傳播社會(huì)進(jìn)步正能量，從而為學(xué)生成長(zhǎng)乃至日后入職就業(yè)過(guò)程自覺(jué)提高精神境界。第三，基礎(chǔ)教育方法需要不斷改進(jìn)。建設(shè)一個(gè)進(jìn)步和諧的企業(yè)，就必須有一個(gè)良好的員工隊(duì)伍作保障，從學(xué)生教育時(shí)就對(duì)新情況、新任務(wù)有了認(rèn)知和理解，在日后走上工作崗位時(shí)面對(duì)許多經(jīng)濟(jì)關(guān)系、利益關(guān)系矛盾化解時(shí)就會(huì)順理成章，在出現(xiàn)一些問(wèn)題和分歧時(shí)便于企業(yè)運(yùn)用法律法規(guī)調(diào)解糾紛，通過(guò)情感交流與思想教育消除誤解，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和現(xiàn)行企業(yè)管理高度結(jié)合，妥善處理和化解各種內(nèi)部矛盾，從而實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。第四，基礎(chǔ)教育機(jī)制要不斷創(chuàng)新。現(xiàn)代企業(yè)需要先進(jìn)的管理制度和的企業(yè)文化做支撐，無(wú)論是機(jī)制體制還是文化理念，都是以人為核心。的企業(yè)更看重的還是人力及時(shí)成本，從基礎(chǔ)教育抓起無(wú)疑是企業(yè)推進(jìn)管理創(chuàng)新的必然基礎(chǔ)，所以當(dāng)前我們要用現(xiàn)代化管理理念對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育理論和方法進(jìn)行整合和創(chuàng)新，從而保障基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)效性和基礎(chǔ)教育功能的可持續(xù)性，為培養(yǎng)社會(huì)所需的合格人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基礎(chǔ)教育務(wù)必引起社會(huì)的共同重視

綜上所述，基礎(chǔ)教育在構(gòu)建和諧旅游企業(yè)過(guò)程中作用匪淺，一些企業(yè)出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象，其根源來(lái)自傳統(tǒng)觀念的誤導(dǎo)和思想覺(jué)悟的低下，這與一個(gè)人的接受教育程度不無(wú)關(guān)聯(lián)，正是因?yàn)槿鄙倨鸫a的基礎(chǔ)教育和覺(jué)悟素養(yǎng)，導(dǎo)致一些問(wèn)題處理的不盡如人意，甚至使一些矛盾和問(wèn)題升級(jí)，為企業(yè)和諧帶來(lái)穩(wěn)定隱患。客觀地分析其原因，不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育對(duì)后天職業(yè)成長(zhǎng)有很大的潛在影響。所以基礎(chǔ)教育的重要性務(wù)必引起全社會(huì)的高度重視，因?yàn)檫@個(gè)階段是一個(gè)人正確價(jià)值觀的感知初始期，這個(gè)階段傳授給人的既是學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，又是素質(zhì)啟蒙，這個(gè)時(shí)期固化的思維方式、意識(shí)取向往往比掌握一項(xiàng)技能要受用得多，正所謂“先做人、后做事”，目的是筑牢道德根基；接受扎實(shí)的基礎(chǔ)教育也是日后走上工作崗位能否勝任的牢固基石，是一個(gè)人成就事業(yè)的寶貴財(cái)富；基礎(chǔ)教育更是一種難得的職業(yè)素養(yǎng)，用始終如一用敬業(yè)精神來(lái)對(duì)待工作，一定會(huì)在平凡崗位上也會(huì)獲得得到他人的認(rèn)可和尊重，能夠在崗位上更好地激發(fā)工作熱情，增強(qiáng)職工主人翁意識(shí)和責(zé)任感，從而更好地約束和指導(dǎo)自己在職場(chǎng)成長(zhǎng)為一名員工，基礎(chǔ)教育重要性由此可見(jiàn)一斑。

作者：唐東 高峻峰 單位：長(zhǎng)春凈月潭旅游發(fā)展集團(tuán)

基礎(chǔ)教育論文:民族地區(qū)基礎(chǔ)教育論文

一、西部民族地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）西部民族地區(qū)的課程資源

根據(jù)對(duì)西部民族地區(qū)教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念明顯與新課標(biāo)的教學(xué)理念不符合，就課堂教學(xué)手段和教學(xué)情節(jié)導(dǎo)入等方面也與大陸地區(qū)的教學(xué)存在很大的差異。西部民族地區(qū)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。同時(shí)，教師并沒(méi)有充分發(fā)揮出課程資源的教學(xué)作用，對(duì)西部民族地區(qū)的基礎(chǔ)教學(xué)造成了很大的影響，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）西部民族地區(qū)的師資力量

立足于教師數(shù)量而言，西部民族地區(qū)教師隊(duì)伍有了明顯的提高，教師的教學(xué)水平也有一定的提升，但仍然不能達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。就西部民族地區(qū)教師的質(zhì)量而言，西部民族地區(qū)存在很?chē)?yán)重的代課教師現(xiàn)象，這有待進(jìn)一步的改善。事實(shí)上，大部分代課教師都沒(méi)有受到專業(yè)的訓(xùn)練，與專業(yè)教師的水平相差很大，這就在一定程度上增加了進(jìn)行基礎(chǔ)教育的難度。

二、開(kāi)展西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的有效措施

（一）健全財(cái)政體系，提供資金保障

根據(jù)西方國(guó)家教學(xué)以及我國(guó)其他民族地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，轉(zhuǎn)移支付是開(kāi)展西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的有效手段。對(duì)此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付體系，構(gòu)建合理的經(jīng)費(fèi)使用制度，不斷加強(qiáng)對(duì)西部民族地區(qū)政府經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)管力度。與此同時(shí)，筆者還建議中央政府適度加大對(duì)西部民族區(qū)域開(kāi)展基礎(chǔ)教育的資金投入力度，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的專項(xiàng)資金的辦法來(lái)為西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育工作的有效順利開(kāi)展提供資金上的支持，并才用專款轉(zhuǎn)撥的手段來(lái)將資金發(fā)放給西部民族地區(qū)，以發(fā)展和鞏固該地區(qū)的基礎(chǔ)教育建設(shè)。另外，也可以借助這樣的手段，來(lái)完善相關(guān)財(cái)政補(bǔ)貼機(jī)制的建設(shè)，為開(kāi)展西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育提供充足的基金保障，以此來(lái)推動(dòng)西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展，為促進(jìn)西部教育事業(yè)的整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）加大扶持力度，開(kāi)展基礎(chǔ)教育

為了能夠保障西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育能夠健康發(fā)展，教育主管部門(mén)要牢牢把握住科學(xué)發(fā)展觀的要求，加大對(duì)基礎(chǔ)教育的扶持力度。做好西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中的“遠(yuǎn)程教育工程”、“寄宿制學(xué)校建設(shè)”等工作，對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)等工作要加大扶持力度。在此過(guò)程中需要注意的是，在進(jìn)行西部民族地區(qū)教師編制時(shí)，要充分考慮本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)情況，合理的降低編制要求，向高等師范院校招聘專業(yè)的教學(xué)老師，提高專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的水平，開(kāi)展基礎(chǔ)教育，推動(dòng)西部民族地區(qū)的教育發(fā)展。

（三）強(qiáng)化師資力量，提高教學(xué)水平

西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的建設(shè)要求充分認(rèn)識(shí)到師資隊(duì)伍的重要性，并將師資隊(duì)伍建設(shè)始終放在及時(shí)位。根據(jù)西部民族地區(qū)多年的教育經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，提高教師水平、強(qiáng)化師資力量是十分必要的，能夠較大限度的滿足基礎(chǔ)教育的要求。與此同時(shí)，西部地區(qū)要提提高對(duì)教師教育的改革，大力發(fā)展師范類(lèi)院校的專業(yè)建設(shè)，切實(shí)提高專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)出的教師隊(duì)伍。此外，還可以鼓勵(lì)內(nèi)地師范類(lèi)高等院校的畢業(yè)生去西部民族地區(qū)支教，加強(qiáng)內(nèi)地與西部民族間的教育交流，大力發(fā)展西部民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育。通過(guò)建設(shè)處大批的教師隊(duì)伍，有利于充分提高西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，培養(yǎng)并提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（四）加快改革進(jìn)程，進(jìn)行基礎(chǔ)教育

教育體制改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)作出了新的要求，西部民族地區(qū)的基礎(chǔ)教學(xué)也要及時(shí)的更新教學(xué)觀念，從而更好的實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。基于這樣的要求，西部地區(qū)要提高對(duì)新課標(biāo)的重視，詳細(xì)分析新課標(biāo)的教學(xué)要求，并將其教學(xué)精髓應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作為開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。不僅如此，在開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)要打破經(jīng)驗(yàn)主義的約束，充分體現(xiàn)出學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮教師的教學(xué)指引作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。通過(guò)這樣的教學(xué)手段來(lái)不斷加快西部民族地區(qū)的改革進(jìn)行，創(chuàng)新教學(xué)手段，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，開(kāi)展有效的基礎(chǔ)教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要大力發(fā)展西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育，就必須牢牢把握住科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)理念，建立健全相關(guān)的財(cái)政體制，為開(kāi)展基礎(chǔ)教育提供強(qiáng)有力的資金保障，不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化師資力量，組建一批的教師團(tuán)隊(duì)，加快西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)度，促進(jìn)西部民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育得到更好的發(fā)展，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量，為西部民族地區(qū)的學(xué)生日后的成長(zhǎng)成才提供有力的條件，推動(dòng)西部民族地區(qū)更好更快的發(fā)展。

作者：張榮 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

基礎(chǔ)教育論文:高校美術(shù)基礎(chǔ)教育論文

一、明確高校美術(shù)基礎(chǔ)教育的概念

根據(jù)美術(shù)教育中對(duì)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的需要，結(jié)合2009年版《辭海》，“基礎(chǔ)”意為事物發(fā)展的起點(diǎn)或根本。如：基礎(chǔ)知識(shí)；在原有的基礎(chǔ)上提高等。《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》第二十一回：“明了理，自然德性就有了基礎(chǔ)。”美術(shù)作為一種“純”藝術(shù)，是一種造型“視覺(jué)藝術(shù)”，通過(guò)材料制作有情感的，占有一定的空間，構(gòu)成有形的視覺(jué)藝術(shù)。它包括繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、書(shū)法、篆刻等。美術(shù)基礎(chǔ)廣義范疇即包括知識(shí)的傳達(dá)和技能，更多的是指形體的塑造能力和色彩感知能力。人之所以為人，是不同于動(dòng)物而具有與生俱來(lái)的思維想象力與創(chuàng)造力，基礎(chǔ)所指的根本已成就，因此體現(xiàn)本質(zhì)性的基礎(chǔ)教育是對(duì)想象力與創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。西方現(xiàn)代教育理念與系統(tǒng)在我們的教育過(guò)程中缺少開(kāi)放、包容與梳理，藝術(shù)演進(jìn)的過(guò)程、觀念、方法常常被遮蔽，形成單一、狹隘的應(yīng)試美術(shù)基礎(chǔ)。我們所處的時(shí)代體現(xiàn)在“世界被把握為圖像”，面對(duì)視覺(jué)空前富裕和充滿張力的“圖像時(shí)代”，美術(shù)基礎(chǔ)教育也應(yīng)不斷地得到補(bǔ)充和重新認(rèn)識(shí)。這樣看來(lái)，美術(shù)基礎(chǔ)教育是基于視覺(jué)材料與手段過(guò)程中對(duì)思維方式、創(chuàng)新心靈的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，而不是程式灌輸什么、塑造什么、夯實(shí)什么……

二、關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀分析

中國(guó)美術(shù)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀堪憂，高考“美術(shù)基礎(chǔ)”試題幾十年不變。一方面，很多學(xué)生與家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)美術(shù)或設(shè)計(jì)便于就業(yè)，或被名家作品高價(jià)拍賣(mài)效應(yīng)的功利性迷惑，結(jié)果出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)；另一方面，高校擴(kuò)招，很多中學(xué)為了提高升學(xué)率，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，很多美術(shù)感覺(jué)較弱但文化課成績(jī)還可以的考生為了確保能夠考上大學(xué)而去學(xué)美術(shù)，很多對(duì)美術(shù)沒(méi)什么興趣，學(xué)習(xí)美術(shù)成為急功近利的升學(xué)“捷徑”。由于高考的捆綁，考什么練什么，考前產(chǎn)業(yè)遍地開(kāi)花，畸形兒“魔鬼式”強(qiáng)化培訓(xùn)層出不窮。例如，針對(duì)素描頭像考試科目的訓(xùn)練，五官分解如同機(jī)器生產(chǎn)的流水線，而對(duì)于色彩明暗與關(guān)系的把握，如同數(shù)學(xué)公式般的教條背誦，成千上萬(wàn)的人畫(huà)著一種相同面貌的素描、色彩，考前美術(shù)教育成為一種灌輸式、強(qiáng)迫式教育，固化素描、色彩的“扎實(shí)”，局限于可以量化的結(jié)構(gòu)、透視、比例、質(zhì)感等，對(duì)對(duì)象觀察、認(rèn)知以及造型觀念、造型方法則缺乏體悟而遠(yuǎn)離藝術(shù)的本質(zhì)。學(xué)生進(jìn)入高校以后，大多是重復(fù)相同的生產(chǎn)流水線，仍以寫(xiě)實(shí)性訓(xùn)練為主的素描、色彩作為美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)，繼續(xù)概念化、模式化的，被動(dòng)的操作方式，仍然偏重工匠式制作技能的訓(xùn)練，可能性、創(chuàng)造性在課堂“格式化”的技法磨煉“基本功”中耗盡，導(dǎo)致模仿套用，投機(jī)取巧，藝術(shù)思維也陷入這種可把握的、程式的泥沼中，作品大都似曾相識(shí)，要么像老師，要么像國(guó)內(nèi)外某種已有的風(fēng)格。

三、深化高校美術(shù)基礎(chǔ)教育機(jī)理

高校美術(shù)基礎(chǔ)課程屬于專業(yè)教育，是一種“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)過(guò)程，往往無(wú)法預(yù)期結(jié)果，其核心就是提供開(kāi)放的平臺(tái)以導(dǎo)引、保持藝術(shù)直覺(jué)，還要與時(shí)俱進(jìn)“對(duì)重要公共話題的敏感、迅速表達(dá)能力和道德勇氣的綜合素質(zhì)”。

（一）基礎(chǔ)的基礎(chǔ)

興趣與愛(ài)好對(duì)美術(shù)來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)，首先，成長(zhǎng)背景與天賦是不能回避的研究對(duì)象，人生而平等卻各有其不同的視覺(jué)敏銳稟賦，許多人生命走到盡頭也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或發(fā)揮這一面；其次，家庭背景教育、社會(huì)風(fēng)俗文化、傳統(tǒng)文化基因也是藝術(shù)人才基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，后天藝術(shù)培養(yǎng)與努力是在興趣、愛(ài)好的自覺(jué)基礎(chǔ)上的彰顯，從這個(gè)意義上“藝術(shù)是不能教”的。

（二）開(kāi)放的定位

基礎(chǔ)不僅是再現(xiàn)性的素描與色彩練習(xí)，注重視覺(jué)材料、形態(tài)的理解、把握與細(xì)膩豐富的情感相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)對(duì)信息的整體加工和理性的領(lǐng)悟力相協(xié)調(diào)的特征，把握藝術(shù)教育的本質(zhì)與目的。當(dāng)代藝術(shù)視藝術(shù)為“人人都能從事的活動(dòng)，是人類(lèi)活動(dòng)的所有領(lǐng)域真正得到治療和發(fā)展的基礎(chǔ)，是科學(xué)、技術(shù)、職業(yè)和日常工作實(shí)現(xiàn)進(jìn)步并深化的基礎(chǔ)”。由此，在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，就應(yīng)思考將人格完善、人性解放、智能成長(zhǎng)等因素納入其中，并進(jìn)行更深維度的考慮，如視覺(jué)直覺(jué)保持，個(gè)性認(rèn)知表述，發(fā)現(xiàn)不確定性與可能性……

（三）基礎(chǔ)的深化

對(duì)進(jìn)入高校的學(xué)生情況進(jìn)行歸類(lèi)性引導(dǎo)，不能搞一刀切。形成基礎(chǔ)階段性過(guò)程：開(kāi)始階段可以形式多樣地自由發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，過(guò)程階段為揚(yáng)長(zhǎng)避短做準(zhǔn)備（交流、認(rèn)識(shí)、理解、消化、傾向顯現(xiàn)的把握），結(jié)果階段是表現(xiàn)方法與手段的選擇，從而有一個(gè)不同于高考應(yīng)試基礎(chǔ)的開(kāi)始。及時(shí)，美術(shù)基礎(chǔ)教育首先是通過(guò)感知與操作訓(xùn)練來(lái)認(rèn)識(shí)和理解對(duì)象的；其次，造型要素有更加廣闊的制作、組織、表現(xiàn)方式與手段的運(yùn)用。擴(kuò)大教學(xué)的知識(shí)面，突破簡(jiǎn)單的、固有的、封閉的再現(xiàn)與模仿的思維模式，促進(jìn)學(xué)生感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)相應(yīng)的思想和情感。以素描為例，對(duì)造型要素的點(diǎn)、線、面、體、肌理以及材料的認(rèn)識(shí)，這比一味寫(xiě)生或死記硬背結(jié)構(gòu)、透視、比例更加符合藝術(shù)原理。如對(duì)于線條在形態(tài)屬性、情感屬性以及藝術(shù)屬性演繹的認(rèn)識(shí)等。第二，學(xué)習(xí)豐富的造型原理、方法。認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)繪畫(huà)中表現(xiàn)取向上可以是對(duì)象也可以是畫(huà)面文本等，理順畫(huà)面表現(xiàn)的著力點(diǎn)，研究造型因素相互影響及作用關(guān)系，綜合運(yùn)用這些關(guān)系去解釋、表達(dá)、體現(xiàn)特定藝術(shù)內(nèi)容。從形態(tài)到觀念有太多的方法手段與內(nèi)涵，如寫(xiě)實(shí)的、寫(xiě)意意象與意向的表現(xiàn)性、設(shè)計(jì)性等。第三，熟悉并運(yùn)用相關(guān)的審美法則。有意識(shí)提煉、豐富形式美法則并靈活運(yùn)用，了解不同造型藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，豐富表達(dá)的手段。增強(qiáng)對(duì)色彩、線條、質(zhì)感、形狀、結(jié)構(gòu)和空間等視覺(jué)元素及架構(gòu)的敏感與審美過(guò)程的覺(jué)悟，從無(wú)意識(shí)過(guò)渡到有意識(shí)，而以無(wú)法為法更是一種超越性的創(chuàng)造。第四，豐富美術(shù)基礎(chǔ)教育途徑與手段。開(kāi)展形式多樣，拓展專業(yè)視野，加強(qiáng)文化內(nèi)涵的課程。利用好高校美術(shù)教育中現(xiàn)有的藝術(shù)考察、展覽觀摩、外出寫(xiě)生、創(chuàng)意競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)藝術(shù)考古、美術(shù)批評(píng)、歷史及哲學(xué)方面，國(guó)學(xué)研究、人類(lèi)學(xué)社會(huì)學(xué)等方面的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以開(kāi)闊學(xué)生視野，從石窟藝術(shù)、寺觀佛像壁畫(huà)、古代建筑、民間美術(shù)、書(shū)法碑碣、民間戲劇等造型中體會(huì)民族文化藝術(shù)造型特征。第五，通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、拓展學(xué)生的藝術(shù)方向性能力。引領(lǐng)其對(duì)生活中不同的藝術(shù)創(chuàng)作、影視影像及美術(shù)作品等審美載體的思考與理解，要極其重視當(dāng)代全球化與數(shù)字化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中與圖像、符號(hào)等相關(guān)的新媒體藝術(shù)材料的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)美術(shù)教育仍然是“因材施教”的個(gè)性化教育，進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”的針對(duì)性課程的設(shè)置及引導(dǎo)。避免亦步亦趨的“風(fēng)格”“幫派”與急功近利的符號(hào)化的標(biāo)簽，透過(guò)浮華的“當(dāng)代藝術(shù)圈”或熱鬧的拍賣(mài)市場(chǎng)，從中看到學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的傾向性，再因材施教，形成針對(duì)性與開(kāi)放性的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式。

四、當(dāng)代藝術(shù)視野與格局的需求

當(dāng)代藝術(shù)表達(dá)已經(jīng)步入日常生活化、社會(huì)化以及傳播性的多元途徑。美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注不脫離時(shí)代、環(huán)境、媒介與材料以及與諸多因素關(guān)聯(lián)的可能性問(wèn)題，當(dāng)代藝術(shù)所主張的重要內(nèi)容之一就是肯定一種可能性的價(jià)值觀與社會(huì)學(xué)價(jià)值導(dǎo)向，因?yàn)榭赡苄杂懈嗟目沙掷m(xù)性、探索性、創(chuàng)新性，基礎(chǔ)美術(shù)教育就可以在梳理、思考、自我摸索與藝術(shù)史式的導(dǎo)引中漸進(jìn)（甚至是淘汰）進(jìn)行，到高年級(jí)的學(xué)生會(huì)延續(xù)這種方式找到自己的藝術(shù)表達(dá)系統(tǒng)，藝術(shù)的本質(zhì)性特征就在其中體現(xiàn)，而不是一刀切、強(qiáng)扭到畢業(yè)，以一紙文憑進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域。我們的學(xué)院美術(shù)教育是傳授美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)而承擔(dān)文化傳承的職責(zé)。中國(guó)當(dāng)下的美術(shù)學(xué)院大多持守精英教育的觀念，即“創(chuàng)造型”（或“復(fù)合型”）人才的培養(yǎng)模式，系統(tǒng)的美術(shù)史繼承、美術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用并置。當(dāng)前美術(shù)運(yùn)行體系是一種知識(shí)體制化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)院教育與藝術(shù)家個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)作的共生關(guān)系，在“全球化”與“本土化”交織中，當(dāng)代藝術(shù)應(yīng)呈現(xiàn)出多元的繪畫(huà)傳承與衍變。應(yīng)依托豐厚傳統(tǒng)文化資源與轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)、文化與經(jīng)濟(jì)以及意識(shí)形態(tài)多元性內(nèi)涵，形成對(duì)當(dāng)下自然、社會(huì)與人的心靈景觀轉(zhuǎn)換為藝術(shù)創(chuàng)作作品而具有啟發(fā)性、可能性的闡述、解讀、呈現(xiàn)，生發(fā)個(gè)性獨(dú)特的藝術(shù)情感與觀念，折射社會(huì)生活、生存經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向以及責(zé)任感的諸多方面，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造魅力。

五、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)絹?lái)越看到“觀念的更迭，技術(shù)的轉(zhuǎn)換，多元價(jià)值觀和自由創(chuàng)造精神，在當(dāng)代文化中有不可或缺的普世性”。基于此，美術(shù)基礎(chǔ)教育的過(guò)程、方式與表達(dá)都是多元的，而要形成符合藝術(shù)規(guī)律的基礎(chǔ)教育改革也是需要時(shí)間的，特別是讓學(xué)生對(duì)日常生活、傳媒文化、社會(huì)與自然環(huán)境充分了解，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐摸索、沉淀獲得經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用到相關(guān)創(chuàng)作過(guò)程或領(lǐng)域里，克服無(wú)關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言技巧，才有可能超越因循相襲，發(fā)現(xiàn)表達(dá)思想與情感的新方法，形成與素質(zhì)、專業(yè)、能力以及價(jià)值融合的開(kāi)放性藝術(shù)教育格局。

作者：巫大軍 鄧麗娟 單位：重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

基礎(chǔ)教育論文:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育論文

1教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容不合理

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，軟硬件更新快速增長(zhǎng)，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，然而在現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有考慮這些因素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較穩(wěn)定、知識(shí)陳舊，教材和教學(xué)相關(guān)的軟硬件環(huán)境沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新，尤其是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有和學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合，未能達(dá)到課程內(nèi)容為解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

1.2課程體系與專業(yè)脫節(jié)

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程及時(shí)學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，第二個(gè)學(xué)期理工類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》，文史類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)《VFP程序設(shè)計(jì)》，同一課程采取同樣的教學(xué)大綱，統(tǒng)一學(xué)時(shí)。導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，不能切實(shí)解決專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的重視程度不夠，課堂教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的效果，因此未能達(dá)到課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3教學(xué)方法簡(jiǎn)單

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法仍然停留在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是模式上，盡管使用了多媒體教學(xué)課件，但教學(xué)效果不夠明顯。沒(méi)有采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革模式，不能滿足實(shí)現(xiàn)討論式、案例式的教學(xué)方法和手段改革的目標(biāo)。

2教學(xué)改革

針對(duì)以上問(wèn)題，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”，對(duì)課程目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行如下教學(xué)改革的思考和探討。

2.1課程總體目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，充分考慮各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差別性，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分依據(jù)理工、經(jīng)管、文法、藝術(shù)、師范等類(lèi)別進(jìn)行了區(qū)分設(shè)置。堅(jiān)持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實(shí)用技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S訓(xùn)練”與“能力訓(xùn)練”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力、互聯(lián)網(wǎng)思維能力和解決專業(yè)問(wèn)題能力。

2.2構(gòu)建課程體系

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)行動(dòng)的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程將要重新構(gòu)建課程體系。大學(xué)一年級(jí)的及時(shí)個(gè)學(xué)期所有的專業(yè)共同開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，大學(xué)一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期依據(jù)專業(yè)的不同開(kāi)設(shè)不同的課程。理工類(lèi)開(kāi)設(shè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程、財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專業(yè)和文法類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程、藝術(shù)類(lèi)和師范類(lèi)開(kāi)設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程。根據(jù)專業(yè)的目標(biāo)，后繼將要開(kāi)設(shè)1—3門(mén)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程。師范類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程、數(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)及有關(guān)算法的課程、自動(dòng)化專業(yè)開(kāi)設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的課程、制造類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的課程、財(cái)經(jīng)管理類(lèi)開(kāi)設(shè)有關(guān)電子商務(wù)網(wǎng)站的課程。通過(guò)針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生具有將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中的應(yīng)用能力。

2.3教學(xué)內(nèi)容改革

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革中，理工類(lèi)專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重信息檢索技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)跟蹤學(xué)科領(lǐng)域近期技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和獲取信息的能力。經(jīng)管類(lèi)專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題的能力；文法類(lèi)課程內(nèi)容側(cè)重Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的能力；藝術(shù)類(lèi)課程內(nèi)容側(cè)重多媒體技術(shù)，培養(yǎng)音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新課程內(nèi)容，增加云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的理念和思維方式。開(kāi)設(shè)的第二門(mén)課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)類(lèi)設(shè)置不同的課程，為了更好地為專業(yè)服務(wù)，尤其與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等有關(guān)的專業(yè)，探索與互聯(lián)網(wǎng)+的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)算法實(shí)現(xiàn)和設(shè)計(jì)滿足專業(yè)需求的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)求解的思維方式和行為能力。

2.4教學(xué)方法的改革

以案例來(lái)組織課程講授知識(shí)點(diǎn)，以應(yīng)用為主線加強(qiáng)能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，堅(jiān)持理論夠用和注重算法實(shí)現(xiàn)的原則；采取案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，邊講邊練，以提高教學(xué)質(zhì)量和鞏固學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)通過(guò)精彩教學(xué)案例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，講、學(xué)、練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；把物聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)近期技術(shù)發(fā)展融入課堂教學(xué)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)近期應(yīng)用技術(shù)，開(kāi)闊了視野；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段“精講”。針對(duì)專業(yè)不同開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如In－ternet實(shí)驗(yàn)、高級(jí)排版實(shí)驗(yàn)、PPT多媒體作品實(shí)驗(yàn)、電子表格實(shí)驗(yàn)、多媒體應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、迭代遞歸算法實(shí)驗(yàn)、二分查找實(shí)驗(yàn)、計(jì)算積分算法實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成相應(yīng)的案例，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革的新模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

本文總結(jié)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法的改革思路和方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中，必能將非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的需求。在未來(lái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰獙?duì)教學(xué)改革不斷進(jìn)行創(chuàng)新、探索和研究。

作者：王振福 鄭志秀 單位：大慶師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院

基礎(chǔ)教育論文:農(nóng)村特色基礎(chǔ)教育論文

一、農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

1.基本的與農(nóng)村相關(guān)的思想情感和行為習(xí)慣思想是行為的先導(dǎo)，沒(méi)有相應(yīng)的思想，就不會(huì)有相應(yīng)的行為。農(nóng)村未來(lái)的發(fā)展特別需要農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生在未來(lái)成人、成才之后，以不同方式貢獻(xiàn)他們的力量。如他未來(lái)是農(nóng)民，自然需要有熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)農(nóng)業(yè)的意識(shí)；如果他未來(lái)是農(nóng)村社會(huì)的干部、教師等，也特別需要他們具備熱愛(ài)農(nóng)村、熱愛(ài)農(nóng)村人的情感，為農(nóng)村人口服務(wù)，為農(nóng)村貢獻(xiàn)力量的意識(shí)；即使他未來(lái)不在農(nóng)村工作和生活，也需要他們有關(guān)心農(nóng)村、力所能及地為農(nóng)村作貢獻(xiàn)的意識(shí)。而這一切的前提，都在于他們?cè)诨A(chǔ)教育階段就逐步養(yǎng)成相關(guān)的思想意識(shí)及行為習(xí)慣。所謂“少成若天性，習(xí)慣如自然”（班固語(yǔ)），年少時(shí)養(yǎng)成的思想意識(shí)和行為習(xí)慣是牢固的，對(duì)其一生的影響是持久的。因此，農(nóng)村或縣域的基礎(chǔ)教育特別是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育需要特別重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感；幫助學(xué)生逐步形成改造農(nóng)村和建設(shè)好農(nóng)村，樂(lè)意為農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展、農(nóng)村人口幸福的增進(jìn)而貢獻(xiàn)自己力量的理想與志向；逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主、自力更生、艱苦奮斗、勤儉創(chuàng)業(yè)等思想意識(shí)與行為習(xí)慣。只要他們真正具備上述思想情感、理想志向和行為習(xí)慣，當(dāng)未來(lái)確實(shí)需要他們?cè)谵r(nóng)村從事農(nóng)業(yè)等工作時(shí)，他們一定能夠非常愉快地扎根農(nóng)村，并在農(nóng)村有所作為。即使未來(lái)不在農(nóng)村工作和生活，也必然會(huì)是一個(gè)有高遠(yuǎn)理想、宏大志向、廣闊心胸、豐富情感、積極向上、有所作為的的人。

2.基本的與農(nóng)村相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生需要逐步獲得比較廣博的知識(shí)和各方面的基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要逐步獲得基本的與農(nóng)村相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如關(guān)于農(nóng)村的地理、動(dòng)植物等方面的自然知識(shí)，基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識(shí)、農(nóng)村生活常識(shí)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的歷史知識(shí)，社會(huì)知識(shí)，發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的初步知識(shí)，有在農(nóng)村生活的初步體驗(yàn)，有初步的從事農(nóng)村生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)，初步的從事農(nóng)村社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)等。這些素養(yǎng)對(duì)于開(kāi)闊其眼見(jiàn)、豐富其知識(shí)、增加其閱歷都有重要作用。初步的參與農(nóng)村建設(shè)和生活的能力農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要學(xué)生逐步養(yǎng)成多方面的能力，其中有初步的參與農(nóng)村建設(shè)和生活的能力。如從事作物種植、動(dòng)物養(yǎng)殖的能力；初步的在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的能力；初步的研究農(nóng)村問(wèn)題和解決農(nóng)村問(wèn)題的能力；初步的宣傳與組織農(nóng)村民眾的能力；初步的在農(nóng)村獨(dú)立生活的能力；適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展變化的能力等。上述基本素養(yǎng)的養(yǎng)成既有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也能夠?yàn)槠湮磥?lái)在農(nóng)村工作和生活奠定初步的基礎(chǔ)，甚至對(duì)于未來(lái)從事其他工作也不無(wú)益處，故農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)重視這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育應(yīng)該通過(guò)多種途徑與方法

1.觀察、探究農(nóng)村的自然農(nóng)村的自然教育資源十分豐富。千姿百態(tài)的地形地貌，湛藍(lán)的天空、璀璨的星月、縹緲的云霧、絢麗的彩虹、巍峨的高山、連綿的丘陵、廣闊的平原、莽荒的高原、潺潺的溪水、奔騰的江河、清澈的水塘、壯闊的湖泊、浩瀚的海洋、蒼茫的森林、青青的草原、鮮艷的花草、翠綠的樹(shù)木，歡唱的飛鳥(niǎo)、忙碌的百蟲(chóng)、矯健的走獸、悠游的魚(yú)蝦等等，美不勝收。如果能將這些東西有機(jī)地加以利用，對(duì)于學(xué)生了解自然、進(jìn)而養(yǎng)成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)農(nóng)村的品質(zhì)都大有益處。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村大自然中去感受，通過(guò)深入的觀察、探究等方式，使其基本了解農(nóng)村的大自然，獲得相關(guān)的知識(shí)和體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成親近農(nóng)村大自然的情感、初步養(yǎng)成觀察和探究自然的能力。

2.觀察和適當(dāng)參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中國(guó)農(nóng)業(yè)豐富多彩，相關(guān)教育資源如果能夠善加利用，對(duì)增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)有重要作用。首先，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參觀、觀察，為學(xué)生講解等方式，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)水稻、小麥等糧食作物；初步認(rèn)識(shí)油菜、花生等經(jīng)濟(jì)作物，初步認(rèn)識(shí)蘿卜、白菜等蔬菜作物；初步認(rèn)識(shí)辣椒、花椒等調(diào)味作物；初步認(rèn)識(shí)梨、蘋(píng)果等果類(lèi)作物，初步認(rèn)識(shí)豬、牛等家禽、家畜等，初步了解這些農(nóng)業(yè)方面的動(dòng)植物的形態(tài)，生長(zhǎng)變化的規(guī)律、基本功用。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親手種植當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)作物，養(yǎng)殖當(dāng)?shù)刂饕募仪荨⒓倚髞?lái)初步獲得參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)與能力。在這一過(guò)程中，初步養(yǎng)成熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)民，熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果等方面的情感或品質(zhì)。

3.考察、學(xué)習(xí)農(nóng)村的傳統(tǒng)工藝在數(shù)千年的歷史中，中國(guó)農(nóng)村形成了很多技藝高超的傳統(tǒng)的手工技術(shù)和藝術(shù)。如木工、金工、編織、刺繡、雕刻、制陶、泥塑、剪紙、繪畫(huà)，等等。很多傳統(tǒng)的技藝、藝術(shù)本身的實(shí)用價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值都很高，但面臨失傳的危險(xiǎn)。農(nóng)村學(xué)校如果能組織學(xué)生利用寒暑假等適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)當(dāng)?shù)馗鞣N主要的手工技術(shù)、藝術(shù)做個(gè)普查，讓學(xué)生學(xué)習(xí)少部分自己感興趣的技術(shù)與藝術(shù)，對(duì)于這些傳統(tǒng)的技術(shù)和藝術(shù)的傳承、學(xué)生本人多方面能力的發(fā)展都有好處。了解、研究農(nóng)村現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向與路徑農(nóng)村現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，而農(nóng)村學(xué)生是未來(lái)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的生力軍。為讓學(xué)生未來(lái)真正能夠發(fā)揮其生力軍的作用，需要在學(xué)校時(shí)就初步獲得相關(guān)知識(shí)，形成初步的相關(guān)素養(yǎng)。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的先進(jìn)典型、發(fā)展趨勢(shì)而對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地的調(diào)查研究，使學(xué)生初步了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的基本條件、發(fā)展現(xiàn)狀、基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)存問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的原因，思考未來(lái)發(fā)展當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和方法等。在這一過(guò)程中，可養(yǎng)成學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)和參與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的相關(guān)素養(yǎng)。

4.探究農(nóng)村的思想文化與風(fēng)俗習(xí)慣農(nóng)村在數(shù)百萬(wàn)年特別是近五千多年來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，積淀了豐富的思想文化，形成了很多良好的風(fēng)俗習(xí)慣。如農(nóng)村歷史上的思想家的文集、農(nóng)村宗規(guī)、族規(guī)、家規(guī)、鄉(xiāng)約、村約、校規(guī)、方志等文本性文獻(xiàn)所反映的基本思想、基本規(guī)范，口耳相傳、世代相沿的風(fēng)俗習(xí)慣、基本觀念，等等。其中的保護(hù)自然的思想，人際和諧的觀念，勤勞樸素的品質(zhì)，熱愛(ài)生活的信念等，都具有重要的文化價(jià)值和育人價(jià)值。農(nóng)村基礎(chǔ)教育可引導(dǎo)學(xué)生查閱、分析相關(guān)文獻(xiàn)，請(qǐng)修養(yǎng)較高的老人講他們的思想和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，到農(nóng)村去采風(fēng)，共同討論其中的相關(guān)問(wèn)題等方式，使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐乃枷胛幕L(fēng)俗習(xí)慣等有基本的了解，對(duì)如何傳承農(nóng)村文化有基本的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，他們得到思想文化方面的熏陶，相關(guān)能力方面的鍛煉。

5.挖掘、整理與農(nóng)村相關(guān)的文學(xué)與音樂(lè)舞蹈在中國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中，有許多文學(xué)作品與農(nóng)村相關(guān)，如吟誦農(nóng)村的風(fēng)花雪月、山水草木的詩(shī)文，與農(nóng)村、農(nóng)民有關(guān)的故事等。另一方面，各個(gè)地方也有許多民間的故事、傳說(shuō)，有許多民眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的反映各地風(fēng)情的民間歌謠、音樂(lè)、舞蹈。這些東西，對(duì)熏陶學(xué)生的情感，養(yǎng)成其良好的品性，發(fā)展其觀察力、想象力、表達(dá)力都有重要意義。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育可通過(guò)整理、研究相關(guān)文獻(xiàn)，搜集整理不成文的故事、傳說(shuō)，傳唱民間歌謠、彈奏民間器樂(lè)、表演民間舞蹈等方式，使學(xué)生獲得相應(yīng)的鍛煉，發(fā)展相關(guān)的素養(yǎng)。搜集、研討農(nóng)村先進(jìn)人物的思想與事跡榜樣的力量是無(wú)窮的。無(wú)論在歷史上，還是在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村都有許多可歌可泣、可敬可效的先進(jìn)人物。如歷史上艱苦創(chuàng)業(yè)、樂(lè)善好施的先賢，勇抗邪惡和外敵的英雄；現(xiàn)實(shí)中勤勞致富的典型，帶領(lǐng)民眾實(shí)現(xiàn)一方共同富裕的先進(jìn)，等等，都是非常好的教育素材。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育可引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)文獻(xiàn)、訪問(wèn)相關(guān)人物、討論相關(guān)問(wèn)題來(lái)了解這些先進(jìn)人物的先進(jìn)思想與事跡，從中得到熏陶，逐步養(yǎng)成為農(nóng)村和農(nóng)村人作出貢獻(xiàn)的志向與艱苦奮斗、勤儉創(chuàng)業(yè)等思想品質(zhì)。

6.探究農(nóng)村社會(huì)的問(wèn)題農(nóng)村需要解決的社會(huì)問(wèn)題或需要進(jìn)一步改革完善的社會(huì)問(wèn)題很多，如完善農(nóng)村各類(lèi)社會(huì)組織、改革與發(fā)展農(nóng)村各類(lèi)教育、發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)，改善農(nóng)村人口生活質(zhì)量等方面的問(wèn)題。農(nóng)村基礎(chǔ)教育可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入農(nóng)村社會(huì)進(jìn)行考察、訪問(wèn)等調(diào)查研究的方式，了解農(nóng)村社會(huì)的狀況、現(xiàn)存的問(wèn)題與原因，研討解決問(wèn)題的途徑與方法，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解、鍛煉各種相關(guān)能力。總之，農(nóng)村基礎(chǔ)教育通過(guò)多種方式對(duì)農(nóng)村各地十分豐富的教育資源善加利用，對(duì)發(fā)展學(xué)生的涉農(nóng)素養(yǎng)和其他素養(yǎng)有非常重要的作用。四、農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育體現(xiàn)或滲透農(nóng)村特色要適當(dāng)農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)農(nóng)村特色，但在具體的教育實(shí)踐中，這方面教育活動(dòng)的開(kāi)展要適當(dāng)。

三、農(nóng)村特色的體現(xiàn)要切合各地實(shí)際

1.要切合各地農(nóng)村或縣域?qū)嶋H全國(guó)各地的農(nóng)村或縣域各方面的情況千差萬(wàn)別，農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育學(xué)校只能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，合理地開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐闹饕逃Y源，才能使相關(guān)的教育活動(dòng)發(fā)揮較大的作用。切合學(xué)生實(shí)際各地農(nóng)村或縣域?qū)W生相互間有較大差異，即使同一個(gè)地方的不同學(xué)生之間因年齡、經(jīng)歷等方面情況的不同而有較大差異。教育需要講究因材施教，因此，如何使體現(xiàn)農(nóng)村特色的教育活動(dòng)基本適合不同學(xué)生的實(shí)際，是教師及其他教育者需要思考和解決的問(wèn)題。這需要盡可能貫徹因人制宜、因材施教、由近及遠(yuǎn)、由淺入深、有機(jī)滲透等原則，從而使學(xué)生能夠在相關(guān)的教育活動(dòng)中自然而然地受到多方面的熏陶和鍛煉，從而促成其各方面素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。

2.切合各個(gè)學(xué)校實(shí)際不同的學(xué)校所處的環(huán)境、所接受的學(xué)生、所擁有的師資力量和物質(zhì)條件、所形成的教育傳統(tǒng)都不盡一致，如果都生搬硬套、千校一面地開(kāi)展農(nóng)村特色方面的教育活動(dòng)，其效果必然有限。因此，只能是根據(jù)適當(dāng)體現(xiàn)農(nóng)村特色的基本要求，再根據(jù)本校實(shí)際來(lái)開(kāi)展力所能及的工作，才能使學(xué)校的相關(guān)工作既游刃有余，又實(shí)在有效。可以說(shuō)，在實(shí)施體現(xiàn)農(nóng)村特色的教育活動(dòng)中，目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、途徑與方法的運(yùn)用、時(shí)間的安排等方面都要盡可能適當(dāng)、切合實(shí)際，從而使學(xué)生既不會(huì)浪費(fèi)太多精力，又真正能夠從這類(lèi)教育活動(dòng)中得到較大的好處。四、相關(guān)部門(mén)和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育適當(dāng)體現(xiàn)農(nóng)村特色提供基本的條件農(nóng)村基礎(chǔ)教育要適當(dāng)體現(xiàn)農(nóng)村特色，除了需要充分發(fā)揮學(xué)校自身的潛力和主觀能動(dòng)性而外，政府及有關(guān)部門(mén)、有關(guān)機(jī)構(gòu)提供必要的支持也很重要，相關(guān)制度的規(guī)范農(nóng)村基礎(chǔ)教育要適當(dāng)?shù)鼗蜉^好地體現(xiàn)農(nóng)村特色，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育途徑與方法、教育管理與督導(dǎo)、招生、考核等多方面的改革，而要使這些改革科學(xué)合理，需要相關(guān)制度的規(guī)范。因此，教育部等相關(guān)部門(mén)應(yīng)該組織專門(mén)力量對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上，制定一些基本的制度來(lái)規(guī)范相關(guān)工作的開(kāi)展。

3.科學(xué)有效的指導(dǎo)在農(nóng)村基礎(chǔ)教育適當(dāng)體現(xiàn)或滲透的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校、各位教師都需要積極地探討解決其中的相關(guān)問(wèn)題，努力地使相關(guān)教育活動(dòng)的開(kāi)展盡可能合理有效。但是，單個(gè)學(xué)校和教師個(gè)人的精力、水平、條件始終是有限的。如果能夠得到專業(yè)人士的指引，則必然事半功倍，進(jìn)步迅速。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)及所屬的專門(mén)的教育研究院所應(yīng)該有意識(shí)地組織精干的專門(mén)力量全身心地研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育的農(nóng)村特色教育的相關(guān)問(wèn)題，以便為農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師提供及時(shí)的、科學(xué)的、有效的思想、方法、材料等方面的指導(dǎo)和支持，使農(nóng)村學(xué)校和教師在這方面的教育能力得到提高。當(dāng)然，高等院校的教育研究力量也需長(zhǎng)期深入農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究，以便為農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育的農(nóng)村特色教育能夠很好地開(kāi)展，農(nóng)村教育質(zhì)量能夠得到較大的提高提供智力支持。綜上所述，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)，學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展也需要初步具備這些相關(guān)素養(yǎng)，人們對(duì)體現(xiàn)農(nóng)村特色的教育也能夠理解和支持。農(nóng)村擁有得天獨(dú)厚的教育資源，對(duì)其善加利用有利于學(xué)生的涉農(nóng)素養(yǎng)乃至其他素養(yǎng)的發(fā)展。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)該在政府有關(guān)部門(mén)和其他方面的力量的支持之下，通過(guò)自身積極的、創(chuàng)造性的工作，有效地開(kāi)發(fā)利用這些教育資源，從而有效地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，促進(jìn)其與農(nóng)村相關(guān)的基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，使農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展既符合教育改革與發(fā)展的一般規(guī)律，又適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)農(nóng)村的特色。

作者：廖其發(fā)單位：西南大學(xué)教育學(xué)部