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綜合素質(zhì)評價論文:綜合素質(zhì)評價指標幼兒教師論文
一、研究目的與現(xiàn)狀
科學(xué)規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評價指標確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評價的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。雖然國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：及時，當前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學(xué)的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)；第五，不能地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型
就幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標、評價標準和指標權(quán)重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要素。
（一）評價對象和目標的確定
幼兒教師綜合素質(zhì)評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進而實現(xiàn)科學(xué)化的管理。
（二）各級評價指標的確定
在將評價的對象和目標確定下來之后，及時個需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關(guān)于職業(yè)理解與認識等，還有8個三級指標；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。
（三）標度和等級的確定
標度，顧名思義就是達到標準的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評價標準劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區(qū)分，四個等級為“符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應(yīng)的是100、80、60、40。
（四）權(quán)重的確定
由于評價指標存在不同，所以對對象預(yù)定目標實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計出具有較強合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結(jié)果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。
（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標的試評
在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標體系更加充實和完善。
三、結(jié)論與建議
對幼兒教育質(zhì)量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標的實現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保障我國幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會的需求都在不斷發(fā)展，所以要動態(tài)地制定指標體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。
作者：張亞婷 單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
綜合素質(zhì)評價論文:綜合素質(zhì)評價指標下的幼兒教師論文
一、研究目的與現(xiàn)狀
科學(xué)規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評價指標確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評價的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。雖然國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：及時，當前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學(xué)的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)；第五，不能地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型
就幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標、評價標準和指標權(quán)重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要素。
（一）評價對象和目標的確定幼兒教師綜合素質(zhì)評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進而實現(xiàn)科學(xué)化的管理。
（二）各級評價指標的確定在將評價的對象和目標確定下來之后，及時個需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關(guān)于職業(yè)理解與認識等，還有8個三級指標；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。
（三）標度和等級的確定標度，顧名思義就是達到標準的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評價標準劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區(qū)分，四個等級為“符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應(yīng)的是100、80、60、40。
（四）權(quán)重的確定由于評價指標存在不同，所以對對象預(yù)定目標實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計出具有較強合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結(jié)果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。
（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標的試評在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標體系更加充實和完善。
三、結(jié)論與建議
對幼兒教育質(zhì)量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標的實現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保障我國幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會的需求都在不斷發(fā)展，所以要動態(tài)地制定指標體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。
作者：張亞婷單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
綜合素質(zhì)評價論文:基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的算法設(shè)計
摘要:該文對學(xué)生綜合素質(zhì)的各種評價方法進行了深入的分析,探討了利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論進行綜合素質(zhì)評價的可行性,并提出了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的算法設(shè)計。
關(guān)鍵詞:學(xué)生綜合素質(zhì)評價;BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò);算法設(shè)計
學(xué)校德育教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán),在學(xué)校工作中占有舉足輕重的地位。德育涉及大量定性和定量的數(shù)據(jù)處理,為了體現(xiàn)其科學(xué)性和公平性,采用先進的計算機技術(shù)進行學(xué)生綜合素質(zhì)量化評估勢在必行。
1 問題的提出
據(jù)調(diào)查,目前在學(xué)校里對學(xué)生素質(zhì)評價的方法,主要有以下幾種:
1) 定性描述法
在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時,班主任根據(jù)學(xué)生在班級、學(xué)校和社會活動中的行為表現(xiàn),運用文字對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行描述,作為對學(xué)生的評價。這種方法在評價學(xué)生綜合素質(zhì)時起過一定的作用,但是,由于教師對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容不明確,要求不統(tǒng)一,帶有一定的主觀片面性和模糊性。
2) 等級劃分法
班主任根據(jù)平時對學(xué)生的觀察和了解,對學(xué)生的綜合素質(zhì)行為劃分出優(yōu)、良、中、差四個等級。它只能說明每個學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的程度,在班集體中所處的地位,但缺乏具體內(nèi)容,學(xué)生對于自己或他人的優(yōu)點和缺點、以及個人今后的努力方向都不明確。
3) 自我總結(jié)法
這種方法是以學(xué)生為主,在教師的指導(dǎo)下總結(jié)自己的收獲,存在的問題、以及今后的努力方向,并寫成書面材料,然后寫在操行表的自我總結(jié)欄內(nèi)。這種方法是以學(xué)生的自我評價為主,它對于提高學(xué)生的自我評價能力,具有一定的促進作用。但是,由于沒有老師和同學(xué)們參加評價,其評價結(jié)果缺乏客觀性。
4) 小組評議法
是以班級小組評議為主。通過開評議會的形式,對全組成員分別進行評議,肯定成績,提出缺點,把大家的意見集中起來,作為對學(xué)生的評價結(jié)果。它具有一定的客觀性,可是,沒有教師參加評議,影響了評價結(jié)果的可信度。
上述各種方法的都有一定的長處,也有一定的缺點。例如,對學(xué)生的綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu),沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定和具體要求;不能同時吸收各方面的意見參加評價;沒有制定較為符合需要的綜合素質(zhì)量表和采用科學(xué)的測量手段等等。所以,評價的結(jié)果往往帶有主觀片面性,評語內(nèi)容的不確定性,以及處在同一等級的同學(xué)之間存在差異的模糊性。于是最近又提出了對學(xué)生綜合素質(zhì)定量進行測量和評價。
5) 定量分數(shù)法
將構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)的各種因素數(shù)量化,并制定出綜合素質(zhì)量表。在具體的進行測量和評價時,把學(xué)生綜合素質(zhì)所含每種因素的發(fā)展程度分為優(yōu)、良、中、差四個等級,每個等級分別對應(yīng)一定的標準值。對不同因素確定不同的權(quán)重大小,再綜合學(xué)生每個因素所取得的標準值,得出學(xué)生的綜合素質(zhì)分。
用定量的方法對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展程度進行評價時,不同因素需要確定不同的權(quán)重大小。權(quán)重的大小對評估結(jié)果十分重要,它反映了各指標的相對重要性。由于對不同的因素的權(quán)重是人為給定的,而學(xué)生綜合素質(zhì)的各項因素對學(xué)生的整體素質(zhì)存在不可確定的影響程度,因些在對學(xué)生的測量和評定過程中必然受到主觀因素及模糊隨機性的影響。并且這種方法需要消耗大量的人力和時間。
為了探討這個問題,我們根據(jù)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理,用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)的方法,對中學(xué)生綜合素質(zhì)進行測量和評價。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能利用經(jīng)驗樣本對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練,達到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自我學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)中自動建立一個多輸入變量與輸出變量間的非線性映射過程,無需建立具體的數(shù)學(xué)模型和規(guī)則,可以處理那些難以用模型或規(guī)則描述的過程或系統(tǒng)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有自組織、自學(xué)習(xí)、自適應(yīng)的特點,能通過連接權(quán)重的不斷調(diào)整,克服權(quán)重確定的困難,弱化人為因素,自動適應(yīng)信息、學(xué)習(xí)新知識,最終通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練對實際學(xué)習(xí)樣本提出合理的求解規(guī)則,對學(xué)生的綜合素質(zhì)的整體評定具有十分重要的意義。首先我們來了解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理。
2BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理
1) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念
神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是單個并行處理元素的集合,從生物學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)得到啟發(fā)。在自然界,網(wǎng)絡(luò)功能主要由神經(jīng)節(jié)決定,可以通過改變連接點的權(quán)重來訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)完成特定的功能。如圖1所示。這里,網(wǎng)絡(luò)將根據(jù)輸出和目標的比較而進行調(diào)整,直到網(wǎng)絡(luò)輸出和目標匹配。
2) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
圖2所示為一個單標量輸入且無偏置的神經(jīng)元。
神經(jīng)元輸出計算公式為:a=f(wp+b)。神經(jīng)元中的w和b都是可調(diào)整的標量參數(shù)。可以選擇特定的傳輸函數(shù),通過調(diào)整權(quán)重 和偏置參量 訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)做一定的工作,或者神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自己調(diào)整參數(shù)以得到想要的結(jié)果。
3) BP結(jié)構(gòu)及算法描述
在實際應(yīng)用中,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)用得最廣泛的是反向傳播網(wǎng)絡(luò)(BP網(wǎng)絡(luò)),典型的BP網(wǎng)絡(luò)是三層網(wǎng)絡(luò),包括輸入層、隱含層和輸出層,各層之間實行全連接。
BP網(wǎng)絡(luò)是采用Widrow-Hoff學(xué)習(xí)算法和非線性可微傳輸函數(shù)的多層網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程由正向和反向傳播兩部分組成。在正向傳播過程中,每一層神經(jīng)元的狀態(tài)只影響到下一層神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò),如果輸出層不能得到期望輸出,就是實際輸出值與期望輸出值之間有誤差,那么轉(zhuǎn)入反向傳播過程,將誤差信號沿原來的連接通路返回,通過修改各層神經(jīng)元的權(quán)值,逐次地向輸入層傳播去進行計算,再經(jīng)過正向傳播過程,這兩個過程的反復(fù)運用,使得誤差信號最小。實際上,誤差達到人們所希望的要求時,網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程就結(jié)束了。
4) 反向傳播算法
反向傳播學(xué)習(xí)算法最簡單的應(yīng)用是沿著性能函數(shù)最速增加的方向一梯度的負方向更新權(quán)重和偏置。這種遞歸算法可以寫成:
xk+1=xk-ak*gk
這里xk是當前權(quán)重和偏置向量,gk是當前梯度,ak是學(xué)習(xí)速率。在神經(jīng)元中,學(xué)習(xí)速度又稱為“學(xué)習(xí)速率”,它決定每一次循環(huán)訓(xùn)練中所產(chǎn)生的權(quán)值變化量(即該值的存在是神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的一個必須的參數(shù))。大的學(xué)習(xí)速度可能導(dǎo)致系統(tǒng)的不穩(wěn)定,但小的學(xué)習(xí)速度將會導(dǎo)致訓(xùn)練較長,收斂速度很慢,通常情況下取值在0-01～0,8之間。
3 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)量化評估模型
從上述對神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念的研究,我們可以看出BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要根據(jù)所提供的數(shù)據(jù),通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而求取問題的解,而不是依據(jù)對問題的經(jīng)驗知識和規(guī)則,因而具有自適應(yīng)功能,這對于弱化權(quán)重確定中的人為因素是十分有益的;其次能夠處理那些有噪聲或不的數(shù)據(jù),具有泛化功能和很強的容錯能力;由于實際對學(xué)生量化評估往往是非常復(fù)雜的,各個因素之間相互影響,呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為處理這類非線性問題提供了強有力的工具。因此與其它評定方法相比,基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的評價方法越來越顯示出它的優(yōu)越性。結(jié)合學(xué)校對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評估考核的具體問題,我們提出以下設(shè)計。
3.1量化評估內(nèi)容的確定
1) 確定學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)
學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu),主要是根據(jù)一定歷史階段的社會要求、學(xué)校對學(xué)生的傳統(tǒng)要求,以及各個不同年齡階段學(xué)生心理和生理發(fā)展的特征來確定的,它具有一定的社會性、科學(xué)性、可行性。以教育部提出的職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展目標為依據(jù),評定內(nèi)容包括:道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等6個層次。每個層次又包括各種因素,各層次和因素之間又是相互聯(lián)系和相互促進的,它既反映了社會的、學(xué)校的具體要求,又符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律。當然,在實際評價學(xué)生中,可以根據(jù)學(xué)校的實際特點進一步確定各要素,進一步構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)評價的綜合評價指標體系。
2) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)構(gòu)設(shè)計
用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)構(gòu)的設(shè)計如圖3所示。對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行量化評估時,從輸入層輸入評價學(xué)生綜合素質(zhì)的n個評價指標因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸入層,其輸出值y即為學(xué)生評估結(jié)果。這n個評價指標因素的設(shè)置,要考慮到能符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律,能評價學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。
網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的參數(shù)選擇十分重要,由于輸入層與隱含層神經(jīng)元個數(shù)的增加會增加網(wǎng)絡(luò)的表達能力,不僅會降低系統(tǒng)的性能,同時也會影響其收斂速度和增加噪聲干擾。所以首先必須確定輸入層神經(jīng)元的數(shù)目。為使模型即有理論價值又有可操作性,本例對應(yīng)于對學(xué)生綜合素質(zhì)考核結(jié)構(gòu)的六個因素,本文采用6個輸入神經(jīng)元,分別為道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等評價指標。由于目前隱單元數(shù)尚無一般的指導(dǎo)原則,為了兼顧網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度,隱含層神經(jīng)元的個數(shù)選擇采用試算法,在網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過程中進行調(diào)整。筆者首先選定15,用訓(xùn)練樣本來學(xué)習(xí),然后減少隱含層單元數(shù)后再進行學(xué)習(xí),通過觀察訓(xùn)練誤差變化的大小來調(diào)整隱單元數(shù)。其原則是:若在減少隱單元數(shù)進行訓(xùn)練時過程平衡(即逐步收斂并達到較小的誤差)且誤差無顯著增加,則說明減少隱單元數(shù)是合適的;否則表明隱單元數(shù)不宜減少,而應(yīng)增加隱單元數(shù)直到滿意為止。選擇一個輸入神經(jīng)元為學(xué)生綜合素質(zhì)最終評價結(jié)果,分別以0、0,5、1對應(yīng)于學(xué)生評議等級的優(yōu)、良、中三種不同的評價結(jié)果。經(jīng)過多次實驗,得到適宜的網(wǎng)絡(luò)模型為6-4-1網(wǎng)絡(luò)模式。
3.2 量化評估模型
1) 指標體系的規(guī)范化處理
根據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計算規(guī)則,為了保障輸出在線性部分,不到兩端去,應(yīng)保障輸入輸出在0-1之間,反傳達時也一樣,輸出應(yīng)在0~1之間。因此要將原始數(shù)據(jù)歸一預(yù)處理,變換為[0,1]區(qū)間的數(shù)值,得到規(guī)范化數(shù)據(jù),作為輸入輸出節(jié)點的樣本數(shù)據(jù)。原始數(shù)據(jù)采用我校高一年一個班級的50名學(xué)生的學(xué)生綜合素質(zhì)各項指標因素樣本數(shù)據(jù),將實際數(shù)據(jù)分為兩組:前40名學(xué)生的各項指標因素成績樣本數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)樣本,后10名學(xué)生的成績數(shù)據(jù)作為測試樣本。
2) 學(xué)習(xí)算法
本模型采用6-4-1BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),其中輸入層為6個指標值和一個閾值。模型初始化時對所有的連接權(quán)賦予(0,1)上分布的隨機數(shù),閾值取1。權(quán)值的修正依據(jù)帶慣性因子的delta規(guī)則。根據(jù)多次試驗的結(jié)果,其中,慣性因子α=0.075,學(xué)習(xí)率η=0.85,將樣本數(shù)據(jù)40組為一次循環(huán),每次循環(huán)記錄40組樣本中較大的學(xué)習(xí)誤差。經(jīng)過多次的學(xué)習(xí),觀察網(wǎng)絡(luò)輸入與期望輸出的相對誤差,當誤差小于0.005時,學(xué)習(xí)結(jié)束?？梢缘玫饺绻龃髽颖镜膫€數(shù),精度還會進一步提高。
本文探討了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生綜合素質(zhì)評價上的應(yīng)用方法,可取得較為理想的結(jié)果,它可以解決用傳統(tǒng)統(tǒng)計方法不能或不易解決的問題。但是由于它是一種黑盒方法,無法表達和分析評估系統(tǒng)的輸入與輸出間的關(guān)系,因此也難于對所得結(jié)果作任何解釋,對求得的結(jié)果作統(tǒng)計檢驗;再者,采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作評價系統(tǒng)時,由沒有一個便于選定最合適的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的標準方法,只能花大量時間采用湊試法,從許多次實驗中找出“最合適”的一種;還有樣本數(shù)據(jù)需要足夠的多,才能得到較為理想的結(jié)果。
綜合素質(zhì)評價論文:學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革嘗試與思考
一年來，我校在積極推進新一輪課程改革實施的核心工作中深刻地認識到：加快教育評價改革，建構(gòu)新課程背景下的教育評價體系，已成為新課程推進與實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”為課題，我校已經(jīng)逐步完善了以單項的學(xué)業(yè)評價發(fā)展為多元的、兼非學(xué)業(yè)的多方位評價，走出了一條在小學(xué)德育工作方面具有發(fā)展性評價特征的新途徑。下面，將我校有關(guān)評價方面中的一些做法整理如下：
一、加強學(xué)習(xí)、更新觀念，為學(xué)生評價改革把握方向
為保障素質(zhì)教育的順利實施，我校圍繞著“素質(zhì)教育”這一核心內(nèi)容，傾注了大量精力對教師進行培訓(xùn)、指導(dǎo)，堅持用正確的理論為素質(zhì)教育的深入開展掌舵定航。通過學(xué)習(xí)，使我們重新審視評價的目的與功能。評價是提供信息、做出決定、促進發(fā)展的過程。評價最根本的目的是提供教學(xué)方面的信息，促進教與學(xué)的改進。評價即反饋，評價即激勵，評價即幫助。素質(zhì)教育是面對明天的教育，提倡素質(zhì)教育就要放眼明天；素質(zhì)教育要求學(xué)生發(fā)展，提倡素質(zhì)教育就要求我們樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。
二、完善考試改革，為學(xué)生評價改革找準突破口
反思以往的教育評價，從促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，以及促進教師改進教學(xué)等方面存在許多值得關(guān)注和思考的問題。基于對傳統(tǒng)的教育評價的反思，針對我校的實際情況，嘗試了在“考試”評價領(lǐng)域的改革探索，從改革命題內(nèi)容、方法和結(jié)果的處理入手，逐步建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的考試制度作為改革評價的重點工作來抓。
1、考試結(jié)果呈現(xiàn)方式的變革
（1）取消“百分制”，實行“等級制”
在縣教體局的指導(dǎo)下，開始了考試成績以“等級制”代替“百分制”的嘗試。具體操作方法是：將終結(jié)性試題分為基礎(chǔ)知識、基本技能、綜合能力三部分。此項改革淡化了分數(shù)意識，評價最終以優(yōu)、良、及格等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生體驗到一種人文關(guān)懷，而非冷冰冰的分數(shù)面孔，充分發(fā)揮了評價的激勵功能。
（2）“等級+評語”和“等級+評語+特長”
我校在實行“等級制”的基礎(chǔ)上，進行了“等級+評語”的有益嘗試。即：在給學(xué)生一個等級的評價的基礎(chǔ)上，使用鼓勵性的語言，有針對性地、客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能、哪些方面還存在不足，此舉更有利于學(xué)生樹立自信心，明確自己努力的方向，促進學(xué)生進一步的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我校的部分學(xué)校還進行了以“等級+評語+特長”的方式對學(xué)生進行評價。這些都揭示了“沒有差生，只有差異”的現(xiàn)代教育理念。讓每個孩子從中看到了付出努力后得到的發(fā)展，使家長和教師與孩子們一樣，內(nèi)心感受到的是成功的喜悅，揚起的是不斷進取的風(fēng)帆。
三、關(guān)注學(xué)生非學(xué)業(yè)評價，為學(xué)生評價改革拓寬渠道
在、深入進行素質(zhì)教育的今天，只關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。對學(xué)生的評價，時時刻刻發(fā)生在教育教學(xué)活動中，日常評價是促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。如何有效地發(fā)揮評價的激勵功能，讓學(xué)生甩掉僅以學(xué)生分數(shù)作為衡量學(xué)生好壞的標準的束縛，使學(xué)生正確認識自我，樹立自信，是我們對學(xué)生進行非學(xué)業(yè)評價的最終目的。因此，對學(xué)生非學(xué)業(yè)評價的改革創(chuàng)新在我校呈現(xiàn)了以下局面：
1、運用“檔案袋評價”——讓學(xué)生學(xué)會評價自己
“檔案袋”的含義是指有目的地收集學(xué)生的作業(yè)、獎勵及學(xué)習(xí)的軌跡，從而反映學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的努力、進步或成就。“檔案袋評價”是形成性評價方式中的一種，它是動態(tài)的、發(fā)展的、面向未來的，突出了激勵反饋的作用。給每個學(xué)生建立“檔案袋”，改變了單純書面評價為各種綜合評價，從重結(jié)果評價為重過程評價。袋中往往有以下內(nèi)容：學(xué)生最滿意的試卷、能力測查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽證書、小獎狀、自己最得意的作業(yè)、曾參加實踐活動的照片、“四心評語”等等。它本著“多一把尺子就會多出一批好學(xué)生”的原則，對學(xué)生實行了多維度評價，既關(guān)注了學(xué)生的終結(jié)性評價，更重視了過程性的評價。在我縣的各小學(xué)，“檔案袋評價”已成為一種校園文化，它讓學(xué)生注意到了自身的縱向比較，更為學(xué)生的發(fā)展刻畫下了成長的軌跡。
2、實施“坐標式評價”——關(guān)注學(xué)生人格的動態(tài)發(fā)展
現(xiàn)代教育是“以人為本”的教育，因此，教育評價還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，行為品質(zhì)及積極的人生態(tài)度等。因此，我們把評價的著眼點還定位在對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上。
3、校本評價——幫助學(xué)生形成特長，樹立信心
在校本課程實施中所采用的評價，是一種多元化、多渠道的評價方式。它有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)地為每一個學(xué)生提供了展示個人才華的機會，使學(xué)生在不同方面實現(xiàn)了個人價值，幫助學(xué)生樹立信心，形成特長，獲得成功。
總之：評價不是目的，提高和改進教學(xué)才是根本。評價最重要的目的不是證明，而是改進。評價的作用是激勵和推動學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定最堅實的基礎(chǔ)。
綜合素質(zhì)評價論文:思想品德教育與學(xué)生綜合素質(zhì)評價策略
摘要：在課程改革以及落實素質(zhì)教育的過程之中，我國十分注重學(xué)生的思想品德教育，學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為思想品德教育中的重要組成部分，對促進學(xué)生的多方位發(fā)展以及落實素質(zhì)教育意義重大。但是，在對中學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的過程中，許多老師以及學(xué)生還沒有意識到該工作的重要性以及意義，不管是學(xué)生還是老師的參與積極性都較低，同時現(xiàn)有的評價機制也存在許多的不足之處。本文首先對思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義進行分析，將理論分析與實踐相結(jié)合，了解該工作在落實過程中的現(xiàn)狀，并針對性地提出一定的解決策略，以期推動我國思想品德教育水平的提升。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思想品德；綜合素質(zhì)；研究策略
一、淺談思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義
綜合素質(zhì)評價主要包括健康與運動、學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)、合作與交流、表現(xiàn)和審美以及個人素養(yǎng)這六個指標，我國在落實思想品德教育時嚴格按照綜合素質(zhì)評價的相關(guān)要求積極踐行素質(zhì)教育。
（一）促進學(xué)生的多方位發(fā)展
初中思想品德教育對促進學(xué)生的多方位發(fā)展意義重大，素質(zhì)教育以思想品德教育為基礎(chǔ)和核心，不再過于注重對學(xué)生的成績進行考量和評價，而是對學(xué)生的綜合能力進行客觀而又公正的考核，積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價時，許多學(xué)校已經(jīng)建立了相對較為完善的評價機制和體系，積極地落實思想品德教育工作，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機會。由此可以看出，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對于促進學(xué)生的多方位發(fā)展有著一定的作用。
（二）落實素質(zhì)教育
長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學(xué)生進行思想品德教育時，學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠立足于學(xué)生的長遠發(fā)展需求，積極地以素質(zhì)教育為核心和落腳點，幫助學(xué)生在未來的發(fā)展動態(tài)以及個人的成長需求，老師以及學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實踐中起著重要的引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生個人實際情況的分析來設(shè)置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。
（三）提高教學(xué)質(zhì)量和效率
思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價不再以學(xué)生的成績作為最終的衡量標準，而是更加注重學(xué)生的綜合能力以及個人的綜合素質(zhì)，每個學(xué)生能夠在這種教育模式之下充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提升。同時，這種評價機制還能夠積極踐行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生提供更多發(fā)展自我的機會以及途徑，老師也能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法，通過運用情境教學(xué)法、激勵法及小組教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的思考，這一點對于促進教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升意義重大。
二、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀
（一）評價主體太單一
在落實素質(zhì)教育的過程中，許多學(xué)?？茖W(xué)結(jié)合自身的綜合實力以及教學(xué)情況推動思想品德教育工作的落實，作為思想品德教育工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價會直接決定最終的教學(xué)效果。但是通過本文的實踐調(diào)查以及資料收集可以看出，許多學(xué)校在進行綜合素質(zhì)評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點不僅加重了老師的課業(yè)負擔(dān)，還導(dǎo)致最終的評價結(jié)果不符合實際情況，難以保障評價的客觀性以及性。同時，老師在對學(xué)生進行評價時往往以最終的考試成績?yōu)橹鳎雎粤藢W(xué)生綜合能力以及個人素質(zhì)的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結(jié)果，無法真正落實我國的素質(zhì)教育，德育教育工作也無法得到有效的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然較低，許多學(xué)校以及老師始終無法突破應(yīng)試教育的桎梏。
（二）過于注重性評價
在對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價時老師往往過于注重性的評價，以統(tǒng)一的評價標準以及考核指標進行分析，最終導(dǎo)致實際的評價結(jié)果難以反映學(xué)生的個體特征。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識構(gòu)建以及教育背景都有所區(qū)別，因此學(xué)生的個人發(fā)展需求差異較大，不管是最終的學(xué)習(xí)成績以及個人在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)都有著一定的差別，如果僅僅以一套的評價機制對學(xué)生進行考核和評價，那么就與現(xiàn)有的素質(zhì)教育核心和初衷相違背。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質(zhì)評價的核心內(nèi)涵，同時過于注重評價的統(tǒng)一性，忽略了每一位學(xué)生的層次性和差異性。除此之外，在實際綜合素質(zhì)評價的過程中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徽加休^大的比重，許多老師以學(xué)習(xí)成績作為最終的評價標準，這種性的評價也忽略了學(xué)生的多方位發(fā)展，無法落實思想品德教育工作以及素質(zhì)教育。
（三）教師認識不足
在思想品德教育的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠有效地提高學(xué)生的素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的多方位發(fā)展，該環(huán)節(jié)能夠有效地推動學(xué)校德育目標體系的完善以及構(gòu)建，幫助我國的教育部門多方位地了解學(xué)校的德育工作的效果和落實情況，以此來檢驗學(xué)校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認識到這一點，大部分的思想品質(zhì)評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點既無法反映學(xué)生的個體特征，同時也難以對學(xué)生的個人表現(xiàn)的優(yōu)劣進行判斷和比較。
（四）評價體制缺乏實踐性
作為落實素質(zhì)教育工作中的重要環(huán)節(jié)，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對提高我國的教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生的多方位發(fā)展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實踐調(diào)查可以看出，在落實各環(huán)節(jié)的工作時我國許多學(xué)校盡管建立了較為完善的評價機制，但是現(xiàn)有的評價體制缺乏一定的實踐性，往往存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校過于注重評價機制的設(shè)置，忽略了評價機制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實綜合素質(zhì)評價工作，同時也無法突破素質(zhì)教育改革中的瓶頸，許多學(xué)校的素質(zhì)評價工作往往浮于表面，最終的評價結(jié)果既不符合學(xué)生的實際情況，也難以對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致大量的評價資源被浪費，思想品德教育工作無法落到實處。
三、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略
（一）評價主體的多元性
通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主體存在單一化的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致評價結(jié)果不符合實際情況。為了突破這一不足，我國學(xué)校必須要保障評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業(yè)評價之外，還需要為社會、學(xué)生個人以及學(xué)校提供參與評價的機會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結(jié)合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保障最終評價結(jié)果的合理性。
（二）評價方法多元化
在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結(jié)果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學(xué)化，建議老師可以通過差異性評價對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，這一點可以有效地落實學(xué)校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導(dǎo)。差異化評價以社會對人才的需求為培養(yǎng)的方向，保障學(xué)生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學(xué)生的具體素質(zhì)評價會直接影響學(xué)生的個人發(fā)展，因此對整個社會起著重要的導(dǎo)向作用。其次，將差異性評價和性評價相結(jié)合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學(xué)生的個體需求以及實際發(fā)展情況進行有效的分析，保障綜合素質(zhì)評價的合理性及科學(xué)性。學(xué)校以及老師需要站在學(xué)生的角度，了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)及實踐過程中的真實情況，設(shè)置不同層次的評價機制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并參照其他的評價模型，注重對學(xué)生進步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學(xué)生的未來發(fā)展需求，對學(xué)生的能力以及成績進行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學(xué)生的多方位發(fā)展，為我國素質(zhì)教育的落實奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）評價時空全程化
在落實思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價時，老師發(fā)揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質(zhì)評價的認識不夠深入，因此在實際評價的過程中出現(xiàn)了許多的不足，往往只在學(xué)期末進行素質(zhì)評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊伍的建設(shè)，幫助老師樹立正確的素質(zhì)評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結(jié)合，采取有效的評價方法提高最終評價的性以及客觀性。
四、結(jié)語
思想品德教育對學(xué)生的成長以及發(fā)展意義重大，老師以及學(xué)校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質(zhì)評價策略，以學(xué)生的長遠發(fā)展為著眼點，注重不同策略的優(yōu)化組合和充分利用，只有這樣才能促進學(xué)生的多方位發(fā)展。
作者：蔡明真
綜合素質(zhì)評價論文:政治教學(xué)中對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價
科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會的變化發(fā)展對人才提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，對素質(zhì)教育提出了新的課題和更迫切的需要。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程改革落地生花，成果顯著。新課程改革更為關(guān)注學(xué)生個性特征的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生的發(fā)展，更為重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在、有個性、可持續(xù)的發(fā)展過程中不斷地完善自我、發(fā)展自我，綜合素質(zhì)得到了提高。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是擺在教育工作者面前的重大課題。評價的內(nèi)容與實施，評價的策略與方法，評價的模式與標準等問題要在實踐中研究，在研究中開拓，在開拓中創(chuàng)新。筆者現(xiàn)就中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價策略在思想品德課中的運用進行探究。
一、經(jīng)常性評價貫穿學(xué)生生活
單一的評價必定會束縛學(xué)生的個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，單純的階段性、終結(jié)性考試評價只能會使學(xué)生成為考試的機器，成為機械的知識搬運工，只會放大高分者的低能而忽略低分者的潛能，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，弱化考試評價，使學(xué)生生活無處不有評價，使經(jīng)常性評價寓于學(xué)生的日常生活和思想品德學(xué)科教學(xué)活動中?！吨袑W(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》可以成為學(xué)生自我評價的標尺，讓學(xué)生據(jù)此檢測自己每天的言行，并給自己一個總結(jié)性的評價。還可以讓學(xué)生把在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給同學(xué)、朋友，征求他們、的評價意見，此外激發(fā)學(xué)生“公示”自己在家在社會的表現(xiàn)，以期得到教師、同學(xué)的評價，這樣評價融入了學(xué)生的生活，他們會注重自己的行為，尊重他人的評價，會從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，查找出不足，以促進多發(fā)面的發(fā)展。在日常生活中貫穿“星級評比”此類的活動，活動中有主題、有活動安排，在有序的活動開展中學(xué)生會積極主動地尋求發(fā)展。
二、互動性評價激勵學(xué)生進步
中學(xué)生敏感且好奇心強，他們渴望得到肯定和賞識，他們在乎不同的人的評價。做好互動評價無疑成了學(xué)生成長的動力和助力。因此，對學(xué)生的評價主體應(yīng)是多元的。學(xué)生本人、身邊的同學(xué)、家長、各科教師、社區(qū)人士等。教師對學(xué)生的評價是必不可少的，但最了解學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中來，進行自我評價和互相評價，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又鼓勵學(xué)生形成自己獨特的品質(zhì)和風(fēng)格，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。家長雖然無法了解學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，但對學(xué)生的課前準備與課后鞏固等內(nèi)容有較大發(fā)言權(quán)，因此，學(xué)習(xí)評價還應(yīng)發(fā)揮家長的優(yōu)勢和作用。在評價中個人、教師、家長以及社會等多種渠道的評價，會給學(xué)生帶去賞識和自信。
三、特色性評價促進學(xué)生和諧發(fā)展
評價要追求策略性、藝術(shù)性。評價要形成習(xí)慣，形成風(fēng)格和特色。教師要在多元的綜合素質(zhì)評價中做到有序開展，形成穩(wěn)定和諧的評價文化。校訓(xùn)、校歌展示學(xué)校風(fēng)范、校風(fēng)、校貌，展示學(xué)校風(fēng)采，在良好的校園文化下，教師要力求特色性評價。要把握好課堂上的不同方式的評價“語言”，要有分數(shù)評價，還要有其他試卷評價的形式做有益補充。生活中的評價要自然而然，活動中的評價是學(xué)生愉快的要求，互動的評價是主動地參與，這樣才能發(fā)揮到評價的妙處，學(xué)生樂于參與評價才會樂于主動提高。教師要充分利用好學(xué)科教學(xué)形成特色評價。思想品德課主要任務(wù)是促進學(xué)生思想品德健康發(fā)展。評價的機會往往稍縱即逝，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時地接受和反饋學(xué)生的信息。因此，教師要有意識地培養(yǎng)自己思維的敏捷性和流暢性，錘煉自己的教學(xué)語言。在政治課堂教學(xué)中盡量少用或者不用“不對”“錯誤”等否定性語言，禁止使用一些有損學(xué)生自尊心的語言，俗話說：“士可殺，不可辱?！敝匾晫W(xué)生的尊重需要，用能夠激發(fā)學(xué)生自信和自尊的鼓勵性評價，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，樂于思考，勤于動手，心情愉快地融入教學(xué)之中。心靈的工作需要教師用美的語言、美的行為來喚起學(xué)生的情感共鳴。教師在品德課上要善于發(fā)現(xiàn)美并宣揚美，要用發(fā)展的眼光挖掘?qū)W生的“成功點”“閃光點”并給予肯定。要關(guān)注學(xué)生的不同起點，用欣賞的眼光看學(xué)生，用發(fā)展的眼光看進步。這種的激勵性評價漸漸地形成習(xí)慣，形成風(fēng)格，學(xué)生在這樣的評價中會要求進步，道德品質(zhì)會向健康方向不斷發(fā)展。
四、性評價提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
評價的真正價值在于促進學(xué)生發(fā)展，學(xué)校管理與學(xué)科教學(xué)不能分離。地評價學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展主要由學(xué)科教師合作完成，不能流于形式，也不能品德教師管道德品質(zhì)，體育教師負責(zé)運動健康，美術(shù)教師只管審美評價，而是要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)活動中開展評價，教師不僅關(guān)注學(xué)生認知領(lǐng)域，更要關(guān)注學(xué)生非認知領(lǐng)域的評價。要將學(xué)生在各種活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新精神及綜合實踐能力等內(nèi)容納入評價之中。為了更好地進行評價，教師還要分析學(xué)生探索新路，積極開展活動為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生在有益的活動中能愉快充分地表現(xiàn)自我，這樣教師可以收集到大量的實證材料，評價會更到位，更有利于教師尋找相應(yīng)的對策來促進學(xué)生素質(zhì)的提高。在良好的評價氛圍和評價方法中，評價功能與評價焦點發(fā)生了質(zhì)的改變，由重選拔到重發(fā)展、由重結(jié)果到重過程，由學(xué)生被動地接受評價到學(xué)生對評價的認同以及原有狀態(tài)的改善?？梢?，新的課程評價是對學(xué)生發(fā)展、提高、未來的關(guān)注。
作者：徐斌 單位：河北省保定市五堯鄉(xiāng)總校部
綜合素質(zhì)評價論文:新形勢下高中綜合素質(zhì)評價的實踐與思考
摘 要：高中綜合素質(zhì)評價已實施十多年，從開花到現(xiàn)在的漸入沉寂，如何將其納入高考體系成為近幾年的焦點話題。實施十多年，有經(jīng)驗積累，有弊端顯現(xiàn)。顯然，僅將它作為高考的“錄取參考”已不夠，現(xiàn)在到了要變革前行的關(guān)口，只有將其直接納入高考，才能調(diào)協(xié)各方積極性參與其中，才能改變單一的考試評價制度，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。在改革中，可參考“綜合素質(zhì)評價+高考成績”的混合錄取、“差額投遞”“推薦自薦”等方法。實現(xiàn)直接納入高考體系需要專家團隊頂層設(shè)計魄力，需要完善監(jiān)督體制和違規(guī)的重典罰則，還需要信息化平臺的運用。
關(guān)鍵詞：高中綜合素質(zhì)評價；高考；直接納入
近來，有關(guān)高中綜合素質(zhì)評價如何納入高考體系的說法甚囂塵上。高中綜合素質(zhì)評價實施十多年以來，從最早的遍地開花到如今的漸入沉寂，它已到了需變革前行的時候了。2016年5月福建省頒布閩政〔2016〕20號《福建省關(guān)于印發(fā)福建省深化考試招生制度改革實施方案的通知》，指出“2016年秋季，在部分普通高中開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革試點；2017年秋季，全省普通高中新生開始實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價?！惫P者認為，將高中綜合素質(zhì)評價作為高校招生的直接依據(jù)之一，是深化考試招生制度改革的一個突破點，要做且必須做好。
一、高中綜合素質(zhì)評價改革在各地已迅猛開展
高中綜合素質(zhì)評價實施十多年以來，經(jīng)驗很多，但疲態(tài)已顯，弊端已現(xiàn)。究其原因是它的結(jié)論僅供高考“錄取參考”，大大制約了評價實施和創(chuàng)新積極性，已到了非變革不可的時候了。國務(wù)院在國發(fā)〔2014〕35號《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：“2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式?！备＝ㄊ〗逃龔d相應(yīng)的在2016年6月確定福州、廈門、泉州、三明市為福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革實驗區(qū)，實驗工作自2016年秋季入學(xué)的高一新生開始實施，周期三年?？梢哉f，現(xiàn)在全國各地自上而下，均在探索綜合素質(zhì)評價改革的辦法。
二、“直接納入”高考的概念辨析
高中綜合素質(zhì)評價“直接納入”高考就是使綜合素質(zhì)評價像高考成績一樣，作為高校招生的直接依據(jù)，實現(xiàn)與高考分數(shù)同樣的地位，實質(zhì)性地影響學(xué)生的升學(xué)，而不是“錄取參考”。至于是以折算成分數(shù)或是以等級加評語的形式由各省市和高校依實際情況制定。
三、現(xiàn)行辦法實施中存在的弊端
1.意見模糊，導(dǎo)致實施兩難陷入
在現(xiàn)行各級文件中，均以“錄取參考”綜合素質(zhì)評價結(jié)果為說法，實際上對高考中如何使用評價結(jié)果持模糊態(tài)度，操作性不強。如果納入，評價的結(jié)果可能缺乏信度，最終大家評價都是好，無實際價值；如果不納入，評價走過場，形同虛設(shè)，素質(zhì)教育的美好愿景又會落空。
2.可操作性不足
綜合素質(zhì)評價的觀測點的賦值標準難以確定，賦值困難，評價結(jié)果合成也存在困難，這些均導(dǎo)致評價結(jié)果的可信度不足，如何將定量和定性的觀測點公平操作，這是一個難點。
3.可信度不高
因涉及高考，對每個考生而言均是高利害關(guān)系。家長與學(xué)生本人均是評價的主體，如何保障對自身評價的公平公正？
4.區(qū)分度較差
現(xiàn)在評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種：等級和評語。評語無區(qū)分度可言；等級呈現(xiàn)的區(qū)分度稍好，但也是較差，區(qū)域、校際無統(tǒng)一標準。這直接導(dǎo)致大家都是好，幾乎沒有區(qū)分度，錄取時高校幾乎不看，這是自身存在問題造成的。
5.反作用
現(xiàn)在的評價實施中，存在突擊整理材料、走過場、弄虛作假等不良現(xiàn)象，學(xué)生在參與過程中，消極應(yīng)付，對學(xué)生起到很消極的反作用。
四、將高中綜合素質(zhì)評價直接納入高考體系的建議
1.加快專業(yè)研究，加強頂層設(shè)計
華中師范大學(xué)羅祖兵教授撰文指出：“在過去十年中，沒有提出過任何具有原創(chuàng)性的綜合素質(zhì)評價理論。”十余年無大進展，缺乏專業(yè)研究和頂層設(shè)計是重要因素。因高考關(guān)系千家萬戶、地域差別大，只有高瞻遠矚的專業(yè)研究才能兼顧全局，只有頂層設(shè)計才能確保公平。
2.優(yōu)勢素質(zhì)呈現(xiàn)和個性化呈現(xiàn)
綜合素質(zhì)有別于學(xué)科，具有整體性和個體性等特點，必須采取綜合性的評價思路，其內(nèi)容應(yīng)具有優(yōu)勢素質(zhì)和個性化呈現(xiàn)。較好的操作程序應(yīng)是先由學(xué)生書面陳述除學(xué)科成績外還有哪些優(yōu)勢突出的素質(zhì)展現(xiàn)給高校并提供證據(jù)，然后由高校錄取人員依據(jù)自己所得信息和證據(jù)材料進行認定，得出結(jié)論。
3.差額投遞法
將綜合素質(zhì)直接納入高考，關(guān)鍵在于找到具有可操作性的辦法，否則，再好的設(shè)想都會夭折。差額投遞法就是采取基于綜合素質(zhì)評價的差額錄取的辦法，即在高招投檔時按照高校實際錄取人數(shù)的一定比例（如，110%、120%等）設(shè)定，然后由錄取高校根據(jù)自己的特色需求選擇綜合素質(zhì)上達到自己需求的學(xué)生。
4.混合排名錄取法
實行“綜合素質(zhì)+高考成績”混排的錄取方法，即對所有的投檔考生按高考成績進行首輪排序，接著按所報專業(yè)對綜合素質(zhì)評價結(jié)果進行二次排序，按照各專業(yè)對不同素質(zhì)的要求擇優(yōu)錄取。
5.“推薦入學(xué)”與“自薦入學(xué)”
參照國外的成功做法，不拘一格選人才。引入“推薦”與“自薦”，即國家根據(jù)招生需要，確定一條基本的分數(shù)控制線，對于在綜合素質(zhì)中特長特別突出的學(xué)生，只達到了這條分數(shù)線，就可以通過“推薦”和“自薦”上大學(xué)?！白运]”入學(xué)指學(xué)生對照個人綜合素質(zhì)狀況與目標大學(xué)的招生要求是否一致，而后向大學(xué)提出入學(xué)申請，由大學(xué)的招生委員會組織鑒定，符合條件經(jīng)公示后予以錄取。“推薦入學(xué)”指達到國家控制分數(shù)線且綜合素質(zhì)評定中特長特別突出，并得到一批大學(xué)教授的聯(lián)名推薦，經(jīng)公示后就可以予以錄取。所有信息的公開接受輿論監(jiān)督。
6.應(yīng)用信息化平臺
綜合素質(zhì)評價的錄入、整理、統(tǒng)計數(shù)量龐大，必須依靠信息化技術(shù)平臺。盡可能地將資料電子化，學(xué)校為學(xué)生建立綜合素質(zhì)評價電子信息檔案，建立省級電子管理平臺，既用于高校招生，又利于通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督確保評價的公平、公正。
7.制定違規(guī)罰則
高考牽涉萬千考生，需要各方合力打造公平、公正的環(huán)境。在頂層設(shè)計時，必須制定對違規(guī)行為的嚴懲重典。對學(xué)生和家長而言，仿照國外的做法，只要在綜合素質(zhì)評價中違規(guī)，至少禁止其三年之內(nèi)再高考；對于已入學(xué)后查出的違規(guī)學(xué)生，要毫不猶豫地開除其大學(xué)學(xué)籍，并禁止其三年之內(nèi)再高考。這樣的懲罰增大違規(guī)者的“人生成本”，起到敲山震虎的作用。對于違規(guī)的國家工作人員，誰簽字誰擔(dān)責(zé)，違法的直接移送司法機關(guān)。只有如此，高考的納入操作才會風(fēng)清月明，整個社會的誠信才會改善。
誠然，高中綜合素質(zhì)評價直接納入高考體系都還處于改革探索階段，這是一個長期深入完善的過程。但凡改革者，成敗皆可理解，但我們要有打破僵局、勇于創(chuàng)新的銳氣。改革開放以來，人才培養(yǎng)模式隨著課改不斷變革，將高中綜合素質(zhì)評價結(jié)果直接納入是高考體系調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的一個重要突破口，也是我國素質(zhì)教育深化發(fā)展的歷史必然?？梢灶A(yù)見，其實現(xiàn)之時，必將樹起招生制度改革的一座豐碑。
綜合素質(zhì)評價論文:軍校學(xué)員綜合素質(zhì)評價模式的思考
【摘 要】本文針對當前在學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方面存在的問題，提出了“綜合素質(zhì)評價模式”、“外部評價模式”、“自主評價模式”、“結(jié)果評價模式”等四種學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式。
【關(guān)鍵詞】學(xué)員；綜合素質(zhì)；評價模式
教學(xué)評價是推進院校教學(xué)工作健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪教學(xué)評價“1+X”方案①作為院校教學(xué)評價的綱領(lǐng)性文件，肩負“使命任務(wù)、部隊建設(shè)、崗位需求”的時代要求，必須堅持“以評促建、以評促改、著眼創(chuàng)新、重在發(fā)展”的原則，加快推進教育教學(xué)改革步伐，提升院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，作為“X”方案編寫的基本任務(wù)之一，其模式的研究必然成為研究的重點，改進學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式，成為解決學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評價問題的有效途徑，可從以下四個方面著手：
1 拓寬評價范圍，采用主體多元的綜合素質(zhì)評價模式
《軍隊院校教學(xué)評價方案（基本方案）》（以下簡稱《基本方案》）中指出，學(xué)員學(xué)習(xí)能力的評價主要包括軍政素質(zhì)、知識水平、專業(yè)技能、崗位任職能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力六個建設(shè)（關(guān)注）點。為確保對學(xué)員綜合素質(zhì)評價的性，我們采取主體多元的綜合素質(zhì)評價模式，即采取多元評價考核對象。1）外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合的評價方式。“外部評價”指上級考核組評價，“內(nèi)部評價”指院校評價。采取“考核組評價為主、院校評價為輔”的綜合評價模式。上級考核組評價突出專項評價，學(xué)院評價突出綜合評價，是綜合評價與專項評價相結(jié)合的具體體現(xiàn)。2）平時成績與結(jié)課成績相結(jié)合。平時成績主要以學(xué)員的課堂表現(xiàn)（積極思考、回答問題踴躍等）和課后作業(yè)的完成情況為主，綜合判定。結(jié)課成績通常在課程結(jié)束時進行，可采取 口試與筆試相結(jié)合的方式進行?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)，對平時成績與結(jié)課成績分配不同的權(quán)重，綜合評判學(xué)員的考核成績。3）導(dǎo)師評價與學(xué)員隊干部評價相結(jié)合。導(dǎo)師突出學(xué)術(shù)科研能力的評價，主要從創(chuàng)新能力、專業(yè)水平、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況等方面進行。學(xué)員隊干部突出日常行管方面的評價，主要從服從管理情況、軍事體能技能訓(xùn)練情況、履職盡責(zé)情況等方面進行，多方位進行評價。4）教員評價與學(xué)員內(nèi)部自評相結(jié)合。教員評價突出學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評價，主要從課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)的積極性、知識的接收能力等方面進行評價。學(xué)員自評突出對自我學(xué)習(xí)能力的評價，主要從學(xué)習(xí)的狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的高低、學(xué)習(xí)計劃的制定與實施情況等方面進行，結(jié)合“自評與他評”進行評價。
2 完善評價機制，創(chuàng)新部隊跟蹤調(diào)查的外部評價模式
《基本方案》規(guī)定，院校跟蹤畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量及部隊意見反饋機制必須健全。筆者認為，我們應(yīng)完善評價機制，創(chuàng)新部隊跟蹤調(diào)查的外部評價模式。即制定“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”。該表制定需注意以下四個方面：1）反饋的時間?！爱厴I(yè)學(xué)員部隊評價表”分為一式三份，其時間劃分為第1年、第5年、第8年。第1年突出評價學(xué)員的崗位任職能力，突出考查學(xué)員是否能及時適應(yīng)部隊生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與部隊接軌、發(fā)展前景是否看好等方面內(nèi)容。第5、8年突出評價學(xué)員的發(fā)展狀況，突出考查學(xué)員的職位調(diào)升是否順利、軍事基礎(chǔ)教育是否扎實、發(fā)展前景是否看好等方面。2）反饋的內(nèi)容。反饋的內(nèi)容以《基本方案》中部隊評價項目為準，并根據(jù)時間的不同有所偏差，其內(nèi)容主要包括職務(wù)及調(diào)升的時間、特長、立功受獎、參加的重大活動、需要具備的素質(zhì)、崗位需求以及急需解決的問題等方面進行反饋。3）反饋的形式。主要有兩種表現(xiàn)形式：（1）統(tǒng)計表的形式，即采用問卷調(diào)查法進行統(tǒng)計；（2）采取“評語+等級”的評價形式（具體內(nèi)容同結(jié)果評價模式），即通過上級領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)考評學(xué)員的部隊表現(xiàn)給出結(jié)論性評價（評價內(nèi)容包括《基本方案》中的部隊評價項目），同時給出等級劃分。4）運行方式。畢業(yè)學(xué)員部隊評價表是伴隨檔案一同遞往部隊，由被評學(xué)員所在的干部部門分發(fā)給測評學(xué)員的直接領(lǐng)導(dǎo)，每年年底，被評測學(xué)員將“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”填寫完整，由直接領(lǐng)導(dǎo)將《基本方案》規(guī)定的加分項目補充完整。由直接領(lǐng)導(dǎo)簽字，并送往上兩級領(lǐng)導(dǎo)審核蓋章。，由學(xué)員本人將“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”遞回原學(xué)習(xí)院校。院?？筛鶕?jù)需要，結(jié)合“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”，進行年度自評。
3 發(fā)揮主體作用，探索“審核+水平”相結(jié)合的自主評價模式
為發(fā)揮學(xué)員的主體地位，實現(xiàn)學(xué)員自主評價，我們采取了新一輪教學(xué)評價以發(fā)展性評價思想*為基礎(chǔ)，以審核式評價為主、水平式評價為輔的模式，即“審核+水平”式評價模式。采用“審核+水平”相結(jié)合的自主評價模式，需要從三個方面著手：1）學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量目標的制定。學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量目標的制定，主要包括以下三個方面：（1）根據(jù)課程性質(zhì)確定學(xué)習(xí)質(zhì)量目標；（2）根據(jù)學(xué)員自身實際確定學(xué)習(xí)質(zhì)量目標；（3）分階段制定學(xué)習(xí)質(zhì)量目標。2）學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量目標的審核。分別從三個方面進行審核：（1）設(shè)置的合理性；（2）設(shè)置的科學(xué)性；（3）設(shè)置的個適性。3）學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。采取“水平評價模式”的方法，對學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的水平所達到的程度進行評價。
4 改進評價方式，采取定量與定性相結(jié)合的結(jié)果評價模式
《基本方案》規(guī)定，二級指標“部隊評價”中“畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量反饋”為必評的建設(shè)（關(guān)注）點，其中加減分項目有，總部組織的院校畢業(yè)學(xué)員調(diào)查中排序情況、畢業(yè)學(xué)員是否服從分配、是否安心部隊工作、院校跟蹤畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量及部隊意見反饋機制是否健全、服務(wù)部隊意識以及作用發(fā)揮情況等。通過以往的情況來看，為獲取一手資料，院校教員通常采取問卷調(diào)查的形式，將需要了解的問題劃分成若干個方面，編制問卷，分地區(qū)分對象發(fā)放、回收、統(tǒng)計、整理、分析，從而得到想要的數(shù)據(jù)。在問卷調(diào)查中，往往會出現(xiàn)數(shù)據(jù)不真（如畢業(yè)學(xué)員是否服從分配、是否安心部隊工作）、工作量繁重等，既耗時又費力，結(jié)果又不。如何解決這一問題呢？《基本方案》為我們提供了“定量評價和定性評價相結(jié)合，以定性評價為主”的評價模式，簡稱“定量與定性相結(jié)合的結(jié)果評價模式”這就要求我們摒除舊的思想觀念，另辟新徑，采取“評語+等級”的評價模式，其中，“評語”是定性的體現(xiàn)，“等級”是定量的體現(xiàn)。“評語”的寫作是由被評價學(xué)員的直接領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)的，是對學(xué)員在部隊表現(xiàn)的真實反映，當然，其評價項目是由《基本方案》規(guī)定的。為確保其評價的真實有效性，采取責(zé)任制，需要直接領(lǐng)導(dǎo)簽字。同時，要求上二級領(lǐng)導(dǎo)審核確定，并簽字蓋章，從而確保了“評語”的性、真實性?！暗燃墶钡拇_定，采用新一輪教學(xué)評價結(jié)論等級劃分，分“、良好、合格、不合格”四個等級，通過等級劃分學(xué)院可以直觀的了解到該學(xué)員的培養(yǎng)的成功與失敗，通過“評語”我們才能做到有的放矢，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其運行方式是同“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”，我們可以在“畢業(yè)學(xué)員部隊評價表”中，開辟專欄用于評價畢業(yè)學(xué)員的實際狀況。在結(jié)果運用方面，由于“評語”中包含了《基本方案》所要求的項目，我們可以根據(jù)不同項目的不同評語，判斷當前在教學(xué)中存在的不足，有針對性的整改，達到提高學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。因此，采用“評語+等級”的評價模式，是評價畢業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，相比問卷調(diào)查，省時省力，是值得借鑒的。
綜合素質(zhì)評價論文:高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系創(chuàng)新研究
摘要：本文主要探索在高職高專院校人才培養(yǎng)方向基礎(chǔ)下大學(xué)生綜合素質(zhì)及其能力培養(yǎng)的模式以及有效途徑，重點針對高職院校學(xué)生的就業(yè)實際，以“職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力、核心能力、創(chuàng)新能力構(gòu)建教育”為主線，以“素質(zhì)拓展學(xué)分”項目來創(chuàng)新能力評價方式，制定科學(xué)可行的高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評價體系；學(xué)分制
0 引言
高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的構(gòu)建與推行，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文在分析高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義的基礎(chǔ)上，探討了學(xué)分制評價基本模式，剖析了高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系中存在的問題，論證了新形勢下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的創(chuàng)新路徑。
1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的構(gòu)建
高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系是實施高校素質(zhì)教育的重要載體。我們在構(gòu)建評價體系的過程中要堅持科學(xué)性與人本性、理論性與實踐性相結(jié)合的原則，將學(xué)生核心素質(zhì)能力培育與學(xué)分定量評價制度緊密結(jié)合一起，以個人申報集體評議為基礎(chǔ)，按照預(yù)先設(shè)定的測評指標體系，對高職大學(xué)生的核心素質(zhì)能力進行學(xué)分制激勵評價。
1.1 高職學(xué)生核心素質(zhì)能力定義
高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力在不同學(xué)者的解讀下，一般有以下幾種表現(xiàn)形式：學(xué)生核心能力、大學(xué)生創(chuàng)新能力、大學(xué)競爭能力、大學(xué)生職業(yè)能力等，但其內(nèi)容大部分都可以概括為“是指組織中的積累性學(xué)識，特別是關(guān)于協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識”[1]，但這些定義往往卻沒有考慮企業(yè)對高職大學(xué)生能力的需求，因而導(dǎo)致高職大學(xué)生綜合素質(zhì)能力與企業(yè)人才需要脫節(jié)的問題出現(xiàn)。因此，本課題組借用企業(yè)核心能力的基本內(nèi)核將高職高專核心能力劃分為職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
職業(yè)能力是人發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是以個人專業(yè)能力為核心，掌握信息收集和篩選、制定工作計劃、獨立決策和實施的能力，從而形成一種可以快速融入社會，被社會認可，獨具個人特色的核心能力。
學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，因所處環(huán)境和接受教育程度的不同下形成的、積累性和概括性的經(jīng)驗或習(xí)慣，它直接影響了學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時取得的成效。其本質(zhì)上要求學(xué)生學(xué)會對日常學(xué)習(xí)工作進行反思，對實踐結(jié)果進行階段性總結(jié)，從而進行針對性的學(xué)習(xí)，通過對學(xué)習(xí)和實踐的反思形成一種自我激勵的能力。與此同時，學(xué)會學(xué)習(xí)也意味著其他能力的隱性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是其他職業(yè)核心能力成長的必要基礎(chǔ)。
創(chuàng)新能力即指以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)運用新的思維或方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題的能力。通過日常學(xué)習(xí)以及實踐積累的感悟，形成的工作學(xué)習(xí)方式的能力。創(chuàng)新力是以其他核心能力為依托，進而成長起來的能力，需要相關(guān)基礎(chǔ)的積累，是一種具有綜合性、獨有性的核心能力。
創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力，能運用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)能力是高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力的直接表現(xiàn)?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)力是其他核心能力能夠成功地綜合運用的結(jié)果和呈現(xiàn)。
1.2 學(xué)分制評價基本模式
學(xué)分制是一種重要教育模式，其與傳統(tǒng)教育模式不同之處在于它是以學(xué)生自主參與教學(xué)活動為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過“學(xué)分”或“績點”對學(xué)生學(xué)習(xí)實效性進行綜合管理的評價制度。對高職大學(xué)生核心素質(zhì)能力進行學(xué)分制評價，構(gòu)建出以“基本分+獎勵分-懲罰分”的素質(zhì)拓展學(xué)分制度模式，是健全順應(yīng)時展潮流和學(xué)生成長規(guī)律的學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系，是實踐高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，促進高職育人真正實現(xiàn)“知行合一、德才兼?zhèn)洹蹦繕说闹匾e措。
2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系中存在的問題
首先，部分高職院校對學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)體系的形成不夠重視。部分高職院校雖然根據(jù)教育部對高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的要求，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入了課程設(shè)置當中，但實際上部分教師并沒有真正重視綜合素質(zhì)能力的教育，未在教學(xué)過程中將各項核心能力、評價體系貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。如調(diào)查組通過問卷調(diào)查關(guān)于“你對學(xué)校素質(zhì)評價制度的看法是？”的問題中，表示認同的僅有18.23%，高達32.23%的受訪學(xué)生表示不認同，選擇“不知道”和“無所謂”的分別占18.68%和30.86%（如圖1所示）。
可見，高校的素質(zhì)能力評價制度并沒有得到學(xué)生的真正認同，甚至還有些同學(xué)“不了解”或“不知道”學(xué)校的素質(zhì)能力評價制度是什么。這很大程度上是由于當前高校教師還是以傳統(tǒng)綜合測評體系作為學(xué)生能力評價標準，評價比例還是側(cè)重于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，往往“會應(yīng)試”和“背多分”學(xué)生能夠成為這種評價制度的“受寵者”，這種評價導(dǎo)向的“誤區(qū)”、評價功能的“片面”、評價方法的“單調(diào)”嚴重地阻礙評價制度引導(dǎo)性和激勵性功能的發(fā)揮。
其次，高校的素質(zhì)能力評價制度只注重靜態(tài)數(shù)據(jù)的分析或偏重共性表征信息的搜集，忽視個體個性的表現(xiàn)，忽略大學(xué)生成長過程中的動態(tài)變化，導(dǎo)致評價結(jié)果不能正確評價學(xué)生能力，無法科學(xué)合理地將結(jié)果評價和過程評價有機結(jié)合起來，形成動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的測評結(jié)果。如部分高職院校的綜合測評制度按照學(xué)生的年級、學(xué)習(xí)成績、參與實踐活動的表現(xiàn)等來評價學(xué)生，這雖然能夠通過一定的指標來定量描述學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)，但卻不能反映出大學(xué)生在成長過程的動態(tài)變化。而且在這種綜合測評制度中，往往采取“一票否決制”的方式，譬如學(xué)生如果出現(xiàn)違規(guī)違紀的情況，就取消一切的評優(yōu)評獎，更有甚者還會影響學(xué)生下一個學(xué)年乃至整個大學(xué)生涯的評優(yōu)評先，這種評價的方式不僅不能夠充分激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，而且還會嚴重地打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在“你認為學(xué)校的綜合測評制度合理嗎？”的調(diào)查反饋中，有高達73.24%的受訪學(xué)生認為“不合理”（如圖2所示）。
可見，這種缺乏對高職大學(xué)生多元動態(tài)發(fā)展進行反饋的單一評價制度，最終會導(dǎo)致學(xué)生不能充分的認知自我存在，成為一部只知道學(xué)習(xí)的機器，變成“高分低能型”的存在，這必然不符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，造成他們進入社會后很難快速進行學(xué)生角色與員工角色的轉(zhuǎn)換。
，當前高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，部分高職院校仍處于理論階段，缺乏針對實踐性的各類具體實施方案。部分高校雖然有將學(xué)生社會實踐活動納入評價的范圍之中，但在評價準則中卻沒有進一步地對實踐活動類別進行細化和歸類，不能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過“第二課堂”、“第三課堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受訪學(xué)生對于“你認為學(xué)校開展的課外實踐活動對你有幫助嗎？”問題的反饋是“沒有幫助”，有12.42%學(xué)生認為“學(xué)校沒有舉辦或者自己不知道有課外實踐活動”，這種對實踐性活動缺乏有效規(guī)劃進一步導(dǎo)致大學(xué)生“知易行難”、”紙上談兵”的狀況出現(xiàn)。
3 新形勢下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的創(chuàng)新路徑
3.1 以職業(yè)能力為切入，提升評價體系的性
職業(yè)能力是高職學(xué)生將來能在社會安身立命之本。在評價學(xué)生的職業(yè)能力的標準中應(yīng)該與企業(yè)對人才的需求緊密結(jié)合一起，通過實踐高職院校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”育人理念，開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)，將職業(yè)能力、專業(yè)能力作為基礎(chǔ)課程加入到課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，并形成可持續(xù)的、科學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)指標。譬如要加大學(xué)生在“第二課堂”或“校外實踐活動”表現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系的評價比例。從而讓學(xué)生在認真學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)能力教程為及時課堂之外，也能在課外通過開展商務(wù)談判、禮儀風(fēng)采、技能大賽、學(xué)生素質(zhì)聯(lián)賽等的第二課堂、校企合作社會實踐基地的第三課堂中得到職業(yè)能力的錘煉、提升和深化，從而改變過去學(xué)生綜合測評制度當中偏重學(xué)習(xí)成績的“應(yīng)試教育”評價模式，提升評價的性和客觀性。
3.2 以學(xué)習(xí)能力為目標，增強評價體系的人本性
與本科院校相比，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱，我們應(yīng)該通過綜合素質(zhì)能力評價的引導(dǎo)與激勵，進一步地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。針對高職教育的特點，將學(xué)生素質(zhì)能力的評價與“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、知行合一”的實踐式教育模式緊密結(jié)合一起。例如，可以將專業(yè)課本的內(nèi)容變成一項項的“任務(wù)”與“項目”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己運用相應(yīng)的專業(yè)知識“動手”去解決這些任務(wù)，并且根據(jù)這些“任務(wù)”的完成情況來認定和評價學(xué)生的能力素養(yǎng)。這就打破過去“一考定終身”的評價機制，并且在此過程中能夠真正地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，極大地激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們在發(fā)揮主觀能動性的過程中真正尋找到對該專業(yè)的興趣點和興奮點。
3.3 推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度，凸顯評價體系的發(fā)展性
素質(zhì)教育強調(diào)的是開發(fā)、塑造和深化學(xué)生的潛在能力，譬如“創(chuàng)新”已經(jīng)成為“新常態(tài)”背景下社會發(fā)展的重要驅(qū)動因素。自主創(chuàng)新能力無疑成為大學(xué)生未來的核心競爭力。如何讓學(xué)生自覺培育自主創(chuàng)新能力，這離不開大學(xué)生評價體系的引導(dǎo)，其中“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的推行是重要的環(huán)節(jié)。在推行“素質(zhì)拓展學(xué)分”制度的過程中，有幾點是需要注意：一是推行的主體必須成立專門的部門機構(gòu)，如大學(xué)生素質(zhì)拓展中心。素質(zhì)拓展的認定工作本質(zhì)上就是一種內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣、認定時間長的繁重工作，如果沒有專門負責(zé)的人員進行規(guī)劃設(shè)計、協(xié)調(diào)溝通、跟蹤反饋，這必然會使大學(xué)生的素質(zhì)拓展流于形式。二是推行的內(nèi)容必須細致，在以“基本分+獎勵分-懲罰分”的學(xué)分制度基本模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將“獎勵分”的內(nèi)容進一步地闡釋和細分，讓其能夠基本囊括大學(xué)生素質(zhì)拓展的方方面面，讓學(xué)生能積極參與到自己感興趣的活動的同時獲得加分的獎勵，極大調(diào)動他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。三是推行的形式可以靈活多變。譬如可以建立網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)拓展學(xué)分的“微商城”，利用新媒體等學(xué)生“喜聞樂見”的方式將素質(zhì)拓展的項目、完成項目對應(yīng)的學(xué)分、學(xué)分記錄直觀地展現(xiàn)在他們面前，并且獲得的素質(zhì)拓展學(xué)分可以發(fā)揮類似“虛擬商品”的功能，用以兌換一定比例的獎勵分、公共選修課學(xué)分。激發(fā)學(xué)生素質(zhì)拓展的主體要求，增強學(xué)生自我發(fā)展的動力。
3.4 積極打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，完善評價體系的實踐性
首先，要求高職院校在課程中設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的同時積極開展各類創(chuàng)業(yè)競賽活動，在創(chuàng)新實踐教育與實踐活動相結(jié)合的環(huán)境下，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、實踐能力、市場敏感度等，具體而言，如在課程設(shè)置中增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法律指導(dǎo)等基礎(chǔ)理論，在課程外積極開展“淘市場”、“商務(wù)談判”等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)比賽，形成激勵機制，出臺《學(xué)生學(xué)科競賽獎勵辦法》、協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等激勵學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽。其次，在校園內(nèi)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為高職學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)提供平臺，強化學(xué)生實踐意識，建立健全的創(chuàng)業(yè)基地的管理機制，探索基地的運行模式和長效機制，力求培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在校園內(nèi)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生社團，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍。，形成工學(xué)結(jié)合模式下人才培養(yǎng)，要求教育模式應(yīng)是向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)共同培育人才，進行優(yōu)勢互補的合作，將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源整合，以“培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，在校園內(nèi)形成良好創(chuàng)業(yè)文化”[2]。
綜上所述，提升評價體系的性、增強評價體系的人本性、凸顯評價體系的發(fā)展性、完善評價體系的實踐性是新形勢下高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力評價體系的創(chuàng)新路徑。
綜合素質(zhì)評價論文:實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略與路徑研究
【摘要】小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，助力學(xué)生成長。改革評價制度，建立科學(xué)評價體系，對于推動學(xué)生成長和區(qū)域教育生態(tài)變革意義深遠。因此，我們立足現(xiàn)實，緊密圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心，構(gòu)建科學(xué)合理的評價模式，將評價融入學(xué)校管理、課程、課堂、教育均衡等諸多方面，實現(xiàn)學(xué)生個體的健康成長、發(fā)展和區(qū)域教育生態(tài)的優(yōu)化提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生綜合素質(zhì)評價 區(qū)域教育生態(tài) 構(gòu)建
葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！彼且粋€慢的過程。而小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力的重視并促進其發(fā)展的評價，這正是教育農(nóng)業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。
一、實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的背景意義
1.教育發(fā)展的必然規(guī)律
當下，教育面臨兩項新的使命――如何適應(yīng)當前并促進未來社會的發(fā)展？教育本身如何貫穿未來社會的要求，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會要求的人。[1]可以說，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是完成這兩項新使命的基本前提。從教育生態(tài)層面看，用什么樣的評價體系評價學(xué)生，直接影響教育的基本目的――培養(yǎng)什么樣的人才。
2.新課改的必然要求
“要建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確提出了評價的基礎(chǔ)性發(fā)展目標[3];教育部啟動“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”，在全國推行中小學(xué)“綠色評價指標體系”，評價在教育教學(xué)中的杠桿作用正日益凸顯。
3.解決問題的現(xiàn)實需要
以往學(xué)校所使用的評價，是自發(fā)性的、非系統(tǒng)的，忽視了學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新實踐能力、身體心理發(fā)展等重要內(nèi)容，背離了當前教育變革的形勢。
基于以上幾方面的綜合考量，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研論證、試運行評估，淄川區(qū)立足區(qū)域和學(xué)段實際，提出并推行了構(gòu)建“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價、初中生學(xué)習(xí)興趣指數(shù)評價、高中生學(xué)習(xí)能力評價”一體化分段式評價機制，凸出小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，并以此為抓手，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
二、實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略與路徑
小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的目標是構(gòu)建起科學(xué)合理的新的評價體系，形成完整的認知鏈條和實踐操作模式。區(qū)教研室采取區(qū)域推進策略，在全區(qū)著力抓好小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，構(gòu)建起了科學(xué)的具有地區(qū)特色的“五個五”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養(yǎng)、身體與心理健康、學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新意識、藝術(shù)素養(yǎng)”五個維度的評價方案;二是建立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、學(xué)科、年級”五個層面的評價標準;三是確立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生”五個方面的多元化評價主體;四是做好評價與課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課題研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長五方面的科學(xué)化、系統(tǒng)化結(jié)合;五是建立包括城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五種類型的學(xué)校動態(tài)分類評價體系，增強評價的實效性，促進教育的均衡內(nèi)涵發(fā)展。
路徑一：評估指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校實施自主評價
2012年起，試運行評估方案制定。2013年，重點實驗并進行了針對性的修訂。目前，評估方案已在全區(qū)鋪展，全區(qū)總共55所小學(xué)已全部實施了評估，每學(xué)期現(xiàn)場測評學(xué)生13255人次，發(fā)放學(xué)生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學(xué)科教學(xué)效益、素質(zhì)檢測7200余人次……真正做到了學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生評估的全覆蓋。
同時，教研室還引領(lǐng)學(xué)校制定彰顯自身定位，體現(xiàn)自身特色的評估方案、標準和方式，實行自我評估，激發(fā)學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展力。昆侖中心小學(xué)、魯泰洪山小學(xué)都依托活動，創(chuàng)設(shè)了獨具特色的學(xué)校評價模式，引導(dǎo)學(xué)生快樂成長。
在此基礎(chǔ)上，教研室充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、引導(dǎo)、激勵功能，依據(jù)評估數(shù)據(jù)反饋改進教學(xué)，促進學(xué)生的素養(yǎng)提升和個性化發(fā)展。
路徑二：將評價與課程建設(shè)有機結(jié)合，建設(shè)素養(yǎng)課程
課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，在操作層面，教研室將評價與課程建設(shè)有機結(jié)合，出現(xiàn)了“探索家鄉(xiāng)”“快樂123”“和雅課程”“創(chuàng)意DIY課程”等基于課程標準和核心素養(yǎng)的校本課程，構(gòu)建起了與育人目標一致的課程及其評價體系，有意識地通過課堂教學(xué)改革來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
路徑三：將評價與課堂改革緊密結(jié)合，打造素養(yǎng)課堂
為給評價改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實課堂教學(xué)，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學(xué)管理范式，構(gòu)建起了基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的“素養(yǎng)課堂”，涌現(xiàn)出了“快樂課堂”“‘生’‘動’課堂”等課堂模式。農(nóng)村小學(xué)羅村中心校探索出了“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)、教、互教互學(xué)”的課堂生態(tài)環(huán)境，為全市中小學(xué)開展新合作教育改革實驗樹立了標桿。
路徑四：將評價與分類評價結(jié)合，助力教育內(nèi)涵發(fā)展
淄川區(qū)創(chuàng)新工作思路，探索建立質(zhì)量分類評價機制，出臺《關(guān)于建立教學(xué)質(zhì)量相對分類評價體系推進教育均衡發(fā)展的實施意見》，將55所小學(xué)分成城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五類，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動機制，建立“城鄉(xiāng)研究共同體”“農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)共同體”;明確考核評價指標，嚴格進行考核獎懲，實施動態(tài)評價，激發(fā)每一所學(xué)校的發(fā)展?jié)撃埽龠M了城鄉(xiāng)教科研的同步發(fā)展。
三、實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價取得的成效
實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，有效克服了單一的‘考試成績論英雄’的弊端，更關(guān)注學(xué)生個體進步和發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生的梯度發(fā)展、發(fā)展得到了真正落實。
泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”相信在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的不斷推行下，學(xué)生定將綻放出屬于他們的精彩！
綜合素質(zhì)評價論文:高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作評價研究
摘 要：大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評工作開展的效率、效果情況可以通過有效的評價方法掌握工作開展情況，在綜合素質(zhì)的測評工作開展的實際基礎(chǔ)上，有針對性地采取提升措施，進而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)測評工作評價是一個系統(tǒng)性工作，涉及制度、方法等眾多方面，系統(tǒng)推進才能切實整體提升測評工作。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測評工作；評價研究
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)測評工作概述
素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，素質(zhì)教育是我國“科教興國”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。從中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定》以后，素質(zhì)教育逐漸成為黨和國家的重大決策。周家倫在《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教育》中提出：“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是加強大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的必然訴求。特別是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，既是教育狀況和人才狀況深刻反思的結(jié)果，是中國高等教育改革和發(fā)展的應(yīng)有趨勢，也是實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求”。
大學(xué)生素質(zhì)提升，從教育主體的角度看，教育主體具有較大的主導(dǎo)性作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)狀況，綜合素質(zhì)的高與低都與綜合素質(zhì)的測評關(guān)系密切。當前，我國高校均開展了綜合素質(zhì)測評工作，采取綜合測評相關(guān)方法進行大學(xué)生評價。不同類型、層次的大學(xué)針對院校實際設(shè)計不同類型的評價方法、評價指標等，體現(xiàn)了教育特色和導(dǎo)向性。如代美玉等針對研究生綜合素質(zhì)測評方面進行了研究，而孫冰等細化研究了理工科研究生綜合素質(zhì)測評，劉濼丹等則聚焦研究大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，李薇則把研究重點放在高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面。從另外一個角度歸納，在綜合素質(zhì)和綜合素質(zhì)測評方面，專家學(xué)者的觀點和方法，總體上可以分成：綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)測評基本理論問題、綜合素質(zhì)測評指標問題、綜合素質(zhì)評價各方面權(quán)重問題、綜合素質(zhì)測評的模型和計算方法問題、綜合素質(zhì)測評體系問題、綜合素質(zhì)測評結(jié)果分析問題、綜合素質(zhì)測評與相關(guān)工作的相互促進問題等。這些研究對于綜合素質(zhì)測評工作起到了重要的作用。
二、開展綜合素質(zhì)測評工作評價，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)
評價綜合素質(zhì)測評工作間接促進大學(xué)生綜合素質(zhì)提升。目前很多高校都開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，但是綜合素質(zhì)測評工作本身的價值卻沒有充分發(fā)揮。從把將黨和政府相關(guān)指示精神落到實處及讓綜合素質(zhì)測評工作真正起到促進提升大學(xué)生綜合素質(zhì)方面考慮，有必要細化促進大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，有必要系統(tǒng)化把握綜合素質(zhì)推進的各個方面，綜合素質(zhì)測評工作作為學(xué)生綜合素質(zhì)狀況掌握、綜合素質(zhì)潛力挖掘的重要途徑，系統(tǒng)化開展評價綜合素質(zhì)測評工作，則對于綜合素質(zhì)測評工作的有效開展具有重要的意義。
大學(xué)生素質(zhì)綜合測評是對大學(xué)生各方面表現(xiàn)的測定和評價，評價工作體系各個方面有效設(shè)計和細化開展均對綜合素質(zhì)工作有較大貢獻。其中，綜合素質(zhì)測評前期的制度設(shè)計、過程組織設(shè)計、測評中測評指標的體系設(shè)計、綜合素質(zhì)結(jié)果分析設(shè)計、基于測評結(jié)構(gòu)的綜合素質(zhì)促進路徑設(shè)計各個方面都將對綜合素質(zhì)有較大影響。如綜合素質(zhì)評價的指標體系既是評價大學(xué)生的基本依據(jù)，又是大學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向目標。測評的過程既是評價打分的過程，又是鍛煉能力、互相學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)差距的過程。
大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作評價之間具有明顯的邏輯關(guān)系：大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升立足于大學(xué)生清楚地了解自身素質(zhì)的實際以及素質(zhì)提升的方向，即大學(xué)生自身素質(zhì)的狀況及大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方向；綜合素質(zhì)的實際和方向兩個方面都需要通過綜合素質(zhì)測評工作完成，綜合素質(zhì)測評既讓大學(xué)生清楚自己綜合素質(zhì)目前所處的水平，同時在指標設(shè)計及權(quán)重方面給出了導(dǎo)向；而綜合素質(zhì)測評工作本身開展情況，需要針對綜合素質(zhì)測評的工作進行評價，也是一種實際工作狀況的反映及導(dǎo)向，切實了解工作實際的開展情況，找到工作中的短板，進而改善、提升測評工作。簡言之，評價綜合素質(zhì)測評工作可以促進綜合素質(zhì)測評工作有效開展，有效開展的綜合素質(zhì)測評工作有利于明確大學(xué)生自己的素質(zhì)狀況和素質(zhì)提升的發(fā)展方向，從而進一步促進大學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。
三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作評價的開展
實踐證明有效的工作評價對于工作促進具有非凡價值，有效的綜合素質(zhì)測評工作對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。目前對綜合素質(zhì)本身、素質(zhì)測評方面的研究非常豐富，但是鮮有研究關(guān)注綜合素質(zhì)測評工作本身的評價。從具體的工作開展方面而言，綜合素質(zhì)測評工作評價開展應(yīng)做好如下方面。
（1）綜合素質(zhì)測評工作評價制度方面。實踐證明，沒有規(guī)則或者制度的約束，行為就會陷入混亂，過程將失去秩序，效果則無法得到保障。為了保障綜合素質(zhì)測評工作評價有條不紊地實現(xiàn)一定程度上的客觀結(jié)果，則需要建立工作評價的相應(yīng)制度。綜合素質(zhì)測評工作評價制度是工作評價主體評價綜合素質(zhì)測評工作的依據(jù)，是對評價綜合素質(zhì)測評工作的指導(dǎo)和要求。主要內(nèi)容應(yīng)該包括：綜合素質(zhì)測評工作的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)原則、參與評價主體、評價對象、評價過程安排、評價結(jié)果計算、評價結(jié)果的分析及評價結(jié)果運用等。
（2）綜合素質(zhì)測評工作評價的指標方面。任何評價的開展都需要一致性的依據(jù)，即評價的各個方面，是具體開展評價的抓手，即需要建設(shè)適當?shù)脑u價指標體系。一般情況，評價的指標包含在具體的評價制度當中或者“辦法”當中。但是評價指標是一個比較復(fù)雜的問題，對于評價有較大的影響。因此，在管理評價或者工作評價時，常將指標或者指標體系單獨明確。綜合素質(zhì)測評工作評價的指標方面主要內(nèi)容包括：指標內(nèi)容、指標體系（指標之間的關(guān)系及指標的權(quán)重）、指標含義、指標評價等級或給分標準、指標的替代和修正等。評價綜合素質(zhì)測評工作或其他評價工作，均需納入指標系統(tǒng)、相對合理。
（3）綜合素質(zhì)測評工作評價的程序方面。在組織中開展各項工作都需要建立相應(yīng)的工作程序，程序規(guī)定了各項工作開展的順序，程序是將工作開展的路徑節(jié)點串聯(lián)起來的有效方法。綜合素質(zhì)測評工作評價的程序是對評價工作具體開展方面的細化和規(guī)范，是評價主體具體開展評價工作所遵循的工作秩序要求。評價綜合素質(zhì)測評工作在程序方面主要涉及：評價工作開始節(jié)點、評價工作的環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)的開展主體、每個環(huán)節(jié)的評價對象、每個環(huán)節(jié)的評價依據(jù)及形成階段性成果、各個環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)、評價工作的結(jié)束節(jié)點等。
（4）綜合素質(zhì)測評工作評價的評價工具、方法方面。綜合素質(zhì)測評工作的工具是評價工作具體開展的抓手，沒有相應(yīng)的工具作為支撐，評價工作開展沒有落點，或者開展的評價工作會陷入混亂。評價的工具主要考慮兩種形式：評價管理計算機系統(tǒng)或者紙質(zhì)版評價記錄表及量表等。評價方法是評價工作的另一個重要工具，這里的評價方法指的是綜合計算方法。選擇不同的評價方法對于評價主體要求不同，計算過程不同，反映出來的結(jié)果可能有差異。工作評價方法上如果不要求非常精準，可以選擇綜合定性評價方法，這種方法簡單，但是對于工作的指導(dǎo)作用細化程度不夠，帶有較大的主觀性和個人感情，公平性較差。另外，還有常用的AHP（層次分析法）方法及模糊綜合評價法，能夠結(jié)合定性和定量方面，計算上也相對簡單，能夠反饋出存在問題的項目，便于整改，這種方法在指標和指標權(quán)重方面要細化考慮，特別是指標權(quán)重方面，必要時要綜合考慮工作重點。另外還有灰色系統(tǒng)評價法、多元統(tǒng)計分析等方法。各種方法各有優(yōu)缺點。對于一般的工作評價建議采用AHP（層次分析法）及模糊綜合評價方法即可。
（5）綜合素質(zhì)測評工作評價的結(jié)果分析。通過開展綜合素質(zhì)測評工作評價，目的是得到綜合素質(zhì)測評工作的整體表現(xiàn)、綜合素質(zhì)測評工作各方面的具體表現(xiàn)。進一步來講，無論結(jié)果如何都有深層次的誘因可以挖掘，也只有深入挖掘才能真正了解改善的基點，才能有效地設(shè)計改進的途徑，即就是要進行綜合素質(zhì)測評工作評價的評價結(jié)果分析。結(jié)果分析可以分成：工作總體分析和細部分析。總體分析掌握工作總體所處的水平，細部分析是進一步掌握對于總體正反貢獻的具體方面。也可以分成：橫向比較分析和縱向比較分析。橫向比較分析是對同時期開展綜合素質(zhì)測評工作各評價單位的比較分析，而縱向比較分析是對綜合素質(zhì)測評工作開展自我比較分析。
（6）綜合素質(zhì)測評工作評價結(jié)果的運用方面。評價綜合素質(zhì)測評工作是作為綜合素質(zhì)測評工作管理的一部分，從管理環(huán)節(jié)方面考慮，評價結(jié)果必須形成結(jié)果反饋循環(huán)，即必須運用評價結(jié)果來改進綜合素質(zhì)測評工作，只有有效地利用評價結(jié)果改進評價工作才能真正促進綜合素質(zhì)測評工作的開展。評價結(jié)果的運用是評價結(jié)果分析的延續(xù)，是綜合素質(zhì)測評工作提升對策方面的設(shè)計。評價綜合素質(zhì)測評工作在評價結(jié)果運用主要內(nèi)容包括：有效措施歸納和推廣、低效無效方面的改進策略設(shè)計、論證及應(yīng)用。
就綜合素質(zhì)測評工作評價的開展體系的綜合素質(zhì)測評工作評價制度方面、綜合素質(zhì)測評工作評價的指標方面、綜合素質(zhì)測評工作評價的程序方面、綜合素質(zhì)測評工作評價的評價工具和方法方面、綜合素質(zhì)測評工作評價的結(jié)果分析方面、綜合素質(zhì)測評工作評價結(jié)果的運用方面工作構(gòu)成綜合素質(zhì)測評工作評價的體系，形成綜合素質(zhì)測評工作評價的封閉循環(huán)，藉此實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評工作的逐步提升。
四、結(jié)束語
綜合素質(zhì)提升是教育主體的義務(wù)，綜合素質(zhì)測評是綜合素質(zhì)的實際反映也是綜合素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向。提升大學(xué)生綜合素質(zhì)有必要深入開展綜合素質(zhì)測評工作，提升綜合素質(zhì)測評工作有必要深入開展綜合素質(zhì)測評工作評價。工作評價是被實踐證明了的有利于工作提升的有效方法和手段。評價綜合素質(zhì)測評工作也是一項系統(tǒng)性較強的工作，是作為管理主體的一項重要工作。系統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評工作評價應(yīng)該從制度方面、指標方面、程序方面、工具方法方面、評價反饋方面、結(jié)果運用方面系統(tǒng)推進，以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
綜合素質(zhì)評價論文:關(guān)于政治教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制運用的探究
摘 要：在新課程改革的大形勢下，師生不僅要進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革，同時也必須以綜合素質(zhì)評價取代以往片面的、終結(jié)性的評價方式。為此，教師要勇于探索與實踐，尋求出對中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價策略及方法。在評價中，學(xué)科教師要善于開展活動，在評價中推動學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生進步，促進學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；綜合素質(zhì)；評價
科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身心健康、勞動技能等綜合素質(zhì)，是當今素質(zhì)教育的要求。為促進學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展個性，為提高學(xué)生的民主意識，增強學(xué)生的責(zé)任心，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的評價體系，是當前評價改革的重要任務(wù)。對學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效評價能夠促進學(xué)生主動、積極、地發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高綜合實踐能力，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提高。筆者結(jié)合政治課教學(xué)的特點，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價如何在課堂中運用的問題，進行了初步的探索和實踐。
一、經(jīng)常性評價要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中
新課程標準指出：評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，要貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，鼓勵將評價貫穿于日常的教學(xué)行為當中，使評價實施經(jīng)?；Ｔ谡n堂上，教學(xué)活動的主體是學(xué)生。評價是多方面的。要不失時機地評價，讓無形評價悄然作用于課堂，讓有形評價真切、自然。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新精神、評價學(xué)生的自主表現(xiàn)、合作意識，評價學(xué)生的潛力及發(fā)展。例如，思想品德課上，對學(xué)生流露出的情感、態(tài)度、價值觀，教師要給予中肯的評價，以加深學(xué)生的道德品質(zhì)。整節(jié)課大部分學(xué)生伴有滿足、成功、喜悅、頓悟等體驗，從教材和學(xué)習(xí)中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結(jié)學(xué)習(xí)所得。
二、過程性評價推動學(xué)生的發(fā)展
評價的價值不在于甄別和選拔，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此要重在過程性評價，多角度多側(cè)面地觀察了解、調(diào)查交流，著眼于學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生成長檔案的使用可以記錄學(xué)生成長的足跡，點點滴滴中盡顯學(xué)習(xí)過程中的努力。學(xué)科教學(xué)中可以把學(xué)習(xí)檔案與成長檔案整合起來，記錄學(xué)生的德與行、學(xué)與思。
在思想品德教學(xué)中，師生共同建立《德行績能》檔案，通過師生交流確定評價標準，堅持定量與定性評價相結(jié)合的原則。易于量化的內(nèi)容以量化為主。而對情感領(lǐng)域、心理品質(zhì)、德育素質(zhì)和綜合實踐能力等不易量化的內(nèi)容，則以學(xué)生的突出表現(xiàn)和實證材料為依據(jù)，實行分層評價。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生豐富檔案內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、生活反思、走訪調(diào)查報告，經(jīng)歷體驗再現(xiàn)，多樣的信息在檔案中反饋，學(xué)生綜觀成長的歷程會生發(fā)有所激勵。此外，在檔案中融入教師、同學(xué)、家長以及他人的評價，會使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)有所啟迪。激勵學(xué)生進行檔案間的交流，促使學(xué)生作橫向的比較和自我鑒定，既為自己定位，也在交流中學(xué)人之長補己之短。
三、互動性評價激勵學(xué)生進步
課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我評價的習(xí)慣，讓學(xué)生心中有桿秤來衡量自己，并鼓勵勤記錄勤反思，自我總結(jié)的過程也是自我間的互動。教師引導(dǎo)學(xué)生主動與家長交流，主動獲取家長的評價，教師還要通過座談會、書信、家訪、電話聯(lián)系等多種方式與家長溝通了解學(xué)生情況，在評價中給學(xué)生欣喜，去努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視或未發(fā)現(xiàn)的潛在優(yōu)點來激勵學(xué)生進步。同學(xué)間的評價也尤為重要。學(xué)生的言語評價客觀又帶著情感色彩。同學(xué)的一個眼神、一次掌聲、一場辯論、作業(yè)展覽、合作學(xué)習(xí)等都是無意間的互相評價的過程。教師在其間要起到穿針引線的作用，鼓勵學(xué)生充分表現(xiàn)，贏得評價，引導(dǎo)學(xué)生評價他人，認識自我。
教師是調(diào)動互動的評價杠桿，利用好學(xué)科教學(xué)給予學(xué)生發(fā)展性評價。在思想品德課上，教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴，人性化評價中肯；鼓勵化評價真摯；賞識性評價觸動學(xué)生的心靈，這樣的評價真正發(fā)揮了它的導(dǎo)向功能。
評價就是一種鼓勵與鞭策，無論是自評還是互評，都應(yīng)強調(diào)其客觀性并帶有鼓勵性，盡量找出每個學(xué)生的閃光點，使他們在學(xué)習(xí)過程中始終保持信心，這樣的評價才能起到增強其勇氣和進取心的作用。評價是一種情感互動的過程。在理智、情感與行為的統(tǒng)一作用下，學(xué)生的思想與行為相互作用、相互轉(zhuǎn)化，促進被評價者與評價者的主客體狀態(tài)良好轉(zhuǎn)化，起到互動作用。在思想品德課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學(xué)化，使學(xué)生增強自尊，樹立信心，掌握更多的發(fā)展本領(lǐng)。大部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、積極舉手回答問題，學(xué)生全員參與、全程參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中給予即時即地的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績、長處及時給予肯定，教師用激勵的眼神、喜愛學(xué)生的動作，激勵性的語言進行評價。課堂上生生之間能友好、較有效地合作學(xué)習(xí)；能相互給予指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
總之，評價的課程改革要求教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進行有效的評價。因此，教師要從評價內(nèi)容、依據(jù)、主體、焦點及方法等方面進行探索與嘗試，有效的評價既促進了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，又是促進教師、學(xué)校發(fā)展的手段。作為一線的教育工作者，只要開動腦筋，多想辦法，對教學(xué)評價多學(xué)習(xí)、多探索、多研究、多實踐，就一定能幫助學(xué)生了解自己、認識自己并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，激勵每一位學(xué)生都要主動學(xué)習(xí)，促進自身的發(fā)展，使我們的教學(xué)更有活力、更有實效！