引論：我們?yōu)槟砹?篇語文課程范文3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
本文從中職語文課程思政的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以高教出版社的中職語文《職業(yè)模塊》教材為例，深入研究中職語文課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，從而探討中職語文課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新路徑。
1分析教學(xué)情況領(lǐng)悟課程思政實(shí)施背景
1.1教材情況分析。中職語文是中職學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，教材《職業(yè)模塊》是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)定新教材，教材共六個(gè)主題單元，分別為：自知與自強(qiáng)、責(zé)任與義務(wù)、人生與創(chuàng)造、職業(yè)與理想、敬業(yè)與樂業(yè)、科技與人文。每個(gè)單元由單元導(dǎo)語、單元導(dǎo)讀、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。
1.2學(xué)生情況分析。中職學(xué)生大多處于青春期、叛逆期，其自身的思維判斷能力、情感表達(dá)能力都有限。而職業(yè)教育專業(yè)大多集理論與實(shí)踐于一體，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求比較高。因此，在教學(xué)過程中需要將課程教學(xué)與思政元素相融合，將課程思政與職業(yè)素養(yǎng)相銜接，潤(rùn)物細(xì)無聲地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，加強(qiáng)職業(yè)理想教育，提升學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力。
1.3教學(xué)方法分析。一是突出學(xué)生主體地位。本課程主要采用PTLPE教學(xué)法，P是predict預(yù)習(xí)，T是task任務(wù)驅(qū)動(dòng)，L是lead教師引導(dǎo)，P是presentation展示交流，E是evaluate評(píng)價(jià)，這套教學(xué)方法旨在課前、課中、課后最大程度的注重教學(xué)互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，有效完成各類教學(xué)目標(biāo)。二是充分利用數(shù)字技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中要有效依托信息化手段，將UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)軟件運(yùn)用于教學(xué)全過程，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間、小組與小組之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是注重潤(rùn)物無聲效果。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)思政目標(biāo)，主要采用學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的教學(xué)方法，通過一系列合作討論、課內(nèi)外實(shí)踐，潛移默化的完成思政目標(biāo)。
2緊扣教學(xué)單元設(shè)立課程思政教學(xué)目標(biāo)
2.1知識(shí)目標(biāo)。語言的認(rèn)知與積累，包括掌握疑難字詞，了解基本的文學(xué)常識(shí)；掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，逐步認(rèn)識(shí)和掌握祖國語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，并運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐上。
2.2能力目標(biāo)。具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工的語言文字能力；具備運(yùn)用多重思維探究語言現(xiàn)象，有流利的語言口頭表達(dá)能力；具備掌握各類文體特點(diǎn)的應(yīng)用寫作能力；具備各類文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力。
2.3價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、審美意識(shí)、崗位意識(shí)、服務(wù)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)；提升學(xué)生文化自信與自立精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作與工匠精神、人生追求與愛國精神，職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，追求卓越與奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人文精神；對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美情趣的引領(lǐng)，擔(dān)當(dāng)作為的引領(lǐng)、家國情懷的引領(lǐng)、傳承傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)，關(guān)注參與當(dāng)代先進(jìn)文化的引領(lǐng)以及職業(yè)理想的引領(lǐng)。
3創(chuàng)新教學(xué)思路著力課程思政教學(xué)改革
3.1創(chuàng)新課程思政育人理念，潤(rùn)物無聲融教學(xué)。在課程思政教學(xué)中，我們主要樹立價(jià)值領(lǐng)課、同向育人理念，使育人方向與正確價(jià)值觀同向同行；寓德于課、協(xié)同育人理念，使德育與智育協(xié)同發(fā)展；人文立課、隱性育人理念，將人文思想隱藏于課程知識(shí)，作用于課程實(shí)踐；文化強(qiáng)課、合力育人理念，將中華民族的傳統(tǒng)文化與新時(shí)代社會(huì)主義先進(jìn)文化共同融入課堂，合力提升育人效果。
3.2創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，一以貫之促教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以分主題、分步驟將思政元素融入課程教學(xué)全過程，優(yōu)化融入策略，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，既有課堂知識(shí)教學(xué)又有職業(yè)綜合實(shí)踐，使整個(gè)課程設(shè)計(jì)貼近書本、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)，力求做到全員育人、全過程育人、全方位育人。3.3創(chuàng)新課程思政教學(xué)實(shí)施，精工細(xì)琢助教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中，可以主要采用PTLPE教學(xué)方法將思政元素融入課堂，有效利用信息化平臺(tái)與手段，通過課前、課中、課后三個(gè)完整的教學(xué)流程，精心打磨每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，合理編排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效利用每一個(gè)教學(xué)互動(dòng)，豐富課堂內(nèi)涵，潛移默化，潤(rùn)物無聲的感染學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、感化學(xué)生。
3.4創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)體系，汰劣留良利教學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們將通過提問、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)、問卷調(diào)查等形式，利用個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)邀請(qǐng)思政專業(yè)教師參與課程思政教學(xué)研究，制定符合語文學(xué)科的課程思政評(píng)價(jià)體系，做到思政課程與課程思政同向同行，落實(shí)“立德樹人”的人才培養(yǎng)任務(wù)。
4融合教學(xué)內(nèi)容明確課程思政多維元素
4.1樹立課程思政育人理念。語文傳統(tǒng)學(xué)科在課程思政教學(xué)中，以其豐厚的文化底蘊(yùn)、厚植的家國情懷、堅(jiān)定的文化自信以及優(yōu)秀的人文精神占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，在中職語文教學(xué)中，我們更應(yīng)該做到知識(shí)與能力相統(tǒng)一，德育與職業(yè)相結(jié)合。在課程思政教學(xué)中，我們主要樹立價(jià)值領(lǐng)課、同向育人理念，寓德于課、協(xié)同育人理念，人文立課、隱性育人理念，文化強(qiáng)課、合力育人理念。
4.2融入課程思政多維元素。在課程教學(xué)中，分單元融入課程思政多維元素，具體從各單元思政元素與融入策略兩方面來談：第一單元主題為“自知與自強(qiáng)”，融入的思政元素是培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神、自立自強(qiáng)的意識(shí)以及對(duì)理想信念的追求。本單元的課文都是勵(lì)志文章，在課文的講解中要結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際將自立自強(qiáng)意識(shí)融入課程教學(xué)，通過自由討論、小組合作的方式讓學(xué)生主動(dòng)思考“作為中職學(xué)生，應(yīng)如何樹立正確的理想信念，怎樣實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值”，從而回歸單元思政主題“自知與自強(qiáng)”。第二單元主題為“責(zé)任與義務(wù)”，融入的思政元素是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)精神、社會(huì)公德以及審美情趣。本單元的三篇文章文體不同、風(fēng)格迥異，但是主旨鮮明突出，那就是提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與義務(wù)。在融入思政元素時(shí)，要緊扣文章主題。比如在講授《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》時(shí)，可以通過講故事的形式，將馬克思的生平事跡進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好的理解馬克思崇高的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生更深刻的理解馬克思把為人類謀取福祉作為己任的博大胸懷，從而聯(lián)系旅游專業(yè)的職業(yè)實(shí)際，在學(xué)生中開展以“旅游行業(yè)的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)”為主題的討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與職業(yè)精神。第三單元主題為“人生與創(chuàng)造”，融入的思政元素是培養(yǎng)學(xué)生的人生使命與勇于創(chuàng)造的精神，同時(shí)通過課文分析激發(fā)青年家國情懷，進(jìn)行愛國主義教育。本單元的三篇文章從精神層面、物質(zhì)層面突出了人生價(jià)值在于創(chuàng)造，而且有兩篇都涉及到了我國的兩個(gè)旅游景點(diǎn)，一個(gè)是湖南的橘子洲，一個(gè)是四川的都江堰。因此，在思政元素融入上，我們可以結(jié)合中職旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的家國情懷。比如在課文《都江堰》的教學(xué)中，可以結(jié)合旅游職業(yè)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生模仿導(dǎo)游角色介紹都江堰這一景點(diǎn)。通過這一教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)從贊美景象到歌頌李冰筑堰治水偉大精神的思想升華。第四單元主題為“職業(yè)與理想”，融入的思政元素是培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實(shí)做人的職業(yè)態(tài)度以及為完成職業(yè)夢(mèng)想而不斷求索奮進(jìn)的決心與勇氣。本單元思政融入應(yīng)抓住人物形象的特點(diǎn)。比如在《睡美人》的講解時(shí)，要抓住人物的細(xì)節(jié)描寫和心理描寫，告訴學(xué)生一個(gè)人的成功離不開他對(duì)職業(yè)的熱愛與執(zhí)著追求。隨后可以讓學(xué)生討論“應(yīng)該怎樣為自己未來的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備”，深化思政主題。第五單元主題為“敬業(yè)與樂業(yè)”，融入的思政元素是培養(yǎng)學(xué)生立足崗位、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，心系祖國、鑄就輝煌的愛國情懷以及誠實(shí)守信、腳踏實(shí)地的職業(yè)態(tài)度。在本單元的課文講解時(shí)，充分結(jié)合旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，突出“敬業(yè)與樂業(yè)”主題，可以在學(xué)生中開展小組討論，如何在平凡的崗位做出不平凡的成績(jī)。第六單元主題為“科技與人文”，融入的思政元素是人文探索與科技求新，崇尚知識(shí)與文明，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺與文化自信。在課文的講解中，我們要在注重追求科技進(jìn)步、科技求新的同時(shí)，更要讓學(xué)生了解到人文精神在社會(huì)進(jìn)步、人類幸福中也發(fā)揮中重要的作用。播放電影《我不是藥神》，用事實(shí)告訴學(xué)生在社會(huì)前進(jìn)的過程中，科技與人文缺一不可。
4.3注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)出與旅游專業(yè)相關(guān)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主題分別為：“創(chuàng)業(yè)：書寫華美人生樂章”“旅游景點(diǎn)農(nóng)產(chǎn)品展銷模擬洽談”“‘平’式導(dǎo)游帶你游”“設(shè)計(jì)一份旅游路線策劃書”“求職”“科技科學(xué)與人文審美”。通過這些綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展旅游職業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，同時(shí)通過這些活動(dòng)的開展將課程思政教學(xué)從課堂向課外延伸。
5把握教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)實(shí)施中要把握四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是多元技術(shù)輔助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是多種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)生主體地位；三是多類合作探究，豐富課堂教學(xué)互動(dòng)；四是多方拓展延伸，體現(xiàn)課程思政內(nèi)涵。
5.1重點(diǎn)與難點(diǎn)相結(jié)合，完成知識(shí)目標(biāo)。在課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的講授過程中，充分挖掘思政元素，遵循中職生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”理念，完成知識(shí)目標(biāo)。
5.2線上與線下相比較，完成能力目標(biāo)。我們將利用UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位，最大程度的完成學(xué)生能力目標(biāo)。
5.3課前與課后相促進(jìn)，完成思政目標(biāo)。為檢測(cè)課程思政的效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，課后我們將課前、課后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，在教學(xué)實(shí)施中逐步完成思政目標(biāo)。
作者:易蕾 單位:岳陽開放大學(xué)
語文課程范文2
2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用。大學(xué)語文課程作為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的載體，更肩負(fù)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，建立文化自信，實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要使命。這就要求任課教師在教學(xué)過程中除了傳授課堂知識(shí)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)之外，還應(yīng)充分挖掘出涵養(yǎng)人格魅力、提升道德品質(zhì)的思政素材，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)高職院校大學(xué)語文課程思政的建設(shè)與發(fā)展。
一、自媒體與高校大學(xué)語文課程思政
自媒體內(nèi)容廣泛，且具有平民化、易操作、傳播快、智能化等特點(diǎn)，因而在現(xiàn)代社會(huì)獲得快速發(fā)展。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的廣泛使用，使得他們的日常生活和學(xué)習(xí)深受自媒體的影響，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于從傳統(tǒng)的課堂中獲取知識(shí)，而會(huì)順應(yīng)潮流，充分利用自媒體的優(yōu)勢(shì)，打造新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式。大學(xué)語文課程在培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)、弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高當(dāng)代大學(xué)生的母語理解與應(yīng)用能力等方面，發(fā)揮著舉足輕重的作用。2018年，在《關(guān)于政協(xié)十二屆全國委員會(huì)第四次會(huì)議第1431號(hào)（教育類136號(hào)）提案答復(fù)的函》中，教育部又明確表態(tài)：“今后，我們將認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，指導(dǎo)和支持高校進(jìn)一步強(qiáng)化‘大學(xué)語文’教學(xué)地位，提升‘大學(xué)語文’教師教學(xué)能力，提高‘大學(xué)語文’教學(xué)質(zhì)量。”因此，將內(nèi)容豐富、形式多樣、緊跟時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)語文教學(xué)中，既符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征，又能實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)與自然科學(xué)交叉滲透，還能提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，滿足我國高校人才培養(yǎng)的要求。課程思政是現(xiàn)代教育體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)，課程思政不能牽強(qiáng)附會(huì)，要以巧妙的方式融入課堂教學(xué)，大學(xué)語文課程思政的開展，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自媒體特有的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)方式，利用MOOC或超星學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)，延伸語文學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使課程思政不再局限于課堂，而能夠多層面、立體化展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二、自媒體視域下大學(xué)語文課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與案例實(shí)施
大學(xué)語文課程內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，不僅能幫助學(xué)生形成完整的文學(xué)史知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同和喜愛，增強(qiáng)民族自豪感，提升文化自信，為課程思政提供了良好的平臺(tái)。當(dāng)前我國高校已建成相對(duì)成熟的大學(xué)課程資源體系及指導(dǎo)理念，為高校各門課程進(jìn)行思政教育提供了一定的支持，但現(xiàn)有課程體系存在一定時(shí)限性和傳統(tǒng)性問題（例如部分現(xiàn)行教材在編寫時(shí)并沒有明確體現(xiàn)思政元素），無法充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的、多元的、易于學(xué)生接受的思政育人目標(biāo)［1］。因此在大學(xué)語文課程中發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，豐富思政教學(xué)手段，能推動(dòng)高校語文教學(xué)向多元化方向發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)多樣化個(gè)性化教學(xué)的期望。筆者以本校英語專業(yè)一年級(jí)的班級(jí)為試點(diǎn)班，展開大學(xué)語文課程思政教學(xué)實(shí)踐。在教授第一單元《詩經(jīng)》《楚辭》的過程中，以自媒體平臺(tái)為媒介，展開線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地挖掘作品當(dāng)中的思政元素，在知人論世的基礎(chǔ)上，了解作品背后的思政元素，通過深度講解和對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)同和喜愛，提升文化自信，厚植家國情懷。
（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)
1.明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)三維目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握中國古典詩詞抒情言志的傳統(tǒng)，使學(xué)生具備自主鑒賞《詩經(jīng)》和《楚辭》的能力；通過構(gòu)建精神家園，涵養(yǎng)人格魅力，提高道德品質(zhì)，堅(jiān)定理想信念；使詩歌發(fā)揮中國傳統(tǒng)詩教的社會(huì)功用，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本。2.明確思政育人目標(biāo)。通過分析和提取所教授單元課文的內(nèi)容，立足專業(yè)基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分為了“文化自信立師德”與“家國情懷鑄師魂”兩大模塊，以期提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自我認(rèn)同感和超地域文化歸屬感，在建立文化自信中實(shí)現(xiàn)立教師之德，在感悟古人家國情懷中鑄職業(yè)之魂，為振興鄉(xiāng)村教育而努力。3.確立教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)清單，學(xué)生通過課前查閱資料、觀看慕課、完成分組任務(wù)；課中通過講授、小組討論，合作評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；課后進(jìn)行拓展延伸，完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布的作業(yè)。理清思政元素，使思政貫穿教學(xué)全過程，通過線上線下混合式教學(xué)法的運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。4.課后反思。要求學(xué)生在課后撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)反思報(bào)告，對(duì)本堂課的課程思政教學(xué)進(jìn)行反饋。
（二）課程思政實(shí)踐案例———以王步高《大學(xué)語文》
第一單元為例本課程選用教材為南京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》。本文以《大學(xué)語文》第一單元的課文《山鬼》課堂教學(xué)活動(dòng)為案例，介紹分析如何利用自媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造潤(rùn)物細(xì)無聲的課程思政教育。《山鬼》是《九歌》當(dāng)中的一部作品，詩中講述的是山中女神山鬼精心打扮與心上人赴約卻久候不至的愛情故事。學(xué)生在初步了解詩歌大意時(shí)都會(huì)認(rèn)為這是一部普通的愛情詩歌。但學(xué)生按照文本的理解，就完全忽略了詩中蘊(yùn)藏的思政元素。為了幫助學(xué)生更好地挖掘詩歌當(dāng)中的思政元素，教師在課前，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布有關(guān)屈原生平的相關(guān)視頻和名家講解，并安排多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生了解屈原詩歌的寫作背景，理解屈原以男女之情寫君臣關(guān)系的“香草美人”的特殊用法，為后期融入思政教育做好鋪墊。在課文講解部分，通過呈現(xiàn)圖片，幫助學(xué)生觀察山鬼出場(chǎng)的裝扮之物，薜荔、女蘿、辛夷、桂旗、芳馨等，結(jié)合屈原生平經(jīng)歷和之前所學(xué)《離騷》，理解屈原以香草作為山鬼的佩飾之用意，幫助學(xué)生理解借物喻人的手法，并進(jìn)行觸類旁通，明確山鬼這一美好的形象是屈原內(nèi)在品質(zhì)的外化體現(xiàn)，寄予著屈原美好的理想。又通過播放作品朗讀的音頻，增加學(xué)生對(duì)該詩的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到山鬼猜測(cè)、疑慮、自我寬慰等一系列心理活動(dòng)，對(duì)山鬼未等來心上人的焦急與絕望能感同身受，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考，這一失信對(duì)山鬼來說意味著什么，對(duì)屈原來說又代表著什么。引導(dǎo)學(xué)生將山鬼遭遇和屈原遭遇相結(jié)合，找出二者的共通性，使學(xué)生為屈原被楚王疏遠(yuǎn)、美政理想無法實(shí)現(xiàn)的苦悶而感同身受，從而理解到山鬼與心上人赴約久候不至，象征著屈原愛國理想難以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生為屈原的家國情懷所感染，為他無私奉獻(xiàn)，憂國憂民的情懷所打動(dòng)。再通過嗶哩嗶哩網(wǎng)站播放屈原投江的視頻，深化學(xué)生對(duì)屈原家國情懷的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，使學(xué)生于潛移默化中接受了愛國教育，實(shí)現(xiàn)思政潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。為了使學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)階段能更好地理解詩歌思政主題，我們要求學(xué)生在課前通過自媒體預(yù)習(xí)時(shí)思考四個(gè)問題：1．屈原為何以香草為喻；2．屈原為何以山鬼自比；3.后世有沒有類似的寫法；4.談?wù)剬?duì)屈原家國情懷的認(rèn)識(shí)。并在課堂上利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布問題討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中情緒非常高漲，在問題討論階段積極性極高，充分利用課前查閱的資料發(fā)表自己的觀點(diǎn)，陳述相關(guān)理由，針對(duì)問題一，從楚地文化、風(fēng)俗、楚人的喜好入手，制作成短視頻進(jìn)行闡述，清晰明了；針對(duì)問題二，參考網(wǎng)絡(luò)上的專家解讀，提煉自己的觀點(diǎn)；在問題三的環(huán)節(jié)，課堂討論氛圍濃厚，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行知識(shí)遷移，通過自媒體平臺(tái)的智能推送，找出詩歌中比喻象征的用法，開拓思維；在最后一個(gè)問題中，學(xué)生從古代愛國詩人屈原、杜甫、陸游等談到現(xiàn)代愛國人士，進(jìn)一步提出了當(dāng)代青年對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)注與思考，結(jié)合當(dāng)下國情，談?wù)勛鳛橛⒄Z教育專業(yè)的學(xué)生，該如何最大限度地在未來工作崗位發(fā)揮自己的價(jià)值，如何將中國傳統(tǒng)文化以一種新的方式在英語教學(xué)中傳承，提高鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量。在討論的過程中，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)展開生生評(píng)價(jià)，提高課堂趣味性，增加課堂互動(dòng)性。這樣的學(xué)習(xí)效果對(duì)于完成本課程思政目標(biāo),即關(guān)注國家命運(yùn)，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)定理想信念有著積極的促進(jìn)作用。這一教學(xué)案例表明，大學(xué)生在教學(xué)過程中利用自媒體平臺(tái)，融入自媒體素材，既符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取渠道多元化的要求，又能利用線上教學(xué)平臺(tái)，展開趣味性和互動(dòng)性強(qiáng)的方式，深化他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。為了深化思政育人效果，在結(jié)束課堂教學(xué)之后，給學(xué)生發(fā)布課后任務(wù)，要求學(xué)生利用自媒體平臺(tái)，挖掘本單元《詩經(jīng)》《衛(wèi)風(fēng)·伯兮》一詩的思政元素，形成課后反饋報(bào)告。在提交的反思報(bào)告中，學(xué)生均提出了自己作為新時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)具備的品質(zhì)，通過古典詩詞涵養(yǎng)精神品格，形成思辨性思維，在中西文化的差異和碰撞中，突顯中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定學(xué)生的中國文化自覺和文化自信。總而言之，在大學(xué)語文課程中利用自媒體打造第二課堂，既能發(fā)揮大學(xué)語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，又能進(jìn)一步涵養(yǎng)學(xué)生的精神品格，提升人文素養(yǎng)，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏染下形成自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀。
三、自媒體視域下大學(xué)語文課程思政教學(xué)策略
（一）加強(qiáng)自媒體平臺(tái)建設(shè)作為語文教育的主體，教師和學(xué)生都要明確自己作為自媒體主體的地位，運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)對(duì)紛繁雜亂的自媒體信息做正確的辨析，利用自媒體技術(shù)進(jìn)行正面的文化傳播與教學(xué)普及。例如成立班級(jí)微信公眾號(hào)或注冊(cè)班級(jí)視頻號(hào)，將課文的時(shí)代背景、作者生平思想通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，在微信公眾號(hào)或嗶哩嗶哩網(wǎng)站進(jìn)行投稿制作，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行宣傳和評(píng)比，提高自媒體平臺(tái)在教學(xué)中的影響力，將“立身”“守心”“齊家”“忠君”“憂國”等思政元素融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂文化吸引力與精神感召力。
（二）豐富自媒體時(shí)代課程思政的媒介載體充分利用自媒體“音、視、文、畫”的視聽優(yōu)勢(shì)，采用“微課堂”“微教程”“微公號(hào)”等教學(xué)模式自制媒體信息進(jìn)行視頻教程教學(xué)、直播教學(xué)、資訊互動(dòng)教學(xué)。［2］積極搭建自媒體校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將學(xué)習(xí)成果、課題研究、反思教學(xué)以及當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)、優(yōu)質(zhì)的課程思政資源發(fā)布在校園平臺(tái)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，每日更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生每日登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并設(shè)置相關(guān)的學(xué)分，如觀看視頻、閱讀文章、解答題目、發(fā)表評(píng)論等，將學(xué)習(xí)成果最終納入考核當(dāng)中。這一平臺(tái)的打造，為大學(xué)語文課程思政的開展提供了充分的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也為學(xué)生群體塑造了一個(gè)有引領(lǐng)性作用的網(wǎng)絡(luò)社交空間和學(xué)習(xí)空間。
（三）將合適的自媒體素材融入大學(xué)語文課程思政在大學(xué)語文的思政教學(xué)中，課文中的思政元素往往來源于文本內(nèi)容，尤其在古典詩歌的教學(xué)中，思政元素的主體都為古代先賢，學(xué)生雖能理解，但還是存在一定的距離感，缺乏時(shí)代性。因而教師可根據(jù)所授內(nèi)容的適配性，選擇合適的自媒體素材，借助課文的主題內(nèi)容，以自然的方式融入到課堂教學(xué)中。例如在大學(xué)語文《登高》一課的教學(xué)中，教師除了利用自媒體平臺(tái)為學(xué)生推送杜甫的生平和思想，幫助學(xué)生理解杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)之成因外，還可以聯(lián)系當(dāng)下，結(jié)合疫情大考，選擇當(dāng)今社會(huì)與杜甫有著同樣憂國憂民情懷的鐘南山院士以及在疫情中不顧個(gè)人安危、積極投身到抗疫一線的社會(huì)人士，幫助學(xué)生理解詩中貫穿古今的家國情懷，這樣既可以拉近學(xué)生與思政主體的距離，也可以使學(xué)生以之為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，明確個(gè)人命運(yùn)與國家社會(huì)命運(yùn)相關(guān)聯(lián)，從而發(fā)揮主體的能動(dòng)性，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的使命感和責(zé)任感。該自媒體素材的巧妙融合，相較于說教式的課堂，更具有說服力，也更能達(dá)到春風(fēng)化雨般的效果。然而需要注意的是，自媒體由于其簡(jiǎn)單化、便捷化、平民化等特點(diǎn)迅速占領(lǐng)了各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專項(xiàng)移動(dòng)端，使參與自媒體的人群及自媒體信息覆蓋的人群大大增加。［3］從而導(dǎo)致媒體信息良莠不齊的現(xiàn)象。因此教師在選擇自媒體素材的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)自媒體主體進(jìn)行了解和評(píng)估，選擇正能量的素材融入教學(xué)當(dāng)中，以期實(shí)現(xiàn)更好的效果。四、結(jié)語大學(xué)語文作為高校大學(xué)生的基礎(chǔ)課程,肩負(fù)著培養(yǎng)人的重任。而自媒體的不斷發(fā)展與深入,增強(qiáng)了大學(xué)語文課程的時(shí)代內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)為大學(xué)語文課程思政教育開辟了一片新的天地。面對(duì)新媒體時(shí)代的學(xué)生群體，高校語文教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，充分利用自媒體這一時(shí)代產(chǎn)物，推進(jìn)大學(xué)語文課程思政的開展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。
作者:王玲玉 單位:上饒幼兒師范高等專科學(xué)校講師
語文課程范文3
1思政與專業(yè)內(nèi)容相融：凸顯學(xué)科特性和職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)語文課程可以將把課程中自帶的人文學(xué)科屬性和職業(yè)核心能力（溝通與寫作）培養(yǎng)與思想政治教育資源有機(jī)融合，通過整合教學(xué)內(nèi)容，把優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、家國情懷、職業(yè)精神等相關(guān)內(nèi)容通過問題引導(dǎo)有機(jī)植入語文教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容課中思政的融入點(diǎn)見表1。如公文寫作講授時(shí)通過課文《出師表》引出諸葛亮的千古名句“鞠躬盡瘁，死而后已”，再引發(fā)學(xué)生對(duì)愛國、奉獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃伎肌?
2課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)化學(xué)習(xí)相輔：凸顯問題意識(shí)
為了解決教書育人的“最后一公里”問題，利用職業(yè)語文課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相融合的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)式、交互式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式等去完成社會(huì)化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參加職業(yè)語文課程實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐性活動(dòng)，如職業(yè)漢語能力技能競(jìng)賽、大學(xué)生演講賽、漢字創(chuàng)意大賽、傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀、規(guī)范漢字書寫大賽、漢字聽寫大賽等和超星學(xué)習(xí)通、清華同方優(yōu)慕課、藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互式、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，凸顯問題意識(shí)，借助問題，讓學(xué)生在社會(huì)化學(xué)習(xí)中尋找解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和答案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中“德、智、行”三者的有機(jī)融合。為了更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式、交互式的社會(huì)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思政教育“德、智、行”的有機(jī)融合，重新調(diào)整了職業(yè)語文課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)成，增加了在線學(xué)習(xí)和在線考試，并把學(xué)習(xí)參加校內(nèi)外語言類實(shí)踐活動(dòng)和比賽列為素質(zhì)拓展加分項(xiàng)目，此外還積極鼓勵(lì)學(xué)生參加“普通話水平測(cè)試”和“國家職業(yè)漢語能力測(cè)試”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)語文課程的課賽證融通，職業(yè)語文課程體系見圖2[2]。
3課堂與拓展延伸教學(xué)相助：凸顯潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果
職業(yè)語文課程聚焦學(xué)生最具普適性、最具遷移性的核心能力——職業(yè)語言能力，突破課堂、課時(shí)的局限性，通過課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計(jì)、拓展模塊的延伸、課內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)以及學(xué)分制教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革，實(shí)現(xiàn)語文課程在時(shí)間、空間上的拓展與延伸，既切合高技能人才素質(zhì)教育的需求，也切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)，為課程思政“德、智、行”三者融合提供了有效實(shí)現(xiàn)路徑。以該課程第五單元“演講”為例，單元主要講授演講稿的寫作以及演講的技巧。教師精選教學(xué)內(nèi)容，在演講內(nèi)容、演講主題和演講經(jīng)典案例的選擇上，注重經(jīng)典性與時(shí)代性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演講的過程中接受了家國情懷、責(zé)任與意識(shí)、工匠精神等方面的滲入式教育。學(xué)生在參加“班—院—校”幾個(gè)層級(jí)的演講實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既提升了他們的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們?cè)诠妶?chǎng)合自信樂觀的職業(yè)素養(yǎng)。他們參與演講實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程，是他們學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題的自我成長(zhǎng)過程。
4結(jié)語
綜上所述，職業(yè)語文課程思政建設(shè)的方向和重點(diǎn)是依托該課程在多年教學(xué)改革過程中所形成的“課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相融合，能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相貫通”的漢語教學(xué)新模式，從教學(xué)內(nèi)容整合、現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)、行動(dòng)模式幾個(gè)路徑優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，利用信息化資源和手段翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”在課程教學(xué)中的有機(jī)融合。
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[2]陳鋒,金秋蓉.能力培養(yǎng)與職業(yè)資格相融合的高等職業(yè)院校語文課程改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020,41(17):36-40.
作者:金秋蓉 單位:福建船政交通職業(yè)學(xué)院
