引論：我們?yōu)槟砹?3篇農(nóng)村教育碩士范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
[2]關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進行跟蹤指導(dǎo)，直至進入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年，才由培養(yǎng)高校指定，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實行“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學(xué)校一個導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實踐能力[4]”。
三“、培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴格的是學(xué)位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴格
學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個重要考核指標，它是研究生專業(yè)知識以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴謹?shù)模瑳]有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。學(xué)生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認為任課教師的教學(xué)理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，與實際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專題討論、實際操作，他們認為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實踐能力，更好地去解決教學(xué)實際中遇到的困難。
四、我國《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定教育碩士
專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置一般包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識與技能，因此鑒于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學(xué)碩士培養(yǎng)計劃中拿來的嚴重脫離教學(xué)實際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學(xué)對象是農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)環(huán)境較差，如班級容量較大、教學(xué)場地與教學(xué)器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認為學(xué)到的東西挺好，卻很難做到學(xué)以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應(yīng)用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關(guān)于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學(xué)生選擇了“根本沒必要學(xué)英語”。體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學(xué)也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)生認為現(xiàn)代教育技術(shù)的實用性也不強，他們將來的工作是農(nóng)村學(xué)校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運用多媒體教學(xué)的機會不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對課程內(nèi)容仔細審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。
篇2
一、為全面解決農(nóng)村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，簡稱“農(nóng)村教育碩士”培養(yǎng)計劃
2006、2010年教育部進一步完善了該政策，繼續(xù)擴大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定：“推薦學(xué)校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生。”[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學(xué)畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學(xué)計劃，無論是上課還是帶訓(xùn)練隊都能傳送新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能給學(xué)校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對其進行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)”落實不到位，多數(shù)學(xué)生認為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導(dǎo)，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導(dǎo)師，造成任教期間沒人指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。同時，人們普遍認為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學(xué)生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。
二、研究生導(dǎo)師具有知識傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個基本功能[2]
關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進行跟蹤指導(dǎo)，直至進入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年，才由培養(yǎng)高校指定，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實行“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學(xué)校一個導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實踐能力[4]”。
三、“培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴格的是學(xué)位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴格
學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個重要考核指標，它是研究生專業(yè)知識以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴謹?shù)模瑳]有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。
學(xué)生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認為任課教師的教學(xué)理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，與實際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專題討論、實際操作，他們認為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實踐能力，更好地去解決教學(xué)實際中遇到的困難。
四、我國《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置一般包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類
系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識與技能，因此鑒于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學(xué)碩士培養(yǎng)計劃中拿來的嚴重脫離教學(xué)實際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學(xué)對象是農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)環(huán)境較差，如班級容量較大、教學(xué)場地與教學(xué)器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認為學(xué)到的東西挺好，卻很難做到學(xué)以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應(yīng)用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關(guān)于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學(xué)生選擇了“根本沒必要學(xué)英語”。體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學(xué)也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)生認為現(xiàn)代教育技術(shù)的實用性也不強，他們將來的工作是農(nóng)村學(xué)校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運用多媒體教學(xué)的機會不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對課程內(nèi)容仔細審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。
五、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一
盡管多數(shù)學(xué)生認為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后不能較好地將所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，但多數(shù)學(xué)生感覺自己的綜合素質(zhì)有了較大提高，原任教單位領(lǐng)導(dǎo)也感到尤其是帶隊訓(xùn)練水平有了較為顯著的提高，他們帶回來了新的訓(xùn)練理念和方法，用簡單的器材可以練出佳績，用相同的器材可以練出花樣，使原來枯燥的訓(xùn)練變得有生機有活力，運動員們的訓(xùn)練熱情也提高了很多，從一定程度上解決了農(nóng)村體育教學(xué)環(huán)境簡陋、體育器材不足的現(xiàn)實困難。說明農(nóng)村教育碩士在經(jīng)過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后在一定程度上還是有了較為明顯的進步，總體能力得到了發(fā)展，與“碩師計劃”設(shè)計初衷基本吻合，不足之處是在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中教學(xué)能力沒有得到理想的發(fā)展。
參考文獻：
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篇3
為了提高農(nóng)村中學(xué)師資隊伍的素質(zhì)和水平，加強教師隊伍建議，促進城市和農(nóng)村中學(xué)教育均衡發(fā)展，2004年國家教育部啟動實施了“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”即“農(nóng)村教育碩士政策”。即：取得農(nóng)村教育碩士入學(xué)資格的學(xué)生，必須先到學(xué)校任教三年，第四年到高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)研究生課程，第五年再回原單位邊工作邊完成學(xué)業(yè)。但因種種原因，這項政策在實施過程中碰到不少問題，為此本課題對“農(nóng)村教育碩士政策”的實施狀況以及農(nóng)村中學(xué)對農(nóng)村教育碩士的需求情況進行了調(diào)查。
一、調(diào)查
1.調(diào)查對象與方法。本課題采取問卷調(diào)查的方式在廣西農(nóng)村中學(xué)進行抽校調(diào)查，調(diào)查對象以農(nóng)村中學(xué)中層以上的領(lǐng)導(dǎo)為主，個別學(xué)校是任課教師。共發(fā)放試卷46份，收回35份，有效問卷30份。
2.調(diào)查結(jié)果與分析。（1）對“農(nóng)村教育碩士政策”的認識、熟悉和理解情況調(diào)查。①對“農(nóng)村教育碩士政策”內(nèi)容了解情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果告訴我們：對“農(nóng)村教育碩士政策”“非常了解”的只有13.3%，“一般了解”的占46.7%，“不了解”的占40%。這說明許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師對這項政策不甚了解。②對“農(nóng)村教育碩士政策”招生對象的看法調(diào)查。這是一題多選題，調(diào)查結(jié)果表明，選擇“應(yīng)屆本科畢業(yè)生”的占45.7%，選擇“具有本科學(xué)歷的農(nóng)村中小學(xué)教師”的占100%，選擇“本科畢業(yè)生”的占80%。這說明所有被調(diào)查的對象都認為：“農(nóng)村教育碩士政策”的招生對象應(yīng)該是具有本科學(xué)歷的中小學(xué)教師，而不應(yīng)該只有應(yīng)屆本科畢業(yè)生才有資格。（2）對“農(nóng)村教育碩士政策”的執(zhí)行情況調(diào)查。①對當(dāng)?shù)亟逃姓块T對“農(nóng)村教育碩士政策”的重視情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)課我們可以看到選擇“很重視”的占6.7%，選譯“重視”的占26.6%，選譯“不重視”的占66.7%。結(jié)果告訴我們，地方教育行政部門對“農(nóng)村教育碩士政策”重視還很不夠。②農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)經(jīng)費落實情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，選譯“落實”的占6.7%，選擇“部分落實”的占46.6%，選擇“不落實”的占46.7%，差不多半數(shù)以上的學(xué)校認為農(nóng)村教育碩士的經(jīng)費是沒有落實的。（3）農(nóng)村中學(xué)對農(nóng)村教育碩士需求情況調(diào)查。①對“學(xué)校是否考慮簽約培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士生”的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果告訴我們，有53%的學(xué)校考慮簽約，20%的學(xué)校不考慮簽約，27%的學(xué)校選擇“無所謂”。②學(xué)校最缺乏的學(xué)歷人才情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果就們可以看到，選擇“中專”學(xué)歷和“大專”學(xué)歷的沒有，選擇“本科”學(xué)歷的占26%，選擇“研究生”學(xué)歷的占74%。③對是否有研究生以上學(xué)歷教師任教情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以了解到，有碩士以上學(xué)歷任的學(xué)校占40%，沒有的占60%。（4）對農(nóng)村中學(xué)選拔人才的標準的情況調(diào)查。①對招聘時注重教師哪方面能力的情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“注重教學(xué)能力”的占80%，選擇“科研創(chuàng)新能力”的占13.3%，選擇“管理能力”的占6.67%。這說明招聘中學(xué)教師首先看重的是“教學(xué)能力”。②在招聘時最關(guān)注的是應(yīng)聘者哪類學(xué)習(xí)成績情況調(diào)查。這是一項多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“基礎(chǔ)課成績”的占86.6%，選擇“專業(yè)課成績”的占93.3%，選擇“實習(xí)成績”的占80%，選擇“其他”的占13.4。③招聘時最重視應(yīng)聘者哪類品質(zhì)情況的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，選擇“敬業(yè)精神”的占93.3%，選擇“責(zé)任心”的占86.7%，選擇“工作積極主動”的占73.3%。（5）對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識水平、業(yè)務(wù)能力等有關(guān)方面的情況調(diào)查。①對畢業(yè)任教的教育碩士總體滿意度調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，選擇“很滿意”的占20%，選擇“基本滿意”的占66.7%，選擇“不滿意”的占13.3%。②對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識水平、業(yè)務(wù)能力是否適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認為“完全適應(yīng)”的占33.3%，認為“基本適應(yīng)”的占60%，認為“不適應(yīng)”的占6.67%。③對畢業(yè)任教的教育碩士研究生工作中存在的問題情況調(diào)查。這是一項多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“理論知識與實際工作脫節(jié)”的占60%，選擇“好高騖遠、不安心本職工作”的占40%，選擇“缺乏責(zé)任心”和“缺乏踏實、勤奮精神”的分別占13.3%和20%。所以畢業(yè)教育碩士研究生在工作中還存在不少問題。
二、啟示和建議
課題對農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及老師對“農(nóng)村教育碩士政策”的認識理解、有關(guān)部門對政策的執(zhí)行、農(nóng)村中學(xué)對農(nóng)村教育碩士的需求情況、選拔人才的標準以及教育碩士在工作中存在的問題等方面進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是真實可靠的。通過問卷調(diào)查，我們了解到有關(guān)部門對“農(nóng)村教育碩士政策”的認識、理解、執(zhí)行等情況，農(nóng)村中學(xué)對教育碩士的需求情況，畢業(yè)的教育碩士在任教過程中存在的問題等方面都有了一定的了解。這對農(nóng)村教育碩士招生政策的調(diào)整和修訂以及農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)有一定的借鑒和啟示作用。
1.調(diào)整和完善“招生政策”。農(nóng)村教育的師資力量相對城市來說差距很大，這將影響我國農(nóng)村教育的發(fā)展，創(chuàng)新“農(nóng)村教育碩士招生政策”具有重要意義。根據(jù)調(diào)查情況可以從以下幾個方面著手：（1）加大“農(nóng)村教育碩士政策”的宣傳力度。從農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教師對“農(nóng)村教育碩士政策”非常了解的只有13.3%，不了解的占40%。這就說差不多半數(shù)以上的老師甚至領(lǐng)導(dǎo)不知道有這么一項政策。所以有必要加大對這項政策的宣傳力度，鼓勵更多的人參與到這個政策的執(zhí)行過程中來。（2）加強對“農(nóng)村教育碩士政策”執(zhí)行的監(jiān)管力度。從調(diào)查結(jié)果可以看到，各有關(guān)部門對“農(nóng)村教育碩士政策”重視不夠，上面根本沒有切實可行的一個政策執(zhí)行的監(jiān)控計劃。以致于有關(guān)部門在執(zhí)行過程中互相推諉扯皮，敷衍了事。所以有必要制訂出一個切實可行的政策執(zhí)行監(jiān)控措施，對政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題及時反饋，不斷修訂招生政策。（3）重視農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)經(jīng)費不足問題。從調(diào)查結(jié)果可以看到培養(yǎng)經(jīng)費不到位，46.7%的人認為培養(yǎng)經(jīng)費沒有落實。實際也存在教育部門與財務(wù)部門互相推諉扯皮，人事局、財政局等部門以種種說辭不落實農(nóng)村教育碩士的工資關(guān)系，以致于許多農(nóng)村教育碩士工資福利及政策規(guī)定的其他待遇都得不到落實。所以農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)費可以由國家財政統(tǒng)一劃拔管理，直接下拔給培養(yǎng)學(xué)校。（4）擴大農(nóng)村教育碩士招生對象的范圍。從調(diào)查結(jié)果我們看到，所有被調(diào)查者都認為農(nóng)村教育碩士的招生對象應(yīng)該是具有本科學(xué)歷的中小學(xué)教師，而不應(yīng)該只有應(yīng)屆本科畢業(yè)生才有資格。所以有必要擴大農(nóng)村教育碩士的招生對范圍。
2.按農(nóng)村中學(xué)所需人才標準修訂培養(yǎng)方案。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，60%以上中學(xué)是沒有研究生學(xué)歷的老師任教，而又有73.3%的學(xué)校認為最缺乏的學(xué)歷人才是碩士研究生，農(nóng)村中學(xué)急需碩士研究生人才，而數(shù)量也比較大。所以我們應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實際情況出發(fā)，制訂出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)方案，以便于能培養(yǎng)出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士研究生。具體從以下幾個方面著手：（1）重視農(nóng)村教育碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)。從問卷調(diào)查中我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在聘用教師時，80%的學(xué)校看重的是應(yīng)聘者的教學(xué)能力，所以有必要調(diào)整農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，減少理論性課程，增加實踐性課程和技能課，如開設(shè)一些技能大賽、模擬上課、評課等課程。農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密切合農(nóng)村中學(xué)教育的實際情況，以提高農(nóng)村教育碩士的實際教學(xué)能力為主要目的。（2）加重專業(yè)課的課時量，減少公共教育理論課的課時量。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在選拔人才時首先看重的成績是“專業(yè)課成績”，所以一定要重視專業(yè)課的教學(xué)，適當(dāng)增加專業(yè)課的課時量，少開一些公共教育理論課。（3）加強對農(nóng)村教育碩士研究生的知識水平、業(yè)務(wù)能力等綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從農(nóng)村中學(xué)對畢業(yè)教育碩士研究生的滿意度調(diào)查可以看到，“很滿意”的只有20%；對教育碩士畢業(yè)研究生存在的問題調(diào)查中了解到，教育碩士研究生存在理論知識與實際工作脫節(jié)、好高騖遠、不安心本職工作等問題。這就說教育碩士研究生在綜合能力及綜合素質(zhì)方面還有所欠缺，各培養(yǎng)單位務(wù)必重視他們的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.重視農(nóng)村教育碩士的職業(yè)道德教育。農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能夠扎根農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)秀人才，但農(nóng)村中學(xué)生活環(huán)境艱苦，發(fā)展機會也不多，要使農(nóng)村教育碩士熱愛農(nóng)村教育，終身服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)，務(wù)必加強對他們進行職業(yè)道德教育，提高精神修養(yǎng)。所以在推選農(nóng)村教育碩士時一定要將那些有將畢生奉獻給農(nóng)村教育事業(yè)思想、有為人師表的高尚品德的優(yōu)秀畢業(yè)生和中小學(xué)在校的優(yōu)秀教師推選上去。
“農(nóng)村教育碩士政策”的不斷改革和完善，為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了更好的條件，有助于農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)的提高，它是農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展不可缺少的一個條件。
篇4
教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。”小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時期，腦功能的成熟和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展為小學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了可能；心理語言學(xué)為小學(xué)階段開設(shè)英語提供了理論依據(jù)，針對兒童好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在進行小學(xué)生英語聽、說能力培養(yǎng)時，將聽力練習(xí)輔以游戲中，是一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。為此，我設(shè)計的聽力題和口語練習(xí)情景大部分是在游戲中進行的。比如，做聽力題時，考慮到學(xué)生愛畫畫，就以邊聽邊畫的形式展開，例如：Draw a big tree，color it green；in front of it there is a small house，color it red ...讓學(xué)生把各自的作品送給朋友或小伙伴，完全做對的孩子給予小笑臉或金蘋果獎勵，提高孩子樂于聽的興趣。有時把聽力放置在具體的指令、行動中，如將學(xué)生分成幾小組，以小組競賽發(fā)指令的形式展開，例如：open the door；run to the window；bend down low；touch your nose；open your pencil case，show me a pencil ...看哪一組獲勝，進一步增強學(xué)生對聽力的欲望。與此類似的游戲有“Simon says”，“Bingo”等。口語方面，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，如購物情景、進餐情景、旅游情景、動物園情景、生日聚會情景、告別情景等。讓學(xué)生三五為一組進入角色表演，對表演逼真、口語流利者給予真實的物品獎勵，這樣既鍛煉了孩子的膽量，又增強了口語表達能力，對課文知識點和句型的掌握也有了更深層的理解。與此相關(guān)的游戲有“雙簧”、“傳話”、“小記者”、“分角色表演”等。
二、語感的培養(yǎng)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育
目前小學(xué)生語感能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育非常重要，很多學(xué)生語感較弱甚至根本沒有語感，也存在著缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，因此教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感，并指導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）拓寬語言運用的范圍。在我看來，不僅閱讀有精泛之分，而且聽、說、寫有精泛之分，我對課本教材的把握采取“精”的方式，而對智力開發(fā)報、小故事等課外發(fā)展知識采取“泛”的方式。（2）引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維的習(xí)慣，教師要堅持盡量使用英語，適當(dāng)利用漢語的教學(xué)原則，目的是減少學(xué)生對漢語的依賴性和漢語對英語學(xué)習(xí)的負面影響，教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、聲音等幫助學(xué)生理解記憶。（3）指導(dǎo)學(xué)生隨時積累，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，其隨時將一些常用的詞、短語、精彩的句子和短文記錄下來，通過強化記憶的方式，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧等爛熟于心，從而有效地提高語言運用能力，培養(yǎng)良好的英語語感。（4）適時運用音形結(jié)合法進行音標教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常運用多媒體教學(xué)手段，強調(diào)與凸顯單詞中的某一字母或字母組合，以及與此相對應(yīng)的音標，這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，加強音形聯(lián)系，這是培養(yǎng)學(xué)生形成良好語感的有利途徑。（5）創(chuàng)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。英語學(xué)了利用課堂時間和學(xué)生自己練習(xí)外，還應(yīng)有良好的語言環(huán)境。多給學(xué)生創(chuàng)建一些無意識的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校或班級開設(shè)英語角，辦英語小廣播、英語手抄報、黑板報等；讓學(xué)生與英語教師用英語互相問候交流，課前每日一語等。（6）及時向?qū)W生滲透中西文化差異。語言是思維的物質(zhì)外殼，是人們行之有效的實際工具。如果不了解交際對象的文化背景，就會產(chǎn)生歧義，給正常交際帶來困難。
三、對學(xué)生做題技巧、技法的指導(dǎo)
英語教學(xué)長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性、實踐性原則，努力為學(xué)生更多地創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，加大聽、說教學(xué)的力度，使學(xué)生充分參與到語言實踐中，重新喚回學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心，真正體現(xiàn)《英語課程標準》中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”、“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”的全新教學(xué)理念，達到提高學(xué)生語言綜合運用能力的最終目標。做聽力測試時，在學(xué)生的語感還沒達到一定層次時，可以教授學(xué)生抓住關(guān)鍵詞（Key words）或建立信息鏈解決問題，建立信息鏈是指在快速閱覽聽力材料時，腦海里馬上層現(xiàn)出與之相關(guān)的句型及語言點，一般來說，只要掌握了“5W—1H”法則，英語的問答句型就不在話下。總之，“授之以魚，不如授之以漁”。教師教學(xué)的目的，不能僅著眼于知識的傳授，更要注意教給學(xué)生獲取知識的方法，注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
四、開展靈活、生動的多邊教學(xué)活動
靈活是興趣之源，少年兒童正處在心理與生理的發(fā)育成長階段，具有活潑好動、易于接受新鮮事物的特點，對于死板機械的內(nèi)容很容易失去興趣。語言本身的性質(zhì)及少兒的自身特點要求我們在英語教學(xué)中遵循靈活性原則，在教學(xué)方法、語言學(xué)習(xí)和語言的使用方面做到靈活多樣，富有情趣。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的大腦真正動起來，充分發(fā)揮主觀能動性，從而使其實踐能力、自學(xué)能力得到充分培養(yǎng)，這就需要我們采用靈活、生動的多邊教學(xué)活動。為此我在兩個實驗班分別設(shè)計了不同形式的活動，有“每日一語”、“英語角”、“故事坊”、“角色對調(diào)”、“小廣播”、“英語興趣小組”、“班級英語周報”等，這些活動極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活、生動的形式吸引了不少家長的參與，學(xué)生的聽、說能力有了很大提高。此外，在課堂教學(xué)上，可利用多媒體課件和Flash畫面給學(xué)生帶來視覺和聽覺的感觀，吸引孩子們的眼球；借助信息技術(shù)平臺——遠程教育網(wǎng)、校園網(wǎng)及班級博客等資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供更好的服務(wù)。
參考文獻：
［1］教育部編.英語課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2012.
篇5
在英語學(xué)習(xí)中聽說能力的培養(yǎng)尤為重要，其是形成綜合語言運用能力的基礎(chǔ)和前提。人的語言能力首先是從聽說技能開始。因此，學(xué)生要想進行有效的英語學(xué)習(xí)并更好地運用英語，首先就需要培養(yǎng)聽說技能。培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說技能就需要具備良好的語言環(huán)境和運用英語的實際機會。然而在農(nóng)村英語聽說教學(xué)中，由于環(huán)境條件比較差，學(xué)生的聽說技能明顯低于城市學(xué)生。因此，教育研究者就需要加大對農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的研究，充分運用各種方法提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的聽說水平。
一、農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀
1、農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)環(huán)境較差。首先，英語聽說教學(xué)的整體氛圍較差。學(xué)生除了在課堂上才接觸英語，在現(xiàn)實生活中很少接觸到英語。大多數(shù)學(xué)生認為英語與他們的生活沒有多大的聯(lián)系，甚至有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語沒有多大用處。從而導(dǎo)致了學(xué)生在思想上對英語不夠重視，缺乏英語的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2、農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的設(shè)施嚴重不足。目前，大多農(nóng)村學(xué)校只配備了錄音機，甚至有的學(xué)校連錄音機也沒有配備，只有極少數(shù)的學(xué)校具有多媒體設(shè)施。在農(nóng)村初中英語教學(xué)的過程中，只有教師憑借口頭說教進行聽說教學(xué)。另外，學(xué)生家庭大多沒有配備學(xué)習(xí)英語的工具，從而使得學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)比較困難。
3、農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的師資力量薄弱。農(nóng)村學(xué)校的英語教師本來就比較少，根據(jù)調(diào)查分析，一個學(xué)校通常只配備了3至4個英語教師。另外大多英語教師自身的聽說能力有限，不能夠給學(xué)生做出很好的示范。同時，教學(xué)方式比較單一，過程比較枯燥，無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4、學(xué)生自身的問題。農(nóng)村學(xué)生接觸英語的機會比較少，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語的時候具有一定的障礙。一方面，由于農(nóng)村幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，在課堂上只能夠聽錄音模仿發(fā)聲，如果學(xué)生沒有正確掌握發(fā)音，就會出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，從而影響到聽說技能的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)心理影響，在上課的時候就會保持沉默，不愿開口學(xué)習(xí)英語。另一方面，由于現(xiàn)今教材難度的提高，詞匯量加大，而農(nóng)村初中學(xué)生本身沒有較好的英語基礎(chǔ)，缺乏詞匯量，對英語的掌握不夠準確，從而會影響學(xué)生英語能力的提高。
二、提高農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)的策略
1、充分利用教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音
學(xué)校需要加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)，配備錄音機或多媒體教學(xué)工具。在初中英語聽說教學(xué)中“聽”是英語教學(xué)的基本方法，先聽音，再開口，確保發(fā)音正確。教師在進行聽說教學(xué)的時候，就要充分利用錄音機等教學(xué)工具，讓學(xué)生學(xué)會聽，模仿錄音中的正確發(fā)音和語調(diào)。及時糾正自己的發(fā)音。另外，教師可以將學(xué)生的發(fā)音進行錄制，再放給學(xué)生聽，找出自身發(fā)音的問題。如果學(xué)校有條件，還可以充分利用多媒體教學(xué)工具，教師可以將標準的發(fā)音用多媒體展示出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)外國人的發(fā)音，例如語調(diào)、停頓、音長、節(jié)奏等方面的知識點。例如，教師在進行聽說教學(xué)的時候，就可以利用多媒體給學(xué)生講解美式英語和英式英語發(fā)音的區(qū)別，美式英語比較圓潤，多帶有卷舌音，例如car、door、party等在r音節(jié)后含有卷舌音[r]。
2、營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
英語是一種語言，是用來溝通和交流的工具，要想讓學(xué)生真正地學(xué)會英語，使用地道的英語交流，教師就要為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的英語環(huán)境和氛圍。尤其是在課堂上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生使用英語交流，大膽開口。教師可以為學(xué)生起英文名字，在英語課堂教學(xué)的時候只能使用英語說話，讓學(xué)生處于英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。
3、善于使用情境對話，創(chuàng)造良好的語境
在進行英語教學(xué)的時候，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)造交流活動。從而使得學(xué)生積極參與到英語聽說教學(xué)活動中來。例如，教師在進行《My favorite subject is science.》這個章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生自行組織情境對話，可以讓學(xué)生到講臺表演。教師可以將有關(guān)的句子寫在黑板上讓學(xué)生自行發(fā)揮。例如可以寫：“What is your favorite subject？或者How many subjects do you have this week？”等等，教師還可以通過考火車的形式，讓學(xué)生一個接一個的回答問題，從而鍛煉學(xué)生的口語能力。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用短語和詞匯進行造句聯(lián)系，如用subject來造句，或者讓學(xué)生寫出帶有subject單詞的五個不同問句，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，加深印象。
4、開展多元化的教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣
在課堂上教師需要通過各種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如教師可以組織角色扮演、猜謎語、講故事、學(xué)唱英語歌曲、復(fù)述課文等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。另外，在課外還可以組織英語朗誦比賽、英語知識競賽、英語情境表演等活動，豐富學(xué)生的英語課余生活，讓學(xué)生有更多的機會接觸英語，體會英語的樂趣。
參考文獻
篇6
地點：農(nóng)村家中
人物：男，40多歲
女，40來歲
[幕啟。
[典型的農(nóng)村房屋，屋內(nèi)有沙發(fā)、桌子等。
[男美氣十足的走上。
男 ：我爺爺當(dāng)年牲口霸道，我老爹過日子胡吃海造，我比他們強，不搶銀行不劫道，就是有個小愛好，經(jīng)常和寡婦開玩笑，打情罵俏摟摟抱抱，別說是不是胡鬧，主要是為了滿足一下男爺們兒的感情需要，我那兒子，更他媽敢造，十歲那年就知道往老張家醬缸尿尿，老少爺們一議論，都說我們這家人家，沒他媽一個好……（一頓，訕笑著）好料兒，（對觀眾）中國的語言真豐富，到扌肯（kèn）勁上我就能打住。
[女氣哼哼地走上。
女 ：（嘴里嘮叨著）這玩意兒又哪去了？
男 ：誰呀？
女 ：（賭氣地）咱那活爹唄。
男 ：咱爹不擱西屯打麻將呢嘛。
女 ：我說的是你那個小活爹。
男 ：這家伙，糧食不見長，爹還豐收了，你就說咱孩子不就得了。你這一進屋就嘟擼個臉子生上氣了，簡直叫人沒法比喻了，知道的是你破家家的又拿孩子撒氣了，不知道的，還以為我跟人家咋地了呢！
女 ：（一屁股坐在椅子上）別跟我裝好不好，你也不是什么正經(jīng)鳥。
男 ：我多咱不正經(jīng)了。
女 ：沒功夫跟你胡扯，我問你，咱們家那個日本浪子呢？
男 ：什么叫日本浪子呀，咱兒子那是中國。
女 ：是猛，你說你們老孫家這支子玩意兒虎的愣地可咋整，給孩子起個名還叫對倒二五餅。
男 ：我叫干夾三六條么，孩子他爺就好賭，名字起的有點魯，可就在咋地，也不能說我們家窩虎哇！我二哥有文化，光初中就念了七八年呢。
女 ：不虎那是啥呀，十五歲的孩子不念書，除了放馬就放豬，坑蒙拐騙啥都會，提起這事兒我都想哭。
男 ：念那破玩意兒有啥用啊，英語不及格，證明他愛國，科科不及格，咱不照樣活么，你就說他咋地了吧。
女 ：還咋地了，又闖禍了。
男 ：闖啥禍了。
女 ：頭幾天他爺不是值為打麻將跟二羔子吵吵了么，你兒子都到什么程度了，擼胳膊挽袖子拿掏爬，上去就是一那啥，給二羔子打的鼻口躥血，滿地找牙呀！
男 ：真的，二羔子他也敢揍？
女 ：這還不算呢，摸黑兒在二羔子家門口挖了個坑，里邊整一排老洋釘，二羔子一踩，媽呀一聲，差點就沒去見賴昌興啊！
男 ：（驚喜地）你說這小鱉犢子多能作號兒，比我那時候可強百套，啥都不用說，就一個字兒，有尿。（對觀眾）五個字兒了哈。
女 ：（痛苦地）你說你咋就不能管管他，走走正道呢，要總這樣，那早晚還不得……蹲小號哇！
男 ：沒事，別上火別著急，二羔子那塊沒問題，我一出面，用錢擺平，二羔子要是識相點，啥條件他都不敢提。
女 ：用錢擺平，你有啥呀？家窮人丑、一米四九，小學(xué)文化農(nóng)村戶口，破房三間一條老狗，清鍋冷灶啥啥沒有，你說你怎么就不知道美丑呢。
男 ：（不耐煩地）那能怪我呀！
女 ：不怪你怪誰？那不是你兒子呀！小時晚你要好好管教管教他，能有今天？
男 ：其實不是我的錯，都是我爹惹的禍。
[女啪的給了男一嘴巴。
女 ：（嗔怒地）說啥呢！
男 ：沒說完呢，我爹要不生下我，咱們兒子沒著落么。
女 ：我就不知道他到底象誰。
男 ：象誰？三輩子斷不了姥娘家根，象姥娘家那些人唄！
女 ：我們老王家坑蒙拐騙啥事兒都干？
男 ：那我們老孫家也沒那人才。
女 ：可得了吧，你爺有名孫壞水兒，插圈弄套兒，裝神弄鬼兒，都說你爺那時候，成介隔籽兒了。
男 ：我爹好！我爹可能耐，再說了那老頭也有才，打著麻將就能寫詩詞。
女 ：（疑惑地）你爹還會寫詩詞？
男 ：啊，這有啥大驚小怪的，趙本山都會整，何況我爹了，再者說，不是寫了個沁園春《雪》么，我爹就寫了個沁園春《賭》。（得意且陶醉地念）搓麻如此多招，讓無數(shù)牌友累斷腰，麻桌上下，煙氣滔滔，一代天驕不停摟寶，引無數(shù)哥們兒掏空腰包，俱往矣，要想多贏，必須看飄。
女 ：（狠狠地吐了一口）呸！你爹多能耐呀，敢打村支書，敢罵副鄉(xiāng)長，說打就撈，激眼就搶，要趕上紅小兵那時候，他都敢。
男 ：叫你這么一埋汰，我們家還沒好人了呢。
女 ：黑瞎子拍胭粉——一窩熊色。
男 ：行了行了，別蹬鼻子就上臉。
女 ：那孩子你到底管不管。
男 ：不就那么點屁事兒么。
女 ：由小就引大，你說哪回你管了，不管還不說，還盡打破頭楔兒。
男 ：竟扯，我能那么地嗎！
女 ：（回憶地）那回，十歲那年，咱孩子和狗蛋打起來了，點了人家柴禾垛，你記沒記得。
男 ：那我知道，我上街里買菜不正趕上了嘛，我一瞅這大火呼呼就著了，當(dāng)時我就毛了，想報警吧，電話本還找不著了，實在沒招了，叫我這一泡尿下去，愣是呲地他沒火苗兒了。
女 ：你就吹吧！
男 ：我也覺著挺納悶?zāi)兀瑖窈潭廪D(zhuǎn)一圈我明白了，趕情頭三天下雨，把柴禾澆反潮了。
女 ：孩子惹禍你都說些啥？
男 ：說啥，他惹著咱們了。
女 ：你說老兒子，沒事兒，咱大錯不犯，小錯不斷，抓不夠抓判不夠判，氣死公安局，難死法院。
男 ：這種家風(fēng)是祖?zhèn)鞯模医探趟且彩抢硭?dāng)然的。
女 ：你就這么一天天慣著，等長到十五了，就值為跟小翠處對象，好玄沒把隊長兒子捅死。
男 ：（生氣地）現(xiàn)在可真是，經(jīng)濟發(fā)展越來越好，情人年紀越來越小，女人穿戴越來越少，小孩發(fā)育越來越早，我都跟他說多少回了，天涯何處無芳草，要找也別在個人屯子找，本來數(shù)量就不多，何況質(zhì)量也不好。
女 ：又找人，又動錢，總算把事兒平了，真要是好好管教，我尋思也能……
男 ：那能行嗎？孩子不能管，越管越窩囊，現(xiàn)在，就包括大隊書記，誰不得怕咱們家呀，你看我現(xiàn)在出去進來，大小也是個人物。你再看看徐四虎子他們家那孩子，那不就是從小管蔫巴了么，在屯子里頭老受欺負了。
女 ：你這能耐，每回跟人打仗斗毆，你都是咋教的。
男 ：咋教，那咱可有高招兒。我不說嘛，抓住頭猛踢臉，下狠茬子別心軟，先踢腿后踢背，胯胯肘子整稀碎，腰打斷腿打折（shé），肋巴扇子蹬骨折，先抽筋再放血，腦袋瓜子打稀癟，我就不信他敢不服。
女 ：誰敢不服，現(xiàn)在你兒子出去一瞪眼，是人就得躲老遠。十四五就這么流氓八基的，要是再長大點，沒人敢教沒人敢管，他都得造反。
男 ：叫你說還完了呢，要的就這效果，咱兒子都這么英雄了，我還咋管。
女 ：（無奈地帶著哭腔）貫子如殺子，你、你們這幫虎玩意兒。（掩面而泣）
男 ：哎，哭啥呀！
女 ：哭聲不止。
男 ：（朗誦地）老婆，我的身體很疲憊，我的面容很憔悴，我的心里好慚愧，別說你的眼淚我無所謂。
搭架子：我說，你們兩口子在這浪漫啥呢，你們家對倒二五餅，出事兒啦！
女 ：（一愣）咋地了？
搭架子：跟人干仗叫人家打壞了。
男 ：你看看，這六月份不是安全生產(chǎn)宣傳月么，咋也不加點兒小心呢！
女 ：咋樣了？
搭架子：叫人捅十三刀。
女 ：（哭嚎著）哎呀，我的兒子。
[跑下。
篇7
一、CDIO教育理念對培養(yǎng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士生的重要意義
（一）提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士生的實踐能力。
隨著中央對“三農(nóng)”問題的重視與我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對高層次應(yīng)用型人才的需要急劇增加，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模不斷擴大。目前，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域已成為農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中招生單位最多、學(xué)生來源構(gòu)成最廣泛的專業(yè)碩士領(lǐng)域[1]。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位的教學(xué)模式不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，更注重實務(wù)訓(xùn)練，側(cè)重于應(yīng)用，因此，針對新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。
CDIQ是由美國著名的幾所理工學(xué)院在2004年創(chuàng)立的一種新型教育模式，在教學(xué)中貫穿構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）四個方面，其教育理念是讓學(xué)生主動把課程內(nèi)容運用到實踐中，通過學(xué)生大量參與產(chǎn)品研發(fā)與運行的實踐活動，主動地將課程的理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[2]。CDIQ教育模式是加強對學(xué)生理論知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，CDIQ教育模式是以產(chǎn)品創(chuàng)造及生產(chǎn)全過程為載體，形成實踐課程與理論課程之間的直接聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實踐參與性的培養(yǎng)方式。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)、研究和實踐有機結(jié)合，把知識與能力整合在一起，提供學(xué)生創(chuàng)造性運用知識的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。運用CDIQ教育模式有利于重點培養(yǎng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生成為理論和實際操作能力皆具備的專業(yè)化和實踐型人才。
（二）增強農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。
CDIQ教育培養(yǎng)方法改變了傳統(tǒng)教育中單向和被動傳遞信息的方式，把理論與實踐有機結(jié)合，讓學(xué)生更多地結(jié)合實際情況從事操作、運用、分析，切實地把理論知識運用到實際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動中。CDIQ教育培養(yǎng)模式不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)知識的實踐能力，而且通過此模式中學(xué)生參與構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作培養(yǎng)在團隊中的創(chuàng)新精神與系統(tǒng)掌控能力。
創(chuàng)新人才已成為一個國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新時期教育界普遍關(guān)注的問題。CDIO教育模式通過對學(xué)生的“構(gòu)思―設(shè)計―實施―運作”等四個層面的能力引導(dǎo)，在解決實際問題的過程中，學(xué)生會非常有興趣地“主動”完成任務(wù)，并在協(xié)同工作中不斷提高團隊能力、創(chuàng)新能力、知識應(yīng)用與實踐能力。
二、基于CDIO教育理念的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)方式構(gòu)建
CODI教育模式的基本理念是充分運用大學(xué)豐富的資源條件，以實踐項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)課程的理論教學(xué)，使學(xué)生從構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）四個方面不斷提高理論知識和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力[3]。基于這一理念，結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)要求，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)從以下幾方面著手：（1）構(gòu)思：依據(jù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標與專業(yè)碩士生的層次及其他客觀情況，構(gòu)思農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式。（2）設(shè)計：將學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性理念貫徹到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體設(shè)計情景實踐環(huán)節(jié)，按照能力培養(yǎng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和運作模式。（3）實現(xiàn)：為保障實踐與理論之間有機聯(lián)系，培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才的目標，改善教學(xué)環(huán)境、完善制度建設(shè)、合理配置導(dǎo)師隊伍。（4）運作：建立科學(xué)合理的運作體系與研究生實踐培養(yǎng)評價體系，實現(xiàn)培養(yǎng)能力適應(yīng)中國農(nóng)村經(jīng)濟變化的需要。
（一）明確人才定位，依據(jù)市場需求制定培養(yǎng)目標和方案。
CDIO教育模式就是引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，利用課程之間有機聯(lián)系的方式培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，不僅包括學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且包括個人的終生學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和系統(tǒng)掌控能力[5]。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士是培養(yǎng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高層次人才，基于CDIO教育理念，在制訂專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案時注重以培養(yǎng)為農(nóng)村服務(wù)高層次人才為中心，堅持農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟的理論知識與實際為農(nóng)村服務(wù)的業(yè)務(wù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，培養(yǎng)方案突出適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，在課程體系建設(shè)中貫徹應(yīng)用性問題的研究，以解決現(xiàn)代農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展中的實際問題為主要研究內(nèi)容，融知識傳授與應(yīng)用能力提高為一體，提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
（二）增強實踐環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用能力。
為適應(yīng)國家對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的需求，基于CDIO教育理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過“構(gòu)思”與理論知識相關(guān)的系列可操作性的案例，模擬實際農(nóng)村經(jīng)濟運行環(huán)境，以團隊形式，“設(shè)計”案例執(zhí)行的步驟，保障每位學(xué)生都參與到案例的“運行”中。這種模擬情景的案例教學(xué)，可以使農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村經(jīng)濟的理論知識更好地融入實踐中，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的個人為農(nóng)村農(nóng)業(yè)服務(wù)技能，讓學(xué)生主動參與到案例構(gòu)建的農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境中，通過“構(gòu)思―設(shè)計―實施―運作”系列過程，發(fā)揮分析問題解決問題的能力，有利于農(nóng)推廣碩士的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力培養(yǎng)。
農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的最終目的是服務(wù)農(nóng)戶、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)，高校應(yīng)主動與當(dāng)?shù)卣⑥r(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村合作組織等結(jié)成產(chǎn)學(xué)關(guān)系，建立相應(yīng)的教學(xué)實踐基地。以農(nóng)推廣教學(xué)實踐基地為載體，通過農(nóng)推廣專業(yè)碩士的雙導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)，實踐導(dǎo)師提供實踐基地所有相關(guān)材料，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士以自組團隊的形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷農(nóng)村社區(qū)或農(nóng)民中的實際事務(wù)，根據(jù)實地調(diào)研及考察，學(xué)生“構(gòu)思”農(nóng)村或農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題，然后在導(dǎo)師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識，“設(shè)計”解決問題的方案，并通過可掌握的資源，有針對性地開展活動，使理論研究與社會生產(chǎn)實際相結(jié)合，“實施”和“運作”相應(yīng)的解決問題的對策，分析問題解決的效果。通過在課內(nèi)外實踐中貫徹CDIO教育理念，可以培養(yǎng)專業(yè)碩士自主學(xué)習(xí)研究能力；可以培養(yǎng)專業(yè)碩士在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H分析和解決問題的能力；也可以培養(yǎng)專業(yè)團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和創(chuàng)造能力。
學(xué)位論文是培養(yǎng)計劃中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，撰寫論文的目的在于提高研究生分析問題和解決問題的能力，學(xué)位論文突出社會性、經(jīng)濟性和實用性價值。將CD10理念中的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作應(yīng)用于論文寫作中，極大增強論文的理論價值和實踐意義。根據(jù)農(nóng)村發(fā)展中的問題進行選題，結(jié)合對問題的分析，對論文內(nèi)容進行設(shè)計，根據(jù)實際問題的發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)理論分析與實證分析的結(jié)合，運作論文寫作全過程。根據(jù)實際問題設(shè)計論文的研究對象，在實踐中得以解決，最終得出研究結(jié)論，這將對實際生產(chǎn)具有不可估量的價值。
（三）完善農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士能力培養(yǎng)評價體系。
為了確保CDIO教育理念的貫徹，提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要加強研究生管理，完善培養(yǎng)評價體系建設(shè)。CDIO是一種使專業(yè)碩士各方面能力得到充分鍛煉，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的教學(xué)方法，能力培養(yǎng)評價體系的科學(xué)性是對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士在CDIO教學(xué)方法中獲得的成效進行具體衡量。對校內(nèi)項目，在學(xué)生完成基于CDIO教學(xué)方法完成的項目之后，由指導(dǎo)教師及其他CDIO課程組教師共同完成對學(xué)生完成項目的評估，及時給出學(xué)生反饋意見，根據(jù)項目的執(zhí)行情況給出學(xué)生成績，評析學(xué)生參與項目的作用，并肯定學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，同時要指出存在的不足，便于在后續(xù)項目學(xué)習(xí)中引起注意并加以改進。校外實踐由學(xué)院與實習(xí)實踐基地共同負責(zé)研究生的實施和管理，對學(xué)生評價主要由實踐培養(yǎng)基地和第二導(dǎo)師具體指導(dǎo)。在研究生教學(xué)管理方面，為貫徹任課教師及導(dǎo)師實施CDIO教育理念授課或指導(dǎo)，實行研究生管理處、研究生培養(yǎng)學(xué)院和研究生會三級監(jiān)控和全面評價系統(tǒng)。
參考文獻：
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[2]梁惺彥，張蔚，顧暉.CDIO教學(xué)模式下嵌入式課程教學(xué)的探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（36）.
篇8
教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。”小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時期，腦功能的成熟和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展為小學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了可能；心理語言學(xué)為小學(xué)階段開設(shè)英語提供了理論依據(jù)，針對兒童好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在進行小學(xué)生英語聽、說能力培養(yǎng)時，將聽力練習(xí)輔以游戲中，是一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。為此，我設(shè)計的聽力題和口語練習(xí)情景大部分是在游戲中進行的。比如，做聽力題時，考慮到學(xué)生愛畫畫，就以邊聽邊畫的形式展開，例如：Draw a big tree，color it green；in front of it there is a small house，color it red ...讓學(xué)生把各自的作品送給朋友或小伙伴，完全做對的孩子給予小笑臉或金蘋果獎勵，提高孩子樂于聽的興趣。有時把聽力放置在具體的指令、行動中，如將學(xué)生分成幾小組，以小組競賽發(fā)指令的形式展開，例如：open the door；run to the window；bend down low；touch your nose；open your pencil case，show me a pencil ...看哪一組獲勝，進一步增強學(xué)生對聽力的欲望。與此類似的游戲有“Simon says”，“Bingo”等。口語方面，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，如購物情景、進餐情景、旅游情景、動物園情景、生日聚會情景、告別情景等。讓學(xué)生三五為一組進入角色表演，對表演逼真、口語流利者給予真實的物品獎勵，這樣既鍛煉了孩子的膽量，又增強了口語表達能力，對課文知識點和句型的掌握也有了更深層的理解。與此相關(guān)的游戲有“雙簧”、“傳話”、“小記者”、“分角色表演”等。
二、語感的培養(yǎng)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育
目前小學(xué)生語感能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育非常重要，很多學(xué)生語感較弱甚至根本沒有語感，也存在著缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，因此教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感，并指導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）拓寬語言運用的范圍。在我看來，不僅閱讀有精泛之分，而且聽、說、寫有精泛之分，我對課本教材的把握采取“精”的方式，而對智力開發(fā)報、小故事等課外發(fā)展知識采取“泛”的方式。（2）引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維的習(xí)慣，教師要堅持盡量使用英語，適當(dāng)利用漢語的教學(xué)原則，目的是減少學(xué)生對漢語的依賴性和漢語對英語學(xué)習(xí)的負面影響，教師可以利用圖片、實物、簡筆畫、聲音等幫助學(xué)生理解記憶。（3）指導(dǎo)學(xué)生隨時積累，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，其隨時將一些常用的詞、短語、精彩的句子和短文記錄下來，通過強化記憶的方式，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧等爛熟于心，從而有效地提高語言運用能力，培養(yǎng)良好的英語語感。（4）適時運用音形結(jié)合法進行音標教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常運用多媒體教學(xué)手段，強調(diào)與凸顯單詞中的某一字母或字母組合，以及與此相對應(yīng)的音標，這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，加強音形聯(lián)系，這是培養(yǎng)學(xué)生形成良好語感的有利途徑。（5）創(chuàng)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。英語學(xué)了利用課堂時間和學(xué)生自己練習(xí)外，還應(yīng)有良好的語言環(huán)境。多給學(xué)生創(chuàng)建一些無意識的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校或班級開設(shè)英語角，辦英語小廣播、英語手抄報、黑板報等；讓學(xué)生與英語教師用英語互相問候交流，課前每日一語等。（6）及時向?qū)W生滲透中西文化差異。語言是思維的物質(zhì)外殼，是人們行之有效的實際工具。如果不了解交際對象的文化背景，就會產(chǎn)生歧義，給正常交際帶來困難。
三、對學(xué)生做題技巧、技法的指導(dǎo)
英語教學(xué)長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性、實踐性原則，努力為學(xué)生更多地創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，加大聽、說教學(xué)的力度，使學(xué)生充分參與到語言實踐中，重新喚回學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心，真正體現(xiàn)《英語課程標準》中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”、“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”的全新教學(xué)理念，達到提高學(xué)生語言綜合運用能力的最終目標。做聽力測試時，在學(xué)生的語感還沒達到一定層次時，可以教授學(xué)生抓住關(guān)鍵詞（Key words）或建立信息鏈解決問題，建立信息鏈是指在快速閱覽聽力材料時，腦海里馬上層現(xiàn)出與之相關(guān)的句型及語言點，一般來說，只要掌握了“5W—1H”法則，英語的問答句型就不在話下。總之，“授之以魚，不如授之以漁”。教師教學(xué)的目的，不能僅著眼于知識的傳授，更要注意教給學(xué)生獲取知識的方法，注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
四、開展靈活、生動的多邊教學(xué)活動
靈活是興趣之源，少年兒童正處在心理與生理的發(fā)育成長階段，具有活潑好動、易于接受新鮮事物的特點，對于死板機械的內(nèi)容很容易失去興趣。語言本身的性質(zhì)及少兒的自身特點要求我們在英語教學(xué)中遵循靈活性原則，在教學(xué)方法、語言學(xué)習(xí)和語言的使用方面做到靈活多樣，富有情趣。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的大腦真正動起來，充分發(fā)揮主觀能動性，從而使其實踐能力、自學(xué)能力得到充分培養(yǎng)，這就需要我們采用靈活、生動的多邊教學(xué)活動。為此我在兩個實驗班分別設(shè)計了不同形式的活動，有“每日一語”、“英語角”、“故事坊”、“角色對調(diào)”、“小廣播”、“英語興趣小組”、“班級英語周報”等，這些活動極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活、生動的形式吸引了不少家長的參與，學(xué)生的聽、說能力有了很大提高。此外，在課堂教學(xué)上，可利用多媒體課件和Flash畫面給學(xué)生帶來視覺和聽覺的感觀，吸引孩子們的眼球；借助信息技術(shù)平臺——遠程教育網(wǎng)、校園網(wǎng)及班級博客等資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供更好的服務(wù)。
參考文獻：
［1］教育部編.英語課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2012.
篇9
相對于內(nèi)地高校，海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育開展較晚，如何讓海南師范大學(xué)教育碩士培養(yǎng)跟上全國的步伐，如何解決發(fā)展中遇到的問題，如何創(chuàng)新、完善培養(yǎng)模式，這是我們面臨的現(xiàn)實問題。
一、海南師范大學(xué)教育碩士研究生發(fā)展現(xiàn)狀
1.在職培養(yǎng)和全日制培養(yǎng)
海南師范大學(xué)教育碩士的培養(yǎng)方式比較靈活，分為在職和全日制兩種。在職人員以業(yè)余時間學(xué)習(xí)為主，在每年的10月份參加在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考，全日制專業(yè)碩士在每年年初參加全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試。海南師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)時間是兩年，比學(xué)術(shù)碩士少一年，這樣可以更早走上教育實踐崗位學(xué)以致用。“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”研究生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)期三年，并在職學(xué)習(xí)研究生課程，第四年到海南師范大學(xué)脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。
2.培養(yǎng)模式
學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式注重理論化，不重視實踐，不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要；專業(yè)碩士注重培養(yǎng)實踐能力，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，有較好的發(fā)展前景。海南師范大學(xué)在2009年獲得了培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位資格，不斷擴大專業(yè)碩士的招生規(guī)模。海南研究生教育與內(nèi)地比還有較大差距。
3.招生比例和招生專業(yè)
海南師范大學(xué)專業(yè)碩士的教育水平逐年提高，招生比例和招生專業(yè)都在逐年增加。海南師范大學(xué)從2010年開始從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收農(nóng)村教育碩士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名農(nóng)村教育碩士，2012年改招特崗教師在職攻讀教育碩士，錄取了48人。到2012年止，文學(xué)院共招收學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)碩士研究生計133人，加上學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)、教育管理專業(yè)碩士研究生，大約200人。
二、海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育存在的問題
1.海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育起步比較晚，與內(nèi)地有很大差距
全島只有海南大學(xué)和海南師范大學(xué)招收研究生，海南師范大學(xué)2009年獲得教育碩士培養(yǎng)資格，2011年開始招生，到今年（2012年）才完成兩屆招生，可見海南專碩培養(yǎng)的先天不足。
2.教育規(guī)模不大
海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生教育規(guī)模總體上還不是很大，形式也比較單一，涉及的職業(yè)領(lǐng)域與學(xué)位類型也不是很多，不能滿足海南經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，這對于研究生教育的完善和可持續(xù)發(fā)展也是不利的。海南師范大學(xué)教育碩士有教學(xué)管理、學(xué)科教學(xué)語文、學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)、“碩師計劃”、特崗教師在職攻讀的方向設(shè)置，可見專業(yè)設(shè)置覆蓋面還不夠?qū)挿骸⑷妗?/p>
3.沒有形成自己的特色
由于海南的專碩剛起步不久，海南師范大學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式還沒有完全形成自己的特色，課程的設(shè)置、教學(xué)方式等還是仿照、借鑒學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式。
三、海南師范大學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式改革建議
1.培養(yǎng)目標的改革
在學(xué)位層次和地位上，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士是在一個級別上的，不同的是培養(yǎng)目標，專業(yè)碩士應(yīng)該突出自主性、研究性、實踐性的培養(yǎng)。海南師范大學(xué)的“碩師計劃”和特崗教師在職研究生就是很好的培養(yǎng)模式，結(jié)合了農(nóng)村教師的實踐和理論的培養(yǎng)，并且他們都是在職的。特崗教師在職研究生第四年到海南師范大學(xué)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這樣的培養(yǎng)目標具有很好的針對性。
2.培養(yǎng)方式的改革
培養(yǎng)方式的改革包括課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、學(xué)位論文選題及研究、質(zhì)量考核等各個環(huán)節(jié)。海南師范大學(xué)教育碩士的教學(xué)實踐課組織工作有待加強，這很大一部分原因是教育實踐經(jīng)費沒有到位。值得指出的是，筆者作為教育碩士研究生參加了較多學(xué)術(shù)講座，這些講座對于專業(yè)的培養(yǎng)是不無裨益的。
3.課程設(shè)置的改革
專業(yè)碩士的課程應(yīng)該按照本專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標來設(shè)置，加大專業(yè)實踐課程設(shè)置的比例和數(shù)量。結(jié)合海南省的特點和人才市場的需要，利用國內(nèi)外最新技術(shù)，設(shè)置有操作性、實踐性和有特色的課程。作為海南省培養(yǎng)教師最重要的師范學(xué)校，海南師范大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)的課程設(shè)置方面有所創(chuàng)新，可以結(jié)合海南豐富的旅游和民族文化資源。
參考文獻：
［1］張曉明.論設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位的意義.現(xiàn)代教育論叢，1998（2）：1.
篇10
擬招生人數(shù)一般是不包括推免生的。擬招生人數(shù)是是指該專業(yè)的招生計劃人數(shù)，也就是整體的研究生人數(shù)，此人數(shù)是需要學(xué)校報備到教育部的。推免生全稱“推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生”，是指可以不用參加研究生考試而直接讀研的一種情形。
經(jīng)審定可以開展推免生工作的高等學(xué)校，可以推薦該校規(guī)定數(shù)量的優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免初試，并在規(guī)定的日期前直接到報考單位參加復(fù)試和辦理接收手續(xù)。推薦和接收辦法由學(xué)校（招生單位）根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定制定。被接收的推免生（包括研究生支教團和農(nóng)村教育碩士項目的推免生）須在國家規(guī)定的報名時間內(nèi)到報考點辦理報名確認手續(xù)，亦不得再參加統(tǒng)考。在規(guī)定的日期內(nèi)仍未落實接收招生單位的推免生不再保留推免資格。
除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其它學(xué)術(shù)型專業(yè)和各專業(yè)學(xué)位均可接收推免生。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇11
一、提出問題
眾所周知，我國中小學(xué)語文教師擔(dān)負著光榮的職責(zé)，在中小學(xué)德育教學(xué)和學(xué)生的成長中處于特殊地位，發(fā)揮著重要作用。我們所處的時代又賦予語文教師在精神文明建設(shè)殊而艱巨的任務(wù)。語文教師要完成黨和國家賦于的重任，就必須忠誠于人民的教育事業(yè)；必須全面提高自己；必須具備較高的思想品德修養(yǎng)、馬列主義理論知識；必須具備一定的語文素養(yǎng)。但目前我國農(nóng)村中小學(xué)語文教師存在許多問題，例如：專業(yè)知識陳舊單一、教學(xué)目的狹隘、教學(xué)方法簡單、科研意識薄弱等等。因此，近年來，國家教育部和財政部聯(lián)合開展大規(guī)模國培，無疑可以提高部分中小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，但這只是杯水車薪。更不幸的是，參培的教師中真正想學(xué)習(xí)和認真學(xué)習(xí)的不到10%。況且時間上不能保證，雖然每次學(xué)習(xí)有3個月之久，但遠遠不夠。因此，筆者認為，國家教育部應(yīng)該大規(guī)模開展語文教育碩士的培養(yǎng)，拿出一部分資金，鼓勵中小學(xué)老師報考學(xué)科在職教育碩士，從時間、經(jīng)濟和政策上激發(fā)他們真正投入回爐鍛造。只有這樣，才能有效提高我國農(nóng)村中小學(xué)語文教師的素養(yǎng)。
二、分析問題
實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高教師素養(yǎng)，只有提高教師專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，教育才會有所進步。改革開放以來，我國教育事業(yè)有了很大發(fā)展，中小學(xué)語文教師的素養(yǎng)也有了一些提高，他們在各自的崗位上為培養(yǎng)教育青少年理解、掌握和運用祖國語言的能力；確立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及促進其健康成長方面發(fā)揮了積極作用。但面臨日新月異的教育的新形勢，尤其是在實行素質(zhì)教育的今天，中小學(xué)語文教師的素質(zhì)仍存在著一些問題：
（一）絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師無科研意識。多數(shù)農(nóng)村語文教師是非語文專業(yè)出身，幾乎都是半路出家，改行從事語文教學(xué)工作的，因此教書育人的專業(yè)感會大打折扣，缺乏專業(yè)精神，對工作馬馬虎虎，缺少正確的行為規(guī)范，不關(guān)心自己教學(xué)是否應(yīng)該改進。有的甚至認為無論什么教師都可以教語文，認為語文是所有學(xué)科中最好教；有的學(xué)校把教語文當(dāng)著“養(yǎng)老院”或“福利”安排即將退休老師或年輕教師來教。如此師資的素養(yǎng)的情況是可想而知的。當(dāng)然我也是一個半路出家的語文教師，但我非常清楚自己是喜歡語文教學(xué)才轉(zhuǎn)行的，雖然通過自學(xué)掌握不少語文知識，卻從不滿足于此，很想進一步地提高我的語文教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。所以筆者非常珍惜這次來之不易的國培機會，為此制定了詳細的學(xué)習(xí)計劃并認真落到實處。但光有這次學(xué)習(xí)還是遠遠不夠的，另外，今年筆者報考湖北大學(xué)在職教育碩士（學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)），正在緊張復(fù)習(xí)備考，希望自己能通過教育碩士考試，再次到湖北大學(xué)深造，從而提高自己的語文素養(yǎng)，更好地為農(nóng)村教育服務(wù)。
（二）絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師教學(xué)方法落后。由于多數(shù)語文教師偏“老齡化”，所以他們不想或不會運用現(xiàn)代化的多媒體進行教學(xué)，而是多年來一本教案講到底，課堂上仍采用“填鴨式”教學(xué)。更有甚者，上課時連照本宣科都做不到，而是讓學(xué)生劃劃圈圈，背誦了事。雖然每年參加一些培訓(xùn)，學(xué)過一些理論，但由于缺乏必要的科研能力而不會將理論應(yīng)用于實際。
（三）絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師教學(xué)目的狹隘。在應(yīng)試教育的壓力下，幾乎所有的語文教師將所有的教學(xué)工作都圍繞應(yīng)試這個怪圈進行。尤其考前大量的題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生討厭上語文課，這嚴重違背了語文教育的初衷。
（四）絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師的視野狹窄。當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的要求也越來越多，但有些語文教師的知識老化，知識結(jié)構(gòu)單一，結(jié)果導(dǎo)致他們滿足于現(xiàn)狀，以為能把課本知識教給學(xué)生即可，天文地理音樂美術(shù)均與語文教師無關(guān)。當(dāng)課本中出現(xiàn)了有關(guān)自然科學(xué)領(lǐng)域的簡單原理或現(xiàn)象時，有的教師一代而過，有的含混不清，有的則告訴學(xué)生找物理老師解答，如此等等。
（五）絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師的知識更新能力差，缺乏精深的專業(yè)知識。有的語文教師備課不充分，只是讀讀課本講講課本；有的身為語文教師，知識陳舊，課堂舉例重復(fù)陳舊毫無典型性，也缺乏教育意義；有的年輕教師自以為學(xué)歷高，工作不安心，身兼數(shù)職，沒有精力去提高自己的業(yè)務(wù)水平，教學(xué)中似蜻蜓點水，不求甚解，只增加了學(xué)生知識的總量，而不能教學(xué)生掌握知識新的生長點。
綜上所述，我國農(nóng)村中小學(xué)語文教師的目前科研落后的狀況主要是由于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)的缺乏造成的。因此，國家教育部和地方教育行政部門都要行動起來，去解決這個迫在眉睫的問題。
三、解決問題
《教師法》第八條（六）款指出，“教師要不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”，這也是教師要履行的基本義務(wù)。另外《教師法》也規(guī)定了教師有獲得學(xué)習(xí)和進修的權(quán)利。因此，筆者認為讓一部分有能力的農(nóng)村中小學(xué)語文教師通過參加教育碩士學(xué)習(xí)先“富”起來，然后帶動其他人“富”起來，最后達到“共同富裕”。
因此，筆者認為，國家教育部開展國培是非常重要的，但大力開展語文教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育并從經(jīng)濟、政策上支持主動考教育碩士的農(nóng)村語文教師，對提高我國中小學(xué)語文教師的專業(yè)和科研能力也是至關(guān)重要的。
篇12
第一，落實免費師范生教育政策，為農(nóng)村培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀師資人才。
為社會培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的師資人才，是師范院校的使命。作為培養(yǎng)師資的“母機”，師范院校有責(zé)任為師資緊缺的農(nóng)村貧困地區(qū)和偏遠地區(qū)培養(yǎng)和輸送“下得去、留得住、教得好”的優(yōu)秀教師。
今年是國家在教育部直屬師范大學(xué)實施師范生免費教育政策試點的第五年，目前這項政策正在顯示出越來越強大的引領(lǐng)示范作用。但如何進一步完善好、實施好這項政策，還需要在搞好試點的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)經(jīng)驗，研究和解決存在的問題，加快落實和完善相關(guān)配套政策。比如，建立免費師范生錄取和退出機制、提高免費師范生生活補貼標準、改進免費師范生就業(yè)辦法、支持到農(nóng)村學(xué)校任教的免費師范畢業(yè)生免試攻讀在職教育碩士等。我們認為，在計劃式培養(yǎng)和輸送的同時，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，探索以激勵和吸引為主的多渠道補充機制。將到崗后學(xué)費返還、補償、代償制度，農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃，“特崗計劃”等制度、措施與師范生免費教育政策相結(jié)合，使農(nóng)村教師補充機制規(guī)范化、制度化，具有持續(xù)性和穩(wěn)定性，吸引和保證更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村任教。
作為師范生免費教育試點的六所部屬師范大學(xué)之一，東北師范大學(xué)積極貫徹落實國家?guī)煼渡赓M教育政策，從課程體系到培養(yǎng)模式，從思想教育到校園文化，進行著全方位的探索和實踐。今年7月，學(xué)校1524名首屆免費師范畢業(yè)生全部到中小學(xué)任教，90%以上到中西部中小學(xué)任教。他們整體上具有堅定的從教信念、良好的師德修養(yǎng)、先進的教育理念、過硬的專業(yè)素質(zhì)和強勁的發(fā)展?jié)摿Γ玫缴鐣目隙ā＝衲陮W(xué)校免費師范生的生源質(zhì)量明顯提高，錄取的免費師范生平均成績高出省重點30多分。
第二，發(fā)揮優(yōu)勢，積極服務(wù)于農(nóng)村教師培訓(xùn)。
正如溫總理所說，目前農(nóng)村教育已基本解決了“能上學(xué)”的問題，下一步是要解決上好學(xué)的問題。加大教師培訓(xùn)力度，就是要解決“上好學(xué)”的問題。師范院校在教師教育方面具有獨特優(yōu)勢，應(yīng)在農(nóng)村教師培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用。
首先，通過培訓(xùn)更新農(nóng)村教師教育理念。一名好的農(nóng)村教師應(yīng)該有自己的教育理念。知識經(jīng)濟時代的農(nóng)村教育應(yīng)倡行“以人為本”的教育理念。“以人為本”的教育應(yīng)該是“尊重的教育”和注重學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育。“尊重的教育”第一要站在學(xué)生的立場思考問題，即由過去重視如何教變?yōu)槲磥碇匾暼绾螌W(xué)，激發(fā)人對教育需求的本能愿望。要通過培訓(xùn)使農(nóng)村教師堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人方向，做到因材施教、有教無類，尊重并鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展和特長培養(yǎng)。其次，培訓(xùn)要逐步落實應(yīng)用于學(xué)科之內(nèi)，通過學(xué)科的具體知識來體現(xiàn)素質(zhì)教育，即不僅在理念和教學(xué)方法上做文章，還要通過對學(xué)科內(nèi)容理解來開展培訓(xùn)。再次，要在培訓(xùn)中貫徹新課標精神。我曾主持修訂國家《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》。為了更好地體現(xiàn)人的全面成長，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，新課標變“雙基”為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上增加基本思想和基本活動經(jīng)驗；把傳統(tǒng)的“兩能”改為“四能”，即在分析問題能力和解決問題能力的基礎(chǔ)上增加發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。
2010年，國家以農(nóng)村教師為重點，啟動實施“國培計劃”，將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算，對教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)。東北師范大學(xué)承擔(dān)了其中的“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”以及“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”，共計培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師1100多人。經(jīng)調(diào)查評估，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)反響良好。我們認為，應(yīng)積極拓展“國培計劃”的實施效果，建立面向農(nóng)村教師培訓(xùn)的長效機制。
第三，創(chuàng)新教師教育模式，促進農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。
我國原有的教師教育存在培養(yǎng)和培訓(xùn)相互分離的弊端，這種分離主要表現(xiàn)為高師院校負責(zé)教師職前培養(yǎng)，地方教育學(xué)院和教師進修學(xué)校負責(zé)職后培訓(xùn)，造成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)相互脫節(jié)、各自封閉和低水平重復(fù)等問題。對此，《綱要》中提出“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。溫總理在《報告》中指出，“抓好師范生到農(nóng)村學(xué)校實習(xí)支教和農(nóng)村教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)”。可見，探索農(nóng)村教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化的教師教育模式是國家對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的新任務(wù)和新要求，符合實際需要。面對新形勢，作為培養(yǎng)教師主體的師范院校，在不改變原有教育目標――培養(yǎng)合格教師的同時，更應(yīng)該努力探索培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化的農(nóng)村教師隊伍建設(shè)新模式。
篇13
從世界范圍內(nèi)來看，不管是哪一個國家都面臨過農(nóng)村教師師資短缺的問題，先是出現(xiàn)數(shù)量的短缺，在數(shù)量達到或者基本滿足要求時又會面臨質(zhì)量上的提升問題。筆者認為，欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)補充機制不僅是數(shù)量的補充，更要從質(zhì)量的角度出發(fā)，將優(yōu)秀教師補充進來，帶動和提升農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)；另外，還要讓補充進來的教師愿意并能夠在農(nóng)村教育崗位上長期留任，以達到區(qū)域間教師資源合理配置，促進教育公平的實現(xiàn)。
一.創(chuàng)新和完善欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師補充機制的必要性
隨著社會的進步與發(fā)展，社會公平越來越成為人們關(guān)注的問題之一。教育公平是社會公平的重要組成部分，它首先要求區(qū)域內(nèi)教育資源配置的相對公平，其中教師資源的均衡配置成為教育資源均衡配置的主要內(nèi)容之一。近年來我國在農(nóng)村教師隊伍建設(shè)方面做了大量投入，并特別針對我國欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的補充出臺了一系列重要政策。但是在我國欠發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育底子還比較薄，地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異還比較大；農(nóng)村中小學(xué)教師在數(shù)量上流失嚴重、補充不足；在質(zhì)量上存在著結(jié)構(gòu)不合理，師資隊伍整體素質(zhì)不高的問題。這些問題已成為制約區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展和社會公平發(fā)展的瓶頸。因此，作為推進教育資源均衡配置的手段之一，建立合理有效地農(nóng)村中小學(xué)教師補充機制就成為必然。
（一）是推進區(qū)域間師資均衡配置的需要
《中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報告》指出，在教師數(shù)量的橫向?qū)Ρ壬希r(nóng)村教師中有70.3%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師集中在小學(xué)教育階段，僅29.7%的教師服務(wù)于初中教育。從教師的穩(wěn)定性來看，城市教師的穩(wěn)定性要高于縣城及農(nóng)村地區(qū)。②農(nóng)村學(xué)校流出的教師難以及時得到補充，造成了教師隊伍的不穩(wěn)定。農(nóng)村教師學(xué)歷層次提升不夠，難以適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要。由此可見，創(chuàng)新和完善農(nóng)村中小學(xué)教師補充機制對彌補農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師在數(shù)量和質(zhì)量上的欠缺，縮小城鄉(xiāng)差異有重要意義。
（二）是拓展農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展空間的需要
教師專業(yè)發(fā)展除了自身的追求和努力之外，還受到一定的社會、學(xué)校環(huán)境等外部因素的制約。一方面，在農(nóng)村地區(qū)師資缺乏的薄弱學(xué)校，一些教師超負荷工作，大部分精力都在于完成日常教學(xué)任務(wù)，很難有積極性和主動性去追求自身的專業(yè)發(fā)展，進修的時間和機會都非常少，一些學(xué)校規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)多流于形式。另一方面，師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)不合理的學(xué)校，難以形成有利于教師專業(yè)成長的良好條件和氛圍。在教師角色從“職業(yè)化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變的背景下，通過教師補充，可以促使教師的工作量趨于合理，優(yōu)化教師的工作環(huán)境和專業(yè)發(fā)展意識，為農(nóng)村地區(qū)新課程改革的開展創(chuàng)造良好條件。
（三）是保證農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生全面發(fā)展的需要
農(nóng)村地區(qū)師資的缺乏嚴重影響義務(wù)教育的發(fā)展規(guī)模，使農(nóng)村地區(qū)得學(xué)生受教育的機會減少，不能享受到充足的教師資源。農(nóng)村學(xué)校一些課程無法正常開設(shè)，有的地方和學(xué)校則通過加大班額、增加教師工作量等方式勉強維持教學(xué)。③其次，骨干教師紛紛從農(nóng)村地區(qū)或者薄弱學(xué)校流向城區(qū)，使流出學(xué)校的師資質(zhì)量下降，學(xué)生接受教育的質(zhì)量大打折扣，學(xué)生得不到全面而充分的發(fā)展，違背了義務(wù)教育的初衷。只有通過創(chuàng)新和完善農(nóng)村中小學(xué)教師補充機制，使教師資源在城鄉(xiāng)、學(xué)校之間的配置上保持基本均衡，促進教師和學(xué)生的健康發(fā)展。
（四）是促使畢業(yè)生順利進入農(nóng)村教育崗位的需要
當(dāng)前不可忽視的另外一個問題是，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻，包括師范院校的畢業(yè)生也不易找到對口的工作。與此對應(yīng)，我國欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校教師卻仍然緊缺，畢業(yè)生缺乏順暢的渠道進入農(nóng)村學(xué)校從教，同時從事農(nóng)村教育事業(yè)的意愿也并不強烈。“教師供需狀況由供不應(yīng)求變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性過剩，不少農(nóng)村學(xué)校甚至出現(xiàn)了教師超編與代課教師共存的現(xiàn)象”。④這些情況說明，農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)出的新陳代謝緩慢的狀態(tài)迫切需要我們從優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，調(diào)整教師資源出發(fā)，創(chuàng)新和完善農(nóng)村中小學(xué)教師補充機制，使優(yōu)秀的教師補充進來并能夠在農(nóng)村教學(xué)崗位上真正發(fā)揮作用。
綜上所述，創(chuàng)新和完善農(nóng)村中小學(xué)教師補充機制，對提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進區(qū)域間義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，推進教育公平乃至社會公平具有重要意義。
二.當(dāng)前我國實行的幾項欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師補充機制及其成效
（一）省級招聘和市縣招聘
教育部曾于2009年做出《關(guān)于進一步做好中小學(xué)教師補充工作的通知》，通知中強調(diào)，從2009年開始，各地中小學(xué)新任教師補充應(yīng)全部采取公開招聘的辦法，同時要調(diào)整和使用本地區(qū)中小學(xué)教職工編制，及時滿足教師補充需求。⑤這一政策的出臺目的在于提高教師招聘過程中的公正性，以及保證教師入職的基本標準，并且實現(xiàn)縣域內(nèi)同類義務(wù)教育學(xué)校崗位結(jié)構(gòu)比例在城鄉(xiāng)之間大體平衡，促進縣域內(nèi)義務(wù)教育率先實現(xiàn)均衡配置。
（二）特崗計劃
為了引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作，2006 年我國開始實施“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師崗位計劃”（簡稱“特崗計劃”）公開招募高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。“特崗計劃”以合同管理方式繞開編制緊張的障礙，采取省級統(tǒng)籌、公開招聘的辦法，嚴格用人標準和程序。此項政策不僅為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校補充了大批師資，對地方的教師隊伍建設(shè)具有積極示范效應(yīng)，而且引導(dǎo)高校畢業(yè)生就業(yè)時面向基層，拓寬其就業(yè)渠道。
（三）農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃
教育部于 2004年啟動實施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，在具有推薦免試研究生資格的大學(xué)中，選拔部分優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生，通過學(xué)校培養(yǎng)和實踐鍛煉，為邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教育碩士師資，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。
（四）師范生免費教育
2007 年，國家開始在六所部屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，以鼓勵師范生畢業(yè)生扎根農(nóng)村、長期從事農(nóng)村教育工作。師范生免費政策是國家提升農(nóng)村教師素質(zhì)的一項重要舉措。師范生免費教育通過公共財政干預(yù)機制來調(diào)控師范教育的發(fā)展，吸引優(yōu)秀學(xué)生報考教師教育專業(yè)并到中小學(xué)尤其是農(nóng)村學(xué)校任教。⑥這項舉措對于廣大農(nóng)村地區(qū)的生源非常具有吸引力，同時能夠從源頭上保證農(nóng)村教師素質(zhì)。
（五）輪崗與頂崗支教
輪崗和支教制度相對于上述幾種制度來說，是相對短效的農(nóng)村教師補充機制，但是靈活性和時效性較強，也易于在更小的范圍，例如在同一個學(xué)區(qū)內(nèi)實行。
教師輪崗制度的初衷在于使城鎮(zhèn)教師走入農(nóng)村基層，以帶動當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量的提高，縮小城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下城市和農(nóng)村教育水平之間的差距。
綜上所述，這幾項政策的實施有效地緩解了欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，提升了農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，吸引了高學(xué)歷人才從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育，改善農(nóng)村薄弱學(xué)校面貌，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。有力地促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展和教育公平的實現(xiàn)。
四.欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師補充機制執(zhí)行中存在的問題
這些政策的實施頗具成效，但是在執(zhí)行過程中仍然存在一些偏差和有待執(zhí)行的問題：
（一）教師招聘和編制管理制度缺乏針對性
省級縣級招聘在某些省區(qū)的實際執(zhí)行的過程中存在兩個突出的問題：一是考試科目的統(tǒng)一性導(dǎo)致教師補充中的學(xué)科短缺問題；二是缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尤其是專業(yè)精神與知識的測評。另外，招聘權(quán)限的上移雖然加強了公正性和基本標準，但是沒有照顧到學(xué)校具體的用人需求，出現(xiàn)學(xué)科性過剩或者短缺的問題。
另外，教育部提出 “特崗計劃” 要 “嚴格掌握用人標準，以應(yīng)屆本科生為主”。但從實施情況看，一些偏遠艱苦地區(qū)，本科生不愿意應(yīng)聘，專科生又不能夠招聘，實際需要并沒有得到滿足。再次，部分特崗教師專業(yè)不能對口，所任科目繁多。這些教師分配到農(nóng)村中小學(xué)后，成為“通科教師”，這樣一來不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也加重了特崗教師的工作負擔(dān)。
（二）教師利益難保障，教師待遇缺乏吸引力
有研究表明，有不少地方特崗教師的工資不能及時到位，拖欠現(xiàn)象嚴重；有些地方績效工資和福利保險等也沒有落實。有些地方招聘時的承諾難以兌現(xiàn)，使部分教師生活面臨窘境，嚴重影響了這些教師的工作積極性。尤其是特崗教師期滿留任之后，地方的安置能力面臨重大考驗。不少縣級財政原本十分薄弱，特崗教師崗位有關(guān)支出結(jié)轉(zhuǎn)以后將形成巨大的剛性壓力。
另外從對首屆免費師范生的調(diào)查來看，多數(shù)人從教育成本和收益的角度出發(fā)，認為以優(yōu)異成績考入部屬院校然后回農(nóng)村教書十年違背了當(dāng)初高考以期跳出農(nóng)門的初衷，認為農(nóng)村教師的待遇對他們?nèi)狈ξΑr(nóng)村教師直接投入不足，無法創(chuàng)造使教師安心從教的物質(zhì)環(huán)境；入職后的各項管理制度的缺位，教師專業(yè)發(fā)展的平臺缺失等種種現(xiàn)實因素使教師沒有意愿長期從事農(nóng)村教育工作。
（三）免費師范生政策沒有達到預(yù)期，畢業(yè)生缺乏從事農(nóng)村教育工作意愿
一是從培養(yǎng)機構(gòu)層面，許多省屬師范類院校并沒有享受到這一優(yōu)惠政策，這些院校的生源多來自于本省或者周邊省市的農(nóng)村地區(qū)，免費師范生政策并沒有加大對與這些學(xué)生的傾斜力度。二是從政策實施效果層面，免費師范生政策實施四年來培養(yǎng)了萬余名教師。有調(diào)查表明，在這萬余名免費師范生中，下基層的愿望并不強烈，到農(nóng)村學(xué)校任教的比例非常低。⑦這對于農(nóng)村教師緊缺的欠發(fā)達地區(qū)來說，實際的需要并未得到有效滿足。這些畢業(yè)生留在城市不能解決崗位和編制，卻缺乏或農(nóng)村生源地執(zhí)教的決心和勇氣。
（四）輪崗與頂崗支教制度實施缺乏靈活性
有研究者指出，“扎根于鄉(xiāng)村的教育現(xiàn)場會發(fā)現(xiàn)，輪崗制度的實施遇到許多困境。”⑧例別如出于職稱評定的考慮，教師被動參與到輪崗制度中來；城市教育理念和農(nóng)村教育理念存在隔膜；農(nóng)村學(xué)生受到背景知識和學(xué)習(xí)硬件的限制，難收實效；另外輪崗教師的實際生活所需也成為了農(nóng)村薄弱學(xué)校的負擔(dān)等等。需要從完善教師的評價體系，增加輪崗制度專用經(jīng)費等方面入手，提高輪崗制度的實際效果。
三.創(chuàng)新的完善欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師補充機制的對策
國內(nèi)有學(xué)者建議本著公開、公平和公正和區(qū)域協(xié)調(diào)的原則，建立科學(xué)合理的教師補充機制，在制定的過程中需要國家充分考慮對農(nóng)村教師資源主體的維護責(zé)任。要從政府，人才市場、培養(yǎng)機構(gòu)、學(xué)校和教師本身這幾個層面入手來完善農(nóng)村中小學(xué)教師補充機制。
（一）完善教師招聘政策與教師編制管理政策。就省級縣級招聘而言，要充分考慮到區(qū)域內(nèi)學(xué)校的實際需求，在考試科目上做出適當(dāng)調(diào)整，注重對考生的綜合素質(zhì)的考試。在編制上，可以適當(dāng)對特崗教師有所傾斜，使這些教師能夠留在農(nóng)村教學(xué)崗位繼續(xù)從教。另外要從醫(yī)療、保險、住房等方面解決教師的后顧之憂，保證他們能享受到當(dāng)?shù)亟處煹耐却觥?/p>
（二）優(yōu)化資金配置。將對教育的投入部分轉(zhuǎn)化為對農(nóng)村教師的直接投入，包括對農(nóng)村教師物質(zhì)生活和專業(yè)發(fā)展的投入等；要逐步提高教師待遇，與當(dāng)?shù)叵啾纫_到中上水平；建立教師特殊津貼制度，應(yīng)達到一定的金額和力度。經(jīng)費列入每年的中央和省級財政預(yù)算，并專項列支管理，保證其專款專用，并嚴格執(zhí)行年終審計監(jiān)督制度。⑨
（三）完善培養(yǎng)機構(gòu)的招生和培養(yǎng)方式。將師范院校或者大學(xué)師范類專業(yè)的招生政策向農(nóng)村地區(qū)傾斜，在錄取時對學(xué)生做出畢業(yè)后必須服務(wù)于農(nóng)村地區(qū)教育的限制；師范類院校可招收農(nóng)村地區(qū)定向、訂單式學(xué)生。培養(yǎng)方案的設(shè)定應(yīng)與其他師范生有所差別，開設(shè)通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程應(yīng)與“訂單”相結(jié)合等。⑩
（四）學(xué)校要靈活實施教師輪崗制度。在輪崗制度實施的過程中，要充分考慮時間和地域條件，制定詳盡的政策實施計劃和考核評價制度。要根據(jù)教師的教學(xué)水平，在綜合考慮教師的本人意愿，家庭背景等基礎(chǔ)上，將教師選派到農(nóng)村地區(qū)的薄弱學(xué)校進行輪崗；要考慮到農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，將教師進行輪崗前的培訓(xùn)；加大對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的投入，增添基本的教學(xué)設(shè)備和圖書資料等，提高教育硬件水平，使得教學(xué)活動正常開展。
（五）要加大宣傳力度，提高教師個人從教意愿。教師個人從事農(nóng)村教育的使命感和責(zé)任感，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。蔡明蘭認為，教師流動對農(nóng)村地區(qū)師資的補充牽涉到均衡發(fā)展乃至社會和諧發(fā)展的大局，“道義化身”的教師需要遵從社會的規(guī)范和政府政策的調(diào)控。特別是對于特崗教師，農(nóng)村教育碩士和免費師范生來說，要加強對這些教師和準教師的人文關(guān)懷，在認識上提升他們的使命感和職業(yè)幸福感，增強榮譽感，才可緩解農(nóng)村教師補充難和補充后又流失而出現(xiàn)的“斷鏈”現(xiàn)象。
[注釋]
①國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），中華人民共和國教育部網(wǎng)站，，2010年7月29日
②參見”全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項目組.中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報告[J].教育研究，2011，（3）。本項目對9個省、直轄市、自治區(qū)各級各類中小學(xué)專任教師11190人進行調(diào)查，數(shù)據(jù)具有一定的代表性。
③賴秀龍.區(qū)域性義務(wù)教育師資均衡配置的政策研究[M.華東師范大學(xué)2011級博士學(xué)位論文，2011
④王紅霞. 創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師補充機制[J].教育發(fā)展研究，2010，（6）
⑤《關(guān)于進一步做好中小學(xué)教師補充工作的通知》.國務(wù)院法制辦公室. http：///article/xwzx/fzxw/200903/20090300130278.shtml，2009年3月31日
⑥王紅霞. 創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師補充機制[J].教育發(fā)展研究，2010，（6）
⑦記者調(diào)查萬余畢業(yè)生去向 首屆免費師范生去了哪.新華網(wǎng)http：///edu/2011-09/28/c_122097191.htm，2011年9月28日
⑧劉偉，朱成科.農(nóng)村教育”教師輪崗制度”實施困境及其出路[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2010（6）
