引論：我們?yōu)槟砹?篇高中地理教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高中地理教學(xué)論文:初高中地理教學(xué)論文
一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變
1．比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式
初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進行教學(xué)，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學(xué)生進行圖形上的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進行知識推理，提高學(xué)生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式
在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進行知識引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學(xué)期，老師應(yīng)該要對高中地理的教材進行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識體系進行了解，同時還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個教學(xué)系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點，這樣就能夠使學(xué)生對舊的知識點進行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進行新舊知識點的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時還要使學(xué)生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學(xué)習(xí)和彌補，加強樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進而用高中學(xué)到的地理知識進行實際問題解決。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進行思考時，主要是讓學(xué)生進行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個共同點進行知識點銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3．注意調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子的及時老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行知識點遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度
在高一進行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對學(xué)生正確的態(tài)度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時學(xué)生自身要經(jīng)常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進行批評和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學(xué)生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
三、總結(jié)
高一時期的學(xué)習(xí)是從初中過渡到高中的重要階段，學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)的過程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接，同時還要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。
作者：李旭秋 單位：吉林省大安市第二中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)論文
一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖的主要特點是圖文并茂，借助圖形、圖表把相關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系在一起，形成知識脈絡(luò)和體系，是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開，使人類更清晰地思維，讓大腦表現(xiàn)，從而發(fā)掘人的各項潛能。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用
思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，有效運用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生積極地、有意識地建構(gòu)知識體系，有利于關(guān)注全體學(xué)生，并注重學(xué)生知識的形成性過程，有利于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系等。
1.思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)中的應(yīng)用
（1）在備課中應(yīng)用。
許多教師因為對教材的研究不夠深入，對教材陌生，又由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學(xué)模式等的要求，對“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產(chǎn)生教學(xué)思路。所以，對于新教材，教師們應(yīng)弄清編寫意圖，理清知識脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖恰可以解決這方面的難題，通過高度整合知識結(jié)構(gòu)、梳理知識體系，使人記憶深刻，它能促進高效備課，快速理清教學(xué)思路，縮短備課時間。如果教師在課前，對每一課、每一節(jié)的內(nèi)容都能做到心中有數(shù)，且把握重點和難點，有利于課堂上有針對性地突破和解決，使課堂教學(xué)重點突出、難點明晰、疑點清楚、考點明確，更有利于學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。
（2）在新授課中的運用。
地理知識的特點是多、雜、散，教學(xué)中為了把這些碎的知識點用“線”串起來，具有更清晰的思路，思維導(dǎo)圖可以助一臂之力，幫助教師進行啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動，并且思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生條理化記憶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，建立各個知識點的聯(lián)系及更好地理解課堂內(nèi)容。
（3）在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用。
思維導(dǎo)圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體上、宏觀上抓住關(guān)鍵點，掌握重難點。學(xué)生在繪畫自己的思維導(dǎo)圖中，如果遇到困難，說明知識存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以更好地查漏補缺。通過構(gòu)圖、梳理知識結(jié)構(gòu)，和學(xué)生比較、交流各自思維導(dǎo)圖，可以取長補短，達到有效復(fù)習(xí)的目的。
2.在學(xué)生中的應(yīng)用
（1）做地理筆記時使用。
大眾化的學(xué)生記筆記多是一二三的“點”式方法，往往是教師講什么就記什么，對老師每一句話的板書、每一個要點的解釋都毫無遺漏地記下來，通常情況是顧著記筆記、根本無暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當(dāng)做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導(dǎo)圖在記筆記時使用，記下關(guān)鍵詞，注重知識間的聯(lián)系，節(jié)省時間而且有助于思考。
（2）有利于組織小組討論。
小組合作學(xué)習(xí)是新形勢下的有效學(xué)習(xí)方式，小組合作的開展主要是對重難點問題的討論，通過談?wù)摗⒒顒拥扰囵B(yǎng)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、樂于合作、樂于探究的精神。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明晰重難點和疑點，以有針對性地進行討論和分析，有利于學(xué)生輕松創(chuàng)作并激發(fā)思考，便于激發(fā)興趣和求知欲，特別在地理實驗教學(xué)中會產(chǎn)生奇效。如上文的《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》，地球自轉(zhuǎn)的地理意義應(yīng)該從三個方面進行把握，分別是晝夜交替、地方時和沿地表做水平運動的遷移等，對于這三個方面，可以讓幾個小組分別選擇其中之一進行討論，并自主構(gòu)建知識、合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下有效開展小組合作活動，避免小組合作的無效性和低效性。
3.復(fù)習(xí)歸納
學(xué)生經(jīng)常會遇到這樣的問題，就是“上課都能聽懂，但考試考不出來”，主要原因是課后復(fù)習(xí)沒有真正到位，考試之前隨便翻翻書、看看筆記，不能靈活應(yīng)用知識，所以自然考不好。地理學(xué)科本身就是文理兼?zhèn)洌纫M行一定的理解又要記憶深刻、記憶牢固，這讓很多學(xué)生頭疼。思維導(dǎo)圖的合理運用正好可以解決這一問題，上面在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用已經(jīng)簡單論述過，無需一一贅述。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂、圖文結(jié)合、形式簡單、易于操作等特點，有利于教師備課、上課時使用，有利于學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，包括記筆記時使用，不僅能幫助師生梳理地理知識，更能理清來龍去脈。并且通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生有效構(gòu)建知識框架架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
作者：朱志軍 單位：江蘇省馬壩高級中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:環(huán)境意識下高中地理教學(xué)論文
1.我國中學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展趨勢
縱觀我國中學(xué)環(huán)境教育模式可發(fā)現(xiàn)，其大體可歸納為四種類型，一是專門開設(shè)的環(huán)境教育課程，屬于正常的教學(xué)計劃；二是分散于其他學(xué)科教學(xué)中，其中以地理、生物、語文等學(xué)科為主，這樣是目前我國中學(xué)環(huán)境教育常見的模式；三是開設(shè)環(huán)境教育的選修課程或者與環(huán)境教育相關(guān)的選修課程，但受限于課時安排不足及重視程度不夠等因素，效果并不明顯，因此普遍實用性不高；四是利用課外活動開展的環(huán)境教育，這種方式具有靈活、直觀的特點，在實際環(huán)境中讓學(xué)生切身體會環(huán)境意識。結(jié)合我國基本國情和我國高中教學(xué)模式特點，以及我國教育發(fā)展趨勢，我國的環(huán)境教育發(fā)展趨勢主要集中在以下幾點：一是環(huán)境教育融入教育改革，成為中國教育體系的重要組成部分；二是更系統(tǒng)、統(tǒng)一的環(huán)境教育知識體系和方法、目標(biāo)；三是環(huán)境教育的主體將更加多樣化；四是環(huán)境教育向科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的教育轉(zhuǎn)化，成為中國可持續(xù)教育的重要力量。
2.環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中滲透的可行性
（1）地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科關(guān)聯(lián)
在高中教育體系中，縱觀所有學(xué)科的內(nèi)容及性質(zhì)，地理學(xué)科是環(huán)境教育的關(guān)系最為密切，關(guān)聯(lián)度與內(nèi)容重合率較高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環(huán)境，并且都是以人與環(huán)境為主線，以協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系、需求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，因此地理學(xué)科教學(xué)作為環(huán)境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環(huán)境教育的課程性質(zhì)具有較高的相似性，同樣是從環(huán)境問題的空間差異和聯(lián)系來揭示他們的空間運動變化規(guī)律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學(xué)和社會科學(xué)兼而有之的綜合性學(xué)科；其次，高中地理教育與環(huán)境教育的學(xué)科發(fā)展具有共向性特點，二者都強調(diào)建立在人與自然之間的可持續(xù)發(fā)展觀；再次，高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容之間具有較強的互補性，地理學(xué)科的環(huán)境真實現(xiàn)狀促使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境教育的重要性；，高中地理學(xué)科教學(xué)與環(huán)境教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有高度一致性，都是提供給學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識和環(huán)境意識，在未來可持續(xù)發(fā)展中擔(dān)負(fù)著重要的角色。
（2）高中地理課程改革與環(huán)境教育的發(fā)展
素質(zhì)教育的根本目的和目標(biāo)是提高全民的綜合素質(zhì)，因此在素質(zhì)教育體系下的高中地理學(xué)科教學(xué)課程改革必定是面向綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的，其中就包括環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀。首先，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了環(huán)境教育的重要性和導(dǎo)向意圖，確立了環(huán)境教育在高中地理學(xué)科教學(xué)中的重要地位；其次，進行環(huán)境教育是地理學(xué)科教學(xué)改革深入的體現(xiàn)；再次，素質(zhì)教育提倡的以人為本的教學(xué)理念有助于環(huán)境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學(xué)有利于環(huán)境教育內(nèi)容的滲透；，高中地理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有利于環(huán)境教育的實施。
3.高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育的途徑
（1）在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育滲透入高中地理教學(xué)中的實施方法需要根據(jù)具體情況針對性的調(diào)整和運用，通常來說，語言形式、直觀形式、實際訓(xùn)練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間通過語言活動的溝通來獲得環(huán)境知識的教學(xué)方法，比如講授法、討論法、問題法等；直觀形式是指在課堂教學(xué)中通過實物的直觀展示或演示，以及教學(xué)性的參觀等形式讓學(xué)生獲得直觀性的認(rèn)知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實際訓(xùn)練形式是指通過指導(dǎo)性或引導(dǎo)性的實際接觸性訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生形成技能、習(xí)慣或能力的方法，比如實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯(lián)想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯(lián)合運用。
（2）在課外活動中滲透環(huán)境教育
對于高中學(xué)生而言，高考帶來的壓力導(dǎo)致他們課外活動的機會較少，因此在地理教學(xué)中更應(yīng)該抓住有限的課外活動機會，滲透環(huán)境教育。通常的教學(xué)方法或策略有環(huán)保宣傳活動（比如主題宣傳活動、主題班會、團隊活動、實踐活動等）、環(huán)境競賽活動、環(huán)境保護小組的社會活動等。在高中地理教學(xué)的課外活動中，滲透環(huán)境教育需要考慮到教學(xué)目的與目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)校與周邊提供的物質(zhì)條件等因素。此外，課外活動還需遵循個性原則、自主原則、時代原則與安全性原則。
（3）在校園文化建設(shè)中滲透環(huán)境教育
校園文化及氛圍具有較強的滲透性，能夠潛移默化中熏陶學(xué)生的情操，傳遞教育意蘊。優(yōu)美的校園環(huán)境是環(huán)境教育的隱形課程，可在校園文化建設(shè)中引導(dǎo)正確的價值觀，制定日常行為規(guī)范，強化環(huán)保意識和行為，設(shè)立環(huán)保宣傳陣地，營造校園綠色氛圍。除此之外，還可在重大節(jié)日積極開展環(huán)境宣傳教育等活動。
作者：徐贊 單位：安徽省巢湖市及時中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:自主學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)論文
一、高中地理教學(xué)中讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的意義
隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的一項任務(wù)，而成為了一個人更好地適應(yīng)社會發(fā)展的途徑。通過學(xué)習(xí)可以增強一個人適應(yīng)社會的本領(lǐng)，從而為他的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，目前高中階段的地理教學(xué)仍然運用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重講解課本知識而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。作為以學(xué)習(xí)為主要活動的學(xué)生來說，不但要學(xué)會課本上的知識，還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，增強終身發(fā)展的意識，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
1.主動原則。
在教學(xué)活動中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識和愿望，而不是被動地學(xué)習(xí)，要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會有學(xué)習(xí)的積極主動性，才能主動地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。
2.獨立原則。
在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理，要能獨立自主地完成學(xué)習(xí)活動，獨立解決學(xué)習(xí)中的問題。
3.有效原則。
讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實際生活中，使其發(fā)揮出較大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。”這充分說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設(shè)計，學(xué)生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)中來。
教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識，領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學(xué)過程進行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生在每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。
學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理較大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
4.加強學(xué)生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。
高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識點間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認(rèn)識，并能綜合運用到實際中去。
四、結(jié)語
總之，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況，激發(fā)學(xué)生探索地理知識的興趣，要綜合運用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主思維、自主研究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
作者：王曉麗 單位：河北省石家莊實驗中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:導(dǎo)課藝術(shù)中高中地理教學(xué)論文
一、目前高中地理教學(xué)課堂導(dǎo)課存在的問題
就目前我國的一些高中來說，很多高中教師在進行示范課、觀摩課、評優(yōu)課以及表演課的時候都非常在意教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)，但是在平常的教學(xué)中卻經(jīng)常忽略導(dǎo)課的藝術(shù)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）課堂教學(xué)開始時不存在導(dǎo)課的環(huán)節(jié)
有很多高中地理教師認(rèn)為，導(dǎo)課只不過是一種形式而已，甚至有些教師更是認(rèn)為課堂開始的導(dǎo)課藝術(shù)實質(zhì)就是在作秀而已，因此就導(dǎo)致了上課鈴響起了之后教師就開始了自己的表演，對于學(xué)生有沒有進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)沒有進行了解。但是在實際的教學(xué)中，課間休息的時間是很短暫的，當(dāng)一節(jié)課開始的時候?qū)W生的思維還停留在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情境之中；有的學(xué)生則是在竊竊私語、交頭接耳；有的學(xué)生在忙著尋找教材和學(xué)習(xí)用品。因此在課堂開始的一階段時間內(nèi)，學(xué)生的精神都是非常疲憊的，而且注意力也不是十分集中，很難投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該以一些精彩的導(dǎo)入讓學(xué)生興奮起來，激發(fā)出學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將注意力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
（二）導(dǎo)課設(shè)計比較平常
在一些高中學(xué)校中，在進行地理教學(xué)過程中也是存在著導(dǎo)課環(huán)節(jié)的，但是經(jīng)常達不到理想的效果，其中最為主要的原因就是導(dǎo)課在設(shè)計過程中缺少了一定的藝術(shù)性。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.導(dǎo)課方式比較單調(diào)，沒有新意，形式非常呆板，而且缺乏一定的感召力，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.語言藝術(shù)運用的程度比較低，內(nèi)容也十分平淡，沒有震撼力，很難讓學(xué)生陷入深度的思考和探究當(dāng)中。3.導(dǎo)入的形式看似新穎，但是過于渲染和浮夸，使導(dǎo)課藝術(shù)的作用并不是十分明顯。學(xué)生在上課前一般都是處于冷淡的“被動接受”的心理狀態(tài)，同時學(xué)生對于地理這一學(xué)科并不是十分看重，對于地理學(xué)習(xí)并沒有多大的興趣，從而導(dǎo)致了學(xué)生不能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。在這個過程當(dāng)中，教師如果能夠運用比較新穎和具有一定吸引力的導(dǎo)課，立即調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，讓學(xué)生對新課充滿好奇和求知的欲望，從而有效提高地理課堂教學(xué)的效率。
二、高中地理課堂教學(xué)中最常見的導(dǎo)課方式
在高中地理教學(xué)的過程中，有很多教師對于導(dǎo)課的設(shè)計都有自己獨具匠心之處，因此能夠很好地吸引學(xué)生，使學(xué)生的注意力都集中在教學(xué)過程當(dāng)中。在高中地理教學(xué)過程中，對導(dǎo)課進行設(shè)計的時候應(yīng)該以教材的內(nèi)容和師生之間的感情作為依據(jù)。高中地理教學(xué)的導(dǎo)課方式有很多，其中最為常見的有以下幾種。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式
復(fù)習(xí)導(dǎo)入在高中地理教學(xué)過程中是最為常見的，其做法就是以新知識和舊知識之間的邏輯聯(lián)系作為聯(lián)結(jié)點。在開課剛開始的階段，對舊的知識進行詢問和質(zhì)疑，讓學(xué)生對舊的知識進行回顧，在學(xué)生回顧舊知識的過程中將新的知識導(dǎo)入其中，讓學(xué)生在回顧的過程中體驗到成功的喜悅，同時對新的知識也充滿了渴望，從而使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）情境導(dǎo)入方式
地理教學(xué)過程中的情境導(dǎo)入指的就是地理教師根據(jù)已經(jīng)確定了的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后與地理教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，利用一些其他的手段營造教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的意識逐漸引導(dǎo)到新的知識當(dāng)中。在創(chuàng)設(shè)地理導(dǎo)入情境時一定要注意以下幾個方面。1.將地理教學(xué)的目標(biāo)作為導(dǎo)向。2.將地理教學(xué)資源進行開發(fā)和重組作為基礎(chǔ)。3.列舉實例的時候應(yīng)該以真實的地理事件、地理現(xiàn)象和時事新聞作為素材。4.以師生活動為動態(tài)的載體。例如，在學(xué)習(xí)《太陽對地球的影響》這一課時，教師可以在剛剛開課的時候利用多媒體設(shè)備播放宇宙中的美麗景象，讓學(xué)生觀賞宇宙的浩瀚和星空的美麗，讓學(xué)生產(chǎn)生向往的念頭，在播放過程中教師在旁邊進行講解，讓學(xué)生陶醉在無限的星空當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以美麗的畫面向?qū)W生提出問題，通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高教學(xué)的效率。在高中地理教學(xué)過程中，導(dǎo)課藝術(shù)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這是一門充滿了挑戰(zhàn)和智慧的教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)課的方式是多鐘多樣的，但是無論是哪一種導(dǎo)課的方式都是對課堂教學(xué)進行服務(wù)的，對學(xué)生的心理進行滿足，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地、自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
作者：蔡如頻 單位：福建省惠安縣崇武中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:基于讀圖能力的高中地理教學(xué)論文
一、我國高中地理讀圖教育現(xiàn)狀
（一）對地圖欠缺正確認(rèn)識
很多教師都單純地將地圖的認(rèn)知當(dāng)做一種感性意識，認(rèn)為它只可以形成一種直觀的感覺，不能促進理性客觀意識出現(xiàn)。但事實并非如此，地圖是對客觀世界的反映，這是一個特殊的表達方式，正是地圖的直觀促使人們抽象地進行觀察和思考，形成感性意識。
（二）忽視讀圖能力的鍛煉
地理圖像知識、思維邏輯、感知力和讀圖方法是組成讀圖能力的四個重要方面。而讀圖能力又可以分為深層信息獲取力與表層信息獲取力兩個層次。當(dāng)對表層信息的認(rèn)知到達某一程度時就會自動上升到深層信息的認(rèn)知。在我國高中地理教育過程中，多采取文字取代地圖簡單傳授知識的方式來引導(dǎo)學(xué)生獲得表層認(rèn)知，教師們在學(xué)生的認(rèn)知中提取有效知識點組織探討。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生只能獲得表層認(rèn)識，不能有效地鍛煉思維邏輯，從而導(dǎo)致其讀圖水平的固步不前。
二、提高讀圖能力的方式
（一）學(xué)會看圖
只有學(xué)會看圖才能真正認(rèn)識地圖了解地圖。而的看圖方式就是秉著整體的思維意識從全局角度多方位并遵循一定順序一步步地進行分析。一方面，看圖時不要把每個點獨立出來研究，而應(yīng)該放在圖中，從一個面的立場上綜合進行觀察，只有這樣才能知道每個點的作用。一根骨頭單獨拿出來誰也猜不出它的作用，而如果放置在人體的特定位置上我們就可以輕松明白它存在的意義。就拿我國鐵路路線圖來說，我們不應(yīng)去單獨觀察它途經(jīng)的某一地點，而應(yīng)廣泛了解其周邊的地理環(huán)境。地形、人口、經(jīng)濟狀況等都是我們思考的重點。將地圖看為一個區(qū)域，系統(tǒng)地進行觀察分析才是最科學(xué)的方法。尤其是在考試中，整體思考可以避免由于某一關(guān)鍵點錯誤或缺漏導(dǎo)致的扣分。另一方面，看圖要遵循一定的順序，有步驟地分析觀察，并且要綜合多方面的因素進行思考。比如觀察稀土資源分布圖時，首先要指出分布均勻與否，再觀察哪幾個國家占據(jù)主要地位，還要分析其進出口情況，綜合各方面因素如氣候、地形等多個角度進行探索。只有這樣才能實現(xiàn)思維邏輯的加強，使學(xué)生可以更清晰地辨別地圖認(rèn)識地圖，提高分析能力。
（二）學(xué)會分析
地理不是一個死記硬背的學(xué)科，它更偏向于理科性質(zhì)，需要學(xué)生在熟悉基本知識并深刻理解地理原理的背景下主動進行分析，探索一切會發(fā)生的狀況。這才是提高學(xué)生識圖水平的重點難點。很多學(xué)生就是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對地理知識只會生搬硬套，不能對自己掌握的知識熟練運用。同一個知識點僅僅是變換了題型就不會解答。為了改善這個現(xiàn)象，必須引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的邏輯，實現(xiàn)所有相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)。由于這些關(guān)聯(lián)點間的不盡相同，學(xué)生必須秉著辯證的思維從全局著眼進行分析。比如在分析中國的氣候時，就要把中國所處的地理位置和其所受季風(fēng)環(huán)流結(jié)合起來，而并不是所有北半球受這一洋流影響的地區(qū)都會形成這一氣候，因此要采取辯證的方法具體有區(qū)別地進行分析。這樣一方面可以開闊學(xué)生思路，促進其對知識的多方位應(yīng)用，另一方面還能提高他們的分析能力。
（三）學(xué)會畫圖
畫圖也是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)會畫圖才能更好地識圖。為了提高學(xué)生的畫圖能力，我們要做到四點：1.選取適合的素材，讓學(xué)生不再被動，有目地地進行畫圖；2.把握畫圖的難易程度，有步驟地從簡單而籠統(tǒng)的繪畫提升到復(fù)雜而精細(xì)的更高層次；3.加強教師和學(xué)生之間的互動，積極鼓勵學(xué)生自發(fā)進行繪圖，激發(fā)其畫圖的積極性；4.積極對學(xué)生作品進行指導(dǎo)，運用一切輔助用圖來實現(xiàn)對學(xué)生的鍛煉。
（四）提高綜合讀圖能力
教師在教學(xué)過程中應(yīng)廣泛發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用，實現(xiàn)地圖傳遞，使學(xué)生能認(rèn)識到更多的地圖。另外，教師們還可以適當(dāng)加多課外活動來配合自身的課堂教學(xué)，促進學(xué)生積極主動地進行分析，提高他們的學(xué)習(xí)趣味，從而提高其綜合讀圖能力。地圖對我國高中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高有極其重大的意義，為了積極響應(yīng)新課改的要求，我們必須加強對學(xué)生識圖能力的鍛煉，使他們了解到認(rèn)識地圖的巨大作用。只有積極轉(zhuǎn)變教師的教育方式并提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的積極性，才能真正提高我國高中生的綜合素質(zhì)，為日后我國的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。
作者：趙曉寒 單位：河北省清河縣清河中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:災(zāi)害地理視角下高中地理教學(xué)論文
一、我國新課改下災(zāi)害教育的實施情況
1.高中生的自然災(zāi)害教育知識比較缺乏。
經(jīng)過問卷調(diào)查研究，高中生對于自己周邊容易出現(xiàn)的自然災(zāi)害、災(zāi)害類型了解不多。在教學(xué)活動中，高中生不但要知道我國現(xiàn)在災(zāi)害的情況，還要了解災(zāi)害生成的原理，有助于學(xué)生增加對自然災(zāi)害的理解。還要了解其他自然災(zāi)害發(fā)生之前的自然特征，知道如何在自然災(zāi)害發(fā)生時生存下來。而我國的高考對于自然災(zāi)害知識的考察也不多，致使高中地理教師對于自然災(zāi)害的知識沒有太重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于災(zāi)害知識的了解。
2.高中生的自然災(zāi)害生存能力較弱。
經(jīng)過筆者的問卷調(diào)查研究，當(dāng)自然災(zāi)害出現(xiàn)的時候，學(xué)生往往不知道怎么處理，不知道如何逃生。而學(xué)校展開的防災(zāi)減災(zāi)的教學(xué)，都出現(xiàn)了“走走形式”的情況，自然災(zāi)害的教育并沒有深入學(xué)生的腦中。與我國的防災(zāi)教育不同的是，在日本每位同學(xué)都配備一個防災(zāi)包，內(nèi)有很多的防災(zāi)減災(zāi)工具，當(dāng)自然災(zāi)害出現(xiàn)的時候，它能給人們帶來很大幫助，我們可以拿來借鑒。
3.高中地理災(zāi)害教學(xué)課本配套不太。
地理學(xué)者把災(zāi)害教學(xué)的有關(guān)知識放在地理課本中是挺好的，可是在地理課本中災(zāi)害教育是放在高中地理選修中教學(xué)的，而那些學(xué)習(xí)理科的學(xué)生就得不到這些知識的教育。可是在日本的災(zāi)害教學(xué)知識在小學(xué)階段就已經(jīng)普遍教育的。此外，地理課本中的自然災(zāi)害和防災(zāi)減災(zāi)比較注重理論知識的教育，但是實際的操作性不強。高中的每個學(xué)科都屬于不同的教學(xué)體系，各個學(xué)科之間很少聯(lián)系，可是災(zāi)害教學(xué)的致使又是一個跨越許多課程的致使，學(xué)科之間沒有彌補，肯定會約束自然災(zāi)害教育教學(xué)的實施。由此，我們可以知道，對于高中災(zāi)害的教學(xué)知識可以進行科學(xué)合理的安排，來補充教材上的缺陷。
4.高中地理災(zāi)害教育教學(xué)的方式單調(diào)。
經(jīng)過筆者的調(diào)查研究，學(xué)校的災(zāi)害教育教學(xué)一般會讓教師來開講，學(xué)生們難免會覺得枯燥無聊。而對于自然災(zāi)害的教育教學(xué)，也可以采用很多其他的教育教學(xué)手段，有一些新鮮感與新奇感，比如某個地方海嘯之后，高中學(xué)校里可以開展班會的活動來預(yù)防自然災(zāi)害的發(fā)生。這樣做，不但可以增加了教師給學(xué)生災(zāi)害教育教學(xué)的教學(xué)手段，還能夠有效落實學(xué)生的災(zāi)害知識的了解。
5.自然災(zāi)害的教育制度不太合理。
目前的災(zāi)害教育評價是依據(jù)學(xué)生的地理成績來判定的，可是這只是體現(xiàn)了學(xué)生對于自然災(zāi)害的了解情況，而缺乏對于學(xué)生防災(zāi)技能的考察。因此，應(yīng)該馬上構(gòu)建一個科學(xué)的防災(zāi)教育制度，來確保災(zāi)害教學(xué)的順利實施。
二、高中地理自然災(zāi)害教育教學(xué)的建議
1.從災(zāi)害的危害程度與防范程度的角度而言，需要很好地了解自然災(zāi)害的基本情況
指導(dǎo)有關(guān)的防范災(zāi)害的措施，才可以把自然災(zāi)害的后果減小到最小。就高中學(xué)生來看，學(xué)校可以增強學(xué)生處理自然災(zāi)害的培育，有助于學(xué)生在災(zāi)難出現(xiàn)的時候能夠知道如何處理，對于學(xué)生在災(zāi)難中確保自己的安全是非常重要的。
2.提高學(xué)生處理自然災(zāi)害的技能
指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，有助于學(xué)生的自我發(fā)展，對于學(xué)生今后的人生而言也是非常重要的。認(rèn)真教育與培育學(xué)生具有不錯的處理自然災(zāi)害的技能，才可以提升人們處理自然災(zāi)害的技能，提高人們的自我素養(yǎng)，有助于創(chuàng)建一個和諧穩(wěn)定的良好人類社會。
3.增加高中地理的探究性學(xué)習(xí)活動
讓學(xué)生可以關(guān)注到現(xiàn)實生活，又能聯(lián)系到學(xué)習(xí)到的地理知識，使學(xué)生們知道學(xué)習(xí)地理知識的好處，來增加防災(zāi)減災(zāi)的素質(zhì)教育。教師在設(shè)計高中災(zāi)害地理的過程中，應(yīng)該事先確定學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一定要利用好寶貴的時間與資源，聯(lián)系現(xiàn)實中的例子，增加學(xué)生對于自然災(zāi)害的了解。
三、結(jié)束語
自然災(zāi)害是一種我們很難逃離的災(zāi)害類型，更加需要我們?nèi)リP(guān)注、去注重自然災(zāi)害，還要提升自己對于自然災(zāi)害的防范能力。而高中地理課堂可以給學(xué)生提供自然災(zāi)害的教育，讓學(xué)生了解我國的自然災(zāi)害情況。學(xué)生是祖國辛苦培養(yǎng)的教育人才，所以，可以給學(xué)生進行自然災(zāi)害的教育教學(xué)，學(xué)校也是災(zāi)害練習(xí)的好地方。因此，在高中的地理課堂上開展自然災(zāi)害的教學(xué)是科學(xué)而合理的。
作者：張美玲 單位：河北省唐山市豐潤區(qū)車軸山中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:分層教學(xué)中高中地理教學(xué)論文
一、結(jié)合學(xué)生差異，做到科學(xué)分層
對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的及時步。在分層時，教師要根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、知識接受能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及性格特征等對學(xué)生的層次做出科學(xué)劃分。對學(xué)生層次的劃分越合理，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中越能發(fā)揮出優(yōu)勢。因此，教師要深入了解學(xué)生，并且對學(xué)生進行必要的調(diào)查和測試，以為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。在層次的劃分上，一般是把全班學(xué)生分成三個層次，各層次學(xué)生人數(shù)的比例可以為1:2:1。其中及時層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)成績好并且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們可以把這個層次的學(xué)生稱為優(yōu)等生；第二個層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、熱愛學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我們可以把這個層次的學(xué)生稱為中等生；第三個層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒有學(xué)習(xí)的主動性，并且知識接受和理解能力較差的學(xué)生，我們可以把這個層次的學(xué)生稱為學(xué)困生。教師在進行分層時要做到藝術(shù)性，要讓學(xué)生樂于接受。教師進行層次的劃分之后，不能夠打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續(xù)主動參與課堂教學(xué)活動，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時，對于學(xué)生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學(xué)生知道，對學(xué)生進行有效的保護。
二、結(jié)合學(xué)生水平，制定分層教學(xué)目標(biāo)
要想發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，教師首先需要明確每一個層次的學(xué)生在教學(xué)之后需要達到什么水平，這是保障分層教學(xué)效率的重要因素。因此，教師在對學(xué)生進行合理分層之后，要根據(jù)學(xué)生的地理水平，為每個層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，對于學(xué)困生教師只要求他們掌握基礎(chǔ)知識，并逐步提高他們學(xué)習(xí)的興趣；中等生在掌握基礎(chǔ)知識之后，還要求他們能夠簡單運用所學(xué)知識，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識運用能力；對于優(yōu)等生在達到前兩個層次的教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要求他們運用所學(xué)知識進行綜合分析，做出進一步的探索。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識時，對于自然災(zāi)害的形成原因教師要求全體學(xué)生掌握，在本部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的教學(xué)案例分析，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，做出進一步的要求。對于學(xué)困生教師只要求他們根據(jù)所學(xué)知識做出大致的分析；對于中等生教師要求他們根據(jù)所學(xué)知識進行比較詳細(xì)的分析；對于優(yōu)等生，教師要求他們能夠進行詳略得當(dāng)?shù)募?xì)致分析。教師要做到教學(xué)目標(biāo)的合理制定，就需要深入對教學(xué)大綱、地理教材以及新課標(biāo)進行深入的研究，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)水平。只有教師不斷學(xué)習(xí)和提高，才能夠在教學(xué)中有的放矢，做到胸有成竹。
三、采用不同教學(xué)方法，實現(xiàn)分層教學(xué)的目的
教學(xué)方法的選擇在課堂教學(xué)中居于重要的位置。教師只有選擇出行之有效的教學(xué)方法，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在進行分層教學(xué)時，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，選擇出有效、科學(xué)、可行的教學(xué)方法。對于一些簡單的知識，教師可以讓學(xué)生進行自學(xué)；對于通過簡單講解就能夠理解的知識，教師可以采取講授法；但是，對于一些比較難，尤其是對于學(xué)困生來說不容易理解的知識，教師要做到教學(xué)的直觀性和形象性，讓學(xué)生從感性上對知識獲得認(rèn)識，進而幫助學(xué)生上升為理性認(rèn)識。在這種情況之下，教師就可以采用多媒體教學(xué)法、掛圖教學(xué)法、實物教學(xué)法等等。為了提高各個層次學(xué)生的課堂參與性，教師還可以采用討論法以及小組合作學(xué)習(xí)法等等。只要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，選擇出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能夠使課堂教學(xué)達到事半功倍的教學(xué)效果。分層教學(xué)法是一種尊重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方法，是有利于新課改推進的教學(xué)方法。通過分層教學(xué)法的實施，能夠改變當(dāng)前地理課堂教學(xué)的局面，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓全體學(xué)生主動投入到知識的探究當(dāng)中，真正達到對全體學(xué)生進行素質(zhì)教育的目的。
作者：歐陽鴻 單位：江西省吉水二中
高中地理教學(xué)論文:生活化高中地理教學(xué)論文
一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，喚醒學(xué)生已有的生活體驗
建構(gòu)主義理論告訴我們，知識不是憑空產(chǎn)生的，它是從具體的情境和活動而來的。我們在備課時首先要深入地研究學(xué)生，鉆研教材。挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的貼近學(xué)生生活的情境。教學(xué)時才能根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣，創(chuàng)設(shè)類似于真實生活的情境，組織小組的討論探究活動，由此點燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、主動性和積極性。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境形式也是多種多樣的，可以是一幅漫畫、一個小品、一段視頻、一組材料等等。但要注意一定是和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，有利于突破教學(xué)重、難點的；一定是符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征的真實生活情境。例如，在教學(xué)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長短變化時，直接講解比較抽象，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾點起床？那時天有沒有亮？”“那冬天這個時間起床時天亮了嗎？”“夏天放暑假時呢？”“大家有沒有想過為什么會有這樣的變化呢？”這樣帶著真實的問題情境開始了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都感覺地理知識離他們很近，產(chǎn)和親切的感覺，學(xué)習(xí)的熱情高漲。
二、引領(lǐng)生活探究，提高學(xué)生解決生活問題的意識和能力
在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生體驗是及時步，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作地探究問題、解決問題才是重要的，這離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。羅杰斯曾指出：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的、積極的探索者”我們教師應(yīng)該努力為學(xué)生構(gòu)建獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用地理的思維去觀察、分析身邊的現(xiàn)實問題，并進一步地去解決這些問題，提高他們應(yīng)用地理知識解決實際問題的意識和能力。設(shè)計的探究問題應(yīng)難易適中，具有一定的挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生經(jīng)過思考、通過觀察、實驗、推理等各種方式進行實踐探究，得出結(jié)論。同時應(yīng)照顧到全體學(xué)生的需要，具有一定的層次性，讓不同學(xué)生在探究過程中都能獲得愉快成功的體驗。作為教師我們也是探究活動的合作者，要站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的意見和見解，耐心傾聽。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的線速度時，通過引入的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”讓學(xué)生閱讀教材，小組討論分析這詩句所說的坐地日行八萬里是否合理。學(xué)生們在激裂的討論、思維的碰撞后得出結(jié)論：只有在赤道上地球的周長才是8萬里，所以只有在赤道上才可以實現(xiàn)。又如在教學(xué)自然災(zāi)害地震知識時，組織學(xué)生圍繞四川汶川地震進行討論，用板塊構(gòu)造學(xué)說的理論分析地震產(chǎn)生原因，造成重大傷亡的自然和人為原因。從而提高學(xué)生抗震救災(zāi)和自我保護的意識。
三、激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力
教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決類似的問題，觸類旁通、舉一反三，實現(xiàn)認(rèn)知的遷移和科學(xué)思維方法的熟練應(yīng)用。例如在教學(xué)地圖三要素后，讓學(xué)生自主觀察學(xué)校校園環(huán)境及構(gòu)成，并根據(jù)記錄內(nèi)容畫出平面圖，引導(dǎo)學(xué)生注意用紙的大小和比例的選擇、分配，如何規(guī)劃校園內(nèi)建筑的位置、比例、方向等。通過這樣的活動，學(xué)生自然而然地學(xué)會了地圖三要素并達到了活學(xué)活用的效果。將地理教學(xué)生活化，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和動手能力。
四、組織豐富多彩的實踐活動，讓地理回歸生活
地理知識源于生活，最終也要回歸生活。地理課程中的很多知識在日常生活中都能找到原型，例如地表形態(tài)、土質(zhì)水文、風(fēng)力風(fēng)向、氣壓氣候等。所以高中地理的教學(xué)要走出課堂，鼓勵學(xué)生到大自然、到社會生產(chǎn)生活動中去探究，將教材內(nèi)容與實踐活動有機結(jié)合，達到學(xué)以致用、提高技能的目的。例如組織學(xué)生到大自然中觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星象、測量經(jīng)緯度等，使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程；組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)狀況，采集用水標(biāo)本，針對水的顏色、雜志含量等展開分析討論，從而引導(dǎo)學(xué)生保護環(huán)境、節(jié)約資源。
五、結(jié)語
總之，地理現(xiàn)象就存在于我們的生活之中。在日常教學(xué)中我們要將教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合，讓學(xué)生感受地理課堂的輕松、愉悅，感受地理知識的實用價值，激起他們學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望。同時引導(dǎo)學(xué)生用地理的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)，用地理的規(guī)律和原理去分析、解決生活中問題。
作者：陳國棟 單位：內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山實驗中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:信息技術(shù)視域下高中地理教學(xué)論文
一、信息技術(shù)的應(yīng)用
（一）合理運用教學(xué)軟件
所謂的教學(xué)軟件其實就是指課件，是軟件應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的獨特稱呼。在地理教學(xué)中，多媒體教學(xué)軟件是比較常用的一種軟件，一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術(shù)的應(yīng)用為地理教學(xué)灌注了新鮮血液，它把難以用語言表達出的知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生接受起來就比較容易。但是，有時由于教師準(zhǔn)備得不充足，或者沒有發(fā)揮出其主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛雖然活躍了起來，但這些都只是表面現(xiàn)象，學(xué)生從中能夠真正了解和接受的知識其實很少。因此，在高中地理教學(xué)中，對于課件的使用一定要選擇合適的時機，要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生的心理特點來選擇和制作課件，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的作用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
（二）高中地理教學(xué)中對教學(xué)軟件的具體應(yīng)用
高中生處于青少年階段，其思維正逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，因此，在教學(xué)過程中，對課件的內(nèi)容一定要進行科學(xué)選擇。課件作為一種教學(xué)工具，在使用的過程中一定要保障其所具有的科學(xué)性。在進行高中地理教學(xué)的過程中，對于一些固定概念和比較感性的內(nèi)容是不需要使用課件的。如果是單純的概念，只要教給學(xué)生合理的方法對其進行記憶就可以了。對于比較感性的內(nèi)容，例如旅游地理這一類知識的講解，只需很少的一部分圖片便可以完成教學(xué)任務(wù)，根本沒必要去制作大量的課件。課件的運用主要針對的是那些難以用語言表達的內(nèi)容，這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學(xué)生面前，教師只從旁引導(dǎo)即可。教師在制作課件的時候要認(rèn)真，可選擇合適的時機插入一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)畫面或者是圖片，以便對一些學(xué)生難以理解的問題進行闡述。同時，在教學(xué)的過程中還可以適當(dāng)播放一些音頻和視頻，以活躍課堂氣氛。但是，在使用課件的過程中，教師一定要將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，在課件中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生對知識進行更好地感悟。例如，在對《地球宇宙環(huán)境》一課進行講解時，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，即單純地用語言敘述，那么無論教師的口才多么的出色，講述得多么清楚，學(xué)生也很難理解。但如果將信息技術(shù)運用到教學(xué)中，情況就不一樣了，教師在講解之前，可以將太陽系的運行畫面以動態(tài)的形式展示出來，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后教師再對教材內(nèi)容進行講解，學(xué)生就會更好地進行理解了。運用這種方法進行教學(xué)，學(xué)生不但能夠快速地接受和理解知識，同時還能夠加深學(xué)生的記憶，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)軟件的作用
（一）常用的教學(xué)軟件及其使用簡介
在高中地理教學(xué)中，最常使用的教學(xué)軟件就是GoogleEarth，這款教學(xué)軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)軟件，它能夠提供非常清晰的遙感影像，小到居民的住宅，大到整個空間都能夠非常清楚地展示出來，可以讓學(xué)生在封閉的校園內(nèi)對宇宙進行觀察，掌握全球動態(tài)。將這款軟件應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，完成“過程與方法”的目標(biāo)，在安裝GoogleEarth軟件時，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自動手，自己在旁邊對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，當(dāng)軟件安裝完成之后就可以利用它進行高效率的地理教學(xué)了。
（二）關(guān)于GoogleEarth的運用
如今高考對于地理的考核基本都是以地圖為主，因此，學(xué)生對于地圖的掌握情況將直接影響其高中地理的學(xué)習(xí)成績。所以，在進行高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會在頭腦中構(gòu)建地圖，這種做法對于地理學(xué)習(xí)來說非常重要。GoogleEarth軟件的優(yōu)點是有著比較強大的視覺沖擊功效，學(xué)生在對地圖進行識別訓(xùn)練時使用GoogleEarth，將會起到事半功倍的效果。在現(xiàn)代高中地理教學(xué)過程中，信息技術(shù)有著不可替代的作用。教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生的特點來選擇和制作課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多更復(fù)雜的知識，使高中地理教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效的提高。
作者：廖清彬 單位：福建省惠安第四中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:高效課堂模式高中地理教學(xué)論文
一、教學(xué)進程固化影響因材施教
每一種課堂教學(xué)模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學(xué)中每步教學(xué)過程的時間與操作方式，整個教學(xué)過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學(xué)模式，規(guī)定了每個學(xué)科每節(jié)課教學(xué)進程的時間分配：20%為教師指導(dǎo)、點撥、答疑，60%為學(xué)生自學(xué)、討論、展示，其余20%為學(xué)生檢測鞏固。該校對課堂上講解時間超過10分鐘的教師進行嚴(yán)肅批評，并要求改正。該模式2014年在該校強制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學(xué)科及不同教學(xué)內(nèi)容在該模式下并不能都實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，特別是理科教學(xué)根本無法適應(yīng)當(dāng)年的考試。這種教學(xué)模式表面上看通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)打破了程式化的教學(xué)過程，但由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體的差異，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。以高中地理必修一為例，有些教學(xué)內(nèi)容，無論面對多么的學(xué)生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運動的地理意義、氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學(xué)生自我領(lǐng)悟是無法達到目標(biāo)的。對抽象思維與空間思維能力要求較強的地理知識，必須通過教師循序漸進地講解才能讓學(xué)生形成較為完整的知識模型，形成相應(yīng)的地理思維與地理認(rèn)知。人文地理相關(guān)知識的教學(xué)則可以通過教師的“精講”提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。
二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國目前學(xué)情
課堂教學(xué)的有序性是實現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進程。其原因是：我國中學(xué)班級規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的班級規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國班級規(guī)模世界及時，教育部2010年統(tǒng)計的全國平均班級規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達國家的平均班級規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？
三、教學(xué)進度難以推進
我們附近一些學(xué)校在實施某種高效課堂模式后，教學(xué)進度難以推進，學(xué)生應(yīng)試能力明顯下降，尤其是高中地理必修一，其均分較往年要低5分。為了彌補這個不足，教師不得不“炒回鍋飯”，課后組織學(xué)生對一些重難點進行加班輔導(dǎo)。筆者通過一則新聞看到“高效”課堂不高效的原因。2014年11月5日，BBC中文網(wǎng)刊登《上海數(shù)學(xué)老師到英國小學(xué)傳授教學(xué)經(jīng)驗》，有數(shù)據(jù)表明中國孩子的數(shù)學(xué)成績高出英國同齡孩子30%，呼吁英國學(xué)校回歸“黑板粉筆式”教學(xué)，以提高教學(xué)效率，同時英國將有可能派70名小學(xué)數(shù)學(xué)教師前往上海“取經(jīng)”。英國已經(jīng)實施小組合作學(xué)習(xí)40多年，英國教育事務(wù)官員尼克?吉布認(rèn)為其弊端是學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握程度較低，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下日益邊緣化，加劇了學(xué)生個體之間的分化。今年我校地理教研組曾對兩個班級進行對比教學(xué)實踐，由筆者執(zhí)教，課題是《自然地理環(huán)境的差異性》，一個班級運用小組合作的教學(xué)模式，另一個班級運用集中講授與學(xué)案訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。通過書面答卷與口頭問答兩種形式進行教學(xué)反饋，我們發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)模式有如下差異：小組合作的班級有近30%的學(xué)生對經(jīng)度地帶性與緯度地帶性分異規(guī)律的基本概念非常模糊，而集中講授班級有近80%的學(xué)生能掌握相關(guān)的概念。集中講授班級對山地陰坡與陽坡的自然帶差異的掌握率為64%，而小組合作只有不到20%。我們通過對學(xué)生進行個別訪談，發(fā)現(xiàn)小組合作課堂效率較低的原因是小組內(nèi)有些成員不能積極地參與到小組學(xué)習(xí)活動中，嚴(yán)重影響了整個小組的學(xué)習(xí)進程與效率。受學(xué)生個體知識的局限性，學(xué)生對一些難點知識（如光照對山地自然帶的影響）無法自行領(lǐng)悟，同時一些“地處邊遠”的學(xué)生無法即時與教師進行互動，制約了學(xué)生對課堂難點知識的突破。因此，筆者通過身邊的事實與教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)改革是一個多方位的工程而不是不顧實際的照搬照抄，它不僅需要廣大教師教學(xué)理念的更新，更需要社會考試制度的變革，課堂教學(xué)改革的成敗不在于能否吸引社會的關(guān)注，而在于廣大高中地理教師把學(xué)識與智慧有機地融入課堂教學(xué)中，使課堂成為“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”最基本的地理學(xué)科知識來源。
作者：曹麗霞 單位：江蘇省海安縣曲塘中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:實踐教學(xué)高中地理教學(xué)論文
一、創(chuàng)造性與高中地理教學(xué)
學(xué)生主體性的較高體現(xiàn)——創(chuàng)造性。創(chuàng)造性也是對現(xiàn)實的超越。在地理教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對地理學(xué)科中各種地理知識表現(xiàn)出來的探究興趣以及對新知識的求知態(tài)度，對高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生們的創(chuàng)造性并不僅僅局限在創(chuàng)造出未曾出現(xiàn)的事物、知識或者見解上，而是表現(xiàn)在比較簡單的層面上，比如，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們都能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活地運用到新知識的建構(gòu)或者生活問題的處理上；或者是在學(xué)習(xí)的過程中，對于某一問題能夠提出自己的不同見解等，這種創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在學(xué)生敢于挑戰(zhàn)；亦或者敢于對某一個或者是多個地理現(xiàn)象以及現(xiàn)有的研究成果等進行大膽的想象與假設(shè)等。然后再靈活的掌握這些地理知識等，這也是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)。
二、調(diào)整課程安排，充分調(diào)動學(xué)生主動性
根據(jù)具體的實踐教學(xué)經(jīng)歷，在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生們的主體性并沒有充分的被調(diào)動起來，主要原因有這兩點：一是，地理教學(xué)與現(xiàn)階段的生產(chǎn)、生活嚴(yán)重脫節(jié)，而且還缺乏社會實踐的空間；二是，在教學(xué)的過程中，并沒有突出地理科學(xué)的基礎(chǔ)性與綜合性的特點。學(xué)生們也沒有充分的參與到活動中來。基于此，可做如下調(diào)整：比如，利用周末或者是假期的時間，教師可以安排學(xué)生進行“民眾生活情況調(diào)查”，讓他們設(shè)計出活動的方案、調(diào)查問卷，然后再總結(jié)調(diào)查的報告等。這樣，學(xué)生既能夠在實踐中靈活地運用一些地理課本中的知識，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生與人之間的溝通交流的能力以及綜合分析問題的能力。另外，教師還要注重補充一些邊緣的知識和交叉知識，這樣也會使得課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性。例如：在教學(xué)《地球在宇宙》這節(jié)課中，地球上的水平物體偏向問題可以用牛頓及時定律進行解釋，地球公轉(zhuǎn)速度的年變化也可以和開普勒第三定律相聯(lián)系進行解釋。教學(xué)過程中，教師可以將其他學(xué)科的知識與之相聯(lián)系進行知識的講解，則能夠起到事半功倍之效果。這也是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)變得更加的生動有趣，既能提高學(xué)生的注意力，又能提高教學(xué)效率。
三、地理教學(xué)要貼近學(xué)生生活新課程標(biāo)準(zhǔn)
對高中地理教學(xué)也提出了要求：要學(xué)習(xí)對實際生活有用的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展有用的地理。這一教學(xué)理念要求教師要改變過去單純的依靠書本的教學(xué)模式以及死記硬背的陳舊的教學(xué)模式。需要教師在地理教學(xué)中，將生活化的教學(xué)理念引入到課堂當(dāng)中，在生活中去學(xué)習(xí)地理知識，在地理教學(xué)中去體驗生活。教師如果能夠結(jié)合實際生活進行教學(xué)，則可以較大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在教學(xué)《人口的數(shù)量變化》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以提議讓學(xué)生結(jié)合自己所在的城鎮(zhèn)或者是鄉(xiāng)村人口的變化進行有效的分析，通過分析，得出人口數(shù)量變化的主要原因，在這個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生不再是旁觀者了，而是獲取知識的實踐者和組織者，只有當(dāng)他們自己通過調(diào)查，研究，然后再通過分析等得出來的知識，才能讓他們記得更牢，而且還利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情。因此，地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實際進行授課，對于突出學(xué)生的主體性無疑也是最有效的方式。
四、積極開展課外活動
適當(dāng)?shù)拈_展課外活動也是地理教學(xué)中不可缺少的一部分。課外活動的開展是地理課堂教學(xué)的必要延伸和有效補充，它能夠在一定程度上有效的彌補了課堂教學(xué)中可能存在的不足。課外活動的有效開展要遵循著因材施教的原則，要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題等方面的能力。在地理教師的指導(dǎo)下，開展課外活動，學(xué)生的主體性也能夠得到充分的發(fā)揮。課外活動開展常采用的方式是社會調(diào)查研究，例如，在探究《北京的自行車多了還是少了》這節(jié)內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是其他的渠道進行調(diào)查研究，搜集一些資料等，適當(dāng)?shù)倪M行加工后再進行總結(jié)匯報等，在這個活動當(dāng)中，學(xué)生可以通過自己的調(diào)查列出數(shù)據(jù)，通過對比等形式得出自己想要的有效結(jié)論，然后再與其他的同學(xué)進行交流，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能讓學(xué)生掌握一些知識。開展這種活動，學(xué)生的主體性也能夠有效的得到發(fā)揮。在地理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從長遠的角度上來看，對學(xué)生今后乃至其以后的人生軌跡的發(fā)展等都是非常有幫助的。學(xué)生主體性教育也越來越被教師們重視，而且還順應(yīng)了新時展的要求。作為地理教師的我們在教學(xué)時，也應(yīng)該大力推廣這種主體性的教育模式，并且將其合理地運用到地理課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，為構(gòu)建高效率的地理課教學(xué)服務(wù)。
作者：陳念念 單位：阿克蘇市實驗中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:多媒體技術(shù)高中地理教學(xué)論文
一、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的重要作用
1.可以激發(fā)學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)熱情
高中地理學(xué)科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對于很多學(xué)生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學(xué)手段不合理，將會進一步加大學(xué)生對高中地理的厭學(xué)心理，使學(xué)生對高中地理知識產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學(xué)生的地理成績。將多媒體廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠極大地對理論部分進行形象化展示和說明，圖文并茂地向?qū)W生生動闡述地理知識，使學(xué)生能夠更容易地理解地理知識，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，激發(fā)和提高學(xué)生對高中地理學(xué)科的興趣和熱情。
2.可以加深學(xué)生對地理知識的理解
學(xué)生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對于很多擴展性知識缺乏學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能對地理知識本質(zhì)進行深入理解和分析，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應(yīng)用到地理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進行合理的安排和設(shè)計，增加一些書本上沒有但是便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對地理知識的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生對地理知識的探索欲望和求知欲望。
二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.調(diào)動學(xué)生對高中地理學(xué)科的積極性和主動性
學(xué)生在高中地理教學(xué)中處于主體地位，能否充分調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中直接關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行豐富的畫面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和意境，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，加深對地理知識的印象和理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于地理知識跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學(xué)生很難對這些內(nèi)容進行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對這些內(nèi)容進行分化和綜合處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進高中地理教學(xué)，提高高中地理的教學(xué)水平。
2.對抽象地理知識進行具體化處理
高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映對一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對這些抽象內(nèi)容進行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學(xué)，對這些抽象知識進行動畫設(shè)計和視頻播放，能夠讓學(xué)生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈，認(rèn)識到知識的本質(zhì)，對知識的重點和難點進行深入理解和掌握，促進教學(xué)效率的提高。同時，多媒體教學(xué)還可以對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對地理知識進行探索和研究，以便提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。
3.實現(xiàn)高中地理教學(xué)的圖文統(tǒng)一
高中地理學(xué)科不同于別的學(xué)科，有自身獨特的特點，地理學(xué)科和地圖始終密不可分。缺乏地圖，地理學(xué)科將會變得十分枯燥乏味，晦澀難懂。這主要是因為地圖能夠?qū)Φ乩碇R進行綜合反映和呈現(xiàn)，從地圖上便可以對地理知識和現(xiàn)象進行了解和探索。能否將這些地圖進行合理利用是關(guān)系到地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵之所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式對地圖的展示有著很多局限性，只有將多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中，對地圖進行充分的分解和處理，使地圖更加清晰透明，具有針對性，實現(xiàn)圖文統(tǒng)一，才能讓學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)從宏觀和微觀的角度結(jié)合地圖對地理知識進行深刻理解，極大地縮短了教學(xué)時間，激發(fā)了學(xué)生對地理知識的興趣和熱忱，積極參與到課堂教學(xué)中去，提高高中地理的教學(xué)水平和質(zhì)量。
作者：周亞輝單位：河北省唐縣及時中學(xué)
高中地理教學(xué)論文:觀察學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)論文
一、觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的作用
1.觀察學(xué)習(xí)的方法很多，如：圖片觀察法、自然現(xiàn)象觀察法、動畫演示觀察法、實物觀察法、課外實地觀察法等等。觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中，具體作用如下：及時，圖片觀察法是指學(xué)生從地圖、景物圖中所體現(xiàn)出來的地理現(xiàn)象進行觀察、比較、分析，因此得出規(guī)律，再有效地結(jié)合課本，能夠助于學(xué)生對地理知識的理解和掌握，使學(xué)生養(yǎng)成善于識圖、析圖、讀圖、用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，在教材中有很多自然現(xiàn)象和自然規(guī)律不能通過課堂實驗來演示、被感受，諸如：月相的變化。而自然現(xiàn)象觀察法是指可以組織學(xué)生連續(xù)一個月對月相這種自然現(xiàn)象的觀察，幫助學(xué)生通過觀察認(rèn)識到生活中自然規(guī)律，再有效地理論結(jié)合實際，將難點突破。
2.針對天文地理知識可采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，即利用多媒體軟件制作動畫，例如演示地球公轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的變化，并總結(jié)規(guī)律，可以提高地理教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在進行實物觀察法方面，可以從實驗室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察礦物標(biāo)本的顏色、光澤等一些特征，幫助學(xué)生掌握了識別礦物的方法，以此擴大學(xué)生的眼界，豐富他們的知識，還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。課外實地觀察是指學(xué)生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農(nóng)村、展覽會等）的實地觀察，鼓勵學(xué)生觀察褶皺構(gòu)造的形態(tài)、地貌，關(guān)注地理的現(xiàn)況及發(fā)展動態(tài)，觀察梯田，使學(xué)生了解到梯田的耕作不僅有利于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，而且有利于水土保持，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)實施中要注意的問題
1.觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實施，不僅幫助學(xué)生對地理知識的理解，攻破地理知識的難點，而且還提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的技能，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實施應(yīng)注意以下問題：及時，為使觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)有效實施，保障良好的觀察效果，先根據(jù)教學(xué)的目的確定觀察的對象，主體鮮明且要突出重點，合理安排時間，避免錯過觀察的時機。在觀察前，學(xué)生要先掌握觀察對象相關(guān)的知識，為學(xué)生在觀察時打下良好的基礎(chǔ)，因為知識的多少影響著觀察的效果。另外，根據(jù)觀察的內(nèi)容確定觀察的地點和路線，注意避免危險性的地方，避免路線的重復(fù)。
3.組織觀察活動應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、代課老師集體安排，班級多的話可交替進行，由地理老師在觀察地點指導(dǎo)。如果是一個班級，可由班主任或者地理老師隨班級組織活動。在組織課外活動時，老師應(yīng)動員全體學(xué)生注意紀(jì)律和注意安全問題，好不要單獨活動，對學(xué)生進行分組，每組選出代表來負(fù)責(zé)各組的安全、紀(jì)律問題。由此來看，還需要團隊的協(xié)作。如果是野外觀察活動，老師應(yīng)該事先做好預(yù)察，準(zhǔn)備所需要的工具和物品，到了觀察現(xiàn)場為使學(xué)生有意注意，老師要立即切入正題，并指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊記錄。教學(xué)目的是否能達到，觀察階段是關(guān)鍵。觀察中，涉及到最主要方面，老師要善于提問，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生在觀察中多思考、對比和分析，做好觀察記錄，以加深印象，提高學(xué)生的觀察興趣。另外，觀察學(xué)習(xí)階段要注重客觀性、性、歷史性，觀察的事物離開了客觀性，其觀察結(jié)果必然是錯誤的，因此，老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察點的地理事實，提醒學(xué)生某種地理現(xiàn)象發(fā)生的時間、時間的變化周期、地理要素間錯綜復(fù)雜的關(guān)系等等，使學(xué)生做好必要的記錄，以便日后整理。在組織的觀察學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，指導(dǎo)老師應(yīng)提醒學(xué)生將材料、實物標(biāo)本進行整理、分類，對整理觀察材料進行分析、綜合，并能夠清晰說明地理事物現(xiàn)象的概念。總而言之，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有很大的幫助，有效地將理論與實際相結(jié)合，課堂上不再枯燥，不僅提高了學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地掌握地理知識，攻破難點，進一步激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，從而達到教學(xué)目的。
作者：彭威
高中地理教學(xué)論文:多媒體高中地理教學(xué)論文
一、運用方法指導(dǎo)，提高學(xué)生提取地理信息的有效性
在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，使他們能在正確方法的指引下對知識進行探究，深刻理解地理知識，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生要學(xué)會如何從地理知識中提取有效信息。對此，教師可以從以下方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。
（一）通過認(rèn)真閱讀來提取地理信息
高中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在對地理教材和資料進行閱讀時能有效提取其中有用的知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，使他們學(xué)會正確的閱讀方法。在進行閱讀指導(dǎo)時，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力進行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究地理知識時能深入思考，提高對知識理解的深度，促進運用地理知識解決問題的實際能力。在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，教師要通過提問來檢驗學(xué)生的閱讀效果，并在他們回答正確時予以表揚，使學(xué)生對地理課堂上的閱讀重視起來，促進地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識的過程中，提高地理思維的發(fā)展。
（二）運用多媒體的直觀性來提高學(xué)生提取地理信息的能力
高中地理知識比較抽象，如果單純依靠學(xué)生閱讀來理解地理內(nèi)容有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的理解效率，使他們掌握地理知識的本質(zhì)。在運用多媒體進行輔助教學(xué)時，教師不能夸大多媒體的教學(xué)作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進行。這樣的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學(xué)效率，學(xué)生掌握不了學(xué)習(xí)的重點，不能使教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)。在運用多媒體來促使學(xué)生對地理知識進行理解時，教師可以把教材中的重點內(nèi)容通過多媒體來進行直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進行地理知識信息的提取，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究獲得有效的地理知識。
（三）提高學(xué)生閱讀地圖的能力
地理教材中包括大量的地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時，不僅要讓學(xué)生對已有的地理知識靈活運用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對理解的知識進行整理，構(gòu)建成地理體系。在閱讀地圖時能快速調(diào)動知識體系中的地理知識，通過閱讀地圖來解決實際問題，提高他們的地理綜合素質(zhì)。
二、利用問題調(diào)動學(xué)生的地理思維，激發(fā)思考的深刻性
在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題來調(diào)動學(xué)生的思維，使他們通過對問題的思考來更深地理解地理知識，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點難點，使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下能對知識逐漸深入地進行探究，有效提高地理思維能力，達到對地理知識的認(rèn)識更加深刻的目的。例如，在教學(xué)“大氣環(huán)流”時，教師可以讓學(xué)生探究如下問題：如果地球進行自轉(zhuǎn)，氣壓帶和風(fēng)帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區(qū)別，氣壓帶和風(fēng)帶又有什么變化？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開討論，使他們在討論過程中分享對知識的理解和看法，使思路開闊，能創(chuàng)新性地解決問題。通過讓學(xué)生對開放性的問題進行探究，使他們在運用地理知識解決問題時的能力逐漸提高。教師在進行問題創(chuàng)設(shè)時，要根據(jù)學(xué)生的地理能力和水平的高低進行設(shè)計，使學(xué)生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學(xué)習(xí)地理的信心，使學(xué)生更積極地深入研究地理知識。
三、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識
隨著新課改的進行，學(xué)生成為高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動對地理知識進行探究學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。在促進學(xué)生自主意識形成的過程中，教師可以讓學(xué)生進行分組探究，以提高他們對地理知識和問題看法的深度，使地理課堂學(xué)習(xí)高效進行。在讓學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識和能力進行分組，使每一個小組中的學(xué)生和較差的學(xué)生相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，促使小組成員的共同進步，也可以讓學(xué)生進行自由結(jié)組。在小組合作探究過程中，課堂教學(xué)一開始，教師就要把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師要注意保障學(xué)生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯。同時，教師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在積極合作探索過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不斷增強，他們對地理知識的興趣也不斷增加。
四、總結(jié)
總之，教師在教學(xué)中要使學(xué)生不斷獲得新的知識，使他們通過學(xué)習(xí)獲得地理思維的發(fā)展，并能用地理知識來分析實際問題，使學(xué)生的地理綜合能力在實踐過程中不斷提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位，主動走進地理，感受地理知識的奧秘，使他們對地理現(xiàn)象充滿探究的欲望，并獲得更多的地理知識。在深刻探究地理知識的過程中，學(xué)生的地理思維不斷發(fā)展，他們就能用創(chuàng)新精神來進行知識的探索，地對地理知識進行分析，提高地理課堂教學(xué)的深刻性。
作者：袁世敏單位：河北省衡水市第十三中學(xué)
