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職業素質教育論文:職業院校素質教育與美術教育論文
一、美術教育與素質教育內涵
美術教育，顧名思義，是教育者通過美術來培養學生的審美、創造、認知能力、對學生進行教育的一種藝術手段，涵蓋“美術”和“教育”兩大基本元素，是“教育者有目的地運用美術手段，感染培養受教育者的一種社會工作和社會文化現象。它的目標是為了提高全民族的藝術文化素質，建設社會主義精神文明和物質文明。”具體到職業院校的美術教育中，教育者根據國家教育部的總體發展要求，在遵循學生身心發展規律的前提下，通過對學生開展有計劃、有目的的美術知識和技能訓練的教授，引導學生去感受藝術的魅力和進行美的文化傳承，進一步提高學生自身的藝術審美能力和創造能力，促進學生綜合素質的提高。當社會經濟水平發展到一定程度之后，人類社會為了追求更高水平的文明，主動發揮自身巨大的能動性作用，在知識、能力、素養方面提高。這就是廣義上的素質教育。具體到職業院校中，素質教育強調教育者要從培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有公民出發，著重培養學生掌握先進的科學文化知識，提高自身思想道德修養，訓練學生良好的動手實踐能力，發展健康的體質和個性思想，要求學生學做人、做好人、會勞動、會生活、會審美，教導學生要在德智體美勞等方面發展，以適應社會各方面的需求。它以培養學生的實踐能力和創新能力作為重點，兼顧學生智力、人格、性格、氣質的培養，是適應全球人類文明發展實際需要的一種教育策略。從美術教育與素質教育的概念中很明顯可以知道，美術教育是素質教育實施的一種途徑，美術教育開展的最終結果是為了實現學生綜合素質的提高，二者之間是緊密聯系的部分與整體關系。美術教育在素質教育的目標指引下，將素質教育的宏觀要求具體化，使素質教育的要求體現在教學中。素質教育為美術教育的發展指明了方向，為美術教育的進一步發展完善提供了必不可少的前提和重要參考。
二、美術教育對于職業院校素質教育的意義
1.美術教育可以促進學生身心健康發展
發展是素質教育開展的基本要求，新的《美術課程標準》談到，美術課程中所包含的腦力與體力、情感與理性等因素對于人的發展意義獨特；我國著名教育家蔡元培先生也曾經說過：“沒有藝術的教育,是不的教育。”換言之，美術教育對于學生身心發展有至關重要的作用。在美術學習的過程中，教育者向學生講述美術基本知識，引導學生充分調動自己豐富的想象力去感知美的存在，理解美的含義，評價美的表象，同時指導學生使用畫筆、寫生板等各種工具和材料去描畫自己眼中的世界。這一過程不僅可以逐漸培養學生發現美的能力，加深學生對美的理解，更是陶冶學生高尚的情操，磨練學生意志，開發學生的各種潛能，培養學生良好的學習興趣，激發其創新意識的一個重要過程。這對于職業院校學生素質教育的開展具有很好的促進作用。
2.美術教育可以提升學生的創新能力
如今的社會是人們在遵循自然規律的前提下，根據已有經驗進行不斷創造的結果，創造性正是人類社會不斷前進的根本動力。社會環境是否有利于人們創造性的發揮，最主要是通過教育表現出來的。美術作為一門不斷發展的藝術，創新性是其活力的源泉。美術教育將學生的綜合發展作為最終教育目標，它通過對學生進行知識的傳授、道德情操的陶冶、審美和創造美的能力鍛煉，開啟學生的心智，通過對學生講述美術創作的規律和特點，指導學生掌握必要的藝術表現手法和創作思路，培養學生的創新能力。只有學生具備了創新能力，才能在社會發展的進程中發揮其改造社會的重要作用。可以說，職業院校學生的創新能力的培養離不開學校的美術教育。
3.美術教育可以提升學生的文化知識素養
美術作為記錄社會百態、表達人類情感的方式之一，是職業院校開展學校教育重要的文化資源，美術教育與其他專業學科有著錯綜復雜的聯系。美術教育作為一門專業課程，在學習的過程中不僅包括美術作品產生的相關背景，還有對于作品本身的品鑒。所以學生在這一過程中不僅可以得到文化知識的提升，而且學生本身的藝術鑒賞能力和創作能力都會有所提升，這也在一定程度上幫助學生形成分析事物的良好邏輯思維。可以說，學校開展美術教育，不管是在美術作品的創作指導方面，還是在培養學生的藝術鑒賞能力方面，其最終目的都是為了提高學生的綜合素質。美術教育可以提升學生的文化知識素養還表現在美術對于其他學科知識表述的生動性方面。例如，在現行的語文課本中，里面穿插有許多生動形象的插圖，圖文結合的形式增加了學生對于課本的喜愛，也更能激發學生的學習興趣，這在一定程度上會促進該學科的教學效果。在英語、數學的教學課堂上，簡筆畫藝術給教師講課提供了很好的幫助，從另一側面可以提高學生文化知識素養。
三、結語
總之，美術教育作為一項重要教學手段，對于學生文化知識的掌握、創新能力的培養和身心發展都產生著深遠的影響。在推進素質教育的新時期，職業院校要大力改進學校的美術教育，使得美術教育能夠發揮其重要的素質教育價值，為學生的發展作出應有的貢獻。
作者：韓元杰 單位：鄭州職業技術學院
職業素質教育論文:企業文化職業素質教育論文
一、企業文化融入職業素質教育的重要性
目前，對于企業文化的定義還沒有統一的說法，還存在不同見解。較多學者認為應當從企業文化是什么、企業文化為什么、企業文化怎么做三個方面來探尋企業文化的內涵。廣義的企業文化包括物質、行為、制度、價值觀和信念，而狹義的企業文化僅指價值觀和信念。企業文化的定義:是在一定的歷史條件下，企業生產經營和管理活動中所創造的具有本企業特色的精神財富，是增加企業對外競爭力和適應力，對內凝聚力和活力的精神力量。目前，高職院校對學生注重的是技能的培養，強調的是學生的動手能力，往往忽略了對學生職業素質的教育。而企業在招聘員工時，在注重職業技能的同時，更加注重職業素質，強調以德為先。于是，存在高職院校人才的“供”與企業的“求”上的脫節現象。因此，把企業文化融入到職業素質教育中是勢在必行，其重要性從以下幾方面。從學生看，高職院校的學生，畢業后的就職意向大多是到企業。基于企業文化的要求，高職院校學生的學習必須融入企業文化。高職學生如果只擁有了職業的技能，而缺少作為職業人的基本素養，那么自身的職業道路將不可持續，也難以發展。學生在校學習期間先學習企業文化，了解和認同企業文化，才能使學生在進入企業工作后更快的適應企業環境與管理，更好的實現人生的價值。而對于有意向自主創業的學生來說，要想獲得成功，借鑒其他企業的企業文化也是相當重要的。從企業看，企業的長遠發展不僅僅只需要高技術的技能型人才，更應該強調以德為先、務實為本，強調職業人必須具有良好的團隊精神、扎實的基礎知識和企業文化認同。這反應了企業對高職人才的要求，也反應了企業文化融入素質教育的重要性。從高職院校的長遠發展看，國家對高職院校寄予了殷切的期望，從政策上、資金上重點扶持高職院校的發展。高職院校對培養有職業素養的職業人任重而道遠，培養出適應社會發展，符合企業用人要求的職業人是高職院校改革和發展的方向。
二、企業文化融入職業素質教育的內容構成
企業文化融入職業素質教育，其教育的內容應是企業的價值觀念、道德規范、企業精神、企業產品等。
(一)價值觀念。
價值觀念是評價事物或思想意識的用途和積極作用的基本觀點，屬于意識形態范疇。價值觀念是企業文化的核心內容，企業所倡導的價值觀念作為企業的共同價值觀，指引著企業的發展方向，是企業發展的動力源泉。共同的價值理念是企業職工的強有力的粘合劑，團結員工為共同的目標奮斗。在對高職學生進行職業素質教育時，引導學生對企業的價值觀念有相應的認識，使個人的價值觀念與企業的價值觀念盡量保持一致。
(二)道德規范。
道德規范分為一般的道德規范和具體的道德規范。企業的道德規范就屬于具體的道德規范，是職業道德規范和某些具體領域中應該遵守的行為規范。企業的道德規范除了受國家和社會的影響外，主要指企業全體(或多數)員工認同并在實際處理各種關系中體現出來的善惡標準的道德原則。企業的道德規范與職業素質教育的內容有相同之處，都屬于社會整體的道德范疇。
(三)企業精神。
在企業的發展過程中，企業員工所形成的共同的內心態度、思想境界和理想追求。它代表著企業的精神風貌和風氣，是企業文化的一項重要的內容。美國著名管理學者托馬斯?彼得斯曾說:“一個偉大的組織能夠長期生存下來，最主要的條件并非結構、形式和管理技能，而是我們稱之為信念的那種精神力量以及信念對組織全體成員所具有的感召力。”通常以廠歌、廠訓、廠標等外在的形式表現出來，企業精神是使企業職工內心一致、共同價值追求的外在表達，對企業員工起著凝聚、約束和教育的意義。
(四)企業產品。
企業產品著名的營銷大師菲利普．科特勒對產品的定義是:“產品是指能夠提供給市場從而引起人們的注意，供人取得使用和消費，并能夠滿足某種欲望或需要的任何東西。”一個企業生產什么樣的產品，在市場上有怎樣的占有率，以及在該行業中的口碑等，是企業文化組成中的物質方面，是通過企業產品了解企業文化的最直接的途徑。
三、企業文化融入職業素質教育的主要路徑
企業文化融入職業素質教育，其關鍵點是找到有效的實施途徑。學生在校期間，對學生進行職業素質教育，培養學生養成崇高的職業道德，為進入社會，進入企業，成為一個真正的職業人做準備。對學生的教育可以從以下幾個方面入手:
(一)理論教學。
理論教學，把企業文化融入到學生的德育教育的內容結構中。對高職學生進行的德育教育課程，也主要是以理論教學為主，在德育教育過程中融入企業文化，不斷地豐富教學內容，讓學生在學習理論知識的過程中，潛移默化把企業文化要求化為自身的行為規范，自覺地培養出適應于企業要求的素質和能力。
(二)實踐學習。
實踐學習，主要在于加強校企合作，構建“工學結合”的教學模式，建設“產學研”實訓基地，建立企業與學校的無縫對接。高職院校要注重學生的實踐能力，在實踐學習的過程中，要讓學生接受企業文化。要結合高職教育的特點，有機地將高職素質教育目標與專業能力培養目標相融合，在校企合作和工學結合的能力培養過程中，讓學生切實感受到企業文化。要通過潛移默化的影響，改變學生的日常行為，養成良好的職業素養，真正實現高職教育培養的職業人，達到企業的素質要求。
(三)實地觀摩。
實地觀摩，主要是組織學生到企業實地觀摩學習，讓學生感受到企業文化。傳統的教學模式不適應當今社會的發展，不符合市場對人才的需求。所以對高職院校的學生的教育必須轉變教學模式，多形式開展教學。實地觀摩是與企業的零距離接觸，對學生進一步了解企業產品基地、企業規章制度、企業環境等企業文化非常重要。
(四)案例講座。
案例講座是重要方法，美國哈佛大學法學院院長克里斯托夫．蘭德爾創立了“案例教學法”使美國的教學上了一個新臺階。這個方法在高職院校的職業素質教育中有著同樣的借鑒意義。案例講座是以案例引入，引導學生分析，沒有統一答案，盡量開發學生的思維，養成獨立思考的習慣。把企業文化貫穿在案例之中，激發學生的學習興趣。讓學生在遇到道德與利益沖突的局面時，具有獨立思考和解決的能力。
(五)模擬活動。
模擬活動，主要是創建模擬教學活動，就是人為的假設一些工作的場景或條件，讓學生以工作者或組織者的身份，進行工作實踐，達到訓練和提高學生工作能力和思想素質的目的，把學生培養成社會強有力的競爭者是高職院校教育的目標所在。
(六)創業實踐。
目前在面對就業難這一社會現狀，國家在政策和資金上鼓勵學生自主創業。創業實踐的目標是提高大學生綜合素質，依托第二課堂，重點是發展非專業素質。在對高職院校學生進行教育時，引導學生積極投身于社會實踐中。通過社會實踐，樹立科學的人才觀和成才觀，提高高職學生的綜合素質和競爭能力，實現學生的發展。創業實踐是有效地讓學生融入市場，通過創業認識到作為一個職業人應具備的條件，以及應有的職業素質，學會管理與合作。
四、結論
高職院校是企業員工的輸出地，有了良好的高素質大學生，才會有高素質的企業員工，才會建設良好的企業文化，才會更加促進企業的發展。把企業文化融入到高職院校的職業素質教育中勢在必行，提高高職院校的學生職業素質，為學生進入職場做準備，這是一個互利共贏的舉措。因此，如何有效的把企業文化融入到高職院校的職業素質教育中，其路徑還需要不斷的豐富和完善。
作者：陳方進 宋開旭 單位：黔東南民族職業技術學院
職業素質教育論文:高等職業院校素質教育論文
1高等職業院校素質教育課余實踐評價體系的構成
該校建設高等職業院校素質教育課余實踐系統，主要通過設立“三大目標”，構建“兩大體系”，實施“三大措施”來實現。圍繞“全程、全員、多方位”的“三全”教育目標，搭建學校、二級學院、學生社區、班級四級聯動平臺，建立全校教學、行政、教輔、后勤四方協調機制，構建“十二大類、五項主題、二十一個模塊、六項服務延伸”的四級賦分平臺，實現素質教育課余實踐評價“系統化、科學化、規范化、信息化”。
2高等職業院校素質教育課余實踐評價體系的創新
2.1育人理念的創新該校立足全球化、信息化時代對高素質技能性人才的新需求，依據科技人文相融的“綠色教育”理念，提出以培養現代“和諧職業人”為目標的高職文化素質教育體系，簡稱為123456，即一體：現代“和諧職業人”；兩翼：先進企業文化和傳統文化；三階：專能精、通能強、素質高；四質：思想品德、專業、文化、身心素質；五德：愛、學、誠、敬、新；六能：自主學習、信息處理、數字運用、表達溝通、團隊合作、創新創業。
2.2體制機制的創新①機構設置。在學院黨委統領下，成立素質教育領導小組，學院領導做組長，學工部、團委、二級學院負責人任組員。素質拓展中心作為素質教育領導小組在團委的常設機構，負責指導二級學院學生素質拓展中心和全院團學組織開展學生素質教育課余實踐各項日常工作。各二級學院設立分院素質拓展中心，負責組織各班團組織和二級學院團學組織開展學生素質教育課余實踐各項日常工作。健全學生素質教育課余實踐活動數據庫，負責對所屬學生素質教育學分進行審核、抽查和管理，并接受學生的查詢核對和修正。②制度管理。制定實施《素質教育實施綱要》、《素質教育課余實踐評價方案》、《素質教育課余實踐學分（分）評分體系方案》等。每年編制《素質教育課余實踐材料》發放給每位學生，宣傳推廣規章制度，并依照執行，建立標準化的長效機制。③保障措施。制定實施《素質教育課余實踐保障和監督辦法》、確保該項工作人員配備到位，團委專職干部負責制訂、監督、管理、協調素質教育課余實踐評價體系的各項工作，各二級學院團總支也安排專人落實對接此項工作，學院十二個專項平臺由各部門負責人牽頭，并安排專任教師負責日常管理。經費上，學院每年劃撥素質教育課余實踐專項經費，保障平臺管理、師資工作、學生活動及其他工作環節運行。
2.3實踐操作的創新①分數換算制。學生參與各平臺活動，并獲取相應的素質分。素質分上不封頂，但每學期折合成素質學分較高不得超過12分。素質分作為評優評獎的基本參數，作為畢業生選拔的重要參數。素質學分納入學生選修課學分體系，畢業時不得少于36個學分，學生素質綜合測評合格折合為選修課2學分。②雙向積分制。學校、二級學院、學生社區、班級四級平臺設置了21項和6項服務延伸的加分項，鼓勵學生參與到學院素質教育的每個環節中。同時在學生社區平臺和二級學院平臺針對文明寢室創建和晚自修等表現不佳者實行倒扣分。正向加分和反向扣分的雙向積分制的實行，使得學生充分的意識到這張“第二成績單”的重要性。③網絡公示制。創設了素質分網上“公示”平臺，實現事前活動項目公示、事后加分情況公示，使得各項目間、學生之間可以相互監督，旨在保障素質分加分的公平性和公開性。
3高等職業院校素質教育課余實踐評價體系的完善
3.1規范評價體系，加強頂層設計進一步做好《學生課余素質教育評價方案（試行）》，特別是班級、二級學院、學校、學生社區四級素質課余實踐賦分平臺的科學化運行，加強調研和協同機制，發現問題，不斷改進。厘清各個模塊活動項目的授分層次，明確標準，細化項目，做到層次清楚，標準明確，項目細化。實現頂層設計的科學化、實效化和可持續化。
3.2推進信息化建設，開發數據庫學校針對學生課余素質教育評價體系加大專項資金的扶持，在“網絡公示”平臺的基礎上，與時俱進地推出數據庫模型，實現與學校其他有關學生信息系統的科學關聯，特別是與學校OA系統綁定。團委有關工作負責人、網絡技術人員、各模塊基層操作人員、學生共同參與數據庫的建設，提出意見，不斷試錯，逐漸完善。滿足教師、學生的信息查詢需求和有關信息統計需求，較大效益地服務于素質教育課余實踐評價體系不斷發展的實際要求，真正發揮其第二課堂“網絡成績單”的作用。
3.3加強社會認同，加強宣傳推廣要積極推進第二課堂成績單在企業的認可度，并將素質教育課余實踐以學分要求明確進入學生培養系統。對于學生各項素質分數，能夠在該系統中方便查詢，使企業迅速了解該學生課堂學習，各項素質發展狀況，使企（事）業單位對該第二課堂素質學分平臺的認知、認可度有待進一步強化。使該校第二成績單承載學生在校期間的素質拓展表現及其成果，成為社會人才綜合素質評定的重要參考。
4結語
實質提高學生的專業技能和人文素養，是高職教育的精髓；探索學生參與團學“第二課堂”活動的記錄成為“第二成績單”的可行性，強化校園內和社會上的認同度，是當前團學工作的重要內容。我校構建的素質教育課余實踐評價體系，在育人理念、體制機制、實踐操作方面得到了創新。
作者：趙冉張妮佳谷文鵑單位：浙江經濟職業技術學院
職業素質教育論文:現代職業教育高職素質教育論文
一、全球化背景下高職素質教育目標體系的重要意義
1.明確的高職素質教育目標體系對高職教育具有導向作用。關于目標的導向作用，有眾多的調查實證，有個人、集體的。最著名的莫過于耶魯大學對畢業生長達25年的調查追蹤案例：同一屆畢業生，有3%的學生有明確清晰而長遠的目標，25年后，這3%的學生達到目標，成為各種行業的精英。而剩下那97%目標短期、模糊，甚至沒有目標的學生，他們中沒有一個能成為行業精英，所處的狀況與他們所定的目標（沒有目標）一致。海爾，全球大型家電及時品牌。在上個世紀80年代，海爾就提出了“要么不干，要干就干及時”名牌戰略目標。當時，正值改革開放初期，家電供不應求，很多企業努力上規模，只注重產量而不注重質量。海爾沒有像其他企業那樣盲目上規模、上產量，而是狠抓質量，實施質量管理。當家電市場供大于求時，海爾憑借差異化的質量贏得競爭優勢，為今天的傲人地位奠定基礎。同樣，高職素質教育要有明確的目標，構建了目標體系，才能保障高職教育朝既定的方向前行。
2.高職素質教育目標體系是素質教育活動規范化的保障。由于某種原因，中國素質教育并未能在教育的各個階段有效地實施。高職階段是學生進入社會接受系統教育關鍵時期，高職教育是最貼近社會需求的教育，直接為社會提供生產一線的人才，這些人才的素質決定企業的發展，也決定人才自身的可持續性發展。英國有一句諺語：“對一艘盲目航行的船來說，任何方向的風都是逆風。”這句話告訴我們，目標是我們行動的依據。構建高職素質教育目標體系，就是規范高職素質教育活動，讓各高職院校有序開展素質教育活動，及時對照素質教育目標修正素質教育活動，為實現素質教育預期效果而不斷努力。
3.高職素質教育目標體系是高職開展素質教育活動、保障素質教育質量的必要條件。前蘇聯教育家巴班斯基認為，實現教學化的及時個辦法或及時位工作，就是制定恰當的教學目標或教學任務。有了目標，教師的課前的準備、課中的教授、課后的輔導，都會有針對性和目的性，高職院校的素質教育活動不會盲目開展，素質教育活動過程不會呈現出隨意性，素質教育質量獲得保障，素質教育會達到預期的效果。
4.高職素質教育目標體系是克服教育目標缺陷的重要依據。眾所周知，高職教育學制短，只有3年的時間，但是學生既要學理論，也要學技能，那么，留給素質教育的時間是有限的。一旦教學時間因各種原因受到擠占，高職學校的管理層會把素質教育時間占用。有了明確的高職素質教育目標體系，學校就不可以隨意更改素質教育學時，保障了素質教育活動時間。同時，有了明確的高職素質教育目標體系，可以檢驗我們在開展素質教育活動時，是否有考慮不周或顧及不到的地方，避免一些必要的、重要的素質忘記或遺漏。
5.高職素質教育目標體系是合理分配教育資源的有效手段。教學資源指一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，通常包括教師、教材、教具、案例、影像、課件、基礎設施、政策等等。明確的、相對固定的教學目標體系，可以讓教育者有充裕的時間考慮和設計使用何種教學資源，以較大化地滿足教學愿望，滿足學生素質教育要求，實現高職素質教育目標。
二、高職素質教育目標存在的問題
1.高職素質教育目標定位不正確。對于具有導向性功用的高職素質教育目標，定位不，會導致教育效果的偏差。高職素質教育目標不正確主要體現在三個方面：一是目標的功利性。教育的目的是“人的發展，是指人的身體、智力和道德的成長過程，包括天賦特性和后天獲得的一切量變和質變”，這也是教育的本質特征，強調的是教育的過程。而當前素質教育目標的功利性，體現出來的是重視教育的結果，看重的是教育的商業價值而不是探索人的發展，這與教育的本質是相違背的，不利于人的成長，不利于人的創造性思維的發展。學校素質教育目標的功利性，會讓學生也帶功利性，讓各專業系在開展各項教學活動帶有很強的功利性。二是素質教育目標模糊、不明確。我們曾經對國內一所國家示范性高職院校進行問卷調查，其中關于“高職學生應該具備的素質”問題，答案五花八門，每一份問卷答案都不一樣，有的強調政治素質、思想素質，有的強調道德素質，有的強調科學文化素質，有的強調身心素質，沒有形成一致的答案。目標不明確，實施素質教育就沒有標準可執行。三是素質教育目標不。由于各種原因，對素質教育目標的定位上不同的院校有不同要求，有的偏向人文素質，有的偏向道德素質，有的偏向職業素質。同時，在目標定位上，有的目標要求過高，讓學生難以達到目的；而有的目標要求又過低，學生很容易達到，這樣目標也就失去存在的意義。
2.高職素質教育目標設置可操作性不強，素質教育目標難以實現。由于素質教育目標定位存在的各種問題，直接影響素質教育活動的順利開展，各高職院校在開展素質教育活動時會感到棘手，沒有具體可行的操作辦法，找不準實現素質教育目標的活動方法、方式和手段，導致素質教育活動效果和素質教育目標之間的差距大，不能到達預期的效果。要實現2014年6月全國職教工作會議上的“現代職業教育目標”是很難的。
3.高職素質教育目標的缺乏層次性，不利于學生的個體成長。關于這個問題，可以從兩個方面分析：一是教育目標要針對不同基礎的學生，應該有不同的要求。教育的對象是學生，但高職院校的學生相對于普通高校的學生來說，各方面的基礎是相對弱一些的，學生的素質也是參差不齊的。但各高職院校在制定素質教育目標時，很少因材施教、量體裁衣地根據學生的具體情況設計不同層次的素質目標，內容重復，難以滿足現代職業教育需要。二是學生在校學習時間3年，對于不同年級的學生來說，素質的要求也應該不同，隨著學生知識的增長，素質能力也應該是逐年遞增的。但是，很多高職院校在制定素質教育目標時沒考慮到按年級來制定目標。
三、構建實現現代職業教育目標的高職素質教育目標體系
1.高職素質教育目標體系必須遵循的原則。一是科學性。科學性原則概述“科學的本質是規律性，不以人的意志為轉移的客觀實在性”。科學性原則要求高職素質教育目標體系的設計必須遵循教育的發展規律，以發展學生的素質為核心，而不是以短期的利益，或者個人意愿來制定目標。高職素質教育目標體系科學與否，目標設置合理與否，直接影響素質教育活動的過程是否順利，效果是否良好。二是素質教育目標明確具體，具有可操作性、可行性。目標具備導向、激勵、評價的功能，因此素質教育活動成敗很大程度取決于素質教育目標是否、具體、可行。因此，要制定明確的目標，讓學生知道要掌握什么知識。明確、具體的目標，可調動學生的主動性和積極性，讓學生做到心中有數，同時還能讓學生對照目標，檢驗學習的效果。目標是經過多方的充分論證后制定下來的，因此目標表一旦制定，不可輕易變動，要保障目標的相對穩定。不可隨意改變方向和數目。三是素質教育目標的層級性。培養可持續性發展的人才，應該按照培養“人—一般人—有創新能力的人”這樣的順序進行。按照人的發展規律，制定目標時要逐層遞進，把目標分層分階段逐級分解，從高級向低級分解，實現目標從低級向高級前進。不同年級的學生，有不同的素質目標；不同專業的學生，有不同的素質目標；不同基礎的學生，有不同的素質目標。以達到因材施教，學生共同成長。
2.構建四級高職素質教育目標體系。高職教育是職業教育，高職素質教育總目標以高職人才培養方案為指導，培養高技能人才。高技能人才必須具備高素質。素質由兩部分構成：專業素質和基礎素質。專業素質強調的是作為職業人必備的素質，而基礎素質強調的是人的可持續性發展所必備的素質。關于教育目標的分類，中外許多科學家進行分類，其中布盧姆把教育目標分為三大類：認知領域、情感領域、（心因）動作技能領域，也就是我們通常說的知識、情感和能力三類。高職素質教育目標體系由四級構成：一級目標是高職素質教育總目標；二級目標分別是兩個橫向的專業素質教育目標和基礎素質教育目標；三級目標是每一個二級目標下橫向的知識目標、情感目標和能力目標；四級目標分別是知識目標下的縱向目標，知識目標分為一年級、二年級、三年級三個不同階段的目標，情感目標是接受—喜歡—熱愛這樣一個過程，能力目標則能是發現問題—解決問題—改進問題這樣的逐漸深入。
在全球化的背景下，世界各國經濟的競爭，也就是人才的競爭。當今，高職教育已經成為全球教育界共同關注的重要問題，高職院校培養的人才在世界經濟發展中起到中流砥柱的作用。高職人才的素質，決定著高職學生可持續發展能力，決定高職人才的質量，決定著國家經濟發展和在世界的排名。經濟的發展是一個動態過程，同樣，任何一個國家的高職素質教育目標都是相對穩定的，但又不是一成不變的。它要順應世界經濟發展的變化，緊跟時代步伐，進行及時的調整以滿足世界對人才的需求。構建全球背景下四級高職素質教育目標體系，提高培養高素質的高職人才，才能達到為全球經濟服務的戰略目標，從而實現2020年中國現代職業教育目標。
作者：梁美英單位：柳州職業技術學院
職業素質教育論文:土建類專業職業素質教育論文
1土建類專業輔導員的隱性職業
素養土建類專業輔導員工作環境具有動態性與復雜性,面對高職工科學生,需要技高一籌,尤其是在分層教學、分類培養的教學理念下,更需要土建類專業輔導員的職業化和專業化.輔導員職業化和專業化要求土建類專業輔導員必須具備較高的隱性職業素養.
1.1思想政治素養過硬的思想政治素養要求土建類專業輔導員有正確的政治方向和較強的政治敏感性.在面對高職工科學生的思想政治教育,土建類專業輔導員需要具有較深的思想政治理論功底,高度的使命感和責任感,具有堅定的理想信念,樹立正確的價值觀、遠大的人生理想和崇高的人生追求.
1.2良好的服務態度和信念土建類專業輔導員工作的群體是面對工科高職學生.當前,高職院校進行了招生改革,通過多種渠道錄取高職生,包括自主招生、普通招生和對口單招等形式,高職學生種類多.高職學生在整體素質上相對本科學生綜合素質較差,邏輯思維能力、語言表達能力、班級管理組織能力也都相對較弱.土建類專業輔導員在服務學生時,需要有更好的服務態度.同時,土建類專業輔導員還要有比常人更多的耐心.
1.3具有高度的責任心輔導員的工作是做學生工作,即學生思想政治教育工作.土建類專業輔導員必須具有高度的責任心,并且為人正直誠實.認真做好每一件事,誠實面對每一位學生,不偏袒也不包庇學生,對學生工作做到細致入微,井井有條.
1.4具有教育管理和研究能力在學生管理工作中,土建類專業輔導員應該具備教育管理和研究能力,管理能力是影響學生管理中教育教學活動的開展.教育研究能力是反映輔導員對本職工作的認識和理解.
1.5具有良好而穩定的心理素質土建類專業輔導員面對繁雜的學生工作,要具有良好的身心素質.健康的體魄是做好輔導員工作的前提.土建類專業輔導員應具備良好的身體,有充沛的精力面對工作.良好的心理素質決定土建類專業輔導員擁有健康的身體和較強的心理承受能力,在遇到困難、挫折和壓力時,沉著應對,適時調整好心態,積極做好各項工作.
1.6具有吃苦耐勞精神和敬業奉獻精神吃苦耐勞精神是土建類專業輔導員在面對枯燥而繁雜的事務性工作時,不畏艱難,勇敢面對.敬業精神和奉獻精神要求土建類專業輔導員愛崗敬業,忠于職守.土建類專業輔導員的工作不受時間、地點等條件的限制,有時在室內,有時在建筑工地.很多工作無法量化,工作中有一定的隨機性,這就要求土建類專業輔導員具有無私的奉獻精神,對工作無比熱愛和忠誠.
1.7具有勤奮工作和主動意識土建類專業輔導員具有教育和管理雙重工作.工作的特殊性,要求土建類專業輔導員必須遵守工作紀律,艱苦奮斗,主動參與學生工作.能夠與團隊成員友好合作,共同完成學生教育和管理工作.
1.8有創新意識和科研能力土建類專業輔導員應該具有創新精神和科研能力.土建類專業輔導員工作的復雜性和繁瑣性,需要有創新精神.隨著時間的推移,學生思想狀態也在不斷變化,如果一味采用原有的方式教育學生,肯定起不到良好的教育效果.此外,土建類專業輔導員在科研方面也應該邊工作邊總結,既要提高自己的科研水平,又要把學生工作做出色.
2土建類專業高職學生職業素養要求
職業素養是指職業人在從業過程中需要遵守的行為規范,是勞動者在職業生涯中表現出并發揮作用的相關品質,是人們從事某種工作、專門業務或完成特定職責所具備專業技能和道德操守的總和,可以通過不斷學習和積累而形成.概括的說,土建類專業高職學生職業素養包含以下4個方面:
)職業道德.要求土建類專業學生具有敬業精神,吃苦耐勞精神,服務觀念、法規意識、誠實守信和奉獻精神等.
2)職業意識.要求土建類專業學生應遵守勞動紀律,創新意識、競爭意識和團隊合作意識.
3)職業行為習慣.要求土建類專業學生具有較強的自我約束力,按照技術規范施工,具有較強責任感和對單位忠誠.
4)職業技能.要求土建類專業學生具有較強的識圖繪圖能力、測量儀器使用能力、水電預算能力、鋼筋下料計算能力等實際操作動手能力,能夠勝任所從事的建筑行業工作.職業素養成為一個人能否從事一種職業,能否勝任該職業崗位的重要條件.土建類專業高職學生職業素質的高低,直接關系到未來的職業生涯.職業素養的培養和教育,不僅僅是在課堂,更多的是在校園生活中與輔導員的接觸、交流溝通.土建類專業輔導員是學生在校期間接觸時間最長,接觸頻率較高,其隱性職業素養好壞,直接影響到學生的職業素養培養.
3輔導員的隱性職業素養與大學生職業素養教育的關系
3.1思想政治素質方面土建類專業輔導員大部分來自于理工科院校,在文學修養方面還需要進一步提高.土建類專業輔導員要提高自身思想政治素養和文學修養,在開展思想政治教育活動中,指導大學生開展各種實踐活動,在實踐過程中提高大學生的思想道德水平.強化大學生的職業道德素養.要求學生敬業、奉獻、遵紀守法、誠實守信和奉獻社會.
3.2敬業奉獻精神方面土建類專業輔導員在工作中體現出來的敬業奉獻精神時刻影響著高職學生.輔導員日常工作中的言行舉止是影響高職學生職業素養的重要方面,只有自身做好了,才能正面教育引導學生.學生工作沒有具體的上班和下班時間界限,很多時候都是在下班時間發生突發事情.如果輔導員能夠及時趕到,給予幫助,妥善處理,會強化大學生對輔導員職業的了解,讓學生認識到任何職業都應該具備敬業奉獻精神.
3.3責任心方面責任心是做好輔導員工作的前提和基礎.土建類專業輔導員應具備高度的責任心,這樣才能在職業環境下與學生誠懇相待,取得學生的信任.針對不同生源學生,輔導員應該主動地與學生進行思想交流和溝通,體現輔導員以生為本的理念.這樣才會讓學生親近和信服,贏得學生的尊重和支持.不僅在學生面前樹立起了威信,又能給學生在生活中以引導和幫助.做好溝通工作是輔導員的職業習慣,這樣可以強化大學生的職業意識和職業責任感,形成職業行為習慣.
3.4職業態度方面俗話說“態度決定一切暠,土建類專業輔導員應樹立起遠大的職業理想和人生信念,給學生樹立起良好榜樣,言傳身教,啟發和引導學生自我思考、自我管理和自我發展.引導學生提高深入社會、了解社會和服務社會的意識,培養大學生良好的職業素養,不斷提高大學生的綜合實踐能力.
4結語
總之,本文粗淺地分析了輔導員應具備的隱形職業素養,高職學生應具備的職業素養以及兩者之間的關系.如果輔導員具有較高的隱性職業素養,將會給高職學生職業素養教育帶來不可估量的促進作用.因為“教育的本質追求是較大限度滿足人的發展需要,是有目的地培養人的社會活動,使受教育者樹立正確的人生觀和價值觀,形成良好的人格品質和行為習慣,成為合格的社會人、職業人、未來人暠土建類專業輔導員應注重自身隱性職業素養的培養和提高,加強對高職學生思想政治教育和日常管理工作組織,開拓高職學生職業素養教育的新局面.
作者：周燕單位：江蘇建筑職業技術學院
職業素質教育論文:高職院校學生職業素質教育論文
一、高職院校職業素質教育存在的問題
經過十余年的快速發展，高職院校已普遍認識到了職業素質教育的重要性，并投入大量的教育資源致力于學生素質的提升。但由于各方面條件的限制和認識的偏差，目前我國高職院校職業素質教育仍然存在一定的問題，主要有以下幾個方面：及時，內涵認識不足。不少教育工作者生硬地割裂了職業素質教育的內涵，認為職業素質教育就是“職業”加上“素質教育”，將中初等教育的“素質教育”理念照搬到高等職業教育中來，與一般意義上的校園學生活動混為一談，使職業素質教育脫離了其市場性、職業性的本質特征。第二，教育內容偏差。高職院校的職業素質教育應當是基于崗位需求，以勝任力塑造為基準的教育活動。目前不少院校在開展職業素質教育時，普遍存在輕職業能力，重特長強化的偏差，教育內容多為對唱歌跳舞、演講辯論等學生特長和愛好的強化，對學生關鍵能力，尤其是職業環境的適應能力、職業實踐和執行能力的塑造普遍缺失。由此造成學生職業規劃能力較差，職業道德認同和職業道德培養不足，對學生今后的求職和職業發展貢獻度較低。第三，教育形式單一。由于受到師資、場地等條件的限制，高職院校職業素質教育形式較為單一。很多高職院校迷信課堂教學和理論講授，單純通過開設相關課程實現職業素質教育各版塊的教育目標，忽視了實踐教育的作用。如需要對學生進行職業道德教育，即開展“職業道德”課程，卻忽視了道德環境的日常塑造和實踐強化；需要對學生進行創新創業教育，即開設“創新創業”課程，卻對創新創業實踐和團隊管理缺乏興趣。第四，管理機構乏力。目前大多數高職院校的職業素質教育多由學生工作部門或共青團組織牽頭組織實施，由于不是教學組織和管理部門，職業素質教育相關模塊在人才培養方案中體現較少（或呈碎片化），難以與正常的教育教學活動有機融合。另一方面，由于學生工作部門和共青團組織主要從事對內管理的工作，與行業和企業的聯系較少，對市場的靈敏度不高，難以有效利用高職院校校企合作、工學結合的人才培養機制和平臺，教育的有效性受到影響。
二、基于能力本位的職業素質教育基本特征
職業化是高職院校職業素質教育的本質特征。而職業化的標志就是學生職業能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式應當成為高職院校職業素質教育的基本范式和典型路徑。
（一）能力本位的定義能力本位，即將學生能力構建和培養作為教育的重心，以從事職業標準和崗位需求為出發點，通過解析該職業和崗位所應具備的能力來設置培養目標，編制教育內容、方法和過程，檢驗和評估教育效果的教育理念與實踐模式。由此可見“，能力本位教育”首先是一種“能力中心”的教學模式，即“以能力培養為中心的教育教學模式”。該模式主張職業教育的主要任務不是知識水平的提升，而是受教育者的職業能力的塑造和形成；同時，該模式更加強調在發展職業教育時企業的參與，其核心是使受教育者具備職業和崗位的實際勝任能力。
（二）職業素質教育的基本特征職業素質，是為從業者所具備的與其從事職業相關，并對職業活動起核心作用的關鍵品質及能力，即滿足和適應職業生涯需要的特定品質及能力。職業素質教育即職業品質和能力的塑造和培養過程，既是學校教育與企業培養的結合，也是高等職業院校校園文化與行業文化、企業文化相融合的集中體現。高職院校的職業素質教育具備以下特征：
1.職業性。職業素質教育的首要特征就是其職業性，一方面，職業素質教育主要著眼于職業和崗位需求的共同特征，通過通識教育和社會實踐平臺對學生進行培養，形成普適性的職業能力，如學生的創造力、執行力、團隊協作能力和自我學習能力等；另一方面，不同職業所要求的職業素質也是不同的，這就需要我們通過積極引進行業和企業的力量，通過行業文化、企業文化與校園文化的融合、交流，對學生進行有針對性和鮮明行業特征的職業素質教育，從而培養其職業操守，塑造其職業修養，使之感受到相應的職業文化環境氛圍，為今后良好的職業發展奠定基礎。
2.自主性。它一方面是在教育過程中強調學生學習的自主性，引導學生根據學習目標和任務制訂學習計劃，合理安排自己的時間，運用自己的方法進行學習；另一方面，即在成效評價中積極引導學生對教育過程和對自己的幫助進行自我評估和自我評價，并以學生自我評價的滿意度作為進一步開展教育活動的重要指標和參考。
3.共育性。高職院校的職業素質教育的共育性表現在兩個方面：一方面，就校內人才培養過程而言，職業素質教育需要學校在整體上的規劃設計，教學部門、學生工作部門等職能部門和各院系共同落實和實施；另一方面，要積極引入行業和企業的力量，探索校企合作的職業素質教育新模式，在工學結合的人才培養過程中實現職業素質教育目標。
4.實踐性。實踐性是高職院校的職業素質教育不同于一般意義上的素質教育的最顯著特征。首先，高職院校的職業素質教育在目標上是基于職場和工作環境中的運用，主要目的是形成學生職業能力，促進學生職業發展；其次，職業素質教育在實踐教育上應當占到較大的比例，即讓學生通過實習實訓、頂崗實習和社會實踐在真實的社會環境和職業環境中形成分析和處理各種問題的基本態度和能力，提高自身素質；再次，在成果上，職業素質教育的實踐性最終體現為學生的就業質量和職業發展狀況，即學生在就業和工作過程中所反映出來的實際水平。
三、基于能力本位的職業素質教育路徑
基于能力本位的職業素質教育，其中心思想和核心工作就是從職業能力角度劃分職業素質教育模塊，通過學生相應能力的塑造和形成達成職業素質教育目標。
（一）基于能力本位的職業素質教育模塊分區根據職業素質教育內容及特點，我們可以將教育內容分為六個模塊，即職業規劃教育、職業道德教育、職業適應教育、職業文化教育、職業技能教育和創新創業教育，分別對應學生六項職業核心能力和素質。
1.職業規劃教育。職業規劃教育著眼于構建學生的職業規劃能力，引導學生進行職業認知，培養其職業興趣，幫助其作出職業決策，具體包括以下步驟：
（1）對學生進行職業趨向測試，幫助學生完成自我認知，幫助學生認識和了解自身的特點和主要職業傾向；
（2）開展職業認知教育，在新生入學時安排專業介紹和專業熟悉活動，帶領學生參觀和熟悉相應的企業和行業，幫助學生進行職業探索；
（3）配備兼職專業導師，在行業和企業中聘任兼職教師擔任專業導師，建立班級導師制度，建立學生與行業和企業人士深入接觸、溝通的渠道和平臺；
（4）強化職業生涯課程建設，積極引導學生在自我認知和職業探索的基礎上，完善職業生涯規劃，提高職業決策的科學性和合理性。
2.職業道德教育。職業道德教育著眼于構建學生職業道德素養，培養學生愛崗敬業、樂于奉獻的職業操守，為社會和用人單位貢獻自己的才智，主要包括：
（1）營造職業環境，塑造職業性格。開展職業態度啟蒙和職業素養養成教育；組織參觀教育基地和企業實訓基地，強化社會實踐，開展員工崗位體驗活動。
（2）通過主題活動、專題講座和素質拓展活動，加強團體協作、誠信感恩和企業忠誠度教育，培養學生對家庭、學校、社會（企業）的感恩心與回報意識。
3.職業適應教育。職業適應教育著眼于培養學生的職業適應能力，主要包含心理健康教育和職場適應實踐兩方面內容：
（1）注重職業心理素質教育培養。針對不同專業及其崗位對員工心理素質的不同要求，開設不同的心理教育課程和不同的主題活動，以此提高職業心理素質培養的針對性和實效性。
（2）開展入職特訓專項活動。對一次吸納學生頂崗實習或就業人數較多的，學校和企業可以聯系組織對該批次學生的入職特訓專項活動，通過校企合作開展入職教育和培訓，幫助學生順利度過在進入職場初始階段的調整期，提高學生的適應能力。
4.職業文化教育。職業文化教育主要著眼于提升學生職業文化素養，即通過以實習實訓基地建設為抓手、行業企業專家講堂為平臺，建立校企文化融合機制，促進校園文化與企業文化的互動融合，主要包含：
（1）融合企業制度文化。在實習實訓環節中，充分尊重企業和行業的管理制度，以對相關管理制度的履行和遵守作為學生在實習實訓環節成績評判的重要依據，使學生盡快適應管理，熟悉業務。
（2）認知行業理念。充分利用專業認知教育和就業指導課程的平臺，邀請行業企業專家到校舉行講座或擔任就業指導課程兼職教師，向學生傳遞本行業的職業訴求和主要精神理念。
（3）感知企業精神。對校企合作較為深入的重點企業，應適時舉行企業文化推介活動，通過企業文化宣講、文化宣傳片放映、現場參觀等方式促進校園文化與企業文化融合和交流。
5.職業技能教育。基于能力本位的職業素質教育視野下的職業技能教育主要著眼于在專業教育中融入職業素質教育的理念和思想，強化職業技能競賽的組織。
（1）將職業素質教育多方位滲透到教學各個環節，促使技能培養與職業素質教育有機結合。從學生職業能力形成出發，教學部門從人才培養方案、課程標準到考核標準的制定，教師從理論教學到實踐教學的每個環節，都要將該課程和環節主要著眼于培養學生什么樣的職業能力放在重要位置，并告知學生，使其了解該部分教學內容對自己今后職業生涯的重要作用，激發學生的自覺性。
（2）有效組織開展職業技能競賽活動。構建“專業技能競賽體系”和“專業學習型學生社團體系”兩大主干活動體系。積極承辦或參加各級各類職業技能與素質競賽；尤其在競賽過程中注重強化對學生的指導，通過競賽活動多方位檢驗學生的職業技能和在緊張氛圍中的身心適應、調節能力。
6.創新創業教育。創新創業教育主要著眼于培養學生創新創業能力，主要內容有：
（1）開設創新創業教育課程。通過專業教研室開設創新創業教育課程，將專業教育與創新創業教育融合起來，鼓勵和引導學生通過專業視角挖掘深入研究和實踐的突破口，尋找自主創業的市場切入點。
（2）強化創新創業團隊輔導和項目孵化。開辟創業孵化基地，設立創業扶持基金，建立創新創業學分獎勵制度和創業導師制度，積極聯系專業創業孵化園區和機構，積極構建校內創新創業團隊與校外企業之間的幫扶、指導機制。
（二）職業素質教育的保障機制
1.建立多方參與的職業素質教育工作機制。建立由學校領導牽頭，學生工作、教務管理、就業、校企合作、共青團及二級院系參與的職業素質教育工作機制，按照前述六大教育模塊分頭組織實施和落實各項教育任務。同時，學校要通過校企合作機制平臺，以提升學生職業能力，縮短學生職業適應階段為突破口，改變過去那種通過邀請企業老總舉辦講座的“蜻蜓點水式”的合作方式，吸引行業和企業深度參與教育過程，實現校企雙方在學生素質提升過程中的共同付出、共同獲益。
2.構建以學生為中心的職業素質教育成效評價機制。職業素質教育旨在促進學生的發展，從而適應未來的職場挑戰，所以，職業素質教育歸根結底應當是“以學生為中心的教育”。這種教育思想首先體現為對教育成效的評價和評估上。以學生為中心的教育成效評價機制，其核心指標就是學生在教育過程中的客觀成長收獲和主觀滿意程度。一方面，職業素質教育的教育成效評價要基于對學生成長收獲的客觀狀態描述，如學生求職成功率的提升、薪酬的提高、職場適應周期的縮短、職業發展狀況的改善、創業人數的增長等；另一方面，教育成效的評價更要尊重學生對教育過程和職業的主觀感受，如學生對課程、教師、學校的滿意度，對職業期望值、就業狀況的滿意度等。在完成對上述指標數據收集的基礎上，學校更要將該數據作為改進人才培養的重要依據，變革以往以教育行政部門意志和教師意愿為中心的教育組織模式，使學生在人才培養過程中獲得更多收益。
作者：宋莉鄭添華單位：重慶城市管理職業學院重慶城市管理職業學院學生處副處長
職業素質教育論文:職業學校學生素質教育論文
一、職業學校學生不良素質的根源
（一）學校教育方向上的偏差
有部分職業學校的學生的不良素質養成與學校教育體制的誤區有著密不可分的關系，學校把工作的中心放在了理論知識的傳授和學生就業率上，忽視了素質教育的重要作用，而學生由于長期缺少生活上的關愛，則容易產生低落情緒甚至不良心理，從而引發一系列的心理失衡、行為偏激等不良素質行為。
（二）家庭教育方法的不得當
職業學校的生源一些來自農村一些來自單親家庭，學生的家長文化水平不高，也不能對孩子采取科學的教育方法，導致學生家庭教育上的缺失，甚至有些家長教育方法和觀念不得當，造成對學生的心理上的誤導，從而表現出錯誤的行為而得不到規范。這種家庭教育對學生素質的養成起不到相應的積極作用，給學校的教育管理帶來了問題。
（三）社會環境的消極影響
在當今改革開放所帶來的文化大爆炸的背景下，各種文化相互碰撞，良莠不齊，其中的不良文化無時無刻不對學生的思想進行著侵蝕，嚴重毒害了學生的純凈心靈，甚至誘導學生發生違法行為。同時，社會經濟的快速發展也使學生安逸于現狀，缺乏應有的艱苦奮斗精神，習慣坐享其成，而毫無進取精神。，職業學校作為技術型人才的培養基地，學生畢業后均從事著技術性職位，得不到社會的重視和認可，導致學生產生消極倦怠思想，影響著工作表現和生活狀態。
二、對加強素質教育的相關建設性意見
（一）樹立素質教育理念，堅持能力培養與素質教育兩手抓，兩手都要硬
結合我校實際教學情況來看，在推行職業學校學生的素質教育工作時，應當著力提高學生的職業技能水平及綜合業務素質，深化專業學生的各項專業技能的教育，注重理論與實踐相結合，加強學生的市場競爭力，同時，要以學生為中心，不斷切實培養學生的艱苦奮斗精神，提高學生的競爭意識，同時，把握市場的脈搏，迎合社會崗位的需求，從而進行專業的設置及課程的規劃，在教學的過程中，注重對學生專業素質的培養，以增強學生的就業競爭力。
（二）將素質教育與知識教育有機的結合起來
學校在對學生的教育過程中，應當充分把握職業學校學生的專業特點，重視將素質教育結合到技能教育中來，不斷滲透中華傳統文化教育理念，充分調動一切可以利用的媒介，如校報，校廣播站，校園局域網等，發揮宣傳鼓動的輿論作用，為學生創造一個素質培養的大環境，促進學生自身綜合素質的養成。
（三）加強對學生的文明行為養成方面的教育
學校應當采取各種手段來幫助學生認識和了解文明禮儀等基本常識，學會采用自我監督與校園監管相結合的方式來幫助學生養成一個良好的文明行為習慣，在我校，可以具體約束學生的衣裝儀表、文明用語等日常禮節方面，使學生養成良好的精神文明風貌，做到智育、德育共同發展。
（四）不斷引導學生樹立正確的人生觀和價值觀
職業學校的學生正處于青少年時期，也正是人生觀和價值觀的養成時期，人生觀和價值觀支配著一個人思想行動，對一個人的綜合素質有著決定性的作用，因此，作為職業學校的教師，在對學生實施教育的過程中，要充分考慮到對學生人生觀和價值觀的正確塑造，加強對學生的思想教育和道德教育，力求引導學生樹立遠大的目標，明確學習的目的，培養學生的樂觀向上的探索精神和艱苦奮斗的昂揚斗志，為培養自身的良好品質奠定基礎。
（五）教育學生樹立正確的就業觀念
職業學校對學生的培養直接面對著學生的就業問題，貫徹素質教育，其目標也在于保障職業學校的學生能夠順利就業，早日投身到社會主義建設中來，所以，職業學校的教育者應當注重培養學生的專業興趣，強化專業知識，幫助學生認清就業形勢，了解相關就業政策，鼓勵學生創業，做好個人的長遠職業規劃，并以此為目標不斷的努力。結論職業學校擔負著為社會輸送多種技術性人才的重要使命，因此，職業學校的管理者應當充分認識到培養學生的重要意義以及培養高素質發展人才的重要性。積極引導學生不斷的完善自身職業技能和專業素質，順應社會潮流，與時俱進，為國家建設培養出更多的品質人才。
作者：羅仲有
職業素質教育論文:中等職業學校素質教育論文
一、中等職業學校素質教育途徑趨于多樣化
素質教育以提高學生的基本素質為目標，以注重培養受教育者的學習態度、能力，促進他們在德智體美等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征。素質教育包括身體素質教育、思想品德素質教育、文化科學素質教育、心理素質教育、審美素質教育、技能素質教育和社會素質教育等多個方面。隨著素質教育目標的進一步明確，中等職業學校素質教育的途徑也日趨多樣化。在繼續將學科教學作為實施素質教育基本途徑的基礎上，中職學校通過開展豐富多彩的社會實踐活動、富有特色的藝術教育活動、有針對性的心理健康教育活動等途徑和方式，加強對學生素質教育的實現方式的研究和探索。上海市醫藥學校在辦學過程中，以藝術教育為載體，以服務學生為己任，推進素質教育。
通過普及藝術理論知識，提升學生人文素養；豐富藝術教育載體，展示學生藝術才華；搭設發展平臺，提供體驗成功機會，幫助學生樹立自信心。學校把藝術必修課列入學校的教學計劃，按照教育部《關于加強藝術教育的若干意見》，在一年級新生中開設藝術欣賞必修課，目前每學年達到36學時。以音樂欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞、美術欣賞等為主要類型的藝術欣賞課是上海市醫藥學校全體學生的必選課程，確保每位學生都能得到藝術基礎理論的教育。學生在理解藝術、感悟藝術中，陶冶了情操，凈化了心靈，學生的素質和修養得到整體性提高。藝術教育活動以其特有的方式，開發學生潛能，展示學生個性，培養學生的創造精神和實踐能力。對學生進行藝術教育，離不開豐富多彩的藝術活動。“班班有歌聲”“班班有舞蹈”“班班有繪畫”“班班有戲劇”等四大主題活動是學校普及藝術教育的主要形式，并已成為近年來藝術活動的運作模式和特色，每個學生在豐富多彩的藝術活動中都有展示自己才華的機會。一個學校藝術教育只有形成群體性的氛圍，形成人人競相參與的局面，才能有更多的發展機會和空間。學校藝術節就是這樣的一個傳統項目、藝術盛會。學校每屆藝術節都以豐富多彩的活動為載體，多方位、立體式地展現學校藝術教育成果。以2013年11月舉辦的第七屆校園藝術節為例，從最初的準備、初賽、復賽，到最終的演出，全校共有1206學生參與其中。正式演出當天，共有230名學生參與了健美操、話劇、越劇、舞蹈、歌曲、樂器、繪畫、合唱等的演出，藝術節真正成了學生們表現自我的舞臺。
二、以藝術教育為載體，促進學生綜合素質的提升
學校藝術教育從零敲碎打，到如今形成特色與品牌，是一個循序漸進的過程。學校通過健全藝術教育體系、創新藝術教育模式、主動承擔社會責任，有序推進藝術教育工作，切實發揮藝術教育對于推進素質教育工作的作用，不斷提升學生的綜合素質。學校相繼獲得上海市文明單位、上海市中小學行為規范示范學校、上海市藝術特色學校、全國學校藝術教育先進單位等榮譽稱號。
1.高度重視藝術教育工作，不斷完善藝術教育保障體系
近年來，學校根據行業企業發展的需求和學生生涯發展的需要，將教育工作的重心從關注學生分數向注重學生綜合素質轉移、從重專業教育輕藝術教育向“發展打基礎，發展特色育人才”轉移，不斷完善藝術教育保障體系。加強對藝術教育工作的領導、規劃和統籌，2011年,學校對藝術教育工作委員會成員進行了調整，出臺了《上海市醫藥學校體育和藝術工作委員會工作章程》，使學校藝術教育工作有章可循，責任到人。學校將藝術教育納入學校教育的全局工作。在《上海市醫藥學校“十二五”發展規劃（2011—2015年）》中，對學校藝術教育工作進行了系統規劃，明確了學校藝術教育工作在各階段的目標、任務和發展愿景，以及藝術教育的考核標準和評價體系。2004年，學校投入近1000萬建造一幢建筑面積達2046平方米、裝潢和室內設計均符合各項藝術要求標準的藝術教學樓，內設音樂專用教室、美術專用教室、舞蹈房、管樂室和學生畫室等，并配優配齊音響、鋼琴、管樂器、畫具等專業設備設施。之后的每年都保障有20萬元的資金投入，以保障藝術教育的持續發展。今年暑期，學校投資465萬元，按照“起點高、理念新、彰顯學校藝術特色”的原則，對藝教樓進行了重新規劃設計和翻新，涵蓋藝術教育中心和心理健康發展中心。修復完成的藝教樓布局更合理、功能更齊全，能使更多學生在這里接受藝術的熏陶和體驗，使全體學生受益。
2.努力創新教育工作模式，著力提高藝術教育工作質量
及時，建設高水平的專業藝術團隊。2006年5月，學校通過上海市藝術教育委員會的嚴格審核，成立“上海市學生藝術團上海市醫藥學校歌舞團（籌）”，按照“樹團風、育人才、出作品、創管理模式”的辦團方向，組成了強有力的領導班子，選拔了業務過硬的教師隊伍和認真負責的管理人員，并先后聘請上海市歌舞劇院和上海戲劇學院、上海市浦東文化宮的專家教授為藝術指導。組團以來，校歌舞團受邀參加了社區、部隊等組織的演出，精湛的技藝獲得了外界的一致好評。另外，學校還設置舞蹈社團、合唱隊、美術社團、健身舞社團和心理劇社團等藝術社團，這些團隊在近年的各類比賽中，相繼榮獲上海市學生藝術單項比賽一等獎、全國青少年民族舞蹈大聯歡特等獎、上海市中等職業學校學生大合唱比賽一等獎、“璀璨星光、點燃青春”學生大合唱比賽一等獎、上海市“璀璨星光”學生藝術節舞蹈比賽二等獎等獎項。2014年校合唱團在“為祖國放歌，第五屆中國魅力校園合唱節”比賽中獲得三等獎，2014年校舞蹈隊在“舞向未來，第六屆全國校園舞蹈會演”比賽中，舞蹈《深情》獲得了大會較高的特等獎以及創編獎，《美阿里》獲得了金獎，學校獲得組織獎。
第二，建設高水準的藝術特色班級。為使學生在藝術教育中求得主動發展，學校創設了多種機遇，搭建各種平臺。2007年開設藝術特色班就是其中一個非常成功的案例。藝術特色班以學生特長培養為抓手，學生在主修藥劑專業的同時，輔修舞蹈、聲樂、美術等專業，培養學生藝術特長，更大程度地發掘學生各方面的潛能，促進他們綜合素質的提升，實現“專業加藝術特長”的辦班目標。在近5年的藝術特色班畢業生中，共有118人升入醫藥高等專科學校以及上海電影藝術學院等大學深造。目前，共有9個藝術特色班，在校生340人。第三，建設高素質的藝教師資隊伍。學校現有藝術專業教師9人，其中，高級職稱1人，中級職稱5人。學校將培養和造就一支高素質的藝術教育師資隊伍作為學校工作的重點，鼓勵支持青年教師在職讀研，努力提高藝術教師隊伍的學歷層次，改善學歷結構，目前有兩位藝術教師在讀研究生；通過開展《藝術欣賞》精品課程建設等途徑，不斷加強藝術教科研力量，為藝術教育的可持續發展提供強勁動力。經過多年的建設，學校已擁有一支業務精、素質高、影響大的藝術專兼職師資隊伍。
3.主動承擔服務社會責任，積極推進藝術教育成果向社會輻射
學校通過“請進來，走出去”等方式，積極推進學校藝術教育成果向社會輻射。藝術教育成果在向社會展示和輻射的過程中，獲得廣泛的認同和高度的評價，藝術教育已成為學校工作的特色和品牌，吸引眾多學校到校學習交流。首先，培養學生社會服務意識，組織學生參加公益活動。學校積極引導學生參與社會藝術實踐活動，組織藝術社團參加市、區公益活動，向社會展示學校藝術教育成果，使學生藝術才華回報社會。近年來，主要參加了洋涇街道第七屆體育節開幕式、洋涇街道第四屆藝術節開幕式、第二輕工業學校體育節開幕式、上海市浦東新區第五屆運動會閉幕式、上海南匯鎮浦東文化節廣場舞大賽等演出。其次，交流藝術教育成功經驗，傳播藝術教育成果。
近年來，學校接待了多所中等職業學校，交流藝術教育工作的經驗和做法。2013年5月，學校承辦了上海兒童音樂沙龍暨音樂創新教學匯報現場會，學校在藝術教育方面的探索和實踐引起了在場藝術教育專家和中職校藝術教師的強烈共鳴，藝術部學生激情演繹的、由本校藝術教師創作及編配的10首校園歌曲，也給他們留下了深刻的印象。與會人員一致認為，上海市醫藥學校將藝術教育作為貫徹落實素質教育的切入點，追求“校有特色、教有特點、學有特長”的做法值得學習和借鑒。，發揮藝術教師專業優勢，主動承擔社會責任。學校藝術教育的發展離不開社會各界的支持，學校也以實際行動回饋社會。上海市“星光計劃”第二屆、第四屆中等職業學校技能大賽閉幕式、上海市璀璨星光校園文化節開幕式、第十六屆國際藝術節天天演職教專場的總導演都由上海市醫藥學校的藝術教育專家出任，并獲得了高度評價。學校藝術教師還相繼承擔了洋涇社區藝術節、體育節的編導工作，社區學校藝術課程的授課等工作，曾獲得社區工作特殊貢獻獎。
三、藝術教育是中等職業學校中實施素質教育的有效途徑
素質教育呼聲已經很久，但在現實中缺少實質的變化。一個重要的原因就是素質教育的路徑很多，但缺少系統的規劃、科學的設計和有序的實踐。近年來，上海市醫藥學校高度重視藝術教育，并通過加強藝術教育，有效地解決了素質教育的路徑問題。
（1）學校將藝術教育納入學校整體教學計劃，在按有關規定開齊開足音樂、美術和藝術課的同時，開展豐富多彩的藝術教育活動，使以藝術教育為表現形式的人文素質教育與專業知識傳授成為學生發展的兩翼。
（2）通過藝術教育的形式對學生進行藝術的培養和熏陶，既可以讓學生受到美的感染、提高學生的藝術審美經驗，也可以培養學生具備良好的素質，達到身心和諧的發展藝術教育是開展素質教育的有效載體和廣闊舞臺，素質教育是藝術教育的主要內涵和最終目標，兩者相輔相成，相互促進，密不可分。（3）藝術教育以其人格塑造、素質培養的作用成為素質教育的重要途徑。藝術教育是選擇“適合學生的教育”的有益嘗試，也是對“因材施教”、“特色發展”和“服務學生”等理念的探索和印證。藝術教育可以觸動學生的情感和心靈，對學生的思想和道德觀念的形成影響很大。長期經過藝術熏陶的學生，其性情、精神、氣質、思想、思維方式都會發生巨大的變化，這種變化能讓學生形成健康的心理、良好的行為習慣。因此，藝術教育作為素質教育的有效載體不容忽視。
作者：楊恒 單位：上海市醫藥學校
職業素質教育論文:職業院校護生素質教育論文
隨著科學技術的進步，特別是臨床醫學的發展,人們逐漸認識到疾病不僅是生物因素作用的結果，同時與環境、社會、心理等因素也有著密切的關系，于是生物—心理—社會醫學模式應運而生，從單純的“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”的整體護理模式的轉化，對廣大護理工作者提出了更高的要求，促使其不斷提升自己各方面的能力以適應新的醫學模式，滿足服務對象的需求。與此相適應,職業院校在教育教學過程中,不僅需要重視對護生專業技能的強化,還要注重對其進行綜合素質的教育,從而能夠培養出更多的德技并重,高素質技能型護理人才。
1護生素質教育現狀
1.1存在問題
(1)目前，在我國有相當部分的人仍存在重醫輕護的思想。[1]從民眾對專業的任職來看，多數人認為護士工作負荷重，社會地位低，報酬待遇不高，很多護生選擇護理專業并非自愿，因而專業思想不穩定,學習態度不端正，操作練習不積極，學習效果差。(2)我國高等護理專業教育起步較晚，與現代護理科學發展水平和臨床護理工作的需要有較大差距，加之職業院校的擴招，錄取分數線的降低,使生源整體素質有所下降,學生年齡小,基礎薄弱,自律性差,對自己所學專業知識接受能力低下，不能熟練的運用于臨床工作。(3)受傳統醫學模式的影響，護理教育仍存在重知識技能傳授，輕綜合素質的培養，過多強調專業知識的掌握和技能操作的熟練程度,忽視對學生應變能力及溝通交流能力的提高，導致教師和學生對綜合素質培養的重要性認識不足。
1.2采取措施及成效
我院作為一所職業院校,針對上述問題,已采取一些有效措施，例如:護理專業教學課程的改革（如增設護士人文修養等課程），師資隊伍建設的加強，實驗實訓項目的完善,強勁模擬教學方法的運用等，使大多數護生能夠遵紀守法，愛崗敬業，具備一定的道德品質和職業素養。
2加強培養效力，提高護生綜合素質
國家教育部在教高「200616號文件中指出：“職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理及時線需要的高技能人才的使命”“要貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。為踐行這一文件精神，取得良好的實效，以我院培養的兩名用實際行動詮釋臨危不懼、見義勇為，具有崇高品質的護理工作者劉秋蘭和鄧瓊月作為素質教育的成果，五年制護理11級何秀月同學主動扶送摔倒老人為素質教育推廣的代表,采取多種形式提高護生的綜合素質。職業院校護生素質教育應具有針對性,提高有效性,可采取以下方法。(1)班主任充分利用班會對學生進行管理、引導和教育，組織有關“職業素質培養”話題的討論，循循善誘，讓他們自覺地把學習與自身和群體健康聯系在一起，樹立全心全意為人民服務的意識，從而端正學習態度，提高自我修養。(2)校團委通過校園多媒體廣播系統，校園文化櫥窗，班級宣傳欄，并充分利用校訓、格言警句等進行人文熏陶；圍繞素質教育的主題，開展演講比賽、專題講座、事跡報告、心得體會等活動，處處展現素質教育的成果，不僅為學生提供了鍛煉能力的舞臺，更使學生的知識、人格、精神在活動中得到升華。(3)鼓勵學生積極參與社會實踐活動，如志愿服務、獻愛心等,通過實踐鍛煉使學生把政治思想及道德觀點轉化為行為并逐步養成習慣，提高自身的綜合素質。引導學生利用假期到醫院見習,提前接觸臨床護理工作,通過切身體會和感悟，逐漸培養關懷、真誠、奉獻、友善等優良品質，增加自信心,激發對護理專業的興趣和熱情,加深對職業素質的理解和認識。(4)教師自身應注重綜合素質的完善,加強學習,提高業務水平和教學能力及效果。在職業素質培養的過程中，依據護生的實際特點與需求，制定合理有效的教學方法。[2]在護理理論及實訓教學過程中，將護理人文關懷滲透其中,以引起學生情感上的共鳴。運用多種教學手段為護生創造模擬臨床的人際交往環境，有目的地鍛煉護生的交流技巧，增強語言表達能力，溝通交流能力，健康教育能力，積極應變能力等。進行考核時,改變以往只注重理論知識和操作過程的方式,仿效近年來我國“護士執業資格考試”的命題形式，融入人文精神知識的內容,注重對護生情感、心理及綜合能力的評價，以此促進學生自覺學習并提高自身的綜合素質。(5)阿爾伯特班杜拉的社會學習理論認為：通過學習他人的行為而學習。[3]強調樹立榜樣的形象指導自己的行為和提高自身能力的重要性。“最美護士”劉秋蘭、鄧瓊月的光榮事跡充分證明我院的素質教育已取得了一定的成果，在良好趨勢的發展過程中，充分利用榜樣事跡的“正能量”作用，進一步完善人才培養方案，加強對學生的綜合素質教育，采取積極有效的措施，培養出更多的高素質技能型護理人才。以“整體護理”模式為導向，以實現“品質化的護理服務”為目標，如何培養出更多的具有綜合素質（即思想道德素質、專業素質、技能素質、身體素質、心理素質）的護理專業人才，增強護理人員的責任感，提高品質護理服務的質量，提升患者及社會的滿意度。這一長期而艱巨的任務還需要不斷的探索和積極的實踐。
作者：王瑩 張遷 單位：陜西漢中職業技術學院
職業素質教育論文:中等職業素質教育論文
一、思想品德教育是關鍵
1.樹立正確的人生觀。
學生們在學校學習期間，正在處于風華正茂的年紀，即將開始思考和探索人生意義，是一個青年向成熟發展的一個標志。在現實生活中，每個人由于所處的環境與所接受的教育不同，形成了不同的人生觀，其中有些人的人生觀是不正確的，這些人當中的一些人在生活上過分追求物質的享受，講究吃喝玩樂，不愛勞動，喜歡坐享其成，美其名曰這叫享樂；有些同學在人生道路上遇到點困難就變得很消極懈怠，天天郁郁寡歡，苦惱煩悶甚至輕生。這就需要班主任在管理工作中，應該每周定期對學生進行一次心理教育課，通過探討的方式，讓學生暴露出他們的價值觀，然后再對癥下藥，進行正確的引導。
2.誠實為本。
誠實是一種美德，也是為人處世的根本。我們應該教育學生對事、對人要言行一致，表里如一。在學生和學生之間、學生和老師之間甚至學生和家長之間的相處中，會遇到很多事情需要學生去誠實面對，而對于這個年齡階段的學生由于心智還未成熟，就某些他們不想面對或是不好啟齒的事來說，他們也許會下意識地選擇隱瞞，所以，我們應該以身作則，引導學生形成正確的道德品質，教育他們以誠為本，誠實會贏得尊敬和愛戴，而虛偽和欺騙必然將遭到無情的唾棄和懲罰。
二、做事先做人
要做好事，得先做好人，道德水準決定一切。個人與社會兩者是相互聯系、有機統一的。任何一個人，只有融于社會中，才能得到生存和發展。個人與社會、個人與個人之間，必然會發生各種各樣的關系，為了協調種種關系，必須要有個準則來約束自己，讓學生理解“沒有規矩，無以成方圓”的道理。這就要求學校在管理過程中，制定好規章制度，一旦學生越界犯錯，一定要讓他們承擔相應的后果，使他們清楚明白什么能做什么不能做，不能放縱他們養成輕視規章制度的習慣，要他們學會約束自己，形成良好的習慣，從而能產生良好的道德品質。有了好的道德品質、好的人品，才能做社會有用的人才。同時，學校應該階段性地給學生講法，要讓他們做到遵紀守法，學法、知法、懂法，提高法制意識，更好的依法行事。
三、職業道德必須有
新世紀的到來，使這些學生將成為新一代的勞動者，并接受職業、人際間的新的挑戰。而想要成為祖國和人民需要的人才，成為一個“有很高的政治責任心和集體主義精神”等品質的“為人民服務的勞動者”，除了掌握好科學文化知識和專業技能以外，職業道德修養也是極為重要的一方面，這也是我們職業學校培養和教育學生，輸送學生到用人單位前必須做好的課題。市場經濟體制已經開始逐步健全，為了使用人市場雙向選擇機制更加完善，更多的用人單位在挑選人才時，不再僅僅看中他們的學習能力，對他們的思想品質格也格外關注，這是有一個好的職業操守的前提，不論是高級職員，還是普通員工，作為受聘人，其職業道德水平的高低是至關重要的。我們在教育督促學生學好技能的同時，不僅要從理論課上完善政治思想，樹立正確的人生觀和世界觀，還要加強社會主義法制觀念和職業道德修養，提高思想品德和職業道德素質。從行為上，我們在開展任何活動的時候，都應給學生提出幾方面的要求：一是忠于職守，熱愛本職。二是努力學習，提高業務水平。三是講求效率，勤懇工作。四是遵紀守法，奉公廉潔。五是堅持真理，修正錯誤。六是誠實守信，不弄虛作假。七是正確處理國家、集體和個人之間的關系。在教學實習期間，我們可以提前培養他們對職業的感情和責任，發揮一些先進人物的先鋒帶頭作用，學生會潛意識地效仿，也要鍛煉他們吃苦耐勞的意志，懂得自己的義務和責任。總而言之，素質教育必須強調全體性、性、基礎性、發展性和主動性。素質教育要注重學生的思想道德培養、能力培養、個性發展、身體和心理健康的教育，要提倡使全體學生都得到發展，注重每個學生的智力因素與非智力因素的發展，把學生培養成主動學習、善于學習的適應社會發展需要的人才。
作者：楊偉 單位：重慶市機械高級技工學校
職業素質教育論文:高校圖書館與職業素質教育論文
1大學生職業素養概述
1.1大學生職業素養現狀大學生職業素養的總體狀況令人擔憂。就業態度不夠端正，敬業精神有待加強；擇業觀和價值觀趨于功利，貪圖享受安逸，缺乏吃苦奉獻精神，抗挫折能力尤為欠缺，不愿去基層工作，難以扎根工作崗位開展工作創新。用人單位對大學生職業素養的要求，按重要程度依次排序是：職業態度、職業良心、職業理想、職業技能、職業作風、職業榮譽、職業義務。最期望大學生具備良好的職業態度，然而目前大學生最欠缺的就是職業態度。因此，高校要培養出受社會及企業歡迎的人才，加強大學生職業素養教育和培養刻不容緩。
1.2大學生職業素養教育大學生職業素養教育一般是指在遵循職業素質養成規律前提下，通過教育、勞動實踐、自我修養等途徑，幫助大學生形成和發展在未來職業活動中能夠發揮重要作用的內在和外在品質與行為方式的教育實踐活動。其內涵和特點主要包括：以職業生涯的可持續性發展為培養目標；以職業道德、職業情感、職業信念等隱性素養為教育和培養的核心內容；特別是在以滲透式培訓模式前提下，積極開展感悟內化活動、搭建職業素養教育平臺、開設職業素養前沿培訓課程等活動，以高校為主導，同時綜合運用企業、校友、家長等社會資源，給學生提供多方位的教育；前移至學生在校學習期間，實施全程覆蓋式教育。
2高校圖書館開展大學生職業素養教育的資源優勢
高校開展大學生職業素養教育已經到了迫在眉睫的關鍵時刻，而圖書館作為學校教學的三大支柱之一，要跟上時代腳步，為教學一線服務，發揮育人功能，充分挖掘并利用自身的資源優勢，以此推進大學生職業素養教育工作。
2.1文獻資源優勢高校圖書館作為學校的文獻信息中心，館藏古今中外、眾多學科門類文獻資源，既有書刊、報紙等紙質文獻，又有網絡數字信息資源，由此構建形成的龐大豐富的信息資源庫，為大學生職業素養教育提供了堅實的信息基礎。
2.2環境資源優勢圖書館作為大學的標志性建筑，外檐典雅美觀，內檐舒適和諧，書架、桌椅設施整潔，文化氛圍濃郁，人文環境優美，能夠陶冶人的情操、凈化人的心靈，是提高大學生素養的重要因素。內部還設有多功能廳、報告廳等，能夠為開展文化交流、展覽、講座等提供幽雅的環境。
2.3技術資源優勢近年來，高校圖書館不斷更新現代化設備，普及電腦和網絡，開發利用圖書管理系統，聯網查詢，開展館際互借。同時利用現代化的技術手段，不斷加強數字化信息資源建設，形成特色網絡資源數據庫，為大學生提供專業特色資源服務。2.4人力資源優勢高校圖書館十分重視人才隊伍建設，不斷引進圖書館專業及學校重點學科相關專業的高學歷、高學識人才，使圖書館人力資源結構發生了根本變化，為圖書館開展大學生職業素養教育充實了人力資源，能夠幫助大學生獲取和掌握近期的就業信息。
3高校圖書館推進大學生職業素養教育的方法和途徑
3.1提高圖書館員的職業素養高校圖書館要牢固樹立“讀者及時，服務至上”的宗旨，發揮服務育人功能。“學高為師，身正為范”，圖書館員想要“育人”，就先要“正己”。而館員在與學生的交流中，起著育人的主導作用，其堅定的職業態度、飽滿的精神狀態、高超的專業技能將對學生產生言傳身教、潛移默化的育人效果，在某種程度上已經超過館員傳遞的文獻信息本身。同時館員還要有較強的競爭意識和信息意識，必須一專多能，不僅具備一定的口頭與書面表達能力，同時還要有相應的組織管理能力與社會活動能力，成為既熟悉圖書館業務又掌握現代信息技術、既熟悉圖書館內部管理又善于外部社會交往的復合型人才。館員還需要具備較強的業務能力，熟練館藏排架業務操作，努力做到不用查號就知道書籍所在位置，這樣才能得心應手，保障高效完成工作。除此之外，館員還要學識廣博、熟悉業務，涉獵各學科知識，具有扎實的圖書館基礎知識與熟練的計算機多媒體應用技能，從容應對來源廣泛的各類咨詢問題。另外，隨著數字化圖書館的發展，圖書館的自動化程度越來越高，圖書館員不僅要與書刊、讀者交流，而且還要通過計算機及網絡為讀者傳遞信息，提供服務。
3.2優化館藏資源圖書館要結合學校的培養體系和課程設置，不斷補充整合專業系列參考文獻，按照學科分類收藏，形成專業特色書刊閱覽室，引導學生及時了解和掌握本專業的發展動態和趨勢。圖書館要定時與學科帶頭人及任課教師取得聯系，采購教師認可的、能反映先進科技、文化成就的教學參考資料，為教學做好服務工作。圖書館還可以搜集有關企業簡介、產品介紹、工藝標準、生產流程、規章制度、管理規范、招聘信息等方面的書籍、資料，使學生了解一些比較具體的生產、管理知識，為職業規劃做好知識儲備。
3.3開展導讀服務導讀是指圖書館為使讀者能科學、有效地利用圖書館而采取一定的方式和手段對讀者進行有目的、有針對性的指導，它是課堂教學的延伸，可以引導學生讀好書、提高自學能力和查找研究文獻資料的能力。高校圖書館利用自身資源與專業優勢開展形式多樣的導讀工作，對培養人才的質量和素質起到至關重要的作用。要利用圖書館的幽雅環境和開闊空間資源，開展書評、展覽等導讀服務；聘請社會名家、企業家、校友代表等開展“成功之路、成才之本”等專題講座，使大學生了解社會對人才素養的需求和技能的要求等。
3.4開展文獻檢索課程教育文獻檢索課程教學，是圖書館履行教育職能和信息服務職能的重要內容，也是圖書館開展信息素質教育、培養學生的信息意識以及獲取并利用文獻信息能力的重要手段。文獻檢索課程的開設，為大學生獲取信息知識提供了良機。而通過學習，可以了解圖書文獻的分類原則；通過館員講解，掌握各種文獻的檢索方法和技巧。
3.5開展學科建設跟蹤服務近年來，圖書館為滿足學科教學和科研的需要，培養了學識博學的學科館員。他們既具有學校專業學科背景，又熟悉圖書館專業知識和具備信息檢索能力。高校圖書館要發揮學科館員的知識結構優勢，深入了解對口專業的教學方案、教學計劃及科研狀況，提供專業化的知識信息參考咨詢及個性化服務，有效指導和幫助大學生進行專業學習。學科館員要充分利用圖書館的文獻信息資源，通過各種渠道了解學生的興趣和專長，加強學生信息需求的溝通，積極開發本學科知識信息資源，組織專業課程資源配置，提供、及時和高質量的參考咨詢指導，與學科教學人員共同承擔大學生專業文化素養的培養教育，促進學生能力的提高。
4結語
綜上所述，為了有效解決目前大學生就業難的嚴峻問題、滿足應屆大學畢業生順利就業的急切需求，在學期間針對大學生開展職業素養教育已是迫在眉睫。而高校圖書館肩負著為教學一線服務，并成為第二課堂之重任，要充分發揮資源優勢，為積極推進大學生職業素養教育做出艱苦的努力。
作者：李婉華單位：包頭師范學院學報編輯部
職業素質教育論文:職業學校學生素質教育論文
摘要：在我國，相比熱火朝天的上高中考大學來說，職業教育一直處于被動的地位，雖然歷界都明確大力支持我國職業教育的發展，但是一個不爭的事實是國人對于職業教育都不感冒，除非是自己的孩子實在是不爭氣，學習成績一點也不行，沒有別的學校上了，才想起讓孩子去上職業學校。因此，職業學校招收的大部分學生都是初中的差生，這些學生綜合素質不高，學習習慣較差，到職業學校的目的也只是為找個工作，畢業后有一個出路而已。但是我國職業學校的定位是為社會培養高技能型人才，高素質的勞動者。職業學校的定位和招收生源質量之間的差異給學校的管理和發展帶來了很大的挑戰，怎樣來提高職業學校的學生素質已成為職業學校研究的一個課題。現以我們學校的做法為例進行說明，以供大家參考。
關鍵詞：職業學校；學生；素質教育
縱觀世界發達國家，尤其是德國日本的經濟在二戰后迅速掘起，并一躍而成為世界上科技最發達的國家之一，在經濟和科技的發展過程中這兩個國家有一個共同的特點，那就是都是通過職業教育來提高勞動者的素質，從而躋身世界先進的行列。我國的也多次強調要大力發展職業教育，作為一名中等職業學校的教師，我看到了職業教育發展的曙光和希望。近年來，國家不僅在教學硬件、教學環境上給予職業學校大力支持和幫助，還從提高教師隊伍建設師資培訓上下功夫，對部分職業學校的教師每年進行省培、市培，甚至還有部級培訓，以此來提高教師的業務水平，從而使中等職業學校人才的培養目標得以實現。國家為職業學校的發展提供了很大的便利，同時也提出了明確的要求，但是由于職業學校招收生源質量的影響，使我國的職業教育陷入了一種困境，很多的企業是急需要技術工人的，可同時很多的職業學校培養出來的學生不適應企業的工作崗位要求，校企供求之間存在著很大的矛盾，而這矛盾的根源就是一部分職業學校培養出來的學生嚴重不合格，基本的素質達不到企業的要求，更不要提什么素質教育了。那職業學校應如何做才能搞好學生的素質教育，使其能順利進入企業并為社會的發展貢獻一份力量。
1中等職業學校素質教育中存在的問題
1．1傳統的思想道德意識缺乏：我們經常說中華民族有悠久的歷史，有悠久的傳統文化，可是近年來在以發展為前提的基礎下，很多的傳統的東西都失去了，更有甚者甚至善惡美丑不辯，科技進步了，時展了，人們的觀念也發生了翻天覆地的變化。現在在公交車上基本上沒人給老人讓座，在城市的斑馬線上有老人摔倒時人們都不敢扶等現象充斥整個社會，而在這種現象中的圍觀者中就有大學生、中學生、小學生，也有中職的學生。這不是我們的學生出了問題，而是我們的教育出了問題，這是社會的大環境的污染，社會發展的大方向的指引。不過，作為教師，我們只能從教育我們的學生做起，將缺失的傳統思想道德補上，雖然蒼白無力，但我們也要諄諄教導。我們的中職學生很大的一部分是來自于農村的初中畢業生，他們其中的一部分學習能力差，沒有良好的學習習慣，知識面單一，綜合素質差，缺乏傳統的思想道德意識，到了中等職業學校也只是想混個文憑畢業了事。教師想要改變他們，提高他們的綜合素質可不是一件容易的事。
1．2心理教育要加強：中職學生在初中由于是差生，大多不被教師所關注，這些學生敏感、多疑、心理脆弱，不少學生存在不同程度的心理問題，個別學生沉溺于網絡、精神萎靡、生活在虛擬的世界里，有逃避現實的現象出現，自私自利的性格占據主導地位。對于這樣的學生，教師如果不加強引導，勢必會向不良的道路上發展。這些學生到了中職學校，由于原來的文化素質就較差，在學習上的困難重重，很多的學生就不好好學習理論知識，并且也不想提高自己的實踐動手能力，整天無所事事，得過且過，對什么都不感興趣，注意力不集中，有的整天的逃課上網，有的上課玩手機也不學習，給教師的管理帶來了很大的難度。
1．3創新能力有待提高：可以說像德國日本這樣的發達國家，職業教育為他們的科技發展奠定了堅實的基礎。而我們的中職教育的生源質量差已是不爭的事實，如果學生對所學的專業再沒有興趣，沒有探究的意識將會使學生失去創造的能力。同志說過創新是一個民族興旺發達的不竭動力，如果我們的學生沒有創新的思維，沒有創新的欲望，那么我們的民族就是一個沒有競爭力的民族，這樣的民族是沒有發展前途的。
2提高學生綜合素質的措施
2．1針對中職學生的特點，進行傳統思想道德教育：雖然時展了，進步了，但傳統的思想道德教育不能丟，傳統的思想道德教育是素質教育的一部分，是一個人立足于社會的根本。因此，在職業學校對學生進行如何做人的教育是比教給他知識和能力更重要的教育，一個人的思想道德水平決定了他以后的發展，這個學生技能操作超群，而思想道德低下同樣是沒有發展前途的。職業學校的學生心理、生理不成熟、生活散漫、自我約束能力差，面對這樣的學生教師要采取相應的方法措施來進行思想道德教育，平時利用班會的時間，國旗下的演講、愛心互助等活動對學生進行思想道德教育，變空洞的說教為具體的實踐，使思想道德教育落到實處。
2．2加強專業技能知識的學習：中職學生的基本素質較差、又不愛好學習，這就要求教師要從專業課的角度出發，讓學生要精通自己的專業知識，這個專業知識又包括理論知識和技能操作兩部分。在實際的學習過程中，大部分的學生對理論知識不感興趣，但是很多的學生還是很喜歡技能操作的，教師要把握好這個契機，通過技能操作來提高學生們學習的自信心，只有讓學生愿意學習，想獲得新知識，才能激發學習的熱情，提高學生們的實際操作能力，為他們進入社會、適應社會打下堅實的基礎。中職學校教育的目標是為社會培養高素質的技術工人，盡管很多的中職學生離高素質的目標還很遠，但是學無止境，中職學生正處在人生的十字路口，只要正確認識自己，加強對科學文化知識的學習，一定能在社會上立足，創造出一片屬于自己的天地。總的說來，職業教育也是我國教育的重要組成部分，隨著國家對職業教育的越來越重視，職業教育的發展也會越來越快，中職學校培養出來的專業技術人才也會更多，他們會在社會的各行各業中貢獻自己的力量，為我國的經濟發展和科技的進步增添濃重的一筆。
作者:朱志良 單位:石家莊市高級技工學校
職業素質教育論文:高職學生職業素質教育論文
【摘要】重視學生職業素質教育成為了我國高職院校的發展和突破的重點，面對不良的學生職業素質教育現狀，高職院校還要從思想、文化、環境等多個方面進行改善，讓學生職業素質教育成為一種新的風尚。只有構建一個學生職業素質教育體系，加大力氣發展學生職業素質教育才能有效改善現狀，提升教學質量。不僅如此，教學技能類的教師應積極進行學習，充實自身的職業素養。而作為學生，隨著人才競爭越來越瀲烈，只有不斷的提高自己、充實自己才能適應日益激烈的競爭環境。
【關鍵詞】高職;學生職業素質教育;綜合性人才
高職院校是為社會與企業輸送人才的主要根據地，對學生職業素質的培養有重要作用。近些年來，高職院校的招生范圍和數量都出現了一定程度的增長，高職院校以學生工作為目標導向進行教學，但教學的重點停留在學生的動手操作能力上面，暴露出高職院校不重視或直接忽視對學生進行職業素質教育的弊端。因此，學生職業素質教育成為高職院校的教育短板，需要進行改變和不斷的完善，才能為培養素質的人才提供助力，以下對高職院校的學生職業素質教育進行探析。
1高職院校學生職業素質教育存在的問題
教育理念的核心是育人為本，高職院校主要培養科學素養與職業素養共同發展的綜合型人才。然而，在就業問題以及短期利益的影響下，部分高職院校更多的是教會學生怎樣掌握一門技術，如何在工作中運用各項技能，最終導致高職院校學生職業素質教育被遺忘在角落里。在工作一段時間后，高職院校的學生與本科學校的學生之間的差距就慢慢體現出來，進而極大的限制了高職學生的發展。要想改變這種現狀，為高職學生的未來發展奠定堅實基礎，就需要認清目前的學生職業素質教育現狀，找出其存在的問題，才能對癥下藥的解決問題。
1.1高職院校學生職業素質教育不重視
目前，部分高職學校領導、教師、家長以及學生都認為：高職院校的學生職業素質教育是可有可無的，甚而有部分人覺得它是浪費時間、沒有意義。在高職院校的教學過程中，院校領導對學生職業素質教育不夠重視，使得學校在安排課時以及設計課程時就出現偏差，只是簡單復制、粘貼以往的職業類課程，且占比例也比較小，內容也較為陳舊和乏味。高職院校在引進教師時，同樣重視的是教師的知識、技能，而沒有專業的職業類教師，直接導致了學生職業素質教育的質量不會太高。與此同時，學生職業素質教育沒有深入到專業技能教育中，其教學內容與學生職業素質教育聯系不夠緊密。從上述分析可知，正是由于高職院校在職業素養教育的投入較少，必要的基礎教育體系不健全，軟件配置嚴重匱乏，最終導致他們的職業素養較差，在工作上的發展空間受到了大大的限制。
1.2高職院校課外文體活動缺乏職業性
高職學校的學生正處在活潑好動的年紀，內涵豐富的文體活動是提高學生職業素質的重要手段。然而，由于學生職業素質教育在高職院校的缺失，導致學校在組織和安排文體活動時，活動內容過于單調，缺乏一些職業性的元素，使得高職院校文體活動的教育收效甚微。例如，在學校組織一些晚會上，學生的節目更多的追求一些酷炫的街舞、搖滾樂隊以及博人眼球的一些浮夸表演，缺乏對人性的深入挖掘，而那些籃球賽、足球賽等體育比賽更多的停留在名次的爭奪上面，沒有讓學生形成良好的團隊意識和協作意識。總體來說，高職院校的文體活動從內到外都缺乏職業氣息，沒有職業文化的滲透，學生缺乏學生職業素質學習的機會。
1.3高職院校缺乏學生職業素質教育氣息
部分高職院校在職業環境塑造方面有所欠缺，職業底蘊較差，缺乏一些時代性的新鮮宣傳標語，宣傳板報長時間不進行更新，且學生對此類事情參與度不高。此外，在大部分的高職院校沒有良好的校園文化支持，對學生的約束不夠強，使得學生在日常生活中缺乏良好的環境誘導，不能在潛移默化中接受學生職業素質教育。特別是受市場經濟的影響，現今的人們變得更加浮躁、急功近利，高職院校所招收大部分為學習成績一般或是較差的學生，學校里形成的氛圍更多是生硬的技能教學，以及功利的考證形式，這樣的環境不利于學生成長。作為校園文化建設的陣地，圖書館是學生獲取知識的重要途徑之一，而在大部分的高職院校里，課后的大部分學生組團去網吧打游戲，部分學生則拿著手機等電子設備看網絡小說，很少有學生去圖書館閱讀，特別是對那些經典名著卻很少去閱讀。
2改善高職院校學生職業素質教育現狀的方法
高職院校的學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學生職業素質教育對學生的終身發展有著重要的影響。通過學生職業素質教育的影響，才能使學生擁有良好的心理調節能力，而不是手足無措的茫然應對。因此，只有將技能教育與職業教育充分的結合起來，才能有效的增強學生的溝通處事能力以及創新能力，最終實現德智育的發展。針對高職院校存在的以上問題，提出以下幾點改善高職院校學生職業素質教育現狀的方法。
2.1構建高職院校學生職業素質教育體系
高職院校的領導層應重視學生職業素質教育，構建一個的學生職業素質教育體系，改善當下學生職業素質教育匱乏的問題。構建學生職業素質教育體系，首先是通過會議、宣傳等方法，讓教師、家長以及學生意識到學生職業素質教育的重要性，讓整個學校都意識到學校要對學生職業素質教育進行大改良，鼓勵教師和學生積極的參與進來，而針對職業類的師資力量薄弱的現狀，學校應積極引進專業的職業類教師，增強教學力量。對于高職院校學生職業素質教育體系的構建，重要從教學內容、教學過程以及教學評價三個方面來進行。從教學內容方面出發，高職院校應打破以往一成不變的技能教育模式，新增一些學生職業素質教育的選修課程，例如，民族文化課程、音樂鑒賞課程、文化修養課程等學生職業素質教育課程，并規定學生至少選擇一門課程來進行學習。從職業教學來說，教師在開展技能教學的同時應融入一些學生職業素質的內容，例如，鼓勵學生互幫互助，組建學習小組，激發學生集體榮譽感，培養學生團結合作能力以及溝通交流能力。而針對教學評價體系時，教師應改變以往單一的期末成績考核形式，積極開展的綜合評價體系。在新的職業教育體系中，應新增一項學生職業素質評價，對學生的職業知識、職業實踐以及職業精神進行的考核和評價。在評價體系中，教師應重注學生的日常學習、生活過程，通過設計評價表格，讓學生互評、小組評價、家長評價以及教師評價來按比例的進行綜合評價，讓學生能夠注重自己的一言一行，提升自身的職業修養。
2.2營造學生職業素質教育的校園氣息
良好的校園文化和教育環境，可以提升髙職院校學生職業素質教育的效果，針對高職院校學生職業素質教育氛圍不強的問題，一是可以借鑒一些重點名校的教育和管理方法來進行完善，讓高職院校的校園環境建設更加規范科學，實現髙職院校學生職業素質教育的跨越式發展。比如在高職院校校園內張貼校訓標語，讓學生能夠深刻感受本校職業素質教育內涵，使得他們可以在潛移默化感受到濃烈的氣息；二是在班級文化建設中，鼓勵學生進去圖書館閱讀，讓學生可以通過閱讀來提升自己的職業知識，對于班級宣傳工作，可以規定板報的更新時間，嚴格把控板報的宣傳內容，通過學生的親身參與，收集板報內容、書寫或刻畫板報，提升整個院校的職業素質教育氣息；三是在網絡信息技術高度發達的今天，我們還可以通過校園網站、貼吧等站點，進行引導和開展學生職業素質教育，設置一些職業素質教育知識的普及，并鼓勵學生參與討論，讓學生們能夠在良好的氛圍中學習，提升高職院校開展學生職業素質教育的整體能力。
總之，高職院校的學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高職院校的教育對學生的終身發展有著重要的影響。這就要求我們要構建高職院校學生職業素質教育體系，營造學生職業素質教育的校園氣息，讓學生職業素質教育成為一種新的風尚。
作者:于佳平 單位:黑龍江林業職業技術學院
職業素質教育論文:中等職業學校數學素質教育論文
一、中等職業學校的數學素質教育特性
1、突出思想性
中等職業學校的數學教學要針對學生的心理特征和數學教材內容，對學生開展思想道德教育，增強學生的責任意識和愛國情感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，突出數學素質教育的思想性，將提高學生的綜合素質作為數學素質教育的核心內容。中等職業學校的數學素質教育要重視培養學生的思想品質，幫助學生形成良好的個性品質，明白學習的真正目的，培養學生堅強的學習韌性和嚴謹認真、積極向上、實事求是的科研態度，培育出正確的學習方式和勇于創新、刻苦鉆研、獨立學習的心態，提升自主學習能力。中等職業學校的數學素質教學具有分析問題的性、實踐的廣泛性、邏輯的嚴謹性、概括性的重要特點，在數學教學中重視培養學生的個性品質，是中等職業學校數學教學的重要目標。
2、彰顯實用性
為了更好地滿足社會的需求，中等職業學校的學生首先需要具備豐富專業知識和職業技術能力，具備不斷學習提高自身技能的發展能力，具備積極向上的思想狀態，正確的人生觀、價值觀和世界觀，合理的自覺的行為規范以及良好的合作、協調、交往能力，能夠適應社會的發展。中等職業學校的數學素質教育需要從傳統的知識教學轉變為強化應用實踐專業技能的教學模式。中等職業學校中數學一直被視為最重要的課程，平時的生活和學習中都會用到數學知識，能夠幫助我們切實處理很多問題。中等職業學校中的數學素質教育需要突出實用性，首先，數學素質教育應體現直觀的特點，在實際的學習和生產生活中可以通過數學知識完成推理、運算等操作。其次，通過系統的學習數學知識和數學邏輯思維，培養學生方方面面的學習能力、自主分析能力、獨立思考能力，為以后知識的積累和生產建設打下良好的基礎。
3、強調基礎性
中等職業學校的教學目的是培育出一批高素質實用性技術人員，能夠更好的適應社會的需要，使學生更好地適應工作環境。中等職業學校的數學素質教育應該強調基礎性，促使學生掌握的、廣泛的數學知識，拓寬數學的知識面，適當降低數學習題難度和理論推導要求。學生數學素養的培養有兩種方式：數學思想和數學方法。現在講提升學生的數學素養和中等職業學院的教學積極性作為教學的重點，要求教師把現有的數學教學知識進行延展，將數學中的定理、公理、性質、法則和概念講解清楚，使得學生能夠更好、更的了解數學方法和相應的思想。當遇到抽象數學概念時，可以快速理解、了解和熟悉重要的數學方法。為使學習能夠提升數學素養，中等職業學校的數學教學應該充分體現基礎性，在教學時，在理解和掌握數學教材知識的基礎上，培養學生的數學應用實踐能力，鼓勵學生運用所學的數學知識解決實際問題，突出中等職業學校數學素質教育的基礎性。
二、中等職業學校的數學素質教育策略
1、培養的個性品質
中等職業學校的數學素質教育應該加強馬克思主義、愛國主義和集體主義等思想政治理論教育，教育學習過程要刻苦、勤奮、誠信，幫助學生樹立正確的價值觀，更好地自我發展、適應環境，立足于社會發展，推動學生發展。中等職業學校的數學教學應該依據數學教學知識，針對性的學習辯證唯物主義理論，使學生能夠更直觀的認識抽象數學概念，理解數學公式、定理。學會數學中的數形結合，利用辨證唯物主義的思維，分析問題、解決問題。中等職業學校的數學教學開展愛國教育，主要體現在和相應的事例相結合，加強民族尊嚴和愛國主義情懷的教育，比如在講授線性規劃教學課程時，教師可以積極地向學生講述我國著名數學家華羅庚的生平事跡，華羅庚在研究線性規劃方面做出了突出的貢獻，他編寫的很多科普讀物，受到我國廣大教育工作者的青睞。在講授冪函數運算時，教師可以向學生介紹我國古代著名的數學家賈憲研究了開方增乘法，編制了二次項系數表。通過向學生介紹這些著名數學家的成就，刺激學生的數學學習樂趣，凝聚學生的民族精神，培養學生強烈的愛國熱情和民族主義精神，使學生在這樣的數學教學活動中，不斷提升自身的數學素養，潛移默化中形成勤奮上進、堅忍不拔的學習精神。
2、培養正確的價值觀和情感態度
中等職業學校數學素質教育要重視培養學生正確的價值觀和情感態度，正確的價值觀念和情感態度有助于完善學生的人格特征，因此中職數學教師要結合相應的數學教學內容，積極引導學生的價值觀，通過介紹和講解我國著名數學家鍥而不舍地鉆研數學知識的過程，用一些具體的事例，激發學生的數學學習興趣，引導學生深入了解數學史，間接的使學生了解人文態度和科學精神的真諦，養成真誠的情感態度，增強責任感以及榮譽感。中等職業學校數學素質教育要突出應用實踐性，教師要適當地引申數學教學內容，聯系現實生活中籃球比分、彩票概率、能源價格、貿易額、經濟增長環比、增長率等問題，將數學教學和現實生活密切的聯系起來，使學生直面現實生活中的能源、資源、經濟發展等重要問題，使學生養成關心國家大事、關心社會動態、關心他人的人生觀、價值觀。另外，中等職業學校數學素質教育要注意營造輕松愉悅的數學教學氛圍，加強教師和學生、學生和學生之間溝通交流，構建良好的師生情感關系，使學生從教師的為人師表行為活動中學習和認識到資源共享、寬容合作、人際互動的重要性。在數學教學活動中，教師要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生積極參與數學教學活動，在和諧輕松的數學教學氛圍中，引導學生主動提出問題，加強和教師的溝通交流，發表自己的想法和觀點，深入學習和探究數學知識，教師學生共同學習，共同進步。在這種良好的教學氛圍中，能夠逐漸培養學生的團隊意識和集體主義精神，學生之間也可以互幫互助，團結一致。形成正確的價值觀和認識觀。
3、提高學生的綜合能力
提高學生的綜合能力是當前中等職業學校的數學素質教育的首要任務。努力培養學生的自主學習、會學習的能力。只有這樣培養出來的學生才可能滿足當代社會的需要，也有利于促進中職院校學生的發展。中等職業學校開展數學教學活動，應該明確數學教學目標，聯系相應的數學教學內容，積極開展數學教學實踐活動，進一步使得學生認識和理解，養成學生積極的主動學習習慣。以講授三角函數數學知識為例，強化和生活之間的關系，教會學生運用數學的能力。通過推理假設，對數學問題進行分析、總結、歸納、概括，鍛煉學生的自主學習能力。在教學過程中，可以結合三角函數中的數學知識，激發學生對數學的學習興趣，引領學生自學直角三角形中的邊角關系，自學直角三角形中角度關系，讓學生在獨立自主的學習過程中，歸納數學知識，推理重要的定理和定義。在此前提下，積極鼓勵學生運用自己探究的數學運算公式再推導出其他的關系式，使學生切身了解到數學知識的魅力和研究數學的樂趣，逐漸提高學生的綜合能力。
4、培養學生的創新意識
學生創新意識的培養是中等職業學校數學素質教育的重要任務。在中等職業學校的數學教學中，教師要積極地滲透創新教學，培養學生的應用實踐能力和創新意識。首先，數學課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽聯想，積極設問，注意引導學生獨立思考，主動地提出自己的疑問，逐漸養成學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。強化學生的創新思維，積極開展數學教學的現象分析和實驗操作活動，激發學生的數學思維活動，培養學生的創新意識。
三、結束語
中等職業學校承擔著為我國培養高素質技術人才的重任，中等職業學校的數學素質教育要積極創新教學模式，激發學生的數學興趣，提高學生的綜合素質，突出中等職業學校數學教學的特性，推動學生的發展。
作者:吳辰武 單位:合浦師范學校
職業素質教育論文:高職院校學生職業素質教育論文
一、當前高職院校學生職業素質教育的現狀
(一)學生對專業的認知比較模糊
筆者曾連續兩年對南京交通職業技術學院等3所院校的高職畢業生做過一項調查，在對“專業培養目標了解程度”的調查中發現:非常了解的學生只占15.7%，比較了解的占38.6%，有57.7%的學生不了解;在對“專業核心課程了解程度”方面，非常了解的學生只占22.9%，比較了解的占32.9%，不了解的占44.3%。由此可見，學生在校三年中對自己所學專業的認知普遍比較模糊，難以激發起其對專業學習的興趣
(二)學生缺乏明確的職業理想
大學生只有明確了職業理想、職業目標，才會制定出科學合理的發展規劃。然而，相當多的學生在填報高考志愿時，并沒有考慮將來想從事什么職業，甚至有兩三成的學生到畢業時仍未形成比較明確的職業理想。很多畢業生在擇業時對有意向從事的工作的“工作內容”“工作環境”“任職條件”都不清楚，往往只看重企業所處地域、工資待遇等。有一部分畢業生參加工作后頻繁地跳槽，除了追求高薪之外，還有一個原因就是不知道自己適合什么樣的職業。
(三)學生對職業自我了解不
部分學生對自我的評價過高，導致理想與現實的沖突以及擇業觀的模糊。另一方面是對自我個性特點、興趣愛好、能力傾向缺乏的認識。筆者對上述院校的部分二三年級的學生進行了“對職業自我的認識”的調查，其中:對“職業興趣”有25.0%了解，30.7%比較了解，44.3%不了解;對“性格特征”有31.5%了解，33.3%比較了解，35.2%不了解;對“職業目標”有22.9%了解，31.4%比較了解，45.7%不了解。對自己的性格特征、職業興趣、職業目標都缺乏了解的學生，在職業選擇中又怎能去理性思考?又怎能樹立起科學的擇業觀呢?
(四)學生對職業能力的養成認識不足
筆者在對上述院校學生的調查中還發現，在專業課程的學習上，有意識地培養自己的專業興趣的學生只占二成，從未考慮過培養自己的專業興趣的占到四成;在選擇輔修專業課程方面更多地表現出的是無目的性，絕大部分學生只是為了掙學分;經常參加科技創新活動的占8.1%，偶爾參加的占33.7%，從來未參加過的占58.2%;經常參與社團和志愿服務活動的占16.3%，偶爾參加的占45.1%，從來未參加過的占38.6%;在是否進行過有關職業調研方面，有過多次的占5.7%，偶爾進行的占38.6%，從未做過的占55.7%;在參與職業活動的方面，較多參與的占14.3%，偶爾參與的占38.6%，從未參與過的占47.1%，這導致很多學生走進職場后缺乏必要的職業情感認同、與人溝通協作的能力和務實創新的精神。
(五)學生對就業與擇業問題的考慮滯后
筆者在就業指導課上對畢業生的“就業與擇業準備”調查時發現，只有極少數的學生從入學時就開始考慮就業問題，近三成的學生從二年級才開始考慮就業問題，而高達65%的學生直到臨近畢業頂崗實習時才開始考慮。由此可見，絕大部分學生對就業與擇業問題的考慮明顯滯后，這也說明了近80%的學生在大學的前兩年內不會有意識地為自己的就業與擇業做相應的準備。因此，很多學生等到臨近畢業時，坐等校內外招聘會，滿世界投簡歷，對自己的就業與擇業問題沒有必要的心理準備，更談不上職業理想與職業目標。
(六)學校職業指導嚴重不足
目前，高職院校所提供的職業指導普遍存在缺乏職業能力測試和職業生涯規劃的問題，尤其缺乏引導學生進行實踐經驗和職業技能方面訓練的內容，忽視了職業指導的教育培養功能，難以滿足學生的實際需要。在指導形式上，知識傳授多，技能培養少;在指導信息上，就業信息多，職業信息少;在指導人員的構成上，校內教師多，社會專業人士少;指導內容相對陳舊，方法不夠靈活，職業心理測試與輔導及職業生涯系統規劃明顯不足，導致學生對即將從事的職業認知不足，也就不可能做好充分的職業準備，更談不上職業生涯的系統規劃與設計。
二、影響學生職業素質發展的原因分析
(一)高職教育自身缺陷不利于學生職業素質的培養
高職教育在過去的十幾年時間里，規模迅速擴張，但軟硬件建設還存在諸多問題，這就給推進職業素質教育帶來了很大的障礙。主要表現在:及時，學科性過強。從專業與課程設置、教學過程與形式、評價方式與運作機制，一直難以擺脫本科教育學科性強的烙印。第二，職業性較弱。理論教學與有限的校內實踐教學相結合仍是目前高職教育的普遍做法，實踐教學條件較差、師資力量薄弱，達不到預期的教學效果。第三，計劃性過強。超前性制定教學計劃，執行過程缺乏動態調整，教學過程的過于模式化，教材選用標準化，畢業環節的形式化等。第四，市場適應性較弱。盲目開設專業，導致了專業結構與市場需求的失衡，畢業生擇業觀念與經濟發展客觀需要的矛盾，職業技能水平無法滿足崗位需求的矛盾依然存在。
(二)辦學機制的局限性不利于學生職業素質的培養
政府調控缺失、辦學主體單一、產教融合功能低下是目前高職院校運行的普遍狀況，因而表現出培養模式單一、辦學機制僵化、缺乏應有活力的現狀。主要原因表現在:及時，教育行政主管部門和地方政府的調控缺位。高職教育實施工學結合、產教融合，首先要跳出“自我”的圈子，走開放辦學、社會化辦學的路子。主管部門、地方政府有義務按照市場規律界定高職院校以外的各類教育主體的職業教育功能、技術培訓功能、就業服務功能及利潤收益功能。還應為積極參與校企合作的企業提供比較寬松的政策(辦學許可、收益分配、師資培訓及聘任等)支持。第二，人才培養模式單一。高等職業教育改革實踐說明，高素質技能型人才的培養離不開工學結合，只有堅定不移地走工學結合的道路才能實現高職教育自身的價值。第三，產教融合依然停留在表面。校企雙贏是實施產教融合的基本原則，然而在高職院校與企業的合作過程中，過分強調設備的無償援助與先進技術的引進，忽略了對企業文化、企業實境、高素質師資的培養，從而導致硬件過硬、軟件過軟的局面，無法達到職業熏陶、真境實做、真題實戰的應有效果。
(三)教育資源缺乏加大了職業素質教育難度
職業院校本身“雙師型”教師隊伍十分短缺，實訓條件(基地)不足，工學結合、理實一體的教材體系亟待完善，職業技術與職業技能考核相對應的考評體系有待健全與完善，高素質技能人才培養模式運行機制及管理制度仍需改善。另一方面，社會大量可利用的職業教育資源與環境由于政策層面的原因并未能被有效地開發和利用，特別是相當多的高新技術企業擁有先進的職業技能實訓條件、大批“雙師型”教師(高級技術人才)、的現代企業文化等等，這一切社會可利用的高等職業教育資源亟待合理配置與利用。
(四)專業教師在教育中的缺位影響了學生職業素質發展
專業教師對學生職業素質培養還停留在簡單傳授專業理論知識和技能方面。專業教師作為本專業的業內人士，其言傳身教具有很好的說服力和感染力，容易對學生產生潛移默化的影響。而且他們在自身專業領域內往往掌握著比較豐富的社會資源，如果能夠有效地利用這些社會資源幫助學生擇業、就業，那么在促進學生成才方面將會起到積極的作用。然而在現實中，這種較好的資源優勢沒有得到很好地運用，高職院校的專任教師效仿諸多研究型大學的做法，完成教學任務則離開學校，平時學生也很難見到，缺乏應有的交流與引導。因此，學生除課堂中所獲得的知識與少有技能外，很難獲得更多有價值的就業信息、業界動態、技術前沿等關系職業養成的職業信息。
(五)學生自身的不足影響了職業素質教育的推進速度
當今接受高等教育的學生基本都是上世紀90年代出生的一代人，很多是獨生子女，在成長的過程中，受家庭、社會、文化等多方面因素的影響，他們的人生價值觀念與以往發生很大的變化。普遍存在的問題表現在:艱苦樸素作風淡化、政治意識淡漠、缺乏應有的使命感與責任感、缺少奮斗的激情、個人功利主義傾向濃、道德倫理觀念淡薄、精神文明素質較低、心理脆弱、經不起挫折等等。這些問題的存在注定了在培養學生的敬業精神、責任意識、團隊合作精神等方面困難重重。
三、結語
當前，高職院校學生職業素質教育仍然是一項薄弱的工作。然而，職業素質教育又是一項長期的、復雜的系統工程，職業素質的養成絕非一朝一夕可以見效，需要長期地引導和培養，需要包括學校、教育行政主管部門、社會(企業)、教師、學生自身等多方共同努力，積極探索職業素質教育的有效途徑、構建科學的培養模式、營造創新的培養氛圍，才能更好地促進職業院校職業素質教育目標的實現。
作者:金立艷王道峰單位:南京交通職業技術學院
