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采用虛擬情境的方式進行應用文寫作課程教學必須首先熟悉其產生的環境。以高職工科類的應用文寫作課程教學為例，虛擬情境下的高職工科類應用文寫作課程教學必須首先把學生未來的職業活動作為參考的內容，這就要求教師熟悉應用文在企業的使用情況，了解企業的生產過程和管理過程，熟悉企業員工所應具備的知識能力。總之，教師具備較強教育教學能力是進行有效教學的前提。

一、應用文寫作能力具有很強的綜合性

它既是虛擬教學情境下來自企業員工真實的思想、生活、知識水平、語言表達技巧等能力的綜合反映，也是制定應用文寫作課程設計及教學實施工作流程的參照。

企業不同，企業對員工的要求也會有所不同，但企業員工的生產經歷和生活經歷卻不會因為企業的不同而喪失共同點，這些共同點是應用文寫作課程教學中學生興趣產生的主要來源。要教會學生寫應用文，離不開教師對學生學習興趣的引導和開發，要讓學生對所學知識產生興趣，并作為學生學習的動力和教師教學的有效手段，教師必須抓住提高學生學習效果的這個最主要的興奮點。

一般情況下，靈活多樣的教學形式有利于避開高職學生普遍存在的厭學的弱點，誘發出高職學生的好奇心與合理想象，但這樣的教學也會增加授課教師課堂管理的工作量。以虛擬情境下學生的未來職業活動為導向，將學生的未來職業活動融入應用文寫作課程的授課過程中，這種教學實踐源自于“教”與“學”雙方對自身資源的挖掘。這種虛擬情境下的應用文寫作課程教學，較好地實現了教學主體由教師向學生的轉變；這種教學實踐強調在學生完成任務或解決問題的過程中，培養學生真實的實踐能力和創新精神。

應用文寫作課程的教學目的，就是要培養學生的應用文寫作能力，而良好的應用文寫作能力培養必須經過精心的設計、組織與實施。所以，只有將應用文寫作能力的培養付諸于有效的教學，才能真正調動學生學習知識的熱情與積極性，學生才能獲得切實有效的進步，教學效果也會隨之提高。

二、進行虛擬情境下的應用文寫作課程教學，應注意提高學生獲取信息的能力、處理信息的能力和表達信息的能力

以應用文寫作課程“事務文書”中的“計劃”和“總結”為例，在虛擬情境下可以將它們分為兩類；一類來自企業的生產。例如與生產車間工位相關的生產計劃和工作總結、車間的生產計劃和工作總結以及來自企業管理層和決策層的生產計劃和工作總結等。另一類是企業員工日常的思想、生活、學習等的計劃和總結。通常情況下，傳統的應用文寫作課程教學會首先講述“計劃”和“總結”的概念、特點、種類、寫法等理論知識，而后完成這兩種應用文體的案例分析，課堂教學便可以結束。采用虛擬情境下的應用文寫作課程教學，可以將教學的內容具體到某企業某一產品的生產過程。仍以“計劃”和“總結”兩種應用文體為例，比如首先依據產品生產的工藝流程，調動想象由學生將這兩種應用文體分解入若干工作流程模塊，然后由學生完成不同環節中“計劃”和“總結”的寫作。應該強調，“計劃”和“總結”會隨著企業的不同有其各自的約定成俗性。

在虛擬情境下進行應用文寫作課程教學，積極鼓勵學生進行彼此間的相互評價和自我評價，是培養學生擁有獨立思考能力、分析判斷能力，提高學生獲取信息能力、處理信息能力的有效手段。虛擬情境下的應用文寫作課程教學應遵循以下基本原則：一是科學性原則。也就是這樣的教學改革必須體現科學發展的本質。具體來說，就是在教學方法上，虛擬情境下的應用文寫作課程教學要符合高職學生的認知規律，在內容上要有系統性，在實際操作中要切實可行。二是前瞻性原則。也就是在虛擬情境下的應用文寫作課程教學中，虛擬的學生職業活動必須能夠預見未來社會經濟發展的需求。三是與時俱進原則。也就是要將教學中的虛擬情境置身于一個開放、動態的過程中，在這過程中“教”與“學”雙方都必須密切關注學科專業的發展動態，適應當今科學技術日新月異的發展歷程，并且能夠為教學提供專業信息和拓展信息的來源。高職工科類的應用文寫作課程教學必須以培養社會主義生產建設技能型人才為目標，必須準確把握社會主義經濟發展的需要。

虛擬情境下的應用文寫作課程教學，更加注重學生的表達信息能力。學生如果沒有好的表達信息能力，便不能進行應用文寫作信息的有效收集與整理。同樣，如果學生不能將信息的加工處理恰如其分的表現出來，應用文寫作課程教學的目標也就不能很好的實現。

提高學生的應用文寫作信息表達能力，就是要求學生在認真學習應用文寫作知識的同時多讀、多寫、多看、多做練習，克服學生常有的對學習的恐懼和畏懼心理并注重學生表達能力的培養；提高學生的表達能力除了提高學生的信息表達能力、語言表達能力，還要讓學生學會把握讀者心理的能力，從而進一步提高學生的寫作修養。

三、注重虛擬情境下應用文寫作課程的教學評價

將教學評價作為教學過程的監督與檢查，有助于考察虛擬情境下的工作流程模塊是否真實準確地反映學生未來職業活動的需求，以及是否能夠真正提升學生的職業能力。這種教學評價模式可以采用學生問卷、座談、聘請專家等形式進行監督與檢查，也可利用考查、考試、測驗、作業等教學形式進行監督、檢查。準確說，虛擬情境下的應用文教學應遵循以下規律：一是在激發學生學習興趣的基礎上，要以虛擬情境下的工作流程模塊任務為主線，要既注重學生普遍的學習需求，也注意對學生實施因材施教。二是要依據學生的認知規律，從實際的內容出發，將教師教學的過程變成教師帶領學生實踐一個個任務的過程；在學生完成任務的過程中，教師只是起到了引導的作用，而學生才是真正的主角。

實施虛擬情境下應用文寫作課程的教學活動，還要盡量避免教學中可能出現的一些問題，比如過度刻意追求教學中的虛擬情境、過于遷就學生的素質能力等。這類情況一旦發生，會造成虛擬情境下應用文寫作課程的教學，不能完全依據自身的情況制定切實可行的工作流程；或是隨著授課環境發生變化，虛擬情境下的應用文寫作不能適時地對教學進行調整。

站在應用文寫作課程教學的功用角度來看，以虛擬情境下學生的職業能力要求為教學的依據，使得應用文寫作的課程結構、教學內容最大限度地體現了學生未來職業的功能，從而最大限度地滿足了學生未來職業活動的基本要求。教學改革是教育事業發展永恒的主題，任重而道遠，教學模式也沒有一成不變的，如何順應需求、順應教學改革的發展，進一步完善技術型、技能型人才的培養，還需要每一個教育工作者去積極探索。

【參考文獻】

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基金項目：本文系廣州康大職業技術學院教學改革項目“高職院校安全管理專業的教改構想”（編號：12015）的科研成果。

隨著社會的高速發展，很多行業對人才需求的標準發生了新的變化，他們不再是以往單一地對專業人才的需要，而對復合型人才的需求逐漸增加。就目前的就業形勢來看，用人單位對畢業生的知識與能力等方面提出了更高的要求，除了專業技能外，還尤其重視畢業生的語言表達和寫作技能的水平，這就給高職院校的人才培養提出了新的要求。

為了培養學生的語言表達和寫作能力，目前在很多高等職業院校中都開設了應用文寫作課程。但是，作為公共基礎課的應用文寫作課程教學效果不佳的現象越來越普遍。因此，怎樣有效地提高學生的語言表達與寫作能力，怎樣改善應用文寫作課程的教學效果，就成了高職院校的當務之急。

要找到提高教學效果的方法，首先應該分析當前應用文寫作課程教學存在的問題。最主要的問題可歸納為以下幾點：第一，課程知識體系太籠統，未與專業結合，因而缺少針對性的培養內容。學生總是泛泛而寫，實用性不強，學習興趣不高；第二，教學手段傳統。重視理論忽視訓練，重視課堂教學忽視實踐教學，學生缺乏良好的實際寫作能力；第三，教學方法滯后。依舊按照“知識+例文”的程序進行灌輸式的教學，使得學生很容易感覺到枯燥，聽起來費勁，學習積極性不高，效果極差。針對上述問題，我們嘗試對應用文寫作課程進行改革，在原有課程體系的基礎上進行創新，將應用文寫作與安全技術管理專業相結合，設置了《安全應用文寫作》課程。它作為一門職業通用能力課程，根據企業安全管理工作對應用型能力的需求，培養學生在企業的安全管理工作中各類應用文的寫作能力。本文從以下方面對《安全應用文寫作》課程改革進行探討。

一、《安全應用文寫作》課程的教學目標

課程的教學目標應該根據人才培養的能力需求來確定。高職院校培養的人才，需要具備一定的職業能力。對職業能力需求的探索是通過對企業的安全管理工作崗位進行調研，了解這門課程面向的崗位類型，主要有安全員、安全助理、ESH專員、安全主任等。同時，還需了解這些崗位的工作任務，典型的工作任務有：負責企業安全管理工作；建立健全的安全管理制度；整理安全技術資料，上報安全生產狀況；負責企業安全教育培訓、宣傳活動；撰寫安全評價報告等各種相關應用文。

基于此，可歸納出學生應具備的職業基本技能，主要有：能掌握企業安全生產狀況，發現事故隱患，提出整改意見并指導落實；熟悉安全生產相關法律法規及政府辦事流程；能對各類辦公軟件熟練應用，具有一定的寫作能力。最后可總結出《安全應用文寫作》課程的教學目標：①能力目標。能對信息進行搜集整理，能抓住安全應用文的核心內容，能熟練撰寫安全生產相關應用文，能精準匯報安全生產相關工作；②知識目標。掌握安全應用文的使用情況，掌握安全應用文的行文結構，掌握安全應用文的歸納方法，掌握安全應用文的寫作技巧等；③素質目標。需具備較強的溝通表達能力、縝密的邏輯思維能力、洞察和判斷風險的能力、綜合分析并處理安全生產相關事務的能力。

二、《安全應用文寫作》課程的內容組織

當前，許多應用文寫作課程內容都是依據傳統的教材組織方式，以知識學科為本位，采用章節進行組織教學。這種組織方式存在一些問題：第一，內容枯燥，學生不愛學；第二，內容上缺乏聯系實際工作的知識點，重點不突出，實用性不強。因此，在這樣的內容組織方式下，教學效果必然跟不上學生的實際需求。

在我國高職教育領域，學科課程正在逐步被項目課程取代。因此，項目課程成為我國高職教育課改中具代表性的課程模式。項目課程以實用主義教育理論、情景學習理論為基礎，將真實或模擬的工作任務為載體，以學生為主體，讓學生在完成工作任務的過程中不斷尋求對知識和技能的學習需求，以解決實際問題。《安全應用文寫作》基于職業需求的工作任務來設計課程內容，共設計有8個項目，分別是：①安全生產應用寫作基礎；②申請事務文書撰寫；③調查事務文書撰寫；④安全生產責任書撰寫；⑤隱患排查整改報告撰寫；⑥事故分析報告撰寫；⑦安全評價報告撰寫；⑧安全工作總結匯報制作。在這8個項目中，除了第1個和第8個是基礎性知識的訓練項目外，其余6個均是根據企業安全生產工作涉及的不同類型的應用文進行設計的。例如，申請事務文書撰寫就會涉及請示、批復這類文書，調查事務文書撰寫會涉及自查報告、調研報告等相應的文書。通過這些項目的訓練，讓學生能夠熟練撰寫相應工作的應用文。

三、《安全應用文寫作》課程的教學方法

傳統的寫作課程教學方法多采用“知識傳授式”，即“知識+例文+練習”的模式，主要以教師為主體，給學生灌輸一定的知識點，學生被動地接收要求學習的知識。以這種方式教學普遍存在學生學習動力不足的現象。教師講起來吃力，學生聽起來費力，學習的積極性不高，直接導致學生不能很好地掌握寫作技能，一看就懂，但一寫就漏洞百出。以這種方式培養的學生缺乏實際工作能力。鑒于此，《安全應用文寫作》課程在教學方法上做了一些改革。

1.改變學生學習的出發點。學習的起點不再是抽象的知識，而是學生在獨立的實踐中，為了完成實際的項目任務，從產生的現象、問題出發，找到對相應知識技能點的學習需求，即以項目為載體，以任務為驅動。例如，給學生布置某加工廠安全隱患排查整改報告的撰寫任務，學生便產生對整改報告寫作要點的學習需求，然后告知學生應從哪些方面進行撰寫，這樣就能有針對性地很快學到整改報告的撰寫知識。

2.改變教學模式。基于實際項目產生的工作任務為導向，體現“教、學、做一體化”，形成“任務+知識+實踐”的教學模式。引出一個項目之后，先教會學生基本的知識，在這個過程中學習要點，最后獨立完成工作任務。例如，讓學生進行某機械加工廠的安全隱患排查，引出排查任務后，首先教給學生如何進行危險源的識別，即“教”；學生在這個過程中識記和領悟，即“學”；最后讓學生獨立進行安全隱患的排查，即“做”。同時，教師在學生做的過程中對出現的疑問及時解答，這樣在做中教，在做中學，實現了“教、學、做一體化”。

3.改變教學方式。《安全應用文寫作》課程教學將不局限于傳統的講授式，還通過在實踐活動中討論、歸納的方式，讓學生與學生之間、教師與學生之間實現充分的互動。上述例子中某機械加工廠安全隱患排查整改報告的撰寫，學生獨立完成整改報告后，一方面讓學生分組互相點評，另一方面由教師進行歸納和總結。在這個過程中，主體是學生，教師只起引導性作用。這樣，可以高效地找出學生尚未掌握的知識點，有針對性地進行查缺補漏。

四、《安全應用文寫作》課程的考核方法

目前的應用文寫作課程考核仍主要以期末考試為主。在這種重結果輕過程的傳統考核方式下，學生在臨考前只要認真復習備考，抱抱佛腳也能取得較好的成績。而對于他們是否已真正掌握寫作技能、是否已具備相應的職業能力則很難判斷。因此，課程的考核方法也有必要進行改革。

《安全應用文寫作》課程將采用形成性考核，即對學生的學習過程進行全面測評。課程的形成性考核作為現代教育教學過程的重要環節，有著重要意義，主要表現在：第一，可加強學生學習過程的控制，提高學習效率。它能夠及時發現學生學習的漏洞，及時補救；第二，可反饋教學信息，在教學過程中及時調整節奏和方法，以提高教學質量。教師還可通過對形成性考核的結果進行深入分析，以總結教學經驗，改進教學方法；第三，可全面客觀地評定學生的成績。避免單一地根據學生的考試成績進行評定，避免平時不學習、實際未掌握技能的學生在考試中僥幸過關。

《安全應用文寫作》課程具體的考核方式為：項目實踐過程考核占60%，結果考核占40%。它們均根據8個項目的綜合成績來評定。其中，項目實踐過程考核主要包括學生的學習態度，即積極主動性，占10%；組織紀律即出勤情況及課堂表現，占10%；任務實施過程中表現出來的實際寫作能力、團隊合作能力等，占40%。這些內容一方面由教師評定，另一方面由學生組成的民主評議小組進行考評。結果考核主要是教師對學生完成的文書、報告質量進行評定。

以上為筆者結合當前應用文寫作課程的教學現狀及實際工作崗位的市場需求等方面，探索將應用文寫作課程與具體專業相結合，并對課程內容的組織、教學方法、考核方法改革談了一些設想，與方家探討。綜上，為了提高學生的學習效果，有效地培養學生的職業能力，應該結合專業的特點，提高實用性，激發學生的學習興趣；在教學過程中以學生為主體，以能力為本位；靈活運用多種教學方法，以項目為載體、工作任務為導向實施教學。《安全應用文寫作》課程教學方案目前正在廣州康大職業技術學院實踐，并獲得良好的效果，學生的專業應用寫作能力得到了較大的提升。當然，在實踐過程中仍需要不斷對學生的學習情況和反饋進行跟蹤，以調整和優化該課程的教學模式，從而取得更好的教學效果。

參考文獻：

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“應用文寫作”作為學校文化教育的課程，一般是為即將工作的學生而設，是為了提高學生的日常應用文寫作能力，給學生在校園的學習、生活提供切實的實用文體的幫助，又為走向社會的寫作實踐打下基礎。在提高應用文寫作能力的同時，還有提高相應的素質修養的意義。本文探討了應用文寫作這門有很好的實用性和應用價值的文化基礎課的教學特點，從中提出一些改進教學成效的方法。

應用文寫作教學中存在的問題

1.學生了解掌握應用文的程度不高

目前學生對于應用文寫作這門課程的了解和掌握程度不高，導致學生的應用文寫作能力一般或偏低。而應用文對于將來工作學習生活的重要性一直得不到重視，甚至有很多學生認為沒有必要開設應用文寫作課程。

對于學生來說，進入職場必須掌握常見的應用文，但是在校期間應用文沒有太多的寫作需求，導致在校生遇不到常見應用文，這就使得學生對應用文寫作較為忽視，導致他們的學習成效不高。

2.學生的應用文寫作能力不強

由于應用文格式嚴格限制、內容單調而種類又多，有的學生對應用文寫作不感興趣。初中時學生對記敘文、議論文等文體的學習有所欠缺，入校后對應用文的格式、規范和要求又不去重視，還有一些學生認為應用文寫作太難了，不知道有什么用處，該怎么寫，還沒興趣學，課堂效率低下，在寫作中馬虎了事，認為反正格式一樣的，就借同學的作業抄抄改改，于是常會出現格式不規范，結構不完整等問題，以上因素使得學生的應用文寫作水平普遍不高。

總的來說，應用文寫作教學確實存在不少問題需要改進，教師需要根據課程的教學特點，聯系學生實際，研究如何改進教學方法，進而提高教學效果。

應用文寫作教學方法略談

應用文寫作教學有其獨特的教學方法。根據應用文的實踐性目的，按照實際需要，教師應采用多種教學方法，來提高學生的興趣，調動積極性，讓學生從生活實踐中找需求，參與到應用文寫作中來。下面僅以計劃總結類應用文為例，談談其教學方法。

計劃總結類的應用文，對于所有新進職員來說都是躲避不了的寫作類型，其寫作的好壞甚至關系到職位，而學生往往在校期間從不接觸。因此，我把計劃總結類應用文作為重點來講，也把它作為考試考查的重點題型。我在講授時主要從學生目前的實際情況入手，讓學生寫學期個人學習計劃和在校期間個人總結，在教師指導下學生的完成情況基本良好，能掌握計劃總結類應用文的寫作要領。

以上只是舉例，其他類型的應用文文體也有其各自的教學方法，教師要在教學中不斷總結，不斷創新，尋找合適的教學方法。

應用文寫作教學的特點

應用文寫作教學有其特殊的要領。應用文寫作教學過程的特點，一般情況下具有技能訓練性、客觀價值性、范文模式性等教學特點。技能訓練性是指應用文教學注重學生訓練掌握實際寫作技能。客觀價值性是指應用文教學注重闡明應用文的客觀價值，并在指導寫作時循著客觀的而非主觀的思路，尋找其實用價值。范文模式性是指教師給學生講解的范文有規定的格式和內容。以上三點，對于教學來說還是有其重要的指導意義。

在應用文寫作教學中，盡量做到符合教學規律。在講授大多數文體時，先是安排例文與評點，讓學生了解其具體特點；再通過對事例的分析，引導學生學習文種知識和寫作技法；最后，空出更多的時間用來讓學生練習寫作，寫出符合要求的應用文書來。下節課，教師對學生的作業進行講評，指出文中的不足，歸納出寫作時應注意的問題。按照這種教學規律安排教學過程，符合人的認知規律。

導致的問題及其成因

在現代社會，電腦普及，大家會覺得寫作沒有必要。對于應用文普遍不重視，成為學生學習的一大阻礙。但是在人們交往日益頻繁的現代社會，應用文寫作能力的缺失造成的交往障礙問題也日益突出。

1.沒有安排相應的課程，學生缺少寫作實踐機會

對于諸如求職信、簡歷這些實習畢業必備的應用文，由于沒有安排相應的課程，導致本應把這些應用文不斷寫作修改后才能形成正式文本的，現在寫作草草了事，用人單位不愿接納。但由于應用文寫作課程時間有限，那么在這種背景下，加上很多學生本來對這些文體尚未熟練掌握，學習機會明顯減少，今后能拿出像樣的求職信、簡歷的機會就更少了。

2.學生學習散漫，被動、不努力，不能充分利用機會

不少學生認為應用文寫作是副課，將來用到的機會也不大，從而導致學習不積極，不認真，再加上有些學生面臨著實習就業的壓力，在這些消極因素的影響下，學生的學習就變得散漫、被動。那么，作為教師，如何調動學生的學習積極性，尤其是幫助他們認識到應用文基礎學習的重要性，成為教學的一個重要方面。

改進措施與方法

為能解決或改進以上應用文寫作教學中出現的問題，可以從教與學兩方面找出一些解決方法，并提出改進措施，提高教學成效。

1.幫助解決寫作時遇到的困難和問題，培養學習應用文的興趣

學生開始學習應用文寫作時，老師首先應試圖了解學生的實際情況，發現他們對應用文的實際需求。因此教師要重視培養基礎寫作能力，比如使學生寫作無錯字、病句，教師在教授時遵循由易到難，循序漸進方式等等。對于應用文寫作時遇到的難題，教師要不斷與學生交流，并想辦法幫忙解決。如有的學生提出書上的簡歷、求職信過于簡單，缺少亮點，老師就把以前實習生的還有網上精彩的簡歷、求職信整理分類，提供給學生學習借鑒。

從學生自身來說，也應合理安排時間，處理好專業課與文化課之間的關系。專業課是今后工作的“看家本領”，職業類學生尤其是這樣，不過文化課的學習也很重要，學生雖不用全面掌握，但作為基礎課程不應忽視。

2.注意培養學以致用的思維，選擇適當的教學方法，提高學習應用文的效果

學以致用的思維是把學到的應用文寫作理論知識，通過實際操作寫成自己的應用文，逐漸能將實際用到的文體熟練運用，不斷改進完善，最后形成體系的思維過程。掌握正確的學習思維方法，對于今后的成功將發揮重要的作用。

教師要不斷創造學生實踐寫作機會，比如利用學校布置的學雷鋒之類團活動、春游之類班級活動，學生分組進行寫計劃、宣傳單等，讓學生真正參與到應用文教學活動中。在老師指導下了解文體，準確分析格式，仔細閱讀要點，學習正確的書寫格式，通過綜合分析問題、提出問題、分析問題、解決問題，在生動活潑的教學氛圍中充分發揮學生的主觀能動性，培養獨立思維能力，以理論指導實踐，從中鞏固已有知識，發現并寫作出應用文佳作，可以使學生學習應用文的效果得以提升。

結語

應用文寫作是一門理論與實踐并重的學科，它是學生的知識能力結構不可缺少的組成成分。通過以上措施有助于在現有的教學條件下，使學生能夠學有所成，學以致用，提高教學效果。教師要著重培養學生的應用性能力，讓他們學會從多種角度觀察分析和研究實際問題，從中發現寫作規律，解決實際問題。

參考文獻：

[1]何錦旭 吳云霞 夏旭光. 海南高職院校學生實用文寫作需求狀況調查報告[J]. 人力資源管理， 2010年3月.

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應用文是一種實用的文體，也是一種常見的文字表達形式，被運用于各行各業。應用文寫作要求文字簡潔、行文規范，能根據學習、生活和工作的需要準確恰當地運用。因此，寫作內容與形式兼優的應用文是高職學生必備的語言創作技能之一。

一 項目教學法的內涵

項目教學法的主體是學生。教師作為主導，通過與學生共同實施一個完整的工作項目開展教學活動。主要目的是把課程理論融入實踐教學，充分培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質，鍛煉他們解決實際問題的動手能力，使學生從被動地接受知識和技能轉變為主動地吸收新的知識和技能。

二 高職應用文寫作教學的現狀

1.課堂教學重理論，輕實踐

近年來，高職院校一直處于課程改革階段。在“以能力為基礎”的理念指導下，應用文寫作等基本課程改革有一定成效但并不顯著，未取得實質性的進展。目前高職應用文寫作中僵硬的語言教學模式依然廣泛存在。教師對學生的學習成果的評估，主要體現在做作業上，不利于考查學生的學習成果，提高學生的寫作能力的作用也不明顯。

2.學生被動接受知識，缺乏自主學習能力

高職院校的學生都是分數低于第二批次投檔線的學生，總體學習質量較低。他們的學習基礎薄弱，缺乏必要的語言技能，因此應用文寫作能力不強，又因在中學階段沒有養成良好的學習習慣，總停留于被動接受知識的狀態，更缺乏活躍的思維。

3.教材強調學科體系，忽視高職生的能力培養

目前，高職院校應用文教學材料的編寫關注系統的理論知識，也就是本科教材的縮略版。盡管理論部分的內容刪減了很多，也增加了一些案例分析，但是這些案例與學生生活脫節，沒有任何聯系。尤其是有大量的信息材料的學科體系，與高職院校應用文寫作教學相左。

三 項目教學法在應用文寫作教學中的實踐

項目教學法把教學內容巧妙地整合在每個項目之中，老師會創造各種不同的情境，指導學生經過小組合作，完成相應的學習項目。

1.運用項目教學法寫作應用文的步驟

第一，明確任務，確定完成任務的步驟。教師應從實際出發，創造相應的情境，提出一個或幾個項目以及完成此項目的策劃書，最后與學生一起研究討論，確定項目的最終目標和具體可行的執行任務。

第二，實施項目，完成既定任務。這個階段很重要，完成整個項目共分四個階段：（1）自主學習，獨立完成任務；（2）交流討論，相互提出需要修改的意見；（3）繼續完善；（4）研究成果，分享交流。

第三，成果展示與交流總結。項目成果的展示仍以小組為單位，總結項目完成過程中經歷的點點滴滴，教師要對學生的項目做出合理評價，最后采用教師評價、自我評價、小組評價相結合的方法進行簡單的評比。

2.設置情境，運用項目教學法進行應用文寫作教學

第一，與校園生活緊密結合，設計可行的應用文寫作項目。項目都來源于學生的日常校園生活，可以激發他們濃厚的興趣，吸引他們積極參加。

第二，以社會熱點為題材，設計可行的應用文寫作項目。如每個城市都會參與創建全國文明城市活動，高職生可以根據應用文寫作教學內容和要求，確定“創建全國文明城市，人人齊參與”的應用文寫作項目。通過這類項目活動，可以引導他們運用自己所學知識為家鄉建設作貢獻，也培養他們關心國家大事的興趣，培養他們成為內外兼修的優秀人才。

第三，以職場為背景，設計可行的應用文寫作訓練項目。如某家新公司開張，我們可以借此開發一個項目，開展相關的應用文寫作教學。

四 結束語

在應用文教學實踐中引入項目教學法不僅有利于發揮學生的主觀能動性，創作來源于生活，還可以提高學生的創作興趣，也有利于提高高職院校任課教師的教學水準，是高職應用文課程教學改革的重要途徑。

參考文獻

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[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007

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一、故事導入法

若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。

二、案例教學法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

三、情境教學法

創設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

四、任務教學法

任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業崗等，那么請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

五、多媒體教學法

過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。

六、學科互動教學法

“聞道有先后，術業有專攻”。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系。如市場營銷專業的，就應側重于市場調查、合同、商業廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業的老師對學生做的市場調查、合同、商業廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。

篇6

教師在課堂上對一個章節一個章節的講解，是向學生傳授應用文知識和培養學生讀寫能力的基本渠道，是發揮教師在教學中的主導作用的重要途徑。毫無疑間，我們應當十分重視課堂講授，力求做到啟發性強，精要好懂。但是，教師的課堂講授如果不與適當的配套練習結合，那就無法把書本知識轉化為學生的實際能力，無法使學生舉一反三，觸類旁通。俗話說“拳不離手，曲不離口”。多練是形成能力的重要途徑。把教師的講授和學生的練習結合起來，才能使學生學得靈活。記得牢靠，掌握寫作方法，形成能力。例如，在教求職文書的寫作訓練時采用模擬情境的方式。這種方式是把學生分成三個小組，安排第一小組的學生模仿用人單位，撰寫招聘單位的情況及發展，提出招聘條件；第二小組的學生作為求職者帶上自己的求職信以及個人簡歷前來應聘；第三小組的學生組成招聘單位的主管，初審求職信，向同學們公布面試者的名單，并說明理由。這樣的模擬情景的方式進行教學，活躍了學生的思維，真正讓學生成為了課堂上的主人。課堂上學生感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，學生也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性將得到充分的展現與培養，教師與學生互動，學生與學生互動，小組與小組互動，在有限的時間內，每一位學生都能得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光。這樣的教學，教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，促進了學生學習更多的知識，掌握了更強的技能，鞏固了寫作理論知識，激發了學生學習應用文寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力和友好合作能力。

二、課堂講解與專業特點相結合，激發學生的學習興趣

應用文寫作是在工作、學習和生活中，為處理公私事務所運用的寫作形式，如；總結、計劃書、合同、調查報告、項目可行性研究報告、通知等等。都是以實用為目的，是最有效的表述思維、交流思想，傳播信息、解決問題、為社會現實服務的一種寫作。但由于課時有限，教學中必須針對學生的專業特點，對教學內容進行梳理，確定教學重點，如經濟、貿易和工程專業的學生所學的重點是經濟寫作，法學專業的學生所學的重點是法律文書寫作，文秘專業的學生所學的重點是秘書寫作，側重點各不相同。比如我們講授經濟合同寫作課時，結合學生所學的公路工程專業進行教學。首先安排一個小組的每位學生虛擬代表一個業主單位和一個施工單位各起草一份公路工程施工合同，然后安排兩個小組的同學相互討論修改合同。當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同。之后接著學習經濟文書，讓學生就已簽定的合同尋找漏洞。這種結合專業特點教學，即學到了應用文寫作的知識，又鞏固了專業知識。這樣可以使教學形成連環效應，獲得一石二鳥的效果。

三、課堂講解與信息技術相結合，培養學生的寫作能力

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的應用文寫作課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的應用文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新形勢下對應用文寫作課程的基本要求，也是應用文學科工具性與人文性特點的集中體現。

大家知道，傳統的教學過程是教師在黑板上比比劃劃，在知識線條明晰化上動心思，安排教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟和學生所要做的練習，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新形勢下要求課堂要以更新教學手段為重點，運用現代信息技術擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道。如多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，將多媒體技術應用在應用文寫作教學中可一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，同時又可以節省板書的時間，使教師在課堂上傳授更多的知識，在一定程度上也增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。

四、結語

隨著改革開放的不斷深入和市場經濟的激烈競爭，應用文寫作在人們生活、工作中的應用頻率越來越高，這是不可否認的客觀事實。而“應用文寫作課”一般在大一開設，新生大多對應用性知識學習比較茫然，加上對社會不太了解，對自己缺乏正確的認識，所以對應用文寫作課程掉以輕心，敷衍了事。因此，教師必須首先想方設法幫助學生重新認識社會和自己，端正學習應用文寫作的態度，積極探索煥發應用文寫作課堂的活力，著力培養學生學習的興趣，樹立起“生活處處皆寫作”的大應用文教學觀念，并重視“幾個結合”，那么提高應用文寫作課的教學質量，是十分有把握的。

參考文獻：

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二、提高應用文寫作能力的方法

（一）不斷增強應用文寫作實踐環節增強應用文寫作實踐環節是提高應用文寫作的重要方法。具體來講，就是進行開放式的課堂教學。這種教學策略是經過許多國家的教育理念的總結、提煉才得出的結果，具有科學性和實踐操作性。這種課堂教學方法不僅包括學習時間、空間等方面的開放，還包括學習決策和學習思想方面的開放。在應用文寫作實踐環節中，開放式的課堂教學就是指應用文寫作的教學不再僅局限于課堂內，而是將應用文教學也設在課堂外進行，讓學生真正有真刀真槍的感覺。在中等職業學校教學階段，開放式的課堂教學具體包括校園開放式教學、實習單位開放式教學、走進生活開放式教學等等。所謂校園開放式教學，主要指的是學生通過多種學校活動來體驗課外實踐教學。現在許多中等職業學校會開展各種各樣的文體活動，如藝術節、體育節、科技節等。這些活動不僅能為學生提供良好的交流、娛樂、放松的機會，還能為學生提供更多的實踐崗位。任何一個校園活動都離不開組織機構的協調和溝通，而在這些協調和溝通過程中必然離不開各種應用文的寫作。這些應用文寫作中既有消息、通訊報道，又有廣播稿和簡報等等。學生可以充分利用這些機會進行課外實踐，將課堂所學與社會實踐真正地有機結合起來。所謂實習單位開放式教學指的是學校給學生創造更多的企業實踐機會，讓學生進入企業實習，親身參與企業的生產、管理等環節。在這些過程中，教師可以適度安排學生帶著任務進行實踐，將自己在企業實習過程中所遇到的和應用文寫作相關的實踐內容作為應用文寫作的命題，并將其作為實踐考核的一個目標。這種方式不僅能使學生真正地將應用文寫作與企業要求有機地結合起來，還能使學生體會到應用文寫作在日常企業經營、管理等環節的重要性，有力地促進學生學習應用文寫作的熱情。而走進生活開放式教學指的是讓學生在日常學校生活、家庭生活中充分運用應用文寫作，比如便條、通知、申請等。這也是一種鍛煉和提高學生應用文寫作能力的好方法。

（二）開展項目研究式的應用文寫作實踐活動項目研究是一種新型的教與學的實踐模式，是一種綜合的教學與實踐相結合的方法。其主要目的是為了讓學習者真正融入到任務完成的過程中，通過學習者的探究發現和自我的知識整合來提高項目任務完成的能力。在中等職業教育中，教師可以通過精心設計各種“任務驅動”項目的方式來完成應用文的寫作實踐。比如教師結合秘書職業的主要工作任務，具體包括從事公文寫作、參與各種會務、完成領導交辦的任務等來開展應用文寫作教學活動。教師要求學生模擬組織一場學校教職工代表換屆大會，要求學生來完成和保障這次會議的各項日程。根據會議的進程，通知、邀請函、開幕詞、閉幕詞、會議記錄等公文寫作材料將安排給學生去寫作，學生接到任務后，展開小組討論。教師在一旁進行點評和指導，并結合學生討論的結果將其合理地分為公文組、后勤組、會務組等工作小組,挑選優秀的學生成立會議籌劃領導小組。學生通過此次任務，體會到了會議籌備的艱辛和公文寫作的必要性，也為各自在角色定位上提供了一定的實踐經驗。總的來看，項目研究型應用文寫作與實踐型應用文寫作相比，更具有針對性、實效性。一是由于學生真正參與到了項目的整體安排，特別是對于沒有多少社會實踐經驗的學生來說，機會更是難得。二是學生在項目中有自我籌劃、自我安排的主動意識，并會根據自己的實際情況合理的安排角色。學生不僅體驗到了實踐的艱辛，也獲得了更多的實際操作經驗，促使了學生綜合能力的全方位提升。

（三）完善應用文寫作課程的評價體系一門課程的安排是否合理、是否科學需要有一個完善的評價體系來對其進行衡量和把控。應用文寫作是一門實踐性和基礎性相結合的課程。課程本身的內容會隨著社會的發展不斷地調整。因此，對于這種課程的評價體系來講需要與時俱進，不斷變化。這就需要學校組織科研力量，加大力度研究和完善應用文寫作課程的現狀、探索未來發展的趨勢，更需要一線教師也參與到課程評價體系的制定中，并將他們的一線教學經驗及時準確地反饋給評價科研小組。只有不斷地完善科學的課程評價體系標準，教師才能更好地開展好這門課程的教學，學生才能更有興趣地進行課程的學習。

（四）加大任課教師培養力度一線教師要想把應用文寫作這門實踐課上好，首先需要對相關教學內容吃透，選擇更加適合學生的內容進行講解。除此之外，還要對任課教師加大培養和輪訓的力度。一個教師如果長期不接受更多的培訓，那么他的知識儲備將不能更新。由于應用文寫作課程是一個實踐性和變化性很強的課程，如果教師不能夠與時俱進的話，那么教學的質量將嚴重受到影響。同時，學校要通過走出去、引進來的培養模式多給教師提供校外學習、同行業內學習的機會，在條件允許的情況下選派優秀的教師去企業進行實地輪訓。總之，通過加大任課教師培養的力度，教師才能夠真正地通過培訓把自我的教學水平得到全面的提升，從而促進相關學科教學成功的開展。

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高職院校;應用文寫作;教學策略

0引言

應用文寫作能力是當今社會高素質人才必備的能力之一，也是勝任各種職業崗位的基本能力。以就業為導向的高職院校，應當加強學生應用文寫作能力的培養，使其成為學生的必備技能。

1大學語文教育中應用文寫作教學存在的問題

1.1教學目的不明確

大學語文教育以提升學生的人文素養為目標，但工具也不容忽視。部分教師沒有把握好高職教育的人才培養目標，教學目的不明確，在教學中偏重于講解文學作品，弱化應用文寫作的地位，少講或者不講應用文寫作內容，無法滿足學生就業的需求。有些教師未做好學情分析，沒有依據學生的專業和就業需要選擇授課內容，如經管專業學生需要掌握合同等經濟類文書的寫作，但機電類專業學生并無此類需求，“一刀切”安排教學內容將導致學生反感、抗拒學習。

1.2教學模式僵化

應用文寫作重在“應用”。但現有的大學語文教材中，應用文寫作教學多采用“文體講解———格式講解———注意事項———例文分析”的模式編寫，偏重強調文體理論知識。大多數高職大學語文的授課教師由于學科專業所限，不具備行業企業從業經歷，在教學中習慣強調寫作理論，壓縮學生練習實踐時間，導致原本專業性和操作性較強的應用文寫作變成紙上談兵，學生在課堂上只能被動接受知識，在實際運用中仍有嚴重的文不對題、格式錯誤等問題。

1.3學生學習興趣不足

應用文寫作教學內容本身較為枯燥。學生由于自身素質和學習興趣所限，對抽象性較強的理論知識易產生抗拒心理。另外，應用文涉及機關及商業事務，多為計劃、總結、合同等類，其例文多為政府公文或企業文書。對于學生而言，這些例文內容距離其生活較遠，較難理解，學起來也興趣索然。

2大學語文應用文寫作教學策略

2.1明確應用文寫作的教學目的

首先，教師必須明確應用文寫作教學目的。高職大學語文課程歸屬于高職教育，其教育目標是培養高素質技術技能型人才，而應用文寫作能力正是高素質人才必備的能力，兩門課程的教學目的并不矛盾。其次，還應明確應用文寫作與大學語文教育的關系。學者毛正天在全國應用寫作年會上提出“應用文寫作應該成為高校人文素質教育的基本內容”。學生要明確學習應用文寫作的目的是為了更好地適應未來就業需求。教師可在授課過程中，以實際事例向學生闡明應用文寫作對就業和職業發展的重要意義，引起學生重視，幫助他們樹立學好應用文寫作的信心。

2.2針對學生需求安排教學內容

教師必須做好學情分析，根據學生實際需要有針對性地選擇教學內容。可采用“專業需求+基礎文書”的組合安排教學內容:“專業需求”是根據學生專業和未來就業崗位需求學習的應用文，如經管專業學生需要掌握合同、招標書等財經類文書的寫作，工程類專業學生可增加調查報告等文種的學習;“常見文書”指的是條據、通知、會議紀要等常用應用文，可滿足各行業的工作需求。

2.3情景設置，教學內容化零為整

現有應用文寫作教學模式偏重理論知識教學，學生學習只能靠死記硬背，難以學以致用。對此，教學中可采用情境設置的辦法，虛擬學生熟悉的校園事件，以此為線索將分散的教學內容整體統籌進行教學。例如，要進行通知、計劃、總結等常用文書的教學，教師可擬設校運會等活動情境:在“策劃協商”階段安排工作計劃和會議紀要的教學，“公布消息”環節安排通知的學習，“采購”過程可引入條據教學，“活動完成”后開展總結文種的學習。通過情境設置，教學模式化零為整，分散的文種串聯成完整的事件，強化學生記憶，使應用文教學內容的銜接更加緊密。

2.4設置任務，激發學生主動性

在課堂上，教師的角色應從知識的輸出者變成課堂情景的設計者，通過任務設置引導學生積極參與課堂教學。在課前，教師可布置任務，讓學生以小組為單位，先行收集數篇相關的應用文例文，初步分析文體格式及文種特點，并在課堂上展示分析結果。結合情境教學環節，讓學生通過角色扮演進入事件。如學習求職信時，由學生分別扮演求職者和招聘人員，結合文體知識分析求職信是否符合要求，教師再進行引導總結，梳理文種知識。

2.5重視練習的鞏固作用

應用文寫作本身是實踐性很強的課程，需要課堂及課后的寫作訓練進行鞏固。對此，課堂上必須安排練習環節。教師應及時進行點評，以鞏固所學內容。為了提升教學效率，可將通知、借條等較簡單的應用文寫作練習安排在課堂上進行;教師以抽查方式對學生作業做分析點評，對共性問題進行糾正。計劃、總結等相對篇幅較長的應用文書，可在課堂上安排糾錯練習，教師提供錯誤例文，學生勘誤修改后教師再進行點評糾錯，將寫作訓練安排在課后進行。

3結語

應用文寫作是學生必備的就業技能，也是大學語文教學的重點及難點。明確教學目的，依據學情來安排教學內容，采用整體統籌、情景設置、角色扮演、任務設置等多種教學策略，能有效提升高職院校大學語文教育中應用文寫作的教學效果，促進學生寫作能力水平的提升。

參考文獻:

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應用文是人們在社會交往活動中廣泛使用的一種寫作文體，不僅可以用來處理一些具體事務，而且可以傳遞相關信息，增進人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當下，應用文寫作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個核心內容。早在20世紀80年代，葉圣陶先生便認為：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”，這充分說明了應用文寫作對大學生的重要性，但遺憾的是當代大學生的應用文寫作水平總是不盡人意，根本無法滿足社會需求。本文下面擬在對大學生應用文寫作現狀進行梳理的基礎上，分析問題的成因，并就如何提高大學生應用文寫作水平提供一點對策思考。

一、大學生應用文寫作的現狀

應用文是一種用途較廣、實踐性比較強的寫作文體，一般要求明確主題、對象、寫作目的、結構形式等要素。當代大部分大學生對此并不明確，只有少數學生能夠在應用文寫作中做到“形式和內容”的統一。一般來說，大學生只是把應用文籠統地理解為一種非文學性的文體，不僅不知道應用文的規范含義和界定，而且對應用文的種類和相關特性也是一知半解。除了對應用文認識不足之外，大學生在應用文寫作實踐中也是問題多多，比如讓寫一個大學校園常見的通知、海報、倡議書等，很多同學就感到手忙腳亂，既寫不到“點子”上，也沒有規范的格式，不少同學甚至連請假條都不會寫，更不用談公文、調研報告等更為嚴謹的應用文了。

（一）主題含糊不清

每一種應用文都有一個明確的主題，這是文章的核心，但是大學生在行文過程中總是把握不準，很容易就偏離或轉移主題，致使前后不一致的現象發生。比如在一個主題為環境保護的倡議書中，作者沒有集中呈現如何采取具體的措施來保護我們賴以生存的環境，而是花了大量筆墨對漂亮的大學校園進行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫景色的古典詩詞，這最多只是一個大學校園的“詩意”簡介，根本達不到“倡議”的目的。

（二）寫作對象不明晰

應用文的對象可以是一個人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應用文的寫作對象也是有很大差異的，比如廣告是針對大眾，海報是針對部分群體，商務信函是針對合作洽談，而私人信件則主要針對家人和朋友。不同應用文寫作對象和文體就決定了語言風格的差異，但是大學生在寫作中往往難以區分，基本采用“大一統”的格式和語言。一般來說，大學生使用較多的是日常用語，這也是他們習慣和擅長的，但是書面表達效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣方，特此奉告”是商務信函中常見的規范格式語言，而大學生在寫作時總是不考慮文體對象，采用通俗化語言，雖然也把意思說明白了，但卻勢必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫作者沒有考慮文體對象。

（三）內容不夠完整

任何一種應用文都有對應的內容模式，這就對大學生的應用文寫作提出了范式要求，即應當按照相應的要求完整抒寫，不可輕易漏掉部分內容。在大學生活中，大學生都會經常寫一些總結報告，對某一階段的學習生活情況進行梳理總結，比如學期總結就是一個常見的形式。從內容范式上看，學期總結包括基本情況、取得的成績、積累的經驗、教訓不足、未來方向等部分，但是很多大學生在寫作過程中只是對考試成績進行了無序的羅列，不僅沒有對其進行細致分析，梳理出經驗教訓，而且沒有對考試成績之外的交際能力等方面進行總結，更沒有總結出一些規律化的東西來對未來發展進行指導，這樣的學期總結其實是沒有實質意義的。除了成塊兒的內容缺失之外，大學生在應用文寫作中也經常漏掉一些細微但關鍵的內容，比如在寫單項獎學金申請書的時候，一些學生根本沒有說明要申請哪個方面的單項獎學金，這種漏掉關鍵內容的申請怎么會成功呢？

（四）寫作布局不夠合理

應用文雖然是一種強調實際運用的文體，但本質也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當、邏輯是否緊密等。大學生在撰寫個人簡介、計劃總結、情況匯報等常見的應用文時，往往對各部分進行平行羅列，根本看不到重點和特色。而在撰寫決策建議類文稿時，大學生要么是對各部分平均抒寫，要么是對調查背景和過程大談特談而對決策者則是“一筆帶過”，很顯然，這種布局無法實現“應用”目的。

二、導致大學生寫作現狀的成因

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。大學生應用文寫作的確處在一個不甚理想的狀態，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學環境的影響，也有教師的因素，更有學生自身的原因。

（一）教學環境因素

不管是在中學階段，還是在大學階段，學校都有對應的語文教學或者專門的寫作課程，但是這些課程是以傳統的寫作為中心的，只注重學生對記敘文、議論文等文體的學習，而對應用文的寫作只是做一些簡單的介紹，并認為只要學會了記敘文、議論文等高難度文體的書寫，對于“簡單”的應用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語文教學中，教師都認為學生在高中階段已經掌握了一定的寫作知識，因而只是進行泛讀學習，而且內容主要是文學鑒賞。當然也有部分高校開設了專門的應用文寫作課程，但是由于考核評價等因素，應用文寫作依舊得不到應有的重視，始終處于邊緣化地位。大學應用文寫作課一般作為公共基礎課或者選修課在大學一年級或二年級開設，開設的內容主要涉及請假條、信件等較為簡單的文體，而對以后學生走上工作崗位后更常見的文書公函寫作則很少涉及，這不僅無法激發語文教師的熱情，也無法提高學生的學習興趣。

（二）教師因素

在高校傳統的語文教學中，教師主要講解具有文學色彩的作品，很少涉及對應用文寫作要求進行的專門講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識，不注重學生的寫作實踐環節。在專門的應用文寫作教學中，教師基本都是傳統漢語語言文學專業科班教師轉型過來的，他們自身對應用文寫作并沒有深入透徹的了解，也沒有豐富的應用文寫作實踐，因而多數教師只是根據教材總結的內容照本宣科，然后讓學生根據提供的范本進行模仿練習，他們不僅難以對學生的寫作進行準確到位的評價，而且很難給學生傳授一些扎實有效的應用文寫作知識。

（三）學生因素

很多大學生看不到應用文寫作的價值，普遍認為應用文沒有什么好學的，而且非常枯燥無味，有時間看看例文，按照格式要求稍加練習即可；也有不少學生認為自己將來不會從事文秘工作，根本無需學習應用文寫作，因而對應用文寫作不屑一顧；也有學生持相反的態度，認為應用文難度高。正是這些錯誤的認識，致使大學生對應用文寫作產生了各種各樣的懈怠態度，從根本上制約了其應用文寫作能力的提高。

三、提高大學生應用文寫作水平的對策思考

從上述分析可以看出，大學生應用文寫作水平不高現象的出現有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現的，這已經成為我國高校語文教學的一個突出問題。對此，我們不能囿于現實的束縛和牽絆，應當充分意識到應用文寫作對大學生自身發展和社會發展的重要意義，深入分析問題的根源，在遵循教育規律的基礎上積極思考對策。

（一）學校要從上至下重視應用文寫作教學

首先，學校要在培養目標層面重視大學生應用文寫作能力的培養，讓應用文寫作能力成為衡量一個合格大學生的重要標準。其次，學校要大力引進專業化的應用文寫作教師，同時對現有應用文寫作教師進行全方位培訓，使其能夠開展有效的教學。另外，學校要強化與企事業單位的合作，引進一些具有實戰寫作經驗的職場人員走入高校課堂，他們不僅可以為學生講解鮮活的寫作知識，而且會讓學生看到應用文寫作的社會價值，從而激發其學習積極性。

（二）教師要在提高自身專業素質的基礎上，創新教學模式

首先，廣大應用文寫作教師要在接受學校組織的培訓基礎上，加強自我主動學習，把自己打造成為一個“名正言順”的應用文寫作教師。其次，注重情感教育，避免簡單粗暴的灌輸式教育，要讓學生充分意識到應用文寫作的價值，從情感層面激發學生的學習動力。另外，通過現代信息技術引入一些與現實生活緊密結合的案例，通過案例式教學、啟發式教學、任務型教學、趣味式教學等多元模式讓學生在快樂中學習。

（三）學生要樹立自主學習意識，強化寫作練習

應用文寫作能力的提高最終要落腳在大學生身上，因此大學生必須從自身做起，做好大學規劃，認真分析應用文寫作的意義和價值，特別是要看到應用文寫作與未來職場的聯系，樹立學好應用文寫作的決心和意志。語

參考文獻

[1]楊曉英，董自厚，趙鎖龍，葛輝.高校應用寫作教學的現狀與改革[J].南京人口管理干部學院學報，2007（01）.

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一.建筑應用文介紹

建筑應用文是建設工程項目相關的勘察、設計、施工以及竣工驗收活動中不可缺少的一項關鍵工作。撰寫建筑應用文，首先要熟悉建筑施工應用文各文種的格式，做到格式符合標準，語言準確、簡明、得體。工程活動相關文件中，有的是建筑工程中記錄性資料，這就要注重整個施工階段有關施工活動和現場情況變化的完整而又真實的綜合性記錄；有的是交底資料，這就要注意內容詳盡，針對性強，可操作性強，同時要注意使用通俗語言，清晰講述技術操作過程和細節；有的是變更性申請或通知，這就要求注重寫明工程變更的要求及原因，格式要規范，語言得體等。我們在全區范圍內，就廣西城市建設學校建筑類畢業生進行了跟蹤、回訪、調查并走訪了部分企業，聽取了用人單位的意見，結合我校建筑類專業多年來的教學成果，在深化中等職業學校教學改革過程式中，大膽嘗試了建筑類語文教學改革的探索，將建筑應用文課程按照“施工前期應用文寫作”、“施工中期應用文寫作”、“施工后期應用文寫作”三個模塊進行教學設計。

二.施工前期應用文寫作課程設計

建筑工程施工前期工作涉及函與復函、會議紀要、請示與批復、招標公告、投標書、備忘錄、承發包合同等。其中絕大部分內容行文篇幅大，且會在專業課進行教學，為了適應中職學生知識層次，以“必需、夠用”為原則，針對語文課堂設立若干個子項目進行教學，如“函與復函”、“會議紀要”、“請示”等，以專業課堂上專業教師提供的案例引出教學內容，將學生6人分為一組進行角色扮演。本課程設計案例：以專業識圖課中教師發給學生的工程圖紙為基礎，扮演施工方的小組找出圖紙中錯誤或設計不明確地方，給扮演設計方的小組發《工程聯系函》，接到《工程聯系函》的設計方小組回復《復函》；教師最后以開會的形式評價學生的寫作成果，由扮演秘書的小組書寫《會議紀要》，最后完善書寫成果向教師提出工程變更請示。

三.施工中期應用文寫作

建筑工程施工中期工作涉及施工現場宣傳牌標、企業簡介、規章制度、施工現場標語、倡議書、通告、記錄文件、隱蔽工程檢查驗收記錄、施工日志、技術交底文件、工程變更單、催款函等。其中絕大部分內容行文篇幅大，亦會在專業課進行教學，因此也針對語文課堂設立若干個子項目進行教學，如“企業介紹”、“現場標語”、“倡議書”等。本課程設計案例：教師運用信息化教學設計，通過布置任務讓學生上網查詢當地各施工企業網站，6人分為一組，讓學生選出各組組長做“企業領導”分配任務，成員A、B撰寫“企業介紹”；成員C、D撰寫施工各式“現場標語”；成員E、F以安全生產、文明施工為主題書寫“倡議書”。教師最后以開會的形式評價學生的撰寫成果，由組長書寫《會議紀要》既可復習前期內容，又能創設教學情境。

四.施工后期應用文寫作

建筑工程施工后期工作涉及、建筑糾紛狀和答辯狀、建筑糾紛狀、建筑糾紛答辯狀、述職報告、總結、竣工報告等。其中絕大部分內容專業性強，法律性強，亦在專業課進行有具體教學內容，因此針對語文課堂設立若干個子項目進行教學，如“述職報告”、“總結”等。本課程設計案例：教師以前兩期教學分組為基礎，由組長做“述職報告”，成員對組長的報告進行“記錄”，教師提供述職打分要素，如“團隊建設工作業績”、“工作態度”、“廉潔自律”等，組員設計打分表格，教師要求小組之間互相評價，最后所有組員書寫應用文課程學習“總結”，教師將各組長“述職報告”、組員“總結”進行展示并做評價。

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一、《應用文寫作》課程的地位得到進一步提高

遼寧對外經貿學院作為遼寧省唯一經貿類民辦本科院校一直把全面提高教育質量、提高人才培養質量作為教育教學和學院發展的根本任務。因此，應進一步提高對應用文課程重要性的認識，提高《應用文寫作》課程設置的地位，這符合了學院人才培養目標和要求，對提高學院經管類專業人才培養質量具有重要意義。

根據本科人才培養方案的能力要求，學院將《應用文寫作》列為個別專業的專業選修課，這對于夯實學生的專業基礎，提高學生的專業能力，增強就業競爭力意義重大。這些舉措無疑進一步提高了對應用文課程重要性的認識，提高了《應用文寫作》課程的地位。

二、提高教師專業素養與實踐能力

1.不斷提升專業素養

教師是整個教學活動的主導，教師素質的高低直接決定著教學質量的高低。對應用文寫作教師來講，在保證教學內容的科學性、時代性、先進性的基礎上，更重要的是掌握并覆蓋與應用文寫作相關的知識。要不斷提升專業素養、不斷改進教學方法、不斷促進應用文寫作教學與各專業的融合。只有打破專業壁壘，將經濟、管理、法律、科技等相關學科以及邊緣學科、交叉學科的知識融入應用文寫作的理論與實踐中，促進理論與實際的緊密結合，才能更好地駕馭教學，更好地服務經濟與社會。

2.轉變教學理念，將實踐性教學改革真正落到實處

在平時的工作與生活中，隨時隨地展開調研，有意識地收集大量鮮活的應用文例文，積累豐富的應用文寫作經驗，結合應用文寫作理論的科研成果，有針對性地把課講深、講活、講透。同時，教師自身的寫作能力也必須不斷強化，只有自身的寫作經驗越來越豐富，才能在教學中有的放矢。要培養出動手能力強的學生，必須要有實戰技能高的老師。不斷提升自身的寫作修養，強化教學的示范性。嘗試通過掛職鍛煉等方式，注意考察相關工作的實際需要，熟悉相關部門的工作職能和應用文處理的基本工作流程。結合我院實際情況，可以充分利用校企合作的平臺，不定期地選派教師到企業去親身熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，參與企業商務行政管理及文案寫作，以此提高教師的實戰能力，從而提高教學質量。

三、推進教學模式進一步優化

1.傳統教學模式的弊端

目前，在應用文寫作教學中，教師大多是根據教材內容進行固有模式的教學，即講授理論+學習例文+總結方法+布置習題。每一個文種的學習都以理論知識講解拉開序幕，知識點的講授詳細、具體、系統，從概念出發，分析特點，歸納分類，理順結構，分析寫作方法，總結注意事項，然后分析例文，最后給出題目讓學生寫作。單調的程式化教學模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學與專業脫離，與實踐脫節。如此循環往復，學生也覺得味同嚼蠟、興趣索然。其結果是，教師講得面面俱到，學生卻無從下筆。這種教學模式實際上是把教學的雙向交流變為單向，遏制了學生學習的主觀能動性。

2. 全新教學模式的建立

打破“講授理論+學習例文+總結方法+布置習題”的傳統教學模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習”的全新教學模式，突出教師主導、學生主體的課堂教學。“感知例文”要求學生閱讀大量所學文種的例文，整體感知所學文種、文體的特點，從結構到格式再到語言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應是具有現實性、活動性、開放性，應結合學生的學習專業和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學資源，把應用文寫作教學由課內向課外延伸。“歸納整理”階段由師生共同歸納整理知識點，建立理論框架。“輔助練習”用理論再來檢驗實踐，形成實踐——理論——實踐的全新體系。整個教學過程，學生完全融入教學中的各個環節，增強了學生學習的主觀能動性，實現以學生為主導的課堂教學理念。

兩種教學模式比較一覽表

比較內容 傳統教學模式 全新教學模式

模式內容 講授理論+學習例文+總結方法+布置習題 感知例文+歸納整理+輔助練習

課堂主體 教師 學生

教學交流 單向 雙向

教學體系 理論——理論 實踐——理論——實踐

四、強化專業意識，緊貼專業設定內容

縱觀應用文的發展，社會性是其典型特征，即應用文的寫作最終服務于社會。社會性又決定了應用文寫作不是靜止不變的，必然隨著社會的發展而發展。社會愈發展，行業便愈增多，分工便愈細密，應用文體類必定不斷推陳出新。1979年版《辭海》列舉的應用文只寥寥4種，而現在有人統計有2000余種。在這當中，專業應用文占大多數，包括財經、司法、管理、營銷、新聞、廣告、旅游等等各領域文體。由此可見，專業應用文崛起，不僅擴大了應用文范圍，而且使應用文具有一定深度。應用文寫作教學與研究必然要適應這種新情況以適應社會需求。

而目前的現狀是，高校開設應用寫作課程，只要是各專業公共選修，基本是一本教材，一種教學模式，這種共性化的教學缺乏對專業個性化的思考與訓練，無法突出專業特點，使得應用文寫作與專業知識不能很好地契合。目前高校經濟管理類專業，諸如國際經濟與貿易、法律、廣告、稅務、管理、營銷等專業，學生除了掌握一定的應用寫作基礎知識外，還需要掌握與其專業相銜接的、在實際工作中運用較多的寫作內容。因此，強化專業意識，適應時代要求是目前高校應用文寫作課程面臨的共同課題。首先，高校應用文寫作課程應調整戰略方向，在“專業化”的基礎上構建應用文寫作課程體系。這種課程體系的建立是在應用文寫作基本理論和基本概念的框架下，對具體的各專業方向的應用文文體加以整合。具體做法是結合所學專業，盡量設置與其專業內容相關的應用文體。使得教與學都具有針對性，達到學以致用的教學效果。例如，針對會計學、財務管理、金融學專業開設財經應用文寫作，圍繞市場調查報告、經濟活動分析報告、經濟合同、審計報告、稅務分析報告、招標書、投標書等文種學習課程。對于國際經濟與貿易專業、物流專業開設外經貿應用文寫作，圍繞外經貿業務文書、外經貿商情文書、國際技術貿易進出口文書等文書學習課程。工商管理、市場營銷等專業應用文寫作側重企業經營管理文書、工商稅務文書等專門文書的學習。旅游管理專業應用文寫作側重旅游策劃文書、旅游營銷類文書、導游詞等的學習。

但是，上述教學設想的實現需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應用文寫作課程為例，授課對象來自同一年級全院各專業學生，這就為分專業教學帶來一定的難度。我們的具體做法是將應用文寫作分為兩個模塊：行政公文、通用事物文書、宣傳文書、法律文書、公關禮儀文書為“公共模塊”，專業文書為“專業模塊”。“公共模塊”的學習、作業與評價標準相同。“專業模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學生所學專業，分專業、分層次布置課堂練習與作業。在“泛化”之中體現“專業化”，應是我們繼續摸索與思考的。

五、引入網絡技術，使應用文學習體系得到進一步延伸

現代教育技術的教學媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實物型媒體、音響型媒體、視聽型媒體等。與傳統教學媒體相比，現代教學媒體具有能使教學信息即時傳播至遙遠的地區和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語音、文字和靜止圖像，還能傳送活動圖像；能記錄、儲存、再現各種教學信息等優勢。它的開發與利用使得人們的教育觀念、教育理念發生了深刻的變化。在眾多類型的教學媒體中，多媒體網絡以其強大的豐富性、綜合性整合了其他類型的教學媒體，在現代教學中發揮著巨大作用。

1.整合傳統教學媒體與現代教學媒體，優化教學結構

隨著現代教育技術的發展，要依據應用文寫作教學的特點，把傳統教學媒體與現代教學媒體優化整合，取長補短、優勢互補，形成多種教學媒體相互配合的教學體系，優化教學結構，提高教學質量。例如在學習行政公文時，可以上網直接查閱各級政府機關、企事業單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網絡上的公文真實、新鮮并且權威；在“消息寫作”的教學中，可以利用視頻播放熱點的時事新聞，適時地講授消息的結構、要素、寫法和寫作要求等；在市場調查與預測報告、合同、招標書與投標書等文種的學習中可以搜索各種相關情境、案例，給學生提供典型的寫作素材，豐富教學內容；廣告文案的學習可以搜集經典的廣告標語、圖片和視頻等。

2.利用網絡資源，延伸學習體系

隨著網絡的發展與日益強大，依托現代網絡技術和網絡信息建設新型學習方式和教學模式已成為必然。網絡的發展已把寫作學科帶入一個全新的天地，網絡可以承載海量信息，幫助學生提高知識積累的起點。打破課堂教學限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發揮網絡在教學中的輔助作用。本次課題研究建設了應用文學習網頁，包括文種分類、習題庫。文種分類下設行政公文、通用事務文書、專業文書、公關禮儀文書四個部分。專業文書為建設重點，囊括經管類專業所涉及的各項文種。習題庫又分為理論常識、實踐寫作。另一方面要指導學生根據當前的學習需要引進網絡資源，主動利用網絡并設計適合自身的學習形式和內容。

在利用現代教學媒體的同時，需要注意的是避免過猶不及。目前，在教學中存在著過多地依賴現代教育技術手段、甚至把現代教育技術手段當成唯一手段的現象。雖然現代教學媒體具有顯而易見的優勢，但它卻不能代替傳統的教學，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過分利用現代教育技術手段一味地去把教學內容直觀化，則是不可取的。在教學活動中應把多種媒體優化組合，取長補短，才能充分發揮各種媒體應有的教學功能，以真正實現教學過程的最優化。

參考文獻：

[1]艾美華.大學生應用文寫作訓練多元模式[J].新疆職業大學學報，2012，（12）.

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[3]高靜，宋秀紅.應用文寫作應突出學生就業需求[J].文學教育，2011，（02）.

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Keywords: real estate; practical writing; problems

中圖分類號：C40

隨著高職院校教學改革的深入和教學多樣化進程的加快，高職院校越來越重視實用型課程的建設，房地產專業的一個用文寫作課程就是其中之一，本人講授這門課程，結合最新的理論談談自己的一些看法。

應用文，是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和證據。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。它是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。

應用文無論在學習、工作還是生活，都是必不可少的。尤其是高職學生畢業后要走向工作崗位，將更加離不開應用文寫作。以房產開發公司為例，每天都要接觸房地產買賣合同、房地產投資分析報告、房地產市場調查方案、房地產銷售策劃方案、招標投標書等。沒有學過應用文寫作是很難完成的，而且工作經驗的積累、工作教訓的總結，都和應用文寫作緊密相連。

目前在高職院校應用文寫作勉勵一些尷尬的處境。許多高職院校把應用文寫作這門課定位為文科寫作課，和專業發展方向和重點不符，因此對應用文寫作這門課不太重視，甚至取消了這門課。殊不知，應用文寫作它的重要性更多地在工作實踐中體現出來。比如,，所有單位都通用的通知、便條、會議記錄、信件等，它們的用途非常廣泛，甚至超過了專業知識應用的頻率。而房地產專業，其所講授的應用文的針對性更強，比如房地產市場調查報告，是每個房地產開發公司必備的東西，如果沒有學過它的格式，工作起來會很吃力。但高職院校的課程設置上去沒有考慮到這一點，很多院校把房地產應用文寫作放在一個可有可無的位置。也沒有專門的教師去講授這門課，基本都是兼職教師講授。所以，高職院校存在對房地產應用文寫作課程的定位不準的問題。

而對于學生來說，由于他們的語文和寫作水平不夠，加上重視程度不幸福，導致學生對房地產應用文寫作課程的忽視，很多同學認為學好專業課就可以，寫作不用學就行，學了也用不上。抱著這樣的態度，學生對房地產應用文產生了厭惡和抵觸情緒。

根據學校的教學和學生的現狀，及其與企業工作需求的反差，作為房地產應用文的教師，我認為要采取以下措施：

1.提高房地產應用文課程的地位，學校領導要給與足夠的重視，要強調工作中離不開應用文寫作的理念。上升到工作理念這個層次，就會引起學生的重視。

2.改進教學方法，吸引學生的興趣。傳統的教學方法，是教師講授應用文的理論，然后布置學生去寫。學生很被動。而新的教學方法要強調學生的主動性，讓他們去網上尋找適合的應用文寫作種類，讓他們根據自己的體會和想法去設計應用文，發揮學生的創造性。同時要求教師多結合實際的案例來寫作。可以適當舉辦房地產應用文寫作比賽來調動學生的積極性，提高他們的興趣。也可以要求經房地產開發企業的工作人員進行現場講座和演示，讓學生們有直觀認識。

這里我重點推薦互動式教學方法，就是通過教師的引導、學生的參與和適時的角色互換，使教與學雙方在平等交流探討的過程中，達到觀點的碰撞交融，進而激發師生教學的主動性和探索性，挖掘雙方的潛能，實現教學相長，提高教學效率，最終促進教育者和受教育者素質全面提高的一種教學方式。

互動式教學的最大優點是提高教師的教學技能。以往傳統課堂講授法的特點是：經濟、高效和易操作。教師只要提前備好課，照著自己設定的教學方案按部就班地講解，不管學生是否愛聽、是否理解、是否能夠參與，把自己的知識全盤交給學生，不管他們是否接受讓他們背下來，考試過關，就算完成教學任務。這種教學方法比較僵化。在互動式教學中，為了形成互動，充分調動學生主動參與教學過程的積極性，教師必須花更多精力去備課，認真鉆研，精心設計，策劃好整個課堂的教學步驟。既要讓學生盡可能多地掌握知識，又要引導學生主動地參與到課堂教學中來。同時，因為師生互動，學生的素質不斷提高，提出的問題難度加大，涉及知識面也越來越廣，就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師知識廣博、思維靈活，還要求教師具備更強的隨機應變的能力和分析解決實際問題的能力，從而教學技能也不斷地得到鍛煉提高。

要鼓勵學生積極、主動地參與教學實踐活動。課堂上要讓學生充分發表自己的看法，對學生的進步應及時給予表揚和肯定，幫助他們樹立自信心，獲得成就感；不要輕易否定學生的不同觀點和意見，要多一些啟發，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。對于爭論較激烈的問題，一般當堂總結時不要評判是非，做到既給學生留下充分思考的空間，又不至于挫傷學生的積極性。對一時回答不出的問題，可以暫且不作答復，待找到答案時再向學生解釋。同時，要注意面向全體學生，讓互動的對象從優生拓展到全體學生。

比如，再做一個房地產營銷策劃書時，要讓學生大膽、充分地闡述自己的觀點和創意，教師對學生的想法要予以激勵，找出他們策劃中的閃亮點，幫助他們堅定信念，認識自己的優點，同時委婉指出該策劃的不足及解決措施。還可以舉辦房地產營銷策劃比賽，讓同學在友好的競爭中得到鍛煉和提高。

3.可以采用現身說法的形式。比如說，在講解樓盤廣告這種文體時，可以組織學生去房產展銷會，到現場看看房地產開發公司促銷時使用的廣告。這種方法，筆者親自試驗過，效果非常好。通過分析廣告上的用語和措辭，達到學習的效果。比如，某樓盤把最優惠的條件寫到最醒目的位置，什么一次性付全款贈送雪弗蘭小轎車一輛，什么前十名打折優惠等，吸引購房人的注意，讓學生也學會了廣告這種問題的特點和優勢。

總之，無論從學科設置還是以后的工作需要，房地產應用文寫作還是有很大的存在空間和前景的。

篇13

通過大量的聽課實踐，筆者將中職應用寫作教學現狀按教學效果分成了三個層次：（1）教師沒有安排能激起學生興趣的導入環節，而總是按照教材中“概念—適用范圍—特點—分類—結構—寫法—注意事項—范文與分析—練習”的結構形式講解，學生學習積極性很低，睡覺、玩手機現象較多。（2）教師能結合學生的實際和教學內容確定吸引學生聽課注意力的導入環節，學生能比較配合地完成文體知識的學習。（3）教師按照項目教學法等行為引導教學法教學，學生在學習文體知識方面很活躍，且能較好地理解和記憶課堂教學內容，但在寫作實踐環節，依然表現得不夠積極和主動，而是停留在抄襲范文的層次，極少能夠按照自己的思路獨立進行寫作。

教師在教學過程中處主導地位。教師可以通過激發并維持學生學習興趣，在課堂實施層面對教材進行改造，根據學情和教學內容合理安排教學環節、使用教學方法提高應用文寫作的教學效果。在教學實踐中，筆者總結出以下三條途徑，與廣大同仁切磋。

利用好“首因效應”，以

《應用文寫作》課程的導入課

為載體，培養學生興趣

目前，中職學生學習積極性不高、學習目標不明確、學習習慣不佳，若能利用好“首因效應”，以《應用文寫作》課程的導入課為載體，培養學生學習應用文寫作課程的興趣，對提高應用文寫作教學實效至關重要。

“首因效應”也稱第一印象作用或先入為主效應，是指個體在社會認知的過程中，通過第一印象最先輸入的信息對客體以后的認知產生的顯著的影響作用。首因效應，本質上是一種優先效應，當不同的信息結合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息，即便是人們同樣重視了后面的信息，也會認為后面的信息是非本質的、偶然的，人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。

有的學生有“實用主義”思想，只有他們真正認識到學好應用文寫作對自己未來生活的重要意義，才能產生強烈的學習需要；有的學生屬于“親其師，信其道”類型的，當他們對任課教師心懷敬意甚至有所崇拜時，就能對其所教課程產生興趣。

鑒于此，在《應用文寫作》課程的導入課上，教師需要讓學生信服《應用文寫作》課是與我們的生活、工作緊密相關的課程；需要讓學生信服《應用文寫作》課是有用的課程，讓學生感受到講授《應用文寫作》這門課的教師是值得他們喜歡和信服的人。

那么，在《應用文寫作》的導入課上，教師可以通過與經濟社會密切相關的條據（借條、欠條）為例，特別是聯系當今社會上因為條據撰寫不規范引發的法律糾紛，讓抱有“實用主義”思想的學生對應用文寫作發生興趣；教師還可以講述歷史故事的形式，與學生共同學斯的《諫秦王逐客書》、李密的《陳情表》、魏征的《諫太宗十思疏》，讓學生充分在歷史情境中體會到應用文的確是“筆下有財產萬千，筆下有人命關天，筆下有是非曲直，筆下有善惡忠奸”，感受到應用文在人們的工作、學習和生活中的重要性。同時，在講解這些的過程中，通過抑揚頓挫的語氣、犀利透徹的分析、深入淺出的導入等，讓學生喜歡上教師，進而喜歡上這門課程。

以行動導向范式為

指導，遵循認知規律

傳統應用文寫作教材編寫的順序一般是先介紹文種的寫作理論知識（概念—適用范圍—特點—分類—結構—寫法—注意事項），然后附上一兩篇例文作說明。如果教師按部就班地按教材的順序實施教學，難以收到較好的效果。

這是因為課前沒有任何激發學習動機或提高學習興趣的鋪墊的教學，對學習積極性普遍不高、學習目的普遍不明確的中職學生來說，無異于“飽漢面前擺著美肴”，激不起任何“食欲”，又何談教學效果；從感性認識到理性認識是人們認識事物的一般順序，寫作理論知識屬于理性認識的范疇，例文屬于感性認識的范疇，按照教材進行課堂教學，便是先給學生進行理性認識，然后再進行感性認識，違背了人們認識事物的規律，效果自然不好。

行動導向教學是職業教育教學論汲取融合現代心理學思想精華而形成的一種新思潮，它以多元智能理論、人本主義心理學理論、建構主義學習理論為依據。在行動導向教學過程中，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，學生通過自主獨立的行動實踐，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的行動能力、生活經驗和知識體系。職業教育行動導向的整個教學過程，是“做中學”、“學中做”的過程，故能收到良好的效果。

鑒于此，在應用文寫作課中，任何一個文種開講之前，必須花足夠的心思用于培養學生的學習需要；在講授任何一個文種時，必須跳出應用文教材提供的教學程序，遵守學生認知規律，了解學生的學習準備情況，重新組織教學材料恰當安排教學流程。

在筆者的教學實踐中，總結出了一套行之有效的講解某一文種的一般流程：（1）設置文種應用的情境。在生活中，不是根據學的文種知識編造應用文，而是根據現實中的問題先選擇合適的文種，再以文種的理論知識為指導，聯系實際，撰寫出格式規范、合乎情境、能解決問題的應用文。因而，分析情境，選擇好適合的文種是首要問題，而先給定情境，則是自然而然的事情。（2）解析例文。包含分析例文中描述的情境與例文的文種之間的聯系，探討該文種的適用情境；分析例文的結構，講解該文種的組成部分；透析例文深層的邏輯規律；點評例文的語言特點，如語體風格、慣用句式、慣用語等。（3）講授寫作理論知識，學生口述理論知識。（4）學生根據給定情境，撰寫合適的應用文。（5）學生優秀作品析評。（6）學生自評，小組評價。（7）總結。

因材施教，綜合采用

多種教學法保證教學效果

在已發表的論文中，如邱惠湖的《技校應用文寫作教學的現狀分析與方法探究》，張凝婕的《激活職校應用文寫作教學的策略探討》等，論述了精講法、對比法、情境教學法、典型范文分析模仿法、病文修改法等教學法在中職應用文寫作教學中的運用。下面筆者將結合自己的教學實踐，從其他角度談一談應用文寫作教學中“教學有法”的心得。

選擇好案例 案例教學法，在應用文寫作教學中備受推崇。筆者在教學實踐中發現，同樣的案例教學，如選擇與學生學習生活接近的案例或是最近發生的社會熱點事件，學生會更有興趣。例如，在講授《招標書》時，選擇學校近期要開展的操場塑膠工程為案例背景；在講授《賀信》時，選擇寫給其母校江蘇省大浦中心小學百年校慶時的賀信為案例進行分析；在講授《申請書》時，選擇中職學生免學費的申請、中職學生生活補助金的申請等為案例進行分析。所以，在選擇案例時，要注意案例的時效性、本土性。

運用好比較 心理學認為，某一事物的特性總是在同其他事物的比較中顯示出來的，這是比較原理。在應用文寫作教學中，可以使用比較原理學習類型相似的文種。在訓練學生寫作啟事和海報時，先說出兩者的相同點——都是向社會公眾發送信息、引起公眾注意以及獲得公眾的協助、認同，都具有鮮明的目的性，都注重宣傳效果，文字都力求準確、鮮明。接著把兩者的不同點通過列表的方法從適用情境、內容、公布方式、制作形式、使用對象進行比較。通過對比，學生就能較好地掌握兩種文種的異同，為今后在實踐中能準確地應用打下基礎。

教好“萬法歸宗” 應用文最本質的特點是以實用為目的的寫作實踐。如請假條，是寫作者為讓領導批準預期的假期，借條是證明保留借條者與寫借條者存在借貸關系，便于日后討債……應用文實用的目的，決定了應用文的材料取舍、結構布局、語言風格。這是應用寫作萬法歸宗的“宗”。在教學過程中，教師如能反復結合不同文種的情境及對應例文說明并講解應用文主旨、材料、結構、語言之間的關系，那么將會潛移默化地教會學生應用文寫作技巧，將收到事半功倍的教學效果。

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