引論：我們?yōu)槟砹?3篇體育教師校本研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
關(guān)鍵詞 ：體育教師；專業(yè)發(fā)展；校本教研
中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0114-02
1 前言
體育教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育改革和體育專業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，體育教師教研能力能力和體育專業(yè)素養(yǎng)的提高，是體育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。只有體育類教師的專業(yè)化能力和專業(yè)水平的不斷提升，才能成現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)課程。所以，體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展才逐漸成為了各個(gè)國(guó)家體育教育與改革的共通趨勢(shì)。最近幾年，關(guān)于體育教師的專業(yè)化的發(fā)展研究已逐步成為我國(guó)體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而現(xiàn)階段對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢(shì)。本研究從探討體育教育專業(yè)發(fā)展的校本研修為出發(fā)點(diǎn)，尋找作為學(xué)校基礎(chǔ)的校本研修對(duì)體育教師的專業(yè)化發(fā)展的意義，證明校本研修是體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和手段，尋找當(dāng)前各個(gè)學(xué)校校本研修在促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，并且提出校本研修對(duì)于促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展的建議與對(duì)策。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為
關(guān)鍵詞 ，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書籍，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究相關(guān)的信息資料，進(jìn)行全面系統(tǒng)地整理與分析，為理論研究尋找堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 邏輯分析法
對(duì)收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 體育教師校本教育研修與體育教師的專業(yè)化發(fā)展
體育教師的校本研修，是以能夠促進(jìn)體育教師的教學(xué)目的并提升專業(yè)化發(fā)展為直接目標(biāo)，以學(xué)校體育教學(xué)為研究對(duì)象，以體育課堂的實(shí)踐教學(xué)做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過(guò)教師在體育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)與執(zhí)行，進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量的研究過(guò)程。通過(guò)體育校本研修，來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)體育教師的科研意識(shí)和科研能力，提高體育教師立足學(xué)校的體育教學(xué)情境，進(jìn)行因地制宜地創(chuàng)新與提升教師教、學(xué)、研的能力。在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學(xué)研究能力的提高，促進(jìn)了教師研修能力的發(fā)展。所以說(shuō)，體育教師參與校本研修是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。
“教師的專業(yè)化”是教育和研究專業(yè)化的一種類型，而體育教師的專業(yè)化也是“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。[1]從廣義解析的角度來(lái)說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“體育教師的專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相近相同的，都是指教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義研究的角度來(lái)說(shuō)，它們之間還是會(huì)有一定區(qū)別：“教師的專業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師的專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。[2]而本文本的研究，是對(duì)于體育教師的科學(xué)的專業(yè)化的發(fā)展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了體育教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)化的發(fā)展。
3.2 體育教師的校本研修與體育專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系
體育教師的校本研修與體育教育的專業(yè)發(fā)展，二者相互之間既互相融合又相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)。體育教師的校本研修為體育教育的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)，通過(guò)校本教研活動(dòng)可以體育教師對(duì)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)對(duì)實(shí)際體育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的原因進(jìn)行深入剖析，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決的路徑；同時(shí)，在校本研修教研活動(dòng)中，能強(qiáng)化體育教師對(duì)自己周圍其他科目教師授課的借鑒吸收，仔細(xì)觀察認(rèn)真總結(jié)總結(jié)，結(jié)合自己的專業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能素養(yǎng)等方面的專業(yè)化。而另一個(gè)角度來(lái)看，體育教師的專業(yè)發(fā)展水平又制約著體育教育校本研修活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐。另外，學(xué)校在整體實(shí)際的校本研修活動(dòng)中，由于教師的專業(yè)化發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致體育教師會(huì)出現(xiàn)只對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的觀察與反思，其他的體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)方法的選擇、體育教學(xué)過(guò)程的組織與控制、體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等專業(yè)化的體育教學(xué)研究難以深入。需要通過(guò)體育教師自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)和研修能力的發(fā)展，來(lái)促進(jìn)和提高體育教師自身的教研科研能力。由此可以推斷，當(dāng)體育教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)與提高完成時(shí)。其科研能力，研究能力和理論知識(shí)的完善與提高，以及文化素養(yǎng)和整體的全面提升，也會(huì)促進(jìn)學(xué)校的整體校本研修水平和視野。
3.3 基于校本研修的體育教師的專業(yè)化發(fā)展
校本研修是一個(gè)建立以學(xué)校自身為基礎(chǔ)，一學(xué)校當(dāng)前教研實(shí)施情況實(shí)際為基礎(chǔ)的一個(gè)教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際存在問(wèn)題和教師們存在問(wèn)題。進(jìn)行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個(gè)研討實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這種以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，主要是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。這種研究模式既能夠解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，又提煉和總結(jié)了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索了教育的規(guī)律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專業(yè)化發(fā)展情況。
3.3.1 校本研修對(duì)于體育教師自身的影響
（1）校本研修對(duì)于體育教師自身的教育觀念教育意識(shí)產(chǎn)生了影響。由于大多數(shù)體育專業(yè)教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不很均衡，相對(duì)缺少些教育理論性的知識(shí)和理論，所以在體育教師的教學(xué)過(guò)程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)及、對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對(duì)自己教學(xué)的不自信等問(wèn)題。而在校本研修的過(guò)程中，通過(guò)研修能使體育教師獲得有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究的實(shí)踐，所以會(huì)加強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)校整體教育的認(rèn)同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個(gè)活動(dòng)主體，體育教師能夠從中體會(huì)到參與活動(dòng)的成就快樂(lè)和滿足感，從而會(huì)影響轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。
（2）校本研修對(duì)于體育教師自身知識(shí)建構(gòu)的影響與改變。校本研修對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)不是新鮮事物，單是原本總認(rèn)為與自身相距甚遠(yuǎn)，甚至是沒(méi)什么關(guān)系。通過(guò)觀念轉(zhuǎn)變，體育專業(yè)教師需要了解、學(xué)習(xí)更多的關(guān)于教育學(xué)方面的知識(shí)技能和相關(guān)教育理念和教學(xué)技巧，并且在參與校本研修的過(guò)程當(dāng)中，體育教師需要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的各種教育理論性專業(yè)知識(shí)，這樣就會(huì)變成主動(dòng)性去獲得專業(yè)知識(shí)和技能，使體育教師能夠意識(shí)到教育學(xué)理論性知識(shí)的重要性，體會(huì)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識(shí)得到進(jìn)一步提高，改變?cè)嘘惻f的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3）校本研修對(duì)于體育教師研究意識(shí)和能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，眾多的體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過(guò)參與校本研修，其研究意識(shí)和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫體育方面論文。
3.3.2 基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題
一方面是體育教師意識(shí)與能力問(wèn)題，首先，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思；其次，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏合作。另一方面是學(xué)校內(nèi)部中教學(xué)大環(huán)境的營(yíng)造。在學(xué)校層面來(lái)觀察，體育方面的教學(xué)研究在當(dāng)前學(xué)校的大環(huán)境中，還沒(méi)有能夠成為一個(gè)非常整體先進(jìn)的教研局勢(shì)。
3.3.3 體育教師開(kāi)展校本教研的活動(dòng)方式的研究
（1）“名家講壇”式教研。為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量，正確把握體育類課改的本質(zhì)和研究方向，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個(gè)專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的名家、專家、名師來(lái)舉辦專題講座的形式，來(lái)開(kāi)展類似于互動(dòng)式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓專家與普通一線教師之間，直接進(jìn)行對(duì)話和交流，這樣能夠有針對(duì)性地解答體育教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的各類問(wèn)題。
（2）“課題研究”式教研。在校本教學(xué)研修中，還可以采取類似于課題研討的方式，以部分體育和其他專業(yè)的教師骨干為核心，打破各學(xué)科之間的壁壘與界限，以研究相似問(wèn)題為依據(jù)，分別組成不同的課題研究小組，各組定點(diǎn)定期的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題研究觀摩課。這樣就會(huì)使教學(xué)研究和科學(xué)研究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成在實(shí)踐中研究，在研究中提高。
（3）“發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題”式教研。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師總會(huì)遇到不少的困惑和問(wèn)題，這些障礙如果不能得到及時(shí)的處理，一定會(huì)影響到新一輪課程改革的深化和推進(jìn)。因此，我們要圍繞著實(shí)際存在的需求，激勵(lì)廣大的體育教師，把自己在實(shí)際實(shí)踐授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題遇到的問(wèn)題作為被研究對(duì)象，同時(shí)還要借助課程專家的幫助和指導(dǎo)，并且要協(xié)同課題研究小組的教師們，發(fā)揮出集體的力量來(lái)攻克解決難題。
4 結(jié)語(yǔ)
校本研修加強(qiáng)了體育教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì)到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫論文的能力。但體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思，合作意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。因此，結(jié)合體育教師的校本教研活動(dòng)能力與認(rèn)知水平，積極探討與開(kāi)展“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問(wèn)題解決”式教研，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行校本調(diào)研活動(dòng)，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（1）鄧金。培格曼最新國(guó)際教師百科全書[M]。學(xué)苑出版社，1989.553.
篇2
江蘇省教育廳中小學(xué)教研室孟文硯：新一輪課程改革以來(lái)，為推進(jìn)體育與健康課程實(shí)驗(yàn)工作，全國(guó)、省市和縣區(qū)舉辦了形式多樣的體育教研活動(dòng)，為體育教師搭建了培訓(xùn)研修的平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)、評(píng)比競(jìng)賽的平臺(tái)、研究探討的平臺(tái)，應(yīng)該講在課改進(jìn)程的每一個(gè)階段都發(fā)揮了其獨(dú)特的作用。
長(zhǎng)三角地區(qū)的體育教研由于該地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)、教育資源較豐富、行政部門和教研部門較重視、廣大體育教師較努力，因此，省市體育教研活動(dòng)豐富多彩，也較有凝聚力和影響力。關(guān)于江蘇的體育教研，我在《體育教學(xué)》2007年第三期“新課程背景下江蘇體育教研的新思維”一文中，提出我省開(kāi)展教研活動(dòng)的三個(gè)原則：⑴把握方向，一切從教師發(fā)展的需要出發(fā)；⑵整合資源，追求體育教研活動(dòng)效益的最大化；⑶重視過(guò)程和細(xì)節(jié)，講究體育教研活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)總結(jié)了我省開(kāi)展教研活動(dòng)的三條經(jīng)驗(yàn)：⑴要善于調(diào)動(dòng)上下兩個(gè)積極性；⑵要善于將地區(qū)和跨地區(qū)的大型體育教研活動(dòng)與校本教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；⑶要善于尋找實(shí)踐和理論的結(jié)合點(diǎn)。這些年來(lái)我們就是這樣去做的，取得了一些成果，但還有不少薄弱點(diǎn)。
首先，地區(qū)和跨地區(qū)的大型體育教研活動(dòng)與校本教研的結(jié)合還不夠理想。由于小學(xué)體育校本教研發(fā)展的不平衡，有些地區(qū)實(shí)現(xiàn)了縣（區(qū)）乃至大市的整體推進(jìn)，校本教研搞得很紅火，有些地區(qū)則尚有不少學(xué)校校本教研或名存實(shí)亡或流于形式，開(kāi)展得很不理想。因此，地區(qū)和跨地區(qū)的有些體育教研活動(dòng)尚缺少?gòu)V泛而又扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，同時(shí)，其指導(dǎo)和服務(wù)的覆蓋面和后續(xù)的滾動(dòng)發(fā)展也受到限制。
其次，缺少既有理論又有實(shí)踐的高層次的引領(lǐng)。有些小學(xué)教研活動(dòng)沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，有些小學(xué)教研活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)本地區(qū)小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)方式和方法，滿足于坐而論道、紙上談兵，這種不接地氣的教研既不能引導(dǎo)教師透過(guò)身體活動(dòng)來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，又不能讓體育融入教育來(lái)彰顯體育學(xué)科的特殊教育價(jià)值。
浙江省教育廳教研室余立峰：教研活動(dòng)作為整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)中的一分子，它的價(jià)值在于通過(guò)教研活動(dòng)提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)體育課程實(shí)踐能力從而落實(shí)體育課程改革，最終實(shí)現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。教研活動(dòng)根據(jù)范圍常見(jiàn)的有校本教研活動(dòng)和區(qū)域教研活動(dòng)兩種，其中校本教研活動(dòng)是最基本的形式，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的保障，而區(qū)域教研活動(dòng)除了具備校本教研活動(dòng)的基本功能以外，更承擔(dān)著引領(lǐng)、交流的任務(wù)。體育與健康新課程改革以來(lái)，新的理念、新的經(jīng)驗(yàn)、新的成果能夠以點(diǎn)帶面，逐漸為更多地區(qū)、學(xué)校、廣大一線體育教師接受并實(shí)踐，是與全國(guó)、省市以及地市開(kāi)展的大大小小各種類型的教研活動(dòng)所起的紐帶作用分不開(kāi)的。但不可否認(rèn)，這些區(qū)域大小不一，形式多樣的教研活動(dòng)也存在效益不能最大化的問(wèn)題，其中不夠接地氣，教研活動(dòng)的研究氛圍、學(xué)術(shù)性不夠凸顯是最大的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是受到一次教研活動(dòng)的時(shí)間、策劃、人數(shù)等因素的限制。
首先，時(shí)間因素制約了學(xué)術(shù)交流的互通性。一次教研活動(dòng)，根據(jù)區(qū)域范圍大小通常在1～4天之間，以3天的教研活動(dòng)為例，實(shí)際能夠利用的也就是3個(gè)半天的單位時(shí)間，這對(duì)于深入研究問(wèn)題，充分展示每個(gè)參與者的觀點(diǎn)，在客觀上就不太容易做到，結(jié)果往往造成權(quán)威專家們的一言堂局面，那些有不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)研究的主題存在困惑的老師們，沒(méi)有時(shí)間表達(dá)和釋疑。
其次，策劃因素制約了學(xué)術(shù)交流的充分性。一次教研活動(dòng)的策劃，會(huì)有一些與學(xué)術(shù)無(wú)關(guān)的因素干擾策劃者，而且有的很難回避。客觀上的因素如，開(kāi)幕式、承辦單位或區(qū)域的特色展示、相關(guān)友情單位的介紹等等，會(huì)占用本來(lái)已經(jīng)非常少的活動(dòng)時(shí)間，相對(duì)減少了參與者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的時(shí)間；主觀上的因素如，策劃者或主持者在學(xué)術(shù)包容性方面不夠開(kāi)放，很多時(shí)候會(huì)出于順利開(kāi)展活動(dòng)的考慮，事先就安排人員做好發(fā)言交流準(zhǔn)備，并不預(yù)留時(shí)間和空間給予所有參與者機(jī)會(huì)。由于這些因素的干擾，策劃者為了均衡各方面的問(wèn)題，往往導(dǎo)致活動(dòng)的學(xué)術(shù)交流不夠充分。
再者，人數(shù)因素制約了學(xué)術(shù)氛圍。開(kāi)展區(qū)域性的教研活動(dòng)，次數(shù)是非常有限的，尤其是地市以上的教研活動(dòng)，雖然主辦者事先已經(jīng)控制規(guī)模，但參加的人員還是會(huì)比較多且雜。一方面出于為體育教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)狀考慮，會(huì)盡量多安排名額，另一方面出于平衡與尊重的原因，具體參加者的人員不會(huì)明確指向到具體某某人。由此造成參加活動(dòng)的人數(shù)會(huì)比較多，并且良莠不齊，于是到會(huì)后忙于“走親訪友”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)！經(jīng)常會(huì)看到這樣的景象：“開(kāi)幕式滿滿當(dāng)當(dāng)，閉幕式冷冷清清。”談何學(xué)術(shù)氛圍！
因此，如何使得教研活動(dòng)更有實(shí)效、參與的體育教師更受益，發(fā)揮更好的引領(lǐng)與交流作用，在當(dāng)前深化體育課程改革的過(guò)程中，值得深入研究和探索。針對(duì)以上問(wèn)題，從提高體育教研活動(dòng)效益最大化的視角，結(jié)合本人多年來(lái)組織教研活動(dòng)的體會(huì)，覺(jué)得需要所有參與者共同努力，轉(zhuǎn)變觀念，樹立教研活動(dòng)必須具有學(xué)術(shù)性意識(shí)為指導(dǎo)思想，以體育教學(xué)中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以尋找理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作為著眼點(diǎn)，并相對(duì)固定研究活動(dòng)的參與者，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行研究。以下兩種教研活動(dòng)形式或許能夠體現(xiàn)以上觀念，值得嘗試。
第一種是名師引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)之間合作研究活動(dòng)。當(dāng)前，各地均有冠以特級(jí)教師、名師、學(xué)科帶頭人等名頭的工作室之類團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)成員往往是通過(guò)某種途徑加入，有的是行政部門統(tǒng)一組織考試選拔產(chǎn)生，有的是以拜師名義，無(wú)論哪種形式進(jìn)入這個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)成員都是當(dāng)?shù)乇容^優(yōu)秀的教師，這些成員至少在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上不存在問(wèn)題。這類團(tuán)隊(duì)之間建立相對(duì)固定的合作研究平臺(tái)，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，有利于改善上述問(wèn)題，同時(shí)有利于各團(tuán)隊(duì)研究成果的交流分享，有利于促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)與合作以保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
其實(shí)，中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的構(gòu)成相當(dāng)復(fù)雜，學(xué)歷層次的差別、成長(zhǎng)經(jīng)歷的差別、接受方式的差別構(gòu)成了中小學(xué)體育教師培訓(xùn)內(nèi)需的復(fù)雜性，理性分析并承認(rèn)這一內(nèi)需的層級(jí)性，是搞好各種培訓(xùn)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們應(yīng)該注意三種類型的體育教師對(duì)培訓(xùn)的層級(jí)需要（表1）。
要想做到“外控式”培訓(xùn)向“內(nèi)需式”培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，我們需要改進(jìn)的是：
1.重視“培訓(xùn)者”的培訓(xùn)，規(guī)范“培訓(xùn)者”的行為。目前“培訓(xùn)者”一般包括頂層設(shè)計(jì)專家、教研員、特級(jí)教師、教學(xué)能手等，主辦方要對(duì)每個(gè)“培訓(xùn)者”提出明確的要求，讓培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的形式符合受訓(xùn)者的內(nèi)在需要。如：頂層專家要以案例的形式簡(jiǎn)述空洞的理論、教研員要確定貼近課堂實(shí)際的操作主題、特級(jí)教師要展示成長(zhǎng)過(guò)程解決實(shí)際問(wèn)題、教學(xué)能手要以典型示范的課堂觀察為主線等，讓參加培訓(xùn)的教師真正學(xué)有所有獲。
2.設(shè)置參培學(xué)員的報(bào)名條件，確定鮮明的培訓(xùn)主題。設(shè)置參訓(xùn)者的報(bào)名條件，進(jìn)行分層、歸類培訓(xùn)，使培訓(xùn)的目標(biāo)方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓(xùn)；以職稱為界限，把高級(jí)教師組織在一起培訓(xùn)；以工作性質(zhì)為界，把抓課余訓(xùn)練的教練歸類一起培訓(xùn)。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓(xùn)，以名師工作室引領(lǐng)的骨干教師培訓(xùn)等，這樣完全可以避免籠統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)班，從而解決因培訓(xùn)對(duì)象的參差不齊而使授課者感到困難，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下。
篇3
體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識(shí)層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識(shí)層面包含：一般知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)及體育專門知識(shí)；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運(yùn)動(dòng)技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。
體育教師教學(xué)專業(yè)化,一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識(shí)，還必須不斷更新知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識(shí)的課程更為重要；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)家自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷和反思的技能；三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛(ài)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。
現(xiàn)在的體育教學(xué)，特別是與已經(jīng)逐步展開(kāi)的新一輪中小學(xué)課程教材改革相關(guān)的體育教學(xué)，使中小學(xué)體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學(xué)科教育學(xué)的理論準(zhǔn)備不足、實(shí)踐能力不夠。一句話，中小學(xué)體育教師的專業(yè)化水平不夠。當(dāng)然，新的課程改革也為中小學(xué)教師提供了前所未有的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的機(jī)遇，但對(duì)于新課程的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科專業(yè)的理論知識(shí)及其教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用是一個(gè)制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業(yè)化水平才能夠得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。
二、年輕體育教師教學(xué)思想緊跟教師專業(yè)化發(fā)展方向
體育教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際上就是要把有些教學(xué)問(wèn)題的研究歸回到教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究的思想切實(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。而教師在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)意義的主動(dòng)探求，會(huì)推動(dòng)提升體育教師的教學(xué)責(zé)任感和理論思維能力的提高。
長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師的教育教學(xué)思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒(méi)能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關(guān)教育教學(xué)思想，時(shí)常停留在字面上或表層；或者說(shuō)它對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起不到應(yīng)有的效果。而如果從教師發(fā)展的角度來(lái)看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動(dòng)地去理解教育、理解教學(xué)，使自己從一個(gè)實(shí)踐者的角度體會(huì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的途徑和方法。最終形成自己教學(xué)的特色、提升自己的專業(yè)能力。
三、年輕體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑
年輕教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為一個(gè)專業(yè)化的教師，關(guān)鍵還是靠自己，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)“個(gè)人專業(yè)的自主發(fā)展”。 首先，年輕體育教師要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和研修。每位剛工作的體育教師，其本體性知識(shí)差別不大，條件性知識(shí)的掌握情況則各不相同。因此，多閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、課程教法等方面的書籍，拓寬視野，積累知識(shí)。教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高是課改的一項(xiàng)重要的策略和任務(wù)。因此，體育教師要自主研修課程理論，不斷轉(zhuǎn)換角色，努力實(shí)施新課程。要從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和研究，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷實(shí)踐。
其次，積極開(kāi)展校本教研。學(xué)校是體育教師發(fā)揮才智的場(chǎng)所，也是教師進(jìn)行體育教育教學(xué)的主陣地。所以，體育教師要在學(xué)校體育教師群體中、在體育教師團(tuán)隊(duì)里，借助學(xué)校的各種活動(dòng)和資源促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。一是，體育教師要在體育組研究教學(xué)。可采用集體備課、集體聽(tīng)課和集體評(píng)價(jià)等方式加強(qiáng)教師之間的交流和合作，在新課程實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)中增進(jìn)專業(yè)對(duì)話和協(xié)作。也可通過(guò)以老帶新“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)，加強(qiáng)教師個(gè)體之間的互動(dòng)和指導(dǎo)，增加課余閑暇時(shí)間溝通的機(jī)會(huì)，從而共享教學(xué)教研成果。
第三，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。創(chuàng)造外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)其他學(xué)校體育教師的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)新課程理念理解與運(yùn)用的理解。加強(qiáng)學(xué)校、教師和專家之間的聽(tīng)課與交流，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
第四，積極參與課題研究。可通過(guò)課題研究的形式，建立與校外專家、教師團(tuán)隊(duì)的合作關(guān)系，立足學(xué)校搞研究，借助外力求發(fā)展，提高自身專題研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，提升專業(yè)化水準(zhǔn)確性。
第五、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研修。參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論，為自身研修搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。經(jīng)常瀏覽 “中國(guó)體育與健康課程網(wǎng)”、或中國(guó)體育與健康新課程遠(yuǎn)程教育研修網(wǎng)等專業(yè)層次較高的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)相關(guān)文章、收集專業(yè)資料；參與網(wǎng)上論壇、博客等新媒體交流活動(dòng)，在互動(dòng)交流過(guò)程中提升自身的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。
四、基礎(chǔ)教育新課程改革為年輕體育教師的發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇
教育改革為年輕體育教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。對(duì)于新時(shí)期體育教師來(lái)說(shuō)，其自身的專業(yè)化發(fā)展是個(gè)人生活中的頭等大事。我們一定把握時(shí)機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐和研修中努力提高自己的專業(yè)化水平。基礎(chǔ)教育新課程改革為教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，新課改中的教師一定要樹立專業(yè)意識(shí)，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，作課程改革的積極參與者、建設(shè)者，不要作課程改革的旁觀者。因此，作為自己應(yīng)該：1、要樹立課程意識(shí)。就是說(shuō)，教師不要作課程產(chǎn)品的被動(dòng)用戶，而是要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，參與了這個(gè)過(guò)程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，而且也會(huì)使教師自身獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。2、教師要擁有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思能力和研究能力。教師應(yīng)該將實(shí)踐反思和行動(dòng)研究當(dāng)成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。年輕教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動(dòng)研究”，即“為行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)研究”，教師的行動(dòng)研究要把握好以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。3、年輕教師要注重體育學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新。學(xué)科專業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識(shí)，這種學(xué)科專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。除此之外，年輕體育教師還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如生物學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等。總之，教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹立主體意識(shí)，自覺(jué)地投入到教育教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識(shí)；要主動(dòng)掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究；要樹立新的知識(shí)觀，立足于自我實(shí)踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展；要積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題；要加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，要學(xué)會(huì)分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)束語(yǔ)：
新時(shí)期體育教師專業(yè)化發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。年輕體育教師自身要主動(dòng)更新教育理念，積極適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)自身素質(zhì)的要求；體育教師要主動(dòng)融入教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)成為新課程的主體踐行者。既需要在體育教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷提高自身能力和水平，又需要積極參與教育教學(xué)行動(dòng)研究，在課程實(shí)驗(yàn)、課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
1．《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》開(kāi)明出版社 徐世貴著 2003年11月第1版。
篇4
現(xiàn)狀一：教師缺乏專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力
并不是所有的農(nóng)村體育教師都是觀念落后，教學(xué)質(zhì)量低下，個(gè)人業(yè)務(wù)水平差，甚至有的農(nóng)村學(xué)校的體育教師綜合素質(zhì)要比城區(qū)的更強(qiáng)一些。關(guān)鍵要看一個(gè)老師有沒(méi)有專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力，如果老師自己想發(fā)展，那么任何困難都不怕。
現(xiàn)狀二：農(nóng)村教師缺少有效的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)
農(nóng)村體育老師相對(duì)城區(qū)的老師來(lái)說(shuō)，接觸的優(yōu)秀人才和專業(yè)的人員相對(duì)較少，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相應(yīng)的也少，所處的學(xué)校沒(méi)有良好的教師成長(zhǎng)大環(huán)境，如果個(gè)人又沒(méi)有主動(dòng)發(fā)展的愿望，那么這些老師的專業(yè)化發(fā)展是很難得到大的提升的。
現(xiàn)狀三：缺少長(zhǎng)期系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，沒(méi)有做研究性的教師
研究的途徑主要從以下三個(gè)方面：開(kāi)展小課題研究，在專家引領(lǐng)下成長(zhǎng)；借助校本教研，讓校本教研成為體育教師專業(yè)發(fā)展主渠道；自主學(xué)習(xí)，自我教育，在專業(yè)閱讀中成長(zhǎng)。
農(nóng)村體育教師的發(fā)展以省研修平臺(tái)為載體，各學(xué)段校本研修要求與說(shuō)明、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》與《中小學(xué)教師教育工作計(jì)劃》為指導(dǎo)，以提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，提升育人思想和教育理念為主要目標(biāo)，通過(guò)多種途徑促進(jìn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
途徑一：開(kāi)展小課題研究，在專家引領(lǐng)下成長(zhǎng)
教師的專業(yè)發(fā)展是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，目前，體育課也在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，為了繼續(xù)深入挖掘體育課學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，推進(jìn)新型體育課堂的研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，采用小課題研究的形式，如：小組合作學(xué)習(xí)在接力跑中的研究，怎樣在體育課上有效預(yù)防損傷？怎樣讓我們的體育課更加高效？通過(guò)一些問(wèn)題的研究積極引導(dǎo)體育教師申報(bào)體育研究小課題，借助課題引領(lǐng)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。
有了課題的引領(lǐng)，借助學(xué)校的大環(huán)境，積極聆聽(tīng)聘請(qǐng)教育專家到校指導(dǎo)課堂教學(xué)的報(bào)告，并結(jié)合自身課堂診斷的問(wèn)題做好分析。在專家報(bào)告的引領(lǐng)下，教師的課堂逐漸由傳統(tǒng)教學(xué)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的成功，另外專家還幫助分析目前教學(xué)中需突破的瓶頸，借助這些問(wèn)題向教師傳授如何在課改中成長(zhǎng)并成功的經(jīng)驗(yàn)。在專家指導(dǎo)的過(guò)程中，堅(jiān)定了農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)的信心，為體育課的高效課堂指明了方向，體育教師逐漸會(huì)養(yǎng)成勤于研究、積極進(jìn)取的良好的教研氛圍，在體育組內(nèi)會(huì)形成一種良好的態(tài)勢(shì)，農(nóng)村教師的專業(yè)化水平會(huì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。
途徑二：組織多種培訓(xùn)形式，跟上時(shí)代脈搏，為體育教師的發(fā)展注入強(qiáng)心劑
校本培訓(xùn)作為提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力主陣地，必須堅(jiān)持時(shí)效性與針對(duì)性。例如：新型的體育課堂倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入我們的教育教學(xué)中，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)能力，針對(duì)各位教師在教育教學(xué)中遇到問(wèn)題，開(kāi)展《微課程》學(xué)校培訓(xùn)，將為教師提供微視頻制作等一系列計(jì)算機(jī)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。也可根據(jù)實(shí)際情況直接課堂完成，杜郎口教學(xué)就是其中的一種形式，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)能力，針對(duì)各位教師在教育教學(xué)中遇到問(wèn)題，開(kāi)展《翻轉(zhuǎn)課堂》及教學(xué)信息化的專項(xiàng)培訓(xùn)，將為教師提供一系列的教學(xué)資源。例如：老師們自己制作的《肩肘倒立接前滾翻》、《立定跳遠(yuǎn)》、《單杠》等微視頻，較好的輔助了我們的體育課堂。認(rèn)真開(kāi)展讀書活動(dòng)，體育教師讀書的習(xí)慣不是很好，借助學(xué)校讀書的大環(huán)境，組織大量的讀書論壇活動(dòng)，讓體育老師在閱讀中不斷吸收新鮮的血液，不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，使老師們受益匪淺。打造體育的高效課堂，以達(dá)到盡可能好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。
途徑三：深化校本教研，讓校本教研成為我校教師專業(yè)發(fā)展主渠道
1. 通過(guò)各種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)：多閱讀些名家的教育教學(xué)著作，廣泛閱讀《音體美報(bào)》、《新課程與體育教師專業(yè)成長(zhǎng)》、《班主任之友》、《山東教育》、《高效課堂22條》等有關(guān)教育教學(xué)的報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站等，努力提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平；積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，經(jīng)常到課堂去學(xué)習(xí)和交流；認(rèn)真學(xué)習(xí)、收集先進(jìn)的教育教學(xué)理論和案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2. 多交流取長(zhǎng)補(bǔ)短：多聽(tīng)課評(píng)課，認(rèn)真研討，多交流，在交流中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展自己；積極參加各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)。
3. 積極鉆研和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：積極認(rèn)真完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真撰寫教學(xué)心得，盡量多寫學(xué)生個(gè)案，使得教育更得當(dāng)?shù)梅ǖ靡妫唤?jīng)常組織教師自我反省自我批評(píng)，及時(shí)研究自己的不足，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)積累，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)不足后，針對(duì)自身的特點(diǎn)與不足，逐步提高教師的教科研水平，日益豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找適合自己的發(fā)展之路，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；鼓勵(lì)教師積極參加課題研究，不斷提高教師的教學(xué)研究能力，最終目標(biāo)是爭(zhēng)當(dāng)科研型教師。
篇5
2.組建專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。要做實(shí)做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過(guò)硬、充滿活力的研修團(tuán)隊(duì)作引領(lǐng)。近年來(lái)，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團(tuán)”、國(guó)培培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)三支縣級(jí)專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。
二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進(jìn)，著力打造高效課堂
1.以做實(shí)課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽(yáng)縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實(shí)做細(xì)課題研究工作。《辦法》從課題的申報(bào)流程、立項(xiàng)原則、經(jīng)費(fèi)使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長(zhǎng)、各分管主任為副組長(zhǎng)的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過(guò)程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動(dòng)課堂教學(xué)改革。
為了確保課題研究成果扎實(shí)推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺(tái)，摸索出了“舉行成果推廣研討會(huì)――組織課例研修活動(dòng)――暢談實(shí)踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來(lái)，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開(kāi)展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實(shí)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對(duì)高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)。縮小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個(gè)學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個(gè)學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對(duì)口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實(shí)施要求，有效探索，主動(dòng)作為，先后開(kāi)展了教師風(fēng)采“四個(gè)一”、班主任基本功競(jìng)賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽(tīng)寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動(dòng)，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。
經(jīng)過(guò)不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點(diǎn)紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實(shí)踐鍛煉活動(dòng)；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實(shí)施了“跨校滾動(dòng)授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開(kāi)一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會(huì)暨觀摩活動(dòng)。
篇6
在制定培訓(xùn)方案前，首先要了解參訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求，然后根據(jù)參訓(xùn)者的需求來(lái)選擇針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。筆者對(duì)我縣初中體育老師進(jìn)行90學(xué)時(shí)培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談及日常深入學(xué)校進(jìn)行教研指導(dǎo)時(shí)對(duì)他們了解的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業(yè)畢業(yè)，但自身的運(yùn)動(dòng)技能水平層次不一，個(gè)別教師運(yùn)動(dòng)技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強(qiáng)于教齡在十年以內(nèi)的教師，但教齡在十幾年以上的教師運(yùn)動(dòng)技能有很大的退化。3.體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強(qiáng)。4.在日常的教學(xué)中施教內(nèi)容存在應(yīng)試化、單一化，忽視隊(duì)列隊(duì)形與動(dòng)作技能的教學(xué)，對(duì)教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓(xùn)需求：需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，了解課改前沿動(dòng)態(tài)，提高對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解；提高對(duì)體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力；怎樣進(jìn)行有效的教研活動(dòng)等。針對(duì)上述培訓(xùn)需求，筆者把初中體育教師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)定位在“教學(xué)技能提高”上，遵循科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)踐性、多樣性的原則，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，整合市、省體育教研員及特級(jí)教師的力量，用理論引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學(xué)技能，促進(jìn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達(dá)成培訓(xùn)目的，筆者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容分理論與實(shí)踐兩大類（見(jiàn)表1）。
從表1中可見(jiàn)，理論部分的內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動(dòng)態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、單元計(jì)劃等專題，這些專題可以打開(kāi)教師的思路、開(kāi)闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。實(shí)踐部分內(nèi)容有隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、籃球技能、田徑技能訓(xùn)練及課堂教學(xué)實(shí)踐，教師自身的運(yùn)動(dòng)技能是上好體育課的基礎(chǔ)，很有必要對(duì)教師的運(yùn)動(dòng)技能加以糾正、指導(dǎo)，提高教師在課堂教學(xué)中動(dòng)作示范的規(guī)范性，從而提高教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)實(shí)踐以籃球和田徑兩個(gè)模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學(xué)中占據(jù)重要的地位，通過(guò)這兩個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證教師的教學(xué)能力，來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問(wèn)題，針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探討、爭(zhēng)辯、解剖，最終達(dá)成共識(shí)，從而提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)反思等能力。無(wú)論是理論部分還是教學(xué)實(shí)踐部分的內(nèi)容，都體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性，針對(duì)性強(qiáng)，突出以課程改革與學(xué)校體育為主線，以立足課堂、更新知識(shí)、提高素養(yǎng)為核心，達(dá)到增強(qiáng)修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)、鞏固技能的目的。
二、研訓(xùn)一體、考核科學(xué)是培訓(xùn)有效的保障
在培訓(xùn)過(guò)程中，我們根據(jù)所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結(jié)合教師的實(shí)際情況，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，討論分析，然后設(shè)計(jì)研究方案，采取實(shí)踐措施，進(jìn)行實(shí)證研究或?qū)嵺`探索，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫培訓(xùn)體會(huì)，直到實(shí)踐并提出新的問(wèn)題，層層推進(jìn)[1]。
本期培訓(xùn)形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機(jī)械式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中結(jié)合教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)過(guò)程中完成培訓(xùn)工作，做到“訓(xùn)中有研、研中有訓(xùn)、研訓(xùn)一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結(jié)合體育教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在做講座時(shí)不是單一的灌輸，而是與教師交流互動(dòng)，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)參訓(xùn)教師討論、爭(zhēng)辯，最后由專家點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，大家對(duì)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓(xùn)教師帶來(lái)了豐富的精神食量，對(duì)拋出的問(wèn)題有了更透徹的理解，給參訓(xùn)教師起到極好的專業(yè)引領(lǐng)作用。實(shí)踐部分的技能訓(xùn)練，參訓(xùn)教師人人參與，先由指導(dǎo)教師統(tǒng)一講解、指導(dǎo)，然后分四個(gè)小組自主練習(xí)，參訓(xùn)教師間相互糾錯(cuò)，最后技評(píng)。參訓(xùn)教師對(duì)這樣的技能培訓(xùn)形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領(lǐng)，各項(xiàng)練習(xí)都異常認(rèn)真。參訓(xùn)教師的籃球動(dòng)作、田徑動(dòng)作、隊(duì)列隊(duì)形動(dòng)作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學(xué)實(shí)踐采用課例研修的形式進(jìn)行，對(duì)某個(gè)教材內(nèi)容進(jìn)行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評(píng)課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點(diǎn)評(píng)，然后再進(jìn)行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往只有一輪，研討后就結(jié)束了，而本次課例研修教研活動(dòng)有兩輪（時(shí)間允許的話可多輪）。在第一輪評(píng)課后，對(duì)提出的整改方案再付諸于行動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法、學(xué)法等是否更科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否更理想。
在課例研修中，參訓(xùn)教師人人有事干，時(shí)時(shí)有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評(píng)課時(shí)，人人要匯報(bào)觀察記錄分析，并提建設(shè)性意見(jiàn)。因任務(wù)明確到人，課例研修行動(dòng)中參訓(xùn)教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓(xùn)的效果。這樣的課例研修行動(dòng)，為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，使參訓(xùn)教師對(duì)新課程理念、教材的理解更深刻，打開(kāi)參訓(xùn)教師的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)教具器材；在教學(xué)層面從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度反思自己的體育教學(xué)行為，較好地掌握體育課堂教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，能運(yùn)用科學(xué)理論思考、剖析、解決體育教學(xué)中的各種疑難問(wèn)題，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。
本期培訓(xùn)采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級(jí)管理規(guī)則，每半天都需參訓(xùn)教師在考勤表上親筆簽到；在參訓(xùn)教師中推選班長(zhǎng)和班委若干名，共同管理班級(jí)日常事務(wù)；把參訓(xùn)教師分成人數(shù)相等的四個(gè)小組，每組推選一名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)等事項(xiàng)。2.評(píng)價(jià)管理，采用多元評(píng)價(jià)法對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，內(nèi)容包括出勤（占10%）、參與活動(dòng)的積極性（占20%）、運(yùn)動(dòng)技能的技評(píng)（占25%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（25%）、評(píng)課稿或課后反思或案例（占20%），總分達(dá)到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開(kāi)課者發(fā)給縣級(jí)公開(kāi)課證書。參與活動(dòng)的積極性得分由組內(nèi)教師互評(píng)產(chǎn)生，運(yùn)動(dòng)技能的技評(píng)得分由參訓(xùn)教師推薦的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能較好的教師擔(dān)任；教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓(xùn)教師完成的作業(yè)質(zhì)量打分。評(píng)價(jià)者由參訓(xùn)教師擔(dān)任，參訓(xùn)教師既是學(xué)習(xí)者，又是評(píng)價(jià)者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓(xùn)者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓(xùn)者的自覺(jué)性和積極性。
三、動(dòng)機(jī)明確、師資精良是培訓(xùn)有效的關(guān)鍵
動(dòng)機(jī)明確實(shí)際上是應(yīng)用科學(xué)的方法來(lái)落實(shí)培訓(xùn)中的日常問(wèn)題。因此，我們更關(guān)注研究主體的實(shí)踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢(shì)：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平及研究能力的提高：二是實(shí)效性強(qiáng)，教師可直接得到改進(jìn)教育教學(xué)的方法或策略，它更容易為理論與實(shí)踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓(xùn)過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)研究主體行動(dòng)上的真正參與[2]。要使培訓(xùn)有效果，除了上述兩個(gè)方面外，更關(guān)鍵的還是參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確、是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿景；授課教師的專業(yè)水平是否讓人信服，指導(dǎo)是否深入。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈正比關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情就高，學(xué)習(xí)效果就好。因此，筆者在培訓(xùn)開(kāi)班儀式上，對(duì)參訓(xùn)教師介紹本期培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、授課教師，以培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、科學(xué)性，培訓(xùn)形式的新穎性、授課教師的威望、專業(yè)水平來(lái)激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的具體任務(wù)。有些參訓(xùn)教師原先是抱著應(yīng)付的心態(tài)參加培訓(xùn)，聽(tīng)了筆者的介紹后，對(duì)本期培訓(xùn)產(chǎn)生了很大的興趣。
本期培訓(xùn)師資精良，授課教師陣容強(qiáng)大，一部分是教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，有本縣的學(xué)科骨干教師、2007年全國(guó)百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級(jí)教師馬冬花老師、某部隊(duì)連級(jí)軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時(shí)到場(chǎng)做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學(xué)功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學(xué)實(shí)踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意：“魂”，堅(jiān)持健康第一的魂；“鏈”，形成一個(gè)整體設(shè)計(jì)的鏈條；“點(diǎn)”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)；“變”，突出教學(xué)方法的變化、變通；“臺(tái)”，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)；“趣”，貫穿教學(xué)活動(dòng)的興趣；“情”，調(diào)節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學(xué)的深度、難度；“時(shí)”，充分利用教學(xué)時(shí)間、效率；“量”，關(guān)注課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)量，這些設(shè)計(jì)要素給參訓(xùn)者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進(jìn)程的相關(guān)問(wèn)題”、“對(duì)常態(tài)教學(xué)下的體育課的認(rèn)識(shí)”、“進(jìn)一步規(guī)范我省中小學(xué)體育教學(xué)行為的行動(dòng)研究”等方面進(jìn)行了精辟的闡述、分析，使參訓(xùn)老師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)及在日常體育課堂教學(xué)中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）的制定、體育教材功能價(jià)值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學(xué)組織、體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的練習(xí)密度等幾個(gè)最基本問(wèn)題時(shí)，余老師運(yùn)用翔實(shí)的案例加以說(shuō)明，他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)闊了參訓(xùn)老師的視野，使大家對(duì)體育課堂教學(xué)幾個(gè)最基本的問(wèn)題得以重視。余老師的講座起了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用，為參訓(xùn)教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實(shí)了參訓(xùn)教師的理論知識(shí)，使他們的專業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
報(bào)名參訓(xùn)的體育教師38人，于2月15日準(zhǔn)時(shí)開(kāi)班，2月29日?qǐng)A滿結(jié)束，培訓(xùn)取得理想的效果，培訓(xùn)組織者對(duì)本次培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)專家等向參訓(xùn)教師進(jìn)行了無(wú)計(jì)名問(wèn)卷調(diào)查，滿意率達(dá)98%。本次培訓(xùn)不追求活動(dòng)形式的轟轟烈烈，只關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的扎扎實(shí)實(shí)。將大型的培訓(xùn)活動(dòng)“化整為零”，改變了以往培訓(xùn)活動(dòng)中只有少數(shù)“專家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽(tīng)”，卻不能“說(shuō)”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強(qiáng)化教師參與活動(dòng)的直接性，而且更有利于將研討的問(wèn)題及時(shí)“消化”，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。
篇7
所謂體育發(fā)展規(guī)劃，就是以體育教師內(nèi)在發(fā)展需求為基礎(chǔ)，通過(guò)體育組的自我計(jì)劃、自主實(shí)踐、自我反思，主動(dòng)獲取外界評(píng)價(jià)信息，以提高和完善自身素質(zhì)的一種學(xué)校體育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)管理運(yùn)行模式。制訂和實(shí)施體育發(fā)展規(guī)劃，在改進(jìn)學(xué)校體育管理，喚起體育教師內(nèi)在發(fā)展需求，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著不可估量的作用。然而，有些學(xué)校將文本束之高閣，規(guī)劃成了“紙上畫畫，墻上掛掛”的“裝飾”。
一、領(lǐng)導(dǎo)忙碌，教師被動(dòng)參與，建議上下聯(lián)動(dòng)調(diào)動(dòng)教師參與制定全過(guò)程
發(fā)展規(guī)劃，是加強(qiáng)學(xué)校管理的重要藍(lán)圖。但在基層學(xué)校實(shí)踐中，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)、民主的決策程序，只是由校長(zhǎng)、組長(zhǎng)和少數(shù)骨干教師“按照上級(jí)意圖”，“接受領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)”，自我揣摩，“拍拍腦袋”而來(lái)。有些學(xué)校盡管規(guī)劃文本已經(jīng)確定，但要將體育組發(fā)展成何樣組織，帶向何處，由于教師參與較少，多數(shù)教師知之甚少[1]。更多的學(xué)校只是將發(fā)展規(guī)劃或上傳校園網(wǎng)，或利用會(huì)議進(jìn)行宣讀，或打印人手一份，至于為什么要制訂規(guī)劃，目標(biāo)確定是基于什么考慮，沒(méi)有組織教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)解讀，所以教師知之甚少，規(guī)劃就成了應(yīng)付檢查、裝點(diǎn)門面的“裝飾”。
教師沒(méi)有參與規(guī)劃的生成過(guò)程，對(duì)其價(jià)值就難以認(rèn)同，這樣的規(guī)劃也就失去了生命力。如果規(guī)劃脫離上級(jí)教育發(fā)展規(guī)劃的主要精神，教師就很容易對(duì)規(guī)劃的可行性和權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，采取“上下兩結(jié)合”可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。一是自上而下，就是首先組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)教育行政部門和學(xué)校層面的教育規(guī)劃，明確發(fā)展的主要目標(biāo)和達(dá)成任務(wù)，再組織骨干人員進(jìn)行研討，有效地將體育發(fā)展規(guī)劃融入上級(jí)教育規(guī)劃之中，增加規(guī)劃的權(quán)威性。二是自下而上，就是校長(zhǎng)或體育組長(zhǎng)在共同愿景的大框架下，召集所有體育教師、部分其他學(xué)科教師、學(xué)生和家長(zhǎng)集思廣義，分析診斷體育存在的問(wèn)題，找到亟須改進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域，據(jù)此擬定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。這種通過(guò)調(diào)動(dòng)各方積極性、充分征求多方意見(jiàn)、綜合各方意見(jiàn)的研修過(guò)程，無(wú)形之中變成凝聚人心、匯集發(fā)展力量的過(guò)程。最后，還需要引導(dǎo)教師根據(jù)體育規(guī)劃，制定體育教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，只有把每個(gè)教師的發(fā)展納入體育規(guī)劃之中，使之擁有主人翁地位，才可確保體育規(guī)劃真正落到實(shí)處。
二、精美擺設(shè)，忽視過(guò)程管理，建議追蹤管理不斷修正確保規(guī)劃是個(gè)“活文件”
一份詳盡的體育規(guī)劃，從論證到成文，需要花費(fèi)大量的人力、物力和精力。可有些學(xué)校卻將文本擱在檔案室閑放著，不用來(lái)指導(dǎo)體育發(fā)展；或者平時(shí)不用，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察、檢查了，趕緊擺出來(lái)，以獲得教育評(píng)估考核時(shí)的相應(yīng)得分。還有些學(xué)校，表面上好像是遵照規(guī)劃好的“路線圖”實(shí)施教育行為，實(shí)際上只是在期初拿出來(lái)“曬曬太陽(yáng)”，期末寫一份不痛不癢的總結(jié)交差。教育行為還是“濤聲依舊”，這樣的規(guī)劃難免成為漂亮的擺設(shè)。
發(fā)展規(guī)劃的管理強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、監(jiān)督性、調(diào)整性和跟蹤性。設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋、修正和管理其過(guò)程，就是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷修正的綜合研修與管理過(guò)程。首先，在規(guī)劃執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校可以通過(guò)自評(píng)、檢查、考核、評(píng)比、展示、交流等方式，定期評(píng)估規(guī)劃的執(zhí)行情況；引導(dǎo)體育組不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、自我更新，切實(shí)加強(qiáng)過(guò)程性管理。同時(shí)要根據(jù)評(píng)估情況進(jìn)行必要的調(diào)整，確保規(guī)劃是個(gè)“活文件”。其次，學(xué)校要提供必要的支持，關(guān)注教師發(fā)展，通過(guò)壓擔(dān)子、定目標(biāo)，為教師發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)和咨詢。構(gòu)建多樣發(fā)展模式，為教師提供多種發(fā)展平臺(tái)，如自由交流平臺(tái)、學(xué)術(shù)合作平臺(tái)、信息共享平臺(tái)、對(duì)外輻射平臺(tái)等，滿足教師的發(fā)展需求，以個(gè)體的全面成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)體育組快速發(fā)展。
三、面面俱到，缺少重點(diǎn)規(guī)劃，建議盤點(diǎn)家底分析優(yōu)劣找準(zhǔn)發(fā)展突破口
有些學(xué)校把規(guī)劃與工作計(jì)劃混為一談，事無(wú)巨細(xì)的把運(yùn)動(dòng)會(huì)、大課間、課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練、興趣小組、廣播體操、眼保健操、理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)和課題研究等都一一詳細(xì)列出，貪大求全，面面俱到，結(jié)果造成主次不分、缺乏重點(diǎn)。這樣的規(guī)劃，缺乏對(duì)體育組現(xiàn)狀的深入了解與剖析，“迫切需要解決的問(wèn)題”禁不住推敲，讓人看得一頭霧水，不知所措。
卓有成效的管理，就要善于提煉出重要的事情，將之放在優(yōu)先位置解決。可見(jiàn)，面面俱到的規(guī)劃等于面面不到[2]。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須要對(duì)體育組的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，把握住體育組的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確優(yōu)先解決的問(wèn)題，找準(zhǔn)體育發(fā)展的突破口。如針對(duì)學(xué)生體質(zhì)差，把提升學(xué)生體質(zhì)作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)體育兼職教師多，把打造兼職教師教學(xué)能力作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)教師理論水平缺乏，把科學(xué)研究作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)教師綜合水平較高，將培養(yǎng)名師作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)場(chǎng)地器材缺乏，把課程資源開(kāi)發(fā)作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)教師技能退化，把開(kāi)展基本功、大練兵作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)爭(zhēng)創(chuàng)特色，把爭(zhēng)創(chuàng)項(xiàng)目作為優(yōu)先目標(biāo)；等等。依據(jù)優(yōu)先目標(biāo)優(yōu)先發(fā)展原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，分解大目標(biāo)，制定綜合干預(yù)策略，快速實(shí)施優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。
四、目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏細(xì)化要求，建議落實(shí)責(zé)任量化任務(wù)規(guī)劃文本行動(dòng)化
美好的藍(lán)圖只有通過(guò)具體的措施才能落實(shí)。可是我們?cè)谡{(diào)研學(xué)校規(guī)劃文本時(shí)發(fā)現(xiàn)，文本中列舉出一些年度任務(wù)和措施，措辭寬泛，具體化程度嚴(yán)重不夠。有些學(xué)校采用“繼續(xù)加強(qiáng)”“進(jìn)一步”“深化”“克服”等概括性較高的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)任務(wù)或措施。但究竟如何加強(qiáng)、如何進(jìn)一步、如何深化、如何克服，卻不得而知[3]。這些規(guī)劃的內(nèi)容和形式，籠統(tǒng)、模糊、抽象和寬泛，放之四海而皆準(zhǔn)，這樣的規(guī)劃，很難滿足實(shí)際工作的需要，也不是我們所期望的規(guī)劃。
針對(duì)這一誤區(qū)，在制訂行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，首先要把發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步地分解為若干個(gè)子目標(biāo)，再將子目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、調(diào)整，轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)具體的、可操作的行動(dòng)項(xiàng)目，最后對(duì)這些行動(dòng)項(xiàng)目，在時(shí)間上進(jìn)行系列性的安排。量化是為了更好地完成工作目標(biāo)。因此，在設(shè)定規(guī)劃時(shí)，要有一組明確的數(shù)據(jù)或任務(wù)設(shè)置，作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。如規(guī)劃大課間管理，就需要做到“五落實(shí)、六到位、責(zé)任到人”。“五落實(shí)”為值班領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)，活動(dòng)時(shí)間落實(shí)，活動(dòng)場(chǎng)地落實(shí)，活動(dòng)器材落實(shí)，帶班教師落實(shí)；“六到位”為領(lǐng)導(dǎo)督促到位，班主任組織到位，體育指導(dǎo)到位，學(xué)生參與到位，各方協(xié)調(diào)到位，安全檢查到位；“責(zé)任到人”就是切實(shí)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、班主任責(zé)任和體育教師責(zé)任。為了提高活動(dòng)的實(shí)效性，每一項(xiàng)活動(dòng)還要制訂出行動(dòng)方案，包括時(shí)間、內(nèi)容、步驟、程序、預(yù)期的結(jié)果和檢測(cè)手段等，只有這樣，才能將可見(jiàn)的規(guī)劃文本變成扎實(shí)的具體行動(dòng)。
五、貌似神合，缺乏個(gè)性品位，建議重心下移深入挖掘提煉規(guī)劃校本化
筆者曾對(duì)調(diào)研學(xué)校的規(guī)劃文本進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)彼此有著驚人的相似度，大到段落格式，小到目標(biāo)策略，大致雷同，只是在文字表達(dá)上有所出入。據(jù)了解，各地在推進(jìn)教育規(guī)劃論證工作時(shí)，為了便于“硬啟動(dòng)”，各地教育行政部門都為學(xué)校提供“樣板規(guī)劃”，將一些優(yōu)秀規(guī)劃文本附在紅頭文件下發(fā)給學(xué)校借鑒，這就造成了一些學(xué)校為了應(yīng)付工作，穿新鞋走老路，玩起了文字游戲，變換表達(dá)方式，稍加改動(dòng)就變成了學(xué)校自己的規(guī)劃，這樣的規(guī)劃自然失去了生命活力。
只有適合的才是有效的。套用他校的規(guī)劃，缺乏對(duì)本校資源的深入挖掘，這樣的花架子規(guī)劃，猶如“水上浮萍站不住腳跟”。筆者曾遇到這樣一所學(xué)校，他們的規(guī)劃文本是最晚上交的，但該校的文本規(guī)劃卻是最富有內(nèi)涵的。這源于該校的規(guī)劃來(lái)自從學(xué)習(xí)、宣傳、討論，再到成文，幾上幾下，幾易其稿，邊定邊做，邊反思，邊修改，邊落實(shí)，規(guī)劃與工作同步螺旋式上升。所以，其形成的規(guī)劃文本，用專家的話來(lái)說(shuō)是“沉甸甸的”。可見(jiàn)，管理者只有重心下移，廣開(kāi)言路，深入挖掘，才能提煉出“校本化”的特色來(lái)。常州市站在教育發(fā)展的最前沿，成功申報(bào)了教育部重點(diǎn)課題《陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)校本化實(shí)施與保障體系建構(gòu)研究》，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展“健康視野，本土行動(dòng)，特色發(fā)展”，目前已建立了143所陽(yáng)光體育校本化實(shí)施項(xiàng)目學(xué)校或體育特色學(xué)校，如市一中的健美操、市二中的籃球、市五中的校園體育吉尼斯挑戰(zhàn)會(huì)、市二實(shí)小的武術(shù)、蘭陵小學(xué)的乒乓球、鳴凰小學(xué)的小排球、國(guó)英小學(xué)的羽毛球、博愛(ài)小學(xué)的校園健身操等，學(xué)生的健康成長(zhǎng)得到保證，學(xué)校的獨(dú)特文化品位得到張揚(yáng)，為全市學(xué)校體育走特色道路樹立了“樣板”。
總之，教育規(guī)劃，既是一項(xiàng)新生事物，又是一項(xiàng)非常艱辛的工作。這不僅需要?jiǎng)诹Α谏瘢€需要?jiǎng)谛模枰覀儓?jiān)守信念，堅(jiān)持實(shí)事求是的思想，不斷完善過(guò)程管理，才能徹底改變學(xué)校體育“被動(dòng)發(fā)展”的困境。
參考文獻(xiàn)：
篇8
150名來(lái)自全國(guó)的體育教研員和骨干教師進(jìn)行了為期10天的培訓(xùn)。培訓(xùn)課程涉及中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、體育教師科研素養(yǎng)的提升以及“無(wú)主題研討”，主辦方還為培訓(xùn)學(xué)員提供了觀摩教研活動(dòng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，確保學(xué)員在工作實(shí)踐中的應(yīng)用。比如到北京50中學(xué)分校進(jìn)行初中武術(shù)教學(xué)研究課的聽(tīng)評(píng)課、北京石油附中觀摩多種類型的初中體育常態(tài)課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在北京育英學(xué)校讓培訓(xùn)學(xué)員異地做課、參與北京市東城區(qū)的“關(guān)注課堂教學(xué)有效性，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)——新職教師展示”研討活動(dòng)等，讓學(xué)員親臨教學(xué)、教研現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)員在參與觀摩教學(xué)、聽(tīng)評(píng)課及研討活動(dòng)的過(guò)程中，與當(dāng)?shù)亟萄袉T、教師相互探討，共同交流，紛紛表示收獲頗豐。
本項(xiàng)目以“體育與健康學(xué)科培訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)施能力”為研修主題，聚焦體育學(xué)科培訓(xùn)創(chuàng)新核心要素所涉及的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)專題研修；培養(yǎng)一批能帶動(dòng)體育教研、師資培訓(xùn)的管理者和執(zhí)行者，能正確引領(lǐng)、準(zhǔn)確把握體育新課標(biāo)實(shí)施、學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的開(kāi)拓者和培訓(xùn)者。
培訓(xùn)采用三維一體學(xué)教研訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)專題研修、聚焦問(wèn)題實(shí)踐運(yùn)用、注重質(zhì)量學(xué)練的培訓(xùn)形式進(jìn)行，將專家核心講授與學(xué)員實(shí)際參與，針對(duì)性的提高培訓(xùn)的實(shí)效性，真正從思想上感受培訓(xùn)理念、提升學(xué)員職業(yè)能力。
（本刊記者李海燕／報(bào)道）
“國(guó)培計(jì)劃2012”浙江師范大學(xué)高中體育骨干教師培訓(xùn)特色——“職前職后教育”互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)
2012年10月25日下午，“國(guó)培計(jì)劃2012”浙江師范大學(xué)高中體育課堂教學(xué)職前職后現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)在金華市第二中學(xué)報(bào)告廳舉行。中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師、浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)何通海校長(zhǎng)；浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教學(xué)學(xué)院呂關(guān)心副院長(zhǎng)；首都體育學(xué)院教授、《體育教學(xué)》雜志社主任王子樸博士；浙江師范大學(xué)敦務(wù)處科長(zhǎng)劉燕飛等領(lǐng)導(dǎo)出席了交流會(huì)開(kāi)幕式，浙江師范大學(xué)高中體育“國(guó)培計(jì)劃2012”首席專家邵偉德教授主持了本次現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)。參加本次現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)的人員有來(lái)自全國(guó)14個(gè)省市（自治區(qū)）的體育骨干教師、浙師大在校本科生、浙師大研究生等120余人。
首先，呂關(guān)心副院長(zhǎng)對(duì)舉辦本次交流會(huì)給予充分肯定。呂副院長(zhǎng)說(shuō)，職前職后教育互動(dòng)交流是浙師大國(guó)培計(jì)劃“角色互換”模式的延伸與發(fā)展，是一種符合體育學(xué)科特色的創(chuàng)新模式。他指出，各位國(guó)培學(xué)員都是從全國(guó)各地精挑細(xì)選出的優(yōu)秀骨干教師，是從教學(xué)一線走出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。讓國(guó)培學(xué)員對(duì)本科實(shí)習(xí)生展示的公開(kāi)課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課與交流，不僅能使職前教師發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，為他們指明今后前進(jìn)的方向與目標(biāo)；同時(shí)職前教師的公開(kāi)課也為國(guó)培學(xué)員提供了一個(gè)診斷、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)將有助于他們今后在年輕教師、新人職教師的“傳、幫、帶”方面發(fā)揮更好的作用。
接著，王子樸教授對(duì)職前職后交流會(huì)給予了較高評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，這次國(guó)培學(xué)員層次高、素質(zhì)高、學(xué)習(xí)積極性高，而上公開(kāi)課的職前教師膽識(shí)高，能面對(duì)120余人的場(chǎng)面較為順利地展示了自己的水平。對(duì)于本次互動(dòng)交流會(huì)，王教授認(rèn)為對(duì)于職前職后教師都是一個(gè)雙贏的舉措。
之后，來(lái)自全國(guó)14個(gè)省市（自治區(qū)）的國(guó)培學(xué)員對(duì)本科實(shí)習(xí)生的公開(kāi)課給予充分肯定及鼓勵(lì)，并對(duì)實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、多媒體設(shè)備運(yùn)用以及課堂氣氛調(diào)動(dòng)等方面提出了寶貴意見(jiàn)。
最后，浙師大高中體育“國(guó)培計(jì)劃”首席專家邵偉德教授對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了小結(jié)。他說(shuō)，本次展示的職前教師公開(kāi)課是大學(xué)職前教育的一個(gè)縮影，同時(shí)，這個(gè)交流會(huì)對(duì)于我們反思高校職前教育的水平具有很重要的意義與價(jià)值，它不僅給高校職前教育提供了大量來(lái)自各省市教學(xué)一線的線索，而且也為高校職前教育水平做出了一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，為反思高校職前教育的課程設(shè)置、術(shù)科教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái)。同時(shí)，邵教授還指出，這次交流活動(dòng)對(duì)于職后教師的評(píng)課能力也是一個(gè)提升，他要求各位國(guó)培學(xué)員認(rèn)真總結(jié)本次評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)，在仔細(xì)觀察與記錄年輕教師上課的基礎(chǔ)上，善于提煉與匯總，從宏觀、整體上把握評(píng)課的重點(diǎn)，這樣才能對(duì)年輕教師的上課水平做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，也能對(duì)年輕教師有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。
篇9
關(guān)鍵詞 學(xué)校體育 文化建設(shè) 體育 育人 功能
一、體育文化的內(nèi)涵
高校體育文化是在大學(xué)特定范圍內(nèi)所呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍，其直接影響大學(xué)生的體育意識(shí)、體育態(tài)度、體育行為和體育價(jià)值觀。對(duì)于提高大學(xué)生的世界觀、人生觀與素質(zhì)素養(yǎng)起著潛移默化的作用與影響，是任何專業(yè)和課程無(wú)法替代的。在當(dāng)代更是精神文明程度和院校形象與精神面貌的重要體現(xiàn)，是院校在體育教學(xué)與科研實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與體育精神的結(jié)晶。
二、加強(qiáng)體育文化建設(shè)的方法與策略
（一）育體旨在育人
無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外活動(dòng)及各項(xiàng)賽事，始終堅(jiān)持用體育精神引領(lǐng)：在追求“健康、快樂(lè)、參與”的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛(ài)校園、關(guān)愛(ài)集體、和諧友善、相互關(guān)心、相互幫助、努力進(jìn)取等高貴品質(zhì)。在每月組織的小型多樣的系級(jí)、班級(jí)比賽中，不僅比技能、比技巧，更主要的是比精神文明、比團(tuán)結(jié)協(xié)作、比頑強(qiáng)毅力。設(shè)置技能技藝獎(jiǎng)的同時(shí)，特意創(chuàng)設(shè)精神文明獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獲得特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，在激勵(lì)大學(xué)生參與比賽的同時(shí)，陶冶情操、增強(qiáng)凝聚力，培養(yǎng)大學(xué)生的自我調(diào)控和約束能力，使其思想素質(zhì)不斷提高、意志品質(zhì)更加堅(jiān)強(qiáng)。
（二）開(kāi)發(fā)整合體育課程
開(kāi)發(fā)整合不只是知識(shí)分類創(chuàng)編，更主要的是體育知識(shí)的融會(huì)貫通與綜合運(yùn)用，拓展為適應(yīng)時(shí)代要求、適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。整合選編傳統(tǒng)項(xiàng)目、凸顯本院特色、體現(xiàn)體育優(yōu)勢(shì)的和大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材內(nèi)容，如：健身操、球類運(yùn)動(dòng)、體育舞蹈、武術(shù)等項(xiàng)目；刪除陳舊不實(shí)用的教材內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)鍛煉的實(shí)用性、可行性和實(shí)效性。
開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，開(kāi)拓多元體育文化課程。將課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、各系俱樂(lè)部活動(dòng)都拓展為體育的延伸課程。豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為院校、為大學(xué)生搭建另一個(gè)學(xué)習(xí)鍛煉平臺(tái)。依據(jù)愛(ài)好的不同需求，學(xué)生自己組織、自主選擇、自由組合、自聘教師輔導(dǎo)，使延伸課程更加輕松愉悅、敞開(kāi)心扉，發(fā)現(xiàn)自我、相互交流，完善自我、以終身受益。
（三）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
充分了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和愛(ài)好，目標(biāo)需要等要素。在此環(huán)節(jié)做大膽創(chuàng)新變革，打破多年習(xí)慣成定勢(shì)的以班級(jí)配置教師授課的傳統(tǒng)做法；二是教師設(shè)置教材、由學(xué)生根據(jù)需求自行選擇教師授課，每學(xué)期選擇一次。
授課更是要精心盡力。備好課是前提，為更好的授課奠定基礎(chǔ)。做到以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，處理好教與導(dǎo)的關(guān)系。教是手段、學(xué)是目的、教為學(xué)服務(wù)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)、雙主互動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)，此外“導(dǎo)學(xué)”要有創(chuàng)新，教法要有新意。經(jīng)常依據(jù)不同的教材采取達(dá)標(biāo)練習(xí)法、目標(biāo)測(cè)驗(yàn)法、比賽練習(xí)法、興趣游戲法，使體育課堂熱烈有序、活躍不亂、陽(yáng)光朝氣充滿生機(jī)。創(chuàng)新優(yōu)化課后總結(jié)評(píng)估。課后總結(jié)要師生互動(dòng)、共同總結(jié)，改變傳統(tǒng)觀念，教師要評(píng)估實(shí)施導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的成敗，學(xué)生要總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，從而發(fā)現(xiàn)新知、找到不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（四）創(chuàng)設(shè)體育文化環(huán)境，營(yíng)造體育文化氛圍
創(chuàng)設(shè)體育文化環(huán)境。首先要努力建設(shè)優(yōu)化體育設(shè)施，使其富有感召力。環(huán)境點(diǎn)燃激情，氛圍感染心靈，體育文化是一切活動(dòng)因素的集合。如：我們將網(wǎng)球館、羽毛球館、健身房的器材布置的井井有條，科學(xué)實(shí)用、富有現(xiàn)代化的設(shè)施風(fēng)格。隨著運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館體育環(huán)境產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略品嘗體育文化與精神，點(diǎn)燃熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的心靈之火。
營(yíng)造體育文化氛圍。最佳手段是利用大學(xué)生年輕好勝心理特點(diǎn)，組織各項(xiàng)小型多樣體育比賽。比賽是杠桿，一翹就起來(lái)，驅(qū)動(dòng)每個(gè)同學(xué)積極參與。營(yíng)造濃郁的體育文化氛圍，讓大學(xué)生在和諧友好的參與中享受快樂(lè)、獲得健康，青春陽(yáng)光、努力拼搏，團(tuán)結(jié)向上、陶冶情操。
（五）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高完善師資水平
加強(qiáng)教師職業(yè)道德規(guī)范、餞行教師神圣職責(zé)。愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)懷大學(xué)生，以德立教、率先垂范，嚴(yán)格遵守體育教師教學(xué)常規(guī)，做到以規(guī)約德，完善教師考評(píng)制度，達(dá)到以評(píng)激德。
要認(rèn)真刻苦研修業(yè)務(wù)、完善自我。我們有6名青年教師，利用業(yè)余時(shí)間攻讀體育學(xué)研究生碩士學(xué)位，求真務(wù)實(shí)、言傳身教，體現(xiàn)大學(xué)體育教師的豪爽、陽(yáng)光、謙虛、大氣的體育文化氣質(zhì)。加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)研究、拓寬文化視野――體育教師每年都要立項(xiàng)研究課題，提高科研能力，實(shí)踐中勤于總結(jié)評(píng)估、潛心探究，做到教有新意、導(dǎo)有特色，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
健康向上、和諧高品位的大學(xué)體育文化，可激勵(lì)大學(xué)生自學(xué)、苦練、克難、拼搏的精神，喚起不同水平大學(xué)生積極參與終身體育的意識(shí)。培養(yǎng)大學(xué)生熱愛(ài)體育、關(guān)心集體的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)友善、互助互學(xué)、共同進(jìn)步的道德風(fēng)尚。有效提高了大學(xué)生的興趣愛(ài)好，并熟練掌握一兩項(xiàng)體育技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)。我們因地制宜持續(xù)加強(qiáng)高校體育文化建設(shè)，充分發(fā)揮體育文化的育人功能。讓高校體育教育插上文化的兩翼、展翅高翔，更顯特色、更顯氣質(zhì)，更有品位、更有感召力，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁人才發(fā)揮更積極、更有實(shí)效的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 國(guó)家教育發(fā)展研究中心專題組.為建設(shè)社會(huì)文化強(qiáng)國(guó)提供有力支撐[N].中國(guó)教育報(bào).2011.12.9.
篇10
1、狠抓教學(xué)“五認(rèn)真”。本學(xué)期，我們始終把教學(xué)“五認(rèn)真”作為平時(shí)教學(xué)工作的目標(biāo)和規(guī)范，從高處要求、細(xì)處入手，力求每個(gè)環(huán)節(jié)都能出效益，為教學(xué)質(zhì)量的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。教務(wù)處對(duì)全校教師的“五認(rèn)真”工作進(jìn)行了一月一檢查，并進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)和反饋。對(duì)于存在的問(wèn)題，有的進(jìn)行個(gè)別交流指導(dǎo)，有的通過(guò)教研組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)并限期改正，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)。
2、狠抓課堂教學(xué)工作。學(xué)期初，學(xué)校制定了《白家小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則》、《白家小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量考核與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，校長(zhǎng)與教務(wù)主任日巡課制度、“推門”聽(tīng)課制度,并以此來(lái)檢查和約束教師的教學(xué)行為，這些制度、辦法的實(shí)施，為打造有效的課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、充分重視“兩會(huì)”的功能作用。開(kāi)好教師例會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。本學(xué)期，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)好每周一次的教師例會(huì)，總結(jié)前一周成績(jī)，布置下周工作任務(wù)；不僅使教師能明白自己在工作中的成績(jī)與不足，而且對(duì)要做的工作做到心中有數(shù)；堅(jiān)持每學(xué)期召開(kāi)一次班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們參與學(xué)校的管理，討論決策學(xué)校的重大事宜；通過(guò)班主任、科任老師與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，使家長(zhǎng)更加了解了孩子在校的情況，確信把孩子放在我校非常放心。
4、以研促教。一學(xué)期來(lái)，語(yǔ)、數(shù)、綜合教研組能按計(jì)劃扎實(shí)有效的開(kāi)展教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中，組內(nèi)教師能精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同探究教學(xué)中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)觀摩研討、評(píng)課說(shuō)課等形式多樣的活動(dòng)，使教師們的業(yè)務(wù)水平有了較大的提高。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
本學(xué)期，我校校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富，主要是新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)（包括校本研修30問(wèn)的培訓(xùn)）、師德修養(yǎng)培訓(xùn)、立德樹人的培訓(xùn)、電教設(shè)備的使用、組織中青年教師參加國(guó)培。除此之外，還力爭(zhēng)各類機(jī)會(huì)派教師外出培訓(xùn)，通過(guò)各種途徑來(lái)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，老師們?cè)诟黝悓W(xué)習(xí)中汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、文體藝工作
1、注重文化環(huán)境育人。學(xué)校，班級(jí)文化氛圍較濃。學(xué)期初，我們進(jìn)行了學(xué)校、班級(jí)文化建設(shè)，各班在班主任的指導(dǎo)下，營(yíng)造了良好的班級(jí)育人環(huán)境。
2、體育、藝術(shù)工作能根據(jù)學(xué)校實(shí)情扎實(shí)開(kāi)展。堅(jiān)持上好“兩操”，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。今年十一月，學(xué)校組織開(kāi)展了學(xué)生達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)。體育教師在教學(xué)中注重了特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。
3、在各類活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦及創(chuàng)新能力。學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力，在活動(dòng)中享受到了教育的快樂(lè)。
四、存在的問(wèn)題及不足。
1、部分教師的教學(xué)行為有待進(jìn)一步規(guī)范，備課只是為了完成任務(wù)，不是為了上好課而備課。老教師對(duì)課改理念領(lǐng)會(huì)的不深入，還是“新教材，老教法”。
2、老師們的學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，不能為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
篇11
我校作為一所新建不久的城市社區(qū)學(xué)校，辦學(xué)起點(diǎn)高、硬件設(shè)備一流，教育主管部門對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平要求高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育期望值高。但由于辦學(xué)時(shí)間短，教師隊(duì)伍年輕、專業(yè)力量相對(duì)薄弱。據(jù)2009年統(tǒng)計(jì)，我校在職教師71人中30歲以下青年教師占52%，近四年畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生占23%，教師平均年齡僅31歲。教師隊(duì)伍中鮮有在區(qū)域內(nèi)有影響力的名師，加速教師專業(yè)發(fā)展成為我校必須首先突破的瓶頸問(wèn)題。
基于特殊校情和教師專業(yè)背景，基于傳統(tǒng)教研難于有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和依靠區(qū)域力量拉動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力量不足的實(shí)踐反思，結(jié)合國(guó)家頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)接教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理想、專業(yè)情意等方面的素質(zhì)要求，我們認(rèn)定校本教研對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展既有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，又有豐富的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值，還有拓展教師專業(yè)發(fā)展新路徑的啟迪意義，并由此確立了“社區(qū)學(xué)校校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究”這一尚待縱深拓展、實(shí)踐研究創(chuàng)新的教師發(fā)展課題。
確立這樣的研究主題，還是因?yàn)樾１窘萄信c教師專業(yè)發(fā)展的一體共生關(guān)系。校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師行動(dòng)研究為主要方式，改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)研究。顯然教師專業(yè)發(fā)展是校本教研的一個(gè)重要目的，校本教研又是促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展的載體、途徑和動(dòng)力。
旨在通過(guò)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們確立了實(shí)踐研究的著力點(diǎn)：以校本教研為載體，教師專業(yè)發(fā)展為中心，構(gòu)建教師研修一體化實(shí)踐體系；通過(guò)構(gòu)建“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研體系和校本教研模式，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，運(yùn)行教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)保障機(jī)制，拓展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展路徑，促進(jìn)了教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和整體快速發(fā)展。
二、運(yùn)行校本教研模式 提升教師專業(yè)素質(zhì)
我們以本校編制的“教師發(fā)展綱要”和“三年教研規(guī)劃”為指導(dǎo)，將教學(xué)、研究、教師專業(yè)發(fā)展一起關(guān)照，通過(guò)問(wèn)題解決、教研活動(dòng)開(kāi)展、教師發(fā)展“三關(guān)注”，達(dá)成研究對(duì)象和研究主體、研究教育教學(xué)問(wèn)題和研究教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和優(yōu)化教師管理“三同一”，構(gòu)建起教研修一體化的教師專業(yè)發(fā)展校本培養(yǎng)體系。
我們?cè)谔豳|(zhì)優(yōu)化學(xué)科備課組、年段教研組、學(xué)科教研組“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”校本教研體系基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建起“自錄自評(píng)”小組教研模式、“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教研模式。這些模式的推進(jìn)有效激發(fā)了教師自我發(fā)展意識(shí)，多數(shù)教師找準(zhǔn)了發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)、快速發(fā)展。
（一）構(gòu)建“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”校本教研體系
我校針對(duì)學(xué)科規(guī)模較大的教學(xué)實(shí)際，在語(yǔ)、數(shù)學(xué)科設(shè)置了學(xué)科教研組、年段教研組、年級(jí)備課組等三級(jí)教研組織，構(gòu)建起“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的校本教研體系。該體系以學(xué)科教研組統(tǒng)領(lǐng)研究主題，將研究任務(wù)分解到年級(jí)備課組和年段教研組，各級(jí)獨(dú)立研究、溝通協(xié)作、共生共享研究成果。
“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”各有側(cè)重：學(xué)科備課組“精準(zhǔn)把握教材，打造高效課堂”，著重抓好教材解讀、目標(biāo)設(shè)置和策略選擇；年段教研組“改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專題突破重難點(diǎn)”，著重借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、讓老師們帶著問(wèn)題集體觀摩專家名師課堂、解析名師經(jīng)典課例，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，圍繞重難點(diǎn)專題集體討論、找準(zhǔn)突破路徑、提高教研能力；學(xué)科教研組“突破重點(diǎn)難點(diǎn)，鍛造名優(yōu)教師”，著重借助區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，選準(zhǔn)熱難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展聯(lián)校教研，對(duì)話名優(yōu)教師突破難點(diǎn)、錘煉骨干教師。
“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”校本教研以解決實(shí)際問(wèn)題為載體，既關(guān)心問(wèn)題解決策略，更關(guān)注人的發(fā)展，著力幫助教師在活動(dòng)中獲得成功、收獲信心，形成了縱向遞進(jìn)又橫向滲透的校本教研體系，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和教師發(fā)展宏觀、中觀、微觀研究的有機(jī)融通，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
（二）構(gòu)建“自錄自評(píng)”小組教研模式
旨在幫助教師吃透教材、站穩(wěn)課堂、優(yōu)化教學(xué)、形成風(fēng)格，按照“提出構(gòu)想，選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，跟蹤指導(dǎo)，總結(jié)提煉，全面推廣，逐步完善”的思路，我們采取同課異授式、個(gè)體摔打課、同伴接龍課、同類研究課、專題突破課等研討形式，開(kāi)展同伴互助式校本研修活動(dòng)，構(gòu)建起“347自錄自評(píng)”小組教研模式：即落實(shí)“三個(gè)支點(diǎn)”：一個(gè)主題、落腳一個(gè)課例、經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程（“講—評(píng)—改—再講—再評(píng)—再改”不斷循環(huán)的過(guò)程）；突出“四個(gè)方向”：研究課標(biāo)、研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)；運(yùn)行“七個(gè)流程”：反思問(wèn)題，確定主題—選定內(nèi)容，選定課例—集體備課，形成初案—同課異授，逐步改進(jìn)—同伴互助，全面提升—提煉成果，舉一反三。
老師們?cè)凇皩W(xué)習(xí)—研討—借鑒—改進(jìn)”教研活動(dòng)中，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、模仿、內(nèi)化、創(chuàng)新，在“學(xué)、趕、幫、超”中同伴互助、整體提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)素質(zhì)同步成長(zhǎng)，產(chǎn)生了從“量變”到“質(zhì)變”的專業(yè)飛躍。
在研討活動(dòng)中，許多備課組提煉形成主題教學(xué)模式，如達(dá)成“學(xué)進(jìn)去，寫出來(lái)”主題的語(yǔ)文中高段重點(diǎn)研究詞語(yǔ)教學(xué)模式：“整體感知，引入課文；利用學(xué)法，合作學(xué)習(xí)；尋找訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)；小結(jié)內(nèi)容，拓展知識(shí)。”又如實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)故事教學(xué)的“三讀”教學(xué)模式：“整體感知，了解大意；整體感知，理解故事；逐圖理解，學(xué)懂故事。”
（三）運(yùn)行“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式
適應(yīng)學(xué)習(xí)需求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)組以吳正憲“讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂”教學(xué)思想指導(dǎo)，探索“2515自主學(xué)堂”教學(xué)模式：一堂課學(xué)生活動(dòng)25分鐘左右，教師干預(yù)15分鐘左右，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。“自主學(xué)堂”分四個(gè)板塊展開(kāi)：“前置預(yù)習(xí)”旨在了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；“小組分享”是讓每個(gè)學(xué)生的前置預(yù)習(xí)成果得到展示，并獲得經(jīng)驗(yàn)分享；“全班建模”是在小組交流基礎(chǔ)上，促進(jìn)全班分享、質(zhì)疑、深究、提煉、總結(jié)、升華；“自主練習(xí)”突出分層練習(xí)。“2515”模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體”、“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的課堂學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受成功的快樂(lè)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福，課堂充滿了生命活力。
（四）實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教研模式
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是為不同發(fā)展?jié)撃艿慕處熢跈C(jī)制外構(gòu)建新的支點(diǎn)，一個(gè)項(xiàng)目組就是一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)、一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。我校“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”校本教研以“創(chuàng)研的平臺(tái)、發(fā)展的階梯、輻射的中心”為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。老師們根據(jù)自我發(fā)展需求申報(bào)項(xiàng)目，組建項(xiàng)目組，按照“專家引導(dǎo)，專題培訓(xùn)，觀察評(píng)估，合作反思，專題探究”思路開(kāi)展教研活動(dòng)，如“單元整合教學(xué)”項(xiàng)目組對(duì)北師大版本主體單元進(jìn)行再研究；“英語(yǔ)課時(shí)模塊研究”項(xiàng)目組深入探討第二課時(shí)模塊構(gòu)建及教學(xué)措施。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”既呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)個(gè)性、專業(yè)成長(zhǎng)的特殊性和自主性，又彰顯了專業(yè)范圍、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力的公共性和統(tǒng)一性，展示了教師專業(yè)發(fā)展豐富多元的實(shí)際需求。
三、構(gòu)筑引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的高位平臺(tái)
教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一種分層發(fā)展和差異發(fā)展，即多樣化的階梯式發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校試圖構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展階梯，但大多過(guò)于粗放而模糊了教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。我校的做法是“建立教師專業(yè)發(fā)展三級(jí)階梯，實(shí)現(xiàn)教師自我選擇、自主發(fā)展”：一是合格教師，特征是知道教什么、用什么方法教、用什么方法評(píng)價(jià)檢測(cè)并具有良好的教學(xué)效果；二是教學(xué)能手或骨干型教師，特征是在教學(xué)價(jià)值確定、內(nèi)容選擇、教法實(shí)施、檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面具有突出的個(gè)體特征，某種教法得心應(yīng)手并且教學(xué)成效顯著；三是專家型教師，其專業(yè)水平特征是：基于優(yōu)化的教學(xué)方法、突出的教學(xué)能力和教學(xué)績(jī)效，形成了教學(xué)思想體系和教學(xué)風(fēng)格個(gè)性，有較高的知名度和廣泛的影響力。
教師專業(yè)發(fā)展三級(jí)階梯的建立，讓更多教師開(kāi)始重新審視自己，回歸自我、自我選擇、自主發(fā)展。遵循這樣的發(fā)展階梯，學(xué)校開(kāi)展了新教師見(jiàn)面課、骨干教師研究課、學(xué)科帶頭人示范課等活動(dòng)，從不同層級(jí)的課堂實(shí)踐研究上磨練教師；鼓勵(lì)教師發(fā)揮“非學(xué)科才藝特長(zhǎng)”，在選修課和社團(tuán)活動(dòng)中助力學(xué)生成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，不同層級(jí)的教師對(duì)自己的專業(yè)能力有了新認(rèn)識(shí)，在悅納自我的過(guò)程中對(duì)教育理解逐漸開(kāi)闊深刻，教育教學(xué)能力和自信不斷走強(qiáng)。
造就一批學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、具有較高知名度的優(yōu)秀教師，需要構(gòu)筑持續(xù)增高的智力生長(zhǎng)點(diǎn)。2011年12月“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”新光小學(xué)分站成立，我校教師采取共讀與選讀結(jié)合的形式，舉辦各種讀書交流活動(dòng)，并將心得體會(huì)運(yùn)用于課堂教學(xué)。老師們還借助“吳正憲工作站”北京總站資源，申報(bào)了兩個(gè)國(guó)家級(jí)子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)與追問(wèn)的技術(shù)及案例研究》和《小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究》。新光分站在吳老師引領(lǐng)下，以案例研究為重點(diǎn)方向，通過(guò)問(wèn)卷了解孩子們的需求，在實(shí)踐中多次修改觀察量表，老師們?nèi)巳松涎芯空n，課題組統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)、跟蹤教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提供專業(yè)支持，取得了豐碩成果：錄像課《認(rèn)識(shí)方程》、教學(xué)案例《書上的結(jié)論對(duì)嗎》《購(gòu)物策略案例解析》均獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；老師們?cè)讷@得教學(xué)快速提升的同時(shí)，專業(yè)發(fā)展也站上了新高平臺(tái)。
一流教師隊(duì)伍建設(shè)除提高門檻“外引”優(yōu)質(zhì)教研資源外，更要依靠“內(nèi)培”力量。我校結(jié)合高新區(qū)教師“實(shí)訓(xùn)基地”、“名師工作室”等支點(diǎn)，建立特級(jí)教師“謝治國(guó)名師工作室”，搭建教師專業(yè)發(fā)展的又一個(gè)引領(lǐng)平臺(tái)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。
四、構(gòu)建校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制
制約教師專業(yè)發(fā)展的根本問(wèn)題是動(dòng)力不足，制約動(dòng)力的根本因素是教師教學(xué)績(jī)效不顯、發(fā)展水平不足和評(píng)價(jià)機(jī)制不力。突出教師評(píng)價(jià)激勵(lì)的科學(xué)性和有效性，我們建立了一套相對(duì)科學(xué)的教師激勵(lì)體系，引動(dòng)教師做到發(fā)展有方向、行動(dòng)有依據(jù)、前進(jìn)有動(dòng)力。
一是人文激勵(lì)。突出以人為本的管理思想，做到管事先管人、管人先管心、管心先知心。我們采取的基本措施是：健全教代會(huì)，保障教師全面行使民利、參與學(xué)校重大決策、監(jiān)督?jīng)Q策實(shí)施和效果達(dá)成；校務(wù)公開(kāi)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人動(dòng)、財(cái)務(wù)運(yùn)行、評(píng)先晉級(jí)等關(guān)乎教師切身利益的重大問(wèn)題；多種途徑吸納教師意見(jiàn)，溝通情感，讓教師充分體驗(yàn)組織關(guān)懷的力量，贏得良好的心理狀態(tài)和工作激情。
二是成功激勵(lì)。適應(yīng)教師追求成功的心理需要，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，竭誠(chéng)為教師獲得成功創(chuàng)造條件、搭建舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)。青年教師工作時(shí)間不長(zhǎng)，需盡快站穩(wěn)講臺(tái)，成為教學(xué)骨干，學(xué)校一方面為每位青年教師制定可行性目標(biāo)，通過(guò)拜師活動(dòng)落實(shí)“傳、幫、帶”計(jì)劃、履行“學(xué)、趕、超”任務(wù)；一方面組織青年教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、多媒體課件評(píng)選、說(shuō)課等活動(dòng)。為骨干教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，引導(dǎo)其參加各種學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，助力骨干教師形成教學(xué)特色和風(fēng)格，實(shí)施“校級(jí)學(xué)科帶頭人評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，激勵(lì)骨干教師發(fā)展、創(chuàng)造。
三是績(jī)效激勵(lì)，建立健全教師績(jī)效考核體系。學(xué)校修訂完善教師月考核方案、教育教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)方案、教學(xué)質(zhì)量考核方案、教師培訓(xùn)及教育科研考核方案、班級(jí)考核管理方案。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，教學(xué)質(zhì)量考核由自選考核項(xiàng)目和特色加分項(xiàng)目組成，自選考核包括教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)過(guò)程，教師結(jié)合實(shí)際自選項(xiàng)目類別中選擇一項(xiàng)，作為本期自我發(fā)展目標(biāo)和考核指標(biāo)。學(xué)校還從德能勤績(jī)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將量化考核納入教師檔案，作為評(píng)先樹優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)效果好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師脫穎而出，進(jìn)而激發(fā)全體教師專業(yè)發(fā)展和工作積極性。
激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的根本點(diǎn)，是以巧力量點(diǎn)燃內(nèi)驅(qū)力，相對(duì)科學(xué)而具有可操作性的激勵(lì)體系，在促進(jìn)教師強(qiáng)化校本教研的過(guò)程中，共生共長(zhǎng)學(xué)習(xí)力、研究力、創(chuàng)新力、共生力，“四力”聚生放飛教師專業(yè)發(fā)展的整體力量。
五、校本教研拉伸教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)、寬、高
校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑開(kāi)啟和能量聚生，產(chǎn)生的顯著效應(yīng)首先是青年教師迅速崛起：近三年來(lái)，我校青年教師組織教學(xué)、駕馭課堂能力明顯提高，新教師正在成為學(xué)校的新生力量：蔡志翔獲四川省音樂(lè)教師基本技能比賽一等獎(jiǎng)；姚瑤獲成都市體育教師說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，與體育組并獲成都市體育教師綜合技能比賽第一名；吳微獲高新區(qū)新教師展示課一等獎(jiǎng)。
骨干教師逐漸形成教學(xué)風(fēng)格，在各級(jí)平臺(tái)上嶄露頭角：數(shù)學(xué)教師彭昌奎同全國(guó)知名特級(jí)教師同臺(tái)獻(xiàn)課，被評(píng)為四川省骨干教師；英語(yǔ)教師曾小燕、楊倩為“國(guó)培計(jì)劃”教師上示范課；科學(xué)教師徐麗獲全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)。4年前我校只有1名區(qū)學(xué)科帶頭人，目前涌現(xiàn)出省特級(jí)教師1人、市學(xué)科帶頭人1人、區(qū)學(xué)科帶頭人3人，市級(jí)以上優(yōu)秀教師占全校教師的23%。
學(xué)校教學(xué)整體質(zhì)量穩(wěn)步提升，調(diào)研考試躋身全區(qū)“一圈層”學(xué)校行列；學(xué)生參加各級(jí)各類比賽獲國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)38人次、省級(jí)大獎(jiǎng)1556人次。今年暑假全國(guó)創(chuàng)新作品邀請(qǐng)賽，我校四名同學(xué)勇奪一金三銀，4人次獲國(guó)家發(fā)明專利。
篇12
教研組是一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)學(xué)校某一學(xué)科成員的集合。教研組建設(shè)質(zhì)量的好壞會(huì)影響一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，教研組的建設(shè)對(duì)于學(xué)科發(fā)展乃至提升教師專業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)有積極的推動(dòng)和引領(lǐng)作用，但是當(dāng)前教研組的建設(shè)還沒(méi)有引起教育行政部門的足夠重視，教研組規(guī)范化建設(shè)迫在眉睫。
二、當(dāng)前教研組建設(shè)現(xiàn)狀的研究與分析
（1）大部分學(xué)校沒(méi)有擺正體育教研組的位置，也沒(méi)有充分發(fā)揮和體現(xiàn)體育學(xué)科教研組長(zhǎng)的價(jià)值。學(xué)生的體育發(fā)展取決于體育教師的指導(dǎo)，教師是教學(xué)任務(wù)的完成者，而體育教研組長(zhǎng)從整體上來(lái)說(shuō)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的“設(shè)計(jì)師”和“領(lǐng)路人”，因?yàn)樗J(rèn)真研究學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生的實(shí)際制訂出體育學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃，并落實(shí)在任課教師的具體行動(dòng)上，因此廣大體育教師身上的擔(dān)子會(huì)越來(lái)越重了，@勢(shì)必會(huì)在教學(xué)工作組織管理上體現(xiàn)出教研組長(zhǎng)的地位和價(jià)值。
（2）教研活動(dòng)組織流于形式，過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)校疲于應(yīng)付組織檢查，缺乏對(duì)教研組建設(shè)的重視和正確認(rèn)識(shí)。教研活動(dòng)是促進(jìn)教師科研水平提升的關(guān)鍵，大部分教師把教研活動(dòng)等同于集體備課，還有體育教師把教研活動(dòng)等同于寫文章，做課題研究，其實(shí)教研活動(dòng)高于教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是解決某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，是解決某個(gè)問(wèn)題，而教研活動(dòng)是高級(jí)形態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。廣大體育教師應(yīng)該揭開(kāi)教研活動(dòng)神秘的面紗，正確認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)，積極參與研究活動(dòng)。研究活動(dòng)是來(lái)自于教學(xué)實(shí)際的需求；來(lái)自于解決疑難問(wèn)題的需要；來(lái)自于優(yōu)秀教師內(nèi)心的呼喚。通過(guò)研究活動(dòng)揭示教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和本質(zhì)的東西，它可能是教學(xué)活動(dòng)中某個(gè)疑難問(wèn)題的專題研討，也可能是教學(xué)方法的選擇的研修，它更具有育人的效果，它對(duì)完善教師形成系統(tǒng)全面地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是一個(gè)提升和促進(jìn)。
（3）教研活動(dòng)目的的功利化，搞形象工程，是教研組建設(shè)中的一股歪風(fēng)。時(shí)下的教研活動(dòng)確實(shí)有功利化趨向，關(guān)注的是教研活動(dòng)開(kāi)展與否，而不注重教研活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，這樣的教研活動(dòng)純粹是為了應(yīng)付學(xué)校的考評(píng)和檢查，教研組的成員都是在做好好先生，教研活動(dòng)也敷衍了事，這必將限制教師專業(yè)化的發(fā)展和教師科研素養(yǎng)的提升，其本質(zhì)上是輕教研，卻沒(méi)有注重教研活動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)展。
（4）教研活動(dòng)沒(méi)有規(guī)范化開(kāi)展，甚至有些學(xué)校缺乏教研組建設(shè)相關(guān)的規(guī)范與制度。“不以規(guī)矩，無(wú)能成方圓”，教研組同樣需要一套管理制度和考評(píng)體系，否則，教研組建設(shè)就缺乏了相應(yīng)的監(jiān)督和約束。制度建設(shè)是管理學(xué)中重要的有機(jī)構(gòu)成，在對(duì)教研組沒(méi)有更好的考評(píng)方案的情況下，管理制度的制定對(duì)保障教研組活動(dòng)是有一定意義和價(jià)值的。
三、教研組規(guī)范化建設(shè)與發(fā)展的對(duì)策
（1）教研組建設(shè)要突出教研組的位置，擺正教研組長(zhǎng)的地位。由教研組長(zhǎng)制訂出教研計(jì)劃，扎實(shí)有序地開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，教研活動(dòng)要體現(xiàn)本質(zhì)內(nèi)涵的發(fā)展，教研活動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)展關(guān)注的是教師發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)在利益，教研活動(dòng)不僅是完成一件件任務(wù)，而是通過(guò)完成任務(wù)來(lái)總結(jié)其內(nèi)在本質(zhì)的規(guī)律屬性，形成規(guī)律，以便更有效地指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。
（2）教研組的教研活動(dòng)要?jiǎng)?wù)實(shí)，要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各級(jí)各類教研活動(dòng)。教研活動(dòng)的依據(jù)是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)新的理念，教研活動(dòng)的內(nèi)容更加廣泛，它包括體育與健康的教材內(nèi)容，也包含校本課程的內(nèi)容，教研活動(dòng)形式更加靈活。教研形式包括教學(xué)反思、教學(xué)研討、各級(jí)各類專題研討、體育沙龍等，活動(dòng)記錄要詳細(xì)記錄，積累教研組教研資源。
（3）教研組建設(shè)要依托有效的載體和名師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。教研活動(dòng)不是個(gè)體的活動(dòng)、單一的行動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)教研組建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，就必須重視名師引領(lǐng)的作用，教研組長(zhǎng)要帶好頭，采取走出去引進(jìn)來(lái)的策略，促進(jìn)學(xué)校之間乃至校際之間教研組互動(dòng)交流。
篇13
不少教師都有這樣的感慨：“不學(xué)習(xí)不知道自己的知識(shí)貧乏，盡管我們已為人師，但必須不斷給自己充電才行。”為了給教師們及時(shí)“充電”，岑溪市近年來(lái)舉辦了各種類型的教師培訓(xùn)。
岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉浪燕老師近年來(lái)就參加了不少培訓(xùn)，尤其是2012年參加的“國(guó)培”項(xiàng)目，讓她覺(jué)得“收獲頗盛”。她說(shuō)：“無(wú)論用什么語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)我心中對(duì)‘國(guó)培’的愛(ài)和感激，可以這樣說(shuō)，這次小學(xué)語(yǔ)文（無(wú)網(wǎng)絡(luò)）‘國(guó)培’是一場(chǎng)及時(shí)雨，給我們帶來(lái)了思想的洗禮、心靈的震撼和理念的革新。”岑溪市大隆鎮(zhèn)西寧中心小學(xué)的黃燦梅老師也表示：“‘國(guó)培’給我?guī)?lái)了知識(shí)，給我?guī)?lái)了感動(dòng)，給我?guī)?lái)了希望。”
在岑溪市，像劉浪燕和黃燦梅這樣享受到培訓(xùn)“及時(shí)雨”的教師數(shù)不勝數(shù)。近年來(lái)，該市除了完成自治區(qū)教育廳規(guī)定的各項(xiàng)各類培訓(xùn)項(xiàng)目以外，還根據(jù)本市實(shí)際，組織實(shí)施了覆蓋面廣、參與人數(shù)多的各級(jí)各類教師培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2010年以來(lái)，該市共組織了校長(zhǎng)培訓(xùn)8期，培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)1 182人次；組織校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)4批，共培訓(xùn)中小學(xué)中層以上領(lǐng)導(dǎo)2 876人次；組織骨干班主任培訓(xùn)4期，共培訓(xùn)骨干班主任2 924人次；組織教壇新星、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等優(yōu)秀教育人才培訓(xùn)各1期，共培訓(xùn)相關(guān)教師708人次。另外，該市還按學(xué)科組織了體育、美術(shù)、音樂(lè)、地理、心理健康等薄弱學(xué)科的教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)2 534人次。
覃堅(jiān)勇告訴記者，僅2012年，岑溪市就組織教師參加了50項(xiàng)各級(jí)各類培訓(xùn)，培訓(xùn)在職教師19 578人次。當(dāng)年，該市還對(duì)124名農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行了任職資格與提高培訓(xùn)，對(duì)158名中小學(xué)優(yōu)秀班主任進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)，同時(shí)組織全市8 994名教師進(jìn)行了為期7天的繼續(xù)教育培訓(xùn)。
這些覆蓋面廣、參與人數(shù)多的教師培訓(xùn)，猶如一場(chǎng)場(chǎng)“及時(shí)雨”，給該市教師送上了最新的教育理念和教學(xué)方法，教師們學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。培訓(xùn)一結(jié)束，許多教師迫不及待地把新學(xué)到的知識(shí)和理論運(yùn)用到“實(shí)戰(zhàn)”中。趙汝渙老師結(jié)束了“國(guó)培”后，在2012年11月26日的日記中寫道：“今天是我參加‘國(guó)培’后第一天回到工作崗位上，我?guī)е鴿M腔熱情，帶著培訓(xùn)所收獲的知識(shí)和理論，重新和我的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。”
培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)
黎梅是岑溪市2012年“國(guó)培計(jì)劃”廣西無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件邊遠(yuǎn)山區(qū)骨干教師遠(yuǎn)程集中培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，她根據(jù)岑溪市邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的實(shí)際情況，使用了許多較有針對(duì)性的培訓(xùn)方法，讓參培的教師們“實(shí)實(shí)在在學(xué)到了東西”。
岑溪市教育局師訓(xùn)股給本市教師培訓(xùn)的定位是“針對(duì)實(shí)際，直面問(wèn)題，微觀抓實(shí)”，要求教師一定要帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，善于將所遇到的問(wèn)題整理歸類，尋找解決的途徑和方法。黎梅根據(jù)這一定位，結(jié)合自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了多項(xiàng)培訓(xùn)策略。在培訓(xùn)中，她根據(jù)學(xué)員們所學(xué)的課程，提出討論的主題，讓學(xué)員們進(jìn)行研討。例如：在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及總體目標(biāo)》這門課程時(shí)，她在班級(jí)公告里提出“在教學(xué)中如何營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教育氛圍”和“在教學(xué)活動(dòng)中，我們?nèi)绾稳ラ_(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)”兩個(gè)研討主題；在學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)》這門課程中的案例分析《打架之后》時(shí)，她讓教師研討案例中兩個(gè)教師不同的教育方式所帶來(lái)的不同的教育效果，等等。
黎梅說(shuō)：“在探討的過(guò)程中，學(xué)員們異常活躍，積極舉手發(fā)言，就自己在平時(shí)的教學(xué)工作遇到的困惑與大家共同探討，獲得了源源不斷的教學(xué)靈感。”黎梅所帶的“國(guó)培”班，全班學(xué)員50人，提交了研修日志395篇、培訓(xùn)總結(jié)98篇、論壇研討發(fā)帖1 469篇、回帖3 184篇，還編輯了31期班級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)。
其實(shí)，不單是“國(guó)培”，該市其他類型的教師培訓(xùn)的針對(duì)性也很強(qiáng)。2013年4月12至13日，該市針對(duì)班級(jí)常規(guī)管理工作如何有效開(kāi)展、主題班會(huì)如何設(shè)計(jì)、德育工作如何規(guī)劃實(shí)施、校園活動(dòng)如何設(shè)計(jì)等問(wèn)題，舉辦了一個(gè)面向全市中小學(xué)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)專家不但現(xiàn)場(chǎng)講授了豐富的理論知識(shí)，還介紹了自己的工作經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)有效的方法，使全市的班主任都受益匪淺。6月17日，該市又舉辦2013年體育學(xué)科教師培訓(xùn)班，來(lái)自全市各學(xué)校的300多名體育教師，在岑溪市職教中心參加了為期15天的專項(xiàng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，專家們針對(duì)體育教師如何組織體育活動(dòng)和開(kāi)展課外活動(dòng)等問(wèn)題，進(jìn)行了全面而深入的講解。
岑溪市教育局分管教師培訓(xùn)工作的副局長(zhǎng)、岑溪市教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)陳展涯說(shuō)，這樣的教師培訓(xùn)把著眼點(diǎn)放在教師平時(shí)遇到的問(wèn)題上，很有針對(duì)性，達(dá)到了以解決實(shí)際問(wèn)題促使教師“要學(xué)習(xí)”的目的，引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，視為自身發(fā)展的內(nèi)在需要，教師自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)了，自身的綜合素質(zhì)自然會(huì)不斷提高。
培訓(xùn)體系已經(jīng)形成
岑溪市教育局原局長(zhǎng)、現(xiàn)任局黨委書記羅華孔指出，要站在全市教育發(fā)展的高度來(lái)看待教師培訓(xùn)工作，不但要擴(kuò)大培訓(xùn)的覆蓋面、提高培訓(xùn)的針對(duì)性，還要著力于建立健全培訓(xùn)體系，為老師培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。
為此，岑溪市成立了以教育局局長(zhǎng)、局黨委書記為組長(zhǎng)，局各股室負(fù)責(zé)人、市直中小學(xué)校長(zhǎng)為成員的中小學(xué)繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃和部署教師繼續(xù)教育工作，制訂教師培訓(xùn)中長(zhǎng)期規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，并結(jié)合各學(xué)校制訂的教師培訓(xùn)中長(zhǎng)期規(guī)劃，將各項(xiàng)教師培訓(xùn)以日常工作的形式列入局年度工作計(jì)劃中，健全層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，使教師培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)得以明確。該市還要求教育局師訓(xùn)股和教育局人事股、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等職能股室分工協(xié)作，合力開(kāi)展各項(xiàng)教師培訓(xùn)工作。
岑溪市以《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度試行辦法》為依據(jù)，強(qiáng)化中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)分登記制度，把教師的“用”“管”“培”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。該市要求，集中培訓(xùn)按管理權(quán)屬分別由市繼教辦審查、核準(zhǔn)、登記，校本培訓(xùn)則由各學(xué)校初步登記，再分別報(bào)市繼教辦核準(zhǔn)登記。教育局師訓(xùn)股要會(huì)同教育局督導(dǎo)室、督查室、人事股、基教股等相關(guān)股室，不定期到學(xué)校開(kāi)展專項(xiàng)檢查，聽(tīng)取學(xué)校教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作匯報(bào)，查看教師培訓(xùn)的相關(guān)資料，并將檢查結(jié)果納入對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)考核。
岑溪市教育局還進(jìn)一步健全考核機(jī)制，把全市各中小學(xué)組織實(shí)施教師培訓(xùn)工作的情況，作為學(xué)校爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)等方面的考核指標(biāo)，提出“考核學(xué)校主要看培訓(xùn)質(zhì)量，看教師接受培訓(xùn)后教學(xué)行為的改變情況”，以此進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
