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計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)差異化教學(xué)模式

【摘要】高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的知識(shí)水平不平衡，不同水平的學(xué)生同在一個(gè)專業(yè)班級(jí)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越不適應(yīng)學(xué)生的需求。本文研究和探索差異化的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)多樣性技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的潛能，培養(yǎng)具有軟件開發(fā)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)管理能力的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性人才。

【關(guān)鍵字】軟件專業(yè)；差異化；教學(xué)方法

1.研究背景

1.1學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性

近年來，我國(guó)普通高等院校大量擴(kuò)招，新的職業(yè)院校不斷增加以及高考學(xué)生的數(shù)量下降，使得高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)不斷下降，學(xué)生的知識(shí)水平及其不平衡。學(xué)生入學(xué)成績(jī)差別加大，不同成績(jī)的學(xué)生同在一個(gè)專業(yè)班級(jí)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越不適應(yīng)學(xué)生的需求。另外，高職院校學(xué)生的來源途徑增多，不再單純從普通高中招生，也有很多從職業(yè)中專，技工學(xué)校等考取的學(xué)生，普通高考來的學(xué)生沒有專業(yè)基礎(chǔ)，而對(duì)口招生的學(xué)生有一定專業(yè)基礎(chǔ)，使得學(xué)生的知識(shí)水平存在極大的差異。普通高考錄取的學(xué)生一直接受應(yīng)試教育，而對(duì)口招生的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受的是非應(yīng)試教育，思想等方面比較活躍，已不能適應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。因此，學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在很大差異。

1.2學(xué)生個(gè)性突出，差異變大

新時(shí)代的大學(xué)生興趣愛好豐富，個(gè)性張揚(yáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)千差萬(wàn)別，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生之間存在著認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)上的差別，如果忽視學(xué)生的這些差異，而采用相同的教育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)一些有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而另一些沒有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，迫切需要制定不同的教育教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

2.研究意義

2.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端，教學(xué)目標(biāo)的單一性，只有認(rèn)知目標(biāo)而缺少人格目標(biāo)和情感目標(biāo)；對(duì)學(xué)生實(shí)行同一的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生個(gè)體的需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的，單調(diào)乏味的理性活動(dòng)，缺少應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值，同時(shí)也缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷。課堂上崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生學(xué)得明明白白”的教學(xué)境界，使學(xué)生缺少選擇、判斷、探索、想象的思維和創(chuàng)造力。學(xué)生課堂上只有被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少自主活動(dòng)空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性都阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2實(shí)施差異化教學(xué)，能提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。高職院校的差異化教育教學(xué)，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照不同層面學(xué)生的需求制定不同的知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)的綜合培養(yǎng)；根據(jù)不同教育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與開發(fā)與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存疑、選擇、批判、探索、想象和創(chuàng)造，使教學(xué)活動(dòng)更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，充分的展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生擁有健康的身心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使不同層次學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)適應(yīng)自身的發(fā)展目標(biāo)”。因此，盡快設(shè)計(jì)和開發(fā)功能齊全、適用的差異化教育教學(xué)體系，有著非常重要的作用。

3.研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

3.1研究目標(biāo)

樹立差異化教學(xué)理念、實(shí)施差異化的教學(xué)內(nèi)容、探索差異化的教學(xué)方法、建立差異化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)多樣性技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的潛能，培養(yǎng)具有軟件開發(fā)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)管理能力的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性人才。

3.2研究?jī)?nèi)容

1)制定差異化教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于有基礎(chǔ)較好且有較高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我構(gòu)建能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力，為終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生，主要以傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為主，以培養(yǎng)他們熟練簡(jiǎn)單的操作能力為教學(xué)目的。2)設(shè)定差異化教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的制定不同的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)較好，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生，要適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，加強(qiáng)教書育人工作，使這部分學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，學(xué)有所獲。3)探索差異化的教學(xué)方法有效的差異化教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)不同的教育對(duì)象而有所不同，即使是同樣的教育內(nèi)容，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受知識(shí)快慢程度不同等特點(diǎn)，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)和發(fā)展方向“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行，分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)每一位學(xué)生的才能特點(diǎn)、性格特征做到心里有數(shù)，熟知自己的教育對(duì)象，針對(duì)不同的情況，因人、因時(shí)、因事、因地而施教，讓每個(gè)學(xué)生都能得到的教育與發(fā)展。4)建立差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體潛能的開發(fā)，不強(qiáng)求所有的人都掌握同樣的知識(shí)，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。采用課題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評(píng)審等多樣化的考核手段，在具體考試過程中，實(shí)施差異化考試。

4.突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

4.1突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，要想改變絕非易事，需要師生共同努力，不斷探索，尊重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所能。

4.2差異化教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的動(dòng)態(tài)的分類。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有學(xué)生自愿和教師選拔相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，分類并非一成不變，對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生，通過自己的努力和教師的指導(dǎo)，好好學(xué)習(xí)，要能進(jìn)入學(xué)習(xí)好的學(xué)生的行列。

作者：李晶 劉沖 馬建敏 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)研究

摘要：大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，課程體系改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)、校企合作、師生考核考試機(jī)制等方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課程體系設(shè)置；實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)；師資隊(duì)伍建設(shè)；教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展背景下，高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系改革就成為其中重要一環(huán)。筆者認(rèn)為，相關(guān)課程體系改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1課程體系設(shè)置

關(guān)于職業(yè)教育中軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的設(shè)置，許多高校的做法或多或少存在一些可商榷的地方，主要表現(xiàn)在：軟件技術(shù)專業(yè)課程體系不完整；核心課程不明確；課程設(shè)置隨意性較強(qiáng)；設(shè)置思路不清晰等。課程體系的設(shè)置根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位需要，一般應(yīng)包括4個(gè)模塊：通識(shí)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊、綜合訓(xùn)練模塊。在確定人才培養(yǎng)方案課程體系的時(shí)候，要立足高職院校現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)明確、定位。要根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)提前做好謀劃，具體情況如圖1．圖1是人才培養(yǎng)方案課程體系的幾條主線，其他課程如安卓開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)編程技術(shù)等可以作為拓展的模塊去考慮。

2實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

目前，絕大多數(shù)高職院校的軟件技術(shù)教育主要是傾向于理論教育，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)之所以薄弱，與軟件技術(shù)知識(shí)更新速度快、行業(yè)發(fā)展迅速、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言種類多、軟件平臺(tái)更新較快、高校自身問題等密切相關(guān)。改變高校軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面著手。2.1充分考慮實(shí)踐課程之間的銜接在建立專業(yè)課程體系的時(shí)候，精選課程，不貪全，確保精。在確定課程的時(shí)候，充分考慮后續(xù)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與前期課程的銜接度。每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)既要考慮根據(jù)本門理論課程而設(shè)置，又要考慮與其他課程主線的耦合度，強(qiáng)調(diào)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。只有科學(xué)地處理好理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行高度的統(tǒng)籌規(guī)劃和整合，處理好整體設(shè)計(jì)與局部?jī)?nèi)容之間的關(guān)系，才能確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性和擴(kuò)展性[1]。2.2充分保障實(shí)踐課程學(xué)時(shí)由于理論教學(xué)組織形式和操作性相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有很大的便利性，致使當(dāng)前許多高職院校通常重視理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這種安排嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在以“能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”的方針指引下，首先，在學(xué)時(shí)安排上，學(xué)校要保障每門課程理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例最少是1:1，甚至可以全部是實(shí)踐學(xué)時(shí)。另外實(shí)踐課程中要增加綜合性和設(shè)計(jì)性內(nèi)容的比例，要求所有學(xué)生都必須參與整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，直到完成作品。2.3加強(qiáng)校企合作通過學(xué)校之間的交流、教師的調(diào)研、聘請(qǐng)企業(yè)工程師講座等方式來了解市場(chǎng)需求，是大多數(shù)高職院校的做法，這種表面上很周全，實(shí)際上短暫而有限次數(shù)的活動(dòng)，并不能真正幫助師生掌握市場(chǎng)行情。校企合作首先要弄清幾個(gè)問題：企業(yè)需求是什么？我們需求是什么？有合作點(diǎn)沒有？如何才能合作？現(xiàn)實(shí)情況是，企業(yè)需要什么樣的員工，我們就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。如何培養(yǎng)企業(yè)需要的員工，應(yīng)該是校企合作的出發(fā)點(diǎn)。基于以上事實(shí)，學(xué)校必須加大對(duì)企業(yè)的調(diào)研力度，及時(shí)了解企業(yè)的需求，合理設(shè)置實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)管理部門允許教師及時(shí)更新知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生深入到企業(yè)，加強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。2.4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室管理學(xué)校的一切管理最終都是為教學(xué)服務(wù)，然而，當(dāng)前大多數(shù)高校為了實(shí)訓(xùn)室管理上的方便，減少機(jī)房開放時(shí)間，使得學(xué)生僅能在上課期間進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室。這樣怎么培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，怎么形成技能？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性又何以培養(yǎng)？學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就必須解決實(shí)訓(xùn)室開放程度不夠的問題。如建立實(shí)訓(xùn)室管理制度，延長(zhǎng)開放時(shí)間，做好日常機(jī)房使用日志登記工作，工作人員值日制度，勤工儉學(xué)學(xué)生工作管理制度，設(shè)備領(lǐng)用登記制度，培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力等。2.5加強(qiáng)課程考核改革目前，理論課考核方式和手段比較簡(jiǎn)單，一考定成敗。實(shí)踐課程的考核使用這種方式肯定不行，因此實(shí)踐課程考核機(jī)制隨意性和隨機(jī)性就經(jīng)常出現(xiàn)。大多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生的出勤狀況、書寫的實(shí)踐報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)答辯等綜合給出學(xué)生的最終成績(jī)，不同的教師對(duì)于相同的學(xué)生給出的成績(jī)差異性比較大。這必將挫敗學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，要大力鼓勵(lì)實(shí)踐課程教師進(jìn)行教學(xué)改革，針對(duì)不同的專業(yè)方向，選擇多樣化的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制；考核中應(yīng)考核學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力、報(bào)告書寫整理能力以及作品的展示與匯報(bào)能力，還需要特別注重考慮學(xué)生分析問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而促使學(xué)生能夠適應(yīng)工程實(shí)踐的需求[1]；也要考慮學(xué)生將來從事的職業(yè)素質(zhì)的需要，可以引用企業(yè)對(duì)員工的考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行該門課程的考核。

3師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)基本上是按照本科院校模式進(jìn)行建設(shè)和考核的，因此，組建一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的教師隊(duì)伍確實(shí)是一個(gè)值得探討的課題。及時(shí)，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為重要目標(biāo)，引進(jìn)教師不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，要考慮更多其有關(guān)的專業(yè)技能。如：有無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷？參加過哪些級(jí)別、哪些專業(yè)的技能大賽？參加過哪些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)？發(fā)明專利？除考試獲獎(jiǎng)以外，還有獲得過哪些動(dòng)手操作類獎(jiǎng)項(xiàng)？第二，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)。現(xiàn)代職業(yè)教育使得高職教育的培養(yǎng)模式要適應(yīng)它的發(fā)展。作為這一模式的執(zhí)行者——教師自身必須具備這種素質(zhì)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。一個(gè)的高職院校教師既要走進(jìn)企業(yè)，又要貼近市場(chǎng)，還要掌握當(dāng)代高職學(xué)生的身心特點(diǎn)。第三，教師隊(duì)伍職稱系列多元化。現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)把加強(qiáng)師生技能實(shí)踐放在及時(shí)位。教師如果花過多的時(shí)間去寫論文，參與課題，何來的時(shí)間進(jìn)行技能培訓(xùn)。因此，能夠體現(xiàn)教師技能水平的一些資格證、技能證書等應(yīng)該在高職院校教師職稱評(píng)定和晉升中更多地體現(xiàn)出來。第四，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成在技能上、年齡上、職稱上合理的教師梯隊(duì)，這是職業(yè)教育的生命力，也是高職院校的生命力。學(xué)校在這類教師職稱評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、考勤考核等配套的機(jī)制上要給予較大的傾斜。

4教學(xué)過程建設(shè)

4.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)教育的首要課題。在物質(zhì)資料比較豐富的今天，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)枯燥的軟件技術(shù)專業(yè)課程，確實(shí)有一定的難度，但如果我們把作為支撐的程序設(shè)計(jì)與項(xiàng)目相結(jié)合，與學(xué)生感興趣的東西如游戲相結(jié)合，一定能取得較好的效果。4.2提高教學(xué)水平程序設(shè)計(jì)類課程雖然是軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是這些課程對(duì)學(xué)生今后進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)工作與學(xué)習(xí)都有著緊密的聯(lián)系，因此，要特別重視這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提高這類教師的教學(xué)水平。程序設(shè)計(jì)類課程是一個(gè)工具，開發(fā)時(shí)還應(yīng)和其他專業(yè)結(jié)合應(yīng)用，教師必須具有一定的聯(lián)系能力和綜合能力。另外，程序類課程知識(shí)的時(shí)效性比較強(qiáng)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言的更新?lián)Q代較快，教師應(yīng)該培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)，注重知識(shí)的更新?lián)Q代，爭(zhēng)取把近期的知識(shí)傳授給學(xué)生。4.3改進(jìn)教學(xué)方法采取合適的教學(xué)方法能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于接受知識(shí)，有利于建設(shè)專業(yè)課程。教師在進(jìn)行專業(yè)課程授課的過程中，可以采取多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，教師講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生可以隨即應(yīng)用，既能夠加深印象，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]；也可以利用適合本專業(yè)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、模擬企業(yè)的開發(fā)情景，讓學(xué)生體會(huì)到上班的情形，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)；還可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生分組，在班內(nèi)組織互相學(xué)習(xí)，集體進(jìn)行討論，相互鼓勵(lì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。4.4培養(yǎng)動(dòng)手能力軟件技術(shù)專業(yè)課程是應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，只懂理論，不會(huì)動(dòng)手，在應(yīng)用市場(chǎng)是沒有生存空間的。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，首先，要特別重視理論課程后面的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，這一環(huán)是培訓(xùn)學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)，是為后面的綜合項(xiàng)目服務(wù)的。其次，綜合項(xiàng)目開發(fā)。這個(gè)階段是模擬企業(yè)或者直接從企業(yè)拿項(xiàng)目過來進(jìn)行的，這是真正的應(yīng)用，也是學(xué)生形成技能的關(guān)鍵階段。，為了提高學(xué)生的技能，可以多組織一些校級(jí)本專業(yè)的賽事，如軟件設(shè)計(jì)大賽、技能大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生多去參加省級(jí)、部級(jí)的本專業(yè)的大賽等。4.5改革考核機(jī)制大力推進(jìn)考核形式和方法改革，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的性考查，大面積減少閉卷考試方式；對(duì)實(shí)踐類課程的考核采取上機(jī)操作、作品展示等形式。[3]學(xué)校要對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生在技能大賽上的獲獎(jiǎng)，在綜合測(cè)評(píng)中更多地體現(xiàn)出來，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

5總結(jié)

職業(yè)教育改革的核心問題同時(shí)也是專業(yè)建設(shè)的核心要素就是課程改革。構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)于未來發(fā)展需求的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)就成功了一半。

作者：高錦標(biāo) 李立 單位：安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 安陽(yáng)工學(xué)院

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)合作辦學(xué)模式

文章摘要：高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)與IT教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，是培養(yǎng)實(shí)用性軟件人才的新模式，同時(shí)也是高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措。實(shí)踐證明，合作辦學(xué)緩解了專業(yè)招生、學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招工存在的問題，同時(shí)促進(jìn)了雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的辦學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高職院校；合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)

1.高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，軟件行業(yè)的快速發(fā)展已構(gòu)成推動(dòng)一個(gè)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之重要因素。為了適應(yīng)全國(guó)范圍經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及發(fā)展軟件信息產(chǎn)業(yè)對(duì)軟件信息人才的緊迫需求，在2003年11月，教育部、國(guó)家發(fā)改委等九部門聯(lián)合下達(dá)了《關(guān)于加快軟件人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》，指明了我國(guó)軟件人力培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)，并要求構(gòu)建功能配套的軟件人才培養(yǎng)體系，提出高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)院校的計(jì)算機(jī)教育是實(shí)現(xiàn)軟件人才隊(duì)伍建設(shè)的重要來源。部分高校嘗試著改變現(xiàn)有的人才教學(xué)途徑，但是受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，我國(guó)大中專院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，其在課程體系及專業(yè)設(shè)置上幾乎是大同小異，其專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊。在校學(xué)生都是按照“通才”模式教育，而對(duì)于軟件行業(yè)的人才需求則應(yīng)該更多側(cè)重于軟件領(lǐng)域的“專才”教育，特別是對(duì)于高職大專院校，由于生源門檻較低，學(xué)生自身素質(zhì)條件有限，按照“通才”方式來培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，教學(xué)難度大，畢業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)等方面與企業(yè)實(shí)際需求處于脫節(jié)狀態(tài)，專業(yè)教育方向不能適應(yīng)行業(yè)對(duì)軟件人才的真實(shí)需求。

2.高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)與IT教育機(jī)構(gòu)合

作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式相對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)“通才”教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的應(yīng)屆畢業(yè)生并不被用人企業(yè)青睞的情形，社會(huì)上興起的IT教育機(jī)構(gòu)推薦上崗的學(xué)員卻受到軟件相關(guān)企業(yè)的熱烈歡迎。究其原因主要是由于近年來IT業(yè)發(fā)展迅速，全國(guó)多個(gè)地區(qū)的“技工荒”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，很多用工單位招收不到適合的技術(shù)員工，而大量應(yīng)屆畢業(yè)生卻找不到合適的工作，形成了人才供求矛盾。IT教育機(jī)構(gòu)則是以企業(yè)需求為準(zhǔn)則，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的操作與實(shí)踐能力，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)技能教育，聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于職業(yè)教育的全過程，讓學(xué)員上崗時(shí)直接就能與用人企業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零適應(yīng)期”，滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求，得到企業(yè)垂青。而IT教育機(jī)構(gòu)自身也存在著辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)場(chǎng)地等多方面限制，在這些方面高職院校擁有著IT教育機(jī)構(gòu)無法比擬的人力與資源優(yōu)勢(shì)，首先高職院校具有一大批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，師資隊(duì)伍穩(wěn)定，教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱構(gòu)成等方面的搭配合理，教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)水平扎實(shí)。其次大部分的高職院校均屬于國(guó)家公立學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)設(shè)施齊全，文化底蘊(yùn)濃厚，在社會(huì)中具有重要的影響力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得經(jīng)國(guó)家和社會(huì)認(rèn)可的學(xué)歷及學(xué)位。實(shí)行合作辦模式，有利于在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的提前下彌補(bǔ)各自不足，形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享資源、互利互惠、共同進(jìn)步”的雙贏局面。

2.1共同制定人才培養(yǎng)方案

高職院校和IT教育機(jī)構(gòu)共同協(xié)議制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”。隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其行業(yè)分工日益細(xì)化，軟件業(yè)也不再是只有少數(shù)“專家型”精英從事的行業(yè)，軟件領(lǐng)域的人才需求，已向?qū)哟位⑾到y(tǒng)化轉(zhuǎn)變，形成軟件系統(tǒng)工程師、軟件開發(fā)、程序編寫與調(diào)試人員、系統(tǒng)管理與維護(hù)員等分層的格局。不同職位人才的培養(yǎng)需要依靠不同的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及培養(yǎng)方式。高職院校與IT教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞培養(yǎng)軟件藍(lán)領(lǐng)人才展開，滿足我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)金字塔底端所急需的“技能型”、“應(yīng)用型”人才需求。

2.2共同參與教學(xué)過程

IT教育機(jī)構(gòu)對(duì)于企業(yè)需要人才所具備的素質(zhì)條件較為了解，在軟件專業(yè)合作辦學(xué)過程中應(yīng)該讓IT教育機(jī)構(gòu)參與高職軟件教學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程安排以及教材選定，為院校軟件專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備，并參與高職院校專業(yè)教學(xué)過程及學(xué)生的考核等環(huán)節(jié)，讓企業(yè)專家來到學(xué)院進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐操作，真正讓學(xué)生融入到軟件企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中來，為學(xué)生今后能“零適應(yīng)期”進(jìn)入到對(duì)口的企業(yè)工作而奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3共同建設(shè)師資隊(duì)伍

在職業(yè)化教育中，教師不但要求掌握深厚的理論基礎(chǔ)，還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從目前高職院校軟件專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)看，“雙師型”教師比例甚少，不能滿足軟件專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，合作辦學(xué)模式為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了一條重要途徑，即學(xué)院派專業(yè)教師到合作的IT教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉，參與軟件企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，由工程技術(shù)人員直接進(jìn)行傳、幫、帶。IT教育機(jī)構(gòu)同時(shí)讓經(jīng)驗(yàn)豐富的專技人員來學(xué)院兼課，定期交替輪換，形成高職院校與IT教育機(jī)構(gòu)之間教學(xué)資源共享、師資隊(duì)伍共建的格局。

3.高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)合作辦學(xué)模式效果

高職院校軟件專業(yè)與IT教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)模式是一種對(duì)教育資源重新整合方式，它縮短了從課堂到崗位、從學(xué)校到社會(huì)間的距離，更有效地實(shí)現(xiàn)了人才定向培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到了軟件技術(shù)“專才”的教育目的。這種聯(lián)合辦學(xué)模式在提高學(xué)生文化素質(zhì)、技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，解決了學(xué)生的就業(yè)難問題，實(shí)現(xiàn)了招生和招工的同步、教學(xué)和生產(chǎn)的同步、實(shí)習(xí)和就業(yè)的同步，達(dá)到了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生之間互利共贏的目的。以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)為例，自2013年9月，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系與深圳奮達(dá)教育集團(tuán)正式開展IT軟件聯(lián)合辦學(xué)共建專業(yè)合作培訓(xùn)項(xiàng)目以來，已由學(xué)院選送百余名軟件專業(yè)學(xué)生到奮達(dá)教育進(jìn)行專業(yè)技能的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并成功推薦培訓(xùn)合格學(xué)生進(jìn)入深圳軟件園園區(qū)企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)，就業(yè)職位為專業(yè)對(duì)口的軟件開發(fā)或測(cè)試工程師，就業(yè)學(xué)生平均工資在8000元左右。2016年湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)招生人數(shù)更是有較大提升，三年制、五年制軟件技術(shù)專業(yè)開班數(shù)均由原計(jì)劃的1個(gè)班增設(shè)為2個(gè)班。據(jù)跟蹤調(diào)查，用人單位對(duì)聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)的高職畢業(yè)生滿意率達(dá)到95%以上。合作辦學(xué)模式真正做到了企業(yè)需要怎樣的人才，學(xué)校教育就為企業(yè)培養(yǎng)怎樣的人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生零距離就業(yè)，做到專業(yè)學(xué)習(xí)和上崗就業(yè)的無縫銜接。時(shí)代賦予了高職院校軟件專業(yè)良好發(fā)展的契機(jī)，探索其合作辦學(xué)模式有利于提升高職院校技能型軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為高職院校教學(xué)改革提供辦學(xué)途徑。

作者：?jiǎn)挝唬悍嫫迹嫖髅褡迓殬I(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)高職教育探析

摘要：計(jì)算機(jī)專業(yè)是現(xiàn)在社會(huì)中比較熱門的專業(yè)，也是如今在高中和大學(xué)中的必修專業(yè)，同時(shí)也是不少學(xué)子選擇的一生為伴的專業(yè)課。伴隨著計(jì)算機(jī)軟件的迅速發(fā)展，及人們生活的現(xiàn)代化，對(duì)計(jì)算機(jī)的需求日益增大。本文主要從計(jì)算機(jī)的社會(huì)需求和功能方面，來介紹計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)在高職教育中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)軟件；高職教育；社會(huì)功能；社會(huì)需求

從計(jì)算機(jī)在中國(guó)誕生及發(fā)展的短短幾十年間，計(jì)算機(jī)在中國(guó)已經(jīng)取得的成就。生活的數(shù)字化，教育的數(shù)字化和多媒體化，不得不提及計(jì)算機(jī)。然計(jì)算機(jī)雖好，在高職教育中，大多數(shù)老師在授課過程中或許相對(duì)于以前，現(xiàn)在有更多的圖片，影音設(shè)置，為我們的教學(xué)提供了更多的便利，但是同時(shí)卻忽略了老師的能動(dòng)性。事物的發(fā)展總是有兩面性，有利有弊，我們之所以大力推行計(jì)算教育高職教育在大學(xué)的發(fā)展，只是因?yàn)槔笥诒住Ｔ诟呗毥逃I(lǐng)域，計(jì)算機(jī)專業(yè)的劃分依據(jù)學(xué)校的具體情況劃分，劃分有專業(yè)和非專業(yè)之分，并且每個(gè)專業(yè)有自己的專攻。比如我們所了解到的：網(wǎng)絡(luò)工程、軟件檢測(cè)、軟件開發(fā)、還有設(shè)計(jì)游戲開發(fā)等。計(jì)算機(jī)軟件是我們應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的程序及文檔，通過計(jì)算機(jī)方便快捷的達(dá)到我們的目的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)周邊設(shè)備，主要的系統(tǒng)工作流程是通過在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)中連接的通信協(xié)議，從而實(shí)現(xiàn)其最強(qiáng)大的功能同時(shí)也是惠利全社會(huì)的功能，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳輸。不同的發(fā)展方向，要求的人才卻不盡相同。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)在大學(xué)是非常受歡迎的同時(shí)要求也是非常高的。

1計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)生是一個(gè)容易接受新事物的群體，同時(shí)也是受到高素質(zhì)高水平教育的群體，因此對(duì)于大學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的要求也是非常嚴(yán)格的。學(xué)生不但應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域的基本理論和知識(shí)，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注國(guó)外先進(jìn)的設(shè)計(jì)技術(shù)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)。對(duì)比與西方先進(jìn)國(guó)家，國(guó)內(nèi)外差距依舊是很大的，我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)起步晚，最初發(fā)展也慢，因此無論是學(xué)生還是社會(huì)人士都應(yīng)該向美國(guó)，印度計(jì)算機(jī)發(fā)達(dá)的國(guó)家學(xué)習(xí)。高職教育越來越重視計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)，從大一開始，專業(yè)和非專業(yè)在校大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，并掌握一定要求的計(jì)算機(jī)技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)在中國(guó)幾十年的探索，十二五計(jì)劃列入重要的教育目標(biāo)，開發(fā)研究出版了系列叢書，以供我們學(xué)習(xí)。并且實(shí)踐證明近幾年計(jì)算機(jī)在大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用還是非常成功的。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)在高職教育中的應(yīng)用是比較成功的，是值得我們探究的。

2計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的社會(huì)需求

如今數(shù)字化社會(huì)迅速發(fā)展，對(duì)于計(jì)算機(jī)中軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)需求也是非常大的。計(jì)算機(jī)軟件有c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，VB程序設(shè)計(jì)、java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等等課程，主要應(yīng)對(duì)于社會(huì)生活的不同需求。在社會(huì)中，企事業(yè)需求大量的軟件開發(fā)師、軟件測(cè)試師、軟件銷售于推廣人員，同時(shí)還需求計(jì)算機(jī)應(yīng)用的、從事教育的老師等。計(jì)算機(jī)需求大，只要與電腦有關(guān)的都需要計(jì)算機(jī)人才，涉及教育、生活的領(lǐng)域多。計(jì)算機(jī)是新興的技術(shù)，近幾年來隨著自媒體的發(fā)展，人們對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)也是有很大的進(jìn)步的。開始時(shí)期的人們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)就是打游戲，就是會(huì)害孩子的罪魁禍?zhǔn)祝@一偏激的的說法一直持續(xù)幾年。現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)、IT業(yè)卻是人們熱衷選擇的專業(yè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)游戲，更新創(chuàng)新游戲，勞動(dòng)獲取智力成果。而時(shí)間證明，游戲是人們休閑娛樂的產(chǎn)物，也可以是智力鍛煉平臺(tái)，只不過凡事不可過度。如今依賴于計(jì)算機(jī)存在的游戲是火熱的，同時(shí)需求也是火熱的，同樣的對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員需求也是巨大的。計(jì)算機(jī)生存與需求之間，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域生根發(fā)芽。

3計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)資格證的考取

對(duì)于我們來說，做什么都要有個(gè)保障。駕車需要駕駛證、人民教師需要教師資格證、各類技師也有各自領(lǐng)域的證件，以此證明是合格的，那么同樣對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的也需要證件。在各高校高等教育機(jī)構(gòu)中要求學(xué)生考取此類證件，同時(shí)計(jì)算機(jī)對(duì)于高等代數(shù)、英語(yǔ)的要求是非常高的，要求學(xué)生掌握熟悉。計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)應(yīng)用，并且高質(zhì)量的具有創(chuàng)新意識(shí)的軟件需求是巨大的，同時(shí)也要求計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生，不可一味追求速度，重點(diǎn)是質(zhì)量，才能夠被人們認(rèn)可，社會(huì)所傳播。計(jì)算機(jī)專業(yè)高職教育初步探究，是不完善的，但是對(duì)于我們來說也是一個(gè)機(jī)遇，這是一個(gè)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見識(shí)，吸收經(jīng)驗(yàn)的時(shí)段。我們不能自大盲目，也不可妄自菲薄，推廣計(jì)算機(jī)軟件的專業(yè)任重道遠(yuǎn)，完善計(jì)算機(jī)軟件高職教育在大學(xué)還需我們共同努力。

4結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)是社會(huì)中的活力源泉，隨著社會(huì)的進(jìn)步，改革開放的不斷加深，我們對(duì)于外來事物的認(rèn)識(shí)也不斷深刻。國(guó)外的計(jì)算機(jī)技術(shù)是指得我們借鑒的。例如：具有“小硅谷”之稱的美譽(yù)的印度，在高等高職教育中重視計(jì)算機(jī)人才的保護(hù)培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)研究。而不是再創(chuàng)造。同時(shí)也可以通過印度為例，我們可以總結(jié)出，計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展雖有關(guān)系，但是最重要的是對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的重視。對(duì)于我們而言，我們能夠清醒的認(rèn)識(shí)到存在這個(gè)問題，那我們就要努力去改變。重視計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)在高職教育中的地位與作用，加大投資、鼓勵(lì)創(chuàng)新、保護(hù)科研成果，最為重要的是培養(yǎng)在讀大學(xué)生的興趣，從而致力于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)在高職教育及社會(huì)的發(fā)展。

作者：彭芳 單位：武昌職業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件操作能力

一、課件制作能力

一名合格的中小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的最主要能力是能夠勝任音樂課的常規(guī)課堂教學(xué)。作為一名教師，應(yīng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力和板書水平。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息量更加豐富、相對(duì)粉筆板書更為直觀，且集視、聽效果為一體的多媒體教學(xué)課件出現(xiàn)。多媒體教學(xué)課件是指在教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體綜合處理文字、聲音、圖像、影像等多種信息的一種教學(xué)手段。音樂藝術(shù)以聲音為載體進(jìn)行傳播。音樂課教學(xué)應(yīng)充分遵循這一特性，把聲音的輸出作為音樂課最為重要的教學(xué)手段。因此，精心設(shè)計(jì)、制作多媒體課件，并能在課堂上嫻熟操作，是每一名音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的技能。目前，多媒體課件制作的主流軟件是美國(guó)微軟公司出品的MicrosoftOfficePowerPoint（以下簡(jiǎn)稱PPT），這是一個(gè)“演示文稿”功能的課件制作軟件。在制作音樂課課件時(shí)，該軟件可以導(dǎo)入文字、課件背景、圖片（包括樂譜圖片）、音頻、視頻等素材，且能使其按照設(shè)計(jì)好的順序出現(xiàn)，以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)每一張幻燈片中的視聽素材。它能很好地滿足中小學(xué)音樂課教學(xué)中唱歌、音樂欣賞等幾種常見課型對(duì)多媒體課件的需要。

二、樂譜制作能力

音樂教師在常規(guī)音樂課教學(xué)、音樂節(jié)目排練活動(dòng)中，經(jīng)常要和樂譜打交道。因此，音樂教師的樂譜制作能力也非常重要。在利用多媒體課件輔助的常規(guī)音樂課堂教學(xué)中，有時(shí)需要在課件中向?qū)W生展示音樂作品的樂譜，以便教師做示范，這就需要在課件中插入樂譜。在PPT中可以以圖片的形式很方便地插入樂譜，但樂譜需要用專業(yè)打譜軟件制作，才能以圖片的形式導(dǎo)入PPT中。中小學(xué)音樂教師經(jīng)常會(huì)負(fù)責(zé)組織學(xué)校的合唱隊(duì)、樂隊(duì)排練及重大節(jié)日演出的任務(wù)。在這種活動(dòng)中，樂隊(duì)總譜不可缺少。或許有些經(jīng)典作品的樂譜可以從專業(yè)樂譜網(wǎng)站下載，但更多情況是教師根據(jù)歌曲樂譜自行編配小型樂隊(duì)總譜。因此，為了使學(xué)生在排練時(shí)能有樂隊(duì)總譜方便視奏，用專業(yè)制譜軟件制譜就顯得至關(guān)重要。目前，國(guó)內(nèi)通行的制譜軟件根據(jù)樂譜類型分為簡(jiǎn)譜和五線譜兩大類。在簡(jiǎn)譜繪制方面比較出色的有作曲大師、雅樂簡(jiǎn)譜等；五線譜繪制軟件相對(duì)來說比較多，初級(jí)階段的有Overture，高級(jí)階段的有Sibelius和Finale。以上這些制譜軟件都可以對(duì)樂曲的調(diào)式、節(jié)拍、聲部、速度等進(jìn)行設(shè)置，完成樂曲音高、節(jié)奏型、歌詞的輸入，以及對(duì)樂譜布局的排版和調(diào)整。因此，能夠使用制譜軟件繪制樂譜對(duì)于中小學(xué)音樂教師來說非常重要，是一項(xiàng)基本職業(yè)技能。

中小學(xué)音樂教師在日常教學(xué)中必然會(huì)涉及音頻編輯方面的工作。在音樂欣賞課的教學(xué)中，很重要的教學(xué)理念是向?qū)W生闡述樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行分段欣賞。切忌采取從頭播放到尾，囫圇吞棗式的聽賞，特別是像交響曲、奏鳴曲等較大型曲式結(jié)構(gòu)的音樂作品，重復(fù)播放會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。正確的做法是欣賞多段體音樂作品時(shí)，如A—B—A結(jié)構(gòu)，用音頻編輯軟件將作品按順序依次截開，讓學(xué)生分而聽之，去感受前后兩段與中間段落的對(duì)比。或者在欣賞奏鳴曲式時(shí)，把主部主題和副部主題的段落分割，讓學(xué)生分段感受奏鳴曲式的核心內(nèi)容，然后讓學(xué)生單獨(dú)聆聽連接部和結(jié)束部，通曉奏鳴曲式各個(gè)樂章的段落進(jìn)程，全樂章合而聽之。以上做法可以加深音樂欣賞課中，學(xué)生對(duì)大型曲式作品的理解和感悟。中小學(xué)音樂教師一般要擔(dān)任學(xué)校節(jié)日文藝匯演的組織工作，晚會(huì)演出也需要音頻處理方面的工作。在制作歌曲聯(lián)唱類節(jié)目的伴奏帶時(shí)，需要從網(wǎng)上下載每一首歌曲的伴奏音樂，再利用音頻制作軟件將其串聯(lián)起來，完成音響制作。這些工作都需要音樂教師具備一定的音頻編輯能力。目前常用的音頻編輯類軟件有AdobeAudition、SoundForge等，大多都支持對(duì)WAV、MP3、MPEG、AVI、WMA等多種音頻格式的轉(zhuǎn)換和播放，支持剪貼、復(fù)制、粘貼、多文件合并和混音等常規(guī)處理，支持對(duì)音頻數(shù)據(jù)進(jìn)行擴(kuò)音、衰弱、淡入、淡出、壓限、延遲等特效處理。四、網(wǎng)絡(luò)音樂信息收集能力進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活中不可或缺的信息工具。作為音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)具備在互聯(lián)網(wǎng)上搜索音樂信息的能力，包括在一些音樂類網(wǎng)站上檢索音樂專業(yè)知識(shí)，從酷狗音樂、百度音樂等音樂搜索引擎上下載音樂作品，或是在優(yōu)酷和土豆等視頻網(wǎng)站上搜索中外音樂名作的演出錄像等。通過以上信息的收集，學(xué)生一方面可以加深自身音樂文化知識(shí)修養(yǎng)，另一方面，這些從網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容可以成為音樂教學(xué)課件中的豐富素材。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展方向有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，認(rèn)清信息化高速發(fā)展的今天，電腦技術(shù)在中小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域所帶來的革新和運(yùn)用。音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從在校階段就熟練掌握一名合格的中小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的基本計(jì)算機(jī)軟件操作技能，為將來從事音樂教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

作者：徐杰 陳瑤

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)策略思索

一、引言

高等職業(yè)技術(shù)教育不同于普通高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和技術(shù)含量較高的技能型人才。高職畢業(yè)生能否迅速地、真正地適應(yīng)企業(yè)一線的需要是高職教育成敗的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)在高職各專業(yè)中具有非常顯著的自身獨(dú)到的特點(diǎn)，因而其教學(xué)方法也必須有很大的不同。一般專業(yè)的情況是，理解掌握概念、原理、公式，在此基礎(chǔ)上能解題，然后將此理解和解題能力應(yīng)用到工作中去，一切也就基本滿足了。并且，對(duì)這些概念、原理、公式的講解，往往能結(jié)合具體的針對(duì)性明顯的小例子，以達(dá)到使學(xué)生透徹掌握之目的。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)則與此大不相同。一是它的許多概念、原理、公式，你是找不到具體的針對(duì)性明顯的小例子的，也就是說，你不可能通過講解幾個(gè)小例子，達(dá)到使學(xué)生透徹掌握這些概念、原理、公式的目的。二是就算學(xué)生透徹地掌握了概念、原理、公式，那也只是停留在很粗淺的水平上，因?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件專業(yè)最核心的東西是復(fù)雜思路的構(gòu)思能力，這種能力是不可能通過理解概念原理來達(dá)到的，而是需要有意識(shí)地長(zhǎng)期地培訓(xùn)磨練。

二、高等職業(yè)院校軟件專業(yè)普遍存在的問題

隨著改革開放，實(shí)施工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，高等職業(yè)教育逐步發(fā)展起來。盡管我國(guó)的高等職業(yè)教育起步很早，但發(fā)展速度卻非常緩慢，高等職業(yè)教育仍然是我們國(guó)家教育事業(yè)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，辦學(xué)條件差、教學(xué)投入不足、發(fā)展不平衡等都是當(dāng)前普遍存在的問題。雖然高等職業(yè)教育受到我國(guó)政府越來越大的支持，高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件也有了一定程度的改善，但辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的模式、規(guī)模、質(zhì)量等仍不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著IT技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容也不斷更新，新的技術(shù)層出不窮。高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在問題是：所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有較大程度的脫節(jié)以及較嚴(yán)重的滯后等問題。很大部分的高等職業(yè)院校一味追求學(xué)科的系統(tǒng)性而導(dǎo)致許多高職畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、技能不夠熟練、與用人單位的實(shí)際需求差距較大、工作以后進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)間周期較長(zhǎng)、不能充分體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)與特色。造成這種情況發(fā)生的主要原因有：部分院校依然沿襲中專的辦學(xué)模式，甚至照搬本、專科院校的辦學(xué)模式，而沒有自己的辦學(xué)特色；大部分院校的師資水平不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求；大部分院校課程設(shè)置與教材的選用缺乏前瞻性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊脫節(jié)；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件較差；高職院校的生源質(zhì)量總體偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度和刻苦鉆研精神較弱，面對(duì)新環(huán)境與新技術(shù)顯得束手無策，從給用人單位不好的印象。我們不能擴(kuò)大在軟件方面的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，但我們可以改變教學(xué)模式、提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、編寫適合本院師生的校本教材、努力有針對(duì)性的選擇適合自己所帶課程的教學(xué)方法，以此為高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的教學(xué)做點(diǎn)自己的貢獻(xiàn)。本文僅寫一些本人對(duì)高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)方法的探索。

三、教學(xué)方法的探索

為深化高職教育教學(xué)改革，高職教學(xué)工作者要大力加速教學(xué)方法的改革、盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、手段的現(xiàn)代化。在教學(xué)過程的實(shí)施中，我們要盡量采用“項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”、“啟發(fā)式”、“討論式”、“引導(dǎo)式”、“互動(dòng)式”、“互助式”等各種教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。譬如，對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《軟件工程》等課程，以講授為主；《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《Java程序設(shè)計(jì)》等各種高級(jí)語(yǔ)言等課程，以講授結(jié)合上機(jī)實(shí)習(xí)為主；像系統(tǒng)開發(fā)等課程好采用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師可以把該課程的主要思想及問題向?qū)W生作“引導(dǎo)性”的講授，然后布置一些有代表性的課題或者項(xiàng)目，提示解決問題的思路，讓學(xué)生通過查討論、資料等方式完成任務(wù)，以此來感悟和理解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的課題，從而達(dá)到融會(huì)貫通該門專業(yè)課需掌握的知識(shí)的目的。在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。此外，還要合理充分的利用校內(nèi)外的各種教學(xué)資源，提高教學(xué)資源使用效率；加強(qiáng)多媒體教室及計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)；積極鼓勵(lì)開發(fā)精品課程資源，增加課程的開放性和靈活性。下面具體談?wù)剮追N教學(xué)方法：

（一）“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)很多程序設(shè)計(jì)課程都可以采取這種教學(xué)方法。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是教師通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，把蘊(yùn)含該課程知識(shí)點(diǎn)的小項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成老師布置的任務(wù)，最終完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)，通過掌握知識(shí)點(diǎn)后了解項(xiàng)目的完成過程。所謂“項(xiàng)目導(dǎo)向”就是教師利用項(xiàng)目案例開發(fā)的過程、方法和思想同教學(xué)工作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)從而鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)較多、實(shí)踐性較強(qiáng)，以高職類專業(yè)課更為突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)的同時(shí)需要把它加以靈活的運(yùn)用，從而做到融會(huì)貫通。通過教師設(shè)計(jì)一些IT項(xiàng)目，在教學(xué)工作的過程中讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)加以實(shí)現(xiàn)，這就是所謂的“項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法。

（二）“互助式”教學(xué)模式

在互助式教學(xué)模式中，教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ菃栴}提出的關(guān)鍵所在。教師根據(jù)教學(xué)大綱將課程所包含的知識(shí)要點(diǎn)分成若干個(gè)教學(xué)模塊，并將知識(shí)要點(diǎn)蘊(yùn)涵在學(xué)習(xí)模塊之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)模塊來達(dá)到課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)內(nèi)容精練成一個(gè)個(gè)實(shí)際問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而引導(dǎo)學(xué)生的完成任務(wù)。學(xué)生在收到教師安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后開始進(jìn)行自主探索，尋求完成任務(wù)的方法，在尋求解決任務(wù)方法的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握和運(yùn)用知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在尋求解決知識(shí)的過程中學(xué)生可以充分鍛煉自己的能力。互助式教學(xué)模式中教師可以使用的互助方式包括：課程論壇、騰訊QQ群、電子網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)等。

（三）“互動(dòng)式”教學(xué)

興趣是好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。互動(dòng)式教學(xué)剛好能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在日常教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)從培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，并貫穿教學(xué)的全過程.激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛上計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。互動(dòng)式教學(xué)是課堂上最常見、最重要的一種師生互動(dòng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以灌輸方式向?qū)W生傳授知識(shí)，這種教學(xué)方法使學(xué)生處于消極被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，開展互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生建立起較強(qiáng)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。每一節(jié)課教師和學(xué)生相互提問，不斷研究探討中進(jìn)行，將教師和學(xué)生真正放在同一平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、實(shí)時(shí)交流的互動(dòng)式教學(xué)。上面列舉了多種教學(xué)方法，多形式的教學(xué)方法還應(yīng)與多形式的課程考核相結(jié)合，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)比較特殊，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識(shí)，還要能融會(huì)貫通，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的軟件項(xiàng)目中，所以在考核中要改變以往單一的理論考試，增加上機(jī)編程的考核。考核中還要逐漸減少專業(yè)課理論內(nèi)容，加大對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神完成項(xiàng)目的能力考核。考核方式應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面考試過度到對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行考核，并逐步建立適合高職院校學(xué)生能力考核的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法。理論考試主要針對(duì)知識(shí)性、理論性較強(qiáng)的課程，考核學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的重點(diǎn)知識(shí)；上機(jī)編程考核主要是考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、即興編程能力；綜合測(cè)試主要考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、利用所學(xué)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

總而言之，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷的深化改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，積極探索有利于我們高等職業(yè)教育的教學(xué)方法與手段，既能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為提高其就業(yè)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是我們高等職業(yè)教育工作者所追求的目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)方法綜合探討

摘要：通過對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)幾門核心課程以及該專業(yè)學(xué)生所必需核心能力的綜合分析，揭示計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)以學(xué)生將來的實(shí)戰(zhàn)為教學(xué)目標(biāo)，而不是搞以背概念為主的應(yīng)試教育。總結(jié)出高效實(shí)用的計(jì)算機(jī)軟件教與學(xué)的方式方法：自下而上的教學(xué)法和自上而下的教學(xué)法。這兩大類方法在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)軟件；核心課程；軟件開發(fā)；綜合構(gòu)思能力；科研；教學(xué)

筆者一直認(rèn)為，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的核心就是兩個(gè)復(fù)雜性和三種能力。兩個(gè)復(fù)雜性是復(fù)雜的關(guān)系(包括復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)及多模塊之間的關(guān)系)和復(fù)雜的思路(包括算法思路和復(fù)雜系統(tǒng)的工作流程思路)。三種能力是編程構(gòu)思能力(算法)、大程序的調(diào)試掌控能力和系統(tǒng)的構(gòu)造能力。其中最根本的能力是編程構(gòu)思能力(算法)。有了這個(gè)能力，其他能力都可通過有意識(shí)的培訓(xùn)很快得到。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)知識(shí)更新快，新知識(shí)點(diǎn)層出不窮，但若把握了這個(gè)核心，所有新知識(shí)均為參考手冊(cè)。

與其他專業(yè)不同，計(jì)算機(jī)專業(yè)的幾門主要課程彼此連接非常緊密，孤立地學(xué)習(xí)和理解各門課程肯定達(dá)不到深度要求，但作為初學(xué)者，剛開始又不能不孤立地從最基本的概念學(xué)起。

為此，筆者借鑒計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)兩種最基本的軟件開發(fā)方式，提出軟件專業(yè)教學(xué)的兩大方式，即自下而上的教學(xué)法和自上而下的教學(xué)法。前者是從基本概念和基本原理(包括程序語(yǔ)言的基本句型)講起，先孤立地應(yīng)對(duì)各門課程，在此基礎(chǔ)上逐步與其他課程關(guān)聯(lián)起來。對(duì)此應(yīng)多準(zhǔn)備一些小例子，哪怕深度不夠，能初步說明問題就行。此方法適合于初學(xué)者。后者指的是從綜合構(gòu)思一個(gè)較大的系統(tǒng)出發(fā)，從各門課程的關(guān)聯(lián)和綜合運(yùn)用出發(fā)，自上而下，在關(guān)聯(lián)的層面上，在結(jié)合復(fù)雜構(gòu)思能力的層面上，達(dá)到深入透徹地掌握某門課程具體概念原理之目的。該方法必須始終圍繞構(gòu)思能力來進(jìn)行，適合于高年級(jí)學(xué)生。

下面通過幾門課程談?wù)勅绾螒?yīng)用這兩種方法。

1計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課

計(jì)算機(jī)專業(yè)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，編程是一種低檔次的工作，那是程序員的事，因而學(xué)生不重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和編程。事實(shí)上，一個(gè)軟件最終的產(chǎn)品是程序代碼，程序代碼包含了系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、算法思路、編程技巧等全部信息，可以說，熟練掌控程序代碼的能力再怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。只有精通了一門語(yǔ)言，才能運(yùn)用、培訓(xùn)和鍛煉編程構(gòu)思能力和大程序的調(diào)試掌控能力，并最終實(shí)現(xiàn)軟件開發(fā)。通常，C語(yǔ)言是我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的課程，學(xué)生從大一開始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言課最關(guān)鍵的是領(lǐng)會(huì)程序語(yǔ)言的思維方式，各種不同語(yǔ)言的思維方式都是相通的。C語(yǔ)言作為是有道理的，因?yàn)樗墓δ軓?qiáng)大，并同時(shí)兼有高級(jí)語(yǔ)言和低級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，特別是C語(yǔ)言的句型和語(yǔ)法現(xiàn)象非常豐富，熟練地掌握了C語(yǔ)言，以后學(xué)其他語(yǔ)言就非常容易了[1]。

鑒于C語(yǔ)言是及時(shí)門語(yǔ)言課，從低年級(jí)開始學(xué)，故此課大抵按自下而上的方法教學(xué)，以講解句型為主。特別重要的是，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)程序語(yǔ)言的思維方式，必須用心去體會(huì)，而不是死記硬背。教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的小例子，結(jié)合例子講解句型，并逐步加進(jìn)較復(fù)雜一點(diǎn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及算法思路，從句型層面逐步提高到思路層面。愈快地進(jìn)入到思路層面上，結(jié)合思路講解句型的運(yùn)用及其上下文關(guān)聯(lián)，教學(xué)效率也就愈高[2]。始終將大量時(shí)間拘泥于句型是低效的。

C語(yǔ)言之后還要學(xué)其他語(yǔ)言課，此時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式就應(yīng)與作為及時(shí)門語(yǔ)言課的C語(yǔ)言大不相同了。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，學(xué)生在熟練掌握C(含C++)語(yǔ)言，尤其是在透徹領(lǐng)會(huì)程序語(yǔ)言的思維方式，以及程序語(yǔ)言的幾種句型類別之后，通過直接閱讀專家所寫的大型高質(zhì)量程序源代碼，是學(xué)習(xí)第二門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的方式。當(dāng)然，學(xué)生剛開始可能達(dá)不到這一水準(zhǔn)，但以自上而下的教學(xué)方式作為原則是很重要的。下面以Java語(yǔ)言為例說明。

筆者教Java課的理念是：學(xué)生從大一開始學(xué)C語(yǔ)言，由于沒有什么基礎(chǔ)，當(dāng)然應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的概念、語(yǔ)法、句型學(xué)起，而學(xué)Java的學(xué)生往往是大二或大三了，他們此時(shí)已掌握了程序的思維方式，具備一定的編程構(gòu)思能力，具有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、系統(tǒng)構(gòu)造方面的知識(shí)技能，再?gòu)幕揪湫蛯W(xué)起就是低效的。而且，作為一個(gè)大的開發(fā)平臺(tái)，Java擁有的類和函數(shù)的數(shù)目大得驚人，課堂上不可能一一講解。所謂“授人以魚不如授人以漁”，筆者的方法是教學(xué)生如何讀懂別人的程序，通過別人程序的總體功能及上下文來推敲理解Java類及其函數(shù)的功能及正確用法。即從大到小，由整體理解到推敲出小的細(xì)節(jié)，而不是相反，這樣不僅小的句型掌握了，而且別人的編程技巧也學(xué)會(huì)了，綜合構(gòu)思能力也得到了鍛煉和提高。讓學(xué)生先掌握J(rèn)ava最基本的類和函數(shù)，能力具備后，他們就可用此方法自學(xué)掌握其他Java類和函數(shù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生較大型程序的調(diào)試能力及讀懂別人程序的能力，這會(huì)使學(xué)生在以后的工作中受益無窮。

在教學(xué)中，筆者針對(duì)開發(fā)中的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，以利于學(xué)生以后的工作實(shí)戰(zhàn)。軟件開發(fā)有三個(gè)方面最難突破，首先是綜合調(diào)試大軟件的能力。一個(gè)大而復(fù)雜的軟件，由多個(gè)小組開發(fā)出各個(gè)模塊，每個(gè)小組都認(rèn)為自己做得很好，集成調(diào)試時(shí)卻問題百出，這時(shí)極少有人能掌控整個(gè)大軟件，把它調(diào)試順暢。再就是bug問題，有些bug非常難解決。然后是性能問題，主要是速度、內(nèi)存消耗和容量問題。一些高手開發(fā)的成熟軟件，往往在這些方面做得相當(dāng)優(yōu)美，但用戶可能依然對(duì)性能不滿意，要求顯著改進(jìn)。

教學(xué)目標(biāo)的高低及正確與否對(duì)教學(xué)效率起著決定性作用。筆者希望學(xué)生學(xué)過Java后，對(duì)別人寫的數(shù)萬(wàn)條以上語(yǔ)句的程序，不要任何文檔及注釋行，不作任何介紹，硬讀源代碼，就能將軟件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、算法思路全部讀通并推出來，而且時(shí)間很快，然后想怎么改就怎么改。這就要求學(xué)生在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程思路方面的功力必須強(qiáng)大。再者，數(shù)據(jù)庫(kù)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其構(gòu)思運(yùn)用能力必須強(qiáng)大，否則不可能從系統(tǒng)的角度把握整個(gè)軟件。另外，學(xué)生必須掌握J(rèn)ava本身的結(jié)構(gòu)以及面向?qū)ο缶幊痰乃季S邏輯、各種方法技巧，至于Java的句型細(xì)節(jié)，有了上述條件，根本不需花多大功夫，根據(jù)上下文推敲一下就足夠了。

再次強(qiáng)調(diào)讀通別人程序的重要性，它能使你得到一切的一切！

2計(jì)算機(jī)算法

計(jì)算機(jī)算法不同于其他學(xué)科的較大特點(diǎn)是它需要一連串的思維，它們由許多關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成，這些關(guān)鍵點(diǎn)彼此依序而行，又動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。任何疏忽遺漏或一知半解都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)思路的失敗。這些正是復(fù)雜算法難于理解掌握的根本原因。解決算法問題，最需要的是復(fù)雜思路的構(gòu)思能力，包括思維的多樣性、巧妙性和深入性。其中，多樣性體現(xiàn)的是想象能力，巧妙性是一種創(chuàng)造性思維，是一種天分，而深入性則是深深地沿一條思維脈絡(luò)進(jìn)行下去的能力。這種構(gòu)思能力需要長(zhǎng)時(shí)間艱辛的培訓(xùn)，最有效的方法是在頭腦中一遍又一遍地回味他人的復(fù)雜思路，將他人的復(fù)雜思路印在腦海里，時(shí)間一長(zhǎng)，自然會(huì)功力大增。

因此，算法教學(xué)的關(guān)鍵是首先讓學(xué)生透徹理解和掌握較復(fù)雜的算法，然后才能使其將復(fù)雜的思路印在腦海里反復(fù)回味，以達(dá)到熟能生巧、觸類旁通之效果。因此，教師在講算法課之前，讓學(xué)生先作預(yù)習(xí)是必要的過程。先對(duì)要學(xué)的算法有一個(gè)初步的理解，并帶著問題聽課，才能有好的效果。其次，抓住關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)屬必要。每個(gè)復(fù)雜的算法均有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，攻破了這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，算法也就迎刃而解了。筆者教學(xué)前先將算法分為易、較難和很難幾個(gè)等次，因材施教。告訴學(xué)生要講的算法屬哪個(gè)等次，使他們心中有數(shù)。容易的可以較快完成。對(duì)難的，教師先逐一講解關(guān)鍵點(diǎn)，然后讓學(xué)生依據(jù)講解自己看書，去理解這些關(guān)鍵點(diǎn)，然后再讓學(xué)生就不理解的地方提問，教師就學(xué)生的提問作更具針對(duì)性的講解。一般來說，經(jīng)過這一過程，學(xué)生基本能理解這些關(guān)鍵點(diǎn)。接著讓學(xué)生自己將這些關(guān)鍵點(diǎn)串起來，形成思路。讓學(xué)生反復(fù)回味思路，并給出針對(duì)性的問題，讓學(xué)生解答。經(jīng)此過程，學(xué)生大都能很好地掌握要點(diǎn)。

以一般圖搜索算法為例，算法從一個(gè)無向圖的初始節(jié)點(diǎn)開始，尋找距該初始節(jié)點(diǎn)路徑最短的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)以及最短路徑[3](該算法為經(jīng)典基礎(chǔ)算法，一般算法教科書均可見到，這里不再贅述)。該算法有一定難度，無論是其思路技巧，還是其文字表述，均堪屬經(jīng)典。學(xué)生若能掌握此算法，即為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)算法打下良好基礎(chǔ)。

及時(shí)步，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講一遍整個(gè)算法。

第二步，著重強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)鍵點(diǎn)一：對(duì)每一節(jié)點(diǎn)建立從父節(jié)點(diǎn)到爺節(jié)點(diǎn)等的祖先鏈，這一祖先鏈?zhǔn)莿?dòng)態(tài)變化的。要求學(xué)生理解祖先鏈，理解其為什么和如何動(dòng)態(tài)變化。關(guān)鍵點(diǎn)二：OPEN節(jié)點(diǎn)和CLOSE節(jié)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化過程，必須清晰透徹地理解。OPEN表中已完成展開的節(jié)點(diǎn)放入CLOSE表中，此節(jié)點(diǎn)以后還有可能從CLOSE表中重回OPEN表中繼續(xù)展開，且可能不斷反復(fù)，為什么？

第三步，給學(xué)生時(shí)間，要求學(xué)生透徹理解關(guān)鍵點(diǎn)，并串成清晰的思路。

第四步，要求學(xué)生對(duì)還不夠理解的地方提問。有學(xué)生問，既然OPEN表中節(jié)點(diǎn)完成展開后移到CLOSE表，以后又反復(fù)從CLOSE表移到OPEN表重新做展開，那程序何時(shí)能結(jié)束？顯然這是沒理解該算法逐步向解迭代的過程，每重復(fù)一次，到頂點(diǎn)的路徑長(zhǎng)度就優(yōu)化一次，而這種優(yōu)化不可能無限進(jìn)行(反問學(xué)生“為什么”)，最終OPEN表必然為空，程序終止。

第五步，演算一個(gè)較復(fù)雜的例子。

經(jīng)過這五步，學(xué)生大都反映掌握了該算法。

對(duì)于軟件開發(fā)人員自己學(xué)習(xí)算法，在功力尚不強(qiáng)大且又無老師講解的情況下，在遵循上述步驟原則的基礎(chǔ)上，好先用幾個(gè)小例子或較小規(guī)模的輸入單步跟蹤算法的計(jì)算步驟，反復(fù)回味整個(gè)思路，以達(dá)到清晰把握整個(gè)思路之目的。即使是功力強(qiáng)大者，這也是攻克復(fù)雜算法思路的有效途徑。

在算法教學(xué)上，筆者注意結(jié)合科研上的難點(diǎn)，給學(xué)生以引導(dǎo)激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索探討。例如， Hamilton環(huán)為著名的NP難問題[5]，讓學(xué)生去解決這樣的問題顯然不切實(shí)際，但可以提到，以激勵(lì)學(xué)生。筆者將此問題稍稍改了一下，題目如下。

將具有N個(gè)節(jié)點(diǎn)的無向連通圖(最小度數(shù)為2，較大度數(shù)為3)的N個(gè)節(jié)點(diǎn)圍成一個(gè)圈，我們稱它為虛環(huán)，因?yàn)樗赡馨芏鄶帱c(diǎn)。希望用多項(xiàng)式實(shí)踐得到這個(gè)虛環(huán)。的要求是：虛環(huán)里不能包含孤立節(jié)點(diǎn)(即某節(jié)點(diǎn)與自己兩側(cè)的節(jié)點(diǎn)都不相連)。

此問題難度不太大，但要完成它也非易事，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的復(fù)雜思路的構(gòu)思能力。

3軟件工程課

首先，我們確定軟件工程學(xué)[7]課程的三大教學(xué)目標(biāo)：一是掌握軟件開發(fā)的過程、步驟、方法；二是對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用及加深協(xié)作；三是構(gòu)思能力的培訓(xùn)(此點(diǎn)為核心)。

要使學(xué)生不能僅限于對(duì)課本概念和原理文字上的理解，而必須時(shí)時(shí)面臨需要較復(fù)雜思路來解決的問題。因此，必須準(zhǔn)備一些適合于課堂講解的、既短小精悍又能說明問題的例子。

例一，大學(xué)自動(dòng)排課系統(tǒng)。輸入為：①資源。教室及其容量；每名老師及所能上的課。②每個(gè)班。人數(shù)及本學(xué)期上哪幾門課；多少課時(shí)。輸出為學(xué)生、教師以及教室管理員均能方便查詢的排課結(jié)果。要求同課可合班，盡量少占教室。此系統(tǒng)看似不大，但相當(dāng)復(fù)雜。若學(xué)生能在課堂上透徹接受此例子，則意味著顯著的收獲：①該例子對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法知識(shí)起運(yùn)用和強(qiáng)化的作用，如怎樣優(yōu)化使教室得到最充分的利用和較大的結(jié)余，做好此算法相當(dāng)有難度。②該例子對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)起運(yùn)用和強(qiáng)化的作用。數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)：為方便起見，可將上課時(shí)間作為一個(gè)實(shí)體，每天8節(jié)課，一周5天，共40節(jié)課，編號(hào)為1至40，可作主鍵使用。三個(gè)方案：①以班級(jí)加時(shí)間作主鍵，教室老師課程全部作屬性，一個(gè)表即能容納排課結(jié)果，另兩個(gè)方案為兩個(gè)表。讓學(xué)生比較到底誰(shuí)優(yōu)，在什么條件下優(yōu)以及為什么優(yōu)。此外，還有手動(dòng)調(diào)劑功能，人的權(quán)限與機(jī)器排課權(quán)限之爭(zhēng)的問題、特殊課程和特殊教師的處理問題、教師課程的平衡問題等，都需要考慮。

例二，打手機(jī)的全過程分析設(shè)計(jì)。含市內(nèi)、長(zhǎng)途、漫游及交叉等多種情況。每個(gè)城市都有一個(gè)通信中心，市內(nèi)用戶的所有數(shù)據(jù)均存放在此通信中心，手機(jī)用戶通過分散的基站與通信中心聯(lián)系，各基站只起中轉(zhuǎn)的作用，不存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，而城市間則通過通信中心互聯(lián)。此例子相當(dāng)能說明問題：①此例子讓學(xué)生明白，系統(tǒng)構(gòu)思與編程構(gòu)思類似，關(guān)鍵是打通思路，而不是背概念、套框框。②使學(xué)生學(xué)會(huì)將系統(tǒng)構(gòu)思與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)思結(jié)合起來。③使學(xué)生明白用戶層面的需求與系統(tǒng)分析員層面的需求有本質(zhì)的不同。本例用戶需求非常簡(jiǎn)單，就是打通手機(jī)。而系統(tǒng)分析員的需求分析則要復(fù)雜得多。

總之，軟件工程課應(yīng)運(yùn)用自上而下的教學(xué)方法，準(zhǔn)備幾個(gè)像樣的系統(tǒng)，從系統(tǒng)構(gòu)思著手，讓學(xué)生通過例子理解掌握軟件工程各個(gè)章節(jié)的基本概念，達(dá)到綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通之目的。

4結(jié)語(yǔ)

針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，筆者提出計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的兩大方法：自下而上法和自上而下法，并通過幾門主要課程加以說明。在多年實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，給出了一些課教與學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，既可供教學(xué)參考，亦可為軟件開發(fā)人員培訓(xùn)提高功力之借鑒。

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:面向能力需求的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)探索

摘要：針對(duì)高校傳統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)軟件類人才的專業(yè)課程體系存在的問題，以“需求導(dǎo)向，能力核心，理實(shí)一體，工學(xué)融合”為理念，在深度校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，提出了能力培養(yǎng)與軟件崗位需求對(duì)接、課程內(nèi)容與軟件標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與開發(fā)過程對(duì)接、孵化項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)接的“四對(duì)接”應(yīng)用型本科軟件類人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，以及校企融合的支持平臺(tái)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源和質(zhì)量保障體系四項(xiàng)建設(shè)保障舉措。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；計(jì)算機(jī)軟件類；課程體系；校企合作

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推進(jìn)，特別是電子商務(wù)、服務(wù)外包等新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件人才的需求日益強(qiáng)盛。根據(jù)有關(guān)部門不統(tǒng)計(jì)，今后每年對(duì)IT人才的需求將突破100萬(wàn)，其中信息、軟件、網(wǎng)絡(luò)管理人才的需求占70%以上，而每年高等院校培養(yǎng)的此類畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足行業(yè)發(fā)展的需要，兼?zhèn)湫畔⒓夹g(shù)與行業(yè)知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才更是緊缺。

傳統(tǒng)高校面向?qū)W科的專業(yè)課程體系、單一的課程教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)機(jī)制培養(yǎng)出來的軟件類人才能力與企業(yè)需求還存在不小的差距，一般企業(yè)不得不花6～12個(gè)月的時(shí)間和大量的成本對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。如何構(gòu)建面向能力需求的計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)課程教學(xué)體系是應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。

近年來，一些高校計(jì)算機(jī)軟件類教育工作者對(duì)該問題進(jìn)行了探索，但是，如何在新形勢(shì)下面向能力需求建構(gòu)應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系尚未有很成功的經(jīng)驗(yàn)。本文在深度校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，提出了一種“四對(duì)接”的專業(yè)課程體系，并提出了保障課程體系改革與實(shí)施的四項(xiàng)舉措。

一、應(yīng)用型計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)和高校對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)不斷提高，地方性、應(yīng)用型院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位越來越明晰。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要應(yīng)用型的課程體系。目前，不少高校軟件類專業(yè)課程體系還不能支撐培養(yǎng)目標(biāo)，存在著以下問題和不足。

1.專業(yè)課程體系目標(biāo)定位與產(chǎn)業(yè)能力需求脫節(jié)

傳統(tǒng)高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)軟件類人才設(shè)計(jì)開發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不足，不能較好地勝任新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)軟件崗位，課程教學(xué)體系不能支撐軟件崗位所需要的核心能力培養(yǎng)。在課程體系定位上，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科、理論基礎(chǔ)扎實(shí)，輕視能力需求；在課程教學(xué)模式上，固封在傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室上課實(shí)習(xí)，忽視與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的結(jié)合；在課程教學(xué)安排上，理論課程占比過高，實(shí)踐課程占比嚴(yán)重不足。

2.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)課程教學(xué)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法、實(shí)踐途徑、評(píng)價(jià)機(jī)制、質(zhì)量保障等與新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)軟件行業(yè)能力要求、技術(shù)需求、組織形式、生產(chǎn)過程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等嚴(yán)重脫節(jié)。課程目標(biāo)沒有與崗位技術(shù)相關(guān)細(xì)分能力要求一致；課程內(nèi)容陳舊，距離當(dāng)前行業(yè)流行軟件開發(fā)技術(shù)距離較遠(yuǎn)，更沒有與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；實(shí)踐途徑、環(huán)節(jié)安排也很少與實(shí)際軟件開發(fā)過程相結(jié)合；評(píng)價(jià)機(jī)制只注重驗(yàn)證性的個(gè)人實(shí)踐結(jié)果正確與否，而不是生產(chǎn)性的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目測(cè)試是否通過。

3.支撐資源平臺(tái)與專業(yè)教學(xué)需求脫節(jié)

培養(yǎng)應(yīng)用型軟件類人才的專業(yè)課程體系需要有較好的校企合作平臺(tái)支撐，需要有良好的校企合作運(yùn)行機(jī)制，需要有校企合作的“雙師型”教學(xué)師資隊(duì)伍，需要有與軟件生產(chǎn)對(duì)接的教學(xué)資源。而目前大部分高校的校企合作僅僅停留在校外實(shí)踐基地上，只注重把學(xué)生派到企業(yè)實(shí)習(xí)，沒有與企業(yè)建立起深度合作課程教學(xué)的機(jī)制，沒有引入企業(yè)的師資和教學(xué)資源，不能滿足教學(xué)的深層次需要，校企合作還停留在淺層的實(shí)習(xí)合作。

二、面向能力需求的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.專業(yè)課程體系的構(gòu)建理念

針對(duì)產(chǎn)業(yè)需求和傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件類課程體系存在的問題，提出了“需求導(dǎo)向，能力核心，理實(shí)一體，工學(xué)融合”的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系建設(shè)理念。需求導(dǎo)向，是以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件類人才的實(shí)際需求為目標(biāo)，兼顧畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；能力核心，即課程體系的構(gòu)建突出行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需要的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)；理實(shí)一體，即通盤設(shè)計(jì)理論課程與實(shí)踐課程，使理論課程與實(shí)踐課程融為一體；工學(xué)融合，是指與行業(yè)、企業(yè)共同設(shè)計(jì)、建設(shè)課程體系，把計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、組織形式、流行技術(shù)引入課程體系，校企共同實(shí)施課程教學(xué)。

2.面向能力需求的“四對(duì)接”專業(yè)課程w系建設(shè)

（1）能力培養(yǎng)與軟件崗位需求對(duì)接，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)課程體系。經(jīng)過廣泛的調(diào)研和深入分析，梳理出應(yīng)用型計(jì)算機(jī)軟件類人才應(yīng)具備三個(gè)核心能力，即“軟件開發(fā)能力、業(yè)務(wù)流程分析能力、溝通與項(xiàng)目管理能力”。在剖析三項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)全新的專業(yè)課程體系。根據(jù)三項(xiàng)核心能力培養(yǎng)的需要，建設(shè)業(yè)務(wù)流程分析、軟件開發(fā)、溝通與項(xiàng)目管理三個(gè)能力課程群。確定課程群中各課程之間銜接關(guān)系，課程中各知識(shí)點(diǎn)的串接，并設(shè)置課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)綜合實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。從及時(shí)、二學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程，第三學(xué)年綜合應(yīng)用課程到第四學(xué)年的行業(yè)相關(guān)崗位任職的職業(yè)素養(yǎng)課程，構(gòu)建遞進(jìn)式培養(yǎng)的課程體系。

在課程學(xué)分安排方面，大幅提高實(shí)踐課時(shí)和學(xué)分。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程加上畢業(yè)實(shí)習(xí)等學(xué)分占到總學(xué)分的40%以上，主要核心專業(yè)課的實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的45%以上。

（2）課程內(nèi)容與軟件標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，深化改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)涵方法。從計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)崗位實(shí)際出發(fā)，根據(jù)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和服務(wù)外包軟件開發(fā)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的要求，將相關(guān)崗位所需的技能素質(zhì)要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，成為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過“了解標(biāo)準(zhǔn)”“熟悉標(biāo)準(zhǔn)”到“使用標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)階段的教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐，畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，能夠自覺按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作要求規(guī)范操作。

在教學(xué)中，根據(jù)典型軟件崗位技術(shù)需求結(jié)合各課程要達(dá)到的細(xì)分能力目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、評(píng)價(jià)機(jī)制等做了的改革。對(duì)Java/Net開發(fā)工程師、UI設(shè)計(jì)、web前端開發(fā)工程師、測(cè)試工程師等崗位技術(shù)與能力需求進(jìn)行深入的分析提煉，并通過優(yōu)化課程教材與實(shí)踐案例把這些內(nèi)容融入相關(guān)課程。將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)和實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)編碼規(guī)范、編程習(xí)慣等基本職業(yè)規(guī)范。

（3）教學(xué)過程與開發(fā)過程對(duì)接，著力培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力。梳理專業(yè)課程，以崗位需求的細(xì)分能力為目標(biāo)，重構(gòu)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，重構(gòu)由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)設(shè)實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、假期頂崗實(shí)踐、專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位試用等緊密相連的八個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系，通過理論與實(shí)踐交互、校內(nèi)與校外交替、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)交融，實(shí)施“從初級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到綜合、從實(shí)踐到崗位”的綜合實(shí)踐能力遞進(jìn)式培養(yǎng)。

依托校外實(shí)踐基地聯(lián)盟，將“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”等8門主要專業(yè)課程的實(shí)踐部分或全部放在企業(yè)進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直接與軟件企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接。“項(xiàng)目開發(fā)實(shí)例”以軟件企業(yè)真實(shí)開發(fā)項(xiàng)目為案例項(xiàng)目，從合同簽訂、項(xiàng)目啟動(dòng)、設(shè)計(jì)開發(fā)到測(cè)試與驗(yàn)收，全程仿真模擬在企業(yè)實(shí)際操作，無縫對(duì)接軟件開發(fā)實(shí)際生產(chǎn)過程。

（4）孵化項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)接，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托基地聯(lián)盟，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)報(bào)告、沙龍論壇以及開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)資助項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、支持學(xué)生注冊(cè)公司等形式推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè).依托本專業(yè)產(chǎn)學(xué)研“軟件研發(fā)中心”及教師工作室，通過“傳幫帶”機(jī)制，吸引學(xué)生參與教師科研，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

為使教學(xué)項(xiàng)目更符合新興信息產(chǎn)業(yè)軟件發(fā)展方向，對(duì)接軟件產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，選擇基地聯(lián)盟企業(yè)關(guān)注的、創(chuàng)業(yè)前景良好的開發(fā)類項(xiàng)目設(shè)立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助和孵化項(xiàng)目。企業(yè)也將一些實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)和測(cè)試等環(huán)節(jié)直接放在學(xué)校，讓學(xué)生以參加項(xiàng)目組研發(fā)和實(shí)踐的形式參與其中。

三、專業(yè)課程體系建設(shè)的保障措施

1.建設(shè)機(jī)制融合的校企合作課程體系支持平臺(tái)

為支撐軟件開發(fā)能力、業(yè)務(wù)流程分析能力、溝通與項(xiàng)目管理能力三項(xiàng)核心能力的培養(yǎng)，在梳理專業(yè)課程體系所需要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，依托部級(jí)校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地――東忠集團(tuán)服務(wù)外包基地，整合完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)踐基地，搭建校企融合的計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)課程體系教學(xué)支持平臺(tái)。

為了更好地取得政府、行業(yè)、企業(yè)的支持，成立由政府主管部門、省計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)、省服務(wù)貿(mào)易協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)軟件企業(yè)等高管、專家和學(xué)校、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授共同組成的學(xué)校計(jì)算機(jī)軟件類人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。按照“過程共管、互惠共贏、共享合作”的原則構(gòu)建人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)共同體――計(jì)算機(jī)軟件類人才培養(yǎng)聯(lián)盟和實(shí)踐基地聯(lián)盟，以“供需對(duì)接、資源共享、利益共享、雙贏三益”的新型緊密融合的校企合作機(jī)制在校內(nèi)和企業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)。

2.依托“千百工程”共建校企融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

依托學(xué)校“千人業(yè)師”“百業(yè)培師”的“千百工程”，建立一支跨越學(xué)科、校企融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)課程體系，共同實(shí)施教學(xué)。企業(yè)工程師全程參與教學(xué)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、考核；學(xué)校教師擔(dān)任企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目組成T和企業(yè)培訓(xùn)師，全程參與項(xiàng)目的研發(fā)、業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)等工作。團(tuán)隊(duì)教學(xué)根據(jù)不同階段采用不同模式，在校內(nèi)外理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用團(tuán)隊(duì)合作授課、指導(dǎo)和考核模式；在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位試用階段，采用企業(yè)分配崗位和真實(shí)項(xiàng)目，業(yè)師全權(quán)指導(dǎo)并考核、教師跟蹤管理的模式。

3.以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)共同開發(fā)教學(xué)資源

校企雙方根據(jù)行業(yè)技術(shù)和能力需求，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，分解課程知識(shí)點(diǎn)和技能需求，結(jié)合課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐的特點(diǎn)，構(gòu)建基于課程案例資源與企業(yè)綜合項(xiàng)目的“葉一枝一干”案例項(xiàng)目體系，實(shí)施教學(xué)后大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)踐能力。

為“數(shù)據(jù)庫(kù)”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等每門專業(yè)核心課設(shè)計(jì)了10～20個(gè)案例資源，校企共同實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)提供、雙方共同制作了用于綜合項(xiàng)目實(shí)踐課程的“人保會(huì)員管理系統(tǒng)”“地鐵管理系統(tǒng)”等10個(gè)企業(yè)大型真實(shí)項(xiàng)目，包括各項(xiàng)目的計(jì)劃書、需求分析說明書、概要設(shè)計(jì)說明書、測(cè)試計(jì)劃書等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文檔。在梳理知識(shí)、技能和案例的基礎(chǔ)上，校企雙方合作開發(fā)教材和實(shí)踐指導(dǎo)書。

4.校企合作共建新型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系

按照“校企共管、過程監(jiān)控、目標(biāo)管理”的原則構(gòu)建課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量保障機(jī)制。通過校企融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多維度對(duì)學(xué)生的軟件開發(fā)、溝通協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)分析、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力給予綜合評(píng)價(jià)。構(gòu)建“校、企、生”多元教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)教學(xué)過程和狀態(tài)進(jìn)行全程監(jiān)控，通過常規(guī)聽課、專家評(píng)教、企業(yè)反饋、教學(xué)督查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等途徑對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行多方位的監(jiān)控和反饋。

經(jīng)過專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，浙江樹人大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)在校學(xué)生在、獲得國(guó)家與省級(jí)學(xué)生課題、軟件著作權(quán)、國(guó)家與省競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)等方面均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，畢業(yè)生大部分在知名服務(wù)外包企業(yè)就業(yè)。培養(yǎng)了相對(duì)高就業(yè)率、高專業(yè)符合率、高薪水、高企業(yè)文化融入度、高職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ摹拔甯摺睉?yīng)用型軟件類人才，企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生四方均較為滿意。根據(jù)麥可思公司近幾屆畢業(yè)生的數(shù)據(jù)跟蹤調(diào)查，學(xué)校計(jì)算機(jī)軟件類的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率高達(dá)96%，85%以上學(xué)生入職軟件開發(fā)和服務(wù)企業(yè)。學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)入選浙江省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、省新興特色專業(yè)，浙江樹人大學(xué)東忠實(shí)踐教育基地被列為部級(jí)、省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，校內(nèi)基地被列為浙江省國(guó)際服務(wù)外包人才培育基地，該教學(xué)改革獲得浙江省教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)。

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式探索

摘要：生產(chǎn)實(shí)習(xí)是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，我們采用學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)的模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主，組織學(xué)生分組完成課題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生親身經(jīng)歷軟件開發(fā)的各個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)習(xí) 軟件

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)或軟件方向經(jīng)過二年的專業(yè)學(xué)習(xí)，完成了計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)相關(guān)的課程。在學(xué)習(xí)過程中，盡管采用了基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法，但在整個(gè)教學(xué)體系中還是顯得有孤獨(dú)之感，整個(gè)課程體系對(duì)于學(xué)生來說體會(huì)不深。故生產(chǎn)實(shí)習(xí)顯得非常重要。

1生產(chǎn)實(shí)習(xí)及其必要性

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)以工人、技術(shù)員、管理員等身份，直接參與生產(chǎn)過程，使專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的實(shí)際水平，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的專業(yè)思想，社會(huì)主義勞動(dòng)紀(jì)律與職業(yè)道德，以及教師的教學(xué)效果和思想工作，進(jìn)行一次綜合性的社會(huì)檢驗(yàn)。

2計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)所面臨的困境

軟件開發(fā)企業(yè)在社會(huì)上如雨后春筍班出現(xiàn)，學(xué)生面臨的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境從想象中可謂十分豐富，但實(shí)際情況卻并非如此，軟件企業(yè)需要的是成熟的員工，而計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，兩者的矛盾導(dǎo)致了學(xué)生不能直接面向軟件企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。那么軟件生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境的搭建如何實(shí)施？其一、引導(dǎo)軟件企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)人員進(jìn)駐校園指導(dǎo)軟件生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但實(shí)施起來有些不易；其二、搭建校園生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境，它是解決軟件專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的根本

3生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境的搭建

其一、硬件環(huán)境的搭建，通過機(jī)房建立計(jì)算機(jī)軟件生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，模仿軟件企業(yè)開發(fā)模式，建立其工作場(chǎng)景，由四至五個(gè)計(jì)算機(jī)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)小組模塊。其二、軟環(huán)境的搭建。首先是具有軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的、具有雙重身份的教師軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)，這是一個(gè)必要條件。有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)相關(guān)的軟件開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)人員作為生產(chǎn)實(shí)習(xí)的開發(fā)顧問。其次，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生定位為軟件開發(fā)項(xiàng)目經(jīng)理和程序員，并由四至五人成立軟件生產(chǎn)實(shí)習(xí)開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

4生產(chǎn)實(shí)習(xí)體系建設(shè)

軟件生產(chǎn)實(shí)習(xí)其最終目標(biāo)是解決學(xué)生軟件開發(fā)能力問題，因此制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)考慮軟件開發(fā)的方方面面，力求形成一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中將解決如下問題：

其一、軟件開發(fā)生產(chǎn)流程問題。軟件從生產(chǎn)到投入使用，要經(jīng)歷軟件需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件編碼及軟件測(cè)試及售后維護(hù)幾個(gè)階段，因此在設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)要考慮軟件工程方面的問題。

其二、軟件開發(fā)工具與技術(shù)問題。軟件開發(fā)過程中，將采用目前社會(huì)上的哪種主流技術(shù)，使用哪個(gè)開發(fā)平_，這也是要考慮的問題。

其三、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模采用何種數(shù)據(jù)庫(kù)來規(guī)劃生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

綜合上述，可采用如下體系結(jié)構(gòu)：

軟件工程學(xué)：含軟件需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試和軟件維護(hù)。

軟件開發(fā)技術(shù)：開發(fā)技術(shù)、FineUI開發(fā)技術(shù)。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)：SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)。

5生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)施方略

案例：某高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)大三某班級(jí)共有40名學(xué)生，在上期將進(jìn)行模擬企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

【實(shí)習(xí)目的】模擬軟件公司軟件生產(chǎn)流程，開發(fā)軟件產(chǎn)品。

【硬件條件】40臺(tái)配置高端的計(jì)算機(jī)臺(tái)套，均實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，且連接上Internet。且以小組方案按5人一組安裝形成相對(duì)封閉環(huán)境。

【師資條件】軟件設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)專業(yè)副教授各一名。

現(xiàn)將實(shí)施方案規(guī)劃如下：

5.1實(shí)習(xí)人員分組

將40名學(xué)生分成8小組，每小組5人，為每個(gè)小組配備一名學(xué)生能手，充當(dāng)項(xiàng)目小組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理，并要求每個(gè)小組取一有進(jìn)取意義的組名。

5.2制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃

5.3實(shí)施主要目的及要點(diǎn)

任務(wù)一至六，主要解決編寫軟件設(shè)計(jì)任務(wù)書的問題，要求學(xué)生對(duì)每一環(huán)節(jié)編寫相應(yīng)階段的任務(wù)書，知道軟件是如何產(chǎn)生、分析設(shè)計(jì)為一完整產(chǎn)品；任務(wù)七主要解決利用技術(shù)編制軟件產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段；任務(wù)八主要利用目前社會(huì)主流開發(fā)技術(shù)編制軟件產(chǎn)品，掌握FineUI技術(shù)；任務(wù)九學(xué)生可以綜合利用所學(xué)技能獨(dú)立開發(fā)軟件產(chǎn)品。

5.4階段性成績(jī)考核

生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的考核分階段考核，每個(gè)任務(wù)完成后進(jìn)行成績(jī)考核，由小組長(zhǎng)和指導(dǎo)老師共同完成。考核表如下：

其中，軟件工程部分占比30%，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)部分占比30%，生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目占比40%，從而匯總得到生產(chǎn)實(shí)成績(jī)。

綜述之，經(jīng)過軟件生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，按上述方案實(shí)施，實(shí)踐證明，達(dá)到了企業(yè)級(jí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生軟件產(chǎn)品開發(fā)能力的提高，不少學(xué)生經(jīng)此階段進(jìn)入了軟件生產(chǎn)相關(guān)行業(yè)或企業(yè)，圓滿實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的軟件生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱要求，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了強(qiáng)有力的補(bǔ)充。

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)基于工程過程的課程體系構(gòu)建

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)也是越來越龐大和實(shí)用，開發(fā)軟件所采用的技術(shù)也是越來越。面對(duì)這些如雨后春筍般涌現(xiàn)出來的新技術(shù)，高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的教育者門有時(shí)候顯得手足無措，不知道講解哪些課程及其課程內(nèi)容給學(xué)生。歸根結(jié)底是高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系更新緩慢、課程體系中的有些課程及其課程內(nèi)容已經(jīng)淘汰、更不上時(shí)代的發(fā)展。通過深入調(diào)查軟件企業(yè)及其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出科學(xué)合理的高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系，是當(dāng)前培養(yǎng)出人才的前提。該文將采用基于工作過程的方法，對(duì)高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)進(jìn)行課程體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：工作過程；課程體系；計(jì)算機(jī)軟件

現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，是信息技術(shù)各方面多方位的發(fā)展，不僅是計(jì)算機(jī)硬件配置越來越高，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶寬越來越大，移動(dòng)終端越來越流行，甚者包括提供給用戶服務(wù)的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)也是功能越來越強(qiáng)大，操作越來越方便，正因?yàn)檫@樣，信息技術(shù)已經(jīng)極大地提高了人類社會(huì)的生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量。正是信息技術(shù)多方位的發(fā)展，給信息大類下的每個(gè)專業(yè)的高職教育帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)分屬于信息大類中一個(gè)重要的專業(yè)類別，自然也不例外。如何使高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教育水平跟得上信息技術(shù)的發(fā)展，是各大高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教師必須面臨的重大問題。課程體系是專業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)大綱，只有對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系進(jìn)行時(shí)時(shí)更新和調(diào)整，才有可能維持教學(xué)水平，才有可能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，才有可能培養(yǎng)出適合軟件企業(yè)的人才需求。課程體系是指一個(gè)專業(yè)不同課程按照課程順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。課程體系中是由哪些課程組成，每門課程是由哪些課程內(nèi)容組成，構(gòu)成了課程體系研究中的關(guān)鍵。

1.計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀

通過走訪高職院校，與高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，了解各高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系，對(duì)課程體系進(jìn)行分析和調(diào)研，認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，得出了如下的幾種現(xiàn)象。

1）課程體系中有些課程不符合專業(yè)的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在有些課程與信息技術(shù)有聯(lián)系，但是與軟件專業(yè)沒有聯(lián)系。

2）課程體系中的課程之間關(guān)系體系不明顯，沒有體現(xiàn)出課程之間的先導(dǎo)課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系。

3）課程體系中的每門課程內(nèi)容沒有明確，這很容易造成教師在授課時(shí)的隨意性和盲目性。

4）課程體系中的課程及其課程內(nèi)容已經(jīng)淘汰過時(shí)，沒有進(jìn)行及時(shí)更新和調(diào)整。

從以上的幾種現(xiàn)象可以看出，當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系構(gòu)建還是存在很多的問題，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，有的課程體系是根據(jù)模塊化設(shè)計(jì)的，有的是根據(jù)崗位群設(shè)計(jì)的等等，幾乎每一個(gè)高職院校課程體系的構(gòu)建都依據(jù)一套設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出的結(jié)果總是顧此失彼。

2.基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法

通過到企業(yè)一線去進(jìn)行參觀，考察，調(diào)研。了解目前企業(yè)開發(fā)哪些類型的軟件應(yīng)用系統(tǒng)以及不同類型的應(yīng)用系統(tǒng)的市場(chǎng)份額，了解不同類型的應(yīng)用系統(tǒng)整個(gè)開發(fā)和實(shí)施流程，包括需求分析，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，軟件代碼開發(fā)，軟件測(cè)試和軟件實(shí)施等。通過市場(chǎng)調(diào)研，了解不同類型的軟件應(yīng)用系統(tǒng)的整個(gè)工作過程，了解研究工程過程中所涉及的技能點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，研究出適合人才培養(yǎng)方案的計(jì)算機(jī)軟件課程體系。

3.基于工作過程的課程體系構(gòu)建內(nèi)容

根據(jù)軟件企業(yè)和行業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前采用Java語(yǔ)言進(jìn)行軟件系統(tǒng)開發(fā)市場(chǎng)份額較高。通過搜索“世界編程語(yǔ)言排行榜”結(jié)果顯示，近三年來Java語(yǔ)言開發(fā)比例分別是18.2%，16.7%和21.4%，由此我們確定Java語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的核心語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用系統(tǒng)主要分為C/S結(jié)構(gòu)和B/S結(jié)構(gòu)，C/S結(jié)構(gòu)和B/S結(jié)構(gòu)各有優(yōu)缺點(diǎn)，但根據(jù)目前流行趨勢(shì)來看，B/S結(jié)構(gòu)更受客戶歡迎，因此我們將選擇B/S結(jié)構(gòu)的web軟件系統(tǒng)作為研究重點(diǎn)。

基于上述分析，我們重點(diǎn)調(diào)研了基于Java語(yǔ)言開發(fā)的web系統(tǒng)的工作過程。掌握了web系統(tǒng)在完成之前經(jīng)歷了需求分析，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)開發(fā)，系統(tǒng)測(cè)試和系統(tǒng)安裝與維護(hù)整個(gè)工作過程。通過研究，我們構(gòu)建了下表的軟件專業(yè)的課程體系。同時(shí)通過企業(yè)調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)搜索，了解行業(yè)內(nèi)使用Java語(yǔ)言開發(fā)各種web系統(tǒng)采用的近期技術(shù)，包括前臺(tái)框架技術(shù)和后臺(tái)框架技術(shù)。當(dāng)前行業(yè)內(nèi)，在前臺(tái)框架技術(shù)方面，普通瀏覽頁(yè)面多采用基于響應(yīng)式的bootstrap框架，能夠做到屏幕自適應(yīng)效果，在PC和手機(jī)上都能夠進(jìn)行方便的瀏覽頁(yè)面，省去了過去分別在PC和移動(dòng)終端上單獨(dú)設(shè)計(jì)瀏覽頁(yè)面的工作，提高了工作效率，在管理員頁(yè)面，我們采用easyui jquery框架技術(shù)來進(jìn)行頁(yè)面設(shè)計(jì)。在后臺(tái)框架技術(shù)方面，不同的web系統(tǒng)采用不同的框架技術(shù)，在諸如ERP企業(yè)web系統(tǒng)和OA辦公自動(dòng)化系統(tǒng)等，我們采用流行的SSH框架技術(shù)進(jìn)行后臺(tái)設(shè)計(jì)，在諸如電商web互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，我們采用流行的SSM框架技術(shù)進(jìn)行后臺(tái)設(shè)計(jì)。在構(gòu)建過程中，將工作過程中所涉及的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，我們按照了專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，專業(yè)核心高級(jí)課程的三層架構(gòu)進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，使課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具備層次感。之所以要有層次感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有基礎(chǔ)，對(duì)技能的掌握能夠?qū)訉舆f進(jìn)，最終能夠達(dá)到融會(huì)貫通。同時(shí)在構(gòu)建過程中，我們不僅確定了課程名稱，還確定了每門課程的課程內(nèi)容大綱，之所以要確定課程內(nèi)容大綱，是防止任課老師在授課時(shí)的隨意性和盲目性，偏離了課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建內(nèi)容如下表所示。

4.結(jié)論

只有到企業(yè)一線去進(jìn)行考察、調(diào)研，才能掌握軟件項(xiàng)目的開發(fā)流程和軟件項(xiàng)目框架搭建、代碼實(shí)現(xiàn)所需要的流行技術(shù)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，采用基于工作過程的方法，來分析和構(gòu)建課程及其課程內(nèi)容。只有這樣，才能構(gòu)建出符合市場(chǎng)人才需求的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。按照這種專業(yè)課程體系進(jìn)行培養(yǎng)，必定可以培養(yǎng)出技術(shù)，素質(zhì)的人才，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。該課程體系的部分課程及其課程內(nèi)容經(jīng)過我院的件專業(yè)試行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)檔次有了明顯的提高，實(shí)踐證明該課程體系及其課程內(nèi)容是實(shí)用和可行的，值得其他高職院校借鑒和推廣。

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:淺談高職高專計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)行業(yè)需求現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略

摘 要：新時(shí)期隨著科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，計(jì)算機(jī)技術(shù)在不斷完善中向前推進(jìn)，與人們的生活息息相關(guān)。高職高專院校相關(guān)專家提出應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，按照行業(yè)需求現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)課程及理論教學(xué)，高職高專院校作為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)基地，在已有傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革及策略研究存在一定難度，實(shí)際操作中勢(shì)必遇到各種難以解決的問題，因此各高校應(yīng)該從基本教學(xué)工作出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以行業(yè)基本需求作為各項(xiàng)工作出發(fā)點(diǎn)，展開各項(xiàng)工作。該文重點(diǎn)分析計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)行業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，通過問題剖析，找出適合高職高專院校學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方法、策略，以保障各高校平穩(wěn)快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù) 行業(yè)需求 培養(yǎng)策略

經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息技術(shù)的推動(dòng)有密切關(guān)系，受到各方廣泛關(guān)注，國(guó)家大力支持計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用推廣，各高校順應(yīng)時(shí)代需求，廣泛開設(shè)相關(guān)專業(yè)。計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)發(fā)展需要高素質(zhì)軟件人才的大力支持，我國(guó)各大高校雖然開設(shè)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，并有很大一部分應(yīng)屆畢業(yè)生步入社會(huì)，但是許多企業(yè)計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)崗位依然缺乏相關(guān)人才，主要是因?yàn)槠髽I(yè)所需人才與高校專業(yè)培養(yǎng)之間的矛盾所造成的[1]。該文通過分析計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題，著重探討人才培養(yǎng)策略，以盡快解決這種矛盾。

1 高職高專計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)在我國(guó)發(fā)展過程較為緩慢，時(shí)間較長(zhǎng)，隨著信息技術(shù)不斷完善，計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)也在迅猛發(fā)展[2]。各高職高專院校順應(yīng)求職需要，廣泛開設(shè)相關(guān)專業(yè)，我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)從源頭出發(fā)，逐漸走上可持續(xù)發(fā)展道路，雖然整體趨勢(shì)穩(wěn)步快速發(fā)展，但是日益增長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)行業(yè)需求現(xiàn)狀與高職高專院校培養(yǎng)人才之間的矛盾與日俱增，一方面是大量待業(yè)求職的高職高專院校大學(xué)生，另一方面是尋求高素質(zhì)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)開發(fā)人才的企業(yè)單位，各高職高專院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)思路，按照該行業(yè)相關(guān)需求進(jìn)行相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)，以早日緩解這種現(xiàn)狀，進(jìn)一步推動(dòng)信息化發(fā)展步伐。

2 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

及時(shí)，專業(yè)課程教材陳舊，教學(xué)方法落后。目前國(guó)內(nèi)各大高職高專院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)多延續(xù)常規(guī)教學(xué)模式，單純追求學(xué)生理論知識(shí)掌握而忽視實(shí)際實(shí)用技能培訓(xùn)，不僅如此，教材內(nèi)容陳舊，與新時(shí)期計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，未能及時(shí)更新教材內(nèi)容，學(xué)生理論學(xué)習(xí)相對(duì)滯后[3]。在教學(xué)方法中，雖然大部分高職高專院校已經(jīng)采用多媒體教學(xué)模式，很多院校普及理論實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，但是教師對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)明顯不足.目前所進(jìn)行的教學(xué)大綱與教學(xué)方法與就業(yè)企業(yè)所需人才要求逐漸相背離，教材內(nèi)容未能根據(jù)行業(yè)需求做及時(shí)調(diào)整，越來越多的高職高專院校學(xué)生面臨畢業(yè)之后就業(yè)困難的現(xiàn)狀。

第二，缺乏品質(zhì)教師隊(duì)伍，現(xiàn)有師資綜合素質(zhì)差。現(xiàn)任高職高專院校軟件專業(yè)教師的多為未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)任教時(shí)間較長(zhǎng)的教師，這些教師年齡較大，對(duì)于理論知識(shí)傳授能力強(qiáng)，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐及創(chuàng)新能力。另一部分任教老師則為大學(xué)畢業(yè)直接參與到教師隊(duì)伍中的畢業(yè)生，自身缺乏相應(yīng)軟件行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏同行業(yè)之間生產(chǎn)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)，對(duì)該行業(yè)所需新技術(shù)了解程度低，專業(yè)技術(shù)更新速度相對(duì)較慢。

第三，學(xué)校缺乏軟件教學(xué)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)條件落后。大多數(shù)高職高專院校建立專門計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房，但是有限的教學(xué)設(shè)備與大量生源之間致使學(xué)生上網(wǎng)、上機(jī)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)鍛煉機(jī)會(huì)明顯無法滿足教學(xué)需求，學(xué)校有限的資金補(bǔ)給無法滿足學(xué)生接觸行業(yè)近期設(shè)備，軟件教學(xué)質(zhì)量落后，學(xué)校現(xiàn)有信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源未能得到充分利用。

3 與行業(yè)需求現(xiàn)狀相符的人才培養(yǎng)策略

及時(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，提高師資質(zhì)量。高職高專院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)普遍存在課程教材落后、更新不及時(shí)等情況。教學(xué)課程安排欠缺合理性，與當(dāng)今近期技術(shù)及軟件設(shè)施明顯脫節(jié)[4]。為保障學(xué)生及時(shí)掌握近期技術(shù)，與近期技術(shù)相接軌，各高校應(yīng)實(shí)時(shí)掌握近期軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，完善教學(xué)內(nèi)容，與各行業(yè)需求相結(jié)合，使學(xué)生掌握軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，相關(guān)專業(yè)教師授課是學(xué)生軟件學(xué)習(xí)主要來源之一，對(duì)學(xué)生軟件知識(shí)掌握起到至關(guān)重要的作用，為了緊跟行業(yè)需求，高職高專院校應(yīng)該及時(shí)調(diào)整師資隊(duì)伍建設(shè)，與前沿科技相統(tǒng)一，及時(shí)與學(xué)生交流，提高學(xué)生軟件理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及專業(yè)技術(shù)掌握水平。

第二，完善教學(xué)方法及課程大綱。實(shí)際計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求之間的矛盾，想要從根本上解決這一問題，高職高專院校應(yīng)及時(shí)改善教學(xué)方法及課程大綱，增加計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該注重課程大綱內(nèi)容設(shè)置，多采用新型教學(xué)方式傳授，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用多種授課形式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化、內(nèi)容新奇，這與當(dāng)今軟件技術(shù)專業(yè)走向相符合。教學(xué)過程應(yīng)該提倡課程驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中接觸到大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將課堂所學(xué)知識(shí)加以融會(huì)貫通，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合與實(shí)踐能力，教師課堂形式多樣，提倡啟發(fā)式教學(xué)，減少單一傳授模式，以提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第三，制定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能。高職高專院校教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教育模式，根據(jù)實(shí)際情況制定多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)。制定的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該重點(diǎn)考察學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)處理問題能力，教師需要加強(qiáng)責(zé)任感，對(duì)于考核制度出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)調(diào)整，提高自身專業(yè)水平，以培養(yǎng)更加品質(zhì)的符合行業(yè)需求的人才為己任[6]。

第四，提高學(xué)生實(shí)踐技能。國(guó)內(nèi)高職高專院校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)仍以應(yīng)試教育作為主要任務(wù)，開設(shè)多門理論知識(shí)課程，實(shí)踐教育課程雖有涉及，但是并未滿足實(shí)際教學(xué)需求，導(dǎo)致軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱，增大學(xué)生就業(yè)壓力。為提高學(xué)生實(shí)踐能力，高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身校情，聯(lián)合當(dāng)?shù)仄焚|(zhì)企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的崗位實(shí)訓(xùn)環(huán)境，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)力度。將整體理論課程進(jìn)行有計(jì)劃調(diào)整，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)于該行業(yè)的認(rèn)知與興趣，為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全球信息繼續(xù)不斷完善，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)與人們的關(guān)系日益增加，受到人們的廣泛關(guān)注和高度重視，為滿足日益增長(zhǎng)需求，各高職高專院校增設(shè)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)，從而為社會(huì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人才，各大高職高專院校應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)水平及師資綜合素質(zhì)，盡快掌握新技術(shù)新發(fā)展以適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)需求，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)性品質(zhì)人才。

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:基于校企合作的高職計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

【摘要】高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于軟件技術(shù)專業(yè)具有知識(shí)更新快的特殊性，因此，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，通過校企合作的方式讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)就業(yè)的零距離對(duì)接，這樣才能有效地提高該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】校企合作 軟件技術(shù) 實(shí)踐教學(xué)體系

一、高職計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用，而目前很多老師設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本都是根據(jù)教材上的項(xiàng)目，或者是教師設(shè)計(jì)的一些小的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，缺乏將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化加工，沒有引入企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，造成目標(biāo)模糊化，項(xiàng)目簡(jiǎn)單化，內(nèi)容隨意化，指導(dǎo)書形式化，實(shí)踐教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.企業(yè)參與度不夠

很多高職院校沒有建立有效的校企合作機(jī)制，沒有成立企業(yè)參與的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，企業(yè)沒有參與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過程，沒有參與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)，更沒有好的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，造成了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

1.校企合作培養(yǎng)的原則

高職教育校企合作是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，軟件技術(shù)專業(yè)更是如此。軟件技術(shù)專業(yè)由于知識(shí)更新快，更需要深度的校企合作。通過成立行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校企共建專業(yè)、共建課程、共建教師團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)參與專業(yè)的教學(xué)全過程等方式建立長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制，及時(shí)了解和跟蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，近期知識(shí)和近期工具軟件等。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的整體性原則

實(shí)踐教學(xué)體系是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)教師等多種要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，各要素間相互聯(lián)系，相互作用。教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的依據(jù)，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)確定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的方法；要注重理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)；在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意要由簡(jiǎn)入繁，由易至難，由單一到綜合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是解決為了達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)而教什么的問題，學(xué)生要具備哪些專業(yè)技能，通過哪些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目來進(jìn)行訓(xùn)練等，因此，必須對(duì)原有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異，為適應(yīng)企業(yè)需求和社會(huì)需要，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)為目的，多設(shè)計(jì)適合學(xué)生知識(shí)體系、貼合實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)體系一般可以按照“三階段遞進(jìn)式”的模式來進(jìn)行構(gòu)建，即按照專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)綜合能力的三個(gè)階段，按照能力層層遞增的方式設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程。

2.實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施需要具備“雙師”素質(zhì)的教師、完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)制度來保障。

（1）“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

教師作為實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的主體，應(yīng)具有較強(qiáng)的軟件開發(fā)能力和豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專兼結(jié)合的合理“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。可以采用“內(nèi)培外引”的方式進(jìn)行“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，一是選派專業(yè)課教師定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，或者讓專業(yè)課教師參與企業(yè)的大型軟件項(xiàng)目的開發(fā)和管理，提高教師項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力；二是引進(jìn)企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員或項(xiàng)目經(jīng)理到學(xué)院來?yè)?dān)任兼職教師，讓學(xué)生在真實(shí)的軟件項(xiàng)目中進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建

一是通過校企合作的方式建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，比如和企業(yè)共建軟件工作室，工作室應(yīng)按企業(yè)的模式進(jìn)行運(yùn)行，應(yīng)設(shè)置總經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)主管以及市場(chǎng)開發(fā)人員等崗位，引真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)工作室，力爭(zhēng)將工作室建成集教學(xué)、實(shí)踐、科研和培訓(xùn)“四位一體”的校內(nèi)軟件技術(shù)創(chuàng)新孵化平臺(tái)。

四、結(jié)論

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)急需的軟件行業(yè)基礎(chǔ)技能型人才有著非常重要的意義。構(gòu)建一套完善、實(shí)用的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)、系主任的高度支持，軟件專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)合本校實(shí)際，充分調(diào)研和論證，不斷探索、實(shí)踐和完善，努力建設(shè)好軟件技術(shù)專業(yè)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)的軟件技術(shù)人才，有效實(shí)現(xiàn)校企“零距離”對(duì)接。

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:高校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)資格考試輔導(dǎo)教學(xué)探討

摘要：簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，分析考試類別、特點(diǎn)及意義，探討在本科高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中開設(shè)軟件考試輔導(dǎo)課的必要性，并提出教學(xué)方法建議。

關(guān)鍵詞：軟件考試；行業(yè)資格考試；軟件設(shè)計(jì)師；網(wǎng)絡(luò)工程師

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：唐兵（1982-），男，湖北麻城人，博士，湖南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)椴⑿信c分布式計(jì)算；張黎（1981-），女，湖南張家界人，碩士，湖南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樵朴?jì)算；張會(huì)福（1970-），男，福建松溪人，博士，湖南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)。

1軟件考試簡(jiǎn)介

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，軟件人才需求日益旺盛。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、規(guī)范軟件專業(yè)人員職業(yè)資格、技術(shù)資格認(rèn)定，人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部開展了計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（以下簡(jiǎn)稱“軟考”）。該考試已經(jīng)實(shí)施了20年，累計(jì)參考人數(shù)超過200萬(wàn)人。由于其性，該考試得到社會(huì)及用人單位的廣泛認(rèn)同，為推動(dòng)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高IT人才的素質(zhì)作出了積極貢獻(xiàn)。為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)各種計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人才的需求，目前該考試已經(jīng)拓展到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。

根據(jù)原人事部、信息產(chǎn)業(yè)部文件（國(guó)人部發(fā)[2003]39號(hào)），計(jì)算機(jī)軟件考試納入全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書制度的統(tǒng)一規(guī)劃。通過考試獲得證書的人員，表明已具備從事相應(yīng)專業(yè)崗位工作的水平和能力，用人單位可根據(jù)工作需要聘任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。取得初級(jí)資格證書者可聘任助理工程師或技術(shù)員職務(wù)，取得中級(jí)資格證書者可聘任工程師職務(wù)，取得高級(jí)資格者可聘任高級(jí)工程師職務(wù)。計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)資格（水平）實(shí)施全國(guó)統(tǒng)考后，不再進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件相應(yīng)專業(yè)和級(jí)別的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作。因此，此考試既是職業(yè)資格考試，又是職稱資格考試[1]。

考試合格者將頒發(fā)由人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部簽章的證書。該考試任何級(jí)別不設(shè)學(xué)歷、資歷報(bào)考條件，部分級(jí)別已與日本、韓國(guó)相應(yīng)級(jí)別的考試互認(rèn)，考試互認(rèn)的級(jí)別以及互認(rèn)國(guó)家還將進(jìn)一步擴(kuò)大。評(píng)定中級(jí)職稱時(shí)，可以用此類考試的中高級(jí)合格證來代替職稱計(jì)算機(jī)考試合格證。中級(jí)證書相當(dāng)于中級(jí)職稱，高級(jí)證書相當(dāng)于高級(jí)職稱[2]。

2軟件考試特點(diǎn)

近年來，該考試作了很多積極探索，進(jìn)行了一系列改革，考試名稱、考試內(nèi)容、專業(yè)類別、職業(yè)崗位也作了相應(yīng)調(diào)整。目前，考試分5個(gè)專業(yè)類別：計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息服務(wù)。每個(gè)專業(yè)又分3個(gè)層次：高級(jí)資格（高級(jí)工程師）、中級(jí)資格（工程師）、初級(jí)資格（助理工程師、技術(shù)員）。考試科目主要分為以下三類[1，2]：

（1）高級(jí)資格：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)規(guī)劃與管理師、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師、系統(tǒng)分析師。

（2）中級(jí)資格：軟件設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件評(píng)測(cè)師、信息安全工程師、系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理工程師、多媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)師、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、電子商務(wù)設(shè)計(jì)師、信息系統(tǒng)監(jiān)理師、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師、信息系統(tǒng)管理工程師、計(jì)算機(jī)硬件工程師、軟件過程能力評(píng)估師。

（3）初級(jí)資格：信息處理技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)管理員、程序員、網(wǎng)頁(yè)制作員、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員、電子商務(wù)技術(shù)員。

從2004年開始，每年舉行兩次考試，通常上半年在5月下旬，下半年在11月上旬。上半年和下半年考試的級(jí)別不盡相同。考試時(shí)間均為150分鐘，滿分均為75分，各科考試合格標(biāo)準(zhǔn)為45分，但要求兩科同時(shí)達(dá)45分才算合格。單科成績(jī)不予保留，軟考通過后，證書長(zhǎng)期有效。

3開設(shè)軟考輔導(dǎo)課的必要性

計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，如何將計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的專業(yè)復(fù)合型高級(jí)人才是計(jì)算機(jī)教育必須面對(duì)的問題。目前，官方公布的軟考通過率為20%左右，初級(jí)科目通過率較高，高級(jí)科目通過率低。省屬高校學(xué)生多，且學(xué)生整體素質(zhì)低于985和211高校。筆者認(rèn)為在省屬高校中開設(shè)中級(jí)軟考輔導(dǎo)課非常有必要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中級(jí)資格考試中目前報(bào)名人數(shù)最多的是軟件設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)工程師，針對(duì)這兩門課程進(jìn)行輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生軟考通過率。筆者所在高校已經(jīng)開展軟考輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將軟考輔導(dǎo)當(dāng)成一門課已將成為趨勢(shì)[36]。開設(shè)中級(jí)軟考輔導(dǎo)課的意義有：

（1）提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于省屬高校畢業(yè)生而言，中級(jí)軟考合格證書是專業(yè)能力的證明，與沒有軟考合格證書的同學(xué)相比有一定優(yōu)勢(shì)。部分單位招聘時(shí)限看重軟考合格證書，錄用后待遇也會(huì)有所差別。

（2）提升專業(yè)技能。以軟件設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)工程師為例，備考中需系統(tǒng)復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、操作系統(tǒng)等以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、綜合布線等核心課程。通過復(fù)習(xí)可以進(jìn)一步提高專業(yè)技能。

（3）建立完整的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。備考中需要將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。

（4）幫助學(xué)生考研復(fù)習(xí)。大多學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)考研專業(yè)課為計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)綜合，綜合性強(qiáng)，備考學(xué)生可以梳理所學(xué)知識(shí)，有助于考研復(fù)習(xí)。

此外，部分高校對(duì)于學(xué)生考證有相應(yīng)鼓勵(lì)措施，如獲得中級(jí)軟考合格證書，可以減免相應(yīng)的公選課學(xué)分，減輕學(xué)生公選課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4軟考輔導(dǎo)課教學(xué)

（1）理清考查知識(shí)點(diǎn)。軟考輔導(dǎo)需引導(dǎo)學(xué)生圍繞考試大綱復(fù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，從歷屆真題中選取典型試題，認(rèn)真總結(jié)題型和出題思路，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)于軟件設(shè)計(jì)師而言，考點(diǎn)主要為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)、程序語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)知識(shí)、系統(tǒng)開發(fā)和運(yùn)行、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)和分析、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化和軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)系。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程師而言，考點(diǎn)主要為計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)知識(shí)、系統(tǒng)開發(fā)和運(yùn)行、標(biāo)準(zhǔn)化和軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、廣域通信網(wǎng)、局域網(wǎng)和城域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互連與互聯(lián)網(wǎng)、下一代互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與應(yīng)用服務(wù)器配置、交換機(jī)與路由器、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)等。

（2）開設(shè)軟考輔導(dǎo)專業(yè)選修課。開設(shè)學(xué)期為大三學(xué)年，考核方式為考查，32～48個(gè)學(xué)時(shí)，每周4～6學(xué)時(shí)。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，要求提交一份軟件系統(tǒng)分析報(bào)告或網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)報(bào)告。報(bào)告緊扣軟考考題，突出針對(duì)性。對(duì)軟件設(shè)計(jì)師而言，可針對(duì)某個(gè)軟件應(yīng)用系統(tǒng)或網(wǎng)站項(xiàng)目寫分析報(bào)告，內(nèi)容包括：結(jié)構(gòu)化分析（主要包含功能描述、數(shù)據(jù)流圖DFD）、數(shù)據(jù)庫(kù)分析（主要包含需求分析、以E-R關(guān)系圖為代表的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、以關(guān)系模式及主外鍵為代表的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)表格設(shè)計(jì)）、面向?qū)ο蠓治觯ㄒ杂美龍D、序列圖、類圖、狀態(tài)圖、協(xié)作圖等為代表的UML建模）；對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程師而言，可針對(duì)某個(gè)大型企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)設(shè)計(jì)，寫出設(shè)計(jì)報(bào)告，內(nèi)容包括：物理設(shè)備（路由器、核心交換機(jī)、匯聚交換機(jī)、接入交換機(jī)、防火墻、服務(wù)器）選擇、繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、電腦IP地址的分配方案、Web/FTP/Email/DNS/DHCP等常用服務(wù)器的配置方案。

（3）開發(fā)軟考教學(xué)輔助網(wǎng)站。針對(duì)軟件設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)工程師建立題庫(kù)系統(tǒng)，將歷年真題錄入系統(tǒng)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)站支持瀏覽學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以查看標(biāo)準(zhǔn)答案；支持模擬測(cè)試，從題庫(kù)中抽取題目自動(dòng)組成一套試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間作答，自動(dòng)評(píng)分。

此外，可針對(duì)所考查的知識(shí)考點(diǎn)進(jìn)行串講，講解歷年經(jīng)典真題，總結(jié)題型及解題方法。還可組織較正式的模擬考試，給學(xué)生考試體驗(yàn)，比自行模考效果更好。

5結(jié)語(yǔ)

本文分析了軟件考試的特點(diǎn)，探討開展軟考輔導(dǎo)必要性，提出了開設(shè)軟考輔導(dǎo)課的教學(xué)方法，以對(duì)本科高校開展軟考輔導(dǎo)提供參考。

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)探討

摘 要：當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)軟件的功能變得愈加強(qiáng)大。在高校藝術(shù)類專業(yè)中，圖形處理軟件能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)提供很大的幫助，各大高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)紛紛開設(shè)了計(jì)算機(jī)軟件課程。文章從各個(gè)方面對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)軟件；教學(xué)

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展和其在教育領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用，為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)帶來了巨大的變化，其強(qiáng)大的功能中圖形處理軟件為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了很多便利，能夠有效促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)技巧的掌握。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高校應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)課程與計(jì)算機(jī)軟件課程有機(jī)地結(jié)合起來，采取科學(xué)的教學(xué)措施，提高教學(xué)的有效性。

1 發(fā)揮計(jì)算機(jī)軟件在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中的作用

應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件的智能化在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，一般都是以教師的口頭講解以及繪畫演示作為教學(xué)的主要方式，學(xué)生需要在上課時(shí)備好鉛筆、馬克筆、曲線板等各種各樣的繪畫工具，而應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，一方面，可以對(duì)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)手法進(jìn)行優(yōu)化；另一方面，可以替代相當(dāng)一部分繪畫工具，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)變得更加方便。例如，使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)自身需求非常快速且方便的改動(dòng)相關(guān)參數(shù)，從而達(dá)到想要的藝術(shù)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，能夠讓學(xué)生更清晰地看到具體的內(nèi)容，給學(xué)生留下更深刻的印象。例如，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的包裝課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過手繪來對(duì)整體形狀進(jìn)行描述，雖然具有直觀的視覺效果，但是如果繪畫功底不夠，或者繪畫過程中在某處的長(zhǎng)度沒有把握到位，就會(huì)導(dǎo)致整體比例失去平衡，并且學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)繪畫，而應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生只需要在軟件中輸入相關(guān)的數(shù)據(jù)，再設(shè)計(jì)一定的形狀，就能夠?qū)⑽矬w模型設(shè)計(jì)出來，而且計(jì)算機(jī)軟件還能夠?qū)λL制的模型進(jìn)行渲染，讓模型的整體效果更加接近現(xiàn)實(shí)。

應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)軟件最明顯的特征就是數(shù)據(jù)的性，所以在應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生必須首先對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行的了解，然后才能繪出符合要求的圖形。計(jì)算機(jī)軟件雖然能夠通過參數(shù)很方便地進(jìn)行調(diào)整，但是這也要求學(xué)生對(duì)所繪事物有深刻的了解，并在繪畫過程中充分調(diào)用自己的思維，然后才能靈活的把握?qǐng)D形的繪制過程。因此，在應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件的過程中，學(xué)生能夠得到很多鍛煉自身學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是非常重要的一個(gè)方面。應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更的設(shè)計(jì)元素和材料，讓學(xué)生在繪畫過程中沒有過多的限制，從而能夠發(fā)散自身的思維更好地進(jìn)行思維創(chuàng)新。另外，計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的效果。例如，應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生能夠親手對(duì)模型進(jìn)行操作，與實(shí)際的模型制作并沒有什么區(qū)別，而且對(duì)參數(shù)的把握也更加方便，學(xué)生還能夠通過應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行大量繪畫練習(xí)，提升自身的實(shí)踐能力。

2 落實(shí)計(jì)算機(jī)軟件在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中融合

2.1 教師要做好課程內(nèi)容的安排

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件課程中，可以用于教學(xué)的軟件很多，而課時(shí)是有限的。因此，教師在教學(xué)過程中不能按照軟件數(shù)量平均分配時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)軟件的掌握難度以及實(shí)用價(jià)值都是不一樣的，所以教師要在充分了解軟件特性的前提下，對(duì)軟件進(jìn)行合理的課時(shí)分配，對(duì)于掌握難度較低，實(shí)用性較小的軟件，可以安排較少的課時(shí)，一般不能多于60課時(shí)；對(duì)于難度較大的軟件則要著重教學(xué)，安排更多的課時(shí)。例如，3DMAX以及Maya這兩個(gè)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，學(xué)習(xí)難度很大，而且實(shí)用價(jià)值也很高，就需要安排大量的課時(shí)。同時(shí)，教師在課程內(nèi)容的安排中，要注意盡量減少同類軟件的教學(xué)，在一類軟件中選擇實(shí)用性好的一款就可以了，不必將各個(gè)軟件都教一遍，這樣做沒有太多的好處，反而會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，是對(duì)資源的一種浪費(fèi)。

2.2 教師要做好教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

一般來說，硬性的理論知識(shí)灌輸雖然會(huì)讓課堂變得乏味，但是能夠在很多時(shí)候取得一定的效果，畢竟能花費(fèi)大量的課堂時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固。然而，對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件課程的教學(xué)，理論知識(shí)的灌輸收效甚微，就算教師在課堂上為學(xué)生講解了軟件的操作和相關(guān)功能，學(xué)生依然要自己動(dòng)手進(jìn)行軟件的操作，否則還是無法熟練掌握軟件的用法。因此，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件課程的教學(xué)中，教師需要更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，并為學(xué)生提供更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐上機(jī)操作，而非一味地理論教學(xué)，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐，學(xué)生才能體驗(yàn)到軟件功能的具體用法。此外，在計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)中，單調(diào)的軟件練習(xí)與講解并不能讓學(xué)生提起更多學(xué)習(xí)的興趣，教師可以將實(shí)際案例融入到教學(xué)中，并為學(xué)生安排一定的實(shí)際性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.3 教師要做好評(píng)價(jià)教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是不同的，有些學(xué)生在計(jì)算機(jī)軟件方面很有天賦，而有些學(xué)生則更擅長(zhǎng)其他方面。因此，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件課程的教學(xué)過程中，教師要做好評(píng)價(jià)教學(xué)，一方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱點(diǎn)，對(duì)同類的學(xué)生進(jìn)行劃分，并針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，并對(duì)其薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化；另一方面，通過評(píng)價(jià)教學(xué)，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前階段軟件的理論知識(shí)與實(shí)踐操作的掌握情況，然后對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從而保障對(duì)當(dāng)前教學(xué)的課時(shí)安排達(dá)到合理標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生實(shí)際情況。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，并與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)闇贤梢约皶r(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并幫助學(xué)生進(jìn)行解決。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)也是非常重要的，教師要給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)以及充分的肯定，在指出其缺點(diǎn)的同時(shí)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)中，教師要注意軟件教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)的結(jié)合，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)和需求，合理地安排軟件教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并落實(shí)科學(xué)的教學(xué)措施，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力。

作者簡(jiǎn)介：蔣昊朋（1983―），男，黑龍江佳木斯人，本科，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院文學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)系助教，研究方向：戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)。

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)論文:利用全國(guó)軟件大賽競(jìng)賽平臺(tái)促進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)

【摘 要】分析目前計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)中存在的問題，闡述了全國(guó)軟件大賽競(jìng)賽平臺(tái)對(duì)促進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并介紹了學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】軟件專業(yè) 教學(xué) 競(jìng)賽平臺(tái)

全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽作為一項(xiàng)全國(guó)性的競(jìng)賽活動(dòng)，目的是為推動(dòng)軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)軟件專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，向軟件行業(yè)輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高端人才，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，探討這一競(jìng)賽平臺(tái)究竟給軟件專業(yè)教學(xué)帶來了哪些積極的作用、如何促進(jìn)專業(yè)教學(xué)等問題，對(duì)專業(yè)教學(xué)的改革有非常重要的意義。

一、計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）課程安排模塊化，連貫性不強(qiáng)

表1是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)主干課程的安排情況表，表中看不出專業(yè)課程的教學(xué)主線，更看不出學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。及時(shí)方面，及時(shí)個(gè)學(xué)期程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，第二個(gè)學(xué)期C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，第三學(xué)期C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程占了三個(gè)學(xué)期，且還開設(shè)了不同的語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生在編程入門基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無所適從。第二方面，第二個(gè)學(xué)期的課程共有4門，學(xué)時(shí)都差不多，第三個(gè)學(xué)期除網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)外，其余4門課程學(xué)時(shí)也差不多，課程雜，體現(xiàn)不出技術(shù)主線和學(xué)生軟件編程知識(shí)能力的逐步培養(yǎng)和形成。第三方面，課程模塊化，連貫性不強(qiáng)。看不出第二個(gè)學(xué)期的所學(xué)對(duì)第三個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)有什么幫助和知識(shí)技能的積累。這樣的課程安排違反了學(xué)生學(xué)習(xí)軟件編程開發(fā)技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，在實(shí)踐操作時(shí)無從下手，最簡(jiǎn)單的程序都寫不出來。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊，覺得自己很差，失去學(xué)習(xí)興趣，以后上課就開始不聽，接著就是聽不懂，干脆曠課在宿舍玩游戲的惡性循環(huán)局面。

表1 軟件專業(yè)主干課程安排表

（二）缺少讓學(xué)生自我展示的平臺(tái)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的成就感

首先，計(jì)算機(jī)類專業(yè)不像藝術(shù)類等其它專業(yè)那樣具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)觀賞性，沒有很多競(jìng)賽平臺(tái)讓學(xué)生展示自己的專業(yè)技能。針對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生舉辦的競(jìng)賽僅有ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，作為國(guó)際性大賽，ACM不分本科組和高職高專組，難度比較大，不適合高職高專學(xué)生參加。因此，行業(yè)社會(huì)就缺少讓高職高專計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生自我展示專業(yè)技能水平的舞臺(tái)。其次，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程多，銜接性強(qiáng)，難度大，很難像藝術(shù)類等其它專業(yè)那樣，單獨(dú)學(xué)習(xí)完一門課程就可以設(shè)計(jì)出精美的作品。軟件專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)完很多門課程后，經(jīng)過不斷的動(dòng)手編程實(shí)踐，積累一定經(jīng)驗(yàn)才可能設(shè)計(jì)開發(fā)出相應(yīng)的程序作品。所以，在專業(yè)教學(xué)上沒有舉辦過學(xué)生作品展，更不用說舉辦學(xué)校層面的作品展。缺少了行業(yè)社會(huì)和學(xué)校兩大重要展示平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很難找到學(xué)習(xí)成就感。

（三）為了照顧大多數(shù)學(xué)生，缺少對(duì)拔尖學(xué)生的培養(yǎng)

由于招生政策的問題，高職學(xué)生之間的差距比較明顯。特別是補(bǔ)錄的學(xué)生，在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上與正常錄取的學(xué)生又有一段差距。而在正常的專業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，面向的是大部分學(xué)生，因此，在制定課程教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。這樣，無形中就降低了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)目標(biāo)的高度。而后果就是導(dǎo)致少部分拔尖學(xué)生在課堂上“吃不飽”，不能學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不能提高并達(dá)到自己應(yīng)有的專業(yè)技能水平。

二、利用全國(guó)軟件大賽競(jìng)賽平臺(tái)促進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

參加競(jìng)賽實(shí)踐證明，通過引導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，能較好的解決上述專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，具體表現(xiàn)在：

（一）通過競(jìng)賽培訓(xùn)引導(dǎo)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

為兼顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)制定的人才培養(yǎng)方案，在課程安排上就多開設(shè)些相對(duì)容易掌握的技能課程，讓在編程方面可塑性不強(qiáng)的學(xué)生能掌握一些其他專業(yè)技能，增強(qiáng)這些學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為了解決這個(gè)問題，讓學(xué)生參加全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽是一個(gè)有效的解決途徑。在準(zhǔn)備競(jìng)賽的過程中，按競(jìng)賽考綱的要求安排專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。在專業(yè)教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生可按競(jìng)賽知識(shí)技術(shù)路線進(jìn)行系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以入門編程，找到編程應(yīng)用于實(shí)際的快樂。有了興趣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和多方獲取學(xué)習(xí)資料，利用課余時(shí)間刻苦鉆研，多做多練，積極促進(jìn)了教學(xué)的教學(xué)工作，很好的彌補(bǔ)了課程安排和課堂教學(xué)上的不足。

（二）搭建讓學(xué)生展示自我技能水平的舞臺(tái)

以參加全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽為契機(jī)，首先，在選拔參賽選手時(shí)，就建立了一次學(xué)校范圍內(nèi)的、讓學(xué)生自我展示專業(yè)技能水平的機(jī)會(huì)。在校內(nèi)設(shè)置選拔賽，只有在選拔賽中取得成績(jī)的選手才有資格報(bào)名參加全國(guó)比賽。其次，全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽再次搭建了一個(gè)全國(guó)性的大舞臺(tái)，讓高職軟件專業(yè)學(xué)生能有機(jī)會(huì)與來自全國(guó)各地的同行同臺(tái)競(jìng)技，真正檢驗(yàn)自己的專業(yè)技能在全國(guó)同行中處于什么樣的水平，看清自我，找出差距。同時(shí)也給他們指明了今后應(yīng)該努力的方向，激起學(xué)習(xí)的熱情。看到這個(gè)大賽平臺(tái)給學(xué)生所帶來的積極影響，也促使了教師積極地在教學(xué)過程中搭建學(xué)生專業(yè)課程作品展。在學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程后，給他們布置相應(yīng)的工程應(yīng)用項(xiàng)目，然后將作品以多媒體展廳的形式盡可能更開放地展出。以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并從中找到學(xué)習(xí)的成就感。

（三）推動(dòng)精英學(xué)生的培養(yǎng)

培養(yǎng)高水平的畢業(yè)生是打造高職院校的前提，兼顧大部分學(xué)生的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，很難滿足精英學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)需要，無法實(shí)施因材施教的適合高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方式。全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽恰好給精英學(xué)生的培養(yǎng)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)生通過參加此項(xiàng)競(jìng)賽，能額外得到老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，進(jìn)行更多專業(yè)的技能訓(xùn)練，同時(shí)他們能與來自全國(guó)的選手比賽交流，一是方便老師發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的精英，二是方便學(xué)生找到自己與其他選手之間的不足。此外，本大賽有很多知名企業(yè)參與，獲得大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)的選手會(huì)直接被這些知名企業(yè)錄用，在企業(yè)博學(xué)工程師的指導(dǎo)下快速成長(zhǎng)，成為學(xué)校的“品牌”畢業(yè)生。

三、利用全國(guó)軟件大賽競(jìng)賽平臺(tái)促進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)的具體措施

（一）提高學(xué)生創(chuàng)新能力

1.積極探索學(xué)科競(jìng)賽模式的創(chuàng)新。以全國(guó)軟件大賽競(jìng)賽組織為切入點(diǎn)，引入更多的學(xué)科競(jìng)賽，組織更多形式的學(xué)科競(jìng)賽方式。據(jù)調(diào)查，擴(kuò)大招生規(guī)模后的高職高專學(xué)生普遍喜歡娛樂性強(qiáng)的學(xué)科競(jìng)賽，不喜歡傳統(tǒng)方式的學(xué)科競(jìng)賽。因此，需要在競(jìng)賽形式上下功夫，創(chuàng)新競(jìng)賽組織方式，找準(zhǔn)學(xué)生的參賽興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的參賽熱情。如各學(xué)校可根據(jù)自身的專業(yè)辦學(xué)特色，舉辦形式多樣、層次不同的競(jìng)賽，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽、動(dòng)畫制作大賽、計(jì)算機(jī)組裝大賽等活動(dòng)，積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽，從多方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

2.建立學(xué)科競(jìng)賽的保障機(jī)制。完善的競(jìng)賽保障機(jī)制，是學(xué)生得以安心參加各類學(xué)科競(jìng)賽的前提，是老師安心指導(dǎo)創(chuàng)造佳績(jī)的保障，良好的競(jìng)賽保障機(jī)制是鼓勵(lì)學(xué)生參加種學(xué)科競(jìng)賽并取得成績(jī)的重要前提。首先要有良好的賽項(xiàng)宣傳機(jī)制，讓每位同學(xué)務(wù)必知曉比賽通知。同時(shí)深入學(xué)生宿舍宣傳，并通過賽前動(dòng)員會(huì)等手段鼓勵(lì)學(xué)生參賽，擴(kuò)大比賽的參賽人數(shù)。其次，在整個(gè)競(jìng)賽過程中，學(xué)校提供專門的比賽訓(xùn)練場(chǎng)地和訓(xùn)練設(shè)備，相關(guān)經(jīng)費(fèi)和政策支持，使參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師無后顧之憂。，對(duì)每次參賽進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高各種比賽的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）提高學(xué)生實(shí)踐能力

1.改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合。高職學(xué)生不喜歡照本宣科的純理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，喜歡通過實(shí)踐的方式去理解和掌握理論知識(shí)。因此，在教學(xué)上應(yīng)采用案例教學(xué)法，將理論知識(shí)傳授通過案例去講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，積極提高自身的實(shí)踐能力。

2.將競(jìng)賽轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。在程序設(shè)計(jì)等相關(guān)的課程里，將競(jìng)賽的內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容，在講解理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生明白這些知識(shí)的應(yīng)用，有助于學(xué)生消化理論知識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.建立學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所。建立如實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，大學(xué)生創(chuàng)客空間等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，開放實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供自己動(dòng)手，自主創(chuàng)新的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在職業(yè)教育中，如何提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是一項(xiàng)重要的課題，也是職業(yè)教育者的教學(xué)目標(biāo)。隨著各種競(jìng)賽體制的完善，以學(xué)科競(jìng)賽為載體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種（下轉(zhuǎn)第160頁(yè)）（上接第34頁(yè)）學(xué)科競(jìng)賽，通過競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用將會(huì)越來越顯著。高職教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需要的人才。

全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽平臺(tái)，為專業(yè)的教學(xué)改革指明了方向。從專業(yè)建設(shè)角度來說，應(yīng)該參考大賽平臺(tái)的要求，對(duì)課程體系進(jìn)行重新整合，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)軟件人才的需求；同時(shí)通過大賽平臺(tái)豐富教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)的對(duì)外交流，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【作者簡(jiǎn)介】羅云芳（1981- ），男，廣西賀州人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：軟件工程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程，計(jì)算機(jī)教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）