引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談用多媒體的“動”解析物體的“動”范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

1.由“靜”變“動”，導(dǎo)入新課

上課伊始，我讓學(xué)生觀看《夜空中的彗星》《奔跑的獵豹》《緩慢爬行的蝸?！沸∫曨l。觀看前向?qū)W生提出要求：仔細(xì)觀看彗星、獵豹、蝸牛的位置，思考什么發(fā)生了變化。視頻播放結(jié)束，我讓學(xué)生分組分析，討論彗星、獵豹、蝸牛運動的共同特點。結(jié)果分歧頗大，于是師生一起分析：彗星劃破夜空發(fā)生在瞬間（也花費了時間），位置變化真是“大步流星”；獵豹奔跑，“一步一個腳印”前進(jìn)；蝸牛緩慢爬行，用了很長時間，才挪動了一點點?！吧厦嫒齻€小視頻，有什么共同特點？”我讓學(xué)生觀察、分析后，按組陳述結(jié)論，由師生共同總結(jié)視頻中運動的共同特點——它們的位置隨時間不斷變化。這樣，自然導(dǎo)出新課內(nèi)容“在物理學(xué)中，物體隨時間的變化叫做機械運動”。然后，闡述機械運動是最簡單的一種運動形式，是學(xué)習(xí)其他各種運動的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師陳述、板書相比，多媒體教學(xué)能夠形象、直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)容。學(xué)生通過觀察日常生活場景，自己進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，主動參與教學(xué)。這樣的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的被動式教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。等學(xué)生學(xué)完運動的特點后，播放城市中人的移動、大自然中江河的奔流、運動場上百米賽跑、令人震撼的火山噴發(fā)等視頻，說明“機械運動是一種常見的運動，是最簡單的運動形式”。應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，說明運動形式是多樣的，可加深學(xué)生對新知識點的理解，為今后對各種運動的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“動”“靜”結(jié)合，講授參照物

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生常常從自己的感性認(rèn)識出發(fā)，認(rèn)為高山、橋梁、樹木、房屋都是靜止不動的，而飛行的飛機、奔馳的列車、航行的輪船都是運動的。如果教師將提前編輯好的小視頻《奔跑的獵豹》播放給學(xué)生觀看，學(xué)生會有怎樣的感受呢？當(dāng)然效果不一樣，學(xué)生對“參照物”學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。在視頻中，獵豹奔跑時始終在“鏡框”中。我提醒學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中的物體（如樹木、草、獵豹）以及視頻的鏡框等，讓學(xué)生看完后分組討論它們處于運動還是靜止?fàn)顟B(tài)。每個小組選出一個代表陳述討論結(jié)果，他們共同提到：樹木、草好像在向后運動，獵豹好像不動了。教師重新播放視頻，對學(xué)生共同提到的結(jié)論進(jìn)行講解——在視頻中，獵豹好像未動，這是因為獵豹與鏡框的位置沒有變化；而草、樹木向后退，是因為草、樹木與獵豹的位置發(fā)生了變化。不難發(fā)現(xiàn)，判斷物體運動還是靜止，首先要選取某具體物體作為標(biāo)準(zhǔn)，如果一個物體的位置相對于這個標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，那么它是運動的；如果沒有發(fā)生變化，那么它是靜止的。因此，判斷物體運動還是靜止時“作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物”。這樣引出參照物的定義，水到渠成。在視頻中，如以地面為參照物，獵豹是運動的，如以鏡框為參照物則是靜止的；以地面為參照物，草、木是靜止的，以獵豹為參照物則是運動的。通過對課本中相關(guān)圖片和教師制作的視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生想一想、議一議就能很好地理解“動”和“靜”了。多媒體教學(xué)能夠直觀、形象、生動呈現(xiàn)教學(xué)重點和難點，避免傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)的板書和枯燥的講述，易于學(xué)生理解和接受——學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，對關(guān)鍵知識點掌握得更加扎實。

3.動靜快慢結(jié)合，認(rèn)識相對性

為了講解這個知識點，我先拋出一個乘自動扶梯的話題場景：假如有兩個學(xué)生站在了運行的自動扶梯上，另一個學(xué)生在地面，討論一下他們的狀態(tài)。有學(xué)生馬上回答：“自動扶梯上的兩個學(xué)生在運動，地面上的學(xué)生是靜止?fàn)顟B(tài)。”“事實果真如此嗎？”我拋出一個答案：“自動扶梯上的學(xué)生沒有運動，而地面上的學(xué)生在運動?！睂W(xué)生受物理現(xiàn)象認(rèn)識的慣性思維影響，紛紛提出質(zhì)疑。我便開始答疑：“這是選擇不同參照物的結(jié)果，如果地面上的學(xué)生選擇自動扶梯上的學(xué)生為參照物，由于他們之間的位置發(fā)生了變化，因此他是運動的；如果自動扶梯上的兩個學(xué)生，以其中一個學(xué)生為參照物，由于兩者之間的位置沒有變化，則另一個學(xué)生就是靜止的。同理，自動扶梯上的兩個學(xué)生選擇地面為參照物，他們是運動的；地面上的學(xué)生以地面為參照物，位置沒有發(fā)生變化，他是靜止的。這樣的物理現(xiàn)象，在航空等領(lǐng)域也常見?！苯又シ艃蓚€小視頻：視頻1內(nèi)容為聯(lián)合收割機和汽車在稻田作業(yè)；視頻2內(nèi)容為空中加油機正在給戰(zhàn)機加油。我用視頻再次讓課本上的圖片“動”起來，增強學(xué)生的對物體運動和靜止的認(rèn)識，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察（兩個視頻中參照物的選擇不同，物體是運動還是靜止就不同）。

觀看結(jié)束，我讓學(xué)生分組討論，指出視頻中各物體作為參照物時哪些是運動的，哪些是靜止的。各小組陳述完畢后，師生共同討論得出正確的結(jié)論在視頻1中，汽車和聯(lián)合收割機以同樣的速度，朝同一個方向前進(jìn)。如果以地面為參照物，它們是運動的，以它們中的任何一個作為參照物，則另一個物體是靜止的。在視頻2中，以空中加油機為參照物，戰(zhàn)斗機是靜止的，同樣以戰(zhàn)斗機為參照物，空中加油機也是靜止的，但以白云為參照物，空中加油機和戰(zhàn)斗機都是運動的。由此可見，“物體的運動和靜止是相對的”。我繼續(xù)延伸到日常生活中的場景，“如以地面為參照物，地面上的房屋、橋梁、樹木、高山等都是靜止的；如果以太陽為參照物，這些物體又是運動的”。

我分析、講解后，安排各小組判斷本組結(jié)論的對錯，并分析闡述錯誤的原因。學(xué)生自行“判卷”，增強了學(xué)習(xí)的主動性，另一方面也是對所學(xué)知識的溫故。

，布置課外作業(yè)。播放課前制作的幻燈片：

（1）李白的《望天門山》中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的詩句，其中前一句所選的參照物是什么，后一句所選的參照物是什么。

（2）電影《閃閃的紅星》中，有插曲唱道：“小小竹排江中流，巍巍青山兩岸走……”竹排江中流所選參照物是什么，青山兩岸走所選的參照物是什么。布置這樣的課后思考題，目的是加強學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對詩、歌反映的物理現(xiàn)象用物理知識來解釋，從而進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)物理知識的重要性。通過上面的教學(xué)安排，我們不難發(fā)現(xiàn)，媒體技術(shù)的應(yīng)用，為課堂教學(xué)帶來了諸多便利。通過多媒體技術(shù)的輔助，教師能夠生動形象地展現(xiàn)課程內(nèi)容，講解起來更加容易，也有利于提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。教師從連篇累牘的板書、講授中解放出來，可以把更多的精力放在課堂形式的創(chuàng)新、組織和引導(dǎo)上來，做好穿針引線、講透需要重點講授的部分，同時，根據(jù)課堂進(jìn)展、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍，靈活微調(diào)學(xué)習(xí)安排，可以更好地掌控、引導(dǎo)和推進(jìn)課程進(jìn)展。對學(xué)生來講，物理學(xué)習(xí)也變得不再那么抽象、晦澀和枯燥，興趣被激發(fā)出來了，注意力更加集中，對知識的掌握也更加扎實，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。誠然，多媒體教學(xué)讓物理課堂變得更加生動有趣，但終歸只是一種輔助手段，教師和學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，過分依賴多媒體，會讓教師變成“放映員”。所以，在課堂教學(xué)過程中，師生互動、教師講解和總結(jié)是必不可少的。畢竟，“教”是師之責(zé)，不能指望一“放”就教好了。如何適宜地開展多媒體教學(xué)，值得繼續(xù)深入探討。