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此文系大連工業大學2016年校級教育教學改革研究項目《以培養創新應用型人才為導向的藝術設計學科基礎課教學模式改革研究和實踐》的教學研究論文。本項目教學實踐研究所選課程為《設計原理》，該課程是設計基礎課中理論性比較和系統的一門課程。學生通過此門課程的學習，將會系統的學習、理解并掌握設計的起源和發展、設計基本原理、設計方法。由此可以看出設計原理課程與設計結合甚為緊密。因此項目組選擇這門課程作為教學改革的實驗課程。隨著技術結構的變化，產業對人才結構的需求了有新的要求。高校人才培養模式及時做出了適配的調整。應用型人才成為高校人才培養的新目標，同時高校的應用型人才，還應是應用創新型復合型人才。因此，高等教育的人才培養模式也向應用型進行轉化。對于藝術設計專業教學來講，課程的設置及教學模式及時與實際項目緊密結合。與此同時基礎理論的學習和理解同樣需要與實踐教學的結合，為藝術設計專業的轉型，為培養創新應用型人才奠定堅實的基礎。

一、設計原理課程現有教學內容和課程

考核中存在的問題問題一：單純的理論講授為主，缺乏主觀能動性訓練設計原理課程是一門藝術設計專業的基礎理論課，主要教學內容為藝術設計概論、藝術設計的要素、藝術設計的基本方法研究、藝術設計與環境以及其他學科的關系。在以往的課程教學中，此門課程通常以系統理論講授為主，教師會將設計原理課程內容系統的通過講授的方式輸入給學生。而現如今互聯網＋時代，學生獲取信息的方式非常多。因此，傳統的理論輸出不能調動學生的學習積極性。同時，藝術設計的基礎理論與設計緊密聯系，只有在完成設計的過程中才能深入理解設計的本質及設計的基本方法。單純的理論學習，缺乏對于學生的主觀能動性的思維與設計訓練。這樣就會導致理論學習內容沒有與設計結合起來而最終被學生遺忘。問題二：以論文為主的作業形式，缺乏針對性和實踐性在以往的課程考核中，學生通過學習以調研報告和設計原理論文的調研和論述對于設計的認知和理解。作業完成程度良莠不齊，一部分一些的調研和論文會根據課堂所學理論結合案例深入性研究和論證。但課后與學生討設計原理與設計之間的關系，學生仍會表現出難以深入而的把握。無法貫穿和引申到后期的藝術設計工作當中。另一部分同學則會選擇在書籍或者網絡中摘抄段落文本來完成自己的論文。其中的問題是：論文并非調研后完成，沒有針對性且不深入；論文是拼湊而來沒有系統性；碎片式的學習結構，無法為后期的設計提供系統的理論支持。

二、設計理論教學與設計實踐結合的必要性

科技的發展推動者技術結構的變化，產業結構也隨之轉化，因此，人才需求結構也發生著巨大的變化。高等院校是產業人才的最直接輸出平臺，所以高校人才培養的目標必然會針對當下的轉變而適時調整。由此，高等院校由研究型逐步展開向應用型轉型的趨勢。藝術設計專業屬于文化創新產業，它引領者時代的創新精神和理想。因此，它的人才培養應更注重于創新性的培養。結合高等院校的轉型趨勢，藝術設計專業應培養創新應用型的人才。我們培養人才的任務和目標有了新的方向，但是，這里所說的創新應用型人才有別于職業技術學校的人才培養目標。在培養的內容和目標上，我們更注重于學生在具備應用能力的基礎上具有獨特的創新能力。只有把二者綜合運用到教學中，才能使得人才的培養有著復合型的趨勢。由此，藝術設計專業教學培養方案和大綱都針對于這樣的變化做以調整。我們會習慣性的認為，理論學習的系統深入性研究更為重要，實踐是專業設計課程解決的問題，然而，我們卻忽視了，設計的基礎理論研究恰恰是源于設計本身，不是孤立存在的。曾經與藝術史論的教師探討過類似問題，當其對藝術史有著系統的掌握卻不能深刻的理解畫作中的精神。這種情況在任何一門學科的學習中，我們同樣會遇到。正所謂一門技藝只有操作過才能知道其中的奧妙。設計理論課程是學生認識和理解設計的敲門石，能否系統的掌握理論，并通過自己的梳理和提煉變成自己對于設計的不二法門，才是設計理論課在當代設計教學中所應體現的重要意義。

三、如何通過合理的課程內容設置實現

設計理論學習與設計實踐的結合藝術設計理論課有其教學的意義和作用，我們并不是說將其改革成藝術設計的專業課，那樣，它同樣失去了一門藝術設計基礎課的作用。因此，我們的實踐結合不會是完整的項目設計，而是根據學生的設計能力部分參與設計方案的制作，同時將設計發展方向反饋給學生，借此完成設計實踐，從而讓學生通過驗證的方式完成對于設計理論的學習和研究任務。針對于培養方案中的設計原理與前后課程銜接性以及大綱對于設計原理課程的規范性，改革后的課程內容在原有基礎上與設計實踐結合進行。設計實踐服務項目：高新園區火炬路街區創意座椅設計課程內容以實際項目征集為導向，將設計實踐與理論教學結合起來，通過啟發式互動教學和層級遞進引導式教學與訓練方式展開。具體內容如下：

（一）階段一

理論內容：設計的本質和設計的語言實踐內容：思考與討論，座椅的本質及語言，回歸到座椅的本質——“坐”思考關于“坐”的文化、發展；回憶交流“坐”的體驗；“坐”的詞匯聯想訓練；“坐”的載體思考；座椅案例分享。通過對坐的綜合性調研與思考，探索以坐為核心而得的設計如何而來、如何貫穿、如何發展。

（二）階段二

理論內容：藝術設計形態學基本原理實踐內容：通過藝術設計形態學中的視覺語言表現“坐”，這里可以通過座來表現，也可以通過抽象圖形來表現。通過概念的認知及研究，生成對應概念本身而產生的設計方案。

（三）階段三

理論內容：設計思維與設計心理實踐內容：明確“坐”與座的關系，通過座體現適合的“坐”的設計。這一階段更注重于設計的創新性思考及訓練，學生通過不同的思維方式展開設計可能性思考，并結合設計心理針對性調整設計方案。

（四）階段四

理論內容：設計與環境、文化、科技的關系實踐內容：綜合環境、文化、科技等因素，完成高新區火炬路創意座椅方案。這一階段將項目引入，將前面進行的方案與后期的環境、文化以及項目本身需求，做以進一步的調整和設計。這一階段不同于前面的設計方法。學生通過對于項目的綜合思考結合設計以及材料技術的實驗，將設計原理的基本內容與設計實踐相結合，從而扎實而系統的掌握設計的基本原理及方法。

四、如何通過合理的課程考核方式實現設計理論學習與設計實踐的結合

課程考核與課程內容緊密結合，通過思考、討論和設計三個部分完成。每個環節彼此聯系，逐級完成，最終形成完整的設計方案。理論學習內容與設計實踐的每個環節相關聯，在完成設計的過程中，逐步將所學理論轉化于設計當中。在實踐過程中深入理解理論。思考環節，通過課后調研及課堂討論交流等方式進行。學生的獨立思考能讓學生建立系統的理論模型。同時，針對項目的調研，讓學生在調研過程中論證自己的理論模型，并將理論知識內容貫穿到自身的調研內容及方法中。有目的性系統的調研能夠激發學生的獨立研究能力。調研結果的分享，通過學生不同的切入點的匯總交流，對項目有更為綜合立體的分析及理解。討論環節，通過啟發式題目的互動討論進行，課堂驗收完成。提出課題進行中的問題，以討論的方式推進項目的進行。設計環節，通過設計草圖、設計方案及模型方式完成。設計環節根據理論學習的推進及項目的推進適時調整與設計。

五、結語

時代的更迭，產業結構的轉變，所有行業的從業人員都適時而變。在藝術設計行業中，無論從專業轉型的角度，還是藝術設計學科特點來講，新時代的設計師應具有綜合性的知識體系、創新能力以及應用設計能力才能駕馭設計。藝術設計專業的整體教學也必然隨著設計產業的轉化而對應轉化，并能順應時代的需求培養其所需的創新應用型人才。在藝術設計教育體系中，藝術設計基礎課是藝術設計教學的根基，更為日后的藝術設計專業教學提供基礎學習、研究及設計方法的基礎。因此，將藝術設計基礎課的教學及時與項目實踐適時適量的結合進行，必然會促進理論模型的建立與研究，同時也能更好的將藝術設計基礎課中學到的設計方法有效的轉化到設計項目中。