引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談中小學(xué)科學(xué)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺談中小學(xué)科學(xué)教育:公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)要求切實保障中小學(xué)科學(xué)教育效果
“十年樹木，百年樹人”。公民素質(zhì)的提高，包括科學(xué)素質(zhì)的提高都不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。今天的青少年就是明天的主人，對于他們科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)極為關(guān)鍵，他們是我國提高公民科學(xué)素質(zhì)的強(qiáng)大基礎(chǔ)，也關(guān)系到我們國家和民族的未來命運。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)既是實施素質(zhì)教育的需要，更是時代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)對未來人才的需要。提高全民科學(xué)素質(zhì)，學(xué)校教育是基礎(chǔ)，中小學(xué)科學(xué)教育是實現(xiàn)《科學(xué)素質(zhì)綱要》目標(biāo)的主要渠道。青少年的科學(xué)素質(zhì)，中小學(xué)科學(xué)教育處于未成年人科學(xué)教育及時線，任務(wù)重、責(zé)任大，在科學(xué)素質(zhì)教育上發(fā)揮著主渠道作用。這也與《科學(xué)素質(zhì)綱要》的目標(biāo)相一致。但事實并不樂觀，中小學(xué)科學(xué)教育亟需加強(qiáng)。如果中小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀得不到改觀，中小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)就不能實現(xiàn)，自然也就無法達(dá)到《科學(xué)素質(zhì)綱要》的階段性目標(biāo)。目前來看，存在的問題主要有以下兩個方面，也需要采取相應(yīng)的措施予以解決。
1、基礎(chǔ)教育投入不足，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重短缺，政府的教育工作要求與資源配置相脫節(jié)。增加教育投資不是什么新鮮話題，中央政府曾經(jīng)保障，20世紀(jì)末政府對教育投資占國家財政總支出的比例要達(dá)到4％，事實上上世紀(jì)末到本世紀(jì)初，教育投資比例不增反減，離4％越來越遠(yuǎn)。世界各國教育支出比例平均值為5.1％，我國公共教育經(jīng)費支出占國家財政總支出的比例屬世界低的國家之一。[ ]盡管近年來我省教育經(jīng)費支出不斷增長，但占GDP的比例也一直處于較低水平。科學(xué)課是實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生親自動手、動腦的實踐活動來習(xí)得科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)知識。科學(xué)課如果沒有與之相配套的教具和學(xué)具，沒有相應(yīng)的教學(xué)器材、儀器、設(shè)施，就無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前迫切需要增加教育投資，使科學(xué)實踐活動能順利進(jìn)行。
投入不足還突出表現(xiàn)為政府推動力度不夠，各種媒介宣傳面不寬、不深入，難以形成良好的科學(xué)氛圍。政府推動是提升中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。要通過制定相關(guān)的政策法規(guī)，加大科普陣地建設(shè)投入，鼓勵支持學(xué)校、文化站建好科普陣地；協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，通過相關(guān)媒體，加強(qiáng)宣傳力度，大力營造崇尚科學(xué)的良好氛圍，有效地讓廣大中小學(xué)生處于一個鼓勵創(chuàng)新、尊重知識、尊重人才的良好科學(xué)環(huán)境之中。
2、農(nóng)村中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高成為難中之難。農(nóng)村教育的發(fā)展對于未成年人科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用，但我國城鄉(xiāng)教育資源“重城市，輕農(nóng)村”的配置模式嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村教育與城市教育的差距日益拉大。改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀，迫切需要政府通過制定法律、法規(guī)、政策，以及和教育相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合等手段，來實現(xiàn)對城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置與有機(jī)整合。首先，要加大農(nóng)村教育的投入。農(nóng)村教育經(jīng)費的投入不足制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，只有加大農(nóng)村教育投入才能從根本上解決問題。農(nóng)村未成年人科學(xué)素質(zhì)的提升，需要政府切實加大教育投入，改善農(nóng)村教育辦學(xué)條件，縮小與城市教育硬件設(shè)施差距，完善教學(xué)設(shè)備，豐富教育資源。其次，要加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)。針對農(nóng)村教師專業(yè)水平、學(xué)歷層次較低的情況，教育部門要大力加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，提高師資水平。農(nóng)村科學(xué)教育需要加快形成一支科學(xué)教學(xué)專業(yè)化的師資隊伍。專業(yè)化的科學(xué)教師必須具備豐富的專業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。由于條件限制，農(nóng)村學(xué)校科學(xué)課教師普遍專業(yè)水平和學(xué)歷層次較低，教學(xué)技巧和教學(xué)能力不足，在科學(xué)課教學(xué)中仍普遍采用灌輸知識的教學(xué)方法。需要大力推進(jìn)科學(xué)課程的改革和發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的科學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，加快農(nóng)村科學(xué)教學(xué)專業(yè)化進(jìn)程。再次，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。城市學(xué)校可以通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、多媒體教學(xué)等方式，師范院校可以通過大學(xué)生教育實習(xí)、支教、鼓勵大學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校工作等方式，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的不足。
值得注意的一點是，要提高農(nóng)村中小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，需要同時提高家長的科學(xué)教育水平和文化素質(zhì)。這已經(jīng)成為城市學(xué)校和家長的共識，但在農(nóng)村還有很長的路要走。科學(xué)素質(zhì)是長期形成的，從小對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育將對他們科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。同樣，家庭教育對未成年人也具有特別重要的作用。家庭承擔(dān)著教育未成年人的責(zé)任，家長有責(zé)任教育子女從小養(yǎng)成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好習(xí)慣，為子女接受學(xué)校科學(xué)教育創(chuàng)造良好的條件。家長擁有良好的科學(xué)素質(zhì)對子女提高科學(xué)素質(zhì)會產(chǎn)生積極的作用。農(nóng)村家庭教育的加強(qiáng)，對子女科學(xué)素質(zhì)的提升有很大的推動作用。對農(nóng)村家庭來說，雖然大多數(shù)家長都意識到了對子女進(jìn)行家庭教育的重要性，希望把子女培養(yǎng)成才，但由于他們自身素質(zhì)較低，無法達(dá)到對子女進(jìn)行良好家庭教育的目的。因此，提高農(nóng)村家長的科學(xué)教育水平和科學(xué)文化素質(zhì)對于子女科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。農(nóng)村家長提高科學(xué)教育水平，掌握必要的科學(xué)技術(shù)知識和具備科學(xué)精神，可以更好地依靠科技發(fā)展農(nóng)業(yè)來增加收入，也可以很好地抵制愚昧迷信和樹立健康文明的生活方式，勢必對子女產(chǎn)生重要影響，可以有效地輔助學(xué)校科學(xué)教育，增加其科技知識，培養(yǎng)其科學(xué)精神，并且為其提供較多的教育投入，促進(jìn)子女科學(xué)素質(zhì)的提高；還能夠更好地消除“重男輕女”的傳統(tǒng)觀念，改變其男性偏好的選擇性物質(zhì)投入傾向，而對子女一視同仁地進(jìn)行良好的培養(yǎng)。
【作者單位：云南省委黨校文化與科技教研部 云南】
淺談中小學(xué)科學(xué)教育:公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)要求改善中小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀
摘 要：新課程改革已使教師的教學(xué)理念因時代前進(jìn)和大勢所趨而有了很大的進(jìn)步，但是在教學(xué)實踐中，仍然存在新課程舊教法的現(xiàn)象，現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實踐相脫節(jié)的情況依然比較嚴(yán)重。不改變現(xiàn)行教育機(jī)制，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)難以有質(zhì)的飛躍。中小學(xué)教育應(yīng)從課程設(shè)置和教材改革入手，盡快淡化“應(yīng)試教育”，加強(qiáng)綜合性科學(xué)教育和應(yīng)用能力的培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：公民；科學(xué)素質(zhì)；科學(xué)教育
一
2005年，94歲高齡的科學(xué)泰斗錢學(xué)森向溫總理建言說：我們國家老是“冒”不出杰出人才，一個重要原因是沒有按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)。新課程改革已使教師的教學(xué)理念因時代前進(jìn)、大勢所趨而有了很大的進(jìn)步，認(rèn)識到科學(xué)教育應(yīng)從“讀科學(xué)”向“做科學(xué)”轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新課程舊教法，現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實踐相脫節(jié)的情況依然比較嚴(yán)重。
科學(xué)素質(zhì)不僅包含對現(xiàn)代科技知識的掌握，而且涉及到科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)能力和行為習(xí)慣等方面，需要在科學(xué)教育目標(biāo)上有必要的轉(zhuǎn)變，就是由以知識技能為中心轉(zhuǎn)向以科學(xué)素質(zhì)為中心。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。新課程改革已經(jīng)給小學(xué)科學(xué)教育指明了正確方向，教師要把每個學(xué)生都當(dāng)成天生的科學(xué)家，教學(xué)方法應(yīng)從過去的以傳授知識為主轉(zhuǎn)向支持和引導(dǎo)學(xué)生主動探究為主。積極拓寬教學(xué)渠道，不定期地組織學(xué)生參觀各種科技展覽，讓學(xué)生了解世界科技發(fā)展趨勢，豐富學(xué)生的科技知識。還可以聘請校外各類科技人員到學(xué)校做專題科技講座，使學(xué)生了解更多的科學(xué)專業(yè)知識。有條件的學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢科學(xué)信息，拓寬學(xué)生視野，獲取豐富的科學(xué)知識。
二
中小學(xué)教育應(yīng)從課程設(shè)置和教材改革入手，盡快淡化“應(yīng)試教育”，加強(qiáng)綜合性科學(xué)教育和應(yīng)用能力的培訓(xùn)，推廣“發(fā)現(xiàn)式”教育和“探究式”學(xué)習(xí)的理論和方法，增加學(xué)生科技體驗的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，掌握科學(xué)方法，提高實踐能力。高中教育(包括各種職業(yè)高中)首先要加快普及速度，同時也要面對我國目前高等教育尚未實現(xiàn)普及化的狀況，把自身發(fā)展與社會需求結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)扎實的科學(xué)知識，掌握基本的科學(xué)方法的同時，培養(yǎng)牢固的科學(xué)精神，為配合國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新興工業(yè)發(fā)展以及社會主義新農(nóng)村建設(shè)學(xué)習(xí)一些職業(yè)化、專門化的知識。在培養(yǎng)學(xué)生專門技能、科學(xué)文化素質(zhì)的同時，要注重強(qiáng)化學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，著眼于未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力、實踐能力和競爭能力，真正實現(xiàn)學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。除了課程設(shè)置上的改革外，還需要教學(xué)方式的改革。由于受應(yīng)試教育的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)成的答案，而不是探索問題；只關(guān)心“是什么”，而忽視了“為什么”。因此，在教學(xué)方式上，應(yīng)該改變灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，采用互動的方式促進(jìn)師生、學(xué)生之間的思想交流，在探索問題中學(xué)習(xí)解決問題的科學(xué)方法，提高解決問題的能力。
不改變現(xiàn)行的教育機(jī)制，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)難以有質(zhì)的飛躍。一味以分?jǐn)?shù)為主宰，以分?jǐn)?shù)為命根的格局，難以讓師生真正從學(xué)業(yè)成績的桎梏中解脫出來。這也對進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育提出了更高的要求。應(yīng)試教育往往以考試成績作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至惟一標(biāo)準(zhǔn)，必然搓傷甚至扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。必須把提高和完善人的素質(zhì)作為教育的基本目的和職能，推進(jìn)素質(zhì)教育。要讓學(xué)生從小在心中樹立起崇尚科學(xué)之風(fēng)，讓學(xué)生大力追捧科學(xué)之“星”，讓學(xué)生想當(dāng)科學(xué)家的比例由偏低向偏高的格局轉(zhuǎn)變。
三
要想收到良好的科學(xué)教育效果，還需要提高中小學(xué)生對科學(xué)的興趣。有資料表明，小學(xué)中年級是形成科學(xué)興趣的年齡段，初中是形成科學(xué)志趣的關(guān)鍵期，高中則是形成科學(xué)思想的重要階段。因此，開展科學(xué)素質(zhì)教育，要從基礎(chǔ)教育抓起，重點培養(yǎng)青少年的科學(xué)興趣，引發(fā)他們對科學(xué)的好奇心和興趣。當(dāng)然，這和我國高等教育文、理分科的問題有密切關(guān)系。可以借鑒國外大學(xué)的做法，如哈佛大學(xué)，低年級的本科生不分系和專業(yè)，憑興趣自由選課，有助于奠定廣闊的基礎(chǔ)知識，受到的科學(xué)教育比較，綜合素質(zhì)較高。還可以對文理科專業(yè)的不同，分別開設(shè)互補(bǔ)的基礎(chǔ)課程，如對文科學(xué)生開設(shè)科技前沿介紹等課程；對理科學(xué)生開設(shè)些倫理學(xué)等基礎(chǔ)課程，也可在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平。
淺談中小學(xué)科學(xué)教育:淺談問題式教育在中小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用
[摘要]問題式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本文結(jié)合中小學(xué)實際需要，了解問題式教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)實地上課研究，以科學(xué)為例，分析“問題式教學(xué)”對中小學(xué)課程的影響，設(shè)計出問題式教學(xué)在科學(xué)中的應(yīng)用策略。
[關(guān)鍵詞]問題式教學(xué) 積極
一、背景
自上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”進(jìn)行新課改后，對學(xué)生的要求不再只是知識上的積累，更注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。問題式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的灌輸式講課，在很大程度上活躍了上課的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。
二、問題式教學(xué)策略
如果說教師設(shè)問是大處著眼、鳥瞰眾山的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑就得小處入手，仰視主旨了。具體可從如下方面引導(dǎo)。
（一）先拿題目開涮
引導(dǎo)學(xué)生針對題目質(zhì)疑，常常既有利于對文章主旨的理解，又能讓學(xué)生抓住關(guān)鍵。如教《大氣的壓強(qiáng)》時，課前老師可以拋出：“大氣的壓強(qiáng)你們摸得到嗎？”這時大家會思考什么是大氣壓，雖然答案很明顯是有的，但是怎么去證明呢？在給大家一定時間思考之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：“生活中有哪些現(xiàn)象可以證明大氣壓的存在呢？”“你感受到大氣的壓強(qiáng)了嗎？”用這種接近生活的，學(xué)生有過親身體驗的問題，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
（二）向重難點的過渡
每堂課有個重難點，拿下重點突破難點是老師的教學(xué)目標(biāo)之一，至于怎么過渡到重難點有很多方法。一，概括上文引出下文法，教《大氣的壓強(qiáng)》時，在講大氣的大小如何計算前，老師可以引導(dǎo)：“大氣壓確實是存在的，而且各個方向上都有壓強(qiáng)。那么大氣壓究竟有多大呢？”二，情景導(dǎo)入法，教《生物是怎樣呼吸的》時，在講解呼吸道之前，老師可以設(shè)置一個場景：“假如你是空氣，還有兩批隨從灰塵和細(xì)菌，現(xiàn)在你跟你的隨從要到人的呼吸道里走一趟，你會經(jīng)過哪些部位，你和你的隨從會遭遇什么困難呢？”具體課程具體設(shè)計方案，只要能起到一個過渡的作用就可以。
（三）概括進(jìn)行雙向交流
傳統(tǒng)課堂的課堂總結(jié)大多數(shù)是老師進(jìn)行的，用板書或者口述的形式。問題式教學(xué)則不同，要求學(xué)生完成這項工作，當(dāng)然在學(xué)生概述之前老師進(jìn)行針對性的提問，在學(xué)生卡殼的時候老師需進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)。教師在讓學(xué)生回答之前也可以結(jié)合小組合作形式，既降低學(xué)生難度，也提高學(xué)生的合作能力。
（四）課后延伸的關(guān)注
生活中無處不存在科學(xué)，僅僅學(xué)習(xí)書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時需要老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對大自然中的科學(xué)的興趣，也鍛煉學(xué)生觀察、動手、思考等各方面能力，這個環(huán)節(jié)一般安排在每堂新課的末尾。比如教《月相》之前一個月布置一個作業(yè)：盡量觀察一個月的月相（因為有可能看不到），然后畫成一幅圖。又比如教《物質(zhì)在水中的分散狀況》，上完課布置一個作業(yè)：回家找尋三種物質(zhì)，分別是懸濁液、乳濁液、溶液。
三、問題式教學(xué)中應(yīng)注意的幾點
問題式教學(xué)能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，但是如果問題設(shè)計的不好，則容易讓學(xué)生陷入一種茫然的境地。
（一）提問的對象
當(dāng)教師把一個問題拋出來的時候，是希望全班一起回答，還是找某個同學(xué)回答？是先提問再叫學(xué)生起來，還是先叫學(xué)生起來再提問？當(dāng)遇到自己會回答的問題時，有的學(xué)生會主動舉手，有的學(xué)生不會主動舉手，卻想被老師叫到。因此教師應(yīng)把握好提問技巧，鼓勵學(xué)生多回答問題，這樣才可以加深他們對知識的理解。
（二）問題的難易程度
教師提出的問題中，大多數(shù)還是可以被學(xué)生所理解的。但是，由于學(xué)生對于知識的不了解，或者是教師講解得不清楚，學(xué)生不能理解教師所提出的問題。因此，在提問的時候，教師應(yīng)該注重問題的難易程度，并且要合理、循序漸進(jìn)地向?qū)W生講解這些問題，使他們可以很好地消化。
（三）問題的類型
發(fā)散性的題目，可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓他們可以自己舉一反三。設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題可以觸發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使課堂活起來。因此，教師應(yīng)善于運用不同的問題進(jìn)行教學(xué)，可將問題的作用效果發(fā)揮到較大。
（四）師生轉(zhuǎn)換
將問題式教學(xué)融入課堂之中，并不是只由教師來提問。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提問題，發(fā)掘問題的能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的探究思維。
四、總結(jié)
問題式教學(xué)在教學(xué)的過程中具有很好的優(yōu)越性，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，改善目前教學(xué)課堂較為沉悶的環(huán)境。成功的問題式教學(xué)在科學(xué)中的應(yīng)用離不開參與主體的積極行為。因此，我們必須充分調(diào)動理論研究層面和學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面等各類因素的支持。
中小學(xué)科學(xué)教育面臨的問題及對策
摘要：我國的科學(xué)教育在近些年，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，得到了進(jìn)一步的發(fā)展。但是，科學(xué)教育在實施中還存在著不容忽視的一些問題。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)科學(xué)教育 面臨的問題對策
中圖分類號：G512.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：
引言
近年來，隨著我國科教興國戰(zhàn)略的提出和逐步落實，以及素質(zhì)教育在我國的廣泛興起，科學(xué)教育引起了社會各界越來越多的關(guān)注和重視。我國中小學(xué)科學(xué)教育也在這樣一個大環(huán)境下其地位日益突顯，這無疑是一件令人欣喜的事情。然而，由于在中小學(xué)科學(xué)教育上存在著種種認(rèn)識誤區(qū)，所以在實踐中難免存在著這樣那樣的問題。要想追求更好的科學(xué)教育，我們就無法回避這些現(xiàn)實問題。
1.我國中小學(xué)科學(xué)教育存在的主要問題
1.1孤立的科學(xué)教育―――缺少與人文教育的融合
一直以來，我們都在潛意識里認(rèn)定科學(xué)教育與人文教育是互相獨立的兩個系統(tǒng)，加之我國中小學(xué)的科學(xué)課程在新課改以前一直都是以分科的形式存在的，所以在中小學(xué)長期的教育實踐中，科學(xué)教育也就一直是與人文精神分離的。在中小學(xué)教師的觀念中，科學(xué)就是科學(xué)，自然課的任務(wù)就是要使學(xué)生了解和認(rèn)識自然，數(shù)學(xué)課的任務(wù)在于讓學(xué)生能夠計算并掌握一些定理和公式，至于品德和意志等的養(yǎng)成以及審美能力的培養(yǎng)，那是品德課和美術(shù)課的事情。科學(xué)教育中的條塊分割，甚至使學(xué)生在各科科學(xué)課程之間也形成了鮮明的界線。在如此孤立的科學(xué)教育環(huán)境中，學(xué)生自然“體驗不到科學(xué)所能帶給人的最重要的樂趣之一―――玄思、沉思自然的樂趣”。科學(xué)教育缺少與人文精神的融合，在學(xué)生身上的最直接體現(xiàn)和后果，就是使他們的知識結(jié)構(gòu)形成條塊分割的局面：當(dāng)他們在了解大自然的奧秘時，根本想不到人和自然的相互影響、相互依存的關(guān)系；當(dāng)他們在背誦各地的物產(chǎn)和地理環(huán)境時，也根本聯(lián)想不到環(huán)境保護(hù)的緊迫和重要；當(dāng)他們看著燒杯里跳動的青蛙心臟時，也很難聯(lián)想到對生命的尊重與珍視！甚至出現(xiàn)同在科學(xué)課程當(dāng)中，一旦需要用一門學(xué)科的知識來解決另一門學(xué)科的問題時，他們就會茫然無措！造成這種狀況的原因固然是多方面的，但歸根結(jié)蒂是由于科學(xué)教育與人文精神的脫離和科學(xué)教育之間的彼此孤立的緣故。對這個問題不給予足夠的重視，不采取有效的措施加以解決，科學(xué)教育將永遠(yuǎn)孤立而孤獨！
1.2片面的科學(xué)教育―――只注重科學(xué)知識的教育
長期以來，在我們的中小學(xué)教育中，科學(xué)教育事實上只是科學(xué)知識教育，甚至直到現(xiàn)在還有些人理所當(dāng)然地認(rèn)為，科學(xué)教育就是科學(xué)知識的傳授。由于過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的傳授，原本屬于科學(xué)教育一部分的科學(xué)精神、科學(xué)方法以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)就統(tǒng)統(tǒng)遭到了冷落和忽視。雖然我們的科學(xué)教育把主要精力放在傳授科學(xué)知識上，但是在傳授什么樣的知識和怎樣傳授知識上，我們?nèi)匀挥性S多值得反思的地方。由于我國中小學(xué)的科學(xué)教育在內(nèi)容上以知識為主，所以就相應(yīng)地出現(xiàn)了“在方法上是以傳授、灌輸為主，在對教與學(xué)的質(zhì)量評價上，是以學(xué)生掌握和積累知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)”"的現(xiàn)象。在這樣的情況下，從學(xué)生的角度講，學(xué)科學(xué)就變成了背定理、記公式、法則等等，主要是記憶和被動接受的過程，使學(xué)生在科學(xué)教育中感受到的科學(xué)只是一套刻板的符號和概念體系；考試的時候只要按照相應(yīng)的定理、公式和法則依葫蘆畫瓢地套用就可以解決問題了，而只要考試取得了好成績，就當(dāng)然被認(rèn)為是學(xué)好了科學(xué)課程。
1.3非科學(xué)的科學(xué)教育―――過于追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案
在我們的中小學(xué)科學(xué)教育中，還存在著過于追求同一、追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的錯誤傾向。一些教師認(rèn)為，作文可以是千差萬別的，造句可以是互不雷同的，惟有科學(xué)題目的答案應(yīng)該是統(tǒng)一的。在科學(xué)教育的實踐中，無論是物理、化學(xué)還是自然、生物，凡是習(xí)題和作業(yè)，老師都少不了把“標(biāo)準(zhǔn)答案”在黑板上統(tǒng)
一公布，如果有的同學(xué)用的是不同的方法，老師是不鼓勵的，開明的老師會說“你的解法是對的，但在考試的時候好用黑板的解法，以免被錯判丟分??”。于是本來沒有優(yōu)劣之分的不同解決方法在學(xué)生心目中就產(chǎn)生了所謂“好”和“不好”的區(qū)別，久而久之，學(xué)生在這種價值判斷的驅(qū)使下就順應(yīng)了老師有意無意“追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”的要求。過分追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，是扼殺學(xué)生主動性和創(chuàng)造精神的一個主要因素。好奇之心人皆有之，青少年和兒童的好奇心更強(qiáng)。在好奇心的驅(qū)使下，他們才可能進(jìn)行各種嘗試和探索行為，其結(jié)果往往能發(fā)現(xiàn)與別人不同的解決問題的途徑和方法。而如果教師對他們的新異方法不加鼓勵，使他們的方法得不到肯定和認(rèn)同、他們的創(chuàng)新行為得不到積極的強(qiáng)化，那么他們的探索和創(chuàng)新熱情自然就會逐漸削減，最終放棄自己的種種探索和嘗試。我們希望學(xué)生能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，然而，從某種程度上說，恰恰是我們在無意中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性！我們渴望科學(xué)教育的繁榮和發(fā)展，然而，在對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的執(zhí)著追求中，我們的科學(xué)教育已經(jīng)不科學(xué)了！綜上，當(dāng)前科學(xué)教育在我國雖然已經(jīng)引起了教育界乃至全社會的關(guān)注和重視，但是毋庸諱言，我們在認(rèn)識上還存在一些誤區(qū)，在實踐上還存在諸多偏差：片面的科學(xué)教育帶來了人文精神的失落；科學(xué)教育知識化的傾向?qū)е铝舜蟊娍茖W(xué)素養(yǎng)的缺失，等等。難怪有學(xué)者不無擔(dān)憂地將這些問題看成是“科學(xué)教育春天里的惶惑”。!筆者認(rèn)為，要走出科學(xué)教育的困境，搞好我國中小學(xué)的科學(xué)教育，必須盡快尋找解決上述問題的有效對策。
2.解決我國科學(xué)教育相關(guān)問題的策略
2.1在學(xué)習(xí)和運用科學(xué)知識的過程中理解科學(xué)知識、科學(xué)概念和理論，學(xué)習(xí)一些科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)方面的知識，注意正確運用、表達(dá)科學(xué)術(shù)語。科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等各具有其獨特的重要作用和價值，理應(yīng)成為科學(xué)教育不可或缺的內(nèi)容。知道任何問題都有科學(xué)的解決辦法和通向科學(xué)辦法的途徑；分清迷信與科學(xué)之間的差異。分清經(jīng)驗與科學(xué)方法之間的差異；并能運用一定的科學(xué)知識和方法對教育教學(xué)的實際問題進(jìn)行判斷和抉擇。
2.2學(xué)會科學(xué)地分析問題和處理問題的方法。說話、辦事能夠以事實為根據(jù)；盡量避免個人偏見與感情用事；防止個人意愿干擾客觀觀察；在討論問題和表達(dá)自己觀點時，能夠做到前后概念一致。當(dāng)說不清楚的時候，不使用詭辯術(shù)。回答不出學(xué)生提出的問題時，承認(rèn)不懂。不要將矛盾留給學(xué)生，主動承擔(dān)責(zé)任。
2.3鼓勵創(chuàng)新精神和質(zhì)疑態(tài)度。創(chuàng)新精神來源于質(zhì)疑的態(tài)度，科學(xué)真理的相對性呼喚質(zhì)疑精神。科學(xué)不怕犯錯誤，因為科學(xué)研究的過程，就是不斷否定過去，探索未來的過程。具有科學(xué)理性的人，善于發(fā)現(xiàn)錯誤、勇于承認(rèn)錯誤、認(rèn)真糾正錯誤。實事求是是科學(xué)探索的真諦。科學(xué)永遠(yuǎn)有未知領(lǐng)域，需要科學(xué)家不斷地探索，在探索真理的過程中，肯定有反復(fù)，也會有成功與失敗，真理是需要經(jīng)過多次反復(fù)之后才能獲得的。在科學(xué)探索的道路上，沒有真理、終極發(fā)現(xiàn)，因而已成之見不可囿，已有之功不可恃，必須不斷超越前人，超越自我，才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。不斷總結(jié)新的實踐，不斷深化自己的認(rèn)識，努力把握客觀規(guī)律性，這也正是實事求是的真諦。科學(xué)探索離不開實事求是，而做到實事求是更是一個很高的境界。實事求是是一個永無止境的探索求知過程。
2.4形成合作與競爭的互相協(xié)調(diào)的良好心智。現(xiàn)代的社會需要競爭，但更需要合作。社會分工越來越細(xì)，許多事業(yè)不是一個團(tuán)隊能夠完成的，如果沒有人與人之間的合作，團(tuán)隊與團(tuán)隊之間的合作，社會就很難快速發(fā)展。社會的發(fā)展需要具有公平競爭能力，同時具備現(xiàn)代意義上的以平等、自尊為基礎(chǔ)的寬容品質(zhì)和謙虛精神的人才，這些人才要善于合作與交流。社會的發(fā)展要求人們具有現(xiàn)代化的團(tuán)隊精神，在競爭中建立“雙贏”機(jī)制、“伙伴關(guān)系”的社會新秩序。因此我們的科學(xué)教育要培養(yǎng)這樣的人才，我們的教師首先要具備這樣的素質(zhì)。而科學(xué)精
神和科學(xué)態(tài)度是科學(xué)實踐、探索和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中形成的一種執(zhí)著追求真理的創(chuàng)新精神和態(tài)度，它使人們用理性的眼光觀察和分析一切問題，唯真理是從。
3.結(jié)束語
現(xiàn)代科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該是具有實踐性的，教學(xué)方法應(yīng)該是客觀有效的，教授過程和課程設(shè)置應(yīng)該是靈活的，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是富有時代感、擁有理性思維和具有靈活應(yīng)變能力的新一代。
淺談中小學(xué)科學(xué)教育:中小學(xué)科學(xué)教育改革之反思
【摘 要】在中國，科學(xué)教育進(jìn)入國民教育體系并成為其中重要組成部分已百余年的時間，但直至今日我國中小學(xué)科學(xué)教育仍存在科學(xué)精神缺失、功利主義取向、科學(xué)教育方法不當(dāng)?shù)戎T多不足，本文借鑒國際科學(xué)教育發(fā)展中的特點對我國中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行反思，在中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)置、評價方法等方面提出建議。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 歷程 改革 反思
隨著科學(xué)的發(fā)展和社會需要的變化，科學(xué)教育也在不斷地發(fā)展變化，如今科學(xué)教育已然成為學(xué)校教育的主要組成部分。就正規(guī)的學(xué)校科學(xué)教育而言，我國應(yīng)從“癸卯學(xué)制”算起，距今已經(jīng)有了一百多年的歷史。一百多年來，我國科學(xué)教育已經(jīng)取得明顯的成績，但也還存在許多明顯的不足，怎樣在當(dāng)前國際背景下發(fā)展完善科學(xué)教育滿足社會和個人發(fā)展需要，應(yīng)對我國中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行理性的反思。
一 科學(xué)教育改革歷程
科學(xué)教育和其他教育一樣是為了促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，科學(xué)教育在使受教育者科學(xué)素養(yǎng)得到提高的同時應(yīng)使其更能明辨是非、具備更好的解決問題的能力。縱觀世界各國基礎(chǔ)教育，20世紀(jì)50年代末都陸續(xù)開始科學(xué)教育改革，早期的改革以學(xué)科為中心，這一階段主要表現(xiàn)在組織科學(xué)研究專家和科學(xué)教育專家學(xué)者開發(fā)課程與編寫教材，包括學(xué)生用書和教師用書，其中著名的課程項目有：美國的《小學(xué)科學(xué)研究》（ESS）、《改進(jìn)科學(xué)課程研究》（SCIS）和《科學(xué)：過程的研究》（SAPA）;英國的《牛津初等科學(xué)》（OPSP）、《納菲爾德初等科學(xué)》（NPSP）。可以看出這個階段似乎過度推崇布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，而且未能及時對實施課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以很多課程改革在實踐上都以失敗告終。之后，20世紀(jì)70年代，由于“兒童中心主義”思想的影響，科學(xué)教育也進(jìn)行了心理學(xué)視角的研究，其中影響較大的如建構(gòu)主義心理學(xué)理論，其中重要的工作有杰亞夫（R. Drive）的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成績與其先前經(jīng)驗的相關(guān)性研究。這也成之后為科學(xué)教育提供了理論根據(jù)，相比之下20世紀(jì)80年代到90年代中期的科學(xué)教育的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生：發(fā)展全體民眾的科學(xué)素養(yǎng)。但是，也應(yīng)該注意到這一時期出現(xiàn)了極端建構(gòu)主義思想，過分強(qiáng)調(diào)兒童建構(gòu)的主觀能動性、否認(rèn)客觀世界的可知性，這在根本上是違背科學(xué)精神的，極端建構(gòu)主義在一定程度上導(dǎo)致了科學(xué)教育質(zhì)量的下降。科學(xué)教育改革的成熟的階段應(yīng)出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代以后。其中最顯著的標(biāo)志是發(fā)達(dá)國家為了提高科學(xué)教育質(zhì)量而有史以來及時次推出全國統(tǒng)一的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。美國于1996年頒布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。美國已于1985年啟動了舉世矚目的“2061計劃”，并于11年后出臺了美國歷史上及時部《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。而作為科學(xué)教育發(fā)祥地的英國，在1989年正式頒布了英國歷史上首部《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過幾次修訂和完善，英國政府又于2000年公布了面向新世紀(jì)的《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。1997年，加拿大出臺了及時個國家科學(xué)教育綱要《科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要》代表著一種新的STS科學(xué)教育范型的建立。我國的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也于2001年6月正式推出。2005年開始實施科學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)。
二 我國科學(xué)教育現(xiàn)狀
我國科學(xué)教育起步較晚，在以人才選拔為主的考試制度、和中國傳統(tǒng)價值觀念等因素的影響下，現(xiàn)階段中小學(xué)科學(xué)教育存在一些明顯的問題，其中較為顯著的有以下方面。
及時，科學(xué)教育中科學(xué)精神的缺失，我國中小學(xué)科學(xué)教育往往更關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的獲取而非對科學(xué)的認(rèn)識，這顯然違背了科學(xué)教育中科學(xué)精神的基礎(chǔ)，科學(xué)教育必備的探究、實驗等科學(xué)方法，創(chuàng)新批判的科學(xué)精神恰恰被忽略了，這是科學(xué)精神缺失的最主要的表現(xiàn)。
第二，功利主義的科學(xué)教育取向。中國近代社會，由于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提升國力的需要，教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在高級實用人才上，因此，科學(xué)教育也定位在實用上，同時以升學(xué)和考試的結(jié)果作為考核評價科學(xué)教育的手段，導(dǎo)致科學(xué)教育選擇大量難而深的科學(xué)知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感受不到創(chuàng)新、創(chuàng)造帶來的喜悅，甚至缺乏基本的對科學(xué)的好奇。
第三，科學(xué)方法在科學(xué)教育中的匱乏。深受考試制度影響的教育評價體系，科學(xué)教育也基本采用傳統(tǒng)的灌輸方式為主，學(xué)生死記硬背，缺乏科學(xué)實驗和探究學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，背離了科學(xué)教育應(yīng)該教會學(xué)生思考的本意，即用非科學(xué)的方法學(xué)習(xí)科學(xué)。
三 我國中小學(xué)科學(xué)教育改革之反思
1.科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置
科學(xué)教育的最終目標(biāo)不是在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)而是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，即科學(xué)的態(tài)度與精神、科學(xué)的過程與方法、科學(xué)的知識與能力即科學(xué)素養(yǎng)的主要要素。所謂科學(xué)的態(tài)度與精神則是基于對科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系以及科學(xué)過程的認(rèn)識而形成的各種信念、態(tài)度等。科學(xué)的過程與方法是指對于科學(xué)研究的具體過程、方法的理解和運用。科學(xué)的知識與能力，是指對于科學(xué)事實、概念、原理等的理解以及運用科學(xué)知識與技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力等。所以要根據(jù)這些目標(biāo)要素來選擇科學(xué)教育的內(nèi)容、培訓(xùn)科學(xué)教育的師資、調(diào)整科學(xué)教育的模式方法、更新科學(xué)教育的評價指標(biāo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)理解和運用能力。同時，對于科學(xué)過程與方法的掌握和運用以及科學(xué)態(tài)度、精神和價值觀的養(yǎng)成也是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生正確的科學(xué)價值觀的形成。
2.科學(xué)教育課程取向
20世紀(jì)以來，世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異：學(xué)科的數(shù)目與范圍越分越細(xì)，科學(xué)的層次日益增加;而且，很多交叉科學(xué)和邊緣科學(xué)逐漸增加使科學(xué)的綜合性越來越明顯。因此，科學(xué)教育的課程應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。這主要基于以下原因，其一，因科學(xué)分類越來越細(xì)化，按學(xué)科來學(xué)習(xí)將導(dǎo)致門類繁多，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生力所不能及的。其二，科學(xué)的本質(zhì)是綜合統(tǒng)一的，各門學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透。當(dāng)然綜合時要注意科學(xué)綜合的層次，合理設(shè)置適合一定年齡層次的課程：（1）一門自然科學(xué)內(nèi)部的綜合;（2）兩門相近自然科學(xué)的綜合;（3）多門自然科學(xué)之間的綜合;（4）自然科學(xué)與科學(xué)史的綜合;（5）基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的綜合;（6）自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合;（7）自然科學(xué)與人文學(xué)科或藝術(shù)之間的綜合。
3.教學(xué)策略與方法選擇
長久以來，我國的各種教育在教學(xué)設(shè)計上都把教學(xué)重點難點的突出和突破作為出發(fā)點，教師們都十分注重知識傳遞的有效性、課堂教學(xué)的高效性，從事科學(xué)教育的教師的教學(xué)策略也是其個人經(jīng)驗的積累。實踐證明這有好處也有局限，因此在保持發(fā)揚優(yōu)勢的同時需要改進(jìn)。
及時，尊重并理解學(xué)生的個體差異及特殊需求。科學(xué)教育中需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情境，提供給學(xué)生活動的時間和空間。教育心理學(xué)的研究表明，任何有效的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生積極主動參與的條件下發(fā)生的，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，其主體性就能得到充分發(fā)揮，就能調(diào)動認(rèn)知、情感、意志等多方面的能力進(jìn)行知識的主動建構(gòu)，就能有效地獲得科學(xué)知識、方法、情感態(tài)度和價值觀。
第二，要幫助學(xué)生加深對科學(xué)的理解。杜威的“從做中學(xué)”、“教育即生活”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都認(rèn)為學(xué)校教學(xué)更重要的是獲得知識的過程，是學(xué)生是否進(jìn)行充分的智力活動，所以科學(xué)教育理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在獲取知識的過程中是否有探索，是否掌握探索的方法，是否發(fā)展了批判性、邏輯性的思維，是否在探索中感受到科學(xué)教育本應(yīng)蘊含的情感、態(tài)度、價值觀。科學(xué)教育不再是冷冰冰的知識的堆砌。
第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)成就感是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要誘因，科學(xué)教育中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)難度、發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢去共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的自我效能高，那么即使在面對艱難復(fù)雜的任務(wù)時也能保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和研究興趣。同時合作學(xué)習(xí)能鍛煉人與人共事的能力，學(xué)會合作與競爭，有利于培養(yǎng)合作精神和責(zé)任感。
4.運用合理評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
我國科學(xué)教育因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的裹挾，亦將考試、升學(xué)的結(jié)果作為主要的考核手段。這不利于學(xué)生選擇性、能動性的發(fā)揮。所以怎樣合理評價是科學(xué)教育健康發(fā)展的前提。為保障學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，評價應(yīng)注意以下方面：（1）評價。科學(xué)素養(yǎng)包含多個方面的內(nèi)容，是綜合性的，評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從整體出發(fā)。（2）注重對過程的評價。注重評價學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程、合作交往的過程。（3）激勵性評價。激勵性評價是以支持、激勵學(xué)生為主，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，使學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。
當(dāng)前的國際競爭是人才的競爭，人才的競爭實質(zhì)上是教育的競爭，有效的科學(xué)教育是一項十分困難的但很有價值的專業(yè)工作。我國的科學(xué)教育起步較晚且存在很多不足，但欣慰的是改革的步子已經(jīng)邁出，期待每一次教育改革都將推進(jìn)其向著合理、有效的方向發(fā)展。
