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幼兒教育創新論文:探討新世紀幼兒教育的發展與創新的方法

在數千年世紀文明的發展進程中,人類對幼兒教育做了不懈的探索和實驗,從原始和自然狀態下的"母育""膝前教育"到近代的幼兒園和托兒所,幼兒教育從朦朧接近科學,并逐漸確立了自己的地位。在人類長期的探索之后,直至今日,在幼兒教育、幼兒生理、幼兒心理、幼兒智能訓練、幼兒腦功能開發,以及與幼兒相關的各類研究,其成果的成熟水平和科學程度都大大高于對青少年和成年的相關研究。在人類進入20世紀之時,許多世界級的著名學者曾提醒人們,20世紀是"兒童的世紀",是"教育的世紀"。在從兒童開始進行的教育中,不僅可以注入人類對新世紀的夢想和渴望,還可以更充分、更深入地開發人類的潛能。兒童代表著未來和希望,但兒童的教育卻只能由成人社會來運作。因此,以怎樣的目的、標準、方法、模式和途徑來發展兒童教育是關乎人類前途和命運的最重大的選擇之一。盡管在今日的世界上,由于國家、民族、宗教、文化、語言文字、社會制度和發展水平等等的不同,各國對教育目的的規定也千差萬別,但對幼兒教育的認識,人類必趨于一致。在21世紀中幼兒教育仍將成為全球最關心的話題。

在談到幼兒教育創新的問題之前,有必要回顧一下20世紀具時代意義的教育思想。在此首先應提及的便是美國的著名教育思想家杜威,他所提倡的"以兒童為中心"和"學校即社會、社會即學校""教學做合一"的教育思想,在近一個世紀以后,當人類進入21世紀之時,在知識經濟和網絡信息技術方興未艾的時代,在教育創新成為改革和發展的重大抉擇的今天,我們更能體會其思想的革命性內涵,以及由此引發出來的各種實驗和理論的重要價值。聯合國教科文組織,1998年提出的《世界教育報告:教師和變革世界中的教學工作》之中,杜威的思想被作為建設新型的"學習化社會"的重要的理論依據。杜威理論的價值在于:(1)從根本上轉變了傳統教育單向的、灌輸性的教育模式,尊重教育對象的獨立人格及其成長的自發性、自主性和自覺性,使其內在的潛能和活力得以恰如其分的激發,從而較大限度地實現因材施教。(2)打破以往學校教育自我封閉、囿于課堂和書本教學的傳統方式,使各種社會教育資源(包括虛擬的)都能成為可整合的、有機的和活化的教育因素,從而形成適宜的教育氛圍,使兒童可在有意識、無意識和下意識的學習和生活中接羅到主宮的教育信息,極大地提高教育的效率。(3)有意識地將以往教、學、做割裂分離的傳統教學方法整合起來,調動兒童的各種感官參與學習。20世紀的心理學、教育學、腦科學、行為科學、信息科學、傳播學、人類學,以及各種相關的兒童研究與實驗,包括計算機技術的發展和網絡社會的不斷拓展等,都從不同的方面支持了這一思想,并得到了眾多教育教學實驗的證實。杜威的教育理論,特別是兒童教育的思想是在繼承和學習傳統,在進行大量實驗研究之后提出的教育整體改革的創新思路。因此可以說,杜威的思想是20世紀初教育創新的典范,也是我們今天探求教育創新之路的重要借鑒。

20世紀教育界通過反思與研究提出了幾個值得重視的問題:(1)提倡"愛的教育",要求教育者用愛心作為與教育對象溝通和與之相互理解的精神依托,有了愛則任何頑劣的兒童都會被感化,任何艱難的教育工作都會被推進,教師與學生的關系將會發生根本性的變化,矛盾與隔閡將會在"教學相當"的環境和氛圍中冰釋,信任、關心、理解與相互支持將成為維系良好師生關系的紐帶。(2)道德教育重新引起全球范圍的重視,人文精神再次確立了其重要的教育地位,知識與技能的教育只能給人以生存的工具與方法,卻不能阻止人類爆發戰爭、毀壞自然、實施犯罪、以至最終毀滅人類自身。只有弘揚的傳統道德、確立新型的撲全公德,人類才能更好地生存和發展。(3)"情商"與情感智慧的提出進一步揭示了人類學習的規律,對于智力基本相同的受教育群體來說,養成良好的習慣、擁有正常而豐富的人類情感、確立遠大的志向、具備良好的意志品質、培養廣泛的興趣和愛好是其學習能否成功和持續發展的關鍵,雖是"非智力因素",卻是智力能否得到合理發展的必要條件。(4)全民教育和終身教育是人類追求自我整體完善的重要途徑,就像一個巨大的坐標體系能幫助人們規范和規劃自身的生存與發展,而幼兒教育則是其中最重要和最關鍵的基礎。(5)知識經濟時代對教育創新的需求使得以往超凡脫俗的學校教育不得不考慮諸如資源、經營和效率等問題,教育與經濟的關系不再只是有沒有錢辦教育的問題,而是如何利用有限的人、財、物辦更加高質量、高水平的教育的問題,并使之能更有效地為經濟和社會發展服務。(6)信息技術的發展促進了學習化社會、學習化家庭的產生,為現代教育的發展營造了更好的環境,提供了更先進的技術保障,其重要的變革意義不僅在于可以產生層出不窮的硬件和軟件,還可以為人們思維的開拓及廣泛的交流提供無限的發展空間,通過現實和虛擬的學習降低教育的成本、優化教育的內容、提高教育的效率。

在人類已有認識的基礎上,在新世紀社會改革和發展的大背景中,考慮幼兒教育發展與創新的問題,我們的思路就會更清晰,就有可能找到發展的新起點。不可否認,在以往的世紀中,由于人類社會發展水平的限制,全民教育和義務教育的重點都被選擇在中小學階段。幼兒教育未能獲取應有的重視和地位。然而,隨著人類的進步和教育的發展,幼兒教育的重要作用將會日益顯現出來。在國際對世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的 報告《學習--內在的財富》中特別強調指出:"應在促進全民基礎教育成為現實的運動范圍內,為在全世界增加幼兒學習的機會做出或繼續做出努力。我們應對此寄予希望。"

在今天探索幼兒教育的改革和發展問題,關鍵應考慮如何創新、如何轉變傳統的幼兒教育觀念、如何改變傳統的和陳舊的模式與方法。從根本上改變以往幼兒教育重看護、輕養成;重知識技能培訓、輕道德情感和良好習慣的培養;重甲育、輕其他諸育;重園內的階段性教育、輕幼兒教育的終身性和對家庭及社會育資源的利用;重單項的學科實驗、輕綜合性及整體性改革的現狀。明確呵護幼兒教育的目標和原則,確立新時期幼兒教育的創新理

幼兒教育創新論文:幼兒教育創新理念與教育行為探析

摘要：幼兒教育創新的本質既是教育技術性的進步，也是現代人文關懷的重要組成部分。隨著時代的發展，對幼兒教育進行創新刻不容緩。教育者需使用科學的創新思維，兼顧教育中的實踐性，提升個人教育水準，重視幼兒成長過程中的人文管理，在幼兒教育事業中摸索前進，才能找到新穎、科學、先進的教育方法。

關鍵詞：教育活動；設施環境；尊重；教育水平

目前的幼兒教育事業面臨著嚴峻的問題，許多幼兒教育機構跟不上近期的教育理念和教育方法。幼兒是心智未成熟的“人”，因此幼兒教育比其他教育模式對細節的要求更加復雜。幼兒教育的發展應在保持科學性和實踐性的前提下，符合幼兒自身成長的規律，尊重每一個幼兒的性格特點，同時嚴格要求教育者的專業水平和素質。本文將選取五個重要方面，對幼兒教育創新與教育行為進行探討。

一、注重幼兒教育的實踐性

1.組織集體教育活動

幼兒無論身體還是心理都處在重要的發展階段?？茖W調查顯示，一定量的集體游戲有益于幼兒智力的拓展，適當的運動也會提高幼兒的抵抗力和身體素質。當下很多幼兒園對幼兒的過度保護反而會限制幼兒的成長，不符合幼兒的成長規律，與科學的教育理念背道而馳。適度提高幼兒集體的活動時間，同時也促進了幼兒之間的溝通，當今社會家庭仍然是獨生子女居多，幼兒因缺乏交流對象產生歸屬感缺失的例子不勝枚舉，因此同齡人之間的溝通交流給幼兒心理健康的益處是巨大的。在集體活動中同樣可以加入知識內容，游戲時幼兒的大腦皮層非?；钴S，在游戲中添加文字和數字等元素，能讓幼兒的記憶更深入、，遠比傳統的課堂學習效率更高。

2.定期與家長溝通

在幼兒教育中，教育機構和家長是兩大組成部分。家長的教育者角色同樣至關重要，如果相互產生沖突，不但教育成果功虧一簣，最可怕的是會給幼兒身心造成極大傷害。因此，教育機構需要定期與家長進行溝通，相互交流教育方式和教育成果，達成一致，避免讓幼兒處于矛盾的教育環境中。

二、注重改善幼兒教育設施環境

硬件設施決定幼兒教育機構的教育水平的下限，現代社會對有幼兒教育設施也有了明確的要求。幼兒教育指導綱要指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的要求，使他們度過快樂而有意義的童年。”幼兒園應該積極改善自身的設施環境，不斷完善基建設施，緊跟時展。新的設施配置要跟隨時展和先進理念，在保障幼兒生活舒適度和活動安全性的前提下，以園內設施為媒介，讓幼兒接觸新生事物，培養創造性思維。

三、注重滲透人文管理思想

1.站在平等角度，尊重幼兒個體

幼兒的心智尚未成熟，但也需要人格上的尊重。教育者應站在平等的角度上去看待每一個幼兒，在幼兒有交流的意圖或者提出需求時，都應該耐心聆聽和悉心解惑。師者，傳道授業解惑，有足夠的耐心和給予幼兒足夠的尊重，是教育者的基本素養。幼兒園教育指導綱要指出：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”教育者要秉持“有教無類，因材施教”的教育理念，善于發現幼兒的天賦和優點，并針對每一個幼兒制訂適合其發展的教育方式和教育方向。

2.善待員工，見微知著

要使幼兒園真正實現人文管理，幼兒園管理者尊重和善待員工是必不可缺的。每一個為幼兒事業服務的員工都是教育的參與者，員工的心態和狀況直接影響著幼兒的教育。員工是直面幼兒的鏡子，也是幼兒園的中堅力量，幼兒園的教育水平從其員工身上可見一斑。因此，管理者應關心每一位員工的生活、需求以及心理狀態，并適當聽取意見，尊重每個教育參與者，不一意孤行。

四、注重在幼兒教育體現關愛

幼兒心智不成熟，身心都在重要的發展階段，沒有呵護感的照料、沒有愛的教育都如無源之水，達不到任何有益的教育效果。教育者首先要對幼兒的衣食住行做好科學性的統籌安排，既要保障幼兒的安全問題和衛生環境，也要注意在園期間幼兒的舒適度，使幼兒有一個相對舒適、衛生、安全的成長環境。在此之上，教育者應換位思考，設身處地地為幼兒著想，通過觀察、溝通、學習等方式理解幼兒的心理，并進行科學的引導。

五、注重提升教師素質

幼兒教師對幼兒生長的影響極為巨大，很有可能成為幼兒學習和模仿的對象，因此教師應具備專業方面的高水準、人格方面的高素質。對于不適合幼兒教育的員工或者教師，應及時更換崗位人選。幼兒園之間應相互開展交流教育經驗，管理者應派出的幼兒教師進行相關項目的進修，不斷提升教師的專業水平。幼兒教育的創新理念和教育行為需要對傳統進行變革，力圖改變的同時，也要循序漸進，穩扎穩打，不斷改善教育基礎設施，在平等、尊重的前提下進行人文化管理，真心關愛和呵護幼兒的成長，提升教師的專業素養，在實踐中不斷摸索前進，幼兒教育事業也將會邁出新的一步。

作者:朱麗麗 單位:紹興市鶴池苑幼教集團長沼園區

幼兒教育創新論文:幼兒教育學生創新能力提升

一、善于發現幼兒的優點

對于幼兒而言，他們每個人身上都有自己獨特的優點，他們都希望自己的小伙伴和老師會喜歡自己，即使是那些淘氣任性的小朋友，他們同樣也是這樣。比方說有一位小朋友在平時的時候非常的淘氣，經常的和其他的小朋友打架，但是有24小時的早上他幫助老師搬了桌椅，于是老師在上課時，及時件事就是表揚了這一位小朋友，而且老師還對這一位小朋友說，如果一整天他都可以表現的這樣好的話，老師在放學的時候就可以獎勵他一朵大紅花。在接下來的24小時時間里，這位平時非常調皮的小朋友都表現的非常好。從這一事例我們可以發現，在幼兒教育過程中，老師應該從小朋友淘氣、任性這些表面上的表現進行仔細觀察，發掘出幼兒內心深處蘊含著的善良本質，并對其進行及時的表揚和鼓勵，從而使幼兒的優點得到真正的發掘。每一個幼兒的個性特點有所不同，老師應該從幼兒的個人特點出發，為不同的幼兒創造相應的成長環境，只有這樣才能夠保障不同的幼兒具有自己相應得到成長軌跡，而不是培養出像流水線生產的產品一樣一模一樣的學生。每一位幼兒可以說都具有非常豐富的個性特點，老師應該樹立起尊重幼兒的教育觀，使幼兒按照適應自身年齡特點成長的身心特征。只有建立在上述這些的基礎上，才有可能探討幼兒創新能力的培養和提升，因為如果幼兒喪失了自己的心理色彩和個性特點，那么幼兒也就變得彼此沒有任何區別，那么也就談不上自己的創新能力。所以說，在實際的幼兒教學過程中，老師應該針對不同的幼兒采取相應的教學方式，注重幼兒自身優點和個性的發掘，重視幼兒各種各樣的想法，促進幼兒在各自不同的方面得到相應的發展，為幼兒創新能力的提升打下堅實的基礎。

二、提升學生的開放意識，為幼兒創新能力的發展提供幫助

當今科學技術的迅猛發展，促使幼兒生活在一個開放性、高科技的信息時代，這就需要教師在進行教學時，教學內容要新穎獨特，豐富多彩，讓幼兒能夠感受到世界萬物所有美好的東西，從而開拓學生的視野，培養學生的創新精神和創新能力。在教學風格技巧上，教師應該將現代和傳統的流派進行結合，將油畫筆、水彩筆等應用到其中，還可以運用多媒體技術等，培養學生的開放意識，從而塑造學生開放的人格，由此而知，教師的教學思路和目標直接關系著幼兒的知識水平和創新能力，所以，教師對幼兒的引導和指引是非常重要的。及時，教師要想對幼兒進行引導，就必須細心去觀察和了解幼兒，觀察幼兒的主要目的就是對幼兒透徹的了解，掌握幼兒在活動中的需求和表現，從而對幼兒進行引導，讓幼兒開拓大腦思維，激發學生的創新潛能，大膽設想，教師在指引過程中，還需要觀察幼兒具體都做了哪些，做的過程，及時發現幼兒的閃光點，并認真進行記錄。第二，教師需要在明確活動目標的情況下，針對不同的幼兒進行不同的指導，重點指導個別的幼兒，開拓幼兒的大腦思維，從而提升學生的創新能力。在對幼兒進行探究時，針對不同的幼兒要采取不同的手段，對于水平低的幼兒，教師可以引導幼兒去探索做好的方法，對于水平高的幼兒，教師就需要引導幼兒向高層次方向發展，比方說，當幼兒在進行探究新材料時，指導幼兒去探索新鮮的東西，黨幼兒在玩舊的材料時，需要激勵幼兒探索新的花樣。教師在對幼兒進行指導時，可以采取多種手段和方法，比方說，利用情感交流進行指導、利用反問的方式進行指導以及利用身體姿勢和手勢進行指導，等等。

三、教師注重激發和保護幼兒的好奇心，增強幼兒的求知欲

在幼兒階段的學生，他們都有一顆純真的童心，對于任何事物都很好奇，這是幼兒進行創造好的出發點，從而為幼兒的創新教育提供了最基本的有利保障，所以，在教學和活動中，對于幼兒提出的問題，教師不要表現出耐煩和埋怨的情緒，而要號召其他幼兒也積極主動的提出問題，并給予鼓勵和表揚，并將幼兒提出的問題都記錄在記錄卡上。當教師組織競賽活動時，調動學生的好奇心和熱情，鼓勵學生多多提出問題，從而看看哪些學生提出問題的質量高，而且賦有獨特新穎的特性，從而激發和保護了孩子的好奇心，增強幼兒強烈的求知欲，對周圍的自然環境和社會環境產生強烈的好奇心，比方說，春天為什么刮大風，夏天為什么那么熱，下雨天蚯蚓為什么從土里出來等等多種多樣的問題，從而開拓幼兒的大腦，展開豐富的想象力，從而進一步提升學生的創新能力。

四、營造創新能力發展的環境

主要體現在兩個方面:及時，物質環境。我們墻飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。比方說開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。并可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。第二，精神環境。對培養幼兒的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養幼兒的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養幼兒健全的人格，健康的心理和的個性品質，要注重激發和保護幼兒的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給幼兒一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為幼兒創造寬松、自由、愉快的精神環境，使幼兒的創新能力得到充分發展。

作者：杜一菊 單位：山東省臨沂市郯城縣勝利鎮中心幼兒園

幼兒教育創新論文:轉型期幼兒教育創新新思維

要進行幼兒教育改革，就必須在轉變觀念的前提下，拋棄舊條條框框，建立新的教育教學理念，與時俱進地不斷創建符合我國國情的幼兒教育的新目標、新理念、新內涵和新模式。

(一)創建以德為先、德智體美為一體綜合素質的幼兒教育新目標

由于我國考試制度、社會上的“學歷熱”以及“早期教育決定論”的影響，許多“望子成龍”的家長們不愿孩子輸在起點上，往往競相進行各種“智力開發”，學前學小學的課程已不是新鮮的事情，各種特長班，興趣班也舉不勝舉。這往往會造成學校和教師教學價值取向的過度重視智力，而忽視其他素質的培養。而智力開發往往過多側重書本知識，由于書本知識只是一種間接經驗，不易為幼兒已有的知識經驗所同化和吸收，長此以往，使學生對學習失去興趣，從而導致厭學情緒。人腦研究的近期成果表明：兒童大腦中的神經腱只在孩子主動用腦時才會得到鍛煉，孩子只有在自覺自愿的情況下學習才能接受所學內容。即使有的學生不厭學，成績好，但對身體發育也是有不良影響的，因此，過度的智力開發和書本知識的傳授，不利于幼兒身心發展，我們應提倡智力“適度”開發和面向“生活”的教育，最重要的是建立以德為重、德智體美為一體的綜合素質的教學體系。提倡以德為重，原因有以下幾點：首先，是因為當今社會高學歷者犯罪率也有明顯上升之勢，如舉國震驚的馬加爵殺人案，大學生殺害親生父母案件，不能否認他們是“人才”，更不可否認他們的“業務”和“智商”水平，除了法律意識淡漠原因外，最主要的原因是使他們誤入歧途的正是道德素質的缺失和人格的扭曲。而幼兒時期因其可塑性大，也是道德教育的重要時期，如果他們接受良好的道德教育，也許就不會出現如此慘案了。其次，是當今現實生活中，有不少青少年視金錢為原動力和人生的追求，中華五千年的傳統歷史文化、社會公德、國格、人格等等，在一些人眼里似乎蕩然無存，甚至為了金錢可以不惜放棄做人的原則和人格，這類現象令人擔憂，因此，我們在幼兒教育中貫徹以德為先、綜合素質教育尤顯重要和意義深遠。在我國傳統文化中，尤其重視德育，并將以德為先，以德為重融入人生教育的全過程。從儒學一些著作中，我們可以看出端倪，德已經成為重要的議題：“殺身成仁、舍生取義”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、到現今的英雄模范、、雷鋒、再到今天的好干部焦裕祿、鄭培民、牛玉孺、任長霞等等，在他們的人生軌跡中，處處都體現著將自己有限的一生奉獻給無限的為人民事業之中的崇高品質。我們教育工作者就是應該發掘歷史和當今更多可歌可頌的教育資源，將之融于幼兒教育內容中，以突顯道德在幼兒教育中的經驗豐富地位。，早期教育中重視道德教育是提高德育成效的關鍵?，F在也有學者認為當前中小學德育是低效的，因而質疑德育。這種傾向是不正確的，中小學德育低效受到遺傳因素、后天德育內容、模式、方法等多種因素的影響，其中最重要的原因就是忽視幼兒階段道德教育，從而錯過道德教育的良機。曾有人夸言說：“五歲以前就完成了90%的教育”，雖然這有早期決定論之嫌，但其重視早期教育的積極意義是可取的。早期教育中重視道德教育是提高德育成效的關鍵。

(二)建立“人本善”的“人性”教育，賦予幼兒教育改革新理念

歷史和時代教育的成功范例足以說明：要實現幼兒教育德智體美為一體的綜合素質，就應將“人本善”的教育思想作為教育理念貫穿幼兒教育的全過程?！叭吮旧啤笔侨鍖W的核心，它使中華文化得以傳承，使幼兒從小就建立關愛家人、孝敬父母、幫助老人，善待他人，謙虛好學等傳統美德。而這一美德為世人所景仰，享譽于世界民族之林。建國以來，由于歷史原因和時代背景的特殊性，在一段時期里以“階級斗爭”取代了“人本善”，使人們從小就養成事事提高警惕、相互猜疑的習性。爾虞我詐、違心處事、政治陷害，上下“說假話”，事事“參水份”等“偽丑惡”現象已司空見慣，反而將誠實有信用之人歸為“傻子”。這不能不是社會的悲哀和教育的失敗。人們常感嘆五六十年代的人辦事認真做人講誠信，大概是他們所受的儒家思想影響較多的緣故吧。因為儒學“人之初、性本善”、“性相近，習相遠”等家喻戶曉的經典包含著唯物主義和辯證唯物主義的深刻內涵，至今仍為許多國家所敬仰。尤其在當今受中華文化影響的發達國家如韓國、新加坡，儒學依然作為做人處事和教育子女的啟蒙教育思想。至今散落在國內和世界南洋各地的“夫子廟”，就是儒學教育思想深刻影響的例證。今天，我們不僅要繼承儒學“人本善”的文化，更應結合當今時代與時俱進去拓展“人本善”更深層的時代內涵。“人本善”它不僅推崇人的本性是善良的，并且時代和人類的進步更賦予社會和人類在發展中必須相互關愛共同進步、善待生命、善待他人、善待環境、善待地球等時念。人與環境應和諧相處尤其重要，這本身就是為了人類自身的可持續發展，如果忽視甚至破壞了這種和諧，我們人類就會受到懲罰，這種理念必須融入到我們今天的幼兒教育的思想理念中。這也是與今天我們黨和政府大力倡導的要把我國構建成為文明的、以人為本和諧發展，實現小康社會的宏偉目標相一致的。

(三)塑造以“勤勞、勇敢、獨立”為先的完善人格素質是幼兒教育的新內涵

人格素質的和差異程度決定著人才未來對社會奉獻的導向，更影響著一個國家、一個民族的進步和發展。幼兒教育中應重視培養孩子獨立、自信、勤勞、勇敢、合作、毅力、人格素質，特別是勤勞、勇敢、獨立尤其值得一提。因為現在我們的物質生活水平有了很大的提高，許多家長就不愿讓孩子接受艱苦鍛煉了，物質生活百般照顧、萬般遷就、寵愛有加，孩子往往成了家中的“小皇帝”“小公主”，有的學校大標語也書寫“再窮不能窮孩子”，現在往往是“孩子犯事，大人挨批”，甚至對孩子的嚴格要求教育也成了家長“挨批”的理由。難道21世紀我們的青少年就不需要這些品格了嗎？答案是否定的。一方面，這種做法使他們習慣過奢侈生活，從而養成他們貪圖享受、自私自利、怕吃苦、意志薄弱、信賴性強、公德缺失、環保意識淡漠等現象，稍不順心就輕生自殺。我們經常看到媒體報導有的中學生、大學生甚至研究生因生活無法自理或無法適應集體生活等原因自殺的事例，事后調查大多與家長的“嬌生慣養”及幼兒園工作不重視這些品質的培養不無關系。另一方面，這些的人格品質永遠不能丟，不僅要繼承而且要發揚光大。更何況我國還有不少農村兒童生活在貧困線以下，他們在衣不遮體、饑不擇食的狀況下生存著、上進著，他們中的不少青年甚至考上了名牌大學，卻苦于沒有學費和路費而失去讀書的機會。我們有何理由過度縱容孩子呢？更何況這是不利于幼兒未來發展的。我們幼兒教育工作者應重視此方面的工作，加強與家長的溝通，這方面日本的幼兒教育值得借鑒。日本的幼兒進園后必需接受準軍事化的夏令營訓練，接受生活中的各種考驗與磨難，從而培養幼兒勤勞、勇敢、獨立的品質。當然，我們要杜絕形式主義的夏令營活動。

(四)重塑中華童謠幼兒教育新模式

眾所周知，人的發展受到遺傳、教育、環境的影響。遺傳因素我們無法改變，環境通常也不能選擇，我們只能改變教育。洛克的“白板說”與亞里士多德的“蠟塊說”相似，認為“人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論，天賦智力人人平等，人類之所以千差萬別，便是由于教育之故…”。雖然有“教育決定論”之嫌，但其肯定兒童可塑性、肯定教育對人的發展的重要作用是可取的。兒童階段心靈的塑造是非常關鍵的，往往對人的一生有重要的影響。如何對兒童教育起到潛移默化而又能收到事半功倍的效果呢？根據兒童心理學的理論研究和實踐表明：童謠這一民族喜聞樂見的幼兒教育形式不失為一良好的選擇。結合當今德、智、體、美的要求選入相關內容將《新三字經》和儒家經典中的精華改編為中華童謠篇，作為幼兒教育的必修課之一。童謠要求通俗易懂、朗朗上口，易于誦記，融淺顯的社會人文、自然科學知識為一體，融做人公德、自救自助與相互關愛為一體。例如：跌倒了、不哭泣、爬起來、挺著胸、往前走、破點皮、沒關系、擦碘酒、涂紅汞，沒問題；小胖胖、莫搗亂、要學習、做算術、動腦筋、做不來、莫著急、我幫你、加把油、爭及時；愛祖國、愛人民、愛科學、愛衛生、愛環境、愛老師、愛親友、愛同學、愛真理、最重要。

此外，童謠還可將淺顯易懂的數理、史地、生物等生活中易于接觸理解的知識納入其中，過去在兒童學習中，不少學校只重視語數外的學習，而忽視了歷史地理生物等方面的內容，試想在當今國際競爭日趨激烈的形勢下，如果不懂得歷史，就不懂得現在，更不懂得未來。不懂得地理，豈能了解祖國，熱愛祖國。我們不但要求青少年懂得XYZ，還要學習ABC，也要了解美元和英鎊，但是他們首先要熟悉長城、黃河，了解文天祥和史可清，否則將來如何去熱愛祖國為自己的民族做出貢獻呢？我們現在的青少年存在著知識面狹窄、愛國情淡薄、崇洋媚外等不良傾向，多是由于幼兒教育缺乏此內容造成的。所以我們現在的教育工作者不能再做旁觀者，而應行動起來，而且從幼兒就落實此方面教育顯得尤其重要。這樣的“人才”才能擔負振興中華的重任，才能從容應對世界經濟激烈競爭中一個又一個驚濤駭浪。

作者：陳清瑩 單位：景德鎮商業保育院

幼兒教育創新論文:現代教育與幼兒教育創新

把幼兒學習從被動變為主動，激勵幼兒積極探索思考、善于動手、敢于發言、用心創造，讓幼兒在歡快的氛圍中完成知識的探索與學習?，F代教育技術符合時展需求，有助于幼兒教學效率的相應提升，優化了整個幼兒教學過程。通過運用現代教育技術中的多媒體教學來實現教學內容的先進性以及教學模式的改革。其中，利用現代教學媒體多樣性、靈活性等特點可以進行與幼兒教育教學相關的環境創設，可以優化幼兒教育教學過程，使幼兒在和諧愉悅的游戲環境中積極學習。

在幼兒教育中，發揮現代教育技術的作用，運用現代教育技術深化幼兒教育改革的策略，可以從設置電視欄目，增強幼兒自律能力；增設幼兒活動，培養幼兒自制能力；創設課堂情境，提升幼兒學習能力三個方面入手，下文將逐一進行分析。

1.設置電視欄目，增強幼兒自律能力

設置電視欄目，增強幼兒自律能力，是應用現代教育技術深化幼兒教育改革的策略之一。教師在進行課堂教學時，可以播放相關的電視動畫教育片，引導幼兒學會自律。

2.增設幼兒活動，培養幼兒自制能力

增設幼兒活動，培養幼兒自制能力，這是針對幼兒的自制能力一般來說，教師應該多組織幼兒集體活動，通過獎勵機制引導幼兒學會自制。比如說，教師可以將幼兒在各種活動中的相應情境進行錄像，然后播放給他們看，幼兒在視頻中發現自己的身影時會相當興奮，此刻，教師可以借機要求幼兒爭當電視小主人，誰表現好就讓誰當，最終達到幼兒自制能力培養的目的。

3.創設課堂情境，提升幼兒學習能力

創設課堂情境，提升幼兒學習能力，是現代教育技術與幼兒教育改革的有效途徑?，F代教育技術的運用能夠彌補幼兒個性發展的教學缺陷。在幼兒教育教學中，教師可以創設相關情境，有效開展個性化教學。比如說，在語言課教學中，教師可以通過網絡調用存放于服務器上的自制CAI課件，讓幼兒根據自己的喜好和現有的知識能力在教師的指導下選擇圖畫頁來進行說話練習，從而達到幼兒學習能力的提升的目的。

總之，幼兒教育改革中應用現代教育技術具有長期性和復雜性，在幼兒教育改革中應用現代教育技術，應設置電視欄目，增強幼兒自律能力；增設幼兒活動，培養幼兒自制能力；創設課堂情境，提升幼兒學習能力，不斷探索應用現代教育技術深化幼兒教育改革的策略。只有這樣，才能促進幼兒教育水平的提高，進而促進幼兒教育的發展。

作者：風爽 單位：河南省鄭州市鄭州鐵路局中心幼兒園

幼兒教育創新論文:“互聯網+ ”時代幼兒教育的創新

摘要：“互聯網+”時代已經到來，如何加強幼兒教育創新，適應當前幼兒教育的發展需要是學界研究的新問題。將“互聯網+”思維融入到幼兒教育中，不會取代傳統幼兒教育，會讓傳統幼兒教育煥發出新的活力。在解析“互聯網+”的內涵基礎上，剖析了當前幼兒教育存在的主要問題，并從“互聯網+”的視角下提出了相應的策略，旨在促進幼兒教育的創新和發展。

關鍵詞：“互聯網+”；幼兒教育；創新；互聯網

隨著電子技術的不斷發展，互聯網給我們的生活和工作帶來了革命性的影響，尤其是“互聯網+”時代的到來，創新幼兒教育已成為幼兒教育適應時展要求的必然路徑之一。在“互聯網+”時代下，出現了SPOC課程、微課、TED演講課程、太空課程等新課程概念，越來越多的學校有了自己的云端課程，逐步使用遠程資源，進而實現數據化教學。隨著“互聯網+”被納入到國家戰略，互聯網正以空前的速度席卷而來?！盎ヂ摼W+”打破了對知識的壟斷，使得教育從封閉走向開放，每個人都可以創造知識、共享知識、獲取和使用知識，摧毀了傳統守舊的教育生態，正逐步重塑一個開放的新的教育生態。

一、“互聯網+”的內涵

目前，學術界針對“互聯網+”的定義較多，大多停留在2．0時代，即消費互聯網時代。隨著互聯網的不斷發展，“互聯網+”時代(3．0時代)開始到來，“互聯網+”實現的“跨界融合，連接一切“，使得不同產業相互融合發展，并非僅僅是互聯網與消費的融合。“互聯網+”時代下的融合，不再是某個具體企業結合互聯網，而是各個行業的互聯互通，這些經過可視化、存儲處理的數據，再通過平臺開放和云端共享，最終實現了整個產業結構的重組。在“互聯網+”時代下，使得一些品質的教育資源能夠得到較大程度的充實和豐富，將這些資源互聯，使得人們能夠隨時隨地獲取想要的學習資源，獲取知識的成本大大降低，效率大大提升?！盎ヂ摼W+”為幼兒教師提供了移動互聯網化的學習、交流和分享平臺，為幼兒教師提供了工作中常用的課程元素和素材，同時，家長也可以通過APP軟件或平臺來分享、搜索、下載、評價幼兒教育資源。

二、當前幼兒教育存在的問題

1．普惠性幼兒園資源缺乏

目前，幼兒園教育資源普遍存在著城鄉二元結構的不平衡性布局問題，同時，人員流動會加劇城市核心地帶與郊區幼兒教育師資力量的落差。幼兒教育市場地端和高端，都呈現出迅速增長的態勢，但是，這兩種均非普通民眾需求量較大的幼兒教育資源?，F在很多城鎮公共幼兒園大多服務于具有城鎮戶口，傾向于國家公職人員的子女，在招生政策和行政體制學區房的傾斜使得普惠性幼兒園的規模保持衡量，受到了來自高端和低端兩頭的擠壓，因此，使得幼兒教育呈現出病態式的發展。

2．幼兒教育與小學教育銜接不足

望子成龍的理念，一直是我國家長教育子女的主導思想。近年來，幼兒教育逐步引入民辦教育，在一些幼兒機構的鼓吹之下，很多家長開始被“贏在起跑線上”的思想所包裹。在這種大背景下，幼兒教育高端市場和低端市場為了生存，為了讓家長看到教育成果，大多選擇小學教育提前化模式。在這種模式下，幼兒教育被過度知識化，由于不同教學機構的差異，使得很多進入小學階段的幼兒的知識基礎呈現出不均衡的狀態。由于信息的不對稱以及數據不能夠精準掌握，使得教師在授課的時候會更加偏向于平均水平，長此以往會倒逼幼兒教育加大過度知識化的程度，繼而形成了一種惡性循環。

3．幼兒教育資源彼此獨立

完善的幼兒教育資源有利于幼兒教育目標的實現，促進幼兒發展，因而缺乏豐富的教育資源，難以真正提高幼兒教育的實施水平，也難以讓幼兒教育改革的目標落實到實處。目前，私立幼兒園為了增強市場競爭力，不得不加大對硬件的投入，不同幼兒園之間不共享資源，這就造成低水平的重復和浪費。同時，的幼兒教師被限制在一定范圍內進行服務，其豐富的教學經驗和先進的教育理念不能得到化的利用。幼兒教育資源彼此獨立的現象，將每一個幼兒園切分為單獨的個體，不利于各個幼兒園之間的溝通和交流，不能有效發揮各個幼兒園的優勢。

三、“互聯網+”時代下幼兒教育的創新策略分析

在“互聯網+”時代下，幼兒教育要創新，目前所做的探索主要是與信息技術的融合，停留于互聯網1．0時代，僅僅是將幼兒教育知識復制到互聯網上。而將互聯網應用于幼兒教育教學中，是互聯網2．0時代。而今天的創新，即突破2．0，進入產業互聯網發展的3．0時代，具體而言，文章建議從以下幾個方面著手。

1．構建互聯網基礎設施平臺，實現幼兒教育的互聯網接入

在網絡強國戰略的實施背景下，2014年河北省政府和阿里巴巴簽署了戰略合作協議，致力于打造“智慧河北”。2015年河北省由于騰訊集團簽署了“互聯網+”戰略合作協議，開啟“智能制造”新時代。另外，“互聯網+”已經在健康醫療、教師培訓、建筑業、物流等多個行業探索。目前，“互聯網+”已經在幼兒教育領域施展拳腳，例如巴拉烏拉運用“互聯網+”思維創建的繪本館，可以讓家長在APP上借閱圖書，可以對孩子的閱讀能力進行測評，一站式解決方案有助于提升幼兒的閱讀興趣，改善其閱讀慢、差、難等問題，有效培養幼兒的閱讀能力。在政府的主導下，吸引更多社會資本，構建互聯網基礎設施平臺，進而實現幼兒教育的互聯網接入，真正打破城鄉結構以及幼兒教育資源不均衡的現狀，讓互聯網真正服務于公眾。

2．構建幼兒教育數據庫，加強幼兒教育與小學教育的銜接

構建互聯網基礎設施平臺是硬件設施，是為幼兒教育發展提供重要的物質保障。在平臺建設基礎上，要加強對幼兒教育數據庫的建設工作，對幼兒的學習狀況、心理特征、幼兒園教育課程等信息做好數據的錄入存儲，并通過技術處理實現數據的可視化。在幼兒進入小學階段的學習之前，讓幼兒教育階段的數據得到分享，使得小學對不同學生的知識狀況有較為詳細的了解，并對新生進行分層次地分班，采取針對性的教學策略，切實做到因材施教。同時，加強幼兒教師的數據庫建設工作，尤其是針對一些幼兒教師，通過互聯網技術將其教學內容、經驗、理念等免費提供給受眾，充分發揮幼兒教師的模范作用，促進整個幼兒教師隊伍水平的提升。

3．開放幼兒教育數據，實現幼兒教育資源共享

“互聯網+”倡導的就是不同產業之間的深度融合，要想落實到實處，達到預期效果，必然需要抱著開放的心態。開放幼兒教育數據，能夠讓幼兒教育資源實現共享，有效消除城鄉二元結構以及幼兒教育資源的落差。開放幼兒教育數據，鼓勵社會大眾利用這些開放的數據進行幼兒教育創業及相關的創新活動，進而為實現整個幼兒教育生態的創新奠定基礎。在新時期，隨著幼兒教育的不斷發展，幼兒個性化特征日益顯著，對教育個性化的需求更加強烈，通過開放數據庫的方式，能夠為幼兒教育創新提供生存的土壤。

作者：郭晉麗 單位：山西省陽城縣佳佳幼兒園

幼兒教育創新論文:創新幼兒教育論文

一、堅持順應現代教育要求的幼兒教育觀念

時代在進步，教育也在發展。要創新幼兒教育，教師必須堅持順應現代教育的要求，更新教學理念，在具體的教育行為中一改傳統以來教學中的循規蹈矩、理論說教和死板的教學模式，更多堅持以幼兒為學習的主體，尊重其個體性和獨特性。為此，教師要緊跟時展的步伐，學習和貫徹現代教育理論，更新教育教學理念，不斷提高自己的教學能力和水平。如在教學活動中，教師多給予幼兒肯定和鼓勵，以保護其主動去發現和探索的積極性、思維的靈活性和發散性。在課堂上對幼兒提出問題時，要鼓勵他們能夠更多地深入思考，并基于自己的認知和判斷，來表達自己的獨特見解和看法。而對于幼兒多姿多彩的想象和多樣化的答案，教師一定要多給予微笑，多給予鼓掌、贊嘆和賞識，以便活躍幼兒的思維，培養其創新意識和能力。此外，堅持現代教育下的幼兒教育觀念，還要求教師能夠在教學中不斷探索和反思，更多地注重過程和方法，以提高教育教學質量。同時，不斷的探索和反思能夠更好地拓寬教師的教學思維，更好地促進教師的專業素養的提升，在自我學習中，提高自己的教學能力。

二、轉變教師角色，更好地擔當發展的楷模

在新的教育教學理念下，幼兒教師不再是傳統意義上的傳道者、授業者，而是要在幼兒教育中擔當起幼兒發展的楷模和榜樣。幼兒教師不僅當好教學活動的組織者、管理者，而且還要當好幼兒學習的激勵者、服務者、參與者和引導者。與小學、中學各學科的教師相比較而言，在幼兒教育中，教師亦師亦友的作用體現得更為鮮明、真切。幼兒教師要有足夠多的耐心、愛心，以給予幼兒更多的尊重、關心和愛護，要有更強烈的責任心，把幼兒看做自己的孩子，這樣一來讓幼兒就會更加親近教師，樂于接受教師的指導和點撥，更多地以教師的要求來發展自己。如在教學活動中，教師要做好幼兒學習活動的服務者，給幼兒提供更多的發現和探索的機會，讓他們能夠進入積極主動的思維狀態和求知狀態，發揮其學習上的主體作用和主觀能動性，在動手操作中發現問題，拓展思路、進而解決問題。而在幼兒發現問題、尋求解決問題的辦法的過程中，教師又要做好教學活動的組織者、引領者，給予適時的、適度的指導和點撥，以便幼兒能夠擁有更多的感性認識、親身體驗，形成探索學習的能力。

三、營造自由、寬松、和諧的教育環境

自由、寬松、和諧的教學環境，能夠形成良好的師生關系，讓學生更容易親近教師，主動參與教師的教學活動。對于幼兒來講，自由、寬松、和諧的教育環境尤為重要。因為幼兒大都在3歲至6歲的年齡階段，他們對于周圍的世界有著強烈好奇心和求知欲，并有著認知和了解世界的迫切愿望。為此，在教學過程中，他們更需要更自由的活動時間和空間。以解放幼兒的頭腦、手、眼、嘴，讓他們能夠更多地自我思考、自我操作、自我觀察和自我表達。教師要給予幼兒這種自由，讓其做自己愿意做的事、做自己樂于做的事，并要積極創造條件，組織幼兒開展各種教學游戲，以便讓幼兒在游戲中學會動手操作、動腦思考、動手創造，以此來激發其學習上的主動性和積極性，培養其學習興趣、發散思維能力和創造想象能力。此外，幼兒教育自由、寬松、和諧的教育環境，能夠減少對幼兒束縛，讓幼兒感覺不到有壓力，也就在一定程度上認可了其充滿童真的想象、稀奇古怪的想法和創新思維的閃光點，這樣的教育無疑將有效地開發幼兒的學習興趣，有助于幼兒形成正確的情感態度和價值觀。

四、創新教學方式和方法新的教育教學理念

對幼兒教育提出了新的要求，為此教師要創新教學方式和方法，以便適應現代教育的需求。幼兒的活潑愛動和強烈的好奇心，也需要幼兒教師能夠積極探索的教學新思路、新方法，以便在尊重幼兒的同時，引領他們在創造性思維和發散思維發展的方向上更進一步。為此，幼兒教師在教學實踐中多創新和反思，以便找到適合幼兒發展的教學內容和教學方法。而在探索和實踐的過程中還要注意以下幾個方面的內容：一是要盡可能地保護幼兒的好奇心，允許幼兒犯錯誤。對于教師在課堂上提出的問題，幼兒可能會有很多新奇的想法，在無拘無束的環境中，他們會有更多表達的沖動。對于幼兒多樣的表達，教師要有熱情的態度，要在肯定和鼓勵其表達勇氣和探索的精神的同時，耐心地給他們講解錯誤所在。二是要鼓勵幼兒多進行創造和想象。幼兒是最敢于幻想的一個群體。也正是幻想才讓他們有著不同于小學生、初中生的新奇的看法和見解。這種幻想是進行創造和想象的基礎，教師要更多地給予幼兒以鼓勵，鼓勵其大膽地聯想、大膽地表現自己。三是創設問題情境，引導幼兒進入思考狀態，并積極表達自己個性的見解。在教學活動中，幼兒需要教師更多的指導和引領，無論是思索還是表達，教師都要給幼兒創造條件和機會，以讓他們更多地獲取知識，自主解決問題。

五、正確進行幼兒課程評價

現代化的教育觀念下的幼兒教育課程，是一個從理論到實踐，再通過課程評價回歸實踐的動態過程。為此，創新幼兒教育，必須注重課程評價的創新，以便讓評價更好地起到檢測、矯正和反饋的作用。這也就要求教師將幼兒作為具有平等人格的學習個體來進行教育，給幼兒提供創造的機會和發展的空間。在教學活動中，教師不僅要在保障幼兒的學習主體地位，而且要注重給學生以自由寬松的教學環境，培養幼兒的創新思維和創新能力。這也就在一定程度上顛覆了傳統以來幼兒教育中讓幼兒規規矩矩地聽課、被灌輸知識的狹隘的教學結果評價觀念和手段，讓幼兒課程評價回歸到了正常的軌道上來。

六、總結

綜上所述，創新幼兒教育在當今的教育教學背景下，有著重要性、必要性和可行性。這也就要求教師在不斷提高自身教學素質和能力的同時，要堅持順應現代教育要求的教學觀念，轉變教學中的角色，做好學生發展的楷模和榜樣，在教學中注重創設自由、寬松、和諧的教學氛圍，創新教學方式和方法，并能正確地進行幼兒課程評價。唯有如此，創新幼兒教育才能切有實效，更好地給幼兒提供創新的機會、條件，培養其自信心，實現幼兒的發展。

作者：王慧 胡成河 單位：山東省微山縣趙廟鎮中心幼兒園 山東省微山縣趙廟鎮一中

幼兒教育創新論文:創新能力培養幼兒教育論文

幼兒在父母的關注下逐漸長大，這是每個為人父母者最為值得欣喜和幸福的，但隨著孩子的逐漸成長，生活上、學習上或其他方面的各種問題也紛至沓來，成為困擾幼兒父母乃至幼教者的主要問題。據生理學家研究發現，幼兒學齡前階段是孩子語言能力和行為能力高速成長發育的階段，孩子不聽話、不愛學習、對父母的依賴性強等等問題讓幼兒父母和老師感到傷透腦筋，但正是這種表象行為體現了孩子正在逐漸產生強烈的求知欲求和創新欲求，正在試探性地擺脫家長、教師的嚴重束縛，運用自己的思維來指導行為方式，所以怎樣培養幼兒獨立自主的學習習慣和開拓創新的學習意識在幼兒成長的這一階段顯得尤為重要。培養幼兒創新意識和創新能力，就必須時刻關注幼兒這一成長階段的心理變化，對幼兒的行為方向加以正確的誘導，使其在感覺不到束縛的情境下正確地發揮自主創造力和主觀能動力，這樣才能潛移默化地培養孩子的創新能力。當然，這一能力的培養必須以充分掌握幼兒在接受知識和教育時的心理特征及心理變化為前提，只有掌握了幼兒的心理變化，才能夠對癥下藥，保持正確的施教導向。所以說，深入分析幼兒學習心理特征，并充分了解在這種心理特征下如何培養幼兒的學習興趣，對于培養學生的創新能力具有重要的意義和極大的影響。

一、幼兒學習心理特征分析

在幼兒教育中，正是由于幼兒學齡前語言和行為能力成長迅速的特征，導致幼兒思維方式異常活躍，從對日常和學生的接觸中我們不難發現，幼兒對待學習和教育的態度直接反映了學習心理，這種心理的外部表現形式雖然是因人而異、千奇百怪，但所反映的學生心理特征歸納起來無非以下幾點：一是盲目被動型。這一類型的學生往往是深受家庭溺愛，家長對其行為過于關注。由于幼兒時時刻刻都在家長的監視下，事無巨細全部都由家長或監護人代為完成，這樣的家庭環境影響就直接導致了孩子對外界事物在判斷和認知上缺乏思考和處理的主動性，久而久之形成了盲目跟從的心理特性，對待新接觸的事物多半等待別人給予解答或提示，逐漸形成了思維惰性。這樣的孩子雖然能夠對老師的話做到言聽計從，但被動的接受心理導致創新能力非常欠缺，學習上就有了很大的局限性。主要表現在應變能力不足，學習方法和接受能力過于教條和呆板，長此以往將會成為常說的“書呆子”，可見，幼兒的這種心理狀態不是學習教育的良好狀態。二是玲瓏乖巧型。這類學生往往是由于跟隨家庭參與的各類社會社交活動較多或其他生長環境影響，在家庭小氛圍或社會大環境的熏陶中逐漸養成處事圓滑的行為習慣，對事物甄別判斷上具備一定的能力，能夠主動迎合教師的安排或聽從教師的說教等，盡量以服從的乖巧行為搏取教師的歡心，但往往存在陽奉陰違的學習心理。在學習上缺乏韌勁和耐力，多注重于表面而忽略了實質，尤其在對知識的理解和把握上，多停留在表層或表象上，所以導致知識要點掌握不扎實，在課堂學習中盡管表現積極，但考評測試的成績與其平時表現產生了一定的差距，甚至有很大反差。這一類型的學生具備很大的創新潛力，如果加以正確引導和教育，則會發揮巨大的創新潛能，反之則會養成敷衍趨勢或被動應付的不良學習習慣。三是固執己見型。這類學生在對待事物上有一定的主見，有自己獨到的理解和獨立的判斷，在多數時候始終堅持自己的看法。當自己的判斷與老師的意見產生分歧的時候，多會盡力提出自己的看法和思路，并一直堅持自己是正確的。即便是爭論結果明顯趨于劣勢或被動時，表面上或口頭上會屈從于老師的強勢，但內心的不服從也會表現在行動上，行動上仍然多會按照自己的想法去實施。這種學習心理雖然在某種角度上分析，對學生的創新能力培養具有相對的優勢和條件，但在老師對學生的教育引導上由于學生固執的心理而增加了一定的難度。同時，這一類型的學生由于性格原因，對別人的批評在內心會有很大的抵觸，并會在很長時間記憶在心。外部表現多為行動孤僻、不太融入集體，在語言和行為上以自我為中心，與學生的相處不是十分融洽。四是頑皮逆反型。這類學生的思維和行動多數都非?；钴S，常常沒有固定的模式，在解答問題時也經常不按照正常思路，常常會給人很多意外，對老師或家長安排多數都是反其道而行之。性格特征表現為表面上粗獷，但對事情的處理條理性很強。勇于表達自己的訴求，有時會刻意違背老師和家長的意愿而特立獨行，能夠很好地處理自己與玩伴間的相互關系，在是非面前敢于擔當。做事非常果斷近乎于莽撞，對后果多數考慮不足，我行我素的性格讓老師和家長都很頭疼。但這一類型的孩子的獨立自主性很強，尤其是組織能力和團隊協作能力尤為突出，容易形成兩種極端，一種是加以正確引導將會成長為的創新型人才或者團隊中的骨干中堅力量。但如果放任自流，則會養成其無組織無紀律的性格特征，影響其健康成長。

二、幼兒教育學習興趣的培養

幼兒心理特征直接影響到幼兒的為學興趣、對學習的態度、對知識的接受程度和學習效果，由于幼兒所處的年齡段的特殊性，導致其感性的認知多于理性認知，對于直觀事物的認識多于對于隱性事物的認識。雖然不同的性格特征導致了幼兒在對待學習上保持著不同的態度，但從學齡前兒童的思維和行為習慣上分析，其心理特征對學習的影響存在著共性。即在對知識的汲取上除了能夠引發極大興趣的事物外，都是尚處于被動式的接受階段，因此運用怎樣的教育方式激發幼兒的認知興趣是這一階段從事幼兒教育的關鍵因素。從歸納的上述四種幼兒學習心理特征上分析，對待幼兒教育的策略必須要因人而異、因材施教，只有采用不同的方法才能夠激發心理特征存在差異的學生的學習興趣，只有激發了幼兒的學習興趣，才能夠逐步由被動式教育轉化為主動式學習，才能夠在不斷培養學生的創新能力的同時達到良好的施教效果。經過對幼兒學習心理特征的分析，我們可以利用不同的方式來逐步培養幼兒的學習興趣，找到對幼兒實施素質教育的突破口。一是用直觀形象的教學手段引發幼兒學習興趣。幼兒的認知水平決定了其對于直觀形象事物的認識比對說理性教育更能夠加深理解，例如在教學過程中，教師的說理性教育方式往往很難在幼兒間產生共鳴，但圖形符號類的事物很容易引發幼兒極大的學習興趣。因此我們多數將一些推理運算過程演化為某種事物的疊加或遞減，通過自身的行為的改變加深幼兒對知識的理解。在日常生活中我們也不難發現，多數幼兒對動畫片、畫冊等極為關注，這就是因為這些表現形式契合了幼兒的思維方式，通過對畫面信息的捕捉，幼兒能夠讀懂其中的故事情節的變化。同時這種表現手法，通過顏色、光線、形態的變化帶給幼兒一種直觀的信息，從而在幼兒內心深處激發了極大的興趣，使得他們能夠沿著作者的構思集中注意力，極大地開拓了思維空間，增加了想象力和創造力。由于幼兒認知能力和理解能力的局限性，所以語言和文字對幼兒的吸引就很難達到動畫等直觀表現載體所能達到的這種效果。二是用不斷變化的新鮮事物激發幼兒學習興趣。幼兒正處于對一切事物都懷著好奇心和求知欲的年齡段，新鮮事物可以說是點燃幼兒思維火花的導火線，就如同幼兒手里的玩具一樣，即便是再愛不釋手，但經過很長時間后也會失去原有的興趣，因此用不斷變化的新鮮事物來激發幼兒的學習興趣是一種寓教于樂行之有效的教育途徑。這種在教學上實現不斷變化的途徑是多方面的，例如可以從教具的顏色、形狀變化上來體現新鮮感，也可以在教學方式方法上進行大膽創新，將游戲教學、動畫教學、圖形教學、手工制作教學或體驗教學等方法引入教學方案中，多為學生創造親自動手參與的機會，并通過多種形式吸引學生參與，不斷改變方式增加學生學習的積極性和主動性。三是用開放約束的雙重措施培養幼兒學習興趣。提倡以幼兒為中心的自主學習，減輕學生學習的心理壓力和思想壓力，讓學生充分發揮思維和想象，是促動學生學習積極性的教學手段。但這并不等于讓學生放任自流，特別是幼兒的自制力和自主學習能力不足，注意力相對不集中，一旦放任就很難再將思維重心引導到學習上來，因此給學生營造開放良好的學習環境的同時，也要進行適度的約束，采取開放與約束并重的原則才能逐步培養幼兒良好的學習習慣。例如在日常教學中，提倡學生自主活動的過程中，教師要把握好活動進行的程序，正確對幼兒加以引導，將要實現的教學目標融入到幼兒活動中，緊緊圍繞既定的教學目標展開活動，這樣才能強化學生對知識的掌握，在表面上放任的活動形式下有效約束引導幼兒圍繞知識點來展開活動，通過進一步激發學生的學習興趣達到教學目標。

三、如何在幼兒教育中培養學生創新能力

學生創新能力的培養，其前提是要培養學生的自主創新意識，只有具備了自主創新的主觀想法，才能促使學生去親自實踐并不斷探索未知領域，所以說，創新意識培養是創新能力培養的前提條件。具備了這種意識還要為學生創造必要的自主創新環境，為學生提供自主創新的機會，這是實現幼兒自主創新的關鍵環節，也是培養學生自主創新能力的基礎。而正確的引導學生進行親手操作，不斷鼓勵學生進而激發學生的創新熱情則是培養學生創新能力的主要措施和手段。培養學生的創新能力歸根結底是在潛移默化中，循序漸進地培養學生良好的自主學習習慣，充分挖掘學生特有的潛能，培養學生的創造力。因此，在教學中培養學生的創新能力，一是要強化學生的創新意識。要多鼓勵學生去獨立思考、去認真思考。例如在日常生活中，我發現幼兒喜歡看螞蟻搬家，于是就以此為課題，首先引導幼兒通過實地觀察和認真總結，歸納螞蟻的生活習性等特征，讓幼兒探索螞蟻在什么情況下才搬家？鼓勵學生結合實際多“問”。即在積極有效的引導下適時向學生提出問題，讓學生深入思考。教師在學生思考中做好積極的引導啟發，通過先提出問題，并帶著問題去思考、去學習、去解答這樣的程序來激發學生的思維興趣。多向學生即時發問，讓學生思考，這樣循序漸進地逐步培養學生獨立思考能力。鼓勵學生拓展問題多“想”。沿著一個問題的思路走向，不斷提出一些啟發引導性的新問題，這樣可以充分利用青少年喜歡接觸新鮮事物的心理因素，例如在幼兒通過細心觀察對螞蟻的生活習性等有了大致了解后，進一步擴展學生的思維，把問題漸漸引向深入，適時提出“螞蟻為什么會搬家？搬家前后的生活環境有什么不同？”，這樣逐漸將問題引向深入，久而久之就會逐步培養起學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力，從而增強學生的創造意識和創新意識。二是要營造良好的創新環境。要盡量為學生提供寬松適度的自主活動環境，營造良好的自我發揮氛圍，為學生提供展現自我才能的機會，搭建發揮自身潛力的平臺。在教學過程中，要把環境的創設作為實現學生創新目標的客觀載體，使學生能夠普遍參與到學習中來，提高學習的激情指數，能夠全身心投入到學習中去，在學習中體驗自身的價值和收獲。營造良好的創新環境可以通過多種渠道或多種方式，例如：要使幼兒獲得對螞蟻搬家這一興趣課題的感知，我通過自己搜集圖片、文字介紹等材料來幫助幼兒加深認識，同時號召家長積極參與進來，配合幼兒選擇不同的時段和客觀因素來完成實踐觀察活動，這就為幼兒創設了良好的認知平臺。除此之外，還可以組織有益的文娛活動、開展適當的智力競賽、維持正常的學習秩序等等來營造良好的創新環境。三是要采取適當的創新舉措。充分利用學生好動特性從培養學生操作能力入手逐步培養創新能力，這是教學的關鍵。多鼓勵和肯定學生，相信學生能夠去做并能夠做好，讓學生在老師的指導下放手去做。有意識地去培養學生發揮個體優勢，彰顯個性特長。為學生動手操作營造良好的教學環境的同時，引發學生進行親自動手操作的強烈求知欲望，提高學生參與的積極主動性。對學生的新想法、新思路進行適當的褒獎，既不使之驕傲，又能讓其感到有成就感，讓學生在親自動手操作中體驗到快樂和收獲，在滿足和興奮中激發創造靈感，迸發大膽創造的激情。例如在幼兒對螞蟻搬家在有了一定認知并發表了自己的看法后，教師通過展示幼兒的研究成果，對觀點正確的幼兒給予適當褒獎，讓幼兒感受到親自參與的成就感，進而提高幼兒對學習的興趣與自信心。由此看來，將生活中普遍存在的一些現象引入到課堂上來，做到理論與現實的緊密結合，進一步拓展學生的思維，才能不斷拓展學生的創造空間。把握住日常教學中點滴瑣事，將培養創新意識、營造創新環境和采取創新措施有機結合起來，以培養學生的良好學習習慣為基礎，才能逐步培養起學生的創新能力。

幼兒教育創新論文:幼兒教育重視四化教育創新

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒學習是幼兒在一定的情境下通過游戲動手動腦來進行學習的過程。因此，教師應積極創設教學情境，讓幼兒在游戲化、故事化、生活化、操作化的活動中，感受事物的各種關系，使他們親歷并掌握相應的知識和技能。

一、游戲化

游戲化是指把教育的目的、內容、要求融于有趣的游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的知識和經驗。由于幼兒認知水平低，生活經驗缺乏，最適合他們的學習方式是“做中學”。有關研究表明，游戲是最適合幼兒并且是幼兒最喜歡的活動，把抽象的知識與生動活潑的游戲結合起來，能夠使幼兒自發地體驗和學習，并獲得相應的知識經驗。如，通過搭積木游戲既可以使幼兒在不知不覺中掌握相關的數學知識，提高他們學習數學的興趣，同時還鍛煉了他們的動手能力。在商店角色游戲中，幼兒可以了解怎樣對商品進行分類擺放，還可以體會人際間的相互交往和共同活動。

二、故事化

故事化是指教師運用生動形象的語言，講述幼兒喜聞樂道的故事，使幼兒在不知不覺中感悟知識、學習知識。幼兒的書面閱讀能力相對薄弱，思考問題需要借助直觀的事物表達。幼兒在聽故事的過程中，能夠感受到故事的情境和畫面，這就猶如觀看了一部電影。也就是說，老師的有聲語言在孩子的內心深處，已經轉化成了具體形象的畫面，這種轉化無形中增強了幼兒的想象力和理解力。講故事還可以提高幼兒的學習興趣，使抽象的事物更易于被幼兒理解，使幼兒能在快樂的氛圍中掌握啟蒙階段必要的知識和技能。

三、生活化

生活化是指在日常生活中隨機引導幼兒學習知識，激發幼兒學習各種知識的興趣，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得必要的知識?！毒V要》的總則指出，要為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。生活中的點點滴滴為幼兒提供了大量的學習和體驗機會，不僅能使幼兒感受到知識對生活的重要性，提高學習興趣，而且能培養幼兒的社會態度和社會情感。我們生活中的物品都有一定的形狀、大小、數量和方位，如皮球是圓的，手帕是方的等，兒童很早就開始按大小、顏色、形狀、空間位置等特征來區分物體，認識周圍世界的基本結構與秩序，體驗數量、空間等概念。有研究表明，新生兒在出生后幾個小時內就可以迅速學會識別母親面部的視覺待征，這說明兒童一出生就開始了在日常生活中的學習，學習區分不同面孔并對母親面孔形成依戀。既然生活能為幼兒提供大量的學習機會，我們就可以抓住各種機會，展開對幼兒的教育。如，戶外活動時，孩子們仰望天上的風箏，教師可以通過讓幼兒數一數天空中有多少個風箏來學習點數。帶孩子游動物園時，可以給他們講一些動物生活習性等相關知識。

四、操作化

操作化是指充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能。給幼兒提供豐富的可操作的材料，可以為幼兒運用多種感官、多種方式進行探索性學習提供條件?！毒V要》指出，要通過“引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”來促進幼兒學習知識、技能，要讓“學習”成為幼兒通過操作活動的主動性構建。按照皮亞杰認知發展階段理論，幼兒的思維發展屬于前運思階段，兒童開始頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維是單維的和不可逆的，其推理也常常是不合邏輯的。因此，對幼兒來說，在操作中思維，在思維中操作，是最適合他們的思維方式和發展方式。如，可讓幼兒利用商品包裝盒或喝飲料剩下的容器制作成各種卡通玩具、卡通形象、手工藝品等，這樣幼兒不但能通過自己操作，獲得各種物品的形狀信息，提高他們的動手操作能力，而且還可以美化他們的生活環境，提高他們的審美情趣。

幼兒教育強調系統性、啟蒙性、科學性，它需要各方面的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。雖然難度較大，但只要教師努力地探尋適合幼兒身心發展需要的各種活動，積極實現幼兒教育的“四化”，讓教學變得生動活潑，幼兒的學習興趣便會在不知不覺中得到提高。

幼兒教育創新論文:養心育情對幼兒教育創新的影響

“心”在漢語語義范圍內分為有形和無形兩種。有形之心指心臟,它是人體生命活動的主宰者。無形之心指心理,亦指一個人的精神世界和心理健康狀況。本文中“心”特指積極的心理品質,這種積極的心理品質包括樂觀、好奇、專注、堅強、勇敢、分享等可以使個體獲得積極認知和積極情感的生存智慧。“情”本義指外界事物所引起的喜、怒、哀、樂等心理狀態,而本文中的“真性情”則指的是積極情緒。積極情緒(positiveemotion)即正性情緒或具有正效價的情緒[2],它包括快樂、滿意、興趣、自豪、感激、愛等。羅素(Russell)曾經提出“:積極情緒就是當事情進展順利,你想微笑時產生的那種美好感受[3]?！泵险烟m(1989)認為“:積極情緒與某種需要的滿足相聯系,通常伴隨愉悅的主觀體驗,并能提高人的積極性和活動能力[4]?！?

綜上所述“,養心育情”即在日常生活、教學游戲中培養幼兒樂觀、好奇、專注、堅強、勇敢等積極的心理品質,促使幼兒獲得積極的認知和情緒,為未來更好的健康發展打下堅實基礎。中國傳統教育思想非常重視幼兒的培養,孔子曰“:少成若天性,習慣如自然?！鳖佒普f“:人生小幼,精神專利,長成已后,思慮散逸,固須早教,勿失機也。”人們往往把幼兒教育看作習慣的養成,希望孩子墨守成人制定的規則。雖然這種“填鴨式”教育成功塑造了一大批像“八股文”一樣刻板、創造力匱乏的“人才”,但是它卻忽視了幼兒的身心發展特點和幼兒積極心理品質、積極情感的培養,不利于幼兒的天性、心性和個性的健康發展。積極心理學研究表明:那些活潑程度高、積極情緒多的孩子,長大后會變得外向,因此也更幸福些[5]。

事實證明,擁有積極情緒的孩子在學習和發展中會更加健康,更容易獲得成功。因此,我們需要革新幼兒教育理念,在活動中重視幼兒積極心理品質和積極情感的培養。營造一個適合幼兒健康發展的氛圍,從個體幼年時期就培養他們積極的心理品質,讓他們獲得對事件、對生活積極的認知和情緒。這樣,幼兒才會形成積極的自我,更可能成為一名有價值、有思想、有創造力的個體。所以,在幼兒教育中提倡“養心育情”,通過培養幼兒良好的心理品質來鑄造其真性情是非常必要的。

具體來說“,養心育情”原則在實際教育活動中可以通過以下幾方面體現。首先,從幼兒教師、保育員等教育者方面來講。孩子到了3歲左右會進入幼兒園,他們語言能力和運動技能發展迅速,經常會做出讓人驚訝的舉動。如果在此階段培養孩子們積極的心理品質,讓他們形成積極的認知,獲得積極的情緒情感,他們以后就可以更加健康快樂的成長?，F實生活中,有些幼兒教師并不熱愛本職工作,不能真正理解“兒童及時”的含義。孩子們“聽話”就笑臉相迎,不“聽話”就惱羞成怒。長此以往,孩子們就會產生畏懼、悲觀等消極心理品質。此外,保育員同幼兒教師一樣每天照顧幼兒,他們同幼兒之間建立起的“依戀”關系同樣是非常強烈的。目前,大部分幼兒園都沒有特別強調保育員與幼兒教師和家長的聯系,忽略了保育員的培訓和繼續教育。如果幼兒教育可以將幼兒教師和保育員的繼續教育、培訓、考核聯系在一起,形成一個系統性的培養模式,重視幼兒教師、保育員、家長之間的聯結和共識,那么孩子周圍的人際關系會更加和諧,從而為幼兒積極品質和積極情緒的獲得打下一個良好的基礎。其次,從教育環境方面來講。幼兒園是幼兒每天生活的地方,幼兒園的環境極大影響著幼兒積極品質和積極情緒的培養。

幼兒園的環境包括便于幼兒活動的場地、游戲設施和顏色搭配等等。其中,場地要適合幼兒活動,既可以滿足幼兒運動的需要,又可以避免幼兒在活動中受到傷害,要有一定的保護措施。游戲設施要有趣味,一定要吸引幼兒的注意力,既可以滿足他們的好奇心和探索性,又可以培養他們對同伴、對集體的觀念和意識。孩子對顏色是很敏感的,他們會意識到紅色是吉祥、熱情、奔放的象征,黃色是輕快、明亮、溫暖的象征,綠色表示和平,安定、恬靜,藍色表示安靜、涼爽、舒適,粉色代表可愛、甜美、溫柔和純真。因此,在幼兒時期,我們要多多使用積極、溫暖的顏色。用這種潛移默化的方式來培養幼兒積極的心理品質和積極情緒。

,從教育方式方面來講。我們在幼兒教育活動中要把“積極心理學”的理念引入到幼兒教學中去,在日常教學活動中多多使用積極的詞匯去鼓勵幼兒每24小時的發展和成長。成人要采取適當的表揚策略,抓住具體的事件過程,有針對性的對幼兒使用描述性表揚。此外,還可以針對幼兒的身心發展特點開展一些心理健康教育課程,將團體心理游戲引入到幼兒的教育活動中。以幼兒每天在集體生活中的分享、沖突、合作、互助、友愛等具體事件作為原始材料,引入幼兒喜歡的英雄或者動畫人物,編制一些以故事為背景的表演角色游戲。讓幼兒在游戲中體驗自己的行為是否合適,體驗他人的感受,從而改善自己的同伴關系,改善自己的消極認知和消極情緒,從正面理解事件的本質,獲得積極的心理品質。

總之“,養心育情”可以是“積極心理學”和我國幼兒教育事業最初的連結點,也可以是我國基礎教育改革進程中的探路石。作為“三性并茂,陽光生命”幼兒教育理念之中一個小小的組成部分,這個原則的提出,為幼兒積極心理品質的培養和積極情緒的獲得提供了一個行之有效的理論基礎,需要我們在幼兒教育活動和幼兒實際生活中仔細觀察,進一步研究探討。

幼兒教育創新論文:中國城鄉二元幼兒教育財政機制構成及創新

一、二元幼兒教育投資體制的萌芽

1．新中國成立前城市幼兒教育投資體制的實踐探索

1904年清末頒布《癸卯學制》，自此幼兒教育機構在學制中占有一席之地。該學制規定：“凡各省府廳州縣以及極大市鎮，現在均有育嬰堂及敬節堂，茲即于育嬰敬節二堂內附設蒙養院?！薄案魈幱龐胩靡幠４笮〔灰唬F均籌有常年經費；其規模過狹者，應設法擴充屋舍，增加額數?！薄@是我國及時次以中央政府的名義要求各地方應設有常年經費，以發展幼兒教育事業。1903年，所官立省辦幼兒教育機構——湖北幼稚園誕生。該園在《開辦章程》中規定，“本園一切服裝、圖書、保育物品，均屬官備，惟不備餐飯。本省小兒入園免收學費，外省小兒人園每月須納學費洋四元。’㈦首次采用政府投入為主。個人繳納學費的幼兒教育辦同措施。此后，根據《癸卯學制》的規定，在湖北幼稚園的示范下，京師蒙養院、湖南蒙養院等一批官辦的幼兒教育機構相繼出現。清末這批官辦幼兒教育機構，基本上是采用政府全額投資的方式。由于費用充足，這批官辦幼兒教育機構的設施、師資、保教質量得到了充分保障。如湖北幼稚園、湖南蒙養院等不惜重金，從日本聘請幼兒教育專家直接擔任幼兒園教師，以保障最初的辦園質量。中華民國成立后，立即頒布《壬子癸丑學制》，規定幼兒教育機構的名稱為蒙養園。教育部同時還在公布的《師范學校令》和《師范學校規程》中規定蒙養園附設在女子師范學校和女子高等師范學校內，進一步明確蒙養園作為學制體系中的教育機構，幼兒教育的地位得到了提高。1922年，北洋政府頒布《壬戌學制》，規定在小學下設幼稚園，幼稚園正式被列入學校系統，確立了幼兒教育機構在學制系統中作為國民教育及時階段的獨立地位。中華民國時期，我國的幼兒教育事業經費來源有兩個特點：其一，相對于清末，進一步呈多元化發展，因而，先后創建了一批各種不同類型的幼稚園，幼兒教育在質量方面有了新的突破。其二，總體上政府公共財政缺乏對幼兒教育的支撐，因而，這一時期幼教事業發展極其緩慢。據統計，1929年至1947年，偌大的一個中國，幼教機構數量一直未能突破1400所，在園幼兒數最多時僅為13萬余人。[3]在辦園體制上，民國時期的幼兒教育機構有公立的、私立民辦的，有附屬于學校機關的，也有單獨設立的。如南京高等師范學校于1919年創建幼稚園，園址設在附屬小學的杜威院內。該幼兒園由學校全額出資辦理，同時，也收繳學費等相關費用。規定每半年繳洋2元(用品雜費1元，點心費1元)。1920年開辦的北京香山慈幼院由于主要是收容無家可歸的兒童，所以，開辦之初經費由督辦水災的款項開支，但一直沒有得到地方財政資助。因而，其收容的兒童中，有免費的孤兒、棄兒、貧兒，也有交費的兒童。南京鼓樓試驗幼稚園于1923年由陳鶴琴個人辦理，后有朱深甫募款十分之八，幼稚園得以擴大改址。后歷年經費由中華教育改進社、東南大學教育科補助，1928年開始，江蘇省教育廳每月給與津貼266元，1929年11月開始，南京市教育局每月補助津貼60元。1927年開辦的所鄉村幼教機構——南京燕子磯幼稚園是在陳鶴琴資助500元的情形下開辦的?！腥A民國時期，由于幼兒教育機構基本分布在城市，且規模相對較小，總體上幼兒教育投入處于最初探索階段，沒有形成穩定的幼兒教育財政體制。

2．老解放區二元幼兒教育投資體制的萌芽

1927年大革命失敗后，中國共產黨建立起了自己的紅色區域。1934年2月，中央人民內務委員部頒布了紅色政權的及時部關于學前兒童教育的文件一托兒所組織條例》，強調采用因陋就簡原則辦托兒所。當時的托兒所辦在農村，主要是為成年人參加革命戰爭和生產勞動解除后顧之憂，故投入上采取地方為主，自主辦理，政府指導的方針。一般由本地婦女看護、管理小孩，托兒所的用具政府補貼一部分。這種特殊的投入方式，使得蘇區的托兒所機構飛速發展。1934年，興國縣已建立托兒所227個，而瑞金縣計劃發展托兒所920個?！?941年1月，陜甘寧邊區政府頒發《陜甘寧邊區政府關于保育兒童的決定》，要求在邊區實行兒童公育制度，同時將學前教育向民間推進。在這思想指導下，邊區出現了多種類型的托幼機構。一是由邊區政府主辦、費用由政府負擔的機構，包括中國戰時兒童保育會資助的寄宿制的保育院和托兒所；二是經費由單位(機關、工廠、學校、部隊)自理的單位日問托兒所；三是臨時成立的托兒班、哺乳室、游擊式托幼組織等。總體說來，當時的邊區政府采用了重點包辦黨、政、軍托幼機構，適當扶持社團托幼機構，發動群眾創辦多種形式的托幼機構的投資和辦學思路。一方面，有比較穩定的經費保障了保育院等幼兒教育機構的保教質量；另一方面，通過調動民間力量辦理托幼機構，有力地促進了邊區幼兒教育事業的發展。《陜甘寧邊區政府關于保育兒童的決定》首次將邊區政府支持幼兒教育的行為制度化，是二元幼兒教育財政體制的雛形。

二、新中國成立后二元幼兒教育財政體制的形成

1．二元幼兒教育財政體制形成的社會背景

新中國二元幼兒教育財政體制形成的社會背景主要有兩個方面。一是政府認定解放婦女勞動力作為幼兒教育最基本的職能，并在實踐中被不斷強化。1952年，教育部頒布《幼兒園暫行規程(草案)》，及時次明確規定幼兒教育的解放婦女勞動力的任務。該《規程》指出，幼兒園的任務一方面是根據新民主主義教育方針教養幼兒，使他們的身心在入小學前獲得健全的發育；另一方面，則是減輕母親對幼兒的負擔，以便母親有時問參加政治生活、生產勞動、文化教育活動等。1956年，教育部．衛生部、內務部《關于托兒所幼兒園幾個問題的聯合通知》，該《通知》進一步強調，為了幫助母親們解決照顧和教育自己孩子的問題，托兒所和幼兒園必須有相應的增加。因此可以說，在改革開放前，幼兒教育雖然在學制中作為國民教育的及時環，但在實施中卻更偏重于其特有的解放婦女勞動力的這一社會職能。于是，很長一段時間里，國家和社會都是依據幼兒教育服務社會的經濟和政治職能來思考財政投入問題。由于幼兒教育首先定位于服務婦女就業，則其服務對象主要是城市女職工、女職員，幼兒教育的這種功能定位在事實上將農村婦女排除在外。自然而然，農村幼兒教育也就沒有納入政府財政預算。二是長期的公有制計劃經濟體制。1956年，我國社會主義改造任務完成，新中國開始步入公有制的計劃經濟體制時代。于是，以國家機關單位和集體經濟體為依托發展幼兒教育成為此后長期的幼兒教育財政投入政策。

2．二元幼兒教育財政體制形成過程及特征

1953年中央人民政府政務院頒布《中華人民共和國勞動保險條例》。這個條例指明了幼兒園、托兒所的基本性質——是為職工提供的勞動保障和社會福利的一個重要組成部分。1956年，教育部、衛生部和內務部的《關于托兒所幼兒園幾個問題的聯合通知》強化了幼兒教育的分散投資體制，指出各種類型的托幼機構的經費、人事、房屋設備均由教育行政部門、廠礦、機關、團體、部隊、學校、群眾、私人等主辦單位各自負責管理。在農村，提倡農業合作社舉辦托幼機構。其指導思想很顯然是將幼兒園作為職工勞動保障和福利看待。1955年，國務院的《關于工礦企業自辦中小學和幼兒園的規定》要求，幼兒園年需一切費用由各部門列入“營業外”開支，編入財務計劃。1973年，財政部財企字第4l號文規定幼兒教育成本改在營業外支付，從制度上確定了幼兒園歸屬后勤服務開支的準則，強化了托兒所和幼兒園的單位福利屬性。至此，我國的二元幼兒教育財政體制形成。

20世紀50年代以來的二元幼兒教育財政體制表現出以下幾個特征。

(1)財政明撥與暗補并舉。在這種體制下，我國政府一方面在人、財、物等方面直接投入教辦園，即財政明撥。同時，還以職工福利間接投入國家機關、部隊、企事業單位附屬幼兒園，即財政暗補[引。其暗補的基本方式是：一是各單位在創辦托幼機構中，經費從本單位基本建設費中支出；二是國營企業在所提取一定份額的福利補助金中，部分經費可用于托幼機構；三是國家機關、部隊、企事業單位的行政經費、企業管理費和事業費中開支補助附屬托幼機構。另有工會經費等資助托幼機構。

(2)國家的職工福利政策對城市托幼機構的發展起決定性的作用。由于國家激勵各機關、部隊、企事業單位財政支持幼兒教育事業，從而使這些單位附屬的托幼機構得到迅速發展。另外，由于單位附屬的托幼機構的歸屬性和依附性，其辦園條件和質量隨所屬單位的福利狀況而起伏。

(3)對于城鎮街道和農村社隊，采取集體興辦的方式，保教人員的待遇，相當同等勞動力報酬。(4)幼兒教育多元發展格局形成。教育行政部門、政府機關、事業單位和國有大中型企業辦幼兒園有著長期穩定投入積累，這類幼兒教育機構越辦越好；而中小企業辦園和街道辦園一直未能夠突破托兒功能，發展狀況徘徊不前；農村幼兒教育事業由于一直未獲得財政投入，處于長期停滯狀態。[6]

3．二元幼兒教育財政投入體制的變化

20世紀80年代以來，隨著改革開放深入，我國計劃經濟體制逐步向社會主義市場經濟體制過渡，二元幼兒教育財政投入體制也相應發生變化。但是，通過考察發現，改革開放30年來，二元幼兒教育財政框架沒有得到根本性的突破，原有的城鄉二元體制為新的二元體制所取代。其基本表現是，政府財政投入主要流向教辦園、政府機關園及其它部門園。而原有的集體經濟體辦園、國有企業園大多解散，代之為私立園的大量涌現，而后者逐漸成為辦園力量的主體。

(1)“兩條腿走路”的財政體制內涵逐步擴大

1979年，中共中央、國務院轉發《全國托幼工作會議紀要》，要求幼兒教育工作應繼續堅持“兩條腿走路”的方針，恢復、發展、整頓、提高各類托幼組織，繼續提倡機關、部隊、學校、工礦、企事業等單位積極恢復和建立哺乳室、托兒所、幼兒園。同時，隨著國民經濟管理體制的改革，生活服務事業逐步向社會化方向發展，托幼事業社會化也成必然趨勢。這預示著幼兒教育在辦園和財政體制上將突破由國家和集體基本包攬的格局。原有幼兒教育財政體制中的國家和集體經濟體的“兩條腿”在幼兒教育發展中將只是其中一個方面的力量，同時，還應充分調動社會民間資本發展幼兒教育。

(2)農村幼兒教育仍然處于“人民教育人民辦”的狀態

20世紀80年代中期，“人民教育人民辦”是當時中國普及義務教育的基本辦法。其主要方式是地方投入為主，家庭承擔一定的教育費用。1983年，教育部頒布《關于發展農村學前教育的幾點意見》，指出發展農村幼兒教育，應通過多種渠道籌集資金?？刹捎蒙?鄉)統籌，生產隊(村)自籌，群眾集資，家長交納少量保育費等多種辦法。并指出，按照“地方為主，分級管理”的做法，各級財政部門應根據財政部1980年制定的《國家預算收支科目》的規定，在地方教育事業經費中列幼兒教育專項。教育基建投資也應包括幼兒教育項目，在有條件的地方，地方財政還應對農村幼教事業給予適當補助。從以上規定可見，對于發展農村幼兒教育，主要采取當地為主，其經費渠道限于社(鄉)、隊(村)集資自籌，家長付費的辦法?！秶翌A算收支科目》中雖然規定地方教育事業經費中列幼兒教育專項，但對于龐大的農村學前教育事業來說，則屬杯水車薪。且一般情況下，所謂的“幼兒教育專項”經費基本上被投入到城市的教辦園或政府機關及部門園。

(3)幼兒教育財政傾斜性投入體制…確立

由于目前我國還沒有立法強制將幼兒教育經費專門列項，國撥經費的比例極小。且幼兒教育機構在行政上歸各舉辦單位和個人管理，幼兒教育行政管理體制分散，非教辦園分布廣泛和數量龐大。在這種情況下，我國幼兒教育財政投入對象主要在城市。在城市幼兒園中，又主要投入到教辦園、政府機關園和部門園。尤其是各地教辦園，從行政上歸VI教育部門管理，由教育部門直辦、直屬和直管，自然備受各地教育行政機構關照。農村鄉鎮中心幼兒園的建設最近幾年才開始受到地方財政的關注。這樣，國撥教育經費主要流向了教辦園，其次是政府機關園和部門園。在得天獨厚的長期關照中，它們基本上成為當地的重點園、中心園、示范園。隨之我國的幼兒教育財政投入傾斜性體制被正式建立起來。顯然，傾斜性投入體制人為拉大了幼兒園之間的差距，造就了部分品質幼兒園。雖然，這些品質幼兒園在當地幼兒教育中發揮了一定示范效應，但總體上看，傾斜性投入沒有顧及到大部分比較落后的幼兒園，不利于實現教育公平。

(4)社會資金成為發展幼兒教育經費的主渠道

2003年，教育部出臺《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》。該《意見》指出，今后5年(2003～2007年)幼兒教育改革的總目標是形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局。從統計數據來看，從1997年開始社會力量辦園數據逐年加大，2000年社會力量辦園開始占據半壁江山，2005年社會力量辦園占幼兒園數比例達2／3，2008年有些省份的社會力量辦園數量占整個幼兒園的80％，《意見》目標實現。對于社會力量辦園，國家主要采取鼓勵的措施，一些地方制定相關的標準與條例予以監管，國家與地方財政均未進入社會辦園?？梢姡?0世紀90年代開始，社會資金逐步成為發展幼兒教育經費的主渠道。

三、二元幼兒教育財政投入體制改革必然性及要求

當前，二元幼兒教育財政投入體制的基本形態是政府公共財政僅負責教育部門辦園和政府機關及部門幼兒園，而城市集體性幼兒園、社區幼兒園及農村幼兒教育機構的發展由當地負責，其結果造成不同類型和不同地區幼兒教育發展極不平衡。教育部門園和政府機關及部門園的房舍、設備和師資40水平優越，教育質量較高，往往為當地示范幼兒園。而社區辦幼兒園和個體辦幼兒園經費主要由家長交費，這類幼兒園的辦學條件簡陋，缺少必要的設施，教育質量較差。農村幼兒教育長期沒有得到政府財政支持，同時又形成不了市場，其辦學條件和保教質量水平更是可想而知。與之相對應的是，政府機關、科研院所、軍隊、大學工作人員的子女等享受政府財政支持，而城市普通市民家庭的兒童、農村兒童與幼兒教育財政支持無緣。幼兒教育的這種投入制度與公共財政的公平原則和教育投資的能力支付原則相違背。根據科學發展觀的要求，在促進城鄉統一、構建和諧社會的時代進程中，改變二元幼兒教育財政投入體制勢在必行。

1．科學定位幼兒教育的功能

政府投入的合理性首先在于科學定位幼兒教育的職能。目前，國外認識幼兒教育的職能主要有以下幾方面觀點：兒童發展的觀點、兒童人力資源開發的觀點、社會發展干預觀點、經濟學的收益觀點、宗教的觀點?！瓪w納起來，幼兒教育事業兼具社會福利、經濟和教育三重職能。從社會福利上看，幼兒教育是政府支持家庭養育下一代和減少兒童起點差異的工作部分，它對糾正社會階層差異導致的教育不平等具有重要作用。從經濟上看，幼兒教育為婦女就業提供強有力的支持，它對增加家庭收入和消費都有重要意義。同時，還具有謀求性別平等的意義。從教育上看，幼兒教育對于兒童早期認知、情感和技能開發，作為一個人終身學習的起點。對一個人的學習和發展起到終身奠基的重要作用。從社會福利、經濟發展和教育發展戰略思考，幼兒教育財政應該具備廣泛覆蓋、基本標準、城鄉統籌等基本屬性。對幼兒教育社會職能的認識達成一致，是二元幼兒教育財政投入體制改革前提。

2．化解“地方為主，分級負責”的財政投入格局

20世紀90年代以來，由于經濟體制轉型，企事業單位逐漸剝離其原有的社會服務職能，其中包括幼兒教育。這樣，原有的社會服務就需要新的承接者，這需要政府通過加以調控解決。而政府的財政投入狀況又不平衡，一是各級財政狀況的不平衡，中央、省一級政府財力較強，而市縣鄉鎮一級政府的財政能力一般比較薄弱；二是區域財政不平衡。這樣，地方財政能力不足成為制約地方政府承擔學前教育責任的主要障礙。因此，一方面，可以繼續實行“地方為主，分級負責”管理體制，以增強地方對幼兒教育的責任與積極性；另一方面，鑒于市縣鄉鎮一級政府的財政能力較弱，及各地經濟財政差異較大，建議建立中央及省一級幼兒入園資助體系和轉移支付制度，保障幼兒入園受教育的公平性。我國政府在財政上可以重點扶持公辦園，但要規定公辦園優先招收貧困兒童，規定公辦園中貧困兒童所占的比例，對貧困兒童實行學費減免政策。對進入私立園中的貧困兒童實行個人及其家庭補助，保障他們最基本的入學機會和就學條件。各級政府，尤其是中央政府，還可以通過設立幼兒教育專項經費，主要用于轉移支付，支援貧困落后地區和農村地區的幼兒教育。

3．將所有的公辦幼兒教育機構劃歸教育部門

進行幼兒園歸屬調整，改變公辦幼兒園條塊分割的局面。將公立幼兒教育機構統一劃歸教育部門管理，使現有附屬在政府機關、事業單位、農村鄉鎮中心幼兒園等幼兒教育機構統歸地方教育部門管轄，打破托幼機構分屬各級各類部門單位，因其掛靠機構的行政級別而級別不一的局面，使各托幼機構站在同一起跑線上，沒有等級之分。這樣，可以解決各級政府和附屬單位只給其直屬園撥款的幼兒教育財政經費分散安排問題，使有限的幼兒教育經費達到統一由教育部門安排使用的目標。

4．增加幼兒教育經費總量

長期以來，我國幼兒教育總投入在GDP中所占比重極其微小。我國幼兒教育始終處于政府財政結構的最邊緣。從經費的角度分析，在幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育四級教育系統中，幼兒教育是四級學制的及時級，但其總投入占全國教育總支出的比重最小，如1998～2004年中一直維持在1．27％～1．44％之間【9。。幼兒教育從社會和政府部門所能獲得的教育資源最少，其經濟基礎最薄弱，地位低下。從國際比較看，我國2003年幼兒教育總投入占GDP比重處于低水平，大大落后于歐洲、美洲、大洋洲，以及亞洲的一些主要國家。中國的幼兒教育總投人占GDP的比重只大約相當于這些國家平均水平的1／10。[10】因此，要從根本上解決我國的二元幼兒教育財政投入體制，其基礎是參照有關國家的標準，增加政府對幼兒教育的財政投入總量，使其達到一定的水平。

幼兒教育創新論文:近年美英日幼兒教育課程創新對比

進入21世紀，在全球化等因素的影響下，美英日三國的幼兒教育課程改革呈現出以培養發展的人為幼兒教育課程目標、主張幼兒教育課程內容的性、強調幼兒主動學習、通過整合各種教育方法與途徑實施幼兒教育課程等相同的特征，但與此同時，三國的幼兒教育課程改革也存在著一些差異。本研究旨在從幼兒教育課程改革的側重點和幼兒教育課程內容改革兩個方面，探討近10年來美英日三國在經濟狀況、社會變化、文化傳統和教育政策等因素影響下形成的幼兒教育課程改革差異，以期為我國幼兒教育課程改革提供有益的借鑒。

一、美英日三國在幼兒教育課程改革側重點上的差異

雖然美英日三國的幼兒教育課程改革都注重以促進幼兒教育的公平和幼兒的發展為宗旨，但其側重點有所不同。如美國幼兒教育課程改革的側重點在于制定和實施早期學習標準，以提高幼兒教育的質量，促進幼兒的人學準備。20世紀80年代末期以來，美國發起了以“標準”為導向的基礎教育改革運動，并逐漸影響到幼兒教育領域。2000年，美國負責“開端計劃”項目的部門提出了《“開端計劃”兒童發展結果框架》(以下簡稱《結果框架》)，將幼兒的學習內容劃分為“語言發展”“讀寫”“數學”“科學”“創造性藝術”“社會性情感發展”“學習方式”“身體健康與發展”等八大學習領域，并提出了每一領域的構成要素以及3—5歲幼兒在每一要素上應當表現出來的知識、技能、能力與行為等。在《結果框架》的影響下，到2003年，美國已有近27個州制定了一個或多個發展領域或內容領域的早期學習標準；【ll至2009年，美國所有的50個州以及哥倫比亞特區均已擁有了成系統的早期學習標準。【：1與此同時，全美幼教協會和一些教師理事會也制定了各領域的兒童早期學習標準。例如，全美幼教協會與全美數學教師協會于2002年聯合了《幼兒數學：良好開端》；美國全國數學教師理事會于2006年了《從先學前班到8年級的課程焦點：追求連貫性》，明確提出了學生從先學前班到8年級每個階段應該學習和掌握的數學知識。131美國早期兒童學習標準制定的初衷是從專業出發保障幼兒教育的質量。近年來，各州教育部f-Jx9早期學習標準的實施給予了更多的關注，不僅加強了早期學習標準的約束力，為貫徹早期學習標準提供支持性措施，而且加強了對早期學習標準實施的監控。[41英國幼兒教育課程改革的重點也在于制定早期學習目標，以指導幼兒教育實踐，提高幼兒教育質量。從20世紀80年代末期開始，英國開始了以提高學校教育質量為宗旨的基礎教育改革運動，使人們日益注意到作為學校教育基礎的幼兒教育質量問題。2000年，英國政府了《基礎階段課程指南》，把3—5歲確定為“基礎階段”，提出并描述了基礎階段幼兒在每個領域的“發展階石”(即每個學習領域的早期學習目標)、“幼兒的實際表現”(即不同年齡兒童的發展過程)和“實踐工作者的工作”(即如何為幼兒設計、建構和提供適宜的活動)等。1512008年，英國兒童、學校和家庭部又頒布了《早期基礎階段的法定框架》(以下簡稱《法定框架》)，提出O一5歲兒童的早期學習目標應包括以下六大領域：個人、社會和情感的發展，交流、語言和讀寫，問題解決、推理和計算，有關周圍世界的知識和理解，身體發展，創造性的發展，161并規定了每一領域的具體學習目標。英國政府制定的這一早期教育目標已經成為當前英國幼兒教育課程改革的指南針，對其幼兒教育實踐有著重要的指導作用。

與美國和英國不同，日本幼兒教育課程改革著重于創設適合幼兒身心健康成長的環境，以培養幼兒的生存能力。20世紀80年代中期以來，日本政府的教育改革主要是“以教育的個性化、自由化、國際化為目的進行的”，[71這一改革目標促使日本的幼兒教育課程改革重視兒童生存能力、情感、欲望和態度等的培養。日本1998年改訂、2000年開始實施的《幼兒園教育要領》提出幼兒園教育的目標是“通過幼兒園生活，培養兒童生存能力的基礎”，并提出了健康、人際關系、環境、語言、表現等五大領域的具體目標；1812007年，日本政府在新修改的《學校教育法》中指出，幼兒園的教育目的是“為幼兒提供保育，創設適合幼兒健康成長的環境，促進幼兒的身心發展”，[91并再次明確了健康、人際關系、環境、語言、表達五大領域的具體目標。據此，日本文部科學省2008年改訂、2009年開始實施的《幼兒園教育要領》具體規定了健康、人際關系、環境、語言、表現五大領域的課程目標和內容。美英日三國幼兒教育課程改革側重點的不同，反映了近10年來三國幼兒教育課程改革在價值取向上的差異，是三國幼兒教育課程目標、內容、實施和評價改革差異的集中表現。

二、美英日三國在幼兒教育課程內容改革上的差異

近10年來。美英日三國幼兒教育課程目標、實施和評價的改革都存在一定的差異，但其中差異較大的是課程內容方面的改革。美國幼兒教育課程內容改革的重點在于幼兒的早期讀寫、數學和科學學習。由于近年來美國把兒童的讀寫和數學教育提到了“國家戰略”的高度，同時受到基礎教育改革注重教育質量這一總體發展趨勢的影響，美國幼兒教育課程內容的改革雖然一如既往地重視幼兒的社會性情感、創造力和身體的發展，但從其2000年頒布的《結果框架》等學習標準所強調的“核心領域”來看，美國早期教育工作者更加注重幼兒的早期讀寫、數學和科學學習，對幼兒寄予了“雄心勃勃”的學業期望，語言和認知兩個領域由此成為最受人們重視的早期學習領域。2003年，美國27個州所制定的早期學習標準都涵蓋了這兩個領域。對“創造性藝術”“社會性情感發展”“學習方式”“身體健康和發展”等其他學習領域，有的州將之納入了早期學習標準，有的州則沒有?！?0I到2007年，已有80％以上的州的早期學習標準符合了“綜合性”的要求，體現出了不同于小學學業標準的特點，但是仍有一些州僅包括了閱讀、數學或少數幾個學術性領域(如科羅拉多州、加利福尼亞州等)?！?1I在美國，“語言”領域和“讀寫”領域被區分開來，例如在《結果框架》中，“語言發展”指“聽與理解”“說與交流”，而“讀寫”則是指“語音意識”“認識并尊重圖書”“文字意識和概念”“早期書寫”和“字母知識”等。受基礎教育改革重視教育質量的影響，英國幼兒教育課程內容的改革也注重幼兒的早期讀寫和數學學習。2000年，英國政府頒布的《基礎階段課程指南》把基礎階段的課程內容分成人格、社會性和情緒情感，交流、語言和讀寫，數學，知識和對周圍世界的理解，身體發展，創造性發展等領域，提出了到基礎階段結束時每個幼兒在各個領域必須掌握的關鍵技能。它雖然強調了幼兒身心發展目標的“性”，但也很注重幼兒的早期閱讀和數學能力。以讀寫能力為例，要求5歲幼兒能夠聽出詞匯中的及時個和一個音，發出單詞中的短元音；將語音和字母聯系起來．會說和聽出字母表中的每一個字母；會獨立地認讀一定數量的熟悉或常用的詞匯以及簡單的句子；會寫自己的名字和標簽、標題之類的東西，會使用標點符號來結構簡單的句子；會運用語音知識來拼寫簡單的規則單詞，而且努力拼讀一些更復雜的單詞等?！?2呵見，英國的早期讀寫教育雖然沒有像美國那樣從“交流、語言和讀寫”領域中分離出來，但也頗受英國政府的重視。2008年，英國政府頒布的《法定框架》將O一5歲的早期學習目標分為：個人、社會和情感的發展，交流、語言和讀寫，問題解決、推理和計算，有關周圍世界的知識和理解，身體發展和創造性的發展。It31和2000年頒布的《基礎階段課程指南》相比，《法定框架》仍然沒有將讀寫從“交流、語言和讀寫”領域中分離出來，但將數學領域名稱改為“問題解決、推理和計算”；從內容來看，它所提出的5歲幼兒應達到的讀寫和數學目標更為具體和翔實。

與美英不同，20世紀末2l世紀初，日本幼兒教育課程內容的改革更重視人際關系和健康領域。1998年改訂、2000年開始實施的《幼兒園教育要領》對健康、人際關系、環境、語言和表現五大領域中的“目標”‘內容”和“注意事項”進行了一些修改。其中，修改較多的是健康、人際關系和環境領域，修改較少的是語言和表現領域。例如，在人際關系領域，不僅修改了原有條目中的部分內容，而且新增加了兩條內容，分別是“和同伴一起做事時，有決心做到底”和“與同伴的交往不斷加深，具有同情心”，【141其注意事項也有所修改和增加。另外，環境領域的目標、內容和注意事項雖有所修改，但并沒有突出數學或科學學習的內容。相比之下，語言領域的修改不多，其主要的修改在于將幼兒閱讀圖書、聽故事的指導和語言指導分開，提出“通過圖書和故事，讓幼兒充分地體驗到圖書和故事與自己的經驗相聯系、盡情想像的愉快感，進而形成豐富的表象，發展語感”；在文字學習方面，指出應“讓幼兒在日常生活中體驗使用文字傳遞自己所思所想的快樂和喜悅，對文字產生興趣和注意”。051總之，盡管1998年的《幼兒園教育要領》突出了語言交流的重要性，也對幼兒的早期閱讀表現出了更多的重視，但和其他領域相比，修改不多，也沒有突出強調早期閱讀領域。2008年，文部科學省再次修訂了《幼兒園教育要領》，對五大領域的幼兒教育課程內容進行了一些修改?？傮w而言，健康和人際關系領域的修改較多，環境、語言和表現領域的修改較少。在人際關系領域，在具體目標的第二點增加了部分內容，并在內容方面增加和修改了一些，在注意事項上分別修改和增加了兩條內容。在環境領域，目標和內容都沒有修改，只在注意事項方面增加了一些內容，但并未強調數學或科學學習。在語言領域，沒有修改目標，只是修改了內容的第二點，并在注意事項上增加了一點，具體內容為：“讓幼兒學會用語言表達自己的想法，關注教師和其他幼兒的語言，并學會傾聽；逐漸培養他們對語言的理解能力和交際能力。”[161由此可見，和1998年的《幼兒園教育要領》相比，2008年的《幼兒園教育要領》在幼兒教育課程內容的改革上并未強調早期讀寫、數學和科學學習，其改革的重點仍在于人際關系和健康領域。

三、影響美英日三國幼兒教育課程改革差異的原因

首先是經濟衰退的影響。20世紀80年代末期以來，美英日三國均受到不同程度的經濟衰退的沖擊，促使三國都把教育作為振興經濟、加強國際競爭能力的基本國策，開展了大規模的教育改革。20世紀90年代以來，為提高教育質量，美英等國發起了以“標準”為導向的基礎教育改革運動。這一運動隨著幼兒教育重要性的日益顯現，在2l世紀初已經滲透到幼兒教育領域，使得美國和英國均把制定早期學習標準、提倡早期讀寫和數學學習作為幼兒教育課程改革的主要方向之一。日本政府則于2008年頒布了新的中小學教育課程標準——《學習指導要領》，主要通過加強中小學生的基礎知識、基本素養的學習，延長主要學科，特別是理數學科的教學時間來調整1998年中小學課程改革提倡的“寬松教育”政策，提升基礎學力。然而，日本的中小學教育課程改革對基礎學力的強調并沒有影響到幼兒教育領域。這是因為經濟衰退使得日本人對現代化和經濟發展有一種消極的看法，認為“日本的現代化如此之快和徹底，趕上并超過了西方國家，但卻導致了核心文化價值觀受損或缺失……幼兒園有其內在的保守功能，就是使兒童遠離現代化進程中的負面影響?！盵17j因此，“盡管近年來在國際教育成就測驗中日本的表現有所下降，造成日本的中小學開始呼吁應跟隨美國、重視學業成就和教學效能測定，但是至今為止，這樣的呼聲還沒有蔓延至大多數日本幼兒教育機構，還沒有促使幼兒教育轉變重視建構主義、以游戲為中心的課程模式。”【18l也正因為如此，日本的幼兒教育課程改革仍堅持以游戲為中心，堅持通過環境進行教育。

其次是社會變化的影響。在過去的10年中，美國貧富差距擴大、婦女就業率大幅攀升、未成年父母逐年增加，虐待兒童、低質量的幼兒教育等狀況日益凸顯，美國公民中40％的人不能有效閱讀，甚至不能閱讀，已經影響到個體的日常生活和社會工作系統的正常運作。[191與此同時，英國的社會問題也比較嚴重，貧富差距顯著、婦女就業率上升、由移民帶來的社會排斥現象突出、單身母親和少女媽媽數量躍居歐洲首位、因父母受教育水平低下和缺乏經濟來源而導致兒童家庭教育的環境惡劣、越來越多的成人和兒童缺乏基本的讀寫和數學技能、青少年輟學率增高和犯罪現象增多等。㈣可見，美國和英國社會面臨著大致相同的社會問題，由此必然引發美英兩國都把強調早期閱讀和提高幼兒教育質量作為其課程改革的著力點。進入2l世紀，日本社會雖然也存在著婦女就業率提高、未成年父母增加、青少年輟學率增高和犯罪現象增加等社會問題，但更為嚴峻的是，隨著少子化、核心家庭化、都市化和信息化的迅速發展，日本社會人際關系日趨淡薄，過分重視經濟利益和效率，社區和家庭教育作用下降等弊端日益凸顯，導致日本幼兒普遍存在生活習慣和態度差、不會與他人交往、缺乏自制力和耐性、規范意識低下和運動能力差等問題。在這種背景下，日本必然會把幼兒教育課程改革的重心放在加強人際關系和健康領域等方面。

再次是文化傳統的影響。文化傳統在很大程度上決定了三國幼兒教育課程的特色，是造成美英日三國幼兒教育課程改革差異的主要原因之一。一方面，文化傳統對美英日三國幼兒教育課程改革起著一定的制約作用，促使三國的幼兒教育課程改革具有多樣性；另一方面，三國為了保持其文化傳統，也在保守和變革中力圖保持平衡，從而使其幼兒教育課程改革各具特色。具體而言，美國個人主義的文化傳統極大地影響了美國的幼兒教育課程改革，使其更勇于探索和創新，成為歐美國家幼兒教育課程改革的領頭羊；英吉利民族依戀傳統的性格以及崇尚經驗、注重審慎試驗、講求實效的經驗主義思維方式，決定了其改革的漸進性和保守性，使英國的幼兒教育課程改革尾隨美國之后；日本重視人際關系的文化傳統在很大程度上影響了日本幼兒教育課程改革，使其必然會將人際關系作為改革的重要領域來考慮，而不是像美國和英國那樣根據時代的變化將早期讀寫和數學作為重要的改革領域。

第四是教育政策的影響。教育政策綜合反映了美英日三國經濟狀況、社會變化和文化傳統等因素對幼兒教育課程改革的訴求，直接影響著三國的幼兒教育課程改革。近10年來，美國的教育政策注重應對經濟衰退、社會變化、全球化和國際競爭等問題，因此一改長期以來不干預和少干預幼兒教育的政策，將制定早期學習標準，加強早期讀寫、數學與科學學習，強調入學準備等作為幼兒教育課程改革的重點；英國將幼兒教育發展提升到事關英國社會政治穩定、經濟繁榮、終身教育體系建構與國際競爭力增強的戰略高度予以思考和謀劃，【2ll由此制定了早期學習目標，強調早期讀寫和數學學習的重要性，以提高幼兒教育的質量；日本政府一方面固守重視人際關系的文化傳統，在幼兒教育課程改革中注重人際關系領域，另一方面也根據社會的變化，加強了健康領域的改革，并適當強調了早期閱讀的重要性。

四、美英日三國幼兒教育課程改革的啟示

綜上所述，在經濟狀況、社會變化、文化傳統和教育政策等因素的綜合影響下，近10年來美英日三國的幼兒教育課程改革存在著一定的差異。總體來看，美英兩國和日本的幼兒教育課程改革差異較大，一方面美英兩國幼兒教育課程改革的側重點均為制定早期學習標準，而日本注重通過創設適當的環境培養幼兒的生存能力；另一方面，美英兩國幼兒教育課程內容改革都重視幼兒的早期讀寫和數學領域，而El本注重人際關系和健康領域的改革。其次，美英兩國的幼兒教育課程改革也存在著一些差異，一是無論是早期學習標準的制定還是強調早期讀寫和數學教育，美國都走在英國的前面，表現出其激進與求新的一面；二是兩者在幼兒教育課程改革的側重點和課程內容的改革方面表現出了一些差異。如在幼兒教育課程改革的側重點方面，美國既強調早期學習標準的“制定”與“實施”，也注重早期學習標準與中小學學習標準的銜接；英國則注重制定科學、規范的早期學習目標，并逐步將其完善和具體化。在幼兒教育課程內容改革方面，美國將“語言”領域和“讀寫”領域區分開來，英國則仍然將“讀寫”置于“交流、語言和讀寫”領域。從幼兒教育是否注重兒童“學什么、知道什么和必須做到什么”等“能力”方面的問題來看，可以將目前世界幼兒教育課程改革的方向分為“就學準備型”和“生活基礎型”兩種。[22j從上述分析可知，美英兩國幼兒教育課程改革的方向為“就學準備型”，而日本幼兒教育課程改革的方向則基本為“生活基礎型”。我們從美英日三國幼兒教育課程改革存在的差異可以得到以下幾點啟示：

首先，應在綜合考慮經濟狀況、社會變化、文化傳統等因素的基礎上制定幼兒教育課程改革政策。近10年來，美英日三國的幼兒教育課程改革政策均考慮了經濟衰退、社會變化和文化傳統等因素，我國也應該在明確我國幼兒教育改革的價值取向和政治意圖的基礎上，制定既符合我國幼兒身心發展規律，又能促進我國經濟發展、社會進步和弘揚文化傳統的幼兒教育課程改革政策。我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》主張“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境……使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”，強調“以游戲為基本活動”，表明我國今后一段時間內幼兒教育課程改革的基本方向是“生活基礎型”。此后，我國參與了聯合國兒基會2002年啟動的一個名為“遍及全球”的研究與發展項目，開始制定《早期學習與發展標準》，以明確成人對不同年齡階段兒童在各個領域發展狀況的期望，促進幼兒教育課程設計的科學性，改進幼兒教育教學質量?！沮叀窟@一新的動向反映了我國在堅持幼兒教育課程改革基本方向的同時，也在積極應對來自經濟發展、社會變化、全球化和國際競爭的挑戰。其次，幼兒教育課程改革應在變與不變之間保持合理的張力。從美英日三國近10年來的幼兒教育課程改革狀況看，三國既在一定程度上保持了幼兒教育課程改革的穩定性和連續性，又根據時代的發展做了一定的改變和調整。我國也應該在確立幼兒教育課程改革基本政策之后，根據較長時期的實施情況及時修訂原有的幼兒教育課程改革政策，如每隔lO年左右修訂一次2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，以保障幼兒教育課程改革標準的穩定性與漸進性。只有這樣，我們才能不斷總結經驗和教訓，探索出符合中國國情的幼兒教育課程改革之路。

第三，應合理運用《早期學習與發展標準》。美英兩國素有尊重兒童、重視兒童自主性和獨立性的教育傳統，因此兩國政府長期以來不干預和少干預幼兒教育，進人21世紀以后才開始設立并運用早：期學習標準。在我國，“重視教育的文化傳統已成遺傳性因素，內化到中國人的血液當中”，[241至今保留著親人和教師勉勵兒童勤奮學習，并把學習成績的優劣看作是兒童將來成功與否的重要指標的傳統觀念。這使很多家長對幼兒教育機構提出了一些不符合幼兒身心發展規律的教育要求，導致我國的幼兒教育出現了嚴重的“小學化”傾向。基于這一社會現實，我國政府應引導幼兒教育機構和家長合理運用即將出臺的《早期學習與發展標準》，避免將其作為評判幼兒學習和發展水平的惟一或主要標準，從而進一步強化幼兒教育已經十分嚴重的“小學化”傾向。

幼兒教育創新論文:現化教育形勢下幼兒教育創新

當尚在懵懂無知的幼兒“離開”家的環境來到幼兒園所的及時天起，他們就義無反顧地加入了集體化的正規教育之中，那種個私化的家庭環境教育從此逐步遠離，猶如“詩仙”李白筆下的黃鶴一去不再復返。從這一個角度來說，幼兒教育是人生走向教化和學化的及時級階梯。這對于承負孩子啟蒙教化的幼兒園所及其教師來說，接手過來之后的確是道遠而任重。

作為一名從事多年幼教工作的教師，一直是心承重負、如有千鈞，不斷反思和總結幼教實踐中的成敗得失?，F稍有所得，謹以呈現，希望因此能夠收獲拋磚引玉式的商榷和指教。首先，獨立生活能力培養是幼教工作的重要環節，在快樂心境下開展養成教育能夠充分發揮事半功倍的作用。日常生活是一個人的最基本需要和及時必要因素。然而，在快速發展的獨生子女社會時代里，幾代人交織而成的家庭溺愛對孩子生活能力的培養問題似乎很不以為然。這樣的社會形勢對于幼兒園所及其教師來說，必須把對幼兒生活能力的訓練和培養作為幼教管理的必備環節。這項工作在剛剛入園的幼兒身上表現得最為重要、最為迫切。

眾所周知，初入園的小班幼兒不會自己穿脫衣服，他們參加戶外活動前的穿衣服和入戶時的脫衣服都必須由老師來一一完成。這樣，不僅要花費師幼雙方很多的“詩外工夫”，而且不可避免地會讓孩子們養成一種身心方面的依賴性，對孩子們的健康成長是有百害而無一利。那么，怎樣才能讓幼兒自覺輕快地學會這一生活中的基本技能呢？最初我嘗試了多種辦法，如手把手地教他們學習穿和脫一些簡單的外衣，還以口頭表揚和獎勵小紅花來不斷地激勵他們——“小朋友們誰做得好？誰做得最快？”但效果不很明顯。因為幼兒在失去最初的刺激以后，顯得無所謂而不情愿了。百般思考之下，我又想出更好的招數，就是把穿脫衣服的步驟編制成喜聞樂聽的趣味兒歌，再配備相應的圖解示意。其次，在組織教育教學活動中要注重發掘孩子們的潛質和活潑元素，促使他們在快樂學習的同時能夠健康成長。在現實生活中我們經常聽說和看到，有許多年輕的爸爸媽媽對小寶貝在“大字不識一個”的情形下，卻會表現出超人的模仿能力和記憶能力感覺到不可思議。其實這是一種正常現象。心理學研究和實驗表明，人都有先天性的潛能質地，不過表現起來會有差異而已；雖然存在先天遺傳的因素，后天環境的作用和影響卻非常重要，而且不可忽視。

因此，在幼兒教育教學過程中，作為孩子們極度依賴的“教父教母”，包括保育員在內的幼教從業人員，都應在熟悉每一個幼兒習性特征的基礎上，努力實施“以愛為本”的教育管理活動。一方面對幼兒的良好潛質要進行較大程度地挖掘開發，并進行必要的保護和發揚；一方面對幼兒的不良習性要施以疏導規范和逐步消除，不要出于額外因素的太多考慮而畏手畏腳，因為幼兒就是一塊渾然天成的玉璞，對其打磨的“及時手”是最關鍵的導向儀，所以幼教事業甚至比后來的學校教育還要顯示出更多的“良心成分”。

再次，教師在加強與幼兒進行情感溝通的同時要努力發揮非權力因素的影響，為孩子們的進步成長創設良好環境。本文認為，師幼之間要想進行正常有效的情感溝通，最基本的前提就是要能贏得孩子們發自內心的信任和喜歡。毋庸諱言，我們有一些幼教人員因為缺乏必要的愛心和耐心，有時也會施展那種極度不雅的手段——哄、套、騙，盡管一時得逞，最終必然走向教化失敗的結局：要么讓孩子對你敬而遠之，要么就是把他們逐步“培養”成為一個言行不一的幼兒。曾經有一個孩子，因為出生不久媽媽離家出走，雖然有爺爺奶奶的百般疼愛，但他顯得很不正常：經常欺負其他幼兒，搶偷人家的東西，不服老師管教，家庭“護短“現象嚴重，以至于小中班期間被有些家長和老師說是“野孩子”。筆者在接手他的最初時期，也的確傷透了腦筋。有一次午睡時分，他因為腹瀉把睡床和衣服全部弄臟了，顯得非常得可憐。我二話沒說，抱出休息室慢慢為他沖洗，并隨手脫下自己的外衣把他裹起來。再后來，他躺在我懷里靜靜睡著的時候，嘴里不時地喊著“媽媽、媽媽”。我不禁為之動容。輕輕地拍著他，輕輕的說：睡吧，寶貝，媽媽在這兒陪著你。過了一會兒，眼睛睜開了，而且淚水連連，從中流露出期盼和少有的溫情。自那以后，我與他家里經常聯系。在我的影響下，孩子的爸爸對他表現得越來越溫馨和關愛，爺爺奶奶也逐步地規范了“溺愛”行為。直到最終離園的時候，他終于當著許多人的面，大聲地喊著我“媽媽”。讓現場的所有人唏噓不已。作為一名教師，還有什么比這一切更有成就感呢？

幼兒教育創新論文:幼兒教育之創新能力的發展

隨著國家科技的不斷發展，需要人們創新的能力也就越來越強。所以，在我國的教育中，要重點培養有創新能力的人才。這種創新能力不是一朝一夕就能夠獲得的能力，也不是沒有根據的想象，而是一個漫長且需要有知識理論性的創新。這就需要我們的教育工作者從小為孩子灌輸創新能力。在幼兒教育中主要根據幼兒們的性格特點，通過何種教育方法來提高幼兒們的創新能力，處于幼兒階段的孩子們都比較喜歡游戲，教師可以從游戲出發，來吸引孩子們的注意力。

隨著我國國家經濟水平的不斷發展，社會也正在轉型階段，我們最需要的就是要發展創新型國家，培養創新型人才。創新是一個國家進步的靈魂。所以，從幼兒階段，就要培養孩子們創新的能力。幼兒教育是一個人的啟蒙教育，對幼兒們進行創新意識的培養，對一個孩子創新能力的發展很重要。幼兒處于喜歡動手動腦的階段，對一切事物都存在著好奇的心理。所以，在教育中，我們要根據幼兒們的特性來制定教學方法來提高幼兒們的創新能力。人們處在幼兒的階段，會有許多不同的想法，比如，問一個孩子“0”是什么？他可能說是一個蛋，可能說是球，會把它想象成為許多不同的東西，也會為它編造一個故事，而人們學會了許多知識后，便會回答：它是“數字0”，或者“字母O”。所以，教師們在培養幼兒們的創新能力時候只要保留住孩子們的童真。

一、根據幼兒的發展特點，培養幼兒參與游戲的興趣。

在幼兒階段對自己不熟悉的事物都會有好奇感和興趣感，教師可以利用孩子們這個特性制定游戲來吸引幼兒們的興趣。根據游戲的形式來提升幼兒們的創新意識。幼兒們處于身體生長的階段，教師可以制定促進幼兒們身體骨骼生長的游戲，要想提升孩子們的創新意識，教師可以與幼兒們一起探討游戲的規則與獎懲制度，在想這些問題的時候，幼兒們便開拓了腦筋，創新了傳統游戲的游戲方式，并與教師或其他同學們一起進行了交流，也促進了幼兒們的表達與溝通的能力。通過采取不同的游戲形式，讓幼兒們的身體，心理都得到了健康的鍛煉，并能夠在游戲中感受到集體的重要性，讓每個孩子從自身找到對游戲的不同感悟。

二、在游戲中培養幼兒創新能力的方法、途徑。

創新就是通過觀察舊的事物發現新事物，發現問題新的解決方案，標新立異。在幼兒階段，不能夠要求幼兒們去利用創新解決問題，當然，我們可以潛移默化的影響幼兒們用創新的角度去看問題。教師可以通過創設創新的環境來吸引幼兒們的眼光。教室中都會有兩塊黑板，教師可以在黑板中畫上不同的畫或者在窗臺上每天擺上不同的東西，來引起孩子們的好奇心，通過好奇心，幼兒們就會多提問題，也就激發了幼兒們想去探究問題的積極性。在幼兒們提出各種各樣的問題的時候，教師不要覺得問題沒有意義性便對這些問題不理會，要認真的對待幼兒們所提出的問題，這不僅僅是培養幼兒們創新能力的前提，也是對幼兒們的尊重。

三、提供自由的空間，發揮幼兒們豐富的想象。

要想提高幼兒們的創新能力，要為他們提供自由的空間，不要讓幼兒們感受到約束感。讓他們自由發揮自己的想象力。傳統的幼兒教育中，教師大都教育孩子們一些基礎的語文、數學知識，而并沒有讓孩子們發揮自己充分的想象力。所以，在當代需要創新人才的時候，同時也要創新對幼兒的教育方式。讓幼兒們展開想象，不要拘泥于嚴格的形式，想象力比知識更重要。教師可以通過開展游戲的形式，可以進行室外的游戲，也可以讓孩子們表演自己的才能，讓幼兒們展示自己的天性，進行天性的解放，這樣，在游戲中讓孩子鍛煉自己的想象力和創新能力。

四、在美術音樂活動中培養幼兒們的創新能力。

幼兒們處于喜歡動手動腦的階段，我們教師也要根據幼兒們的特點制定教學方案。對幼兒們開展美術課程，既能夠讓孩子們觀察多變的事物，還能夠鍛煉孩子們的動手動腦能力。教師可以組織小朋友們去幼兒園的室外觀察“樹”的變化，通過一年中四季的變化，樹也在發生著不同的變化，通過讓幼兒們觀察不同事物的不同的變化，讓幼兒們認識到事物發展的新陳代謝。在音樂的課程上，隨著音樂的旋律以及歌詞，幼兒們可以放松自己的心情，開發自己的想象，比如在聽“小毛驢”的時候，幼兒們會模擬小毛驢的那個畫面，讓每個同學以接龍的形式將小毛驢敘述成一個完整的故事形象，老師與孩子們一起創作，在創作中，幼兒們也能夠感受到集體的力量是無窮大的。

五、給予實踐機會，并進行積極地鼓勵。

實踐是檢驗真理的標準，要想讓幼兒們真真切切的感受到創新的意識，要多給他們實踐的機會，讓他們自己學會動手動腦的去思考問題，并且要積極的鼓勵幼兒們去開發自己的想象力，想出一些新的方法。教師可以給孩子們安排演一些課本劇，編排一些小故事，首先讓幼兒們通過觀察了解自己飾演人物或者小動物的特性，只有觀察了，才能夠的將自己的角色演好，通過觀察，幼兒們在心理就會有一定的了解，來提升創新能力。

作者：邵正秀 單位：江蘇南通如東掘港鎮新苗幼兒園

幼兒教育創新論文:幼兒教育改革創新思維

一、轉型期我國幼兒教育改革新思維內涵

要進行幼兒教育改革，就必須在轉變觀念的前提下，拋棄舊條條框框，建立新的教育教學理念，與時俱進地不斷創建符合我國國情的幼兒教育的新目標、新理念、新內涵和新模式。

(一)創建以德為先、德智體美為一體綜合素質的幼兒教育新目標

由于我國考試制度、社會上的“學歷熱”以及“早期教育決定論”的影響，許多“望子成龍”的家長們不愿孩子輸在起點上，往往競相進行各種“智力開發”，學前學小學的課程已不是新鮮的事情，各種特長班，興趣班也舉不勝舉。這往往會造成學校和教師教學價值取向的過度重視智力，而忽視其他素質的培養。而智力開發往往過多側重書本知識，由于書本知識只是一種間接經驗，不易為幼兒已有的知識經驗所同化和吸收，長此以往，使學生對學習失去興趣，從而導致厭學情緒。人腦研究的近期成果表明：兒童大腦中的神經腱只在孩子主動用腦時才會得到鍛煉，孩子只有在自覺自愿的情況下學習才能接受所學內容。即使有的學生不厭學，成績好，但對身體發育也是有不良影響的，因此，過度的智力開發和書本知識的傳授，不利于幼兒身心發展，我們應提倡智力“適度”開發和面向“生活”的教育，最重要的是建立以德為重、德智體美為一體的綜合素質的教學體系。提倡以德為重，原因有以下幾點：首先，是因為當今社會高學歷者犯罪率也有明顯上升之勢，如舉國震驚的馬加爵殺人案，大學生殺害親生父母案件，不能否認他們是“人才”，更不可否認他們的“業務”和“智商”水平，除了法律意識淡漠原因外，最主要的原因是使他們誤入歧途的正是道德素質的缺失和人格的扭曲。而幼兒時期因其可塑性大，也是道德教育的重要時期，如果他們接受良好的道德教育，也許就不會出現如此慘案了。其次，是當今現實生活中，有不少青少年視金錢為原動力和人生的追求，中華五千年的傳統歷史文化、社會公德、國格、人格等等，在一些人眼里似乎蕩然無存，甚至為了金錢可以不惜放棄做人的原則和人格，這類現象令人擔憂，因此，我們在幼兒教育中貫徹以德為先、綜合素質教育尤顯重要和意義深遠。在我國傳統文化中，尤其重視德育，并將以德為先，以德為重融入人生教育的全過程。從儒學一些著作中，我們可以看出端倪，德已經成為重要的議題：“殺身成仁、舍生取義”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、到現今的英雄模范、、雷鋒、再到今天的好干部焦裕祿、鄭培民、牛玉孺、任長霞等等，在他們的人生軌跡中，處處都體現著將自己有限的一生奉獻給無限的為人民事業之中的崇高品質。我們教育工作者就是應該發掘歷史和當今更多可歌可頌的教育資源，將之融于幼兒教育內容中，以突顯道德在幼兒教育中的經驗豐富地位。，早期教育中重視道德教育是提高德育成效的關鍵?，F在也有學者認為當前中小學德育是低效的，因而質疑德育。這種傾向是不正確的，中小學德育低效受到遺傳因素、后天德育內容、模式、方法等多種因素的影響，其中最重要的原因就是忽視幼兒階段道德教育，從而錯過道德教育的良機。曾有人夸言說：“五歲以前就完成了90%的教育”，雖然這有早期決定論之嫌，但其重視早期教育的積極意義是可取的。早期教育中重視道德教育是提高德育成效的關鍵。

(二)建立“人本善”的“人性”教育，賦予幼兒教育改革新理念

歷史和時代教育的成功范例足以說明：要實現幼兒教育德智體美為一體的綜合素質，就應將“人本善”的教育思想作為教育理念貫穿幼兒教育的全過程?！叭吮旧啤笔侨鍖W的核心，它使中華文化得以傳承，使幼兒從小就建立關愛家人、孝敬父母、幫助老人，善待他人，謙虛好學等傳統美德。而這一美德為世人所景仰，享譽于世界民族之林。建國以來，由于歷史原因和時代背景的特殊性，在一段時期里以“階級斗爭”取代了“人本善”，使人們從小就養成事事提高警惕、相互猜疑的習性。爾虞我詐、違心處事、政治陷害，上下“說假話”，事事“參水份”等“偽丑惡”現象已司空見慣，反而將誠實有信用之人歸為“傻子”。這不能不是社會的悲哀和教育的失敗。人們常感嘆五六十年代的人辦事認真做人講誠信，大概是他們所受的儒家思想影響較多的緣故吧。因為儒學“人之初、性本善”、“性相近，習相遠”等家喻戶曉的經典包含著唯物主義和辯證唯物主義的深刻內涵，至今仍為許多國家所敬仰。尤其在當今受中華文化影響的發達國家如韓國、新加坡，儒學依然作為做人處事和教育子女的啟蒙教育思想。至今散落在國內和世界南洋各地的“夫子廟”，就是儒學教育思想深刻影響的例證。今天，我們不僅要繼承儒學“人本善”的文化，更應結合當今時代與時俱進去拓展“人本善”更深層的時代內涵?！叭吮旧啤彼粌H推崇人的本性是善良的，并且時代和人類的進步更賦予社會和人類在發展中必須相互關愛共同進步、善待生命、善待他人、善待環境、善待地球等時念。人與環境應和諧相處尤其重要，這本身就是為了人類自身的可持續發展，如果忽視甚至破壞了這種和諧，我們人類就會受到懲罰，這種理念必須融入到我們今天的幼兒教育的思想理念中。這也是與今天我們黨和政府大力倡導的要把我國構建成為文明的、以人為本和諧發展，實現小康社會的宏偉目標相一致的。

(三)塑造以“勤勞、勇敢、獨立”為先的完善人格素質是幼兒教育的新內涵

人格素質的和差異程度決定著人才未來對社會奉獻的導向，更影響著一個國家、一個民族的進步和發展。幼兒教育中應重視培養孩子獨立、自信、勤勞、勇敢、合作、毅力、人格素質，特別是勤勞、勇敢、獨立尤其值得一提。因為現在我們的物質生活水平有了很大的提高，許多家長就不愿讓孩子接受艱苦鍛煉了，物質生活百般照顧、萬般遷就、寵愛有加，孩子往往成了家中的“小皇帝”“小公主”，有的學校大標語也書寫“再窮不能窮孩子”，現在往往是“孩子犯事，大人挨批”，甚至對孩子的嚴格要求教育也成了家長“挨批”的理由。難道21世紀我們的青少年就不需要這些品格了嗎？答案是否定的。一方面，這種做法使他們習慣過奢侈生活，從而養成他們貪圖享受、自私自利、怕吃苦、意志薄弱、信賴性強、公德缺失、環保意識淡漠等現象，稍不順心就輕生自殺。我們經?？吹矫襟w報導有的中學生、大學生甚至研究生因生活無法自理或無法適應集體生活等原因自殺的事例，事后調查大多與家長的“嬌生慣養”及幼兒園工作不重視這些品質的培養不無關系。另一方面，這些的人格品質永遠不能丟，不僅要繼承而且要發揚光大。更何況我國還有不少農村兒童生活在貧困線以下，他們在衣不遮體、饑不擇食的狀況下生存著、上進著，他們中的不少青年甚至考上了名牌大學，卻苦于沒有學費和路費而失去讀書的機會。我們有何理由過度縱容孩子呢？更何況這是不利于幼兒未來發展的。我們幼兒教育工作者應重視此方面的工作，加強與家長的溝通，這方面日本的幼兒教育值得借鑒。日本的幼兒進園后必需接受準軍事化的夏令營訓練，接受生活中的各種考驗與磨難，從而培養幼兒勤勞、勇敢、獨立的品質。當然，我們要杜絕形式主義的夏令營活動。

(四)重塑中華童謠幼兒教育新模式

眾所周知，人的發展受到遺傳、教育、環境的影響。遺傳因素我們無法改變，環境通常也不能選擇，我們只能改變教育。洛克的“白板說”與亞里士多德的“蠟塊說”相似，認為“人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論，天賦智力人人平等，人類之所以千差萬別，便是由于教育之故…”。雖然有“教育決定論”之嫌，但其肯定兒童可塑性、肯定教育對人的發展的重要作用是可取的。兒童階段心靈的塑造是非常關鍵的，往往對人的一生有重要的影響。如何對兒童教育起到潛移默化而又能收到事半功倍的效果呢？根據兒童心理學的理論研究和實踐表明：童謠這一民族喜聞樂見的幼兒教育形式不失為一良好的選擇。結合當今德、智、體、美的要求選入相關內容將《新三字經》和儒家經典中的精華改編為中華童謠篇，作為幼兒教育的必修課之一。童謠要求通俗易懂、朗朗上口，易于誦記，融淺顯的社會人文、自然科學知識為一體，融做人公德、自救自助與相互關愛為一體。例如：跌倒了、不哭泣、爬起來、挺著胸、往前走、破點皮、沒關系、擦碘酒、涂紅汞，沒問題；小胖胖、莫搗亂、要學習、做算術、動腦筋、做不來、莫著急、我幫你、加把油、爭及時；愛祖國、愛人民、愛科學、愛衛生、愛環境、愛老師、愛親友、愛同學、愛真理、最重要。

二、結語

此外，童謠還可將淺顯易懂的數理、史地、生物等生活中易于接觸理解的知識納入其中，過去在兒童學習中，不少學校只重視語數外的學習，而忽視了歷史地理生物等方面的內容，試想在當今國際競爭日趨激烈的形勢下，如果不懂得歷史，就不懂得現在，更不懂得未來。不懂得地理，豈能了解祖國，熱愛祖國。我們不但要求青少年懂得XYZ，還要學習ABC，也要了解美元和英鎊，但是他們首先要熟悉長城、黃河，了解文天祥和史可清，否則將來如何去熱愛祖國為自己的民族做出貢獻呢？我們現在的青少年存在著知識面狹窄、愛國情淡薄、崇洋媚外等不良傾向，多是由于幼兒教育缺乏此內容造成的。所以我們現在的教育工作者不能再做旁觀者，而應行動起來，而且從幼兒就落實此方面教育顯得尤其重要。這樣的“人才”才能擔負振興中華的重任，才能從容應對世界經濟激烈競爭中一個又一個驚濤駭浪。

作者：陳清瑩單位：景德鎮商業保育院

幼兒教育創新論文:淺析幼兒教育教學的創新與改進

摘 要 幼兒教育作為人生教育的最初階段，也是最重要的一個階段，關系到人生教育的成敗，為此也引起老師、家長及社會的重點關注。隨著素質教育的逐步推進，使得幼兒教育教學方法的改進勢在必行。本文主要從幼兒創新教育、提高幼兒自我調節能力和注重批評教育的藝術三方面分析幼兒教育的創新和改進。

關鍵詞 幼兒教育 創新

幼兒教育作為個人一生教育的最初階段無疑是極為重要的，所以每個家長和整個社會對于幼兒教育的成敗都給予了高度的重視。隨著素質教育的逐步推進，幼兒教育也要逐步改進教育教學方法，改變過去的傳統觀念，重視幼兒的各種能力的提高和素質的培養，為此，必須在幼兒教育中引入創新，唯有創新才能是幼兒教育取得飛躍式的發展，才能使幼兒的才智和潛力得到好的發揮和拓展，才能不斷提高現代幼兒的綜合素質和能力。本文主要從以下幾個方面對幼兒教育進行創新和改進。

1 在幼兒教育中采取創新教育教學活動

創新教育是一種以人為本的教育模式，也是一種以培養學生創新精神和創新能力為基本取向的教育理念。在教學中，老師應通過師生互動的創新教育教學活動，鼓勵幼兒大膽創新。在教學實踐中可以采取創新教育教學活動，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。具體可從以下幾個方面做起：

（1）呵護幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤。提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并會自作主張地去解決某些問題，結果也許會做錯事。這時，教師和父母應主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，對幼兒的錯誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時，對孩子的這種探索精神應加以肯定和鼓勵。

（2）鼓勵幼兒幻想?；孟胧莿撛煜胂蟮囊环N特殊形式，它是指向于未來活動的。人類就是因為有了幻想，才有了向前走的動力，世間無數發明創造，都是有了人們所謂癡人說夢般的幻想才成為現實。因此，教師和父母要鼓勵幼兒異想天開，大膽聯想，發表自己的獨立見解。

（3）要多給幼兒提出問題，設置情境，啟發、引導他們通過自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識、解決問題。鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一問多答”。例如在“春天來了”主題活動這個情境中，我就從春天的現象、春天的人、物、花、等多方面進行引導幼兒去獲得有關春天的知識。

（4）正確認識“聽話”與“好孩子”之間的關系。社會對人的肯定的評價經過長期的熏陶，“聽話”已經成為重要的標準之一，可以說，大部分老師和父母都喜歡聽話的孩子，認為聽話的孩子才是好孩子，而這個標準又大多是以他們自己的理念和是非判斷為中心劃定的圓。可事實上，在這個圓中活動的不少孩子，恰恰缺乏獨立和創新的特征。

此外，教師理念的創新、教學中多媒體技術的創新等有助于幼兒教育的不斷創新和改進。

2 培養幼兒良好自我調節能力

2.1 幫助幼兒學習正確評價自己，樹立自信心

（1）對幼兒進行適當的鼓勵和贊揚。由于幼兒年齡太小，喜歡根據他人對自己的評價來衡量:自己，因此老師的任何行為和語言都有可能對幼兒心理造成影響、這就要求老師真正做到愛護、尊重每個幼兒，肯定幼兒身上的每一個閃光點，盡可能多地用積極的態度評價幼兒，使其產生自豪感、榮譽感，重視自己在別人心中的地位與形象。

（2）利用暗示法引導幼兒進行自我教育。暗示法是一種無聲勝有聲的教育，暗示教育的魅力就在于老師不是自接闡述自己的觀點，而是暗示誘導幼兒自己去思考和領悟，這樣既不損害幼兒的自尊心，又不會使其產生抵觸情緒。

（3）開展談話話動，幫助幼兒進行正確的（下轉第252頁）（上接第245頁）自我評價。通過開展個別或集體的談話話動能夠讓幼兒了解自己的長處與短處，形成客觀、正確的自我評價標準，提高自我調節能力。通過談話話動，幼兒能夠初步認識到每個人都有長處和短處，隨著年齡的增長，會越來越能干，長處會越來越多，短處會越來越少，甚至將短處轉變成長處。

2.2 注重情感教育，讓幼兒學會用適宜的方式表達情感

（1）使幼兒對人的情緒、情感有所識別，知道與人的喜怒哀樂等情緒相對應的面部表情，以及怎樣會引起不同的情感。

（2）重視道德情感的培養。道德情感對幼兒的行為有巨大的推動、調節作用，換言之，培養幼兒正確的是非觀念，會對幼兒的發展起到巨大的作用。

（3）培養幼兒對事物的興趣。幼兒通過體驗理解過程對事物投入主觀情感后，會產生“主動、積極”的態度。在各種話動中，老師要注意利用多種方法培養幼兒對事物的興趣。

（4）提供幼兒與他人交往的機會、讓幼兒多參加集體話動井積極發揮能力，能夠更好地融入社會，感受到與他人之間的友誼、需要和依存關系，并從中獲得他人對自己的認同感，從而提高自信心。

3 幼兒教育過程中講究批評教育的藝術

3.1 批評時注意保護學生的自尊心

幼兒處于成長階段，從小尊重和培養他們的自尊心是十分重要的。有些家長和老師缺乏對幼兒心理和生理特點的了解，認為幼兒沒有自尊心，其實大錯特錯。幼兒的自尊心十分脆弱，一旦受到傷害便要花更大的力氣去平復，因此在教育幼兒時定要注意保護他們的自尊心。

幼兒時要接受家長和教師的教育，這也就決定了他們自尊心受到傷害的機會要比成人多得多。當幼兒犯錯誤時，要先肯定孩子的優點，然后再耐心地告訴他某問題好的處理方法，切不可將幼兒否定或是讓所有人都知道幼兒的錯誤，這樣反而會使孩子產生自卑的心理，更不利于他們今后的成長。

3.2 批評時要抓住重點，有理有據

一般在四五歲時，孩子們己經有了簡單的是非觀念，這時候老師講些淺顯的道理，孩子們還是聽得懂的。而且，他們只有學會了理解這些淺顯的道理，才會更容易接受更深層的知識，這也是每個孩子健康發展的必經階段。

此外，批評時切不可漫天撒網。正確的批評方法是針對一個錯誤而談，讓孩子明確意識到自己的錯誤所在，使他們知道自己今后應該改正和努力的方向。只有這樣，孩子才會在教師的批評中明白自己的過失，才會更加有利于他們今后的發展。

3.3 批評時要語詞恰當，大方得體

有些老師經常會把生活中的情緒帶到教學中，特別是當老師處在氣頭上時，說出的話也會毫無章法、不修邊幅。其實教師的這種情緒和行為也會影響到孩子，特別是幼兒，他們都希望得到老師的喜歡，有時調皮正是他們引起老師注意的方式。所以，教師在批評時定要注意不摻雜自己的主觀情緒，做到客觀、公正，盡可能在情緒冷靜下來后，對幼兒進行教育。

在語詞的使用上，教師應比其他人更加注意大方得體。老師的行為總是學生的參照標準，幼兒對于教師的崇拜心理又是學生整個受教育階段較高的。教師的舉動都很可能成為幼兒模仿的對象。

幼兒教育作為一切教育的起始十分關鍵，任何家長與老師都不能忽視。教育的意義不僅在教人更在育人。同樣，作為一名幼師，在教好幼兒的同時，更要注意“育”好幼兒。在現代教育中，隨著素質教育的不斷推進，有必要從多方面對對幼兒進行教育教學進行創新和改進。

幼兒教育創新論文:淺談幼兒教育中創新能力的培養

摘 要：未來是人才競爭的社會，只有具備創新精神，敢于大膽想象，獨辟蹊徑，才能適應瞬息萬變的環境，才能跟上飛速發展的時代步伐。3~6歲的幼兒是思維活躍、可塑性強、想象力豐富，是創造力發展最有潛力的時期。但幼兒創造力的培養不是一蹴而就，需要在日常生活與教學活動中有目的、有意識地培養，需要成人不斷啟發、引導。

關鍵詞：幼兒教育；創新能力；培養

創新是中華民族之魂。社會發展和民族的興衰所依賴的正是全民族的創新精神、創新能力，所以要把培養孩子的創新精神和創新能力作為教育的重點來抓。幼兒時期沒有過多的思想束縛，敢想、敢做，擁有著成人所少見的創造素質。創造能力潛藏在每個孩子身上，如果能夠及時、科學地進行開發、培養，孩子的創造能力就會得到很好的發展。幼兒園該如何培養孩子的創新能力？下面我就從以下幾個方面談一些我的認識和體會：

一、激發興趣，營造寬松的環境和良好的氛圍

1.保護幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲

幼兒時期的思維活動十分活躍，可以說是一種最自由的毫無約束的思維。在幼兒園，無論老師提出什么樣的問題，幼兒都會七嘴八舌、爭先恐后地踴躍發問或作答，那五花八門、千奇百怪的問題與答案生動地表明了幼兒有著極其強烈的創造意識，也正是這種沒有任何思維定式的發問與應答表現出了他們驚人的想象力，這種出色的想象力，正是一切發明者所必備的基本要素。

2.創造良好的環境，開展創新活動

創設良好的環境是創新教育的前提，環境塑造孩子。豐富的活動內容和多變的活動材料，能夠為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。如開設建構區、益智區、娃娃家、美工區、表演區等活動區域，并可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。針對幼兒身心發育特點及知識積累的狀況，可以選擇一些能引起幼兒興趣、激發熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。

二、捕捉契機，培養幼兒的創新意識

在幼兒生活中，經常綻放出創新的火花，倘若視而不見，任這些教育機遇流逝，就會埋沒幼兒的創新潛能，這是傳統教育的弊端所在。在長期的幼兒教學和生活中，我始終要求自己做一個有心人，不失時機地捕捉每個契機，培養幼兒的創新意識。教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，發展他們，不去用學校里的條條框框限制他們，因此，當幼兒對某一個問題表達出與眾不同的見解時，我總是及時給予表揚和鼓勵。

三、注重在游戲中培養創新能力,尊重幼兒的創新

《幼兒園教育綱要》指出“幼兒園應以游戲為基本活動，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，孩子往往是通過游戲來發現現實生活中的秘密，游戲可以豐富孩子的知識，促進孩子觀察、記憶、想象和創造能力的發展。對孩子們來說游戲的過程也是一個創新的過程，通過游戲不斷思考、不斷嘗試、不斷體驗成功的快樂。幼兒常常會把圖形想象成各種各樣的物體，把積木當成樓房、汽車，能用自己的語言，動作或圖畫表達自己的意愿，這都是創新，需要成人給予鼓勵和肯定。我們只有對他們的創新有了充分而正確的認識，并加以及時而真實地呵護，孩子創新精神的萌芽才會茁壯成長。

總之，培養幼兒的創新能力，是當前幼兒教育的重要任務，也是一個復雜的過程，它需要我們有意識地從一件件小事中去培養，它需要我們長期的努力。因此，我們幼教工作者的重要任務，就是將幼兒各種形式的思維盡可能地向創新思維轉化，從而有效地培養和提高幼兒的創新能力。