引論：我們?yōu)槟砹?3篇體育教學(xué)的研究方向范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

對(duì)體育教學(xué)模式的研究是目前教育體系當(dāng)中的重要組成部分，就傳統(tǒng)的體育教學(xué)來(lái)看，是我國(guó)教育當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，由于對(duì)體育教學(xué)的重視程度不高，體育教師對(duì)體育教學(xué)模式研究對(duì)象的理解程度不夠全面系統(tǒng)，在這樣的情況下，直接影響了體育教學(xué)的整體效果，隨著體育教學(xué)觀念的不斷改變，需要對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行研究，以此來(lái)從整體上提高體育教學(xué)的整體水平。

1體育教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀

1.1首先是理論高于實(shí)踐

體育教學(xué)是一種重視實(shí)踐的教育課程，在對(duì)基礎(chǔ)體育知識(shí)和理念進(jìn)行了解的情況下，通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，由于我國(guó)體育教學(xué)模式的類(lèi)型正在不斷的增多，這就需要在際的體育教學(xué)當(dāng)中增加實(shí)踐活動(dòng)所占的比例，以此來(lái)提升整體的體育教學(xué)效果，但是就目前的情況來(lái)看，體育教學(xué)模式的理論研究無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的體育教學(xué)，具體表現(xiàn)在體育教學(xué)模式的研究理論越來(lái)越多，種類(lèi)也在不斷豐富，但是在實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中，沒(méi)有將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，使兩者之間發(fā)展的距離相差較大，也就是所謂的理論高于實(shí)踐的現(xiàn)狀。

1.2缺少規(guī)范化的體育教學(xué)模式概念

對(duì)于我國(guó)的體育教學(xué)模式的研究來(lái)說(shuō)，目前還沒(méi)有較為明確的定義，對(duì)于其中的研究標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有得到統(tǒng)一，教育人士在對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行研究的過(guò)程中，由于研究的出發(fā)點(diǎn)和所選角度的不同，使研究的最終結(jié)果也各不相同，在體育教學(xué)模式研究多樣化發(fā)展的過(guò)程中，沒(méi)有形成概念上的共識(shí)，同時(shí)由于缺少統(tǒng)一的定位和理解，在對(duì)其進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)的過(guò)程中，也容易出現(xiàn)一定的偏差，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下降。

1.3缺少規(guī)范性的體育實(shí)踐

體育實(shí)踐是體育教學(xué)中的重要組成部分，在進(jìn)行體育實(shí)踐的過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)踐的主要特點(diǎn)，來(lái)和相應(yīng)的理論進(jìn)行結(jié)合，這樣才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。但是就目前的情況來(lái)看，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合具體的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，目前在高校的體育教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自由安排，而不是根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在這樣的情況下，體育教學(xué)模式理論研究的主要意義將得不到體現(xiàn)。另外是教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式當(dāng)中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，這在一定程度上對(duì)我國(guó)體育教育的發(fā)展形成了一定的限制作用。

2體育教學(xué)模式研究的未來(lái)發(fā)展方面

針對(duì)上述體育教學(xué)模式研究中所出現(xiàn)的問(wèn)題，目前隨著人們對(duì)體育教學(xué)模式研究重視程度的提高，雖然其中仍舊存在著一些問(wèn)題，但是從整體上來(lái)說(shuō)，其發(fā)展方向較為樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1首先是素質(zhì)教育得到教育部門(mén)的重視

從廣義上來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育主要指的是生理和心理的共同發(fā)展，就目前體育教學(xué)當(dāng)中的素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，主要指的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課程改革的不斷深入下，教育部門(mén)逐漸提高了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度，相應(yīng)的體育教師也通過(guò)對(duì)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和對(duì)體育的進(jìn)一步理解，提高了學(xué)生心理和身體的綜合素質(zhì)。在這樣的過(guò)程當(dāng)中，體育教師的專(zhuān)業(yè)能力的職業(yè)素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高，能夠結(jié)合目前素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)，將實(shí)踐與理論相互結(jié)合，創(chuàng)新出適合素質(zhì)教育的教學(xué)手段和方法，在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.2體育教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)所占比例逐漸增多

在體育課程得到相關(guān)重視之后，在目前的體育教學(xué)當(dāng)中，其實(shí)踐活動(dòng)所占的比例在逐漸增多，學(xué)校較大對(duì)體育的資金投入力度，引進(jìn)了各種體育設(shè)施，來(lái)滿(mǎn)足體育教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所的需求。在這樣的情況下，體育教師也能夠?qū)Ω鞣N教育模式進(jìn)行研究和實(shí)踐，并且結(jié)合目前體育教學(xué)的實(shí)際要求，合理的掌握過(guò)程結(jié)構(gòu)教學(xué)，完善教學(xué)方法，改善教學(xué)體系，并且在一定程度上對(duì)目前的體育模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了理想的體育教學(xué)效果。

2.3重視對(duì)體育教學(xué)模式的研究和評(píng)價(jià)

在體育的不斷發(fā)展過(guò)程中，體育教學(xué)模式研究的重要性得以體現(xiàn)，在目前的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師已經(jīng)掌握了相對(duì)較為合理完善的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，并且結(jié)合相應(yīng)的體育教學(xué)模式，來(lái)對(duì)學(xué)生的整體成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的過(guò)程中，傳統(tǒng)的重視考試成績(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)得到較大的改善，學(xué)生學(xué)歷的動(dòng)力和興趣有所增加，另外，隨著教學(xué)評(píng)價(jià)模式的不斷研究和發(fā)展，目前教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，增加了學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等模塊，這些評(píng)價(jià)方式能夠在一定程度上推動(dòng)體育教學(xué)模式研究的發(fā)展，使體育教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性得到了體現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)與我國(guó)的綜合實(shí)力息息相關(guān)，要想從根本上提高我國(guó)的綜合國(guó)民素質(zhì)，就需要結(jié)合目前體育教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行研究，在對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另外，通過(guò)對(duì)教學(xué)的培訓(xùn)，也可以提高體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)課程的優(yōu)化，在這樣的情況下，我國(guó)體育教學(xué)模式研究的發(fā)展將會(huì)進(jìn)一步提高。

作者簡(jiǎn)介：蔣聰（1980-），男，河南夏邑人，本科，講師，研究方向：體育教育。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、農(nóng)村高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

農(nóng)村高中體育教學(xué)在觀念上存在兩方面的誤區(qū)。一方面，受傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重，經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的走訪(fǎng)調(diào)查，得出大部分的家長(zhǎng)和學(xué)生依然保持“只有考上大學(xué)，才能出人頭地，走出農(nóng)村，過(guò)上好日子”的陳舊觀念。雖然高考中設(shè)置有專(zhuān)門(mén)的體育考試，但對(duì)農(nóng)村的高中生來(lái)說(shuō)，只要在高考前一個(gè)月，抽出下午活動(dòng)課的時(shí)間到操場(chǎng)上練習(xí)體育達(dá)標(biāo)測(cè)試那幾項(xiàng)即可，平時(shí)的體育課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是奢望。教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，體育課上不上都不要緊，多花點(diǎn)時(shí)間在文化課上，爭(zhēng)取將來(lái)考個(gè)好大學(xué)，光宗耀祖，改寫(xiě)人生。農(nóng)村高中生以及家長(zhǎng)，甚至包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都深受應(yīng)試教育的影響，因此，對(duì)體育教學(xué)并不重視，是影響農(nóng)村高中體育教學(xué)的重要原因。另一方面，農(nóng)村高中體育教學(xué)的教學(xué)觀念單一。新課改要求學(xué)生全面發(fā)展，而農(nóng)村高中體育教學(xué)只注重教學(xué)的內(nèi)容，在乎教學(xué)計(jì)劃是否完成，往往忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，不了解學(xué)生的感受和想法，學(xué)生是否喜歡上體育課，喜歡哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)等等；這些都導(dǎo)致農(nóng)村高中體育教學(xué)課程改革艱難進(jìn)行。

（二）教學(xué)資金短缺

農(nóng)村大多數(shù)都是公辦學(xué)校，高中屬于九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，因此學(xué)校收取的學(xué)費(fèi)和書(shū)本費(fèi)都是按照國(guó)家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，勉強(qiáng)能夠維持學(xué)校的正常開(kāi)銷(xiāo)。而體育課程不僅需要特定的場(chǎng)地還需要更多的體育設(shè)施，而農(nóng)村的高中無(wú)力承擔(dān)高額的設(shè)施費(fèi)用。在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某所農(nóng)村高中在給學(xué)生上排球課時(shí)，全校只有一個(gè)排球，每次上課學(xué)生都要分成八組，每組八人，輪流進(jìn)行訓(xùn)練。沒(méi)有輪到上場(chǎng)的同學(xué)就自由活動(dòng)。這種條件嚴(yán)重影響了農(nóng)村高中體育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師教學(xué)水平不高

在農(nóng)村師資缺乏是普遍存在的一種現(xiàn)象，但是相對(duì)于其他文化課的教師，體育教師的不足尤為嚴(yán)重，經(jīng)常是一個(gè)年級(jí)四五百的學(xué)生只有一個(gè)體育教師。而專(zhuān)業(yè)的體育教師更少，大多數(shù)都是由其他課程老師兼職體育教師。某所農(nóng)村高中的體育教師由學(xué)校挑選有一定運(yùn)動(dòng)“天賦”的男教師替代，一些通常的籃球、跑步等基本項(xiàng)目還可以應(yīng)付，其他的例如：鉛球、排球、健美操等具有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的體育項(xiàng)目就直接取消，不在體育課程設(shè)置范圍內(nèi)。綜上所述，目前亟待尋找一個(gè)簡(jiǎn)便、有效的途徑，提高農(nóng)村高中體育教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)的必要性分析

高中體育選項(xiàng)教學(xué)是針對(duì)學(xué)校和學(xué)生兩者所創(chuàng)造的，是新課改下的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校可以根據(jù)自己的師資力量和設(shè)施條件、學(xué)生的多寡以及當(dāng)?shù)氐奈幕厣托枨蟮榷喾N條件來(lái)設(shè)置體育課程的訓(xùn)練項(xiàng)目。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生自己可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好或者特長(zhǎng)來(lái)選擇體育項(xiàng)目，這樣的形式不僅打破常規(guī)教學(xué)中一刀砍的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生的發(fā)展更加的多樣化，并有助于學(xué)生的身心發(fā)展，而且對(duì)農(nóng)村的高中體育教育來(lái)說(shuō)，既解決了資金短缺的問(wèn)題――不需要大量購(gòu)買(mǎi)各種體育設(shè)施，根據(jù)學(xué)生的選擇置辦即可；又能夠更好的培養(yǎng)具有體育“天分”的學(xué)生成才，來(lái)改變農(nóng)村地區(qū)對(duì)高中體育教學(xué)片面的認(rèn)識(shí)和落后的觀念。

三、農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)有助于地方特色體育的形成

眾所周知，任何一種運(yùn)動(dòng)都是適應(yīng)環(huán)境的開(kāi)始，體育活動(dòng)也是如此。因此，不同的地區(qū)將會(huì)形成不同的體育項(xiàng)目，例如：山區(qū)的人們喜歡攀巖、平原的人們喜歡跑步、草原上的人們擅長(zhǎng)騎射等等，因此，農(nóng)村高中的體育選項(xiàng)教育將有助于地方特色體育的形成。

（一）農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)為地方特色體育的形成奠定基礎(chǔ)

縱觀古今可以看出，地方體育特色是永恒的存在。各種體育項(xiàng)目都會(huì)有文化的烙印和地域的色彩。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，“名人”效應(yīng)比較明顯，在某高中曾經(jīng)有位女學(xué)生因?yàn)榭釔?ài)打籃球最終成為當(dāng)?shù)氐谝晃槐淮髮W(xué)錄取的特長(zhǎng)生，畢業(yè)后在當(dāng)?shù)匾凰诲e(cuò)的高校任教，在她之后，當(dāng)?shù)氐母咧芯椭饾u重視籃球的培養(yǎng)，隨之組建自己的籃球隊(duì)到各地比賽，慢慢的演變成為了當(dāng)?shù)氐囊环N特色體育文化。農(nóng)村高中體育選項(xiàng)教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)并有學(xué)校的配合和支持更有助于其成長(zhǎng)和成才，為地方特色體育的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

二、體醫(yī)結(jié)合改革方向下如何更好地開(kāi)展高等院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)

1.加大研究力度，明確培養(yǎng)目標(biāo)

為了更好地開(kāi)展體醫(yī)結(jié)合工作，切實(shí)推進(jìn)高等院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)改革，相關(guān)研究人員在實(shí)際工作之中要加大研究力度，形成以醫(yī)為主、體醫(yī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與體育的相互滲透融合。基于此，學(xué)校可以建立一個(gè)體育教學(xué)改革小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)專(zhuān)家為成員，開(kāi)展專(zhuān)題研究，為體醫(yī)結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。此外，實(shí)際的體育教學(xué)之中，教師要讓學(xué)生切實(shí)掌握醫(yī)學(xué)、健康有關(guān)的知識(shí)技能，使其成長(zhǎng)為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2.找準(zhǔn)體醫(yī)結(jié)合的滲透點(diǎn)

康復(fù)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等其實(shí)都屬于體醫(yī)結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)校在推進(jìn)體醫(yī)結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)改革時(shí)，可以以它們?yōu)橥黄瓶冢隗w育課、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之中滲透康復(fù)醫(yī)學(xué)、保健體育等理論知識(shí)，讓醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到體育的重要性。通過(guò)體育課，開(kāi)展保健運(yùn)動(dòng)、健身運(yùn)動(dòng)處方等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握運(yùn)動(dòng)處方、體質(zhì)測(cè)試等知識(shí)內(nèi)容，在未來(lái)的工作之中，能夠指導(dǎo)病人或者自己進(jìn)行有針對(duì)性的體育鍛煉。

3.突破教學(xué)模式

為了切實(shí)推進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)改革，學(xué)校必須積極更新落后的教學(xué)模式，在安排教學(xué)時(shí)要增加體醫(yī)結(jié)合內(nèi)容的知識(shí)，打破傳統(tǒng)，改變以往的體育教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合高等院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)情況，開(kāi)展適合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身體、生理特點(diǎn)、職業(yè)要求的體育教學(xué)，課內(nèi)與課外有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，課堂之上重視學(xué)生體育知識(shí)、健全人格的培養(yǎng)，課外要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地自由練習(xí)。除此之外，為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)校還可以利用假期時(shí)間組織醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在社會(huì)上開(kāi)展衛(wèi)生健康知識(shí)培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)體檢等，以鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

4.提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定了體育教學(xué)的效率，直接影響體育教學(xué)改革進(jìn)程，因此，學(xué)校在實(shí)際的工作之中要重學(xué)校師資力量的培養(yǎng)，要能夠利用醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教師開(kāi)展與體醫(yī)結(jié)合有關(guān)的知識(shí)技能培訓(xùn)。比如組織學(xué)校的體育教師參加由專(zhuān)家開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)講座。學(xué)校的體育教師及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要加強(qiáng)日常的交流溝通，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師也要積極了解體育鍛煉方面的知識(shí)，熟悉體育運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，為體醫(yī)結(jié)合工作的推進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。

為了切實(shí)增強(qiáng)我國(guó)青少年的體質(zhì)，強(qiáng)健學(xué)生的體魄，國(guó)家教育部門(mén)就體育教學(xué)做出了一系列指示，要求各級(jí)院校在實(shí)際的工作之中積極推進(jìn)體育教學(xué)改革。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)比較特殊，體育教學(xué)改革工作自然也與其他專(zhuān)業(yè)存在不同之處，為了更好地開(kāi)展醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)改革，學(xué)校有關(guān)工作人員必須積極推進(jìn)體醫(yī)結(jié)合，文章主要就體醫(yī)結(jié)合改革方向下的高校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)工作的有關(guān)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育人員的工作有所啟發(fā)。

篇4

一、引言

體像（body image）或稱(chēng)軀體意象，是指?jìng)€(gè)體對(duì)身體的主觀感受，它包括了我們對(duì)自己身體的知覺(jué)、想象、情感與物理性質(zhì)的感知等。這是一個(gè)隨著我們的心境、環(huán)境和身體經(jīng)驗(yàn)而時(shí)刻變動(dòng)著的概念，是后天習(xí)得并在發(fā)育成長(zhǎng)中完成的心理現(xiàn)象[1]。中學(xué)生正處于一個(gè)生理與心理發(fā)生巨大變化的發(fā)展階段，在這個(gè)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。由于中學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己的容貌、身材、第二性征等表現(xiàn)出一定的關(guān)注，因此，中學(xué)生中有相當(dāng)一部分人對(duì)自身這些方面的現(xiàn)狀感到困惑或不滿(mǎn)，表現(xiàn)出體像煩惱問(wèn)題。體像煩惱是一種介于正常體像心理和體像障礙之間的不正常的體像心理。它是由于個(gè)體自我審美觀或?qū)徝滥芰ζ顚?dǎo)致自我體像失望而引起的心理煩惱。其特征為：過(guò)分關(guān)注自己的體像，有強(qiáng)烈的改變自身某方面體像的欲望，同時(shí)伴隨著一些消極情緒。它比體像障礙更具有普遍性和彌散性。

我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)90年代開(kāi)始關(guān)注體像障礙、體像煩惱，并對(duì)它們?cè)谇嗌倌陮W(xué)生中的現(xiàn)狀及影響進(jìn)行了一系列的研究。以往的研究中大多強(qiáng)調(diào)體像障礙的病理學(xué)特點(diǎn)，對(duì)體像障礙者的節(jié)食、減肥等行為研究較多[2-6]。但實(shí)際情況是，學(xué)生中有體像障礙的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于體像煩惱。因而近年來(lái)也有學(xué)者開(kāi)始對(duì)體像煩惱與社交問(wèn)題[7]、體像煩惱與主觀幸福感[8]、體像煩惱與自我完美主義傾向[9]等的關(guān)系進(jìn)行研究。而中學(xué)生還沒(méi)正式踏入社會(huì)，平時(shí)接觸較多的人就是父母親，父母親的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)中學(xué)生的體像煩惱產(chǎn)生什么樣的影響呢？對(duì)這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)還未有前人研究。本研究從中學(xué)生的體像煩惱與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系入手，以期對(duì)中學(xué)生對(duì)于自身體像方面的心理健康教育提供一定的理論參考。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取江門(mén)市新會(huì)區(qū)4所不同類(lèi)型中學(xué)的在校學(xué)生，實(shí)施青少年學(xué)生體像煩惱問(wèn)卷與父母教養(yǎng)方式量表調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷 950 份，回收942份，回收率99.2%。剔除兩題以上未做者，獲得有效被試754人，有效率80.0%。其中男生304人，女生450人；初一254人，初二166人，高一177人，高二157人；職業(yè)中學(xué)137人，普通高中199人；普通中學(xué)199人，重點(diǎn)中學(xué)219人；居住地在城市的369人，農(nóng)村的385人。

（二）研究工具

1.青少年學(xué)生體像煩惱問(wèn)卷

此問(wèn)卷采用由高亞兵，彭文波和周麗華等人[10]編制的青少年學(xué)生體像煩惱問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括四個(gè)主成分：容貌煩惱、形體煩惱、性器官煩惱和性別煩惱，共由25個(gè)問(wèn)題構(gòu)成。問(wèn)卷為三級(jí)評(píng)分，分別為符合、不置可否以及不符合。其中有16個(gè)條目為反向計(jì)分，總分范圍是25～75分，分值越高，體像煩惱程度也越高[10]。

2.父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

此量表采用由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系 Perris等人于1980年編制，岳冬梅等人[1]1993年修訂的父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）。該量表包括母親量表和父親量表，母親量表5個(gè)維度，父親量表6個(gè)維度。量表中各題目按1、2、3、4評(píng)分，分別代表“從不、偶爾、經(jīng)常、總是”，得分越高，表明父母在某個(gè)因子上的行為表現(xiàn)越多[11]。

（三）施測(cè)方式

以班級(jí)為單位，召集被試在教室里團(tuán)體測(cè)試，調(diào)查問(wèn)卷為匿名，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)試完后當(dāng)堂收回問(wèn)卷。

三、結(jié)果

（一）中學(xué)生體像煩惱情況

男中學(xué)生體像煩惱的得分為41.80±7.40，女中學(xué)生為46.69±8.05；初一學(xué)生體像煩惱得分為44.56±8.51，初二學(xué)生為43.83±7.64，高一學(xué)生為45.60±7.84，高二學(xué)生為43.83±7.64；職業(yè)中學(xué)學(xué)生體像煩惱得分為46.59±8.24，普通高中學(xué)生為44.40±7.87；普通中學(xué)學(xué)生體像煩惱得分為44.68±8.44，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生為43.84±7.93；城鎮(zhèn)組學(xué)生體像煩惱得分為44.99±8.20，農(nóng)村組學(xué)生為44.46±8.10；總體中學(xué)生的體像煩惱得分為44.89±8.37。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示中學(xué)生體像煩惱存在顯著的性別差異（t=-8.456，p

（二）中學(xué)生體像煩惱與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

1.不同體像煩惱水平中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的差異比較

根據(jù)體像煩惱得分的高低，將中學(xué)生分為三組：體像煩惱分?jǐn)?shù)由低到高25%的中學(xué)生為低體像煩惱組，由高到低25%的中學(xué)生為高體像煩惱組，其余為中等體像煩惱組。三組不同體像煩惱水平中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的結(jié)果與差異比較的結(jié)果如表1所示。

由上表可知，三M中學(xué)生報(bào)告的結(jié)果除母親偏愛(ài)被試這個(gè)因子外均存在顯著差異（p

2.中學(xué)生體像煩惱與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)

中學(xué)生體像煩惱與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)如表2所示。

從表2相關(guān)欄（r 欄）可以看出，中學(xué)生體像煩惱與父親和母親的情感溫暖方式都呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與父親和母親的懲罰嚴(yán)厲等其他教養(yǎng)方式均呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)（p

從表2偏相關(guān)欄（pr欄）可以看出，在控制母親教養(yǎng)方式的影響時(shí)，中學(xué)生體像煩惱與父親偏愛(ài)被試存在顯著正相關(guān)（p

四、討論

（一）對(duì)中學(xué)生體像煩惱結(jié)果的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生體像煩惱在性別上有顯著差異，女生的體像煩惱得分@著高于男生。出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果可能包括內(nèi)部主觀原因和外部客觀原因兩個(gè)方面。從內(nèi)部主觀因素來(lái)講，一方面隨著青春期身體發(fā)育，女生的第二性征更為明顯，自己感覺(jué)身體漸漸地變得陌生了，漸漸地被不太勻稱(chēng)的成人的體形所替代，產(chǎn)生一些身體的自我不滿(mǎn)意感，從而引起煩惱和焦慮；另一方面，由于對(duì)自己體像的過(guò)高的自我期望，從而出現(xiàn)自我丑陋或者過(guò)分夸大自我缺陷，最終產(chǎn)生煩惱和焦慮的現(xiàn)象。從外部客觀因素講，媒體及影視作品對(duì)骨感美的“狂轟濫炸”和過(guò)分渲染在女生體像煩惱的產(chǎn)生過(guò)程中起了十分關(guān)鍵的作用。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生體像煩惱無(wú)年級(jí)、學(xué)校類(lèi)別、城鄉(xiāng)差異。出現(xiàn)這種情況的可能解釋是，現(xiàn)代中學(xué)生受到各種媒體及影視作品的影響基本是一樣的。

（二）對(duì)中學(xué)生體像煩惱與父母教養(yǎng)方式相關(guān)關(guān)系的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在保持母親各因子相同的情況下，中學(xué)生體像煩惱與父親只有偏愛(ài)被試這個(gè)因子有顯著正相關(guān)，與父親其他因子相關(guān)不顯著；在恒定父親教養(yǎng)方式情況下，體像煩惱與母親情感溫暖存在顯著負(fù)相關(guān)，與母親拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試等因子有顯著正相關(guān)，與母親過(guò)分干涉保護(hù)無(wú)顯著相關(guān)，這個(gè)結(jié)果可能與父母在家庭中所扮演的角色不同有關(guān)。在我國(guó)傳統(tǒng)家庭中父母形象一般都是“嚴(yán)父”“慈母”。父親與子女的關(guān)系較母親疏遠(yuǎn)，因而父親的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等對(duì)子女體像煩惱的影響不大。而母親跟子女的關(guān)系比較親密，子女也更容易接受來(lái)自母親的各種影響。如果母親多采用情感溫暖方式，子女會(huì)傾向于更多地自我接納，其體像煩惱水平會(huì)越低；反之，如果母親多采用拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，子女也會(huì)傾向于不接納自我，其體像煩惱水平會(huì)越高。如果父親或母親更多偏愛(ài)子女的話(huà)，子女會(huì)傾向于更多地關(guān)注自我形象，其體像煩惱也越高。

五、結(jié)論

（一）中學(xué)生體像煩惱有性別差異，無(wú)年級(jí)、學(xué)校類(lèi)別、城鄉(xiāng)差異。

（二）中學(xué)生體像煩惱與母親情感溫暖存在顯著負(fù)相關(guān)，與母親拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試等因子有顯著正相關(guān)，與母親過(guò)分干涉保護(hù)無(wú)顯著相關(guān)；與父親偏愛(ài)被試有顯著正相關(guān)，與父親其他因子無(wú)顯著相關(guān)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、中小學(xué)教育管理體制改革的內(nèi)容和目標(biāo)

管理是人們的一N社會(huì)行為活動(dòng)，其中人是最為活躍的因素。在學(xué)校，主要的人員組成是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，而教師是學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，他們直接面對(duì)的是學(xué)生，而學(xué)生是其余成員的服務(wù)對(duì)象，是教育、教學(xué)活動(dòng)中的主體。所以，學(xué)校教育管理體制改革的重點(diǎn)應(yīng)是改革傳統(tǒng)的、固有的師生管理模式，激發(fā)他們參與到教育教學(xué)改革當(dāng)中的熱情。學(xué)校教育管理體制改革的主要目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極主動(dòng)性，建立合理的、富有活力的管理體制，促進(jìn)教育模式的全面轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)并增強(qiáng)教育事業(yè)的整體活力，不斷提高教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的人才。

二、中小學(xué)教育管理體制存在的問(wèn)題

1.勞資之間分配不均。當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教育中，實(shí)施的是工資制、課時(shí)制度，教師的工資與講課的課時(shí)是有關(guān)系的，這對(duì)提升教師完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的作用，有利于激勵(lì)教師教學(xué)積極性的提升。但是僅僅將授課數(shù)量與教師工資結(jié)合在一起，是非常不科學(xué)的，將教師的工作簡(jiǎn)單的規(guī)劃為自己完成多少工作，將教師的工作簡(jiǎn)單化，沒(méi)有結(jié)合教師教書(shū)育人的特點(diǎn)，教師逐漸失去了對(duì)教學(xué)的態(tài)度，教師的責(zé)任心、教學(xué)品德得不到發(fā)展，并且利益心、物質(zhì)心、功利主義越來(lái)越嚴(yán)重，教師的資源并不會(huì)得到有效的利用，不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響教師資源的有效利用。

2.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制存在的問(wèn)題。學(xué)校教育管理體制的改革，其中一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是領(lǐng)導(dǎo)體制的變革，當(dāng)前中小學(xué)教育中主要的領(lǐng)導(dǎo)體制就是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這種校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的校長(zhǎng)手中沒(méi)有實(shí)權(quán)的現(xiàn)象。根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的特點(diǎn)，校長(zhǎng)可以根據(jù)自己的辦學(xué)理念、結(jié)合本校的辦學(xué)特色、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定辦學(xué)方案、目標(biāo)、管理策略、管理方式等等，身上承擔(dān)的責(zé)任比較大。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制具有科學(xué)性、合理性、先進(jìn)性，但是也有其不科學(xué)性，校長(zhǎng)自身負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)權(quán)力過(guò)大，沒(méi)有權(quán)利監(jiān)督機(jī)制，校長(zhǎng)自身的道德素質(zhì)、修養(yǎng)沒(méi)有辦法制約權(quán)力的欲望。校長(zhǎng)絕對(duì)的權(quán)力沒(méi)有辦法產(chǎn)生民主的管理氣氛，沒(méi)有辦法實(shí)施以人為本的管理理念。因此，需要加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的制約與監(jiān)督機(jī)制，形成良好的溝通氛圍。

3.人事制度改革需要進(jìn)行創(chuàng)新。我們國(guó)家教師的聘任制度一直實(shí)施到今天，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教師終身制、能進(jìn)不能出等傳統(tǒng)的人事制度依然實(shí)施到今天，這將制約教師聘任制的進(jìn)步與發(fā)展，發(fā)展教師的聘任制度任重而道遠(yuǎn)。因此，學(xué)校人事制度的改革需要調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，必須加強(qiáng)對(duì)其的改革，實(shí)現(xiàn)管理作用、教育效率的統(tǒng)一。

三、中小學(xué)管理體制改革的方向

1.做到以人為本，實(shí)施自主管理。在中小學(xué)教育管理體制的改革中，以人為本的管理理念是要將人作為管理的根本與核心。“人”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等等，這些人對(duì)學(xué)校管理的質(zhì)量具有非常重要的作用。在中小學(xué)教學(xué)管理體系中，學(xué)校要堅(jiān)持學(xué)生為第一的原則，將學(xué)生作為教育管理體制的核心理念，教師需要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、道德、品質(zhì)等等全面發(fā)展。學(xué)生的素質(zhì)會(huì)直接關(guān)系到學(xué)校的全面發(fā)展，只有幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、才會(huì)更好地教育學(xué)生、管理學(xué)生，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)教育管理體制的改革，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.建設(shè)學(xué)校教育的網(wǎng)絡(luò)體系。隨著信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的教育、管理、發(fā)展方向、教育政策、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等等與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校是人們接受教育教學(xué)的重要場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，網(wǎng)上的學(xué)校與教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)嶄新的階段。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)大大的改善了學(xué)習(xí)的環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠得到良好的教育。因此，加強(qiáng)中小學(xué)教育管理體制的改革，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，拓展學(xué)校教育的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的聯(lián)系，有利于提升教育管理體制的有效性。

3.完善教育管理體制的監(jiān)督機(jī)制。教育教學(xué)是基礎(chǔ)活動(dòng)，制度是保證教育活動(dòng)有效性的重要舉措，監(jiān)督是保證制度有效實(shí)施的手段。在教育教學(xué)領(lǐng)域，必須要拒絕腐敗現(xiàn)象。在教育管理體制中，懲罰可以增強(qiáng)制度實(shí)施的說(shuō)服力，制度有利于規(guī)范人們的行為，可以預(yù)防腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，監(jiān)督可以徹底杜絕腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，要建立中小學(xué)教育管理體制的制約與監(jiān)督機(jī)制，擁有監(jiān)督隊(duì)伍，明確監(jiān)督制度的責(zé)任，有利于促進(jìn)教育管理體制改革有效進(jìn)行下去。

4.加強(qiáng)學(xué)校的日常管理。在當(dāng)前校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下，學(xué)校管理需要有一個(gè)好的校長(zhǎng)，因此需要加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。現(xiàn)代化的學(xué)校管理理念認(rèn)為，自上而下的行政管理已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，我們要從教育管理活動(dòng)的實(shí)際情況出發(fā)，探索全新的管理模式，讓學(xué)校教育管理科學(xué)合理的進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生思想政治教育；方法；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2013）-02-0017-01

縱觀我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)生思想政治教育方法的發(fā)展，在高校思想政治教育工作者的努力下，在社會(huì)、家庭等多方面教育主體的積極支持和配合下，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，既豐富和完善了一部分傳統(tǒng)思想政治教育方法，又根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)創(chuàng)了許多新方法，但從實(shí)踐層面總結(jié)來(lái)看，當(dāng)前的大學(xué)生思想政治教育方法還存在很多問(wèn)題和不足。

一、從教育者主觀方面看

1. 重理論灌輸，忽視學(xué)生的主體地位

理論宣教中的灌輸作用不容置疑，在高校進(jìn)行思想政治教育中仍然起著重要的作用。但是，太注重灌輸教育也存在許多不足，產(chǎn)生一些弊端。一是理論宣教的內(nèi)容存在理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、理論與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，使一些學(xué)生產(chǎn)生思想政治教育高喊口號(hào)的感覺(jué)，對(duì)現(xiàn)有的政治理論不感興趣，甚至存在厭惡情緒。二是理論宣教形式相對(duì)單調(diào)，忽視了其他教育方法在思想政治教育中的應(yīng)有地位和作用。三是高校思想政治教育往往把學(xué)生作為思想政治教育的被動(dòng)對(duì)象，忽視了學(xué)生在思想政治教育中也是主體的一面。

2. 重言傳、輕身教

“身教示范”是我國(guó)自古以來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在大學(xué)生思想政治教育中教育者應(yīng)是既重言傳又重身教的榜樣示范。但是，在實(shí)際的思想政治教育工作中，教育者卻只重“言傳”，而忽視了“身教”，課上課下、工作里外出現(xiàn)言行不一者比比皆是。另外，隨著我國(guó)在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中社會(huì)生活領(lǐng)域存在的一些不良風(fēng)氣延伸到高校，對(duì)大學(xué)生思想政治教育者或多或少地會(huì)造成一定的影響，以至對(duì)大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生了一定的消極影響，從根本上制約著思想政治教育作用的發(fā)揮。

3. 重傳統(tǒng)輕現(xiàn)代和重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)現(xiàn)象并存

大學(xué)生思想政治教育道德傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法理應(yīng)成為一股合力，各自揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短，共同應(yīng)對(duì)和解決新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育所面臨的種種問(wèn)題。然而，事實(shí)上，在具體的大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)中，卻存在著兩種極端的傾向，一是，慣用傳統(tǒng)方法，對(duì)現(xiàn)代方法利用不充分，使大學(xué)生思想政治教育形成了單一化、空對(duì)空、說(shuō)教式的模式，嚴(yán)重影響著思想政治教育工作的成效。二是，現(xiàn)代方法被過(guò)度應(yīng)用，使傳統(tǒng)方法的主導(dǎo)地位日益受到排擠。

二、從大學(xué)生思想政治教育方法的實(shí)施層面看

大學(xué)生思想政治教育方法的理論研究和發(fā)展是為其在實(shí)踐中正確應(yīng)用而服務(wù)的，大學(xué)生思想政治教育方法的真正價(jià)值和意義在于落實(shí)到實(shí)施過(guò)程中，并發(fā)揮了較好的實(shí)際效果，能夠做到拿之即用，用之有效。因而，大學(xué)生思想政治教育方法的客觀實(shí)施效果應(yīng)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)所在。但從各高校的實(shí)際層面來(lái)看，一些新方法、新舉措、新主張?jiān)趯?shí)施層面上還存在很多缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：大學(xué)生思想政治教育方法實(shí)施中缺乏可操作的規(guī)范和指導(dǎo)。在大學(xué)生思想政治教育方法體系中有著居于不同層次且差異顯著的具體方法，能夠透徹理解和把握這些方法體系，并熟練掌握每一種具體方法在實(shí)施過(guò)程中的必要條件、應(yīng)用范圍和注意事項(xiàng)，是方法實(shí)施的基本前提。由于實(shí)施層面的這些限制，使得許多大學(xué)生思想政治教育方法成為僅僅停留在理論層面的概念或假設(shè)，而不是現(xiàn)實(shí)可行的實(shí)施舉措。

三、從大學(xué)生思想政治教育方法自身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面看

從目前學(xué)術(shù)界的研究情況來(lái)看，思想政治教育方法論已形成了自身完備的理論基礎(chǔ)和體系框架，但在關(guān)于大學(xué)生思想政治教育方法的研究方面卻存在著兩種不同的路徑，一種是重視方法論的研究，只從宏觀上關(guān)注理論基礎(chǔ)和方法的體系化、全面化建設(shè)，對(duì)具體方法研究不夠，對(duì)各類(lèi)各種方法在方法體系中的地位及其相互關(guān)系缺乏必要的厘清，特別是對(duì)思想政治教育方法的地位及實(shí)施要求亟待確認(rèn)；另一種是重視具體方法的研究，卻缺乏理論概括和深入，而且很多研究或是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不具備普遍適用性，或是涉列面過(guò)窄不夠全面等等。總之，目前并沒(méi)有形成一個(gè)可以適用于大學(xué)生這一特定群體的思想政治教育方法體系。

總之，大學(xué)生思想政治教育工作者要充分認(rèn)識(shí)和理解思想教育方法存在的以上問(wèn)題和不足，認(rèn)真查找原因，逐步加以完善，并努力推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育方法科學(xué)體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張福記.李紀(jì)巖主編，《高校思想政治教育研究》[M].四川教育出版社，2009年版.

篇7

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0055-02

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目完成過(guò)程為基點(diǎn)的教學(xué)理念。廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校的體育新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作課程引入項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生便在課堂中實(shí)際經(jīng)歷了分版跑線(xiàn)、報(bào)題會(huì)和排版會(huì)等新聞行業(yè)工作模式，教師和學(xué)生的身份也轉(zhuǎn)變成了“總編”和“編輯”、“記者”，學(xué)生不但通過(guò)“做”領(lǐng)悟了“學(xué)”，還培養(yǎng)了極大的職業(yè)興趣。

項(xiàng)目教學(xué)法中的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和論證，筆者對(duì)評(píng)價(jià)體系做了革新，即在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性和參與性的基礎(chǔ)上，注入行業(yè)模式，確保整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的貫通性，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、評(píng)價(jià)理念要緊扣學(xué)生實(shí)際和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）評(píng)價(jià)理念符合體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍怕“寫(xiě)”，因此新聞采寫(xiě)通常是他們最頭痛的課程之一。廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校在一年級(jí)起就安排體育新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作課，但指望學(xué)生能很快進(jìn)入“記者”、“編輯”的角色幾乎是不可能的。因此，引入項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)，教師十分重視學(xué)生個(gè)性和潛力的挖掘。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅重視采訪(fǎng)與寫(xiě)作能力，還認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展各種新聞職業(yè)能力，如攝影能力、新聞策劃能力等，使體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能通過(guò)他們點(diǎn)子多、眼光獨(dú)特、喜歡動(dòng)手操作等特長(zhǎng)，事半功倍地完成新聞采寫(xiě)。

（二）評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)新聞行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)法目的之一就是讓學(xué)生在實(shí)際崗位中感受和鍛煉，進(jìn)而提高職業(yè)能力。因此，將新聞行業(yè)原本就已成熟且行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合進(jìn)課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，可以提高項(xiàng)目教學(xué)法的成效，更好地創(chuàng)造仿真教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過(guò)研討，筆者在課程評(píng)價(jià)體系中引用了業(yè)內(nèi)最常見(jiàn)的量化打分的方式，并分為基本分和獎(jiǎng)罰分。其中，基本分是指稿件和報(bào)紙按規(guī)定應(yīng)得分?jǐn)?shù)；獎(jiǎng)罰分是指某一稿件或報(bào)紙因質(zhì)量狀況而被獎(jiǎng)罰的分?jǐn)?shù)。獎(jiǎng)罰分剝離于整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，主要由行業(yè)一線(xiàn)采編人員提出建議，由主講教師綜合意見(jiàn)進(jìn)行打分。

二、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式是課程的重點(diǎn)

（一）項(xiàng)目評(píng)價(jià)形式。項(xiàng)目教學(xué)法的采用，使學(xué)生成為了課堂的主角，又使課堂成為了媒體的實(shí)際戰(zhàn)場(chǎng)。因此，在評(píng)價(jià)中，廣西體育高等專(zhuān)科學(xué)校也將媒體的評(píng)稿會(huì)、版面評(píng)審會(huì)搬入課堂中。以項(xiàng)目之一“制作完成一份校園體育月報(bào)”為例，見(jiàn)表1。

從表1可知，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法和引入行業(yè)模式，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)方法中重視寫(xiě)作，以新聞作品完成質(zhì)量作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“偏見(jiàn)”，重視學(xué)生各方面崗位能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力。

（二）項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式。在執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系中，筆者不但引入行業(yè)評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，還將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，改革為過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，兩者各占總評(píng)價(jià)的50%。下面以制作完成一份校園體育月報(bào)的項(xiàng)目為例。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者將總項(xiàng)目中的各采寫(xiě)子項(xiàng)目的成果分別進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，5個(gè)子項(xiàng)目總分的相加將是過(guò)程性評(píng)價(jià)的總得分。其中，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)表2、表3。

三、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系實(shí)踐體會(huì)

項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系根據(jù)真正能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力來(lái)進(jìn)行全方面的大膽改革，打破傳統(tǒng)“一考定音”的模式，把學(xué)習(xí)過(guò)程包括評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐操作過(guò)程中，筆者有以下兩點(diǎn)感悟。

（一）評(píng)價(jià)體系具有多元化和前沿性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行采取教師評(píng)、小組互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)的形式進(jìn)行。教師評(píng)主要針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能的掌握情況，小組互評(píng)主要針對(duì)各組作品完成的質(zhì)量，組內(nèi)互評(píng)主要針對(duì)組員團(tuán)隊(duì)能力和個(gè)人貢獻(xiàn)。通過(guò)在評(píng)稿會(huì)上稿件的展示和總編、編輯的點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造人人參與的課堂氛圍，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系的多元化。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)體系中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很大一部分是采取植入行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式執(zhí)行。因此，在一定程度上能夠促使教師主動(dòng)深入行業(yè)一線(xiàn)學(xué)習(xí)鍛煉，及時(shí)了解和掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，保證課程的前沿性。

（二）評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)公平又富有激勵(lì)。傳統(tǒng)考核方式總是或多或少地含有教師的主觀臆斷。項(xiàng)目教學(xué)法重在引入行業(yè)模式，就把行業(yè)嚴(yán)肅、公平的考評(píng)量化指標(biāo)也一并引入了進(jìn)來(lái)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引入項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)體系后，無(wú)論是教師還是學(xué)生小組組長(zhǎng)，甚至是每一個(gè)學(xué)生，都能秉承認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，儼然在真正的職場(chǎng)中。組長(zhǎng)作為編輯更是認(rèn)真做好作品完成和評(píng)價(jià)過(guò)程的情況書(shū)面報(bào)告，確保整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果讓所有組員心服口服。同時(shí)，筆者創(chuàng)新性地加入懲罰分，由聘請(qǐng)的行業(yè)一線(xiàn)能工巧匠打分和評(píng)價(jià)，能刺激學(xué)生表現(xiàn)欲望，并以激勵(lì)的評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)體系在體育新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作課程中實(shí)施，使課堂更好地與行業(yè)相融，也使學(xué)生真正成為課堂的主體。課程改革受到了學(xué)生的歡迎，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及掌握崗位技能的程度都有大幅度提升。當(dāng)然，本課程之于項(xiàng)目教學(xué)法的研究還不夠完善，如在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程監(jiān)控體系建立等方面。我們將繼續(xù)探索思考、深化改革，以切實(shí)提高體育專(zhuān)業(yè)新聞人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]何瑜.加強(qiáng)過(guò)程控制，采納形成性評(píng)價(jià)――建立項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生評(píng)價(jià)體系[J].中國(guó)科技信息，2005（14）

篇8

一、背景：理想與現(xiàn)實(shí)的差距

以下是我校一位語(yǔ)文教師的課堂觀察日記，觀察主題是“課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)”——

上周接到了一個(gè)“秘密任務(wù)”——下周一開(kāi)一節(jié)課，開(kāi)課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開(kāi)課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天，這“謎團(tuán)”總算是“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”——原來(lái)是進(jìn)行一次關(guān)于有效提問(wèn)的課堂觀察活動(dòng)。

課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開(kāi)始了，孫老師終于完成了相關(guān)統(tǒng)計(jì)也回來(lái)了。于是，自然地有了一段討論……

如果沒(méi)有這么多數(shù)據(jù)表的統(tǒng)計(jì)，打死我也不相信：這節(jié)課共提了63個(gè)問(wèn)題？！我的備課本上明明只有13個(gè)問(wèn)題呀！怎么會(huì)這么多？

所謂真理是越辯越明，可這回倒是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性，實(shí)在是讓人困惑。不說(shuō)別的，就說(shuō)說(shuō)什么樣的問(wèn)題才算有效吧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的教案往往主要是由問(wèn)題構(gòu)成的，這些問(wèn)題不僅可以串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更能引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么，這些問(wèn)題是否就都自然而然地是有效提問(wèn)呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來(lái)論證一番吧。

教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)1：教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問(wèn)題一個(gè)個(gè)提出來(lái)，學(xué)生發(fā)言踴躍，對(duì)答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。

推斷論證1：每一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都能正確回答，幾乎不需要教師的引導(dǎo)、糾正。那么，這樣的問(wèn)題還值得提嗎？這樣的問(wèn)題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問(wèn)了嗎？——這種提問(wèn)的有效性值得商榷。

教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)2：教師提出了設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，但學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到“刀刃”、答出精髓，于是教師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在教師的啟發(fā)下有了深刻的感悟，作出了精彩的回答。

推斷論證2：在教師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過(guò)程中，無(wú)形中添加了很多個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)，提問(wèn)的數(shù)量就變多了。在有限的課堂時(shí)間里，提問(wèn)數(shù)量在增加，這樣的課堂不是在向“滿(mǎn)堂問(wèn)”發(fā)展了嗎？那么，這些預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否本身就存在問(wèn)題呢？——這種提問(wèn)的有效性還是值得商榷。

我的困惑：課堂提問(wèn)，橫也是問(wèn)，豎也是問(wèn)。課堂提問(wèn)，到底該怎么問(wèn)？

這位教師的困惑，得到了同事們的“呼應(yīng)”。當(dāng)時(shí)，我們語(yǔ)文教研組分工合作，以5分鐘為一個(gè)時(shí)間段，記錄下這位執(zhí)教教師課堂中的每一個(gè)提問(wèn)，課后大家對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果出乎大家的意料，這40分鐘的一堂課，教師居然提了63個(gè)問(wèn)題，也就是說(shuō)，這堂課平均每分鐘提問(wèn)1.6個(gè)。這個(gè)數(shù)字太讓人震驚了！課堂提問(wèn)頻率如此之高，這是為什么？新課程改革以來(lái)，教師的課堂理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，為什么還會(huì)出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象？但這一組“硬碰硬”的數(shù)據(jù)，是擺在面前的“鐵的事實(shí)”，無(wú)聲地顯示著理想與現(xiàn)實(shí)之間存在著的差距。

二、對(duì)比：引進(jìn)“他者”，尋找癥因

怎么解決遇到的問(wèn)題呢？我們不斷地摸索著。

“蘿卜炒蘿卜，還是蘿卜”，當(dāng)處于同一水平的研究團(tuán)體——教研組內(nèi)部無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？“提倡‘法外的思想’的法國(guó)著名思想家列維納斯，在人們普遍把‘我’當(dāng)作重要的東西時(shí)，反其道而行之，在‘主體’和‘自我’之間引入了‘他者’的概念，即在現(xiàn)象學(xué)的‘在場(chǎng)’概念中提出了‘不在場(chǎng)的在場(chǎng)’，從而形成了獨(dú)創(chuàng)性的思想”，由此類(lèi)推，從外部尋找一個(gè)或多個(gè)“他者”引入我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)，即所謂“專(zhuān)家引領(lǐng)”的方式，是解決教研組內(nèi)部問(wèn)題的一條有效途徑。于是，我們選擇了著名特級(jí)教師薛法根的一堂語(yǔ)文課開(kāi)展對(duì)比觀察，找到了癥結(jié)所在：

第一，教師沒(méi)有能夠給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。

瑪麗·巴蒂·羅，美國(guó)的一位大學(xué)科學(xué)教師，她在傾聽(tīng)了數(shù)百例課堂教學(xué)錄音后，發(fā)現(xiàn)了教師課堂上“等待時(shí)間”的重要性。她把課堂上周期性的、簡(jiǎn)短的沉默稱(chēng)為“等待時(shí)間”，她發(fā)現(xiàn)教師的“等待時(shí)間”一般都不會(huì)超過(guò)1秒，而她以及她的后續(xù)者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，證明了“將‘等待時(shí)間’延長(zhǎng)到3~5秒的教師對(duì)他們的學(xué)生和自己會(huì)產(chǎn)生令人興奮的效果”。反觀上述執(zhí)教教師的課堂，教師口才一流、思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況：提問(wèn)頻率過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付而無(wú)暇思考，回答的問(wèn)題停留于淺層次，學(xué)生的思維也就無(wú)法向縱深遞進(jìn)；面對(duì)學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢(shì)必要進(jìn)行諸如“再想一想”、“還有嗎”之類(lèi)的追問(wèn)與提醒，導(dǎo)致問(wèn)題數(shù)量不停地增加，結(jié)果必然是——不停的問(wèn)與頻繁的答串聯(lián)了課堂。

第二，除了提問(wèn)以外，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式。

課堂提問(wèn)雖然是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)占鰲頭，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間，如以聲音為標(biāo)志，一般分為兩種：一為有聲時(shí)間；二為無(wú)聲時(shí)間。有聲時(shí)間，分為師生交流時(shí)間、學(xué)生朗讀時(shí)間等；無(wú)聲時(shí)間，分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練、靜思默想等。

第三，教材解讀不到位，教學(xué)點(diǎn)撥之功有待磨練。

在處理學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生的答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，而執(zhí)教教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有收到相應(yīng)成效而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問(wèn)題的泥淖中無(wú)法自拔。無(wú)奈之下，教師只能不斷增加提問(wèn)的數(shù)量以期化解這一尷尬局面，導(dǎo)致問(wèn)題越問(wèn)越多。其實(shí)，其中的有些問(wèn)題本來(lái)是有效的，可由于教師不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)，使有效問(wèn)題變得無(wú)效甚至負(fù)效了。

第四，“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)”太少，提問(wèn)技巧有待提高。

執(zhí)教教師課前精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題是13個(gè)，然而遇到具體的課堂情境卻突變演化成了63個(gè)，可見(jiàn)，很多問(wèn)題都屬于“臨時(shí)性”問(wèn)題。美國(guó)德克薩斯大學(xué)教育學(xué)院加里·D.鮑里奇教授等將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，而這些“半路”衍生出來(lái)的“臨時(shí)性”問(wèn)題，缺少明確的目的和清晰的內(nèi)容，大多屬于簡(jiǎn)單的回憶性問(wèn)題、事實(shí)性問(wèn)題、驗(yàn)證性問(wèn)題和知識(shí)性問(wèn)題等，處于淺層次、低認(rèn)知水平的狀態(tài)，缺少思維的縱深度與邏輯關(guān)系，質(zhì)量明顯不高——課堂上的“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)”太少，必然影響到其實(shí)效性。

所謂“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)”，應(yīng)具有如下5個(gè)特征：（1）明確的目的性。（2）清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)。（3）能引發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生思維發(fā)展。（4）面向“群體”而非“固定團(tuán)體”。（5）非偶然性的。

三、跟蹤：聚焦于教學(xué)行為的改進(jìn)

一年之后，我們又對(duì)這位執(zhí)教教師進(jìn)行了一次跟蹤觀察，兩次觀察數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>

第一次，教師共提問(wèn)63個(gè)，從質(zhì)上來(lái)看，有效問(wèn)題共有36個(gè)，占57.14%，其中以思考型、提醒型問(wèn)題為多。低效的問(wèn)題25個(gè)，占39.68%,主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)的問(wèn)題上。無(wú)效問(wèn)題2個(gè)，占3.2%。

第二次，教師共提問(wèn)36個(gè)，從質(zhì)上來(lái)看，有效問(wèn)題共有31個(gè)，占86.1%，其中以思考型、提醒型問(wèn)題為多。低效的問(wèn)題4個(gè)，占11.1%,主要集中在過(guò)易問(wèn)題上。無(wú)效問(wèn)題1個(gè)，占2.78%。兩次課堂的提問(wèn)數(shù)量及其對(duì)比統(tǒng)計(jì)折線(xiàn)圖、有效率柱形圖分別如表1、圖1、圖2所示。

從這些統(tǒng)計(jì)圖表中，可以清晰地看出兩次課堂提問(wèn)的變化情況：第二次的提問(wèn)數(shù)量明顯呈下降趨勢(shì)，即第二次的提問(wèn)數(shù)量呈低位運(yùn)行狀態(tài)；兩次課堂的提問(wèn)有效性明顯呈上升趨勢(shì)，即第二次的提問(wèn)有效性高于第一次。這個(gè)觀察結(jié)果可歸納為簡(jiǎn)單的一句話(huà)：第二次課堂，單位時(shí)間內(nèi)（一堂課40分鐘）的提問(wèn)數(shù)量明顯減少，提問(wèn)質(zhì)量卻有明顯提高。

這組數(shù)據(jù)也表明，課堂觀察，促使這位執(zhí)教教師深入反思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己在課堂提問(wèn)方面存在著的種種問(wèn)題，從而在平時(shí)的課堂上有意識(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。在這樣一場(chǎng)“靜悄悄的革命”中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)逐漸提升，具體到課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在：（1）注重解讀教材，提高了課堂提問(wèn)的實(shí)效性。教師理解教材的程度決定了課堂提問(wèn)的有效性。執(zhí)教教師除了關(guān)注課文的關(guān)鍵處，還要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫(xiě)作意圖，才能保證提問(wèn)的準(zhǔn)確性和可行性。（2）充分重視學(xué)生的主體地位。課堂上，執(zhí)教教師運(yùn)用傾聽(tīng)與等待的藝術(shù)，給予學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與提問(wèn)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這從提問(wèn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖中就可以看出。（3）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性。第二次課堂上，教師采取了多種形式展開(kāi)教學(xué)，如小組討論、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練、班內(nèi)辯論等。（4）注重提問(wèn)操作的技巧性。比如課堂的第7時(shí)段（是提問(wèn)數(shù)量最少的一個(gè)環(huán)節(jié)），教師沒(méi)有將核心問(wèn)題分解成很多瑣碎細(xì)小的問(wèn)題，而是讓學(xué)生在自由讀書(shū)、品悟的基礎(chǔ)上小組討論解決問(wèn)題，在學(xué)生無(wú)法解決時(shí)教師才給以點(diǎn)撥性提醒，通過(guò)這種具有暗示性的點(diǎn)撥“旁敲側(cè)擊”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

篇9

學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究是思想政治教育理論研究的一個(gè)前沿問(wèn)題，是思想政治教育內(nèi)容研究的一種獨(dú)特的視角。近年來(lái)，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問(wèn)題已經(jīng)成為了學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。但遺憾的是，由于各種因素的影響，當(dāng)前就這一論題所展開(kāi)的研究在整體上還處于相對(duì)零散、經(jīng)驗(yàn)化的層面。當(dāng)前，無(wú)論是從思想政治教育內(nèi)容理論完善的必要性出發(fā)，還是從思想政治教育實(shí)踐需要的迫切性來(lái)看，加強(qiáng)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問(wèn)題的研究都具有重要的價(jià)值和意義。

一、學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的意義

有效實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建和科學(xué)銜接，是整體構(gòu)建學(xué)校思想政治教育體系的關(guān)鍵部分，是增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育實(shí)效性的重要途徑。對(duì)此，早在20世紀(jì)八、九十年代就已經(jīng)引起了黨和國(guó)家的高度重視。自20世紀(jì)90年代原國(guó)家教委頒發(fā)的大中小學(xué)《德育大綱》開(kāi)始，黨和國(guó)家的有關(guān)教育文件和通知中就曾多次強(qiáng)調(diào)，要重視解決學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的銜接整合問(wèn)題，注重發(fā)揮學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體功能。2005年，教育部的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》更是明確提出要“根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)、思想實(shí)際和理解接受能力，整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，以使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。2010年7月，教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，也明確指出我國(guó)“要構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”、“樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接”的觀點(diǎn)。然而，與之形成鮮明對(duì)比的是，雖然黨和國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)要著力加強(qiáng)大中小學(xué)思想政治教育的整體構(gòu)建和銜接整合，但直到目前，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容在系統(tǒng)化、科學(xué)化的整體構(gòu)建和有效銜接實(shí)踐中卻依然存在著諸多問(wèn)題沒(méi)有得到很好地解決，仍然面臨著一些困境無(wú)法突破，致使大中小學(xué)思想政治教育內(nèi)容整體功能發(fā)揮的目標(biāo)還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。因此，加強(qiáng)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問(wèn)題的研究，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建，就成為了當(dāng)前思想政治教育發(fā)展所面臨的一個(gè)極其緊迫和重要的問(wèn)題。

從研究的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，作為思想政治教育理論研究的一個(gè)重要問(wèn)題，作為思想政治教育內(nèi)容研究的一種獨(dú)特的范式與視角，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建和銜接整合問(wèn)題也早在20世紀(jì)80年代初就已經(jīng)引起了學(xué)者的注意。近年來(lái)，這一問(wèn)題又被作為一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題提出來(lái)，并有越來(lái)越多的教育工作者和理論研究者開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，圍繞著一些實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，并且取得了一批具有借鑒意義的成果。這些研究成果，對(duì)于我們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的本質(zhì)，探究學(xué)校思想政治教育內(nèi)容構(gòu)建的規(guī)律性都起到了積極的作用。但遺憾的是，由于認(rèn)識(shí)偏差、研究興趣等諸多因素的影響，當(dāng)前對(duì)于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建這一問(wèn)題的研究，從學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的橫向要素結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度進(jìn)行的研究較多，研究也更為充分，而從縱向的學(xué)段銜接角度進(jìn)行的相關(guān)研究還不是很多，也還很不充分。目前，僅有的從學(xué)段銜接角度進(jìn)行的研究，大多散見(jiàn)于有關(guān)教育銜接、思想政治教育銜接等問(wèn)題的研究中，鮮有單純以大中小學(xué)思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建和銜接整合為對(duì)象的研究成果。并且，目前關(guān)于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容銜接問(wèn)題的僅有研究也往往只是就問(wèn)題的一個(gè)方面或幾個(gè)方面進(jìn)行探討，對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者多、呼吁者多、指責(zé)者多，但真正把它作為問(wèn)題進(jìn)行研究的人卻較少。雖然在相關(guān)研究中不乏一些極具價(jià)值的研究成果，但研究也同樣存在缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有擺脫形式羈絆等諸多不足，沒(méi)能真正解決實(shí)際問(wèn)題。從研究視角上看，現(xiàn)有研究大多以中小學(xué)為封閉系統(tǒng)或以中學(xué)和大學(xué)為封閉系統(tǒng)，鮮有將大中小學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)進(jìn)行研究的，幼兒園和研究生階段教育內(nèi)容的銜接整合問(wèn)題更是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有進(jìn)入研究的視野；從研究路徑上看，由于研究隊(duì)伍的視界和能力所限，現(xiàn)有研究多為一些“書(shū)齋式”的個(gè)別性、隨機(jī)性和經(jīng)驗(yàn)性研究，往往僅從理論層面上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一些淺顯的分析，缺乏建立在系統(tǒng)實(shí)證調(diào)查之上的實(shí)質(zhì)性研究，因而也就無(wú)法從整體上把握問(wèn)題的癥結(jié)所在，易導(dǎo)致研究流于形式或陷入淺薄。因此，在這種情況下，全面、深入、系統(tǒng)地研究學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建問(wèn)題尤其是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的學(xué)段銜接整合問(wèn)題就顯得尤為必要和相當(dāng)重要。

總體而言，當(dāng)前無(wú)論是從學(xué)校思想政治教育內(nèi)容理論體系的完整性出發(fā)，還是從思想政治教育實(shí)踐需要的迫切性來(lái)看，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問(wèn)題的研究都顯得相對(duì)欠缺與薄弱。因此，當(dāng)前加強(qiáng)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問(wèn)題的研究，尤其是比較深入和系統(tǒng)地研究學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的學(xué)段層次銜接及優(yōu)化整合，無(wú)論對(duì)于推進(jìn)思想政治教育內(nèi)容理論的全面建設(shè)，還是提高學(xué)校思想政治教育實(shí)踐的科學(xué)化水平，都具有深刻的價(jià)值意蘊(yùn)。

二、學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的論域

所謂論域，就是指研究所涉及的問(wèn)題域，就是指由特定研究對(duì)象所構(gòu)成的集合，其重要功用在于使我們對(duì)研究的論題有一個(gè)宏觀與整體的觀照視野，從而賦予研究以深刻性與全面性。任何研究都需要有特定的論域，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究當(dāng)然也不例外。正如前文所指出的，雖然近年來(lái)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問(wèn)題已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一，但就研究現(xiàn)狀來(lái)看，目前對(duì)于這一問(wèn)題的研究在整體上還處于相對(duì)零散、經(jīng)驗(yàn)化的層面。而導(dǎo)致這一狀況的一個(gè)重要原因即在于現(xiàn)有的研究是在缺乏較為嚴(yán)整的研究論域的情況下展開(kāi)的。因而，要深化學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問(wèn)題的研究、提升這一論題研究的理論層次，就必須首先要確立嚴(yán)整的研究論域與研究框架。鑒于研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的基本論域應(yīng)該從以下四個(gè)相互聯(lián)系、逐一遞進(jìn)的方面展開(kāi)。

1.學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的學(xué)理探究

有效的研究奠立于對(duì)特定論題所內(nèi)含特殊矛盾的把握之上，奠立于對(duì)特定論題核心范疇內(nèi)在本質(zhì)的把握之中。因此，深刻認(rèn)識(shí)思想政治教育內(nèi)容本身，對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理探究，就成為了學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的邏輯起點(diǎn)與前提。“學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的學(xué)理探究”所要回答的是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容是什么的問(wèn)題，其核心議題主要有兩個(gè)：一是科學(xué)界定思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)涵。概念是人們對(duì)于事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是邏輯思維的基本單位和形式，概念的界定是最基礎(chǔ)性的工作。因而，要深刻探明思想政治教育內(nèi)容的科學(xué)性，構(gòu)建科學(xué)的思想政治教育內(nèi)容體系，就必須首先對(duì)作為研究起點(diǎn)的思想政治教育內(nèi)容體系本身有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋_理解和把握學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的概念與內(nèi)涵，“既是對(duì)以往認(rèn)識(shí)成果的小結(jié)，又是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的階梯”［1］，是研究進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。但客觀來(lái)看，當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)思想政治教育內(nèi)容體系的內(nèi)涵問(wèn)題尚沒(méi)有形成一個(gè)廣泛的共識(shí)，這在一定程度上限制了我們對(duì)于思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，易導(dǎo)致理論探討的歧義與誤區(qū)。因此，從一個(gè)更為科學(xué)的角度來(lái)界定思想政治教育內(nèi)容體系的內(nèi)涵，對(duì)于我們更好地認(rèn)識(shí)思想政治教育內(nèi)容體系本身以及深化學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問(wèn)題的研究無(wú)疑都具有重要的意義和價(jià)值。二是準(zhǔn)確把握學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的確立依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮?gòu)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的過(guò)程中，總是存在著只考慮社會(huì)要求的必要性而不管思想政治教育自身可能性的傾向。這導(dǎo)致了我們的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容在很長(zhǎng)一段時(shí)間里不具有穩(wěn)定性，總是一時(shí)一地的內(nèi)容多于長(zhǎng)期有效的內(nèi)容，并且也往往使得學(xué)校思想政治教育內(nèi)容無(wú)限制擴(kuò)大。這樣的種種做法，其直接后果就是使人產(chǎn)生一種“思想政治教育是個(gè)‘筐’，什么都可以往里裝”的消極印象，導(dǎo)致思想政治教育內(nèi)容無(wú)限擴(kuò)張，思想政治教育概念泛化。同時(shí)，將思想政治教育確定為一個(gè)無(wú)所不包的概念，思想政治教育內(nèi)容成了一個(gè)大的拼盤(pán)，也嚴(yán)重地增加了學(xué)校思想政治教育的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教育者和學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所適從之感。因此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建就必須對(duì)其確立依據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的探討，否則學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建的目標(biāo)就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的歷史回溯

繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，任何一代人都不可能割斷歷史去進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。不了解歷史、不全面深刻地把握歷史經(jīng)驗(yàn)，就不可能認(rèn)識(shí)事物變化發(fā)展的規(guī)律，也就不可能去創(chuàng)新。因此，對(duì)于建國(guó)六十年來(lái)我國(guó)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系整體構(gòu)建發(fā)展脈絡(luò)的梳理，具有多方面的意義是：從現(xiàn)實(shí)的角度而言，歷史梳理可拓寬我們的理論視野，并且可以使得我們從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；從未來(lái)的角度來(lái)看，歷史梳理可以給予我們一種對(duì)于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系未來(lái)發(fā)展的方向性指導(dǎo)；從思想政治教育內(nèi)容理論乃至思想政治教育理論自身的發(fā)展來(lái)看，歷史梳理也將成為思想政治教育內(nèi)容理論以及思想政治教育基本理論反思自身、提升自我的一個(gè)良好契機(jī)。對(duì)于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系整體構(gòu)建的歷史回溯主要包括兩個(gè)方面的核心內(nèi)容：一是厘清建國(guó)以來(lái)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系發(fā)展的歷史沿革，二是探討學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系整體構(gòu)建的基本經(jīng)驗(yàn)。首先，我們按照我國(guó)學(xué)校思想政治教育發(fā)展的基本歷史分期將學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的發(fā)展歷程劃分為了六個(gè)基本階段（建國(guó)初期的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系、社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系、十年的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系、改革開(kāi)放初期的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系、20世紀(jì)90年代的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系、新世紀(jì)以來(lái)的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系），并對(duì)每個(gè)階段和時(shí)期內(nèi)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的基本內(nèi)容做一簡(jiǎn)單梳理。其次，在基本歷程回溯的前提下對(duì)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系在各個(gè)時(shí)期的發(fā)展情形做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)判，力圖全面總結(jié)和正確把握學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系在六十多年發(fā)展歷程中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的實(shí)踐解讀

構(gòu)建學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的合理體系，必須準(zhǔn)確把握當(dāng)前我國(guó)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的現(xiàn)狀及其所存在的問(wèn)題，這既是正確認(rèn)識(shí)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容本身的延續(xù)，也是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，對(duì)于當(dāng)前學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系實(shí)然的解讀就成為了學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的核心與關(guān)鍵。學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的實(shí)踐解讀所要研究的內(nèi)容主要為：一是對(duì)當(dāng)前學(xué)校思想品德教育課教材內(nèi)容的梳理。思想品德教育課是對(duì)大中小學(xué)思想政治教育課程的總稱(chēng)，它既包括小學(xué)的《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課，也包括中學(xué)的《思想品德》、《思想政治》課，更包括大學(xué)的思想政治理論課。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想道德素質(zhì)教育的必修課程，思想品德教育課是學(xué)校思想政治教育的主要途徑，是學(xué)校思想政治教育的主渠道。因而，要解讀當(dāng)前學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體體系就必須首先對(duì)當(dāng)前大中小學(xué)各學(xué)段思想品德課的教育內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的考察。對(duì)于學(xué)校思想品德課教育內(nèi)容的解讀，要堅(jiān)持以思想品德課教材內(nèi)容的梳理為主線(xiàn)，以對(duì)思想品德課實(shí)際教學(xué)內(nèi)容體系的把握為補(bǔ)充，力求準(zhǔn)確、全面地把握當(dāng)前學(xué)校思想品德課教育內(nèi)容的基本構(gòu)成。二是對(duì)當(dāng)前學(xué)校日常思想政治教育內(nèi)容的考察。所謂日常思想政治教育，是指學(xué)校教育中除思想品德課教學(xué)等課堂教育之外的，通過(guò)平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行的、滲透在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活之中的其他思想政治教育形式。它是學(xué)校思想政治教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，是學(xué)校思想政治教育的主陣地。日常思想政治教育的地位決定了對(duì)于當(dāng)前學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的解讀，除了要對(duì)學(xué)校思想品德課教育內(nèi)容體系進(jìn)行梳理之外，還要將學(xué)校日常思想政治教育內(nèi)容體系的考察作為重要補(bǔ)充，從而通過(guò)對(duì)各學(xué)段日常思想政治教育內(nèi)容體系的正確把握切實(shí)保證對(duì)當(dāng)前學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系解讀的全面性與完整性。

4.學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的整體構(gòu)建

研究的目的在于應(yīng)用，在于指導(dǎo)實(shí)踐。研究學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建，目的不僅在于要正確把握原有內(nèi)容體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題，更重要的是要結(jié)合新形勢(shì)創(chuàng)新性地構(gòu)建一個(gè)全新的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系，以理論上內(nèi)容整體構(gòu)建的創(chuàng)新為新時(shí)期學(xué)校思想政治教育實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。因而，以上對(duì)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容諸問(wèn)題的研究，最終都必須落實(shí)到整體構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容這一歸宿性問(wèn)題上。學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系整體構(gòu)建部分研究的核心，在于要以學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性為目標(biāo)，以學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，以教育規(guī)律和原理為比照，經(jīng)過(guò)研討提出關(guān)于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建與有效銜接的設(shè)想和建議。主要包括以下內(nèi)容：一是要探索內(nèi)容整體構(gòu)建的依據(jù)與原則，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建提供科學(xué)的原則指導(dǎo)。認(rèn)為，任何實(shí)踐活動(dòng)都不是人們主觀臆斷、憑空隨意的，而是必須要遵循一定的規(guī)律與原則。學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建也是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，因而也必然要遵循一定的規(guī)律與標(biāo)準(zhǔn)，遵守一定的原則與規(guī)范，這是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建具有科學(xué)性的基本保證。二是根據(jù)內(nèi)容整體構(gòu)建的原則，針對(duì)當(dāng)前內(nèi)容構(gòu)建中存在的問(wèn)題，探討實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)建的具體路徑。學(xué)校思想政治教育內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)充分顯示整體性、層次性和教育階段性的科學(xué)體系。因此，如何借鑒現(xiàn)有研究成果與理論，建構(gòu)一個(gè)準(zhǔn)確界定不同教育階段內(nèi)容屬性的科學(xué)性、合理性學(xué)校思想政治教育內(nèi)容，這是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究需要解決的核心課題，也是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究所要達(dá)到的最終目的。但同時(shí)不可忽視的是，由于整體構(gòu)建學(xué)校思想政治教育內(nèi)容也是一個(gè)涉及多方面的復(fù)雜系統(tǒng)工程，因而對(duì)我們的研究而言無(wú)疑也將成為一個(gè)重大的研究難點(diǎn)。

三、學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的方法借鑒

深化論題的研究既需要確立嚴(yán)整的論域與框架，也需要遵循科學(xué)的原則與方法。因?yàn)樽鳛榭茖W(xué)研究的重要組成，研究方法是研究能夠得以有效推進(jìn)的可靠保證，其科學(xué)與否將直接關(guān)系著具體研究的深度和廣度，影響著研究結(jié)果的客觀性與科學(xué)性。學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究主要擬在借鑒前人有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從理論與現(xiàn)實(shí)的維度對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)剖析，因而在研究方法方面將主要采用系統(tǒng)研究的方法、文獻(xiàn)閱讀和資料分析的方法、比較研究的方法以及實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談等實(shí)證研究的方法：

1.系統(tǒng)研究方法

系統(tǒng)研究的方法是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究所要運(yùn)用的首要方法。系統(tǒng)研究方法是辯證唯物法普遍聯(lián)系原理的具體化和深化，是研究事物整體聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法。這種方法始終堅(jiān)持把研究對(duì)象作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，是要求從各組成部分之間的相互關(guān)系中把握系統(tǒng)的整體性，從對(duì)事物的屬性認(rèn)識(shí)進(jìn)入組織性、相關(guān)性、有機(jī)性的認(rèn)識(shí)，以得到最優(yōu)地處理和解決問(wèn)題的一種科學(xué)研究方法。鑒于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究?jī)?nèi)容的特殊性，將系統(tǒng)科學(xué)的思想原則作為整個(gè)研究的方法論基礎(chǔ)，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

2.文獻(xiàn)閱讀和資料分析方法

任何研究都必須建立在借鑒前人的基礎(chǔ)上，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究當(dāng)然也不例外。在研究中，我們力求針對(duì)研究問(wèn)題搜集相關(guān)教育文件和研究文獻(xiàn)，并在收集整理的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料做重點(diǎn)閱讀和學(xué)習(xí)，確定研究視角，梳理提煉升華，吸收、借鑒其中有價(jià)值的東西，不斷進(jìn)行深化研究。

3.比較研究方法

比較研究的前輩小巴林頓?穆?tīng)栐?jīng)指出：“比較的觀點(diǎn)可以導(dǎo)致提出一些十分有用并且有時(shí)是全新的問(wèn)題。”［2］這就啟發(fā)我們?cè)谡n題研究中，要強(qiáng)調(diào)借鑒和使用這種方法。研究中，我們力求通過(guò)縱向和橫向比較、定性和定量分析比較的方法，試圖展示建國(guó)后我國(guó)不同歷史時(shí)期學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的構(gòu)成、特點(diǎn)及其演變，并分析其原因，以期從中得到借鑒。事實(shí)上，比較研究的方法運(yùn)用到學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究中，就是要把學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的歷史進(jìn)程同我們對(duì)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯進(jìn)程的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，在尊重、梳理學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的歷史事實(shí)基礎(chǔ)上，在邏輯上揭示、復(fù)現(xiàn)這些歷史事實(shí)背后所隱藏的客觀規(guī)律。

4.實(shí)證研究方法

當(dāng)前，關(guān)于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問(wèn)題的研究主要有兩個(gè)基本的研究路徑：一是理論研究工作者所進(jìn)行的研究，二是一線(xiàn)基礎(chǔ)教育工作者所進(jìn)行的研究。前者作為正式的研究人員能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的理論思辨與分析，但往往存在“長(zhǎng)于思辨而疏于實(shí)證，重抽象的定性概括而缺乏具體的定量分析”［3］的傾向，容易導(dǎo)致研究陷入“書(shū)齋式坐而論道”的偏頗；后者克服了重理論輕實(shí)踐的弊端，但卻可能因?yàn)樽陨砝碚摶A(chǔ)的不扎實(shí)或者研究視野的不開(kāi)闊，導(dǎo)致研究的普適性不夠或研究?jī)?nèi)容的深刻性欠缺。有鑒于此，我們將把研究建立在一定的實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談等實(shí)證研究方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，試圖通過(guò)實(shí)證研究的方法得到第一手的研究資料，從而最大限度地確保研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問(wèn)題對(duì)于筆者而言還是一個(gè)需要不斷認(rèn)識(shí)和把握的研究領(lǐng)域，筆者的思考也只是初步和零散的，其中不可避免地存在著缺漏和錯(cuò)誤。但希望筆者所提出的這些問(wèn)題能夠成為深化學(xué)校思想政治教育內(nèi)容構(gòu)建研究的一個(gè)動(dòng)因。

參考文獻(xiàn)

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篇10

近年來(lái)國(guó)內(nèi)高職教育的定位日漸清晰，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才成為高職教育長(zhǎng)期面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入給高職教育帶來(lái)新的活力，同時(shí)也使職業(yè)教育者找到提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指師生共同圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，由教師對(duì)項(xiàng)目分解并示范，然后由學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生接觸到實(shí)際工作內(nèi)容。

2.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)作為主體教學(xué)模式，不僅學(xué)生認(rèn)可度高，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的架構(gòu)也基本形成。但是，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中依然暴露出一些問(wèn)題：（1）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是“項(xiàng)目化”的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；（2）項(xiàng)目教學(xué)的資源嚴(yán)重不足，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態(tài)，急需加快建設(shè)步伐；（3）項(xiàng)目實(shí)施的外部條件有待改善，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與實(shí)踐，然而各學(xué)校的教學(xué)條件不足，使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施受到了很多束縛；（4）網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)課程應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的研究還處在較低的水平。

3.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、要解決的問(wèn)題和主要特色

3.1研究?jī)?nèi)容：（1）調(diào)查研究市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行課程改革；（2）研究基于技能培養(yǎng)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，重點(diǎn)研究課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（3）編寫(xiě)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教材、電子教案、課件；（4）探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，重點(diǎn)研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)過(guò)程中的方法和手段；（5）研究影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的影響因素；（6）企業(yè)工程師參與教學(xué)的實(shí)施與管理機(jī)制；（7）具體的學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系。

3.2研究目標(biāo)：（1）通過(guò)課題的研究，形成完善的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（2）通過(guò)課題的研究，形成一整套項(xiàng)目化課程教學(xué)資料；（3）通過(guò)課題的研究，明確項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)中課堂的組織形式；（4）通過(guò)課題的研究，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用效果的理論研究成果；（5）通過(guò)課題的研究，形成完整的針對(duì)具體課程的校企合作人才培養(yǎng)方案。

3.3要解決的問(wèn)題：（1）編寫(xiě)的《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》要基于真實(shí)工作情境的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及項(xiàng)目化教程、電子教案、課件；（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程中課堂的組織形式和一般規(guī)律，以及如何應(yīng)用到其他課程的方法；（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學(xué)模式的創(chuàng)建。

3.4研究的主要特色：（1）借鑒國(guó)內(nèi)其他學(xué)者就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論性研究，這里的研究側(cè)重應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與課程教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合，有利于提高教學(xué)的社會(huì)效率，使得研究更具有應(yīng)用價(jià)值；（2）研究利用合作企業(yè)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件開(kāi)發(fā)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能；（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)，改變了現(xiàn)有的教學(xué)狀況，增強(qiáng)了教學(xué)效果；（4）針對(duì)具體課程進(jìn)行深度校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對(duì)其他課程教學(xué)有比較大的指導(dǎo)意義；（5）研究的成果將首先應(yīng)用于日常教學(xué)工作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高，課題的研究成果還將在取得經(jīng)驗(yàn)后向?qū)W校其他課程教學(xué)推廣。

4.項(xiàng)目化教學(xué)體系的實(shí)施與構(gòu)建應(yīng)取得的效果

需要對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在校企合作背景下，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系并實(shí)施。應(yīng)該取得的效果主要體現(xiàn)在以下方面：（1）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”即“會(huì)用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才；（2）為課程建立起一整套項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)資源，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的支持，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；（3）為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性教學(xué)方法的應(yīng)用提供一個(gè)參考的范例，有助于其他課程的研究開(kāi)發(fā)；（4）教師通過(guò)校企合作、下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的應(yīng)用能力；（5）學(xué)生在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改善學(xué)習(xí)方法；（6）某些學(xué)生直接到合作企業(yè)參加實(shí)際工作，讓學(xué)生在就業(yè)前直接體驗(yàn)就業(yè)崗位工作，在進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。

5.項(xiàng)目化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中需要安排的實(shí)際工作

具體為：（1）下企業(yè)考察，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研；（2）設(shè)計(jì)方案研究，搜集有關(guān)研究資料；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研與修訂、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學(xué)資源建設(shè)；（5）選派專(zhuān)業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐，提升教師實(shí)踐技能；（6）組織部分學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，零距離接觸工作崗位；（7）課題項(xiàng)目成果投入教育教學(xué)實(shí)踐并檢驗(yàn)；（8）組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)信息安全類(lèi)技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應(yīng)用研究成果。

6.結(jié)語(yǔ)

對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工作實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”即“會(huì)用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才。在課程中，推行項(xiàng)目化教學(xué)，引入實(shí)際工程項(xiàng)目和體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法，突出學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和工程思想的建立。圍繞信息安全技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、主流產(chǎn)品，引導(dǎo)院校、教師、企業(yè)促進(jìn)教產(chǎn)互動(dòng)、校企合作，提升高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭芙琴.項(xiàng)目教學(xué)法在高職技能型課程中的應(yīng)用[J].成人教育，2011（6）.

[2]馬蕾.高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[3]劉焱.項(xiàng)目教學(xué)法在高職旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的設(shè)計(jì)初探——以《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》為例[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

篇11

②現(xiàn)行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發(fā)道德自覺(jué)，強(qiáng)調(diào)在主體認(rèn)知中自主建構(gòu)，致力于情感的浸潤(rùn)和培植，追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的美育境界。

③現(xiàn)行的品德課程倡導(dǎo)自主合作、體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身的觀察、反思等進(jìn)行活動(dòng)和相互交流、深化認(rèn)識(shí)，在自主的參與和體驗(yàn)中，習(xí)得道德素質(zhì)。

2、思想品德課教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

思想品德課教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上存在的一個(gè)主要問(wèn)題是把道德、品德從人的社會(huì)生活中剝離出來(lái)，把他們作為一種孤立現(xiàn)象來(lái)對(duì)待，以知識(shí)的機(jī)械復(fù)制、行為的刻意規(guī)訓(xùn)為主。新的思想品德課程她忠實(shí)地體現(xiàn)了新課改的價(jià)值取向，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的改革思想，特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但在教學(xué)過(guò)程中主要還存在以下一些問(wèn)題：

①忽視學(xué)生主體 學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，是學(xué)習(xí)的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當(dāng)前品德教育以管代導(dǎo)，主客體顛倒現(xiàn)象還較嚴(yán)重，忽視學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化特點(diǎn)，忽視學(xué)生品德形成的自主性和發(fā)展性，學(xué)生主體意識(shí)得不到喚發(fā)，學(xué)生習(xí)得過(guò)程簡(jiǎn)單，方式單一，自主建構(gòu)道德的能力得不到培養(yǎng)，

②輕視學(xué)生生活 學(xué)生的生活是品德課程的基礎(chǔ)，課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活，最后回歸學(xué)生生活。而當(dāng)前品德教育中針對(duì)性、實(shí)效性還不強(qiáng)，輕視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)與學(xué)生生活脫離，學(xué)生知行脫節(jié)，機(jī)械唯本現(xiàn)象仍有存在。

③漠視資源利用 品德課標(biāo)指出：“要注重與語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，注重與學(xué)生生活和社會(huì)的聯(lián)系。”目前，教師僅停留在使用教材上，缺少對(duì)學(xué)生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對(duì)教材、學(xué)生、家庭等資源的開(kāi)發(fā)、吸納和整合。

④無(wú)視學(xué)生文化 品德課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是一種學(xué)生文化。而在課程實(shí)施過(guò)程中，教育往往忽略學(xué)生發(fā)展環(huán)境，把學(xué)生看作“小大人”，習(xí)慣用那墨守成規(guī)、刻板僵化、居高臨下的化來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無(wú)法施展。

上述這些問(wèn)題的存在影響了品德課程實(shí)施的教育效果。因此，思想品德課教學(xué)回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實(shí)施的效果。

3、課題研究的應(yīng)用價(jià)值

本課題研究以課程文化和學(xué)生文化的諸多影響因素為理論框架，通過(guò)分析初中思想品德課程文化的特點(diǎn)，梳理、整合思想品德課程實(shí)施的內(nèi)容，將之趣化、人本化，對(duì)思想品德課程實(shí)施中文化缺失的問(wèn)題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實(shí)施思想品德課程提供有效途徑，切實(shí)提升思想品德課程實(shí)施的實(shí)效。

二、課題界定

以思想品德教材為藍(lán)本和載體，立足于課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和實(shí)踐，細(xì)化、活化、趣化課程內(nèi)容及資源，著重突出思想品德學(xué)課的實(shí)用性，讓思想品德課從生活中來(lái)，再回歸到生活中去。改變學(xué)生對(duì)思想品德課是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程的認(rèn)識(shí)。對(duì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教學(xué)理念，建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提供理論和實(shí)踐的支撐。

三、課題研究目標(biāo)

1、教師發(fā)展目標(biāo)：形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀；提高思想品德課教學(xué)的理性水平和實(shí)踐能力；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2、學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)：細(xì)化、活化思想品德課程內(nèi)容和相關(guān)資源，選擇適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作、體驗(yàn)探究中建構(gòu)、體認(rèn)、感悟、形成道德；豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，濃厚學(xué)習(xí)氛圍；充分挖掘家庭、社會(huì)教育資源，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中提升品德修養(yǎng)的同時(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)和生活情趣。

3、課題成果目標(biāo)：構(gòu)建關(guān)于思想品德課教學(xué)回歸生活的理論框架與操作方式；開(kāi)發(fā)思想品德課教學(xué)回歸生活的課程資源；撰寫(xiě)課題研究的相關(guān)論文。

四、研究的內(nèi)容

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往中的實(shí)際問(wèn)題及環(huán)境的調(diào)查研究。

通過(guò)調(diào)查，了解初中生在日常生活和知識(shí)傳授式德育過(guò)程中究竟存在哪些問(wèn)題和困惑，存在哪些干擾、影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學(xué)回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學(xué)內(nèi)容。

2、構(gòu)建以學(xué)生生活實(shí)際為活動(dòng)主題的思想品德課內(nèi)容體系的策略研究

研究制定以生活實(shí)際為活動(dòng)主題的思想品德課內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以影響他們成長(zhǎng)的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性特征、能力傾向、價(jià)值觀取向、道德觀導(dǎo)向等因素，來(lái)構(gòu)建思想品德課內(nèi)容體系。每項(xiàng)活動(dòng)都從生活實(shí)際中來(lái)，與學(xué)生的道德觀導(dǎo)向等相吻合，同時(shí)確定明確的目標(biāo)，通過(guò)生活實(shí)踐把德育、心育結(jié)合起來(lái)，把道德、知識(shí)、行為結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)教師的發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)，來(lái)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和困難。例如：在學(xué)生中開(kāi)展以“怎樣生活”、“怎樣學(xué)習(xí)”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競(jìng)爭(zhēng)”、“怎樣對(duì)待他人”、“怎樣對(duì)待父母”等為主題的活動(dòng)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自治、自理、自立的能力和科學(xué)的道德觀，促使學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)。

3、在生活中體驗(yàn)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的策略研究（即著重研究促使學(xué)校思想品德課生活化的具體方法和策略）

① 組織指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)思想品德實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生成為思想品德課的主體。思想品德課實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生真實(shí)生活相聯(lián)系，增加道德人文關(guān)懷成分，善于在最現(xiàn)實(shí)、最本質(zhì)的生活中，撥動(dòng)學(xué)生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過(guò)的生活行為。如：開(kāi)展“一日家長(zhǎng)”、“一日校長(zhǎng)”、“一日班主任”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)校和家庭的聯(lián)系，參與學(xué)校的常規(guī)管理，對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)等，使他們學(xué)會(huì)善待自己、善待他人，對(duì)生活充滿(mǎn)憧憬，對(duì)生命學(xué)會(huì)尊重、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。在宣揚(yáng)生活真善美的同時(shí)，要敢于讓學(xué)生面對(duì)和剖析生活中的矛盾和丑惡現(xiàn)象。如：開(kāi)展“關(guān)于學(xué)校收費(fèi)問(wèn)題的調(diào)查”、“影響家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)調(diào)查”、“單親家庭生活狀況調(diào)查”、“家庭體罰情況的調(diào)查”等活動(dòng)，通過(guò)知、情、意、行的辯證統(tǒng)一形成過(guò)程，來(lái)促使學(xué)生思想品德素質(zhì)的形成和內(nèi)化。

② 積極開(kāi)展多種形式的以學(xué)生生活為主題的思想品德教育活動(dòng)。班集體生活是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，和諧、平等的師生關(guān)系是班集體內(nèi)一種生活關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生人生初期思想品德觀形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學(xué)生，用自己的人格感染學(xué)生。可以以班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校為單位，開(kāi)展有關(guān)德育生活化的大討論、沙龍等活動(dòng)，組織指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂(lè)和苦惱。

③ 開(kāi)展多種形式的思想品德課文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說(shuō)教和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題無(wú)法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過(guò)舉辦校內(nèi)廣播、校刊、報(bào)告、參觀、集會(huì)、訪(fǎng)問(wèn)、繪畫(huà)、書(shū)法、工藝制作、戲劇等文化藝術(shù)方面的活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的文化氛圍，緩解學(xué)生的壓力和生活情緒。進(jìn)而培養(yǎng)他們的興趣，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)；

五、研究的方法

①理論研究：邀請(qǐng)專(zhuān)家作理論講座；讀理論書(shū)籍，寫(xiě)讀書(shū)筆記；結(jié)合課堂教學(xué)中的共性問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題研討。

②調(diào)查研究：課題研究實(shí)施前的問(wèn)卷調(diào)查；課題研究結(jié)題時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查。

③行動(dòng)研究：以科學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定出科學(xué)解決問(wèn)題的方案，開(kāi)始行動(dòng)（觀察、記錄），進(jìn)而作出評(píng)價(jià)（分析、歸納）。

④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：定期撰寫(xiě)課題研究階段性小結(jié)；定期舉行課堂教學(xué)改革論文或比賽活動(dòng)；定期編輯師生作品與研究成果。

⑤個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的個(gè)案跟蹤分析，不斷總結(jié)與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。

⑥另外，再采用實(shí)證研究法、實(shí)證與理論相結(jié)合研究法。通過(guò)理論分析，確保課題研究的科學(xué)性科學(xué)性。

六、研究的可行性分析

1、研究能力

①為了加強(qiáng)課題研究的有效性，學(xué)校制訂了嚴(yán)格的課題管理制度（包括學(xué)習(xí)制度及成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等）。

②課題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)都參加過(guò)省級(jí)課題和市級(jí)課題，并都獲獎(jiǎng)，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過(guò)二輪以上的課題研究工作，對(duì)課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開(kāi)展研究工作

2、時(shí)間保證

本課題確立后，課題組成員將花費(fèi)更大的精力，利用每周三教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間加強(qiáng)對(duì)教師的現(xiàn)代教育理論業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和研究課題實(shí)施進(jìn)展情況，每月對(duì)課題研究情況一次調(diào)研，布置研究工作，每學(xué)期對(duì)課題組教師的研究情況做一次總結(jié)考核，切實(shí)保證課題研究深入、有序的進(jìn)行。

3、設(shè)備保障

學(xué)校先后組建多功能綜合媒體教室，購(gòu)置了實(shí)物投影儀、視頻展示臺(tái)、刻錄機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備，為該課題的研究提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。今年學(xué)校已投重資組建了校園網(wǎng)；學(xué)校圖書(shū)室有教師用書(shū)二百余冊(cè)，供實(shí)驗(yàn)教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在課堂教學(xué)中熟練運(yùn)用，每個(gè)教師都配備了筆記本電腦，可隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。

七、課題實(shí)施計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段：XX年年10月至2010年6月

①課題研究網(wǎng)絡(luò)組建；②課題研究方案設(shè)計(jì)；③學(xué)習(xí)相關(guān)課程理論；

2、實(shí)施階段：2010年6月至2010年10月

①策略研究；②分專(zhuān)題開(kāi)展行動(dòng)研究；③收集研究案例。

3、總結(jié)階段：2010年10月至2010年10月

①課題總結(jié)報(bào)告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。

八、預(yù)期研究成果

1、研究總結(jié)報(bào)告

2、教師專(zhuān)題論文集（論文、教學(xué)隨想、教學(xué)日記）

3、思想品德課教案集（初中各年級(jí)，word形式）

4、思想品德課教學(xué)課件集（初中各年級(jí)，ppt形式）

5、與思想品德教材匹配的教學(xué)視頻（初中各年級(jí)，avi、wmv、rm等形式）

附：主要參考文獻(xiàn)

①《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

篇12

【作者簡(jiǎn)介】李曼（1976-），女，湖南常德人，廣州無(wú)線(xiàn)電集團(tuán)有限公司幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師，碩士。

一、問(wèn)題的提出

兒童行為問(wèn)題多指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童行為問(wèn)題如果不及時(shí)矯治，常常會(huì)妨礙兒童身心的正常發(fā)展，影響學(xué)習(xí)甚至對(duì)成年后的人格特征和行為都產(chǎn)生不良的影響，并對(duì)家庭和社會(huì)造成一定負(fù)擔(dān)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)兒童心理及行為問(wèn)題的發(fā)生率較高，而且呈逐年上升趨勢(shì)_，最為常見(jiàn)的是兒童行為、情緒、社會(huì)適應(yīng)及習(xí)慣等方面的問(wèn)題，應(yīng)引起醫(yī)學(xué)界、教育界、心理學(xué)界等社會(huì)各界的廣泛重視。

兒童行為問(wèn)題的發(fā)生與生物學(xué)、社會(huì)學(xué)因素等密切相關(guān)。其中，家庭作為兒童接觸社會(huì)的第一場(chǎng)所，其對(duì)兒童行為的影響至為重要。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外研究表明：心理學(xué)界已開(kāi)始將注意的焦點(diǎn)從教育、教養(yǎng)方式等外顯的行為因素轉(zhuǎn)向?qū)で笮纬赏怙@行為的內(nèi)在心理因素，如父母的個(gè)性、教養(yǎng)理念等方面。

受傳統(tǒng)文化影響，“男主外、女主內(nèi)”仍是當(dāng)前我國(guó)家庭普遍形式，父親較多在外忙于工作，教育和撫養(yǎng)子女的責(zé)任主要由母親承擔(dān)。尤其是0歲～6歲階段，幼兒與母親的交往更為密切，母親對(duì)于學(xué)齡前幼兒的行為可能有更大的影響。本研究著重探討母親個(gè)性、教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童行為問(wèn)題的相關(guān)性，并以此為根據(jù)，提出一些改善和減少幼兒行為問(wèn)題的建議。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取廣州市天河區(qū)內(nèi)市一級(jí)幼兒園三所，每所幼兒園分別從大、中、小、托班各整體抽取一個(gè)班，共12個(gè)班360名幼兒（實(shí)發(fā)問(wèn)卷360份，回收327份）作為研究對(duì)象。兒童的具體年齡在2周歲～6周歲之間，其中男性?xún)和?75人，占抽查人數(shù)的48.7%，女性?xún)和?52人，占抽查人數(shù)的42.3%；獨(dú)生265人，占抽查人數(shù)的73.7%；非獨(dú)生62人，占抽查人數(shù)的16-3%。

（二）研究方法

本研究主要采用的方法有文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、測(cè)量法等。

（三）測(cè)量工具

1.Conners兒童行為問(wèn)題父母用量表（CPRS-R）該量表于1998年由Conners等人共同修訂，共有57個(gè)題目，七個(gè)因子，分別為認(rèn)知問(wèn)題、對(duì)立、沖動(dòng)＼多動(dòng)、焦慮＼膽怯、完美主義、社交問(wèn)題和身心障礙。

2.大五人格問(wèn)卷簡(jiǎn)版共20道題組成，分為五個(gè)緯度，分別是①外向性，②宜人性，③責(zé)任性，④神經(jīng)質(zhì)，⑤開(kāi)放性。以往的個(gè)性測(cè)量量表使用較多的是艾森克個(gè)性問(wèn)卷（EPQ），大五人格問(wèn)卷將人格結(jié)構(gòu)歸類(lèi)為五因素模型被許多研究所證實(shí)和支持，也被眾多的心理學(xué)家認(rèn)為是人格結(jié)構(gòu)的最好范型，因此本研究用此問(wèn)卷（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）來(lái)測(cè)量母親的個(gè)性。

3.幼兒撫養(yǎng)信念問(wèn)卷（CCRBQ）（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）共36題，分為四個(gè)維度，分別為：①管教，②知恥，③自主，④尊重。以往對(duì)父母教養(yǎng)方式的評(píng)定指標(biāo)多從情感角度予以劃分，但本量表側(cè)重于父母的養(yǎng)育思想和觀念，四個(gè)維度代表了中國(guó)父母撫養(yǎng)子女的普遍類(lèi)型，且具有良好的信效度。

三、結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（采用的方法主要是T檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析和多元逐步回歸分析），得出了以下結(jié)果。

（一）學(xué)前兒童行為問(wèn)題在遺傳生物學(xué)上的差異分析

1.不同年齡兒童行為問(wèn)題的比較分析

由于1歲兒童的人數(shù)很少，只有3人，因此我們把1歲～2歲作為一個(gè)年齡段，同樣的3歲～4歲、5歲～6歲也各為一個(gè)年齡段。通過(guò)F檢驗(yàn)來(lái)了解不同年齡段兒童在行為問(wèn)題上的差異。結(jié)果見(jiàn)表一：

從表一可知3歲～4歲時(shí)兒童的各種行為問(wèn)題的平均分?jǐn)?shù)要比1歲～2歲、5歲～6歲兩個(gè)年齡段高，由此可以推測(cè)在3歲～4歲這個(gè)年齡段幼兒易發(fā)生行為問(wèn)題。此外，在對(duì)立這一維度F值為3.389，且在年齡上的差異極其顯著。

2.不同性別兒童行為問(wèn)題的比較分析

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，了解男女生在行為問(wèn)題上的差異。具體結(jié)果見(jiàn)表二：

由表二可以看出除了完美主義外男生在各維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女生。沖動(dòng)＼多動(dòng)行為問(wèn)題在性別上有顯著差異，焦慮＼膽怯行為問(wèn)題在性別上有極其顯著的差異，即男孩較女孩更容易發(fā)生沖動(dòng)、多動(dòng)、焦慮和膽怯的行為問(wèn)題。

3.是否獨(dú)生在幼兒行為問(wèn)題上比較分析

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，了解幼兒行為問(wèn)題在獨(dú)生與非獨(dú)生上的得分及其差異性。結(jié)果見(jiàn)表三：

表三顯示獨(dú)生子女各個(gè)行為問(wèn)題上的平均分要高于非獨(dú)生子女，但幼兒行為問(wèn)題在是否獨(dú)生上的差異并不顯著。

（二）母親與兒童行為問(wèn)題的關(guān)系分析

1.母親個(gè)性和幼兒行為問(wèn)題的相關(guān)分析

對(duì)幼兒的各種行為問(wèn)題與不同母親個(gè)性做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表四：

由表四可以看出外向性、宜人性、責(zé)任性和開(kāi)放性四個(gè)維度與幼兒行為問(wèn)題的各個(gè)維度都呈負(fù)相關(guān)，且基本上相關(guān)都顯著，即這四個(gè)維度的得分越高，行為問(wèn)題的發(fā)病率則越小。其中，以宜人性相關(guān)最高，說(shuō)明母親越隨和和信任孩子，孩子則越不容易產(chǎn)生行為問(wèn)題。但在神經(jīng)質(zhì)這一個(gè)維度上則與兒童行為問(wèn)題的各個(gè)因子呈顯著正相關(guān)，即神經(jīng)質(zhì)得分越高，則幼兒越容易出現(xiàn)行為問(wèn)題。

2.母親管教方式和幼兒行為問(wèn)題的相關(guān)分析

對(duì)幼兒的各種行為問(wèn)題與母親管教方式做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表五：

從表五顯示管教、自主和尊重三個(gè)維度和幼兒行為問(wèn)題呈負(fù)相關(guān)，但管教對(duì)行為問(wèn)題的相關(guān)基本不顯著。說(shuō)明母親在教育子女時(shí)給予他們充分的信任和自主，幼兒的行為問(wèn)題越少。知恥維度在沖動(dòng)＼多動(dòng)、焦慮＼膽怯兩個(gè)行為問(wèn)題呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著；在其余五個(gè)行為問(wèn)題呈負(fù)相關(guān)，且和身心障礙呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.幼兒行為問(wèn)題與母親個(gè)性的回歸分析

以幼兒行為問(wèn)題的總分做因變量，大五人格的五個(gè)維度為自變量做回歸分析。首先采用強(qiáng)行進(jìn)入法做回歸分析，發(fā)現(xiàn)有自變量和因變量的線(xiàn)性相關(guān)不顯著，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，結(jié)果如表六：

由表六顯示大五人格中的神經(jīng)質(zhì)這個(gè)維度對(duì)幼兒行為問(wèn)題有正性的預(yù)測(cè)作用，解釋其變異的11.2%，即母親的情緒越不穩(wěn)定，其子女產(chǎn)生行為問(wèn)題的幾率越大。此外，宜人性這個(gè)維度對(duì)行為問(wèn)題有負(fù)性的預(yù)測(cè)作用，可解釋其變異的5.6%，若孩子的母親為人熱情、信任孩子，那么孩子就不易產(chǎn)生行為問(wèn)題。大五人格中的其余三個(gè)維度（外向性、責(zé)任性、開(kāi)放性）則不能預(yù)測(cè)兒童行為問(wèn)題。

4.幼兒行為問(wèn)題與母親管教方式的回歸分析

以幼兒行為問(wèn)題的總分做因變量，幼兒撫養(yǎng)信念量表的四個(gè)維度為自變量做回歸分析。當(dāng)采用強(qiáng)行進(jìn)入法做回歸分析時(shí)，四個(gè)自變量和因變量的線(xiàn)性關(guān)系均不顯著。但撫養(yǎng)信念與兒童行為問(wèn)題的回歸效果卻顯著，即撫養(yǎng)信念可以預(yù)測(cè)幼兒行為問(wèn)題的產(chǎn)生，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，其結(jié)果如表七：

由表七可以看出幼兒撫養(yǎng)信念中自主維度對(duì)于幼兒行為問(wèn)題的產(chǎn)生有負(fù)性預(yù)測(cè)作用，其解釋率為6.9%，說(shuō)明母親若給予孩子充分的自并信任鼓勵(lì)孩子，減少父母對(duì)于孩子的壓力，那么孩子的行為問(wèn)題就越少。

三、討論和建議

（一）兒童行為問(wèn)題在遺傳生物學(xué)上的差異狀況

不同年齡層次的兒童的行為問(wèn)題檢出率存在差異，表現(xiàn)為1歲～2歲和4歲～5歲的行為檢出率相近并偏低，3歲～4歲兒童行為問(wèn)題的檢出率最高，這可能與兒童心理年齡特點(diǎn)相關(guān)。3歲左右幼兒處在幼兒期（1歲～2歲）向?qū)W齡期（4歲～6歲）過(guò)渡的年齡階段，是個(gè)體心理和行為發(fā)展上的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，它既保留2歲的某些心理特點(diǎn)的痕跡，又開(kāi)始呈現(xiàn)新的心理特點(diǎn)的萌芽，新舊交替在孩子身上面臨著矛盾導(dǎo)致某些行為偏差。因此，對(duì)3歲兒童的身心發(fā)育應(yīng)予以高度的重視，提示父母要按照兒童身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施正確的教育。

本次調(diào)查顯示男童行為問(wèn)題發(fā)生率高于女童，與肖倩、洪黛玲等人的報(bào)道相一致。除完美主義因子，男童在其他六個(gè)維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女童，其原因可能與男、女童的生理特點(diǎn)有關(guān)，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻擊性、冒險(xiǎn)性和控制欲。但更相關(guān)的可能與家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)不同性別的兒童的教養(yǎng)方式、行為引導(dǎo)有關(guān)。在日常生活中對(duì)男孩比較放手，淘氣、不聽(tīng)話(huà)、白作主張也能容忍；對(duì)女孩則束縛頗多、限制過(guò)嚴(yán)，認(rèn)為女孩就該文靜、守規(guī)矩、順從。因此，提示父母和教育者要從性別角色刻板的印象束縛中解脫，注意消除性別角色偏見(jiàn)，使兒童身心獲得充分自由、和諧的健康發(fā)展，有助于減少兒童行為問(wèn)題。

雖然調(diào)查顯示幼兒行為問(wèn)題在是否獨(dú)生上的差異并不明顯，但獨(dú)生子女行為問(wèn)題的總均分和各因子均分值都高于非獨(dú)生子女，說(shuō)明獨(dú)生子女的行為問(wèn)題患病率高于非獨(dú)生子女。這與國(guó)內(nèi)的許多報(bào)道相似。其原因可能與獨(dú)生子女在家庭中受到較多關(guān)注和溺愛(ài)，非獨(dú)生子女所在的家庭環(huán)境決定著其受家庭的關(guān)注和溺愛(ài)較少。

（二）母親與兒童行為問(wèn)題的關(guān)系探討

1.母親個(gè)性對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響

母親個(gè)性與兒童行為問(wèn)題有著重要的關(guān)系，不同的母親個(gè)性可能對(duì)兒童不同的行為問(wèn)題產(chǎn)生不同的影響。周華報(bào)告母親的情緒和性格特征是決定養(yǎng)育方式和兒童的家庭成長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童心理、行為障礙形成的基本因素。李晶報(bào)告，母親心理健康水平對(duì)兒童的身心發(fā)展有重要的作用，這與本研究的結(jié)論是一致的。如果母親具有積極的個(gè)性，如性格開(kāi)朗活潑、興趣廣泛、善于人際交往、做事有條理、富有創(chuàng)造力等心理品質(zhì)和個(gè)性特征，有利于營(yíng)造良好的婚姻關(guān)系和家庭氛圍，使兒童生活在安全舒適的環(huán)境中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。如果母親為人謙虛、隨和，信任孩子，極少打罵孩子或者發(fā)脾氣，會(huì)用言語(yǔ)與幼兒溝通，有利于母子間形成安全依戀關(guān)系，兒童能逐漸矯正自己的行為問(wèn)題，克服心理障礙，提高良好行為的能力。反之，母親的個(gè)性不良將導(dǎo)致兒童的性格和行為上的偏差，如果母親具有神經(jīng)質(zhì)、易怒、敏感、憂(yōu)郁、做事馬虎、恪守成規(guī)等不良心理品質(zhì)及個(gè)性特征，會(huì)導(dǎo)致幼兒沒(méi)有安全感，缺乏情緒控制與表達(dá)技巧，兒童經(jīng)常感到焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致沉默寡言、性格孤僻、人際關(guān)系差、交往不良等問(wèn)題。這一結(jié)論對(duì)兒童行為問(wèn)題的預(yù)防有一定的啟示，提示母親應(yīng)發(fā)揮個(gè)性中的積極因素（如隨和、謙虛、平易近人等），克服個(gè)性中的消極因素（如對(duì)不良情緒的自我控制及緩解等），有助于建立良好的親子關(guān)系和減少兒童行為問(wèn)題。

2.母親教養(yǎng)方式對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響

篇13

模塊理論是心理學(xué)研究的重大成果之一，西方心理學(xué)界認(rèn)為它是人類(lèi)對(duì)心理的本質(zhì)，特別是對(duì)“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來(lái)的”認(rèn)識(shí)的一場(chǎng)革命，被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競(jìng)爭(zhēng)力的三大理論之一[1]。模塊理論認(rèn)為，如果一個(gè)問(wèn)題由多個(gè)問(wèn)題組合而成，那么這個(gè)問(wèn)題的復(fù)雜程度將大于分別考慮每個(gè)問(wèn)題的復(fù)雜程度之和。依據(jù)模塊理論，筆者結(jié)合相關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)將體育教育專(zhuān)業(yè)健美操專(zhuān)項(xiàng)課程內(nèi)容劃分為專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容和專(zhuān)項(xiàng)能力拓展能容兩個(gè)模塊，專(zhuān)業(yè)能力拓展模塊又按其功能劃分成學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練、社會(huì)健身指導(dǎo)、體育表演設(shè)計(jì)編排三大模塊的教學(xué)模式。而作為一種新的教學(xué)模式，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對(duì)象

本研究以體育教育專(zhuān)業(yè)健美操專(zhuān)項(xiàng)課程教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方法為研究對(duì)象。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法：閱讀國(guó)、內(nèi)外有關(guān)教學(xué)與課程論、體育教學(xué)內(nèi)容改革的論著，查閱近10年來(lái)我國(guó)有關(guān)模塊教學(xué)、健美操課程改革的相關(guān)論文。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)從事健美操專(zhuān)項(xiàng)課教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)家對(duì)健美操教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法的相關(guān)問(wèn)題制定調(diào)查問(wèn)卷。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷15份，有效回收問(wèn)卷14份，有效回收率93.3%。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：通過(guò)EXCEL2007軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入統(tǒng)計(jì)。

四、研究結(jié)果與分析

（一）健美操專(zhuān)項(xiàng)課程模塊化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．樹(shù)立正確的教學(xué)理念

教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，明確模塊化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，督促學(xué)生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃

制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃，是模塊化教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。模塊之間不同的授課順序?qū)⒅苯佑绊懙秸n堂的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排各模塊的教學(xué)順序。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，100%的專(zhuān)家認(rèn)為專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開(kāi)始完成，78.6%的專(zhuān)家認(rèn)為完成專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)模塊之后，專(zhuān)項(xiàng)能力拓展模塊應(yīng)按照社會(huì)健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的順序進(jìn)行。首先完成社會(huì)健身指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生盡早參與到健身指導(dǎo)實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生得到更多的鍛煉；在體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐是必修內(nèi)容，把學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊安排在教學(xué)實(shí)踐前最為合適；體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3．選擇合適的教學(xué)方法

模塊式教學(xué)每個(gè)模塊的教學(xué)目的與作用非常明確，每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的能力訓(xùn)練都得到了相應(yīng)整合，對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)能力也提出了更高的要求，學(xué)生也能夠明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的與意義，針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，根據(jù)每個(gè)模塊選擇合適的教法與學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（二）健美操專(zhuān)項(xiàng)課程模塊學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

1．評(píng)價(jià)方法的選擇

評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)課程效果的具體手段和方式，評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化選擇是健美操專(zhuān)項(xiàng)課程評(píng)價(jià)體系中極為重要的一環(huán)。在模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，建立多維度、全面的評(píng)價(jià)方式，注重定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2．評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握，也要根據(jù)各模塊的功能對(duì)各專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一一對(duì)應(yīng)，才能使評(píng)價(jià)更好地為教學(xué)服務(wù),在這里統(tǒng)稱(chēng)為專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)指標(biāo);再者，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)即學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感,即情感態(tài)度指標(biāo)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1：

表1 專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、結(jié)論

（一）在教學(xué)策略的選擇應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，根據(jù)各模塊的功能制定完善的教學(xué)計(jì)劃、選擇合適的教學(xué)方法；

（二）專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開(kāi)始完成，專(zhuān)項(xiàng)能力拓展模塊應(yīng)按照社會(huì)健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的教學(xué)順序進(jìn)行；