引論：我們?yōu)槟砹?3篇小企業(yè)實訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、普通高校會計學本科教育的現(xiàn)狀及問題
普通高校會計學教學現(xiàn)狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學模式，尤其是擴招過程中，新設(shè)立會計學本科教育的普通高校。這些高校的教學模式往往是學習借鑒其他財經(jīng)類院校的經(jīng)驗，教師的理論水平和會計素養(yǎng)較高，但是，會計實務(wù)的實踐能力一般較差。大學會計學本科教育中的實踐訓(xùn)練課程，基本上沒有設(shè)置或設(shè)置較為簡單，不能滿足學生對會計實踐的需要和企業(yè)對人才標準的需求。出現(xiàn)這些問題的原因集中在三個方面。
1.高校自身方面。會計學本科教育的高校培養(yǎng)目標定位不準確。普通高校會計學培養(yǎng)目標往往選為國際會計人才，會計培養(yǎng)方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養(yǎng)能力又嚴重不足，使得培養(yǎng)出來的會計學本科畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)的工作要求。若進入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進行培養(yǎng)；但是社會需求量最大的卻是中小企業(yè)，尤其是發(fā)展階段的小型企業(yè)，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養(yǎng)所需要的會計人員。這是高校教學定位與社會現(xiàn)實企業(yè)需求的矛盾。
2.高校教師方面。會計教學老師的理論素養(yǎng)一般較高，大都是碩士、博士學歷，重視科研、輕視教學。年輕的會計講師的大多數(shù)精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關(guān)。會計老師的理論教學一般以課本為主，由于自身從高校畢業(yè)到高校任職的經(jīng)歷，很少在教學過程中補充相應(yīng)的企業(yè)會計實務(wù)的知識，基本上是為教學而教學。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導(dǎo)致的結(jié)果。
3.培養(yǎng)模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現(xiàn)出職業(yè)化的發(fā)展趨勢，往往通過企業(yè)訂單式模式，為訂單企業(yè)培養(yǎng)會計人才。近年來，高職院校會計教學還出現(xiàn)了通過與國外院校、會計團體、企業(yè)聯(lián)合互動教學的模式，為學生的就業(yè)提供保障。會計學本科學生面對就業(yè)競爭，如何體現(xiàn)出本科教育的優(yōu)勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴重缺失。會計學本科畢業(yè)生要樹立目標爭取突破，才能在會計職業(yè)生涯中占據(jù)有利地位。這是會計學本科大學生崇高理想與現(xiàn)實社會中企業(yè)人才需求的矛盾。
二、會計畢業(yè)生用人企業(yè)的需求分析
大型國有、外資、民營企業(yè)一般是大學會計本科畢業(yè)生追求的理想工作目標。但是，大型企業(yè)會計人才的需求數(shù)量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業(yè)生的出路是在中小企業(yè)。中小企業(yè)具有數(shù)量眾多、發(fā)展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業(yè)往往處于快速發(fā)展中，對會計人員的綜合素質(zhì)要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業(yè)往往自身卻沒有能力培養(yǎng)會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養(yǎng)模式只適用于大型企業(yè)集團。
三、高校會計本科教育新模式――會計實訓(xùn)服務(wù)外包的設(shè)想
服務(wù)外包是指企業(yè)將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎(chǔ)性的、共性的、非核心性的IT業(yè)務(wù)和基于IT業(yè)務(wù)流程剝離出來后，外包給企業(yè)外部服務(wù)提供商來完成的經(jīng)濟活動。服務(wù)外包的涉及范圍通常有商業(yè)流程外包（BPO）、信息技術(shù)外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務(wù)外包的內(nèi)容有系統(tǒng)操作服務(wù)、系統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)、企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)、企業(yè)業(yè)務(wù)運作服務(wù)、供應(yīng)鏈管理服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)研究、工程設(shè)計等領(lǐng)域。
針對普通高校會計本科教學現(xiàn)狀，可通過外包給專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)或?qū)ｉT的人力資源服務(wù)公司（設(shè)置專門的會計外包項目部）。專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)通過市場，知道中小企業(yè)需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據(jù)學生的能力，結(jié)合高校教學內(nèi)容，編制相應(yīng)的會計實訓(xùn)教程，對會計學本科學生進行會計實踐能力的培養(yǎng)。參與會計實訓(xùn)的講師一般是具有多年會計經(jīng)驗、中級以上職稱或研究生學歷的老師，他們通過對自身工作經(jīng)歷和工作方法的總結(jié)，在會計實訓(xùn)中對每一位學生進行指導(dǎo)和經(jīng)驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進行了補充，提高了大學本科生的動手能力。因為專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)，通過社會競爭，知道企業(yè)需要什么樣的會計人才，能夠根據(jù)市場的變化，及時更新會計實訓(xùn)教程的內(nèi)容和教學方式，能夠滿足不同企業(yè)對不同層次會計人才需求的要求。
大學會計實訓(xùn)講師，通過與學生的互動，針對學生不同興趣的偏好，對會計本科學生進行分類指導(dǎo)和專業(yè)的會計類資格考試的指導(dǎo)。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業(yè)會計的實訓(xùn)教學，能夠根據(jù)市場，制定相應(yīng)的實訓(xùn)教程，擴大會計學本科的就業(yè)。
專業(yè)會計培訓(xùn)企業(yè)或人力資源服務(wù)公司，一般有需求會計企業(yè)的信息，有助于大學會計畢業(yè)生的就業(yè)。高校會計教育由高校對企業(yè)的銜接模式，變成高校對會計服務(wù)外包企業(yè)對用人企業(yè)的模式，使會計服務(wù)外包企業(yè)成為高校和用人單位的紐帶。
與聯(lián)合培養(yǎng)模式培養(yǎng)的高職學生相比，會計高校服務(wù)外包模式較聯(lián)合培養(yǎng)模式有以下優(yōu)點：（1）適合多種行業(yè)，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業(yè)；（2）具備一定的企業(yè)管理知識，能夠及時適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，從而滿足企業(yè)的發(fā)展；（3）通過會計實訓(xùn)講師的經(jīng)驗介紹及不同行業(yè)會計實訓(xùn)演練，可使學生了解到企業(yè)的需求，端正會計學本科學生的就業(yè)觀念，樹立學生正確的職業(yè)規(guī)劃。
綜上所述，高校會計教育服務(wù)外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業(yè)會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學生、企業(yè)間的需求。高校會計教育服務(wù)外包模式的構(gòu)想，將為高校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏提供一種新的嘗試。
（作者為工商管理碩士、審計師）
參考文獻
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第一，由于企業(yè)規(guī)模較小，其職能部門及崗位的劃分比較粗糙，企業(yè)的人力資源管理人員與行政管理人員職權(quán)和職責不明確。其人力資源管理工作，不是人力資源部一個部門的事，而是整個企業(yè)的事。在大多數(shù)中小企業(yè)中，要么沒有專門的人力資源管理部門和人員，要么就是由企業(yè)行政主管兼任，要么就是有一二名人力資源管理專員，并且隸屬于行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)。所以，這類企業(yè)在用人方面，不僅要求招錄的人力管理人員具有人力資源管理方面的專業(yè)知識和技能，而且要求被招錄人員必須同時有行政管理方面的知識和能力，即就是要求知識全面，能夠一才多能，一人多用，并且最好是不需要培訓(xùn)就能夠直接上崗，勝任崗位要求，為企業(yè)帶來實際的效益。
第二，企業(yè)從自身利益和實際情況出發(fā)，在實際管理方面并不完全按照我國勞動法和相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定辦理。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)好多中小企業(yè)在實際用人和管理方面，都有自己的一套用人規(guī)則和方法，特別是在人員管理方面，并不是按照人力資源管理專業(yè)課程中的六大模塊內(nèi)容操作，甚至在人員的管理方面也不是嚴格按照勞動法的要求去做。
第三，中小企業(yè)中人力資源管理由企業(yè)決策層來主持和決策，人力資源管理部門和部門負責人只是起協(xié)助作用。其人員進出的頻率相對較高，具有很大的不穩(wěn)定性，對從事人力資源管理方面的管理人才要求更高。一般而言，中小企業(yè)的工作壓力比大企業(yè)大，工作的強度也較大，特別是一些關(guān)鍵崗位的管理人員和技術(shù)人員經(jīng)常進行超強度的工作，如果薪酬待遇或個人的發(fā)展機會不像預(yù)期的那樣好，他們很容易就從企業(yè)流失。這就對從事人力資源管理的人員各方面的要求更高。
第四，中小企業(yè)的企業(yè)文化建設(shè)缺位，要求人力管理人員具有較強的文化底蘊。企業(yè)文化是企業(yè)積累起來的無形資產(chǎn)，是企業(yè)實現(xiàn)永久性、可持續(xù)性發(fā)展的必要保證，但現(xiàn)實中大多數(shù)中小企業(yè)根本不重視，或者這方面人才的缺失導(dǎo)致員工缺乏共同的價值觀和對企業(yè)的認同感，與經(jīng)營者倡導(dǎo)的價值理念錯位，在企業(yè)遇到危機時根本無法吸引、留住人才，造成管理方面的空白。這對人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置方面提出了更新更高的要求。
二、課程教學的改革
我們設(shè)置該專業(yè)的培養(yǎng)目標，就是為中小企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。但創(chuàng)辦該專業(yè)幾年下來發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，尤其在課程設(shè)置和教學中以及實訓(xùn)基地建設(shè)方面并不完全適應(yīng)中小企業(yè)所需人才的要求。改革與創(chuàng)新是擺在我們面前必須要走的路。經(jīng)過到企業(yè)大量的走訪、調(diào)研、問卷調(diào)查、座談和自身教學過程體會，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課程的教學中缺乏針對性，必須進行改革創(chuàng)新。
1.教學課時的改革設(shè)計
當初在制定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，重點走訪多所高職類兄弟院校，并借鑒其課程設(shè)置中運用課時安排，普遍對該專業(yè)六個核心模塊課程《人員招聘與錄用》《績效管理》《薪酬管理》《員工培訓(xùn)與開發(fā)》《勞動關(guān)系管理》《人力資源規(guī)劃》各72面授課時。現(xiàn)在看來并不適應(yīng)高職學生培養(yǎng)的目標。經(jīng)過這次大量的調(diào)研中小企業(yè)，反復(fù)論證，我們認為在整體課時安排上采用“2+1”模式，集中2年在校面授，1年在企業(yè)實訓(xùn)，并將原來6個核心課程課時修改為“36+18”（理論+課堂實訓(xùn)）較為科學，更符合中小企業(yè)所需的“招來就能上手”的應(yīng)用型人才。
2.教學內(nèi)容的改革設(shè)計
注重以工學結(jié)合為切入點，在教學內(nèi)容上，堅持基本理論夠用為原則，只占用36學時，另外18學時作為教師引導(dǎo)，學生為主的課堂實訓(xùn)，做到課堂實訓(xùn)必須結(jié)合實際，內(nèi)容豐富，串通理論知識或者幾個關(guān)鍵知識點的情景教學，初步達到課堂與實踐有機銜接。使在校學生基本具備在人力資源管理崗位上資料收集和整理能力、日常事務(wù)處理能力、掌握管理工作的基本技能，了解人力資源管理程序、管理方法等綜合能力，以初步具備中小企業(yè)所需的“一人多能”人才。
針對中小企業(yè)的用人特點，在課程內(nèi)容中增加樹立“以人為本”的管理理念教育的內(nèi)容和完善企業(yè)文化建設(shè)與企業(yè)形象設(shè)計的課程內(nèi)容。同時要求教師要緊密聯(lián)系當前政治、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的實際情況與案例，加大教學內(nèi)容的信息量和實際應(yīng)用性，以便使教學內(nèi)容更加豐富、生動和充實，激發(fā)和吸引學生關(guān)注理論知識的學習興趣，以達到良好的教學效果。
3.教學過程的改革設(shè)計
如何真正做到“教、學、做”相結(jié)合，克服傳統(tǒng)的教育模式中教師主要是進行理論知識的講授，教學方式多為單向的、灌輸式的。并非理論不重要，理論是實踐的基礎(chǔ)，是用來指導(dǎo)實踐的。我們認為，“教為輔、學為主、做為重點”的過程改革設(shè)計，更能使學生在注重理論知識的基礎(chǔ)上提高其動手能力、學習興趣，達到更好的學習效果。
（1）教的改革創(chuàng)新。教師利用理論面授課時，應(yīng)采用大信息量，重點講授主要內(nèi)容，尤其是企業(yè)實踐中常見的問題處理時怎么和理論結(jié)合，把每2節(jié)課作為一個教學單元，由教師引入典型案例，再講解理論知識和相關(guān)的規(guī)定。每個教學單元應(yīng)有1/3的時間由學生通過學習理論知識討論引入案例，以啟發(fā)學生學習興趣和解決問題能力的訓(xùn)練。其后由教師總結(jié)歸納知識點并拋出新的思考題讓學生課后看書，查資料，準備下次上課前5-10分鐘演講或討論。
（2）學的改革創(chuàng)新。對于學生的學習方面，一方面要求學生對教師課堂講授及訓(xùn)練內(nèi)容深入理解和把握，另一方面，要求學生積極主動的完成教師結(jié)合課程項目布置的課后訓(xùn)練、調(diào)查任務(wù)。同時鼓勵學生報考和參加本專業(yè)的專升本考試，激發(fā)學生對理論課程探求的欲望；鼓勵學生積極開展和參與本專業(yè)舉辦的第二課堂活動及知識競賽活動，注重理論聯(lián)系實際，在實踐中印證理論。
（3）做的改革創(chuàng)新。要求教師針對所講的課程內(nèi)容做好相關(guān)項目實訓(xùn)練習的教學安排和具體實施方案，力爭每個教學章節(jié)都有單項項目訓(xùn)練，每個單元章節(jié)都有單元項目訓(xùn)練，使教學內(nèi)容和理論知識能夠和中小企業(yè)人力資源管理的具體實踐運用相結(jié)合。這樣，既有利于學生理解相關(guān)理論知識，同時又有利于學生掌握和運用，達到學有所用以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。與此同時，要求學生自己針對學習內(nèi)容可以分組討論，實際操作或者情景模擬，必要時可針對某些普遍性問題到實訓(xùn)單位走訪和調(diào)查研究。總體上使學生達到熟悉理論知識，掌握操作要領(lǐng)，聯(lián)系實務(wù)處理，充分與實踐相結(jié)合的要求。
三、課程實訓(xùn)改革創(chuàng)新
目前，在中小企業(yè)乃至大中型企業(yè)從事人力資源管理工作的畢業(yè)生，基本上都有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，思想活躍，思維敏捷，創(chuàng)造力強，具有非常強的可塑性。但是，由于普遍缺乏職業(yè)技能定向的學習和訓(xùn)練，所以在實際工作中經(jīng)常出現(xiàn)處理問題的方式和方法，特別是技巧方面不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實需要。所以，實訓(xùn)課程改革與創(chuàng)新也是本專業(yè)學生必須要加強的重要環(huán)節(jié)。作為實訓(xùn)教學是重點培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、特別是實踐能力和將來勝任工作能力的關(guān)鍵，在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。隨著中小企業(yè)對人才的要求不斷提高，實訓(xùn)教學的作用和地位越來越重要。
1.理論教學中的實踐環(huán)節(jié)的不足
通常情況下，大多數(shù)院校在本專業(yè)的理論教學中為了使學生能夠更好的理解和把握理論知識，增強其應(yīng)用能力，有針對性的開展一些課堂教學實踐活動。如開展相關(guān)的模擬訓(xùn)練、實訓(xùn)角色扮演、分組討論和訓(xùn)練、教學案例討論、人力管理游戲等活動，來引導(dǎo)學生獨立思考，培養(yǎng)學習主動性和自主性，提高學生的溝通協(xié)調(diào)乃至管理能力，但這遠不能滿足學生對實踐中人力資源管理實務(wù)的理解和要求，視乎依然停留在理論層面，有些學生慢慢參與的積極性就會降低，最終的效果并不是很理想。
2.實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新
（1）提高專業(yè)教師的實踐教學能力，整合和優(yōu)化現(xiàn)有的實踐教學體例。實訓(xùn)課程以及實踐教學能否真正激發(fā)學生的參與積極性和加深學生對理論知識的理解和運用，在很大程度上取決于教師本身的實踐能力和組織能力。所以，在教師的選任上就要嚴格把關(guān)，相關(guān)的教師必須自身有實踐經(jīng)驗或者有在企業(yè)實務(wù)部門從事過相關(guān)工作的經(jīng)歷，或有過企業(yè)人力資源部門掛職鍛煉的經(jīng)歷，這樣其指導(dǎo)學生進行相關(guān)實踐教學活動時就會有針對性和仿真性，從而真正調(diào)動和激發(fā)學生參與的積極性。其次，要對學校現(xiàn)有的實踐教學資源進行有效的整合，進一步優(yōu)化現(xiàn)有的實踐教學體例。在課堂實踐教學活動中，應(yīng)以實踐創(chuàng)新為導(dǎo)向，通過企業(yè)實際調(diào)研或企業(yè)相關(guān)課題的研究，結(jié)合理論教學內(nèi)容與企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀與問題，系統(tǒng)全面地制定好實踐課的計劃、實踐教學的設(shè)計、實務(wù)教材的內(nèi)容、實施方案、實踐教學案例集和教學要求，做到有章可循。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立實踐實訓(xùn)課程的實驗室，并配備好必要的場地、設(shè)備和器材，當然也要建立必要的實訓(xùn)基地，使學生能夠有足夠?qū)捤傻沫h(huán)境和精神狀態(tài)自發(fā)的參與實踐實訓(xùn)，切實提高實際工作能力。
（2）努力探索實踐實訓(xùn)教學的方法，增強實訓(xùn)課程的真實性和互動性。實訓(xùn)課中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)技能要求和企業(yè)人力資源管理實際問題，積極探索實踐實訓(xùn)課程的教學方法，除通過在理論課教學中穿插教學案例的方法之外，可以采取情景模擬和項目案例教學、觀看視頻錄像、實驗室體驗和校企合作定崗實習等方法。當然最重要的是要通過鼓勵學生進行企業(yè)社會人力實踐調(diào)查和積極開展、參與第二課堂活動等方式使學生體驗到相對的真實性，進而增強學生參與實踐實訓(xùn)的主動性、能動性，激發(fā)其與教學的互動性。
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按2011年中國工業(yè)和信息化部等四部委印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)中小企業(yè)劃型標準規(guī)定的通知》中將工業(yè)從業(yè)人員1000人以下或營業(yè)收入40000萬元以下劃分為中小微型企業(yè)標準，滄州地區(qū)目前已經(jīng)成形的肅寧皮毛，孟村彎頭管件、鹽山管道輸送裝備、泊頭鑄造及汽車模具等特色產(chǎn)業(yè)集群基本由中小企業(yè)群構(gòu)成。經(jīng)調(diào)研，其中大部分中小企業(yè)屬于個人或家族私營性質(zhì)。由于權(quán)力的高度集中，企業(yè)工作常以命令代替計劃，隨企業(yè)規(guī)模擴大、管理層級增加，產(chǎn)權(quán)制度的缺陷日益暴露，因此，如何從自身人才、資金相對不足的實際出發(fā)，堅持以市場為導(dǎo)向，積極利用高校和科研單位的科研、技術(shù)優(yōu)勢，分享研究開發(fā)成果，促進科技轉(zhuǎn)化，揚長避短發(fā)展自己的核心專長成為中小企業(yè)獲得生存和發(fā)展的焦點。
長期以來，德國的“雙元制”模式作為我國高職院校辦學經(jīng)驗廣為流傳。該模式是一種國家立法支持、校企共建的辦學模式，一方面，學校為學生傳授基本理論與職業(yè)技能，另一方面，企業(yè)為學生提供職業(yè)技能訓(xùn)練場所，實現(xiàn)了“教、學、做”相結(jié)合。這種做法給我國高職教育的發(fā)展注入了新的活力，而且在此基礎(chǔ)上，很多高職院校開始在校企合作方面進行了一系列有益的嘗試。但校企合作是指學校與企業(yè)之間的合作，不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間務(wù)必形成積極互利的關(guān)系。校企合作的前提是合作模式應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)的實際相適應(yīng)。例如，電氣自動化技術(shù)專業(yè)，企業(yè)一方生產(chǎn)車間占地面積不大、產(chǎn)品生產(chǎn)周期也不長，可以將生產(chǎn)性實訓(xùn)項目引入校內(nèi)，為學生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)、為企業(yè)提供技術(shù)員培訓(xùn)；而建筑工程技術(shù)專業(yè)，企業(yè)一方施工占地面積較大、工程周期較長、項目數(shù)量較多，不宜采用電氣自動化技術(shù)專業(yè)的合作模式將生產(chǎn)性實訓(xùn)引入校內(nèi)，必須采用其他形式。
高職院校與本地中小企業(yè)合作模式的選擇需要進行具體合作方式的調(diào)查、分析、實施和總結(jié)。高職教育校企合作的方式從辦學形式分類可分為企業(yè)辦校、校辦企業(yè)、“訂單”培養(yǎng)、校企聯(lián)合辦學、職業(yè)教育集團化等；從師資隊伍建設(shè)分類可分為聘請企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員等到高職院校擔任兼職教師、高職院校教師到企業(yè)兼職工程師、合作研究、蹲點調(diào)查等；從教學角度出發(fā)，最常見的是“請進來，走出去”，按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位真實工作過程及其任職要求構(gòu)建高職院校課程體系、改革課程內(nèi)容，遵循職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，實施“教、學、做”一體化教學等。校企合作的根本目的是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、社會的共贏，對學校而言，校企合作價值在于培育高端技能型專門人才，提高學校辦學質(zhì)量，利用企業(yè)提供的人員、設(shè)備和場地作為學校的專業(yè)師資、實訓(xùn)設(shè)備和實習基地，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓(xùn)設(shè)備上的投入和專業(yè)師資培訓(xùn)的壓力；對企業(yè)而言，校企合作價值在于可以提前招募到所需的高端技能型專門人才，提高現(xiàn)有人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其價值在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業(yè)的渠道更加暢通；對社會而言，其價值在于能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，實現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展。
近年來，滄州職業(yè)技術(shù)學院與地處以滄州市為中心區(qū)域的部分中小企業(yè)就合作模式和合作方式進行了探索和嘗試，取得了一些成果，促進了滄州職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，更好服務(wù)于本地區(qū)域經(jīng)濟，實現(xiàn)校企雙方的互惠雙贏。其模式大致可分為以下四種：
①組建訂單班培養(yǎng)。訂單班指學院和企業(yè)用人單位簽訂訂單教育協(xié)議，由校企雙方共同確定培養(yǎng)目標，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同承擔培養(yǎng)任務(wù)，走“校企深度融合，雙方互利共贏”的辦學之路的一種模式。這種培養(yǎng)模式符合高職教育的特點和規(guī)律，能夠促進雙師教學團隊和校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，凝練專業(yè)特色，打造專業(yè)品牌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，不僅為企業(yè)提供了強有力的人才支撐，而且增強了學校辦學活力，實現(xiàn)了學生零距離就業(yè)，是一項多贏的辦學之路。滄州職業(yè)技術(shù)學院化學工程系與河北華晨藥業(yè)組建的“華晨班”訂單班學員已進入企業(yè)生產(chǎn)一線，并逐步成為華晨藥業(yè)的中流砥柱。畜牧獸醫(yī)系和中糧肉食（天津）有限公司組建的“中糧班”采用“2+1”、“課堂+養(yǎng)殖場”的培養(yǎng)模式，完成了在校期間的學習任務(wù)后，以“學員+員工”的雙重身份入職天津養(yǎng)豬基地，由公司為每位新員工安排一位師傅，結(jié)成“一對一”的“師徒幫帶”對子，經(jīng)過三個月的幫帶后，學生再正式上崗。
②頂崗實習。頂崗實習指學生基本完成大部分課程學習后，到專業(yè)對口的生產(chǎn)現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學形式，是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)新“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、提高高端技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在滄州市金祥節(jié)能科技有限公司技術(shù)人員指導(dǎo)下，電氣工程系電氣專業(yè)2008級學生在為期兩個月的節(jié)能型配電柜項目實習中完成了76套不同種類的節(jié)能型配電柜和控制柜的裝配和調(diào)試工作，確保設(shè)備的按時交工，使學生達到了強化技能、體驗實戰(zhàn)和畢業(yè)設(shè)計的實戰(zhàn)檢驗的目的。學生在實習過程中操作熟練，能夠認真實踐，聽從指揮，顯現(xiàn)了高端技能型專門人才的潛質(zhì)，為工學結(jié)合和課程開發(fā)探索了新的模式。
③集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)不同于脫產(chǎn)教育培訓(xùn)，學員不離開企業(yè)工作和工作現(xiàn)場或在高職院校校內(nèi)模擬學員工作和工作現(xiàn)場環(huán)境中，由企業(yè)內(nèi)的專家和教師對企業(yè)人員進行集中培訓(xùn)的模式。這種模式針對性強，能夠發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)并彌補操作人員技能缺陷。機電系承擔河北宏業(yè)機械股份公司新職工上崗培訓(xùn)任務(wù)、電氣系承擔南運河河務(wù)管理處電工培訓(xùn)任務(wù)等企業(yè)的集中培訓(xùn)。
④組建科技社團培養(yǎng)。科技社團培養(yǎng)是對組建訂單班培養(yǎng)模式的補充和延伸。中小企業(yè)受限于規(guī)模，往往單個企業(yè)所需招錄專業(yè)技術(shù)人員數(shù)目不多，形不成規(guī)模，不適宜組建訂單班開發(fā)針對該企業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案。企業(yè)可通過學院系部，和所需專業(yè)在校生雙向選擇，達成協(xié)議，由企業(yè)提供必要的支持，學生實習時可到該企業(yè)頂崗實習，畢業(yè)后優(yōu)先到該企業(yè)工作。企業(yè)可提供設(shè)備和資金，學院提供場地和技術(shù)，供科技社團學生訓(xùn)練和學習。中奧恒通電子科技有限公司是國內(nèi)專業(yè)從事電線電纜故障探測技術(shù)研究及專業(yè)探測設(shè)備制造、銷售于一體的高科技企業(yè)。企業(yè)提供該公司部分設(shè)備交付電氣系科技社團“DIY電子愛好者協(xié)會”用于培養(yǎng)四名有到該公司就業(yè)意向的2008級學生。
總之，校企合作模式應(yīng)不一而同，以為企業(yè)輸送新鮮血液培養(yǎng)后備人才，提高企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)力量，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接，做到校企雙方的互惠雙贏為原則，實現(xiàn)為本區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)目標。
參考文獻：
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通過班級學生在分組的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時間選擇1-2家中小企業(yè)進行調(diào)查和訪問，具體了解這些企業(yè)如下問題：1.該企業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)成狀況；2.管理者的分類，并重點訪問一位管理者，向他了解其職位、工作職能、勝任該職位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；3.對該管理者的管理對象進行調(diào)查分析；4.該企業(yè)的一般環(huán)境和任務(wù)環(huán)境是什么；5.該企業(yè)中有哪些你感興趣的管理機制。
三、實訓(xùn)原理、方法和手段
實訓(xùn)原理：通過實地走訪與分析，可以驗證學生對于理論與方法是否掌握，并可進一步鞏固基本理論與方法，在實踐中進行總結(jié)、研究與提高，二者的關(guān)系是理論與實踐的關(guān)系。
實訓(xùn)方法和手段：在走訪搜集到相關(guān)材料后，各組集中在教室課堂進行分析實訓(xùn)，具體操作方法先由各組成員分組討論后介紹所得，再由教師講解點評，在各組形成最后意見后以個人實訓(xùn)報告形式上交教師處作為學習成果。
四、實訓(xùn)組織要求
本實訓(xùn)是采用學生分組走訪和自由討論的組織形式進行。
五、實訓(xùn)條件
需要學生在每次案例討論分析實訓(xùn)前，將本次課程所需材料搜集好，并需積極準備發(fā)言稿。
六、實訓(xùn)步驟
首先，由學生按照要求進行相關(guān)實訓(xùn)材料搜集；
其次，在各組成員進行充分討論后，形成統(tǒng)一的發(fā)言稿；
再次，由各組選舉代表在課堂上進行發(fā)言；
最后，由老師進行點評，并要求各組的學生將本組所得結(jié)果填寫實訓(xùn)報告冊。
七、思考題
1.該企業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)成狀況；
2.管理者的分類，并重點訪問一位管理者，向他了解其職位、工作職能、勝任該職位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；
3.對該管理者的管理對象進行調(diào)查分析；
4.該企業(yè)的一般環(huán)境和任務(wù)環(huán)境是什么；
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中等職業(yè)教育是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。從中等職業(yè)教育的特征、特點來看,中職教育和普通高中教育有明顯區(qū)別:①中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標以就業(yè)為導(dǎo)向,以專業(yè)技能為培養(yǎng)核心;②中等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為核心,進行教學建設(shè)和教學改革;③中等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和普通高中教育有區(qū)別;④中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,學生采用雙證書制度,畢業(yè)的時候能夠取得中等職業(yè)教育專科的畢業(yè)證書,同時取得相關(guān)專業(yè)的崗位資格證書;⑤中等職業(yè)教育在教學過程中強調(diào)的是強化動手能力。不過當前職業(yè)教育的發(fā)展所帶來的規(guī)模擴大、科技含量提升、與國際接軌等因素,使得大部分的職業(yè)學校面臨現(xiàn)有教學實訓(xùn)空間模式滯后于教學發(fā)展的矛盾。本文就是通過對中等職業(yè)教育教學實訓(xùn)模式下空間模式研究,探討中國中等職業(yè)教育教學實訓(xùn)空間的合理模式。
1基于企業(yè)的中職實訓(xùn)教學模式的特點
改革開放以來,企業(yè)舉辦的職業(yè)教育和培訓(xùn)取得了很大成績,培養(yǎng)了大批從事經(jīng)營管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)、技能勞動者,為我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出了重要貢獻。企業(yè)介入中等職業(yè)教育學校辦學模式是影響教學實訓(xùn)空間模式的重要因素。針對社會分工精細、產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新和自身發(fā)展,企業(yè)內(nèi)部的崗位人才需求變得多樣化,提高人才培養(yǎng)效率和技術(shù)能力是企業(yè)介入中等職業(yè)教育院校教學體系的直接目的。職教學校的課堂教學、技能實訓(xùn)與企業(yè)的崗位實習、崗位操作相互滲透,形成人才培養(yǎng)鏈接,教學實訓(xùn)功能的針對性和趨向性體現(xiàn)在企業(yè)對職教體系的介入程度方面。因此,我們可以從企業(yè)規(guī)模以及需求程度對教學空間與實訓(xùn)空間的影響來分析在企業(yè)影響下,中等職業(yè)教育教學空間與實訓(xùn)空間之間的關(guān)系。
1.1企業(yè)規(guī)模對教學實訓(xùn)空間的影響
企業(yè)與中等職業(yè)教育學校聯(lián)系緊密,企業(yè)的教育資源是社會、社區(qū)教育培訓(xùn)資源的有機組成部分。一方面,企業(yè)職業(yè)教育的目標、內(nèi)容和組織的技能性、針對性和真實性,使企業(yè)后備員工實現(xiàn)了從教育走向就業(yè)門檻的平穩(wěn)過渡,培養(yǎng)了大批企業(yè)急需的用得上的人才。另一方面,企業(yè)職業(yè)教育的管理、考核和經(jīng)費的實用性、實時性和實效性,使企業(yè)人力資本實現(xiàn)了從投資到收益的成本的最佳增值。充分發(fā)揮現(xiàn)有職業(yè)學校和培訓(xùn)機構(gòu)的作用,在滿足自身需求的前提下,積極面向社會開展職業(yè)教育和培訓(xùn),使得職業(yè)教育教學實訓(xùn)功能可以靈活開展。企業(yè)根據(jù)實際需要,單獨、聯(lián)合或參與舉辦職業(yè)學校或職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu),創(chuàng)建由企業(yè)根據(jù)自身條件和規(guī)模構(gòu)架的中等職業(yè)教育教學實訓(xùn)空間。比如在我國,中小企業(yè)量大面廣,發(fā)展不平衡。有相當一批中小企業(yè)技術(shù)工藝不高,設(shè)備比較落后,職業(yè)教育和培訓(xùn)起點低、發(fā)展慢,高技能人才缺乏,職工隊伍整體素質(zhì)相對較差。中小企業(yè)與中等職業(yè)教育學校合作,一方面可以加大職業(yè)教育和培訓(xùn)指導(dǎo)力度,制定適應(yīng)自身發(fā)展的職工教育培訓(xùn)規(guī)劃,可以加強中小企業(yè)職工的職業(yè)道德教育,開展涉及企業(yè)職工和社會的質(zhì)量、環(huán)保、安全等知識和技能的專項培訓(xùn)。另一方面使得中等職業(yè)教育學校可以靈活把握市場各種崗位需求,在教學實訓(xùn)體系中設(shè)置具有針對性的專業(yè)技能培訓(xùn),如包括短期員工培訓(xùn)和長期職業(yè)學校培訓(xùn)等,再依照不同的教學培訓(xùn)模式設(shè)置不同的教學實訓(xùn)空間。
1.2企業(yè)需求對教學實訓(xùn)空間的影響
企業(yè)與中等職業(yè)教育合作上的切合點在于對理論教學與技能實訓(xùn)的需求上。理論教學方面,企業(yè)根據(jù)自身的崗位需求直接或間接參與教學課程的模塊編輯,制定專業(yè)教學方向和深度,這就要求職教學校的教學空間要結(jié)合企業(yè)需求進行相關(guān)專業(yè)的功能布局;技能實訓(xùn)方面,企業(yè)根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)時間和培養(yǎng)程度,以階梯式的崗位培訓(xùn),即從基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、到企業(yè)頂崗實訓(xùn),來達到人才培養(yǎng)的全面升級,這就要求職教學校的實訓(xùn)空間功能要結(jié)合不同企業(yè)需求進行針對性的模擬布局。目前中等職業(yè)教育主要定位在專科層次的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)上,但隨著新一輪的技術(shù)革新及金融危機的到來,市場也醞釀著新一輪的發(fā)展,各類產(chǎn)業(yè)也將進行新一輪的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,產(chǎn)業(yè)升級己經(jīng)啟動,對高級應(yīng)用型人才的需求必然走向多樣化,這就對完善現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學實訓(xùn)體系提出了新的要求。同時也需要中等職業(yè)學校針對現(xiàn)有經(jīng)濟局勢對企業(yè)的影響而考慮高等職業(yè)教育教學實訓(xùn)空間的革新。
2基于企業(yè)的中職實訓(xùn)教學模式的建構(gòu)
以教學為指導(dǎo),以企業(yè)實訓(xùn)為主導(dǎo)的中等職業(yè)教育教學實訓(xùn)空間體系的建構(gòu)受多方面因素的影響。包括外部因素、內(nèi)部因素、理論因素、現(xiàn)實因素等,不同因素之間的互動組合影響中等職業(yè)教育的教學實訓(xùn)空間模式。我們將各個影響因素以模塊的方式形象化模擬,通過模塊之間的關(guān)聯(lián)互動和內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)歸納將教學實訓(xùn)空間模式直觀的展現(xiàn)出來。具體見圖1。
圖1基于企業(yè)的中職實訓(xùn)教學模式
可以看出,企業(yè)是以四種不同的方式介入中等職業(yè)教育教學實訓(xùn)空間:①教學實訓(xùn)空間的優(yōu)化,包括崗位技能理論教學優(yōu)化和實訓(xùn)功能設(shè)備優(yōu)化兩方面,崗位技能理論教學的優(yōu)化主要通過企業(yè)向?qū)W校輸入崗位技術(shù)人才培養(yǎng)機制和資金,對課程模式和教學空間設(shè)備進行針對企業(yè)需求的性能優(yōu)化;實訓(xùn)功能設(shè)備優(yōu)化主要通過企業(yè)的崗位技術(shù)的專業(yè)指導(dǎo)、對實訓(xùn)設(shè)備的資金投入、對實訓(xùn)空間真實化模擬程度等方面來體現(xiàn),使實訓(xùn)空間實現(xiàn)功能多元化、技能專業(yè)化、場景真實化。②教學實訓(xùn)空間的靈活拓展,包括教學空間的預(yù)留和實訓(xùn)空間的功能拓展兩方面,教學空間的預(yù)留是指主要針對企業(yè)短期培訓(xùn)和崗位新增職業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)而對教學空間進行一部分的預(yù)留;實訓(xùn)空間的功能拓展是指滿足社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展所帶來的企業(yè)對崗位培訓(xùn)提出的新要求而進行的功能拓展。③半開放型企業(yè)短期培訓(xùn)空間,指在中等職業(yè)教育學校的教學實訓(xùn)空間體系中劃分出的部分空間提供給企業(yè)進行不定期的短期培訓(xùn)。④獨立對外的短期培訓(xùn)空間,指向社會開放的為社會企業(yè)、行業(yè)、政府機構(gòu)等服務(wù)的獨立培訓(xùn)空間,常以培訓(xùn)樓的空間形式體現(xiàn)出來。
同時企業(yè)通過這四個方面的介入來影響中等職業(yè)教育教學實訓(xùn)空間之間的互動關(guān)系:①空間的拓展,教學空間體現(xiàn)在普通教室的預(yù)留;實訓(xùn)空間體現(xiàn)在新崗位技能培訓(xùn)預(yù)留空間和崗位技能發(fā)展預(yù)留空間。②空間的優(yōu)化,教學空間體現(xiàn)在對課程體系的優(yōu)化和理論教學設(shè)備的優(yōu)化;實訓(xùn)空間體現(xiàn)在對實訓(xùn)設(shè)備的優(yōu)化、實訓(xùn)空間功能的優(yōu)化、以及對實訓(xùn)空間模擬真實性的優(yōu)化。③培訓(xùn)空間的設(shè)置,以分散布置在教學實訓(xùn)空間體系內(nèi)部和獨立空間功能形態(tài)兩種方式體現(xiàn)出來。④教學實訓(xùn)空間關(guān)系的優(yōu)化,受企業(yè)的針對性人才培養(yǎng)模式影響,教學實訓(xùn)空間的功能流線也會隨著中等職業(yè)教育教學流線的優(yōu)化而變得簡潔、高效和立體化。
中等職業(yè)教育教學實訓(xùn)空間模式是隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展和校園建設(shè)而逐漸被建筑師們所關(guān)注和重視的問題。企業(yè)的積極參與將會促進中職實訓(xùn)空間的擴大,為廣大中職學生提供更多的學習途徑。
參考文獻
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一、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建
(一)進行會計專業(yè)調(diào)研，確定實踐課程目標和課程內(nèi)容
進行會計專業(yè)調(diào)研，不僅能掌握學生未來就業(yè)方向，還能根據(jù)調(diào)研資料確定有效的實踐課程目標和課程內(nèi)容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)會計崗位分工情況、企業(yè)對會計人才技能的需求、畢業(yè)生去向及用人單位情況、畢業(yè)生會計技能不足之處以及會計行業(yè)的發(fā)展趨勢等眾多問題進行調(diào)研。調(diào)研獲取的大量信息成為調(diào)整會計專業(yè)教學計劃，尤其是調(diào)整專業(yè)實踐課程目標和課程內(nèi)容的可靠依據(jù)，并由此形成動態(tài)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標。如通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)浙江省稅務(wù)申報方式發(fā)生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務(wù)法規(guī)與稅務(wù)會計實務(wù)，同時增設(shè)了稅務(wù)會計實訓(xùn)項目，使畢業(yè)生的納稅申報能力進一步增強；發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設(shè)出納技能實訓(xùn)項目等。
(二)根據(jù)會計崗位分工，設(shè)計實訓(xùn)項目
每種職業(yè)都有其特定的工作任務(wù)邏輯，會計職業(yè)是典型的以崗位工作任務(wù)邏輯展開的。我院在構(gòu)建會計專業(yè)實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務(wù)的特點，結(jié)合地方企業(yè)的會計崗位分工情況，設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)項目。如先進行會計基礎(chǔ)技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓(xùn)等，然后，展開會計專門化方向訓(xùn)練，如稅務(wù)會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、外貿(mào)會計實訓(xùn)、小企業(yè)ERP實施實訓(xùn)等訓(xùn)練，最后安排學生頂崗實習。根據(jù)會計崗位分工情況，分階段設(shè)計實訓(xùn)項目不僅能培養(yǎng)學生技能，而且能滿足企業(yè)一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。
(三)理論課程設(shè)置為實踐課程體系服務(wù)
學院經(jīng)管系的課程設(shè)置，充分體現(xiàn)了會計職業(yè)能力的要求，理論課程設(shè)置為實踐課程體系服務(wù)，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養(yǎng)會計職業(yè)崗位能力服務(wù)；理論課程主要為培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力提供必須的文化知識和專業(yè)理論知識，同時強調(diào)對學生進行技能訓(xùn)練。實踐課程與理論課程的關(guān)系，見下表。
二、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系的實施
(一)以會計崗位工作任務(wù)為邏輯線索，展開階梯式實踐訓(xùn)練
實踐課程內(nèi)容主要分為三個部分，即基本技能、專業(yè)技能和技能應(yīng)用。三部分實訓(xùn)內(nèi)容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復(fù)雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是專門化方向，技能應(yīng)用是實踐課程最終目標的實現(xiàn)．三者相輔相成。
1．基本技能實訓(xùn)
這部分內(nèi)容主要包括會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)與財會手工賬模擬實訓(xùn)。會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，訓(xùn)練學生系統(tǒng)地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎(chǔ)的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學生熟練掌握珠算、點鈔、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。學生能形成快速準確地核算企業(yè)貨幣資金業(yè)務(wù)、處理出納相應(yīng)業(yè)務(wù)的能力。財會手工賬模擬實訓(xùn)是對前面所學技能、知識的系統(tǒng)總結(jié)、鞏固，讓學生體會企業(yè)完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養(yǎng)學生面對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)．能獨立地判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業(yè)進行簡單的財務(wù)分析的能力。
2．專業(yè)技能實訓(xùn)
專業(yè)技能實訓(xùn)實質(zhì)上是專門化方向訓(xùn)練，是指學生在學習基本會計技能基礎(chǔ)之上，再學習較復(fù)雜的專業(yè)技能．主要包括成本會計、稅務(wù)會計、電算會計、小企業(yè)ERP實施、商業(yè)企業(yè)會計與外貿(mào)會計等。
成本會計實訓(xùn)主要是讓學生將所學的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓(xùn)練其成本計算、成本管理的能力；稅務(wù)會計實訓(xùn)主要是在模擬企業(yè)真實環(huán)境的基礎(chǔ)上，學生將所學的稅務(wù)會計的基本理論和基本方法，運用到實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的稅務(wù)核算中去，鍛煉學生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓(xùn)主要以財務(wù)軟件為依托，訓(xùn)練學生掌握財務(wù)軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業(yè)ERP實施實訓(xùn)，使學生能夠更加熟練地運用所學的小企業(yè)ERP軟件實施的相關(guān)知識，對小企業(yè)銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統(tǒng)實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統(tǒng)實施能力；商業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)，則要求學生進一步掌握商品流通企業(yè)的會計核算方法，理解商品流通企業(yè)會計核算與工業(yè)企業(yè)會計核算的異同，具備商業(yè)企業(yè)的會計核算能力；外貿(mào)會計實訓(xùn)，要求學生理解外貿(mào)企業(yè)的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業(yè)務(wù)、出口業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)的核算與管理方法．具備從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的會計核算工作的能力。
3．技能應(yīng)用
技能應(yīng)用就是安排學生進有關(guān)公司、企業(yè)的財務(wù)部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環(huán)境．從最基本的會計崗位做起，運用所學的會計知識與技能。實習時，要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習過程；并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論，遵守操作規(guī)程，在所在部門領(lǐng)導(dǎo)或其指定人員的支持、指導(dǎo)下開展工作。實習結(jié)束后，每個學生要根據(jù)實習過程寫出自我評估報告。
學生進行頂崗實習，能真正走進企業(yè)．參與企業(yè)的會計核算，實現(xiàn)理論知識與實踐技術(shù)的融合．并具備從事相關(guān)領(lǐng)域會計核算工作的能力。學生進企業(yè)、公司頂崗實習．使學生的會計職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業(yè)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)根據(jù)會計職業(yè)特點，獨創(chuàng)“教、把、放”實訓(xùn)方法
我院根據(jù)會計職業(yè)特點，結(jié)合本校的實際情況．獨創(chuàng)“教、把、放”實訓(xùn)方法，即：根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及三階段實訓(xùn)內(nèi)容(基本技能、專業(yè)技能、技能應(yīng)用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次。“教”為第一層次．主要由各課程的實驗課組成，體現(xiàn)“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓(xùn)課程組成，強調(diào)各種會計崗位的職業(yè)能力訓(xùn)練，以學生動手為主，教師適當點評，體現(xiàn)學生主導(dǎo)式學習的特點；“放”為第三層次，即經(jīng)過系統(tǒng)實訓(xùn)后，組織學生去公司、企業(yè)頂崗實習，放手讓學生做，學生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復(fù)雜的會計事務(wù)。學生通過親自體會會計工作的環(huán)境和特點，積累實踐經(jīng)驗，進而提高從業(yè)能力。
(三)專業(yè)實踐課程與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合
近年來，學院經(jīng)管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業(yè)能力標準融入課程標準中，使專業(yè)實踐課程與會計職業(yè)資格證書制度相銜接，突出課程目標的職業(yè)化方向。增強學生的崗位適應(yīng)性。學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業(yè)資格證書(會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業(yè)技術(shù)證書等)，增強了學生的就業(yè)競爭能力。專業(yè)實踐課程與職業(yè)技能鑒定銜接．見圖2。
(四)校內(nèi)實踐與校外實習相結(jié)合
校內(nèi)實訓(xùn)場所與校外實習基地為學生進行技術(shù)訓(xùn)練、發(fā)揮其聰明才智提供了良好的平臺。
1．校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)情況
我院按照實踐課程的內(nèi)容。將會計專業(yè)的實驗實訓(xùn)室構(gòu)建成三個技能培養(yǎng)平臺：即基本技能訓(xùn)練平臺，包括手工賬會計實訓(xùn)室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓(xùn)室1個、稅務(wù)實訓(xùn)室1個，審計實訓(xùn)室1個；綜合實踐能力應(yīng)用平臺。即進行財會綜合模擬實訓(xùn)的場所。目前，這些實訓(xùn)室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養(yǎng)任務(wù)。
我院在重視硬件設(shè)施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設(shè)，制定了相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范了實驗(實訓(xùn))室的使用。專業(yè)實驗(實訓(xùn))項目按教學計劃安排，有相應(yīng)的實驗(實訓(xùn))大綱，并制定了嚴格的課程考核細則。
2．校外實習基地的建設(shè)與管理
我院先后與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，成立了校外實習基地，并在實踐中摸索出一套建設(shè)與管理校外實習基地的經(jīng)驗，為學生進入企業(yè)、工廠等真實的會計環(huán)境中的頂崗實習提供了可靠的保障。
為加快對校外實習基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習基地的企業(yè)進行考查評估，選擇技術(shù)構(gòu)成較高、管理規(guī)范的企業(yè)。校企雙方在協(xié)商一致的條件下簽訂合作協(xié)議書，規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習基地成立管理組織機構(gòu)，制定實習基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與溝通，積極創(chuàng)造條件，使每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作。在技術(shù)方面由企業(yè)工作人員實地指導(dǎo)，真正做到教學內(nèi)容與實習、實訓(xùn)內(nèi)容的銜接，起到提高學生職業(yè)能力的作用。第三，加強與校外實訓(xùn)基地的合作。我們與校外實訓(xùn)基地確立了優(yōu)勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學校為企業(yè)職工提供多層次的在職培訓(xùn)；另一方面，積極鼓勵教師與企業(yè)共建學校科研與生產(chǎn)聯(lián)合體，使企業(yè)成為學校科技項目的來源地、科技成果的轉(zhuǎn)化地、學生進行生產(chǎn)實踐的基地，真正發(fā)揮校外實訓(xùn)基地在實踐教學和科研中的作用。
(五)注重教師專業(yè)發(fā)展，保障實踐教學質(zhì)量
眾所周知，專業(yè)教師素質(zhì)高低是高職院校健康發(fā)展的核心因素，是保障實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高技能人才，學院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養(yǎng)．大力培養(yǎng)“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業(yè)務(wù)水平和能力，以實現(xiàn)企業(yè)與教師及專業(yè)建設(shè)的有機結(jié)合，取得三贏的良好局面。
此外，學院還有一支來源和數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業(yè)技術(shù)資格以上職稱，主要參與本專業(yè)的畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)過程中能夠緊密結(jié)合工程實際學生在接受指導(dǎo)過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創(chuàng)造了條件。
三、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系實施效果
(一)學生專業(yè)知識、技能扎實，滿足企業(yè)需求
篇7
期：___________
xx年模具設(shè)計實訓(xùn)總結(jié)
實訓(xùn)周小結(jié)一從今天開始，我們就要開始典型模具設(shè)計與加工的實訓(xùn)了，我們將要進行六周的實訓(xùn)，我們被分為兩組，兩組分別在加工操作和設(shè)計兩塊。從現(xiàn)在開始，算是真正意義上的進行與模具相處的課程了。
第一周，我們沒有去進行相應(yīng)的課程，而是由陳教授先進行一周的理論課。由于我們之前只有接觸到塑料模，而當我們出去工作的時候，如果不是在大型企業(yè)，而在中小企業(yè)，我們是不可能只做塑料模的，我們必須還要接觸到?jīng)_壓模。陳教授這周主要就是講了沖壓模的基礎(chǔ)知識與要點。
沖壓模與塑料模的區(qū)別很大，塑料模是以塑料的注入成型，而沖壓模主要是以外力來造成模具的成型，所以需要我們注意的是沖壓模有許多成型方法。有沖壓模，彎曲模等等。
這周我們主要是接觸理論知識，以便下到車間時，對一些沖壓模的一些簡單的認識。
實訓(xùn)周小結(jié)二這周開始，我們就要到校企合作的模具廠實訓(xùn)了，我們這一小組被分配鉗工組，鉗工組可能是下面三個小組中最臟最累的小組了。因為鉗工是為了對一些零件進行簡單的手動加工，例如打孔，絞孔，去毛刺，倒角等，這些看似不難的事，做起來卻非常的要求有耐心，有耐心，有不怕臟，不怕累的精神，這樣你才有可能把模具做好。
我們被分配的第一個任務(wù)就是對一些工件進行“拋光”，給你一張砂紙，就是把工件上的干膠水弄掉，還要把表面砂的光滑一些。這些聽上去簡單，其實當你真正用一張砂紙去的時候，才發(fā)現(xiàn)膠水不是容易去掉的，表面也不是那么容易光滑的。
我們在鉗工組的時候工作最多的就是去毛刺，在去毛刺的時候要把銼刀斜著對這邊去去毛刺，這樣邊會顯得整齊許多。絞孔的時候要注意，在絞的時候要看著方向是否傾斜，如果有點歪的話就要改正過來，不然可能孔就被你弄歪了，在裝螺釘?shù)臅r候就不好裝了，這點很重要。
這一周，從簡單做起，模具就是一個細心活，不能著急，不能粗心。
實訓(xùn)周小結(jié)三這周開始我們就要到加工中心那去實訓(xùn)了。從鉗工組到加工中心確實轉(zhuǎn)變很大，因為這邊不要你去對工件進行什么小加工了，而是用精密機床來對工件進行加工，剛開始我們聽到了介紹，這里的精密機床都非常的貴，有五軸的加工機床，有精密電火花機床，還有慢走絲的機床，這些以前只聽說過，卻沒有看見過，這次確實收獲不小。
我們首先去看了慢走絲機床，機床的設(shè)備確實很精密，由于對尺寸的嚴格要求，所以走過一遍的絲都變成了廢絲，這些主要是對一些定位等尺寸非常重要的去加工。
五軸機床是這里面最貴的機床了，操作也是一條龍的，除了裝工作以外，其他基本都是由機床來負責了。
還有精密電火花機床，這里的機床和普通的電火花機床有許多區(qū)別，操作比普通的復(fù)雜一些，加工的也更精密。
雖然說我們這一周沒有對這些精密的機床進行操作和加工工件，因為企業(yè)里面在加工，但是這些也不是我們這些剛接觸到的能操作的，只有慢慢的去學習。
實訓(xùn)周小結(jié)四這一周我們分配到了電火花，線切割小組。
篇8
近30年市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，在當今中國制造正在向著中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的過程中，中國的企業(yè)急需大量的優(yōu)秀技能型人才。人才的素質(zhì)和培養(yǎng)又遇到了新的挑戰(zhàn)和要求，而工程人才的培養(yǎng)必須面向?qū)嶋H。自2010年上海市開始構(gòu)建中高職貫通培養(yǎng)模式，其宗旨對中等職業(yè)和高等職業(yè)教育的一體化設(shè)計，便于加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，相比之下中高職模式培養(yǎng)的人才需具有更多的就業(yè)優(yōu)勢。但是企業(yè)在學校招聘時，除了看重學校本身的教學水平，更多的是看重學生的操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。在各類中高職貫通學校中，大多學校都采取校企合作模式來培養(yǎng)學生技能和知識，但是在就業(yè)環(huán)節(jié)大部分學生仍然不能平順地從校園到企業(yè)的過渡，這無疑會使學生產(chǎn)生內(nèi)心的排斥和反感，就業(yè)后的反饋往往會適得其反毀譽參半。工科類學校擬企業(yè)化ERP綜合教學實踐平臺將會借鑒企業(yè)經(jīng)營理念、采取產(chǎn)學研集合的方式，通過科學的擬企業(yè)化ERP實踐教學模式和優(yōu)秀的校企師資來提高學生的綜合技能水平，豐富了原先的人才培養(yǎng)目標，同時也符合中高職貫通專業(yè)教育課程改革的宗旨，突出中高職課程根本特色，整合與創(chuàng)新中高職教育的課程體系，培養(yǎng)的學生在未出校門前就具有前瞻性，成為一個適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求的優(yōu)秀技能人才。這也是許多發(fā)達國家多年來高等工程教育和工業(yè)社會的實際經(jīng)驗，而這正是我國技術(shù)類專業(yè)教育尚未完善的薄弱環(huán)節(jié)之一。
1建立產(chǎn)學研結(jié)合的生產(chǎn)性實訓(xùn)和探索實踐企業(yè)化實訓(xùn)模式
1.1在進行基本的課堂教學后，教師帶領(lǐng)學生進行生產(chǎn)性實訓(xùn)
進行課題培訓(xùn)前，教師按照教學計劃安排實訓(xùn)課題內(nèi)容，并在實訓(xùn)前進行生產(chǎn)培訓(xùn)。與企業(yè)培訓(xùn)一樣，詳細講解實訓(xùn)課題的產(chǎn)品，依照本學科的要求來介紹產(chǎn)品的生產(chǎn)，加工工藝和檢驗要求或其他的產(chǎn)品信息，使同學能在生產(chǎn)前便對課題內(nèi)容有一個全面的了解。
在實訓(xùn)進行中，教師要注意教學計劃的落實，實時跟蹤每一位學生的實訓(xùn)情況，加強對生產(chǎn)的監(jiān)督、多與學生進行溝通，使生產(chǎn)實訓(xùn)有執(zhí)行、有反饋，有跟蹤、有總結(jié)。保證每一位學生都能在實訓(xùn)中確實的掌握產(chǎn)品的方方面面，提高職業(yè)技能。
在實訓(xùn)結(jié)束后，對于實訓(xùn)課程進行總結(jié)，總結(jié)的共性問題統(tǒng)一解決，非共性問題逐一解決，不讓學生留有疑惑。這樣不但能掌握技能還能做到觸類旁通，提高獨立解決問題的能力。
1.2進行企業(yè)化管理的企業(yè)化實訓(xùn)
實訓(xùn)基地的建設(shè)是校企雙方實現(xiàn)產(chǎn)學研合作教育的一項重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)學生步入社會工作的一個緩沖適應(yīng)過程。將企業(yè)的管理文化和企業(yè)的管理方式借鑒到學校的實訓(xùn)中來，讓同學們感受到學校就如同企業(yè)，自己就如同企業(yè)員工，教師如同培訓(xùn)老師一樣。做到實訓(xùn)的生產(chǎn)目標與真實的企業(yè)生產(chǎn)目標相似。讓學生在校園內(nèi)就能提前感受到企業(yè)生產(chǎn)模式和企業(yè)文化。
大多數(shù)中小企業(yè)從自身利益出發(fā)，對新員工的基礎(chǔ)培訓(xùn)考慮的較少，對生產(chǎn)部門的利益顧及的很多，使得中高職類技能畢業(yè)生在進入這類企業(yè)伊始變得手足無措，對全新的工作環(huán)境和企業(yè)管理模式一籌莫展，有的甚至需要近一年半載的時間去熟悉，這對于個別學生的耐力和脾性是一個不小的挑戰(zhàn)。
2建立ERP（Enterprise Resource Planning）培訓(xùn)課程熟悉企業(yè)運營基本知識
ERP，ERP是Enterprise Resource Planning的縮寫，即企業(yè)資源規(guī)劃。
近年來，隨著國產(chǎn)ERP產(chǎn)品的不斷發(fā)展與成熟，廠商服務(wù)能力的快速形成，同時中國企業(yè)的管理基礎(chǔ)和信息化應(yīng)用水平不斷提高，ERP系統(tǒng)在越來越多的企業(yè)得到成功應(yīng)用，并產(chǎn)生顯著效益。現(xiàn)如今，幾乎所有的企業(yè)都會使用ERP，并將ERP作為公司運作的重要參考數(shù)據(jù)。所以學習ERP便是模擬企業(yè)實訓(xùn)。通過學習ERP系統(tǒng)，可以模擬建立企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，從而達到以下目的：
（1）了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、崗位職責、企業(yè)管理方案、產(chǎn)品生產(chǎn)流程；
（2）掌握多種崗位技能，增強就業(yè)崗位意識；
（3）模擬職能崗位、了解每個崗位的職責與權(quán)利，讓每個學生理解相應(yīng)的“職業(yè)角色”。
通過仿真企業(yè)流程，在仿真企業(yè)環(huán)境中，將各個業(yè)務(wù)部門、各個職能崗位有機地連接在一起，使每個學生更深切地體會局部與整體的關(guān)系，體會企業(yè)基于流程的運做模式。仿真企業(yè)環(huán)境，促使學生成為教學的主體，主動去思考、主動加入模擬企業(yè)中去體驗企業(yè)管理模式。模擬企業(yè)實際運行狀況體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念。仿真企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的信息化管理提高學員的企業(yè)信息化管理技能，掌握企業(yè)實際的信息管理流程。
3校企結(jié)合充分利用企業(yè)資源雙盈利
學校可以聘請企業(yè)的管理者來校進行講座，與學生交流企業(yè)管理心得，對學生進行企業(yè)知識的基本培訓(xùn)，增加學生對于企業(yè)的認知程度，并且通過增加與企業(yè)的聯(lián)系，為更多的學生提供企業(yè)實習機會，便于他們到企業(yè)中去得到真實的培養(yǎng)和鍛煉。部分實訓(xùn)老師可以聘請來自企業(yè)的員工，他們可以充分地發(fā)揮企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，還可以與理論基礎(chǔ)扎實的學校本職教師進行教學交流，取長補短，一方面學校人才培養(yǎng)模式與時俱進不再固步自封，同時企業(yè)在入職員工培養(yǎng)成本降低的情況下也獲得了專業(yè)的知識體系保障。
目前，由于多數(shù)國內(nèi)企業(yè)特別是中小企業(yè)基于投入成本或是企業(yè)機密的考慮大多不愿意接受學生進廠實習，即使接受也基本上讓學生充當一線操作工人的工作，很難提高技能，除非簽訂了三方協(xié)議。滬東中華造船集團高級技工學校博興路實訓(xùn)基地可以依托滬東中華造船集團建立良好的企業(yè)實訓(xùn)環(huán)境，以企業(yè)的管理為標準在學生實訓(xùn)的同時為企業(yè)完成部分生產(chǎn)任務(wù)，使學生更加真實的接觸到企業(yè)生產(chǎn)時對于產(chǎn)品的要求，深刻體會到企業(yè)生產(chǎn)制造與學校普通實訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別。
擬企業(yè)化ERP綜合教學實踐課程的基本流程圖如圖1。
4結(jié)語
建立工科類大專學校擬企業(yè)化綜合教學實訓(xùn)平臺是一套完整的教學體系，它通過前期的企業(yè)基本知識培訓(xùn)，后期的擬企業(yè)化的生產(chǎn)實踐課程相結(jié)合，通過學校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)高水平的教學實訓(xùn)基地，強化對學生實踐教學過程管理[6]，進一步熟悉企業(yè)操作環(huán)境，使學生通過本實訓(xùn)平臺的培養(yǎng)，縮短企業(yè)實習成本，在以后的職業(yè)生涯中相比一般應(yīng)屆畢業(yè)生更具適應(yīng)能力和優(yōu)先的競爭力。隨著中高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大，學校也應(yīng)考慮學習國外的做法，在第三年開設(shè)模擬企業(yè)實踐的課程，但勢必加大學校投入，為此還需要進一步探討。
參考文獻
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篇9
2.會計專業(yè)教學改革的要求
培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的會計人才，對中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學改革提出極大挑戰(zhàn)。因為，第一，目前會計專業(yè)課程的設(shè)置重理論輕實踐，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)經(jīng)濟社會能力較差；第二，會計新業(yè)務(wù)隨著經(jīng)濟形勢不斷地變化，而中職會計專業(yè)教材及教學培養(yǎng)目標未能及時隨之更新，造成學校教學與會計崗位實務(wù)嚴重脫離，這樣培養(yǎng)出的中職畢業(yè)生專業(yè)技能與社會實際需求相脫節(jié)。所以，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的會計人才，必須對中職會計專業(yè)進行教學實踐改革。
3.會計專業(yè)學生特點的要求
中職學校招生學生對象主要是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學生文化基礎(chǔ)差，自主學習能力弱，多數(shù)來自于農(nóng)村家庭且家庭經(jīng)濟條件較差，而相對于中職會計專業(yè)的學生多數(shù)都是女學生，認為女性比較適合從事會計工作，入學的目的希望學到“一技之長”，畢業(yè)后就能上崗工作，以減輕家庭負擔。
4.用人單位的需求
中職畢業(yè)生就業(yè)率相對較高，用人單位需要動手能力較強中職畢業(yè)生這一類基礎(chǔ)性人才。由于經(jīng)濟發(fā)展企業(yè)類型多樣化，中職畢業(yè)生就業(yè)方向不僅僅只限于市區(qū)的事業(yè)單位和大型的國有企業(yè)，而向中小型企業(yè)流動，尤其民營企業(yè)居多。中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生轉(zhuǎn)移，開始向一線基層崗位流動。如我校近些年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是：大中小型商業(yè)零售企業(yè)的收銀員，銀行的前臺營業(yè)員，中小企業(yè)的初級會計人員、出納員、統(tǒng)計員、倉庫管理員，會計師事務(wù)所的初級審計管理人員等。
二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略
經(jīng)過分析，筆者認為，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求學生除掌握必備的專業(yè)理論知識和實踐技能外，還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的潛能，能夠從初級、基層崗位上不斷地實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。這就需要中職學校明確培養(yǎng)目標，建構(gòu)課程體系，完善教學模式。
1.教學目標具體化
教學目標是教學的質(zhì)量標準，筆者認為中職會計專業(yè)教學目標可定位為：能夠使學生成為誠信敬業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，既具有可持續(xù)發(fā)展能力，又具有初步執(zhí)業(yè)技能的人員。其中，“可持續(xù)發(fā)展能力”是指學生在完成中職會計專業(yè)課程學習后，其知識、能力和素質(zhì)既能滿足當前就業(yè)需要，又能滿足其今后繼續(xù)發(fā)展需要。“初步執(zhí)業(yè)技能”是指中職會計專業(yè)畢業(yè)生通過對會計專業(yè)課程學習后，具備從事財經(jīng)類工作崗位所需要的初級知識和技能。因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)人才目標定位為：掌握相關(guān)會計專業(yè)理論知識和實踐技能操作的初級營業(yè)一線工作人員或相關(guān)崗位的輔助人員。
2.課程設(shè)置模塊化
課程設(shè)置是實現(xiàn)教學目標的途徑和手段。合理課程設(shè)置，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的質(zhì)量。會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，會計專業(yè)課程設(shè)置立足點在于著重培養(yǎng)學生全面職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。本著“依據(jù)職業(yè)能力需求、圍繞崗位業(yè)務(wù)流程、遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律”的基本思想，以模塊化的形式，構(gòu)建以“通用能力模塊”、“專業(yè)技能模塊”、“能力拓展模塊”為結(jié)構(gòu)的課程體系，目的在于以提高學生的能力為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展與初步執(zhí)業(yè)技能并重。例如在專業(yè)能力模塊中，設(shè)置出納、工資、購銷存、固定資產(chǎn)、會計報表與分析和涉稅會計實務(wù)等主要課程教學；在能力拓展模塊中，增加銀行會計實務(wù)、個人理財?shù)日n程教學。同時，從會計專業(yè)的特點出發(fā)，課程內(nèi)容注重會計理論教學與實訓(xùn)教學、手工記賬與電腦記賬的緊密結(jié)合，使學生在完成課程的學習后，可勝任企業(yè)的出納、會計、統(tǒng)計工作。在財經(jīng)基本技能課程中，除保留原計算技術(shù)內(nèi)容外，增加“電子計算器與收銀機的應(yīng)用、點鈔與驗鈔、章卡的運用技能、會計檔案管理與會計交接、EXCEL的財務(wù)應(yīng)用”等內(nèi)容，并配置相應(yīng)的點鈔機、收銀機，讓學生得到會計基本技能應(yīng)用實訓(xùn)。
3.教學模式實訓(xùn)化
中等職業(yè)會計專業(yè)教學模式改革，首先應(yīng)在教育理念方面轉(zhuǎn)變思想，然后進行教學模式改革和教法創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量；加強實訓(xùn)建設(shè)，培養(yǎng)學生的實踐能力。根據(jù)會計專業(yè)的特點，運用模擬教學法、現(xiàn)場教學法、情景教學法、案例教學法、理實一體化等形式多樣的教學方法進行教學。以模擬實訓(xùn)的方式，讓學生在學中做，在做中學。實施校內(nèi)、校外實訓(xùn)教學，會計專業(yè)老師邀請行業(yè)專家共同制定切實有效的實習實訓(xùn)教學計劃。嚴格管理實訓(xùn)教學活動，做到實訓(xùn)教學有組織，有計劃，有安排，有檢查，有考核標準。實驗實訓(xùn)設(shè)備管理制度健全，有使用記錄，教師、學生參加實訓(xùn)，均需提交實訓(xùn)總結(jié)。根據(jù)會計專業(yè)實習、實訓(xùn)大綱要求，安排學生在校學習期間分別進行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、金融基礎(chǔ)知識、中小企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、會計電算化、點鈔技能訓(xùn)練、珠算技能訓(xùn)練、沙盤認知企業(yè)實訓(xùn)、商品流通批發(fā)企業(yè)（小規(guī)模納稅人）實習模型、模擬銀行綜合實訓(xùn)、臺計技能訓(xùn)練和會計綜合模擬實習等課程的實驗實訓(xùn)教學。
篇10
一、中小企業(yè)文化建設(shè)的意義
1、有效提升管理效率。中小企業(yè)通過開展企業(yè)文化建設(shè)工作，明確了企業(yè)發(fā)展的愿景與目標，激發(fā)了員工工作的主動性、積極性，加強了員工對企業(yè)的認同感和責任心，增強了企業(yè)的凝聚力和向心力，營造了和諧的工作環(huán)境和團隊合作的工作氛圍，從而可以在一定程度上彌補管理手段單 一、管理方式落后等問題，提升管理效率與市場競爭的軟實力。
2、增強企業(yè)影響力。中小企業(yè)在文化創(chuàng)建的過程中，通過塑造良好的員工的精神面貌、工作態(tài)度、行為規(guī)范等在企業(yè)內(nèi)部形成了鮮明的、獨具特色的工作作風；通過企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境的文化改造，形成了企業(yè)獨有的文化氛圍，這些都會對外輻射成企業(yè)良好的社會形象。同時各種面向社會的企業(yè)文化專題活動的開展，也會增加公眾對企業(yè)的認同感與企業(yè)的社會影響力。
二、中小企業(yè)文化建設(shè)存在的問題
1. 缺乏對企業(yè)文化建設(shè)工作的明確認識與長遠規(guī)劃。中小企業(yè)文化建設(shè)工作往往不是處于空白階段，大多數(shù)的中小企業(yè)都或多或少的進行了一些企業(yè)文化建設(shè)工作。但這些工作的開展，還處于初級和起步階段，具體表現(xiàn)為：一是對企業(yè)文化認知不足。中小企業(yè)家對什么是企業(yè)文化，企業(yè)文化可以發(fā)揮什么樣的作用認識不清。甚至簡單效仿其他企業(yè)，在企業(yè)網(wǎng)站和對外宣傳資料中加入了一部分企業(yè)文化的內(nèi)容，用以裝飾門面，在企業(yè)內(nèi)部卻沒有任何企業(yè)文化建設(shè)活動的開展。二是缺少企業(yè)文化建設(shè)規(guī)劃與方案。缺少對這項工作如何開展，從哪些角度開展，工作應(yīng)該如何推進的明確規(guī)劃，企業(yè)文化建設(shè)工作處于一種即興和隨意的狀態(tài)。
2、企業(yè)文化的表現(xiàn)形式較為單一，缺乏良好豐富的載體，沒有體現(xiàn)出企業(yè)文化系統(tǒng)性的特點。中小企業(yè)文化精神文化的建設(shè)以零散的企業(yè)理念提出為主，提煉與表述不夠精準，與企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)狀與發(fā)展目標吻合度不足，甚至缺失核心內(nèi)容，沒有形成完整的精神文化體系。員工的行為文化建設(shè)不夠規(guī)范，沒有發(fā)揮通過員工行為向社會傳遞企業(yè)文化的作用。企業(yè)物質(zhì)文化的辨識度不足，難以樹立起鮮明的企業(yè)形象。
3、注重企業(yè)文化活動的開展，但缺少主線，隨意性較強。中小企業(yè)內(nèi)部文化活動的開展以娛樂活動居多，以春游、秋游、競技比賽等活動形式為主，活動的形式與內(nèi)容都較為單調(diào)。活動開展過程中注重娛樂性，忽略與企業(yè)文化的關(guān)聯(lián)度，缺乏明確的活動主題，沒有達到通過活動的開展提升企業(yè)文化力的作用。此外，中小企業(yè)大多缺乏面向社會的專題企業(yè)文化活動，沒有與社會公眾建立起互動與溝通的渠道，沒有有意識地通過活動的開展，展示企業(yè)良好的社會形象。
4、企業(yè)文化"內(nèi)化"的工作力度不夠。部分中小企業(yè)文化體系框架雖然已經(jīng)搭建起來，但企業(yè)的精神文化必須內(nèi)化于心，體現(xiàn)在員工行為中，才能增強企業(yè)的核心競爭力。但中小企業(yè)這方面工作基本處于停滯狀態(tài)，工作的力度與強度不足，還有待進一步推進與加強。
三、中小企業(yè)文化建設(shè)的對策
1、規(guī)范企業(yè)文化建設(shè)工作。中小企業(yè)往往缺乏從事企業(yè)文化建設(shè)工作的專業(yè)人才，因此可以采取內(nèi)外聯(lián)合的方式，與高校合作，建立大學生實訓(xùn)基地，聘請相關(guān)專業(yè)的大學生組建企業(yè)文化建設(shè)工作小組，在指導(dǎo)教師的輔助下，對企業(yè)進行全方位的企業(yè)文化設(shè)計與建設(shè)。企業(yè)文化建設(shè)工作小組首先要提出企業(yè)文化建設(shè)工作方案，經(jīng)雙方討論認可后，有計劃地逐步推進企業(yè)文化建設(shè)工作。這種合作方式既為大學生的商務(wù)實訓(xùn)提供了實戰(zhàn)的案例，充分利用了高校的優(yōu)勢資源。又可以減少企業(yè)的經(jīng)費投入，減輕企業(yè)的資金壓力，實現(xiàn)雙方的合作共贏。
2、加強企業(yè)內(nèi)部企業(yè)文化教育培訓(xùn)工作。中小企業(yè)精神文化體系要讓員工理解、認同，需要有一個對員工培訓(xùn)教育的過程。一是可以開展員工大討論。將企業(yè)文化工作小組提出企業(yè)愿景、價值觀、企業(yè)精神、工作作風等的精神文化體系的核心內(nèi)容交于員工進行討論、反饋。這一過程既是對精神文化體系提升的過程，又是一個員工認同、消化的過程。二是開展員工的自我教育。提煉、總結(jié)對企業(yè)發(fā)展中有重要意義的典型事跡和文化，在企業(yè)內(nèi)部廣泛傳播，形成員工行為的楷模，修正員工的行為，達到員工自我教育的目的。
3、加強企業(yè)文化專題活動的開展。中小企業(yè)文化落地工作要深入淺出、寓教于樂，為此需要各項企業(yè)文化專題活動的配合。一是企業(yè)內(nèi)部的專題活動。如主題文藝活動，可以增強企業(yè)的凝聚力；愛心捐助活動，在企業(yè)內(nèi)部提倡和弘揚無私忘我的精神，營造充滿愛心的和諧的大家庭氛圍；大客戶感恩會，增進客戶與企業(yè)的溝通、交流，展現(xiàn)良好的企業(yè)形象。二是面向社會的專題活動。可以配合政府和新聞媒體的工作安排，借機造勢設(shè)計相應(yīng)的參與形式，支持地方經(jīng)濟發(fā)展，參與社會公益活動，加強社會和公眾對企業(yè)的認知度與美譽度。
參考文獻：
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文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標
《會計綜合實訓(xùn)》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計綜合實訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習打下堅實的基礎(chǔ)。
2 課程設(shè)計基本理念
本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結(jié)合；雙師打造、學做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：
（1）課程實訓(xùn)項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務(wù)操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。
（2）課程實訓(xùn)資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。
（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓(xùn)教學資料，營造符合職業(yè)要求的實訓(xùn)環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓(xùn)項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)項目的學習情境任務(wù)。
3 教學內(nèi)容的選取與組織安排
《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；在教學內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、手工綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化操作實訓(xùn)）26個子實訓(xùn)項目。本課程所有實訓(xùn)項目根據(jù)其實訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓(xùn)教材、PPT、實訓(xùn)項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓(xùn)項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓(xùn)練，保證實訓(xùn)項目設(shè)計與實施的針對性；同時，各單項實訓(xùn)目標均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學生經(jīng)過實訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。
課程教學內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項任務(wù)的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)設(shè)計，安排實訓(xùn)程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報實訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學生所完成作品，指導(dǎo)教師進行總結(jié)點評。詳見表2。
手工實訓(xùn)實訓(xùn)要求：通過對會計綜合模擬實訓(xùn)實際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓(xùn)實訓(xùn)要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計報表全過程的訓(xùn)練。
參考文獻
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一、以工作過程為導(dǎo)向的物流管理專業(yè)教學內(nèi)容的邏輯體系構(gòu)建
以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育重在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),其教學內(nèi)容從專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識,不再是按照學科及學科自身的邏輯體系來構(gòu)建,而是根據(jù)從初學者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個階段,把教學內(nèi)容歸為四個學習范疇,即:入門和概念性知識;關(guān)聯(lián)性知識;具體和功能性知識;以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識(如圖一)。
傳統(tǒng)的職業(yè)教育是在學科體系的框架下尋求與職業(yè)的關(guān)系,而以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育則突破了學科體系的框架,以“職業(yè)活動”為邏輯起點,把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心,把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識的載體,按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
二、基于工作過程的高職物流管理專業(yè)教學方法設(shè)計
基于工作過程的職業(yè)教育使“行動導(dǎo)向”教學成為主要的教學方式。“行動導(dǎo)向”并不是一種具體的教學方法,而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學指導(dǎo)思想與策略。一方面,項目學習成為主要的學習形式,學生以獨立或小組的形式完成從信息的收集、工作計劃的制定到工作任務(wù)的實施、對工作成果評價等,從而獲得工作過程知識。另一方面,情境學習成為以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的典型特征。
基于工作過程的高職物流專業(yè)教學可采用以下方法:
(一)認知實習法。即組織學生到企業(yè)參觀、訪問,讓學生對管理實踐活動有一個初步的的感性認識。認知實習時間可以安排在開課后的第二或第三堂課,請企業(yè)介紹其管理系統(tǒng)和管理經(jīng)驗等。
(二)案例教學法。案例教學法是根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標要求,針對教學內(nèi)容,借助管理實踐中的案例,將學生置身于特定的物流情景之中,為學生提供一個與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍,培養(yǎng)學生觀察、分析、解決物流活動中各種矛盾的能力。案例教學過程一般包括案例閱讀、分析準備、課堂討論、心得與發(fā)現(xiàn)的記錄、撰寫案例分析報告、總結(jié)和評價等環(huán)節(jié),其中案例討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)。通過對案例進行不同假設(shè)、角度及層次的透徹分析,引導(dǎo)學生不確定性分析,達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。
(三)實訓(xùn)實習。組織學生結(jié)合重點章節(jié)內(nèi)容,到物流企業(yè)進行調(diào)查,或設(shè)計相關(guān)物流場景,由學生自主設(shè)計、討論并形成物流方案,培養(yǎng)學生學以致用、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。
(四)組織指導(dǎo)學生參加大學生創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)計劃競賽。由教育部設(shè)立或主辦的“國家大學生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”和“中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”都旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣和能力,強調(diào)自主性、探索性、實踐性和協(xié)作性。以上活動都是基于工作過程教學的極好載體,可讓學生帶著問題學,活學活用,不僅調(diào)動學生主動學習的積極性,而且培養(yǎng)了團隊合作精神。
(五)沙盤模擬實踐教學。沙盤模擬采用分組式教學,將學生分成4~6個相互競爭的模擬管理團隊,圍繞與培訓(xùn)主題相關(guān)的經(jīng)營活動,借助形象直觀的沙盤教具模擬企業(yè)經(jīng)營管理的推演過程。課堂上,老師通過分組討論、集中研討、角色扮演、情景演練、案例分析點評等手段,確保學生對先進經(jīng)營思想及方法的掌握。
三、以工作過程為導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)教學應(yīng)具備的條件
(一)教學設(shè)備和環(huán)境要滿足職業(yè)活動導(dǎo)向教學的需要。如仿真企業(yè)的實訓(xùn)場所,滿足分組教學的實訓(xùn)設(shè)備,適用于討論教學的教室,用于教學中展示的媒體、卡片等。
(二)真正意義上的“雙師型”教師。工作過程導(dǎo)向教學模式對教師提出更高的要求:一是要充分熟悉學生的情況,根據(jù)不同的教學需要組織學生開展各種學習活動。二是在實施教學前,要熟悉企業(yè)的運作情況,依據(jù)預(yù)定的教學目標,設(shè)計學習環(huán)境和教學方法,根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力安排學習內(nèi)容。三是要嚴密組織好教學,要讓每一位學生都參與學習,在遇困難時要不斷幫助、鼓勵他們。四是要對教學工作進行及時的評估和檢查,對教學組織是否合理、培養(yǎng)質(zhì)量是否滿意等進行總結(jié)。要滿足以上要求,教師必須是真正意義上的“雙師型”。但由于學校固有機制、企業(yè)引進人才的障礙及生師比偏高等原因,師資隊伍雙師質(zhì)量還有待提高,實施以工作過程為導(dǎo)向的教學難度較大。真正意義上的“雙師型”教師應(yīng)是集豐富實踐經(jīng)驗和扎實的理論功底于一身的人才,這是高職企業(yè)管理情境教學成功的保障。
(三)適合我國國情和學生日后工作環(huán)境的案例體系。數(shù)據(jù)顯示,占我國企業(yè)總數(shù)99%以上的中小企業(yè)已穩(wěn)居高職畢業(yè)生就業(yè)的第一大戶。然而出于對西方教學方法的盲從或教學態(tài)度不嚴謹,教師在選擇案例時習慣于從國外知名商學院的教材或報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)上摘取國內(nèi)外頂尖企業(yè)的各類案例,如通用、IBM和海爾、聯(lián)想等,這對大部分就業(yè)于中小企業(yè)(尤其是中小民營企業(yè))的高職畢業(yè)生來說,工作環(huán)境針對性不強,不利其日后管理知識應(yīng)用。我們認為,高職企業(yè)管理教學案例的選擇應(yīng)以“普通而典型”為原則,以國內(nèi)企業(yè)案例為主,以中小企業(yè)案例為主。因此,逐步建立適合我國國情和學生日后工作環(huán)境的案例體系是以工作過程為導(dǎo)向的高職企業(yè)管理教學的本質(zhì)要求。
參考文獻:
篇13
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0067-03
在國際商務(wù)領(lǐng)域，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。然而，企業(yè)和學校兩者價值取向是不同的，這決定了其合作過程容易產(chǎn)生矛盾。如何協(xié)調(diào)這種矛盾，取得共贏，是實現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵所在。從國內(nèi)外高職教育看，凡辦學富有成效的國家、地區(qū)或?qū)W院，都構(gòu)建適合自身發(fā)展的辦學模式，其共同的特點就是高職院校與企業(yè)崗位有著緊密的關(guān)系。由于國情與院情、地區(qū)與專業(yè)的不同，本文結(jié)合實際探索適合國際商務(wù)專業(yè)、適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向的高職人才培養(yǎng)模式和實踐教學模式。
一、國際商務(wù)專業(yè)校外實訓(xùn)現(xiàn)狀
國際商務(wù)生產(chǎn)經(jīng)營一線是職業(yè)教育的最佳實習課堂。國際商務(wù)專業(yè)作為經(jīng)營管理類的文科專業(yè)，目前在實習、實訓(xùn)、實操上存在諸多難以逾越的障礙，尤其是大規(guī)模的學生校外實習實踐受到諸多限制，引發(fā)實踐教學過程的一系列矛盾，體現(xiàn)在：
第一，時間上，教學過程中安排學生到相關(guān)企業(yè)頂崗實習，少則兩三周，多則十多周，甚至幾十周，學校的整個課堂教學計劃將受到?jīng)_擊，不便于學校正常的教學管理。
第二，數(shù)量上，與理工科學生和生產(chǎn)型企業(yè)不同，文科學生很難參與生產(chǎn)過程，且企業(yè)容納量有限。
第三，費用上，短時間大規(guī)模的學生校外實習對企業(yè)來說是一個新增的管理負擔。現(xiàn)今情況下，多采用有償實習的方式，實習費加上交通、保險等開支，對各學校而言都是一個沉重的負擔。
第四，管理上，短時間大量學生校外實習，班主任、輔導(dǎo)員無法集中有效管理，容易造成學生放任自流，加上現(xiàn)在學生自主性的提高和自律性的下降，會出現(xiàn)許多現(xiàn)實管理中不能確定的漏洞和責任。而且短時間大規(guī)模的學生流動勢必帶來很多不可預(yù)測的風險，如人身安全問題。在以人為本、強調(diào)學生安全的時代背景下，一旦學生出險，也許就不是支付賠償所能解決的。
第五，效果上，考慮到商業(yè)秘密和自我生存等問題，企業(yè)一般比較謹慎，學生到企業(yè)實踐多進行一些極其簡單的輔工作，根本無法涉及企業(yè)進出口業(yè)務(wù)和經(jīng)營的核心操作訓(xùn)練。而且，國際商務(wù)業(yè)務(wù)多是融匯于整個企業(yè)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)之中，學生很難在短時間內(nèi)全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，而不同企業(yè)的不同業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)也給實踐指導(dǎo)老師的點評帶來諸多困難，實訓(xùn)效果難以確定。
二、國際商務(wù)綜合實訓(xùn)基地建設(shè)思路
鑒于校外實習實訓(xùn)存在的問題，筆者認為有必要引進校外優(yōu)勢企業(yè)資源，進行校內(nèi)專業(yè)綜合實訓(xùn)基地建設(shè)，通過綜合實訓(xùn)基地建設(shè)把校內(nèi)、校外實訓(xùn)有機地結(jié)合起來，以實訓(xùn)基地建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)和專業(yè)改革，切實開展學生實習、實訓(xùn)、實操，有效建立一個完整的實訓(xùn)教學體系，從而提高國際商務(wù)專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量。
國際商務(wù)專業(yè)綜合實訓(xùn)基地建設(shè)以“校企合作”為突破口，遵循“校企合作、商學結(jié)合，雙向?qū)印⒍ㄏ蚺囵B(yǎng)”的建設(shè)思路，初步設(shè)計如下：
（一）“校企合作、商學結(jié)合”是切入點。職業(yè)教育應(yīng)當依托和服務(wù)于地方社會經(jīng)濟，走校企合作之路。國際商務(wù)專業(yè)實踐教學應(yīng)以校為本，以我為先，站在自己的立場上，看企業(yè)需要什么人，然后模擬企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)進行施教。在一個全面模擬的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)國際商務(wù)技能人才，在企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶下，才能有針對性地養(yǎng)成學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，學生才能體會到正式的工作氛圍、工作環(huán)境和工作過程，才能在畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作需求。
（二）“特定引進模式”引進特定行業(yè)龍頭企業(yè)。在國際商務(wù)專業(yè)“走出去”強化實踐教學的同時，“引進來”的實踐教學模式應(yīng)該更具有普遍的適用意義。“特定引進模式”就是完全復(fù)制一個對口行業(yè)龍頭企業(yè)進入綜合實訓(xùn)基地。
引進特定行業(yè)龍頭企業(yè)，可能會引發(fā)擔憂其整個業(yè)務(wù)系統(tǒng)是否具有通用性的問題。筆者認為，其一，自然科學的答案應(yīng)該是唯一的，而經(jīng)營學、管理學的結(jié)果很難是唯一的。因此，國際商務(wù)專業(yè)教學的方式與結(jié)果也應(yīng)該是多樣的。同時，國際商務(wù)與哲學等其他社會學科也不同，不可以是抽象的，特別是對于高職教育過程，必須有案例、實證或參照實體。其二，行業(yè)龍頭企業(yè)的運營模式代表該行業(yè)的最高水準，也代表行業(yè)業(yè)務(wù)最新動態(tài)，代表行業(yè)人才需求的主流與方向。特定龍頭企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單證、業(yè)務(wù)案例、管理制度等，已經(jīng)過殘酷的境內(nèi)外的市場驗證，證明是高效、系統(tǒng)、全面的企業(yè)文化，特定行業(yè)龍頭企業(yè)的對口操作經(jīng)驗，對行業(yè)內(nèi)中小企業(yè)不僅適用，而且有榜樣與標桿的指導(dǎo)帶動作用，因此可以直接引入到綜合實訓(xùn)中心，作為職業(yè)崗位教材藍本。其三，在引入過程中，發(fā)現(xiàn)特定龍頭企業(yè)的業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)有問題或者瑕疵，則可以利用系統(tǒng)知識加以修正，并反饋給特定企業(yè)，為企業(yè)的技術(shù)儲備、人才儲備提供豐富的積累，從而真正實現(xiàn)企業(yè)與學校的“雙向?qū)印薄?/p>
（三）以“定向定崗人才培養(yǎng)”為目標。“定向定崗培養(yǎng)”的內(nèi)涵，即創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升其層次，從傳統(tǒng)的“訂數(shù)量”上升到“定方向、定標準、定企業(yè)、定崗位”，培養(yǎng)出大批特定適需對路的應(yīng)用型人才。
“定向定崗人才培養(yǎng)”體現(xiàn)在有可操作性與可持續(xù)性上。對于教學部門，根據(jù)國際商務(wù)龍頭企業(yè)管理流程、業(yè)務(wù)標準、單證規(guī)范，結(jié)合學校培養(yǎng)目標和方向，整理上升成為教學資源，制定相關(guān)教學文件，使得實踐教學層次提升，教學目標明確，教學過程可控，具有很強的可操作性，適用對象既可以包括在校學生、老師，也可以進行企業(yè)準員工和在職職工培訓(xùn)。這樣，職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)可以交替進行融合，有效實現(xiàn)崗位技能培訓(xùn)前置。
“定向定崗人才培養(yǎng)”在具體教學計劃安排上，可以分為三部分內(nèi)容：一是商務(wù)素質(zhì)課程，二是基于特定企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)單證相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程；三是特定企業(yè)文化。將根據(jù)國際商務(wù)龍頭企業(yè)用人業(yè)務(wù)標準、道德水平和企業(yè)文化等“定向定崗”式設(shè)置教學內(nèi)容，制定培養(yǎng)目標和配套辦學條件，讓“定向定崗”教育成為“實習、實習、實操”的合成體，真正實現(xiàn)“育人”與“用人”的零距離和無縫接軌。
三、“雙向?qū)印毙Ｆ笠惑w化的國際商務(wù)綜合實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容
“雙向?qū)印毙Ｆ笠惑w化的國際商務(wù)綜合實訓(xùn)基地建設(shè)將打破“硬件+軟件”的傳統(tǒng)單一實訓(xùn)室建設(shè)模式，增加具體真實、內(nèi)容豐富、變幻無窮的具有代表性的特定企業(yè)要素，打造硬件+軟件+企業(yè)“三位一體”的實踐教學模式和“課程+案例+崗位”專業(yè)教學特色，力爭以校為本，依托龍頭，提升合作，借助優(yōu)勢，開創(chuàng)“商學研”一體化的國際商務(wù)專業(yè)教學科研體系，以及與特定企業(yè)無縫接軌，實訓(xùn)+實習+實踐“三合一”的長效人才培養(yǎng)機制。
（一）“特定引進”的具體內(nèi)容。深入特定公司及其下屬各企業(yè)收集業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單證、業(yè)務(wù)案例、管理制度和影像資料，即國際商務(wù)專業(yè)六大實踐教學資源（見圖1）。
1.業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。表示特定公司目前涉及國際商務(wù)業(yè)務(wù)相關(guān)的決策、管理、業(yè)務(wù)、財務(wù)、監(jiān)控和法律服務(wù)等一系列部門設(shè)置。
2.業(yè)務(wù)流程。表示特定公司進行涉外業(yè)務(wù)所規(guī)定的業(yè)務(wù)權(quán)限、業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)順序和業(yè)務(wù)方向，包括一些內(nèi)部的決策機制、交流方式、溝通渠道、技術(shù)手段、交易授權(quán)、結(jié)算支付與激勵機制等一整套完整的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。
3.業(yè)務(wù)單證。表示特定公司進行涉外業(yè)務(wù)所使用的標準手段和書面語言，眾所周知，業(yè)務(wù)單證在國際貿(mào)易中有著至關(guān)重要的作用，國際商務(wù)的交易過程實際上是業(yè)務(wù)單證的買賣過程。
4.業(yè)務(wù)案例。包括特定公司成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，以提醒、鼓勵、引導(dǎo)和警示全體業(yè)務(wù)人員，所有國際業(yè)務(wù)都是有風險和費用的。
5.管理制度。特定公司涉外業(yè)務(wù)的服務(wù)標準、業(yè)務(wù)規(guī)范和制度要求，也是公司賴以正常運轉(zhuǎn)的規(guī)范要領(lǐng)和制度保障，一般與公司的監(jiān)控、財務(wù)和法務(wù)部門有關(guān)，并貫穿在全部業(yè)務(wù)自始至終的過程之中。
6.影像資料。影像資料是公司業(yè)務(wù)進程、技能指導(dǎo)和規(guī)范操作的形象化記錄。
以上六個方面，是所有從事國際商務(wù)業(yè)務(wù)的公司必須具備的核心業(yè)務(wù)要素，也是各學院國際商務(wù)專業(yè)教學應(yīng)該涉及的核心教學內(nèi)容，相關(guān)專業(yè)課程應(yīng)圍繞此“六大要素”展開。
圖1 國際商務(wù)專業(yè)六大實踐教學資源
（二）企業(yè)資源整合后上升為教學資源。將引入的特定企業(yè)資源上升為教學資源，加以規(guī)范、提升和完善，使之成為風險低、成本少、容量大、變化多，前沿性、實用性、兼容性突出，能夠以點帶面，具有“雙向?qū)印惫δ埽⑶沂情_放型、標桿式的國際商務(wù)專業(yè)校內(nèi)外實踐教學系統(tǒng)。具體來說，即根據(jù)行業(yè)龍頭企業(yè)標準確定的人才培養(yǎng)目標，以“對口適應(yīng)性”為主旨，以操作能力培養(yǎng)為核心，制訂教學計劃，以行業(yè)龍頭企業(yè)職業(yè)特定崗位標準為參照系數(shù)，按照其業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)來設(shè)置，按照其業(yè)務(wù)流程來辦理，按照其管理制度來管理，按照其單證資料來操作，經(jīng)過教學過程的提純、提高和提升，結(jié)合其影像資料，設(shè)置一些業(yè)務(wù)背景和條件，形成完整的實習實訓(xùn)實操實踐學習鏈條，開發(fā)出本行業(yè)具有代表性的企業(yè)聯(lián)通培養(yǎng)模式，為學生提供專業(yè)高仿真實踐崗位，達到實習、實訓(xùn)、實操“三合一”實踐教學培訓(xùn)效果，即以對口專業(yè)操作課為基礎(chǔ)，強化學生的員工管理意識，提倡職業(yè)道德基礎(chǔ)，引入企業(yè)文化、工作技能、操作規(guī)程、管理制度、商務(wù)單證、審批環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)流程等崗位需求的對口課程，逐漸形成特定企業(yè)“實習、實訓(xùn)、實操”實踐教學模式，同時，把特定企業(yè)新知識、新業(yè)務(wù)、新流程適時追加到專業(yè)教材中，充實內(nèi)容，保持同步。還可以根據(jù)學生的理論課進展情況，邊學習邊操作，形象教學，通俗易懂，理論與實踐相結(jié)合，有效縮短人才培養(yǎng)周期。
（三）優(yōu)化實踐教學體系，形成長效人才培養(yǎng)機制。根據(jù)適時的經(jīng)濟環(huán)境、行業(yè)政策、企業(yè)規(guī)劃和崗位能力的要求，對國際商務(wù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程開發(fā)進行資源整合和優(yōu)化，形成實訓(xùn)+實習+實踐“三合一”的長效人才培養(yǎng)機制。
（四）實用性教材建設(shè)。將特定引入企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)案例、業(yè)務(wù)單證、管理制度和影像資料收集匯總，可以根據(jù)專業(yè)教學的特點和優(yōu)勢編輯成冊，形成實踐性、實用性和前沿性特點突出的自編教材或?qū)嵺`教材。
（五）打造“實踐雙師型”教師隊伍，開展職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)相融合的崗位技能培訓(xùn)。從教學合作開始，以專業(yè)前沿知識作為基礎(chǔ)和切入口，并在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)和崗位，鼓勵一線的業(yè)務(wù)經(jīng)理與專業(yè)教師相互轉(zhuǎn)換，切實打造“實踐雙師型”教師隊伍。
根據(jù)國際商務(wù)龍頭企業(yè)管理流程、業(yè)務(wù)標準、單證規(guī)范，結(jié)合學校培養(yǎng)目標和方向，整理上升成為教學資源，制定相關(guān)教學文件，使得教學目標明確，教學過程可控，具有很強的可操作性，適用對象既可以包括在校學生、老師，也可以進行企業(yè)準員工和在職職工培訓(xùn)。實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)的交替與融合，有效實現(xiàn)崗位技能培訓(xùn)前置。
四、“雙向?qū)印毙Ｆ笠惑w化國際商務(wù)綜合實訓(xùn)基地建設(shè)的效果
第一，實現(xiàn)與特定行業(yè)龍頭企業(yè)的戰(zhàn)略合作，“商學研”相互促進。隨著特定校企合作操作系統(tǒng)引進校園，一方面，保持了專業(yè)教學與特定企業(yè)的緊密溝通，與最新業(yè)務(wù)保持一致；另一方面，專業(yè)老師利用專業(yè)知識，通過全真業(yè)務(wù)中發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)問題和潛在風險，給企業(yè)提出更好的業(yè)務(wù)建議。學院成為行業(yè)龍頭企業(yè)最大的一線操作人才的培養(yǎng)、儲備系統(tǒng)，也成為其最大的在職員工培訓(xùn)的“充電站”，從而更加強了國際商務(wù)專業(yè)與外經(jīng)外貿(mào)經(jīng)營上實質(zhì)性的校企結(jié)合，在合作水平、融合級別和實質(zhì)內(nèi)容上得到極大提升。
第二，特定校企合作操作系統(tǒng)便于建立以實際業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的，以行業(yè)龍頭企業(yè)為依托，以經(jīng)營環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)流程、單證體系、管理制度為主要內(nèi)容，具有戰(zhàn)略合作高度，實習實訓(xùn)實操為一體的實踐教學體系。同時，各學院國際商務(wù)專業(yè)依托特定企業(yè)傳統(tǒng)的國際業(yè)務(wù)優(yōu)質(zhì)資源，借助行業(yè)龍頭企業(yè)的絕對優(yōu)勢地位所制訂和總結(jié)的人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)模式，將逐步成為各地區(qū)眾多行業(yè)內(nèi)的中小企業(yè)人才培養(yǎng)的標桿和權(quán)威，并以此維護各學院國際商務(wù)專業(yè)在今后職業(yè)教育教學中的區(qū)域領(lǐng)先地位。
第三，服務(wù)社會是職業(yè)院校的主要社會職責之一，綜合實訓(xùn)基地的特定對口引進機制可以使職業(yè)院校利用自身的專業(yè)和資源優(yōu)勢，為特定企業(yè)的發(fā)展提供合理化參考意見，也可以為特定公司的新員工進行對口技能培訓(xùn)，達到“雙贏”與“多贏”的效果，為服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，也可以考慮將培訓(xùn)項目單列，開發(fā)成為面向眾多中小企業(yè)的、營利性的社會企業(yè)培訓(xùn)項目。
第四，職業(yè)教育經(jīng)營學和管理學的科研方向應(yīng)該是“向下和向前”的，即面向企業(yè)、基層、口岸和具體操作業(yè)務(wù)的。國際商務(wù)專業(yè)老師通過深入特定對口企業(yè)，了解一線企業(yè)的經(jīng)營過程，發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)過程中存在的問題，利用先進理論知識和管理經(jīng)驗幫助企業(yè)出謀劃策，解決問題，從而容易培養(yǎng)形成務(wù)實求真風格的職業(yè)教育科研方向。
第五，通過特定校企合作的實踐教學，可以不斷地進行專業(yè)教學改革。以校內(nèi)專業(yè)綜合實訓(xùn)基地建設(shè)為先導(dǎo)，通過對特定行業(yè)龍頭企業(yè)資源的整理和提升，整體影響和擴展專業(yè)的教學深度、廣度與適應(yīng)度，并根據(jù)本行業(yè)企業(yè)人才需求的變化，不斷地調(diào)整專業(yè)配置和課程重點，不斷提升教學內(nèi)容和教學方法，完善教學計劃，使得國際商務(wù)的專業(yè)教學更能體現(xiàn)高職教育的辦學特色。
第六，實訓(xùn)+實習+實踐“三合一”的實踐教學模式便于學生每一階段的實習實訓(xùn)實操總結(jié)，使學生通過隨時總結(jié)得到不斷地升華。學生“實習、實訓(xùn)、實操”結(jié)束后，教學團隊可以進行總結(jié)，使學生完成“理論―實習+實訓(xùn)+實操―理論”的過程。同時，學生在校內(nèi)進行實習、實訓(xùn)、實操，簡便安全，便于集中管理，不會造成放任自流，能夠較好地達到預(yù)期的規(guī)模實踐教學效果。在培養(yǎng)學生實際操作能力上，能夠以最小的綜合成本，達到綜合實踐教學效果。
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