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幼兒教育發展論文:認知發展幼兒教育論文
一、評價是幼兒園教育走向品質的重要手段
在學前教育領域，打造幼兒園品質品牌不僅成為大家的共識，且亦是追求。因為品質的學前教育它不僅適合教育的發展，更適合幼兒園的發展，不僅滿足人民群眾對幼兒教育的要求，更能滿足于每個孩子的發展所需。在打造幼兒園品質品牌的過程中，最令我們期待的、思考的、探索的、研究的莫過于全體幼兒的發展。為了更深入理解和詮釋我們的教育過程與幼兒發展的關系，我們把目光聚焦于對幼兒認知發展評價的研究上，以期使教育與人的發展緊密結合，使教育走向品質。首先，評價幫助教師形成了良好的教育理念。教育理念是評價工作的基石，是引領。在評價幼兒認知發展過程中，評價者會用平等的姿態與幼兒面對面進行交流，接納幼兒在被評價時的所知、所想，關注幼兒所表達的好奇、疑問、感覺和想象，會全神貫注地傾聽、理解，認同幼兒的語言、舉動和表現，尊重幼兒的學習行為，支持他們的活動表現。評價者的這些評價行為需要良好的教育理念作支撐。針對幼兒認知發展評價的研究過程，評價者要做的不僅僅是將已有的知識傳遞給幼兒，而是把幼兒發展的各項信息組成要素再度進行加工，把它們改組成新的、更富有表現力、更益于幼兒學習和活動的新技能。其次，評價推進了園本發展。評價研究它不是孤立地存在，而是園本發展中不可或缺的部分，評價工作是鑲嵌在幼兒園工作的每個環節，每個細小的部分中的，因為評價的基本功能是通過評價達到改進工作的目的。為此，要使評價工作暢通無阻，科學嚴謹，它需要有一個良好的園風，規范的實踐，富有情感的氛圍，要建設一支在課題的匹配、團隊的培訓、園本教研的改革等，相得益彰的共同體，評價工作的形成需要處處營造情感感染、健康的人文環境。全體工作人員為評價作出貢獻的歷程，是大大推進園本發展的歷程。再次，評價給品質教育注入了“活力”。成功的教育評價離不開評價者和被評價者雙角色的密切合作。在合作中，雙角色都在學習，都在成長，都在改變。那么這種成長不是朝夕之間能完成的事情，需要有一個漫長而有效的過程。教師和幼兒都在幼兒園評價互動中促進著對方的發展。評價中，教師在關注幼兒的學習、水平和表現中不斷詮釋著自己的教育水平，審視著教育給幼兒帶來的發展元素，期間，會趨向于采用他們感到最合適并認為更有效的認知活動策略。而幼兒在評價的結構化的環境中，不斷分享著活動帶來的滿足感和學習帶來的成功感。評價不但能引導幼兒個體進步，而且整個幼兒群體的認知水平也都發生了深刻的變化。當教師和幼兒雙主體在評價中逐漸發生變化并成長時，幼兒園的品質教育也油然而生。評價給品質教育注入了“活力”，這活力依存于教師和幼兒的同質發展。
二、評價是促進教師專業成長的有效途徑
首先，評價使教師的科研水平不斷提升。隨著評價研究的不斷深入，教師的教科研能力在過程中得以顯現，他們在理論學習中逐步學會了對評價結果的檢驗，用理論檢查評價程序的每個步驟，學會了分析診斷，有效改進評價方法，用實踐去尋求評價中的問題以及產生這些問題的癥結，在解決癥結的過程中不斷提升自我，為實現品質教學提供保障。在學會撰寫評價報告及重構評價元素方面有了質的飛躍。期間，伴有各類課題研究，在研究中不斷改進和完善自己。其次，評價給教師的教學能力注入了活力。通過評價，教師的教學水平得到很大改善。他們從教學的一元走向多元，從關注一個活動走向對整個活動主體的研究，從關注幼兒的具體活動轉而探索他們的思維方式，從完成教學任務轉而探索教學的本源。也就是說評價影響著教師的教學表現和幼兒的認知發展，評價信息所拓展的不同緯度對教學產生了積極的影響，使教師在不斷地審視中提高教學能力，提升教學水平。教師在評價中教育思想的轉變、教育方法的改善、教育風格的確立等，都對評價起著關鍵作用，反過來，評價給教師提供教學研究的舞臺，為他們的專業成長注入了活力。
三、評價為幼兒認知發展提供了保障
幼兒認知發展需要在開放的環境中。充分發揮幼兒自身的主動性，積極探索周圍環境，體驗求知樂趣，自信地嘗試新的活動，從而獲得知識的過程是幼兒的學習特點。通過評價，我們更多地獲得幼兒學習的需要、發展的需要，從幼兒認知的主動性入手，在攝取分析重構的過程中不斷去思考，關注幼兒認知發展的各項教育性、價值性的元素。評價需要不斷改善評價材料、評價語言、評價手段，盡可能讓幼兒的選擇性、自主性、能動性和自我創造性的表現擴大化，使幼兒在被評價中有能力選擇學習策略，在觀察、比較、分類、想象、學習等活動中，獲得認知經驗。同時，他們的心理過程也逐漸成熟起來，形成豐富與發展的認知結構。注重幼兒內在主動性的表現，創設良性的、豐富的、可探索的活動環境，讓幼兒個體在不斷探索與操作中，認知結構得以加強，鞏固發展。首先，評價強化了幼兒在學習中的自信心與成功感。因為評價要切合幼兒認知發展需要。評價促進了幼兒個性品質的發展，因為評價的過程需要幼兒積極參與實踐和動手操作，他們的學習專注力、自信心、社會性情感都得到了提高。其次，評價改善了幼兒各種認知心理機能的發展，因為評價所提供的各項策略都有益于幼兒的感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力的發展。評價要適應于幼兒的學習，他們在使用各種感官探索物體和材料，在指認他們觀察到的生物、物體和事件的特征的同時，不但滿足，且也發展著自我。評價要適應于幼兒對美好事物的向往，他們對周圍的好奇、喜歡和對環境中的有益成分已顯示出情感體驗，社會性情感發展已初顯端倪。評價的全過程為幼兒認知發展提供了保障。
作者：蘇穎 單位：山東省兗礦集團濟東物業服務中心雪梅幼兒園
幼兒教育發展論文:整合發展幼兒教育論文
一、何為幼兒的“整合發展”？
整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發展的智能基礎。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學資源進行整合，在活動中充分發揮教學目標、內容、環境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的發展服務；二是通過活動，多方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動過程中，促進幼兒知識、技能、情感、態度與價值觀的發展，實現幼兒的發展。這里把前者叫做“活動整合”，后者叫做“整合發展”。“活動整合”要以“整合發展”為中心開展音樂活動教學。
二、為何在音樂活動中“整合發展”？
音樂學科雖是個獨立學科，但是其富含的教育價值是多層次、多方位的。從廣度來看，音樂既是一項技能，也是交流的工具、審美的平臺、情感的表達、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊藏著深刻的思想與情感內涵，對音樂的發掘與個性化詮釋，體現一個人的心理傾向與成長背景。例如：。
音樂活動也是一種游戲。游戲是學前期幼兒天然的朋友，音樂活動天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動中整合幼兒發展是非常可行的。理解了這一點，就理解了幼兒音樂活動蘊藏的教育價值，發掘這些價值，對于促進幼兒整合發展具有積極價值。
三、在音樂活動中如何“整合發展”？
1、幼兒各種音樂技能的“整合發展”
幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動。各部分內容有聽、唱、動、奏等不同活動和特點。所以，幼兒音樂活動的組織也應該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進行多樣化、多層次整合。
多樣化的音樂活動比單項技能訓練更能激發幼兒的學習興趣，通過整合可以為幼兒的多元智能發展提供空間。例如：在幼兒園的集體音樂活動中，通過既唱又跳，或邊唱邊奏，邊跳邊奏；或者通過歌、舞、樂活動交替；或者讓不同的幼兒分別承擔唱、舞或演奏的任務，進行合作表演等，這樣能夠整合音樂技能，促進幼兒的技能的發展。例如
2、音樂活動中“非音樂能力”的“整合發展”
《音樂課程標準》明確提出，要努力建設開放而有活力的音樂課程，應拓寬音樂學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以，在音樂活動中對幼兒思維能力、創造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進行整合訓練，促進幼兒發展。要做到這一點，首先要確立好活動的多元化目標，發掘活動中各種教育資源，并圍繞目標進行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動進行創新性的設計，發掘活動資源中的教育要素，選擇性地進行各種能力的訓練。例如（加例子）：在音樂活動中訓練語言能力；再如：在音樂活動中訓練交往能力與合作能力；在音樂活動中訓練探究思維能力；想象能力的發展等等。
二期課改特別強調引導學生進行探索發現，通過讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發現式能夠激發幼兒學習興趣，促進幼兒思維、實踐、表達能力以及交往等各種能力的發展。甚至可以通過與文學作品、體育技能、自然科學等進行結合，讓音樂活動成為教育的百科全書。當然，整合性的音樂活動不是一個松散的拼湊，而是一個有輕有重、有取有舍，縱橫聯系、上下通透的結構優化的活動。
3、音樂活動中情感態度價值觀的“整合發展”
音樂與情感價值觀之間有著天然的聯系，音樂的審美價值與思想道德發展密不可分。音樂活動要聯系學生生活，讓學生受到音樂的感染，為音樂感動，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進處于萌芽時期的幼兒世界觀、人生觀與價值觀的發展。
所以，在音樂的活動中，要善于引導幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內在語言，拓展到理解生活中的美，學會欣賞世界、欣賞他人、關愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環境與最為豐富的精神營養。在活動中我們要創造出與活動主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗、把握與欣賞音樂，將感受、體驗和創造幾個層次的活動整合起來。例如：節奏是構成聽覺藝術的重要元素．它既能表現文學作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節、節奏等美的規律具有相通性．可以根據二者共同點加以整合，促進幼兒情感的發展等。
四、“整合發展”的前提與要求
整合是一種理念，其次才是方法。教師要樹立整合意識，發掘音樂活動中多樣化的資源，發掘音樂教材背后的東西，對教材進行深度與廣度的拓展。在整合音樂活動的過程中，要處理好這樣幾個問題：在活動中如何介入音樂？音樂在活動中如何體現整合？該賦予音樂活動哪些新的內容和理念？
要讓主體在活動中積極探索。讓幼兒去動手實踐、觀察思考、合作討論等，激發學習興趣與思維，整合幼兒發展。曹冰潔老師提出“持續性共享思維”，就是在合作學習中大家共同進步，在幼兒個體的充分發展基礎上，通過集體教學與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學習、互相示范中成長發展。
整合性的音樂活動還需要多元化評價。評價不僅要檢查幼兒技能學習的效果，更要關注幼兒學習過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態度、思維等的評價；不僅要讓評價成為診斷的工具，更要讓評價成為激勵幼兒發展的動力，評價最重要的任務不是區別優劣，而是激勵成長，教育評價的最終目標是促進幼兒的發展。
多方位的整合更能滿足幼兒的發展需要，音樂是其中的一個載體。經過整合，使得音樂活動更能促進幼兒情感、態度、認知、能力等各方面發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。
幼兒教育發展論文:發展中的幼兒教育論文
一、我國幼兒教育發展總體現狀及存在問題
（一）城鄉幼兒教育發展嚴重不均衡
城鄉幼兒教育事業發展不均衡，這是當前我國幼兒教育發展中存在的較大的問題，在教育公平越來越受到黨和國家重視的今天，城鄉幼兒教育發展不均衡、城鄉幼兒教育教育不公平已經成為制約我國幼兒教育的核心問題，這一問題主要表現在兩個方面：一方面就是城鄉幼兒教育入學機會嚴重不均等，以2009年為例，該年全國幼兒教育毛入學率為50.9%，這就說明全國幾乎一半的幼兒無法接受幼兒教育，而在這一半的幼兒中，有80%來自農村地區，主要原因是受到農村地區幼兒園數量有限、辦園條件很差，師資力量等資源嚴重不足，導致了不少農村地區尤其是留守幼兒難以入園接受幼兒教育，隨著不少城市“貴族幼兒園”的不斷涌現，農村地區幼兒教育事業落后的局面更加明顯；其次就是在半圓經費投入等方面，呈現幼兒教育也存在著不均的現象，隨著我國教育經費的逐漸增長，但是幼兒教育方面的經費仍然在整個教育經費中占有極低的比例，目前我國每年的幼兒教育經費人均僅為200多萬元，而這些錢又都是向城市幼兒園建設傾斜，造成了農村地區幼兒教育投入嚴重不足，城鄉幼兒教育發展不均衡越來越明顯。
（二）幼兒教育師資力量普遍薄弱，尤其是在農村地區表現的尤為突出
主要表現在不少幼兒教師在實際的教學工作中難以很好地將所學的理論很好地應用到實際的工作中去，不少青年教師難以有效滿足快速發展的幼兒教育的需要，理論和實踐脫節，在教育觀念、教育內容的選擇、教育方法等上都有著較大的不足，難以很好地遵循幼兒身心發展規律來有效選擇合適的教育方法和教育內容，教育方法仍然過于偏重知識性的傳授，不能很好地根據幼兒的身心發展規律利用合適的保教方法，同時，我國幼兒教育中女性教師比例偏大，男性教師比例嚴重不足，教育心理學已經發現，教師比例對于幼兒的成長存在著巨大的影響力，但是當前我國幼兒教育中男性教師比例卻很低，難以有效幫助幼兒的健康成長。
（三）幼兒教育工作制度和管理方法陳舊落后，難以有效促進幼兒身心健康發展
當前我國一些地方尤其是農村地區幼兒園教育中工作制度和管理方法落后不完善，幼兒園準入機制和督導機制不健全，不少農村地區的幼兒園嚴重不符合辦學條件，僅僅是為了經濟利益而去辦幼兒園，工作制度不健全，加上不少人觀念上的誤區，認為幼兒教育不過是替自己帶孩子，自己送孩子來幼兒園就是來玩，這些都在一定程度上促成了不少幼兒園工作制度不健全、管理方式粗放，教育質量和教育水平的提高根本無從談起。
二、改善當前我國幼兒園教育的對策措施
面對當前我國幼兒教育發展過程中表現出來的上述較為典型的問題，教育部門要協同幼兒園教育機構一起采取有效措施，有效促進今后我國幼兒教育的大發展。
（一）在幼兒教育發展過程中要進一步明確政府責任
教育公平問題一直是我國最基本的教育政策，教育公平的主要責任在政府，因此，今后針對城鄉幼兒教育發展嚴重不均衡的情況，各級政府部門首先從思想上重視城鄉幼兒教育均衡發展，同等對待城鄉幼兒教育發展，今后要進一步重點扶植農村地區幼兒教育的發展，利用各種政策措施來有效擴大農村地區幼兒教育資源，優先支持貧困地區、邊遠地區幼兒教育事業的發展，針對農村地區幼兒教育制定各種優惠政策，在財政投入、師資配置等方面優先考慮農村地區幼兒教育，提高農村幼兒教育教師待遇等，建立城鄉幼兒教育對口扶植制度等，因地制宜利用各種有效措施促進我國幼兒教育城鄉均衡發展，這應該成為今后我國幼兒教育發展的重點主攻方向。
（二）加大幼兒教育培養機制，幼兒教師崗前培訓和崗后培訓制度
要進一步轉變幼兒教育教師教育觀念，進一步使得幼兒教師可以有效遵循幼兒身心發展的規律，采用正確科學的教育方法，嚴格幼兒教師崗前培訓力度和內容，緊跟幼兒教育發展方向對幼兒教師進行各種形式的培訓，重點是要將理論和實踐進行有效結合，可以在幼兒教師中采取青年教師向老教師學習的形式但是不可太過于拘泥，要進一步完善幼兒教師資格認定工作，定期進行考核，尤其是要進一步提高農村地區幼兒教師待遇等，吸引高素質人才去農村地區幼兒教育機構工作，著力提高農村地區幼兒教師整體素質，更好地促進幼兒健康快樂成長。
（三）有關部門要進一步完善幼兒園工作制度和管理辦法
教育部門要協同幼兒園一起，建立完善的幼兒園準入機制和督導機制，進一步加強幼兒園管理工作，加強幼兒教育管理，教育部門要進一步加強對幼兒園工作的宏觀管理，不斷提高幼兒園教育的現代化管理水平，促進幼兒教育工作平穩進行。總結當前，我國幼兒教育工作的整體局面良好，幼兒教育發展很快，但是仍然存在著不少的問題，以上問題也只是較為典型的問題，因此，今后我國幼兒教育需要做的工作還很多，幼兒教育發展之路依然任重道遠，這就需要政府、幼兒教育機構已經社會各界協同面對這些問題，努力采取有效措施來促進我國幼兒教育事業在今后的良好發展。
作者：馬月華 單位：貴州省遵義市政府機關幼兒園
幼兒教育發展論文:英國幼兒教育歷史發展論文
一、英國幼兒教育發展的歷史回顧
英國幼兒教育是18世紀后期“自由”與“博愛”思想影響下產生的。1816年，歐文在蘇格蘭為紡織廠的工人建立及時所幼兒學校，招收1－6歲兒童。該學校實行免費和游戲教學，不強迫兒童接受正規的學術教育訓練。1911年，麥克米倫姐妹在德普特福創建“戶外保育學校”，招收所有5歲以下兒童，特別是貧民和工人的幼兒。第二次世界大戰之后，英國幼兒教育由于缺乏經費保障和支持，幼兒教育進展緩慢。一度出現停滯狀態。1972年，教育科學大臣馬格里特?撒切爾發表《教育:一個擴展的框架》白皮書，建議為所有的幼兒提供教育，建議10年內實現幼兒教育全部免費，3歲兒童入托達到50%，4歲兒童入托90%。但是由于經濟原因，這項保障沒能實現。20世紀90年代以后，《蘭伯爾德質量報告》和《皇家藝術學會報告》都強調學前教育質量的重要性。《蘭伯爾德質量報告》建議學前課程應當建立在八個主要學習領域，美學與創作領域、人類與社會領域、語言與文學領域、數學領域、物理領域、科學領域、精神與道德領域、技術領域。《皇家藝術學會報告》指出，應當為所有3－4歲的孩子提供高質量的教育。1996年，保守黨政府提出了一個新的學前教育規定—“教育券計劃”，即在任何形式的學前教育機構，都允許父母使用價值高達1，100英鎊的教育券支付一名非全托的4歲兒童的三個學期的教育費用，規定“所有兒童學習進入義務教育之時必須達到理想成果”。“教育券”與“理想成果”的頒布使英國的幼兒教育走上了一條嶄新的發展變革之路。
二、英國幼兒教育改革的哲學背景
英國幼兒教育改革的哲學基礎是“兒童中心”，與傳統中小學教育的“學科中心”和“教師中心”形成鮮明對照。
1．兒童中心觀
西方兒童中心教育基于孩子個體的需要和興趣，特別珍視孩子的差異性。杜威強調課程的選擇應該由兒童選擇，而不是由教師強加。蒙臺梭利主張要欣賞孩子作為個體的存在，應當尊重孩子的天性和獨立學習。她深信，孩子擁有內在動機，并建構自我學習。《普洛登報告》也指出，“孩子對于活動和探究環境似乎有一個強有力的內在驅動器……根據判斷，這種行為是自主的，因為它發生時沒有任何明顯的動機，正如人類的饑餓一樣……”［3］盡管這種強調兒童內發動機的理論被英國的廣大幼兒教師所采納，然而，它也遭到了教育界的廣泛批評。如科岡質疑兒童對學習是否真的擁有天然的好奇心和內在動機。他說，許多兒童在課堂上并沒有顯示出對學習的熱情，也沒有從自由發現中實現足夠的學習。
2．自由游戲觀
在英國，由于受到盧梭、福祿貝爾、歐文、麥克米倫等人思想的影響，游戲成為幼兒教育的正規課程。根據福祿貝爾的觀點，游戲是“孩子的工作”，是“教育過程中的一部分”，通過游戲，孩子探究外部世界，能夠更好地學習。《普洛登報告》也明確指出，游戲是幼兒教育的一種普遍手段。在游戲中，孩子逐步發展因果聯系的概念，發展辨別的能力，發展判斷的能力，發展分析與綜合的能力，發展想象與闡釋的能力。這種優先考慮自由游戲的早期教育也受到了抨擊。大量的研究證據表明，自由游戲未能較大限度地促進幼兒認知能力的發展。瑟爾瓦，羅伊和美可因太爾對兒童在幼兒園里自由游戲進行了調查，發現在孩子們的自由游戲中，常常缺乏具有挑戰性的活動，往往只是一些簡單的重復活動。因此，他們認為自由游戲對幼兒發展的作用是有限的，高水平的師幼互動更能優化孩子的學習。
3．發展主義觀
發展主義是對英國幼兒教育影響較大的哲學基礎，它主張兒童經由自然發展獲得正式的抽象邏輯思維。皮亞杰通過臨床觀察和研究，開發了認知發展理論，提出兒童必須通過感覺階段(0－2歲)和前運算階段(2－7歲)的準備和探索過程，才能取得符合邏輯的抽象思維。根據認知發展主義的觀點，兒童必須是做好了“準備”才能進入下一發展階段，而不能被迫上升到更高水平認知功能的階段。然而，唐納森通過許多巧妙而有趣的實驗，挑戰了皮亞杰提出的“自我中心”的觀點，他認為“準備說”容易導致課程結構和進展的缺乏，且在發展主義中，對知識本身的考慮往往被忽略。教育者強調兒童發展的序是必要的，但這還遠遠不夠，知識本身的規律同樣需要被重視，否則容易導致教育貶值。
三、英國幼兒教育的課程改革
英國傳統的教育系統是分散的，政府并沒有干預課程的規劃和實施工作。1988年，英國頒布《教育改革法》，及時次在英格蘭和威爾遜實行全國課程，加強了政府的干預。
1．理想成果與早期學習目標
1999年，英國資格及課程局將“理想成果”修改為“早期學習目標”。其中最顯著的變化是“早期學習目標”代表了大多數孩子在“基礎階段”(3—6歲)可以實現的目標，而不僅僅是3－4歲的孩子。由此，以往為3－4歲的孩子提供的課程擴展到了3—6歲的兒童，更多的孩子享受到了學前教育資源。
2．基礎階段課程
指南2000年，英國教育與就業部、課程審定委員會出版《基礎階段課程指南》。《課程指南》試圖“幫助幼兒教師適應不同孩子的需要，讓每一個孩子獲得發展，從而為初等學校的學習奠定基礎。”［5］《課程指南》將每一個學習領域的描述劃分為三個部分:及時，“進階”;主要說明每個學習領域的學習目標。第二，“孩子做什么的案例”;主要說明不同年齡的孩子是怎樣發展的。第三，“教師需要做什么”;主要說明教師如何為孩子建構和提供合適的
3．視導制度
作為英國幼兒教育改革的一部分，政府設立專門的辦事處—“標準教育辦公室”來視察學前教育的標準。“標準教育辦公室”不是一個政府部門，它獨立于教育和技能培訓部門，專門負責檢查所有接受政府資金的學校，目的是為了確保由政府、家長和市民共同資助的幼兒園教育達到可以接受的質量。無論是何種類型的學前兒童教育機構，接受了政府的資金就必須接受“標準教育辦公室”的檢查。檢查內容主要集中在學前機構在何種程度上幫助兒童爭取實現早日學習目標。檢查的方式包括觀察活動，考察資源，審查書面資料，與工作人員和兒童座談等。檢查結束后，檢查組的領導會對此次檢查先做出口頭反饋，并在四個星期內，將正式的檢查報告寄往學前機構。該報告是一份公開文件，同時也在互聯網上。如果學前機構不符合檢查的要求，政府就可能將提供的資金撤回，督促學前機構保障教學質量。
四、對我國學前教育發展的啟示
1998－2000年、2002－2004年，國際經合組織教育委員會先后兩次對包括英國在內的數個成員國的早期教育與保育政策和服務進行了深入調查，形成了比較研究報告:強勢開端Ⅰ―幼兒教養研究(OECD，2001)、強勢開端Ⅱ(OECD，2006)。這兩份報告均對英國幼兒教育改革的成果給予了肯定，其中的一些經驗值得我國學習。
1．政府重視是課程改革強有力的保障
迄今為止，我國的學前教育事業尚不屬于義務教育的范圍。我國政府(主要是各級地方政府)能夠為幼兒教育投入的資金非常有限，即使投入也不能保障專款專用。英國政府通過設立專門的辦事處—“標準教育辦公室”來視察學前教育的標準，并決定基金的投入，對于我們思考教育資源的合理分配和使用、體現現代教育的公平性原則問題具有借鑒意義。
2．公民辦并舉發展學前教育
英國政府在政策和資金上一視同仁地對待公辦和民辦幼兒園，成為促進學前教育發展的基本策略，并取得了良好的效果。這對于政府資金投入不足的我國來說也是一條可資借鑒的、發展學前教育事業的有效策略。
3．提高保教質量是幼兒園課程改革的核心和目標
課程改革不是追求形式上的變化，其核心和目標是為了更好地滿足幼兒的發展需要，提高保教質量，使每一個幼兒都享受到更品質的學前教育。我們應當以《3－6歲兒童學習與發展指南》的頒布為契機，借鑒英國的幼兒教育機構以“提高標準，提高質量作為需要優先決策的事項”，促使我國的學前教育事業又好又快地發展。
作者：蔣盈 單位：寧德師范學院教育系
幼兒教育發展論文:幼兒教育發展分析論文
擺脫實利狀態
這是我的及時憧憬。
也許有人會問，現在教育經費，尤其是幼教經費還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動設施陳舊等等問題那么突出，在這樣沒有“硬件”保障的前提下，如何擺脫實利狀態？
我們在現實中看到幾乎所有的園長都在忙于創收（以及相應的外事、內事活動、應酬活動），無力（精力與心力）真正關注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對幼兒活動內容和方法的改革，多限于形式，少有實效，而且改革的目的還是為了增加“創收”的渠道。并且隨著物質條件的改善，這種現象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現了有人說的“目前幼兒園的孩子母語還沒講全就講英語，大小便還不能自理就學電腦”的“特色”教育。這種現象應該是很不好的。
我想起了臺灣作家龍應臺采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經濟那么發達的國家里同樣存在經費短缺，教職員工的收入遠遠不及其他行業。由于他們有專業人員，有品質，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們在10個要求入園的孩子中，只能接受一個。因為他們認為孩子的數目越少，得到的照顧才會越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優先單身媽媽和移民的孩子。因為幼兒園認為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應該有一個學習語言的環境，所以幼兒園也優先收托，免得孩子長大后因為語言的關系而受排擠，成為受欺負的下一代。令我感動的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規定，而是園長很自然地認為：幼兒園本來就不是營利的地方，而是需要良心和愛心的地方。
是的，良心和愛心應該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。
有一段時間以來，好像還存在著一個理論與實踐的怪圈，就是教育實踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個搞理論的圈子，一個想進入這個圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學；而對于教育實踐者來說，他們希望的正好是一個相反的過程——把教育學還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實踐者搞出來的東西，教育理論者又認為沒價值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實際問題的教師產生了溝通上的障礙。我曾經聽到過一位內地的大學教授和一位沿海特區的園長就給予兒童充分發展的機會和條件的問題發生的激烈爭辯，大學教授關注的是如何建立自己的兒童認知發展的理論，而園長更關注的是自己的教育機構為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長，教改的成績成了提高收費標準的依據。
需要補充一句的是，幼兒園經費充足當然是好事，幼兒園的硬件設施現代化更是求之不得。但是我覺得這只對不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現代化，才有時代特色，才有素質教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國洛杉磯了。
關注社會弱者及其孩子
這個憧憬是從前面的愿望而來的，因為只有擺脫了“利”的標尺，才會對這點有所反應。
2000多年前，一位具有強烈社會責任感并熱心教育的東方導師，以他本身的人格內蘊，提出過閃耀著極其強烈的人文光輝的設想：“人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養。”——《禮記·禮運篇》。雖然這種“烏托邦”離現實還有一段距離，但是，今天的中國社會在許多方面已經有了很大的進步，可以說，我們無時無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實惠，生活質量有了明顯的提高，包括學齡前兒童受教育的機會和條件。但是我們也不能否認，在社會的轉型期，出現了一個在社會性資源分配上具有經濟利益的貧困性、生活質量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會群體，也就是社會弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業人員、災民等等。
以湖南省為例，湖南是個農業大省，也是水資源豐富的省份，由于對水資源的開發，湖南也成為了全國的移民大省。據統計，截止1995年底，全省移民總數已達203萬之多，占全省人口的3．2%（據湖南省社科院“體制轉換時期社會弱者的生存狀況及其社會支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補償條件和居住地資源的限制，他們的生產和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標志之一就是孩子的大量失學。據調查，有一個庫區的學齡兒童入學率尚不及75%，遑論接受學前教育了。
再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調查的數據顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學階段。
社會弱者的存在實際是一種普遍現象，和社會制度無關，它是特定社會或其特定歷史發展階段的產物。在我國目前生產力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態是不可能的，但是奉行以愛為出發點的幼兒教育機構，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會支持行動，使幼兒園不成為粉飾現實的虛假機構，應該是可以做到的。
我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長像訓孫子一樣訓一位工廠里拿不出節日贊助費的家長，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對幾個家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。
最近幾年來，也是由于社會上有一部分人的需要吧，再加上有的人認為，投資興辦幼兒園，竟然是一項有利可圖的產業。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當“上帝”、當“客戶”對待，結果除了造成大量的教育設施閑置外，還極易培養一些心智不健全的孩子；與此同時，又有一批收費低廉、設施齊備、方便和適合一般家長的幼兒園倒閉和關門，使一些幼兒失去了接受學前教育的機會，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個孩子的幼兒園，在不得已中進行著小學化、成人化的幼兒教育。
好的幼兒園，好的幼教機構不應該是這樣的。
《兒童權利公約》告訴我們：兒童應該是人類一切成就的及時個受益者，也應該是人類失敗的一個蒙難者。兒童的一切權利不受基于父母、法定監護人或其他家庭成員的身份、活動、所表達的觀點和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個人類有史以來最體現兒童權利的世界性文獻，以兒童較大利益為其指導思想，可以說是最深刻地體現了對社會弱者的關懷，對社會公正的呼喚，它的人文價值也是不言自明的，我想也就表達了我們對新世紀幼兒教育的憧憬吧。
有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對待班上的小朋友的：有一個單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時間、沒心情親近她，所以我有意識地每天花一點時間把她接在懷里，有時是跟她講一個故事，有時是帶她唱一首歌，還有一個從邊遠山區來的孩子，講的話誰也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學校里的時候，所以我的辦法是，先教他幾個班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學玩到一起。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”只要每個教育工作者都會從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會更加廣闊。
樹立科學的教育工作精神
這個觀點的提出是建立在承認幼兒教育發展的及時推動力，應該是教育科研的基礎上的。換句話說，也就是承認，幼兒園可持續發展的重要增長點只能是教育科研。因為，教育科研首先能突破幼兒園陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態，提高幼兒教育機構教育和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和諧的人際關系，所以可把它看成是加強凝聚力的重要因素；，教育科研也是數量和風險小，而回報率高，整體效率明顯的好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學的教育工作精神很遠。
最近我接觸了一種比較風靡的早教理論和它的實驗，這套理論認為，XX實驗能極大地促進幼兒的智力開發，有占大多數百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購買依此實驗編寫的訓練教材而進行輔導。
這樣的觀點在我看來。不說是缺少科學訓練的人提出來的，至少也是對幼兒不負責任的人講出來的。這種理論在科學上我們只能說它是一種假設，而假設必須經過驗證才能成立。上述假設是一種非常糟糕的假設，定義不清，無法設計一種檢驗方法，它只是說明受過XX訓練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對的。實際上有效的立論應該是指出有多少個智力超常的幼兒受了XX訓練。在概率論上這是兩個不同的后驗概率，沒有確定的關系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓練的孩子的家長說孩子變得聰明了多少，實際上是提出了一個因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經驗的教育工作者都應該同意，建立一個的因果模型是非常困難的。就以上述實驗為例，首先要證明幼兒是受了這種訓練，其次還要證明沒有一個因素，既影響孩子受其他教育的訓練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個因素要影響幼兒的這兩個方面，那就是幼兒的生長發育。
有的人不以為然，認為實驗不過是實驗，尤其是這些實驗是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價值吧。但是我只想說，教育科學方面的“實驗”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會在某種程度上在面對幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。
還有一種教育科研就既可以說不科學，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個人抓住他隨便碰到的一個人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當然等于四。”這個人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”
雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現實卻告訴我們，它的對象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調查問卷不按抽樣的要求發放，填寫表格都靠自己的想像，結果與數據不符，不是去檢查原因，而是去篡改數據等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當數量的教研觀摩活動不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場似的集體看排練了多次的“表演”；研討會也成了公費旅游的好借口，受惠的自然是那些“口力勞動者”。所以這種浪費了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實際效果，實在讓人弄不明白。
當然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費，然后掛牌設科研基地的“經驗”。科研搞不搞無所謂，關鍵是課題負責方和課題承擔方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。
這就是我們的素養。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠
冕堂皇的名義下進行的。有人以中國人的民族性就是不認真、不嚴謹、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個道理，還有世風日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學原則的事情，會長時間地在幼兒教育機構里讓孩子們啟蒙。
倡導合乎天性的教育
什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？
這個問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質。我國最近討論的《幼兒園教育指導綱要》（試行），對幼兒教育的性質講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”筆者對這段話的理解就是，幼兒教育是基礎教育，這里的基礎不是升學的基礎，更不是成為某某家的基礎，而是生活的基礎。
考察我們目前一些幼兒教育機構進行保育教育的現狀，發現有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發展需要和幼兒園的實際能力相適應。但現實中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識經濟時代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學習電腦（且不說這種學習方式是否對）；有人提出現代社會是競爭的社會，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對幼兒進行“謀略教育”，培養競爭意識；政府強調要科研興教，向科研要質量。幼兒園里馬上就會出來一個每位教師都要有科研課題的規定……于是在我們看到的不少有關幼兒教育的實驗研究課題里，重復性的選題、超出了幼兒教師個體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實際上它們在理論假設、科研方法、變量控制和研究結論上，既與實際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實際需要毫無關系。種種做法在浪費著我們本來不多的科研經費的同時，丟掉了幼兒教育的性質所決定的幼兒教育的任務，這是使人極其痛心的現象。
有個我們耳熟能詳的故事：
一位記者問一位諾貝爾獎獲得者：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”
老人平靜地說：“在幼兒園。”
“在幼兒園學到什么？”
“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的最重要的東西就是這些。”
從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠實、自我約束、善待人、勤奮……
另外，現代社會生活的廣泛性和復雜性，也決定了社會是以合理、人道和高效的各種制度和規則作為支撐點的，這些制度和規則是人類社會文明和進步的標志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規則為依據，這都需要為人的誠實和守信，這既是為人的品質，也是對制度和規則的遵守。只有在傳統的社會和無序的狀態中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會認為等級尊卑、物競天擇、謀權謀略等法則是行之有效的。但我國必然要從傳統社會向現代社會、從人治社會向法治社會過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠實守信的品質，應該是很有必要的，因為這是現代社會公民所需要的基本素質，也是幼兒道德教育的重點。在學前期，難道不應該首先學這些嗎？
在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個領域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩定性的教育原則對幼兒實施教育，在高談知識經濟、競爭社會之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！
積累寶貴的人文資源
我們經常看到這樣的統計指標：XX幼兒園里具有中專學歷的教師有多少，具有本科學歷的又有多少等等；我們也經常看到在每年的教師節或什么節期間，舉行幼兒教師的五項或十項技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領導或指導幼兒教育的權力部門，上述工作當然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統計：幼兒園內教師對幼兒付出的愛心的質是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質又如何；一個教師創造性勞動后得到的快感的量是多少，質是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質是如何；教師自己人格尊嚴和職業滿足的量是多少，質又如何……之所以想做這樣的調查，是因為我看到不少聲稱非常有實力的幼兒園，在吸收教師時，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長等生理素質和技能素質當成主要條件甚至條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業人格素質。
應該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業知識和專業技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業的自豪感和對待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對工作的興趣。這樣我們就經常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語，看到老師之間的激烈爭吵，感覺到教師和園領導的隔閡，甚至還不時聽到有向家長索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質（瑣碎、具體）和環境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會不良風氣的影響卻是不容忽視的。
幼兒教師因為工作對象的特殊性，可以說每天面對的是弱勢群體，是非常脆弱的正在成長發育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個人選擇了這份職業，也就選擇了需要奉獻熱情和愛的工作方式。當然，對于一個充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業并獲得必要的踐行機會。而在目前很多人選擇職業還不能憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓就顯得格外重要了。
但是，目前有些師范學校，把“培養社會需要的人”當成學校辦學的較高法則，教給學生的主要是有關就業需要的知識和技能，學生重專業課程的學習，不重師范課程的學習，重知識技能的訓練，不重情感、態度的培養，因此學生人文素養很低，教師的職業人格沒有養成。另外，在全社會普遍崇尚物質、追求時尚、信奉占有和征服的趨勢下，多數人“語文程度不夠，心量不廣，涵養不深，人生態度無所依歸，理想不敢堅持，社會正義日漸消亡，君子之風日漸遠去”。（臺灣大學王財貴教授語）——教師的職業人格自然出現危機。
所以我主張，欲提高幼兒教師的素質，不妨在塑造教師平和、曠達、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國豐厚的傳統文化遺產中找素材。比如：我國古代提出的“修身齊家治國平天下”的整體設計中，把家作為個人修身的場所，國家和社會安定的根本。這是因為理想的人格是在正常的家庭生活中塑造的，適宜的待人處事的能力也是在家庭共營和樂的生活中訓練完成的，對于教師來說，正確處理好家庭關系，營造安寧、和睦的家庭環境，樹立自己對人、對事、對社會的正常心態，會具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關系中的人生，才是最真實的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國古代的傳統倫理道德都突出和強調“仁”字，提倡尚義、重義、誠信，它還倡導“仁者以天地萬物為一體”，教導我們在教育中要以仁愛之心尊重一切生命的價值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現實意義。
我國的傳統文化還包含著非常豐富的符合現代科學精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”等，它尊重人，尊重一切教育對象的價值，它不是把教育當成一種工具，進行單純的知識傳授和技能訓練，而是提供一種對人類自身及人類生活的認識，幫助人們構建人生的精神和信念，樹立社會責任感，每個人都要有獨立的意志和獨立的人格，自己發展了，也要使別人得到發展。
另外，我國古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學習。作為教師應具有的審美修養，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點畫等，它更多地應該是一種眼光，一種趣味和相當的文化修養。同時，教師也應在工作中努力營造回歸自然、順其自然，長幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。
雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質高低的標準之一較為抽象，但是我們也不能否認，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤了中國傳統文化、有較高人文素質和完善人格的教師，實際上也就體現了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國家幸甚，民族幸甚。
把這篇觀點偏頗、邏輯不嚴的東西拿出來，我的心情是忐忑不安的。有朋友看了我上面的文字后說：你講的這些好是好，就是做不到。我告訴她，知其不可為而為之，這是理想主義者的精神境界，為可為之事，那是現實主義者，我們今天的社會太需要理想主義者了。你可以不做，但你不能說它不重要。不講人文關懷的幼兒園，還稱得上是kindergarten嗎？
我也承認在現實中有些障礙無法克服，我們都只能暫時妥協，與之共存。但我同時也認為，有些目標是斷然不能犧牲的，那就是以幼兒為本的幼兒教育精神價值。
幼兒教育發展論文:當代幼兒教育發展論文
內容摘要：文章分析了當代農村留守幼兒形成的原因和留守幼兒的性格特點，指出地方政府和民辦幼兒園應對留守幼兒積極關注，并提出教育留守幼兒的若干方式方法。
關鍵詞：留守幼兒幼兒教育規范發展
百年大計，教育為本；國運興衰，系于教育。黨的十六大報告深刻指出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性和全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。”這一從現代化建設全局的高度，深刻闡明了教育的特殊地位和作用。教育是實現我國現代化的關鍵所在，在實現建設小康社會這一宏偉藍圖中，把沉重的人口負擔轉變為人力資源優勢，提高國民素質，是我國現代化建設和民族復興的決定性因素。
隨著農村年輕夫婦進城務工，農村留守幼兒逐漸增多，加強對農村留守幼兒的教育是不可回避的社會問題。在農村中，隔代教養現象已相當普遍，其撫養者不是年老體弱多病，就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給幼兒園，部分監護人連孩子在幼兒園讀什么班都不知道，更別談什么家庭教育了。調查中發現，隔代教養的孩子中，很多幼兒不同程度存在的問題是：任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心，逆反心理較強，性格孤僻，以自我為中心，合作意識差，怕吃苦，缺乏自覺性、主動性、積極性，等等。
農村留守幼兒的教育需要學校、家庭、社會的共同努力。年輕父母要考慮子女教育的重要性，在不得已將孩子托付給長輩時，要意識到其中的不利因素，應盡較大努力加以消除。幼兒園要更多地承擔起家庭子女教育的責任，給他們更多的關愛。同時，幼兒園和監護人之間要緊密聯絡，通過開設家長學校、召開家長會等形式，幫助家長更新教育觀念，使他們掌握科學的教育方法。更為重要的是，社會各界應關注和重視農村留守幼兒的教育，共謀良策。
1.規范民辦幼兒園，加強對留守幼兒的宏觀管理和調控
對留守幼兒較多的幼兒園，地方政府要人文關懷，給予一定的經濟補助，加強宏觀調控，增強辦園實力，穩定教師隊伍。地方政府嚴格按新標準嚴把審批關，確保民辦幼兒園的辦園條件達到標準。對已審批的幼兒園則通過評估和年檢等辦法，對不符合辦園條件、安全隱患多、辦學質量低、群眾反映大的幼兒園所采取整改提高、年檢否決等舉措，這將有效地提高民辦幼兒園的辦學水準，給留守幼兒創造一個良好的教育環境。
2.強調辦出特色和注重服務
地方政府應積極鼓勵民辦幼兒園發揮其機制靈活的特點，在方便家長、服務家長等方面作出努力。拓寬辦園形式，有日托、月托等，滿足家長對幼兒園的不同需求。比如，接送，提供早餐、晚餐、病號飯等服務，分擔家長養兒育女中的實際困難等。
3.建立外出打工家庭子女個人成長檔案
這些檔案可以詳細記載這些幼兒在幼兒園的學習、生活情況以及其父母的通訊地址、電話，做到定期查訪，給這部分特殊幼兒以更多的“關愛”。
幼兒園教師應該及時和孩子人取得聯系，匯報情況，解決問題。對有些留守幼兒突出的問題如孤僻、不講衛生、不尊重他人等毛病做到特殊處理。在家訪時，在人面前要給孩子鼓勵、批評和表揚相結合，讓孩子充分認識自己，取長補短，完善自身。
4.有針對性地對留守幼兒進行思想道德教育和情感滲透
針對部分留守幼兒的道德行為偏差，應對其進行思想道德教育和情感滲透。對留守幼兒的教育不能照書本硬套理論，應根據孩子的特點利用農村資源有效合理地教育孩子。在室內環境方面可以開辟“科學角”，根據主題內容和季節變化為幼兒提供富有本地農村特色的材料，供幼兒探索和發現。室外環境可以設立小果園、小花園、小菜地、小飼養角，開展飼養、栽培等活動。實踐證明，隨著動植物的生長，幼兒不僅掌握了種植、飼養的方法，了解了它們的生長變化過程，而且從生態的角度了解了動植物與人類的關系，培養了保護動植物的情感和勞動意識，提高了自身動手能力和管理能力，還開發了創新能力。
5.開展對留守幼兒的幫教活動
對留守幼兒可以開展心理疏導教育，經常與幼兒談心，說“悄悄話”，讓幼兒主動傾訴自己的心里話，對教師產生信任。教師要經常性地開展活動，通過看錄像、講故事、做游戲等使幼兒認識到父母工作的艱辛以及生活的美好、知識的豐富等。在活動中，使留守幼兒學會幫助他人、尊重他人；對生活有信心，從自卑中解脫出來，努力上進，學會自立。通過開展活動，讓孩子們交心，老師和幼兒談心，給孩子一個傾訴的機會，讓孩子之間不再冷漠自私，信任老師同學。
邊遠貧困地區各鄉鎮的教育輔導站、文化站、計劃生育指導站等部門也應充分發揮其職能作用。各系統之間應協調統一，對留守幼兒家長進行必要的言傳指導。開展文娛活動，舉辦專題講座，召開經驗交流會，開展知識競賽等多種方式，向留守幼兒家長介紹健康、通俗的教育方法，講述正確的教育理念，革除封建的、封閉的、落后的幼兒教育陋習。亦可組織一支專門的幼兒教育言傳隊伍，采用走村串戶、促膝談心的方式，讓廣大留守幼兒家長明白超前教育的重要性，讓他們懂得一些幼兒身心健康發展的知識，讓幼兒教育理念深入人心。這些活動既可以教育家長，也可以豐富幼兒的業余生活，開闊他們的視野，同時也增長了見識，有利于留守幼兒的健康成長。
農村幼兒教育是農村地區一項重要的社會事業。除各級政府加強領導、統籌管理外，還需要農村以及社會各方面大力的支持。我們相信，在政府和社會各界的共同關心、合力支持下，農村幼兒教育工作一定能夠取得成效。
幼兒教育發展論文:幼兒教育發展過程分析
一、我國幼兒教育發展的方向
1.合理分擔教育投入
目前，我國幼兒教育投入中，家庭占很大一部分。幼兒教育理應是社會公共事業，而不能定性為盈利的市場行為。為此，合理分擔教育投入是一個重要的問題。如果家庭投入過高，則難免會走市場發展方向，會出現各種品質、天價幼兒園，損害了幼兒發展的平等性，值得警惕。由上述分析可知，為了促進幼兒教育發展，應加大社會公共事業的經費投入，降低家庭投入比重，優化幼兒教育經費分擔結構，逐步過渡到一種合理的教育方式。同時也需要明確，幼兒教育的發展方向不是市場化，市場化發展會損害教育的平等性，但是在資源配置中，也可采取一些市場調節資源的某些手段，比如在基礎設施建設時，可采取競標方式，盡量減少投入。
2.逐步納入義務教育體系中
幼兒教育是我國教育的重要組成部分，在幼兒智力開發、人生發展中發揮著重要的作用。當前，幼兒教育并非我國義務教育體系的內容，出現了各種教育亂象，幼兒教育的不公平、水平不一現象開始出現。為了更好地促進幼兒教育的發展，我國應在未來某個節點，將幼兒教育納入到義務教育體系中，以此確保幼兒受教育權利。這是我國黨和政府堅持以人為本發展理念的要求，也是充分保障人受教育權利的必然要求。我國作為社會主義國家，在教育事業發展中，為了更好地體現出社會主義制度的優越性，應重視幼兒教育的發展，給予幼兒發展更多的政策傾斜，同時積極完善幼兒教育發展的法規政策，更好地為幼兒發展服務，為幼兒發展提供一個良好的教育環境。
3.加強對幼兒發展的引導
在幼兒教育發展過程中，政府應加強引導，主要是制定幼兒教育發展的指導文件。幼兒處于人生發展的起步階段，幼兒教育水平如何，對其一生的發展均有著重要的影響。為此，為了更好地推動幼兒教育發展，政府應在教育理念、教育思想等方面加強引導，更好地促進幼兒教育發展。與此同時，加大對幼兒師資力量的投入，培養和引導更多的人才從事幼兒教育，為幼兒教育發展提供強大的“軟件”，確保幼兒健康快樂地成長和學習。
二、總結
幼兒教育是每個家庭都十分關心的問題，也是當前我國每個家庭投入比較大的一個領域。為了更好地保障幼兒的受教育權利，更好地促進幼兒教育的發展，政府應發揮在幼兒教育發展中的作用，擔當起投資人和管理者的角色，完善幼兒教育基礎設施，確保教育資源配置的合理性和公平性。在本文中，筆者從政府在幼兒教育發展中的角色、我國幼兒教育發展的方向兩個方面對該命題進行了分析與總結。
作者：于洋 閻紅梅 單位：鄂爾多斯市托幼工作管理辦公室
幼兒教育發展論文:幼兒教育價值發展戰略研究
一、幼兒教育促進國民素質提高，加強人力資源建設
幼兒教育是教育的起點，科學的幼兒教育可以為兒童的中小學教育奠定良好的基礎，從而促進后續階段教育的發展。美國和印度等國家就曾經針對幼兒教育問題頒布了一系列法律法規，其中，印度政府在《國家教育政策》中就曾明確指出，幼兒教育對于人力資源開發奠定良好的基礎。由此可見，幼兒教育已經成為促進國家的人力資源建設，提高國家競爭力的一個重要手段。目前我國大力實施素質教育，加強對幼兒的教育工作并重視幼兒教育和小學教育的銜接。幼兒教育可以為小學教育奠定良好的基礎，促進小學教育的發展。研究表明，早期對幼兒觀察能力、注意能力、思維能力和記憶能力等能力的培養能有效為兒童做好入學準備，為后續的小學教育奠定基礎。此外，幼兒教育還能培養兒童早期的獨立意識、人際交往能力和社會適應能力等，有效增強兒童的自信心，避免失敗。哥倫比亞曾對幼兒教育做過專門研究，接受過幼兒教育的兒童60%都順利地升入了四年級，而沒有接受過幼兒教育的兒童只有30%順利進入四年級。因此，幼兒教育對后續教育的發展會產生一定的影響，是整個教育的基礎。
二、幼兒教育促進婦女就業，提高家庭生活質量
據統計，兒童的健康成長問題與家庭的生活質量息息相關。我國經濟正在快速發展，人們的消費水平也在日益提高，兒童家長越來越重視幼兒的教育工作。幼兒教育可以把婦女有效地解放出來，促進婦女就業，使婦女有機會繼續學習深造，不但使婦女緊跟時展的步伐，還能有效改善家庭經濟狀況，促進婦女等弱勢群體社會地位的提高，從而使家庭生活質量得到保障，也促進了整個社會的發展。此外，幼兒教育還能有效改變家長的教育觀念，使家長更重視教育。幼兒教育不同于中小學教育，它需要家長的密切配合，在促進幼兒身心發展的同時，還能改變家長的傳統觀念，使家庭關系更加和睦。
三、幼兒教育促進社會公平
幼兒教育可以有效降低因先天缺陷和成長環境不利等因素帶來的消極影響，減少社會差距，促進社會公平。對于有先天缺陷的兒童，幼兒教育可以對兒童加以鑒別、干預，并進行教育補償。幼兒時期人的大腦可塑性強，并且具有很大的潛力和可修復性。對于先天缺陷的兒童，早期的幼兒教育可以進行有效的補償，從而對幼兒起到較好的彌補效果。比如對于語言功能有障礙的兒童，早期的語言訓練可以使幼兒的語言中樞向另一側轉移，從而使幼兒有效地克服語言障礙的問題，避免成年后語言功能長期性消失。此外，對于那些家庭經濟貧困、父母文化水平相對比較低的家庭，早期的幼兒教育可以改變兒童的認知，減少不利家庭環境對兒童的影響，從而有效地減少未成年犯罪等現象的發生。因此，幼兒教育可以有效發揮早期教育補償的作用，促進社會向更加公正、公平的方向發展。
四、幼兒教育有利于社會穩定和國家安全
幼兒時期是人類身心發展的關鍵時期，早期的環境會對幼兒的心理產生重要的影響。據統計，早期受不良家庭社會環境影響的人犯罪率比正常人大大提升。早期的幼兒教育能夠改變兒童不良的習慣，使幼兒人際交往能力得到鍛煉，自我情感調節能力得到加強，從而有效預防暴力和犯罪等不良行為的發生，保障了社會的穩定和國家的安全。科學家曾利用核磁共振技術對人的大腦進行試驗，發現不良環境的影響會使兒童大腦的結構和功能發生明顯的改變，使兒童外在表現為更加自卑、更加沖動和更加暴力。因此，早期幼兒教育會對兒童的身心發展產生重要影響，從而使兒童養成良好的社會行為習慣，有利于社會的健康穩定發展。
五、結語
綜上所述，我國應該重視幼兒教育，這既是貫徹落實素質教育的需要，也是促進社會經濟可持續發展的需要。
作者：閻紅梅 于洋 單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市托幼工作管理辦公室
幼兒教育發展論文:城鄉幼兒教育均衡發展研究
摘要：
經過幾十年的教育整合及改革，現階段拉薩市城鄉幼兒教育的發展呈現出一番新景象，與此同時，教育的不公平現象也隨之愈演愈烈，尤其城鄉教育配置不公、擇校熱、師資不穩定等一系列有失教育均衡影響到拉薩市城鄉幼兒教育的質量及發展。因此，筆者在調研基礎上探討影響拉薩市城鄉之間幼兒教育非均衡發展的原因，并根據拉薩市的實際情況，提出了相應的對策，以實現拉薩市城鄉幼兒教育的均衡發展［1］。
關鍵詞：
拉薩市；幼兒教育；均衡發展
1幼兒教育均衡發展的含義及其研究意義
所謂教育均衡發展，是指通過法律法規以及一系列配套政策措施確保給公民或未來公民以同等受教育的權利和義務，通過政策制定及資源配置提供相對均等的教育機會和條件，以客觀公正的態度和科學有效的方法實現教育效果和成功機會的相對均衡。拉薩市城鄉之間幼兒教育的非均衡發展情況，直接關系到西藏教育事業的跨越式發展［2］。本課題試圖在已有城鄉幼兒教育均衡發展研究取得成果的基礎上，以拉薩市為研究對象，采用訪談、問卷法，深入研究拉薩市城鄉幼兒教育均衡發展模式。在以前研究的基礎上，從更多區域對拉薩市城鄉幼兒教育發展差距做更深入的探討，提出相應的解決方法和措施。同時，也希望本課題的研究提出的相關理念和理論能夠為以后研究相關領域的學者和幼兒教育的相關部門提供參考，也能為實現城鄉幼兒教育均衡發展提供有益的借鑒。
2拉薩市城鄉幼兒教育均衡發展面臨的現狀及其調查結果分析
2．1拉薩市城鄉幼兒園在其入園率（教育機會）的不均衡
調查結果顯示，拉薩市城鄉幼兒園在其入園率方面存在較大差異。截止2013年拉薩市市區3～6歲學前適齡兒童的入園率為95．7％，而拉薩市周邊縣城3～6歲學前適齡兒童的入園率為67．8％。
2．2拉薩市城鄉之間教育資源配備的不均衡
調查結果顯示，城關區幼兒園內所有教室用多媒體教學，園內有美麗的草坪、寬廣平坦的橡膠操場、各式各樣的幼兒玩具；而周邊各縣城鄉鎮幼兒園現代的多媒體教學普及度較低、只有那些公共課（公開課）才能保障多媒體教學的需要，草坪質量、橡膠操場較差，沒有像樣的兒童玩具，兒童玩的輪胎都是父母從家里帶過來的，經過老師加工成為兒童的玩具。
2．3城鄉教師隊伍水平差距大、不穩定
調查結果發現，現階段拉薩市城鄉幼兒園教師差距大，主要體現在：男女教師比例失調，截止2013年拉薩市區學前教育男教師26人，女教師840人，平均比例為1：30，而拉薩市周邊各縣城男女教師的比例為1：42；教師學歷差距較大，拉薩市區學前幼兒教師基本上以本科為主，研究生學歷也占了一定比例，學校師資相對穩定，很少有跳槽的想法；而拉薩市周邊各縣城幼兒園教師主要以專科為主，本科及研究生學歷的教師很少，另外據了解發現，有將近30％左右的幼兒老師有跳槽的想法。
2．4拉薩市城鄉之間教育經費投入不均衡
查閱資料發現，十二?五期間，西藏自治區教育項目共規劃投資80億元，其中13億元實施學前雙語幼兒園建設（占總投資的比例為16．25％），將新建雙語幼兒園608所，改擴建農牧區雙語幼兒園68所，則整個西藏共有幼兒園1000所，從中發現，新建的幼兒園60．8％，改建的幼兒園占6．8％，常若這13億經費全部落實投資到幼兒園教育，每個幼兒園平均拿到的資金也就是130萬，由于新建、改建幼兒園花費的資金較大，所以真正投資到拉薩市周邊各鄉鎮幼兒園的經費將是少之又少。
3拉薩市城鄉幼兒教育非均衡發展的原因
3．1受城鄉之間經濟發展水平差異的影響
相對于經濟發達的城關區而言，政府對教育的投資力度本來就多，社會公眾對教育投資也逐年在增加，社會有足夠的資金和人力對基礎教育機構進行改革［3］。而拉薩市周邊各縣城經濟發展較為落后，缺乏一定的人力、物力、財力對當地的基礎教育進行整合和開發，使之與城關區幼兒園相比，拉薩市周邊各鄉鎮幼兒教育的發展就顯得更為被動。
3．2我國教育法律法規的不健全，監督機構的不到位
從1986年頒布實施《義務教育法》起，經過十多年艱苦奮斗，我國的教育法律法規也逐漸走向了完善［4］。然而，在教育均衡發展方面，我國現行的教育法規仍是一片空白，對社會上教育不公平現象沒有明確的規定；在其教育法規方面，也沒有健全的監督體系，使得我國城鄉之間幼兒教育不均衡發展的矛盾愈演愈烈。
3．3受現行的應試教育的影響
受我國一考定終身思想的影響，目前我國的基礎教育仍是以應試教育為主［5］。近一些年來，盡管教育部門嚴令禁止孩子在寒暑假期間進行培訓班的學習，但家長、培訓機構一心為了孩子成績，根本置之不理，因為現行應試教育就是以成績論英雄。
4實現拉薩市城鄉幼兒教育均衡發展的措施
4．1貫徹落實教育公平方針，實現幼兒教育均衡發展
十二?五發展規劃明確規定：“要把教育公平作為我國的一項基本教育政策，將長期貫徹好，落實好，讓廣大人民共享公平的教育資源”［6］。這就需要各級教育部門，在日常幼兒教育活動中，領悟好、貫徹好、落實好教育公平方針，來實現城鄉幼兒教育的均衡發展。
4．2充分發揮政府職能，加大對薄弱地區學校的投資力度
實現拉薩市城鄉幼兒教育的均衡發展，就需要充分發揮國家的宏觀調控職能，加大對薄弱地區學校人力、物、財力的投資力度，努力改善薄弱地區學校的軟硬件設施，來滿足當地學校教師、學生的辦公、學習條件，來逐步拉薩市城鄉幼兒教育的均衡發展。
4．3完善監督機制，使幼兒教育均衡化落到實處
完善教育法律法規和健全法治監督機制是實現幼兒教育均衡化落到的重要保障。要實現拉薩市城鄉幼兒教育的均衡發展，就需要根據我市的實際情況，實施一些有利于我國城鄉之間教育均衡化發展的法律法規，逐步完善我國的法制監督機制，對違反教育公平、使教育非均衡發展行為受到應有的懲罰。
4．4建立并完善教師輪換體制機制，并保障其順利運行
建立并完善教師輪換機制，是實現城鄉之間教育資源得以公平的重要保障［7］。建立并完善教師輪換機制，就需要從制度上下功夫，完善教師輪換制度，用制度來約束廣大教師，并形成明確的機制，只有建立并完善教師輪換機制和監督機制，才能真正實現拉薩市城鄉之間幼兒教育的均衡發展。本課題以促進鄉村幼兒教育發展為突破口，通過對拉薩市城鄉幼兒教育發展中存在問題的分析，提出了一系列縮小幼兒教育發展差距的措施，來實現拉薩市城鄉幼兒教育均衡發展。
作者：吳等輝 平措達吉 單位：西藏大學
幼兒教育發展論文:幼兒教育發展問題及措施
【摘要】
幼兒教育對兒童發展所起到的重要作用日益凸顯，我國的幼兒教育事業也隨之得到了蓬勃發展。本文首先闡述了我國幼兒教育的發展現狀，并指出了當前幼兒教育中存在的三大問題，然后再針對這些問題，提出了相應的解決措施，以期為我國幼兒教育相關工作的開展提供一定的參考意見，促進我國幼兒教育事業的進一步發展。
【關鍵詞】
幼兒教育；問題；措施
我國的幼兒教育結構在近年來發生了巨大的變化，“國家+集體+個人”的辦園格局正在逐漸形成，越來越多的學齡前兒童擁有了更多的受教育機會。幼兒教育對孩子的成長發展有著非常重大的意義，是兒童形成基本社會認知的重要階段，無論是對國家、對家庭還是對幼兒自身發展來說，都不容忽視。
一、我國幼兒教育發展的現狀
據相關數據顯示，我國教育部門的幼兒園辦園比民辦園的增長速度要緩慢得多，相較1995年，到2001年的時候，我國教育部辦園增長了9.2%，而民辦園卻增長了16.1%。到2004年，我國的民辦幼兒園數量已經達到了6.22萬所，在園人數約584.11萬人，占總入園人數的21%。而截止到2013年，我國的民辦幼兒園在園人數已經超過了總入園人數的51%，由此可見，我國的幼兒園教育體制其實就是以民辦和公辦這兩條腿一同走路的模式。近年來，很多地方性的幼兒園已經開始進行或者正在準備“轉制”，很多的公辦幼兒園開始慢慢向民辦幼兒園過渡。與此同時，部分事業單位或者私營企業在幼兒園事業方面的投資興致愈發濃厚，各種健康幼兒園、藝術幼兒園以及雙語幼兒園等特色幼兒教育機構層出不窮。除此之外，不少幼兒教育機構還開始積極向各鄉鎮和村莊發展，在很多小城市中也出現了民辦和私立幼兒園成為幼兒教育主體的現象。
二、幼兒教育存在的問題
1.教師理論與實踐脫節，教研能力薄弱。
就目前看來，我國大部分的幼兒教師的教學能力仍舊還達不到要求，其教研能力相對較為薄弱，在理論與實踐環節，存在著較為嚴重的脫節現象。受工作積極性不強、薪酬待遇不好等原因的影響，很多教師很容易便失去了初為人師的教學熱情，常常安于現狀，得過且過，有的甚至會對未來感到迷茫，每天都按部就班地開展自己的教學工作，這極大地降低了教學成效。
2.幼兒園管理理念陳舊，管理手段缺失。
很多幼兒園在對幼兒教師的管理方面，存在一定的“人情味”缺失現象，這些教師不知不覺就被當做了“機器人”。因為幼兒園對這些教師的每項工作都制定了非常嚴格的考評標準，其評價制度也存在著“過細”和“過于機械”的現象。著這樣的管理中，這些幼兒教師僅僅只有被管理權，其本應該有的參與權、反饋權和監督權等根本得不到有效發揮，在很大程度上加大了幼兒教師的心理壓力，對其創造性和積極性造成了一定的影響。
3.特色幼兒園隨處可見。
大部分幼兒園為了獲取更大的經濟效益，優先打著“特色辦園”的牌子，片面地認為隨便開幾個班就能成為所謂的特色教育，就順應了社會人才需求觀，就能夠得到家長好評，就能夠增加更多的辦園經費等。于是，英語班、舞蹈班、珠心算班、書畫班等特長培養班便大量涌現出來。然而，從某種意義上講，這種班級其實無異于社會上隨處可見的技能培訓班，不僅與我國的幼兒園辦園目標相悖，還會影響幼兒的長遠發展。
三、發展幼兒教育的措施
1.加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的水平。
對幼兒教育的發展而言，師資力量就是其所擁有的重要軟實力，在幼兒教育中占據著舉足輕重的地位。幼教水平的提高其實并不是指要讓教師在知識的傳授方面有多大的提升，而是要讓幼教能夠運用自身所學的技能和幼兒進行溝通，解決幼兒在生理和心理上的各種問題，因為其實在這一階段，幼兒并不能學到多深刻的文本性知識。
2.幼兒園更新管理，完善管理。
大部分的幼兒教師都是年輕的女教師，這些年輕女教師通常有著較強的自我實現需要，都渴望有24小時能夠用自己的力量為幼兒園發展做出一定貢獻，進而實現自己的自我價值。從這點看，幼兒園也應該適當更新其管理制度，要通過人本化的管理，巧妙地利用幼教的自我實現心理，使其為幼兒園發展做出貢獻。除了要深化幼教人事制度改革外，還要實行競爭上崗和優勝劣汰的任用機制，要讓幼教自己主動地意識到這個行業對自我完善的要求，從內在改變幼教對待工作的態度。
3.了解特色本質，更好的促進幼兒身心和諧發展。
幼兒教育是一種非義務性的教育，這種非義務教育正隨著市場經濟的推進發生著較大變革，原有的辦園理念、體制和模式等理論都開始落后于辦園實踐，逐漸失去了指導意義。特色教育的實質是要促進幼兒身心的和諧發展，特色也不是興趣班和特色班的代名詞，真正的特色可以有諸如家園工作、社區合作、教科研以及師資培訓等多種表現形式。并且特色并不會一蹴而就，而是需要長久的積淀，所有的教師都應該發揮自己的創造性和主動性，要為特色的積淀而不懈努力，在幼教這一群體當中真正建立起特色認同感和集體責任感。幼教本身就是一個專業技術性非常強的崗位，對從業教師的技能和能力的要求相對較高。幼兒教師不僅需要具備較強的教學組織和管理能力，還要能夠很好地處理好自己的心理問題，從而流暢地和幼兒進行交流，實施教育，以促進幼兒身心的協調發展。
作者：謝瑩 單位：江西省贛州市章貢區保育院
幼兒教育發展論文:幼兒教育供給側改革發展
［摘要］
我國幼兒教育發展近年來取得了顯著成效，但長期以來需求側改革的思路，導致幼兒教育結構、質量和效益問題不斷凸顯。本文以供給側改革引領幼兒教育發展，著力推動幼兒教育結構優化、質量提升、效益增長、創新發展。以目前經濟發展來看，只有勇于變革，我國幼兒教育才能跟上時展的步伐，為教育供給側改革事業做出貢獻。
［關鍵詞］
幼兒教育；需求側改革；供給側改革
我國幼兒教育自20世紀90年代以來，開始進入社會化。在企業紛紛改制時期，幼兒教育同樣成為市場經濟中的主體，辦學形式、辦學主體也更加多樣化。21世紀開始，伴隨經濟體制改革與社會轉型的加深，我國公辦幼兒園紛紛完成改制，與此同時民辦幼兒園得到迅猛發展，成績非常明顯。2014年我國幼兒園數量已達到20．99萬所，比往年增長了近1．13萬所，其中在校兒童4050．71萬人，比上年增加156．02萬人。幼兒園教職工共208．03萬人，較往年增加了19．52萬人。但與此同時，伴隨辦學數量和規模的不斷擴大，讓適齡兒童不僅僅“有學上”還要“上好學”成為社會的新需求。2015年11月10日，在中央財經領導小組第十一次會議上，提出“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，其核心在于提高全要素生產率。政策手段上，包括簡政放權、放松管制、金融改革、國企改革、、提高創新能力等”［1］。通過此次會議的決定，我國未來即將步入新的改革階段———供給側改革時期，筆者認為，這一改革規劃也適用于幼兒教育的發展。
一、需求側時期幼兒教育的發展
從我國幼兒教育發展演變的邏輯來看，伴隨著幼兒園數量和規模的擴大，我國幼兒教育一直在需求側改革指導下進行發展。我國幼兒教育的總需求是由各個幼兒教育需求者的需求疊加而成的，其本身是一個復雜的混合體，包括形式、內容、質和量、增長及其原因等要素。［2］及時，家長需要幼兒園對幼兒進行看護。一些父母或孩子的監護人因為忙于自己的事業而無暇顧及孩子的學習、生活，因此，需要將自己的孩子送到幼兒教育機構，對幼兒園的質量要求并不高。隨著時代的發展，這種趨勢越來越明顯，也是促使幼兒園規模和數量漸漸擴大的主要原因。第二，一部分家長秉著“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，希望幼兒機構能夠提供正規教育和培養孩子，開發兒童智力，使孩子更聰明。這使得幼兒園的保育和教育質量得到了很大提高。國家為滿足家長以及社會的需求不斷地對幼兒教育的發展提供相應支持：及時，通過國家財政支持，向幼兒園投入一定的財力，吸引更多的學生。第二，通過政策性支持，為方便居民兒童入學，許多民辦幼兒園在短短幾年內如雨后春筍般出現，尤其是創建小區內幼兒園。但是，以需求側改革來帶動幼兒教育發展必然會帶來很多不足。
1．我國城市幼兒教育中存在的問題
（1）出現幼兒入園難的問題。目前，“入學難”已經成為大多市民擔心的問題。尤其是在我國部分大城市，幼兒園進入秋季入園招生報名時期表現得更為突出。在大部分家長看來，公辦幼兒園的教學情況相對較好。但在目前看來，公辦幼兒園畢竟數量有限，可容納的學生數量也相對較少，而民辦幼兒園則根據市場的需要情況，各種設施、環境都很先進，所以收取的費用也比較高。（2）各個學校的教學條件參差不齊。由于市場需求多樣化，各種層次的幼兒園比比皆是，環境、費用和設施也各有差異。城市中心區域的幼兒園收費差距很大，從一千多元一學年到近萬元數額不等，與之相對應的教學條件也差異巨大。部分幼兒園環境優美，設施齊全，師資整齊，但也有不少人在一個單位或者社區將租來的住房改造成“住宅式”幼兒園，這些幼兒園往往不屬于民辦組織，其所謂的“教師”也不具備幼教資格，這對于正在長身體、長智力的兒童身心健康是極為不利的。（3）學校教學內容有些揠苗助長。幼兒教育需要講究循序漸進，逐步發展。但據調查發現，幼兒園普遍按照兒童年齡的大小簡單分班，講授統一的課本知識，造成低齡兒童難以趕上班級進度，出現學生盲目跟班前進的現象。還有的幼兒園盲目跟風，為培養所謂的神童，不考慮兒童身心發展規律，過早地給幼兒灌輸一些難度超標的知識，但依舊美其名曰“開發智力”。在這種環境中成長的兒童，容易形成孤僻和自閉的心理，影響幼兒骨骼的生長。
2．我國農村幼兒園教育面臨的問題
（1）農村幼兒園的數目少，范圍小。相對于城市來說，農村幼兒園不僅數量少，而且規模也要小很多。基本的教學設施也極為缺乏，幼兒的娛樂器材和設備更是甚少，一種設施往往能夠使用很多年，多名兒童爭搶同一娛樂器材的現象也時常發生。大多數幼兒園僅僅是教室內擺放了幾張桌椅和可簡單操作的手工玩具，兒童基本的活動范圍也僅限于此。（2）學前教育普及率低，管理不規范。經調查發現，農村的入園率與城市相比普遍偏低，甚至在某些較落后的地區會出現零入園率的情況，該地區只是用僅有一年學制的學前班來代替學前教育，但是這部分的學生招收范圍只是在五到六歲的兒童，對于年齡更小的三到四歲的兒童就不能得到學前教育的機會。［3］農村很多幼兒園是依附于小學存在的。這種管理模式往往導致幼兒園出現小學化，使兒童在學習上缺少一定的主動性。除此之外，小學與幼兒園學生之間的校園暴力問題也頻頻發生，不僅阻礙了兒童的身體生長，更在一定程度上影響幼兒的心理健康發展。（3）農村幼兒教師整體素質低。家長對孩子的幼兒教育投入低，農村家長普遍認為幼兒園就是教師幫忙看護孩子的地方，從來不會考慮兒童在學校的各項表現以及教師的教學情況。由于我國農村不重視學前教育的發展，教師的薪資待遇不高，拖欠工資的情況也時常發生，教師在其他方面的權益也得不到良好的保障。這使得教師們的工作積極性差，很多教師抱著“混日子”的態度在講課，這種情況下，學生學不到知識，教師素質也會逐漸下降。有些幼兒園教師由小學教師兼任，且自身素質不高，基本上都沒有達到國家幼師的資格認定水平。整體師資素質偏低不利于農村學前教育的發展，并且拉大了城鄉幼兒教育發展的差距。
二、新時期供給側改革主導下的發展策略
教育供給側改革要突出提升教育供給端的質量與創新性，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、環境與通途，打破原有“批量生產”式的流水線教學模式，提供個性化教學、自主化學習、彈性化評價等全新的教育模式與選擇。［4］因此，我國應該以供給側改革理念為準，從幼兒教育結構、質量改革、創新發展的角度來進行化改革。
1．優化我國幼兒教育的投入結構
我國幼兒教育的投入結構主要包括兩個方面：一是全國幼兒教育資金總投入不均；二是幼兒園內部課程設置不合理。我國幼兒教育發展存在城鎮強、鄉村弱的特點。資源投入面臨的主要問題是如何更合理地分配資金，提高國家財政投入的效益。從幼兒園內部來看，目前存在課程設置與兒童成長發展不協調等問題。優化我國幼兒教育的結構，首先，從國家政策方面考慮，就是要積極地將教育資源向鄉村幼兒園傾斜，如對學校設施和教師資金的支持等；其次，適當增加當地主體性投入；再者，幼兒園自身要進行課程結構調整，依據兒童的身心發展分階段、有目標地設置課程和相關活動，具體到學生培養上，使兒童能夠真正學到與成長和開發智力有關的知識；，要進一步優化幼兒園師資隊伍建設，引進專業型教師。
2．提升幼兒教育質量供給側改革
目前在“二孩”政策下，更多的專家、學者以及家長呼吁提高幼兒園的辦園質量。提升幼兒教育的質量也一直是很重要的話題和一項緊迫的任務，以下是筆者的一些建議。（1）運用現代互聯網改進教學質量。隨著“互聯網＋時代”的到來，現代教育技術水平，尤其是電腦設備的使用早已滲透到我們每個階段的教育以及社會生活中。運用多媒體等現代科學技術進行教學不僅可以使教育教學信息更生動形象化，而且多彩的畫面和動聽的音樂對幼兒也有很強的吸引力，更容易實現教師對兒童的教學。在語言方面，通過多媒體的展示使幼兒能夠輕松地理解一個故事的過程，并根據所展示的相關畫面來真實地表演故事。教具和教學方式的合理使用，在課堂上往往會取得事半功倍的效果。（2）提倡小組合作學習的意識和能力。健康向上的態度和心理環境往往是確保幼兒開展合作學習的必備品，只有寬松、自由的學習和心理環境才能使幼兒小組討論順利開展。3－6歲的幼兒常常會表現出唯我獨尊的一面，此時，教師應當更多地關心每一個兒童，使他們感受到溫暖，為小組合作打下基礎。另外，教師應盡可能地為兒童提供一些半成品的玩具和材料，積極鼓勵幼兒去合作完成對材料的拼接等任務，從而培養兒童相互合作的意識。（3）注重幼兒的情感教育。對幼兒進行的情感教育要求幼兒能夠對人所呈現的面部表情、喜怒哀樂的情緒以及不同的內心情感進行識別。重視兒童道德情感的培養，培養幼兒正確的是非觀念，會對幼兒的發展起到巨大作用。在學校開展的一系列活動中，教師要積極培養兒童對事物的興趣，創造幼兒與其他伙伴交流的機會。鼓勵大家多參加班級的集體活動，積極配合同伴發揮自己的能力，從而獲得他人的認同，提高自信心。
3．走培養創新之路供給側改革
從2014年開始，創新已成為我國新時期社會發展的主題。當然，幼兒園的發展同樣也離不開創新。首先，從幼兒園的日常活動中培養兒童創造能力。每個幼兒都有自己的興趣愛好和喜歡的區域活動，不僅可以分別扮演各自的角色，而且能利用各種廢舊物品依據想象制作玩具和裝飾品等。活動往往能激發兒童的創新精神和發展的渠道，兒童也正是通過這些活動和實踐來完善自己的創新能力。其次，教師在教學過程中鼓勵創新、求異思維。質疑是思維和創新的開始，有疑問才可能激發兒童的探索欲望，使他們積極主動地獲取新知識。教師只有巧妙地設計問題并及時加以引導，幼兒才能被問題吸引，進而參與到問題中來。教師應該積極鼓勵兒童去思考，把自己內心的想法和創意大膽地說出來，只要她們敢于設想和表達，可謂是一種創新。幼兒教育已經發展到了一個新的發展時期，并成為社會關注的焦點。對于眼前我國幼兒教育發展的現狀，應該從經濟和社會發展的不同角度來仔細審視，逐步進行改變，這樣方可跟上社會發展的節奏，使我國幼兒教育步入新的發展階段。
作者：郭軍英 單位：魯東大學教育科學學院
幼兒教育發展論文:幼兒教育發展問題與對策
摘要：隨著時代的不斷發展，幼兒教育的外部環境和內在環境也在不斷變化，幼兒教育作為基礎教育的一部分是尤為重要的，是幼兒接受良好教育和美好品德的及時步，不但能夠有效提高我國的國民素質，還能為經濟發展帶來強有力的基礎支撐。本文就我國幼兒教育發展過程中遇到的問題和對策做了以下研究。
關鍵詞：幼兒教育；問題和對策；品德教育
幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關系到我國發展進步的國民大計。幼兒教育是指幼兒園或其他針對幼兒開設的教育機構所實行的教育，可以有效的促進幼兒對于情感、性格、認知的積極養成。在幼兒教育的過程中，不但是學校有義務、有責任進行教育，社會和家庭也都有責任去關心幼兒的健康發展。
一、幼兒教育發展過程中遇到的主要問題
1．教育結構急需完善的問題
教育結構的問題首先就體現在教育的不公，很多地方都顯現出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農村務工人員，他們的孩子上學難，幼兒園的教育資源和規模都難以滿足社會需求，而另一方面，政府的財政投入也顯得尤為不足，對整體幼兒教育的相關服務和設施也亟待完善。求大于供直接就導致了幼兒園上學亂收費、學費貴的社會問題，致使很多幼兒到了適學年齡卻遲遲得不到應該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國的幼兒早期教育事業相比較其他國家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統的教育體系，這也直接導致了幼兒教育中教育結構中的各種問題。
2．教育觀念急需更新的問題
在教育上，我國的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學”，導致了整個課堂中，老師說、學生聽；老師教、學生學的現象。在應試教育的大環境下，幼兒教育也淪為了拼音、計算、寫字的學習。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養。
3．幼師的綜合素質還需提高
隨著幼兒教育需求的不斷擴大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對幼兒教育的成果起著負面的影響。對于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點陳舊的問題，對于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質也需加強，針對這部分幼師，應該根據當地的情況來開設不同的課程對其進行有針對性的培訓，努力提高幼師對于幼兒教育的教育認識，讓幼兒在舒適、愉快的學習環境中更好的接受幼兒教育。另外針對最近幾年時常出現的虐童事件，我們應該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質低下的幼師對幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質。
二、幼兒教育發展的對策
1．保持教育理念的先進性
幼兒教育要想符合時代的需求，就必須讓幼兒教育現代化，而基本前提就是保持教育理念的先進性，在這一方面政府、學校、社會、家庭都有義務、有責任的參與到其中來，教育要面向每一個幼兒，以促進幼兒發展為導向，重點去培養幼兒對于外部世界和內心世界的認知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學校則需要以學生為主導，淘汰綜合素質低下的幼師，對于的幼師要進行宣傳和表揚。努力提高幼兒教育的整體成果。
2．探索符合幼兒身心發展的教育課程
幼兒園的日常活動和課程都是載體，目的是為了激發幼兒的學習興趣、開闊他們的視野、培養幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的及時步走得更穩。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點，滿足幼兒的需求，在實際的教學中，教師還要充分發揮自身的創造性和主動性，努力根據每個孩子的不同特點來構建相適應的幼兒教育課程，開創出一條特色化的幼兒教育道路。在實際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發，提升孩子的幸福感。
3．開發幼兒教育游戲
對于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發，通過開發好的課堂游戲和網絡教育游戲，將幼兒需學習的知識點融會其中，方便于幼兒的學習的理解。在游戲的時候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學習效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長和幼師也要對幼兒起到監督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對社會的認識，對知識的學習。另外一方面，對于幼兒教育游戲的開發，還要注意避免近視、無運動、自閉等幼兒容易出現的問題，避免這些問題對幼兒帶來危害。
4．促進家園合作與家園互動
隨著社會的不斷發展，幼兒的生活環境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認識到了家園合作和家園互動的重要性，讓家長深入到幼兒園，讓家長參與到幼兒園的日常管理和教學中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動，能夠有效的讓幼兒園幫助家長提高教育能力，同時讓家長了解和參與到幼兒園的教育活動中來。這樣的雙邊教育形式是符合現代幼兒教育發展需求的。總而言之，幼兒教育發展過程中我們總會遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強政府、社會、學校、家庭之間的聯系，嘗試從孩子的需求和特點出發，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩步前進。
作者:李洪杰 單位:內蒙古自治區第313醫院赤峰臨床部幼兒園
幼兒教育發展論文:研究當前我國幼兒教育發展的問題與對策
摘要：根據目前我國幼兒教育發展的現狀，揭示現階段幼兒教育存在的普遍性問題，客觀分析了問題形成的原因，提出當前我國幼兒教育發展的若干對策。
關鍵詞：幼兒教育；教育狀況；發展
一、 前言
幼兒教育作為“基礎教育的有機組成部分”和“素質教育的基礎”越來越受到社會各界的普遍關注。[1]近年來，在國家、社會的大力支持下，我國幼兒教育事業雖然得到了蓬勃的發展，但是也面臨著不少問題與挑戰。為了更有效地發揮幼兒教育在兒童發展中的奠基作用，必須要認清當前我國幼兒教育發展中存在的問題，對其在宏觀上進行調控，使之更好的適應新時期的任務與要求，方能進一步推動我國幼兒教育事業的發展。
二、當前我國幼兒教育發展的現狀
(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的格局
近年來，我國幼兒教育的結構發生了變化，形成了社會力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個人一起辦園的局面。[2]因此，中國傳統的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學前教育體制產生了很大變化。社會力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個人一起辦園的局面，幼兒教育事業的“社會化”局面逐漸形成。
(二)教育觀發生了深刻的轉變對外交流的日益加強
《幼兒園工作規程》頒布實施以來，幼兒教育界對傳統教育觀念進行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會 “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現代教育要求，能夠進一步挖掘幼兒園、家庭和社會資源，同步調、同方向地對幼兒進行教育，積極地促進了幼兒的發展，幼兒教育取得了巨大成效。
(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢
隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學前教育理念已經深入人心，注重幼兒園課程開發，發展的課程多元化和自主性，樹立了的課程觀。幼兒教育課程以培養“完整兒童”為主要價值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學模式。
(四)基本建構了家庭、幼兒園之間的合作與互動
現代社會的飛速發展，使幼兒的生活環境發生了很大的變化，家長和幼兒園都認識到了家園合作、家園互動的重要意義。讓家長走進幼兒園，讓家長積極參與幼兒園的管理及教學活動成了每個幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經形成了“家長積極參與幼兒教育活動，幼兒園主動幫助家長提高教育能力”的合作與互動的雙邊教育形式。[5]這種促進幼兒身心發展的合力，為提高幼兒教育質量提供了良好的環境。
三、當前我國幼兒教育存在的主要問題
(一)辦園缺少特色化
面對社會的期待和辦學競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設了一點新的課程內容、或是增添了一些新的活動項目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機構等，如此特色略顯不足。
(二)管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理
權，而沒有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創造性。
(三)課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進的幼教經驗，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
(四)家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內容脫節、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質性的教育效果不大。
四、我國幼兒教育問題成因分析
(一)“追求經濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場經濟的不斷推進，作為非義務教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導意義。幼兒園為了創收經濟效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養和發展。
(二)“單向服從的管理關系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關系方面仍舊習慣于單向的服從方式，習慣于行政管理，習慣于以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經常使得幼兒教學工作處于消極等待的狀態。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創造性，同時也阻礙了幼兒園的發展。
(三)“社會、家長、教師”因素是造成課程設置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現象的原因主要有三個方面，及時，時期性的社會輿論、社會教育價值觀與及科學的教育理念之間出現嚴重不一致；第二，家長的教育觀念與教育規律嚴重不一致；第三，教師的教育觀、課程觀與科學發展觀嚴重不一致；以上因素從主客觀都對幼兒園課程內容的結構及平衡具有重要的影響。
(四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學的教育理念和方法方面缺乏實質性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導致了家園合作流于形式。
五、我國幼兒教育發展的對策
(一)了解“特色”實質，促進幼兒身心和諧發展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設，做好園內各項工作，讓幼兒真正獲得的、和諧的發展。
(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍
幼兒園在管理中應凸現教師“主人翁”的作用，增強教師的參與和創造意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供機會和條
件，充分發揮教師的才能，完善個性。
(三)樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發展的教育課程
杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發展的諸領域且注意相互間的和諧，開發和構建園本化的課程資源。
(四)開拓多渠道的家園教育網絡，真正實現家園同步
幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，引導家長走出教育誤區，樹立正確的教育觀念，實現教育問題共商、教育資源共享，促進家園教育和諧。
幼兒教育發展論文:幼兒教育發展問題淺析
一、幼兒教育發展的現狀及主要問題分析
（一）幼兒教育發展的現狀分析
幼兒教育的發展過程中，非政府組織機構辦園以及私立園等諸多形式類型的幼兒園都已存在，形式的豐富性成了幼兒教育發展的重要特征。在幼兒教育觀方面也發生了深刻的轉變，當前的教師認識到幼兒教育是涉及到幼兒園以及家庭及社會的系統工程。幼兒教育合作和交流也向著國際化的趨勢進行發展，幼兒教育的課程主要是對完整兒童的培養作為主要的價值取向，并開始逐步形成了豐富多彩以及特色各異的多元化課程。基本構建了家庭以及幼兒園間的合作互動關系。
（二）幼兒教育發展中的主要問題分析
從實際情況來看，我國的幼兒教育發展過程中還有著諸多的問題需要解決，幼兒教育的師資力量薄弱問題比較突出，一些在崗幼兒教育老師的自身素質和實際的教學需求沒有吻合，受到個人能力的限制使得不能將先進的理念在教學中得以有效發揮。另外幼兒教育的城鄉發展方面還沒有得到均衡，主要體現在城鄉幼兒教育入學機會方面存有顯著差異。并且在幼兒教育的管理方法上也相對落后，幼兒教育的管理制度以及方法沒有科學化的呈現，這樣就對幼兒園的準入機制和監督質量產生很大的影響。再者是幼兒教育中的教學內容方面沒有和實際的需求相結合，由于內容上的滯后或者是過于前進，沒有考慮學生自身的發展，這就造成了教學的效果不理想的情況。
二、幼兒教育發展中的問題成因及優化策略
（一）幼兒教育發展中的問題成因分析
幼兒教育發展中的問題成因是多方面的，首先就是在繼續教育的規劃方面相對比較缺乏，理論教學和實踐沒有得到有效聯系，教育也沒有和問題的解決針對性進行以及分層次的實施。在培訓的形式上比較單一化，重視學歷教育對教育技能以及師德教育沒有重視。沒有站在對方的角度對幼兒教育問題加以研究等。
（二）幼兒教育發展的優化策略實施
及時，針對幼兒教育發展問題的解決要和實際相結合，從多方面加以實施措施，要能夠對教育發展特色的實質加強了解，從而有效促進幼兒的身心以及和諧的發展，良好的特色對幼兒園的組織文化建設有著積極促進作用，對幼兒園的各項工作質量提升也有著積極促進作用，對幼兒的身心健康和諧的發展也有著積極的作用。第二，對幼兒教育的重要性要有充分的認識，幼兒教育是基礎教育的重要構成部分，對其普及程度的高低以及教育質量的好壞就能夠影響基礎教育和各類教育的質量水平的發展。這就需要對幼兒教育要能加強重視，各級的黨政領導要能從思想觀念以及政策措施上進行加強，將措施的實施落實到實際工作當中，切實抓好幼兒教育工作。第三，對幼兒教育的課程價值觀的樹立要能正確的體現，從具體的方法實施上來看，主要就是要能對課程價值觀進行端正，并努力求取幼兒園課程平衡，構建課程的管理制度。同時也要能夠結合幼兒的年齡特征來探索適合幼兒發展的園本課程，從整體性原則以及生活化原則和主體性原則層面進行加強。第四，加強幼兒教育的師資隊伍，將老師的整體素質和教學水平得以提升，幼兒教師要能夠樹立終身學習的觀念，對自身的修養進行有效加強不斷學習。另外對師范類的幼師專業要對幼兒教師的培養力度進行強化，從而來為各層次的幼兒園輸送所需的人才，也要能夠采取定期或者不定期培訓的方式對幼兒教師進行專業培訓，將幼兒教師的責任感得以有效增強。然后就是要能夠對幼兒教師的人事制度改革進一步的深化，構建素質考評機制以及競爭上崗機制等，主要是對教師的工作積極性進行激發。第五，對幼兒教育的問題解決還要能夠將教育的資源加以整合，通過多渠道以及多形式來開展家園活動，從而有效實現幼兒園以及社區和家庭等教育網絡。在這一過程中就要能夠對家長的教育觀念及時的轉變，從而為實現家園同步打下基礎，要能夠以家長學校為陣地，以家長開放日為契機提高家長的育兒水平，并以家訪活動為補充促進問題幼兒的健康發展。還要能夠適時適當的通過家園社區的資源來開展豐富多彩的活動，充分對家長資源加以利用，進而開展生動活潑的親子系列活動。還可以構建網絡平臺完善會計溝通渠道，只有這樣才能夠將幼兒教育的發展向著現代化水平實現。
三、結語
總而言之，針對幼兒教育的發展問題解決要能夠從實際出發，幼兒教育的完善并非是一朝一夕能夠完成，在這一系統化的工作過程中，要能夠加強對教師自身的專業水平能力的培養，以及對教育環境的優化，只有從多方面進行加強才能夠推動我國的幼兒教育的健康長久發展。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
作者：賈志平 鄭艷芳 單位：河北衡水學院教育系
幼兒教育發展論文:我國幼兒教育的發展趨勢
一、我國幼兒教師隊伍發展過程中出現的問題
1.幼兒園教師地位相對較低
雖然我國幼兒教師隊伍正在不斷壯大，但是相比中小學教師隊伍還是存在著很大的差距，無論從教師地位和職稱評比中都存在著問題，我國大部分幼兒教師都沒有評職稱，這也就直接影響到幼兒教師的社會地位。
2.幼兒學前教育編制呈下減趨勢
如今幼兒教育已經成為目前社會不可缺少的必需品，每個孩子都必須接受學前教育，這樣才有資格進入小學教育階段。隨著幼兒園師資力量的不斷增強，教師隊伍的正規編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時職工，不能成為在編教師，這也就嚴重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。
3.幼兒園教師工資待遇較低
根據工資水平調查數據表明，我國幼兒教師薪酬水平在當地薪酬水平中基本處于中低層次，這主要是教育部門和政府部門對于幼兒教育的認識出現了錯誤。很多人都認為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個好的幼兒教師必須要熟知每個孩子的心理需求，針對不同孩子進行因人施教，發掘其興趣愛好，這項工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴重影響了幼兒教師的積極性。
4.工作壓力大
對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個孩子做好看管工作，同時還要對孩子進行適當教育，培養其興趣愛好，工作量大而且工作時間長，任務繁重，由于來自家長和學校多方面的壓力導致幼兒教師在工作上產生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。
二、加強我國幼兒教育的管理措施和發展趨勢
1.注重社會發展趨勢
想要做好幼兒教育事業的發展，就必須要做好社會宣傳工作的開展，要從根本上改變人們的傳統思想，要讓人們意識到發展幼兒教育的重要性，關系到民族未來發展。而幼兒教師的工作就直接關系到幼兒教育的開展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認識。
2.加強對幼兒教師的社會福利體系建設
首先要對學前教育建立完善的法律體系，要明確規定出幼兒教師在法律中所享有的權利，對于編制問題要盡快解決，確保幼兒教育在整個社會中所占的地位，要結合相關教育部門、勞動部門擔負起在幼兒教育中的責任。其次對于幼兒教師的資質要嚴格要求，要將所有幼兒園規范化管理，明確幼兒教師的招聘資質，要擇優錄取，同時要建立幼兒教師勞動人事制度，對于幼兒教師的在職檔案要嚴格管理，劃分出職稱等級，作為提職加薪的標準，讓幼兒教師得到應有的待遇。
3.加強對幼兒的戶外教育
作為幼兒，他們是好塑造性格和興趣的時期，在這個階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經濟水平提高，對于孩子比較溺愛的現狀進行分析，幼兒教師在教學過程中應該不僅僅局限于書本教材，要注重與課外活動相結合，多帶孩子們去領略自然，要開闊他們的視野，培養他們的開拓思維。
4.完善幼兒教育的財政體系
對于我國農村地區的幼兒教育基礎設施較差，很多偏遠地區沒有相應的配套設施，這樣就不能給孩子們一個很好的成長環境，教師待遇差，不能留住專業人才。對此我國教育部門要與財政部門做好溝通工作，要認識到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項資金落實到位，加強公共設施建設，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進幼兒教師的責任感。
5.依法落實非公辦幼兒園教師的有關待遇，平等對待非公辦
幼兒園教師在我國幼兒教育事業發展迅速，國有幼兒園根本不能滿足幼兒教育需求，這時就出現了大量的非公辦幼兒園，非公辦幼兒園在幼兒教師招聘待遇方面也各有不同，但是非公辦幼兒園必須要保障教師所應享有的權益，要能讓他們體會到勞動價值的體現，要吸收專業幼兒教育人才，提升非公辦幼兒園的教學實力和質量。
三、總結
隨著我國經濟的快速發展，人們對于幼兒教育的重視逐漸增強，在本文中簡單介紹了我國幼兒教育的實際情況，然后提出了行之有效的改革措施，作者希望自己能夠在幼教事業中找到自己的方向，也希望我國的幼教事業能夠更好的得到發展。
作者：徐蘇利 單位：沭陽縣懷文中學附屬幼兒園
幼兒教育發展論文:中等師范幼兒教育的專業發展
一、中等師范學生的特點與幼師需要相符合
隨著教育教學的不斷發展，中等師范學校根據幼師專業的特點，科學設置教學課程，積極培養學生的專業素養和敬業精神。中等師范學生的特點與幼師需要相符合，主要體現在以下幾個方面:
1.中等師范幼兒教育專業學生可以為一線教育注入更多新鮮的血液
無論在教育的哪個階段，教師都必須與時俱進，時刻更新教學理念。中等師范學生的加入，可以為幼兒教育注入更多新鮮的血液。首先，他們都是年輕的一代，能歌善舞，對新鮮事物的接受速度快，也能很快地融入到幼兒群體中;再加上學校對他們進行過專業的知識和技能教育，他們能把握幼兒的行為特征以及通過行為所體現出的心理特征。教師要善于觀察和發現幼兒的言行舉止，有條件的還可以為每個幼兒建立檔案，認真記錄幼兒身心發展、學習狀況等，掌握幼兒成長的詳細資料。
2.中等師范幼兒教育專業更能激發學生對于職業的歸屬感
由于中等師范學生多數是在初中學習成績比較弱的學生，他們在自我職業規劃的時候往往能擺正心態，根據自身價值綜合考慮，找到對幼師這一職業的歸屬感，從而腳踏實地地認真學習，不斷提高自己，同時在進入職業崗位后，能更加熱愛自己的工作，傾注更多的愛心和責任心，而不只是為了一張證書或一紙文憑。相反，高學歷的幼師專業學生，他們往往“眼高手低”，喜歡從事幼兒教育的相關研究，但是不喜歡從事一線教育工作。相較而言，中等師范學生在從事幼兒教育工作時，工作態度更受家長和學生的喜歡，所以發展中等師范幼兒教育專業是非常有必要的。
3.學校積極為中等師范幼兒教育專業的發展創設有利條件，以培育更多幼師人才
首先是課程設置方面，學校根據幼兒教育專業的教學內容積極增設相關課程，及時調整課程設置，整合課程內容，力求基礎課程、綜合課程、專業理論課程、技能課程、實踐課程等的協調統一，以期培養出厚基礎、寬領域、精專業、強實踐的幼兒教師。其次，加強中等師范學生職前學習和職后培訓。所謂的職前培訓是嚴格要求學生學好專業知識，了解幼兒的行為特點和心理需求。職后培訓是為了彌補幼師在之前學習中的不足，通過實踐發現問題，并努力尋求解決的辦法，比如多參觀和訪問其他幼兒園或幼教機構，吸取他們的教學優點，積極改善自己。是教師專業素養方面，中等師范幼兒教育中非常重視對幼師專業素養的培養，它要求幼師除具備細心、耐心和愛心外，還必須具備高度的責任感、敏銳的觀察力以及強烈的敬業精神。
二、結論
在中等師范學校中發展幼兒教育專業是社會發展的集中體現，也是學前教育發展的必然要求。中等師范學校在傳授幼師學生專業知識、教學技巧、個人能力和專業精神等方面提供了系統正規的教育途徑，也為幼師的專業成長創造了良好的硬件和軟件環境。
作者：李文生 單位：甘南師范學校
幼兒教育發展論文:幼兒教育教學現狀及發展
一、目前的幼兒教學方法主要存在的問題
1.教學呆板化
現行的幼兒教育帶有應試教學特征，重視知識傳授和教學講解，要求學生背誦、默寫，以硬性方式達到教學目標。這種教學方式限制了幼兒思維的發展，特別是創造性思維，容易導致思維的僵化，陷入死記硬背的學習模式，不利于幼兒潛能的開發。
2.知識陳舊化
知識和科學都是不斷發展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學內容也要與時俱進，實時更新，采用先進的教學方法、先進的教學理念，傳授先進的知識，使用先進的教材，才能培養先進的人才。
3.教學枯燥化
幼兒正處于認識世界、發現世界的初期，對周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學中采用靜態教學法，要求幼兒掌握既成結論，強調了思維的模式化和規律性，不利于幼兒創造性的發揮，老師要運用動態教學方法，引導幼兒思考，培養幼兒的思維能力。
4.教學封閉化
封閉化教學是指老師直接灌輸結論，重視背誦和記憶，強調經驗和模仿訓練，缺少思考過程和思維發展，限制了學生的想象力、創造性，將學生思維禁錮在狹小空間內，被動接受知識，思維得不到訓練。
5.學生學習被動化
幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無過的心態，忽視學生的自我發現環節。主要由老師主導課堂，幼兒實踐機會少，只能被動接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過程。
6.課堂不規范
幼兒教學內容都是基礎知識，簡單易懂，一些老師便忽視教學的規范性，不重視課前準備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發散，不能有效保障知識的科學性和教學的有效性。
二、針對上述問題，具體有以下做法
1.充分應用教材，研究科學教法
教材是教學的基礎，即使是幼兒教學，老師也應重視教材，充分掌握教材結構，熟悉教材內容，對教學內容進行考察與研究，建立教材各章節的聯系，提煉教材重點和精髓，將教材知識點爛熟于心。在這樣的基礎上，老師就能充分利用教材，在進行教學時，信手拈來，靈活運用。在知識講解時，適宜插入引申知識點，擴展學生思維；拋出新穎話題，激發學生的興趣，使他們參與教學活動，同時可以串講已學知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強知識之間的聯系，促進記憶遷移；在知識回顧時，老師可以建立知識體系，梳理教學脈絡，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結構。研究科學教法是指如何運用科學的教學方法將知識高效地傳輸給學生，這就要求老師注意研究學生的個性、思維發展狀態，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學方法，提高學生的接受能力。首先要激發幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學活動，然后有意識地培養幼兒的動手能力、表現能力、想象能力、思維能力和辨識能力。
2.培養幼兒獨立思考能力
學習是一個積極主動的行為，幼兒在學習中占據主體地位，教師要培養幼兒的自學能力，積極思考，自我探索，不斷發現問題、解決問題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴，提高學習能力和實踐能力，培養幼兒的創造能力和開放思維。
3.因材施教
每一個幼兒都是的，需要的只是一個善于發現引導的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個人喜好判定幼兒的優劣，要善于發現幼兒的閃光點，引導學生發揮自身優勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動的幼兒，可以多帶領他們參加實踐活動，激發他們的創造性，對于搗蛋的行為不能斥責，要慢慢引導，啟發幼兒正確地創造、行動。
4.直觀教學法
直觀教學法對學生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創造性的意見，開發自身潛力，促進思維發展。比如，在進行水果相關內容講解時，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實水果，激起學生的好奇心，引發幼兒的探究欲望，學生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好。（本文來自于《理論研究》雜志。《理論研究》雜志簡介詳見.）
三、結語
綜上所述，通過把握教材的結構，根據幼兒的特點制訂合適的教學方法，直觀教學，培養幼兒的獨立思考意識和學習能力，將豐富的教學方法靈活運用于教學過程中，從而開發幼兒智力，刺激幼兒的創造性，為社會培養更多的科學人才。
作者：袁金花 單位：寧夏回族自治區固原市原州區張易鎮張易幼兒園
幼兒教育發展論文:鄉鎮地區發展幼兒教育研討
一、當前貴州農村地區學前教育發展現狀
（一）辦學條件差，質量得不到保障受經濟發展水平的限制，貴州農村地區的各級各類教育資源都相對貧乏，學前教育發展尤其緩慢，長期的投入不足導致貴州農村學前教育軟硬件都極為缺乏。以黔東南的三穗縣為例，到2010年為止，全縣僅有15所幼兒園，其中公辦幼兒園1所，附設小學幼兒園1所，私立幼兒園13所；6所在鄉鎮，9所在縣城。硬件設施方面除縣示范幼兒園外，其他14所幼兒園的幼兒中午既沒有午睡的地方，也沒有大型的玩具可玩，教室里是以前小學留下的桌椅板凳。80%左右的幼兒因為幼兒園場地有限甚至連中午飯都沒得吃，他們每天10：00入園，下午16：00離園。全縣幼兒園占地面積6411平方米，生均1.47平方米；建筑面積4860平方米，生均1.12平方米。根據該縣教育局統計數據，全縣在園（班）幼兒約4238人（學前班人數約2000人），學前毛入園（班）率約46%，可見其入園率低，公辦幼兒園數量少，辦學條件差，師資力量欠缺。[1]
（二）幼教機構管理不健全，師幼比過高低，教師待遇差農村幼兒園無論從管理內容還是管理質量來看，都存在著嚴重的缺失，[2]主要表現在兩個方面：一是幼教工作無專人負責，各鄉鎮沒有設專人來主管全鄉的學前教育，也沒有專抓幼教工作的干部；二是政府和教育行政部門長期對學前教育投入不足，幼教經費主要來源于幼兒每學期所交的費用。由于經費來源沒有保障，再加上拜金主義的沖擊，許多幼兒園的保教設施極其簡陋，幼兒的安全、飲食衛生沒有得到良好的保障，大型玩具、運動器材幾乎沒有，更不用說環境創設與設備更新了。另外，由于種種原因，農村學前教育的師幼比例過低，影響了幼兒園教學質量。以雪洞鎮桃溪小學的學前班為例，2011年入班幼兒36人，4～5歲的幼兒10人左右，5～6歲的幼兒26人，學校請的代課教師只有一人，工資800元/月；雪洞鎮小學有大班和小班兩個學前班，其中小班56人，3～4歲16人，4～5歲40人；大班64人，總共只有代課老師2人，他們的工資都在1000元/月左右，可見其待遇很差。
（三）家長對學前教育的認識存在誤區在貴州地區的廣大農村，一部分家長仍未認識到學齡前兒童接受學前教育的重要性，因此對當地學前教育機構的現狀并不介意，也不努力尋求相關的幫助；另外有一部分家庭認為，幼兒園或學前班只是看管孩子的地方，孩子在幼兒園或學前班幾乎學不到什么知識，送小孩入園（班）還需要家庭額外花費一筆數目不小的開支，還不如能省就省，在家看管孩子也挺好的；還有一部分家長認為，孩子應該從小掌握知識，長大后才能出人頭地，才能“鯉魚跳龍門”，所以在幼兒園或學前班，教師就應該多多教給孩子知識和技能，否則孩子長大后仍然擺脫不了經濟上的困境。這些認識上的誤區既讓農村幼兒教育小學化現象難以根除，也影響了學前兒童順利接受學前教育的機會。[3]
二、貴州農村地區發展學前教育新模式
（一）模式一：政府統一規劃下的小學改建式在新農村建設還沒有達到一個較高水平的情況下，我們應該采取一種在相對落后條件下可行的模式，即政府統一規劃下的小學改建模式。
1．實行政府統一規劃下的小學改建模式的條件。在貴州地區的廣大農村，基本的現狀是地廣人稀，幼兒園比較缺乏，公立幼兒園更是極少。[4]由于居住分散，3～6歲的孩子每個村最多也就20幾個，因此在每個村建一個幼兒園沒有必要。而絕大多數的村落都有村小，在一些閑置的村小開設混齡學前班，不足入學年齡的孩子共處一班，或者改建成幼兒園，這樣既能順利解決當地學前兒童入園問題，又能充分利用現有的校舍資源，節約成本和費用，還可以減輕大班幼兒入校后的不適應，較好地實現幼小銜接過渡，可謂三全其美。現在貴州許多縣鎮正在進行中小學布局調整，即可同時把幼兒園或學前班的建設考慮在內，有序推進。可見，這種發展模式非常依賴政府的統一規劃和主導，能夠充分體現學前教育的社會性、福利性和公益性，以及與小學教育的連續性。例如三穗縣的鹿洞小學、款場小學、滾馬小學等校舍在中小學布局調整后，在政府協調與主導下無償轉讓給當地幼兒園使用，有力地擴大了當地幼兒的入園機會。
2．政府統一規劃下的小學改建模式的教師制度。在這種模式下，應由政府統一公開招聘幼兒教師。在每個村小的學前班，或者新建的幼兒園，至少每班應配置一名專業的幼兒教師，以此徹底改變原來由小學一年級教師“一肩挑”的狀況。對縣教育部門統一招聘的幼兒教師，應認真實施職稱評定制度，假期時應由縣或鄉統一組織培訓，以提高幼兒教師的整體素質。[5]例如三穗縣計劃在三年中把閑置的村小、教學點辦成村級幼兒園（班），重點建設好19所幼兒園，按國家規定配置相應的設備，并公開招聘專業幼兒教師174人。①目前這種模式在貴州農村的一些地區已經進行了較為廣泛的嘗試，也取得了一些顯著的效果，最突出的表現是農村幼兒園的數量明顯增多，入園幼兒數逐年提高。例如三穗縣2011年已著手把鹿洞小學改建為桐林鎮幼兒園，總投資60萬元，主要用于改建幼兒宿舍，新建食堂，購置幼兒娛樂等設施，開設了8個班，招收幼兒240人，配備專業幼兒教師24人。
（二）模式二：政府扶持社會力量，開設寄宿制幼兒園當新農村試點地區取得一定成就，生產力得到更好的發展，農民生活較為寬裕，基礎設施基本完善，對周圍村寨有一定輻射影響力的時候，可以采用政府扶持社會力量開辦寄宿制幼兒園的模式。
1．開辦寄宿制幼兒園的條件。當前，寄宿制幼兒園一般辦在經濟較為發達的城郊，也有辦在集鎮上的，因為這些地區一般是農民聚居地，而且交通條件較好，在新農村建設推進過程中能吸收其他村的村民而呈現居住集中化的趨勢；另外一個重要的原因是在當前的西部農村，留守兒童較多，存在長輩身體不便、教育觀念不同、隔代教養太過溺愛等問題，也需要開辦寄宿制幼兒園，以較好地協調這些矛盾關系，保障留守兒童的健康發展。[6]貴州省赫章縣的白果鎮在這方面的探索已經積累了一定經驗，其寄宿制幼兒園的發展已初具規模，不過總體來說，目前這類幼兒園在貴州的廣袤農村地區還是很少，例如三穗縣、黔西縣至今都沒有寄宿制幼兒園。
2．寄宿制幼兒園的運營。這些辦在經濟較為發達地區或集鎮上的寄宿制幼兒園不應有戶籍限制。寄宿的費用一部分應由政府給予適當的補助，另一部分由家長支付。[7]例如在白果鎮幼兒園，每晚安排需要留下來的孩子住宿，幼兒園需要專門分配一位老師來照顧他們，為此需要額外支出的費用就應由政府承擔。在寄宿制幼兒園的建設中，政府還有義務為辦園者提供建設用地與政策上的支持，如可以由當地財政支付幼兒教師的部分工資，甚至可以在政府把園所建設完成之后，吸引民間資本參與運營，教育主管部門和物價部門控制幼兒園的收費標準，以保障幼兒園的社會公共性和公益性。寄宿制幼兒園的教師應由政府統一招聘，統一編制，統一監督。生活教師招聘后要接受統一的培訓，并與幼兒之間保持適當的比例。每逢假期，可輪流對幼兒教師進行培訓。
3．寄宿制幼兒園的家長工作。寄宿制幼兒園主要有兩種幼兒：一是離家較遠的孩子，二是留守幼兒。對于離家較遠的孩子，父母應在規定的時間內到幼兒園看望，周末將孩子接回家團聚；對于留守兒童，應鼓勵父母常回家看看，周末也可讓監護人或孩子的爺爺奶奶把孩子帶回去，享受親情之樂。幼兒園有必要對幼兒的父母或其他監護人進行各種形式的教育，使其了解親子溝通和家庭教育的重要性，盡可能多地與孩子一起生活和游戲，并掌握一定的育兒技巧。總體來說，寄宿制幼兒園應該是政府協助民間資本運作的一種辦園模式。這種模式不但可以通過讓部分幼兒寄宿來解決學前教育起點公平的問題，而且更多是通過鼓勵民間資本參與，讓全民重視學前教育，從而推動農村學前教育事業的發展。通過政府統一規劃下的小學改建模式和政府扶持社會力量開辦寄宿制幼兒園的模式，可以在縣城形成一些示范性公辦幼兒園，在鄉鎮形成一些寄宿制幼兒園，在村寨形成一些小學改建式幼兒園，由此形成縣、鄉鎮、村幼兒教育一體化的學前教育網絡，實現各縣、各鄉、各村的幼兒都有園可入、有班可進的發展目標，同時實現幼兒教師招聘一體化、培訓一體化、待遇一體化，從而保障農村地區學前教育大眾化與普及化。
（三）模式三：開辦新農莊幼兒園這是未來發展的一種較為高級的學前教育模式。農莊可以是村集體在共同生產過程中形成的生產協作體，也可以是公司制的高效生產組織形態。
1．開辦新農莊幼兒園的條件。在新農村建設較成熟的前提下，生產規模化、科技化，居住集中化得到有效推進，農村基礎設施完善，經濟活躍有力；農村勞動力人口隨著戶籍改革和第三產業發展得到合理的分流，居住在農村的勞動力人口就業良好，農民收入顯著提高；不存在留守兒童這樣的群體；農民文化素質普遍提高，父母能夠為兒童創造幸福的童年，而不是追求“贏在起點上”，父母送孩子入園的積極性高。在這些條件都具備的情況下，開辦新農莊幼兒園將水到渠成。
2．新農莊幼兒園的運行。這種幼兒園可由農莊出資，也可由農莊式公司出資，還可以由政府出資建設。幼兒園所收兒童主要為3～6歲的幼兒，必要時可附設托兒所或嬰兒班，解決父母因疾病或意外事故、特殊工作原因而導致的撫養困難問題。[8]幼兒教師由集體或公司公開招聘，對集體或公司負責。教師工資由公司或集體支付，由政府統一組織進行交流和培訓，以促進幼兒教師專業成長。幼兒園可以向家庭收取相應的費用，其收費標準符合當地政府的有關規定，每年對幼兒園收支進行核算，對有結余的，屬集體或公司所有，作為幼兒園下一年發展經費，收入不足的則由公司或集體補充。如果集體或公司出現經營問題或出現自然災害使農業生產受損，農莊收入微薄，但幼兒園急需“輸血”時，縣、鄉政府即有義務給予幫助。
3．新農莊幼兒園的主要特色。在農莊幼兒園中，教師除了與城市幼兒園一樣培養幼兒的生活習慣、科學態度，發展幼兒認知、審美、語言能力，鍛造幼兒健康體魄外，還應對幼兒進行“田野教育”，如每周安排時間帶領幼兒到農莊去參觀、探索，甚至去體驗勞動。這種“田野教育”來源于我國老一輩幼兒教育家陳鶴琴、張雪門、陶行知等的主張，在課程內容及其組織上，應注重幼兒的興趣，注重生活的延伸和聯系；在課程實施上，應注重幼兒的探究活動，關注幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒的自由活動。[9]通過這種“田野教育”，可以真正實現理論與實踐的有機結合，讓孩子們在干中學、學中干，讓愛家鄉、愛生活不再是空洞的說教，同時也能培養孩子熱愛農村、熱愛勞動的情感。以上三種模式總體上是隨著新農村建設的推進而逐漸推進的。及時種模式目前在貴州農村一些地區已經有了廣泛的嘗試，當然在嘗試中也出現了一些問題，需要不斷的完善；第二種模式就全省來說還不算多，除了在赫章縣的白果鎮有了雛形，其他地區也有了一些嘗試外，由于各種支持力量較為薄弱，成效尚在積累之中。在未來的10年，我們將可以看到縣、鄉鎮、村學前教育網絡的初步形成，目前許多的縣市正努力朝著這個目標前進；第三種模式可以說還只是一種未來發展趨勢，新農村建設的現實條件目前還沒有提供相應的基礎，但是作為一種理想的目標，它可以促使我們朝著這個方向努力，讓我們的學前教育事業走向美好明天！
