引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究:談農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探微見略
我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，從2010年開始進(jìn)行新課改，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中感悟，在閱讀中提高素質(zhì)。而兩年多來(lái)，農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)卻遭遇了一系列的尷尬：
尷尬之一：
交通不便，信息閉塞，教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，不可能滿足學(xué)生大量閱讀的需求。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒(méi)有。多數(shù)學(xué)生的父母長(zhǎng)期外出打工，無(wú)法直接對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。農(nóng)村集鎮(zhèn)連一家正規(guī)的新華書店都沒(méi)有，就是想買書，也沒(méi)地方買，更談不上課外閱讀了。
尷尬之二：
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是書本中心、課堂中心，與應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起。只要求學(xué)生讀課文，做題目，其余一概不予重視，甚至視廣泛閱讀為左道而予以制止，存在“做題多，讀書少”的種種弊端。閱讀教學(xué)工作始終處在“吃力不討好”的疲軟狀態(tài)，特別是在“生源大戰(zhàn)”日益激烈的今天，閱讀教學(xué)工作更是舉步維艱。殊不知，教育的隱性的東西無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成，語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，語(yǔ)言能力的動(dòng)用和提高更不是一朝一夕能完成的。教育的功利性和急躁的心理導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)看得很重，殊不知欲速則不達(dá)。
尷尬之三：
農(nóng)村教師教育理念的落后，工作和家庭的壓力，工作倦怠，日益明顯突出，教學(xué)技能明顯落后于城里的教師，一本課本，一本教參，就是教師的全部家當(dāng)。教師這個(gè)職業(yè)需要不斷的更新自己的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了本體知識(shí)還需要條件知識(shí)，需要實(shí)踐知識(shí)，多少人不是做24小時(shí)和尚撞24小時(shí)鐘？熬薪待命，早就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，有多少人人浮于世，身在曹營(yíng)心在漢，有多少時(shí)間用于鉆研教材，用自己的經(jīng)驗(yàn)和生命卻讀解教材，作個(gè)性化的讀解呢！
面對(duì)這一系列的困難，在這兩年多的時(shí)間內(nèi)，我進(jìn)行了艱難的探索，摸索出了一些方法，采用了一列的做法，取得了較明顯的教學(xué)效果。
1 班內(nèi)建立圖書角。
立足于現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生每人每學(xué)期帶一本圖書到教室，每學(xué)期學(xué)生就可以有六七十本書可讀了，要求學(xué)生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學(xué)期結(jié)束總結(jié)評(píng)比，評(píng)出讀書優(yōu)勝者，并給以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在老師硬的要求下，加大學(xué)生讀書的量。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，而應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。
2 加強(qiáng)背誦記憶。
現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，語(yǔ)言能力的形成，“主要是依靠對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解’的模范”。中國(guó)古代素來(lái)學(xué)習(xí)文章以強(qiáng)調(diào)“背誦”為主，民間有言說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。而一些在文學(xué)方面有所成就的人無(wú)不是以加強(qiáng)誦讀的。據(jù)說(shuō)白居易在求學(xué)讀書的時(shí)候，誦讀的口舌生瘡，蘇東坡更把每天花兩個(gè)時(shí)辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課，曹雪芹詞匯量達(dá)8000多，英國(guó)的劇作家莎士比亞的詞匯量竟達(dá)12000多，巴金能背誦《古文觀止》里的200余篇古文。世界上偉大的作家無(wú)不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。豐富的詞匯量為他們的創(chuàng)作提供了妙筆生花的可能。先背課文，再背古詩(shī)，開展背誦比賽。我在所教的班級(jí)展開的“古詩(shī)文經(jīng)典誦讀”活動(dòng)已經(jīng)兩年了，同學(xué)們?cè)凇翱技?jí)”的刺激下，都背誦了大量的詩(shī)文。但對(duì)詩(shī)文理解多少，能不能感受其中的精華，卻是個(gè)未知數(shù)。
也許，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)慢慢的消化，吸收。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。從中國(guó)古代學(xué)有所成者的總結(jié)的讀書經(jīng)驗(yàn)上來(lái)說(shuō)，尤其強(qiáng)調(diào)熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。著名的學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書……要讀得字字響量，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可別一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦讀數(shù)遍
，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”讀的多了，熟了，“那文句、那意境、縈繞心頭，話如發(fā)于己心，如出于己口”。在語(yǔ)文課堂上重視朗讀和默讀相結(jié)合，老師先范讀，學(xué)生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。中學(xué)語(yǔ)文教材也正在向這方面努力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)，在保障學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)的要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性的目標(biāo)、審美性的目標(biāo)、探究性的目標(biāo)可能各有側(cè)重，但是背誦是其基礎(chǔ)，如果語(yǔ)文教師在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要，那么改變語(yǔ)文少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象也就可以指日而待了，學(xué)生也一定會(huì)很正確流暢地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，文以言情，文以表性，規(guī)范而流利的使用語(yǔ)言文字，甚至是妙筆生花也不是沒(méi)有可能。
3 發(fā)揮情感效應(yīng)，通過(guò)聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境而讓學(xué)生達(dá)到“悟”的境界。
這種感悟，有的是可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能夠深切領(lǐng)會(huì)文章的妙處，有的是只可意會(huì)不可言傳，它作為一種情緒記憶在思維的深處。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的思維。雖然學(xué)生智力因素不等，對(duì)同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學(xué)生非智力因素相近。在閱讀教學(xué)中首先抓住學(xué)生非智力因素施教，保障全體學(xué)生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度的閱讀思考題，讓不同層次的同學(xué)都能“吃好”，并鼓勵(lì)思維敏捷的同學(xué)進(jìn)行閱讀理解或分析時(shí)敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生整體的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)形式多樣，且具有相對(duì)廣闊的抽象空間，為學(xué)生活躍思維提供了一個(gè)良好環(huán)境。
因此，學(xué)生因人而異地在閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在著表現(xiàn)自我意識(shí)，有時(shí)也不可避免地出現(xiàn)一些過(guò)激言行。但是，中學(xué)生的自尊心強(qiáng)，又十分敏感，教師不可動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生。任何向?qū)W生心靈施暴的行為都極可能促使他們產(chǎn)生逆反心理，其結(jié)果必然是施教活動(dòng)的失敗。相反，“情感交流”則可以吸引學(xué)生注意力，語(yǔ)文課文大多具有濃郁的感情色彩或嚴(yán)密的邏輯推理。有的或喜或悲，有的或褒或貶；有的氣勢(shì)磅礴一瀉千里，有的娓娓道來(lái)如話家常；有的洋溢著詩(shī)情畫意令人神往，有的說(shuō)理有力無(wú)懈可擊。師生共同相融在強(qiáng)烈而鮮明的情感意境中。一盆花草，一幅圖畫，一個(gè)謎語(yǔ)，一聲問(wèn)好，一句比喻或笑話，一段誦讀或吟詠……只要是為具體的閱讀教學(xué)主題服務(wù)的，且運(yùn)用得當(dāng)，都能創(chuàng)造出一定的情感意境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為拓展課外閱讀做好準(zhǔn)備。
4 把復(fù)述故事作為學(xué)生課外閱讀教學(xué)的輔助手段，以鞏固學(xué)生的閱讀效果，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力。
因?yàn)閷W(xué)生的復(fù)述不是對(duì)原文一字一句不變的背誦，就是較詳細(xì)的復(fù)述也只能是較接近原文。所以，學(xué)生要在對(duì)原文的理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)取舍、概括、改動(dòng)。而這種取舍、概括、改動(dòng)本身就是一個(gè)思考過(guò)程。有些復(fù)述還需帶有創(chuàng)造性。這樣通過(guò)復(fù)述就能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)。通過(guò)復(fù)述更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)椋瑥?fù)述要求在掌握課文思路、理解和記憶課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)言正確的表達(dá)出來(lái)。所以，復(fù)述是朗讀、回答問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)發(fā)展而來(lái)的口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力的表現(xiàn)。另外，復(fù)述還能使學(xué)生在吸收運(yùn)用原文中的優(yōu)美語(yǔ)句、語(yǔ)言發(fā)展為自己的書面語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練，采取多種形式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。每節(jié)語(yǔ)文課前的5分鐘讓一位同學(xué)復(fù)述讀過(guò)的故事，看過(guò)的電視節(jié)目，發(fā)生在身邊的事。先讓學(xué)生復(fù)述故事中的優(yōu)美的句子；訓(xùn)練一階段后再讓學(xué)生從頭到尾把故事講述一遍,以免失去復(fù)述的興趣和勇氣。
待練熟了，再讓他有表情、有動(dòng)作地復(fù)述一遍故事。，再讓學(xué)生談一談對(duì)這個(gè)故事的看法和感悟，這樣．學(xué)生就會(huì)變得愛思考、會(huì)思考，思維能力也能發(fā)展起來(lái)。從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。也許你會(huì)認(rèn)為這是小學(xué)語(yǔ)文教師的事，其實(shí)不然，農(nóng)村初中的學(xué)生文化積淀不深，知識(shí)面不廣，再加上農(nóng)村條件的限制，復(fù)述故事仍然是提高學(xué)生綜合
素質(zhì)的有效手段。
加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，無(wú)疑是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，親歷閱讀過(guò)程，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，我們經(jīng)過(guò)二年多來(lái)的探索與實(shí)踐，取得了比較滿意的教學(xué)效果。
農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究:如何提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平
摘 要： 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生廣閱博覽、熟讀精思，積累豐富的語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能為個(gè)性化發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。然而長(zhǎng)久以來(lái)，閱讀在農(nóng)村中學(xué)中卻得不到應(yīng)有的重視，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提高。作者就農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題談?wù)効捶ā?
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 解決策略
新課改下，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得蒼白無(wú)力、處境艱難，諸多因素制約農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。筆者就我校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，總結(jié)如下現(xiàn)狀：一方面，學(xué)生存在的問(wèn)題：遇到語(yǔ)文閱讀題，就束手無(wú)策，不會(huì)閱讀，有畏難情緒；平時(shí)讀得少，語(yǔ)感差，讀不懂，害怕閱讀；缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，有話不會(huì)說(shuō)，言不達(dá)意；閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。另一方面，教師方面的問(wèn)題：沒(méi)有恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，閱讀教學(xué)流于形式；片面追求升學(xué)率，教師在閱讀訓(xùn)練中只針對(duì)考綱考點(diǎn)，考什么就講什么，肢解語(yǔ)段，無(wú)明顯訓(xùn)練效果；忽略文本對(duì)閱讀教學(xué)的示范作用，失去閱讀教學(xué)的時(shí)機(jī)——課堂；閱讀教學(xué)缺乏計(jì)劃性，毫無(wú)體系；教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。筆者認(rèn)為造成本校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作如此現(xiàn)狀，主要存在以下幾個(gè)原因。
一、原因分析
（一）忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師為滿足學(xué)生的需要往往將一篇篇生動(dòng)豐富的課文分解成一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和分析點(diǎn)，將一篇篇血肉豐滿的文章按照學(xué)生理解需要肢解成一道道冰冷的訓(xùn)練題，于是課堂成了教師的“屠宰場(chǎng)”，閱讀成了學(xué)生習(xí)題的“演練場(chǎng)”。硬是吃“生吞活剝”之物，只會(huì)消化不良；始終吃“精細(xì)食物”，恐怕會(huì)得胃腸道疾病。只有常吃“粗糧”，才會(huì)身體健康。如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是考試機(jī)器，除了會(huì)解答習(xí)題，并不會(huì)真正的閱讀。要其寫作，更是勉為其難。
（二）忽視課外閱讀指導(dǎo)。受應(yīng)試教育的影響，一些教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不夠。農(nóng)村中學(xué)仍然較多地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式。他們以要教學(xué)的課文為內(nèi)容，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生：要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)文學(xué)常識(shí)及名言佳句，進(jìn)行理解性歸納。至于原文的情、意、道，則不涉及，想象、聯(lián)想也因不考而列為多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)地找出考題涉及的內(nèi)容，忽略學(xué)生在閱讀中富有個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這種練習(xí)無(wú)休無(wú)止、機(jī)械乏味，而且錯(cuò)誤百出。用這種錯(cuò)誤百出的練習(xí)方式訓(xùn)練學(xué)生，將扼殺學(xué)生的思考，無(wú)異于馬戲團(tuán)馴獸師的訓(xùn)練方式，絕不是真正的閱讀教學(xué)。無(wú)怪乎學(xué)生最愛看的書是語(yǔ)文書，可是最討厭上的課也是語(yǔ)文課。
（三）與學(xué)生的生活有關(guān)。閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語(yǔ)文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離實(shí)踐。
（四）學(xué)生閱讀量少。相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無(wú)課外閱讀經(jīng)歷。有些學(xué)生寧可把時(shí)間花費(fèi)在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來(lái)聰明伶俐、見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識(shí)雖多卻流于膚淺。雖然學(xué)校圖書室的文學(xué)名著不少，但受多種因素的制約，農(nóng)村初中學(xué)生少有閱讀習(xí)慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場(chǎng)所等。
（五）語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于程式化，以講代讀，喧賓奪主。缺乏課外閱讀積累，缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課如何上好？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，針對(duì)較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣的自讀效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力反不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈覆轍，采用傳統(tǒng)講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨，淺層次的問(wèn)題尚可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只能由老師越俎代庖了。主體作用發(fā)揮不了，只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。
二、改變農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略
農(nóng)村初中語(yǔ)文老師必須從實(shí)際出發(fā)，在
完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言這一根本任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，既打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中，受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。在新形勢(shì)下，筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾種應(yīng)對(duì)策略：
（一）教給學(xué)生閱讀文章的一般方法。（1）根據(jù)文章的文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)、某個(gè)動(dòng)作、某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或情感。（3）了解文章的創(chuàng)作背景、歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。
（二）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。“興趣是好的老師”。要搞好閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。“學(xué)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中心是興趣和好奇心”。
（三）努力改變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。課堂上留給學(xué)生充裕的時(shí)間，不做任何要求，讓學(xué)生沉入書中渾然不覺(jué)，沉浸在作品的內(nèi)在蘊(yùn)涵之中，讓他們?cè)谖谋咎峁┑木竦钐美镝溽啵撵`得以舒展、升華。
總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要迅速走出困境不是一朝一夕的事，改善農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是廣大農(nóng)村語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任和任務(wù)，語(yǔ)文教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷深厚文化底蘊(yùn)，提高文學(xué)修養(yǎng)，成為書香味濃郁的語(yǔ)文老師，讓學(xué)生從自己身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。我們要從農(nóng)村初中閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，努力挖掘農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的新亮點(diǎn)，探求新教法。
農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究:淺談如何開展農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)
摘要：閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)興趣；教學(xué)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)能力
閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一體兩面。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，占據(jù)著重要的地位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。”閱讀教學(xué)則是三者之g對(duì)話的過(guò)程。閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力有著重大的影響。可見，要想有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須抓好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的語(yǔ)文能力。加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。筆者就自己的點(diǎn)滴探索淺談一些看法。
1.培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣
興趣是好的老師，學(xué)生往往對(duì)自己感興趣的事情能夠自覺(jué)地投入。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的及時(shí)個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如何激趣呢？筆者認(rèn)為可以從幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
①以故事情節(jié)吸引學(xué)生。學(xué)生對(duì)小說(shuō)一類課文比較感興趣，但有些長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，如《魯濱遜漂流記》如果讓學(xué)生讀課文，肯定枯燥無(wú)味。為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可讓學(xué)生講節(jié)選前的一部分，那么后面的故事將如何發(fā)展呢？這樣就既引起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，又欣賞了故事。
②采用情境教學(xué)法。例如在教巴金的《繁星》一文時(shí)，先通過(guò)多媒體投影，將多種攝有繁星的圖片再現(xiàn)給學(xué)生看，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感。情境法尤其適合初中生的生理和心理特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并得到美好享受。
③從耐人尋味的題目入手。教說(shuō)明文《死海不死》這篇課文時(shí)，教師在板書課題后向?qū)W生提出一串問(wèn)題：死海在哪里？為什么叫它死海？又為什么說(shuō)它不死？是什么原因使這個(gè)海有這樣的特征？“死海”又是怎樣形成的？讓學(xué)生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學(xué)生注意力始終比較集中，學(xué)習(xí)效果也就比較好了。
④讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。初中學(xué)生，特別是初一、初二學(xué)生，對(duì)講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》類童話時(shí)，就采用這一方法，既使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。
另外，教詩(shī)歌、散文或以對(duì)話為主的小說(shuō)，比如《變色龍》，就讓學(xué)生表情朗讀課文或分角色朗讀課文，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
3.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。
4.指導(dǎo)學(xué)生選擇好課外閱讀書籍，給學(xué)生推薦的課外書
課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和濃度。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣，使學(xué)生把讀書作為一種人生樂(lè)趣，一生以書為友。結(jié)合課堂閱讀教學(xué)，選擇合適學(xué)生閱讀的課外書籍，要求學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)與方法運(yùn)用到課外書中去，這是課堂教學(xué)的延續(xù)。
總之，要走出農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。要提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更多地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生注定閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。
農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究:農(nóng)村初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)研究
【摘要】閱讀是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有重要的作用，同時(shí)影響著學(xué)生的正常生活。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是在農(nóng)村初中，由于教學(xué)資源分配不均等原因，閱讀教學(xué)未能順利開展，尤其是自主探究閱讀教學(xué)一直處于較為薄弱的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合農(nóng)村初中的教學(xué)特點(diǎn)，從多方面論述農(nóng)村初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的有效策略。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 閱讀教學(xué) 有效策略
引言
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為困難的，由于大部分農(nóng)村孩子父母都不在家，缺少有效的監(jiān)督，平時(shí)讀書較少，語(yǔ)感差，讀不懂，害怕閱讀，進(jìn)而缺乏閱讀興趣，覺(jué)得閱讀很無(wú)聊，不愿意閱讀，同時(shí)看到難題有畏難情緒，在答題上常常詞不達(dá)意，缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力；農(nóng)村語(yǔ)文教師努力挖掘農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)。需要營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法，立足課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么我將針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，淺談農(nóng)村初中自主探究閱讀教學(xué)的有效策略。
一、引進(jìn)高效的輔助工具
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，已經(jīng)成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，利用多媒體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀資源的擴(kuò)充與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，有著顯著的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。但是由于農(nóng)村初中建設(shè)相比城市要落后，需要學(xué)校結(jié)合相關(guān)部門的輔助，引進(jìn)這樣高效的教學(xué)工具。在多媒體系統(tǒng)的幫助下，農(nóng)村初中的自主探究閱讀教學(xué)將能夠得到順利的發(fā)展。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師由于教學(xué)方法的漏洞，一定程度上使教學(xué)成效打折扣。那么現(xiàn)在教師可以先利用多媒體系統(tǒng)引入多樣的素材，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，桃花樹下，幽靜深遠(yuǎn)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。隨著教學(xué)推進(jìn)，教師借助多媒體系統(tǒng)播放相關(guān)的講解視頻與伴奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，學(xué)生在這樣的情境下能夠更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以直接通過(guò)觀看講解視頻來(lái)理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環(huán)境，可以感受到那個(gè)時(shí)代的人們對(duì)和平生活的向往。通過(guò)這樣的教學(xué)，多媒體系統(tǒng)為教師帶來(lái)了重要的幫助，學(xué)生能夠自主地參與閱讀學(xué)習(xí)，并理解好其中的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的提升。
二、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式
自主探究閱讀教學(xué)不同于以往的閱讀教學(xué)，更加注重自主二字，要求學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。尤其在農(nóng)村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學(xué)方法未能得到有效的優(yōu)化。針對(duì)這樣的情況，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)。就以《背影》的教學(xué)為例，在過(guò)去教學(xué)中，教師總是一人擔(dān)當(dāng)全責(zé)，先將文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析，再將全部的內(nèi)容進(jìn)行逐一地講解，引導(dǎo)學(xué)生從父親的背影中感受無(wú)言的愛。但是這樣的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果，教師現(xiàn)在可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農(nóng)村的特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見到幾面，每當(dāng)看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在也請(qǐng)你們來(lái)閱讀這篇文章，一起來(lái)思考文中的背影和作者的情感又和你們的實(shí)際感受有怎樣的區(qū)別？”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維和情感已經(jīng)被激發(fā)，能夠結(jié)合自己的實(shí)際感受來(lái)領(lǐng)悟作者的所思所感，達(dá)到更好的閱讀效果。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師能夠有效地引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內(nèi)涵，提升自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。
三、培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣
閱讀不同于其他內(nèi)容的教學(xué)，具有生活化的特點(diǎn)，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，能夠在生活中根據(jù)自己的興趣拿起一本來(lái)閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩(shī)與遠(yuǎn)方。針對(duì)農(nóng)村初中的實(shí)際特點(diǎn)，我認(rèn)為教師和學(xué)校可以在以下幾個(gè)方面做起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：首先，學(xué)校結(jié)合財(cái)政部門以及相關(guān)機(jī)構(gòu)，完善對(duì)學(xué)生圖書館的建設(shè)，使學(xué)生有一個(gè)能夠自主閱讀的良好環(huán)境。由于在農(nóng)村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人擁有的課外書籍相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較少的，因此導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與閱讀，從而使學(xué)生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，書籍是人類進(jìn)步的階梯，但是僅限于正面積極的書籍。由于初中生的理解能力與學(xué)習(xí)能力有限，很多情況下不能判別書籍的好壞，有可能對(duì)于書籍就是一網(wǎng)打盡，不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的閱讀。那么現(xiàn)在教師要在每個(gè)閱讀周期為學(xué)生推薦合適的書籍，同時(shí)聚集學(xué)生開展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生來(lái)談一談最近讀了什么書，有怎樣的啟發(fā)，或者是分享一些精彩的文段。通過(guò)這些舉措，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)，不再需要教師的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠自主投入閱讀，增強(qiáng)綜合能力。
總而言之，閱讀教學(xué)在初中教學(xué)階段有著不可替代的教學(xué)意義，良好的閱讀教學(xué)能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。所以在農(nóng)村初中，學(xué)校必須要結(jié)合有關(guān)部門，統(tǒng)籌各方力量，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃。并且在教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重自主性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，從而推動(dòng)自主探究閱讀教學(xué)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究:農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究
（南江縣八廟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）
摘 要：現(xiàn)在的孩子大多以電腦、電視、手機(jī)為伴，一旦做完老師布置的作業(yè)，就對(duì)它們愛不釋手。這是眾多家長(zhǎng)的苦惱，也是全體老師亟待解決的問(wèn)題。雖然閱讀教學(xué)已納入了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，并單設(shè)了閱讀指導(dǎo)課，但如何讓學(xué)生從愛電玩轉(zhuǎn)而愛上閱讀？如何培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣？深入農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)多年，現(xiàn)談一些閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；閱讀教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略
在初中語(yǔ)文教材中，不乏大量課文是要求學(xué)生閱讀理解的，老師往往也進(jìn)行了細(xì)致的閱讀指導(dǎo)，但收效甚微。的確，閱讀指導(dǎo)課是大多數(shù)語(yǔ)文老師的難點(diǎn)，指導(dǎo)方法換了千萬(wàn)種，學(xué)生還是無(wú)所適從，找不到閱讀方法，總結(jié)不了文章中心……學(xué)生也感到閱讀分析是最頭疼的事了。當(dāng)前，農(nóng)村初中學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量都嚴(yán)重下滑，學(xué)生閱讀教學(xué)指導(dǎo)的難度正日益增大，但各類語(yǔ)文考試中，對(duì)閱讀分析和理解的要求不減，考查學(xué)生閱讀能力的分?jǐn)?shù)還呈不降反升的態(tài)勢(shì)，擺在農(nóng)村語(yǔ)文教師面前的任務(wù)很是艱巨。
一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)突出的問(wèn)題
1.教師方面的問(wèn)題
（1）當(dāng)今社會(huì)的影響及電子設(shè)備的泛濫，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師不喜歡讀書，年輕者更甚。教師讀書量少了，導(dǎo)致自己對(duì)文本都不能進(jìn)行感知和正確把控，何談指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
（2）一些教師在閱讀教學(xué)中，要么不指導(dǎo)，只管給學(xué)生拋出幾個(gè)須解決的問(wèn)題即可，要么指導(dǎo)也只是粗略地幾句話帶過(guò)，往往忽略了ρ生在方法上進(jìn)行示范和引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本閱讀理解及寫作分析產(chǎn)生障礙。
（3）有些教師在閱讀教學(xué)中，不注重對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，很多都是依托教材，只對(duì)歷年考試的考點(diǎn)進(jìn)行專題訓(xùn)練，偏離了閱讀教學(xué)的初衷，不在正常軌道前進(jìn)，效果自然不理想。
2.學(xué)生方面的問(wèn)題
（1）大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣，平時(shí)根本不喜歡讀書，如果不是老師或家長(zhǎng)施加壓力、安排具體任務(wù)，他們是絕不會(huì)主動(dòng)去讀書的。
（2）因?yàn)閷W(xué)生不喜歡讀書，即使在老師及家長(zhǎng)強(qiáng)迫下也讀得很少，積累嚴(yán)重不足，在進(jìn)行閱讀分析時(shí)，對(duì)內(nèi)容理解不明，甚至扭曲意思，以至于一遇到這類題就會(huì)產(chǎn)生恐懼感。
（3）農(nóng)村留守兒童受生活環(huán)境影響，還有手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品對(duì)他們的“束縛”，很多學(xué)生不善言辭，往往詞不達(dá)意，不能正常用言語(yǔ)反映自己的真實(shí)意愿。
二、農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
1.強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成
當(dāng)前，農(nóng)村留守學(xué)生多，家中僅有祖父母或沒(méi)有文化的親人，學(xué)生不可能接受家庭文化的熏陶，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。而且手機(jī)、電視、電腦等電子產(chǎn)品的普及，提供了更多打發(fā)時(shí)間的方式，極少有孩子愿意把時(shí)間用來(lái)讀書。因而，讓農(nóng)村孩子學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，才能從無(wú)聊的浪費(fèi)時(shí)間中脫離出來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中也是特別重要的。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
（1）激發(fā)閱讀的興趣
教師一開始要讓學(xué)生選擇性地閱讀，好為學(xué)生提供一些適合年齡段的、內(nèi)容通俗、容易理解、健康、生動(dòng)的讀物，還要盡量迎合學(xué)生喜好。如果教師循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)，就一定能慢慢培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。
（2）拓寬閱讀的范圍
教師推薦給學(xué)生的書目，要盡可能考慮到文章體裁、題材。文體可以涵蓋議論文、說(shuō)明文、記敘文、詩(shī)歌等，題材也要涉及科普類、人物轉(zhuǎn)記、民間習(xí)俗、天文地理、政治歷史、自然類等，還可以讀各類報(bào)紙雜志。
（3）養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣
堅(jiān)持讓學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀，時(shí)間安排在半小時(shí)內(nèi)足已。還必須養(yǎng)成邊閱讀、邊記閱讀筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成每周至少寫一篇讀書心得，每天寫一篇日記的好習(xí)慣。
2.逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的構(gòu)建
依托閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀書必須要有正確的方法，即做到“閱讀三到”：眼到、心到、手到。讀書眼要緊盯文本，心要貼近作者的寫作思路，手要勤記錄、做到凡讀必記。
（1）認(rèn)真審題
文章的題目大多是文本內(nèi)容的高度濃縮，至少能理清線索。
（2）理清層次
清晰的層次有助于對(duì)文本內(nèi)容的分析理解。如《看云識(shí)天氣》，作者以晴天和雨天表達(dá)了云和天氣關(guān)系的兩種情況，“如何通過(guò)云的形態(tài)辨別天氣”學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)下去讀文本，就能理清作者思路，較好地分析文本意思。
（3）明確中心內(nèi)容
我們閱讀一篇文章，弄清文章所表達(dá)的意思是必須的，并且還要理清文中哪些段落是對(duì)文本內(nèi)容的高度概括。
（4）體驗(yàn)閱讀類型
在訓(xùn)練中，我們也適時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)不同的閱讀要求：粗略閱讀和精細(xì)閱讀。
3.明確閱讀任務(wù)，保障閱讀時(shí)間
我要求學(xué)生利用學(xué)校圖書室、班級(jí)圖書角及同學(xué)間的相互推薦，進(jìn)行大量的閱讀，并每周交一篇讀書心得。學(xué)校每周安排的一節(jié)閱讀課，我都進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。我還堅(jiān)持讓學(xué)生每天都抽出20分鐘左右的課外時(shí)間自由閱讀。周末，我的語(yǔ)文家庭作業(yè)就是要求學(xué)生在家讀書，記讀書筆記，在下周閱讀課上進(jìn)行匯報(bào)交流。
總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想有較大的突破，在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法達(dá)到理想效果的，必須由家庭、學(xué)校共同努力，老師及學(xué)生密切配合才能逐步取得較好的效果。
