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區域經濟的發展需要職業教育培養更多高素質、高技能的應用型人才來為社會和企業服務，在區域經濟轉型升級的大環境下,職業院校想要更好的為區域經濟發展服務就必須不斷優化和創新自身人才培養模式，從而進一步增強職業教育對區域經濟發展的推動作用。

一、職業教育與區域經濟結合存在的問題

第一、職業院校使用傳統教學課程，無法將區域經濟發展的作用有效發揮出來。日前很多職業院校在安排課程和教學過程時，未和區域經濟發展結合，職業教育人才培養型模式、課程內容和方法，與區域經濟發展和社會需要均存在差異，未展現出職業教育為區域經濟發展所服務的特點和優勢。第二、職業教育為區域經濟發展的服務理念薄弱。在近些年來，許多職業院校提出了“以服務為宗旨、就業為導向”的教學思想和目標。但在實際教學中，依舊挪用傳統的教學模式培養人才，使其不能與區域經濟發展充分的結合起來。從學校看，管理者對企業實習具有抵觸心理，校企合作不具備良好的合作平臺，辦事效率低；從企業看，部分企業有所顧慮對于學生到企業工作，通常師傅會帶多名學生，無法和學生進行有效溝通，影響學生學習的積極性。在實行學徒制過程中，即使政府投入資金扶持，但依舊無法滿足于企業培訓學徒的支出。創新職業教育理念和方法，讓教育質量得到保證加強，讓為區域經濟發展服務理念的愿望無法落實到教學中。第三、區域經濟與職業教育模式未達成有效對接。區域經濟的增長，對人才要求有著更嚴格標準，特別在區域經濟面臨破產的壓力下，愈發需要專業技術人才。但在培養職業院校人才時，未充分理解區域經濟發展對人才需要的條件，無法實現無縫對接區域經濟發展，兩者間的不對稱讓職業院校功效的降低，導致區域經濟發展缺少后勁，無法健康地增長。第四、企業參與性不積極。職業教育工學結合成功的保證是企業要積極參與。但目前職業學校提出，尋找企業合作，企業參與職業教育工作合作積極性不高，主要表現為參與企業有限，方式單一，積極參與配合學徒制培訓的通常是大企業。因為在沒有外資的狀況下，通常投資培訓費用需要消耗大量成本，同時企業可能會有員工被挖走的現象。小企業投資財力有限，對于人才也沒有吸引力，因此，企業參與積極性低。

二、改善職業教育與區域經濟結合的有效策略

（一）校企合作，分類培養

校企聯合招生是在現代學徒人才培養方式下，維護學校和企業的共同利益，也是實現學生的雙重身份的有效途徑。院校和區域企業對學生進行培養，不僅符合因才施教的規律，同時也符合企業用人需要。學校和企業共同管理，對學生進行綜合評價，現代學徒制的學生擁有雙重的身份，在學校，學生義務遵守相關規章制度，接受學校的考試。在崗位企業實習中，作為員工應享受各種待遇，遵守企業的管理制度，接受崗位考核，因此學校老師和企業導師，應該制定相關評價策略，是實現現代學徒制的有效途徑。

（二）制定政策，提高企業積極性

為保證在院校可以順利實施現代學徒制，政府應制定有關的法律法規，統籌各企業的力量，推動現代學徒制發展的法律。首先，應先出臺現在學徒制試點管理模式，比如制定相關工作條例，規范教育部門、院校、企業部門等各方職責和權利，為院校實施現代學徒制提供保證。其次在稅收優惠補貼和貸款等方面，應給予和院校結合現代學徒制試點的企業優惠政策和經費補貼。然后為提高企業的責任意識和服務意識，有關職能部門應聯合實施現代學徒制，制定獎懲措施，同時制定企業評價方法和監控模式。最后在部門和干部的考核中，添加扶持政策，并針對此項情況給予獎勵和懲罰。

（三）教學和實踐有效融合

現代學徒制人才培養過程中企業的參與，一方面可以解決企業人才問題，另一方面可以解決企業轉型升級問題。其主要決定因素是企業培養崗位的具體方法，只有正確的方法，才能為企業留住有用人才，因此，學校根據實際情況進行現代學徒制人才開發，制定合適的教學課程、考核評價等，所有都需要跟隨學徒制崗位要求進行設定，充分實現產教融合。

（四）學校教師和企業導師共同培養，簽訂三方協議

學校老師在學校對學生傳授知識，知識內容包括理論知識和技術技能課程;而企業導師在企業對學生傳授實際知識，知識包括崗位核心課程、企業文化課程指導，兩位教師同時培養一位學生，學生學習企業知識取代完成學業，實現雙導師培養模式，讓學生在校期間即可成為企業人才。院校在實施現代學徒制時，應通過協議明確學生、學校和企業各方的責任。學校方面應先明確現代學圖制實施專業領域和范圍，對其進行分析和制定教學計劃，同時應創新課程體系，使其更適用于現在學徒制教學。然后學校應鼓勵專職教師不定時走進企業，和企業師傅多加溝通和交流；企業應先對學徒進行在崗培訓，保持積極參與性。其次在人事改革制度上，對培養學徒的師傅給予資金獎勵。最后根據學生成績是否合格決定是否聘用學生；學生方面應根據學校和企業制定的人才培養計劃，積極參加企業實習活動，遵守院校現代學徒制模式的相關制度，同時履行各項職責。

三、雙證融通的現代學徒制人才培養評價體系

“雙證融通”的人才培養方式更看重培養學生的核心能力、特定能力和行業能力。國家應根據職業標準體系，將課程評價劃分為行業通用技能標準、職業技能標準等。雖然我國職業標準體系和校企合作學徒制體系不健全，但職業體系分層化和現代學徒制教學已變成發展趨勢。根據教育情況，國家職業標準分層化理念，各層次職業理念相互依存和相連，因此構建課程評價體系應以職業資格作為導向，展現出學歷教育和職業教育相融合，校企緊密合作的重要性。教育課程評價是對學生專業課程和企業實踐進行評價，這不僅是態度和情感的清理，也展現了學校教育邁向以人為本的理念中，是一種新型的發展趨勢。評價雙證融通的人才培養模式課程體系，是評價學生專業課程表現和企業實踐能力，專業教學體系的科學性和高效性是實現培養人才的基礎，“雙證融合，校企合作”的人才培養模式更看重整體優化人才培養模式，應將評價專業課程當做評價重點范圍，有效構建科學型課程體系。教師和企業師傅在評價過程中，能夠有效改善教學方法，提升課堂效率和企業實踐效率。校企合作主要針對“雙證融合”課程開發目標、課程實施方案等進行評價，讓學生通過在校學習和企業實習，能夠提高專業技能，將所學理論應用到實際生活。建立“雙證融通”人才培養模式課程評價體系，應集中表現院校學徒制學生課程評價趨勢，評價因素有校內學習表現、企業實踐能力等要素評價，添加學生態度和職業素養等要素作為評價標準。在實施課程中，應注意專業評價和工作的有效結合，方可確保評價課程的制度化，使課程評價高效、合理。

四、結語

綜上所述，想要區域經濟得到發展，則應先培養出更多高技能的人才為企業服務。在區域經濟轉型的背景下，職業院校若想要更好的服務于區域經濟，應使用現代學徒制的教育模式，讓學生在企業實踐中，將理論知識運用到實際中，擺脫傳統課程的束縛，提高學習效率，學生通過學習和積累不斷提高技能水平，變成創新型人才，從而加強職業教育對區域經濟發展的作用。

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