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習近平總書記多次強調“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子”“家長應該擔負起教育后代的責任”“家長要時時處處給孩子做榜樣，用正確行動、正確思想、正確方法教育引導孩子”。這給班主任工作提出了更高的要求，以往在班主任工作中，普遍都是班主任向小學生強調樹立正確價值觀與言行舉止、養成良好品質素養的必要性，但是，對于小學生在家庭生活中的實際表現卻缺乏認識，導致小學生在課堂中聽從班主任的管理與指導以后，在家庭生活中卻并未有所貫徹，難以有效規范小學生的言行舉止，也沒有充分體現班主任工作的真正作用。班主任必須正視此現狀，積極展開家校共育，通過強化與家長之間的交流與溝通，及時了解小學生在學校、家庭中的實際情況，幫助班主任順利開展工作，且為小學生良好品行的養成與健康發展起到一定的促進作用。
一、家校共育視角下小學班主任工作要點
首先，彼此需要保持相互尊重的良好態度。就小學班主任而言，必須要給予家長最基礎的尊重，這是確保彼此之間可以順暢、有效溝通合作的基礎，不可強制要求家長完成自身所布置的各項任務。其次，通過家校共育工作，小學班主任必須要將追求高質量的教育工作放于首位，從而有效減少“家長配合班主任”等過于片面化的現象產生，在開展工作的過程中，班主任與家長之間達成合作關系，雙方必須要共同攜手、共同努力，從而實現更高的目標，保障小學生可以健康成長。再次，必須保障彼此之間高效率、高質量的溝通，在家校共育工作中，小學班主任管理、教育工作的實施與家長之間的溝通交流有著不可分割的密切關聯，溝通的成效能夠對自身的工作質量產生決定性的影響，因此，這便需要班主任在與家長的溝通交流中，保持一致的目標，并且逐漸強化彼此之間的配合度以及默契度。最后，班主任必須要對家校共育的關系做出有效處理。由于班主任工作需要承擔諸多個目標，往往會面對過大的壓力，這便會給班主任以及家長帶來一定的挑戰，因此，必須對效率以及責任做出充分考量，通過此，來對工作中的互助關系做出調整。
二、家校共育視角下小學班主任工作存在的問題
當前，由于傳統教育理念一直在影響著學校、班主任以及家長，從而造成家庭教育被忽略，絕大多數的班主任、家長都覺得家庭教育并非真正的教育。部分班主任甚至會認為家庭教育并不能向小學生傳授一些實用的知識。但是，小學生一旦在學校中有錯誤的行為或表現，班主任便會認為主要原因是缺乏家庭教育，家長有責任。同時，類似錯誤的認知也存在于小學生的家長觀念中，這些家長認為孩子只要進入學校，所有的教育及管理都應該交由學校、班主任與各學科教師來完成，家長無教育責任。這些錯誤的觀念，極有可能導致小學生的教育及管理發生諸多問題。學校在小學生教育中占據主導地位，往往造成家長難以充分了解小學生實際的學習、表現情況，只是對學校的安排一味聽從，潛意識里受到學校教育的支配。此種錯誤的認知，將會導致家校共育出現地位不平等現象，也影響小學生的個人發展，導致小學班主任工作的開展難以收獲預期的效果。小學班主任與家長溝通單向化，內容視角片面，大部分內容以學生學習成績，各科強弱情況為交流依據，缺乏學生綜合素質、日常行為活動及興趣愛好等的廣泛交流，難以保證小學生各方面能力的提升。學生成長環境因素對學生的影響是至關重要的，需要家庭教育與學校教育的共同努力，但家校合力教育的體現并不充分，小學班主任與家長溝通方式局限，難以做到面對面交流，大多以網絡媒體的媒介進行信息傳播，有些對孩子學習情況不關注的家長選擇忽視信息來源，無法實現溝通的及時性與有效性。小學班主任責任意識不強，與家長的溝通頻率較低，溝通時間較短，并不能對學生學習問題做到有效改善，很難達到預期效果，依舊按部就班的開展學習活動。部分小學班主任以提升班級排名、獲取績效獎金作為教學主要目標，過分重視學習成績，忽視全面發展，在與家長進行溝通時，大部分以學生基礎教育為主要內容，重視學生智力教育，難以實現溝通的橋梁作用。
三、家校共育視角下的小學班主任工作策略
（一）加強班主任實施家校共育的思想意識針對家校共育，班主任要肩負起管理的責任，首先，從思想層面入手，對以往滯后或者是錯誤的思想做出積極轉變，從而實現自身能力與綜合素質的持續提高，進而有效保障順利實施家校共育工作。2021年10月23日第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過《中華人民共和國家庭教育促進法》，班主任要以此為契機，讓家長明白在家庭教育促進法中，明確將家庭教育定義為父母或者其他監護人對未成年人的培育、引導和影響，而不是寬泛地擴大為家庭成員相互之間的影響。同時，還明確規定未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育；要求父母或者其他監護人樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣。通過學習讓家長明確自己的責任，更好地支持學校教育教學工作及班主任的日常工作。從學校層面來講，在小學班主任的聘用環節，必須要嚴格管控，實現班主任綜合水平的整體提高。不管是管理風格方面，還是交流能力方面，都必須要同家校共育的各項要求相符。切實重視家校共育，保障相關工作有效落實，確保能夠大幅度提高家校共育的質量與效率。
（二）強化與家長之間的溝通班主任與家長之間的溝通是非常重要的，溝通好了，可以得到家長的大力支持，各項工作可以高效快捷地開展。如果溝通不好，家長必然會有抵觸情緒，到時班主任的工作就不能正常地開展。而由于班主任和家長在扮演的角色、所站的立場以及對學生評價的側重點等方面的差異，雙方存在很多意見分歧，這就要求班主任在溝通之前必須先換位思考一下，切身體會一下家長的處境，然后找到最優的溝通方式，達到預期的效果。由此可見，班主任必須積極采取一系列的措施，從而將彼此之間的溝通、交流與共育強化，確保家長能夠更加配合學校的工作，對小學生共同予以指導及教育，促使其即便離開學校，依然可以得到良好的教育及管理，樹立起良好的言行舉止、思想品德。班主任可以對現代工具加以運用，例如：QQ群、微信群等，從而與小學生的家長保持有效的聯系，不僅向家長反饋小學生在校中的實際情況，同時，能夠向家長分享教育資源。例如：在家長群中分享如何培養小學生良好習慣的教育資源，引導家長學習資源中的做法，教育小學生在家庭中如何保持良好的習慣。同時，班主任也可以自制有關教育的調查問卷，發放至微信群中，請家長根據小學生在家中的實際情況，認真填寫問卷，如孩子是否保持良好的作息習慣、是否認真復習當日所學習的各學科知識、待人接物時是否有禮貌、日常生活中是否樂于助人等，從而了解小學生的實際情況，及時調整班主任工作的內容與模式。通過此，來保障班主任工作的順利進行，并且，通過家校之間的共同努力，幫助小學生規范自身的言行舉止，養成良好的個人習慣，以此來推動小學生的健康成長。
（三）讓家訪常態化家訪，是進行個別家庭教育指導的一種常用的有效方式，表面上是教師向家長反饋學生在校成長、學習的瑣事，實質上則是學校教育的延伸，是家校共育的一種主要方式。通過家訪達到家校合作共育的同時，也起到了解決家長教育問題的作用，了解學生家庭背景及成長環境，班主任結合家庭教育因素，明確學生動向，針對不同情況的小學生采取相應的教學方式，強化與學生的互動交流，拉近彼此的距離，增進師生感情，提升教學效果。信息時代，教育專家依然對家訪持肯定態度。“新形勢下我們依然要提倡家訪。”北京師范大學發展與教育心理學博士后陶云說：“眾所周知，老師理解學生是教好書的前提條件，而對學生的了解，不僅局限于學生在學校里的表現，還包括學生的社會化表現。家庭最接近社會，如果要了解社會中的學生，就必須通過家訪，家訪依然是了解學生最有效的途徑。”黨的十八大以來，習近平總書記站在培養擔當民族復興大任時代新人的高度，向全黨全社會發出了注重家庭、注重家教、注重家風的動員令，并就家庭教育作出一系列重要論述，強調“不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設”“使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點”。黨的十九大明確指出，培育和踐行社會主義核心價值觀要從家庭做起、從娃娃抓起。所以，老師與學生家庭溝通已成為必不可少的一項任務，成為學校教育工作的一個重要組成部分。為保證家訪在家校共育的功能性，需要小學班主任及時做好溝通策略，從語言組織到行為觀點不斷進行強化，提升溝通的滿意度，與家長達成教育共識，建立和諧的溝通關系，豐富交流內容，實現溝通交流的多元化，有效發揮家訪的作用。大量的實踐證明，學校教育與家庭教育密切配合，學生的發展就比較順利；教師尤其是班主任如果善于與家長溝通，學生的身心就會健康發展，學習成績也會明顯進步。家訪時可以采取上門家訪或者視頻家訪的形式進行，通過家訪及時了解學生的家庭狀況及在學習、生活中遇到的困難，并及時為他們排憂解難，讓家校共育的教育合力最大化。比如，在家訪中，我重視傾聽家長對學生優點的訴說，孩子在家喜歡看書，做家務，與鄰里小朋友和睦相處，尊老愛幼，助人為樂等我都做詳細記錄，回校整理，在班會上公布，師生共享，互相激勵，全體同學在享受中愉悅健康成長。
（四）定期組織親子活動親子活動往往在幼兒園階段舉行比較多，而小學班主任普遍認為教學工作是重點，從而對親子活動較為忽視，也沒有發掘親子活動的積極作用。而在家校共育的背景下，定期組織親子活動，是提高小學班主任工作效果的良好途徑，可以促使小學生在校園內通過與家長的活動，提高學習的積極性，保障班主任工作的順利進行。例如：班主任可以組織“尊重長輩”的宣傳報競賽活動，并邀請家長前往校園與小學生共同創作，小學生可以負責繪畫、制作，家長在旁指導小學生可以填寫哪些內容，如見到長輩要主動問候、不與長輩發生爭執、幫助長輩做一些力所能及的事等，從而在豐富宣傳報的同時，起到教育小學生的作用。此種家校共育方式，不僅能夠增添班主任工作的趣味性，還能夠提高教育的有效性，引導小學生樹立起良好的品質修養。
（五）組建班級家長委員會，暢通家校溝通渠道眾所周知，班主任工作量大面寬，在具體實施過程中或多或少有所疏漏而導致班主任和家長溝通不暢。組建家長委員會可以構建家長和學校交流的橋梁和平臺，對于促進家校溝通合作，推動家長正確理解和認識教育工作，促進家庭教育和學校教育同向同步合力，創設良好的教育發展環境，完善學校、家庭和社會三位一體的教育體系，全面推進班主任工作具有重要意義。
（六）布置家庭作業部分小學生的家長可能因為工作繁忙，對于班主任所舉行的親子活動無法參加，與小學生相處的時間也只限于周末。面對此種現象，想要家校共育順利進行，使家長能夠協助班主任對小學生展開良好的教育及管理工作，班主任可以在課堂中向小學生傳授一些生活性，并且要求小學生在放學后在家中完成，在此過程中，配合家長的監督及參與，從而達成家校共育的目標。例如：在教育小學生要愛護環境的相關知識以后，班主任可以布置家庭作業，要求學生保持家中的衛生，對臟亂之處及時清理，隨后，在微信群中也向家長發布作業的內容與目標，請家長配合完成。如家長在一旁指導小學生如何進行垃圾分類、整理雜亂的衣物、家中物品如何分類擺放等，且告知小學生保持家中衛生的必要性，激發其愛護環境的自覺性。
三、結語
綜上所述，在開展小學班主任工作的過程中，家校共育的重要性日益凸顯。而班主任目前首要解決的問題就是如何與家長建立有效的溝通，從而彼此對小學生在學校、家庭中的真實表現有充分的了解，進而促使班主任、家長能夠共同探討，通過彼此之間的有效共育，對學校、家庭中的教育及管理工作方式予以改進，切實提高小學生的品質素養、規范言行舉止、樹立正確的思想觀念，共同為小學生的健康成長、良好發展做出努力，培養出高品質、高素養的綜合型人才。
作者:柏淑琴 單位:甘肅省天水市天水郡小學
小學班主任工作探索2
傳統的家校合作模式所發揮的作用比較有限，導致小學班主任工作面臨諸多的困境及障礙，班主任工作壓力較大，管理時間和空間被壓縮，無法合理分配教學時間，承受著較重的精神壓力及心理負擔，不能全面落實好班主任管理工作。針對這一現實矛盾，小學班主任需要堅持多措并舉以及與時俱進，加強對現代化班主任管理理論的深入分析及研究，掌握相應的溝通技巧，實現與家長之間的互幫互助以及共同支持配合。通過對不同溝通技巧的整合利用獲取家長的認可及幫助，針對性調整管理思路，更好地體諒家長、理解家長，只有這樣才能夠凸顯家校合作的協同作用及優勢。一、小學家校合作概述在全面落實基礎教育改革工作的過程中，學校越來越關注家校合作，許多小學班主任根據新時代背景下教育環境的具體變動，積極嘗試現代化的家校合作方法，逐步豐富家校合作內容及形式，深入剖析小學階段家校合作的重要特征，更好地凸顯家校合作的輔助作用。從微觀的視角來看，小學階段的家校合作離不開現代計算機技術。在雙向交流及互動的過程中，教師與家長之間的溝通渠道越來越豐富，QQ、問卷星、郵件、釘釘和微信等新媒體應用程序成為雙方溝通的重要橋梁，教育主體的溝通方式更加便利，溝通效果提升較快。班主任會主動利用線上線下交流和互動的機會，及時與家長共享基本學情，有效分析學生的在校表現，獲取家長的支持和配合，共同完成家庭教育和學校教育工作，凸顯家校合作的優勢。另外，在線合作的內容和形式產生了明顯的變動，合作質量較高，涉及小學生教育管理的多個層面，教師會根據家校合作的具體進程以及重要目標，針對性培養學生的素質、能力、思維和認知，避免家長過于被動和消極。結合家校合作的具體條件定期開展家校合作工作，維護家長的參與權以及知情權，充分發揮監督作用，確保家長能夠全面細致地了解學生的品德教育、健康情況、學習情況以及飲食情況。
二、家校合作視角下小學班主任工作策略
（一）堅持理論學習的基礎地位家校合作背景下的小學班主任工作獲得了更多的契機和支持，班主任需要以理論學習為基礎，加強對不同溝通技巧的分析及研究，針對性了解不同的溝通技巧，實現對癥下藥。
1.夯實理論基礎在學習理論時，班主任需要注重宏觀把握以及微觀調整，加強對家校合作基本概念的認知及理解，逐步夯實自身的理論基礎。家校合作理論的分析及研究最為關鍵，有助于班主任以及家長深入了解新時代背景下家校溝通以及家校合作的具體內容，及時發現雙方交流及溝通中存在的各種問題，有效掃清各種合作障礙及合作困境。管理經驗和綜合素養較強的班主任會在終身學習意識的指導下，借助教育云平臺以及互聯網了解最新、最前沿的家校合作理論，收集與之相關的資料，有效總結形式多樣的家校合作實踐對策及方法，以人際溝通、教學管理、心理學、教育學學習為基礎，實現理論學習的有效互感及拓展延伸，確保自身具備良好的家校合作能力。理論學習是第一步，直接關乎家校合作的程度以及水準，班主任需要在此前提下組織開展對外交流活動，與家長共同商討不同形式的合作模式以及工作對策。例如，學校可以舉辦“教學合作，共育未來”的主題交流會，調動班主任的參與能動性，抓住師德建設的重點以及核心，在這一目標的指導下促使班主任主動學習與家校合作相關的理論知識，強化班主任對家校合作重要性和必要性的理解。在參與主題活動時，班主任的能動性較足，能夠站在不同的視角主動分享各自的家校合作經驗，從關愛學生、養成教育以及行為習慣著手，在分享真實案例的過程中實現與他人的有效互動，積極學習同行的優秀做法，獲得更多的啟發，學會深刻反思自身的合作行為和教育行為，改良家校合作模式和策略。
2.在溝通中尋求突破班主任需要掌握不同的溝通技巧，加強對多種語言藝術的有效分析，利用心理學知識與家長實現順暢交流及溝通。整個溝通過程相對比較復雜，雙方需要統一目標、統一行為，以學生的健康成長發展為合作目標，與家長共同商討養成教育和啟蒙教育的具體方略。在開展家校合作活動前，教師需要始終保持理性的合作態度，扮演好“領頭羊”的角色，全方位、多角度地了解家長對當前學校教育的基本看法以及了解情況，與家長共同分析學生的真實訴求，實現積極交流和雙向互動，綜合了解學生的基本學習，為學生管理工作做出共同努力。班主任在家校合作中扮演著關鍵性的角色，班主任需要主動體諒家長、理解家長、尊重家長，了解家長的個性化訴求，盡量避免雙方出現激烈矛盾，采取前置溝通的方式主動獲取家長的信任和認可。管理經驗比較豐富的班主任會主動站在家長的角度思考和分析問題，學會換位思考，在不同的溝通方法中尋求新的突破，進一步掃清雙方溝通的各種矛盾及阻礙，提升家長的認同感以及參與感。例如，有的班主任會發現一部分學生來自單親家庭或離異家庭，存在諸多的不良行為習慣，家長的家庭教育經驗比較有限，個人的教育水平不夠理想，最終導致學生的心理偏差和行為偏差越來越嚴重。在與這一部分學生家長進行交流時，班主任需要尋求新的突破，從源頭解決問題，了解學生出現不良思想和行為的根本原因。分析家長的各種行為偏差，與家長進行面對面交流，通過促膝長談轉變家長的偏差行為，使家長能夠意識到家庭教育缺位帶來的各種負面影響，進而主動留出時間和精力落實好家庭教育，積極配合學校教育。大部分的家長能夠主動舒緩個人的不良情緒，學會與班主任進行良好溝通。
（二）堅持家校合作的基本導向在家校合作的過程中，家庭教育的重要性顯而易見。在落實日常教育管理工作時，班主任需要給予家長更多指導，確保家長能夠客觀公正地看待家庭教育，并積極落實好家庭教育工作，在正確教育理念的指導下，做孩子成長道路上的引路人，意識到自身教育孩子的重要責任和影響。部分家長對家庭教育的認知比較淺顯，對家庭教育技巧的理解不夠深刻，難以結合自身的工作經驗以及教育背景，正確科學地分析家庭教育，缺乏家校合作的能動性和自信心。針對這一現實矛盾，小學班主任作為家校合作的重要參與者和引導者，要堅持現代化的教育理念及原則，對家庭教育要求、目標、策略、手段等進行綜合考量，輔助家長轉變傳統的思想認知，以現代化家庭教育思想的有效貫徹及落實為基礎，積極實現與家長的交流，保障家長能夠在現代化教育觀的指導下，主動創新家庭教育方式，尋求與班主任之間的合作，提升整個家校合作的質量和水平。班主任可以成立家委會，定期召開家長會，將案例分析與教育培訓相結合，確保家長能夠更好地意識到家庭教育的必要性和重要性，抓住不同階段以及多個教育時期的教育重點，充分發揮家庭教育的重要價值。
（三）搭建雙向交流平臺家校合作形式非常多樣，不同形式發揮的作用有所區別，各有優缺點。為了在家校合作的過程中實現家長和學校的互幫互助以及共同進步，班主任需要尋求新的突破，積極搭建雙方交流的平臺及渠道，結合家校合作期間家長的綜合表現進一步創新溝通形式。首先，班主任需要與學校管理人員建立合作關系，促進交流互動平臺的有效開發，豐富平臺功能，為學校管理人員以及各科教師提供更多便利。班主任需要借助該平臺綜合了解學生的學科學習情況，與任課教師進行交流及溝通，分析學生的學業以及作業完成程度，做好評價工作和進度管理工作，與家長及時進行交流和溝通，明確后一階段的教育方案以及管理對策。其次，班主任需要借助QQ、微信、釘釘等及時公布班級學情，與家長建立長效合作機制，確保家長能夠更好地了解學生的在校表現、學習進度以及各種偏差行為，進而主動配合班主任的各項教育工作，開展課后指導活動。其中，教育觀念的更新以及教育政策的有效宣傳最為關鍵，家長能夠在在線平臺中主動反饋基本學情，自主反思家庭教育的不足，總結合作經驗，給予班主任更多的指導以及輔助。班主任也可以全面系統地了解當前的家庭教育行為，意識到日常教學管理中存在的不足以及偏差，調整日后管理方案以及教育對策，更好地滿足小學生的個性化訴求，全面促進小學生德、智、體、美、勞的穩步發展。最后，小學班主任需要關注對班級管理工作特征的有效分析，逐步構建家校共育體，讓學生、家長以及教師都能夠主動參與其中，搭建學校、家長、學生、學科教師、班主任的溝通橋梁和紐帶。家校共育比較復雜，班主任需要設置不同的模塊，將家長寄語、檔案袋、家校溝通、作業備份、班主任寄語相結合，綜合全面系統地了解班務管理現狀，實現與學生之間的緊密交流和溝通。敏銳了解學生的基本認知以及家長的合作態度，進而主動調整教育管理思路及方向。在整合利用家校共育體時，班主任還需要關注對學生的恰當評價，讓家長也能夠主動投身其中，保持一定的積極性和參與熱情，在雙方交流及溝通的過程中促進學生的全面成長。
（四）做好協調工作為了體現一定的協同作用，凸顯凝聚育人的合理價值，學校需要站在宏觀的視角，全面推進家校合作改革及創新，抓住家校合作的關鍵。小學班主任需要注重協調領導，明確自身的重要地位，加強與科任教師、學校以及家長之間的合作及溝通。首先，積極協調科任教師與家長之間的合作及聯系，加強雙方的互動和溝通。在日常家校合作以及管理班級時，班主任對自身協同領導地位進行深入淺出的分析，做好教育調解工作、宏觀統籌工作以及理性分析工作，了解科任教師、學生以及家長的主體地位以及綜合能力，意識到家校合作中各個主體共同參與的重要性和迫切性，逐步打造育人共同體，在互相交流及合作的過程中高效完成育人工作。其次，班主任需要與學生建立長效合作關系，拉近師生距離，協調好與學生之間的關系，夯實雙方交流與合作的感情基礎，真正做到尊重學生、理解學生、關懷學生。分析學生在校園生活中所遇到的各種困難及挫折，與學生促膝長談，給予學生針對性的幫助和指導，在總結經驗教訓以及反思合作行為的過程中滿足學生的學習需求以及心理需求。再次，班主任需要與科任教師保持良好的合作關系，給予科任教師更多教學上的建議。了解自身的引導地位，分析教學合作期間各科教師的綜合教育表現，確保自身能夠與教師達成共識，統一行為、統一思想。例如，有的科任教師反映學生在上課時非常容易開小差，沒有遵守課堂紀律，在課上與他人說話、睡覺或者玩手機。班主任則需要結合這些問題出現的根本原因，與學生共同分析了解各種不良行為習慣產生的根源，調整相應的教育對策，整合多元化的改進措施。主動與家長進行聯系，與家長配合完成規范工作，轉變學生的學習態度。最后，班主任需要與學校保持合作關系，整合校內外教育資源，為家校合作實踐活動的開展做好鋪墊，及時交流家校合作信息。建立家委會，促進班風以及學風的有效建設，全面改革班級管理模式，在合作交流以及互換經驗的過程中更好地落實基礎教育改革工作。小學班主任教學管理工作比較復雜，家校合作勢在必行，這一教育模式有助于推進基礎教育改革及創新。班主任需要注重多措并舉，關注理論學習和實踐運用，實現與家長之間的有效交流，掌握恰當可行的溝通技巧，形成一定的教育合力，針對性地培養學生的綜合能力和素質，發揮家校合作的育人作用和價值。
作者:張鳳成 單位:甘肅省酒泉市肅州區清水中心小學教師
小學班主任工作探索3
引言：
有關學生思想品德素養的培育是長期的過程，需要教師在恰當的時間找出合適的切入點。現階段素質教育的核心理念中也要求了學生需要全方面、綜合發展。新時期，人們對學生德育教育工作的關注不斷提升。在小學階段，學校開設了思想品德課、政治理論課，其作為德育教育的主要陣地能夠良好針對不同的學生采取合適的教育策略，因此班主任需要科學運用相關課程，在班級管理活動中加以有效應用，提升學生的德育水平。
一、小學德育教育的意義
德育教育的初衷是為了提升學生們的道德素質水平，進而幫助學生盡快樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現小學階段學生的德、智、體、美、勞全面發展。德育教育尤其關注思想認知，小學生受其年齡與閱歷的限制，思想、心理層面成熟度不高，判斷是非的能力通常不足。同時，學生又極易受外界環境的干擾，尤其現階段網絡媒體發展迅猛，其信息內容質量參差不齊，部分行為與思想將會對小學生造成錯誤的示范與引導，嚴重者將會促使學生誤入歧途。因此，開展正確的德育教育是十分必要的，其有助于提升小學生思考問題的能力、辨別事物的判斷力，進而促進思維水平的提升，幫助學生全面發展。
二、小學德育教育的現狀
立德樹人是當前我國實行素質教育、促進學生全面發展的重要教育任務。同時，德育課程已經在各階段的學校教育活動中廣泛開展。比如小學和中學的道德與法治課程的設置都是要完成對學生的德育。小學的德育在學校教育中至關重要，它是學生正確三觀確立的指明燈，讓學生知道什么事情不能做，什么事情不能做；它能發揚中國優秀的傳統道德，培養學生優秀的思想品質；它能讓學生了解法律的常識，知道自身行為的底線，做一個知法守法的好公民。在當前的小學德育教學中，主要是老師在課堂上的授課以及開展一些“德育”主題活動。在德育課堂上，老師的授課多有說教色彩，而且比較枯燥，容易引起學生的心理抵抗，并伴有嚴重的應考心理，導致德育的教學效果不佳。在學校德育中，更加注重學生的政治教育、思想教育、法制教育，幫助學生在思想、行為、政治上樹立標準，規范他們的個體行為。但是，卻忽視了學生自身的需求，也忽視了學生不良習慣、抗擊挫折、情緒調節等方面的基本需求。在德育主題活動中，也會因為老師和學生執行能力等原因，多使得活動流于形式，師生都有很強的應付心理，達不到德育的目的。此外，在學校德育中還存在“少深層次挖掘、德育實踐較少、教師專業素質差”等問題。所以，學校德育教學的效果亟須加強。
三、小學班主任德育教育的滲透途徑
（一）在班級管理中實施德育班主任作為班級管理的重要主體，也是幫助學生有效學習的引導者，其在課堂中的言行舉止將會對學生產生較為重要的影響。在班級管理中，教師需要充分發揮其職能角色，以身作則，并注重相應的教學語言、行為規范等，進而為學生樹立正確、良好的思想行為榜樣。具體而言，班主任需要端正教學的態度，在課堂中應保持友善，對于相關知識、管理規則等講解標準、細致、規范，同時還需擁有充沛的激情與活力，以陽光、正直的作風對學生的思想、認知產生正面的引導，以愛崗、敬業的責任意識培育學生對待知識、生活的負責態度，以認真、嚴謹的教學方式幫助學生建立專注、細心的學習方法。此外，教師還可以針對不同的學生給予相應的關心與鼓勵，肯定其在學習中的付出與收獲的成績，消除學生因學習艱苦而產生的不良情緒。教師通過耐心地指導能夠提升學生學習興趣，養成良好的學習態度。
（二）在教學評價中實施德育小學階段的學生心理素質相對薄弱，因此需要在學習過程中給予相應的鼓勵與肯定，一方面能夠提升學生的學習熱情與投入程度，另一方面還可有效提升其自信心。因此，在班主任開展德育教育過程中，教師需要在階段性的教育后，根據相應的情況作出客觀的教學評價。但在評價中需要注意其評價的目的是幫助學生掌握正確的德育知識，客觀了解自身的能力與不足，最終目標是促進學生的身心發育，加強對于德育的培養。同時，存在部分學生心理素質較為敏感，較易因教師的批評、責備等產生負面情緒和心理壓力，造成在后續的課堂中出現膽怯、自卑等現象。因此，教師在明確教學評價的目的以及學生的心理狀況后，應當次啊去適當的方式、科學友善的方法開展評價工作。如對于膽怯、羞澀的學生，教師可以在評價過程中給予鼓勵與肯定，并提出一定的期望，促使學生能夠增添自信心，敢于自我釋放與展示。
四、小學班主任德育教育的具體策略探究
（一）營造班級學習氛圍班級內部的學習氛圍將會對學生的學習狀況產生直接影響，如果在班級中能夠建立良好的學習氛圍，其能夠有效提升學生的學習積極性、主動性，并產生良好的學習興趣。通過和一些在學習上有困難的學生進行溝通后，了解到他們對學習德育知識不感興趣的原因是覺得所學的內容離實際生活太過于遙遠，學習了也沒有太大的用處，還有一些學生是因為難以找到好的學習方式，無法有效提高自身的成績。為了有效解決上述問題，激發學生的興趣，班主任可以在班級里建立不同的興趣小組，每種興趣小組可以自主設計宣傳海報，吸引學生加入小組中，同種興趣的學生擁有更多的共同語言，在跟相互之間的交流中，能夠幫助小組成員提高學習成績。通過此種形勢可以充分調動他們學習的激情，同時還可以帶動和幫助存在生活或學習問題的學生感受別樣的學習經歷，激發學生的成就動機，提高自我價值感。此外，有些學生性格偏于內向，在班級的日常表現也是比較沉默，即便他們對于一些問題擁有自身的主觀看法與認知，但也并不愿意直接表達出來。此類型學生在德育學習意識方面容易存在不足，也較難在班級中獲取濃厚的自我價值感。對此，班主任需要制定有針對性的措施，激勵學生敢于表現自我。在實際的班級德育教育管理中，班主任可以營造一種輕松和諧的班級氛圍，讓全員參與到學習的興趣中，激勵內向的學生也參與到學習的激情中去，鼓勵學習困難的同學多向老師請教，不能讓學生的問題因為得不到解答而產生失落感。
（二）通過競爭與合作提升德育教育水平在班級的德育教育中，除了以名次、分數、表揚等方式促使學生產生競爭意識外，還可借助小組合作競賽的方式，根據學生的學習能力、學習態度、學習興趣度等，對學生進行分組，從而能夠實現優等生、學困生之間的搭配，各個競賽小組之間避免出現差距較大的現象。通過在小組間開展學習競賽，并將個人成績納入至小組成績中，促使每個組內的個人能夠以小組整體的勝利為目標調動自身主觀能動性。此外，班主任可以在小組的內部實行以優帶差，優優相促的制度，在競賽內容方面，教師可以將期末考試、課堂表現、學習完成狀況等作為考核競爭標準，進而綜合衡量學生的德育水平與實際狀況，并促使學生能夠產生良好的德育學習成效。
（三）建立良好師生關系師生關系作為一種交往動機，其將會對學生的德育課程學習行為產生影響。一般認為，班級中的交往動機將會為學生帶來學習動機，在學習動機的作用下，學生將會更樂意與興趣相似的學生相處。如果教師與學生之間的關系并不融洽，學生的交往動機也將會受到影響，學生的學習效果與質量將會下降。對于德育任課教師而言，班主任接觸學生的時間通常較長，而任課教師與學生相處的時間較短。因此，班主任需要充分發揮自身的優勢，構建德育任課教師與學生的橋梁，幫助任課老師樹立威嚴，促進學生與任課老師形成和諧、深厚的友誼與信任，從而能夠在構建良好師生關系的同時，進一步增強學生的學習成效。此外，教師需要重點引導學生勇于表達自我觀點，從而展現自身的德育能力與水平。教師應當善于借助言語的力量積極鼓勵學生敢于展示德育素養，對學生的積極表現給予肯定和贊賞，即便有些學生不夠好，或者差強人意，也要表揚其善于動腦，勇于表達自我的精神，尤其是對學困生來說，其在表達自我的時候，更應該給予鼓勵，促使其能夠提升自我。只有師生互動，班主任才可以有效了解學生的真實德育狀況，掌握學生的真實想法，提升學生學習德育的自信心與熱情，逐步的開放自我、展示自我，從集體中獲得自我價值感。
（四）引導學生追求目標美國心理學家卡羅爾·德韋克認為，學生的學習目標、表現目標是個體產生學習動力的重要因素。其中，學習目標指的是學生內心深處想讓自己變得更加優秀，處理事務時能夠更加完善，進而產生了相對應的學習動機；而表現目標則是指，學生希望他人覺得自身優秀，而并不希望他人覺得無用；追求學習目標的學生，不僅體現在追求學業的成功還表現在追求自我成長。這種類型的學生在學習德育課程的時候會產生很強烈的自我成就感，即使失敗了，也會在失敗中尋找根源，總結學習，從而鍛煉自身的能力，這種類型的學生所擁有的德育追求心理通常較強；追求表現目標的學生，通常并不會特別在意成功、失敗所造成的結果，其更為關注成功、失敗給所帶給他人的影響，此種類型學生的自我價值感則較低，在德育學習中如果達到了相應的預期目標，就非常容易產生滿足感、懈怠心理，時間久了就會厭惡學習。對此，班主任應當客觀、正確地引導學生區分成就感等相關內容，避免學生自身產生虛榮心、功利心，從而能夠教育學生正確的追求德育課程學習目標，并將自身的成長設定為個人發展的首要目標。在這種模式下，對教師在班級德育教育管理中也提出了更高的要求，教師個人也應當避免班級管理功利化，并不能僅簡單的關注學生的考試分數、競賽成果，還應當綜合考慮學生的情感態度、人生價值觀等。在班級管理當中，雖然有著一定的升學壓力，但是教師還是要利用有限的時間，對學生進行人生觀和價值觀的雙重教育。對于小學班級的德育教育，可以分階段進行教育，對于低學段的新生，要讓學生認識到樹立長遠理想的重要意義，對于中學段的學生，處于學習的關鍵時期，學生容易對學習產生懈怠的現象，對此可以針對有困難的學生進行重點輔導，有些解決學生的懈怠心理；對于高學段的學生來說，要更加關注學生的心態問題，教會學生辯證地看待成功和失敗的關系，為學生的學習減輕壓力。
（五）重視學生身心健康，德育教育觸及心靈小學階段作為學生成長的黃金時期，該階段的教育教學工作需要高度重視學生的身心健康。班主任在管理班級過程中，應當科學判斷與識別學生的實際學習與生活需要，并能夠根據德育教育的目標、任務、理念、方式等有效實施教學工作。在教學實踐中，由于當下社會物質生活得到極大改善，有許多學生在成長的過程中所處的環境相對舒適、家庭在教育方面的重視程度不夠，又或是過于溺愛孩子而導致學生心性較為自我，這在一定程度上增加了小學德育教育工作開展的難度。面對此種情形，班主任更需要為學生提供濃厚的學習氛圍，關注學生的心理狀態，及時鼓勵學生朝著思想道德良好、性格品質優秀、行為習慣正確的方向發展，提升學生參與德育教育的主動性、積極性。此外，教師也應當及時與家長溝通，從學校和家庭兩個方面注重學生的身心健康，維護好學生的心理狀態，提升德育教育的成效。例如，班主任可以借助家長會、校園開放日等機會與家長進行溝通與互動，夠促使家長以更加積極、主動地態度配合班主任做好德育教學中的各項工作。教師可以重點強調家長應當在家庭中保持積極、樂觀的情緒，因為這些要素能夠反饋給學生，呵護學生的心靈，引導學生建立正確的心理狀態。此外，班主任在日常的教學中也應當對學生的言行舉止做出正確的引導與正向的肯定，幫助學生建立良好的生活學習行為習慣，進而促使德育的教學質量和效率有效提升。五、總結綜上所述，小學階段的人才培養工作不僅應當關注學生的能力與知識水平，還應當對學生的素質、思想道德等及時關注。德育教學作為一項極為艱巨的教學任務，需要班主任在教學和班級管理中逐步貫穿、滲透，并采取科學的方法與手段創新教育模式。同時，班主任在德育教育中也需要營造良好的氛圍，通過競爭與合作提升德育水平，建立良好的師生關系。此外，教師還可以設定明確的德育教育目標進而升華學生的德育素養，培養擁有積極自我價值的人才，為國家、民族振興與社會事業的高質量發展作出相應的貢獻。
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作者:孫昕 單位:山東省棗莊市薛城區實驗小學