引論：我們?yōu)槟砹?篇藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的革新探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

此文系大連工業(yè)大學(xué)2016年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革研究和實(shí)踐》的教學(xué)研究論文。本項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究所選課程為《設(shè)計(jì)原理》，該課程是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中理論性比較和系統(tǒng)的一門課程。學(xué)生通過此門課程的學(xué)習(xí)，將會(huì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、理解并掌握設(shè)計(jì)的起源和發(fā)展、設(shè)計(jì)基本原理、設(shè)計(jì)方法。由此可以看出設(shè)計(jì)原理課程與設(shè)計(jì)結(jié)合甚為緊密。因此項(xiàng)目組選擇這門課程作為教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)課程。隨著技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)業(yè)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求了有新的要求。高校人才培養(yǎng)模式及時(shí)做出了適配的調(diào)整。應(yīng)用型人才成為高校人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，同時(shí)高校的應(yīng)用型人才，還應(yīng)是應(yīng)用創(chuàng)新型復(fù)合型人才。因此，高等教育的人才培養(yǎng)模式也向應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)化。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)講，課程的設(shè)置及教學(xué)模式及時(shí)與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合。與此同時(shí)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和理解同樣需要與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)原理課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和課程

考核中存在的問題問題一：?jiǎn)渭兊睦碚撝v授為主，缺乏主觀能動(dòng)性訓(xùn)練設(shè)計(jì)原理課程是一門藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，主要教學(xué)內(nèi)容為藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)設(shè)計(jì)的要素、藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本方法研究、藝術(shù)設(shè)計(jì)與環(huán)境以及其他學(xué)科的關(guān)系。在以往的課程教學(xué)中，此門課程通常以系統(tǒng)理論講授為主，教師會(huì)將設(shè)計(jì)原理課程內(nèi)容系統(tǒng)的通過講授的方式輸入給學(xué)生。而現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代，學(xué)生獲取信息的方式非常多。因此，傳統(tǒng)的理論輸出不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，只有在完成設(shè)計(jì)的過程中才能深入理解設(shè)計(jì)的本質(zhì)及設(shè)計(jì)的基本方法。單純的理論學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的思維與設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這樣就會(huì)導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有與設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)而最終被學(xué)生遺忘。問題二：以論文為主的作業(yè)形式，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性在以往的課程考核中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)以調(diào)研報(bào)告和設(shè)計(jì)原理論文的調(diào)研和論述對(duì)于設(shè)計(jì)的認(rèn)知和理解。作業(yè)完成程度良莠不齊，一部分一些的調(diào)研和論文會(huì)根據(jù)課堂所學(xué)理論結(jié)合案例深入性研究和論證。但課后與學(xué)生討設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，學(xué)生仍會(huì)表現(xiàn)出難以深入而的把握。無(wú)法貫穿和引申到后期的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作當(dāng)中。另一部分同學(xué)則會(huì)選擇在書籍或者網(wǎng)絡(luò)中摘抄段落文本來(lái)完成自己的論文。其中的問題是：論文并非調(diào)研后完成，沒有針對(duì)性且不深入；論文是拼湊而來(lái)沒有系統(tǒng)性；碎片式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法為后期的設(shè)計(jì)提供系統(tǒng)的理論支持。

二、設(shè)計(jì)理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合的必要性

科技的發(fā)展推動(dòng)者技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)化，因此，人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大的變化。高等院校是產(chǎn)業(yè)人才的最直接輸出平臺(tái)，所以高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)必然會(huì)針對(duì)當(dāng)下的轉(zhuǎn)變而適時(shí)調(diào)整。由此，高等院校由研究型逐步展開向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，它引領(lǐng)者時(shí)代的創(chuàng)新精神和理想。因此，它的人才培養(yǎng)應(yīng)更注重于創(chuàng)新性的培養(yǎng)。結(jié)合高等院校的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型的人才。我們培養(yǎng)人才的任務(wù)和目標(biāo)有了新的方向，但是，這里所說(shuō)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才有別于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)上，我們更注重于學(xué)生在具備應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上具有獨(dú)特的創(chuàng)新能力。只有把二者綜合運(yùn)用到教學(xué)中，才能使得人才的培養(yǎng)有著復(fù)合型的趨勢(shì)。由此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案和大綱都針對(duì)于這樣的變化做以調(diào)整。我們會(huì)習(xí)慣性的認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)深入性研究更為重要，實(shí)踐是專業(yè)設(shè)計(jì)課程解決的問題，然而，我們卻忽視了，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論研究恰恰是源于設(shè)計(jì)本身，不是孤立存在的。曾經(jīng)與藝術(shù)史論的教師探討過類似問題，當(dāng)其對(duì)藝術(shù)史有著系統(tǒng)的掌握卻不能深刻的理解畫作中的精神。這種情況在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，我們同樣會(huì)遇到。正所謂一門技藝只有操作過才能知道其中的奧妙。設(shè)計(jì)理論課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解設(shè)計(jì)的敲門石，能否系統(tǒng)的掌握理論，并通過自己的梳理和提煉變成自己對(duì)于設(shè)計(jì)的不二法門，才是設(shè)計(jì)理論課在當(dāng)代設(shè)計(jì)教學(xué)中所應(yīng)體現(xiàn)的重要意義。

三、如何通過合理的課程內(nèi)容設(shè)置實(shí)現(xiàn)

設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課有其教學(xué)的意義和作用，我們并不是說(shuō)將其改革成藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課，那樣，它同樣失去了一門藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的作用。因此，我們的實(shí)踐結(jié)合不會(huì)是完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而是根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力部分參與設(shè)計(jì)方案的制作，同時(shí)將設(shè)計(jì)發(fā)展方向反饋給學(xué)生，借此完成設(shè)計(jì)實(shí)踐，從而讓學(xué)生通過驗(yàn)證的方式完成對(duì)于設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。針對(duì)于培養(yǎng)方案中的設(shè)計(jì)原理與前后課程銜接性以及大綱對(duì)于設(shè)計(jì)原理課程的規(guī)范性，改革后的課程內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行。設(shè)計(jì)實(shí)踐服務(wù)項(xiàng)目：高新園區(qū)火炬路街區(qū)創(chuàng)意座椅設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以實(shí)際項(xiàng)目征集為導(dǎo)向，將設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)和層級(jí)遞進(jìn)引導(dǎo)式教學(xué)與訓(xùn)練方式展開。具體內(nèi)容如下：

（一）階段一

理論內(nèi)容：設(shè)計(jì)的本質(zhì)和設(shè)計(jì)的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容：思考與討論，座椅的本質(zhì)及語(yǔ)言，回歸到座椅的本質(zhì)——“坐”思考關(guān)于“坐”的文化、發(fā)展；回憶交流“坐”的體驗(yàn)；“坐”的詞匯聯(lián)想訓(xùn)練；“坐”的載體思考；座椅案例分享。通過對(duì)坐的綜合性調(diào)研與思考，探索以坐為核心而得的設(shè)計(jì)如何而來(lái)、如何貫穿、如何發(fā)展。

（二）階段二

理論內(nèi)容：藝術(shù)設(shè)計(jì)形態(tài)學(xué)基本原理實(shí)踐內(nèi)容：通過藝術(shù)設(shè)計(jì)形態(tài)學(xué)中的視覺語(yǔ)言表現(xiàn)“坐”，這里可以通過座來(lái)表現(xiàn)，也可以通過抽象圖形來(lái)表現(xiàn)。通過概念的認(rèn)知及研究，生成對(duì)應(yīng)概念本身而產(chǎn)生的設(shè)計(jì)方案。

（三）階段三

理論內(nèi)容：設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)心理實(shí)踐內(nèi)容：明確“坐”與座的關(guān)系，通過座體現(xiàn)適合的“坐”的設(shè)計(jì)。這一階段更注重于設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性思考及訓(xùn)練，學(xué)生通過不同的思維方式展開設(shè)計(jì)可能性思考，并結(jié)合設(shè)計(jì)心理針對(duì)性調(diào)整設(shè)計(jì)方案。

（四）階段四

理論內(nèi)容：設(shè)計(jì)與環(huán)境、文化、科技的關(guān)系實(shí)踐內(nèi)容：綜合環(huán)境、文化、科技等因素，完成高新區(qū)火炬路創(chuàng)意座椅方案。這一階段將項(xiàng)目引入，將前面進(jìn)行的方案與后期的環(huán)境、文化以及項(xiàng)目本身需求，做以進(jìn)一步的調(diào)整和設(shè)計(jì)。這一階段不同于前面的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生通過對(duì)于項(xiàng)目的綜合思考結(jié)合設(shè)計(jì)以及材料技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，將設(shè)計(jì)原理的基本內(nèi)容與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，從而扎實(shí)而系統(tǒng)的掌握設(shè)計(jì)的基本原理及方法。

四、如何通過合理的課程考核方式實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合

課程考核與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，通過思考、討論和設(shè)計(jì)三個(gè)部分完成。每個(gè)環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系，逐級(jí)完成，最終形成完整的設(shè)計(jì)方案。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與設(shè)計(jì)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，在完成設(shè)計(jì)的過程中，逐步將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化于設(shè)計(jì)當(dāng)中。在實(shí)踐過程中深入理解理論。思考環(huán)節(jié)，通過課后調(diào)研及課堂討論交流等方式進(jìn)行。學(xué)生的獨(dú)立思考能讓學(xué)生建立系統(tǒng)的理論模型。同時(shí)，針對(duì)項(xiàng)目的調(diào)研，讓學(xué)生在調(diào)研過程中論證自己的理論模型，并將理論知識(shí)內(nèi)容貫穿到自身的調(diào)研內(nèi)容及方法中。有目的性系統(tǒng)的調(diào)研能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立研究能力。調(diào)研結(jié)果的分享，通過學(xué)生不同的切入點(diǎn)的匯總交流，對(duì)項(xiàng)目有更為綜合立體的分析及理解。討論環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)式題目的互動(dòng)討論進(jìn)行，課堂驗(yàn)收完成。提出課題進(jìn)行中的問題，以討論的方式推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)行。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)方案及模型方式完成。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)根據(jù)理論學(xué)習(xí)的推進(jìn)及項(xiàng)目的推進(jìn)適時(shí)調(diào)整與設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的更迭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，所有行業(yè)的從業(yè)人員都適時(shí)而變。在藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中，無(wú)論從專業(yè)轉(zhuǎn)型的角度，還是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，新時(shí)代的設(shè)計(jì)師應(yīng)具有綜合性的知識(shí)體系、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用設(shè)計(jì)能力才能駕馭設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)也必然隨著設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化而對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化，并能順應(yīng)時(shí)代的需求培養(yǎng)其所需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的根基，更為日后的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、研究及設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)。因此，將藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)及時(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐適時(shí)適量的結(jié)合進(jìn)行，必然會(huì)促進(jìn)理論模型的建立與研究，同時(shí)也能更好的將藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中學(xué)到的設(shè)計(jì)方法有效的轉(zhuǎn)化到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。