引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學(xué)生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還在于保持學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)過程中的興趣。為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學(xué)生的興趣，例如，教師聲調(diào)的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學(xué)生的關(guān)注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過提問和讓學(xué)生解決問題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學(xué)生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。
（二）相關(guān)
相關(guān)在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。相關(guān)性也可以從三方面著手，一是要以目標(biāo)為中心，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)目標(biāo)的例子和指引，而目標(biāo)又應(yīng)定為能夠幫助學(xué)生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機匹配，這里所指的不完全是教的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)的方法策略，即可采取個人展示、團隊活動或角色扮演等方式滿足不同學(xué)生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)，才能使他們更好地理解。
（三）自信
學(xué)習(xí)者的信心對學(xué)習(xí)動機有重大的影響，如果他們認為自己沒能力達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機會大大地降低。為了保證學(xué)生的自信，凱勒教授提出了三個建議：一是明確學(xué)習(xí)要求。就是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)有利于他們的學(xué)習(xí)，因為他們知道在什么地方付出，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機會。在不同的學(xué)習(xí)階段，成功的機會是不同的，而學(xué)生水平的提升，難度應(yīng)隨之而提高，這樣使他們既能預(yù)期實現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學(xué)生覺得自己是可以掌控自己的學(xué)習(xí)的，并且讓他們覺得學(xué)習(xí)的成果是來自于自身的付出。
（四）滿意
凱勒教授認為，滿意是學(xué)習(xí)動機中的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果感覺良好的話，他們將更有動力去學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向?qū)W生提供真實的情景，讓他們能夠即時運用新學(xué)到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實驗等。二是積極成果。向?qū)W生進行口頭表揚，或并提供真實或象征性的獎勵和激勵，或讓學(xué)生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學(xué)生提出一致并且是前后一致的要求和測試標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。首先要引起他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項學(xué)習(xí)任務(wù)與自己今后的工作與實踐密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗完成任務(wù)后的成就感，感到滿意。見附表1。
二、網(wǎng)絡(luò)微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀
2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國內(nèi)外教育界對微課程的研究與開發(fā)越來越重視。各地的微課研究、微課開發(fā)、微課培訓(xùn)和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設(shè)缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設(shè)計應(yīng)具備一套較為完善的教學(xué)設(shè)計，包含課程設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)實施和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。
三、ARCS模型下的高職公共英語網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計
（一）微課設(shè)計
1.課程分析
從學(xué)習(xí)者的需求和特征來看，高職學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學(xué)內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識到英語作為一門語言技術(shù)對于未來工作和學(xué)習(xí)的重要性。從知識目標(biāo)來看，高職公共英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使英語的語言運用滿足職場的需求。
2.課程設(shè)計
A-關(guān)注。巧用喚醒知覺、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學(xué)習(xí)中，這一點我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學(xué)生的注意力，并且能加強學(xué)生英語聽說交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為大學(xué)英語視聽說教學(xué)創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術(shù)，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態(tài)中得以強化。各種感官配合協(xié)調(diào)下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學(xué)習(xí)。例如，視聽結(jié)合下的寫，讓學(xué)生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習(xí)變得生動有趣，學(xué)生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結(jié)合下的說，讓學(xué)生看一段電影，然后布置表演或配音任務(wù)，學(xué)生都會很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務(wù)的時候，可以考慮讓學(xué)生自己先就某個方面的問題進行探究。R-相關(guān)。相關(guān)要求我們以目標(biāo)為中心，滿足學(xué)生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)的例子和概念。關(guān)于這一點，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關(guān)的情景，設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)到的知識解決實際工作中的問題。例如，一個班的同學(xué)在廣交會的實習(xí)中擔(dān)任不同的崗位，回來后讓學(xué)生分享交流，根據(jù)實際發(fā)生的案例表演對話，總結(jié)某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語，這樣能讓學(xué)生從回顧總結(jié)工作經(jīng)驗中互相學(xué)習(xí)。配合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和建設(shè)，可讓學(xué)生錄制情景演示，作為課前學(xué)習(xí)的材料。課堂便有了充分交流總結(jié)實操的時間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。C-自信。讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好。關(guān)于這點，制定適當(dāng)?shù)摹⒀驖u進的目標(biāo)非常重要，最理想的是可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對每個學(xué)生的不同需求量身定制學(xué)習(xí)方案，提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時代只是按按鍵盤和鼠標(biāo)的事情。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程可借助學(xué)習(xí)軟件，把單元知識分解，設(shè)置聽說讀寫譯等各種練習(xí)，按照難度分為不同的等級任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級。教師在后臺能夠監(jiān)控到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予評價和指導(dǎo)。也可以通過系統(tǒng)的反饋和概率預(yù)測等了解學(xué)生的整體水平。S-滿足。要讓學(xué)生能活學(xué)活用，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，可以通過引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。網(wǎng)絡(luò)資源可以成為課前學(xué)習(xí)的材料。在課堂上就以實踐活動為主，讓學(xué)生可以感受到所學(xué)知識的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時，教師也能對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決真正的問題。
（二）教學(xué)資源開發(fā)
1.課前任務(wù)資源
在這部分學(xué)習(xí)資源中，微課很重要。由于微視頻知識點單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識點類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時間內(nèi)以簡單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設(shè)計思路，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點、有趣的英語文化文學(xué)或語言現(xiàn)象以微課的形式展示出來。
2.課堂活動資源
根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計（即教案）準(zhǔn)備視頻資料，每個視頻有對應(yīng)的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂中是以實踐活動為主，則可把學(xué)生課堂活動（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡(luò)課程中，以供展示、回顧、互相學(xué)習(xí)和作為評價依據(jù)等。
3.課后實踐資源
根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計不同級別和難度的單元作業(yè)或習(xí)題，學(xué)生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學(xué)生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學(xué)習(xí)動態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時的師生和學(xué)生之間的互動。這樣教師可以給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)實際隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.拓展資源
拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學(xué)生的興趣需求，旨在為學(xué)生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生如何鞏固和運用學(xué)到的知識技能，以及培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使他們感覺到所學(xué)的知識能夠運用在課外和實際工作中。
（三）教學(xué)實施
1.布置課前任務(wù)
教師可根據(jù)ARCS模型設(shè)計任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資源材料，再課前任務(wù)清單，在此過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，課前任務(wù)大多是觀看相關(guān)視頻，領(lǐng)受知識要點，但關(guān)鍵還是要找出在學(xué)習(xí)新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。
2.組織課堂活動
教師需檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。如果存在問題，教師個別或統(tǒng)一解答，或者對于一些共同的問題，讓學(xué)生通過小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學(xué)生掌握得比較好，可以讓他們當(dāng)堂實踐，讓他們把所學(xué)的展示出來，滿足他們活學(xué)活用的需求。同時可以作過程性評價，還可以借助學(xué)生群體的智慧和力量共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。
3.鞏固學(xué)習(xí)成果
課后設(shè)備技術(shù)允許的話，還可以進行在線討論交流、提問答疑、作品、練習(xí)測試等各種活動來深化鞏固學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而進一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑和效果等。最后，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外校外多進行實踐，在真實的環(huán)境下運用鞏固所學(xué)知識，使之變?yōu)槌晒?/p>
（四）教學(xué)評價
首先，過程性評價是高職公共英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的關(guān)鍵，并將過程與結(jié)果相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)活動、交互與評價指標(biāo)，在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)效果做出評價，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，過程性評價可以是多元化的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點采取多種評價的方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進師生的參與度，并保證評價的客觀性。再者，過程性評價可以做到及時反饋評價結(jié)果，讓學(xué)生及時了解到自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。最后，過程性評價最好結(jié)合個人學(xué)習(xí)檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評價的體系，如評價項目及其分值等，并對每個項目都進行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學(xué)生都有據(jù)可依。
篇2
1.2微課程的特點
第一，播放時間短。相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個知識點或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動。由于播放每節(jié)微課程的時間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對獨立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機、Ipad等移動設(shè)備就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時間短，存貯容量相對小，傳輸時間快，更適合數(shù)字時代的網(wǎng)絡(luò)化個性學(xué)習(xí)。在競爭日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會中，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此對網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時間進行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源，可在計算機或手持移動終端運行，正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中，推廣微課程教學(xué)改革，建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
2、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計思路
2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計原則
2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則
網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心。考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)可以對原有的網(wǎng)絡(luò)課程進行整改或重新設(shè)計，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。
2.1.2微型化原則
微型化原則指的是微課的設(shè)計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時間寶貴，因此微課程的設(shè)計要讓學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)進行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時間的長短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時間進行學(xué)習(xí)，“沒有時間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。
2.1.3完整性原則
基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計。微課程的教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。
2.1.4非統(tǒng)一性原則
不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設(shè)計時，更多的是直接切入主題，教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對比較單一。
2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計流程
網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評價等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計時，可以在遵循上述設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進行微課程的教學(xué)設(shè)計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設(shè)計還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源。
3、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計案例
3.1需求分析
基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時間和精力的有限，對于連續(xù)長時間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。
3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)
將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節(jié)微課程，然后對每一節(jié)微課程設(shè)計知識點的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進行設(shè)計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個小知識點的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計》課程為例進行微課程設(shè)計的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。
3.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容
明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點放在教學(xué)內(nèi)容的細分階段。如《C語言程序設(shè)計》課程，整個教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構(gòu)成一節(jié)微課程。
3.3選擇相應(yīng)的媒體，進行微課程的開發(fā)
3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點和不同類別的知識特點
選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動終端設(shè)備的環(huán)境和實現(xiàn)的條件。
3.3.2微課程的開發(fā)
基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細分設(shè)計后，就可以借助一定的軟件進行開發(fā)了。對于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機等便攜設(shè)備上也可以運行，但近年來出現(xiàn)的基于手機等移動設(shè)備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優(yōu)勢。基于手機開發(fā)微課程將會是微課程發(fā)展的必然趨勢。《C語言程序設(shè)計》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
3.4其他教學(xué)支持
每個微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計，從整體來看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因為基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進度報告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網(wǎng)站支撐，這點網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源。
篇3
1．2能力目標(biāo)
通過完成網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計項目，學(xué)生能夠運用中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計的方法與原理，了解用戶需求分析，能夠正確設(shè)計網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)，熟練劃分子網(wǎng)，書寫簡單的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計方案；學(xué)生能運用綜合布線系統(tǒng)的技術(shù)規(guī)范，進行綜合布線，并能夠使用測線設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)線路的測試。通過完成辦公室網(wǎng)絡(luò)組建與管理項目，學(xué)生能夠按照T568A/B標(biāo)準(zhǔn)，制作非屏蔽雙絞線；能夠正確配置Windows的TCP/IP協(xié)議；能夠按照辦公室網(wǎng)絡(luò)的實際需求，設(shè)計規(guī)劃Windows域網(wǎng)絡(luò)，正確安裝AD服務(wù)器，將成員計算機加入到域并實現(xiàn)域用戶的基本管理；能夠使用普通二層交換機連接網(wǎng)絡(luò)，使用Windows工作組，實現(xiàn)辦公室網(wǎng)絡(luò)的資源共享。通過完成網(wǎng)絡(luò)組建與管理項目，學(xué)生能夠正確連接、使用可網(wǎng)管交互機、核心交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；能夠按照中小企業(yè)的實際需要，運用Vlan、Trunk、靜態(tài)路由、動態(tài)路由、單臂路由、NAT、ACL等技術(shù)概念，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓撲設(shè)計與規(guī)劃，組建、配置、管理企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)；運用企業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)架及Internet接入的相關(guān)技術(shù)，能夠?qū)⑵髽I(yè)網(wǎng)絡(luò)在可控狀態(tài)下連接到Internet。通過完成網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與管理項目，學(xué)生能運用Internet信息服務(wù)、文件服務(wù)、動態(tài)主機控制協(xié)議、域名服務(wù)等技術(shù)概念，能夠在Windows下正確配置IIS服務(wù)器、FTP服務(wù)器、DHCP服務(wù)器、DNS服務(wù)器。通過完成無線局域網(wǎng)項目，學(xué)生能夠運用WLAN的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照中小企業(yè)的實際需要，完成無線網(wǎng)絡(luò)與有線網(wǎng)絡(luò)的無縫連接，組建辦公室、會議室類型的無線局域網(wǎng)；能夠利用AP的WDS模式，組建無線干線，實現(xiàn)對大面積、多AP的企業(yè)WLAN組建與管理。通過完成網(wǎng)絡(luò)安全項目，能正確配置、使用Windows自帶的防火墻、病毒防火墻、硬件防火墻等軟硬件防火墻；能夠按照中小企業(yè)實際需求，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓撲設(shè)計與規(guī)劃，對企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)絡(luò)訪問控制。
1．3知識目標(biāo)
掌握中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計的方法與原理；了解用戶需求分析；了解常用網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的功能；了解綜合布線系統(tǒng)的優(yōu)點及技術(shù)規(guī)范；掌握T568A/B標(biāo)準(zhǔn)、TCP/IP協(xié)議、普通二層交換機的功能應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源共享；理解Windows工作組與域?qū)W(wǎng)絡(luò)共享資源管理的基本原理，了解Windows域的架構(gòu)及域用戶管理；掌握可網(wǎng)管交換機、核心交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本功能應(yīng)用及其IOS配置；理解VLAN、TRUNK、靜態(tài)路由、動態(tài)路由、單臂路由、NAT、ACL等技術(shù)概念及其應(yīng)用實現(xiàn)；了解企業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)及Internet接入的相關(guān)技術(shù)與方式；掌握WindowsIIS、FTP、DHCP、DNS服務(wù)器的基本功能配置；理解Internet信息服務(wù)、文件服務(wù)、動態(tài)主機控制協(xié)議、域名服務(wù)等技術(shù)概念；掌握無線網(wǎng)卡、無線路由器、無線AP的基本功能應(yīng)用及其配置；理解WLAN的點對點、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、多AP、無線網(wǎng)橋、無線中繼器和APClient客戶端五種構(gòu)建模式及其應(yīng)用的實現(xiàn)；了解Wlan的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；掌握Cisco、Netgear、SonicWall等品牌硬件防火墻的設(shè)置；了解企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)對Internet訪問及外部網(wǎng)絡(luò)通過VPN方式訪問企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)技術(shù)與方式。
1．4素質(zhì)目標(biāo)
能夠認真閱讀用戶職責(zé)說明書，能夠積極地參與和跟進項目，使學(xué)生能夠形成職業(yè)認同感。通過與客戶溝通，并不斷參照用戶需求進行工作調(diào)整，通過定期項目匯報，能夠鍛煉學(xué)生的表達交流能力，并能夠使學(xué)生形成對用戶負責(zé)的工作態(tài)度。通過在繪制拓撲圖時進行地址、端口、協(xié)議詳細標(biāo)注，提高拓撲圖的閱讀性；通過分組完成任務(wù)，不同學(xué)生擔(dān)任不同任務(wù)分工，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。根據(jù)用戶需求和任務(wù)要求進行方案制定和實施，編寫方案設(shè)計書；在連接網(wǎng)絡(luò)設(shè)備時，用特定的電纜；配置過程中要邊配置邊測試；配置完成后有測試報告，能夠使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣。通過網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計；通過配置過程中的排錯，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析問題、解決問題的能力。通過項目的推進、按時交付作品、項目階段匯報與點評，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，鍛煉學(xué)生的抗壓能力。
2課程內(nèi)容設(shè)計
本課程內(nèi)容分兩個項目，課內(nèi)項目思捷公司網(wǎng)絡(luò)組件項目和課外項目校園網(wǎng)改造同時進行，課內(nèi)項目分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、辦公室網(wǎng)絡(luò)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與管理、無線局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全六個項目。課外項目因為是校園網(wǎng)絡(luò)改造和課內(nèi)項目稍有不同。
篇4
1.2設(shè)計的基本內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計功能設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。功能設(shè)計的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便。知識結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)以有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次體系并有利于實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認知特點，對學(xué)習(xí)環(huán)境進行認真的設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時的幫助。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的方式是主要目的是自主學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計，教師處于輔導(dǎo)和服務(wù)的地位，所以，給學(xué)生提供一個自主化、個性化和能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個較關(guān)鍵的要素。本學(xué)習(xí)平臺將依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對系統(tǒng)設(shè)計包括如下子系統(tǒng)：系統(tǒng)管理和維護支持模塊；學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊；學(xué)習(xí)工具模塊；網(wǎng)上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。環(huán)境是一個較關(guān)鍵的要素。本學(xué)習(xí)平臺將依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對系統(tǒng)設(shè)計包括如下子系統(tǒng)：系統(tǒng)管理和維護支持模塊；學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊；學(xué)習(xí)工具模塊；網(wǎng)上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。根據(jù)相關(guān)課程的特點和自主學(xué)習(xí)特征，網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容包括教學(xué)資料、重點難點、圖片資料、公告中心等欄目，重點對支持自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境進行了設(shè)計，由學(xué)習(xí)資源、調(diào)查表、下載系統(tǒng)、在線測試、在線留言、答疑系統(tǒng)、常見問題（FAQ）搜索引擎構(gòu)成。
2教學(xué)信息處理網(wǎng)絡(luò)課程的詳細設(shè)計
2.1主頁設(shè)計與制作
網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計要本著友好性、靈活性、明確性和可靠性的原則，使人機交互簡單快捷，形成較好的教學(xué)反饋。畫面結(jié)構(gòu)布局要合理，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能突出而形象地展示在學(xué)習(xí)者的面前。結(jié)合設(shè)計的內(nèi)容、方式等，設(shè)計的《教育信息處理》的網(wǎng)絡(luò)課程的首頁界面。
2.2導(dǎo)航欄設(shè)計
由于網(wǎng)絡(luò)課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜。個別化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是主動的探索者，而且網(wǎng)絡(luò)課程信息量大、開放性強，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自己掌握，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)，易發(fā)生迷航。因此，設(shè)計導(dǎo)航尤其重要，要綜合考慮用戶對象、學(xué)科特點及軟件類型等多方面問題。為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課件的系統(tǒng)性和交互性，網(wǎng)頁采用導(dǎo)航方式，課程內(nèi)容的組織以有導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的WEB頁面為主，使學(xué)習(xí)者易于定位學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程內(nèi)容采用模塊化組織方法，以模塊為具體劃分依據(jù)，同時在設(shè)計中要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。
2.3數(shù)據(jù)庫設(shè)計
本設(shè)計主要采用Access作為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。MicrosoftAccess2003作為關(guān)系數(shù)據(jù)庫開發(fā)具備了許多優(yōu)點，可以在一個數(shù)據(jù)包中同時擁有桌面數(shù)據(jù)庫的便利和關(guān)系數(shù)據(jù)庫的強大功能，足以滿足網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)管理及處理需要。數(shù)據(jù)庫的設(shè)計動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，下面介紹對幾個重要模塊的設(shè)計。
2.1.1教學(xué)資料模塊、重點難點模塊和公告中心模塊設(shè)計與制作。學(xué)習(xí)資料，重點難點和圖片資料是教師提供給學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)材料。主要是靠老師通過數(shù)據(jù)庫到網(wǎng)站，而且設(shè)計要注意知識的系統(tǒng)性，重視知識任務(wù)之間的聯(lián)系，遵循“循序漸進”。設(shè)計中給出知識任務(wù)的聯(lián)系，這樣就有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。這三個板塊也是網(wǎng)站設(shè)計中靜態(tài)設(shè)計用得比較多的地方，設(shè)計比較容易。教學(xué)資料包括課程簡介、實驗大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，從各方面介紹了教育信息處理課程的內(nèi)容和實際課堂學(xué)習(xí)的步驟。以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫教科書的直依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義。
2.1.2下載中心模塊設(shè)計。下載中心主要是將課件和各種資料上傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載，方便學(xué)習(xí)者利用余時間對客商所講的知識進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和自學(xué)。（1）上傳系統(tǒng)的設(shè)計。上傳系統(tǒng)可以同時上傳幾個文件，文件也標(biāo)明了大小，既可以節(jié)省上傳時間，也方便了同學(xué)對文件的下載。（2）下載系統(tǒng)的設(shè)計。在主頁和下載模塊中都可以選擇對資源的下載。
2.4在線留言模塊設(shè)計與制作學(xué)習(xí)資料和重點難點里也有同樣的在線留言。在學(xué)習(xí)資料和重點難點后面都加了留言板。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后也可以對這材料提出看法或者補充內(nèi)容，或者評論等。這是一個很好的老師與同學(xué)間、學(xué)生之間相互交流的渠道。
2.5答疑系統(tǒng)、常見問題和搜索引擎模塊的設(shè)計與制作
2.5.1答疑系統(tǒng)的設(shè)計與制作。學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，沒有了教師面對面地解釋和演繹，它要求學(xué)習(xí)者從聽眾變?yōu)樘剿髡撸M行深刻的思考。但到百思不得其解時，及時的答疑和幫助成了必不可少的內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候遇到問題時可以在里面提問，教師登錄后進行答疑。對于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，答疑是學(xué)習(xí)中一個很重要的步驟和內(nèi)容。這樣，教師和學(xué)生就有了一個很好的交流平臺，學(xué)生遇到問題得到解決，消除學(xué)習(xí)過程中許多障礙。
2.5.2常見問題的設(shè)計與制作。常見問題，是集中了在該門課程中學(xué)生常遇到的問題。教師在進行課程設(shè)計時候，把這些問題添加到這欄目中。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到類似問題時候可以從中獲得快速的解答，消除學(xué)習(xí)中的障礙；也可以減輕教師在教學(xué)過程中的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時間。
2.5.3搜索引擎的設(shè)計與制作。搜索引擎，是在該課程中提供關(guān)鍵詞來搜索知識點、概念、任務(wù)等。是一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)的必備常用的工具。學(xué)習(xí)者在“關(guān)鍵詞”后搜索欄里輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞，按“搜索”按鈕，就能實現(xiàn)搜索功能。其中在常見問題中，搜索結(jié)合了教育信息處理的課程，分為“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫”、“SQL”的三類搜索。在搜索引擎中，同樣也分了許多類別，主要是結(jié)合這個搜索是按關(guān)鍵詞搜索的，所以是按照關(guān)鍵詞的首字母分類，分為“A---D”、“E---H”、“I---L”、“M---P”、“R---U”、“V---Z”。2.6調(diào)查表模塊的設(shè)計與制作問卷調(diào)查統(tǒng)計系統(tǒng)可以提供最細節(jié)的第一手資料。創(chuàng)建問卷后，您可以查看柱狀方式統(tǒng)計結(jié)果表進一步查看每個問題的回答詳情，掌握最全面的調(diào)查分析資料。
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[課題項目]本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目“高職教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責(zé)人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目“高職畢業(yè)論文（設(shè)計）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與研究”（項目批準(zhǔn)號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責(zé)人：劉彥臻）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02
一、引言
學(xué)習(xí)策略屬于認知心理學(xué)的范疇，自20世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)者越來越重視學(xué)習(xí)策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為促進習(xí)得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學(xué)習(xí)者會采用適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)策略。O’Malley Chamot認為學(xué)習(xí)策略是個體學(xué)習(xí)者用來幫助他們理解、學(xué)習(xí)或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據(jù)信息處理理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，是學(xué)習(xí)者利用認知處理學(xué)習(xí)的知識，通過對學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；認知策略用于學(xué)習(xí)活動之中，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)和交流的機會，是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者進行交流合作時所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會/情感策略。
研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學(xué)習(xí)策略量表編制調(diào)查問卷，對某高職學(xué)院學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況展開調(diào)查和分析。
二、研究方法過程
1.研究問題。（1）高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀。（2）如何提高網(wǎng)絡(luò)課程畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略水平。
2.研究對象。某高職學(xué)院2010、2011屆商務(wù)英語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃與管理專業(yè)、涉外旅游專業(yè)202名畢業(yè)班學(xué)生。年齡從21～24歲不等。調(diào)查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。
3.調(diào)查工具。調(diào)查通過電子問卷，以學(xué)生匿名在線填寫、提交問卷形式進行。問卷由“高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略使用現(xiàn)狀”四部分組成，共72個選項。發(fā)放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.總體情況。所有的學(xué)生都接觸過網(wǎng)絡(luò)教育形式，其中67.57%的學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)教育時間為1～2年。所有的學(xué)生每周都會上網(wǎng)，其中69.3%的學(xué)生周上網(wǎng)時間超過8小時；87%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)課程對完成畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)任務(wù)有促進作用，這為畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學(xué)生能根據(jù)老師的要求和自己的需要制訂基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)計劃，上網(wǎng)學(xué)習(xí)之前能清楚地知道自己的任務(wù)和目標(biāo)；在自我監(jiān)控方面，60.84%的學(xué)生能按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理安排上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間，提醒自己圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，不被其他誘惑分散注意力，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進度和內(nèi)容，獨立進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)評價方面，67.58%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后會以多種方式衡量自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。但只有40.35%的學(xué)生在每一次網(wǎng)絡(luò)交流過后會認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學(xué)生有寫博客或日記、對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)反思的習(xí)慣。
3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學(xué)生經(jīng)常會使用搜索引擎等工具從網(wǎng)絡(luò)上搜索所需的資料；66.67%的學(xué)生認為自己能夠快速通過網(wǎng)絡(luò)找到所需要的資源；74.56%的學(xué)生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學(xué)生知道智能手機中用來輔助學(xué)習(xí)的客戶端應(yīng)用軟件，只有13.16%的學(xué)生平時會利用手機上網(wǎng)學(xué)習(xí)；45.61%的學(xué)生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學(xué)生會經(jīng)常使用概念圖等工具輔助總結(jié)或梳理知識；還有29.82%的學(xué)生稱對計算機和網(wǎng)絡(luò)不太熟悉，影響學(xué)習(xí)效果。（2）信息識別加工。75.01%的學(xué)生會收藏一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)站、博客等，并進行整理分類；83.78%的學(xué)生知道該采用網(wǎng)上哪些資源和常用工具來完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)；63.1%的學(xué)生能夠利用已有的知識和網(wǎng)絡(luò)資源完成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)；72.7%的學(xué)生能根據(jù)已有的知識水平獨立在網(wǎng)上進行自主學(xué)習(xí)；71.05%的學(xué)生會利用電子學(xué)習(xí)材料中一些特殊記號來輔助學(xué)習(xí)；60.52%的學(xué)生能夠從復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中篩選出所需要的內(nèi)容。（3）認知活動偏好。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動是：利用課件進行自主學(xué)習(xí)51.35%，小組協(xié)作學(xué)習(xí)40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網(wǎng)查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進行網(wǎng)上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最能吸引他們的注意的知識呈現(xiàn)形式是：多媒體課件54.05%，在線點播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。
4.社會策略。76.71%的學(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與有共同學(xué)習(xí)興趣的同伴一起開展交流討論，分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)資料；54.38%的學(xué)生在網(wǎng)上討論時會積極發(fā)表自己的見解，回復(fù)別人的說法或?qū)λ说挠^點進行評價，在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，也會得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中同伴的幫助；49.13%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題或煩惱時，會向網(wǎng)上學(xué)習(xí)伙伴傾訴。
5.情感策略。78.07%的學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，有著積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，希望學(xué)有所獲；73.73%的學(xué)生表示與他人通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作成功解決問題和順利完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時，會有成就感；73.21%的學(xué)生認為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可達到全部或大部分教學(xué)目標(biāo)，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有自信；70.26%的學(xué)生對自己基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力充滿信心；67.57%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時感覺很輕松，覺得上網(wǎng)學(xué)習(xí)很有趣；56.76%的學(xué)生表示在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中遇到學(xué)習(xí)困難時，有信心克服。
四、討論與建議
1.通過訓(xùn)練加強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。第一，元認知策略訓(xùn)練。學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、自我管理學(xué)習(xí)的能力較差的學(xué)生，需結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程對他們進行元認知策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，重點指導(dǎo)高職生借助專業(yè)知識及元認知能力激活、維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中在畢業(yè)設(shè)計（論文）的任務(wù)上，并建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控措施，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。首先，在畢業(yè)設(shè)計（論文）開題環(huán)節(jié)訓(xùn)練高職生的計劃策略。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)，系部和專業(yè)分別制訂相應(yīng)計劃、提出具體要求，并嵌入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書和開題報告模版，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生則根據(jù)指導(dǎo)書，結(jié)合自己的實習(xí)工作、生活實際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學(xué)習(xí)方案，在模板中指南的引導(dǎo)下填寫個人學(xué)習(xí)計劃表，并利用網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)。這個過程是訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，對自己的學(xué)習(xí)進行評價的過程。其次，在畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作中培養(yǎng)高職生的自我監(jiān)控策略。指導(dǎo)教師要通過各種手段督促學(xué)生自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。最后，在畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯、總結(jié)環(huán)節(jié)強化高職生的反思能力。指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作品進行反思、審視，對整個學(xué)習(xí)過程進行分析、總結(jié)和歸因。
第二，認知策略訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育中認知策略是指對信息進行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職學(xué)生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復(fù)述以及機械識記等學(xué)習(xí)行為較少。在文獻檢索和畢業(yè)設(shè)計（論文）選題環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師必須對學(xué)生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進行指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，如介紹獲取相關(guān)信息的網(wǎng)站和方法等。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的寫作階段要指導(dǎo)學(xué)生鑒別出學(xué)習(xí)材料所討論的主要問題，并組合相關(guān)信息建立框架，找到不同材料間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識有機融合，提出新的觀點和見解。同時，還應(yīng)強化學(xué)生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應(yīng)用等信息加工方法。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)并不意味著所有學(xué)習(xí)活動都在線進行，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生充分認識到網(wǎng)絡(luò)只是一種學(xué)習(xí)工具和環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。此外，在畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程中，指導(dǎo)教師要把對學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)全程滲透到面授、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和輔導(dǎo)答疑等各環(huán)節(jié)中。指導(dǎo)教師還應(yīng)具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的理論知識和實踐指導(dǎo)能力以及學(xué)習(xí)策略的研究能力，只有高素質(zhì)的教師隊伍才能高質(zhì)量地保證完成對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的全程教學(xué)和輔導(dǎo)任務(wù)。
第三，社會（情感）策略訓(xùn)練。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)會遇到很多問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的互動功能尋求他人支持。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生交互非常重要，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，獲取其他專家的指導(dǎo)對于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網(wǎng)絡(luò)空間進行，能弱化傳統(tǒng)教育中的身份隔閡和約束，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生尋求他人支持時，需提醒學(xué)生注意網(wǎng)站以及論壇中的專業(yè)評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強問題的專業(yè)性和針對性；心態(tài)要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關(guān)系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。
2.通過課程設(shè)計發(fā)展畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。良好的畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生形成有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。如畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)流程設(shè)計、電子檔案袋等教學(xué)評價設(shè)計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調(diào)控策略和評價策略）；基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體認知工具設(shè)計的課程內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)課件、講座視頻、電子教材等）的設(shè)計有助于學(xué)生的認知策略的發(fā)展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發(fā)展學(xué)生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。
3.改進教學(xué)策略提高畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。教學(xué)環(huán)境的變化導(dǎo)致教學(xué)策略的變化，基于畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，需要創(chuàng)建新的教學(xué)模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學(xué)方法、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等教學(xué)策略，來解決基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。如基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式的實施使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐過程更加透明和開放，有利于學(xué)生接觸更廣泛的知識，獲取除導(dǎo)師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會策略。
4.基于網(wǎng)絡(luò)評價優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)習(xí)策略。第一，多元評價主體。畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價長期以來是以教師為主導(dǎo)的評價，學(xué)生、企業(yè)等其他的評價主體很少介入。基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統(tǒng)的評價方式的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)、行業(yè)、其他同學(xué)、其他教師、企業(yè)和行業(yè)參與其中，從多個層面對畢業(yè)設(shè)計（論文）作品提出建議。
第二，改革評價形式。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結(jié)果只有學(xué)習(xí)者自己知道，好的作品和經(jīng)驗不被其他同學(xué)學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學(xué)都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓(xùn)均被告誡，以此來提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
第三，豐富評價內(nèi)容。以往的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價內(nèi)容僅限于作品評價，評價內(nèi)容較為單一，網(wǎng)絡(luò)課程對畢業(yè)設(shè)計（論文）實施的評價內(nèi)容全面而主次分明。作品無疑主要評價內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內(nèi)容共同作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
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篇6
一、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計原則
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計原則。
個別化學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件正是應(yīng)用這一教學(xué)設(shè)計原則，為學(xué)習(xí)者提供個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與網(wǎng)絡(luò)課件的交互獨立進行學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中，應(yīng)用Java語言便可以制作以學(xué)習(xí)者為中心的具有較強交互性能的個別化學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件。將Java程序內(nèi)嵌在網(wǎng)絡(luò)課件頁面中，能夠大大增強教學(xué)材料的交互性與實時性。同時由于它支持多媒體功能，因而可以將音頻、視頻、圖形圖像等多媒體信息集成到課件中，并運用相應(yīng)的個別化指導(dǎo)教學(xué)方法，如操練、演示、講解、模擬、測試、游戲等，從而真正創(chuàng)設(shè)出一個基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。應(yīng)用Java技術(shù)開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)課件，既滿足了個別化學(xué)習(xí)的需要，又有較高的性能價格比，幾乎可以跨越所有平臺運行，使成千上萬的學(xué)習(xí)者同時使用該軟件。
二、學(xué)習(xí)問題必須在真實的情境中展開
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生要在真實的情景下進行學(xué)習(xí)，減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移的能力培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)情景設(shè)計，強調(diào)為學(xué)生提供完整、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，以此為出發(fā)點支撐環(huán)境，啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，促使學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，達到主動建構(gòu)知識意義的目的。
為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的情境。目前在這方面已有大量的研究，虛擬現(xiàn)實技術(shù)(Virtualreality)便是其中之一。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中，引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠較好地為學(xué)習(xí)者提供類似真實的學(xué)習(xí)情景，滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對真實環(huán)境的要求，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由多媒體與仿真技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的虛擬現(xiàn)實技術(shù)是根據(jù)人類的視覺、聽覺的生理、心理特點，由計算機產(chǎn)生逼真的三維立體圖像，使用者戴上頭盔顯示器和數(shù)據(jù)手套等交互設(shè)備，便可以將自己置身于虛擬的環(huán)境中，成為虛擬環(huán)境中的一員。虛擬現(xiàn)實能夠提供一種可遷移的經(jīng)驗或豐富我們?nèi)粘５姆翘摂M現(xiàn)實的經(jīng)驗，通過反映真實的世界，給學(xué)習(xí)者提供機會去做不同的選擇，但又可以避免真實的實驗或操作所帶來的各種危險或時間與金錢的消耗。比如，在開發(fā)化學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程中，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以設(shè)計一個虛擬的化學(xué)實驗室，學(xué)生在虛擬的實驗環(huán)境中可以放心地去做各種危險的或危害人體的實驗避免了由于化學(xué)反應(yīng)而可能產(chǎn)生的燃燒、爆炸帶來的危險，又真切地感受到了現(xiàn)實世界中各種可能發(fā)生的情況。通過在這種仿真的情境中進行親自體驗，學(xué)習(xí)者達到了主動建構(gòu)知識意義的目的。
三、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。
在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作，可以添加一些支持學(xué)習(xí)者之間網(wǎng)絡(luò)通信交流的模塊。最簡單、實用的就是利用現(xiàn)有的電子公告牌系統(tǒng)(BBS)或在線聊天系統(tǒng)(Chat)。通常情況下，學(xué)習(xí)者之間進行非實時的交流可以利用BBS系統(tǒng)。BBS系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、共享白板、用戶留言、電子信件等功能。利用BBS系統(tǒng)實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)時，一般先由教師或?qū)W科專家圍繞主題設(shè)計能引起討論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)習(xí)者參與到某一討論組中，進行討論或發(fā)言。學(xué)習(xí)者之間進行實時的交流可以利用在線聊天系統(tǒng)，就像人們?nèi)粘Ｉ钪械慕徽勔粯印＝處熆梢灾鞒衷诰€討論，回答學(xué)習(xí)者提出的問題，充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵作用。
通過這些學(xué)習(xí)者之間的交流活動，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的信息，促進學(xué)習(xí)者從多個角度來建構(gòu)知識。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)課程的使用者提供了方便；快捷的通信交流方式，可以使學(xué)習(xí)者進行方便有效的協(xié)作式學(xué)習(xí)，促進整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
四、要求為學(xué)習(xí)者提供必需的學(xué)習(xí)資源、認知工具和幫助等內(nèi)容
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識意義是在大量信息資源的基礎(chǔ)之上進行的，所以豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個必不可少的條件。學(xué)習(xí)者為了了解問題的背景與含義，建構(gòu)自己的問題模型和提出問題解決的假設(shè)，需要查閱大量相關(guān)信息資源，學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識，因此，在進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計時，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，必須詳細考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要查閱哪些信息資料、需要了解哪些方面的知識，并提供正確使用搜索引擎的方法。另外，在進行學(xué)習(xí)資源設(shè)計時應(yīng)注意，網(wǎng)絡(luò)課程中提供的媒體資源并不是用于支持教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。
與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢在于能方便快捷地訪問大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。在課程的具體學(xué)習(xí)資源設(shè)計中，教學(xué)參考資源的選擇和組織應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，通過設(shè)計適合學(xué)生能力與知識水平的教學(xué)內(nèi)容與問題，提面有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進行探索性學(xué)習(xí)。認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，在幫助和促進認知過程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維過程中起著重要作用。
在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可以用來表征自己的思想、替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。
為了能使學(xué)習(xí)者方便地學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)課程，在進行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時，要注意設(shè)計完善的幫助系統(tǒng)。保證網(wǎng)絡(luò)課件有一個清楚、確切、一步一步的操作提示。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中一旦不清楚如何繼續(xù)做時，應(yīng)利用幫助系統(tǒng)得到明確的指示。在進行網(wǎng)絡(luò)課程的幫助系統(tǒng)設(shè)計時，還要考慮到它的操作應(yīng)符合一般商業(yè)軟件的操作習(xí)慣，如用F1鍵進入幫助系統(tǒng)等規(guī)定。
篇7
為了活躍計算機課堂學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)方法上，注重采取網(wǎng)絡(luò)互動等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。本校教學(xué)系統(tǒng)中安裝有相關(guān)的在線互動軟件，可以組建小范圍的局域網(wǎng)，讓學(xué)生以小組為單位進行互動比賽、相互討論，也可以進行師生交流，形成活躍的課堂氛圍。如為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上進行小組范圍的打字比賽，看看誰能最終勝出。再如，可以進行PPT教學(xué)內(nèi)容與制作的展示，讓學(xué)生做裁判員，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生都參與其中。
三、利用考試測試方法設(shè)計促進學(xué)生學(xué)習(xí)
考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，不僅是因為要給學(xué)生一個可信的成績，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在考試測試的方法上，利用網(wǎng)絡(luò)進行精心設(shè)計，也能起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在設(shè)計上，采用校園網(wǎng)提交作業(yè)方式，讓學(xué)生完成平時作業(yè)，記為平時成績。在教室內(nèi)，通過考試系統(tǒng)隨機抽題，讓學(xué)生現(xiàn)場答題，保證學(xué)生考試的公平性，因為這樣做，盡管相鄰兩位同學(xué)坐得很近，彼此都能看到對方的答題，但是由于是隨機抽題，考試內(nèi)容是不一樣的，避免相互抄襲的情況發(fā)生，讓學(xué)生考出真實的成績。
篇8
資源庫里不僅要有大量醫(yī)學(xué)英語論文的文字材料，還應(yīng)該包含與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音和影像等材料，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。課程設(shè)計者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學(xué)幻燈片，把論文的篇章結(jié)構(gòu)以最直觀的方式展現(xiàn)出來，通過插入聲音講解，使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)論文的固有格式———引言、材料與方法、結(jié)果和討論（IMRAD格式）以及國外學(xué)術(shù)期刊上醫(yī)學(xué)論文的寫作規(guī)范和要求。課程設(shè)計者還可以利用幻燈片對醫(yī)學(xué)英語論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些典型的詞句進行分析，使學(xué)生能在今后的醫(yī)學(xué)論文寫作中舉一反三，熟練應(yīng)用。
在實際教學(xué)中，恰當(dāng)利用電視錄像創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情景教學(xué)，可以使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。[1]在醫(yī)學(xué)英語寫作課上，教師在對教學(xué)重點內(nèi)容進行講解之后，可以鏈接一些國外大學(xué)醫(yī)學(xué)部的生物醫(yī)學(xué)課堂視頻，如美國華盛頓大學(xué)臺、美國楊百翰大學(xué)BYU電視、美國普渡大學(xué)等。這些在線課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上極易獲取，筆者本人就經(jīng)常在線觀看，里面不乏醫(yī)學(xué)論文的相關(guān)內(nèi)容。這不僅可以補充教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生們深刻感受到國外大學(xué)課堂的氛圍，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅能夠有效促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺進行醫(yī)學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生必須要下載并安裝“學(xué)生客戶端”軟件。然后，利用自己的學(xué)號登錄自主學(xué)習(xí)平臺，填寫個人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計信息。
雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有開放性、輔和交互性的特點，能夠優(yōu)化教學(xué)效果。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。[2]所以，教師可以將與醫(yī)學(xué)英語寫作相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識點進行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計者也可以在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語寫作水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接，如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語寫作方面的信息資源，在一定程度上增加了教學(xué)素材，拓寬了學(xué)生的視野，使醫(yī)學(xué)英語寫作與國際接軌。在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學(xué)習(xí)筆記，進行提問和討論；也可以進行內(nèi)容測試和寫作練習(xí)，還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進展情況表，實時傳送給授課教師。授課教師對情況表進行匯總分析，對學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題進行針對性的集中輔導(dǎo)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也為學(xué)生們提供了一個開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以主動地發(fā)現(xiàn)、思考和解決醫(yī)學(xué)英語寫作中的一些重點和難點問題。由于醫(yī)學(xué)英語寫作是一個跨課程、跨學(xué)科的教學(xué)活動，很多問題是單一課程無法解釋或解決的，所以學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺尋求相關(guān)領(lǐng)域教師的幫助。例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向英語老師尋求語言方面的幫助，或是向醫(yī)學(xué)教師尋求專業(yè)方面的解釋，甚至可以向資深編輯就論文格式和寫作風(fēng)格尋求指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力。
篇9
：18000多字的機械專業(yè)本科論文，但結(jié)合計算機知識做的論文
有中英文摘要、目錄、參考文獻
篇10
綜合上節(jié)所述，問題的核心在于找尋和設(shè)計出一種既能兼顧滿足各種教學(xué)環(huán)節(jié)需求、又能分階段集成且一次性投入不高的可行方案。通過深入地分析比較和實踐探索，筆者所在的課題組提出了如圖2所示的一種可行的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗室建設(shè)方案。該方案通過逐步添購、分階段調(diào)整到位配套的計算機與聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的方式，可使新建專業(yè)實驗室提供不同的、可逐步擴展的實驗條件。例如:在一次性投入的初期，可以提供8人一組一桌、一次支持2－3個行政班(共12個組/桌)的實驗教學(xué)條件。若每班以32人計，則一次可支持3個行政班約96人同時上實驗課，每8人一組，共12組，每組配備一臺服務(wù)器、2臺路由器、2臺交換機、8臺PC機;然后，根據(jù)資金情況和可能性，通過分期分批階段性擴展，改善每實驗組/桌的配套設(shè)備數(shù)。這樣的每個實驗組/桌，不僅可以保障學(xué)生人手一臺PC機，同時還可以通過配置，使每實驗組/桌的設(shè)備自成子網(wǎng)或以VLAN劃分，獨立構(gòu)成一個典型的LAN網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，并能提供各種B/S、C/S架構(gòu)的集成開發(fā)環(huán)境。實驗組/桌上的服務(wù)器，可由學(xué)生根據(jù)項目需要自主安裝和支配使用，條件不足時，可通過Vmware等虛擬技術(shù)構(gòu)建多服務(wù)器OS系統(tǒng)，條件允許時，可通過添置多臺物理硬件構(gòu)建服務(wù)器集群環(huán)境。實驗組/桌上的路由器/交換機設(shè)備，可供在相關(guān)課程中進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、IOS系統(tǒng)操作等課內(nèi)實驗項目、課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計題目以及認證培訓(xùn)項目中使用。在數(shù)量上仍不足的，亦可通過在PC機上安裝模擬器軟件的方式，開展設(shè)備配置類實驗和學(xué)生研究型課題;條件允許時，還可支持遠程開放式實驗，即通過遠程登錄方式連接至設(shè)備進行IOS系統(tǒng)的配置。DMZ區(qū)的服務(wù)器群還可為各門專業(yè)課程的教學(xué)提供基礎(chǔ)性的公共資源存儲與共享，或者作為實驗室的網(wǎng)管或安全方面的基礎(chǔ)設(shè)施，例如提供給網(wǎng)絡(luò)管理、信息安全等課程作攻擊用的靶機實例。每實驗組即每張桌面上的設(shè)備連接拓撲可采用圖3所示的邏輯設(shè)計，具體到實際的物理環(huán)境中，可視環(huán)境因素合理進行布局調(diào)整和擺放。
3網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗室后期建設(shè)與管理芻議
3．1實驗教學(xué)體系的建設(shè)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力方面所具有的獨特作用與優(yōu)勢，要求我們在實驗內(nèi)容設(shè)計、實驗教學(xué)方法改革、實驗教學(xué)體系完善等內(nèi)涵建設(shè)上要下大力氣、花真功夫。一方面，要認真研究如何對實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)地優(yōu)化組合，把培養(yǎng)目標(biāo)真正融入到實驗課程和實驗項目中;另一方面，要積極探索對實驗教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實踐，積極尋求能夠真正突出學(xué)生在實踐中進行自主性和創(chuàng)新性活動的主體地位的解決之道，盡量使學(xué)生能夠較早地接觸網(wǎng)絡(luò)工程和技術(shù)實現(xiàn)過程中的實際問題，并較早地參與初步的科學(xué)研究和創(chuàng)新活動。在此基礎(chǔ)上，研究建立多層次、一體化、開放式的實驗教學(xué)新體系，將系統(tǒng)訓(xùn)練、技能培養(yǎng)和開放實驗相結(jié)合，把單純?yōu)檎n程實驗教學(xué)服務(wù)的實驗室轉(zhuǎn)化為立體化的教學(xué)資源和能夠為多元目標(biāo)服務(wù)的實驗條件，提高實驗室建成后的功效。基于這一理念，筆者所在的教研室全體成員不僅針對新建的實驗室進行了課內(nèi)實驗項目的再設(shè)計，而且整合了各門相關(guān)課程的配套課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計課題等工作的需求，使新建實驗室可統(tǒng)一支持下述8大類課題型的實踐項目活動的開展:①網(wǎng)絡(luò)工程項目規(guī)劃/方案設(shè)計類題目②網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備配置實現(xiàn)類題目③應(yīng)用服務(wù)配置實現(xiàn)類題目④基于套接字編程的數(shù)據(jù)通信傳輸類題目⑤Web站點開發(fā)設(shè)計類題目⑥網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的協(xié)議仿真/算法實現(xiàn)類題目⑦網(wǎng)絡(luò)管理及信息安全編程類題目⑧學(xué)生自擬的網(wǎng)絡(luò)方向研究探索類題目3．2實驗室管理規(guī)范的建設(shè)通常，一個專業(yè)實驗室的建設(shè)需要分階段實施，首先實現(xiàn)階段性的目標(biāo)。如在基礎(chǔ)建設(shè)階段，需要完成必備設(shè)備的購置、安裝、調(diào)試，開出相應(yīng)的實驗項目，實現(xiàn)能夠初步為專業(yè)方向的一系列課程提供實驗教學(xué)服務(wù);在第二步的規(guī)范性建設(shè)階段，通過實驗室的系列化規(guī)范管理制度的建設(shè)，為師生提供符合規(guī)范的開放式實踐教學(xué)體系;在第三步的拓展性建設(shè)階段，則要充分綜合利用實驗室的條件和資源，變單純的實驗教學(xué)條件為立體化的、能夠為多元目標(biāo)服務(wù)的多層次的一體化教學(xué)資源;而在第四步的穩(wěn)定運行階段，則需要新建實驗室在健全完善的管理制度下，發(fā)揮最大的功效和作用，為師生提供一個優(yōu)良的實驗教學(xué)和研究環(huán)境。因此，基于階段性建設(shè)、流程化管理的理念，實驗室的管理規(guī)范、制度建設(shè)亦不容忽視。［5］例如:如何安排設(shè)計實驗室的開放制度?有關(guān)實驗室日常運行維護方面的管理規(guī)定，實驗檔案記錄等等。
篇11
1．2課程設(shè)計賦予的能力構(gòu)成
每一門課程，都可以鍛煉學(xué)生的多方面能力，以網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計這門實踐課程為例，它培養(yǎng)的能力主要由兩大部分構(gòu)成，專業(yè)技術(shù)能力和軟技能。上述網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計實踐課程的內(nèi)容和要求可培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)能力主要包括網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)部署與設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)安全保障、網(wǎng)絡(luò)測試等五個方面，每個方面又包含有更細致的專業(yè)能力點，比如網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計包括需求分析、邏輯拓撲設(shè)計、子網(wǎng)規(guī)劃、VLAN劃分、路由規(guī)劃等等。而軟技能主要包括團隊工作能力、口語交流能力、書面交流能力、時間管理能力、解決問題的能力和適應(yīng)能力六個方面。課程賦予的能力可用如圖3所示的能力構(gòu)成樹來表述。網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計是一門課程，通過它，除了專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，軟技能的培養(yǎng)不可忽視。在中，除了強調(diào)軟技能的作用，還提到個人特征（PersonalAttribute）［10］，它主要包括風(fēng)險承受能力、共同決策（Collegiality）、耐心、工作倫理、機會確認（IdentificationofOpportunity）、社會責(zé)任感、認同多樣性（AppreciationforDiversity）等方面。這些個人特質(zhì)因人而有很大的不同，在課程設(shè)計過程中，通過不斷地磨合，有意識地提升正能量的特質(zhì)，以促進課程設(shè)計的整體推進和完成。
2軟技能的培養(yǎng)方法探索
很多教師都很重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，也有很多舉措來促進專業(yè)能力的提升，但是對軟技能的培養(yǎng)卻忽視了，也缺乏對軟技能培養(yǎng)方法的了解。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中，筆者努力探索能力培養(yǎng)和提升方法，尤其是軟技能的培養(yǎng)方法，有些心得體會，跟大家一起分享。首先教師要重視，認識到軟技能正成為一個專業(yè)人士不可或缺的重要技術(shù)。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，人們越來越多地借助網(wǎng)絡(luò)來交流，正在喪失自信、活力和面對面的交流能力。當(dāng)學(xué)生們寫畢業(yè)論文的時候，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容缺乏組織邏輯、無法描述清楚自己的工作，或者錯誤百出等情況；當(dāng)學(xué)生們答辯或去面試的時候，無法流暢、正確地表達自己的想法；當(dāng)幾個同學(xué)一起完成一個項目時，因為分歧、互不相讓而導(dǎo)致項目無法繼續(xù)；這些現(xiàn)象都跟學(xué)生們?nèi)狈浖寄芗捌渑嘤?xùn)有關(guān)。如果教師們認識到軟技能能影響到學(xué)生的未來發(fā)展，才會重視它，教師重視了，才會在課程的設(shè)計上充分考慮到軟技能培養(yǎng)點，才會在課程的教學(xué)過程中自覺地實施軟技能的培養(yǎng)。其次，強化文檔編撰，展示書面交流能力：要求每份文檔拿出來在形式上是干凈整潔的，有封面、目錄、插圖、表格、公式或計算式，參考科技論文寫作規(guī)范，但對具體的編排不做要求，各組可自由發(fā)揮。特別要求同學(xué)們用專業(yè)繪圖工具繪制拓撲圖、布線圖等插圖，而不使用字處理軟件中的畫筆來繪制。提交了之后，教師檢查每組的文檔，及時指出存在的問題，并請同學(xué)修改后重新提交，直到滿足要求。當(dāng)然這樣做，需要教師付出大量時間和精力。在沒做這樣的要求之前，拿出來的文檔極不規(guī)范，隨著筆者的堅持和鼓勵，學(xué)生提交的文檔越來越規(guī)范了。如圖4a所示，規(guī)范要求前，學(xué)生的文檔在內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)方面是比較差的，而圖4b是按照規(guī)范要求修改的大綱，已經(jīng)顯示出了學(xué)生對內(nèi)容的組織駕馭能力。再次，采用多種途徑，提升口語交流能力：以分組形式完成課程設(shè)計內(nèi)容，組內(nèi)成員如何分工、如何合作，要求展開討論，鼓勵每位同學(xué)發(fā)表自己的看法；分頭行動后整合各自的工作時，通常會有很多的分歧，成員之間通過交流慢慢達成一致，推進課程設(shè)計往前走。課程設(shè)計提交之后，舉行答辯，要求每位同學(xué)上臺講述自己的工作，鼓勵其它組的同學(xué)自由發(fā)問，因為每組都做同樣一個題目，對內(nèi)容有很深的理解，所以同學(xué)的提問會很踴躍；教師在答辯的過程要適當(dāng)點評，尤其是表述方式、回應(yīng)問題方面，鼓勵為主，以委婉的方式指出問題，以利于同學(xué)接受。在課程設(shè)計過程中，其它的軟技能也得到了強化和提升：以組為形式完成課設(shè)，正是強化團隊工作能力的好機會，團隊成員之間取長補短、互相幫助，你追我趕，有協(xié)作也有競爭；課程設(shè)置了分組分工時間點、中期檢查點和最后提交點等三個時間控制線，每組須在這三個時間點達到相應(yīng)的要求，必須進行時間管理和控制，錯過了時間點，系統(tǒng)將關(guān)閉提交口，敦促學(xué)生以時間點來安排和調(diào)節(jié)組內(nèi)的進展；課程設(shè)計過程中，每組都遇到了或大或小的問題，鼓勵學(xué)生首先自行分析解決，組間討論、網(wǎng)上搜索答案、向老師求助等。為了打通學(xué)生們跟老師的聯(lián)系渠道，特設(shè)討論群，教師經(jīng)常在這里解答問題，提出新的問題，使同學(xué)們解決問題能力和適應(yīng)能力得到了一定的提升。
篇12
教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會2000年頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程的界定：“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動”。基于這一定義，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀進行了分析。
一、國外網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理論研究
從國際相關(guān)的主要刊物、網(wǎng)站和主要學(xué)術(shù)交流活動來看，與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理論相關(guān)的研究主要有：斯金納的行為學(xué)習(xí)理論它將學(xué)習(xí)歷程解釋為條件作用，也就是說學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是個體對刺激情境的反應(yīng)；將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為解釋為刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的聯(lián)結(jié)；皮亞杰的認知主義認為通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現(xiàn)的觀點，認為學(xué)習(xí)是主動地有選擇地獲取刺激并進行加工；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認為，當(dāng)刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學(xué)習(xí)者的操作水平時，學(xué)習(xí)便發(fā)生了，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前后操作水平的差異來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生；維果斯為代表的建構(gòu)主義認為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定的，是由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構(gòu)和解釋的，由于個人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構(gòu)也是多樣化的，從這一觀點出發(fā)，要求網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，要以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)應(yīng)是靈活多樣化的過程；馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義提倡真正的學(xué)習(xí)應(yīng)以人的整體性為核心，強調(diào)以學(xué)生為中心的教育原則，認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進學(xué)生成為全面發(fā)展的人，從人本主義對學(xué)習(xí)的基本觀點出發(fā)可以概括出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則；成人教育家諾爾斯的成人理論認為“成人學(xué)習(xí)者有清楚的自我概念，成人學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)者有豐富的經(jīng)驗；成人具有良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；成人適合以問題或者任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)者傾向內(nèi)在學(xué)習(xí)動機而非外在動機為等觀點，在網(wǎng)上課程設(shè)計中，在什么時候采用怎樣的理論，要分析學(xué)習(xí)者特點和課程內(nèi)容， 進行度身訂造的設(shè)計；穆爾為則提出“交互距離”的概念認為， 遠程教育中的教學(xué)關(guān)系有兩方面的特征：教師和學(xué)生是互相分離的，遠程教學(xué)應(yīng)包括三個主要因素：對話、結(jié)構(gòu)以及自主學(xué)習(xí)；霍姆伯格提出了“有指導(dǎo)性教學(xué)會談”理論，提出課程設(shè)計開發(fā)發(fā)送和學(xué)習(xí)支持服務(wù)；戴維·西沃特的持續(xù)關(guān)心理論認為學(xué)生自治是對學(xué)生的持續(xù)關(guān)心和支持服務(wù)的結(jié)果，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是關(guān)注的連續(xù)性；杰格迪指出，如果課程的導(dǎo)學(xué)能清楚地告訴學(xué)生如何應(yīng)用軟件和上網(wǎng)定位到所需的材料，在咨詢中心可以找到咨詢教師、對學(xué)生上網(wǎng)操作進行很好的培訓(xùn)，作業(yè)及時批改并快速返回，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程時遇到的孤獨、混淆、焦慮將可以得到不同程度的消除；基更的教與學(xué)活動再度綜合理論認為，由于網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)在時空上相互分離，必須從遠程學(xué)生的角度考慮，精心設(shè)計課程資源與精心安排人際交流，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動性，重新建構(gòu)跨越時空的教與學(xué)相互作用情景，使教與學(xué)的雙方聯(lián)結(jié)重新建立。
二、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理論研究
通過對近十年中國期刊數(shù)據(jù)庫以“網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計”作為關(guān)鍵字進行檢索，發(fā)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計相關(guān)的學(xué)術(shù)論文有 292篇，這些文章中既有對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理論作研究的，也有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的實踐探索。而以人名搜索，主要搜索了張偉遠、何克抗、李克東、南國農(nóng)等教育專家的文章。其中，張偉遠歸納總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論，認為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計有三大理論派別，分別是“以技術(shù)為導(dǎo)向的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念”、“以學(xué)習(xí)論為導(dǎo)向的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念、“學(xué)習(xí)論和技術(shù)論并重的網(wǎng)上學(xué)習(xí)理念”，并網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理論為基礎(chǔ)，提出了一個簡明的綜合式的網(wǎng)上課程藍本制作模式；何克抗指出，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)的有四個組成部分，分別是系統(tǒng)理論、傳播理論和教學(xué)理論；何克抗、李克東則在參考美國羅布耶的《教育技術(shù)整合于教學(xué)》理論的基礎(chǔ)，根據(jù)美國實施信息技術(shù)與課程整合的效果，提出“主體-主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計模式——既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用，強調(diào)認知主體只有一個——學(xué)生；丁興富則通過教學(xué)設(shè)計理論對遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與創(chuàng)新，提倡遠程教育多種媒體課程材料的教學(xué)設(shè)計；南國農(nóng)認為建構(gòu)主義、行為主義、人本主義并不對立，而是相互補充的，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計可以根據(jù)教學(xué)實踐的需要，運用不同的學(xué)習(xí)理論，解決不同的學(xué)習(xí)與教學(xué)中的問題，并提出網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)。
三、對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計啟示
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)理論來源于實踐，而任何實踐過程都離不開理論的指導(dǎo)，以各種理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從這么幾個方面入手：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計、重視學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計、交互設(shè)計策略，注重用學(xué)習(xí)者過去的知識，促進學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)等。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)開發(fā)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)鍵看“教與學(xué)”的聯(lián)結(jié)。
參考文獻
篇13
1.理論教學(xué)過程中的理論分析應(yīng)從簡單遞進難度。例如，我們在教學(xué)實踐過程中學(xué)習(xí)光纖中的光傳輸理論時，先討論學(xué)生較熟悉的幾何光學(xué)法的全反射傳輸理論，再分析光在光纖中遵循的電磁理論，提出麥克斯韋方程組，并進行嚴(yán)格推導(dǎo)和詳細討論。
2.教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)展開課堂討論。對于一些較簡單并有一定重復(fù)性的內(nèi)容，可以采取課堂討論的教學(xué)模式。由于，光纖制造和光纜制作工藝相對簡單易懂，制造過程和方法有很多種。因此，對以上內(nèi)容進行課堂討論形式教學(xué)。預(yù)先把學(xué)生分成幾組，每組選擇2~3個題目，之后收集資料、制作PPT、充分備課。課堂上每組選出1~2個學(xué)生，上講臺利用15~25分鐘的時間對特定題目進行講解，講完后其他成員可以提問，相互討論。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，本是一些繁雜的內(nèi)容從不同講解者的不同風(fēng)格再現(xiàn)出來，課堂氣氛積極活躍，講授內(nèi)容豐富多彩。同時講解者完成了選題目、制作PPT及備課講課等全過程，這對即將畢業(yè)的學(xué)生是一個展現(xiàn)自己、鍛煉自己的好機會。
3.教學(xué)過程中適當(dāng)展示實際器件或相關(guān)案例。光纖通信是一門要求理論與實踐相結(jié)合的課程。除了規(guī)定的實驗課外，在理論教學(xué)過程中應(yīng)該注意理論與實際相結(jié)合。在理論教學(xué)過程中，涉及一些實際光學(xué)元件和設(shè)備時，比如，連接器、耦合器、光纖光柵和激光器等，課堂上盡量展示實物及說明書，并說明其在通信網(wǎng)絡(luò)中的具置和作用。不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鞏固教學(xué)內(nèi)容，留下深刻印象。比如，設(shè)計光纖分類和工藝等內(nèi)容時，我們盡量引入許多國內(nèi)外的著名企業(yè)并展示其相關(guān)光纖產(chǎn)品。我國已擁有長飛、亨通、烽火、富通、中天、永鼎、通光、匯源等光纜企業(yè)及特發(fā)、成康、北康、侯馬、富春江、天虹、宏安、華倫、華達、華新、港龍、通鼎、西古、法爾勝等一大批骨干企業(yè)。2006年，國內(nèi)市場光纜總量達2000萬芯公里，出口光纜470萬芯公里，總產(chǎn)銷2470萬芯公里以上。2000~2012年，我國光纖需求量增加了整整24倍，年增長率達30%。2006年中國光纖需求量僅占全球的25%左右，至2012年，這一市場份額已超過了50%。光纜總體技術(shù)水平已達國際先進水平，主要企業(yè)的主要產(chǎn)品指標(biāo)領(lǐng)先國際先進水平，產(chǎn)品種類規(guī)格基本齊全（海底越洋光纜尚差）［5］。
4.概念與其背景相聯(lián)系。每一學(xué)科與每一門課程都具有相應(yīng)的概念和理論。其中一些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、一些概念的提出有其歷史背景和條件。在光通信，特別是光孤子通信屬于這一類，孤子這個名詞首先是在流體力學(xué)中提出的，其概念可以追溯到1844年英國工程師SocttRussel在《波動論》中記錄的一段于1834年8月在愛丁堡一戈拉斯高運河上的一次經(jīng)歷。講授該內(nèi)容時，我們抓住其獨特的歷史，回顧一下當(dāng)年的發(fā)現(xiàn)，活躍課堂氣氛，形象準(zhǔn)確地理解概念。
5.理論分析與科研成果相聯(lián)系。在教學(xué)實踐中應(yīng)用科技論文，可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握得更好，同時對科技論文的查閱、內(nèi)容格式和寫作等進一步了解，對以后畢業(yè)論文，乃至科研工作有一定的引導(dǎo)作用。對科技論文的選取要注意以下幾點：文章的主題符合課程相關(guān)內(nèi)容；科技論文的難度要適當(dāng)；科技論文作者及其單位在行業(yè)有一定的影響力；最后，科技論文內(nèi)容為該領(lǐng)域研究熱點［2］。比如，講授完光纖結(jié)構(gòu)、制造工藝和傳輸理論之后，組織學(xué)生學(xué)進延（烽火通信科技有限公司）的《S-C-L三波段傳輸新型單模光纖的設(shè)計和研究》和專利《一種新型低色散光纖》［3］。通過分析科技論文鞏固所學(xué)知識，進一步理解提出問題、解決問題，并把成果撰寫成科技論文或申請專利的整體過程，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
6.實驗、課程設(shè)計和仿真模擬。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們針對性地開設(shè)了12個典型實驗。除此之外，結(jié)合理論與實踐，設(shè)置了計算機仿真的課程設(shè)計內(nèi)容。仿真是利用模型復(fù)現(xiàn)實際系統(tǒng)中發(fā)生的本質(zhì)過程，并通過對系統(tǒng)模型的實驗研究存在的或設(shè)計中的系統(tǒng)［6］。很多情況下，因受到實驗條件限制，光纖通信中經(jīng)實際操作，用實驗結(jié)果證實和分析的內(nèi)容有限。此時，我們可以學(xué)習(xí)和利用仿真技術(shù)，主要是利用一些光纖通信領(lǐng)域功能較強的模擬軟件設(shè)計光纖通信器件和光纖通信系統(tǒng)。對光纖通信網(wǎng)絡(luò)的模擬，參數(shù)調(diào)整和結(jié)果分析加深對實際通信網(wǎng)絡(luò)的了解，分析其存在的問題，提出解決方案。
