引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)英語(yǔ)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
每節(jié)英語(yǔ)課都會(huì)有預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)此要進(jìn)行任務(wù)化設(shè)置，這樣一節(jié)課下來，才會(huì)板塊清晰，同時(shí)通過任務(wù)完成的過程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)解決問題的迫切感。教師對(duì)任務(wù)的設(shè)置一定要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮到他們的接受和認(rèn)知能力，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，還要有分層教學(xué)的痕跡，讓每一個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)參與其中，在通過自己努力完成每一項(xiàng)任務(wù)后感受那份成功的喜悅，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)更加喜愛、熱情持久。比如在牛津版小學(xué)英語(yǔ)3B《Unit3Isthisyourruler?》中，教師就可以讓學(xué)生完成指令性任務(wù)，這主要是針對(duì)層次低的學(xué)生設(shè)置的，教師說文具兒歌，多媒體閃現(xiàn)文具圖片，需要學(xué)生快速指出并讀出相應(yīng)單詞，通過這個(gè)任務(wù)，各個(gè)層次學(xué)生對(duì)文具單詞已經(jīng)記得很牢了；然后進(jìn)行競(jìng)賽，教師給出本課重點(diǎn)單詞與句型，讓學(xué)生開火車造句子，句子不能重復(fù)，充分鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力；還可以設(shè)置復(fù)述表演的任務(wù)，以檢測(cè)他們對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度。從中可見，任務(wù)設(shè)置的根本目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際實(shí)踐的目的。
三、小組合作，完善參與機(jī)制
小組參與合作的課堂應(yīng)該是活而不亂的課堂，因?yàn)樾〗M本身已經(jīng)成為了一個(gè)組織，一個(gè)整體，他們有共同的目標(biāo)、共同的榮辱，他們會(huì)積極主動(dòng)為自己的小組爭(zhēng)取更多的榮譽(yù)，因此，作為組員的他們會(huì)更加賣力地參與到各個(gè)活動(dòng)和任務(wù)中。同時(shí)小組內(nèi)學(xué)生之間的交流是平等無阻礙的，面對(duì)同齡人他們會(huì)更愿意把自己的想法表達(dá)出來，同時(shí)針對(duì)疑惑，他們也會(huì)積極思考，然后毫無顧忌地探討，通過各種意見的碰撞，各個(gè)組員都會(huì)有靈感迸發(fā)，并在創(chuàng)新思維中完成既定任務(wù)。這種參與是完全開放的，給予的自由發(fā)揮的空間更大，最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯，同時(shí)也讓學(xué)生感覺到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的趣味性，進(jìn)而在英語(yǔ)課上更加積極，樂于參與，并形成完善交際品格，大幅度提升他們團(tuán)結(jié)向上、勇于探究的人格魅力。牛津版小學(xué)英語(yǔ)5A《Unit6Doinghousework》的教學(xué)中，就可以讓小組討論現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，每人舉一個(gè)例子進(jìn)行探討，在熱火朝天的積極參與中一個(gè)難點(diǎn)很快就被破解了。
四、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)積極參與
教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，對(duì)參與結(jié)果教師要進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，但在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，要顧及到學(xué)生的接受能力與自尊心，不能口無遮攔，對(duì)欠缺之處橫加指責(zé)，對(duì)優(yōu)勢(shì)之處追捧上天，這樣只能讓學(xué)生迷失自己，找不到正確的改進(jìn)方向，最終無進(jìn)步或驕傲退步。教師要善于梳理自己的語(yǔ)言，對(duì)參與的學(xué)生要有一個(gè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并指點(diǎn)其如何完善自身優(yōu)點(diǎn)，讓其更加出色，對(duì)稍微欠缺的學(xué)生也應(yīng)該先提出可取之處，然后說哪里能改進(jìn)一下就更好了，保留學(xué)生自尊心的同時(shí)讓學(xué)生滿懷信心迎接下一次挑戰(zhàn)。
篇2
1．把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo)
教育的銜接問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對(duì)小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際幫助學(xué)生更好地對(duì)初中課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，與對(duì)口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語(yǔ)教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對(duì)英語(yǔ)教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語(yǔ)教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來說，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)的初期，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的部分課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，以減少學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生性。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中去。
2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會(huì)造成我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的困難。鑒于此，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其次，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語(yǔ)教學(xué)更加地符合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過程中的不足。
3．了解學(xué)生個(gè)體，施行個(gè)性教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在展開的過程中，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的差異性。因此初中英語(yǔ)教師要想有效地搞好中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的角度入手，讓每一個(gè)學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語(yǔ)教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個(gè)體學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。
篇3
3.合作探究，提高學(xué)生認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，不能簡(jiǎn)單處之，而是要讓學(xué)生就這些問題在小組內(nèi)展開合作探究與交流。這樣就可以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)來解決一些問題，對(duì)于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進(jìn)行集中討論。
二、以學(xué)定教
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，我們要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不是說教師的教不重要。學(xué)生的學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于最核心的地位，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。這也正是我們所說的以學(xué)定教。以學(xué)定教，所要解決的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中所無法解決的問題。對(duì)于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)所展開的師生互動(dòng)探究。這需要教師做好調(diào)查與組織工作，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)對(duì)教師的教有導(dǎo)引作用，那么要搞好教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)生的情況深入了解，全面了解學(xué)生學(xué)情。包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律、接受水平、興趣愛好等以及學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的過程，要明了全體學(xué)生所處的不同層次，兼顧學(xué)生間的個(gè)體差異，這樣才能實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教，才能激起全體學(xué)生參與的激情，引導(dǎo)全體學(xué)生全面參與、全程參與，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個(gè)性問題。共性問題即大多數(shù)學(xué)生所普遍存在的問題，對(duì)于這樣的問題我們可以進(jìn)行集中講解，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生所存在的個(gè)性問題，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或是利用其他時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡量不要占用課堂教學(xué)中學(xué)生的共同時(shí)間，因?yàn)槟菢訒?huì)降低時(shí)間的利用率，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開展。
三、多學(xué)少教
多學(xué)少教，我們首先要確定讓學(xué)生多學(xué)什么，教師少教什么，否則教學(xué)就會(huì)陷入誤區(qū)，而不利于教學(xué)效率的提高。多學(xué)，不僅是知識(shí)，更為重要的是能力、情感與思維。現(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。新課改倡導(dǎo)要改變以往只重知識(shí)的教學(xué)傾向，要打破學(xué)科界限，重視學(xué)生情感的激發(fā)、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養(yǎng)，明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間有空間來展開具有深度與廣度的思維認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生分享知識(shí)、方法、能力與思想等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，我們要讓學(xué)生多運(yùn)用語(yǔ)言，在交流中提高初中英語(yǔ)水平。初中英語(yǔ)對(duì)聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語(yǔ)言，即使教師傳授再多的經(jīng)驗(yàn)與方法，學(xué)生不親身運(yùn)用同樣無法達(dá)到教學(xué)目的。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言素材，讓學(xué)生大量輸出，這樣才能在運(yùn)用中提高學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法、句型的理解，才能靈活地運(yùn)用于交流實(shí)踐中，促進(jìn)語(yǔ)言素材的內(nèi)化。
篇4
一、以歌曲導(dǎo)入新課
俗話說：“好的開始是成功的一半。”小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也是如此。如何讓學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而以歌曲導(dǎo)入是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在上課伊始，教師通過精心挑選與新課有關(guān)的歌曲，可以自然地引出新的授課內(nèi)容。輕松、歡快的英文歌曲，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中無意間獲得知識(shí)。比如在上到三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，筆者以一首學(xué)生熟悉的“Happy birthday to you！”引出所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。或者是在授新課時(shí)，讓學(xué)生先聽，有一個(gè)大致的印象。然后提示學(xué)生今天要講的是哪些內(nèi)容，這樣能促使學(xué)生認(rèn)真聽課。如在學(xué)習(xí)Plus and minus 這一課時(shí)，教師可以先教學(xué)生唱“The Number Song”，從zero一直唱到ten。再加上多媒體課件，學(xué)生跟著歌曲，看著圖畫，興趣倍增。這樣運(yùn)用英文歌曲的方法比單純的數(shù)數(shù)有趣得多，既能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能以舊知識(shí)引出新的知識(shí)，頗有拋磚引玉之效。
二、以歌曲學(xué)習(xí)新單詞
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。興趣是主動(dòng)積極認(rèn)識(shí)事物、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。學(xué)生若是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣便會(huì)樂于接觸它，并專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)效果自然也是事半功倍。兒童作為英語(yǔ)初學(xué)者，剛開始接觸到的時(shí)候，由于對(duì)英語(yǔ)充滿新鮮感、好奇，興趣是十分高漲的。因此，作為教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門，運(yùn)用歌曲保持和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如果在一開始就扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如教“pencil、pencil-case、ruler、pen、bag”等單詞之后，筆者通過編歌曲的方式把這些單詞聯(lián)系起來。“Show me your pen，show me you ruler…What is it in your bag？…”學(xué)生跟著教師邊唱邊做，或者由幾個(gè)學(xué)生組成小組，其中一位學(xué)生發(fā)指令，其他的學(xué)生邊唱邊做。這樣學(xué)生專心致力于課堂活動(dòng)中，情緒高漲，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，變得生動(dòng)有趣。
三、以歌曲學(xué)習(xí)句型和語(yǔ)法
大量的語(yǔ)法與句型積累有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。但是語(yǔ)法與句型的積累過程是枯燥的。但是如果通過英文歌曲的練習(xí)形式，反復(fù)出現(xiàn)重點(diǎn)語(yǔ)句，就可以達(dá)到優(yōu)化練習(xí)的效果。在小學(xué)階段，一般不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生某種句型或語(yǔ)法。通過英文歌曲的引入，能夠讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)許多新的句型和語(yǔ)法。比如在四年級(jí)下冊(cè)的“Our school”這一首歌曲中，反復(fù)出現(xiàn)了一般將來時(shí)態(tài)。在講授新課的過程中，雖然教師沒有刻意給學(xué)生講解這些知識(shí)，但是在反復(fù)吟唱歌曲之后，無形中就認(rèn)識(shí)到將來時(shí)這一時(shí)態(tài)。在“Thunder”中，出現(xiàn)“there be”句型。在反復(fù)吟唱后，學(xué)生學(xué)會(huì)了這一句型。這為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)利用英文歌曲可以創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)句型和語(yǔ)法。比如在教授句型“What is your name？”“My name is .”時(shí)，看似簡(jiǎn)單。但是對(duì)于小學(xué)生來說卻并不簡(jiǎn)單。倘若利用歌曲“London bridge is falling down”的旋律，再結(jié)合“Stop！Go！”的游戲形式，便會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的興趣與信心，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
四、以歌曲鞏固英語(yǔ)課堂知識(shí)
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，一般不布置書面作業(yè)。倘若每天給學(xué)生布置背單詞、聽課文、聽錄音的作業(yè)，那未免太單調(diào)枯燥了。而英文歌曲是布置學(xué)生作業(yè)的新途徑。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生多學(xué)、唱英文歌曲。如同學(xué)過生日唱“Happy birthday to you”；過新年唱“Happy New Year”；過圣誕節(jié)唱“Merry Chirstmas”等。同時(shí)，鼓勵(lì)有條件的同學(xué)可以把自己唱的歌曲錄下來，做成自己的“小專輯”。同學(xué)們對(duì)此興趣十足，熱情高漲。這樣不但鞏固了課堂知識(shí)，還有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。
結(jié)語(yǔ)
總之，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文歌曲有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索英文歌曲輔助教學(xué)新途徑，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一個(gè)好的開始是成功的一半,一節(jié)課也不例外。創(chuàng)設(shè)一個(gè)既符合本課主題又吸引學(xué)生興趣的情境是這節(jié)課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多媒體達(dá)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好情境的目的。如教人教版八年級(jí)上冊(cè),Unit 5?第四課時(shí)時(shí),我模仿金鷹卡通衛(wèi)視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風(fēng)的我充當(dāng)配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學(xué)生打招呼,學(xué)生興奮不已,大部分同學(xué)舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創(chuàng)設(shè)問題情境,開始導(dǎo)入新課。學(xué)生們有強(qiáng)烈的興趣想繼續(xù)了解Mickey 為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
二 運(yùn)用多媒體,突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,由于受教學(xué)環(huán)境、模式、資源的限制。往往重點(diǎn)知識(shí)不易吸收消化,難點(diǎn)不易解決。多媒體技術(shù)的應(yīng)用,極大的豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容。優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過程。現(xiàn)在的多媒體不僅具有文字處理系統(tǒng),還有圖像、視頻處理系統(tǒng)。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。化古板為靈動(dòng)。邏輯思維被靈動(dòng)的多媒體帶動(dòng),抽象思維、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學(xué)生在彩色動(dòng)感的課堂中,享受并輕松學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),學(xué)習(xí)積極性增加。重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也不攻自破了。
三 運(yùn)用多媒體,開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力
在提倡全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力,滲透在各科教學(xué)理念中。我常在我的英語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學(xué)生在這些片段中感受藝術(shù)的魅力,潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。同時(shí),通過視頻的播放將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相容。進(jìn)一步提高教學(xué)效率。當(dāng)然,讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)了解中國(guó)、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學(xué)理念。并以此開拓學(xué)生視野,打造人文性與工具性相結(jié)合的英語(yǔ)課堂。
四、利用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的形象思維能力
實(shí)行素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。科學(xué)的利用多媒體,不僅可以輔助英語(yǔ)教學(xué),還可以培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新意識(shí)。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學(xué)中的多媒體運(yùn)用則可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),另一方面將這種創(chuàng)新意識(shí)融入他們的學(xué)習(xí)生活中。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)能力的提高,同時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)錦上添花。我的具體教學(xué)表現(xiàn)如下:
1、情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)過程中,我利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。人教版新教材八年級(jí)上冊(cè),Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)最高級(jí)單元。而實(shí)際上對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言,進(jìn)電影院的次數(shù)少之又少。如何將教學(xué)內(nèi)容拉近實(shí)際,讓學(xué)生有興趣去學(xué),有內(nèi)容可講呢?這時(shí),多媒體便發(fā)揮了它直觀便捷的優(yōu)勢(shì)。首先,我以兩人flas進(jìn)行對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對(duì)學(xué)生對(duì)電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進(jìn)行教學(xué)。人教版八年級(jí)下冊(cè),Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個(gè)單元圍繞“世界之最”設(shè)計(jì)教學(xué)材料。這種開放性的教學(xué)內(nèi)容,在多媒體的輔助下能呈現(xiàn)更新穎、更開放的教學(xué)效果。
2、利用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人教版八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 6,一個(gè)學(xué)生感興趣的童話單元。在寫作教學(xué)中,我運(yùn)用多媒體以圖片視頻片段的呈現(xiàn)方式。吸引學(xué)生注意力,突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。首先化解重難點(diǎn),再以提問題的方式激發(fā)學(xué)生的想象力,然后我設(shè)計(jì)了給Hansel Gretel 配音環(huán)節(jié)。訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)句子的構(gòu)思和表達(dá)。在學(xué)習(xí)了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎(chǔ)上,續(xù)寫故事。從作文反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的詞匯,句子的表達(dá)也還不錯(cuò)。因?yàn)槲覜]有規(guī)定寫作模式,所以學(xué)生的表達(dá)方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。
多媒體不斷適應(yīng)著新世紀(jì)下教育的需求。使教學(xué)手段多樣化,讓原本單一乏味的教學(xué)模式添色不少。雖然多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn),但完全依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)也是不可取的。我認(rèn)為在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題:
1、PPT制作應(yīng)精益求精。 一個(gè)好的多媒體課件應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì),富有藝術(shù)性的。制作課件應(yīng)該充分發(fā)揮教師的智慧。將教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合融入課件中。而不是簡(jiǎn)單的文字、圖片的堆積。一個(gè)精致的課件,對(duì)于課堂而言應(yīng)該是如虎添翼的,相反一個(gè)未經(jīng)精心設(shè)計(jì)的劣質(zhì)課件則會(huì)讓一堂課,毀于一旦。
2、運(yùn)用多媒體應(yīng)適宜,適量。自從多媒體教學(xué)風(fēng)靡教育界后,越來越多的教師學(xué)習(xí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。很大一部分,也確實(shí)達(dá)到了超越傳統(tǒng)教學(xué)的顯著效果。但也有一部分教師只是機(jī)械式的使用多媒體,而不會(huì)靈活操作。有
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一、小組討論易出現(xiàn)的問題
1.討論中教師調(diào)控過多或過少，或者教師相應(yīng)的課堂控制能力有限。小組討論是需要充足的時(shí)間才能達(dá)到預(yù)期的效果的。如果教師在組織小組討論活動(dòng)之前錯(cuò)誤地預(yù)期了討論的時(shí)間，在學(xué)生討論剛剛進(jìn)入狀態(tài)或者剛剛要得出結(jié)論之前就過多地橫加干涉，學(xué)生的討論就會(huì)戛然而止，不能達(dá)到討論預(yù)期目標(biāo)；相反，若教師在討論時(shí)沒有任何干預(yù)，只是在講臺(tái)上等待討論結(jié)果或者只是參與某個(gè)小組的討論活動(dòng)，則無法發(fā)現(xiàn)整體討論中出現(xiàn)的問題，且相應(yīng)的做出調(diào)整。
2.討論的效率低下，討論過程中學(xué)生容易散漫，不能關(guān)注于要解決的問題。有些情況下，老師給出的討論題目不明確，或者是給出的題目過難，且教師沒有給學(xué)生足夠的知識(shí)背景輸入，學(xué)生無從下手，不知如何討論；或者是題目過易，學(xué)生沒有興趣討論，所以在討論時(shí)就會(huì)出現(xiàn)說閑話、聊天等現(xiàn)象，討論本身變成了并沒有意義且浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)，不僅不利于學(xué)生合作探索獲取問題的答案，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生負(fù)面的影響。
3.在討論過程中，小組內(nèi)的職能分工不明確，有可能會(huì)導(dǎo)致中等生或差生的參與性不高，只有極個(gè)別的學(xué)生討論，其他學(xué)生只是在最后結(jié)果展示時(shí)隨聲附和，小組討論變成了班里幾個(gè)優(yōu)生在主導(dǎo)整個(gè)討論過程，很大程度上打擊了中等生或差生的積極性，優(yōu)等生也會(huì)感覺這樣的討論浪費(fèi)時(shí)間、沒有意義。
4.討論過程中大部分同學(xué)使用漢語(yǔ)，不能達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)水平的目標(biāo)。英語(yǔ)課堂小組討論不同于其他學(xué)科的小組討論。英語(yǔ)課堂小組討論的目的不單單地是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同努力探索問題答案，還有提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生將討論的問題用英語(yǔ)表達(dá)出來的目的。但是在實(shí)際的小組討論過程中，常常會(huì)出現(xiàn)討論過程用全程漢語(yǔ)或極少英語(yǔ)得出最終結(jié)論，再將結(jié)論翻譯成英語(yǔ)。這種方式的討論學(xué)生并不能將自己暴露于一個(gè)英語(yǔ)交流的環(huán)境，討論預(yù)期達(dá)到的作用也大大削弱。
5.討論結(jié)束后討論展示中可能出現(xiàn)各種問題。首先，在展示的過程中可能每次都是英語(yǔ)水平高的同學(xué)去表達(dá)，那些英語(yǔ)水平低的同學(xué)即使積極參與了討論，或者是在討論中有不同與別人的新奇想法也沒有機(jī)會(huì)向同學(xué)們展示。其次，在其他小組展示時(shí)，許多學(xué)生還沉溺于激烈討論的氛圍中，或者是自己小組展示的最后潤(rùn)色中，并不能仔細(xì)聆聽、思考其他小組的討論結(jié)果，組與組之間不能做到充分的相互學(xué)習(xí)。
二、解決問題的相應(yīng)策略
1.教師應(yīng)該找到相應(yīng)的可討論點(diǎn)，或貼近學(xué)生生活，或緊跟時(shí)代潮流，使得學(xué)生有興趣討論、有能力討論；并且討論式教學(xué)要求學(xué)生在掌握了基本概念和原理的基礎(chǔ)上具有收集信息并針對(duì)問題進(jìn)行推理和分析的能力[6]，因而在討論之前教師要給與學(xué)生足夠的輸入，使得小組成員在討論前能夠明確討論的內(nèi)容、目的，從而確定討論及展示的形式以及做出相應(yīng)的組內(nèi)分工。
2.小組成員應(yīng)控制在4-8個(gè)，并且分工明確，有組長(zhǎng)、記錄人、發(fā)言人以及計(jì)時(shí)員，組長(zhǎng)應(yīng)該是小組內(nèi)相對(duì)而言英語(yǔ)水平最高或者是班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等組織能力較高的同學(xué)[7]；記錄人應(yīng)該負(fù)責(zé)記錄并整理小組討論過程中小組思想的火花，使得小組在最終的展示環(huán)節(jié)中有相應(yīng)的參考，不會(huì)遺漏重要信息。最終的展示也不拘泥于一個(gè)發(fā)言人，可以是兩個(gè)、三個(gè)或者是整個(gè)小組，對(duì)于一些困難的表達(dá)可以讓英語(yǔ)水平較高的同學(xué)展示，一些需要表演性且對(duì)英語(yǔ)水平要求并不嚴(yán)格的問題可以邀請(qǐng)英語(yǔ)水平較差的同學(xué)展示，這樣可以使每位同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)。計(jì)時(shí)員的作用也十分重要，應(yīng)該及時(shí)地提醒組內(nèi)成員各個(gè)活動(dòng)的展開時(shí)間，不會(huì)有時(shí)間已經(jīng)到了但是討論還沒完成的結(jié)果。這樣一來，分工明確，并且每位同學(xué)都有存在感。
3.討論過程中，教師要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系，小組討論以學(xué)生的討論為主，但是教師的作用已不容小覷，教師要做到“轉(zhuǎn)”、“看”、“聽”、“說”。“轉(zhuǎn)”，即教師要不停地在教室內(nèi)走動(dòng)，不能只是在講臺(tái)上機(jī)械地等待小學(xué)生討論而不給與相應(yīng)的調(diào)控；“看”，即教師要觀察小組間的協(xié)作情況，觀察同學(xué)們是否明確了討論的目標(biāo)，是否每位同學(xué)都參與到了討論中；“聽”，即教師要仔細(xì)地聆聽是否小組討論過程中同學(xué)們盡可能多地使用了英語(yǔ)，是否有學(xué)生開小差或趁討論的時(shí)間聊天、偷懶；“說”，即教師隨機(jī)應(yīng)變對(duì)于小組討論中出現(xiàn)的問題及時(shí)地作出調(diào)整，如適當(dāng)?shù)靥岣呋蛘呓档陀懻摰碾y度，給與恰當(dāng)?shù)奶崾荆蛘呤翘嵝褜W(xué)生時(shí)間的掌控等，做好協(xié)調(diào)者、幫助者的角色，以提高討論效率。
4.小組討論必須有相應(yīng)的討論規(guī)則，制定可行的獎(jiǎng)懲政策。若出現(xiàn)極個(gè)別學(xué)生討論，其他學(xué)生聊天、說閑話；討論中不能做到盡可能多地使用英語(yǔ)；在其他小組展示時(shí)沒有做出及時(shí)、有效地反饋等現(xiàn)象，都應(yīng)受到一定的扣分或懲罰。相反，在展示中小組推薦平時(shí)沉默寡言、靦腆內(nèi)向的同學(xué)展示或者在其他小組展示時(shí)給與及時(shí)的贊同或質(zhì)疑應(yīng)該有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
5.討論過程中，小組成員之間必須有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮每位同學(xué)的長(zhǎng)處，給每位同學(xué)均等的展示自己的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)中等生、差生參與討論，因?yàn)閰⑴c討論本身就是一種獎(jiǎng)賞，參與的經(jīng)驗(yàn)給人一種內(nèi)在的滿足感[8]，這可以提高中等生、差生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。并且在發(fā)言結(jié)束后老師應(yīng)該給表現(xiàn)好的小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，且給出自己認(rèn)為更加合理的答案，在學(xué)生的討論結(jié)果與老師的推薦答案之間應(yīng)該有相應(yīng)的引導(dǎo)與過度，不能為了討論而討論，而是為了引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案而討論，討論的結(jié)果有時(shí)不一定能完全解決問題，這時(shí)教師應(yīng)該在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出正確的、合理的答案。
小組討論是一種高效的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自主探究問題能力以及提高英語(yǔ)表達(dá)能力等都有很大的促進(jìn)作用，但是教師在開展小組討論活動(dòng)中也要認(rèn)識(shí)到小組討論中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的解決辦法規(guī)避、解決問題，才能達(dá)到小組討論合理、高效有序的目的。與此同時(shí)，在開展小組討論的活動(dòng)中，教師也需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方式，因時(shí)因地制宜，因而，一線教師在小組討論這種教學(xué)活動(dòng)的探索中仍然任重而道遠(yuǎn)。
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一、杜威的“從做中學(xué)”教育理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用
我們都知道小學(xué)生的年齡通常是在7～12歲之間。這個(gè)年齡段的孩子的普遍特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的人和事物感到充滿好奇，但是他們美中不足的一點(diǎn)就是在這個(gè)時(shí)期，他們的抽象思維不是很發(fā)達(dá)。并且，現(xiàn)在的小學(xué)生一般都是從小學(xué)三年級(jí)開始正式接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。眾所周知，對(duì)于我們國(guó)家的學(xué)生來說英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，所以小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)遇到一些困難和阻礙是在所難免的。這時(shí)，作為一名英語(yǔ)教師一定要找出相應(yīng)的解決方法。教師要根據(jù)小學(xué)生應(yīng)有的一些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的游戲或活動(dòng)，從而讓學(xué)生們?cè)谧鲋袑W(xué)、玩中學(xué)。比如，當(dāng)小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門課程———26個(gè)字母時(shí)，教師先要教給學(xué)生這些字母的正確發(fā)音和拼寫，然后讓學(xué)生們思考這些字母的大寫形式有什么特點(diǎn)，或者說能不能用鉛筆鋼筆等物體把這些字母的形狀擺出來，這樣一來學(xué)生不僅自己動(dòng)手?jǐn)[出了26個(gè)英文字母的形狀，與此同時(shí)也能鞏固他們自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這種邊擺形狀邊記憶字母的活動(dòng)能夠充分帶動(dòng)學(xué)生們的積極性，從而使他們很好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是“從做中學(xué)”的最好體現(xiàn)。因?yàn)楣P者在自己近六年的寒暑假英語(yǔ)輔導(dǎo)班的教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用了杜威的“從做中學(xué)”教育理念并取得了良好的效果，幫助學(xué)生提高了他們的英語(yǔ)成績(jī)并且激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以，筆者把這個(gè)方法推薦給廣大的小學(xué)英語(yǔ)教師們，真心希望他們?cè)诟髯缘慕虒W(xué)當(dāng)中使用此方法并且有所收獲。除此之外，小學(xué)生英語(yǔ)教材的內(nèi)容普遍都是通俗易懂的，書中所涉及的一些內(nèi)容幾乎都是小學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的日常生活當(dāng)中看得見，摸得著的具體的人或事物，也就說跟他們的日常生活息息相關(guān)。從書本中的詞匯列表中就足以看出這個(gè)特點(diǎn)，詞匯表里的單詞涉及的范圍有文具用品、顏色種類、人體器官、家人親屬、動(dòng)植物、食物、數(shù)字、衣服等的英文說法。可以說，這些單詞都很具體，很少涉及像angry(生氣)，excited(興奮)等表示情感的抽象名詞。然而，當(dāng)教學(xué)生這些英語(yǔ)單詞時(shí)，一定要設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)來幫助學(xué)生記憶，不能只教這些單詞的讀音和拼寫，一定要讓學(xué)生學(xué)以致用。比如說，在教學(xué)生關(guān)于人體器官的單詞時(shí)可以設(shè)計(jì)如下的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)必須在教完單詞的發(fā)音和拼寫的基礎(chǔ)上方可進(jìn)行。活動(dòng)要求如下:老師在課上發(fā)出一些指令讓學(xué)生們做，做錯(cuò)或做的慢的學(xué)生自動(dòng)淘汰，而對(duì)于做對(duì)的同學(xué)進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。老師的指令是Touchyourhead，touchyournose，touchyourmouth等。所以進(jìn)行這個(gè)游戲時(shí)學(xué)生們一定要掌握好這些單詞，不然就會(huì)遭淘汰。這個(gè)年齡段的孩子對(duì)勝負(fù)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以他們會(huì)想在老師設(shè)計(jì)的游戲或活動(dòng)當(dāng)中取勝。這樣一來，學(xué)生們必定會(huì)全身心投入到活動(dòng)，并在活動(dòng)當(dāng)中鞏固自己所學(xué)知識(shí)。這也是一種“從做中學(xué)”的體現(xiàn)。作為一名英語(yǔ)教師不能盲目地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“從做中學(xué)”，因?yàn)橛行┱n文不適合這樣做。只強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”(實(shí)踐)而忽略學(xué)科知識(shí)(理論)也是行不通的。所以一定掌握好“度”，要牢記“適度”才可以達(dá)到最佳效果，“過度”必然會(huì)導(dǎo)致失敗。小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲時(shí)一定要有秩序的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，掌握不好應(yīng)有的度的話，“從做中學(xué)”和“從玩中學(xué)”會(huì)變成純粹的“做”和“玩”。這樣的話，就不會(huì)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。而且有的學(xué)生不喜歡“從做中學(xué)”的話，老師要一步一步地進(jìn)行輔導(dǎo)，要做到因材施教。“從做中學(xué)”教育理念應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還有一個(gè)重要的目的，那就是為了激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。因?yàn)閷W(xué)生們有了一定的興趣才能更好地深入學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵鑰匙。所以在小學(xué)階段，小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)首先培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也是至關(guān)重要的。還有一個(gè)目的是給學(xué)生們提供一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，并且可以在這個(gè)情境中產(chǎn)生一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題，作為學(xué)生思維的刺激物。從而能夠讓他們親身體會(huì)，做中學(xué)，加深印象，又鞏固他們已學(xué)的知識(shí)。
二、結(jié)語(yǔ)
如果廣大的小學(xué)英語(yǔ)教師們都能根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際需要適時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些有趣的英語(yǔ)活動(dòng)或游戲，讓學(xué)生們?cè)?ldquo;做中學(xué)”和“玩中學(xué)”，這樣的話教師的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都必將會(huì)取得顯著的效果。
作者：張玉紅 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
篇8
一、引入形象情境，彰顯教學(xué)效益
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于目標(biāo)受眾主要是小學(xué)生群體（性格差異較大、表現(xiàn)特征較為突出），教師可結(jié)合小學(xué)生對(duì)各種事物的好奇心理，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可偏向于趣味性教學(xué)內(nèi)容的灌輸，創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)形象特點(diǎn)的教學(xué)情境，便于學(xué)生更便捷地理解課程內(nèi)容。以北師大版一年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，明確本章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容――識(shí)記生字、通讀課文、了解冬天，為學(xué)生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關(guān)影視視頻、圖片，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動(dòng)及其他小游戲，讓學(xué)生就錄音內(nèi)容勾畫自己聯(lián)想中的冬天場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講作圖內(nèi)涵（也可通過手勢(shì)勾畫的形式來完成演講），讓學(xué)生更形象地理解冬天的變化特點(diǎn)。在完成畫圖活動(dòng)后，引入圖片教學(xué)情景，向?qū)W生傳授文章中的生字、詞語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，提高課堂教學(xué)效率。
二、結(jié)合問題情境，完善教學(xué)體系
問題情境比較符合小學(xué)生的心理特征，結(jié)合“提出問題――解決問題――總結(jié)問題”教學(xué)流程，讓學(xué)生快速明確教學(xué)難點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文《麻雀》課堂教學(xué)為例，在備課準(zhǔn)備過程中，標(biāo)注課文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（生詞、文章闡述概念），準(zhǔn)備課時(shí)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)；在具體的教學(xué)過程中，以啟發(fā)式談話活動(dòng)為基本依據(jù)，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動(dòng)聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內(nèi)容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動(dòng)執(zhí)著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認(rèn)為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對(duì)日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學(xué)生自主檢查預(yù)習(xí)、開展自學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合自我感悟達(dá)到理清文章層次的目的，也可讓學(xué)生自主創(chuàng)新文章末尾內(nèi)容，自我編制新的應(yīng)對(duì)結(jié)局，促進(jìn)學(xué)生的空間聯(lián)想、實(shí)踐操作效益，便于提高課堂教學(xué)效率。
三、注重社會(huì)實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)
社會(huì)實(shí)踐注重課本內(nèi)容與課外教學(xué)的整合、統(tǒng)一，在明確教學(xué)內(nèi)容及實(shí)時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以班級(jí)、小組為單位，開展社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生集體生活的實(shí)際需求。在某次教學(xué)公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合文章所闡述的系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，布置課外實(shí)踐探索活動(dòng)，安排兩至三人為一組，調(diào)查葫蘆真正的結(jié)果周期、防護(hù)措施，并簡(jiǎn)單記錄實(shí)踐活動(dòng)的觀察指標(biāo)、變化情況，形成課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)記錄心得。在開展實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師可與學(xué)生形成統(tǒng)一戰(zhàn)略聯(lián)盟，秉著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長(zhǎng)環(huán)境、施肥滅蟲等具體應(yīng)對(duì)舉措，聯(lián)合課外實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會(huì)像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協(xié)作文章角色，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有所保障。
四、激發(fā)空間想象，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制
針對(duì)小學(xué)生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學(xué)活動(dòng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力、逆向思維能力，直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在北師大版小學(xué)語(yǔ)文教案第三冊(cè)第一單元《秋天》課堂教學(xué)中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)秋天季節(jié)的感官體驗(yàn)（掌握秋天的特點(diǎn)），利用秋天的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關(guān)于秋天變化特點(diǎn)的資料，編寫一段有關(guān)秋天的個(gè)人語(yǔ)句（字?jǐn)?shù)不限、依據(jù)實(shí)際情況而定），充分發(fā)展學(xué)生的空間聯(lián)想能力，便于全面掌握本單元內(nèi)容；也可結(jié)合考試講解情況，自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語(yǔ)、段落），利用學(xué)生喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，直接影響小學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)效益。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合形象情境、問題情景、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、空間聯(lián)想條件，創(chuàng)建符合小學(xué)生心理需求的情境機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語(yǔ)教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)層次。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對(duì)學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語(yǔ)水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語(yǔ)法,然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ),主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語(yǔ)的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)(習(xí)慣上稱之為語(yǔ)言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。
語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授,忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng),語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)灌輸,忽視語(yǔ)言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí),但語(yǔ)言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語(yǔ)言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語(yǔ)言能力”相對(duì)立,是一種以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語(yǔ)的需要,社會(huì)交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語(yǔ)言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動(dòng)的形式,通過大量語(yǔ)言交際活動(dòng),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力,并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中,而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。第六,對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮語(yǔ)言交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語(yǔ)言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對(duì)不同專業(yè)安排“專用語(yǔ)言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長(zhǎng),從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng),受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為重視語(yǔ)言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會(huì)和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問題
時(shí)代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會(huì)感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會(huì)覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會(huì)感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語(yǔ)言基本功扎實(shí),教師有很高的外語(yǔ)水平和社會(huì)文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國(guó)目前的英語(yǔ)教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語(yǔ)法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ),語(yǔ)法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、班級(jí)學(xué)生數(shù)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測(cè)試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語(yǔ)教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)等各種各樣實(shí)際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們?cè)険粢哉Z(yǔ)法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動(dòng)的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),教師的課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。二是在糾錯(cuò)方面,教師可記住學(xué)生犯的錯(cuò)誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
[1]JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
篇10
1.教師中心的講授制教學(xué)方法
在中國(guó)傳統(tǒng)的文化的認(rèn)識(shí)中，教師的任務(wù)主要是傳道授業(yè)解惑，講教師畢生所學(xué)到的知識(shí)和技能細(xì)無巨細(xì)地傳授給自己的學(xué)生，并通過嚴(yán)格的要求來保證學(xué)生吸收技能，掌握技能。而與此相應(yīng)的課堂就是教師通過語(yǔ)言系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給學(xué)生的過程，也就是采用教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)的成效主要取決于教師對(duì)教材的分析是否足夠透徹，語(yǔ)言的講解是否足夠清晰，課堂上關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)容的豐富性和完善性，這就應(yīng)試教育背景下實(shí)施了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，并基此形成的師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了終身的影響，也影響著教學(xué)方法的變化。
2.新型教學(xué)方法走入小學(xué)語(yǔ)文課堂
在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，文化的多元性和開放性對(duì)人才的要求也由知識(shí)單一性人才向向多元人才轉(zhuǎn)變，發(fā)生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文課堂開始關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法，開始建立學(xué)生主體課堂，通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生展開課前知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)中的主要問題，在課堂中借助合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等多元方式促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和交流碰撞，借助同伴公共的知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。在這樣的課堂中，學(xué)生的探究的主體，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生互動(dòng)交流完成，教師起著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)任務(wù)的分配和疑難問題的指導(dǎo)，教師在課堂上講解的時(shí)間為5-10分鐘左右。
3.新型教學(xué)方法常規(guī)化出現(xiàn)問題
新型教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)度具有重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生責(zé)任意識(shí)和能力的發(fā)展也是非常重要的。但是，在實(shí)踐中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學(xué)方法，而在常規(guī)課程中教師仍然愿意采用講授制教學(xué)法，掌握課堂內(nèi)容的進(jìn)程；或者即使在常規(guī)課程中使用了新型教學(xué)方法，也出現(xiàn)表面化和形式化的特征，教師給予學(xué)生交流和討論的時(shí)間，卻不對(duì)學(xué)生交流討論的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生交流討論后得出的結(jié)果也不予關(guān)注，在討論結(jié)束后直接將自己的理解或者指定特定學(xué)生進(jìn)行回答，不注重學(xué)生知識(shí)的展示，沒有組間的互動(dòng)交流。
二、群文閱讀的必要性分析
當(dāng)今時(shí)代是快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上或者學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學(xué)生需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨著工作學(xué)習(xí)的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要具備知識(shí)的查找、篩選、辨別、運(yùn)用的能力，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的小學(xué)語(yǔ)文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高，這個(gè)能力是教師系統(tǒng)的語(yǔ)言教不會(huì)的，需要學(xué)生在體驗(yàn)的過程中不斷自我成長(zhǎng)。群文閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在自己的興趣下選擇文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)文本會(huì)有過程性解讀，學(xué)生能力會(huì)得到發(fā)展。
三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開展的有效策略
1.確定群文閱讀的主題
群文閱讀教學(xué)的開展的首要環(huán)節(jié)是群文閱讀主題的確定，在這個(gè)過程中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維能力，以教材為核心設(shè)計(jì)群文閱讀主題，原則是既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的核心內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在自我興趣的基礎(chǔ)上展開更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學(xué)習(xí)中，核心思想關(guān)注的是邊疆地區(qū)的建設(shè)，但是這些文本相對(duì)來說已經(jīng)過去一段時(shí)間，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，確定了“建設(shè)美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設(shè)》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區(qū)的開發(fā)》等，這樣就將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來，展開更廣泛的學(xué)習(xí)。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了，而是要能夠進(jìn)行延伸，由課內(nèi)向課外延伸，形成綜合成長(zhǎng)。
2.以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)
群文閱讀是學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣的一種自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生需要結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)，形成對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，但是由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內(nèi)容，沒有對(duì)文本結(jié)構(gòu)和文本核心思想的深化認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中教師要組織學(xué)生以小組單位展開互動(dòng)和交流，形成小組共性的認(rèn)識(shí)，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進(jìn)行閱讀文本的分析，促進(jìn)小組之間的互動(dòng)和交流，加深對(duì)文本內(nèi)容的分析。例如，在“建設(shè)美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進(jìn)行分享，在這個(gè)過程中學(xué)生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區(qū)修建的困難，這些交通為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了哪些便利，這些交通運(yùn)輸過什么東西等等，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深化。
3.建立開放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合
隨著知識(shí)的多元化，知識(shí)的廣度和深度在不斷地?cái)U(kuò)展，學(xué)生僅僅依靠課堂上的知識(shí)是無法解決滿足時(shí)代對(duì)人才的要求的，需要學(xué)生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學(xué)習(xí)，形成課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的整合。群文閱讀的一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)在于，群文閱讀的主題具有不斷地?cái)U(kuò)展性，學(xué)生可以通過主題的擴(kuò)展，在課下展開更加廣泛的發(fā)展。例如，在“建設(shè)美麗的邊疆”課堂群文閱讀學(xué)習(xí)后，教師將此擴(kuò)展為“離不開的邊疆”，引導(dǎo)學(xué)生選擇文本認(rèn)識(shí)邊疆在戰(zhàn)略上的重要性，在國(guó)家防衛(wèi)、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的視野。
綜上所述，新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了改變，學(xué)生在課堂的發(fā)言權(quán)有所恢復(fù)，但是仍然新型教學(xué)方式非常規(guī)化的問題。在群文閱讀的開展過程中，要結(jié)合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)；建立開放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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教師歷來都是唱獨(dú)角戲，一走進(jìn)課堂首先整頓課堂紀(jì)律，讓教室里變得鴉雀無聲。接著按課本的編排向?qū)W生講授知識(shí)，而學(xué)生在下面規(guī)規(guī)矩矩地聽著。有時(shí)，老師為了節(jié)省時(shí)間，恨不得一口氣把所有內(nèi)容說完，根本不給學(xué)生任何討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過程非常壓抑，沒有任何課堂的活力。目前倡導(dǎo)的高效課堂要求教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙向積極交流的過程，是一個(gè)充滿活力的過程，所以教師在授課的同時(shí)，一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和思維空間，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來并與同學(xué)一起交流，充分去思考老師提出的有關(guān)問題共同分享學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂上來，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發(fā)揮他們的創(chuàng)新合作思維能力。如在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上，多讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，讓他們?cè)谏砼R其境的環(huán)境中感受英語(yǔ)的魅力。這樣，學(xué)生不但操練了英語(yǔ)日常用語(yǔ)，更重要的是增強(qiáng)了他們上臺(tái)展示的膽量和信心。久而久之，學(xué)生會(huì)在今后的課堂上大膽發(fā)言，主動(dòng)地參與，真正做到“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生變成課堂的主人”。
三、精心組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
僅僅在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生大膽地登臺(tái)去展示并暢所欲言自己的觀點(diǎn)，這可以說是天方夜譚。教師一定要讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，組織和指導(dǎo)好他們的預(yù)習(xí)，讓他們明白預(yù)習(xí)什么、什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)等相關(guān)問題。應(yīng)該在自己的教案中有針對(duì)性地對(duì)他們的預(yù)習(xí)做一個(gè)精心的設(shè)計(jì)和安排。比如英語(yǔ)里面大量的單詞，如果學(xué)生不組織提前預(yù)習(xí)，那么要保證課堂教學(xué)順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預(yù)習(xí)我認(rèn)為是十分必要的。教師可以讓學(xué)生提前分組討論單詞的發(fā)音以及它們的構(gòu)成，從中發(fā)現(xiàn)一些拼寫規(guī)律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長(zhǎng)去領(lǐng)讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時(shí)間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、千方百計(jì)讓課堂氣氛活起來
在英語(yǔ)教學(xué)中，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想關(guān)鍵的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂氣氛。一個(gè)啞巴式的英語(yǔ)課堂注定英語(yǔ)教學(xué)會(huì)失敗的。所以，教師不僅要關(guān)注課堂中學(xué)生是否掌握了知識(shí)，學(xué)到了本領(lǐng)，更要關(guān)注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機(jī)和活力的課堂只能是導(dǎo)致教師越講越累，學(xué)生越聽越煩，何談?wù)n堂的效率呢？久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效率將會(huì)大打折扣。
五、教者應(yīng)不斷“充電”提升教學(xué)水平
學(xué)科的相互交叉和滲透現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)中顯得尤為突出，而且知識(shí)在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學(xué)習(xí)，把“教到底學(xué)到底”作為自己的座右銘。在具體教學(xué)中，學(xué)校的安排一般都是什么專業(yè)教對(duì)應(yīng)的學(xué)科。因此，教師在平時(shí)對(duì)自己的科目還有點(diǎn)交情，對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)從不過問和研究。特別是英語(yǔ)科涉及到的邊緣知識(shí)更為廣闊，學(xué)科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時(shí)的教學(xué)中能給學(xué)生穿插一些課外的東西，學(xué)生可能會(huì)聽得更起勁，進(jìn)而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學(xué)實(shí)踐證明，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的要求，無法滿足學(xué)生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，更需要拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，變?yōu)橐幻?ldquo;多功能”的教師。教師除了在平時(shí)把自己的課上好后，一定要抓住課外時(shí)間不懈地學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)水平，力爭(zhēng)做一名學(xué)者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿活力，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂感興趣。一旦學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，那么還有什么理由擔(dān)心課堂的效率呢？
篇12
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師多是其他學(xué)科教師兼教，這些教師英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)差，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不足，讀音不準(zhǔn)及語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，使得英語(yǔ)的教學(xué)語(yǔ)言不能適應(yīng)課堂的教學(xué)需要，制約英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。
2.設(shè)備不足，英語(yǔ)教學(xué)形式單一
農(nóng)村小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)上多采取傳統(tǒng)“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的教學(xué)形式，教學(xué)設(shè)備不足，多數(shù)學(xué)校沒有視聽設(shè)備。且在授課上多數(shù)學(xué)校一周只有一節(jié)課，課時(shí)少，課課間的間隔時(shí)間長(zhǎng)，同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律不符合，使得英語(yǔ)教學(xué)連貫性差，教學(xué)“夾生”現(xiàn)象多見，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣差。
3.意識(shí)不足，英語(yǔ)教學(xué)重視程度差
當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生多呈漠視態(tài)度。農(nóng)村留守兒童多，祖輩觀點(diǎn)陳舊，對(duì)英語(yǔ)一竅不通，加之經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，不能給孩子提高良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而教師、家長(zhǎng)的這種忽視態(tài)度也影響到了學(xué)生，影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性差。
4.英語(yǔ)教材不適合農(nóng)村學(xué)生
當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材在內(nèi)容編排上多傾向于城市生活，而農(nóng)村一些教師對(duì)教材所描述的場(chǎng)景不熟悉，教學(xué)任務(wù)完成困難。而且教材中的內(nèi)容比較零碎，更給農(nóng)村教師備課、授課帶來了很多麻煩。
5.評(píng)價(jià)方法單一，體系健全度差
當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)所使用的英語(yǔ)教材不統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)重視的程度不同，考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容不統(tǒng)一，而評(píng)價(jià)的方法也僅是依賴考試，方法單一。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)考試的結(jié)果過于關(guān)注，沒有對(duì)學(xué)生各個(gè)階段努力仔細(xì)評(píng)價(jià)，打擊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣差，成績(jī)跟不上。
二、 改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施
為了讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀得到最大限度改善，應(yīng)著重做好下列幾點(diǎn)：
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
良好的師資條件是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，從某種程度講，教育的差距本身就是教師的差距。因此要提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平必須要建立出一支相對(duì)穩(wěn)定、數(shù)量充足的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校應(yīng)同地方院校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，讓這些院校為學(xué)校定向培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)教師。同時(shí)對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，糾正發(fā)音，練習(xí)口語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，按照農(nóng)村英語(yǔ)教師的實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)課程開設(shè)，在提升教師專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，全面提升小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，提高他們的教育教學(xué)能力。
2.改善教學(xué)設(shè)備
地方政府應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)加大教學(xué)上的資金及硬件投入，為各個(gè)農(nóng)村小學(xué)添置英語(yǔ)教學(xué)必須的設(shè)備設(shè)施，讓各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備得到根本上的改善。同時(shí)還要建立一個(gè)科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)支持服務(wù)體系，給教師提供進(jìn)修及學(xué)科培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村教師能夠?qū)逃母镄吕砟睢⑿掠^念可以及時(shí)了解，提高這些教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法，讓此服務(wù)體系能夠成為教師教學(xué)的良好發(fā)展支架。
3.應(yīng)地制宜編寫英語(yǔ)教材
當(dāng)前英語(yǔ)教材不適應(yīng)農(nóng)村生活現(xiàn)狀，因此要提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，除了要給學(xué)校配置英語(yǔ)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，加大教師教學(xué)培訓(xùn)外，還要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行重新編寫。在教材編寫過程中要充分考慮到各地間的差異（城鄉(xiāng)間差異、南北地區(qū)差異、沿海同內(nèi)地間的差異等），因地制宜對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行編寫，而不應(yīng)該將農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教材同城市進(jìn)行“一刀切”，需要緊貼農(nóng)村生活特點(diǎn)、農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)來編寫。在編寫過程中多添加一些同農(nóng)村日常生活相關(guān)的鄉(xiāng)土知識(shí)文化，這樣才能借助這些知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，才能讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)得更好。
篇13
小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，相較于以往古板的教學(xué)模式，已經(jīng)很難滿足當(dāng)代學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求。而趣味教學(xué)法能夠?qū)W(xué)與“玩”很好的結(jié)合起來，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言可以更好的吸引學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而極大的提高教師的上課質(zhì)量，對(duì)推廣新形式下教育的改革有著重要的推動(dòng)作用。在講課期間，教師可以用自己生動(dòng)的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)挠螒驗(yàn)闃蛄簛韼?dòng)學(xué)生的積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
一、實(shí)施趣味教學(xué)的必要性
就整個(gè)教學(xué)改革大背景下，教育部提倡將以往的以老師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為以后教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文本身的特點(diǎn)來制定。而小學(xué)生的注意力較為分散，集中性和穩(wěn)定性比較短暫，很容易受到其他新鮮事物的影響，尤其是在剛?cè)雽W(xué)期間，學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊及窗外的事物更為感興趣。因此，要將小學(xué)生從不能自控的無意注意時(shí)期轉(zhuǎn)到自我掌握的有意注意時(shí)期，就需要身為教師的我們正確的引導(dǎo)。這就要求我們以趣味教學(xué)的方法為橋梁，讓學(xué)習(xí)的樂趣吸引學(xué)生的興趣，從而⑺們的注意力和認(rèn)知新事物的熱情投入到課堂來，享受課堂給他們帶來的樂趣，因?yàn)榕d趣是激發(fā)人們認(rèn)知最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的將自己的注意力投入到課堂上來，從而有利于學(xué)生自主地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、實(shí)施趣味教學(xué)對(duì)小學(xué)生的影響
隨著新課程教育改革的實(shí)施，以及小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多樣化要求的提高，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)課本的寫寫背背，而是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為中心，老師在講臺(tái)上枯燥的教授知識(shí)，學(xué)生在底下被動(dòng)的接受，至于學(xué)生懂不懂、想不想學(xué)、學(xué)生有沒有投入進(jìn)來沒有太多的要求。新課改之后，教學(xué)講究以學(xué)生為中心，但如何才能讓絕大多數(shù)甚至全部的學(xué)生參與進(jìn)來？小學(xué)生在剛上學(xué)期間對(duì)學(xué)習(xí)還沒有什么概念，上課也總會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，此時(shí)如果不用一些“特殊”的手段就很難抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。玩是小學(xué)生的一種天性，一個(gè)七八歲的兒童不懂得玩才是對(duì)天性的扼殺，也是教育的失敗，然而如何讓學(xué)生在玩中學(xué)到有用的知識(shí)就是我們當(dāng)今小學(xué)教師在這個(gè)位置上所應(yīng)思考的東西。而趣味教學(xué)正是能從小學(xué)生“玩”的這一天性出發(fā)，如《曹沖秤象》這一課文，老師可以拿一個(gè)水盆，盛一些水，里面再放一個(gè)小水盆，讓學(xué)生自由準(zhǔn)備稱重的東西，如書，水杯等放在小水盆上，讓學(xué)生記錄小水盆下潛的深度，再將稱重物拿開，放入小石子，直到小水盆下潛的深度與稱重物相同，最后再將小石子和稱重物測(cè)量出來，當(dāng)學(xué)生看到小石子的總重量與稱重物的重量一樣時(shí)，就會(huì)明白曹沖稱象的道理。這樣“玩”的過程中，很容易抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其積極性，從而讓絕大多數(shù)的學(xué)生投入到其中來。這樣的教學(xué)模式直觀、生動(dòng)、形象，超越了老師本身一言堂的局限，讓學(xué)生本身成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而不斷激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
感興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。相較于小學(xué)生，老師講的東西即使再吸引人，自己如果不能參與其中，也很難激起其學(xué)習(xí)的欲望，只有將這種興趣跟他們的天性“玩”結(jié)合在一起時(shí)，采用多樣化的趣味教學(xué)模式，才能更大限度的使課堂氣氛活躍起來，從而達(dá)到教師本身所達(dá)不到的作用。
三、實(shí)施趣味教學(xué)對(duì)教師的影響
俗話說“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，學(xué)生是教學(xué)改革中教學(xué)的主體，但老師需要站在更高的舞臺(tái)上來審視。這就需要老師不斷地與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)才不至于被時(shí)代所遺棄。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)基本都是老師一人決定的，至于教學(xué)實(shí)質(zhì)的好與壞，也基本局限于老師個(gè)人水平的高與底、興趣愛好的廣與泛。而趣味性教學(xué)模式的出現(xiàn)將或多或少、直接或間接地改變這一現(xiàn)象。趣味學(xué)習(xí)，不僅僅是給課堂增加樂趣，最主要的是，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，減輕老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體作用，最大限度的讓學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)生最具特色的一面。在這一過程中，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用。在我實(shí)施趣味教學(xué)的一年半中，最令我印象深刻的是班里的一名小男生，我在一年級(jí)剛接觸這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，他給我留下的印象就是我們大多數(shù)老師眼中的差學(xué)生，上課總是坐不住、說閑話有時(shí)甚至還要吃東西，課后找他談話時(shí)他也不說話，當(dāng)時(shí)很令身為班主任的我著急。直到趣味教學(xué)模式的實(shí)施我才發(fā)現(xiàn)世上不是缺少千里馬、而是缺少千里馬奔跑的場(chǎng)地。記得有一次我們要講《黃河是怎樣變化的》，而當(dāng)天恰好我的u盤沒有拿，所以上課遲到了兩分鐘，就在我進(jìn)門的那一刻，那名小學(xué)生正站在講臺(tái)上給其他學(xué)生分享他們家去黃河旅游的照片，而底下的同學(xué)也在繪聲繪色的聽著他講的課，全班沒有因?yàn)槲业倪t到而亂成一鍋粥。我想這就是教學(xué)改革給學(xué)生帶來主人翁意識(shí)的最大體現(xiàn)。
