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每節英語課都會有預定的教學目標，教師對此要進行任務化設置，這樣一節課下來，才會板塊清晰，同時通過任務完成的過程，可以充分調動學生主動參與主動解決問題的迫切感。教師對任務的設置一定要符合小學生的年齡特點，考慮到他們的接受和認知能力，并針對教學內容進行任務的創設，還要有分層教學的痕跡，讓每一個學生都能在完成任務的過程中，主動參與其中，在通過自己努力完成每一項任務后感受那份成功的喜悅，進而對英語更加喜愛、熱情持久。比如在牛津版小學英語3B《Unit3Isthisyourruler?》中，教師就可以讓學生完成指令性任務，這主要是針對層次低的學生設置的，教師說文具兒歌，多媒體閃現文具圖片，需要學生快速指出并讀出相應單詞，通過這個任務，各個層次學生對文具單詞已經記得很牢了；然后進行競賽，教師給出本課重點單詞與句型，讓學生開火車造句子，句子不能重復，充分鍛煉了學生學以致用的能力；還可以設置復述表演的任務，以檢測他們對課堂內容的掌握程度。從中可見，任務設置的根本目的是讓每一個學生都能參與到課堂教學當中來，真正實現英語交際實踐的目的。

三、小組合作，完善參與機制

小組參與合作的課堂應該是活而不亂的課堂，因為小組本身已經成為了一個組織，一個整體，他們有共同的目標、共同的榮辱，他們會積極主動為自己的小組爭取更多的榮譽，因此，作為組員的他們會更加賣力地參與到各個活動和任務中。同時小組內學生之間的交流是平等無阻礙的，面對同齡人他們會更愿意把自己的想法表達出來，同時針對疑惑，他們也會積極思考，然后毫無顧忌地探討，通過各種意見的碰撞，各個組員都會有靈感迸發，并在創新思維中完成既定任務。這種參與是完全開放的，給予的自由發揮的空間更大，最終達到的學習效果會更明顯，同時也讓學生感覺到英語學習過程的趣味性，進而在英語課上更加積極，樂于參與，并形成完善交際品格，大幅度提升他們團結向上、勇于探究的人格魅力。牛津版小學英語5A《Unit6Doinghousework》的教學中，就可以讓小組討論現在進行時的用法，每人舉一個例子進行探討，在熱火朝天的積極參與中一個難點很快就被破解了。

四、及時評價，鼓勵積極參與

教師要鼓勵學生參與其中，對參與結果教師要進行及時有效的評價，但在使用評價語言時，要顧及到學生的接受能力與自尊心，不能口無遮攔，對欠缺之處橫加指責，對優勢之處追捧上天，這樣只能讓學生迷失自己，找不到正確的改進方向，最終無進步或驕傲退步。教師要善于梳理自己的語言，對參與的學生要有一個針對性的評價，善于發現每一個學生的閃光點，并指點其如何完善自身優點，讓其更加出色，對稍微欠缺的學生也應該先提出可取之處，然后說哪里能改進一下就更好了，保留學生自尊心的同時讓學生滿懷信心迎接下一次挑戰。

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1．把握教學差異，注重過渡引導

教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。

2．豐富教學方法，激發學習熱情

我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養，在初中英語教學的過程中，加入一些現代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。

3．了解學生個體，施行個性教學

小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發展，因此在進行班級教學的過程中，經常會采用統一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。

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3.合作探究，提高學生認知。對于學生在自主學習中所遇到的問題，不能簡單處之，而是要讓學生就這些問題在小組內展開合作探究與交流。這樣就可以充分發揮小組的優勢來解決一些問題，對于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進行集中討論。

二、以學定教

學生是學習的主體，是教學的中心，我們要以學生為中心，引導學生自主學習，但并不是說教師的教不重要。學生的學在整個教學活動中處于最核心的地位，是教師進行教學的基礎。這也正是我們所說的以學定教。以學定教，所要解決的是學生自主學習與合作學習中所無法解決的問題。對于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個以學生為主體、教師為主導所展開的師生互動探究。這需要教師做好調查與組織工作，實現因人而異、因材施教。既然學生是學習的主體，學生的學對教師的教有導引作用，那么要搞好教學，首先就要對學生的情況深入了解，全面了解學生學情。包括學生的英語基礎、生活閱歷、認知規律、接受水平、興趣愛好等以及學生自主探究與合作學習的過程，要明了全體學生所處的不同層次，兼顧學生間的個體差異，這樣才能實現因人而異、因材施教，才能激起全體學生參與的激情，引導全體學生全面參與、全程參與，促進全體學生的共同進步與提高。學生在學習中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多數學生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進行集中講解，而對于個別學生所存在的個性問題，則可以引導學生進行小組合作學習或是利用其他時間進行個別輔導，盡量不要占用課堂教學中學生的共同時間，因為那樣會降低時間的利用率，不利于教學活動的正常開展。

三、多學少教

多學少教，我們首先要確定讓學生多學什么，教師少教什么，否則教學就會陷入誤區，而不利于教學效率的提高。多學，不僅是知識，更為重要的是能力、情感與思維。現代社會所需要的是創新型、復合型人才。新課改倡導要改變以往只重知識的教學傾向，要打破學科界限，重視學生情感的激發、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學生的自主學習與探究提供更多的條件、創造更多的機會，讓學生有時間有空間來展開具有深度與廣度的思維認知活動，讓學生分享知識、方法、能力與思想等，讓學生實現學習的自我構建，促進學生全面發展。就初中英語教學而言，我們要讓學生多運用語言，在交流中提高初中英語水平。初中英語對聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經驗與方法，學生不親身運用同樣無法達到教學目的。為此，在教學中，我們要為學生設計豐富的交際活動，讓學生在真實的交際場景中運用語言素材，讓學生大量輸出，這樣才能在運用中提高學生對單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運用于交流實踐中，促進語言素材的內化。

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一、以歌曲導入新課

俗話說：“好的開始是成功的一半。”小學英語課堂教學也是如此。如何讓學生在最快的時間內進入課堂學習狀態，是英語課堂教學成敗的關鍵。而以歌曲導入是一個不錯的選擇。在上課伊始，教師通過精心挑選與新課有關的歌曲，可以自然地引出新的授課內容。輕松、歡快的英文歌曲，可以激發學生求知的欲望，讓學生在快樂的課堂氛圍中無意間獲得知識。比如在上到三年級上冊第六單元時，筆者以一首學生熟悉的“Happy birthday to you！”引出所學的內容，導入新課。或者是在授新課時，讓學生先聽，有一個大致的印象。然后提示學生今天要講的是哪些內容，這樣能促使學生認真聽課。如在學習Plus and minus 這一課時，教師可以先教學生唱“The Number Song”，從zero一直唱到ten。再加上多媒體課件，學生跟著歌曲，看著圖畫，興趣倍增。這樣運用英文歌曲的方法比單純的數數有趣得多，既能活躍課堂學習氛圍，又能以舊知識引出新的知識，頗有拋磚引玉之效。

二、以歌曲學習新單詞

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的內在驅動力。興趣是主動積極認識事物、參與學習活動的一種心理傾向。學生若是對英語學習產生濃厚的興趣便會樂于接觸它，并專心致志地投入到學習中去。學習效果自然也是事半功倍。兒童作為英語初學者，剛開始接觸到的時候，由于對英語充滿新鮮感、好奇，興趣是十分高漲的。因此，作為教師要充分地引導學生進入英語學習的大門，運用歌曲保持和發展學生的英語學習興趣。如果在一開始就扼殺學生的學習興趣，那么就無法調動學習的積極性。比如教“pencil、pencil-case、ruler、pen、bag”等單詞之后，筆者通過編歌曲的方式把這些單詞聯系起來。“Show me your pen，show me you ruler…What is it in your bag？…”學生跟著教師邊唱邊做，或者由幾個學生組成小組，其中一位學生發指令，其他的學生邊唱邊做。這樣學生專心致力于課堂活動中，情緒高漲，把枯燥的語言學習，變得生動有趣。

三、以歌曲學習句型和語法

大量的語法與句型積累有助于提高學生的語言綜合能力。但是語法與句型的積累過程是枯燥的。但是如果通過英文歌曲的練習形式，反復出現重點語句，就可以達到優化練習的效果。在小學階段，一般不刻意強調學生某種句型或語法。通過英文歌曲的引入，能夠讓學生在潛移默化中學習許多新的句型和語法。比如在四年級下冊的“Our school”這一首歌曲中，反復出現了一般將來時態。在講授新課的過程中，雖然教師沒有刻意給學生講解這些知識，但是在反復吟唱歌曲之后，無形中就認識到將來時這一時態。在“Thunder”中，出現“there be”句型。在反復吟唱后，學生學會了這一句型。這為今后的英語學習打下了良好的基礎。同時利用英文歌曲可以創設有趣的課堂教學情境，讓學生在樂中學習句型和語法。比如在教授句型“What is your name？”“My name is .”時，看似簡單。但是對于小學生來說卻并不簡單。倘若利用歌曲“London bridge is falling down”的旋律，再結合“Stop！Go！”的游戲形式，便會激發學生學好英語的興趣與信心，從而促進教學目標的完成。

四、以歌曲鞏固英語課堂知識

對于低年級的學生來說，一般不布置書面作業。倘若每天給學生布置背單詞、聽課文、聽錄音的作業，那未免太單調枯燥了。而英文歌曲是布置學生作業的新途徑。因此，教師應該要求學生多學、唱英文歌曲。如同學過生日唱“Happy birthday to you”；過新年唱“Happy New Year”；過圣誕節唱“Merry Chirstmas”等。同時，鼓勵有條件的同學可以把自己唱的歌曲錄下來，做成自己的“小專輯”。同學們對此興趣十足，熱情高漲。這樣不但鞏固了課堂知識，還有助于進一步激發學生的英語學習熱情。

結語

總之，適當地運用英文歌曲有助于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進教學目標的完成。這就需要教師在教學實踐中，不斷探索英文歌曲輔助教學新途徑，不斷提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

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一個好的開始是成功的一半,一節課也不例外。創設一個既符合本課主題又吸引學生興趣的情境是這節課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達到創設一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風的我充當配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學生打招呼,學生興奮不已,大部分同學舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創設問題情境,開始導入新課。學生們有強烈的興趣想繼續了解Mickey 為下面的教學做好了鋪墊。

二 運用多媒體,突出教學重點突破教學難點

在傳統的教學過程中,由于受教學環境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術的應用,極大的豐富了教學手段和內容。優化了課堂教學的結構和過程。現在的多媒體不僅具有文字處理系統,還有圖像、視頻處理系統。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態為動態。化古板為靈動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學習。學生學習興趣被激發,學習積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。

三 運用多媒體,開拓學生視野,培養學生藝術鑒賞能力

在提倡全面提高學生綜合素質的今天,培養學生的藝術鑒賞力,滲透在各科教學理念中。我常在我的英語教學中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學生在這些片段中感受藝術的魅力,潛移默化的提升學生的藝術審美能力。同時,通過視頻的播放將教學內容和現實生活實際相容。進一步提高教學效率。當然,讓學生與時俱進了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學理念。并以此開拓學生視野,打造人文性與工具性相結合的英語課堂。

四、利用多媒體,培養學生的創新意識,促進學生的形象思維能力

實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容,而培養學生的創新意識又是素質教育的一個重要方面。科學的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學,還可以培養學生一定的創新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學中的多媒體運用則可以對學生創新能力的培養起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養學生的創新意識,另一方面將這種創新意識融入他們的學習生活中。這樣不僅可以促進學生自身素質能力的提高,同時給學生的學習錦上添花。我的具體教學表現如下:

1、情境教學,培養學生的形象思維能力。在英語教學過程中,我利用多媒體培養學生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎上進一步學習最高級單元。而實際上對于農村學生而言,進電影院的次數少之又少。如何將教學內容拉近實際,讓學生有興趣去學,有內容可講呢?這時,多媒體便發揮了它直觀便捷的優勢。首先,我以兩人flas進行對話情境創設。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進行教學。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設計教學材料。這種開放性的教學內容,在多媒體的輔助下能呈現更新穎、更開放的教學效果。

2、利用多媒體,培養學生的創新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學生感興趣的童話單元。在寫作教學中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現方式。吸引學生注意力,突破傳統寫作教學模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發學生的想象力,然后我設計了給Hansel Gretel 配音環節。訓練學生英語句子的構思和表達。在學習了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎上,續寫故事。從作文反饋中,我發現學生學會積累并運用整個教學環節中的詞匯,句子的表達也還不錯。因為我沒有規定寫作模式,所以學生的表達方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒體不斷適應著新世紀下教育的需求。使教學手段多樣化,讓原本單一乏味的教學模式添色不少。雖然多媒體教學有諸多優點,但完全依賴多媒體進行教學也是不可取的。我認為在運用多媒體進行教學時還應注意以下幾點問題:

1、PPT制作應精益求精。 一個好的多媒體課件應該是經過精心設計,富有藝術性的。制作課件應該充分發揮教師的智慧。將教學理念、教學結構、優質的教學資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應該是如虎添翼的,相反一個未經精心設計的劣質課件則會讓一堂課,毀于一旦。

2、運用多媒體應適宜,適量。自從多媒體教學風靡教育界后,越來越多的教師學習使用多媒體進行教學。很大一部分,也確實達到了超越傳統教學的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有

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一、小組討論易出現的問題

1.討論中教師調控過多或過少，或者教師相應的課堂控制能力有限。小組討論是需要充足的時間才能達到預期的效果的。如果教師在組織小組討論活動之前錯誤地預期了討論的時間，在學生討論剛剛進入狀態或者剛剛要得出結論之前就過多地橫加干涉，學生的討論就會戛然而止，不能達到討論預期目標；相反，若教師在討論時沒有任何干預，只是在講臺上等待討論結果或者只是參與某個小組的討論活動，則無法發現整體討論中出現的問題，且相應的做出調整。

2.討論的效率低下，討論過程中學生容易散漫，不能關注于要解決的問題。有些情況下，老師給出的討論題目不明確，或者是給出的題目過難，且教師沒有給學生足夠的知識背景輸入，學生無從下手，不知如何討論；或者是題目過易，學生沒有興趣討論，所以在討論時就會出現說閑話、聊天等現象，討論本身變成了并沒有意義且浪費時間的活動，不僅不利于學生合作探索獲取問題的答案，還會對學生學習的積極性產生負面的影響。

3.在討論過程中，小組內的職能分工不明確，有可能會導致中等生或差生的參與性不高，只有極個別的學生討論，其他學生只是在最后結果展示時隨聲附和，小組討論變成了班里幾個優生在主導整個討論過程，很大程度上打擊了中等生或差生的積極性，優等生也會感覺這樣的討論浪費時間、沒有意義。

4.討論過程中大部分同學使用漢語，不能達到提高學生口語水平的目標。英語課堂小組討論不同于其他學科的小組討論。英語課堂小組討論的目的不單單地是引導學生合作學習，共同努力探索問題答案，還有提高學生口語表達能力，引導學生將討論的問題用英語表達出來的目的。但是在實際的小組討論過程中，常常會出現討論過程用全程漢語或極少英語得出最終結論，再將結論翻譯成英語。這種方式的討論學生并不能將自己暴露于一個英語交流的環境，討論預期達到的作用也大大削弱。

5.討論結束后討論展示中可能出現各種問題。首先，在展示的過程中可能每次都是英語水平高的同學去表達，那些英語水平低的同學即使積極參與了討論，或者是在討論中有不同與別人的新奇想法也沒有機會向同學們展示。其次，在其他小組展示時，許多學生還沉溺于激烈討論的氛圍中，或者是自己小組展示的最后潤色中，并不能仔細聆聽、思考其他小組的討論結果，組與組之間不能做到充分的相互學習。

二、解決問題的相應策略

1.教師應該找到相應的可討論點，或貼近學生生活，或緊跟時代潮流，使得學生有興趣討論、有能力討論；并且討論式教學要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力[6]，因而在討論之前教師要給與學生足夠的輸入，使得小組成員在討論前能夠明確討論的內容、目的，從而確定討論及展示的形式以及做出相應的組內分工。

2.小組成員應控制在4-8個，并且分工明確，有組長、記錄人、發言人以及計時員，組長應該是小組內相對而言英語水平最高或者是班長、學習委員等組織能力較高的同學[7]；記錄人應該負責記錄并整理小組討論過程中小組思想的火花，使得小組在最終的展示環節中有相應的參考，不會遺漏重要信息。最終的展示也不拘泥于一個發言人，可以是兩個、三個或者是整個小組，對于一些困難的表達可以讓英語水平較高的同學展示，一些需要表演性且對英語水平要求并不嚴格的問題可以邀請英語水平較差的同學展示，這樣可以使每位同學都有展示自己的機會。計時員的作用也十分重要，應該及時地提醒組內成員各個活動的展開時間，不會有時間已經到了但是討論還沒完成的結果。這樣一來，分工明確，并且每位同學都有存在感。

3.討論過程中，教師要遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，協調好教師與學生的關系，小組討論以學生的討論為主，但是教師的作用已不容小覷，教師要做到“轉”、“看”、“聽”、“說”。“轉”，即教師要不停地在教室內走動，不能只是在講臺上機械地等待小學生討論而不給與相應的調控；“看”，即教師要觀察小組間的協作情況，觀察同學們是否明確了討論的目標，是否每位同學都參與到了討論中；“聽”，即教師要仔細地聆聽是否小組討論過程中同學們盡可能多地使用了英語，是否有學生開小差或趁討論的時間聊天、偷懶；“說”，即教師隨機應變對于小組討論中出現的問題及時地作出調整，如適當地提高或者降低討論的難度，給與恰當的提示，或者是提醒學生時間的掌控等，做好協調者、幫助者的角色，以提高討論效率。

4.小組討論必須有相應的討論規則，制定可行的獎懲政策。若出現極個別學生討論，其他學生聊天、說閑話；討論中不能做到盡可能多地使用英語；在其他小組展示時沒有做出及時、有效地反饋等現象，都應受到一定的扣分或懲罰。相反，在展示中小組推薦平時沉默寡言、靦腆內向的同學展示或者在其他小組展示時給與及時的贊同或質疑應該有相應的獎勵。

5.討論過程中，小組成員之間必須有團隊意識，發揮每位同學的長處，給每位同學均等的展示自己的機會，教師應該更多地鼓勵中等生、差生參與討論，因為參與討論本身就是一種獎賞，參與的經驗給人一種內在的滿足感[8]，這可以提高中等生、差生對學習的興趣與自信心。并且在發言結束后老師應該給表現好的小組相應的獎勵，且給出自己認為更加合理的答案，在學生的討論結果與老師的推薦答案之間應該有相應的引導與過度，不能為了討論而討論，而是為了引導學生找到問題的答案而討論，討論的結果有時不一定能完全解決問題，這時教師應該在學生討論的基礎上引導學生得出正確的、合理的答案。

小組討論是一種高效的教學方法，對于提高學生團隊協作能力，自主探究問題能力以及提高英語表達能力等都有很大的促進作用，但是教師在開展小組討論活動中也要認識到小組討論中可能出現的問題，并采取相應的解決辦法規避、解決問題，才能達到小組討論合理、高效有序的目的。與此同時，在開展小組討論的活動中，教師也需根據學生實際情況，適時調整教學節奏與方式，因時因地制宜，因而，一線教師在小組討論這種教學活動的探索中仍然任重而道遠。

參考文獻：

[1]李森.教學交往觀的確立與基礎教育課程改革[J].北京：教育研究，2002（9）.

[2]靳玉樂.教育概論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2008：177.

[3]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：5-7.

[4]徐輝.現代西方教育理論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2009：133.

[5]徐輝.現代西方教育理論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2009：130.

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一、杜威的“從做中學”教育理念在小學英語教學當中的應用

我們都知道小學生的年齡通常是在7～12歲之間。這個年齡段的孩子的普遍特點是活潑好動，對身邊的人和事物感到充滿好奇，但是他們美中不足的一點就是在這個時期，他們的抽象思維不是很發達。并且，現在的小學生一般都是從小學三年級開始正式接觸英語，學習英語。眾所周知，對于我們國家的學生來說英語是一門外語，所以小學生剛開始學習英語的時候會遇到一些困難和阻礙是在所難免的。這時，作為一名英語教師一定要找出相應的解決方法。教師要根據小學生應有的一些特點，設計一些有趣的游戲或活動，從而讓學生們在做中學、玩中學。比如，當小學生剛開始學習英語的入門課程———26個字母時，教師先要教給學生這些字母的正確發音和拼寫，然后讓學生們思考這些字母的大寫形式有什么特點，或者說能不能用鉛筆鋼筆等物體把這些字母的形狀擺出來，這樣一來學生不僅自己動手擺出了26個英文字母的形狀，與此同時也能鞏固他們自己所學的知識點。這種邊擺形狀邊記憶字母的活動能夠充分帶動學生們的積極性，從而使他們很好的投入到學習當中，這是“從做中學”的最好體現。因為筆者在自己近六年的寒暑假英語輔導班的教學當中運用了杜威的“從做中學”教育理念并取得了良好的效果，幫助學生提高了他們的英語成績并且激發他們學習英語的興趣。所以，筆者把這個方法推薦給廣大的小學英語教師們，真心希望他們在各自的教學當中使用此方法并且有所收獲。除此之外，小學生英語教材的內容普遍都是通俗易懂的，書中所涉及的一些內容幾乎都是小學生們在平時的日常生活當中看得見，摸得著的具體的人或事物，也就說跟他們的日常生活息息相關。從書本中的詞匯列表中就足以看出這個特點，詞匯表里的單詞涉及的范圍有文具用品、顏色種類、人體器官、家人親屬、動植物、食物、數字、衣服等的英文說法。可以說，這些單詞都很具體，很少涉及像angry(生氣)，excited(興奮)等表示情感的抽象名詞。然而，當教學生這些英語單詞時，一定要設計一些有趣的活動來幫助學生記憶，不能只教這些單詞的讀音和拼寫，一定要讓學生學以致用。比如說，在教學生關于人體器官的單詞時可以設計如下的活動，這個活動必須在教完單詞的發音和拼寫的基礎上方可進行。活動要求如下:老師在課上發出一些指令讓學生們做，做錯或做的慢的學生自動淘汰，而對于做對的同學進行一定程度的獎勵。老師的指令是Touchyourhead，touchyournose，touchyourmouth等。所以進行這個游戲時學生們一定要掌握好這些單詞，不然就會遭淘汰。這個年齡段的孩子對勝負有了一定的認識，所以他們會想在老師設計的游戲或活動當中取勝。這樣一來，學生們必定會全身心投入到活動，并在活動當中鞏固自己所學知識。這也是一種“從做中學”的體現。作為一名英語教師不能盲目地強調讓學生“從做中學”，因為有些課文不適合這樣做。只強調“從做中學”(實踐)而忽略學科知識(理論)也是行不通的。所以一定掌握好“度”，要牢記“適度”才可以達到最佳效果，“過度”必然會導致失敗。小學英語教師設計活動或游戲時一定要有秩序的、循序漸進地進行，掌握不好應有的度的話，“從做中學”和“從玩中學”會變成純粹的“做”和“玩”。這樣的話，就不會達到相應的教學目的。而且有的學生不喜歡“從做中學”的話，老師要一步一步地進行輔導，要做到因材施教。“從做中學”教育理念應用在小學英語教學當中還有一個重要的目的，那就是為了激發學生們的英語學習興趣，為他們以后的英語學習做好鋪墊。因為學生們有了一定的興趣才能更好地深入學習。興趣是學好一門學科的關鍵鑰匙。所以在小學階段，小學生剛接觸英語時首先培養他們學習英語的興趣也是至關重要的。還有一個目的是給學生們提供一個真實的經驗的情境，并且可以在這個情境中產生一個個真實的問題，作為學生思維的刺激物。從而能夠讓他們親身體會，做中學，加深印象，又鞏固他們已學的知識。

二、結語

如果廣大的小學英語教師們都能根據自己教學的實際需要適時適當的設計一些有趣的英語活動或游戲，讓學生們在“做中學”和“玩中學”，這樣的話教師的英語教學，學生的英語學習都必將會取得顯著的效果。

作者：張玉紅 單位：內蒙古師范大學外國語學院

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一、引入形象情境，彰顯教學效益

在小學語文課堂教學中，由于目標受眾主要是小學生群體（性格差異較大、表現特征較為突出），教師可結合小學生對各種事物的好奇心理，教學情境的創設可偏向于趣味性教學內容的灌輸，創設具有生動形象特點的教學情境，便于學生更便捷地理解課程內容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術師》教學設計為例，明確本章節重難點內容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關影視視頻、圖片，帶領學生深入分析課文內容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學生就錄音內容勾畫自己聯想中的冬天場景，并鼓勵學生上臺演講作圖內涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學生更形象地理解冬天的變化特點。在完成畫圖活動后，引入圖片教學情景，向學生傳授文章中的生字、詞語等知識點，便于提高學生的學習掌握能力，提高課堂教學效率。

二、結合問題情境，完善教學體系

問題情境比較符合小學生的心理特征，結合“提出問題――解決問題――總結問題”教學流程，讓學生快速明確教學難點，有助于提高學生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學語文《麻雀》課堂教學為例，在備課準備過程中，標注課文知識點內容（生詞、文章闡述概念），準備課時環節、教學活動；在具體的教學過程中，以啟發式談話活動為基本依據，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學生自主檢查預習、開展自學活動，并結合自我感悟達到理清文章層次的目的，也可讓學生自主創新文章末尾內容，自我編制新的應對結局，促進學生的空間聯想、實踐操作效益，便于提高課堂教學效率。

三、注重社會實踐，明確教學目標

社會實踐注重課本內容與課外教學的整合、統一，在明確教學內容及實時目標的基礎上，以班級、小組為單位，開展社會實踐體驗活動，滿足學生集體生活的實際需求。在某次教學公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學重點內容，教師結合文章所闡述的系統知識點，布置課外實踐探索活動，安排兩至三人為一組，調查葫蘆真正的結果周期、防護措施，并簡單記錄實踐活動的觀察指標、變化情況，形成課外實踐活動教學記錄心得。在開展實踐活動過程中，教師可與學生形成統一戰略聯盟，秉著認真、負責的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環境、施肥滅蟲等具體應對舉措，聯合課外實踐活動的最終結果，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協作文章角色，營造輕松、愉悅的教學氛圍，便于激發學生的學習興趣，對課堂教學效率的提高有所保障。

四、激發空間想象，改進教學機制

針對小學生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學活動，可有效培養學生的空間聯想能力、逆向思維能力，直接影響學生的綜合發展。例如，在北師大版小學語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點內容，教師結合學生對秋天季節的感官體驗（掌握秋天的特點），利用秋天的對應詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關于秋天變化特點的資料，編寫一段有關秋天的個人語句（字數不限、依據實際情況而定），充分發展學生的空間聯想能力，便于全面掌握本單元內容；也可結合考試講解情況，自主設計教學課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學生喜歡的方式表達對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學效率。

綜上所述，小學語文教學作為基礎教育的重要構成，直接影響小學生的全面發展素質效益。在實踐教學中，結合學生的實際情況，結合形象情境、問題情景、社會實踐內容、空間聯想條件，創建符合小學生心理需求的情境機制，促進學生綜合發展。

參考文獻：

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一、新疆高校大學英語教學現狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養。筆者調查發現,新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業素質有待進一步提高。三是現有的教學環境、設施、教材和教學理念均需改善和調整。

多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養,語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰,越來越難以適應現代社會發展對人才的能力和素質要求。傳統的教學模式強調以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發展。為了提高聽說方面的技能,許多有經驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。

二、交際教學法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現的。它是以語言功能為綱,著重培養交際能力的教學方法,其主要理論依據是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養交際能力的教學方法。

交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養學生在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現在以下八個方面:第一,以培養交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據學以致用的原則,針對不同專業安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。

交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養,受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經驗和成果。其優點體現在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。

三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題

時代在發展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。

在新疆,許多學生接受的是教師用傳統的語法翻譯法來教學的,他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發現沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養,很強的課堂組織調控能力,課堂人數少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。

顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現代英語教學理念與方法的教材系統的語法內容還是必要的,因為在母語環境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環境、學習時間、班級學生數、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。

四、結論與思考

大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環境下的產物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統的語法翻譯法。忽視傳統的語法翻譯教學法是交際法的誤區。

在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據學生掌握的情況隨時進行調整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解并激發學生思考,讓學生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。

總之,在新疆特殊的環境下,交際教學法只有與傳統的語法翻譯教學法相結合才能發揮自身優勢。

參考文獻:

[1]JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

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1.教師中心的講授制教學方法

在中國傳統的文化的認識中，教師的任務主要是傳道授業解惑，講教師畢生所學到的知識和技能細無巨細地傳授給自己的學生，并通過嚴格的要求來保證學生吸收技能，掌握技能。而與此相應的課堂就是教師通過語言系統地將知識傳授給學生的過程，也就是采用教師中心的講授制教學法，教學的成效主要取決于教師對教材的分析是否足夠透徹，語言的講解是否足夠清晰，課堂上關注的是知識內容的豐富性和完善性，這就應試教育背景下實施了相當長的一段時間，并基此形成的師生關系、課堂氛圍、學習方式對學生產生了終身的影響，也影響著教學方法的變化。

2.新型教學方法走入小學語文課堂

在經濟全球化背景下，文化的多元性和開放性對人才的要求也由知識單一性人才向向多元人才轉變，發生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運用。小學語文課堂開始關注學生的能力的發展，改變傳統的講授制教學法，開始建立學生主體課堂，通過導學案、微課視頻來引導學生展開課前知識的自主學習，明確學習中的主要問題，在課堂中借助合作學習、探究學習、互動交流等多元方式促進學習共同體的構建和交流碰撞，借助同伴公共的知識基礎促進學生個體的成長。在這樣的課堂中，學生的探究的主體，課堂的大部分時間由學生互動交流完成，教師起著主導作用，負責任務的分配和疑難問題的指導，教師在課堂上講解的時間為5-10分鐘左右。

3.新型教學方法常規化出現問題

新型教學方法對提高學生的學習興趣，發展學生的學習能力，增加學生的課堂體驗度具有重要的作用，學生在學習中的主動性對于學生責任意識和能力的發展也是非常重要的。但是，在實踐中，受到應試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學方法，而在常規課程中教師仍然愿意采用講授制教學法，掌握課堂內容的進程；或者即使在常規課程中使用了新型教學方法，也出現表面化和形式化的特征，教師給予學生交流和討論的時間，卻不對學生交流討論的內容進行指導，對學生交流討論后得出的結果也不予關注，在討論結束后直接將自己的理解或者指定特定學生進行回答，不注重學生知識的展示，沒有組間的互動交流。

二、群文閱讀的必要性分析

當今時代是快速發展的時代，學生僅僅依靠在課堂上或者學校學習到的知識已經不能夠滿足終身發展的需求，學生需要樹立終身學習的思想，隨著工作學習的需求和自己能力發展的要求不斷進行學習，這就需要學生的自主學習能力，需要具備知識的查找、篩選、辨別、運用的能力，網絡上有著豐富的小學語文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學生在網絡中不斷篩選和提高，這個能力是教師系統的語言教不會的，需要學生在體驗的過程中不斷自我成長。群文閱讀就是引導學生在自己的興趣下選擇文本進行自主學習，在這個過程中學生對文本會有過程性解讀，學生能力會得到發展。

三、小學語文群文閱讀教學開展的有效策略

1.確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學的開展的首要環節是群文閱讀主題的確定，在這個過程中教師要結合學生的身心發展特點和思維能力，以教材為核心設計群文閱讀主題，原則是既能夠引導學生學習教材上的核心內容，又能夠引導學生在自我興趣的基礎上展開更加廣泛的學習。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學習中，核心思想關注的是邊疆地區的建設，但是這些文本相對來說已經過去一段時間，教師在這個基礎上，確定了“建設美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區的開發》等，這樣就將課內閱讀和課外閱讀緊密地結合起來，展開更廣泛的學習。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了，而是要能夠進行延伸，由課內向課外延伸，形成綜合成長。

2.以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構

群文閱讀是學生基于學習興趣的一種自主學習，在這個過程中學生需要結合自己已有的知識經驗進行自主建構，形成對文本的初步認識，但是由于小學生的知識經驗是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內容，沒有對文本結構和文本核心思想的深化認識，在這個過程中教師要組織學生以小組單位展開互動和交流，形成小組共性的認識，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進行閱讀文本的分析，促進小組之間的互動和交流，加深對文本內容的分析。例如，在“建設美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進行分享，在這個過程中學生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區修建的困難，這些交通為當地經濟的發展提供了哪些便利，這些交通運輸過什么東西等等，使學生的認識更加深化。

3.建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合

隨著知識的多元化，知識的廣度和深度在不斷地擴展，學生僅僅依靠課堂上的知識是無法解決滿足時代對人才的要求的，需要學生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學習，形成課外學習和課內學習的整合。群文閱讀的一個重要的優勢在于，群文閱讀的主題具有不斷地擴展性，學生可以通過主題的擴展，在課下展開更加廣泛的發展。例如，在“建設美麗的邊疆”課堂群文閱讀學習后，教師將此擴展為“離不開的邊疆”，引導學生選擇文本認識邊疆在戰略上的重要性，在國家防衛、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴展學生的認識，豐富學生的視野。

綜上所述，新課程背景下小學語文閱讀教學發生了改變，學生在課堂的發言權有所恢復，但是仍然新型教學方式非常規化的問題。在群文閱讀的開展過程中，要結合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導學生展開自主建構；建立開放性課程，促進課堂內容和課外實踐的整合，提高教學效率。

參考文獻：

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教師歷來都是唱獨角戲，一走進課堂首先整頓課堂紀律，讓教室里變得鴉雀無聲。接著按課本的編排向學生講授知識，而學生在下面規規矩矩地聽著。有時，老師為了節省時間，恨不得一口氣把所有內容說完，根本不給學生任何討論和發言的機會，整個教學過程非常壓抑，沒有任何課堂的活力。目前倡導的高效課堂要求教學過程是教師和學生雙向積極交流的過程，是一個充滿活力的過程，所以教師在授課的同時，一定要留給學生足夠的時間和思維空間，讓他們在課堂上動起來并與同學一起交流，充分去思考老師提出的有關問題共同分享學習成果，引導學生積極主動地參與到課堂上來，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發揮他們的創新合作思維能力。如在平時的英語課堂上，多讓學生分角色表演對話，讓他們在身臨其境的環境中感受英語的魅力。這樣，學生不但操練了英語日常用語，更重要的是增強了他們上臺展示的膽量和信心。久而久之，學生會在今后的課堂上大膽發言，主動地參與，真正做到“把課堂還給學生，讓學生變成課堂的主人”。

三、精心組織學生進行課前預習

僅僅在課堂有限的時間內讓學生大膽地登臺去展示并暢所欲言自己的觀點，這可以說是天方夜譚。教師一定要讓學生做好課前的預習工作，組織和指導好他們的預習，讓他們明白預習什么、什么是重點、什么是難點等相關問題。應該在自己的教案中有針對性地對他們的預習做一個精心的設計和安排。比如英語里面大量的單詞，如果學生不組織提前預習，那么要保證課堂教學順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預習我認為是十分必要的。教師可以讓學生提前分組討論單詞的發音以及它們的構成，從中發現一些拼寫規律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長去領讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養了學生的自學能力。

四、千方百計讓課堂氣氛活起來

在英語教學中，如何最大限度地調動學生的學習興趣，我想關鍵的是要創設一個活躍的課堂氣氛。一個啞巴式的英語課堂注定英語教學會失敗的。所以，教師不僅要關注課堂中學生是否掌握了知識，學到了本領，更要關注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機和活力的課堂只能是導致教師越講越累，學生越聽越煩，何談課堂的效率呢？久而久之，學生就會產生厭學情緒，課堂教學效率將會大打折扣。

五、教者應不斷“充電”提升教學水平

學科的相互交叉和滲透現象在當今社會中顯得尤為突出，而且知識在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學習，把“教到底學到底”作為自己的座右銘。在具體教學中，學校的安排一般都是什么專業教對應的學科。因此，教師在平時對自己的科目還有點交情，對其它學科的知識從不過問和研究。特別是英語科涉及到的邊緣知識更為廣闊，學科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時的教學中能給學生穿插一些課外的東西，學生可能會聽得更起勁，進而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學實踐證明，單一的知識結構遠遠不能適應新課程的要求，無法滿足學生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強自己的專業知識，更需要拓寬自己的知識結構，變為一名“多功能”的教師。教師除了在平時把自己的課上好后，一定要抓住課外時間不懈地學習，努力提高自己的專業水平，力爭做一名學者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿活力，學生才會對課堂感興趣。一旦學生的主動性被調動起來，那么還有什么理由擔心課堂的效率呢？

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農村小學英語教師多是其他學科教師兼教，這些教師英語教學的經驗不足，發音不標準，口語差，英語專業知識不足，讀音不準及語法錯誤的現象時有出現，使得英語的教學語言不能適應課堂的教學需要，制約英語教學發展。

2.設備不足，英語教學形式單一

農村小學在英語教學上多采取傳統“老師領讀，學生跟讀”的教學形式，教學設備不足，多數學校沒有視聽設備。且在授課上多數學校一周只有一節課，課時少，課課間的間隔時間長，同語言的學習規律不符合，使得英語教學連貫性差，教學“夾生”現象多見，學生英語學習興趣差。

3.意識不足，英語教學重視程度差

當前在農村小學英語教學上，家長、老師、學生多呈漠視態度。農村留守兒童多，祖輩觀點陳舊，對英語一竅不通，加之經濟拮據，不能給孩子提高良好英語學習環境。而教師、家長的這種忽視態度也影響到了學生，影響他們英語學習興趣，學習積極性差。

4.英語教材不適合農村學生

當前小學英語教材在內容編排上多傾向于城市生活，而農村一些教師對教材所描述的場景不熟悉，教學任務完成困難。而且教材中的內容比較零碎，更給農村教師備課、授課帶來了很多麻煩。

5.評價方法單一，體系健全度差

當前農村小學所使用的英語教材不統一，每個學校對英語重視的程度不同，考試評價的內容不統一，而評價的方法也僅是依賴考試，方法單一。在評價過程中，對考試的結果過于關注，沒有對學生各個階段努力仔細評價，打擊了學生英語學習積極性，學生英語學習興趣差，成績跟不上。

二、 改善農村小學英語教學的措施

為了讓農村小學英語教學的教學現狀得到最大限度改善，應著重做好下列幾點：

1.加強教師隊伍建設

良好的師資條件是農村小學英語教學是否成功的關鍵，從某種程度講，教育的差距本身就是教師的差距。因此要提高農村小學英語教學水平必須要建立出一支相對穩定、數量充足的英語教師隊伍。農村小學學校應同地方院校簽訂人才培養協議，讓這些院校為學校定向培養專業的英語教師。同時對于當前英語教師應加強培訓，糾正發音，練習口語，語音語調，按照農村英語教師的實際需求進行培訓課程開設，在提升教師專業知識的同時，全面提升小學英語教師的綜合素質，提高他們的教育教學能力。

2.改善教學設備

地方政府應對農村小學加大教學上的資金及硬件投入，為各個農村小學添置英語教學必須的設備設施，讓各個學校英語教學設備得到根本上的改善。同時還要建立一個科學的英語教學支持服務體系，給教師提供進修及學科培訓機會，讓農村教師能夠對教育改革新理念、新觀念可以及時了解，提高這些教師的教學水平，改進教學手段及教學方法，讓此服務體系能夠成為教師教學的良好發展支架。

3.應地制宜編寫英語教材

當前英語教材不適應農村生活現狀，因此要提高農村小學英語教學質量，除了要給學校配置英語學習的硬件設備，加大教師教學培訓外，還要對英語教材進行重新編寫。在教材編寫過程中要充分考慮到各地間的差異（城鄉間差異、南北地區差異、沿海同內地間的差異等），因地制宜對小學英語教材進行編寫，而不應該將農村小學的英語教材同城市進行“一刀切”，需要緊貼農村生活特點、農村學生特點來編寫。在編寫過程中多添加一些同農村日常生活相關的鄉土知識文化，這樣才能借助這些知識激發學生對英語學習的良好興趣，調動起學生學習英語的積極性，才能讓學生將英語學得更好。

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小學是學生養成學習習慣、培養學習興趣的關鍵時期，相較于以往古板的教學模式，已經很難滿足當代學生多樣化的學習要求。而趣味教學法能夠將學與“玩”很好的結合起來，生動有趣的語言可以更好的吸引學生的注意力，適當的游戲環節可以培養學生的學習興趣，從而極大的提高教師的上課質量，對推廣新形式下教育的改革有著重要的推動作用。在講課期間，教師可以用自己生動的語言和適當的游戲為橋梁來帶動學生的積極性，從而提高他們的學習興趣。

一、實施趣味教學的必要性

就整個教學改革大背景下，教育部提倡將以往的以老師為中心轉移到以學生為中心，學生的自主學習將成為以后教學任務的主導。小學語文新課程標準也明確指出，語文教學的內容必須根據學生的身心發展和語文本身的特點來制定。而小學生的注意力較為分散，集中性和穩定性比較短暫，很容易受到其他新鮮事物的影響，尤其是在剛入學期間，學生對學校周邊及窗外的事物更為感興趣。因此，要將小學生從不能自控的無意注意時期轉到自我掌握的有意注意時期，就需要身為教師的我們正確的引導。這就要求我們以趣味教學的方法為橋梁，讓學習的樂趣吸引學生的興趣，從而⑺們的注意力和認知新事物的熱情投入到課堂來，享受課堂給他們帶來的樂趣，因為興趣是激發人們認知最好的老師，學生一旦對課堂產生興趣，就會長時間的將自己的注意力投入到課堂上來，從而有利于學生自主地對語文學習產生興趣，提高教學質量和效率。

二、實施趣味教學對小學生的影響

隨著新課程教育改革的實施，以及小學生對學習多樣化要求的提高，當前的小學語文教學已經不僅僅局限于對課本的寫寫背背，而是對學生自主學習能力以及學習素養的培養。傳統的教學模式，以老師為中心，老師在講臺上枯燥的教授知識，學生在底下被動的接受，至于學生懂不懂、想不想學、學生有沒有投入進來沒有太多的要求。新課改之后，教學講究以學生為中心，但如何才能讓絕大多數甚至全部的學生參與進來？小學生在剛上學期間對學習還沒有什么概念，上課也總會出現注意力不集中等現象，此時如果不用一些“特殊”的手段就很難抓住學生的學習心理。玩是小學生的一種天性，一個七八歲的兒童不懂得玩才是對天性的扼殺，也是教育的失敗，然而如何讓學生在玩中學到有用的知識就是我們當今小學教師在這個位置上所應思考的東西。而趣味教學正是能從小學生“玩”的這一天性出發，如《曹沖秤象》這一課文，老師可以拿一個水盆，盛一些水，里面再放一個小水盆，讓學生自由準備稱重的東西，如書，水杯等放在小水盆上，讓學生記錄小水盆下潛的深度，再將稱重物拿開，放入小石子，直到小水盆下潛的深度與稱重物相同，最后再將小石子和稱重物測量出來，當學生看到小石子的總重量與稱重物的重量一樣時，就會明白曹沖稱象的道理。這樣“玩”的過程中，很容易抓住學生的注意力，調動其積極性，從而讓絕大多數的學生投入到其中來。這樣的教學模式直觀、生動、形象，超越了老師本身一言堂的局限，讓學生本身成為自己學習的主導者，從而不斷激發學生繼續探究的欲望。

感興趣是學生自主學習最好的動力。相較于小學生，老師講的東西即使再吸引人，自己如果不能參與其中，也很難激起其學習的欲望，只有將這種興趣跟他們的天性“玩”結合在一起時，采用多樣化的趣味教學模式，才能更大限度的使課堂氣氛活躍起來，從而達到教師本身所達不到的作用。

三、實施趣味教學對教師的影響

俗話說“學如逆水行舟，不進則退”，學生是教學改革中教學的主體，但老師需要站在更高的舞臺上來審視。這就需要老師不斷地與時俱進，不斷學習新的知識才不至于被時代所遺棄。傳統的教學模式中學生學什么、如何學基本都是老師一人決定的，至于教學實質的好與壞，也基本局限于老師個人水平的高與底、興趣愛好的廣與泛。而趣味性教學模式的出現將或多或少、直接或間接地改變這一現象。趣味學習，不僅僅是給課堂增加樂趣，最主要的是，培養學生的自主探究能力，減輕老師在學生學習過程中的主體作用，最大限度的讓學生表現出學生最具特色的一面。在這一過程中，老師只是起到一個引導作用。在我實施趣味教學的一年半中，最令我印象深刻的是班里的一名小男生，我在一年級剛接觸這個班級的時候，他給我留下的印象就是我們大多數老師眼中的差學生，上課總是坐不住、說閑話有時甚至還要吃東西，課后找他談話時他也不說話，當時很令身為班主任的我著急。直到趣味教學模式的實施我才發現世上不是缺少千里馬、而是缺少千里馬奔跑的場地。記得有一次我們要講《黃河是怎樣變化的》，而當天恰好我的u盤沒有拿，所以上課遲到了兩分鐘，就在我進門的那一刻，那名小學生正站在講臺上給其他學生分享他們家去黃河旅游的照片，而底下的同學也在繪聲繪色的聽著他講的課，全班沒有因為我的遲到而亂成一鍋粥。我想這就是教學改革給學生帶來主人翁意識的最大體現。