引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育碩士畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.注冊入學(xué)背景下學(xué)生英語能力分析。注冊入學(xué)實(shí)行七年以來，招生的學(xué)生越來越多，根據(jù)近年來學(xué)生狀況可以分析出選擇注冊入學(xué)的學(xué)生有以下三類：一是學(xué)生高考成績不理想的，一考定終身的弊端讓他們沒有達(dá)到上本科或是重點(diǎn)高職院校，只能選擇注冊入學(xué)；二是學(xué)生本事成績就差，上不起民辦的，就選擇注冊入學(xué)；三是填志愿滑檔的，無奈選擇注冊入學(xué)。這就帶來問題，學(xué)生學(xué)習(xí)成績良莠不齊，在我國，英語一直是我國大多學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，在注冊入學(xué)的學(xué)生中大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，而又有部分學(xué)生英語素質(zhì)高，這就給高職公共英語教學(xué)帶來很多的挑戰(zhàn)。
二、注冊入學(xué)背景下學(xué)生對于英語需求層次分析
1.注冊入學(xué)下公共英語教學(xué)現(xiàn)狀。在注冊入學(xué)背景下，現(xiàn)在高職院校的公共英語教學(xué)還采取以往的唯教材論，教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)手段單一、學(xué)生主動(dòng)性差，這些都使原有的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)。對于高職公共英語改革的呼聲一直都高，但是應(yīng)該怎么做，卻一直沒有定論。
2.學(xué)生需求層次的分析。（1）學(xué)生需求變化。隨著社會(huì)變遷，現(xiàn)在學(xué)生需求也在發(fā)生變化，在以為的教學(xué)中，學(xué)生因繼續(xù)深造、工作需求等對英語的重視程度也在發(fā)生改變。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的加大，選擇繼續(xù)深造的人越來越多了，其中英語所占比重并未減輕，就考研情況說，每年考研初試未通過的一半以上是因?yàn)橛⒄Z成績沒達(dá)到要求，這些都受注冊入學(xué)的影響，在一個(gè)班級里，老師不能過分遷就成績差的，也不能迎合成績好的，而中等成績的學(xué)生也沒有從中受益。（2）社會(huì)需求變化。現(xiàn)今社會(huì)的公司對員工的英語需求存在兩極化的區(qū)別，在一些大型企業(yè)和英語對口單位對英語的要求有增無減，而一些中小企業(yè)幾乎對英語不做任何要求，這也給教學(xué)提供了更多的挑戰(zhàn)，如何讓非英語專業(yè)的學(xué)生通過公共英語能在競爭中獲勝，這給授課教師提出了更多的要求。
三、高職英語的改革歷程
1.教材版本過于呆板，很多知識陳舊，框架也過于刻板，現(xiàn)在使用的教材很多年都沒有變動(dòng)，有的甚至是十年前的編訂的，根本不適合現(xiàn)在社會(huì)英語的發(fā)展，有的教材想突破這種現(xiàn)狀，嘗試開辟新的模塊，所謂的拓展訓(xùn)練、新式閱讀、課時(shí)訓(xùn)練，其實(shí)只是換湯不換藥，反而加大了學(xué)生的課業(yè)壓力。關(guān)于教材的選定，要征求授課教師的意見，改變教材采購的利益鏈。
2.現(xiàn)有知道思想過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對于高職院校而言，學(xué)生主要任務(wù)就是要通過英語三級半的考試，至于學(xué)生英語以后的發(fā)展就不在學(xué)校的計(jì)劃內(nèi)，公共英語也就完成了它的任務(wù)。
3.注冊入學(xué)下，學(xué)生人數(shù)劇增，師資力量存在一定的斷檔，一般老師一節(jié)公共英語要幾個(gè)班級一起上，很難顧及到每個(gè)同學(xué)，就只是按照大綱要求進(jìn)行授課。甚至有的是在校的研究生。
四、分層教學(xué)的理論分析
1.什么是分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，采用因材施教的方法，最大限度的用適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)，最大程度滿足學(xué)生需求。
2.分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)理論最早來源于孔子的因材施教，用適合學(xué)生的教材去教育學(xué)生，在現(xiàn)代教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，要求在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)來安排教學(xué)，這種針對每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)采取的特殊教學(xué)方法對學(xué)生的發(fā)展有很大的積極作用。在公共英語教學(xué)中引入分層教學(xué)是為了解決注冊入學(xué)背景下英語中存在的問題，根據(jù)學(xué)生英語水平和興趣傾向，能動(dòng)的講學(xué)生分組。
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一、全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵
2010年教育部的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》詳細(xì)介紹了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。”
該培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學(xué)識修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢”。第二要“具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)教育教學(xué)工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育，所培養(yǎng)的人才自然應(yīng)該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學(xué)術(shù)研究素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)用型人才是專業(yè)碩士的發(fā)展目標(biāo)，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐體驗(yàn)是探究性實(shí)踐[1]，全日制教育碩士需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法，理論聯(lián)系實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。因此，在對全日教育碩士的培養(yǎng)過程中，必須同時(shí)注重學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力兩個(gè)方面。
二、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境
（一）教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)術(shù)活動(dòng)。
目前，我國高校全日制教育碩士培養(yǎng)方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學(xué)模式，但是在師生互動(dòng)方面有一定的缺陷。在講授教學(xué)中，教師以語言為媒介，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。對于全日制教育碩士而言，不宜過多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專業(yè)的學(xué)生，缺少教育學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，對教育的一些概念和理論只停留在研究生入學(xué)考試中的一些內(nèi)容，講授法不能使學(xué)生有效理解和運(yùn)用教育理論和方法。同時(shí)，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的中小學(xué)教師，與在職教育碩士不一樣的是，全日制教育碩士沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對講授的教學(xué)內(nèi)容的理解缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔助，不能將所學(xué)理論直接與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，影響其理論學(xué)習(xí)的深度，使得培養(yǎng)效果甚微，對實(shí)踐的指導(dǎo)作用體現(xiàn)得不明顯。另外，全日制教育碩士剛剛起步，在課程設(shè)計(jì)、教師配備等方面沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實(shí)際情況有一定的差距，不能做到循序漸進(jìn)，這些都對全日制教育碩士的培養(yǎng)形成阻礙。
全日制教育碩士生培養(yǎng)的特色是突出實(shí)踐，在實(shí)踐不突出的情況下，高校對全日制教育碩士的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)十分松懈。在教育碩士的學(xué)習(xí)過程中，一大半時(shí)間是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、深入實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、撰寫畢業(yè)論文。他們很少重視學(xué)術(shù)活動(dòng)，高校很少專門為教育碩士提供專家講座。與學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制教育碩士很少參與導(dǎo)師的課題中，導(dǎo)師在分配科研任務(wù)時(shí)對教育碩士信任程度不高，在這種環(huán)境下，教育碩士唯一能夠參與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的途徑只有寫論文。培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。
（二）師生配比不科學(xué)，導(dǎo)師關(guān)注度不高。
由于近年來研究生擴(kuò)招速度加快，專業(yè)碩士的人數(shù)不斷增加，以揚(yáng)州大學(xué)為例，在設(shè)有全日制教育碩士點(diǎn)的學(xué)院中，全日制教育碩士的人數(shù)已經(jīng)接近全日制碩士人數(shù)的一半，雖然教師數(shù)量也有一定增長，但學(xué)生數(shù)量增加的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的增長速度。在導(dǎo)師、學(xué)生的配比上，甚至?xí)霈F(xiàn)二十個(gè)學(xué)生配對一個(gè)導(dǎo)師的現(xiàn)象。導(dǎo)師對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作所能夠投入的精力十分有限，全日制教育碩士的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏導(dǎo)師的引導(dǎo)和認(rèn)同。一方面，一些教育碩士的導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，研究范圍與中小學(xué)的第一線實(shí)踐有一定的距離，對教育碩士實(shí)踐方面的指導(dǎo)感到力不從心。另一方面，教育碩士學(xué)制比較短，一般為兩年，這給導(dǎo)師設(shè)置了難題。往往只有到了畢業(yè)論文撰寫的時(shí)候，才會(huì)與學(xué)生交流，所指導(dǎo)的范圍局限于畢業(yè)論文。平時(shí)所撰寫的課程論文，某些導(dǎo)師很少進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生所能獲得的只是任課老師打的分?jǐn)?shù)，缺乏導(dǎo)師對這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術(shù)路線、研究的視角等方面具體的評價(jià)和指引。
（三）管理機(jī)制不健全，實(shí)踐考核形式化。
教學(xué)實(shí)踐是教育碩士培養(yǎng)的核心內(nèi)容，雖然教育碩士普遍認(rèn)為教育實(shí)踐對其幫助很大，但教學(xué)實(shí)踐仍沒有建立起完整的管理機(jī)制。當(dāng)前，我國具有教育碩士學(xué)位點(diǎn)的高校基本都會(huì)建立教育碩士的實(shí)踐平臺。然而，這個(gè)實(shí)踐平臺只是提供了教育碩士參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，高校并沒有加強(qiáng)對實(shí)踐過程和實(shí)踐效果的重視。全日制教育T士從實(shí)踐開始到教學(xué)實(shí)踐結(jié)束這一階段，高校很少過問這些學(xué)生的情況，而是直接將學(xué)生的實(shí)踐交給實(shí)踐學(xué)校。因此，教育碩士在碰到實(shí)踐中的共性問題時(shí)，沒有相互交流、共同解決的機(jī)制，在很大程度上降低實(shí)踐的效率[2]。在實(shí)踐結(jié)束后，對學(xué)生的考察是以學(xué)生在實(shí)踐中所寫的教案和心得為主，附上校外實(shí)踐導(dǎo)師的評價(jià)，評價(jià)往往以對學(xué)生的肯定為基調(diào)，不能反映學(xué)生在實(shí)踐過程中存在的問題，不利于學(xué)生進(jìn)一步提高。從這幾個(gè)方面獲得的評價(jià)信息并不能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，學(xué)生所提交的教案并不能完全說明學(xué)生是否具備合格的課堂教學(xué)水平，一些學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)借鑒甚至抄襲優(yōu)秀的教案上交學(xué)校，學(xué)校不能正確了解學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r。除此之外，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中，并沒有教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性產(chǎn)生不良影響。
三、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的可行路徑
（一）突出教學(xué)的實(shí)踐意義，增加學(xué)術(shù)活動(dòng)。
“學(xué)術(shù)是高等學(xué)校的邏輯起點(diǎn)，對知識的傳遞、批判和探索是高等學(xué)校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學(xué)校的組成部分，應(yīng)該對實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、批判和探索承擔(dān)任務(wù)。《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定獲得碩士學(xué)位需要“在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”。可以推斷，全日制教育碩士與學(xué)術(shù)型碩士有一個(gè)共通點(diǎn)就是在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得知識只是一個(gè)方面，學(xué)會(huì)如何研究才是根本。因此，在對教育碩士的培養(yǎng)過程中應(yīng)該適當(dāng)增大學(xué)術(shù)活動(dòng)的比例，這對學(xué)生深入理解教育相關(guān)理論并將其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中有很好的促進(jìn)功效。
在操作層面上，教育教學(xué)實(shí)踐形式可以是靈活多樣的，可采用教學(xué)觀摩、輔助教學(xué)、試講、說課、參與教學(xué)管理和教學(xué)科研活動(dòng)等靈活多樣的形式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐[4]。例如在課程教學(xué)時(shí)，任課教師可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，組織教育碩士開展小組科研活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣閱讀課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容，幫助理解教育理論。并在小組合作中學(xué)會(huì)在科學(xué)研究中分工協(xié)作。在學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，導(dǎo)師可以引導(dǎo)他們結(jié)合個(gè)人的研究興趣，對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查和研究，使他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考，為日后教學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，邀請教學(xué)名師為教育碩士開展專題講座，對教育碩士在實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙重指導(dǎo)，培養(yǎng)教育碩士成為研究性的教學(xué)專家。
（二）提高導(dǎo)師重視程度，改革教導(dǎo)方式。
各自的導(dǎo)師是全日制教育碩士培養(yǎng)中的核心人物，導(dǎo)師的行為直接影響學(xué)生的研究方法的規(guī)范性和學(xué)術(shù)思維的縝密性。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不僅限于學(xué)術(shù)和實(shí)踐方面，對研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對全日制教育碩士的培養(yǎng)要注重其學(xué)習(xí)能力以外能力的發(fā)展。
首先，高校要制定一些措施提高導(dǎo)師對教育碩士的關(guān)注程度，例如可以適當(dāng)增加對教育碩士的投入，增加的投入與導(dǎo)師的教育工作質(zhì)量直接掛鉤，提高教育碩士在導(dǎo)師心中的地位，促進(jìn)導(dǎo)師加大對教育碩士培養(yǎng)工作的投入。其次，在對教育碩士培養(yǎng)方案的制訂過程中，導(dǎo)師與教育碩士都需要認(rèn)真對待，保障制定的內(nèi)容可以實(shí)施，導(dǎo)師要以學(xué)生的個(gè)人意向?yàn)榛A(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的水平對其提出相應(yīng)的要求。同時(shí)，可以邀請中小學(xué)中的優(yōu)秀教師共同參與教育碩士的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，使得這個(gè)培養(yǎng)方案更具有實(shí)踐意義，緊密結(jié)合教育實(shí)踐，拓展中小學(xué)教育資源，在理論指導(dǎo)下形成完整有效的實(shí)踐培養(yǎng)方案。最后，導(dǎo)師需要調(diào)動(dòng)教育碩士主動(dòng)參與研究與實(shí)踐的積極性。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》提出：“研究生教育要以研究生為本，要重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展。充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)件和自覺性，更多地采用自發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方式。”因此，應(yīng)該鼓勵(lì)研究生通過研究生會(huì)等自治組織定期開展讀書沙龍，由導(dǎo)師推薦書籍，教育碩士根據(jù)書籍的內(nèi)容撰寫讀書心得，并在讀書沙龍上相互討論和交流；舉辦學(xué)術(shù)論壇，以教學(xué)實(shí)踐問題為主題，與實(shí)踐學(xué)校的中小學(xué)教師共同探討教學(xué)相關(guān)問題并由導(dǎo)師講評該主題問題的實(shí)質(zhì)。以這些創(chuàng)新的教育形式，為全日制教育碩士與導(dǎo)師、全日制碩士之間提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺，為教育碩士在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、個(gè)人發(fā)展等各個(gè)方面提供有效的意見。
（三）健全管理機(jī)制，科學(xué)進(jìn)行實(shí)踐考核。
第一，教育實(shí)踐是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，完善教育實(shí)踐管理工作首先應(yīng)將教育實(shí)踐貫穿于整個(gè)教育碩士培養(yǎng)過程中。全日制教育碩士的學(xué)制為兩年，可以將理論學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期，讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。到了第二學(xué)期就開始讓全日制教育碩士的學(xué)生參與教育實(shí)踐，到實(shí)踐學(xué)校輔助校外實(shí)踐導(dǎo)師的教學(xué)工作，例如聽課，批改中小學(xué)生的作業(yè)，參加各教學(xué)活動(dòng)等。第三學(xué)期，可以正式走上講臺講課，延長在課堂上的試講時(shí)間，增加他們真正進(jìn)行教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第四學(xué)期，學(xué)生可以減輕實(shí)習(xí)的壓力，安心撰寫畢業(yè)論文和找工作。同時(shí)，學(xué)生長期在實(shí)踐學(xué)校中見習(xí)實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)的連貫性的發(fā)揮。第二，在實(shí)踐管理工作中，應(yīng)當(dāng)有專門的管理人員對全日制教育碩士的教育實(shí)踐工作負(fù)責(zé)。該管理人員需要對學(xué)生教育實(shí)踐的過程有一定的掌握，及時(shí)解決學(xué)生教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，考察全日制教育碩士在實(shí)踐中的情況。第三，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在教育碩士的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)，組織一線教師和高校教育方面的專家走進(jìn)課堂，對教育碩士進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐考核。同時(shí)，對全日制教育碩士畢業(yè)論文的要求以貼近教育實(shí)踐為前提，解決中小學(xué)中存在的實(shí)際的中觀、微觀問題。培養(yǎng)他們成為既掌握實(shí)踐能力，又擁有較高研究水平的專業(yè)教育人才，在整個(gè)教育過程中形成學(xué)生、學(xué)校、實(shí)踐單位三方共贏的局面。
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篇3
3.英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生教育問題思索
4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯(cuò)誤分析研究
5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動(dòng)式英語教學(xué)方法的探討
6.英語碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的對比分析
7.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究
8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動(dòng)詞對比研究
9.商務(wù)英語碩士學(xué)位論文撰寫情況分析
10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究
11.英語碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析
12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)為例
13.中國學(xué)生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析
14.中國應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)英語碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征
15.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例
16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析
17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查
18.英語報(bào)刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實(shí)用英語教學(xué)的探索
20.論英語碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問題
21.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析
22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語習(xí)得個(gè)案研究
23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析
24.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標(biāo)題的對比研究
25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例
27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析
28.中外大學(xué)生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
30.中國與北美碩士論文英語標(biāo)題的對比研究——以農(nóng)學(xué)為例
31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究
32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例
33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語教學(xué)改革的思考
34.學(xué)習(xí)者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞
35.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析
36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)觀念的對比研究
37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究
38.法律英語在法律碩士專業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織
39.英語碩士研究生第二外語的學(xué)習(xí)策略探究
40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)探討
41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語需求分析
42.影響碩士研究生英語學(xué)習(xí)因素的實(shí)證研究
43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究
44.碩士研究生英語教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施
45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示
46.人文社會(huì)科學(xué)類碩士學(xué)位論文英語標(biāo)題句法特征的對比研究
47.醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思
49.英語碩士研究生教學(xué)之我見
50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考
51.實(shí)施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力——以報(bào)刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料
52.英語教育碩士教育實(shí)踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例
53.波蘭華沙大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示
54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考
55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學(xué)改革實(shí)踐
56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用中的探究
57.碩士研究生英語學(xué)位課程考試之我見
58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究
60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照
62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析
63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯(cuò)誤
64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀述評
65.在碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力
66.論英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語學(xué)位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想
69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例
71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學(xué)模式研究
72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實(shí)踐
73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程碩士英語教學(xué)的啟示
74.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究
75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究
76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤
77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題
79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語教學(xué)改革的探討
81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學(xué)存在問題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用
83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學(xué)課程三級分級教學(xué)設(shè)計(jì)
84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革實(shí)踐
85.廣西英語課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析
86.淺談?dòng)⒄Z翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
87.英語專業(yè)語言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語教學(xué)改革研究
89.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫作中重述話語之語用功能習(xí)得研究
90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例
91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學(xué)模式
92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析與課程評析
93.英語碩士論文寫作方法論要
94.西華大學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究
95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語言學(xué)對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對醫(yī)學(xué)英語需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考
100.基于ESP教學(xué)理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學(xué)改革
101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)
102.從中介語視角分析工程碩士英語會(huì)話的句法范式
103.研究生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語教學(xué)為例
104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實(shí)踐
105.從英語教學(xué)法的視角探討碩士英語教學(xué)改革
106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語教學(xué)改革
108.碩士研究生英語教學(xué)改革與實(shí)踐
109.涉海院校碩士英語教學(xué)改革與實(shí)踐
110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例
111.中國高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學(xué)碩士研究生英語入學(xué)水平綜述——兼談?dòng)⒄Z教學(xué)的幾點(diǎn)建議
113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學(xué)的想法
114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學(xué)模式研究
117.工程碩士英語實(shí)踐教學(xué)途徑探索
118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探
119.構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)
120.英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例
篇4
（一）研究生學(xué)位論文
研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學(xué)位申請人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實(shí)所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認(rèn)為社會(huì)研究方法的體系由三個(gè)不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先，一般方法包括哲學(xué)方法論、社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、訪問法、問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、抽樣法、社會(huì)測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個(gè)階段即選題階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學(xué)生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)分析法、問卷法、測驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析
碩士學(xué)位論文是一個(gè)碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運(yùn)用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學(xué)合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學(xué)的研究方法意識，缺少相應(yīng)的實(shí)證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細(xì)說明”和“簡要說明”的學(xué)位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識在已經(jīng)比較高，研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然，如果把自陳水平為詳細(xì)說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運(yùn)用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運(yùn)用的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中，以文獻(xiàn)研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗(yàn)研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻(xiàn)研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻(xiàn)研究法的使用率100%。新的實(shí)證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進(jìn)入理論學(xué)科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
（一）優(yōu)點(diǎn)。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫作中方法意識逐漸增強(qiáng)，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認(rèn)識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時(shí)，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實(shí)證研究方法的整體運(yùn)用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識到定量與實(shí)證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實(shí)證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實(shí)證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實(shí)上，從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看，實(shí)證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想，是方法論。如實(shí)證研究與之對應(yīng)的有實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實(shí)證研究少。定量研究與實(shí)證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實(shí)證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實(shí)證研究還是很少。通過案例、實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)、實(shí)地研究，用事實(shí)情況及真實(shí)數(shù)據(jù)更能有力地證實(shí)研究者的觀點(diǎn)的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻(xiàn)法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學(xué)性的重視，定量與實(shí)證的方法逐步受到重視，但比較而言，運(yùn)用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實(shí)證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法是描述統(tǒng)計(jì)。方差分析、差異檢驗(yàn)及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學(xué)生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識，培養(yǎng)學(xué)生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實(shí)證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學(xué)研究意識，促進(jìn)思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫浩森、潘莉.理論學(xué)科研究生學(xué)位論文研究方法的實(shí)證研究--以合肥工業(yè)大學(xué)理論學(xué)科碩士研究生學(xué)位論文為例[J]， 淮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.
篇5
詞匯中心教學(xué)法的交際觀——理論溯源與反思
建構(gòu)主義與教師信念:一項(xiàng)個(gè)案調(diào)查
武漢地區(qū)部分高校大學(xué)英語教案現(xiàn)狀的調(diào)查研究
關(guān)于我國21世紀(jì)的中長期外語教育政策規(guī)劃的初步設(shè)想
《二語練習(xí):應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)視角》評介
創(chuàng)新培訓(xùn)模式推動(dòng)科研發(fā)展——語料庫與外語研究高級研修班成功舉辦
首屆全國學(xué)習(xí)者語料庫專題研討會(huì)在京召開
信息技術(shù)環(huán)境下西部地區(qū)新建本科院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀個(gè)案研究——以長江師范學(xué)院為例
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者EFL寫作影響的模型
英漢筆譯教學(xué):社會(huì)建構(gòu)主義視角下的新嘗試
大學(xué)英語語音音段和超音段的教學(xué)先后順序——一項(xiàng)基于大學(xué)生語音學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)證研究
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影響任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)難度的社會(huì)文化因素
高校英語專業(yè)跨文化交際課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
國內(nèi)英語專業(yè)跨文化交際教材參考文獻(xiàn)的內(nèi)容分析
架起語言教與學(xué)的橋梁——《語言教學(xué)的在線交流》評介
踐行形成性評估,促進(jìn)教、學(xué)、評結(jié)合——“形成性評估:理論、科研與實(shí)踐”高級研修班成功舉辦信息技術(shù)與外語課程整合研究的得與失
語料庫如何走進(jìn)課堂教學(xué)——原則和方法探究
香港教育體系和語言教師能力測評體系:介紹與啟示
中國英語教學(xué)研究會(huì)2009年年會(huì)征文通知
影視字幕在二語習(xí)得中的作用研究綜述
大學(xué)英語低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者情景小品教學(xué)研究
背誦輸入驅(qū)動(dòng)下的外語學(xué)習(xí):問題與反思——基于背誦語篇延時(shí)回述文本的個(gè)案分析
大學(xué)英語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識與聽力成績的相關(guān)性研究
中國高水平學(xué)習(xí)者議論文中認(rèn)知情態(tài)詞的使用特點(diǎn)——基于語料庫的對比研究
創(chuàng)建Wiki翻譯語料庫的構(gòu)想
《二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)》評介
2008回首展望2009
英語聽力研究:現(xiàn)狀與問題
美國研究生院“外語教學(xué)法”課程中體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用
中學(xué)英語教師學(xué)術(shù)論文寫作案例分析——以教育碩士畢業(yè)論文為例
專欄引言
口譯中的用戶反應(yīng)與用戶期望——矛盾與原因
跨學(xué)科視野下的口譯能力研究
網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下理工科大學(xué)英語口譯教學(xué)模式探究——以上海理工大學(xué)為例
口譯教學(xué)中的“身份培養(yǎng)”——一項(xiàng)基于問卷調(diào)查的研究
通過互動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升教師專業(yè)發(fā)展——“大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與互動(dòng)發(fā)展研修班”心得
篇6
1.專業(yè)學(xué)位的特性。
國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”深入理解專業(yè)學(xué)位的特性，是開展相關(guān)的招生和培養(yǎng)工作的前提。從目標(biāo)來看，學(xué)位大體上可歸納為兩大類：一類是以“學(xué)術(shù)”研究為方向的學(xué)位，另一類是以“專業(yè)”實(shí)踐為方向的學(xué)位。它們分別體現(xiàn)兩種不同的傾向和價(jià)值觀念。學(xué)術(shù)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重“學(xué)”，即理論與研究；而專業(yè)學(xué)位教育則以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，側(cè)重“術(shù)”，即實(shí)踐與應(yīng)用。
專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人是從事帶有明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，如教師、醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、律師等。這些專業(yè)人士一般來說具有六個(gè)方面的特點(diǎn)：為他人和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任；深入掌握某一專業(yè)領(lǐng)域知識；具備熟練技能及出色的實(shí)踐表現(xiàn)；在理論、實(shí)踐活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識及管理控制能力。
2.國外專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展?fàn)顩r。
2.1美國。
美國是世界專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。美國在二戰(zhàn)后專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個(gè)層次。在博士研究生層次，全美有500多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域可授予博士學(xué)位，除傳統(tǒng)的哲學(xué)博士以外，有56種博士專業(yè)學(xué)位。在碩士層次，專業(yè)性碩士學(xué)位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士、圖書館科學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理科學(xué)碩士、社會(huì)工作碩士等專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模很大。到90年代，美國碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個(gè)碩士學(xué)位獲得者總數(shù)的55%以上。
2.2英國。
英國碩士和博士層次也按研究型和專業(yè)型兩個(gè)導(dǎo)向培養(yǎng)，其教育質(zhì)量基于畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度進(jìn)行評估。英國工程碩士畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出分為一般學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。英國工程博士的能力評估包括：運(yùn)用知識與技能的能力；工業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需要的判斷能力；團(tuán)隊(duì)精神與領(lǐng)導(dǎo)能力等。根據(jù)英國教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國每年授予的專業(yè)學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)比重的75%左右。
2.3日本。
近年日本研究生教育改革的重點(diǎn)是發(fā)展專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。日本專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程中，顯著特點(diǎn)是將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤。根據(jù)日本文部科學(xué)省定義，專業(yè)學(xué)位教育是以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的碩士研究生課程，它一般根據(jù)某一特定行業(yè)而設(shè)，而職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所具備的學(xué)識、技術(shù)和能力等基本準(zhǔn)入條件。
1999年9月文部省（2001年后改名為文部科學(xué)省）修改研究生院設(shè)置基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)研究生院。2010年，日本在會(huì)計(jì)、法律、公共政策、教育、公共衛(wèi)生、技術(shù)管理、知識產(chǎn)權(quán)7個(gè)領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生院84所。
3.我國專業(yè)學(xué)位教育存在的問題
3.1教育規(guī)模較小。
雖然我國的專業(yè)學(xué)位教育在最近幾年有較大的發(fā)展，但專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模與實(shí)際需求之間還有很大差距。目前攻讀專業(yè)學(xué)位的在校研究生數(shù)量，僅占在校研究生總數(shù)的25%左右。
3.2社會(huì)認(rèn)同度不高，就業(yè)前景不清晰。
在很多考生和家長的心中，全日制專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位研究生與在職人員攻讀碩士學(xué)位研究生畫等號，認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是新出臺的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學(xué)術(shù)型研究生相比肯定會(huì)處于劣勢，用人單位尚未認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生。
3.3教師的不全適應(yīng)，專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)化傾向。
專業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而興，但是問題還是存在：具有專業(yè)實(shí)踐能力的人才由誰來培養(yǎng)？現(xiàn)在的大學(xué)教師，大都仍然是重理論輕實(shí)踐，重科學(xué)輕技術(shù)，以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，重點(diǎn)還是以課程教學(xué)為主，對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)用型要求。
3.4專業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不緊密。
目前，我國除風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位與國家“注冊風(fēng)景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專業(yè)學(xué)位都沒有與職業(yè)或職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)。我國在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。
4.國外專業(yè)學(xué)位教育對我國專業(yè)學(xué)位教育的啟示
4.1加強(qiáng)媒體宣傳，增強(qiáng)對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)同。
利用強(qiáng)勢媒體進(jìn)行正面引導(dǎo)，逐步增強(qiáng)人們對全日制專業(yè)學(xué)位研究教育的認(rèn)識。要使人們認(rèn)識到全日制專業(yè)學(xué)位的自身特點(diǎn)：培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才；人才理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐與應(yīng)用能力強(qiáng)；適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要；授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書。
4.2推行人性化和彈性化的專業(yè)碩士學(xué)位教育。
首先，逐步擴(kuò)大高校對專業(yè)碩士研究生招生的自和靈活性。專業(yè)學(xué)位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個(gè)性化的特征。高校應(yīng)按照自身情況合理設(shè)置招生專業(yè)，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學(xué)習(xí)與教學(xué)方式體現(xiàn)靈活性。可采用多樣化和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)方式，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和知識容量有限性的缺陷。老師可通過各種網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以采用遠(yuǎn)程教育的手段進(jìn)行教學(xué)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流、答疑和論文指導(dǎo)。
4.3實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。
我國高校應(yīng)借鑒國外先進(jìn)培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況，樹立為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育理念。在制訂專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)計(jì)劃等方面，應(yīng)依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的需求而定，做到針對性強(qiáng)，學(xué)有所用，多為地方培養(yǎng)具有高水平專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型人才。
4.4加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生自身社會(huì)適應(yīng)能力。
培養(yǎng)單位要提高專業(yè)學(xué)位研究生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識，要使所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生能被社會(huì)接納，受到用人單位的青睞；要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專業(yè)學(xué)位相適應(yīng)的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和需求。同時(shí)，教學(xué)還要有一定的廣度和深度，使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨(dú)當(dāng)一面的骨干，同時(shí)還具有一定的獨(dú)立研發(fā)能力。這樣才能使用人單位充分認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生，才能使畢業(yè)生更具價(jià)值、更有社會(huì)吸引力。
4.5調(diào)整課程體系，將專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格匹配。
專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格考試匹配，就實(shí)質(zhì)而言是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前，我國有很多種行業(yè)資格考試，如司法考試、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中，既能讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)要求或行業(yè)規(guī)范，又能增強(qiáng)其取得執(zhí)業(yè)資格的能力或從業(yè)能力。具體的銜接方式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時(shí)可免除部分（或全部）科目考試。
4.6實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)新。
根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，有些專業(yè)可以不要求寫學(xué)位論文，而以有一定技術(shù)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣價(jià)值的調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)革新方案等形式代替畢業(yè)論文；有的專業(yè)適宜要求做學(xué)位論文的，論文撰寫則可以以工作崗位和承擔(dān)課題等為依托，使研究與工作實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，保證專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值。
4.7大力加強(qiáng)基地建設(shè)，推廣“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力離不開相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的支持。要加強(qiáng)與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點(diǎn)、需求，將相關(guān)專家引入全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來，實(shí)行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合。培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，重視構(gòu)建一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍，建立健全合理的教學(xué)科研評價(jià)體系。可聘請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專家擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)；對“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，實(shí)施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。
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篇7
自2009年全日制專業(yè)碩士開始招生以來，因出現(xiàn)時(shí)間短，全日制專碩培養(yǎng)存在一定不足，相應(yīng)的各種培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)效果沒有達(dá)到要求。目前對全日制專業(yè)碩士生的培養(yǎng)存在諸多爭議，如“緩解就業(yè)”論、“收益”論、“差生”論、“換湯不換藥”論、“招考模式雷同”論等質(zhì)疑。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)定位，全日制專業(yè)學(xué)位是具有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型人才。教育部明確規(guī)定專業(yè)碩士更加強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此，全日制專業(yè)碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保障。對應(yīng)推行五年多的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)來說，實(shí)踐能力培養(yǎng)探索是一個(gè)新課題。為此，成都理工大學(xué)結(jié)合自身地學(xué)優(yōu)勢特點(diǎn)，在辦學(xué)過程中找準(zhǔn)自身特色和優(yōu)勢，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對工程應(yīng)用型人才的迫切需求，在全日制專業(yè)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益探索和改革，并取得一定成效。
一、地質(zhì)災(zāi)害防治優(yōu)勢學(xué)科平臺
我院現(xiàn)有國家級突出貢獻(xiàn)中青年專家1人，全國杰出專業(yè)技術(shù)人才2人，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者2人，教育部長江學(xué)者特聘教授1人，“百千萬人才工程”國家級人選4人，中國青年科技獎(jiǎng)獲得者2人。依托地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和“地質(zhì)工程”國家重點(diǎn)學(xué)科，立足于我國西部地區(qū)重大工程建設(shè)和防災(zāi)減災(zāi)的需求，建立了地質(zhì)災(zāi)害防控創(chuàng)新方法體系，推動(dòng)了該領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展和進(jìn)步。重點(diǎn)關(guān)注我國西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中所面臨的日益嚴(yán)峻的地質(zhì)災(zāi)害問題，在汶川地震、蘆山地震、尼泊爾地震和康定地震誘發(fā)次生地質(zhì)災(zāi)害，大型水電工程、交通工程、國防工程災(zāi)害和自然地質(zhì)災(zāi)害防治方面發(fā)揮了重要作用。學(xué)院先后承擔(dān)國家、省部級和橫向委托項(xiàng)目400余項(xiàng)，累計(jì)科研經(jīng)費(fèi)超過3億元，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益達(dá)數(shù)十億元，
研究成果先后獲國家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)2項(xiàng)（獨(dú)立單位），二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，部省二等以上獎(jiǎng)勵(lì)30余項(xiàng)，出版專著50余部，國內(nèi)外1200余篇。此外，我院還獲國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省部級一、二等教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)。學(xué)院在地質(zhì)災(zāi)害防治方面擁有雄厚師資力量、國家重點(diǎn)學(xué)科、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和2011地質(zhì)災(zāi)害防控協(xié)同創(chuàng)新中心，在地災(zāi)防控方面具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，為我院全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)提供了良好的學(xué)科平臺。
二、面向行業(yè)開設(shè)應(yīng)用型創(chuàng)新課程
為使專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更加貼近行業(yè)和社會(huì)需求，我院立足自身地學(xué)優(yōu)勢，面向行業(yè)狠抓專業(yè)碩士類課程建設(shè)，在課程改革上將學(xué)碩與專碩分離，力求使專碩課程改革符合行業(yè)需求，更加適合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。以“行業(yè)―實(shí)踐―案例”為理念構(gòu)建以工程行業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的課程模式，讓學(xué)生了解本行業(yè)國內(nèi)外新知識、新技術(shù)、新方法并應(yīng)用于實(shí)際工作，讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和解決實(shí)際問題所需要的新知識，并根據(jù)行業(yè)和相關(guān)企業(yè)實(shí)時(shí)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，有效推動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變，推動(dòng)科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)生社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。如，近年來注冊巖土工程師考試更加注重工程地質(zhì)、鐵路和公路行業(yè)的地質(zhì)勘查和地質(zhì)災(zāi)害防治等知識點(diǎn)，因此我院在滑坡災(zāi)害防治、工程數(shù)值模擬和地下結(jié)構(gòu)工程等課程中進(jìn)行了教學(xué)點(diǎn)更新，不斷強(qiáng)化考點(diǎn)案例分析和工程實(shí)例分析，研究生的注冊巖土考試通過率有了較大提高，使課程教學(xué)與行業(yè)有效結(jié)合起來，突出了專業(yè)碩士培養(yǎng)的工程應(yīng)用創(chuàng)新特點(diǎn)。
三、面向企業(yè)聘請高水平企業(yè)導(dǎo)師
我院作為四川省研究生教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目首批專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地，承擔(dān)著高層次應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)的重任。利用我校地學(xué)優(yōu)勢學(xué)科平臺，建立“工程實(shí)訓(xùn)體系、技術(shù)創(chuàng)新體系”的雙體系創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以工程應(yīng)用創(chuàng)新建立良好企業(yè)合作關(guān)系，以模式改革謀專業(yè)碩士培養(yǎng)上臺階，為此，我院聘請了既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有豐富工程經(jīng)驗(yàn)，并且了解企業(yè)亟需創(chuàng)新技術(shù)的高水平企業(yè)導(dǎo)師參與專業(yè)碩士研究生的實(shí)訓(xùn)及論文指導(dǎo)。這些導(dǎo)師一般都是具有博士學(xué)位的教授級高級工程師，有很強(qiáng)的工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行工程應(yīng)用創(chuàng)新，解決實(shí)際工程難題。我院在對地學(xué)類專業(yè)碩士的雙體系培養(yǎng)過程中，邀請?jiān)谌珖鴰r土工程、地質(zhì)勘查和地質(zhì)災(zāi)害防治行業(yè)具有較高影響力的業(yè)界專家承擔(dān)研究生校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，比如中國電建集團(tuán)成都勘測設(shè)計(jì)研究院有限公司陳衛(wèi)東教授級高工、中國中鐵二院集團(tuán)屈科教授級高工、四川藏區(qū)高速公路有限責(zé)任公司李永林教授級高工、四川省交通廳公路規(guī)劃勘察設(shè)計(jì)研究院王聯(lián)教授級高工等參與專業(yè)碩士生論文選題和指導(dǎo)工程。他們大都具有博士學(xué)位，以及省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人、院總工等稱號，具有創(chuàng)新能力，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型創(chuàng)新，有力推動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。該培養(yǎng)模式將學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)融合到一起，在學(xué)校和企業(yè)之間搭建橋梁，既能解決學(xué)生就業(yè)問題，又為企業(yè)挑選了適合人才。
四、面向西部環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)
與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)體系后，再根據(jù)西部地區(qū)復(fù)雜的地質(zhì)環(huán)境條件、大型工程建設(shè)地質(zhì)災(zāi)害防治問題和重大關(guān)鍵技術(shù)問題，為研究生提供地學(xué)類實(shí)踐基地和平臺。選擇具有現(xiàn)代化管理水平、行業(yè)創(chuàng)新能力強(qiáng)、技術(shù)生產(chǎn)先進(jìn)的企業(yè)建立一批高標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。近年來，我院投入100多萬元與水電、交通和地質(zhì)災(zāi)害防治行業(yè)內(nèi)企業(yè)共建了“大型水電工程實(shí)訓(xùn)基地”、“地震震中區(qū)地質(zhì)災(zāi)害―四川汶川野外基地”、“大光包滑坡研究基地”和“地質(zhì)災(zāi)害―四川都江堰野外基地”。這些實(shí)踐培養(yǎng)基地既可以進(jìn)行野外地質(zhì)技能訓(xùn)練，又可開展課題研究；既能承擔(dān)工程建設(shè)和科研任務(wù)，又可讓學(xué)生按行業(yè)要求進(jìn)行工程實(shí)踐和工程難題攻關(guān)。這些實(shí)踐教學(xué)模式注重學(xué)生地質(zhì)素養(yǎng)、解決和分析實(shí)際工程能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)野外認(rèn)識能力強(qiáng)、重大災(zāi)害問題能獨(dú)立與創(chuàng)新性思考的目標(biāo)，并能解決實(shí)際工程難點(diǎn)問題，可為我國西部重大工程建設(shè)和地質(zhì)災(zāi)害防治提供大量應(yīng)用型人才。
五、培養(yǎng)質(zhì)量和效果
為使企業(yè)始終保持對研究生校外實(shí)踐培養(yǎng)的熱情，我院主動(dòng)為用人單位著想和服務(wù)，在基地建設(shè)、專碩人才培養(yǎng)模式、管理隊(duì)伍建設(shè)和管理機(jī)制改革等方面加強(qiáng)與企業(yè)的交流，先后赴中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）、同濟(jì)大學(xué)、長安大學(xué)和西安建筑科技大學(xué)等同行院校及陜西省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)總公司、中鐵第一勘察設(shè)計(jì)院集團(tuán)有限公司、武漢地質(zhì)工程勘察院、中國華西企業(yè)股份有限公司等企業(yè)開展了學(xué)習(xí)交流與調(diào)研工作，加強(qiáng)了與各聯(lián)盟院校和企業(yè)的溝通和聯(lián)系，獲得了寶貴的信息資源，達(dá)到了“加強(qiáng)交流、借鑒經(jīng)驗(yàn)、啟迪思路、推動(dòng)發(fā)展”的目的。在專業(yè)碩士考核質(zhì)量方面，擯棄傳統(tǒng)的專碩“差生論”觀點(diǎn)，對專碩畢業(yè)論文的考核，重點(diǎn)考核畢業(yè)論文是否有對實(shí)際工程“應(yīng)用創(chuàng)新”的內(nèi)容，推進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)。我校全日制專業(yè)碩士生張巖同學(xué)經(jīng)過在四川省交通廳公路規(guī)劃勘察設(shè)計(jì)研究院的實(shí)踐培養(yǎng)，先后申請了《一種高地溫隧道隔熱散熱襯砌結(jié)構(gòu)》、《一種液脹式讓壓抗震抗高地溫錨桿》、《一種高地溫隧道支護(hù)的樁型預(yù)應(yīng)力錨索》和《內(nèi)置式全長防腐錨桿》等多項(xiàng)發(fā)明專利，并發(fā)表了多篇SCI論文，為西部地區(qū)多條高速公路設(shè)計(jì)和施工提供了科研支撐。
通過多年的探索和建設(shè)，我院全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)效果顯著，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻和成都地區(qū)其他“985”、“211”高校生源競爭下，我院地學(xué)和土木類專業(yè)的專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)率仍然保持在95%以上，培養(yǎng)質(zhì)量受到了同行和企業(yè)的高度認(rèn)可。
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篇8
人們說：語言是思維的外殼。常有學(xué)生跟教師反映：“這道題我會(huì)做，但要讓我講，我就講不出來了。”魏欣說：“這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒弄清楚問題，沒想明白道理。”所以，除了提高學(xué)生元認(rèn)知能力的自我提問法和小組互評、自評等方法外，魏欣在教學(xué)中還注重學(xué)生思維過程的言語化。讓學(xué)生說說解題的步驟是怎么想的，哪一步正確，哪一步不正確，將思維過程言語化，歸納成類似的流程圖。在這個(gè)過程中，其他同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)他思維過程中對與不對、好與不好的地方。教師了解了學(xué)優(yōu)生是怎樣思考的，學(xué)困生是怎么想的，區(qū)別在哪兒，在教學(xué)中可以有針對性地重點(diǎn)指導(dǎo)。
魏欣認(rèn)為，高中的物理教學(xué)和初中的相比知識點(diǎn)挖掘得深，抽象的知識多，許多的研究是抽象化的模型。在高中物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面要注意跟實(shí)際生活相聯(lián)系，另一方面更多的還要讓學(xué)生認(rèn)識到抽象知識中的理性思維之美。如，學(xué)生在一節(jié)課中做了二十道題，但通過自己歸納發(fā)現(xiàn)運(yùn)用的方法往往主要有兩三種，體會(huì)到了知識的內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。學(xué)生感覺到物理教學(xué)思維是逐步展開、發(fā)展的過程，很奇妙，有認(rèn)知上、理論框架上的內(nèi)在聯(lián)系。談及如何做好高中的物理教學(xué)工作，魏欣總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：一是從學(xué)生初中已有的知識基礎(chǔ)入手循序漸進(jìn)，學(xué)生知道初中是怎么講的，高中怎樣引申得來的，對物理量及規(guī)律認(rèn)識更規(guī)范、準(zhǔn)確。二是物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要重視課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作獲得知識，注重教學(xué)的體驗(yàn)性。三是高中物理有大量的練習(xí)題，要讓學(xué)生找到知識點(diǎn)。學(xué)生做題后，魏欣會(huì)問：“你覺得這節(jié)課有哪幾道題用的是同一個(gè)知識點(diǎn)？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系。
在實(shí)踐中魏欣體會(huì)到新課改教學(xué)更注重向?qū)W生傳遞新知識到底是怎么來的，讓學(xué)生真正把知識學(xué)懂，而不是被動(dòng)地接受知識。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，通過增加學(xué)生的體驗(yàn)來獲得知識，而通過體驗(yàn)獲得的知識印象是最深刻的。在“練習(xí)使用多用電表”一課中，知識點(diǎn)是要選擇合適倍率的電表。魏欣讓學(xué)生先自己選擇倍率進(jìn)行測量，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)過小，無法準(zhǔn)確讀數(shù)，那么就應(yīng)該選擇大倍率進(jìn)行測量，而偏轉(zhuǎn)過大也不能準(zhǔn)確讀數(shù)，就應(yīng)該選擇小倍率進(jìn)行測量。換了倍率后學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針不能指在電阻零刻度，通過動(dòng)手操作學(xué)生懂得了換了不同倍率進(jìn)行測量時(shí)需要重新調(diào)零。在物理實(shí)驗(yàn)課中，是直接把知識交給學(xué)生，還是讓學(xué)生在操作中體會(huì)呢？魏欣說，我們要改變知識的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ呷龔?fù)習(xí)課中應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解、記住實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和步驟。
一節(jié)成功的物理課
一個(gè)教師一生要上許多節(jié)課，但總有那么一兩節(jié)課讓人印象深刻、記憶猶新。剛參加工作時(shí)，第一節(jié)課，魏欣站在教室門外不敢進(jìn)去。年長的老師看到了，就說：“要不我先替你上這節(jié)課，你再準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”彈指一揮間，二十年過去了，如今，魏欣是學(xué)校里學(xué)生最喜愛的教師之一，她多次做區(qū)級、市級展示課，獲得市級評優(yōu)課一等獎(jiǎng)。一次，魏欣曾借班上課講“機(jī)械能守恒定律”，而機(jī)械能守恒定律在高中物理教學(xué)中的地位很重要。考慮到學(xué)生可能會(huì)拘謹(jǐn)，課一開始舉行了彈簧槍射擊游戲，它立刻吸引了學(xué)生的注意。各組派男、女學(xué)生代表參加射擊比賽，三局兩勝，學(xué)生們玩得很高興。之后，師生從這個(gè)現(xiàn)象入手分析有沒有能量轉(zhuǎn)化，是什么能轉(zhuǎn)化成什么能，機(jī)械能是否守恒。然后，視頻呈現(xiàn)大量生活現(xiàn)象，如過山車、瀑布從高處飛流而下、射箭比賽等，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象是什么能轉(zhuǎn)化成什么能，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手分析，學(xué)生容易接受，但對于他們提出的問題就不能止于現(xiàn)象了，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。隨后，通過舉例說明，學(xué)生從學(xué)過的原理開始一層一層深入推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律。接著，魏老師拿出了自己制作的教具，兩個(gè)小塑料罐，底部用玻璃管子相連，在罐子里放上小米，形象地闡釋了能量轉(zhuǎn)化、機(jī)械能總和不變的道理。條件是因?yàn)闆]有打開蓋子，所以，能量總和不變，而轉(zhuǎn)化的途徑是系統(tǒng)內(nèi)的重力和彈力做功。最后，學(xué)生分兩組，一組學(xué)生說生活中的現(xiàn)象，另一組學(xué)生要分析這個(gè)現(xiàn)象是否機(jī)械能守恒，第一組的學(xué)生要評判第二組學(xué)生分析得對不對。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，有的學(xué)生說的不讓同學(xué)服氣，其他學(xué)生就會(huì)要求再說一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生說出了很多很多的現(xiàn)象，探討具體而深入，課堂的氣氛特別好……課后，有學(xué)生問魏老師：“您是哪個(gè)學(xué)校的老師？我喜歡上這樣的課。”魏欣課后反思認(rèn)為，這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)因?yàn)榭紤]要到外校上課，所以選擇了最簡易的教具，而正是這最簡易的教具卻形象地說明了一個(gè)深刻的道理，學(xué)生通過游戲、互相提問等過程深化了思考。
和諧的首席教師團(tuán)隊(duì)
在學(xué)校里工作了十多年后，魏欣與團(tuán)隊(duì)教師的關(guān)系非常好，他們互相了解、相互信任。甚至有時(shí)組里討論教學(xué)問題，一個(gè)青年教師只說到一半，老教師就能知道他的問題在哪兒。擔(dān)任學(xué)科組組長后，魏欣一直在思考：學(xué)科組對每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該起什么作用，對學(xué)校的發(fā)展又應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用？她認(rèn)為學(xué)科組要為教師發(fā)展提供空間、營造氛圍，讓教師在組內(nèi)獲得更好的發(fā)展，而不能滿足于教師僅僅完成教學(xué)任務(wù)，只有每個(gè)教師發(fā)展好了，學(xué)科組才能有好的發(fā)展，也只有學(xué)科組發(fā)展好了，教師才能獲得更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，兩者相輔相成。物理組中每個(gè)教師的特點(diǎn)各不相同，作為組長要關(guān)注每個(gè)教師的需求。有的教師管理學(xué)生有辦法、擅長班主任工作，就可以請他向青年教師傳授經(jīng)驗(yàn)；有的教師是教科研能手，可以承擔(dān)課題研究的組織和展示工作，在展示活動(dòng)中能發(fā)揮特長，提升自信，體現(xiàn)價(jià)值；擅長習(xí)題教學(xué)的教師就可以組織學(xué)科競賽……2007年的市級教研活動(dòng)，天津市第二南開中學(xué)物理組推出了三節(jié)課，在準(zhǔn)備過程中教師們都把這件事當(dāng)成自己的事，大家一起想辦法，展示活動(dòng)中組里全體教師協(xié)同合作，結(jié)果獲得各方面的一致好評。活動(dòng)的成功使物理組的凝聚力迅速增強(qiáng)，大家都特別有成就感。2007年，物理學(xué)科組被評為區(qū)級學(xué)習(xí)型標(biāo)兵班組。說起這些往事，魏欣仍然有些興奮，目光中透著自信與堅(jiān)定。那次活動(dòng)以后，物理學(xué)科組慢慢成長起來了，展示的機(jī)會(huì)也更多了，年輕教師成熟進(jìn)步，組內(nèi)非常和諧。
有一段時(shí)間，魏欣工作很累、遇到一些問題，下課后她不太愿意講話。一天晚自習(xí)后回到辦公室，她發(fā)現(xiàn)書桌上出現(xiàn)了一張字條：你是最聰明的魏姐，也是最能干的魏姐，所以，你快樂了，我們才能快樂。下面畫著很多笑臉……這張組里教師寫給魏欣的字條她一直保留著，常給她以溫暖和力量。
資料傳遞是魏欣他們學(xué)科組的一項(xiàng)協(xié)作。以前，每個(gè)教師教了一屆學(xué)生，會(huì)把資料總結(jié)整理一份，現(xiàn)在，一個(gè)備課組要集體總結(jié)形成一份資料，包括學(xué)案、單元測驗(yàn)卷子、早自習(xí)小條等，傳遞給教下一屆的教師，一屆一屆不斷完善，資源共享。物理學(xué)科組舉辦的物理沙龍、講書等活動(dòng)更是吸引了很多的教師參加，團(tuán)隊(duì)成員已由校內(nèi)擴(kuò)展至校外。魏欣首席物理教師團(tuán)隊(duì)在進(jìn)一步發(fā)揮著引領(lǐng)和輻射作用，為和平區(qū)教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長
在學(xué)校舉辦的“我心目中的好老師”評選中，所任課的每個(gè)班學(xué)生投票率均超過80%，魏欣連續(xù)兩屆被學(xué)生評為“我心目中的好老師”。有的家長說：“我的孩子小學(xué)時(shí)特別乖，家長、老師說什么，他都聽，不知從什么時(shí)候開始，我們說什么，他都不聽，還和我們對著干。”魏欣分析情況說：在信息社會(huì)里，學(xué)生的逆反心理更強(qiáng)，教師、家長提出要求，高中生會(huì)有自己的判斷和思考，所以不能強(qiáng)加，而要讓他們從道理上認(rèn)可。如，制定班規(guī)時(shí)，魏欣組織學(xué)生討論制定規(guī)則是不是必需的，通過事例分析大家得出只有在遵守規(guī)則的前提下才能享受更大的自由。學(xué)校要求學(xué)生必須穿校服，可有的學(xué)生認(rèn)為大家都穿一樣的服裝，沒有個(gè)性。魏欣組織學(xué)生討論“是不是必須穿校服”，讓學(xué)生明白穿校服說明身份是學(xué)生，可以進(jìn)校，而不穿校服的外人不能隨便進(jìn)入學(xué)校，這是為了保證學(xué)生的安全。
在班集體管理中魏欣關(guān)注學(xué)生、注重細(xì)節(jié)。如，高中學(xué)生的書很多，她要求學(xué)生必須把書包放在書桌里側(cè)，一是保持書包整潔，以免別人踩到；二是消除安全隱患，避免絆倒同學(xué)。魏欣班的學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生全員參與、通過體驗(yàn)獲得成長。母親節(jié)的主題班會(huì)就是學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)之一：一是“希拉里親情問卷”活動(dòng)，學(xué)生明白了父母對子女的愛是不計(jì)回報(bào)的、沒有附加條件；二是“愛的天平”活動(dòng)，讓學(xué)生在天平左邊寫上父母經(jīng)常為孩子做的五件事情，右邊寫上孩子為父母做的五件事情。父母為孩子做的事情學(xué)生可以寫出很多，而孩子為父母做的事情學(xué)生卻寫不出幾件。學(xué)生感嘆道：“我平時(shí)為父母做的太少了，愛的天平是不平衡的，父母為孩子做得太多太多，而且不圖回報(bào)。”“那么，母親節(jié)時(shí)你想為父母做些什么呢？”放學(xué)后，有的學(xué)生第一次為父母買了禮物。魏欣則給學(xué)生家長發(fā)了短信：如果今天您的孩子為您做了什么，請您一定要鼓勵(lì)他……魏欣在班集體建設(shè)中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和在社會(huì)上生存的能力。學(xué)生做衛(wèi)生，做得不干凈就要重做；教師利用休息時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)生要尊重教師的勞動(dòng)，道聲謝謝；演講比賽中的“如何看待社會(huì)上的謝師宴”等討論，使學(xué)生提高了思考問題和判斷是非的能力……
增長才干，追求理想
篇9
發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)在形式上各自有不同的做法，大致概括如表1。
2．發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本特點(diǎn)
根據(jù)表中列舉內(nèi)容，我們可以看出，發(fā)達(dá)國家中小學(xué)職前培訓(xùn)雖然有所區(qū)別，但許多方面具有一致性，具體表現(xiàn)如下。
第一，中小學(xué)教師的碩士化相當(dāng)普遍。從發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師入職前的教育年限看，幾乎都要達(dá)到碩士學(xué)歷，以德國為最。在美國，1986年霍姆斯小組的《明日的教師》報(bào)告中指出：教師教育年限應(yīng)由四年延長到五年，前四年主修文 理課程和學(xué)科專業(yè)課程，第五年集中進(jìn)行教育專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后獲得碩士學(xué)位，并把這種碩士學(xué)位作為教師從教的必要條件。[1]2005年6月,日本中央教育審議會(huì)提出了“在教師培養(yǎng)中增加專職研究生院”的想法，指出“在充實(shí)、加強(qiáng)本科階段教師培養(yǎng)的同時(shí),有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育問題”。[2]目前，英國的教師培養(yǎng)的主要形式是“大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)”。它是專門為已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的人員開設(shè)的。現(xiàn)在英國的非教育學(xué)士學(xué)位獲得者，要想去中小學(xué)任教，必須學(xué)完這類課程并取得“研究生教育證書”。教師學(xué)位碩士化，已成為世界教育的發(fā)展趨勢。我國目前部分師范大學(xué)探索的“4+X”模式和“3+3”模式，都是適應(yīng)這一趨勢發(fā)展要求的體現(xiàn)。
第二，培訓(xùn)中非常重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。重視師范生的從教能力是美國教師教育的一個(gè)突出特點(diǎn)。一般地，美國師資培訓(xùn)中大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中于教學(xué)實(shí)踐上。美國各州都重視教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時(shí)間因周而異。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如美國全國優(yōu)秀教師委員會(huì)和霍姆斯小組都建議為新教師進(jìn)行1學(xué)年（約15周）的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師和正式教師一樣，每月在校工作8天，每天8個(gè)小時(shí)，完全參與學(xué)校生活；并至少兩周全面負(fù)責(zé)所在班級全部教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)工作。同時(shí)規(guī)定實(shí)習(xí)教師每周回母校一次，用2～3小時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)習(xí)討論會(huì)，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周實(shí)習(xí)，討論一些共性問題，并提出一些解決辦法。[3]
20世紀(jì)90年代以來，日本將教師職前培養(yǎng)階段一次性教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年之中進(jìn)行。比較具有代表性的是日本“愛知教育大學(xué)”1999年制訂的新“教學(xué)計(jì)劃”。該計(jì)劃提出了“四年實(shí)習(xí)制度”，四年內(nèi)的實(shí)習(xí)任務(wù)是：第一年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”，參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動(dòng)”；第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”，參加實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，主要是以聽課為主；第三年為“教育實(shí)習(xí)”，獨(dú)立在講壇上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生；第四年為“研究實(shí)習(xí)”，在實(shí)習(xí)學(xué)校的幫助下，自己擬定研究題目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，完成畢業(yè)論文。[4]而英國政府規(guī)定“研究生教育證書”課程和“教育學(xué)士課程”的師范生在教師伙伴學(xué)校的教育教學(xué)時(shí)間分別達(dá)到24周和32周。
3.非常重視高校與中小學(xué)的合作
發(fā)達(dá)國家之所以能給學(xué)生安排那么多的實(shí)習(xí)時(shí)間，并能有條不紊地進(jìn)行，就是因?yàn)楦咝Ｅc中小學(xué)的合作制度，尤其是英國。1992年5月，英國政府頒布了《教師職前培養(yǎng)》改革文件，計(jì)劃以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系來培訓(xùn)教師，形成大學(xué)教育學(xué)院、中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門三位一體的模式。強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)基礎(chǔ)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系，以促進(jìn)教師教育切合中小學(xué)實(shí)際。為了完成這次改革，英國政府在1992―1993年度撥出專款600萬英鎊。目前，英國共有74所高等教育機(jī)構(gòu)與幾千所學(xué)校建立了伙伴關(guān)系，每年通過這種途徑培訓(xùn)的教師達(dá)27000名。[5]
1986年，美國霍姆斯小組出版了《明日的教師》，提出了改革職前培養(yǎng)課程以及建立中小學(xué)與大學(xué)密切合作的建議，旨在以中小學(xué)為基地建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)與教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，共同培養(yǎng)教師。具體做法：擁有學(xué)士學(xué)位、志愿當(dāng)教師者，通過審查和能力測驗(yàn)后被接收入學(xué)，在中小學(xué)接受為期一年的教育與實(shí)習(xí)。[6]
二、發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的特色對我國的啟示
1.改革教師職前培養(yǎng)模式
為了提高教師學(xué)歷，我國高等師范院校近些年來一直在進(jìn)行改革，表現(xiàn)出一定的自主性和自發(fā)性。比較代表性的有北京師范大學(xué)的“4+2”模式和上海師范大學(xué)的“3+3”模式。
“4+2”模式。即學(xué)生在本科4年學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，本科結(jié)束后，志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，進(jìn)入教育學(xué)院攻讀教育碩士學(xué)位。“3＋3”模式的具體思路：學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受各專業(yè)教育；在第三學(xué)年，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對全校各學(xué)院本科各專業(yè)中志愿從事教師工作的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行篩選，從中擇優(yōu)選拔學(xué)生進(jìn)入“3＋3”培養(yǎng)模式；第四學(xué)年，設(shè)置3個(gè)月的入門導(dǎo)向，然后到各教育機(jī)構(gòu)從事“教育實(shí)踐”；第五學(xué)年，回到教育學(xué)院正式攻讀“教師教育專業(yè)”碩士學(xué)位課程；第六學(xué)年，通過論文答辯并完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)業(yè)者可獲得碩士研究生學(xué)歷和“教育學(xué)碩士學(xué)位”。“3＋3”模式碩士畢業(yè)生主要面向基礎(chǔ)教育部門，期望和激勵(lì)畢業(yè)生到中小學(xué)執(zhí)鞭任教。其他師范院校也應(yīng)該進(jìn)一步探索提升教師學(xué)歷的教師教育模式，不斷推進(jìn)教師教育的改革，以提升入職教師學(xué)歷水平。
2.延長師范生實(shí)習(xí)時(shí)間
我國高等師范院校應(yīng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，以保證師范生有足夠的時(shí)間完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并真正達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的。在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)規(guī)劃下，各師范院校也應(yīng)該在遵循國家教育主管部門頒布的本、專科教學(xué)計(jì)劃的前提下，充分挖掘教育實(shí)習(xí)中有限的時(shí)間資源，提高實(shí)習(xí)效果。例如，努力實(shí)行多層次實(shí)習(xí)，包括參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等；積極采取多渠道實(shí)習(xí)，包括計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)和計(jì)劃外參加中小學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)活動(dòng)等。
3.大力加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作
國家要從政策上推動(dòng)中小學(xué)與高等師范院校合作，并給予一定的補(bǔ)助，這樣才能調(diào)動(dòng)中小學(xué)接納師范院校學(xué)生的積極性。高等師范院校自己也要加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，安排學(xué)生參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)等。學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)期間要多向骨干教師學(xué)習(xí)，不斷掌握教學(xué)技巧，在教學(xué)的過程中不斷完善自己，為將來成為一個(gè)合格的教師打下基礎(chǔ)。學(xué)生實(shí)習(xí)，應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，在大學(xué)里有理論指導(dǎo)老師，中小學(xué)也應(yīng)該有實(shí)踐指導(dǎo)老師。同時(shí)實(shí)習(xí)期內(nèi)每周都要回校，展開討論，集中解決大家常碰見的問題，并寫好實(shí)結(jié)和心得。另外，中小學(xué)教師在與師范生的交流中，也能夠提高理論素養(yǎng)，不斷提高自己科研能力。
[1]郭玉霞,高政英.二十一世紀(jì)的教師教育[M].臺北:臺灣書店,1987:84.
[2]楊艷玲.日本教師教育的發(fā)展趨勢及啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(8).
[3]楊光富,周濤.美國中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動(dòng)向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003,（3）.
[4]王建平.日本教師教育發(fā)展動(dòng)向及啟示[J].教育科學(xué)研究,2003,（11）.
篇10
一名低效率的教師可能花了大量時(shí)間卻收獲頗微，而高效率的教師往往致力于提高自身確立教學(xué)策略，駕馭課程材料，選擇教育方法的行為能力。這種高效率來自于對課堂深入細(xì)致的觀察，通過對自己和同事的課堂觀察，可以增強(qiáng)教師對自己行為的意識及對自己行為的責(zé)任心，提高自己自主性的專業(yè)判斷力，通過課堂觀察實(shí)現(xiàn)的最重要的目標(biāo)是自立。基于此，本文探討以“同伴互助開展英語課堂觀察”為突破口，通過同伴觀察這一手段，探討與剖析如何充分利用同伴互助課堂觀察促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展。
2.理論回顧
同伴互助指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向，通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)；課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法（陳瑤，2002）。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，典型代表為美國社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）于1950年提出的“互動(dòng)過程分析”理論，這標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。鮑里奇（Gary D. Borich）從教師觀察力培養(yǎng)的視角，介紹了課堂教學(xué)觀察的具體操作，指出了一條通向高效率教學(xué)之路。而古德（Thomas L. Good）和布羅菲（Jere E. Brophy）則更多地以研究者的身份觀察課堂，主張通過課堂觀察，進(jìn)而采取提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生成長的策略。華東師大課程與教學(xué)研究所與浙江省杭州市余杭高級中學(xué)在教育科研中結(jié)成大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系，成功開發(fā)《課堂觀察手冊》，從4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)對課堂進(jìn)行全面的觀察，為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實(shí)用的研究框架。2012年華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授崔允t提出課堂觀察LICC范式演繹出課堂的四個(gè)要素，即學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。學(xué)生學(xué)習(xí)含5個(gè)視角：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成（以“達(dá)成”視角為例，有3個(gè)觀察點(diǎn)；學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有什么證據(jù)（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、板演、演示）？多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？）。教師教學(xué)5個(gè)：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智；以“達(dá)成”視角為例，有3個(gè)觀察點(diǎn)；由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？課程性質(zhì)5個(gè)視角：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、資源；以“內(nèi)容”視角為例，有四個(gè)觀察點(diǎn)：教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂文化5個(gè)視角：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)；以“民主”視角為例，有3個(gè)觀察點(diǎn)：課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？
我們通過解構(gòu)課堂，一是為觀察者開展課堂觀察提供知識基礎(chǔ)或問題基礎(chǔ)；二是讓觀察者認(rèn)識到個(gè)人的能力是有限的，課堂觀察需要“合而作之”，正如醫(yī)生碰到個(gè)人解決不了的病情就需要會(huì)診一樣。
3.英語課堂觀察現(xiàn)狀
課堂觀察既是學(xué)校管理者和上級督導(dǎo)員進(jìn)行教師評價(jià)、課程評估和教師培訓(xùn)的必選手段，又是教師評價(jià)教學(xué)效果、了解教學(xué)行為的基本途徑。近十幾年來，課堂觀察在國外成為教師進(jìn)行學(xué)生行為評價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。他們還將觀察能力和技巧視為教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進(jìn)行有效教學(xué)不可或缺的因素。在我國，課堂觀察被稱為聽課或評課，與國外相比，不僅存在字面上的差別，而且反映出我們對課堂觀察的不同認(rèn)識。日常觀課活動(dòng)中存在兩點(diǎn)不足：一是教師不易意識到自身教學(xué)中存在的問題；二是傳統(tǒng)的聽課、評課，研究對象不夠明確，缺少系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的研究方法，對教師發(fā)展的效果還不夠凸顯。如果是聽公開課，因?yàn)槭谡n教師做了稍微充分的備課，所以聽課教師認(rèn)為聽課能有所收獲；倘若是聽常態(tài)課，只當(dāng)做一種對教師的單項(xiàng)考核、一種要完成的任務(wù)，有時(shí)甚至讓個(gè)別教師難堪或?qū)擂危瑔适浔举|(zhì)的專業(yè)價(jià)值。要聽有所獲，聽有所得，通過聽課吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，聽評課的專業(yè)技能需要不斷加以錘煉，真正為提高教師專業(yè)能力提供有力的技術(shù)支持。
課堂觀察的局限性是顯而易見的：它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，或只能選擇一個(gè)或若干觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行觀察研究，不能包容所有的行為或較多觀察點(diǎn)；觀察者要接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。被觀察者要抱著上“家常課”的心態(tài)上課，被觀察者要愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，完成程序的三部曲；它還需要一個(gè)合作共同體的基體，讓教師進(jìn)行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。
教師專業(yè)成長的同伴互助在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為互相聽課、評課。由于缺乏嚴(yán)格的可操作的課堂觀察程序，導(dǎo)致聽課、評課存在極大的隨意性。進(jìn)入課堂時(shí)，聽評課教師沒有充分準(zhǔn)備，也沒有與上課者進(jìn)行有效的溝通，許多聽課教師甚至在進(jìn)入課堂之前還不知道授課內(nèi)容。這樣在聽課過程中只能關(guān)注教師授課的表面行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式，即席發(fā)揮話語過多，很多參與聽評課的老師在發(fā)言時(shí)，基本都是大而全的空話、套話。同時(shí)由于這種聽評課以對教師教學(xué)行為的評價(jià)為價(jià)值取向，導(dǎo)致授課教師從維護(hù)自身利益出發(fā)，不愿暴露自己教學(xué)中存在的問題；而聽評課教師出于同樣的想法，也不愿對授課教師做出不利的評價(jià)，評課只講沒有證據(jù)支撐的所謂成績優(yōu)點(diǎn)，過于客套。這種脫離了課堂觀察的聽課、評課只能是囿于原有水平的重復(fù)，同伴互助、提高，只能是一個(gè)美好的愿望。這樣互助觀課建立在對課堂的模糊印象之上，缺乏通過課堂觀察取得的實(shí)質(zhì)性材料的支撐，這就導(dǎo)致同伴互助無從下手的境況，因?yàn)橥榈幕ブ仨氁越處煹慕逃虒W(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。同伴互助強(qiáng)調(diào)對教師教育教學(xué)實(shí)踐性的診斷，更強(qiáng)調(diào)對教師專業(yè)成長創(chuàng)造性的發(fā)掘。遺憾的是，由于缺乏長期累積的能夠真實(shí)反映課堂情況的材料，導(dǎo)致同伴的互助嚴(yán)重脫離了教師的實(shí)際情況，成為無源之水，無本之木，教師專業(yè)成長的進(jìn)程陷入困境。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)告訴我們，要推進(jìn)高中課程改革，必須提高教師的專業(yè)水平；要提高教師的專業(yè)水平，必須進(jìn)行教師行為的研究。廣大教師只有深入課堂，認(rèn)真觀察課堂，才能真正踏上專業(yè)成長的道路。
4.通過同伴互助開展英語課堂觀察研究
從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，最適合的課堂觀察不是以評價(jià)為目的，而是同伴教師以主體身份參與的課堂觀察。在聽課過程中，參加觀察的教師要詳細(xì)地記錄、分析同科教師如何進(jìn)行教學(xué)、開展各種教學(xué)活動(dòng)，如何運(yùn)用教學(xué)手段及進(jìn)行課堂管理（classroom management）等。傳統(tǒng)的同伴聽課常帶有完成任務(wù)和負(fù)責(zé)對同科教師的評價(jià)等目的，我們提倡的是同伴互助觀察課題（peer-assistance observation）（王永梅，2004：52），顧名思義，就是倡導(dǎo)同伴教師通過課堂觀察，互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，達(dá)到共同發(fā)展的目的。那么，怎樣組織同伴教師互助觀課呢？
4.1同伴教師聽課（peer observation）：通常以外語教研組為單位，讓教師自主結(jié)對子相互聽課為模式，保證觀察的雙方有選擇自己合作者的自由。很明顯，如果雙方相互信任、相互尊重，那么，觀察結(jié)果將會(huì)對雙方更有益。
4.2觀察前會(huì)議：目的是培養(yǎng)教師間相互信任的關(guān)系，確定觀察的目的與規(guī)劃就觀察的重點(diǎn)問題，如被觀察班級的情況、授課材料的類型、教師所用的教學(xué)方法、學(xué)生情況分析等任何可以預(yù)料的問題（Richards 2004）。有時(shí)被觀察教師可能就自己教學(xué)中有爭議的地方，希望得到聽課同伴的反饋，把其轉(zhuǎn)換成可觀察的行為；同時(shí)教師小組成員要根據(jù)觀察的目的和背景確定好觀察使用的程序、工具和觀察表取得共識。
4.3教學(xué)過程觀察：教學(xué)過程觀察是課堂教學(xué)的真正實(shí)施過程，包括進(jìn)入課堂和在課堂中依照事先選定的觀察工具對所需要的信息進(jìn)行記錄。課堂教學(xué)一開始，作為教師同伴的觀察人員就要開始教室教學(xué)觀察，并做好詳細(xì)的記錄。
4.4觀察后會(huì)議：教師要將在教學(xué)觀察中所得到的原始資料做好歸納與整理，并在會(huì)議中進(jìn)行討論分析，從而得出有效的建議與改進(jìn)措施。這時(shí)討論的范圍應(yīng)限于課前確定的內(nèi)容。對于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說，關(guān)心的重點(diǎn)應(yīng)放在各級教學(xué)的基本理念，而不是那些比較表面的教學(xué)過程和教學(xué)技巧。
4.5信守承諾：雙方教師確保觀察記錄和討論的結(jié)果在未經(jīng)雙方同意的情況下不予公開，這是同伴互助聽課應(yīng)當(dāng)遵守的基本原則。
5.結(jié)語
同伴教師互助聽課制給教師提供了一個(gè)在非威脅性環(huán)境中相互觀察的機(jī)會(huì)。基于平等、合作基礎(chǔ)上的同伴聽課方式為教師的職業(yè)發(fā)展提供了可能（王永梅，2004：52），還可以消除障礙，開始對話，將引向?qū)I(yè)化發(fā)展（Bailey et al 2001）。總之，同伴互助以解決教育教學(xué)中的實(shí)踐為直接目的，以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高為旨趣，以平等的對話方式而展開的活動(dòng)，其目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。它對我們在教研組活動(dòng)中突出教師的主體性和教師之間的合作具有重要的啟示。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱寧波，張萍.教師同伴互助的校本教研模式探析[J].教育科學(xué)，2007年第12期.
