引論：我們?yōu)槟砹?3篇體育教學(xué)的研究方向范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
對體育教學(xué)模式的研究是目前教育體系當(dāng)中的重要組成部分，就傳統(tǒng)的體育教學(xué)來看，是我國教育當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，由于對體育教學(xué)的重視程度不高，體育教師對體育教學(xué)模式研究對象的理解程度不夠全面系統(tǒng)，在這樣的情況下，直接影響了體育教學(xué)的整體效果，隨著體育教學(xué)觀念的不斷改變，需要對體育教學(xué)模式進(jìn)行研究，以此來從整體上提高體育教學(xué)的整體水平。
1體育教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀
1.1首先是理論高于實踐
體育教學(xué)是一種重視實踐的教育課程，在對基礎(chǔ)體育知識和理念進(jìn)行了解的情況下，通過相應(yīng)的活動，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，由于我國體育教學(xué)模式的類型正在不斷的增多，這就需要在際的體育教學(xué)當(dāng)中增加實踐活動所占的比例，以此來提升整體的體育教學(xué)效果，但是就目前的情況來看，體育教學(xué)模式的理論研究無法滿足實際的體育教學(xué)，具體表現(xiàn)在體育教學(xué)模式的研究理論越來越多，種類也在不斷豐富，但是在實際的實踐訓(xùn)練當(dāng)中，沒有將理論與實踐相互結(jié)合，使兩者之間發(fā)展的距離相差較大，也就是所謂的理論高于實踐的現(xiàn)狀。
1.2缺少規(guī)范化的體育教學(xué)模式概念
對于我國的體育教學(xué)模式的研究來說，目前還沒有較為明確的定義，對于其中的研究標(biāo)準(zhǔn)也沒有得到統(tǒng)一，教育人士在對體育教學(xué)模式進(jìn)行研究的過程中，由于研究的出發(fā)點和所選角度的不同，使研究的最終結(jié)果也各不相同，在體育教學(xué)模式研究多樣化發(fā)展的過程中，沒有形成概念上的共識，同時由于缺少統(tǒng)一的定位和理解，在對其進(jìn)行實際指導(dǎo)的過程中，也容易出現(xiàn)一定的偏差，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下降。
1.3缺少規(guī)范性的體育實踐
體育實踐是體育教學(xué)中的重要組成部分，在進(jìn)行體育實踐的過程中，需要根據(jù)實踐的主要特點，來和相應(yīng)的理論進(jìn)行結(jié)合，這樣才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。但是就目前的情況來看，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，沒有結(jié)合具體的實踐內(nèi)容來課堂設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，目前在高校的體育教學(xué)當(dāng)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)實踐進(jìn)行自由安排，而不是根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動，在這樣的情況下，體育教學(xué)模式理論研究的主要意義將得不到體現(xiàn)。另外是教師在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式當(dāng)中所出現(xiàn)的實際問題，這在一定程度上對我國體育教育的發(fā)展形成了一定的限制作用。
2體育教學(xué)模式研究的未來發(fā)展方面
針對上述體育教學(xué)模式研究中所出現(xiàn)的問題，目前隨著人們對體育教學(xué)模式研究重視程度的提高，雖然其中仍舊存在著一些問題，但是從整體上來說，其發(fā)展方向較為樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1首先是素質(zhì)教育得到教育部門的重視
從廣義上來說，素質(zhì)教育主要指的是生理和心理的共同發(fā)展，就目前體育教學(xué)當(dāng)中的素質(zhì)教育來說，主要指的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課程改革的不斷深入下，教育部門逐漸提高了對學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度，相應(yīng)的體育教師也通過對課程的優(yōu)化設(shè)計和對體育的進(jìn)一步理解，提高了學(xué)生心理和身體的綜合素質(zhì)。在這樣的過程當(dāng)中，體育教師的專業(yè)能力的職業(yè)素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高，能夠結(jié)合目前素質(zhì)教育的主要特點，將實踐與理論相互結(jié)合，創(chuàng)新出適合素質(zhì)教育的教學(xué)手段和方法，在一定程度上推動了我國素質(zhì)教育的發(fā)展。
2.2體育教學(xué)中實踐活動所占比例逐漸增多
在體育課程得到相關(guān)重視之后，在目前的體育教學(xué)當(dāng)中，其實踐活動所占的比例在逐漸增多，學(xué)校較大對體育的資金投入力度，引進(jìn)了各種體育設(shè)施，來滿足體育教學(xué)中實踐活動場所的需求。在這樣的情況下，體育教師也能夠?qū)Ω鞣N教育模式進(jìn)行研究和實踐，并且結(jié)合目前體育教學(xué)的實際要求，合理的掌握過程結(jié)構(gòu)教學(xué)，完善教學(xué)方法，改善教學(xué)體系，并且在一定程度上對目前的體育模式進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)了理想的體育教學(xué)效果。
2.3重視對體育教學(xué)模式的研究和評價
在體育的不斷發(fā)展過程中，體育教學(xué)模式研究的重要性得以體現(xiàn)，在目前的體育教學(xué)實踐當(dāng)中，教師已經(jīng)掌握了相對較為合理完善的教學(xué)評價手段，并且結(jié)合相應(yīng)的體育教學(xué)模式，來對學(xué)生的整體成績進(jìn)行評價。在這樣的過程中，傳統(tǒng)的重視考試成績的現(xiàn)象已經(jīng)得到較大的改善，學(xué)生學(xué)歷的動力和興趣有所增加，另外，隨著教學(xué)評價模式的不斷研究和發(fā)展，目前教學(xué)評價的重點也發(fā)生了相應(yīng)的改變，增加了學(xué)生實時評價和自我評價等模塊，這些評價方式能夠在一定程度上推動體育教學(xué)模式研究的發(fā)展，使體育教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性得到了體現(xiàn)。
3結(jié)語
體育教學(xué)與我國的綜合實力息息相關(guān)，要想從根本上提高我國的綜合國民素質(zhì)，就需要結(jié)合目前體育教學(xué)的發(fā)展特點，對體育教學(xué)模式進(jìn)行研究，在對體育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論和實踐的相互結(jié)合，全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另外，通過對教學(xué)的培訓(xùn)，也可以提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)和技能，實現(xiàn)對體育教學(xué)課程的優(yōu)化，在這樣的情況下，我國體育教學(xué)模式研究的發(fā)展將會進(jìn)一步提高。
作者簡介：蔣聰（1980-），男，河南夏邑人，本科，講師，研究方向：體育教育。
參考文獻(xiàn)
篇2
一、農(nóng)村高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)觀念陳舊
農(nóng)村高中體育教學(xué)在觀念上存在兩方面的誤區(qū)。一方面，受傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重，經(jīng)過對家長和學(xué)生的走訪調(diào)查，得出大部分的家長和學(xué)生依然保持“只有考上大學(xué)，才能出人頭地，走出農(nóng)村，過上好日子”的陳舊觀念。雖然高考中設(shè)置有專門的體育考試，但對農(nóng)村的高中生來說，只要在高考前一個月，抽出下午活動課的時間到操場上練習(xí)體育達(dá)標(biāo)測試那幾項即可，平時的體育課對學(xué)生來說就是奢望。教師和家長都認(rèn)為，體育課上不上都不要緊，多花點時間在文化課上，爭取將來考個好大學(xué)，光宗耀祖，改寫人生。農(nóng)村高中生以及家長，甚至包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都深受應(yīng)試教育的影響，因此，對體育教學(xué)并不重視，是影響農(nóng)村高中體育教學(xué)的重要原因。另一方面，農(nóng)村高中體育教學(xué)的教學(xué)觀念單一。新課改要求學(xué)生全面發(fā)展，而農(nóng)村高中體育教學(xué)只注重教學(xué)的內(nèi)容，在乎教學(xué)計劃是否完成，往往忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，不了解學(xué)生的感受和想法，學(xué)生是否喜歡上體育課，喜歡哪項體育運動等等；這些都導(dǎo)致農(nóng)村高中體育教學(xué)課程改革艱難進(jìn)行。
（二）教學(xué)資金短缺
農(nóng)村大多數(shù)都是公辦學(xué)校，高中屬于九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，因此學(xué)校收取的學(xué)費和書本費都是按照國家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，勉強能夠維持學(xué)校的正常開銷。而體育課程不僅需要特定的場地還需要更多的體育設(shè)施，而農(nóng)村的高中無力承擔(dān)高額的設(shè)施費用。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)某所農(nóng)村高中在給學(xué)生上排球課時，全校只有一個排球，每次上課學(xué)生都要分成八組，每組八人，輪流進(jìn)行訓(xùn)練。沒有輪到上場的同學(xué)就自由活動。這種條件嚴(yán)重影響了農(nóng)村高中體育的教學(xué)質(zhì)量。
（三）教師教學(xué)水平不高
在農(nóng)村師資缺乏是普遍存在的一種現(xiàn)象，但是相對于其他文化課的教師，體育教師的不足尤為嚴(yán)重，經(jīng)常是一個年級四五百的學(xué)生只有一個體育教師。而專業(yè)的體育教師更少，大多數(shù)都是由其他課程老師兼職體育教師。某所農(nóng)村高中的體育教師由學(xué)校挑選有一定運動“天賦”的男教師替代，一些通常的籃球、跑步等基本項目還可以應(yīng)付，其他的例如：鉛球、排球、健美操等具有專業(yè)性質(zhì)的體育項目就直接取消，不在體育課程設(shè)置范圍內(nèi)。綜上所述，目前亟待尋找一個簡便、有效的途徑，提高農(nóng)村高中體育教學(xué)質(zhì)量。
二、農(nóng)村高中體育選項教學(xué)的必要性分析
高中體育選項教學(xué)是針對學(xué)校和學(xué)生兩者所創(chuàng)造的，是新課改下的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。對學(xué)校而言，學(xué)校可以根據(jù)自己的師資力量和設(shè)施條件、學(xué)生的多寡以及當(dāng)?shù)氐奈幕厣托枨蟮榷喾N條件來設(shè)置體育課程的訓(xùn)練項目。對學(xué)生而言，學(xué)生自己可以根據(jù)自身的興趣愛好或者特長來選擇體育項目，這樣的形式不僅打破常規(guī)教學(xué)中一刀砍的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生的發(fā)展更加的多樣化，并有助于學(xué)生的身心發(fā)展，而且對農(nóng)村的高中體育教育來說，既解決了資金短缺的問題――不需要大量購買各種體育設(shè)施，根據(jù)學(xué)生的選擇置辦即可；又能夠更好的培養(yǎng)具有體育“天分”的學(xué)生成才，來改變農(nóng)村地區(qū)對高中體育教學(xué)片面的認(rèn)識和落后的觀念。
三、農(nóng)村高中體育選項教學(xué)有助于地方特色體育的形成
眾所周知，任何一種運動都是適應(yīng)環(huán)境的開始，體育活動也是如此。因此，不同的地區(qū)將會形成不同的體育項目，例如：山區(qū)的人們喜歡攀巖、平原的人們喜歡跑步、草原上的人們擅長騎射等等，因此，農(nóng)村高中的體育選項教育將有助于地方特色體育的形成。
（一）農(nóng)村高中體育選項教學(xué)為地方特色體育的形成奠定基礎(chǔ)
縱觀古今可以看出，地方體育特色是永恒的存在。各種體育項目都會有文化的烙印和地域的色彩。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，“名人”效應(yīng)比較明顯，在某高中曾經(jīng)有位女學(xué)生因為酷愛打籃球最終成為當(dāng)?shù)氐谝晃槐淮髮W(xué)錄取的特長生，畢業(yè)后在當(dāng)?shù)匾凰诲e的高校任教，在她之后，當(dāng)?shù)氐母咧芯椭饾u重視籃球的培養(yǎng)，隨之組建自己的籃球隊到各地比賽，慢慢的演變成為了當(dāng)?shù)氐囊环N特色體育文化。農(nóng)村高中體育選項教學(xué)是基于學(xué)生個人興趣愛好的基礎(chǔ)并有學(xué)校的配合和支持更有助于其成長和成才，為地方特色體育的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。
篇3
二、體醫(yī)結(jié)合改革方向下如何更好地開展高等院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的體育教學(xué)
1.加大研究力度，明確培養(yǎng)目標(biāo)
為了更好地開展體醫(yī)結(jié)合工作，切實推進(jìn)高等院校醫(yī)學(xué)專業(yè)體育教學(xué)改革，相關(guān)研究人員在實際工作之中要加大研究力度，形成以醫(yī)為主、體醫(yī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與體育的相互滲透融合。基于此，學(xué)校可以建立一個體育教學(xué)改革小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)專家為成員，開展專題研究，為體醫(yī)結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。此外，實際的體育教學(xué)之中，教師要讓學(xué)生切實掌握醫(yī)學(xué)、健康有關(guān)的知識技能，使其成長為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
2.找準(zhǔn)體醫(yī)結(jié)合的滲透點
康復(fù)醫(yī)學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動處方等其實都屬于體醫(yī)結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)校在推進(jìn)體醫(yī)結(jié)合，開展教學(xué)改革時，可以以它們?yōu)橥黄瓶冢隗w育課、醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)之中滲透康復(fù)醫(yī)學(xué)、保健體育等理論知識，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生切實認(rèn)識到體育的重要性。通過體育課，開展保健運動、健身運動處方等項目的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握運動處方、體質(zhì)測試等知識內(nèi)容，在未來的工作之中，能夠指導(dǎo)病人或者自己進(jìn)行有針對性的體育鍛煉。
3.突破教學(xué)模式
為了切實推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)體育教學(xué)改革，學(xué)校必須積極更新落后的教學(xué)模式，在安排教學(xué)時要增加體醫(yī)結(jié)合內(nèi)容的知識，打破傳統(tǒng)，改變以往的體育教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合高等院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點及學(xué)生的實際身體素質(zhì)情況，開展適合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生身體、生理特點、職業(yè)要求的體育教學(xué)，課內(nèi)與課外有機統(tǒng)一起來，課堂之上重視學(xué)生體育知識、健全人格的培養(yǎng)，課外要鼓勵學(xué)生盡可能多地自由練習(xí)。除此之外，為了增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，學(xué)校還可以利用假期時間組織醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在社會上開展衛(wèi)生健康知識培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)體檢等，以鞏固學(xué)生的專業(yè)能力。
4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
教師是教學(xué)活動的主體，教師的專業(yè)素質(zhì)決定了體育教學(xué)的效率，直接影響體育教學(xué)改革進(jìn)程，因此，學(xué)校在實際的工作之中要重學(xué)校師資力量的培養(yǎng)，要能夠利用醫(yī)學(xué)專業(yè)的資源優(yōu)勢，針對教師開展與體醫(yī)結(jié)合有關(guān)的知識技能培訓(xùn)。比如組織學(xué)校的體育教師參加由專家開設(shè)的醫(yī)學(xué)知識講座。學(xué)校的體育教師及醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要加強日常的交流溝通，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師也要積極了解體育鍛煉方面的知識，熟悉體育運動的基本規(guī)律，為體醫(yī)結(jié)合工作的推進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。
為了切實增強我國青少年的體質(zhì)，強健學(xué)生的體魄，國家教育部門就體育教學(xué)做出了一系列指示，要求各級院校在實際的工作之中積極推進(jìn)體育教學(xué)改革。醫(yī)學(xué)專業(yè)比較特殊，體育教學(xué)改革工作自然也與其他專業(yè)存在不同之處，為了更好地開展醫(yī)學(xué)專業(yè)體育教學(xué)改革，學(xué)校有關(guān)工作人員必須積極推進(jìn)體醫(yī)結(jié)合，文章主要就體醫(yī)結(jié)合改革方向下的高校醫(yī)學(xué)專業(yè)體育教學(xué)工作的有關(guān)方法進(jìn)行簡單的討論，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育人員的工作有所啟發(fā)。
篇4
一、引言
體像（body image）或稱軀體意象，是指個體對身體的主觀感受，它包括了我們對自己身體的知覺、想象、情感與物理性質(zhì)的感知等。這是一個隨著我們的心境、環(huán)境和身體經(jīng)驗而時刻變動著的概念，是后天習(xí)得并在發(fā)育成長中完成的心理現(xiàn)象[1]。中學(xué)生正處于一個生理與心理發(fā)生巨大變化的發(fā)展階段，在這個時期會出現(xiàn)很多的問題。由于中學(xué)生開始對自己的容貌、身材、第二性征等表現(xiàn)出一定的關(guān)注，因此，中學(xué)生中有相當(dāng)一部分人對自身這些方面的現(xiàn)狀感到困惑或不滿，表現(xiàn)出體像煩惱問題。體像煩惱是一種介于正常體像心理和體像障礙之間的不正常的體像心理。它是由于個體自我審美觀或?qū)徝滥芰ζ顚?dǎo)致自我體像失望而引起的心理煩惱。其特征為：過分關(guān)注自己的體像，有強烈的改變自身某方面體像的欲望，同時伴隨著一些消極情緒。它比體像障礙更具有普遍性和彌散性。
我國學(xué)者從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注體像障礙、體像煩惱，并對它們在青少年學(xué)生中的現(xiàn)狀及影響進(jìn)行了一系列的研究。以往的研究中大多強調(diào)體像障礙的病理學(xué)特點，對體像障礙者的節(jié)食、減肥等行為研究較多[2-6]。但實際情況是，學(xué)生中有體像障礙的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于體像煩惱。因而近年來也有學(xué)者開始對體像煩惱與社交問題[7]、體像煩惱與主觀幸福感[8]、體像煩惱與自我完美主義傾向[9]等的關(guān)系進(jìn)行研究。而中學(xué)生還沒正式踏入社會，平時接觸較多的人就是父母親，父母親的教養(yǎng)方式會對中學(xué)生的體像煩惱產(chǎn)生什么樣的影響呢？對這一點國內(nèi)還未有前人研究。本研究從中學(xué)生的體像煩惱與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系入手，以期對中學(xué)生對于自身體像方面的心理健康教育提供一定的理論參考。
二、研究方法
（一）被試
本研究選取江門市新會區(qū)4所不同類型中學(xué)的在校學(xué)生，實施青少年學(xué)生體像煩惱問卷與父母教養(yǎng)方式量表調(diào)查。共發(fā)放問卷 950 份，回收942份，回收率99.2%。剔除兩題以上未做者，獲得有效被試754人，有效率80.0%。其中男生304人，女生450人；初一254人，初二166人，高一177人，高二157人；職業(yè)中學(xué)137人，普通高中199人；普通中學(xué)199人，重點中學(xué)219人；居住地在城市的369人，農(nóng)村的385人。
（二）研究工具
1.青少年學(xué)生體像煩惱問卷
此問卷采用由高亞兵，彭文波和周麗華等人[10]編制的青少年學(xué)生體像煩惱問卷。該問卷包括四個主成分：容貌煩惱、形體煩惱、性器官煩惱和性別煩惱，共由25個問題構(gòu)成。問卷為三級評分，分別為符合、不置可否以及不符合。其中有16個條目為反向計分，總分范圍是25～75分，分值越高，體像煩惱程度也越高[10]。
2.父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）
此量表采用由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系 Perris等人于1980年編制，岳冬梅等人[1]1993年修訂的父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）。該量表包括母親量表和父親量表，母親量表5個維度，父親量表6個維度。量表中各題目按1、2、3、4評分，分別代表“從不、偶爾、經(jīng)常、總是”，得分越高，表明父母在某個因子上的行為表現(xiàn)越多[11]。
（三）施測方式
以班級為單位，召集被試在教室里團體測試，調(diào)查問卷為匿名，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，測試完后當(dāng)堂收回問卷。
三、結(jié)果
（一）中學(xué)生體像煩惱情況
男中學(xué)生體像煩惱的得分為41.80±7.40，女中學(xué)生為46.69±8.05；初一學(xué)生體像煩惱得分為44.56±8.51，初二學(xué)生為43.83±7.64，高一學(xué)生為45.60±7.84，高二學(xué)生為43.83±7.64；職業(yè)中學(xué)學(xué)生體像煩惱得分為46.59±8.24，普通高中學(xué)生為44.40±7.87；普通中學(xué)學(xué)生體像煩惱得分為44.68±8.44，重點中學(xué)學(xué)生為43.84±7.93；城鎮(zhèn)組學(xué)生體像煩惱得分為44.99±8.20，農(nóng)村組學(xué)生為44.46±8.10；總體中學(xué)生的體像煩惱得分為44.89±8.37。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示中學(xué)生體像煩惱存在顯著的性別差異（t=-8.456，p
（二）中學(xué)生體像煩惱與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系
1.不同體像煩惱水平中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的差異比較
根據(jù)體像煩惱得分的高低，將中學(xué)生分為三組：體像煩惱分?jǐn)?shù)由低到高25%的中學(xué)生為低體像煩惱組，由高到低25%的中學(xué)生為高體像煩惱組，其余為中等體像煩惱組。三組不同體像煩惱水平中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的結(jié)果與差異比較的結(jié)果如表1所示。
由上表可知，三M中學(xué)生報告的結(jié)果除母親偏愛被試這個因子外均存在顯著差異（p
2.中學(xué)生體像煩惱與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)
中學(xué)生體像煩惱與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)如表2所示。
從表2相關(guān)欄（r 欄）可以看出，中學(xué)生體像煩惱與父親和母親的情感溫暖方式都呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與父親和母親的懲罰嚴(yán)厲等其他教養(yǎng)方式均呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)（p
從表2偏相關(guān)欄（pr欄）可以看出，在控制母親教養(yǎng)方式的影響時，中學(xué)生體像煩惱與父親偏愛被試存在顯著正相關(guān)（p
四、討論
（一）對中學(xué)生體像煩惱結(jié)果的討論
本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生體像煩惱在性別上有顯著差異，女生的體像煩惱得分@著高于男生。出現(xiàn)這個結(jié)果可能包括內(nèi)部主觀原因和外部客觀原因兩個方面。從內(nèi)部主觀因素來講，一方面隨著青春期身體發(fā)育，女生的第二性征更為明顯，自己感覺身體漸漸地變得陌生了，漸漸地被不太勻稱的成人的體形所替代，產(chǎn)生一些身體的自我不滿意感，從而引起煩惱和焦慮；另一方面，由于對自己體像的過高的自我期望，從而出現(xiàn)自我丑陋或者過分夸大自我缺陷，最終產(chǎn)生煩惱和焦慮的現(xiàn)象。從外部客觀因素講，媒體及影視作品對骨感美的“狂轟濫炸”和過分渲染在女生體像煩惱的產(chǎn)生過程中起了十分關(guān)鍵的作用。
另外，本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生體像煩惱無年級、學(xué)校類別、城鄉(xiāng)差異。出現(xiàn)這種情況的可能解釋是，現(xiàn)代中學(xué)生受到各種媒體及影視作品的影響基本是一樣的。
（二）對中學(xué)生體像煩惱與父母教養(yǎng)方式相關(guān)關(guān)系的討論
本研究發(fā)現(xiàn)，在保持母親各因子相同的情況下，中學(xué)生體像煩惱與父親只有偏愛被試這個因子有顯著正相關(guān)，與父親其他因子相關(guān)不顯著；在恒定父親教養(yǎng)方式情況下，體像煩惱與母親情感溫暖存在顯著負(fù)相關(guān)，與母親拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試等因子有顯著正相關(guān)，與母親過分干涉保護(hù)無顯著相關(guān)，這個結(jié)果可能與父母在家庭中所扮演的角色不同有關(guān)。在我國傳統(tǒng)家庭中父母形象一般都是“嚴(yán)父”“慈母”。父親與子女的關(guān)系較母親疏遠(yuǎn)，因而父親的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等對子女體像煩惱的影響不大。而母親跟子女的關(guān)系比較親密，子女也更容易接受來自母親的各種影響。如果母親多采用情感溫暖方式，子女會傾向于更多地自我接納，其體像煩惱水平會越低；反之，如果母親多采用拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，子女也會傾向于不接納自我，其體像煩惱水平會越高。如果父親或母親更多偏愛子女的話，子女會傾向于更多地關(guān)注自我形象，其體像煩惱也越高。
五、結(jié)論
（一）中學(xué)生體像煩惱有性別差異，無年級、學(xué)校類別、城鄉(xiāng)差異。
（二）中學(xué)生體像煩惱與母親情感溫暖存在顯著負(fù)相關(guān)，與母親拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試等因子有顯著正相關(guān)，與母親過分干涉保護(hù)無顯著相關(guān)；與父親偏愛被試有顯著正相關(guān)，與父親其他因子無顯著相關(guān)。
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篇5
一、中小學(xué)教育管理體制改革的內(nèi)容和目標(biāo)
管理是人們的一N社會行為活動，其中人是最為活躍的因素。在學(xué)校，主要的人員組成是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，而教師是學(xué)校教育、教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，他們直接面對的是學(xué)生，而學(xué)生是其余成員的服務(wù)對象，是教育、教學(xué)活動中的主體。所以，學(xué)校教育管理體制改革的重點應(yīng)是改革傳統(tǒng)的、固有的師生管理模式，激發(fā)他們參與到教育教學(xué)改革當(dāng)中的熱情。學(xué)校教育管理體制改革的主要目標(biāo)是充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極主動性，建立合理的、富有活力的管理體制，促進(jìn)教育模式的全面轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)并增強教育事業(yè)的整體活力，不斷提高教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的人才。
二、中小學(xué)教育管理體制存在的問題
1.勞資之間分配不均。當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教育中，實施的是工資制、課時制度，教師的工資與講課的課時是有關(guān)系的，這對提升教師完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的作用，有利于激勵教師教學(xué)積極性的提升。但是僅僅將授課數(shù)量與教師工資結(jié)合在一起，是非常不科學(xué)的，將教師的工作簡單的規(guī)劃為自己完成多少工作，將教師的工作簡單化，沒有結(jié)合教師教書育人的特點，教師逐漸失去了對教學(xué)的態(tài)度，教師的責(zé)任心、教學(xué)品德得不到發(fā)展，并且利益心、物質(zhì)心、功利主義越來越嚴(yán)重，教師的資源并不會得到有效的利用，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，影響教師資源的有效利用。
2.校長負(fù)責(zé)制存在的問題。學(xué)校教育管理體制的改革，其中一個非常重要的內(nèi)容就是領(lǐng)導(dǎo)體制的變革，當(dāng)前中小學(xué)教育中主要的領(lǐng)導(dǎo)體制就是校長負(fù)責(zé)制。這種校長負(fù)責(zé)制的實施，改變了傳統(tǒng)的校長手中沒有實權(quán)的現(xiàn)象。根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制的特點，校長可以根據(jù)自己的辦學(xué)理念、結(jié)合本校的辦學(xué)特色、結(jié)合學(xué)生的特點，制定辦學(xué)方案、目標(biāo)、管理策略、管理方式等等，身上承擔(dān)的責(zé)任比較大。校長負(fù)責(zé)制具有科學(xué)性、合理性、先進(jìn)性，但是也有其不科學(xué)性，校長自身負(fù)責(zé)，校長權(quán)力過大，沒有權(quán)利監(jiān)督機制，校長自身的道德素質(zhì)、修養(yǎng)沒有辦法制約權(quán)力的欲望。校長絕對的權(quán)力沒有辦法產(chǎn)生民主的管理氣氛，沒有辦法實施以人為本的管理理念。因此，需要加強對校長負(fù)責(zé)制的制約與監(jiān)督機制，形成良好的溝通氛圍。
3.人事制度改革需要進(jìn)行創(chuàng)新。我們國家教師的聘任制度一直實施到今天，但是并沒有取得實質(zhì)性的進(jìn)展，教師終身制、能進(jìn)不能出等傳統(tǒng)的人事制度依然實施到今天，這將制約教師聘任制的進(jìn)步與發(fā)展，發(fā)展教師的聘任制度任重而道遠(yuǎn)。因此，學(xué)校人事制度的改革需要調(diào)動教師工作的積極性，必須加強對其的改革，實現(xiàn)管理作用、教育效率的統(tǒng)一。
三、中小學(xué)管理體制改革的方向
1.做到以人為本，實施自主管理。在中小學(xué)教育管理體制的改革中，以人為本的管理理念是要將人作為管理的根本與核心。“人”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等等，這些人對學(xué)校管理的質(zhì)量具有非常重要的作用。在中小學(xué)教學(xué)管理體系中，學(xué)校要堅持學(xué)生為第一的原則，將學(xué)生作為教育管理體制的核心理念，教師需要關(guān)心每個學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、道德、品質(zhì)等等全面發(fā)展。學(xué)生的素質(zhì)會直接關(guān)系到學(xué)校的全面發(fā)展，只有幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、才會更好地教育學(xué)生、管理學(xué)生，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，加強教育管理體制的改革，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.建設(shè)學(xué)校教育的網(wǎng)絡(luò)體系。隨著信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的教育、管理、發(fā)展方向、教育政策、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等等與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間的聯(lián)系逐漸加強。長久以來，學(xué)校是人們接受教育教學(xué)的重要場所，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、獲取知識、發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，網(wǎng)上的學(xué)校與教學(xué)活動已經(jīng)發(fā)展到了一個嶄新的階段。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)大大的改善了學(xué)習(xí)的環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠得到良好的教育。因此，加強中小學(xué)教育管理體制的改革，需要加強網(wǎng)絡(luò)教育，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，拓展學(xué)校教育的內(nèi)容，加強學(xué)校教育與社會教育之間的聯(lián)系，有利于提升教育管理體制的有效性。
3.完善教育管理體制的監(jiān)督機制。教育教學(xué)是基礎(chǔ)活動，制度是保證教育活動有效性的重要舉措，監(jiān)督是保證制度有效實施的手段。在教育教學(xué)領(lǐng)域，必須要拒絕腐敗現(xiàn)象。在教育管理體制中，懲罰可以增強制度實施的說服力，制度有利于規(guī)范人們的行為，可以預(yù)防腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，監(jiān)督可以徹底杜絕腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時，要建立中小學(xué)教育管理體制的制約與監(jiān)督機制，擁有監(jiān)督隊伍，明確監(jiān)督制度的責(zé)任，有利于促進(jìn)教育管理體制改革有效進(jìn)行下去。
4.加強學(xué)校的日常管理。在當(dāng)前校長負(fù)責(zé)制下，學(xué)校管理需要有一個好的校長，因此需要加強對校長的培訓(xùn)。現(xiàn)代化的學(xué)校管理理念認(rèn)為，自上而下的行政管理已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展需要，我們要從教育管理活動的實際情況出發(fā)，探索全新的管理模式，讓學(xué)校教育管理科學(xué)合理的進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)：
篇6
關(guān)鍵詞：大學(xué)生思想政治教育；方法；問題
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2013）-02-0017-01
縱觀我國改革開放以來大學(xué)生思想政治教育方法的發(fā)展，在高校思想政治教育工作者的努力下，在社會、家庭等多方面教育主體的積極支持和配合下，取得了長足的進(jìn)步，既豐富和完善了一部分傳統(tǒng)思想政治教育方法，又根據(jù)社會的進(jìn)步與時俱進(jìn)地開創(chuàng)了許多新方法，但從實踐層面總結(jié)來看，當(dāng)前的大學(xué)生思想政治教育方法還存在很多問題和不足。
一、從教育者主觀方面看
1. 重理論灌輸，忽視學(xué)生的主體地位
理論宣教中的灌輸作用不容置疑，在高校進(jìn)行思想政治教育中仍然起著重要的作用。但是，太注重灌輸教育也存在許多不足，產(chǎn)生一些弊端。一是理論宣教的內(nèi)容存在理論與社會現(xiàn)實、理論與學(xué)生生活實際脫節(jié)，使一些學(xué)生產(chǎn)生思想政治教育高喊口號的感覺，對現(xiàn)有的政治理論不感興趣，甚至存在厭惡情緒。二是理論宣教形式相對單調(diào)，忽視了其他教育方法在思想政治教育中的應(yīng)有地位和作用。三是高校思想政治教育往往把學(xué)生作為思想政治教育的被動對象，忽視了學(xué)生在思想政治教育中也是主體的一面。
2. 重言傳、輕身教
“身教示范”是我國自古以來的優(yōu)良傳統(tǒng)，在大學(xué)生思想政治教育中教育者應(yīng)是既重言傳又重身教的榜樣示范。但是，在實際的思想政治教育工作中，教育者卻只重“言傳”，而忽視了“身教”，課上課下、工作里外出現(xiàn)言行不一者比比皆是。另外，隨著我國在社會轉(zhuǎn)型過程中社會生活領(lǐng)域存在的一些不良風(fēng)氣延伸到高校，對大學(xué)生思想政治教育者或多或少地會造成一定的影響，以至對大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生了一定的消極影響，從根本上制約著思想政治教育作用的發(fā)揮。
3. 重傳統(tǒng)輕現(xiàn)代和重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)現(xiàn)象并存
大學(xué)生思想政治教育道德傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代方法理應(yīng)成為一股合力，各自揚其所長、避其所短，共同應(yīng)對和解決新時期大學(xué)生思想政治教育所面臨的種種問題。然而，事實上，在具體的大學(xué)生思想政治教育活動中，卻存在著兩種極端的傾向，一是，慣用傳統(tǒng)方法，對現(xiàn)代方法利用不充分，使大學(xué)生思想政治教育形成了單一化、空對空、說教式的模式，嚴(yán)重影響著思想政治教育工作的成效。二是，現(xiàn)代方法被過度應(yīng)用，使傳統(tǒng)方法的主導(dǎo)地位日益受到排擠。
二、從大學(xué)生思想政治教育方法的實施層面看
大學(xué)生思想政治教育方法的理論研究和發(fā)展是為其在實踐中正確應(yīng)用而服務(wù)的，大學(xué)生思想政治教育方法的真正價值和意義在于落實到實施過程中，并發(fā)揮了較好的實際效果，能夠做到拿之即用，用之有效。因而，大學(xué)生思想政治教育方法的客觀實施效果應(yīng)是我們關(guān)注的焦點所在。但從各高校的實際層面來看，一些新方法、新舉措、新主張在實施層面上還存在很多缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：大學(xué)生思想政治教育方法實施中缺乏可操作的規(guī)范和指導(dǎo)。在大學(xué)生思想政治教育方法體系中有著居于不同層次且差異顯著的具體方法，能夠透徹理解和把握這些方法體系，并熟練掌握每一種具體方法在實施過程中的必要條件、應(yīng)用范圍和注意事項，是方法實施的基本前提。由于實施層面的這些限制，使得許多大學(xué)生思想政治教育方法成為僅僅停留在理論層面的概念或假設(shè)，而不是現(xiàn)實可行的實施舉措。
三、從大學(xué)生思想政治教育方法自身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面看
從目前學(xué)術(shù)界的研究情況來看，思想政治教育方法論已形成了自身完備的理論基礎(chǔ)和體系框架，但在關(guān)于大學(xué)生思想政治教育方法的研究方面卻存在著兩種不同的路徑，一種是重視方法論的研究，只從宏觀上關(guān)注理論基礎(chǔ)和方法的體系化、全面化建設(shè)，對具體方法研究不夠，對各類各種方法在方法體系中的地位及其相互關(guān)系缺乏必要的厘清，特別是對思想政治教育方法的地位及實施要求亟待確認(rèn)；另一種是重視具體方法的研究，卻缺乏理論概括和深入，而且很多研究或是經(jīng)驗的總結(jié)不具備普遍適用性，或是涉列面過窄不夠全面等等。總之，目前并沒有形成一個可以適用于大學(xué)生這一特定群體的思想政治教育方法體系。
總之，大學(xué)生思想政治教育工作者要充分認(rèn)識和理解思想教育方法存在的以上問題和不足，認(rèn)真查找原因，逐步加以完善，并努力推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育方法科學(xué)體系的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0055-02
項目教學(xué)法是通過完成項目來達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以項目完成過程為基點的教學(xué)理念。廣西體育高等專科學(xué)校的體育新聞采訪與寫作課程引入項目教學(xué)法后，學(xué)生便在課堂中實際經(jīng)歷了分版跑線、報題會和排版會等新聞行業(yè)工作模式，教師和學(xué)生的身份也轉(zhuǎn)變成了“總編”和“編輯”、“記者”，學(xué)生不但通過“做”領(lǐng)悟了“學(xué)”，還培養(yǎng)了極大的職業(yè)興趣。
項目教學(xué)法中的評價體系是檢驗項目教學(xué)法效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過反復(fù)實踐和論證，筆者對評價體系做了革新，即在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、主動性和參與性的基礎(chǔ)上，注入行業(yè)模式，確保整個項目教學(xué)法運用的貫通性，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
一、評價理念要緊扣學(xué)生實際和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
（一）評價理念符合體育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力。體育專業(yè)學(xué)生普遍怕“寫”，因此新聞采寫通常是他們最頭痛的課程之一。廣西體育高等專科學(xué)校在一年級起就安排體育新聞采訪與寫作課，但指望學(xué)生能很快進(jìn)入“記者”、“編輯”的角色幾乎是不可能的。因此，引入項目教學(xué)法的同時，教師十分重視學(xué)生個性和潛力的挖掘。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，不僅重視采訪與寫作能力，還認(rèn)可并鼓勵學(xué)生發(fā)展各種新聞職業(yè)能力，如攝影能力、新聞策劃能力等，使體育專業(yè)學(xué)生能通過他們點子多、眼光獨特、喜歡動手操作等特長，事半功倍地完成新聞采寫。
（二）評價理念體現(xiàn)新聞行業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。項目教學(xué)法目的之一就是讓學(xué)生在實際崗位中感受和鍛煉，進(jìn)而提高職業(yè)能力。因此，將新聞行業(yè)原本就已成熟且行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合進(jìn)課程項目的評價中，可以提高項目教學(xué)法的成效，更好地創(chuàng)造仿真教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過研討，筆者在課程評價體系中引用了業(yè)內(nèi)最常見的量化打分的方式，并分為基本分和獎罰分。其中，基本分是指稿件和報紙按規(guī)定應(yīng)得分?jǐn)?shù)；獎罰分是指某一稿件或報紙因質(zhì)量狀況而被獎罰的分?jǐn)?shù)。獎罰分剝離于整個評價標(biāo)準(zhǔn)中，主要由行業(yè)一線采編人員提出建議，由主講教師綜合意見進(jìn)行打分。
二、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價方式是課程的重點
（一）項目評價形式。項目教學(xué)法的采用，使學(xué)生成為了課堂的主角，又使課堂成為了媒體的實際戰(zhàn)場。因此，在評價中，廣西體育高等專科學(xué)校也將媒體的評稿會、版面評審會搬入課堂中。以項目之一“制作完成一份校園體育月報”為例，見表1。
從表1可知，通過項目教學(xué)法和引入行業(yè)模式，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)方法中重視寫作，以新聞作品完成質(zhì)量作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的“偏見”，重視學(xué)生各方面崗位能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力。
（二）項目評價方式。在執(zhí)行項目教學(xué)法的評價體系中，筆者不但引入行業(yè)評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，還將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，改革為過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，兩者各占總評價的50%。下面以制作完成一份校園體育月報的項目為例。
1.過程性評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者將總項目中的各采寫子項目的成果分別進(jìn)行過程性評價，5個子項目總分的相加將是過程性評價的總得分。其中，評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)詳見表2、表3。
三、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價體系實踐體會
項目教學(xué)法的評價體系根據(jù)真正能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力來進(jìn)行全方面的大膽改革，打破傳統(tǒng)“一考定音”的模式，把學(xué)習(xí)過程包括評價過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造實踐活動。在實踐操作過程中，筆者有以下兩點感悟。
（一）評價體系具有多元化和前沿性。評價標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行采取教師評、小組互評和組內(nèi)互評的形式進(jìn)行。教師評主要針對學(xué)生專業(yè)知識和崗位技能的掌握情況，小組互評主要針對各組作品完成的質(zhì)量，組內(nèi)互評主要針對組員團隊能力和個人貢獻(xiàn)。通過在評稿會上稿件的展示和總編、編輯的點評，營造人人參與的課堂氛圍，體現(xiàn)了評價體系的多元化。同時，由于評價體系中的評分標(biāo)準(zhǔn)很大一部分是采取植入行業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的模式執(zhí)行。因此，在一定程度上能夠促使教師主動深入行業(yè)一線學(xué)習(xí)鍛煉，及時了解和掌握行業(yè)動態(tài)，保證課程的前沿性。
（二）評價體系體現(xiàn)公平又富有激勵。傳統(tǒng)考核方式總是或多或少地含有教師的主觀臆斷。項目教學(xué)法重在引入行業(yè)模式，就把行業(yè)嚴(yán)肅、公平的考評量化指標(biāo)也一并引入了進(jìn)來。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，引入項目教學(xué)法評價體系后，無論是教師還是學(xué)生小組組長，甚至是每一個學(xué)生，都能秉承認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，儼然在真正的職場中。組長作為編輯更是認(rèn)真做好作品完成和評價過程的情況書面報告，確保整個評價過程和評價結(jié)果讓所有組員心服口服。同時，筆者創(chuàng)新性地加入懲罰分，由聘請的行業(yè)一線能工巧匠打分和評價，能刺激學(xué)生表現(xiàn)欲望，并以激勵的評價使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣。
總之，項目教學(xué)法評價體系在體育新聞采訪與寫作課程中實施，使課堂更好地與行業(yè)相融，也使學(xué)生真正成為課堂的主體。課程改革受到了學(xué)生的歡迎，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及掌握崗位技能的程度都有大幅度提升。當(dāng)然，本課程之于項目教學(xué)法的研究還不夠完善，如在項目實施過程監(jiān)控體系建立等方面。我們將繼續(xù)探索思考、深化改革，以切實提高體育專業(yè)新聞人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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篇8
一、背景：理想與現(xiàn)實的差距
以下是我校一位語文教師的課堂觀察日記，觀察主題是“課堂教學(xué)中的有效提問”——
上周接到了一個“秘密任務(wù)”——下周一開一節(jié)課，開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天，這“謎團”總算是“撥開云霧見月明”——原來是進(jìn)行一次關(guān)于有效提問的課堂觀察活動。
課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開始了，孫老師終于完成了相關(guān)統(tǒng)計也回來了。于是，自然地有了一段討論……
如果沒有這么多數(shù)據(jù)表的統(tǒng)計，打死我也不相信：這節(jié)課共提了63個問題？！我的備課本上明明只有13個問題呀！怎么會這么多？
所謂真理是越辯越明，可這回倒是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問的有效性，實在是讓人困惑。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師精心設(shè)計的教案往往主要是由問題構(gòu)成的，這些問題不僅可以串聯(lián)起整個教學(xué)過程，更能引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來論證一番吧。
教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)1：教師按照教學(xué)設(shè)計的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個個提出來，學(xué)生發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。
推斷論證1：每一個問題，大部分學(xué)生都能正確回答，幾乎不需要教師的引導(dǎo)、糾正。那么，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問了嗎？——這種提問的有效性值得商榷。
教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)2：教師提出了設(shè)計好的問題，但學(xué)生沒能說到“刀刃”、答出精髓，于是教師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在教師的啟發(fā)下有了深刻的感悟，作出了精彩的回答。
推斷論證2：在教師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過程中，無形中添加了很多個問題。這樣一來，提問的數(shù)量就變多了。在有限的課堂時間里，提問數(shù)量在增加，這樣的課堂不是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么，這些預(yù)設(shè)的問題是否本身就存在問題呢？——這種提問的有效性還是值得商榷。
我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問，到底該怎么問？
這位教師的困惑，得到了同事們的“呼應(yīng)”。當(dāng)時，我們語文教研組分工合作，以5分鐘為一個時間段，記錄下這位執(zhí)教教師課堂中的每一個提問，課后大家對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。統(tǒng)計結(jié)果出乎大家的意料，這40分鐘的一堂課，教師居然提了63個問題，也就是說，這堂課平均每分鐘提問1.6個。這個數(shù)字太讓人震驚了！課堂提問頻率如此之高，這是為什么？新課程改革以來，教師的課堂理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，為什么還會出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象？但這一組“硬碰硬”的數(shù)據(jù)，是擺在面前的“鐵的事實”，無聲地顯示著理想與現(xiàn)實之間存在著的差距。
二、對比：引進(jìn)“他者”，尋找癥因
怎么解決遇到的問題呢？我們不斷地摸索著。
“蘿卜炒蘿卜，還是蘿卜”，當(dāng)處于同一水平的研究團體——教研組內(nèi)部無法解決問題時，我們該怎么辦？“提倡‘法外的思想’的法國著名思想家列維納斯，在人們普遍把‘我’當(dāng)作重要的東西時，反其道而行之，在‘主體’和‘自我’之間引入了‘他者’的概念，即在現(xiàn)象學(xué)的‘在場’概念中提出了‘不在場的在場’，從而形成了獨創(chuàng)性的思想”，由此類推，從外部尋找一個或多個“他者”引入我們這個團隊，即所謂“專家引領(lǐng)”的方式，是解決教研組內(nèi)部問題的一條有效途徑。于是，我們選擇了著名特級教師薛法根的一堂語文課開展對比觀察，找到了癥結(jié)所在：
第一，教師沒有能夠給予學(xué)生充分思考的時間。
瑪麗·巴蒂·羅，美國的一位大學(xué)科學(xué)教師，她在傾聽了數(shù)百例課堂教學(xué)錄音后，發(fā)現(xiàn)了教師課堂上“等待時間”的重要性。她把課堂上周期性的、簡短的沉默稱為“等待時間”，她發(fā)現(xiàn)教師的“等待時間”一般都不會超過1秒，而她以及她的后續(xù)者經(jīng)過反復(fù)研究，證明了“將‘等待時間’延長到3~5秒的教師對他們的學(xué)生和自己會產(chǎn)生令人興奮的效果”。反觀上述執(zhí)教教師的課堂，教師口才一流、思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況：提問頻率過高，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付而無暇思考，回答的問題停留于淺層次，學(xué)生的思維也就無法向縱深遞進(jìn)；面對學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進(jìn)行諸如“再想一想”、“還有嗎”之類的追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量不停地增加，結(jié)果必然是——不停的問與頻繁的答串聯(lián)了課堂。
第二，除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式。
課堂提問雖然是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨占鰲頭，擠占課堂教學(xué)的大部分時間。課堂時間，如以聲音為標(biāo)志，一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。有聲時間，分為師生交流時間、學(xué)生朗讀時間等；無聲時間，分為學(xué)生思考時間、練習(xí)時間等。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等。
第三，教材解讀不到位，教學(xué)點撥之功有待磨練。
在處理學(xué)生回答的問題時，由于學(xué)生的答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，而執(zhí)教教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機智應(yīng)對或者點撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有收到相應(yīng)成效而反復(fù)糾纏于同一個問題的泥淖中無法自拔。無奈之下，教師只能不斷增加提問的數(shù)量以期化解這一尷尬局面，導(dǎo)致問題越問越多。其實，其中的有些問題本來是有效的，可由于教師不會點撥或引導(dǎo)不當(dāng)，使有效問題變得無效甚至負(fù)效了。
第四，“優(yōu)質(zhì)提問”太少，提問技巧有待提高。
執(zhí)教教師課前精心預(yù)設(shè)的問題是13個，然而遇到具體的課堂情境卻突變演化成了63個，可見，很多問題都屬于“臨時性”問題。美國德克薩斯大學(xué)教育學(xué)院加里·D.鮑里奇教授等將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，而這些“半路”衍生出來的“臨時性”問題，缺少明確的目的和清晰的內(nèi)容，大多屬于簡單的回憶性問題、事實性問題、驗證性問題和知識性問題等，處于淺層次、低認(rèn)知水平的狀態(tài)，缺少思維的縱深度與邏輯關(guān)系，質(zhì)量明顯不高——課堂上的“優(yōu)質(zhì)提問”太少，必然影響到其實效性。
所謂“優(yōu)質(zhì)提問”，應(yīng)具有如下5個特征：（1）明確的目的性。（2）清晰的內(nèi)容關(guān)注點。（3）能引發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生思維發(fā)展。（4）面向“群體”而非“固定團體”。（5）非偶然性的。
三、跟蹤：聚焦于教學(xué)行為的改進(jìn)
一年之后，我們又對這位執(zhí)教教師進(jìn)行了一次跟蹤觀察，兩次觀察數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>
第一次，教師共提問63個，從質(zhì)上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題25個，占39.68%,主要集中在過易以及無意義重復(fù)的問題上。無效問題2個，占3.2%。
第二次，教師共提問36個，從質(zhì)上來看，有效問題共有31個，占86.1%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題4個，占11.1%,主要集中在過易問題上。無效問題1個，占2.78%。兩次課堂的提問數(shù)量及其對比統(tǒng)計折線圖、有效率柱形圖分別如表1、圖1、圖2所示。
從這些統(tǒng)計圖表中，可以清晰地看出兩次課堂提問的變化情況：第二次的提問數(shù)量明顯呈下降趨勢，即第二次的提問數(shù)量呈低位運行狀態(tài)；兩次課堂的提問有效性明顯呈上升趨勢，即第二次的提問有效性高于第一次。這個觀察結(jié)果可歸納為簡單的一句話：第二次課堂，單位時間內(nèi)（一堂課40分鐘）的提問數(shù)量明顯減少，提問質(zhì)量卻有明顯提高。
這組數(shù)據(jù)也表明，課堂觀察，促使這位執(zhí)教教師深入反思，清醒地認(rèn)識到自己在課堂提問方面存在著的種種問題，從而在平時的課堂上有意識地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。在這樣一場“靜悄悄的革命”中，教師的專業(yè)素養(yǎng)逐漸提升，具體到課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在：（1）注重解讀教材，提高了課堂提問的實效性。教師理解教材的程度決定了課堂提問的有效性。執(zhí)教教師除了關(guān)注課文的關(guān)鍵處，還要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，才能保證提問的準(zhǔn)確性和可行性。（2）充分重視學(xué)生的主體地位。課堂上，執(zhí)教教師運用傾聽與等待的藝術(shù)，給予學(xué)生充分的思考問題的時間與提問質(zhì)疑的機會，這從提問數(shù)量統(tǒng)計圖中就可以看出。（3）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性。第二次課堂上，教師采取了多種形式展開教學(xué)，如小組討論、寫話訓(xùn)練、班內(nèi)辯論等。（4）注重提問操作的技巧性。比如課堂的第7時段（是提問數(shù)量最少的一個環(huán)節(jié)），教師沒有將核心問題分解成很多瑣碎細(xì)小的問題，而是讓學(xué)生在自由讀書、品悟的基礎(chǔ)上小組討論解決問題，在學(xué)生無法解決時教師才給以點撥性提醒，通過這種具有暗示性的點撥“旁敲側(cè)擊”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
篇9
學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究是思想政治教育理論研究的一個前沿問題，是思想政治教育內(nèi)容研究的一種獨特的視角。近年來，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問題已經(jīng)成為了學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點問題。但遺憾的是，由于各種因素的影響，當(dāng)前就這一論題所展開的研究在整體上還處于相對零散、經(jīng)驗化的層面。當(dāng)前，無論是從思想政治教育內(nèi)容理論完善的必要性出發(fā)，還是從思想政治教育實踐需要的迫切性來看，加強學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問題的研究都具有重要的價值和意義。
一、學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的意義
有效實現(xiàn)大中小學(xué)思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建和科學(xué)銜接，是整體構(gòu)建學(xué)校思想政治教育體系的關(guān)鍵部分，是增強學(xué)校思想政治教育實效性的重要途徑。對此，早在20世紀(jì)八、九十年代就已經(jīng)引起了黨和國家的高度重視。自20世紀(jì)90年代原國家教委頒發(fā)的大中小學(xué)《德育大綱》開始，黨和國家的有關(guān)教育文件和通知中就曾多次強調(diào)，要重視解決學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的銜接整合問題，注重發(fā)揮學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體功能。2005年，教育部的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》更是明確提出要“根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點、思想實際和理解接受能力，整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，以使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長”的觀點。2010年7月，教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，也明確指出我國“要構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”、“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機銜接”的觀點。然而，與之形成鮮明對比的是，雖然黨和國家一再強調(diào)要著力加強大中小學(xué)思想政治教育的整體構(gòu)建和銜接整合，但直到目前，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容在系統(tǒng)化、科學(xué)化的整體構(gòu)建和有效銜接實踐中卻依然存在著諸多問題沒有得到很好地解決，仍然面臨著一些困境無法突破，致使大中小學(xué)思想政治教育內(nèi)容整體功能發(fā)揮的目標(biāo)還沒有真正實現(xiàn)。因此，加強學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問題的研究，有效實現(xiàn)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建，就成為了當(dāng)前思想政治教育發(fā)展所面臨的一個極其緊迫和重要的問題。
從研究的現(xiàn)實情況來看，作為思想政治教育理論研究的一個重要問題，作為思想政治教育內(nèi)容研究的一種獨特的范式與視角，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建和銜接整合問題也早在20世紀(jì)80年代初就已經(jīng)引起了學(xué)者的注意。近年來，這一問題又被作為一個實踐問題提出來，并有越來越多的教育工作者和理論研究者開始關(guān)注這一問題，圍繞著一些實際問題展開研究，并且取得了一批具有借鑒意義的成果。這些研究成果，對于我們更好地認(rèn)識學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的本質(zhì)，探究學(xué)校思想政治教育內(nèi)容構(gòu)建的規(guī)律性都起到了積極的作用。但遺憾的是，由于認(rèn)識偏差、研究興趣等諸多因素的影響，當(dāng)前對于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建這一問題的研究，從學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的橫向要素結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度進(jìn)行的研究較多，研究也更為充分，而從縱向的學(xué)段銜接角度進(jìn)行的相關(guān)研究還不是很多，也還很不充分。目前，僅有的從學(xué)段銜接角度進(jìn)行的研究，大多散見于有關(guān)教育銜接、思想政治教育銜接等問題的研究中，鮮有單純以大中小學(xué)思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建和銜接整合為對象的研究成果。并且，目前關(guān)于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容銜接問題的僅有研究也往往只是就問題的一個方面或幾個方面進(jìn)行探討，對問題發(fā)現(xiàn)者多、呼吁者多、指責(zé)者多，但真正把它作為問題進(jìn)行研究的人卻較少。雖然在相關(guān)研究中不乏一些極具價值的研究成果，但研究也同樣存在缺乏系統(tǒng)性，沒有擺脫形式羈絆等諸多不足，沒能真正解決實際問題。從研究視角上看，現(xiàn)有研究大多以中小學(xué)為封閉系統(tǒng)或以中學(xué)和大學(xué)為封閉系統(tǒng)，鮮有將大中小學(xué)作為一個完整的系統(tǒng)進(jìn)行研究的，幼兒園和研究生階段教育內(nèi)容的銜接整合問題更是在很長一段時間內(nèi)沒有進(jìn)入研究的視野；從研究路徑上看，由于研究隊伍的視界和能力所限，現(xiàn)有研究多為一些“書齋式”的個別性、隨機性和經(jīng)驗性研究，往往僅從理論層面上對問題進(jìn)行一些淺顯的分析，缺乏建立在系統(tǒng)實證調(diào)查之上的實質(zhì)性研究，因而也就無法從整體上把握問題的癥結(jié)所在，易導(dǎo)致研究流于形式或陷入淺薄。因此，在這種情況下，全面、深入、系統(tǒng)地研究學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建問題尤其是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的學(xué)段銜接整合問題就顯得尤為必要和相當(dāng)重要。
總體而言，當(dāng)前無論是從學(xué)校思想政治教育內(nèi)容理論體系的完整性出發(fā)，還是從思想政治教育實踐需要的迫切性來看，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問題的研究都顯得相對欠缺與薄弱。因此，當(dāng)前加強學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問題的研究，尤其是比較深入和系統(tǒng)地研究學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的學(xué)段層次銜接及優(yōu)化整合，無論對于推進(jìn)思想政治教育內(nèi)容理論的全面建設(shè)，還是提高學(xué)校思想政治教育實踐的科學(xué)化水平，都具有深刻的價值意蘊。
二、學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的論域
所謂論域，就是指研究所涉及的問題域，就是指由特定研究對象所構(gòu)成的集合，其重要功用在于使我們對研究的論題有一個宏觀與整體的觀照視野，從而賦予研究以深刻性與全面性。任何研究都需要有特定的論域，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究當(dāng)然也不例外。正如前文所指出的，雖然近年來學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問題已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點之一，但就研究現(xiàn)狀來看，目前對于這一問題的研究在整體上還處于相對零散、經(jīng)驗化的層面。而導(dǎo)致這一狀況的一個重要原因即在于現(xiàn)有的研究是在缺乏較為嚴(yán)整的研究論域的情況下展開的。因而，要深化學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問題的研究、提升這一論題研究的理論層次，就必須首先要確立嚴(yán)整的研究論域與研究框架。鑒于研究內(nèi)容的特點，筆者認(rèn)為，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的基本論域應(yīng)該從以下四個相互聯(lián)系、逐一遞進(jìn)的方面展開。
1.學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的學(xué)理探究
有效的研究奠立于對特定論題所內(nèi)含特殊矛盾的把握之上，奠立于對特定論題核心范疇內(nèi)在本質(zhì)的把握之中。因此，深刻認(rèn)識思想政治教育內(nèi)容本身，對思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理探究，就成為了學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的邏輯起點與前提。“學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的學(xué)理探究”所要回答的是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容是什么的問題，其核心議題主要有兩個：一是科學(xué)界定思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)涵。概念是人們對于事物本質(zhì)的認(rèn)識，是邏輯思維的基本單位和形式，概念的界定是最基礎(chǔ)性的工作。因而，要深刻探明思想政治教育內(nèi)容的科學(xué)性，構(gòu)建科學(xué)的思想政治教育內(nèi)容體系，就必須首先對作為研究起點的思想政治教育內(nèi)容體系本身有一個明確的認(rèn)識。因為，正確理解和把握學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的概念與內(nèi)涵，“既是對以往認(rèn)識成果的小結(jié)，又是進(jìn)一步認(rèn)識的階梯”［1］，是研究進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。但客觀來看，當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對思想政治教育內(nèi)容體系的內(nèi)涵問題尚沒有形成一個廣泛的共識，這在一定程度上限制了我們對于思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)識，易導(dǎo)致理論探討的歧義與誤區(qū)。因此，從一個更為科學(xué)的角度來界定思想政治教育內(nèi)容體系的內(nèi)涵，對于我們更好地認(rèn)識思想政治教育內(nèi)容體系本身以及深化學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問題的研究無疑都具有重要的意義和價值。二是準(zhǔn)確把握學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的確立依據(jù)。長期以來，我們在建構(gòu)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的過程中，總是存在著只考慮社會要求的必要性而不管思想政治教育自身可能性的傾向。這導(dǎo)致了我們的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容在很長一段時間里不具有穩(wěn)定性，總是一時一地的內(nèi)容多于長期有效的內(nèi)容，并且也往往使得學(xué)校思想政治教育內(nèi)容無限制擴大。這樣的種種做法，其直接后果就是使人產(chǎn)生一種“思想政治教育是個‘筐’，什么都可以往里裝”的消極印象，導(dǎo)致思想政治教育內(nèi)容無限擴張，思想政治教育概念泛化。同時，將思想政治教育確定為一個無所不包的概念，思想政治教育內(nèi)容成了一個大的拼盤，也嚴(yán)重地增加了學(xué)校思想政治教育的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教育者和學(xué)生產(chǎn)生無所適從之感。因此，要實現(xiàn)對學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建就必須對其確立依據(jù)進(jìn)行針對性的探討，否則學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建的目標(biāo)就無法真正實現(xiàn)。
2.學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的歷史回溯
繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，任何一代人都不可能割斷歷史去進(jìn)行創(chuàng)新活動。不了解歷史、不全面深刻地把握歷史經(jīng)驗，就不可能認(rèn)識事物變化發(fā)展的規(guī)律，也就不可能去創(chuàng)新。因此，對于建國六十年來我國學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系整體構(gòu)建發(fā)展脈絡(luò)的梳理，具有多方面的意義是：從現(xiàn)實的角度而言，歷史梳理可拓寬我們的理論視野，并且可以使得我們從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)；從未來的角度來看，歷史梳理可以給予我們一種對于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系未來發(fā)展的方向性指導(dǎo)；從思想政治教育內(nèi)容理論乃至思想政治教育理論自身的發(fā)展來看，歷史梳理也將成為思想政治教育內(nèi)容理論以及思想政治教育基本理論反思自身、提升自我的一個良好契機。對于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系整體構(gòu)建的歷史回溯主要包括兩個方面的核心內(nèi)容：一是厘清建國以來學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系發(fā)展的歷史沿革，二是探討學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系整體構(gòu)建的基本經(jīng)驗。首先，我們按照我國學(xué)校思想政治教育發(fā)展的基本歷史分期將學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的發(fā)展歷程劃分為了六個基本階段（建國初期的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系、社會主義建設(shè)時期的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系、十年的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系、改革開放初期的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系、20世紀(jì)90年代的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系、新世紀(jì)以來的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系），并對每個階段和時期內(nèi)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的基本內(nèi)容做一簡單梳理。其次，在基本歷程回溯的前提下對學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系在各個時期的發(fā)展情形做一個簡單的評判，力圖全面總結(jié)和正確把握學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系在六十多年發(fā)展歷程中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)。
3.學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的實踐解讀
構(gòu)建學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的合理體系，必須準(zhǔn)確把握當(dāng)前我國學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的現(xiàn)狀及其所存在的問題，這既是正確認(rèn)識學(xué)校思想政治教育內(nèi)容本身的延續(xù)，也是真正實現(xiàn)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，對于當(dāng)前學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系實然的解讀就成為了學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的核心與關(guān)鍵。學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的實踐解讀所要研究的內(nèi)容主要為：一是對當(dāng)前學(xué)校思想品德教育課教材內(nèi)容的梳理。思想品德教育課是對大中小學(xué)思想政治教育課程的總稱，它既包括小學(xué)的《品德與生活》、《品德與社會》課，也包括中學(xué)的《思想品德》、《思想政治》課，更包括大學(xué)的思想政治理論課。作為對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想道德素質(zhì)教育的必修課程，思想品德教育課是學(xué)校思想政治教育的主要途徑，是學(xué)校思想政治教育的主渠道。因而，要解讀當(dāng)前學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體體系就必須首先對當(dāng)前大中小學(xué)各學(xué)段思想品德課的教育內(nèi)容進(jìn)行針對性的考察。對于學(xué)校思想品德課教育內(nèi)容的解讀，要堅持以思想品德課教材內(nèi)容的梳理為主線，以對思想品德課實際教學(xué)內(nèi)容體系的把握為補充，力求準(zhǔn)確、全面地把握當(dāng)前學(xué)校思想品德課教育內(nèi)容的基本構(gòu)成。二是對當(dāng)前學(xué)校日常思想政治教育內(nèi)容的考察。所謂日常思想政治教育，是指學(xué)校教育中除思想品德課教學(xué)等課堂教育之外的，通過平時經(jīng)常進(jìn)行的、滲透在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活之中的其他思想政治教育形式。它是學(xué)校思想政治教育的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，是學(xué)校思想政治教育的主陣地。日常思想政治教育的地位決定了對于當(dāng)前學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的解讀，除了要對學(xué)校思想品德課教育內(nèi)容體系進(jìn)行梳理之外，還要將學(xué)校日常思想政治教育內(nèi)容體系的考察作為重要補充，從而通過對各學(xué)段日常思想政治教育內(nèi)容體系的正確把握切實保證對當(dāng)前學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系解讀的全面性與完整性。
4.學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系的整體構(gòu)建
研究的目的在于應(yīng)用，在于指導(dǎo)實踐。研究學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建，目的不僅在于要正確把握原有內(nèi)容體系構(gòu)建中存在的問題，更重要的是要結(jié)合新形勢創(chuàng)新性地構(gòu)建一個全新的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系，以理論上內(nèi)容整體構(gòu)建的創(chuàng)新為新時期學(xué)校思想政治教育實踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。因而，以上對學(xué)校思想政治教育內(nèi)容諸問題的研究，最終都必須落實到整體構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)校思想政治教育內(nèi)容這一歸宿性問題上。學(xué)校思想政治教育內(nèi)容體系整體構(gòu)建部分研究的核心，在于要以學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性為目標(biāo)，以學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)，以教育規(guī)律和原理為比照，經(jīng)過研討提出關(guān)于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建與有效銜接的設(shè)想和建議。主要包括以下內(nèi)容：一是要探索內(nèi)容整體構(gòu)建的依據(jù)與原則，從而為實現(xiàn)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建提供科學(xué)的原則指導(dǎo)。認(rèn)為，任何實踐活動都不是人們主觀臆斷、憑空隨意的，而是必須要遵循一定的規(guī)律與原則。學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的整體構(gòu)建也是一項實踐活動，因而也必然要遵循一定的規(guī)律與標(biāo)準(zhǔn)，遵守一定的原則與規(guī)范，這是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建具有科學(xué)性的基本保證。二是根據(jù)內(nèi)容整體構(gòu)建的原則，針對當(dāng)前內(nèi)容構(gòu)建中存在的問題，探討實現(xiàn)學(xué)校思想政治教育內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)建的具體路徑。學(xué)校思想政治教育內(nèi)容應(yīng)該是一個充分顯示整體性、層次性和教育階段性的科學(xué)體系。因此，如何借鑒現(xiàn)有研究成果與理論，建構(gòu)一個準(zhǔn)確界定不同教育階段內(nèi)容屬性的科學(xué)性、合理性學(xué)校思想政治教育內(nèi)容，這是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究需要解決的核心課題，也是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究所要達(dá)到的最終目的。但同時不可忽視的是，由于整體構(gòu)建學(xué)校思想政治教育內(nèi)容也是一個涉及多方面的復(fù)雜系統(tǒng)工程，因而對我們的研究而言無疑也將成為一個重大的研究難點。
三、學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究的方法借鑒
深化論題的研究既需要確立嚴(yán)整的論域與框架，也需要遵循科學(xué)的原則與方法。因為作為科學(xué)研究的重要組成，研究方法是研究能夠得以有效推進(jìn)的可靠保證，其科學(xué)與否將直接關(guān)系著具體研究的深度和廣度，影響著研究結(jié)果的客觀性與科學(xué)性。學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究主要擬在借鑒前人有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從理論與現(xiàn)實的維度對當(dāng)前我國學(xué)校思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)剖析，因而在研究方法方面將主要采用系統(tǒng)研究的方法、文獻(xiàn)閱讀和資料分析的方法、比較研究的方法以及實地調(diào)研、問卷調(diào)查和個別訪談等實證研究的方法：
1.系統(tǒng)研究方法
系統(tǒng)研究的方法是學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究所要運用的首要方法。系統(tǒng)研究方法是辯證唯物法普遍聯(lián)系原理的具體化和深化，是研究事物整體聯(lián)系和運動發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法。這種方法始終堅持把研究對象作為一個整體來對待，是要求從各組成部分之間的相互關(guān)系中把握系統(tǒng)的整體性，從對事物的屬性認(rèn)識進(jìn)入組織性、相關(guān)性、有機性的認(rèn)識，以得到最優(yōu)地處理和解決問題的一種科學(xué)研究方法。鑒于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究內(nèi)容的特殊性，將系統(tǒng)科學(xué)的思想原則作為整個研究的方法論基礎(chǔ)，具有重要的理論意義和實踐價值。
2.文獻(xiàn)閱讀和資料分析方法
任何研究都必須建立在借鑒前人的基礎(chǔ)上，學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究當(dāng)然也不例外。在研究中，我們力求針對研究問題搜集相關(guān)教育文件和研究文獻(xiàn)，并在收集整理的基礎(chǔ)上對相關(guān)文獻(xiàn)資料做重點閱讀和學(xué)習(xí)，確定研究視角，梳理提煉升華，吸收、借鑒其中有價值的東西，不斷進(jìn)行深化研究。
3.比較研究方法
比較研究的前輩小巴林頓?穆爾曾經(jīng)指出：“比較的觀點可以導(dǎo)致提出一些十分有用并且有時是全新的問題。”［2］這就啟發(fā)我們在課題研究中，要強調(diào)借鑒和使用這種方法。研究中，我們力求通過縱向和橫向比較、定性和定量分析比較的方法，試圖展示建國后我國不同歷史時期學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的構(gòu)成、特點及其演變，并分析其原因，以期從中得到借鑒。事實上，比較研究的方法運用到學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究中，就是要把學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的歷史進(jìn)程同我們對學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯進(jìn)程的認(rèn)識統(tǒng)一起來，在尊重、梳理學(xué)校思想政治教育內(nèi)容的歷史事實基礎(chǔ)上，在邏輯上揭示、復(fù)現(xiàn)這些歷史事實背后所隱藏的客觀規(guī)律。
4.實證研究方法
當(dāng)前，關(guān)于學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問題的研究主要有兩個基本的研究路徑：一是理論研究工作者所進(jìn)行的研究，二是一線基礎(chǔ)教育工作者所進(jìn)行的研究。前者作為正式的研究人員能夠針對問題進(jìn)行深層次的理論思辨與分析，但往往存在“長于思辨而疏于實證，重抽象的定性概括而缺乏具體的定量分析”［3］的傾向，容易導(dǎo)致研究陷入“書齋式坐而論道”的偏頗；后者克服了重理論輕實踐的弊端，但卻可能因為自身理論基礎(chǔ)的不扎實或者研究視野的不開闊，導(dǎo)致研究的普適性不夠或研究內(nèi)容的深刻性欠缺。有鑒于此，我們將把研究建立在一定的實地考察、問卷調(diào)查和個別訪談等實證研究方法運用的基礎(chǔ)上，試圖通過實證研究的方法得到第一手的研究資料，從而最大限度地確保研究的科學(xué)性和規(guī)范性。
學(xué)校思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建問題對于筆者而言還是一個需要不斷認(rèn)識和把握的研究領(lǐng)域，筆者的思考也只是初步和零散的，其中不可避免地存在著缺漏和錯誤。但希望筆者所提出的這些問題能夠成為深化學(xué)校思想政治教育內(nèi)容構(gòu)建研究的一個動因。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 蘇振芳.比較法與思想政治教育比較研究［J］.思想教育研究，2008（6）：3.
［3］ 黃再勝.實證分析在思想政治教育研究中的合理運用［J］.思想政治教育研究，2011（1）：39.
篇10
近年來國內(nèi)高職教育的定位日漸清晰，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務(wù)。隨著對“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索，項目驅(qū)動教學(xué)法的引入給高職教育帶來新的活力，同時也使職業(yè)教育者找到提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。
項目驅(qū)動教學(xué)法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學(xué)活動，通過組織學(xué)生參與項目的設(shè)計，由教師對項目分解并示范，然后由學(xué)生對該項目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生接觸到實際工作內(nèi)容。
2.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項目化教學(xué)存在的問題
項目教學(xué)作為主體教學(xué)模式，不僅學(xué)生認(rèn)可度高，項目驅(qū)動教學(xué)法的架構(gòu)也基本形成。但是，項目驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)實踐中依然暴露出一些問題：（1）教學(xué)項目設(shè)計缺少系統(tǒng)性，項目驅(qū)動教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是“項目化”的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)項目應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計；（2）項目教學(xué)的資源嚴(yán)重不足，項目驅(qū)動教學(xué)法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態(tài)，急需加快建設(shè)步伐；（3）項目實施的外部條件有待改善，項目驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生參與實踐，然而各學(xué)校的教學(xué)條件不足，使項目驅(qū)動教學(xué)法的實施受到了很多束縛；（4）網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)課程應(yīng)用項目驅(qū)動法教學(xué)的研究還處在較低的水平。
3.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項目化教學(xué)的研究內(nèi)容、目標(biāo)、要解決的問題和主要特色
3.1研究內(nèi)容：（1）調(diào)查研究市場對網(wǎng)絡(luò)安全人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行課程改革；（2）研究基于技能培養(yǎng)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，重點研究課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（3）編寫基于項目驅(qū)動教學(xué)法的教材、電子教案、課件；（4）探索項目驅(qū)動教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，重點研究項目驅(qū)動式教學(xué)法在課程教學(xué)過程中的方法和手段；（5）研究影響項目驅(qū)動教學(xué)法在課程教學(xué)中的影響因素；（6）企業(yè)工程師參與教學(xué)的實施與管理機制；（7）具體的學(xué)生評價考核體系。
3.2研究目標(biāo)：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（2）通過課題的研究，形成一整套項目化課程教學(xué)資料；（3）通過課題的研究，明確項目驅(qū)動式教學(xué)法在課程教學(xué)中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對具體課程的校企合作人才培養(yǎng)方案。
3.3要解決的問題：（1）編寫的《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》要基于真實工作情境的實訓(xùn)項目及項目化教程、電子教案、課件；（2）項目驅(qū)動式教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程中課堂的組織形式和一般規(guī)律，以及如何應(yīng)用到其他課程的方法；（3）項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學(xué)模式的創(chuàng)建。
3.4研究的主要特色：（1）借鑒國內(nèi)其他學(xué)者就項目驅(qū)動教學(xué)法的理論性研究，這里的研究側(cè)重應(yīng)用性，強調(diào)項目驅(qū)動教學(xué)法與課程教學(xué)的實踐結(jié)合，有利于提高教學(xué)的社會效率，使得研究更具有應(yīng)用價值；（2）研究利用合作企業(yè)和學(xué)校實訓(xùn)條件開發(fā)真實的實訓(xùn)教學(xué)項目，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能；（3）項目驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)，改變了現(xiàn)有的教學(xué)狀況，增強了教學(xué)效果；（4）針對具體課程進(jìn)行深度校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對其他課程教學(xué)有比較大的指導(dǎo)意義；（5）研究的成果將首先應(yīng)用于日常教學(xué)工作，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高，課題的研究成果還將在取得經(jīng)驗后向?qū)W校其他課程教學(xué)推廣。
4.項目化教學(xué)體系的實施與構(gòu)建應(yīng)取得的效果
需要對《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理，結(jié)合教育教學(xué)實際，在校企合作背景下，構(gòu)建項目化教學(xué)體系并實施。應(yīng)該取得的效果主要體現(xiàn)在以下方面：（1）對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會”即“會用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才；（2）為課程建立起一整套項目驅(qū)動式教學(xué)資源，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的支持，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；（3）為項目驅(qū)動性教學(xué)方法的應(yīng)用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發(fā)；（4）教師通過校企合作、下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己對相關(guān)課程的認(rèn)識和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高項目驅(qū)動法教學(xué)的應(yīng)用能力；（5）學(xué)生在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，提高學(xué)生的動手能力，改善學(xué)習(xí)方法；（6）某些學(xué)生直接到合作企業(yè)參加實際工作，讓學(xué)生在就業(yè)前直接體驗就業(yè)崗位工作，在進(jìn)一步提高學(xué)生動手能力的同時，縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。
5.項目化教學(xué)體系的構(gòu)建與實施過程中需要安排的實際工作
具體為：（1）下企業(yè)考察，進(jìn)行市場調(diào)研；（2）設(shè)計方案研究，搜集有關(guān)研究資料；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研與修訂、實訓(xùn)項目開發(fā)；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學(xué)資源建設(shè)；（5）選派專業(yè)教師參加企業(yè)實踐，提升教師實踐技能；（6）組織部分學(xué)生下企業(yè)實習(xí)，零距離接觸工作崗位；（7）課題項目成果投入教育教學(xué)實踐并檢驗；（8）組織學(xué)生參加各級各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應(yīng)用研究成果。
6.結(jié)語
對課程教學(xué)體系進(jìn)行項目化設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工作實際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會”即“會用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才。在課程中，推行項目化教學(xué)，引入實際工程項目和體驗企業(yè)真實工作環(huán)境的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)，采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法，突出學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和工程思想的建立。圍繞信息安全技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、主流產(chǎn)品，引導(dǎo)院校、教師、企業(yè)促進(jìn)教產(chǎn)互動、校企合作，提升高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
②現(xiàn)行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發(fā)道德自覺，強調(diào)在主體認(rèn)知中自主建構(gòu)，致力于情感的浸潤和培植，追求春風(fēng)化雨、潤物無聲的美育境界。
③現(xiàn)行的品德課程倡導(dǎo)自主合作、體驗探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)努力調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過自身的觀察、反思等進(jìn)行活動和相互交流、深化認(rèn)識，在自主的參與和體驗中，習(xí)得道德素質(zhì)。
2、思想品德課教學(xué)出現(xiàn)的問題
思想品德課教學(xué)面對的是一個個有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)在認(rèn)識和實踐上存在的一個主要問題是把道德、品德從人的社會生活中剝離出來，把他們作為一種孤立現(xiàn)象來對待，以知識的機械復(fù)制、行為的刻意規(guī)訓(xùn)為主。新的思想品德課程她忠實地體現(xiàn)了新課改的價值取向，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的改革思想，特別關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，但在教學(xué)過程中主要還存在以下一些問題：
①忽視學(xué)生主體 學(xué)生是具有獨立人格的人，是學(xué)習(xí)的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當(dāng)前品德教育以管代導(dǎo)，主客體顛倒現(xiàn)象還較嚴(yán)重，忽視學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化特點，忽視學(xué)生品德形成的自主性和發(fā)展性，學(xué)生主體意識得不到喚發(fā)，學(xué)生習(xí)得過程簡單，方式單一，自主建構(gòu)道德的能力得不到培養(yǎng)，
②輕視學(xué)生生活 學(xué)生的生活是品德課程的基礎(chǔ)，課程教學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生真實生活，最后回歸學(xué)生生活。而當(dāng)前品德教育中針對性、實效性還不強，輕視學(xué)生的生活經(jīng)驗，教學(xué)與學(xué)生生活脫離，學(xué)生知行脫節(jié)，機械唯本現(xiàn)象仍有存在。
③漠視資源利用 品德課標(biāo)指出：“要注重與語文等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，注重與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系。”目前，教師僅停留在使用教材上，缺少對學(xué)生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學(xué)生、家庭等資源的開發(fā)、吸納和整合。
④無視學(xué)生文化 品德課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是一種學(xué)生文化。而在課程實施過程中，教育往往忽略學(xué)生發(fā)展環(huán)境，把學(xué)生看作“小大人”，習(xí)慣用那墨守成規(guī)、刻板僵化、居高臨下的化來組織教學(xué)，學(xué)生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無法施展。
上述這些問題的存在影響了品德課程實施的教育效果。因此，思想品德課教學(xué)回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實施的效果。
3、課題研究的應(yīng)用價值
本課題研究以課程文化和學(xué)生文化的諸多影響因素為理論框架，通過分析初中思想品德課程文化的特點，梳理、整合思想品德課程實施的內(nèi)容，將之趣化、人本化，對思想品德課程實施中文化缺失的問題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實施思想品德課程提供有效途徑，切實提升思想品德課程實施的實效。
二、課題界定
以思想品德教材為藍(lán)本和載體，立足于課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和實踐，細(xì)化、活化、趣化課程內(nèi)容及資源，著重突出思想品德學(xué)課的實用性，讓思想品德課從生活中來，再回歸到生活中去。改變學(xué)生對思想品德課是一門枯燥無味的課程的認(rèn)識。對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教學(xué)理念，建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，改革教學(xué)評價體系，提供理論和實踐的支撐。
三、課題研究目標(biāo)
1、教師發(fā)展目標(biāo)：形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀；提高思想品德課教學(xué)的理性水平和實踐能力；促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
2、學(xué)生成長目標(biāo)：細(xì)化、活化思想品德課程內(nèi)容和相關(guān)資源，選擇適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主合作、體驗探究中建構(gòu)、體認(rèn)、感悟、形成道德；豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，濃厚學(xué)習(xí)氛圍；充分挖掘家庭、社會教育資源，讓學(xué)生在開放的課堂中提升品德修養(yǎng)的同時，提高文學(xué)素養(yǎng)和生活情趣。
3、課題成果目標(biāo)：構(gòu)建關(guān)于思想品德課教學(xué)回歸生活的理論框架與操作方式；開發(fā)思想品德課教學(xué)回歸生活的課程資源；撰寫課題研究的相關(guān)論文。
四、研究的內(nèi)容
1、對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往中的實際問題及環(huán)境的調(diào)查研究。
通過調(diào)查，了解初中生在日常生活和知識傳授式德育過程中究竟存在哪些問題和困惑，存在哪些干擾、影響學(xué)生成長發(fā)展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學(xué)回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學(xué)內(nèi)容。
2、構(gòu)建以學(xué)生生活實際為活動主題的思想品德課內(nèi)容體系的策略研究
研究制定以生活實際為活動主題的思想品德課內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生生活實際，以影響他們成長的興趣、特長、個性特征、能力傾向、價值觀取向、道德觀導(dǎo)向等因素，來構(gòu)建思想品德課內(nèi)容體系。每項活動都從生活實際中來，與學(xué)生的道德觀導(dǎo)向等相吻合，同時確定明確的目標(biāo)，通過生活實踐把德育、心育結(jié)合起來，把道德、知識、行為結(jié)合起來，并通過教師的發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)，來解決學(xué)生的實際問題和困難。例如：在學(xué)生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學(xué)習(xí)”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動進(jìn)行自我設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自治、自理、自立的能力和科學(xué)的道德觀，促使學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)。
3、在生活中體驗、在實踐中學(xué)習(xí)的策略研究（即著重研究促使學(xué)校思想品德課生活化的具體方法和策略）
① 組織指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項思想品德實踐活動。使學(xué)生成為思想品德課的主體。思想品德課實踐活動應(yīng)該與學(xué)生真實生活相聯(lián)系，增加道德人文關(guān)懷成分，善于在最現(xiàn)實、最本質(zhì)的生活中，撥動學(xué)生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過的生活行為。如：開展“一日家長”、“一日校長”、“一日班主任”等活動，讓學(xué)生積極參與學(xué)校和家庭的聯(lián)系，參與學(xué)校的常規(guī)管理，對教師工作進(jìn)行評價等，使他們學(xué)會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學(xué)會尊重、關(guān)懷和愛護(hù)。在宣揚生活真善美的同時，要敢于讓學(xué)生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現(xiàn)象。如：開展“關(guān)于學(xué)校收費問題的調(diào)查”、“影響家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的社會調(diào)查”、“單親家庭生活狀況調(diào)查”、“家庭體罰情況的調(diào)查”等活動，通過知、情、意、行的辯證統(tǒng)一形成過程，來促使學(xué)生思想品德素質(zhì)的形成和內(nèi)化。
② 積極開展多種形式的以學(xué)生生活為主題的思想品德教育活動。班集體生活是學(xué)生生活的一個重要組成部分，和諧、平等的師生關(guān)系是班集體內(nèi)一種生活關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生人生初期思想品德觀形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學(xué)生，用自己的人格感染學(xué)生。可以以班級、年級、學(xué)校為單位，開展有關(guān)德育生活化的大討論、沙龍等活動，組織指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱。
③ 開展多種形式的思想品德課文化活動，培養(yǎng)學(xué)生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說教和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生心理問題無法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過舉辦校內(nèi)廣播、校刊、報告、參觀、集會、訪問、繪畫、書法、工藝制作、戲劇等文化藝術(shù)方面的活動，營造積極向上的文化氛圍，緩解學(xué)生的壓力和生活情緒。進(jìn)而培養(yǎng)他們的興趣，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展學(xué)生的愛好和特長；
五、研究的方法
①理論研究：邀請專家作理論講座；讀理論書籍，寫讀書筆記；結(jié)合課堂教學(xué)中的共性問題，開展專題研討。
②調(diào)查研究：課題研究實施前的問卷調(diào)查；課題研究結(jié)題時的問卷調(diào)查。
③行動研究：以科學(xué)理論為指導(dǎo)，對實踐進(jìn)行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，制定出科學(xué)解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進(jìn)而作出評價（分析、歸納）。
④經(jīng)驗總結(jié)：定期撰寫課題研究階段性小結(jié)；定期舉行課堂教學(xué)改革論文或比賽活動；定期編輯師生作品與研究成果。
⑤個案研究法：通過對問題學(xué)生的個案跟蹤分析，不斷總結(jié)與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。
⑥另外，再采用實證研究法、實證與理論相結(jié)合研究法。通過理論分析，確保課題研究的科學(xué)性科學(xué)性。
六、研究的可行性分析
1、研究能力
①為了加強課題研究的有效性，學(xué)校制訂了嚴(yán)格的課題管理制度（包括學(xué)習(xí)制度及成果獎勵制度等）。
②課題組組長、副組長都參加過省級課題和市級課題，并都獲獎，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過二輪以上的課題研究工作，對課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開展研究工作
2、時間保證
本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周三教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間加強對教師的現(xiàn)代教育理論業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和研究課題實施進(jìn)展情況，每月對課題研究情況一次調(diào)研，布置研究工作，每學(xué)期對課題組教師的研究情況做一次總結(jié)考核，切實保證課題研究深入、有序的進(jìn)行。
3、設(shè)備保障
學(xué)校先后組建多功能綜合媒體教室，購置了實物投影儀、視頻展示臺、刻錄機、掃描儀、數(shù)碼相機等設(shè)備，為該課題的研究提供了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。今年學(xué)校已投重資組建了校園網(wǎng)；學(xué)校圖書室有教師用書二百余冊，供實驗教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在課堂教學(xué)中熟練運用，每個教師都配備了筆記本電腦，可隨時上網(wǎng)查閱資料。
七、課題實施計劃
1、準(zhǔn)備階段：XX年年10月至2010年6月
①課題研究網(wǎng)絡(luò)組建；②課題研究方案設(shè)計；③學(xué)習(xí)相關(guān)課程理論；
2、實施階段：2010年6月至2010年10月
①策略研究；②分專題開展行動研究；③收集研究案例。
3、總結(jié)階段：2010年10月至2010年10月
①課題總結(jié)報告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。
八、預(yù)期研究成果
1、研究總結(jié)報告
2、教師專題論文集（論文、教學(xué)隨想、教學(xué)日記）
3、思想品德課教案集（初中各年級，word形式）
4、思想品德課教學(xué)課件集（初中各年級，ppt形式）
5、與思想品德教材匹配的教學(xué)視頻（初中各年級，avi、wmv、rm等形式）
附：主要參考文獻(xiàn)
①《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社
篇12
【作者簡介】李曼（1976-），女，湖南常德人，廣州無線電集團有限公司幼兒園園長，高級教師，碩士。
一、問題的提出
兒童行為問題多指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時間上都超過了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童行為問題如果不及時矯治，常常會妨礙兒童身心的正常發(fā)展，影響學(xué)習(xí)甚至對成年后的人格特征和行為都產(chǎn)生不良的影響，并對家庭和社會造成一定負(fù)擔(dān)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國兒童心理及行為問題的發(fā)生率較高，而且呈逐年上升趨勢_，最為常見的是兒童行為、情緒、社會適應(yīng)及習(xí)慣等方面的問題，應(yīng)引起醫(yī)學(xué)界、教育界、心理學(xué)界等社會各界的廣泛重視。
兒童行為問題的發(fā)生與生物學(xué)、社會學(xué)因素等密切相關(guān)。其中，家庭作為兒童接觸社會的第一場所，其對兒童行為的影響至為重要。近年來國內(nèi)外研究表明：心理學(xué)界已開始將注意的焦點從教育、教養(yǎng)方式等外顯的行為因素轉(zhuǎn)向?qū)で笮纬赏怙@行為的內(nèi)在心理因素，如父母的個性、教養(yǎng)理念等方面。
受傳統(tǒng)文化影響，“男主外、女主內(nèi)”仍是當(dāng)前我國家庭普遍形式，父親較多在外忙于工作，教育和撫養(yǎng)子女的責(zé)任主要由母親承擔(dān)。尤其是0歲～6歲階段，幼兒與母親的交往更為密切，母親對于學(xué)齡前幼兒的行為可能有更大的影響。本研究著重探討母親個性、教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童行為問題的相關(guān)性，并以此為根據(jù)，提出一些改善和減少幼兒行為問題的建議。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
隨機抽取廣州市天河區(qū)內(nèi)市一級幼兒園三所，每所幼兒園分別從大、中、小、托班各整體抽取一個班，共12個班360名幼兒（實發(fā)問卷360份，回收327份）作為研究對象。兒童的具體年齡在2周歲～6周歲之間，其中男性兒童175人，占抽查人數(shù)的48.7%，女性兒童152人，占抽查人數(shù)的42.3%；獨生265人，占抽查人數(shù)的73.7%；非獨生62人，占抽查人數(shù)的16-3%。
（二）研究方法
本研究主要采用的方法有文獻(xiàn)法、問卷法、測量法等。
（三）測量工具
1.Conners兒童行為問題父母用量表（CPRS-R）該量表于1998年由Conners等人共同修訂，共有57個題目，七個因子，分別為認(rèn)知問題、對立、沖動＼多動、焦慮＼膽怯、完美主義、社交問題和身心障礙。
2.大五人格問卷簡版共20道題組成，分為五個緯度，分別是①外向性，②宜人性，③責(zé)任性，④神經(jīng)質(zhì)，⑤開放性。以往的個性測量量表使用較多的是艾森克個性問卷（EPQ），大五人格問卷將人格結(jié)構(gòu)歸類為五因素模型被許多研究所證實和支持，也被眾多的心理學(xué)家認(rèn)為是人格結(jié)構(gòu)的最好范型，因此本研究用此問卷（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）來測量母親的個性。
3.幼兒撫養(yǎng)信念問卷（CCRBQ）（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）共36題，分為四個維度，分別為：①管教，②知恥，③自主，④尊重。以往對父母教養(yǎng)方式的評定指標(biāo)多從情感角度予以劃分，但本量表側(cè)重于父母的養(yǎng)育思想和觀念，四個維度代表了中國父母撫養(yǎng)子女的普遍類型，且具有良好的信效度。
三、結(jié)果
經(jīng)過對回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析（采用的方法主要是T檢驗、皮爾遜相關(guān)分析和多元逐步回歸分析），得出了以下結(jié)果。
（一）學(xué)前兒童行為問題在遺傳生物學(xué)上的差異分析
1.不同年齡兒童行為問題的比較分析
由于1歲兒童的人數(shù)很少，只有3人，因此我們把1歲～2歲作為一個年齡段，同樣的3歲～4歲、5歲～6歲也各為一個年齡段。通過F檢驗來了解不同年齡段兒童在行為問題上的差異。結(jié)果見表一：
從表一可知3歲～4歲時兒童的各種行為問題的平均分?jǐn)?shù)要比1歲～2歲、5歲～6歲兩個年齡段高，由此可以推測在3歲～4歲這個年齡段幼兒易發(fā)生行為問題。此外，在對立這一維度F值為3.389，且在年齡上的差異極其顯著。
2.不同性別兒童行為問題的比較分析
通過獨立樣本T檢驗，了解男女生在行為問題上的差異。具體結(jié)果見表二：
由表二可以看出除了完美主義外男生在各維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女生。沖動＼多動行為問題在性別上有顯著差異，焦慮＼膽怯行為問題在性別上有極其顯著的差異，即男孩較女孩更容易發(fā)生沖動、多動、焦慮和膽怯的行為問題。
3.是否獨生在幼兒行為問題上比較分析
通過獨立樣本T檢驗，了解幼兒行為問題在獨生與非獨生上的得分及其差異性。結(jié)果見表三：
表三顯示獨生子女各個行為問題上的平均分要高于非獨生子女，但幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不顯著。
（二）母親與兒童行為問題的關(guān)系分析
1.母親個性和幼兒行為問題的相關(guān)分析
對幼兒的各種行為問題與不同母親個性做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表四：
由表四可以看出外向性、宜人性、責(zé)任性和開放性四個維度與幼兒行為問題的各個維度都呈負(fù)相關(guān)，且基本上相關(guān)都顯著，即這四個維度的得分越高，行為問題的發(fā)病率則越小。其中，以宜人性相關(guān)最高，說明母親越隨和和信任孩子，孩子則越不容易產(chǎn)生行為問題。但在神經(jīng)質(zhì)這一個維度上則與兒童行為問題的各個因子呈顯著正相關(guān)，即神經(jīng)質(zhì)得分越高，則幼兒越容易出現(xiàn)行為問題。
2.母親管教方式和幼兒行為問題的相關(guān)分析
對幼兒的各種行為問題與母親管教方式做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表五：
從表五顯示管教、自主和尊重三個維度和幼兒行為問題呈負(fù)相關(guān)，但管教對行為問題的相關(guān)基本不顯著。說明母親在教育子女時給予他們充分的信任和自主，幼兒的行為問題越少。知恥維度在沖動＼多動、焦慮＼膽怯兩個行為問題呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著；在其余五個行為問題呈負(fù)相關(guān)，且和身心障礙呈顯著負(fù)相關(guān)。
3.幼兒行為問題與母親個性的回歸分析
以幼兒行為問題的總分做因變量，大五人格的五個維度為自變量做回歸分析。首先采用強行進(jìn)入法做回歸分析，發(fā)現(xiàn)有自變量和因變量的線性相關(guān)不顯著，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，結(jié)果如表六：
由表六顯示大五人格中的神經(jīng)質(zhì)這個維度對幼兒行為問題有正性的預(yù)測作用，解釋其變異的11.2%，即母親的情緒越不穩(wěn)定，其子女產(chǎn)生行為問題的幾率越大。此外，宜人性這個維度對行為問題有負(fù)性的預(yù)測作用，可解釋其變異的5.6%，若孩子的母親為人熱情、信任孩子，那么孩子就不易產(chǎn)生行為問題。大五人格中的其余三個維度（外向性、責(zé)任性、開放性）則不能預(yù)測兒童行為問題。
4.幼兒行為問題與母親管教方式的回歸分析
以幼兒行為問題的總分做因變量，幼兒撫養(yǎng)信念量表的四個維度為自變量做回歸分析。當(dāng)采用強行進(jìn)入法做回歸分析時，四個自變量和因變量的線性關(guān)系均不顯著。但撫養(yǎng)信念與兒童行為問題的回歸效果卻顯著，即撫養(yǎng)信念可以預(yù)測幼兒行為問題的產(chǎn)生，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，其結(jié)果如表七：
由表七可以看出幼兒撫養(yǎng)信念中自主維度對于幼兒行為問題的產(chǎn)生有負(fù)性預(yù)測作用，其解釋率為6.9%，說明母親若給予孩子充分的自并信任鼓勵孩子，減少父母對于孩子的壓力，那么孩子的行為問題就越少。
三、討論和建議
（一）兒童行為問題在遺傳生物學(xué)上的差異狀況
不同年齡層次的兒童的行為問題檢出率存在差異，表現(xiàn)為1歲～2歲和4歲～5歲的行為檢出率相近并偏低，3歲～4歲兒童行為問題的檢出率最高，這可能與兒童心理年齡特點相關(guān)。3歲左右幼兒處在幼兒期（1歲～2歲）向?qū)W齡期（4歲～6歲）過渡的年齡階段，是個體心理和行為發(fā)展上的第一個重要轉(zhuǎn)折期，它既保留2歲的某些心理特點的痕跡，又開始呈現(xiàn)新的心理特點的萌芽，新舊交替在孩子身上面臨著矛盾導(dǎo)致某些行為偏差。因此，對3歲兒童的身心發(fā)育應(yīng)予以高度的重視，提示父母要按照兒童身心發(fā)展規(guī)律實施正確的教育。
本次調(diào)查顯示男童行為問題發(fā)生率高于女童，與肖倩、洪黛玲等人的報道相一致。除完美主義因子，男童在其他六個維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女童，其原因可能與男、女童的生理特點有關(guān)，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻擊性、冒險性和控制欲。但更相關(guān)的可能與家庭、學(xué)校、社會對不同性別的兒童的教養(yǎng)方式、行為引導(dǎo)有關(guān)。在日常生活中對男孩比較放手，淘氣、不聽話、白作主張也能容忍；對女孩則束縛頗多、限制過嚴(yán)，認(rèn)為女孩就該文靜、守規(guī)矩、順從。因此，提示父母和教育者要從性別角色刻板的印象束縛中解脫，注意消除性別角色偏見，使兒童身心獲得充分自由、和諧的健康發(fā)展，有助于減少兒童行為問題。
雖然調(diào)查顯示幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不明顯，但獨生子女行為問題的總均分和各因子均分值都高于非獨生子女，說明獨生子女的行為問題患病率高于非獨生子女。這與國內(nèi)的許多報道相似。其原因可能與獨生子女在家庭中受到較多關(guān)注和溺愛，非獨生子女所在的家庭環(huán)境決定著其受家庭的關(guān)注和溺愛較少。
（二）母親與兒童行為問題的關(guān)系探討
1.母親個性對兒童行為問題的影響
母親個性與兒童行為問題有著重要的關(guān)系，不同的母親個性可能對兒童不同的行為問題產(chǎn)生不同的影響。周華報告母親的情緒和性格特征是決定養(yǎng)育方式和兒童的家庭成長環(huán)境的基礎(chǔ)，同時也是兒童心理、行為障礙形成的基本因素。李晶報告，母親心理健康水平對兒童的身心發(fā)展有重要的作用，這與本研究的結(jié)論是一致的。如果母親具有積極的個性，如性格開朗活潑、興趣廣泛、善于人際交往、做事有條理、富有創(chuàng)造力等心理品質(zhì)和個性特征，有利于營造良好的婚姻關(guān)系和家庭氛圍，使兒童生活在安全舒適的環(huán)境中，對幼兒的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。如果母親為人謙虛、隨和，信任孩子，極少打罵孩子或者發(fā)脾氣，會用言語與幼兒溝通，有利于母子間形成安全依戀關(guān)系，兒童能逐漸矯正自己的行為問題，克服心理障礙，提高良好行為的能力。反之，母親的個性不良將導(dǎo)致兒童的性格和行為上的偏差，如果母親具有神經(jīng)質(zhì)、易怒、敏感、憂郁、做事馬虎、恪守成規(guī)等不良心理品質(zhì)及個性特征，會導(dǎo)致幼兒沒有安全感，缺乏情緒控制與表達(dá)技巧，兒童經(jīng)常感到焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致沉默寡言、性格孤僻、人際關(guān)系差、交往不良等問題。這一結(jié)論對兒童行為問題的預(yù)防有一定的啟示，提示母親應(yīng)發(fā)揮個性中的積極因素（如隨和、謙虛、平易近人等），克服個性中的消極因素（如對不良情緒的自我控制及緩解等），有助于建立良好的親子關(guān)系和減少兒童行為問題。
2.母親教養(yǎng)方式對兒童行為問題的影響
篇13
模塊理論是心理學(xué)研究的重大成果之一，西方心理學(xué)界認(rèn)為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來的”認(rèn)識的一場革命，被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一[1]。模塊理論認(rèn)為，如果一個問題由多個問題組合而成，那么這個問題的復(fù)雜程度將大于分別考慮每個問題的復(fù)雜程度之和。依據(jù)模塊理論，筆者結(jié)合相關(guān)專家意見將體育教育專業(yè)健美操專項課程內(nèi)容劃分為專項基礎(chǔ)內(nèi)容和專項能力拓展能容兩個模塊，專業(yè)能力拓展模塊又按其功能劃分成學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練、社會健身指導(dǎo)、體育表演設(shè)計編排三大模塊的教學(xué)模式。而作為一種新的教學(xué)模式，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略及評價方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、研究對象
本研究以體育教育專業(yè)健美操專項課程教學(xué)策略及評價方法為研究對象。
三、研究方法
（一）文獻(xiàn)資料法：閱讀國、內(nèi)外有關(guān)教學(xué)與課程論、體育教學(xué)內(nèi)容改革的論著，查閱近10年來我國有關(guān)模塊教學(xué)、健美操課程改革的相關(guān)論文。
（二）問卷調(diào)查法：對從事健美操專項課教學(xué)的相關(guān)專家對健美操教學(xué)策略和評價方法的相關(guān)問題制定調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷15份，有效回收問卷14份，有效回收率93.3%。
（三）數(shù)理統(tǒng)計法：通過EXCEL2007軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入統(tǒng)計。
四、研究結(jié)果與分析
（一）健美操專項課程模塊化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1．樹立正確的教學(xué)理念
教師要樹立正確的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，明確模塊化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，督促學(xué)生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．制定行之有效的教學(xué)計劃
制定行之有效的教學(xué)計劃，是模塊化教學(xué)能否順利實施的關(guān)鍵。模塊之間不同的授課順序?qū)⒅苯佑绊懙秸n堂的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，合理安排各模塊的教學(xué)順序。根據(jù)問卷調(diào)查，100%的專家認(rèn)為專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，78.6%的專家認(rèn)為完成專項基礎(chǔ)模塊之后，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的順序進(jìn)行。首先完成社會健身指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生盡早參與到健身指導(dǎo)實踐當(dāng)中去，讓學(xué)生得到更多的鍛煉；在體育教育專業(yè)的教學(xué)計劃中，學(xué)校的教學(xué)實踐是必修內(nèi)容，把學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊安排在教學(xué)實踐前最為合適；體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)對學(xué)生專項技術(shù)、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3．選擇合適的教學(xué)方法
模塊式教學(xué)每個模塊的教學(xué)目的與作用非常明確，每個模塊的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的能力訓(xùn)練都得到了相應(yīng)整合，對教師自身的專業(yè)能力也提出了更高的要求，學(xué)生也能夠明確每個知識點的目的與意義，針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，根據(jù)每個模塊選擇合適的教法與學(xué)法，是實現(xiàn)模塊式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。
（二）健美操專項課程模塊學(xué)習(xí)的評價方法
1．評價方法的選擇
評價方法是評價課程效果的具體手段和方式，評價方法的優(yōu)化選擇是健美操專項課程評價體系中極為重要的一環(huán)。在模塊化教學(xué)實施過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，建立多維度、全面的評價方式，注重定性評價和定量評價相結(jié)合、重視過程性評價的方法，建立完善的教學(xué)評價體系。
2．評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計
模塊化教學(xué)實施過程中，評價指標(biāo)的選擇不僅要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程運動知識和技能的掌握，也要根據(jù)各模塊的功能對各專業(yè)技能進(jìn)行有針對性的評價，學(xué)習(xí)與評價一一對應(yīng)，才能使評價更好地為教學(xué)服務(wù),在這里統(tǒng)稱為專項知識指標(biāo);再者，對學(xué)生的具體表現(xiàn)即學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)進(jìn)行評價，評價學(xué)生的情感,即情感態(tài)度指標(biāo)。筆者通過問卷調(diào)查，對專項知識的各項指標(biāo)評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1：
表1 專項知識指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)
五、結(jié)論
（一）在教學(xué)策略的選擇應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，根據(jù)各模塊的功能制定完善的教學(xué)計劃、選擇合適的教學(xué)方法；
（二）專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的教學(xué)順序進(jìn)行；
