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初中語文閱讀教學論文:有效性初中語文閱讀教學論文
一、初中語文閱讀教學現狀
（一）傳統教學模式依舊占據主導
由于語文閱讀教學內容較偏理論化，傳統語文閱讀教學模式一般采取的都是理論教學為主、學生自主探究與學習為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個課程教學的主導位置，學生的學習狀態普遍較為被動。新時期條件下課程標準明確指出，應重新確立學生在教學中的主導地位，盡量避免“一言堂”情況的發生，通過發揮學生的主觀能動性以及學生自主學習的熱情來帶動整個課程教學的發展以及教學質量的提升。這一標準客觀要求語文閱讀教學模式的轉變。但是從目前初中語文閱讀教學現狀來看，語文教育工作者們在一段時間里的確進行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統教學模式依舊占據著主要地位。
（二）教學手段單一
除教學模式存在問題外，現階段初中語文閱讀教學還面臨的另外一個較為嚴重的問題就是教學手段單一。傳統教學模式中，教師們普遍存在一個誤區，即轉換教學模式是浪費有限課時的表現。在這樣一種權衡下，大多數教師在進行教學的過程中，都會傾向于整個教學過程采用一種教學手段。如此一來，將會直接導致整個課程教學的無變化，學生只是慣性進行學習，提不起學習的興趣與積極性，通過教師當時的教學主題就能預知下一環節的教學內容。這樣平淡無奇的學習狀態無法激發學生潛意識里的挑戰欲望以及挑戰激情。
二、提高初中語文閱讀教學有效性的具體措施
通過上文論述，我們已經對初中語文教學的現狀及提高教學有效性的重要性有了基本的認識與了解，基于這一認識與了解的基礎上，筆者認為，要想提高教學有效性，必須從以下幾個方面入手：
（一）豐富資源形式
結合初中語文閱讀教學現狀來看，要想提高教學有效性，首先應從資源形式的豐富入手，努力提高現有基礎硬件設備的有效利用率，提高教生課內外使用多媒體及計算機的方便度，為信息技術在初中語文閱讀教學中的應用與整合創造出更為良好的硬件環境；同時，在資源庫建設方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現有信息資源，組織教師自己制作和開發課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學內容來說，傳統教學模板中，兒這一課文只是作為學習和了解的部分，因此沒有進行詳盡的教案設計?；诖耍處熆梢猿浞掷没ヂ摼W信息平臺去收集與太空航程有關的內容，對教案進行新的設計，提高教案與內容的貼合度，對學生科學領域的知識進行有效的普及。
（二）實現師生互動
在信息技術環境下，教師扮演的角色更多屬于引導者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導航者。在教師指導下，學生可以自主的進行知識的查閱，掌握相關的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內容而言，教師可以利用學生天生對動物界的好奇，鼓勵學生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進行的課程內容進行思考。這樣一來，不僅能較大限度提高學生對課程教學的參與興趣，同時還能有效拓展學生獲取知識與信息的途徑，提高學生自主學習能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學生進行情感思想的交流溝通，也可以在網上進行作業的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時有效的掌握學生學習生活中的思想動態，從而對教育教學內容及方法做出及時的調整，實現師生間真正意義上的互動。
（三）營造良好教學氛圍
除上述措施外，教師還應充分利用多種教學模式，努力營造良好的閱讀教學氛圍，激發學生對語文閱讀教學的興趣。比如在遇到敘事性課文的時候，教師可以充分利用多媒體教學軟件，收集與課文相關的視頻或短片，讓學生立體的感受這一課程內容的來龍去脈，從而提升學生對課文內容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進行充分利用，通過引導學生進行角色準備，來對閱讀教學內容進行深化，讓學生享受整個表演的同時，加深學生整體對教學內容的理解。
三、結語
綜上所述，我們可以看到，就初中語文閱讀教學有效性的提高來說，首先應從學生的興趣傾向出發，了解學生學習需求，結合時代信息技術及新教學資源要素，以學生為本位進行教學設計，提高學生對課程教學的興趣，從根本上轉變初中語文閱讀教學的尷尬局面，爭取為初中語文課程教學改革及素質教育的良好發展做出努力和貢獻。
作者：張發奎 單位：重慶市云陽縣盤石中學
初中語文閱讀教學論文:初中語文課內閱讀教學論文
一、初中語文閱讀教學要把握好整體和細節的關系
任何事物都是一個整體，同時它又是由很多的細節組合而成。一篇文章、一部著作同樣如此。從整體看，一篇文章說明一個事物，反映一個現象，抒發一種情感，但在說明這個事物時，作者可能會把其內部結構分析得很詳細；反映的這個現象可能也只是眾多現象中的一種；抒發的情感可能會由幾件事情所引發。因此，在閱讀教學中一定要做好整體把握和細節研究的關系。比如我們在學習《背影》這篇散文時，從整體上把握就是要讀出父親對作者的那種無微不至的關懷，以及作者對父親的懷念，細節上要注意分析幾處關于父親的語言和行為的描寫。從背影看，是寫父親的背影，但是作者又是分幾次分別描寫父親的背影，從而組合成一個父親偉大的背影?？梢哉f，正是這些看似瑣碎的細節描寫，構成了父親偉岸的身軀，表達了父親對兒子深沉的愛。
二、初中語文閱讀教學
要處理好課內閱讀和課外閱讀的關系在中小學普遍減負的情況下，留給課堂的時間相對較少。語文閱讀教學不可能把每一篇文章、每一部作品都帶領學生一起學習。這勢必要處理好課內閱讀與課外閱讀的關系。課內閱讀主要是精讀，通過課內閱讀教學，要交給學生怎么樣去讀，重點是方法的指導。課外閱讀主要是學生根據教師講授的方法，學會自我閱讀，通過閱讀提高自己的理解分析能力，提高自己對文章的欣賞水平。課外閱讀是學生擴大知識面，獲得知識的主要途徑，是為學生今后的自主學習奠定基礎的閱讀。課內閱讀應該少而精，課外閱讀應該博而雜。這樣，有了方法的指導，學生就能夠逐漸提高自己的閱讀能力。
三、初中語文閱讀教學
要讓學生學會知識和情感的遷移閱讀教學的最終目的是要讓學生獲得閱讀的技能，通過閱讀增長知識和陶冶情操。要達到這樣的目標，不能僅僅把文章和名著讀完就算完事，而應該讓學生通過閱讀把相似的知識和情感進行遷移。比如，在學習完抒情散文《背影》后，我們會被文中父親的高大形象深深感染，會為父親深深的愛所陶醉，這樣的父親應該不是的，我們身邊有沒有呢？學生讀完后應該聯想自己的父親，通過自己父親為自己所做的一件件小事，來感悟自己父愛的深沉。通過閱讀，學生不但得到精神的愉悅，而且能夠體悟自己的情感，這樣由他人到自己，就完成了情感的遷移。初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的關鍵時期，在具體教學中，一定要傳授給學生正確的閱讀方法，千萬不能把閱讀課上成應付考試的習題課。閱讀教學中要針對不同體裁的文章，運用不同的方法，把握好整體和細節的關系，處理好課堂閱讀和課外閱讀的關系，最終讓學生達到知識和情感遷移的目的。
作者：邊巴倉曲單位：西藏山南貢嘎縣中學
初中語文閱讀教學論文:我國初中語文閱讀教學論文
一、當前我國初中語文閱讀教學存在的問題
（一）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（二）閱讀課上教學設計不合理
在進行閱讀教學之前，教師需要對整節課進行教學設計。但是受傳統觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統教學的影子。我們不是否定傳統教學，但是傳統教學中有關扼殺學生主動性和創造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環節都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
我國初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環節。對于認讀環節，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環節，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養閱讀習慣閱讀能力的提升
不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
初中語文閱讀教學論文:初中語文傳統教學閱讀教學論文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
（一）閱讀教學缺乏情感培養
教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養，關閉了學生自主思考和創造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學設計不合理
在進行閱讀教學之前，教師需要對整節課進行教學設計。但是受傳統觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統教學的影子。我們不是否定傳統教學，但是傳統教學中有關扼殺學生主動性和創造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環節都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環節。對于認讀環節，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環節，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養閱讀習慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。、
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
初中語文閱讀教學論文:初中語文教育教學閱讀教學論文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
目前的初中語文閱讀教學中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學的質量，挫敗了學生學習語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個循序漸進的過程，要講究方法和方式，要能夠發揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學中存在問題會嚴重影響學生語文素養的培養和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現狀需要我們認真分析和詳細研究這些問題。
（一）閱讀教學缺乏情感培養
教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養，關閉了學生自主思考和創造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學設計不合理
在進行閱讀教學之前，教師需要對整節課進行教學設計。但是受傳統觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統教學的影子。我們不是否定傳統教學，但是傳統教學中有關扼殺學生主動性和創造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環節都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環節。對于認讀環節，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環節，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養閱讀習慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
初中語文閱讀教學論文:初中語文對話型閱讀教學論文
1初中語文對話型閱讀教學的方式
1.1教師和文本的對話
初中語文教師和文本的對話主要表現在備課上，教師自己閱讀和理解文本的過程就是其與文本對話的過程，在這個過程中，教師必須充分利用自己的知識儲備、教學經驗和人生經歷，用心感受文章，結合文章所處的歷史背景，將其中所講的道理融于現實問題中，為學生開拓出一個全新的視界，并最終將感悟和授課步驟記錄在備課本上，備課不但是教師對教材的感性理解，也是對現實問題的理性認識，結合初中學生的特點，令文本更具開放性。
1.2學生和文本的對話
由于人生閱歷和思考角度的不同，學生對教材文章的理解和老師肯定有所不同，所以必須給學生充分自主閱讀和思考的時間，讓其用獨特視角實現與文章的親密對話，在學生閱讀思考的過程中，他們會查證文章中的生僻詞匯，抄錄文章中優美的句子，感悟文章中動人的道理，當然也有可能對文章和輔助教材產生質疑，進而讓學生主動解答心中疑惑，在這一過程中，初中生的自主學習能力得到了有效提升，與此同時也培養了學生的創新能力和獨特視角。教師則應該保障學生閱讀的時間，引導學生養成顏色標記法、圈點法、問題法等良好的閱讀習慣。
1.3教師和學生的對話
在初中語文對話型閱讀教學過程中，師生之間的關系對教學活動的開展具有重要影響，所以當教師和學生雙方都對教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流糾錯就必不可少了，在師生交流的過程中，首先初中語文教師應該以欣賞而積極的態度鼓勵學生針對閱讀文章表達自己的意見，以熱情耐心去感受并發現學生理解上的偏差；其次，在學生說出不同見解時教師應以真誠的語氣回復，比如“謝謝你的糾錯，歡迎大家都來找錯”；或者是“你的看法雖然有偏差，但確實給了我很大啟發”等等，這是對學生的尊重，也是鼓勵，真誠是對話進行的催化劑；，初中語文教師作為師生對話中更加成熟穩重的一方，應把握對話的節奏，通過雙方眼神、肢體語言等的交流讓師生之間達到情感上的默契，構建和諧的對話氣氛，讓師生在學習中共同成長。
1.4學生和學生的對話
生生對話是初中語文對話型閱讀教學的重要內容，學生分組合作交流是在對話中不斷產生和解釋疑問的過程，許多的新想法相互碰撞必將產生更正確完善的新想法。為此，在日常的語文閱讀教學中，初中語文教師可以通過小組比賽的方式促進學生之間的交流合作，學生之間沒有代溝問題，可以更加自由的交換彼此的思想，將問題的解決教給學生自己去尋找，最終讓學生在閱讀學習過程中得到思維能力和交流能力的共同提高。
2初中語文對話型閱讀教學應注意的問題
運用對話型閱讀教學構建教學模式主要有幾個原則，吸引學生目光；讓學生合作交流；鞏固學過的知識，檢查學習效果；鼓勵學生自主學習思考，針對這些原則初中語文教師在對話型閱讀教學中應該注意以下幾點問題。首先，在初中語文對話型閱讀教學的過程中，初中語文教師應結合每個學生的特點，運用不同的策略激發學生的興趣，閱讀和回答問題都是對話，讓學生產生對話的欲望，引起心靈的共鳴，并將所學道理運用到現實生活中，并在對話中保持這種興趣。其次，初中語文教師在閱讀教學中要注意營造融洽的課堂氣氛。比如，語文教師可以借助多媒體課件讓課堂氣氛變得積極活躍，促使學生進行自主思考和發言，對教師的授課也就更容易接受，尤其在分小組討論比賽的時候，和諧的氣氛就顯得尤為重要，調動課堂氣氛，掌握課堂節奏是每位教師的必修課。，在初中語文對話型閱讀教學中，還應該鼓勵學生進行個性化閱讀，讓每個學生都能夠對文本發表自己的看法和意見，而不是給學生既定的答案限制。除此之外，初中語文教師還應該讓學生自己選擇課外讀物，以培養初中生的語文閱讀興趣，拓寬初中生的閱讀范圍，進而不斷提高初中生的語文閱讀能力。
3結語
初中語文對話型閱讀教學，是經過教育工作者充分實踐得到的教學方法，掌握對話型教學的精髓可以使初中閱讀教學事半功倍，令課堂充滿積極向上的能量，有效提高學生的閱讀能力，教師也應在工作過程中總結經驗，不斷完善對話型閱讀教學體系。
作者：唱志剛 單位：河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮莊坨中學
初中語文閱讀教學論文:合作學習初中語文閱讀教學論文
一、合作學習小組分配要科學合理
合作學習一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學中的合作學習小組分配要科學合理。一般情況下，小組的分配要根據學生的學習情況，教學內容等進行合理的分組，根據實際的教學情況，及時的進行小組的調節。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學生的興趣愛好、性格特點、學習情況等因素，以便發揮小組的整體優勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學習，小組內部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學習的效率。其次，是自由組合式的小組學習。這種小組學習的模式一般運用于剛剛開學的時候。開學之初，學生彼此之間不了解，教師對學生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學生合作學習的積極性，使教學的過程中充滿創新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學習《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學生會以更好地學習態度投入到學習中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學習。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學習的開展奠定良好的基礎。
二、為合作學習的開展制定科學合理的目標
在初中語文閱讀教學中，合作學習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內部的共同發展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學習制定一定的目標，為合作學習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學習的目標的時候，需要根據學生的學習情況、閱讀教學的內容等來進行，促進學生創新能力與創造性思維的發展。例如在學習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學目標：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領略三峽雄奇險拔的景色。
3.學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結合這幾個方面合作學習的目標，學生在小組內部討論學習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，達到學習目標，分析課文。
三、科學調控合作學習的時間
合作學習中小組討論時間要科學合理。課堂中學生合作學習要做到松弛有度、張弛結合。不能夠為了趕緊教學進度，就匆匆忙忙的進行合作學習，規定學生討論的時間，學生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學生沒有止境的討論下去，有的時候學生沒有進行探究的欲望，思想狀態比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學習”，這樣才能提高合作學習的效率。
四、處理好合作學習中的矛盾
在小組合作學習中，探討到激烈之處，難免會出現沖突與矛盾。當學生出現激烈的爭論時，教師要給予及時的解決。引導學生先冷靜下來，平復心緒，聽聽別人怎么想、怎么說，然后再說出自己內心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問題產生思想上的火花，同時能夠不斷提升學生的溝通能力與人際協調能力，在相互磨合中促進自身的發展?？偠灾?，新課改的背景下，初中語文閱讀教學需要不斷適應新形勢，開展合作學習，突破傳統的閱讀教學的模式，開展小組合作學習，小組內部合作，小組之間競爭，激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養，促進學生的創造思維的發展，提升學生溝通能力與協調能力，促進初中語文閱讀教學有效開展。
作者：蔣情 單位：江蘇省徐州市睢寧縣桃園中學
初中語文閱讀教學論文:初中語文開放式閱讀教學論文
一、制定開放式目標，滿足學生閱讀需要
如《童年的朋友》的教學中，學生自定的目標為：
①掌握生字詞，在正確、流利朗讀基礎上把握文章主要內容；
②能概括外祖母形象，體會外祖母給予“我”的愛心。在這個學習目標中，學生忽視了本文的一個重點，即描寫方法，故而教師在對學生指導時將目標②改為：通過外貌、語言、神態、動作等描寫方法分析，掌握外祖母的形象。這樣目標更為明確，能較好地指導學生閱讀，其次，在制定目標過程中要真正分層對待。如《變色龍》教學中，目標可分為三層：
①借助工具書，自學掌握生字詞，了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景；
②初步概括小說情節；
③把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題，體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。在閱讀中學生可根據自己的實際選擇目標逐層達成。這樣，學生有了更多的選擇，在閱讀中以自己選定的目標來作為指導，方向更明確。
二、提倡開放式內容，促進學生主動閱讀
傳統初中語文閱讀教學“照本宣科”的痕跡較重。的確，教材是知識的承載，是教師用于指導學生學習的載體，但在閱讀教學中教師不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材內容為出發點，在引導學生掌握教材中的基本內容基礎上引導學生拓展閱讀，從而更好地豐富學生地體驗和感悟。傳統閱讀教學因太注重考試，結果反而縮小了學生的閱讀視野，將學生的思維束縛在狹小空間里，而提倡開放式的內容，可讓學生更好地感悟文本帶來的沖擊，積極進入到閱讀過程中。首先，提倡開放式的內容并不否定教材文本，相反是要以教材文本為出發點。如《從百草園到三昧書屋》、《月跡》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等課文都和童真、童趣緊密相關，在閱讀教學中教師不能避開了“童真、童趣”這一主題，相反要以這一主題為出發點，結合具體的文章來引導學生具體分析。做到從一篇文章出發而又能圍繞一定的主題展開探究，讓學生在閱讀這些具有針對性的文章中獲得體驗。其次，要能跳出教材的束縛，引導學生進行拓展。以八年級下《從小就要愛科學》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教學為例，在課堂中以學科知識為主題引導學生探究外，為更好地拓展學生的視野，教師可結合單篇課文或單元進行拓展。如《奇妙的克隆》學習后引導學生以“克隆技術的應用”為主題引導學生展開調查，讓學生在調查中更好地了解克隆技術。同時，要在方法上進行拓展。如八年級下《孔乙己》、《范進中舉》、《變色龍》等小說的教學，教師先引導學生就小說中的人物形象歸納的方法進行探究，然后以學生歸納的方法進行拓展閱讀，再以“學寫小說”的活動來進行拓展，讓學生在讀中總結，在用中體悟。雖然學生可能寫的不是夠好，但卻更好地感受了人物形象的刻畫方法。
三、實施開放式過程，提升學生閱讀能力
講授式的閱讀教學讓學生在閱讀中只能獲得一些機械的知識點，而這不是閱讀教學所追求的，尤其是表現在解決問題中，學生往往言不對題。實施開放式的過程指導，就是要充分發揮學生的主體性，讓學生在合作探究中去學會閱讀理解，獲得知識構建，提升其閱讀效率。首先，要注重結合目標而以層次性的問題來引導學生進行合作探究。如《敬業與樂業》的議論文閱讀中，教師組織學生以小組為單位分析本文的中心論點，然后根據中心論點去尋找作者所采用的論證方法，弄清其論證過程。如此，學生不再是被動接受，而是在小組中展開討論，在討論中獲得理解。其次，要發揮教師的主導作用對學生進行指導。還如《敬業與樂業》的教學，學生在第二段中理解了作者強調“有業”是“敬業”和“樂業”的基礎后從反面進行論證，那么，作者反面論證是為了說明什么？學生展開討論，然后教師再總結。整個閱讀過程就在分析和解決問題中完成，學生主動，學有所獲，也提高了其閱讀理解能力。在初中語文閱讀教學實踐中，學生是閱讀的主體，教師不能以自己的閱讀理解來代替學生的閱讀體驗，而要提倡開放式的教學，通過目標、內容和過程的開放來引導學生積極進入到閱讀過程中，在主動閱讀中獲得更豐富的體驗和感悟，這樣才能更好促進閱讀教學效率的提升，為學生的語文素養的培養打下基礎。
作者：季春云 單位：江蘇省寶應縣實驗初級中學
初中語文閱讀教學論文:初中語文新時期閱讀教學論文
一、使用先學后教模式
所謂先學后教模式，就是指將學生的自學當作課堂教學的開始，先讓學生帶著問題進行自主學習，而后教師對學生的自學情況進行總結和點評，在總結中完成教學內容，讓學生的自學得到升華。從根本上說，先學后教模式是建立在知識建構理論基礎上的，其核心理念是要在教學過程中發揮學生的主體作用，讓學生在主動參與教學的過程中建構知識獲得能力。由此可以看出，先學后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進教學模式，其能夠被運用于初中語文閱讀教學中。首先，教師需要為學生安排相應的教學任務，其目的是引導學生進行閱讀，是為學生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導工作，要及時對學生遇到的問題進行引導，幫助學生進行更有效的閱讀。，教師必須做好總結工作，要針對學生在自學中好的方面進行肯定和贊揚，也要針對學生表現不好的方面提出改進的方法。同時，教師必須合理利用教學評價樹立學生的信心。
二、要培養學生的閱讀習慣和興趣
在新時期下，在初中語文閱讀教學中必須充分發揮學生的主體作用，也就是要引導學生主動積極地配合閱讀教學。從新的教育理念的角度來看，閱讀不應該是一項單純的學習任務，而應該是學生的一種良好的生活習慣和興趣。換一種說法，在新時期下，教師不能僅僅將閱讀教學當作一種教學任務，而是通過適當的引導讓學生養成閱讀的習慣，進而引導學生更加主動積極地進行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達到這個目的，其主要任務就是提高學生的閱讀興趣，讓學生愿意花費一定的時間進行閱讀，并且最終將其轉化為自己的習慣。初中語文教材包含了大量優美的散文、離奇的童話和情節緊湊的故事和小說，只要教師進行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進中舉》就是這樣的一篇小說，學生很容易被其中的故事情節吸引，進而進行主動詳細的閱讀。教師就可以引導學生思考范進生活的時代背景，以及讓學生思考如果范進沒有死，他之后的生活會是怎樣。甚至，教師可以引導學生以文章的內容表演話劇，使用豐富的活動提高學生的興趣。因為故事情節對學生具有吸引力，教師的問題也能夠讓學生在討論中進一步獲得樂趣。在這種背景下，學生極容易因為興趣在課余時間閱讀更多的內容來滿足自己的閱讀欲望和好奇心。同時，教師可以在教學方法中做到改進，如讓學生根據文章主題開展演講會、辯論會等等，讓學生進一步感受到閱讀的樂趣，從而培養學生的閱讀習慣。
三、結語
總的來說，新時期下的初中語文閱讀教學擁有了更多的教學任務，其不僅要完成基本的教學任務，更重要的是要通過閱讀教學提高學生的綜合素質。因此，在新時期下，教師應該在閱讀教學中給學生更多的時間，可以通過先學后教的模式充分發揮學生在學習中的主體地位。，教師應該集中提高學生的閱讀興趣，使其成為學生的習慣和娛樂方式，進而引導學生進行課外閱讀。
作者：程琦 單位：江蘇省漣水縣前進中學
初中語文閱讀教學論文:新時期初中語文閱讀教學論文
一、更傾向于學生的時間安排
從這個設計安排中可以清楚地發現，一堂40分鐘的閱讀教學課，學生真正進行閱讀的時間只有短短的15分鐘，而教師的教學時間卻足足占據了一半。同時，除了時間的不合理之外，教師也沒有為教學點評安排專門的時間，這就使得學生之前自主的閱讀理解失去意義，無法得到教師的點評也就無法獲得提高。這種教學設計顯然深受傳統教學模式的影響，教師從主觀上忽視了學生在學習中的主體地位，仍舊片面地使用灌輸式的教學模式。這就導致學生無法在閱讀教學的過程中真切地建構知識和提升能力。因此，在新時期下，教師首先要做的就是明確自己在初中語文閱讀教學中的地位和職能，并以此為依據進行教學設計。因此，學生的理解和思考的時間可以延長到15分鐘，而將教師的教學時間縮短。在新的教學設計中，學生才擁有充足的時間對文章的中心內容進行自主的思考，才能夠讓學生真正進行深度的閱讀理解。在此過程中，學生才能夠充分發揮自己在學習中的主體作用，才能讓學生真正參與教學活動的過程中建構知識提高能力。此外，教師必須在此過程中發揮自己的引導職能，即對學生的自主閱讀理解不強加干涉，但要對學生遇到的難題進行幫助，引導學生進行更有效的閱讀和思考。
二、使用先學后教模式
所謂先學后教模式，就是指將學生的自學當作課堂教學的開始，先讓學生帶著問題進行自主學習，而后教師對學生的自學情況進行總結和點評，在總結中完成教學內容，讓學生的自學得到升華。從根本上說，先學后教模式是建立在知識建構理論基礎上的，其核心理念是要在教學過程中發揮學生的主體作用，讓學生在主動參與教學的過程中建構知識獲得能力。由此可以看出，先學后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進教學模式，其能夠被運用于初中語文閱讀教學中。首先，教師需要為學生安排相應的教學任務，其目的是引導學生進行閱讀，是為學生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導工作，要及時對學生遇到的問題進行引導，幫助學生進行更有效的閱讀。，教師必須做好總結工作，要針對學生在自學中好的方面進行肯定和贊揚，也要針對學生表現不好的方面提出改進的方法。同時，教師必須合理利用教學評價樹立學生的信心。
三、要培養學生的閱讀習慣和興趣
在新時期下，在初中語文閱讀教學中必須充分發揮學生的主體作用，也就是要引導學生主動積極地配合閱讀教學。從新的教育理念的角度來看，閱讀不應該是一項單純的學習任務，而應該是學生的一種良好的生活習慣和興趣。換一種說法，在新時期下，教師不能僅僅將閱讀教學當作一種教學任務，而是通過適當的引導讓學生養成閱讀的習慣，進而引導學生更加主動積極地進行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達到這個目的，其主要任務就是提高學生的閱讀興趣，讓學生愿意花費一定的時間進行閱讀，并且最終將其轉化為自己的習慣。初中語文教材包含了大量優美的散文、離奇的童話和情節緊湊的故事和小說，只要教師進行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進中舉》就是這樣的一篇小說，學生很容易被其中的故事情節吸引，進而進行主動詳細的閱讀。教師就可以引導學生思考范進生活的時代背景，以及讓學生思考如果范進沒有死，他之后的生活會是怎樣。甚至，教師可以引導學生以文章的內容表演話劇，使用豐富的活動提高學生的興趣。因為故事情節對學生具有吸引力，教師的問題也能夠讓學生在討論中進一步獲得樂趣。在這種背景下，學生極容易因為興趣在課余時間閱讀更多的內容來滿足自己的閱讀欲望和好奇心。同時，教師可以在教學方法中做到改進，如讓學生根據文章主題開展演講會、辯論會等等，讓學生進一步感受到閱讀的樂趣，從而培養學生的閱讀習慣。總的來說，新時期下的初中語文閱讀教學擁有了更多的教學任務，其不僅要完成基本的教學任務，更重要的是要通過閱讀教學提高學生的綜合素質。因此，在新時期下，教師應該在閱讀教學中給學生更多的時間，可以通過先學后教的模式充分發揮學生在學習中的主體地位。，教師應該集中提高學生的閱讀興趣，使其成為學生的習慣和娛樂方式，進而引導學生進行課外閱讀。
作者：程琦 單位：江蘇省漣水縣前進中學
初中語文閱讀教學論文:高初中語文閱讀教學論文
一、以學生為主體，進行個性化閱讀
語文新課程標準明確指出：引導學生對文學作品進行欣賞需要讓他們獲得獨特的情感體驗，并且從課文中獲得對自然、社會以及人生有益的啟示。事實上，在過去很長一段時間之內，我們的語文教師在進行閱讀教學的時候往往容易忽視學生在閱讀中的主體地位，鮮有實施個性化閱讀。何謂個性化閱讀呢？我認為個性化閱讀就是一個引導學生感悟文本的過程，在這個過程當中教師需要遵循學生獨特的情感體驗。個性化閱讀強調的是同學們在閱讀文本的過程當中真實的情感感受。
【案例】執教《范進中舉》一課的時候，通過課文的初步閱讀之后筆者讓同學們總結自己對范進這個人的看法。其中一名同學的見解讓我印象最為深刻，她的見解大致是這樣的：“初步課文的時候我對范進這個人的印象還是挺好的。他給我的初印象就是一個尊敬長輩、非常有禮貌的人。不過當范進中舉之后這一切似乎都變了，他從一個老實、禮貌的人變成了一個虛偽、世故、圓滑的人。轉變之快確實令人咋舌。到底是什么把范進改變的如此之快呢？當然是那可悲可恨的封建科舉制度。封建科舉制度雖然改變了范進的物質生活，但是他的精神世界卻逐漸地走向貧賤和低微?！鄙鲜鼋虒W片斷中這位同學的獨特見地正是個性化閱讀的體現。如果教師不能尊重學生的獨特體驗，給他們發言的機會，那么同學們個性化見解也是很難表達出來的。因此，我們初中語文教師在閱讀教學當中必須要以學生為主體，從而才能有效引導他們進行個性化閱讀。
二、優化問題設計，提升學生思維能力
相關研究表明：要想讓初中生對于課文進行更加深入的理解自然離不開問題的設計，沒有提問則很難激發學生的探究欲望，也無法提升同學們的思維能力?；诖朔N情況，我在初中語文閱讀教學中一直都非常注重問題的設計，希望通過優化問題設計來不斷提升同學們的思維能力。
【案例】執教陸游的《十一月四日風雨大作》的時候，筆者提出了這樣一個問題：“同學們，你們之前一定學過陸游的詩，你們還能記得他的哪些詩句可以充分體現他的愛國情懷嗎？”問題拋出之后，立刻有同學回答說：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。這個答案無疑是正確的。我接著問“：那么，這句詩又是怎樣體現出陸游的愛國情懷的呢？”有同學回答說“：陸游在死了之后還在關心國家有沒有收復失地，這就是一種愛國的表現?！蔽矣謫枺骸皩W習了《十一月四日風雨大作》這首詩之后，你們認為詩中的哪些句子可以體現詩人的愛國情懷呢？”通過這一系列的問題設計，不僅幫助同學們復習了舊知識，又激活了同學們的思維，引發他們進入一種新的思考。筆者認為，在閱讀教學當中我們教師在設計問題的時候必須要先將課文吃透，如此以來我們所設計的問題才更加具有邏輯性和啟發性，也才能更加有效。切忌設計的問題不能漫無邊際，如此一來不僅不能讓初中生的思維得到有效提升和訓練，還會在某種程度上致使他們對課文的理解更加的混亂。
三、通過感悟賞析，塑造學生健全人格
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出：我們的語文教師在閱讀教學過程中要注重培養同學們的品德修養，讓他們在閱讀的過程當中逐步形成良好的個性和人格。基于此種情況，我們在閱讀教學當中必須要通過引導初中生對課文進行感悟和賞析，從而不斷塑造同學們的健全人格。
【案例】執教《故鄉》一課的時候，在課文的一段有這樣一句話：“我想，希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話討論的內容是關于希望如何實現的問題。對此，筆者聯系同學們的學習實際幫助他們進行理解：“事實上，學習拼的并不僅僅只是智力，還要拼毅力，拼信念。一個人如果沒有堅強的毅力，那么他在面對任何困難的時候都很容易放棄。就像魯迅先生說的那樣：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”通過這樣的解讀同學們不僅可以有效理解這句話的真正含義，還可以在一定程度上塑造他們的健全人格，我們又何樂而不為呢？初中語文教材中的課文都是精選文章，在這些文章當
中蘊含有豐富的精神給養。我們語文教師在具體的語文教學過程當中一定要注重引導學生對課文進行感悟和賞析，感悟課文中所蘊含的思想，從而不斷塑造同學們的健全人格。
四、結語
總而言之，初中語文閱讀教學是一項系統的工程，那么究竟如何提高初中語文閱讀教學的有效性呢？我認為所用的方法可以有千萬種，不論采用何種教學方式均應該尊重學生的主體地位，在此基礎上引導學生閱讀才能真正提高初中語文閱讀教學的有效性。
作者：肖麗華 單位：江蘇揚州梅苑雙語學校
初中語文閱讀教學論文:農村初中語文閱讀教學論文
一、前言
農村初中語文閱讀教學是農村初中語文教學中讓學生和教師都比較頭痛的部分，存在閱讀教學的質量差，且學生的閱讀能力低等問題。而在初中語文新課標中明確要求在語文教學中要著重培養學生具有獨立的閱讀能力，并且注重情感體驗，使學生形成良好的閱讀語感；能夠初步的欣賞和理解文學作品，借助閱讀工具獨立淺易文言文。那么，如何改變農村初中語文閱讀教學的現狀，提高學生的閱讀能力，是農村語文教師需要認真思考、認真對待的問題。以下是筆者結合多年的教學經驗，認真分析了存在于農村語文閱讀教學的困惑，并提出了相應了解決措施。
二、存在于農村初中語文閱讀教學上的困惑
農村初中語文教學的困惑主要存在于學生和教師兩個主體方面，學生學不好，教師教不好，造成了農村初中語文閱讀教學質量不高的現狀。
（一）學生的閱讀困惑
農村學生的閱讀困惑主要是因為缺乏興趣而造成的，而缺乏興趣主要是因為以下幾點原因，一是因為受到家庭環境、學校環境等方面的影響，對語文閱讀缺乏興趣；二是在平時遇到相關的語文閱讀題時，容易產生畏難情緒，對語文閱讀束手束腳；三是缺少閱讀訓練，平時對語文的閱讀量少，造成讀不懂或害怕閱讀；四是因為對語文閱讀缺乏信心，閱讀成績低，從而體會不到閱讀的喜悅而失去對語文閱讀的興趣。
（二）教師的閱讀教學困惑
造成農村初中語文教師的閱讀教學困惑主要有以下幾點：一、農村語文教師在教學方法上缺少研究，沒有適合農村初中學生的閱讀教學方法，以至于語文閱讀教學流于形式；二、學校過于追求升學率，教師迫于壓力將閱讀訓練的重心放在了考綱的考點上，形成了考綱考什么，閱讀就練什么；三、閱讀教學缺乏目的性和計劃性，只將閱讀作為了一種形式而敷衍了事；四、受教師自身的文化程度和語言閱讀能力的影響。
三、提升農村初中語文閱讀教學質量的策略
（一）擴大學生閱讀知識面
語文教師要提高農村初中學生的閱讀能力并不是一朝一夕就能完成的，只有不斷的在日常教學活動中擴大學生的閱讀知識面，增加學生的閱讀量，才有可能提高學生的閱讀理解能力。進行大量的閱讀不僅可以增加學生的知識面，而且能夠使學生形成良好的語感，，所以教師應當鼓勵學生進行課外閱讀，如雜志、報紙、文學作品等等。有些教師因為受傳統觀念的影響，認為只要是與學習不相關的書籍都不應該讓學生過多的去接觸，以免影響學生的成績，殊不知這樣的做法往往會讓學生產生閱讀挫敗感，以至于他們自覺地不會在在校期間閱讀其他相關的課外書籍。所以教師在平常的教學中不僅要轉變教學觀念，而且要正確的引導學生去進行課外閱讀，尋找適合初中學生的課外閱讀知識，及時的推薦，以免學生不擇而食，如推薦各種童話寓言故事書籍（《格林童話》、《神話故事》）、詩歌散文（《朝花夕拾》、《泰戈爾詩選》）、中外名著（《三國演義》、《堂吉訶德》）以及各種雜志（《讀者》、《故事會》）。
（二）交給學生閱讀的“漁”
俗話說：授之于魚，不如授之于漁。這說明了方法和技能的重要，而教授學生語文閱讀的方法也遠比讓他們讀懂一篇文章顯得重要，因為只有將語文閱讀的方法交給學生，才能使學生在實踐閱讀中逐漸形成閱讀理解能力。而語文閱讀的“漁”有一般閱讀法、精讀法和略讀法。
1、一般閱讀法
一般閱讀法主要是從三個方面對文章進行理解和閱讀，首先是從文章的文體特征入手，對作品中的人物、情節進行分析，從而抓住閱讀的重點。如在進行《故鄉》的閱讀時，教師應引導學生對閏土和楊二嫂兩個人物的變化進行分析，并以此來把握和理解文章的主題；其次是從文中的關鍵詞和關鍵句入手，逐步培養學生從文中細微處入手，總結文章的中心思想。教師在講述文章時，引導學生留意文章中的細節或者某個動作、心理的用詞，從而理解文章表達得思想或情感。如《我的叔叔于勒》一文中，教師可引導學生留意菲利普夫婦在見到于勒時的神情、動作、語言，從而由此分析兩人的性格和心理的差異，以更深入的理解在資本主義社會中的人情關系；是從文章的創作背景入手，培養學生綜合把握文章的能力。一篇文章要真正的把握其所表達的含義和內涵，就必須結合作者的創作背景，如《藤野先生》一文中，教師只要引導學生查閱魯迅先生創作此文時的歷史背景，了解其思想狀況，就不難理解文中清國的留學生所表現出的情緒。
2、精讀和略讀的方法
在新課標中，明確要求初中學生能夠基本掌握精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法。
（1）精讀
精讀就是通過對文章的進行粗讀、細讀、反復的讀，直到能夠充分的理解文章所表達得含義，并能從中提取信息的閱讀方法。教師在培養學生對文章的精讀時，可以從以下幾方面進行引導和培養，一是要求學生帶著問題去閱讀；二是指導學生借助參考工具，充分把握文章背景，以便能夠對文章進行更深入的閱讀和理解；三是指導學生把握文章的閱讀步驟和方法；四是教會學生基本的閱讀技巧，如圈點、標注、讀書筆記等。
（2）略讀
略讀可以說是精讀的一種簡要化的閱讀方法，它是略去了文章中次要內容，從而迅速的掌握文章的大意，從而抓住文章的主旨。因此教師在平時的訓練中，要對學生多做粗讀、泛讀的訓練。
（3）瀏覽
瀏覽是比較快速的一種閱讀方法，主要分為了解式瀏覽和涉獵式瀏覽。了解式瀏覽是只需要了解文章的基本內容和主要思想即可；涉獵式瀏覽則是在翻看一份雜志、一張報紙時，只通過瀏覽覽目錄或標題去關注感興趣的內容。
（三）制定閱讀計劃
在語文閱讀教學中，如果沒有一個行之有效，目的明確的閱讀計劃的話，就會就會使閱讀教學變得盲目，而且無法有效的提高學生的閱讀理解水平。因此，在進行語文閱讀教學時，教師應轉變觀念，制定行之有效的、目標明確的教學計劃。如在接手新一批的學生時，教師應根據學生的入學情況制定一份詳細的閱讀計劃，在進入下一個年級時，應使學生達到不同的閱讀水平。在每學期、每學年制定詳細的閱讀教學計劃，使閱讀教學能夠有計劃、有步驟的進行。
（四）培養學生良好閱讀習慣
農村初中學生因為受到多種因素的影響，如缺乏良好的家庭文化氛圍等，而不喜歡閱讀，也很少有閱讀的習慣，因此，教師要在平時的教學中注重培養學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，所以教師要督促學生完成以下學習任務：一、保障學生的閱讀時間和數量（每天堅持閱讀半小時或不少于4000字的閱讀量）；二、要求學生在平時的閱讀中，習慣做摘記，養成閱讀動筆的習慣；三、每周進行一節閱讀課，以組織摘記交流和互查，使學生相互督促，相互學習。
四、結語
總之，要提升農村初中語文閱讀教學的質量不是一朝一夕就能夠完成的事，所以，農村初中語文教師首先必須要加強自身學習，不斷提高教師自身的文化底蘊和修養，通過自己文化素養的提升來影響學生對語文知識的學習，同時農村初中語文教師要結合農村初中的實際情況，大膽創新，努力的尋找和研究提升語文閱讀教學質量的教學方法。
初中語文閱讀教學論文:初中語文類文拓展閱讀教學論文
在學完《春》之后，引入朱自清先生的另一篇寫景名作《綠》，清新、優美的語言立即吸引了學生，大家邊讀邊做批注，感情投入。在討論、發言時，氣氛熱烈，時時有精彩的分析出現，課堂真正成為了學生的課堂，學習真的成為了一種享受。
其次，重構教材，開放而有活力的語文課程，更能激發學生閱讀的興趣新課標對語文課程的要求是“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求教師在課程問題上做到兩個“學會”：一是學會重構教材，二是學會用批判的精神對課程進行改造。而類文拓展閱讀，正好踐行了這兩點要求。類文閱讀教學的目的就是通過大量的類文———名家作品、經典作品、富有時代氣息的作品等，對課內教材進行補充。這些作品，會大大豐富語文課程資源，給語文教材注入許多新鮮而富有活力的元素。而傳統的語文課堂，都是一個學期圍繞著一本教科書來轉，講的、學的就是這一本書的內容。而這一本書，學生可能三星期、一個月就看完了，課堂上再翻來覆去地讀、講，學生往往會覺得很沒勁，這也是造成學生對語文、對閱讀不感興趣的原因之一吧。這種情況下，的類文，新鮮的補充教材，無疑會讓學生眼前一亮，大大地激發學生的好奇心，迫不及待地讀下去，讀下去，而閱讀的興趣也許就會日益深厚。如我在領著學生學完朱自清先生的《春》《綠》之后，又推薦閱讀他的《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等名篇，后來發現有的學生開始閱讀《朱自清散文選》《朱自清傳》等，不能不說，類文拓展閱讀起到了引領的作用。
第三，探索類文閱讀方法，改革傳統教學形式類文拓展閱讀的教學需將課外作品納入課內閱讀，將課內外閱讀有機結合起來，擴大閱讀量。那么如何在有限的時間內，既完成課內教材的學習，又要拓展閱讀量，這就要求教師必須探索新的類文閱讀教學方法，合理高效地利用課堂時間。語文科目教學過程中切實可行的做法是：1.提前備課，做好計劃，合理安排課內文章及所選類文的授課時間，避免出現時松時緊、時斷時續的現象。2.上好閱讀指導課，教給學生閱讀方法，在學生有法可依的基礎上，大膽放手，把時間還給學生，鼓勵學生自主閱讀。3.閱讀形式要適時創新、變化，有的作品可作為精讀篇目，如《綠》；有的可作為拓展略讀，如《濟南的冬天》學完后，《一些印象》中，關于“濟南的秋天”的一部分描寫也很精彩，可作為比較閱讀；有時也可利用一兩節課，進行類文集中閱讀，如寫人的文章《我的母親》（胡適）、《母親的河》（堯山壁）、《寫給母親》（賈平凹）等。4.課內閱讀牽頭，課外閱讀補充，如學完《長城謠》后，推薦閱讀席慕容的《鄉愁》《七里香》等詩歌。布置課外閱讀篇目時，要任務明確，做好監管，避免放任自流。5.營造良好的閱讀氛圍，以活動促閱讀。如定期舉行讀書報告會，學生做經典詩文專題講座，開展讀書征文活動等。實踐過程中，還會遇到各式各樣的問題，只要我們從教者善于從實際出發，善于更新觀念，語文學科中的閱讀教學質量會不斷提高。
當然，類文拓展閱讀教學的方法不止這些，需要我們教師不斷探索、不斷創新。更需要為師者轉變觀念，相信學生的學習能力，精講多讀，把課堂時間更多地留給學生，還原學生在閱讀中的主體地位。如果類文拓展閱讀能夠成為一種常態教學形式，那么，達到新課標提出的閱讀量也許就不再遙遠。
作者：徐水仙單位：保定市樂凱中學
初中語文閱讀教學論文:初中語文群文閱讀教學論文
有步驟、有程序的閱讀策略教學，才能縮短兒童天生能力間的差距。蔣軍晶在《“群文閱讀”的嘗試與思考》中提出“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。在《語文課上更重要的事——關于從單篇到“群文”的新思考》一文中，他歸納了從單篇到“群文”的意義——讓師生回到“閱讀”的本原、對真實閱讀情狀的模擬、努力改變閱讀教學的痼疾。
四川德陽市進行了“單元整合?群文閱讀”的課堂教學法的探索，推出了“群文略讀記錄表”、“五步教學法”和“畫知識樹”的教學策略?！拔宀浇虒W法”的操作模式，即主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展?！叭何拈喿x”教學的理念從提出至今不過十年左右，而且使用者和研究者主要集中在小學語文教學領域，初中語文群文閱讀教學現狀的實踐研究尚顯不足。
“群文閱讀教學”，是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對提高學生的語文素養具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養人文情懷的目的。
實施群文閱讀教學的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統整，給學生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發展技能，獲得閱讀快感。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學的目標不僅要培養學生的獨立閱讀能力，而且要通過閱讀教學引導學生情感、態度、價值觀的形成。對于閱讀能力而言，我們不僅要培養學生的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學生短時間內提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使語文學科成為學生發展的得力工具。
正如人民文學出版社社長管士光在發言中所說，“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情?！比何拈喿x作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學，必將掀起了一場語文教學的變革。
作者：石宏芳單位：保定市徐水縣南高橋小學
初中語文閱讀教學論文:閱讀教學論文：初中語文閱覽教導的指引方案
作者：張靜單位：江蘇省邳州市八路中學
默讀好處多
有許多人喜歡大聲朗讀，認為這樣能幫助自己理解，其實不然，大聲朗讀會降低你的閱讀速度和專注度，有時會影響閱讀效果。所以，在中學生的閱讀教學中，我們提倡默讀。
默讀能力的培養是《語文課程標準》中的一項規定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學的教學方法（定時、定量、定內容）來培養學生良好的閱讀習慣，使學生學會閱讀并愛上閱讀。
養成良好的閱讀習慣
（一）預習是前提和基礎在課堂朗讀的過程中學生經常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學的整體效果。所以，我們要求在閱讀機教學過程中幫助學生養成良好的閱讀習慣，比如說預習。預習可以讓學生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內容，對文章的內在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加、生動地完成閱讀。
（二）多思考，多提問應試教育的弊端就在于學生的思想容易僵化，容易進入思維定式。在實際的閱讀教學中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨立思考。在實際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結構脈絡以及所要表達的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習慣。
（三）將閱讀應用于實踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學應該把閱讀落實在寫作實踐之中。閱讀和寫作向來是密不可分，相互聯系的。通過閱讀有了自己的心得體會，這時，我們就應該把它記錄下來。通過寫作，更好地掌握文章內容，同時提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個人素養。
總結在中學語文的閱讀教學中，老師不應該一味地扮演單一的傳授者的角色，應該在實際的教學活動中引導、啟發學生閱讀，讓學生從對閱讀沒有興趣甚至是討厭閱讀變得喜歡閱讀，主動閱讀。
當然，這需要老師在閱讀教學中使用一些先進的教學方法，來逐步培養起中學生的閱讀興趣，并慢慢建立起學生自己的閱讀方法，進而養成良好的閱讀習慣，從而在根本上提高中學生的閱讀水平，圓滿完成閱讀教學的目標。這樣一來，中學語文的閱讀教學的引導策略才算是大有成效，才能給以后的發展提供借鑒和支持。