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2.注冊入學(xué)背景下學(xué)生英語能力分析。注冊入學(xué)實行七年以來，招生的學(xué)生越來越多，根據(jù)近年來學(xué)生狀況可以分析出選擇注冊入學(xué)的學(xué)生有以下三類：一是學(xué)生高考成績不理想的，一考定終身的弊端讓他們沒有達到上本科或是重點高職院校，只能選擇注冊入學(xué)；二是學(xué)生本事成績就差，上不起民辦的，就選擇注冊入學(xué)；三是填志愿滑檔的，無奈選擇注冊入學(xué)。這就帶來問題，學(xué)生學(xué)習(xí)成績良莠不齊，在我國，英語一直是我國大多學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，在注冊入學(xué)的學(xué)生中大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，而又有部分學(xué)生英語素質(zhì)高，這就給高職公共英語教學(xué)帶來很多的挑戰(zhàn)。
二、注冊入學(xué)背景下學(xué)生對于英語需求層次分析
1.注冊入學(xué)下公共英語教學(xué)現(xiàn)狀。在注冊入學(xué)背景下，現(xiàn)在高職院校的公共英語教學(xué)還采取以往的唯教材論，教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)手段單一、學(xué)生主動性差，這些都使原有的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)。對于高職公共英語改革的呼聲一直都高，但是應(yīng)該怎么做，卻一直沒有定論。
2.學(xué)生需求層次的分析。（1）學(xué)生需求變化。隨著社會變遷，現(xiàn)在學(xué)生需求也在發(fā)生變化，在以為的教學(xué)中，學(xué)生因繼續(xù)深造、工作需求等對英語的重視程度也在發(fā)生改變。隨著社會就業(yè)壓力的加大，選擇繼續(xù)深造的人越來越多了，其中英語所占比重并未減輕，就考研情況說，每年考研初試未通過的一半以上是因為英語成績沒達到要求，這些都受注冊入學(xué)的影響，在一個班級里，老師不能過分遷就成績差的，也不能迎合成績好的，而中等成績的學(xué)生也沒有從中受益。（2）社會需求變化。現(xiàn)今社會的公司對員工的英語需求存在兩極化的區(qū)別，在一些大型企業(yè)和英語對口單位對英語的要求有增無減，而一些中小企業(yè)幾乎對英語不做任何要求，這也給教學(xué)提供了更多的挑戰(zhàn)，如何讓非英語專業(yè)的學(xué)生通過公共英語能在競爭中獲勝，這給授課教師提出了更多的要求。
三、高職英語的改革歷程
1.教材版本過于呆板，很多知識陳舊，框架也過于刻板，現(xiàn)在使用的教材很多年都沒有變動，有的甚至是十年前的編訂的，根本不適合現(xiàn)在社會英語的發(fā)展，有的教材想突破這種現(xiàn)狀，嘗試開辟新的模塊，所謂的拓展訓(xùn)練、新式閱讀、課時訓(xùn)練，其實只是換湯不換藥，反而加大了學(xué)生的課業(yè)壓力。關(guān)于教材的選定，要征求授課教師的意見，改變教材采購的利益鏈。
2.現(xiàn)有知道思想過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對于高職院校而言，學(xué)生主要任務(wù)就是要通過英語三級半的考試，至于學(xué)生英語以后的發(fā)展就不在學(xué)校的計劃內(nèi)，公共英語也就完成了它的任務(wù)。
3.注冊入學(xué)下，學(xué)生人數(shù)劇增，師資力量存在一定的斷檔，一般老師一節(jié)公共英語要幾個班級一起上，很難顧及到每個同學(xué)，就只是按照大綱要求進行授課。甚至有的是在校的研究生。
四、分層教學(xué)的理論分析
1.什么是分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，采用因材施教的方法，最大限度的用適合學(xué)生的方法進行教學(xué)，最大程度滿足學(xué)生需求。
2.分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)理論最早來源于孔子的因材施教，用適合學(xué)生的教材去教育學(xué)生，在現(xiàn)代教學(xué)中是一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，要求在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)來安排教學(xué)，這種針對每個學(xué)生特點采取的特殊教學(xué)方法對學(xué)生的發(fā)展有很大的積極作用。在公共英語教學(xué)中引入分層教學(xué)是為了解決注冊入學(xué)背景下英語中存在的問題，根據(jù)學(xué)生英語水平和興趣傾向，能動的講學(xué)生分組。
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一、全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵
2010年教育部的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》詳細(xì)介紹了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。”
該培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學(xué)識修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢”。第二要“具有較強的教育實踐能力，能勝任相關(guān)教育教學(xué)工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育，所培養(yǎng)的人才自然應(yīng)該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學(xué)術(shù)研究素質(zhì)。同時，應(yīng)用型人才是專業(yè)碩士的發(fā)展目標(biāo)，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位強調(diào)的實踐體驗是探究性實踐[1]，全日制教育碩士需要熟練運用現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法，理論聯(lián)系實際，解決教學(xué)實踐中的實際問題。因此，在對全日教育碩士的培養(yǎng)過程中，必須同時注重學(xué)術(shù)能力和實踐能力兩個方面。
二、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境
（一）教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)術(shù)活動。
目前，我國高校全日制教育碩士培養(yǎng)方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學(xué)模式，但是在師生互動方面有一定的缺陷。在講授教學(xué)中，教師以語言為媒介，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。對于全日制教育碩士而言，不宜過多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專業(yè)的學(xué)生，缺少教育學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，對教育的一些概念和理論只停留在研究生入學(xué)考試中的一些內(nèi)容，講授法不能使學(xué)生有效理解和運用教育理論和方法。同時，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強教學(xué)實踐能力的中小學(xué)教師，與在職教育碩士不一樣的是，全日制教育碩士沒有工作經(jīng)驗，對講授的教學(xué)內(nèi)容的理解缺少實踐經(jīng)驗的輔助，不能將所學(xué)理論直接與教學(xué)實踐相結(jié)合，影響其理論學(xué)習(xí)的深度，使得培養(yǎng)效果甚微，對實踐的指導(dǎo)作用體現(xiàn)得不明顯。另外，全日制教育碩士剛剛起步，在課程設(shè)計、教師配備等方面沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實際情況有一定的差距，不能做到循序漸進，這些都對全日制教育碩士的培養(yǎng)形成阻礙。
全日制教育碩士生培養(yǎng)的特色是突出實踐，在實踐不突出的情況下，高校對全日制教育碩士的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)十分松懈。在教育碩士的學(xué)習(xí)過程中，一大半時間是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、深入實踐學(xué)校進行教學(xué)實踐、撰寫畢業(yè)論文。他們很少重視學(xué)術(shù)活動，高校很少專門為教育碩士提供專家講座。與學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制教育碩士很少參與導(dǎo)師的課題中，導(dǎo)師在分配科研任務(wù)時對教育碩士信任程度不高，在這種環(huán)境下，教育碩士唯一能夠參與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的途徑只有寫論文。培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。
（二）師生配比不科學(xué)，導(dǎo)師關(guān)注度不高。
由于近年來研究生擴招速度加快，專業(yè)碩士的人數(shù)不斷增加，以揚州大學(xué)為例，在設(shè)有全日制教育碩士點的學(xué)院中，全日制教育碩士的人數(shù)已經(jīng)接近全日制碩士人數(shù)的一半，雖然教師數(shù)量也有一定增長，但學(xué)生數(shù)量增加的速度遠遠高于教師的增長速度。在導(dǎo)師、學(xué)生的配比上，甚至?xí)霈F(xiàn)二十個學(xué)生配對一個導(dǎo)師的現(xiàn)象。導(dǎo)師對每一個學(xué)生進行指導(dǎo)工作所能夠投入的精力十分有限，全日制教育碩士的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏導(dǎo)師的引導(dǎo)和認(rèn)同。一方面，一些教育碩士的導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗，研究范圍與中小學(xué)的第一線實踐有一定的距離，對教育碩士實踐方面的指導(dǎo)感到力不從心。另一方面，教育碩士學(xué)制比較短，一般為兩年，這給導(dǎo)師設(shè)置了難題。往往只有到了畢業(yè)論文撰寫的時候，才會與學(xué)生交流，所指導(dǎo)的范圍局限于畢業(yè)論文。平時所撰寫的課程論文，某些導(dǎo)師很少進行指導(dǎo)，學(xué)生所能獲得的只是任課老師打的分?jǐn)?shù)，缺乏導(dǎo)師對這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術(shù)路線、研究的視角等方面具體的評價和指引。
（三）管理機制不健全，實踐考核形式化。
教學(xué)實踐是教育碩士培養(yǎng)的核心內(nèi)容，雖然教育碩士普遍認(rèn)為教育實踐對其幫助很大，但教學(xué)實踐仍沒有建立起完整的管理機制。當(dāng)前，我國具有教育碩士學(xué)位點的高校基本都會建立教育碩士的實踐平臺。然而，這個實踐平臺只是提供了教育碩士參與實踐的機會，高校并沒有加強對實踐過程和實踐效果的重視。全日制教育T士從實踐開始到教學(xué)實踐結(jié)束這一階段，高校很少過問這些學(xué)生的情況，而是直接將學(xué)生的實踐交給實踐學(xué)校。因此，教育碩士在碰到實踐中的共性問題時，沒有相互交流、共同解決的機制，在很大程度上降低實踐的效率[2]。在實踐結(jié)束后，對學(xué)生的考察是以學(xué)生在實踐中所寫的教案和心得為主，附上校外實踐導(dǎo)師的評價，評價往往以對學(xué)生的肯定為基調(diào)，不能反映學(xué)生在實踐過程中存在的問題，不利于學(xué)生進一步提高。從這幾個方面獲得的評價信息并不能對學(xué)生進行全面的評價，學(xué)生所提交的教案并不能完全說明學(xué)生是否具備合格的課堂教學(xué)水平，一些學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)借鑒甚至抄襲優(yōu)秀的教案上交學(xué)校，學(xué)校不能正確了解學(xué)生教學(xué)實踐的發(fā)展?fàn)顩r。除此之外，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中，并沒有教學(xué)實踐能力的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生參與教學(xué)實踐的積極性產(chǎn)生不良影響。
三、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的可行路徑
（一）突出教學(xué)的實踐意義，增加學(xué)術(shù)活動。
“學(xué)術(shù)是高等學(xué)校的邏輯起點，對知識的傳遞、批判和探索是高等學(xué)校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學(xué)校的組成部分，應(yīng)該對實現(xiàn)知識的傳遞、批判和探索承擔(dān)任務(wù)。《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定獲得碩士學(xué)位需要“在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”。可以推斷，全日制教育碩士與學(xué)術(shù)型碩士有一個共通點就是在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得知識只是一個方面，學(xué)會如何研究才是根本。因此，在對教育碩士的培養(yǎng)過程中應(yīng)該適當(dāng)增大學(xué)術(shù)活動的比例，這對學(xué)生深入理解教育相關(guān)理論并將其運用在教學(xué)實踐中有很好的促進功效。
在操作層面上，教育教學(xué)實踐形式可以是靈活多樣的，可采用教學(xué)觀摩、輔助教學(xué)、試講、說課、參與教學(xué)管理和教學(xué)科研活動等靈活多樣的形式進行專業(yè)實踐[4]。例如在課程教學(xué)時，任課教師可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，組織教育碩士開展小組科研活動，讓學(xué)生根據(jù)興趣閱讀課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容，幫助理解教育理論。并在小組合作中學(xué)會在科學(xué)研究中分工協(xié)作。在學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，導(dǎo)師可以引導(dǎo)他們結(jié)合個人的研究興趣，對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)查和研究，使他們學(xué)會在實踐中思考，為日后教學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。同時，邀請教學(xué)名師為教育碩士開展專題講座，對教育碩士在實踐中遇到的問題進行理論和實踐的雙重指導(dǎo)，培養(yǎng)教育碩士成為研究性的教學(xué)專家。
（二）提高導(dǎo)師重視程度，改革教導(dǎo)方式。
各自的導(dǎo)師是全日制教育碩士培養(yǎng)中的核心人物，導(dǎo)師的行為直接影響學(xué)生的研究方法的規(guī)范性和學(xué)術(shù)思維的縝密性。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不僅限于學(xué)術(shù)和實踐方面，對研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對全日制教育碩士的培養(yǎng)要注重其學(xué)習(xí)能力以外能力的發(fā)展。
首先，高校要制定一些措施提高導(dǎo)師對教育碩士的關(guān)注程度，例如可以適當(dāng)增加對教育碩士的投入，增加的投入與導(dǎo)師的教育工作質(zhì)量直接掛鉤，提高教育碩士在導(dǎo)師心中的地位，促進導(dǎo)師加大對教育碩士培養(yǎng)工作的投入。其次，在對教育碩士培養(yǎng)方案的制訂過程中，導(dǎo)師與教育碩士都需要認(rèn)真對待，保障制定的內(nèi)容可以實施，導(dǎo)師要以學(xué)生的個人意向為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的水平對其提出相應(yīng)的要求。同時，可以邀請中小學(xué)中的優(yōu)秀教師共同參與教育碩士的培養(yǎng)方案的設(shè)計，使得這個培養(yǎng)方案更具有實踐意義，緊密結(jié)合教育實踐，拓展中小學(xué)教育資源，在理論指導(dǎo)下形成完整有效的實踐培養(yǎng)方案。最后，導(dǎo)師需要調(diào)動教育碩士主動參與研究與實踐的積極性。《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》提出：“研究生教育要以研究生為本，要重視和促進研究生個性的健康發(fā)展。充分發(fā)揮研究生的主動件和自覺性，更多地采用自發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方式。”因此，應(yīng)該鼓勵研究生通過研究生會等自治組織定期開展讀書沙龍，由導(dǎo)師推薦書籍，教育碩士根據(jù)書籍的內(nèi)容撰寫讀書心得，并在讀書沙龍上相互討論和交流；舉辦學(xué)術(shù)論壇，以教學(xué)實踐問題為主題，與實踐學(xué)校的中小學(xué)教師共同探討教學(xué)相關(guān)問題并由導(dǎo)師講評該主題問題的實質(zhì)。以這些創(chuàng)新的教育形式，為全日制教育碩士與導(dǎo)師、全日制碩士之間提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺，為教育碩士在學(xué)習(xí)、實踐、個人發(fā)展等各個方面提供有效的意見。
（三）健全管理機制，科學(xué)進行實踐考核。
第一，教育實踐是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重點，完善教育實踐管理工作首先應(yīng)將教育實踐貫穿于整個教育碩士培養(yǎng)過程中。全日制教育碩士的學(xué)制為兩年，可以將理論學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期，讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。到了第二學(xué)期就開始讓全日制教育碩士的學(xué)生參與教育實踐，到實踐學(xué)校輔助校外實踐導(dǎo)師的教學(xué)工作，例如聽課，批改中小學(xué)生的作業(yè)，參加各教學(xué)活動等。第三學(xué)期，可以正式走上講臺講課，延長在課堂上的試講時間，增加他們真正進行教育實踐的機會。第四學(xué)期，學(xué)生可以減輕實習(xí)的壓力，安心撰寫畢業(yè)論文和找工作。同時，學(xué)生長期在實踐學(xué)校中見習(xí)實習(xí)有利于培養(yǎng)的連貫性的發(fā)揮。第二，在實踐管理工作中，應(yīng)當(dāng)有專門的管理人員對全日制教育碩士的教育實踐工作負(fù)責(zé)。該管理人員需要對學(xué)生教育實踐的過程有一定的掌握，及時解決學(xué)生教育實踐過程中出現(xiàn)的問題，考察全日制教育碩士在實踐中的情況。第三，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中增加教學(xué)實踐內(nèi)容。在教育碩士的實踐活動結(jié)束時，組織一線教師和高校教育方面的專家走進課堂，對教育碩士進行嚴(yán)格的實踐考核。同時，對全日制教育碩士畢業(yè)論文的要求以貼近教育實踐為前提，解決中小學(xué)中存在的實際的中觀、微觀問題。培養(yǎng)他們成為既掌握實踐能力，又擁有較高研究水平的專業(yè)教育人才，在整個教育過程中形成學(xué)生、學(xué)校、實踐單位三方共贏的局面。
參考文獻：
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53.波蘭華沙大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示
54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考
55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學(xué)改革實踐
56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用中的探究
57.碩士研究生英語學(xué)位課程考試之我見
58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究
60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照
62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析
63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤
64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀述評
65.在碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力
66.論英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語學(xué)位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想
69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例
71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學(xué)模式研究
72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐
73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程碩士英語教學(xué)的啟示
74.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略特點的實證研究
75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究
76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤
77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實證研究
78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題
79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語教學(xué)改革的探討
81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學(xué)存在問題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用
83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學(xué)課程三級分級教學(xué)設(shè)計
84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革實踐
85.廣西英語課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析
86.淺談英語翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
87.英語專業(yè)語言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語教學(xué)改革研究
89.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫作中重述話語之語用功能習(xí)得研究
90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例
91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學(xué)模式
92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析與課程評析
93.英語碩士論文寫作方法論要
94.西華大學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究
95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語言學(xué)對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對醫(yī)學(xué)英語需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的運用
99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考
100.基于ESP教學(xué)理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學(xué)改革
101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)
102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式
103.研究生英語學(xué)習(xí)動機與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語教學(xué)為例
104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實踐
105.從英語教學(xué)法的視角探討碩士英語教學(xué)改革
106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語教學(xué)改革
108.碩士研究生英語教學(xué)改革與實踐
109.涉海院校碩士英語教學(xué)改革與實踐
110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例
111.中國高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學(xué)碩士研究生英語入學(xué)水平綜述——兼談英語教學(xué)的幾點建議
113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學(xué)的想法
114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學(xué)模式研究
117.工程碩士英語實踐教學(xué)途徑探索
118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探
119.構(gòu)建以“實踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)
120.英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例
篇4
（一）研究生學(xué)位論文
研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學(xué)位申請人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標(biāo)志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認(rèn)為社會研究方法的體系由三個不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先，一般方法包括哲學(xué)方法論、社會學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學(xué)生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻法、歷史法、比較法、統(tǒng)計分析法、問卷法、測驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析
碩士學(xué)位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學(xué)合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學(xué)的研究方法意識，缺少相應(yīng)的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細(xì)說明”和“簡要說明”的學(xué)位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識在已經(jīng)比較高，研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然，如果把自陳水平為詳細(xì)說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進入理論學(xué)科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
（一）優(yōu)點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導(dǎo)價值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認(rèn)識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實上，從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想，是方法論。如實證研究與之對應(yīng)的有實驗法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo)，從個人經(jīng)驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學(xué)性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計分析方法是描述統(tǒng)計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學(xué)生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識，培養(yǎng)學(xué)生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學(xué)研究意識，促進思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。
參考文獻：
[1]孫浩森、潘莉.理論學(xué)科研究生學(xué)位論文研究方法的實證研究--以合肥工業(yè)大學(xué)理論學(xué)科碩士研究生學(xué)位論文為例[J]， 淮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）.
篇5
詞匯中心教學(xué)法的交際觀——理論溯源與反思
建構(gòu)主義與教師信念:一項個案調(diào)查
武漢地區(qū)部分高校大學(xué)英語教案現(xiàn)狀的調(diào)查研究
關(guān)于我國21世紀(jì)的中長期外語教育政策規(guī)劃的初步設(shè)想
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影視字幕在二語習(xí)得中的作用研究綜述
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中國高水平學(xué)習(xí)者議論文中認(rèn)知情態(tài)詞的使用特點——基于語料庫的對比研究
創(chuàng)建Wiki翻譯語料庫的構(gòu)想
《二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)》評介
2008回首展望2009
英語聽力研究:現(xiàn)狀與問題
美國研究生院“外語教學(xué)法”課程中體驗教學(xué)法的運用
中學(xué)英語教師學(xué)術(shù)論文寫作案例分析——以教育碩士畢業(yè)論文為例
專欄引言
口譯中的用戶反應(yīng)與用戶期望——矛盾與原因
跨學(xué)科視野下的口譯能力研究
網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下理工科大學(xué)英語口譯教學(xué)模式探究——以上海理工大學(xué)為例
口譯教學(xué)中的“身份培養(yǎng)”——一項基于問卷調(diào)查的研究
通過互動團隊建設(shè)提升教師專業(yè)發(fā)展——“大學(xué)英語教師團隊建設(shè)與互動發(fā)展研修班”心得
篇6
1.專業(yè)學(xué)位的特性。
國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”深入理解專業(yè)學(xué)位的特性，是開展相關(guān)的招生和培養(yǎng)工作的前提。從目標(biāo)來看，學(xué)位大體上可歸納為兩大類：一類是以“學(xué)術(shù)”研究為方向的學(xué)位，另一類是以“專業(yè)”實踐為方向的學(xué)位。它們分別體現(xiàn)兩種不同的傾向和價值觀念。學(xué)術(shù)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重“學(xué)”，即理論與研究；而專業(yè)學(xué)位教育則以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，側(cè)重“術(shù)”，即實踐與應(yīng)用。
專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人是從事帶有明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，如教師、醫(yī)師、會計師、律師等。這些專業(yè)人士一般來說具有六個方面的特點：為他人和社會服務(wù)的責(zé)任；深入掌握某一專業(yè)領(lǐng)域知識；具備熟練技能及出色的實踐表現(xiàn)；在理論、實踐活動中不斷學(xué)習(xí)；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識及管理控制能力。
2.國外專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展?fàn)顩r。
2.1美國。
美國是世界專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達的國家。美國在二戰(zhàn)后專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學(xué)科領(lǐng)域可授予博士學(xué)位，除傳統(tǒng)的哲學(xué)博士以外，有56種博士專業(yè)學(xué)位。在碩士層次，專業(yè)性碩士學(xué)位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士、圖書館科學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護理科學(xué)碩士、社會工作碩士等專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模很大。到90年代，美國碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個碩士學(xué)位獲得者總數(shù)的55%以上。
2.2英國。
英國碩士和博士層次也按研究型和專業(yè)型兩個導(dǎo)向培養(yǎng)，其教育質(zhì)量基于畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度進行評估。英國工程碩士畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出分為一般學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。英國工程博士的能力評估包括：運用知識與技能的能力；工業(yè)設(shè)計與社會需要的判斷能力；團隊精神與領(lǐng)導(dǎo)能力等。根據(jù)英國教育統(tǒng)計機構(gòu)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國每年授予的專業(yè)學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)比重的75%左右。
2.3日本。
近年日本研究生教育改革的重點是發(fā)展專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。日本專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程中，顯著特點是將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤。根據(jù)日本文部科學(xué)省定義，專業(yè)學(xué)位教育是以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的碩士研究生課程，它一般根據(jù)某一特定行業(yè)而設(shè)，而職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所具備的學(xué)識、技術(shù)和能力等基本準(zhǔn)入條件。
1999年9月文部省（2001年后改名為文部科學(xué)省）修改研究生院設(shè)置基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)研究生院。2010年，日本在會計、法律、公共政策、教育、公共衛(wèi)生、技術(shù)管理、知識產(chǎn)權(quán)7個領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生院84所。
3.我國專業(yè)學(xué)位教育存在的問題
3.1教育規(guī)模較小。
雖然我國的專業(yè)學(xué)位教育在最近幾年有較大的發(fā)展，但專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模與實際需求之間還有很大差距。目前攻讀專業(yè)學(xué)位的在校研究生數(shù)量，僅占在校研究生總數(shù)的25%左右。
3.2社會認(rèn)同度不高，就業(yè)前景不清晰。
在很多考生和家長的心中，全日制專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位研究生與在職人員攻讀碩士學(xué)位研究生畫等號，認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是新出臺的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學(xué)術(shù)型研究生相比肯定會處于劣勢，用人單位尚未認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生。
3.3教師的不全適應(yīng)，專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)化傾向。
專業(yè)學(xué)位應(yīng)運而興，但是問題還是存在：具有專業(yè)實踐能力的人才由誰來培養(yǎng)？現(xiàn)在的大學(xué)教師，大都仍然是重理論輕實踐，重科學(xué)輕技術(shù)，以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，重點還是以課程教學(xué)為主，對實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)用型要求。
3.4專業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不緊密。
目前，我國除風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位與國家“注冊風(fēng)景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專業(yè)學(xué)位都沒有與職業(yè)或職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)。我國在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。
4.國外專業(yè)學(xué)位教育對我國專業(yè)學(xué)位教育的啟示
4.1加強媒體宣傳，增強對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)同。
利用強勢媒體進行正面引導(dǎo)，逐步增強人們對全日制專業(yè)學(xué)位研究教育的認(rèn)識。要使人們認(rèn)識到全日制專業(yè)學(xué)位的自身特點：培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才；人才理論基礎(chǔ)扎實，實踐與應(yīng)用能力強；適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要；授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書。
4.2推行人性化和彈性化的專業(yè)碩士學(xué)位教育。
首先，逐步擴大高校對專業(yè)碩士研究生招生的自和靈活性。專業(yè)學(xué)位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個性化的特征。高校應(yīng)按照自身情況合理設(shè)置招生專業(yè)，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學(xué)習(xí)與教學(xué)方式體現(xiàn)靈活性。可采用多樣化和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)方式，彌補課堂教學(xué)時間和知識容量有限性的缺陷。老師可通過各種網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以采用遠程教育的手段進行教學(xué)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進行信息交流、答疑和論文指導(dǎo)。
4.3實現(xiàn)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。
我國高校應(yīng)借鑒國外先進培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，樹立為地方經(jīng)濟服務(wù)的教育理念。在制訂專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)計劃等方面，應(yīng)依據(jù)地方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需求而定，做到針對性強，學(xué)有所用，多為地方培養(yǎng)具有高水平專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型人才。
4.4加強培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強專業(yè)學(xué)位研究生自身社會適應(yīng)能力。
培養(yǎng)單位要提高專業(yè)學(xué)位研究生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識，要使所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生能被社會接納，受到用人單位的青睞；要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，不僅要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專業(yè)學(xué)位相適應(yīng)的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的特點和需求。同時，教學(xué)還要有一定的廣度和深度，使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨當(dāng)一面的骨干，同時還具有一定的獨立研發(fā)能力。這樣才能使用人單位充分認(rèn)同全日制專業(yè)學(xué)位研究生，才能使畢業(yè)生更具價值、更有社會吸引力。
4.5調(diào)整課程體系，將專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格匹配。
專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格考試匹配，就實質(zhì)而言是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前，我國有很多種行業(yè)資格考試，如司法考試、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中，既能讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)要求或行業(yè)規(guī)范，又能增強其取得執(zhí)業(yè)資格的能力或從業(yè)能力。具體的銜接方式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時可免除部分（或全部）科目考試。
4.6實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)新。
根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的特點，有些專業(yè)可以不要求寫學(xué)位論文，而以有一定技術(shù)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣價值的調(diào)查報告、畢業(yè)設(shè)計、技術(shù)革新方案等形式代替畢業(yè)論文；有的專業(yè)適宜要求做學(xué)位論文的，論文撰寫則可以以工作崗位和承擔(dān)課題等為依托，使研究與工作實際和社會實踐緊密結(jié)合，保證專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量和應(yīng)用價值。
4.7大力加強基地建設(shè)，推廣“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力離不開相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的支持。要加強與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點、需求，將相關(guān)專家引入全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來，實行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合。培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，重視構(gòu)建一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學(xué)科研評價體系。可聘請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專家擔(dān)任教學(xué)實踐指導(dǎo)，加強專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)；對“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進行細(xì)化，實施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。
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篇7
自2009年全日制專業(yè)碩士開始招生以來，因出現(xiàn)時間短，全日制專碩培養(yǎng)存在一定不足，相應(yīng)的各種培養(yǎng)機制、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)效果沒有達到要求。目前對全日制專業(yè)碩士生的培養(yǎng)存在諸多爭議，如“緩解就業(yè)”論、“收益”論、“差生”論、“換湯不換藥”論、“招考模式雷同”論等質(zhì)疑。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會定位，全日制專業(yè)學(xué)位是具有專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型人才。教育部明確規(guī)定專業(yè)碩士更加強調(diào)工程實踐能力培養(yǎng)，因此，全日制專業(yè)碩士的實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保障。對應(yīng)推行五年多的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)來說，實踐能力培養(yǎng)探索是一個新課題。為此，成都理工大學(xué)結(jié)合自身地學(xué)優(yōu)勢特點，在辦學(xué)過程中找準(zhǔn)自身特色和優(yōu)勢，依據(jù)地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展對工程應(yīng)用型人才的迫切需求，在全日制專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)方面進行了有益探索和改革，并取得一定成效。
一、地質(zhì)災(zāi)害防治優(yōu)勢學(xué)科平臺
我院現(xiàn)有國家級突出貢獻中青年專家1人，全國杰出專業(yè)技術(shù)人才2人，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者2人，教育部長江學(xué)者特聘教授1人，“百千萬人才工程”國家級人選4人，中國青年科技獎獲得者2人。依托地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護國家重點實驗室和“地質(zhì)工程”國家重點學(xué)科，立足于我國西部地區(qū)重大工程建設(shè)和防災(zāi)減災(zāi)的需求，建立了地質(zhì)災(zāi)害防控創(chuàng)新方法體系，推動了該領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展和進步。重點關(guān)注我國西部地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中所面臨的日益嚴(yán)峻的地質(zhì)災(zāi)害問題，在汶川地震、蘆山地震、尼泊爾地震和康定地震誘發(fā)次生地質(zhì)災(zāi)害，大型水電工程、交通工程、國防工程災(zāi)害和自然地質(zhì)災(zāi)害防治方面發(fā)揮了重要作用。學(xué)院先后承擔(dān)國家、省部級和橫向委托項目400余項，累計科研經(jīng)費超過3億元，產(chǎn)生經(jīng)濟效益達數(shù)十億元，
研究成果先后獲國家科技進步一等獎2項（獨立單位），二等獎2項，部省二等以上獎勵30余項，出版專著50余部，國內(nèi)外1200余篇。此外，我院還獲國家級教學(xué)成果二等獎2項，省部級一、二等教學(xué)成果獎10余項。學(xué)院在地質(zhì)災(zāi)害防治方面擁有雄厚師資力量、國家重點學(xué)科、國家重點實驗室和2011地質(zhì)災(zāi)害防控協(xié)同創(chuàng)新中心，在地災(zāi)防控方面具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，為我院全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)提供了良好的學(xué)科平臺。
二、面向行業(yè)開設(shè)應(yīng)用型創(chuàng)新課程
為使專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更加貼近行業(yè)和社會需求，我院立足自身地學(xué)優(yōu)勢，面向行業(yè)狠抓專業(yè)碩士類課程建設(shè)，在課程改革上將學(xué)碩與專碩分離，力求使專碩課程改革符合行業(yè)需求，更加適合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。以“行業(yè)―實踐―案例”為理念構(gòu)建以工程行業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主的課程模式，讓學(xué)生了解本行業(yè)國內(nèi)外新知識、新技術(shù)、新方法并應(yīng)用于實際工作，讓學(xué)生進一步拓寬行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和解決實際問題所需要的新知識，并根據(jù)行業(yè)和相關(guān)企業(yè)實時需求進行動態(tài)更新，有效推動全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變，推動科技進步與社會發(fā)展，產(chǎn)生社會與經(jīng)濟效益。如，近年來注冊巖土工程師考試更加注重工程地質(zhì)、鐵路和公路行業(yè)的地質(zhì)勘查和地質(zhì)災(zāi)害防治等知識點，因此我院在滑坡災(zāi)害防治、工程數(shù)值模擬和地下結(jié)構(gòu)工程等課程中進行了教學(xué)點更新，不斷強化考點案例分析和工程實例分析，研究生的注冊巖土考試通過率有了較大提高，使課程教學(xué)與行業(yè)有效結(jié)合起來，突出了專業(yè)碩士培養(yǎng)的工程應(yīng)用創(chuàng)新特點。
三、面向企業(yè)聘請高水平企業(yè)導(dǎo)師
我院作為四川省研究生教育改革創(chuàng)新項目首批專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐基地，承擔(dān)著高層次應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)的重任。利用我校地學(xué)優(yōu)勢學(xué)科平臺，建立“工程實訓(xùn)體系、技術(shù)創(chuàng)新體系”的雙體系創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以工程應(yīng)用創(chuàng)新建立良好企業(yè)合作關(guān)系，以模式改革謀專業(yè)碩士培養(yǎng)上臺階，為此，我院聘請了既有扎實理論基礎(chǔ)，又有豐富工程經(jīng)驗，并且了解企業(yè)亟需創(chuàng)新技術(shù)的高水平企業(yè)導(dǎo)師參與專業(yè)碩士研究生的實訓(xùn)及論文指導(dǎo)。這些導(dǎo)師一般都是具有博士學(xué)位的教授級高級工程師，有很強的工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，能啟發(fā)學(xué)生進行工程應(yīng)用創(chuàng)新，解決實際工程難題。我院在對地學(xué)類專業(yè)碩士的雙體系培養(yǎng)過程中，邀請在全國巖土工程、地質(zhì)勘查和地質(zhì)災(zāi)害防治行業(yè)具有較高影響力的業(yè)界專家承擔(dān)研究生校外實訓(xùn)指導(dǎo)，比如中國電建集團成都勘測設(shè)計研究院有限公司陳衛(wèi)東教授級高工、中國中鐵二院集團屈科教授級高工、四川藏區(qū)高速公路有限責(zé)任公司李永林教授級高工、四川省交通廳公路規(guī)劃勘察設(shè)計研究院王聯(lián)教授級高工等參與專業(yè)碩士生論文選題和指導(dǎo)工程。他們大都具有博士學(xué)位，以及省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人、院總工等稱號，具有創(chuàng)新能力，能啟發(fā)學(xué)生進行應(yīng)用型創(chuàng)新，有力推動了研究生學(xué)習(xí)積極性、主動性。該培養(yǎng)模式將學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)融合到一起，在學(xué)校和企業(yè)之間搭建橋梁，既能解決學(xué)生就業(yè)問題，又為企業(yè)挑選了適合人才。
四、面向西部環(huán)境進行實踐能力培養(yǎng)
與企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)體系后，再根據(jù)西部地區(qū)復(fù)雜的地質(zhì)環(huán)境條件、大型工程建設(shè)地質(zhì)災(zāi)害防治問題和重大關(guān)鍵技術(shù)問題，為研究生提供地學(xué)類實踐基地和平臺。選擇具有現(xiàn)代化管理水平、行業(yè)創(chuàng)新能力強、技術(shù)生產(chǎn)先進的企業(yè)建立一批高標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定合作的校外實訓(xùn)基地。近年來，我院投入100多萬元與水電、交通和地質(zhì)災(zāi)害防治行業(yè)內(nèi)企業(yè)共建了“大型水電工程實訓(xùn)基地”、“地震震中區(qū)地質(zhì)災(zāi)害―四川汶川野外基地”、“大光包滑坡研究基地”和“地質(zhì)災(zāi)害―四川都江堰野外基地”。這些實踐培養(yǎng)基地既可以進行野外地質(zhì)技能訓(xùn)練，又可開展課題研究；既能承擔(dān)工程建設(shè)和科研任務(wù)，又可讓學(xué)生按行業(yè)要求進行工程實踐和工程難題攻關(guān)。這些實踐教學(xué)模式注重學(xué)生地質(zhì)素養(yǎng)、解決和分析實際工程能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)野外認(rèn)識能力強、重大災(zāi)害問題能獨立與創(chuàng)新性思考的目標(biāo)，并能解決實際工程難點問題，可為我國西部重大工程建設(shè)和地質(zhì)災(zāi)害防治提供大量應(yīng)用型人才。
五、培養(yǎng)質(zhì)量和效果
為使企業(yè)始終保持對研究生校外實踐培養(yǎng)的熱情，我院主動為用人單位著想和服務(wù)，在基地建設(shè)、專碩人才培養(yǎng)模式、管理隊伍建設(shè)和管理機制改革等方面加強與企業(yè)的交流，先后赴中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）、同濟大學(xué)、長安大學(xué)和西安建筑科技大學(xué)等同行院校及陜西省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)總公司、中鐵第一勘察設(shè)計院集團有限公司、武漢地質(zhì)工程勘察院、中國華西企業(yè)股份有限公司等企業(yè)開展了學(xué)習(xí)交流與調(diào)研工作，加強了與各聯(lián)盟院校和企業(yè)的溝通和聯(lián)系，獲得了寶貴的信息資源，達到了“加強交流、借鑒經(jīng)驗、啟迪思路、推動發(fā)展”的目的。在專業(yè)碩士考核質(zhì)量方面，擯棄傳統(tǒng)的專碩“差生論”觀點，對專碩畢業(yè)論文的考核，重點考核畢業(yè)論文是否有對實際工程“應(yīng)用創(chuàng)新”的內(nèi)容，推進應(yīng)用創(chuàng)新和服務(wù)社會。我校全日制專業(yè)碩士生張巖同學(xué)經(jīng)過在四川省交通廳公路規(guī)劃勘察設(shè)計研究院的實踐培養(yǎng)，先后申請了《一種高地溫隧道隔熱散熱襯砌結(jié)構(gòu)》、《一種液脹式讓壓抗震抗高地溫錨桿》、《一種高地溫隧道支護的樁型預(yù)應(yīng)力錨索》和《內(nèi)置式全長防腐錨桿》等多項發(fā)明專利，并發(fā)表了多篇SCI論文，為西部地區(qū)多條高速公路設(shè)計和施工提供了科研支撐。
通過多年的探索和建設(shè)，我院全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)效果顯著，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻和成都地區(qū)其他“985”、“211”高校生源競爭下，我院地學(xué)和土木類專業(yè)的專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)率仍然保持在95%以上，培養(yǎng)質(zhì)量受到了同行和企業(yè)的高度認(rèn)可。
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篇8
人們說：語言是思維的外殼。常有學(xué)生跟教師反映：“這道題我會做，但要讓我講，我就講不出來了。”魏欣說：“這主要是因為學(xué)生還沒弄清楚問題，沒想明白道理。”所以，除了提高學(xué)生元認(rèn)知能力的自我提問法和小組互評、自評等方法外，魏欣在教學(xué)中還注重學(xué)生思維過程的言語化。讓學(xué)生說說解題的步驟是怎么想的，哪一步正確，哪一步不正確，將思維過程言語化，歸納成類似的流程圖。在這個過程中，其他同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)他思維過程中對與不對、好與不好的地方。教師了解了學(xué)優(yōu)生是怎樣思考的，學(xué)困生是怎么想的，區(qū)別在哪兒，在教學(xué)中可以有針對性地重點指導(dǎo)。
魏欣認(rèn)為，高中的物理教學(xué)和初中的相比知識點挖掘得深，抽象的知識多，許多的研究是抽象化的模型。在高中物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面要注意跟實際生活相聯(lián)系，另一方面更多的還要讓學(xué)生認(rèn)識到抽象知識中的理性思維之美。如，學(xué)生在一節(jié)課中做了二十道題，但通過自己歸納發(fā)現(xiàn)運用的方法往往主要有兩三種，體會到了知識的內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。學(xué)生感覺到物理教學(xué)思維是逐步展開、發(fā)展的過程，很奇妙，有認(rèn)知上、理論框架上的內(nèi)在聯(lián)系。談及如何做好高中的物理教學(xué)工作，魏欣總結(jié)了經(jīng)驗：一是從學(xué)生初中已有的知識基礎(chǔ)入手循序漸進，學(xué)生知道初中是怎么講的，高中怎樣引申得來的，對物理量及規(guī)律認(rèn)識更規(guī)范、準(zhǔn)確。二是物理是一門實驗科學(xué)，要重視課堂實驗，讓學(xué)生通過動手操作獲得知識，注重教學(xué)的體驗性。三是高中物理有大量的練習(xí)題，要讓學(xué)生找到知識點。學(xué)生做題后，魏欣會問：“你覺得這節(jié)課有哪幾道題用的是同一個知識點？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系。
在實踐中魏欣體會到新課改教學(xué)更注重向?qū)W生傳遞新知識到底是怎么來的，讓學(xué)生真正把知識學(xué)懂，而不是被動地接受知識。新教材強調(diào)學(xué)生的探究活動，通過增加學(xué)生的體驗來獲得知識，而通過體驗獲得的知識印象是最深刻的。在“練習(xí)使用多用電表”一課中，知識點是要選擇合適倍率的電表。魏欣讓學(xué)生先自己選擇倍率進行測量，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)過小，無法準(zhǔn)確讀數(shù)，那么就應(yīng)該選擇大倍率進行測量，而偏轉(zhuǎn)過大也不能準(zhǔn)確讀數(shù)，就應(yīng)該選擇小倍率進行測量。換了倍率后學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針不能指在電阻零刻度，通過動手操作學(xué)生懂得了換了不同倍率進行測量時需要重新調(diào)零。在物理實驗課中，是直接把知識交給學(xué)生，還是讓學(xué)生在操作中體會呢？魏欣說，我們要改變知識的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ呷龔?fù)習(xí)課中應(yīng)讓學(xué)生在實際操作中理解、記住實驗注意事項和步驟。
一節(jié)成功的物理課
一個教師一生要上許多節(jié)課，但總有那么一兩節(jié)課讓人印象深刻、記憶猶新。剛參加工作時，第一節(jié)課，魏欣站在教室門外不敢進去。年長的老師看到了，就說：“要不我先替你上這節(jié)課，你再準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”彈指一揮間，二十年過去了，如今，魏欣是學(xué)校里學(xué)生最喜愛的教師之一，她多次做區(qū)級、市級展示課，獲得市級評優(yōu)課一等獎。一次，魏欣曾借班上課講“機械能守恒定律”，而機械能守恒定律在高中物理教學(xué)中的地位很重要。考慮到學(xué)生可能會拘謹(jǐn)，課一開始舉行了彈簧槍射擊游戲，它立刻吸引了學(xué)生的注意。各組派男、女學(xué)生代表參加射擊比賽，三局兩勝，學(xué)生們玩得很高興。之后，師生從這個現(xiàn)象入手分析有沒有能量轉(zhuǎn)化，是什么能轉(zhuǎn)化成什么能，機械能是否守恒。然后，視頻呈現(xiàn)大量生活現(xiàn)象，如過山車、瀑布從高處飛流而下、射箭比賽等，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象是什么能轉(zhuǎn)化成什么能，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手分析，學(xué)生容易接受，但對于他們提出的問題就不能止于現(xiàn)象了，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。隨后，通過舉例說明，學(xué)生從學(xué)過的原理開始一層一層深入推導(dǎo)機械能守恒定律。接著，魏老師拿出了自己制作的教具，兩個小塑料罐，底部用玻璃管子相連，在罐子里放上小米，形象地闡釋了能量轉(zhuǎn)化、機械能總和不變的道理。條件是因為沒有打開蓋子，所以，能量總和不變，而轉(zhuǎn)化的途徑是系統(tǒng)內(nèi)的重力和彈力做功。最后，學(xué)生分兩組，一組學(xué)生說生活中的現(xiàn)象，另一組學(xué)生要分析這個現(xiàn)象是否機械能守恒，第一組的學(xué)生要評判第二組學(xué)生分析得對不對。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，有的學(xué)生說的不讓同學(xué)服氣，其他學(xué)生就會要求再說一個現(xiàn)象，學(xué)生說出了很多很多的現(xiàn)象，探討具體而深入，課堂的氣氛特別好……課后，有學(xué)生問魏老師：“您是哪個學(xué)校的老師？我喜歡上這樣的課。”魏欣課后反思認(rèn)為，這節(jié)課設(shè)計時因為考慮要到外校上課，所以選擇了最簡易的教具，而正是這最簡易的教具卻形象地說明了一個深刻的道理，學(xué)生通過游戲、互相提問等過程深化了思考。
和諧的首席教師團隊
在學(xué)校里工作了十多年后，魏欣與團隊教師的關(guān)系非常好，他們互相了解、相互信任。甚至有時組里討論教學(xué)問題，一個青年教師只說到一半，老教師就能知道他的問題在哪兒。擔(dān)任學(xué)科組組長后，魏欣一直在思考：學(xué)科組對每一個教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該起什么作用，對學(xué)校的發(fā)展又應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用？她認(rèn)為學(xué)科組要為教師發(fā)展提供空間、營造氛圍，讓教師在組內(nèi)獲得更好的發(fā)展，而不能滿足于教師僅僅完成教學(xué)任務(wù)，只有每個教師發(fā)展好了，學(xué)科組才能有好的發(fā)展，也只有學(xué)科組發(fā)展好了，教師才能獲得更大的發(fā)展空間和機會，兩者相輔相成。物理組中每個教師的特點各不相同，作為組長要關(guān)注每個教師的需求。有的教師管理學(xué)生有辦法、擅長班主任工作，就可以請他向青年教師傳授經(jīng)驗；有的教師是教科研能手，可以承擔(dān)課題研究的組織和展示工作，在展示活動中能發(fā)揮特長，提升自信，體現(xiàn)價值；擅長習(xí)題教學(xué)的教師就可以組織學(xué)科競賽……2007年的市級教研活動，天津市第二南開中學(xué)物理組推出了三節(jié)課，在準(zhǔn)備過程中教師們都把這件事當(dāng)成自己的事，大家一起想辦法，展示活動中組里全體教師協(xié)同合作，結(jié)果獲得各方面的一致好評。活動的成功使物理組的凝聚力迅速增強，大家都特別有成就感。2007年，物理學(xué)科組被評為區(qū)級學(xué)習(xí)型標(biāo)兵班組。說起這些往事，魏欣仍然有些興奮，目光中透著自信與堅定。那次活動以后，物理學(xué)科組慢慢成長起來了，展示的機會也更多了，年輕教師成熟進步，組內(nèi)非常和諧。
有一段時間，魏欣工作很累、遇到一些問題，下課后她不太愿意講話。一天晚自習(xí)后回到辦公室，她發(fā)現(xiàn)書桌上出現(xiàn)了一張字條：你是最聰明的魏姐，也是最能干的魏姐，所以，你快樂了，我們才能快樂。下面畫著很多笑臉……這張組里教師寫給魏欣的字條她一直保留著，常給她以溫暖和力量。
資料傳遞是魏欣他們學(xué)科組的一項協(xié)作。以前，每個教師教了一屆學(xué)生，會把資料總結(jié)整理一份，現(xiàn)在，一個備課組要集體總結(jié)形成一份資料，包括學(xué)案、單元測驗卷子、早自習(xí)小條等，傳遞給教下一屆的教師，一屆一屆不斷完善，資源共享。物理學(xué)科組舉辦的物理沙龍、講書等活動更是吸引了很多的教師參加，團隊成員已由校內(nèi)擴展至校外。魏欣首席物理教師團隊在進一步發(fā)揮著引領(lǐng)和輻射作用，為和平區(qū)教育的發(fā)展做出自己的貢獻。
讓學(xué)生在體驗中成長
在學(xué)校舉辦的“我心目中的好老師”評選中，所任課的每個班學(xué)生投票率均超過80%，魏欣連續(xù)兩屆被學(xué)生評為“我心目中的好老師”。有的家長說：“我的孩子小學(xué)時特別乖，家長、老師說什么，他都聽，不知從什么時候開始，我們說什么，他都不聽，還和我們對著干。”魏欣分析情況說：在信息社會里，學(xué)生的逆反心理更強，教師、家長提出要求，高中生會有自己的判斷和思考，所以不能強加，而要讓他們從道理上認(rèn)可。如，制定班規(guī)時，魏欣組織學(xué)生討論制定規(guī)則是不是必需的，通過事例分析大家得出只有在遵守規(guī)則的前提下才能享受更大的自由。學(xué)校要求學(xué)生必須穿校服，可有的學(xué)生認(rèn)為大家都穿一樣的服裝，沒有個性。魏欣組織學(xué)生討論“是不是必須穿校服”，讓學(xué)生明白穿校服說明身份是學(xué)生，可以進校，而不穿校服的外人不能隨便進入學(xué)校，這是為了保證學(xué)生的安全。
在班集體管理中魏欣關(guān)注學(xué)生、注重細(xì)節(jié)。如，高中學(xué)生的書很多，她要求學(xué)生必須把書包放在書桌里側(cè)，一是保持書包整潔，以免別人踩到；二是消除安全隱患，避免絆倒同學(xué)。魏欣班的學(xué)生活動豐富多彩，學(xué)生全員參與、通過體驗獲得成長。母親節(jié)的主題班會就是學(xué)生的體驗活動之一：一是“希拉里親情問卷”活動，學(xué)生明白了父母對子女的愛是不計回報的、沒有附加條件；二是“愛的天平”活動，讓學(xué)生在天平左邊寫上父母經(jīng)常為孩子做的五件事情，右邊寫上孩子為父母做的五件事情。父母為孩子做的事情學(xué)生可以寫出很多，而孩子為父母做的事情學(xué)生卻寫不出幾件。學(xué)生感嘆道：“我平時為父母做的太少了，愛的天平是不平衡的，父母為孩子做得太多太多，而且不圖回報。”“那么，母親節(jié)時你想為父母做些什么呢？”放學(xué)后，有的學(xué)生第一次為父母買了禮物。魏欣則給學(xué)生家長發(fā)了短信：如果今天您的孩子為您做了什么，請您一定要鼓勵他……魏欣在班集體建設(shè)中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和在社會上生存的能力。學(xué)生做衛(wèi)生，做得不干凈就要重做；教師利用休息時間為學(xué)生補課，學(xué)生要尊重教師的勞動，道聲謝謝；演講比賽中的“如何看待社會上的謝師宴”等討論，使學(xué)生提高了思考問題和判斷是非的能力……
增長才干，追求理想
篇9
發(fā)達國家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)在形式上各自有不同的做法，大致概括如表1。
2．發(fā)達國家中小學(xué)教師職前培訓(xùn)基本特點
根據(jù)表中列舉內(nèi)容，我們可以看出，發(fā)達國家中小學(xué)職前培訓(xùn)雖然有所區(qū)別，但許多方面具有一致性，具體表現(xiàn)如下。
第一，中小學(xué)教師的碩士化相當(dāng)普遍。從發(fā)達國家中小學(xué)教師入職前的教育年限看，幾乎都要達到碩士學(xué)歷，以德國為最。在美國，1986年霍姆斯小組的《明日的教師》報告中指出：教師教育年限應(yīng)由四年延長到五年，前四年主修文 理課程和學(xué)科專業(yè)課程，第五年集中進行教育專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后獲得碩士學(xué)位，并把這種碩士學(xué)位作為教師從教的必要條件。[1]2005年6月,日本中央教育審議會提出了“在教師培養(yǎng)中增加專職研究生院”的想法，指出“在充實、加強本科階段教師培養(yǎng)的同時,有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養(yǎng)和再教育問題”。[2]目前，英國的教師培養(yǎng)的主要形式是“大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)”。它是專門為已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的人員開設(shè)的。現(xiàn)在英國的非教育學(xué)士學(xué)位獲得者，要想去中小學(xué)任教，必須學(xué)完這類課程并取得“研究生教育證書”。教師學(xué)位碩士化，已成為世界教育的發(fā)展趨勢。我國目前部分師范大學(xué)探索的“4+X”模式和“3+3”模式，都是適應(yīng)這一趨勢發(fā)展要求的體現(xiàn)。
第二，培訓(xùn)中非常重視實習(xí)環(huán)節(jié)。重視師范生的從教能力是美國教師教育的一個突出特點。一般地，美國師資培訓(xùn)中大約有一個學(xué)期的時間集中于教學(xué)實踐上。美國各州都重視教育實習(xí)活動，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時間因周而異。教學(xué)實踐活動平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如美國全國優(yōu)秀教師委員會和霍姆斯小組都建議為新教師進行1學(xué)年（約15周）的實習(xí)訓(xùn)練。實習(xí)期間，實習(xí)教師和正式教師一樣，每月在校工作8天，每天8個小時，完全參與學(xué)校生活；并至少兩周全面負(fù)責(zé)所在班級全部教學(xué)活動的計劃、實施和評價工作。同時規(guī)定實習(xí)教師每周回母校一次，用2～3小時的時間，組織實習(xí)討論會，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周實習(xí)，討論一些共性問題，并提出一些解決辦法。[3]
20世紀(jì)90年代以來，日本將教師職前培養(yǎng)階段一次性教育實習(xí)分散到大學(xué)四年之中進行。比較具有代表性的是日本“愛知教育大學(xué)”1999年制訂的新“教學(xué)計劃”。該計劃提出了“四年實習(xí)制度”，四年內(nèi)的實習(xí)任務(wù)是：第一年為“體驗實習(xí)”，參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動”；第二年為“基礎(chǔ)實習(xí)”，參加實際的教學(xué)活動，主要是以聽課為主；第三年為“教育實習(xí)”，獨立在講壇上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生；第四年為“研究實習(xí)”，在實習(xí)學(xué)校的幫助下，自己擬定研究題目并進行實驗研究，完成畢業(yè)論文。[4]而英國政府規(guī)定“研究生教育證書”課程和“教育學(xué)士課程”的師范生在教師伙伴學(xué)校的教育教學(xué)時間分別達到24周和32周。
3.非常重視高校與中小學(xué)的合作
發(fā)達國家之所以能給學(xué)生安排那么多的實習(xí)時間，并能有條不紊地進行，就是因為高校與中小學(xué)的合作制度，尤其是英國。1992年5月，英國政府頒布了《教師職前培養(yǎng)》改革文件，計劃以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系來培訓(xùn)教師，形成大學(xué)教育學(xué)院、中小學(xué)實習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門三位一體的模式。強調(diào)師范教育機構(gòu)必須建立服務(wù)基礎(chǔ)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系，以促進教師教育切合中小學(xué)實際。為了完成這次改革，英國政府在1992―1993年度撥出專款600萬英鎊。目前，英國共有74所高等教育機構(gòu)與幾千所學(xué)校建立了伙伴關(guān)系，每年通過這種途徑培訓(xùn)的教師達27000名。[5]
1986年，美國霍姆斯小組出版了《明日的教師》，提出了改革職前培養(yǎng)課程以及建立中小學(xué)與大學(xué)密切合作的建議，旨在以中小學(xué)為基地建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進教師專業(yè)知識的發(fā)展，加強中小學(xué)與教師培養(yǎng)機構(gòu)的聯(lián)系與合作，共同培養(yǎng)教師。具體做法：擁有學(xué)士學(xué)位、志愿當(dāng)教師者，通過審查和能力測驗后被接收入學(xué)，在中小學(xué)接受為期一年的教育與實習(xí)。[6]
二、發(fā)達國家中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的特色對我國的啟示
1.改革教師職前培養(yǎng)模式
為了提高教師學(xué)歷，我國高等師范院校近些年來一直在進行改革，表現(xiàn)出一定的自主性和自發(fā)性。比較代表性的有北京師范大學(xué)的“4+2”模式和上海師范大學(xué)的“3+3”模式。
“4+2”模式。即學(xué)生在本科4年學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，本科結(jié)束后，志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，進入教育學(xué)院攻讀教育碩士學(xué)位。“3＋3”模式的具體思路：學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受各專業(yè)教育；在第三學(xué)年，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對全校各學(xué)院本科各專業(yè)中志愿從事教師工作的優(yōu)秀學(xué)生進行篩選，從中擇優(yōu)選拔學(xué)生進入“3＋3”培養(yǎng)模式；第四學(xué)年，設(shè)置3個月的入門導(dǎo)向，然后到各教育機構(gòu)從事“教育實踐”；第五學(xué)年，回到教育學(xué)院正式攻讀“教師教育專業(yè)”碩士學(xué)位課程；第六學(xué)年，通過論文答辯并完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)業(yè)者可獲得碩士研究生學(xué)歷和“教育學(xué)碩士學(xué)位”。“3＋3”模式碩士畢業(yè)生主要面向基礎(chǔ)教育部門，期望和激勵畢業(yè)生到中小學(xué)執(zhí)鞭任教。其他師范院校也應(yīng)該進一步探索提升教師學(xué)歷的教師教育模式，不斷推進教師教育的改革，以提升入職教師學(xué)歷水平。
2.延長師范生實習(xí)時間
我國高等師范院校應(yīng)延長教育實習(xí)時間，以保證師范生有足夠的時間完成教育實習(xí)任務(wù)，并真正達到教育實習(xí)的目的。在現(xiàn)有的實習(xí)規(guī)劃下，各師范院校也應(yīng)該在遵循國家教育主管部門頒布的本、專科教學(xué)計劃的前提下，充分挖掘教育實習(xí)中有限的時間資源，提高實習(xí)效果。例如，努力實行多層次實習(xí)，包括參觀、見習(xí)、實習(xí)等；積極采取多渠道實習(xí)，包括計劃內(nèi)的實習(xí)和計劃外參加中小學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)活動等。
3.大力加強師范院校與中小學(xué)的合作
國家要從政策上推動中小學(xué)與高等師范院校合作，并給予一定的補助，這樣才能調(diào)動中小學(xué)接納師范院校學(xué)生的積極性。高等師范院校自己也要加強與中小學(xué)的聯(lián)系，安排學(xué)生參觀、見習(xí)、實習(xí)等。學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)期間要多向骨干教師學(xué)習(xí)，不斷掌握教學(xué)技巧，在教學(xué)的過程中不斷完善自己，為將來成為一個合格的教師打下基礎(chǔ)。學(xué)生實習(xí)，應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，在大學(xué)里有理論指導(dǎo)老師，中小學(xué)也應(yīng)該有實踐指導(dǎo)老師。同時實習(xí)期內(nèi)每周都要回校，展開討論，集中解決大家常碰見的問題，并寫好實結(jié)和心得。另外，中小學(xué)教師在與師范生的交流中，也能夠提高理論素養(yǎng)，不斷提高自己科研能力。
[1]郭玉霞,高政英.二十一世紀(jì)的教師教育[M].臺北:臺灣書店,1987:84.
[2]楊艷玲.日本教師教育的發(fā)展趨勢及啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2007,(8).
[3]楊光富,周濤.美國中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003,（3）.
[4]王建平.日本教師教育發(fā)展動向及啟示[J].教育科學(xué)研究,2003,（11）.
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一名低效率的教師可能花了大量時間卻收獲頗微，而高效率的教師往往致力于提高自身確立教學(xué)策略，駕馭課程材料，選擇教育方法的行為能力。這種高效率來自于對課堂深入細(xì)致的觀察，通過對自己和同事的課堂觀察，可以增強教師對自己行為的意識及對自己行為的責(zé)任心，提高自己自主性的專業(yè)判斷力，通過課堂觀察實現(xiàn)的最重要的目標(biāo)是自立。基于此，本文探討以“同伴互助開展英語課堂觀察”為突破口，通過同伴觀察這一手段，探討與剖析如何充分利用同伴互助課堂觀察促進學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展。
2.理論回顧
同伴互助指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向，通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動；課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法（陳瑤，2002）。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，典型代表為美國社會心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）于1950年提出的“互動過程分析”理論，這標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。鮑里奇（Gary D. Borich）從教師觀察力培養(yǎng)的視角，介紹了課堂教學(xué)觀察的具體操作，指出了一條通向高效率教學(xué)之路。而古德（Thomas L. Good）和布羅菲（Jere E. Brophy）則更多地以研究者的身份觀察課堂，主張通過課堂觀察，進而采取提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生成長的策略。華東師大課程與教學(xué)研究所與浙江省杭州市余杭高級中學(xué)在教育科研中結(jié)成大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系，成功開發(fā)《課堂觀察手冊》，從4個維度、20個視角、68個觀察點對課堂進行全面的觀察，為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實用的研究框架。2012年華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授崔允t提出課堂觀察LICC范式演繹出課堂的四個要素，即學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。學(xué)生學(xué)習(xí)含5個視角：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達成（以“達成”視角為例，有3個觀察點；學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)實現(xiàn)有什么證據(jù)（觀點、作業(yè)、表情、板演、演示）？多少人達成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？）。教師教學(xué)5個：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機智；以“達成”視角為例，有3個觀察點；由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？課程性質(zhì)5個視角：目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、資源；以“內(nèi)容”視角為例，有四個觀察點：教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂文化5個視角：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)；以“民主”視角為例，有3個觀察點：課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設(shè)置/叫答機會/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？
我們通過解構(gòu)課堂，一是為觀察者開展課堂觀察提供知識基礎(chǔ)或問題基礎(chǔ)；二是讓觀察者認(rèn)識到個人的能力是有限的，課堂觀察需要“合而作之”，正如醫(yī)生碰到個人解決不了的病情就需要會診一樣。
3.英語課堂觀察現(xiàn)狀
課堂觀察既是學(xué)校管理者和上級督導(dǎo)員進行教師評價、課程評估和教師培訓(xùn)的必選手段，又是教師評價教學(xué)效果、了解教學(xué)行為的基本途徑。近十幾年來，課堂觀察在國外成為教師進行學(xué)生行為評價和教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。他們還將觀察能力和技巧視為教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進行有效教學(xué)不可或缺的因素。在我國，課堂觀察被稱為聽課或評課，與國外相比，不僅存在字面上的差別，而且反映出我們對課堂觀察的不同認(rèn)識。日常觀課活動中存在兩點不足：一是教師不易意識到自身教學(xué)中存在的問題；二是傳統(tǒng)的聽課、評課，研究對象不夠明確，缺少系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的研究方法，對教師發(fā)展的效果還不夠凸顯。如果是聽公開課，因為授課教師做了稍微充分的備課，所以聽課教師認(rèn)為聽課能有所收獲；倘若是聽常態(tài)課，只當(dāng)做一種對教師的單項考核、一種要完成的任務(wù)，有時甚至讓個別教師難堪或?qū)擂危瑔适浔举|(zhì)的專業(yè)價值。要聽有所獲，聽有所得，通過聽課吸取他人的優(yōu)點，改進自己的教學(xué)，聽評課的專業(yè)技能需要不斷加以錘煉，真正為提高教師專業(yè)能力提供有力的技術(shù)支持。
課堂觀察的局限性是顯而易見的：它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，或只能選擇一個或若干觀察點或課堂行為進行觀察研究，不能包容所有的行為或較多觀察點；觀察者要接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。被觀察者要抱著上“家常課”的心態(tài)上課，被觀察者要愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障，完成程序的三部曲；它還需要一個合作共同體的基體，讓教師進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。
教師專業(yè)成長的同伴互助在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中主要表現(xiàn)為互相聽課、評課。由于缺乏嚴(yán)格的可操作的課堂觀察程序，導(dǎo)致聽課、評課存在極大的隨意性。進入課堂時，聽評課教師沒有充分準(zhǔn)備，也沒有與上課者進行有效的溝通，許多聽課教師甚至在進入課堂之前還不知道授課內(nèi)容。這樣在聽課過程中只能關(guān)注教師授課的表面行為，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評課時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式，即席發(fā)揮話語過多，很多參與聽評課的老師在發(fā)言時，基本都是大而全的空話、套話。同時由于這種聽評課以對教師教學(xué)行為的評價為價值取向，導(dǎo)致授課教師從維護自身利益出發(fā)，不愿暴露自己教學(xué)中存在的問題；而聽評課教師出于同樣的想法，也不愿對授課教師做出不利的評價，評課只講沒有證據(jù)支撐的所謂成績優(yōu)點，過于客套。這種脫離了課堂觀察的聽課、評課只能是囿于原有水平的重復(fù)，同伴互助、提高，只能是一個美好的愿望。這樣互助觀課建立在對課堂的模糊印象之上，缺乏通過課堂觀察取得的實質(zhì)性材料的支撐，這就導(dǎo)致同伴互助無從下手的境況，因為同伴的互助必須以教師的教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)。同伴互助強調(diào)對教師教育教學(xué)實踐性的診斷，更強調(diào)對教師專業(yè)成長創(chuàng)造性的發(fā)掘。遺憾的是，由于缺乏長期累積的能夠真實反映課堂情況的材料，導(dǎo)致同伴的互助嚴(yán)重脫離了教師的實際情況，成為無源之水，無本之木，教師專業(yè)成長的進程陷入困境。嚴(yán)峻的現(xiàn)實告訴我們，要推進高中課程改革，必須提高教師的專業(yè)水平；要提高教師的專業(yè)水平，必須進行教師行為的研究。廣大教師只有深入課堂，認(rèn)真觀察課堂，才能真正踏上專業(yè)成長的道路。
4.通過同伴互助開展英語課堂觀察研究
從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，最適合的課堂觀察不是以評價為目的，而是同伴教師以主體身份參與的課堂觀察。在聽課過程中，參加觀察的教師要詳細(xì)地記錄、分析同科教師如何進行教學(xué)、開展各種教學(xué)活動，如何運用教學(xué)手段及進行課堂管理（classroom management）等。傳統(tǒng)的同伴聽課常帶有完成任務(wù)和負(fù)責(zé)對同科教師的評價等目的，我們提倡的是同伴互助觀察課題（peer-assistance observation）（王永梅，2004：52），顧名思義，就是倡導(dǎo)同伴教師通過課堂觀察，互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，達到共同發(fā)展的目的。那么，怎樣組織同伴教師互助觀課呢？
4.1同伴教師聽課（peer observation）：通常以外語教研組為單位，讓教師自主結(jié)對子相互聽課為模式，保證觀察的雙方有選擇自己合作者的自由。很明顯，如果雙方相互信任、相互尊重，那么，觀察結(jié)果將會對雙方更有益。
4.2觀察前會議：目的是培養(yǎng)教師間相互信任的關(guān)系，確定觀察的目的與規(guī)劃就觀察的重點問題，如被觀察班級的情況、授課材料的類型、教師所用的教學(xué)方法、學(xué)生情況分析等任何可以預(yù)料的問題（Richards 2004）。有時被觀察教師可能就自己教學(xué)中有爭議的地方，希望得到聽課同伴的反饋，把其轉(zhuǎn)換成可觀察的行為；同時教師小組成員要根據(jù)觀察的目的和背景確定好觀察使用的程序、工具和觀察表取得共識。
4.3教學(xué)過程觀察：教學(xué)過程觀察是課堂教學(xué)的真正實施過程，包括進入課堂和在課堂中依照事先選定的觀察工具對所需要的信息進行記錄。課堂教學(xué)一開始，作為教師同伴的觀察人員就要開始教室教學(xué)觀察，并做好詳細(xì)的記錄。
4.4觀察后會議：教師要將在教學(xué)觀察中所得到的原始資料做好歸納與整理，并在會議中進行討論分析，從而得出有效的建議與改進措施。這時討論的范圍應(yīng)限于課前確定的內(nèi)容。對于經(jīng)驗豐富的教師來說，關(guān)心的重點應(yīng)放在各級教學(xué)的基本理念，而不是那些比較表面的教學(xué)過程和教學(xué)技巧。
4.5信守承諾：雙方教師確保觀察記錄和討論的結(jié)果在未經(jīng)雙方同意的情況下不予公開，這是同伴互助聽課應(yīng)當(dāng)遵守的基本原則。
5.結(jié)語
同伴教師互助聽課制給教師提供了一個在非威脅性環(huán)境中相互觀察的機會。基于平等、合作基礎(chǔ)上的同伴聽課方式為教師的職業(yè)發(fā)展提供了可能（王永梅，2004：52），還可以消除障礙，開始對話，將引向?qū)I(yè)化發(fā)展（Bailey et al 2001）。總之，同伴互助以解決教育教學(xué)中的實踐為直接目的，以促進教師專業(yè)素養(yǎng)提高為旨趣，以平等的對話方式而展開的活動，其目的在于促進教師的專業(yè)成長。它對我們在教研組活動中突出教師的主體性和教師之間的合作具有重要的啟示。
參考文獻：
[1]朱寧波，張萍.教師同伴互助的校本教研模式探析[J].教育科學(xué)，2007年第12期.
