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從新聞傳播學視角來看，媒介素養是社會個體在一定媒介語境下接觸、解讀、使用、創造媒介信息，以實現溝通交流的能力。進入數字時代，各種新舊媒介打破鴻溝，形成了交叉融合、共同發展的局面。媒體融合在推動中國傳媒業的行業形態、組織結構、管理體制改革深化的同時，引發了傳播環境、信息消費、社會文化生活的根本性變化。在此過程中，媒介素養的內涵變得更為豐富，外延不斷擴展，社會個體的媒介素養面臨解構與再建構。對新聞傳播專業學生而言，媒介素養是衡量教育質量的重要標準，也是進入傳媒行業必須具備的職業素養。在媒體融合轉型的新趨勢下，新聞傳播事業的重要后備力量和人才資本——新聞傳播專業人才的媒介素養面臨全新的要求。因此，與時俱進地改革媒介素養培育體系，重塑符合時代背景、社會語境和國情需求的媒介素養培育框架，建立論之有據、行之有效的培育體系已成為提升新聞傳播專業人才培養質量的新課題。
一、數字時代新聞傳播專業學生媒介素養面臨多重新要求
媒介素養是一個具有歷史性、文化性、發展性的復雜概念系統，其內涵與外延會隨著歷史的變遷、文化的發展和社會的進步而不斷豐富和擴展。早期的媒介素養培育持保護主義立場，推崇傳統精英文化，關注未成年人社會化過程，研究的應用性很強，通常和媒介教育的實踐結合在一起［1］。英國學者大衛·帕金翰認為，媒介素養是使用和解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力，通過這種素養培育，學生能防范大眾傳媒的錯誤影響和腐蝕，自覺追求符合傳統精神的美德和價值觀［2］。在中國學界，卜衛首次引入了西方的媒介素養概念，強調媒介教育旨在啟發民眾的主動性和自覺性，使個體能夠高度自律和有效利用媒介，促進個體自身與社會的發展［3］。曾凡斌認為，媒介素養教育能夠使人民群眾在急劇變化的媒介信息環境中建立起對媒介信息的批判能力，提高對負面信息的覺醒能力,培養建設性的使用媒介的能力，從而達到為人民服務、為社會主義服務的目的［4］。彭蘭認為,進入社會化媒體時代,公眾應體現出六方面的媒介素養，即媒介使用、信息消費、信息生產、社會交往、社會協作和社會參與［5］。整體來看，國內學界接納了免疫、甄別、賦權與批判范式等西方媒介素養培育的理念，并結合本土傳播環境變化、國情發展需求和跨學科路徑對相關議題進行探討。媒介素養指向的功能內涵和內容形式不斷改變，不變的是媒介素養培育指向的最終關懷主體——人。媒介素養培育的目的正是讓使用媒介的個體能夠得到良好的社會人文關照和發展前景。對新聞傳播專業學生而言，媒介素養是不可或缺的一種素養，是專業教育的核心，是未來職業生涯發展的競爭力，將決定我國媒體從業人員和專業機構的職業素養。新聞傳播專業學生畢業后進入媒體機構、互聯網平臺、黨政機關、企事業單位，從事與新聞傳播、政務宣傳、廣告公關相關工作的概率較大。在數字時代，傳媒工作者的媒介素養既面臨大眾傳媒時代的要求，又面臨數字化深度轉型的挑戰。在美國波音特研究院的“未來新聞業競爭能力”研究中，霍華德·芬博格等指出新聞記者應掌握四大類37項關鍵技能。這四大類技能具體包括知識、態度、個人特質和價值觀等19項技能，新聞采集7項技能，新聞生產6項技能，技術或多媒體生產5項技能。在此基礎上，霍華德指出新聞界的業內人士和新聞教育工作者評價這些技能時觀點差異頗大，消除他們之間的分歧將有利于未來新聞業的發展［6］。在國內，蔡雯、翁之顥從近年來傳媒業的人才需求切入，指出傳媒業的融合轉型使新聞傳播人才需求發生了巨大變化。傳統新聞傳播人才陷入發展困境，他們在專業背景、職業技能素養、性格素養等方面都面臨著更高的媒介素養要求，基于數字技術的新媒體對人才的需求則表現出明顯差異［7］。
二、研究設計
為深入了解新聞傳播專業學生在媒介素養及培育方面存在的問題，本文采用量化和質化研究相結合的方法進行研究。以聯合國教科文組織MIL評估框架為主要參考，將其改良為適用于我國新聞傳播專業學生的媒介素養測評框架。通過問卷調查法評估復旦大學新聞學院本科生與碩士研究生的媒介素養認知與現狀，自測量表共有18個題項，采用Likert5級評分法，第一部分考察新聞傳播專業學生對媒介素養的認知；第二部分考察新聞傳播專業學生對不同維度媒介素養的自我評價；第三部分考察新聞傳播專業學生對專業院校在媒介素養培育方面的滿意度。其中，“獲取”維度的媒介素養主要是指利用適當的技術訪問、定位、存儲和使用信息及媒體內容的能力。“評價”維度的媒介素養主要包括理解、評估及評價信息、媒體內容、信息機構，并能夠將不同形式的信息與媒體內容綜合起來的能力。“創建”維度的媒介素養主要包括信息、內容和知識的創新和創造性表達、與他人的有效交流、參與社會公共活動和開展媒介監督的能力等。此項調查共回收181份有效問卷。同時，本研究主要采用半結構訪談法，以新聞傳播專業學生、教師以及新聞媒體行業工作者三類群體為主要對象，圍繞媒介素養的現狀與問題、對學校媒介素養教育的評價、提升媒介素養的建議和方法等方面進行深度訪談，共計15人次。
三、新聞傳播專業學生媒介素養存在的主要問題
在媒介技術和傳媒產業巨變之下，當下新聞傳播專業學生的媒介素養與人才培養目標及新聞傳播行業的專業要求存在一定的差距。在學校專業教育培養下，新聞傳播專業學生認為自己對媒介素養有一定的認知，但視野仍具有一定的局限性。一些學生雖然參加了專業媒體的實習，但往往只能接觸到基礎性工作，對數字時代融媒體環境、媒體組織和行業運作的全局認識仍相當有限?？傮w來看，數字時代，對標全媒體人才的培育要求，新聞傳播專業學生在獲取、評價和創建等維度的媒介素養仍存在錯位、缺位，具體表現在以下幾個方面。
（一）一手深度信息獲取能力不足
調研發現，無論是對新聞傳播專業學生還是對新聞工作者而言，調查對象普遍將“獲取”維度視為次要的媒介素養。受訪學生較少主動關注“獲取”維度，“獲取”維度的媒介素養在學生自評得分和學校媒介素養培育的滿意度方面都較高。深度訪談發現，不少受訪學生容易將信息的獲取等同于互聯網信息搜索和獲取。學生在一些專門領域的信息獲取能力還較欠缺，即表層網絡信息獲取能力較強，但深層網絡信息獲取能力不足。相比之下，媒體從業者在訪談中則特別強調媒介信息獲取維度的重要性。一名新媒體編輯表示，初到崗的實習生往往會過于依賴網絡信息，而忽略傳統的信源接近能力。一名受訪的財經記者指出，記者的人脈資源與采訪能力對獲取獨家新聞起到關鍵作用。在互聯網時代，即便有網絡上的公開信息作為資料，記者也需要深入新聞前線獲取一手材料，而這些是受訪學生認識尚不充分的部分。
（二）媒介信息甄別評價能力不足
當下數字時代的復雜性體現為媒介生態、媒介文化以及傳播環境的多樣性。青年學生置身于浩瀚的網絡信息中，認知、思維和價值觀受到網絡信息的深刻影響。對新聞傳播專業學生來說，其媒介接觸比一般媒介用戶更為頻繁，理應對媒介的運作邏輯、機制體系及其發揮的社會作用有更為廣泛和深入的認知，具備更高的媒介素養。同時，在信息飽和的時代，媒體優質內容的生產更需要過硬的信息評價能力，專業媒體更需著力于信息的深度，追求包括事實核查、信息甄別和意義建構的時效性等。信息評價能力能幫助從業者更深入了解行業的發展方向與市場受眾的需求。受訪學生也普遍認為“評價”維度對新聞傳播專業學生非常重要，但對新聞傳播工作者的重要性則有所降低，反映了學生在教學過程和實踐感知中的不同。受訪專業教師則認為無論是對新聞從業者還是新聞傳播專業學生而言，“評價”都是最重要的維度。媒介信息評價能力既是新聞傳播教育的重點，又是難點。研究發現，新聞傳播專業學生存在媒介信息甄別評價責任意識薄弱的問題。學生在日常生活中對信息的評價和品鑒能力不足，容易停留在信息表面，深層次地將媒介理論和知識運用到信息甄別中的實踐能力有所欠缺，“被帶節奏”的情形仍時有發生。此外，不少新聞傳播專業學生只看到表層的媒介技術融合，而容易忽略媒介產品背后的深層分析。學者周靈也指出，傳媒本科生具備較豐富的創作經歷，能夠客觀評價大眾媒介，但欠缺辨別信息的主動性和責任意識，指出傳媒院校的教育在價值取向上過于功利，在內容上亦存在與業界脫節的問題［8］。
（三）數字融媒信息創建能力不足“信息創建”被受訪學生列為新聞從業者最重要的媒介素養。在受訪學生看來：對新聞從業者而言，媒介素養的重要性排序為信息創建、獲取和評價；對新聞傳播專業學生而言，媒介素養的重要性排序則為信息評價、獲取和創建。“創建”維度媒介素養在學生的自評得分與對學校教育滿意度評價中都居于末尾。結合訪談發現，受訪學生認為學校媒介素養教育非常重視“評價”維度媒介素養的培育和考察，行業實踐中的新聞從業者則更加需要“創建”維度媒介素養的支撐。受訪學生普遍表示學校專業教育以理論居多，更加重視“評價”維度的媒介素養，“創建”維度的媒介素養教育有所不足，是現階段媒介素養培育的不足之處，需要在實踐方面加大培育力度；另外，新聞從業者應該掌握多樣的技術才能生產出優秀的融媒體作品，需要迫切提升的能力包括數據采集和綜合處理、圖像及視頻制作和新媒體編輯能力，而學校教育在此類前沿技術培育上往往有所欠缺?？傮w來看，數字化轉型背景下，當下新聞傳播專業學生媒介素養培育與行業實踐仍存在一定的缺位和錯位，針對新聞傳播專業學生的媒介素養培育和評估標準以及多維度實踐體系有待重新設計和構建。
四、新聞傳播專業學生媒介素養培育優化策略
數字時代，新聞傳播專業學生媒介素養培育創新應從宏觀政策層面、中觀教育層面、微觀工作層面多措并舉，加強整合式、浸潤式、融合式培育，引導新聞傳播專業學生提升自我學習能力，自覺提升媒介素養，強化理論功底，拓寬知識面，夯實實務技能，適應業界環境與需求，努力成為全媒型新聞傳播人才。
（一）在宏觀政策層面，發揮“部校共建”的人才培養機制優勢
復旦大學新聞學院自2001年起開始實施部校共建模式。2013年底，中宣部、教育部聯合出臺《關于地方黨委宣傳部門與高等學校共建新聞學院的意見》，部校共建“復旦模式”逐漸推廣至全國。2018年，教育部、中宣部出臺的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》（以下簡稱《培養計劃2.0》），提出培養一大批具有家國情懷、國際視野的高素質、全媒化、復合型、專家型新聞傳播后備人才，以造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀新聞傳播后備人才為目標。“推動部校共建新聞學院新發展”正是其重點舉措之一。部校共建模式對推動新聞院校與地方宣傳部門形成高等新聞傳播教育與新聞實踐相互貫通、深度融合、協同發展的新格局起到了積極的作用。面臨數字化轉型，高校應進一步發揮部校共建人才培養機制優勢，為新聞傳播專業學生的媒介素養培育提供新路徑、新平臺。持續增強開放性，依據辦學定位與條件、區位發展實際引入更多地方共建主體，合理協調各層級部門與技術、專才資源，推動實現“部校+N”的共建模式。共建模式使高校新聞學院與黨委宣傳部門、媒體、文化機構、社會基層等主體融合互利，為新聞傳播人才投身基層建設與社會實踐提供有利條件。在價值觀塑造方面，需進一步夯實馬克思主義新聞觀在新聞傳播人才媒介素養培育中的指導地位，增強思想引領和責任意識，夯實思想政治基礎，成為政治堅定、業務精湛、作風優良、讓黨和人民放心的新聞輿論人才。同時，積極構建符合本土實際的媒介素養評估框架，對人才培養進行綜合評價，持續優化人才培養模式。
（二）在中觀教育層面，構建三個維度并重的媒介素養培育體系
在新聞傳播工作中，“獲取—評價—創建”三個媒介素養的維度具有一定的交叉性和綜合性，三者環環相扣。一言以蔽之，采、寫、編、評、攝、剪、播等綜合業務能力是基礎；新聞價值判斷力和信息整合能力是核心；新聞策劃水平與信息資源發掘能力是關鍵［9］。橫向維度，“中央廚房”建立了采編分離、全媒體生產的融媒體運行機制，不同崗位對媒介素養的要求側重點不同。縱向維度，不同職業發展階段側重的媒介素養維度也有所差異。媒介運營方面，掌握融媒體環境下不同媒介的優勢，有效評估內容生產與多種渠道的適配性是重要的職業素養。媒體管理方面，具備對行業和社會、用戶和媒介生態的深度認知能力，能夠有策略地吸引和拓展用戶群則顯得更為重要。因此，對新聞傳播專業學生而言，信息“獲取—評價—創建”三個維度的媒介素養不可偏頗，有機聯系。應著力加強體系化建設，幫助學生建立起媒介素養的整體性認知框架。同時，針對不同專業方向的特點有所側重，引導學生找準自身能力定位與專長，促使學生自覺有效地構建媒介素養提升路徑。
（三）在微觀工作層面，推進理論、實務與技能結合的專業人才培養模式
1.加強理論素養培育新聞學院的課程設置應緊跟時代前沿，充分體現當代新聞傳播的特點與規律。加強新聞傳播理論經典導讀及品鑒，全面提升學生理論素養，鞏固學科思維方法，使其掌握學科學術面貌及行業前沿發展趨勢。緊密結合當下媒介的發展實際，將理論概念與現實語境相結合，夯實理論素養教育，培育堅持馬克思主義新聞觀、具有職業道德和職業素養、心懷人文精神和社會責任、兼具國際視野與本土情懷的新聞傳播人才。
2.促進跨學科視野培育《培養計劃2.0》要求卓越新聞傳播人才的培養具有“全媒化”“復合型”“專家型”特征。這意味著新聞傳播專業學生既要在專業知識領域有所深耕，又要具有跨學科的思維和背景。在面對不同領域的新聞線索時，具有融合型知識結構的學生往往具備較強的新聞敏感性，能在復雜情境中更快地進行精準的價值判斷，發揮復合型優勢。因此，新聞傳播專業學生的培育應進一步以素養、能力為導向，貫通學科體系，平衡專業學習與通識教育，增加個性化的跨專業選修課程，實現課程內容的多元視角，以幫助學生構建跨學科的思維方式和能力素養，提升信息專業化、深度化傳播的能力。
3.加強實務能力提升在課程設置上，應加強媒介實操培訓，使學生掌握業務流程，保障在信源獲取、價值篩選、語言表述及編輯方面的專業性，鞏固自身實務能力。在實踐方面，應打通校內外實踐渠道，提供開放性的實踐教學環境，并鼓勵學生利用互聯網資源進行補充式學習。同時，應實行校內外雙導師制度，定期開展專題工作坊、模擬比賽活動或社會實踐項目，提升學生的邏輯思維、專題策劃、活動組織、運營推廣能力，并給予相應的技能性評價和實踐學分。在實習層面，為學生提供更多在專業媒體機構實習的機會，讓學生接觸業界前沿，加強實務與理論的聯系，提升其解決實際問題的能力。
4.加強軟硬件支持在媒體融合轉型的進程中，不少技術與非技術崗位對應聘者提出了更高、更全面的技能要求。大數據、云計算、人工智能等技術手段在信息傳播、社會輿情管理中的應用已逐漸成為常態。因此，應抓準業界的發展趨勢，持續推進校級融媒體實驗中心的建設，為日常課內外實踐提供硬件和軟件的雙重支持。同時，應依據專業教育的實際需求，在課程中分層融入互聯網與智媒技術的實踐教學、案例研究與成效評估，使學生全面了解前沿技術的同時，找準自己的定位，成為一專多用的學習型與創新型人才。
五、結語
數字時代國內傳媒業融合轉型的大勢之下，新聞傳播專業學生的媒介素養面臨全新的要求，但學生在信息獲取、評價和創建維度的媒介素養普遍存在一定的缺位和錯位。高校新聞傳播專業學生的媒介素養培育亟須順應時代發展、國家戰略和業界對人才的需求。在宏觀政策層面，新聞傳播院校應發揮部校共建等人才培養機制的優勢，從宏觀布局上創新新聞傳播專業的教育模式。在中觀教育層面，高校應構建起獲取、評價與創建維度并重的媒介素養培育體系，引導學生全方位認知媒介素養，找準自身定位，明確未來發展方向。在微觀工作層面，學校應創新理論、實務技能與跨學科視野綜合的培養方案，為學生提供專兼結合、互相貫通的多元發展空間，引導學生了解媒介發展的前沿信息，增強媒介素養提升的自覺性，對標融媒體時代新聞傳播業的發展戰略和需求，為推動新聞媒體行業長遠發展打下堅實的人力資源基礎。
參考文獻：
［1］郭慶光.傳播學教程［M］.2版.北京：中國人民大學出版社，2011：220.
［2］大衛·帕金翰.英國的媒介素養教育：超越保護主義［J］.新聞與傳播研究，2000（2）：73-79.
［3］卜衛.論媒介教育的意義、內容和方法［J］.現代傳播-北京廣播學院學報，1997（1）：29-33.
［4］曾凡斌.我國媒介素養教育的理念反思［J］.中國廣播電視學刊，2006（6）：45-46.
［5］彭蘭.社會化媒體時代的三種媒介素養及其關系［J］.上海師范大學學報（哲學社會科學版），2013，42（3）：52-60.
作者:王懿 游鉅家 陳康妮 鄭欣美 單位:復旦大學
