引論：我們?yōu)槟砹?3篇美術(shù)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的重要意義
美術(shù)教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資必不可少的重要措施。美術(shù)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和教學(xué)理論,更應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力。美術(shù)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力所進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng),是他們走向工作崗位之前不可缺少的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。美術(shù)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師資非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),也是其就業(yè)的必要條件。學(xué)生是否能順利而有益的通過(guò)教育實(shí)習(xí),是關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生職業(yè)能力的大事。
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),美術(shù)教育實(shí)習(xí)是通過(guò)實(shí)踐而不是依靠美術(shù)技能和創(chuàng)造性思想引導(dǎo)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。要達(dá)到教育實(shí)習(xí)工作的圓滿成功,一方面,取決于學(xué)校及實(shí)習(xí)基地的有效配合;另一方面,學(xué)生是否能真正抓住實(shí)踐的機(jī)會(huì)而獲得更大的效益 [1]。
二、 教師指導(dǎo)方法的多樣性
1.帶隊(duì)教師的指導(dǎo)。為了便于學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的有效管理,學(xué)校從各系選派綜合素質(zhì)較高的教師成為實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)教師,并任命其負(fù)責(zé)該實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)習(xí)工作,在教育實(shí)習(xí)前期,也就是未正式進(jìn)入實(shí)習(xí)基地時(shí),帶隊(duì)教師應(yīng)組織其負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行預(yù)先實(shí)習(xí)計(jì)劃地制訂,讓實(shí)習(xí)生能了解該實(shí)習(xí)基地的美術(shù)教材,模擬教學(xué)場(chǎng)景,針對(duì)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)提出意見(jiàn)和建議。同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)習(xí)生的思想覺(jué)悟、師德觀念、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、組織紀(jì)律和安全教育等。
由于一位帶隊(duì)教師往往負(fù)責(zé)多名學(xué)生的指導(dǎo)工作,沒(méi)有更多的實(shí)踐與具體單個(gè)實(shí)習(xí)生探究解決遇到的實(shí)際問(wèn)題,聽(tīng)課的方式也很單一,對(duì)內(nèi)容只有書(shū)面記錄。但美術(shù)學(xué)科更多是與視覺(jué)感官相聯(lián)系,為了便于課后具體講評(píng)、指導(dǎo),實(shí)習(xí)指導(dǎo)的模式應(yīng)有新的突破和創(chuàng)新。教師可以利用數(shù)碼圖像設(shè)備等方式記錄,收集有關(guān)資料,突破傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式,以形象地再現(xiàn)方便教師指導(dǎo)的針對(duì)性。
2.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生到各實(shí)習(xí)基地報(bào)到后,需要實(shí)習(xí)基地的有效配合,實(shí)習(xí)基地相應(yīng)的派出原任課教師分配指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。指導(dǎo)教師是在實(shí)際工作中把握具體實(shí)習(xí)質(zhì)量的人,他能夠給實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)工程中廣泛接觸教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),比如,教學(xué)觀摩、教案編寫(xiě)、課外活動(dòng)等。帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)正確的方式方法,除了教案、板書(shū)范畫(huà)、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)等示范教學(xué)外,同時(shí)還要訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的課堂應(yīng)變能力,使其能合理處理課堂突發(fā)事件,從而提高實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)。
指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同實(shí)習(xí)生的特點(diǎn),來(lái)分配具體的任務(wù)。例如,開(kāi)設(shè)美術(shù)興趣小組,做學(xué)校的宣傳工作,以及全體師生的視覺(jué)藝術(shù)方面的欣賞,這些都將成為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中豐富經(jīng)驗(yàn)的有益活動(dòng)。同時(shí),指導(dǎo)教師需積極配合帶隊(duì)教師的定期巡訪,共同商討實(shí)習(xí)生的素質(zhì)培養(yǎng),使美術(shù)教育的培養(yǎng)有機(jī)地適應(yīng)中小學(xué)生師資的要求。
指導(dǎo)教師在整個(gè)實(shí)習(xí)工程中是最能清楚了解實(shí)習(xí)生的工作情況,其應(yīng)當(dāng)被邀參加實(shí)習(xí)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。
3.注重多樣性和典型性相結(jié)合的指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)工作中應(yīng)注意原則性指令和靈活性操作相結(jié)合,即把目標(biāo)指令的原則性和過(guò)程控制的靈活性結(jié)合起來(lái),靈活地執(zhí)行指令性的計(jì)劃,使之轉(zhuǎn)化為切合實(shí)際的行動(dòng)計(jì)劃,才能有效的達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。實(shí)習(xí)工作有賴于高校、實(shí)習(xí)基地、學(xué)生的整體配合,依靠整體優(yōu)勢(shì),優(yōu)化育人環(huán)境,用多樣性的指導(dǎo)方法,以取得良好的效果。
當(dāng)代大學(xué)生均為90后左右的青年,觀念比較進(jìn)步,而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng),創(chuàng)新欲望高,教育實(shí)習(xí)中如何根據(jù)實(shí)習(xí)生不同的個(gè)性,因勢(shì)利導(dǎo),采用不同的指導(dǎo)方法,從而使實(shí)習(xí)生愿意聽(tīng),積極接受,付諸行動(dòng),這就是典型性的指導(dǎo)方法。教師的知識(shí)構(gòu)成、思維方式、教育方法、情感體驗(yàn)等諸因素的結(jié)合,利用多樣性和典型性的指導(dǎo)方法,將會(huì)增強(qiáng)指導(dǎo)作用,提高教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。
三、實(shí)習(xí)工作的深化
1.調(diào)整教育實(shí)習(xí)的結(jié)構(gòu)。目前,針對(duì)教育實(shí)習(xí)的課程安排都主要集中在第八學(xué)期,時(shí)長(zhǎng)為六周,除過(guò)準(zhǔn)備和總結(jié)時(shí)間,學(xué)生實(shí)際到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí)間為四周左右,為了能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最多的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為,美術(shù)教育實(shí)習(xí)應(yīng)在課程安排的基礎(chǔ)課上稍作調(diào)整,將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)占總學(xué)時(shí)的10%,并調(diào)整為兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生修完教育學(xué)、教育心理學(xué)和中學(xué)美術(shù)教材教法之后,應(yīng)安排其在第六學(xué)期進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。可以將學(xué)生分成若干小組,每周安排4學(xué)時(shí)到市內(nèi)各實(shí)習(xí)基地了解中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)方案,集體備課,并進(jìn)行教學(xué)觀摩等,以此為第八周的教育實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。
2.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制 [2]。以往美術(shù)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)只是在實(shí)習(xí)結(jié)束之后給出一個(gè)彼此不相上下的分?jǐn)?shù)或等級(jí),因而挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性。然而,每個(gè)實(shí)習(xí)生都有心理、思想認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力方面的差異,同時(shí)對(duì)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)都很敏感。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用,我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)還是中小學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià),這些對(duì)實(shí)習(xí)生都會(huì)產(chǎn)生作用,經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)制,通過(guò)指導(dǎo)教師的總結(jié),最后才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。
以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的“教”,可以從課堂上學(xué)生的認(rèn)知思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體可以表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的四種狀態(tài),即學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)到狀態(tài)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育精神,同時(shí)還應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生是否具有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn),比如,能結(jié)合實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況,對(duì)美術(shù)課堂教育提出新的改革方法,具有引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的能力等。
每個(gè)實(shí)習(xí)生在教學(xué)風(fēng)格、師生交往等方面都有各自不同處理問(wèn)題的方式,所以不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。應(yīng)避免在美術(shù)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中“一刀切“,這不利于不同特點(diǎn)實(shí)習(xí)生的發(fā)展 [3]。
3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于美術(shù)教學(xué)的特殊性,實(shí)習(xí)基地往往只能安排有限的實(shí)習(xí)生,要安排所有的實(shí)習(xí)生需要若干的實(shí)習(xí)基地。而現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)習(xí)基地之間距離較遠(yuǎn),有的甚至在外縣市。同時(shí),美術(shù)教育實(shí)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立和分散的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)生工作范圍并非同一教育階段。如何調(diào)動(dòng)總體實(shí)習(xí)生的積極性成為實(shí)習(xí)工作中又一個(gè)重點(diǎn)。
首先,在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前,組織全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)基本功大賽,比賽的項(xiàng)目有:板書(shū)、教案編寫(xiě)、課堂組織能力等。然后,在具體教育實(shí)習(xí)過(guò)程中,定期集合教學(xué)任務(wù)相同的實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)比,包括備課教案,教學(xué)成果展示,課外活動(dòng)組織情況等。同時(shí),可以把評(píng)比結(jié)果計(jì)入到最后的實(shí)習(xí)評(píng)定中。以此來(lái)激發(fā)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促使他們?cè)诤髞?lái)的實(shí)行工作中表現(xiàn)更佳。最后,可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立實(shí)習(xí)生的交流群,實(shí)習(xí)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流來(lái)展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及成果,比如,上傳自己協(xié)作的黑板報(bào)、招貼畫(huà)等。展示出不同實(shí)習(xí)基地的特色教學(xué),既可以讓其他實(shí)習(xí)生借鑒應(yīng)用,也可以使指導(dǎo)教師詳細(xì)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),以此增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)習(xí)生個(gè)人素質(zhì)的提高。總之,只有加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),才能在整個(gè)實(shí)習(xí)階段達(dá)到職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。
4.教與學(xué)的互動(dòng)。教師的教,實(shí)習(xí)生的學(xué),以及實(shí)習(xí)生的教與中小學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng),而不是互無(wú)聯(lián)系。實(shí)習(xí)生個(gè)人的實(shí)習(xí)效果,離不開(kāi)帶隊(duì)教師的指導(dǎo),尤其是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)注重三者共同合作,在實(shí)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際,以獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),避免教育理論與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)。
在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,開(kāi)展雙邊交流活動(dòng)是非常必要的。學(xué)生與教師平等對(duì)話,教師不必過(guò)于嚴(yán)肅,在自由和愉快的交談中,會(huì)有更充裕的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、去動(dòng)手、去創(chuàng)作,這樣可以將教學(xué)活動(dòng)推向,在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)生有了愉快的心境,活躍的思維,使其在無(wú)形中具有豐富的創(chuàng)造力,從而能盡情發(fā)揮到實(shí)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)實(shí)習(xí)生可以利用課余時(shí)間充分與學(xué)生交流,以此了解學(xué)生對(duì)美術(shù)課的感受以及對(duì)教師的意見(jiàn),為實(shí)習(xí)生各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供線索。
5.重視程序化、規(guī)范化的實(shí)結(jié)。長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)結(jié)報(bào)告只是帶隊(duì)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),而缺乏對(duì)實(shí)習(xí)工作和實(shí)習(xí)教育規(guī)律的科學(xué)性總結(jié),對(duì)下一輪實(shí)習(xí)工作也就不會(huì)有太多的幫助。
為使其體現(xiàn)科學(xué)性和指導(dǎo)性,首先對(duì)實(shí)習(xí)生的總結(jié)報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān),要求圍繞如何成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師的前提出發(fā),結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),內(nèi)容完整真實(shí)。然后由實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師客觀評(píng)價(jià),總結(jié)其實(shí)習(xí)概況。最后由帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生上交的實(shí)結(jié)進(jìn)行研究總結(jié),并結(jié)合自己平時(shí)的調(diào)研積累,最終在實(shí)結(jié)報(bào)告中體現(xiàn)客觀性、創(chuàng)新性。由于實(shí)習(xí)基地的分散,不便于橫向比較,通過(guò)這種程序化、規(guī)范化的報(bào)告,可以為學(xué)校的全面總結(jié)提供可供比較的依據(jù)和對(duì)實(shí)習(xí)工作的全面評(píng)估上。同時(shí),對(duì)于教師而言更有利于自己日后指導(dǎo)工作的開(kāi)展。
總之,現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各師范教育專業(yè)都十分重視教育實(shí)習(xí)工作,這也是國(guó)家教育部考核美術(shù)教育專業(yè)的條件之一。同時(shí),對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀師資和擴(kuò)大就業(yè)率都有相當(dāng)重要的意義。希望通過(guò)對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì),能為我國(guó)整體教師素質(zhì)的提高提供可靠依據(jù)。
參考文獻(xiàn):
篇2
當(dāng)今社會(huì)是發(fā)展和諧的社會(huì)。社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都離不開(kāi)人才。人才的培養(yǎng)則是這一切之基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)高等教育取得了巨大的成就，以藝術(shù)類教育為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才更是猶如雨后春筍般 。但是，伴隨著市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的的需求，也有一些問(wèn)題困擾并影響著高等教育的發(fā)展。本文將針對(duì)藝術(shù)類數(shù)字型應(yīng)用人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討。摸索出一條適合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的數(shù)字型應(yīng)用人才的培養(yǎng)之路。
要探討數(shù)字型應(yīng)用人才的培養(yǎng)方式，首先我們要清楚什么是數(shù)字型應(yīng)用人才。
應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活，或者是文化這些方面的人才。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“心里有做事（從業(yè)）的套路、眼睛能看到事情去做、手上有做事的技能”。換言之，叫做“做事的套路、觀察的套路和思考的套路”。數(shù)字型應(yīng)用人才也就是具有傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)技術(shù)的為基礎(chǔ)，熟練掌握并能使用數(shù)碼多媒體，CG等新興藝術(shù)表達(dá)技術(shù)的人才。他們?cè)趧?dòng)畫(huà)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，占有著重要的一席。
我國(guó)認(rèn)識(shí)到高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才起步還是晚的，歐美國(guó)家早在二十世紀(jì)七八十年代就提出了這個(gè)辦學(xué)理念。我們的鄰近的日本隨后也吸收了歐美這樣的理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了人才培養(yǎng)。韓國(guó)也是在上世紀(jì)九十年代后期采用了這種理念。其中，有很多值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
韓國(guó)高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也極為重視。韓國(guó)教育部提出大學(xué)教育的目的是教授和研究有關(guān)社會(huì)各領(lǐng)域的專門知識(shí)和理論，提高才能，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需要的專門人才。在2009年提出“設(shè)計(jì)韓國(guó)”的理念。對(duì)全國(guó)各大高校提出了，以設(shè)計(jì)促發(fā)展，以設(shè)計(jì)推動(dòng)韓國(guó)教育人才乃至韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)。以筆者學(xué)習(xí)生活過(guò)的韓國(guó)某大學(xué)為例。對(duì)藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，可為花費(fèi)了一番精力，也收到了良好的效果。
目前，傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)課時(shí)設(shè)置很死、很緊。學(xué)生只能學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，而根本沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)其它相關(guān)課程的知識(shí)。這樣非常不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、興趣培養(yǎng)和對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的吸收。所以要改革傳統(tǒng)課時(shí)分配，實(shí)行彈性時(shí)間、彈性課程。對(duì)于學(xué)制三年的學(xué)生，在第一學(xué)年里，進(jìn)行以美術(shù)基礎(chǔ)課為主的理論必修課和本專業(yè)的必修課學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)美術(shù)課程和本專業(yè)新技術(shù)課程各半，交替進(jìn)行。學(xué)習(xí)過(guò)程也較為靈活。
其次，就是“產(chǎn)學(xué)合作”方式對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了巨大的作用。韓國(guó)的“產(chǎn)學(xué)合作”的基本內(nèi)容是：企業(yè)與他對(duì)口的學(xué)校院系掛鉤，由企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備，并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)；學(xué)校又參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，共同研究與開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。在2009年韓國(guó)政府提出“設(shè)計(jì)韓國(guó)”的口號(hào)后，韓國(guó)某大學(xué)藝術(shù)學(xué)院主動(dòng)出擊，一方面，由教授帶領(lǐng)學(xué)生不斷提高專業(yè)水平，另一方面，開(kāi)始嘗試與當(dāng)?shù)卣c企業(yè)合作。將學(xué)生的專業(yè)水平，專業(yè)能力發(fā)揮出來(lái)，平時(shí)考核學(xué)生的題目，可能就是韓國(guó)正在舉辦某個(gè)設(shè)計(jì)比賽的題目，也可能就是某個(gè)企業(yè)為產(chǎn)品征集的設(shè)計(jì)，那么學(xué)生一旦制作出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，立刻由學(xué)校牽頭，參加比賽或者是提供給相關(guān)企業(yè)。
我國(guó)的高等教育通過(guò)改革發(fā)展取得了偉大得力是性的光輝成就，那就是中國(guó)的高等教育一直有經(jīng)營(yíng)教育階段，形成了大眾化，有大量的數(shù)據(jù)能夠說(shuō)明這樣一個(gè)歷史性的變革，比如說(shuō)98年我們招生每年接近108萬(wàn)，但是現(xiàn)在招生已經(jīng)達(dá)到500萬(wàn)了，普通高校現(xiàn)在1300多萬(wàn)，全國(guó)統(tǒng)計(jì)，2006年在校生人數(shù)是2100萬(wàn)。在這樣的歷史階段，中國(guó)的高等教育要進(jìn)一步發(fā)展，必然要走應(yīng)用型人才的培養(yǎng)之路。通過(guò)歐美，日本以及韓國(guó)高等教育發(fā)展方式的學(xué)習(xí)研究。并結(jié)合中國(guó)國(guó)情特色，符合社會(huì)需要我們?nèi)绾巫叱鲆粭l適宜的，培養(yǎng)數(shù)字型應(yīng)用型人才之路呢？
一、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè)課程，優(yōu)化課程設(shè)置
在人才培養(yǎng)方案課程的設(shè)置上，優(yōu)化課程設(shè)置。強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)，強(qiáng)化動(dòng)畫(huà)技術(shù)的運(yùn)用與表現(xiàn)。實(shí)行專業(yè)課程交叉設(shè)置，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生技能的課程占據(jù)主導(dǎo)。以此增強(qiáng)學(xué)生面向社會(huì)時(shí)的適應(yīng)能力。同時(shí)，又不放棄對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)技能的教育與培訓(xùn)。從課程內(nèi)容方面就讓學(xué)生感受到作為未來(lái)的數(shù)字型應(yīng)用人才，必須在傳統(tǒng)美術(shù)技法和電腦CG技術(shù)兩方面都具有豐富的知識(shí)和一定的能力水平。
二、加大實(shí)踐教學(xué)，突出技能技術(shù)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生動(dòng)手能力
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么在教育過(guò)程中，必須突出實(shí)踐教學(xué)的力度，改變以往以理論教學(xué)為主的教學(xué)方式，多讓學(xué)生操作，多讓學(xué)生練習(xí)，甚至部分課程內(nèi)容，以練代學(xué)。讓學(xué)生在動(dòng)手練習(xí)的過(guò)程中了解自己的不足之處。教師再根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行指導(dǎo)講解。
三、重視實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，貫通數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。狠抓畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。數(shù)字藝術(shù)是以數(shù)字科技的發(fā)展和新興的傳媒技術(shù)為基礎(chǔ)，是理性思維和美術(shù)技巧的統(tǒng)一體。也就是說(shuō)技術(shù)與藝術(shù)的融合在數(shù)字型人才身上達(dá)到統(tǒng)一。那么數(shù)字型應(yīng)用人才也就不是單純的美術(shù)人才，而應(yīng)當(dāng)是具備科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)新能力的綜合型人才，有計(jì)劃的安排學(xué)生在三年或四年的學(xué)習(xí)生涯中，加入下企業(yè)鍛煉這一重要環(huán)節(jié)，專科生在大三這最后一年，本科生在大四這最后一年由學(xué)校安排，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，加入市場(chǎng)，讓我們的學(xué)生贏在畢業(yè)軍就業(yè)的起跑線上.
綜上所述，我認(rèn)為數(shù)字型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)首先明確特色教育方向定位，其次優(yōu)化課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，在教學(xué)工程中突出技能訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力。重視實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。以上均為個(gè)人觀點(diǎn)，希望能為數(shù)字型應(yīng)用人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)我個(gè)人的一點(diǎn)綿薄之力。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
因此，克服種種影響聾生就業(yè)的不利因素，幫助解決存在的一些問(wèn)題，促使聾人畢業(yè)生順利就業(yè)，已經(jīng)成為當(dāng)前多數(shù)特殊教育中等職業(yè)學(xué)校老師的重要任務(wù)。
一、影響聾人畢業(yè)生就業(yè)的主要因素
目前中等職業(yè)學(xué)校聾人畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
1、交流障礙。
這是制約聾人畢業(yè)生就業(yè)的最大問(wèn)題。由于交流障礙，一些企業(yè)、事業(yè)單位要安置聾人，需要為其配備專門或兼職的懂手語(yǔ)的翻譯人員，或者要求管理人員和共事的人員學(xué)習(xí)手語(yǔ)，并且在管理及工種的安排上都必須考慮聾人的特殊性[2]，許多單位感到為難。
2、認(rèn)知缺陷。
由于受到生理缺陷的制約，多數(shù)聾生難以正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則，不能正確分析和判斷社會(huì)中出現(xiàn)的一系列不良現(xiàn)象，不能理解一些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，工作中一旦遇到不順心的事，容易鉆牛角尖，表現(xiàn)為敏感多疑。因此許多企業(yè)事業(yè)單位為了減少麻煩，寧愿繳納殘疾人就業(yè)保障基金，也不愿接收聾人畢業(yè)生。
3、安全責(zé)任重。
聾人在生活和工作中一旦遇到傷害，一般免于承擔(dān)主要責(zé)任。這一規(guī)定是本著維護(hù)和保障聾人切身利益制定的，本無(wú)可厚非，卻成為許多企業(yè)難以接受聾人畢業(yè)生的一個(gè)很重要的因素[3]。
4、行業(yè)單一。
目前，聾人中等職業(yè)教育與其他中等職業(yè)教育相比相對(duì)落后，適合聾人開(kāi)設(shè)的專業(yè)相對(duì)較少，只有美術(shù)類、計(jì)算機(jī)類、機(jī)械類寥寥幾個(gè)，而且聾人所能掌握的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到精熟的地步，因此很難適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)[4]。
因此，聾生畢業(yè)后必須順利跨越多個(gè)就業(yè)障礙，弱化以上影響就業(yè)的因素，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)性，使自己畢業(yè)后順利走向社會(huì)、融入社會(huì)。
二、就業(yè)指導(dǎo)方法
針對(duì)中職聾人學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題，筆者學(xué)校為此有針對(duì)性地開(kāi)展了大量就業(yè)指導(dǎo)工作，主要通過(guò)課程指導(dǎo)、課外指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、應(yīng)聘指導(dǎo)、社會(huì)適應(yīng)性指導(dǎo)五種就業(yè)指導(dǎo)方式，讓聾人學(xué)生在不同階段都能獲得相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)。
目前實(shí)際操作中，具體有以下幾種指導(dǎo)措施：
1、課程指導(dǎo)。
目前開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，除了就業(yè)制度和就業(yè)形勢(shì)外，重點(diǎn)就是就業(yè)心理指導(dǎo)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。
（1）就業(yè)心理教學(xué)[5]：主要指導(dǎo)聾人學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)候怎樣做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，包括認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想，以及職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)安全等內(nèi)容；制作設(shè)計(jì)一些聾生就業(yè)成功和失敗的案例，重點(diǎn)引用一些已經(jīng)畢業(yè)的聾人學(xué)生的就業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。
（2）就業(yè)技巧教學(xué)：主要指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)制作畢業(yè)生就業(yè)推薦材料[6]，規(guī)范畢業(yè)生的推薦材料內(nèi)容，同時(shí)附加請(qǐng)假報(bào)告、工作計(jì)劃、總結(jié)等方面的實(shí)用性應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，幫助做好學(xué)生個(gè)人的自我宣傳和包裝，為畢業(yè)生在招聘單位面前充分地宣傳自己、展示自己的才能和專長(zhǎng)，做好充分的準(zhǔn)備工作。
2、實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
在實(shí)習(xí)剛開(kāi)始的階段，有一部分學(xué)生可能不了解或不能適應(yīng)用人單位的工作節(jié)奏及管理制度，不能理解單位領(lǐng)導(dǎo)的要求與意圖，所以要求專業(yè)老師、班主任、就業(yè)指導(dǎo)老師不間斷地穿梭于各實(shí)習(xí)點(diǎn)，重點(diǎn)完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)：
（1）積極了解聾人學(xué)生的思想及心理狀況，穩(wěn)定學(xué)生思想，消除因環(huán)境變化產(chǎn)生的不安定因素。
（2）主動(dòng)了解和聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生在工作紀(jì)律和專業(yè)方面的意見(jiàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，幫助學(xué)生在專業(yè)上盡快適應(yīng)單位的要求。
（3）積極鼓勵(lì)學(xué)生勤奮工作，以得到單位的肯定，主動(dòng)與所在工作崗位管理人員進(jìn)行溝通。
（4）希望實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生更為明確的工作要求，以減少誤會(huì)的產(chǎn)生。
（5）提醒學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向單位遞交自我推薦材料。
通過(guò)實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生能夠勝任自己的工作任務(wù)，贏得了公司的認(rèn)可，在畢業(yè)前實(shí)習(xí)單位表示了錄用意向。像王星記扇業(yè)公司、金星銅工程公司、都錦生絲綢有限公司等實(shí)習(xí)單位，就分別批量錄用了我們的實(shí)習(xí)生，很多實(shí)習(xí)作品也直接變成公司產(chǎn)品推向了市場(chǎng)。
3、應(yīng)聘指導(dǎo)。
要積極動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)收集報(bào)紙或網(wǎng)上的信息資料，參與各種人才交流大會(huì)、招聘大會(huì)、招聘市場(chǎng)或自己直接去應(yīng)聘。雖然在健全人的人才交流大會(huì)找工作如同大海撈針，收效甚微，但對(duì)于過(guò)于高估自己實(shí)力的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次很好的教育和實(shí)踐，能讓他們對(duì)整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。
另外，如何取得招聘單位的認(rèn)可，是聾人畢業(yè)生就業(yè)成功的關(guān)鍵。為了解決這一問(wèn)題，在招聘面試過(guò)程中，我們專門安排由專業(yè)老師、班主任和學(xué)生管理科老師組成的隊(duì)伍，分成幾個(gè)小組，分別選擇合適的單位以及合適的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，指導(dǎo)聾人學(xué)生準(zhǔn)備求職材料，培訓(xùn)聾人學(xué)生應(yīng)聘面試時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，使得他們?cè)谄渌麣埣踩酥忻摲f而出，贏得了招聘單位的青睞。招聘單位大都對(duì)我們學(xué)生的滿意程度比較高。通過(guò)這種形式，也讓部分過(guò)于自卑的聾人學(xué)生樹(shù)立了自信心。
4、社會(huì)適應(yīng)性指導(dǎo)。
海倫·凱勒說(shuō)：“盲，隔絕了人和物；聾，隔絕了人和人。”記得有一次，筆者帶聾人學(xué)生去一個(gè)實(shí)習(xí)單位，興高采烈的同學(xué)們剛上公共汽車，立即有人在議論：“看，好多啞巴。”許多人的眼光齊刷刷地看向我們。我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生立即停止了手語(yǔ)交談，有的同學(xué)臉紅了，有的同學(xué)拉長(zhǎng)著臉望著窗外。別人不經(jīng)意的一眼，就認(rèn)為別人在議論他們、在說(shuō)壞話，停止交流的學(xué)生，內(nèi)心一定自卑、畏懼、傷心、難堪。但是，假如他們?cè)诠妶?chǎng)合不敢抬起頭，將來(lái)如何能走入社會(huì)順利就業(yè)呢？筆者就立即微笑著，大方地找話題用手語(yǔ)和他們交談，讓他們覺(jué)得聾人是一個(gè)正常的社會(huì)狀態(tài)，并不丟人。同學(xué)們看見(jiàn)老師泰然自若地使用手語(yǔ)，也慢慢地繼續(xù)交流起來(lái)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己與常人的差異，為順利走向社會(huì)打好心理基礎(chǔ)。
之后筆者會(huì)盡可能多地帶他們進(jìn)入社會(huì)，如去銀行存款、取款、兌換零鈔；去文化廣場(chǎng)、運(yùn)河邊等地方，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和寫(xiě)作；到醫(yī)院參觀有關(guān)科室門診流程；和健全學(xué)生交流；組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生乘坐公共汽車、請(qǐng)別人代打電話、向陌生人問(wèn)路、到醫(yī)院看病等，培養(yǎng)他們承受別人異樣眼光的能力，幫助他們?cè)竭^(guò)這個(gè)心理門檻，從而順利地融入社會(huì)。
這些活動(dòng)，促進(jìn)了聾生與健全人的溝通和理解，促進(jìn)了聾生與社會(huì)的融合，在此過(guò)程中，聾生也逐步學(xué)會(huì)了正視殘疾、接納自己，提高了就業(yè)適應(yīng)能力。
三、就業(yè)指導(dǎo)工作的成效
通過(guò)以上一系列就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，一方面聾人學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)更加明確了，大部分聾人畢業(yè)生建立了適合自身實(shí)際的就業(yè)理想，對(duì)就業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我有了正確的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自我有合理的規(guī)劃和相對(duì)準(zhǔn)確的定位。
另一方面聾生就業(yè)的心理準(zhǔn)備更加充分了，心理承受力增強(qiáng)了，基本能夠識(shí)別一些招工騙局，學(xué)會(huì)了綜合使用手語(yǔ)、文字、圖畫(huà)、指示等方式與健全人進(jìn)行交流，與外界有良好的溝通，就業(yè)適應(yīng)性有了進(jìn)一步的提高，畢業(yè)后絕大部分聾人學(xué)生均能順利就業(yè)。
根據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，我校畢業(yè)生平均就業(yè)率約95%，專業(yè)對(duì)口率約82%。同時(shí)也出現(xiàn)了一批創(chuàng)業(yè)典型和殘疾人就業(yè)典范，有3位畢業(yè)生自開(kāi)個(gè)人美術(shù)工作室，2位畢業(yè)生自開(kāi)網(wǎng)店，經(jīng)濟(jì)效益都比較不錯(cuò)。有一屆5位畢業(yè)生成為當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會(huì)的主席，3位畢業(yè)生走上了單位管理崗位，去年一位工藝美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生被當(dāng)?shù)卦u(píng)為全市十佳殘疾人行業(yè)能手。
四、結(jié)束語(yǔ)
應(yīng)該說(shuō)，從事特殊學(xué)生的教育工作，不可能像普通學(xué)校的老師一樣桃李滿天下、出現(xiàn)很多成功的典范讓老師引以為傲，作為殘疾人教育工作者，本著“對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)”的理念，幫助聾人畢業(yè)生生順利就業(yè)、自強(qiáng)自立，就是最好的工作價(jià)值的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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篇4
1 助推了學(xué)習(xí)的研究性
學(xué)生在拍攝莖葉花果等的形態(tài)特征時(shí)必然要進(jìn)行比較甄別，以求卓越；在檢索鑒定時(shí)，必然要聯(lián)系和運(yùn)用已有的理論知識(shí)，以求客觀準(zhǔn)確；在照片被展示或標(biāo)本合格時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的成就感，促進(jìn)實(shí)習(xí)興趣大增。在豐富多彩的大自然中，面對(duì)形形的植物學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)碼影像設(shè)備客觀記錄的前提下，促進(jìn)了解決問(wèn)題時(shí)反復(fù)觀察、連續(xù)對(duì)比的實(shí)現(xiàn)，使實(shí)習(xí)資源共享率大大提高，數(shù)碼影像設(shè)備使實(shí)習(xí)過(guò)程中“研究性學(xué)習(xí)”的研究氛圍更加濃厚。
2 促進(jìn)了學(xué)習(xí)的合作性
實(shí)習(xí)教師按照學(xué)生的異質(zhì)性即有無(wú)數(shù)碼設(shè)備、性別等進(jìn)行分組，為合作學(xué)習(xí)提供組織保證；數(shù)碼作品直觀，利于對(duì)照評(píng)比，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的公平性、公開(kāi)性和公正性；組員在實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)如拍照拍攝、標(biāo)本的采集制作等方面協(xié)同作業(yè)、互相切磋，可以凝聚全組的聰明才智，提高實(shí)習(xí)效果；通過(guò)展示照片、視頻，達(dá)到最直觀、最充分的交流和復(fù)習(xí)探討，在團(tuán)隊(duì)中挖掘并承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能，數(shù)碼影像設(shè)備提高了實(shí)習(xí)過(guò)程中“合作學(xué)習(xí)”的效果。
3 突出了學(xué)習(xí)的自主性
花草是美麗的，用手機(jī)、相機(jī)拍照拍攝更是愉快的，尤其是匯總后統(tǒng)一播放講解，更能激發(fā)出實(shí)習(xí)的熱情，數(shù)碼影像設(shè)備能有效規(guī)避植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中的厭學(xué)情緒。學(xué)生在拍照拍攝植物的微觀特征的過(guò)程中，易于集中注意力，反復(fù)不斷地觀察比較、練習(xí)操作，利于鍛煉意志力和抗挫折能力；在豐富多彩的大自然里進(jìn)行連續(xù)多日的分組實(shí)習(xí)，學(xué)生們圍繞各自的任務(wù)并對(duì)比他人的影像成果，都能產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)性、合作性和參與性，數(shù)碼影像設(shè)備突出了實(shí)習(xí)過(guò)程中“自主學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。
4 強(qiáng)化了實(shí)踐活動(dòng)的綜合性
植物學(xué)野外實(shí)習(xí)本身就是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生直接體驗(yàn)、研究探索課堂所學(xué)理論正是實(shí)習(xí)的目的之所在。如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，數(shù)碼影像設(shè)備是行之有效的輔助手段：學(xué)生在反復(fù)觀察中，要不斷進(jìn)行比較鑒定。個(gè)人的思維方式、研究角度必然要不斷調(diào)整，拍攝制作、歸納總結(jié)、展示講評(píng)等環(huán)節(jié)無(wú)不培養(yǎng)并展現(xiàn)著各自不同的認(rèn)知取向，數(shù)碼影像設(shè)備使學(xué)生在輕松自然的氛圍中養(yǎng)成自己的個(gè)性，數(shù)碼影像設(shè)備強(qiáng)化了實(shí)習(xí)過(guò)程中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的特色。
二 數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中的應(yīng)用方法
為有效地提高植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的整體水平，全面貫徹“研究性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”以及“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等現(xiàn)代教學(xué)理念，針對(duì)數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)教學(xué)日益普及的實(shí)際，多年來(lái)我們一直堅(jiān)持在不需要專門投資的前提下，努力挖掘并整合數(shù)碼影像設(shè)備在野外實(shí)習(xí)中的作用，通過(guò)不斷地探索，形成了一套行之有效的方法。具體需要的數(shù)碼產(chǎn)品有：便攜式數(shù)碼投影儀一臺(tái)、筆記本電腦一臺(tái)、數(shù)碼攝(錄)像機(jī)一臺(tái)，以及實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)人的數(shù)碼相機(jī)和具有數(shù)碼照相功能的手機(jī)等，具體做法如下：
1 全員拍照，資源共享
指導(dǎo)并鼓勵(lì)全體實(shí)習(xí)師生在實(shí)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)拍攝具有代表性的植物形態(tài)學(xué)特征，經(jīng)初步篩選后，及時(shí)匯總到筆記本電腦，由實(shí)習(xí)教師篩選、鑒定、歸類，適時(shí)用便攜式投影儀和筆記本電腦向全體實(shí)習(xí)同學(xué)播放講評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)不同班組實(shí)習(xí)細(xì)節(jié)的整合和實(shí)習(xí)情景的再現(xiàn)。還要隨時(shí)表?yè)P(yáng)影像的作者，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和科研交流的熱情。事實(shí)證明，此舉既能大大提高識(shí)別鑒定植物的教學(xué)效果，也為教師以后的課堂教學(xué)積累了豐富的資料。
2 組成動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)的專題小組，統(tǒng)一展示匯報(bào)成果
按異質(zhì)分組的要求成立各種專題小組，就一些動(dòng)態(tài)變化的課題，如卷柏在干燥和潮濕情況下的不同形態(tài)、睡蓮等植物花朵的開(kāi)放與關(guān)閉、水綿早晨沉水與午間漂浮、禾本科葉片的抗旱運(yùn)動(dòng)等，由小組學(xué)生定點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)觀察拍照，并在實(shí)習(xí)即將結(jié)束前在實(shí)習(xí)隊(duì)匯報(bào)小組成果。此舉能突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察生命現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)分析生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)方法。
3 用數(shù)碼攝像即拍即播視頻材料，共享技術(shù)要點(diǎn)和操作技巧
用數(shù)碼攝像機(jī)隨時(shí)攝制標(biāo)本采集和制作的規(guī)范過(guò)程，適時(shí)播放視頻，結(jié)合實(shí)際講解分析操作要領(lǐng)。此舉能最大限度地降低僅靠語(yǔ)言講解而形成的不當(dāng)操作，突出了直觀性和示范性，提高了學(xué)生的興趣，提高了標(biāo)本質(zhì)量和實(shí)習(xí)效率。
4 鼓勵(lì)學(xué)生提交電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告
由于有了上述拍攝記錄做基礎(chǔ)，提交電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告就很受學(xué)生的歡迎。電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告易于修改，能客觀地體現(xiàn)出色澤和動(dòng)態(tài)等特征，也順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生普遍擁有計(jì)算機(jī)技能的形勢(shì)，既提高了撰寫(xiě)效率和報(bào)告的質(zhì)量，也節(jié)省了紙張資源。
三 數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
如上所述，通過(guò)多年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為只要教師積極引導(dǎo)、善于組織，在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中科學(xué)地應(yīng)用數(shù)碼影像設(shè)備，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)是多方面的。
1 能顯著提高實(shí)習(xí)效率
野外與室內(nèi)相結(jié)合，實(shí)物與數(shù)碼相結(jié)合，分組深入實(shí)習(xí)，統(tǒng)一直觀示范，實(shí)習(xí)效率能顯著提高。用數(shù)碼投影儀集體輔導(dǎo)，相當(dāng)于把多媒體教室搬到了實(shí)習(xí)點(diǎn)，如放大了的花、特寫(xiě)的果等，既豐富了多樣性，又突出了特殊性，大大減少了指導(dǎo)教師重復(fù)性的輔導(dǎo)講解，講課效果更加規(guī)范高效。
2 能全面提升實(shí)習(xí)質(zhì)量
把全面細(xì)致的野外記錄進(jìn)行篩選整合，再向全體學(xué)生展示講解，利于學(xué)生對(duì)植物種類的識(shí)別鑒定；對(duì)植物標(biāo)本采集制作過(guò)程中的細(xì)節(jié)講解能做到重點(diǎn)突出、利于統(tǒng)一要求。連續(xù)拍攝的數(shù)碼照片能很好地展示生態(tài)實(shí)習(xí)中難以理解的生命現(xiàn)象和生態(tài)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在變化中探求植物生活規(guī)律的能力；電子版實(shí)習(xí)報(bào)告融形態(tài)、色彩、動(dòng)態(tài)于一體，觀察更直觀、變化更連續(xù)、分析更客觀。
3 能激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣
學(xué)生利用自己的相機(jī)或手機(jī)拍攝照片時(shí)，必然要仔細(xì)進(jìn)行特征辨析；凡有攝影、美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生還能發(fā)揮示范作用，既利于提高實(shí)習(xí)效率，也利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；在統(tǒng)一展示照片和小組講評(píng)時(shí)，能給拍攝者以成就感，有利于班組之間的競(jìng)賽與合作，全面提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。
4 促進(jìn)師生間、同學(xué)間的相互交流
每個(gè)班組每天所觀察到的植物的具體特征必然有所不
同，統(tǒng)一播放講解就是班組間的交流，包括內(nèi)容、方法以及技巧上的交流；指導(dǎo)教師的選擇性示范播放及講解，就是師生間最有效的學(xué)術(shù)交流。
5 對(duì)教師的科研工作有輔助作用
特別是對(duì)于分類學(xué)教師和生態(tài)學(xué)教師而言，學(xué)生們的拍照記錄，可以為教師的研究工作提供大量的基礎(chǔ)素材。
6 可以豐富師生們實(shí)習(xí)期間的業(yè)余生活
植物實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般都處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，對(duì)于活潑好動(dòng)的大學(xué)生而言，業(yè)余生活也是實(shí)習(xí)教師不得不考慮的問(wèn)題之一，上述數(shù)碼影像設(shè)備還可以適當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)學(xué)生們的實(shí)習(xí)生活，以滿足學(xué)生們的精神需求。
四 數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野處實(shí)習(xí)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
盡管數(shù)碼影像設(shè)備是先進(jìn)的，但在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中應(yīng)用還處于嘗試階段，尚無(wú)任何標(biāo)準(zhǔn)可循。而野外實(shí)習(xí)又是特殊的教學(xué)過(guò)程，許多環(huán)節(jié)還需要認(rèn)真研究。現(xiàn)階段，如下幾點(diǎn)是實(shí)習(xí)教師應(yīng)該注意的：一是組織鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)人的相機(jī)或手機(jī)拍攝照片時(shí)，要充分考慮到還沒(méi)有相機(jī)或手機(jī)等學(xué)生的情況，異質(zhì)分組，以保證各自的效率和成績(jī)不受影響；二是實(shí)習(xí)前要核實(shí)實(shí)習(xí)地的電源情況以及有無(wú)可供投影的白色墻壁，沒(méi)有遮光設(shè)備的可以在晚上天黑后投影講評(píng)；三是實(shí)習(xí)教師要提前明確拍照要求，盡量提高學(xué)生的拍照質(zhì)量，每天回到實(shí)習(xí)駐地后，要求學(xué)生及時(shí)篩選、復(fù)制并上交照片，教師要盡快篩選、鑒定、歸類，以便在當(dāng)天晚上統(tǒng)一復(fù)習(xí)講評(píng)；四是要求學(xué)生撰寫(xiě)電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告，但要允許他們?cè)诜祷貙W(xué)校后提交，以保證能用上電腦，還要允許尚無(wú)電腦的學(xué)生上交紙質(zhì)報(bào)告。此外，教師還要隨時(shí)提醒學(xué)生愛(ài)護(hù)數(shù)碼設(shè)備，精細(xì)、規(guī)范地操作，以免造成設(shè)備損毀。
總之，數(shù)碼影像設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)社會(huì)的每一個(gè)角落，多媒體教學(xué)手段日益普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的實(shí)習(xí)需要。盡管植物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)多是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)野外，屬特殊的教學(xué)過(guò)程，全面實(shí)施數(shù)碼技術(shù)還有一定的困難，甚至永遠(yuǎn)不能和室內(nèi)教學(xué)相提并論，但隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷加強(qiáng)，大力普及數(shù)碼技術(shù)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已是歷史發(fā)展的必然。因此，每位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)該重視并努力踐行現(xiàn)代教學(xué)理論，在實(shí)踐中不斷地探索，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)碼影像設(shè)備，以促進(jìn)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)水平的全面提高。
參考文獻(xiàn)
[1]徐鴻浩，等，數(shù)碼影像技術(shù)[M]，北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007
篇5
中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-7504（2013）02-0065-06
一、問(wèn)題的提出
農(nóng)村的發(fā)展在教育，“農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用”[1]，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育，它是農(nóng)村教育的核心組成部分。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得很大成就，農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革也正在轟轟烈烈地開(kāi)展，其核心的改革發(fā)展理念及教育思想是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為重要培養(yǎng)目標(biāo)。
但是，目前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展卻面臨著一個(gè)嚴(yán)重的阻礙，即師資隊(duì)伍建設(shè)方面的不足。這個(gè)不足總體來(lái)說(shuō)包含兩個(gè)層面：一是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高學(xué)歷教師數(shù)量不足，二是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師質(zhì)量與發(fā)展需求不符。
就目前我國(guó)教師教育的發(fā)展形勢(shì)及高校師范生就業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，上述第一層面的問(wèn)題在客觀環(huán)境的發(fā)展推動(dòng)下容易得到解決。2012年12月7日，《工人日?qǐng)?bào)》刊發(fā)文章評(píng)論由東北師范大學(xué)牽頭舉辦的“東北高師畢業(yè)生供需洽談會(huì)”（我國(guó)最大的教育師資集散市場(chǎng)，每年舉辦一次），文章指出：“近年來(lái)，適齡入學(xué)人數(shù)減少，城鎮(zhèn)中小學(xué)校合并較多，教師需求量銳減；像北京、上海等地，教師需求量甚至呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，部分學(xué)校幾年都未補(bǔ)充新鮮血液。”可見(jiàn)，將來(lái)基礎(chǔ)教育師資就業(yè)方向下移，高校師范生走向農(nóng)村基礎(chǔ)教育從業(yè)是一個(gè)必然的趨勢(shì)。
而第二層面的問(wèn)題急需得到重視，是目前教師教育研究的一個(gè)既重要又緊迫的任務(wù)。因?yàn)檗r(nóng)村的基礎(chǔ)教育具有教育環(huán)境、教育對(duì)象、發(fā)展特征等多方面的特殊性，對(duì)于師資質(zhì)量有其特殊的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要我們根據(jù)特殊情況特殊分析，有針對(duì)性地進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)。本文即主要針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需求特征，根據(jù)十精神中關(guān)于基礎(chǔ)教育發(fā)展的理論指導(dǎo)，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中存在的困境及發(fā)展方向進(jìn)行研究，期望對(duì)相關(guān)問(wèn)題有所裨益。
二、高校師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的困境和問(wèn)題
目前，我國(guó)的高等師范教育發(fā)展水平不斷提高，基礎(chǔ)教育的師資建設(shè)水平也有了較大的提高。教育部師范教育司司長(zhǎng)許濤在2011年9月6日的教育部新聞會(huì)上介紹說(shuō)，“從教師隊(duì)伍的學(xué)歷合格率來(lái)看，幼兒園、小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中，農(nóng)村幼兒園、小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到了92.5%、99.3%、98%、91.5%。在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，專科以上幼兒教師、專科以上的小學(xué)教師、本科以上初中教師、研究生學(xué)歷高中教師分別達(dá)到41.8%、71.2%、54.8%、2.1%，分別比上年提高2.9、3.9、5.4、0.7個(gè)百分點(diǎn)。在新增教師中，具有大學(xué)專科、本科學(xué)歷的教師已經(jīng)成為主體”。
但仍需要我們給予重視的是，高等師范教育的發(fā)展與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資需求仍然表現(xiàn)出許多不適應(yīng)，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)仍有諸多困境和問(wèn)題存在，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）高校師范生的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育新課改脫節(jié)
2001年9月，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)全面啟動(dòng)。課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)是多方面的。課程改革打破了傳統(tǒng)的以教材統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程資源觀，倡導(dǎo)以校為本的課程改革實(shí)踐，力圖在傳統(tǒng)課堂中引入綜合性課程和參與式教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)狀況。課程改革提出了許多新的理念，這些理念涉及課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)等很多方面。2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步提出了小學(xué)加強(qiáng)綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；中小學(xué)增設(shè)信息技術(shù)教育課和綜合實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)設(shè)置選修課，普通高中要設(shè)置技術(shù)類課程的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教材的多樣化也進(jìn)入全面實(shí)施階段。農(nóng)村新課改正在按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行，并且對(duì)高師院校師范生能力培養(yǎng)提出更為現(xiàn)實(shí)的需求。高師院校的教師教育對(duì)基礎(chǔ)教育改革要求明顯滯后，體現(xiàn)在以下方面：
1. 高校教師教育類課程設(shè)置沒(méi)有合理反映新課改的需求
我國(guó)教師教育課程設(shè)置包括三方面，通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。現(xiàn)階段，我國(guó)教師教育的課程設(shè)置偏重于思想政治教育，缺乏人文科學(xué)類課程，尤其是自然科學(xué)課程幾乎是空白。學(xué)科專業(yè)課程中存在大量的必修課，選修課少，而且文理科課程分離。教師教育類課程仍然是多年沿襲的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，缺少符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的教學(xué)內(nèi)容。
而農(nóng)村基礎(chǔ)教育課改的實(shí)際需求則無(wú)法得到滿足。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)中小學(xué)校的音樂(lè)、體育、美術(shù)課程由于師資短缺，不能正常開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)的學(xué)校占90%以上，科學(xué)課程、通用技術(shù)課程由于沒(méi)有專門教師，很多中小學(xué)只能讓其他教師兼任，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，課程的國(guó)家意志很難得到應(yīng)有的體現(xiàn)，全面貫徹教育方針很難真正落到實(shí)處。[2]
此外，現(xiàn)階段中小學(xué)的綜合課程和高考的綜合性考試對(duì)教師綜合性能力提出更高要求。新課改提出要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性地發(fā)展。顯然，高師院校現(xiàn)行的課程設(shè)置沒(méi)有和未來(lái)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)。
2. 高師院校的課堂教學(xué)不符合未來(lái)中小學(xué)教師要求
新課程改革中研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要求教師具有尊重學(xué)生個(gè)人知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)課程為培養(yǎng)學(xué)生能力提供了具體的、可操作的途徑。它使學(xué)生在模仿科學(xué)研究方法的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。
在高師院校的課堂教學(xué)中，卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)變革。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教案少有更新，教學(xué)方法主要還是以講授為主。但因教師本身對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的了解匱乏，課堂上教師傳授的東西遠(yuǎn)離農(nóng)村教育實(shí)際，不了解農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律，不能傳授如何按照農(nóng)村教育的規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教育教學(xué)，導(dǎo)致高師院校的課堂教育同農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)。
3. 高校師范生對(duì)新課改缺乏親身體會(huì)和認(rèn)識(shí)
高師院校學(xué)生了解新課改的途徑主要有請(qǐng)本校課程組專家講座、請(qǐng)資深中小學(xué)教師來(lái)校講學(xué)、通過(guò)新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。高師院校一般設(shè)在城市，與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)系較少，受到地域、經(jīng)費(fèi)等方面影響，高師院校教師和學(xué)生缺少深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)。所以師范生在難以從課堂上深刻認(rèn)識(shí)新課改，又缺乏對(duì)課程改革的親身實(shí)踐的情況下，難以帶著新觀念和新思想成為教師。[3]
（二）教育實(shí)踐流于形式
我國(guó)高等師范院校的實(shí)踐主要包括：在本科二、三年級(jí)結(jié)合教育學(xué)和教學(xué)法課程組織的參觀與教育見(jiàn)習(xí)，在畢業(yè)前安排為期6—8周的教育見(jiàn)習(xí)。目前，高師院校實(shí)踐體驗(yàn)面臨流于形式 、實(shí)效性差的問(wèn)題。
教育部師范司《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組的調(diào)查反映：目前教育實(shí)習(xí)不合理，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間比較少，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的成分較大。師范院校派一個(gè)教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，幾個(gè)師范生一起在一個(gè)班輪流實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)習(xí)學(xué)校派一個(gè)教師指導(dǎo)。實(shí)習(xí)看上去似乎被認(rèn)為是教師培養(yǎng)過(guò)程的補(bǔ)充，而不是此過(guò)程的基本組成部分。而且，往往實(shí)習(xí)被作為理論教學(xué)的說(shuō)明，卻不是教師專業(yè)培訓(xùn)的主要部分和獲得特殊教學(xué)技巧的手段。
我國(guó)教師教育時(shí)間短、機(jī)會(huì)少，往往實(shí)習(xí)生剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。這樣使實(shí)習(xí)生現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的獲得和教師角色的體驗(yàn)受到了極大的限制，也很難達(dá)到培養(yǎng)教師教育實(shí)踐能力和組織管理能力的目的。教育實(shí)習(xí)缺乏制度保障，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力。高師院校的實(shí)踐基地多在城區(qū)，農(nóng)村實(shí)踐基地較少，經(jīng)費(fèi)投入困難，過(guò)低的費(fèi)用使得農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有接收實(shí)習(xí)生的能力。農(nóng)村學(xué)校教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生基本上沒(méi)有精力給予指導(dǎo)。[4]
（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不符合農(nóng)村教育要求
1. 師德表現(xiàn)存在不一致性
從我國(guó)目前高等師范教育的發(fā)展來(lái)看，師范類學(xué)生在校期間與農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)不多，甚至沒(méi)有，導(dǎo)致走上工作崗位以后，教師職業(yè)道德普遍存在著內(nèi)部矛盾的現(xiàn)象。在熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)的道德情感上普遍表現(xiàn)出較低的水平，但是在熱愛(ài)學(xué)生的道德情感上表現(xiàn)出較高道德水平。原因是農(nóng)村社會(huì)和環(huán)境對(duì)受過(guò)教師專業(yè)高等教育的師范類畢業(yè)生要求和期望很高。師范類學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)任教，對(duì)于農(nóng)村教育而言是新鮮血液，是農(nóng)村教育的新的希望。另一方面農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和教育條件相對(duì)落后，教師的物質(zhì)待遇過(guò)低，這也是剛剛走出學(xué)校的大學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。當(dāng)今，教師雖被喻為“人類靈魂的工程師”，但待遇不高、工作煩瑣、心理壓力大、勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題客觀存在[2]，使得師范類畢業(yè)生壓力沉重，出現(xiàn)了師德表現(xiàn)不一致的現(xiàn)實(shí)狀況。
2. 教育科學(xué)知識(shí)不足，專業(yè)學(xué)科知識(shí)缺乏
教育科學(xué)知識(shí)為教學(xué)技能提供了理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)初任教師和在校生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共同反映的問(wèn)題是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)理論掌握較多，但是在實(shí)踐中不能靈活應(yīng)用。在教師教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，在師范類學(xué)生培養(yǎng)向綜合化方向邁進(jìn)的同時(shí)，對(duì)教育理論知識(shí)的培養(yǎng)弱化，教育科學(xué)知識(shí)掌握淺薄。教育類課程只有占總學(xué)時(shí)5%左右的三門理論課，而且不能同教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)有效結(jié)合，出現(xiàn)“在課堂上學(xué)理論，很長(zhǎng)時(shí)間之后再實(shí)踐”，因而理論與實(shí)踐完全脫節(jié)的現(xiàn)象。
近幾年來(lái)，農(nóng)村初任教師的主要來(lái)源是高師院校培養(yǎng)的師范生。目前，我國(guó)教師培養(yǎng)存在專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和中小學(xué)知識(shí)脫節(jié)，專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)，大學(xué)特殊的考評(píng)體系導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握要么過(guò)于理論化，要么不夠深入等問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)角度看，我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)制度采用雙向選擇、自由競(jìng)爭(zhēng)的方式，部屬、省屬及地市級(jí)高師院校相對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)生自然會(huì)被條件優(yōu)越的城市學(xué)校選中，相對(duì)素質(zhì)較差者進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校。缺乏有效組織與管理課堂能力，這是師范畢業(yè)生在實(shí)習(xí)和剛剛工作過(guò)程中遇到的重要問(wèn)題。對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致師范生對(duì)課堂及教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)感觸不深。
3. 忽視現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)
隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)不斷應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，形成了很多新的教學(xué)模式，比如多媒體課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的個(gè)別化教學(xué)、基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。一名合格的中小學(xué)教師需要具備掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)各種軟件處理學(xué)生的考試成績(jī)、編寫(xiě)測(cè)試題等能力。
高校師范類學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育分成兩類，計(jì)算機(jī)課程和教育技術(shù)課程。學(xué)生在歸屬于通識(shí)教育課程的計(jì)算機(jī)課程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，但是對(duì)于課件制作、多媒體教學(xué)等基礎(chǔ)教育常用知識(shí)掌握較少。教育技術(shù)課程作為公共課也存在一些問(wèn)題，如培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏針對(duì)性；培養(yǎng)內(nèi)容繁雜，不利于教學(xué)開(kāi)展；培養(yǎng)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；評(píng)價(jià)策略單一，缺乏全面有效評(píng)價(jià)等問(wèn)題。一些剛從學(xué)校畢業(yè)的師范生到農(nóng)村從教，雖然帶著筆記本電腦到課堂教學(xué)，但是也僅僅處于現(xiàn)代化設(shè)備的使用層面，卻并沒(méi)有給學(xué)校帶去現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教育觀念。
隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)積極良好的趨勢(shì)，普及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為教育發(fā)展的趨勢(shì)，所以現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)成為高師教育中不可忽視的一部分。[5]
三、加強(qiáng)師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策
近10年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列文件，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師給予傾斜。黨的十報(bào)告中更有諸多關(guān)于此方面的精神指導(dǎo)，教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實(shí)黨的十精神重點(diǎn)工作方案》中有詳細(xì)的表述：推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)，會(huì)同有關(guān)部門落實(shí)完善鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的優(yōu)惠政策；開(kāi)展基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，啟動(dòng)“基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”評(píng)選工作；深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)等一系列措施。
在國(guó)家政策的鼓勵(lì)下，在十精神的指引下，高等師范院校對(duì)師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。
（一）培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高職業(yè)道德意識(shí)
農(nóng)村基礎(chǔ)教育在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，在全國(guó)教育發(fā)展大局中具有“重中之重”的戰(zhàn)略地位。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。但我們的師范生從專科、本科到研究生教育，從課程、課堂、教材到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)都發(fā)生在城市，而多數(shù)畢業(yè)后將到農(nóng)村學(xué)校服務(wù)的學(xué)生卻對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大國(guó)的國(guó)情缺乏基本了解，對(duì)教育的對(duì)象（農(nóng)村孩子）和教育的合作者（農(nóng)民家長(zhǎng)）缺乏基本的情感，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)缺乏基本的認(rèn)識(shí)[6]，因此，培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”是首要的任務(wù)。
“農(nóng)村感”就是對(duì)農(nóng)村的觀念與情感。在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)農(nóng)村相關(guān)知識(shí)的了解學(xué)習(xí)，形成合理穩(wěn)定的對(duì)農(nóng)村及農(nóng)村教育的情感。我國(guó)高師教育的學(xué)生中大多數(shù)都來(lái)自廣大鄉(xiāng)村，他們對(duì)農(nóng)村生活、農(nóng)村教育比較了解，充滿積極情感，這是農(nóng)村教師能夠潛心教育的感情基礎(chǔ)。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，比較重視有責(zé)任心，熱愛(ài)農(nóng)村教育的年輕教師。[7]
培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”具有重要意義。有助于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的穩(wěn)定，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。高師院校在職前教育過(guò)程中可以通過(guò)以下幾種途徑，有效培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高師范生職業(yè)道德。
1. 加強(qiáng)農(nóng)村教育相關(guān)課程學(xué)習(xí)，積極宣傳優(yōu)惠政策
我國(guó)教師教育課程設(shè)置有必要增設(shè)有關(guān)農(nóng)村生活、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等方面知識(shí)，使學(xué)生形成合理的農(nóng)村認(rèn)識(shí)[8]。宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的事跡，通過(guò)圖片展示、報(bào)告會(huì)等形式，發(fā)揮優(yōu)秀農(nóng)村教師的導(dǎo)向作用。目前，國(guó)家通過(guò)一系列政策引導(dǎo)大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)。高校在培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該為畢業(yè)生提供大量及時(shí)、準(zhǔn)確的職業(yè)需求信息。[9]如2009年擴(kuò)大實(shí)施的“特崗計(jì)劃”，加大宣傳力度，向社會(huì)公開(kāi)信息，動(dòng)員更多畢業(yè)生報(bào)名參加。
2. 堅(jiān)持在農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，提高師范生自身職業(yè)道德意識(shí)
我國(guó)當(dāng)前教師培養(yǎng)過(guò)程中，尤其負(fù)責(zé)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的各高校，應(yīng)該加強(qiáng)師范生與農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)系。為學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)、支教創(chuàng)造條件，這樣做既有助于緩解農(nóng)村學(xué)校師資緊缺問(wèn)題，也更利于培養(yǎng)師范生對(duì)農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)生的深厚情感。可以說(shuō)，大部分高校師范生對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的政策認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身定位不準(zhǔn)，心態(tài)浮躁，導(dǎo)致部分人頻繁地更換工作單位。因此，正確定位，堅(jiān)持良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，也是大學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)。
（二）按照農(nóng)村教育需求提高教師職前培養(yǎng)的科學(xué)性和實(shí)效性
1. 調(diào)整課程體系
高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的基地，師范生想要適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求，就必須調(diào)整現(xiàn)有課程體系。目前基礎(chǔ)教育新課改要求課程選擇性、均衡性、綜合性，設(shè)置了許多綜合課程，比如歷史與社會(huì)、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)等。
教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實(shí)黨的十精神重點(diǎn)工作方案》中也具體指出，要“深入實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)藝術(shù)教育工作。開(kāi)展全國(guó)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣工作，會(huì)同財(cái)政部、文化部繼續(xù)大力開(kāi)展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，開(kāi)展全國(guó)中小學(xué)生、大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)”。而現(xiàn)階段的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，能夠貫通各科知識(shí)的教師非常少，高師院校的畢業(yè)生只能勝任某一學(xué)科的教學(xué)，這是師范院校按照學(xué)科設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的必然結(jié)果，也是高師教育學(xué)科化發(fā)展的一種表現(xiàn)。這樣的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)面窄，這就要求高師院校改革課程體系。可以采取的課程體系改革措施包括三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)職前教育，拓寬通識(shí)教育課程，強(qiáng)化教育類課程，精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課程。通識(shí)教育課程需要涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等多方面領(lǐng)域。[10]教師不僅要求精通本專業(yè)，還要對(duì)相關(guān)專業(yè)非常熟悉，才能勝任教師教育課程。二是對(duì)師范生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，讓畢業(yè)后有意愿到農(nóng)村工作的學(xué)生對(duì)農(nóng)村地理、人文、習(xí)俗有一定了解，避免到農(nóng)村任教產(chǎn)生陌生感和排斥感。三是師范院校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際情況，從專業(yè)技能培訓(xùn)角度開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如，開(kāi)展“服務(wù)社區(qū)”、“服務(wù)中小學(xué)”的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，使師范類學(xué)生近距離接觸中小學(xué)教師和課堂的真實(shí)情況；利用假期時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村中小學(xué)，在服務(wù)農(nóng)村教育并加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，加深了解我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)。
2.結(jié)合農(nóng)村地區(qū)需求，加強(qiáng)信息技術(shù)教育
教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實(shí)黨的十精神重點(diǎn)工作方案》中明確提出要“深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，總結(jié)推廣首屆‘全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演’活動(dòng)優(yōu)秀成果，啟動(dòng)研究制訂《中小學(xué)教學(xué)信息化指導(dǎo)綱要》”。可見(jiàn)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。
根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特征，并結(jié)合師范類院校的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，可以將農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際所需的信息技術(shù)分為三種：第一種，信息技術(shù)教育教學(xué)的理論知識(shí)、能力和道德意識(shí)。第二種，檢索、保存、分析所需要信息的能力，包括了解教育資源相關(guān)網(wǎng)站、整理相關(guān)資源素材、使用電子郵箱等。第三種，處理信息的能力，包括熟練使用Office制作課件，對(duì)聲音、圖像信息的截取和加工等。
在構(gòu)建信息技術(shù)教育課程體系時(shí)，注意考慮教學(xué)內(nèi)容中文理科的不同特點(diǎn)，分科設(shè)置課程，拓寬學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，盡可能對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行更新，為學(xué)生工作之后的教學(xué)提供保障和支撐。在課程時(shí)間安排上，改變集中授課的教學(xué)計(jì)劃，盡量將時(shí)間貫穿于各學(xué)期之間，并且注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
（三）積極推行適合高校與農(nóng)村互惠的實(shí)習(xí)政策——頂崗實(shí)習(xí)
2007年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。”采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，以尋求師范院校與學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校之間的雙向合作，以求解決師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)和農(nóng)村貧困地區(qū)的師資問(wèn)題，這是現(xiàn)階段對(duì)頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)用最廣泛的模式。在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上，高等師范院校可以在與農(nóng)村中小學(xué)合作過(guò)程中，采用階段性頂崗實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)師范生到農(nóng)村任教所需實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
結(jié) 語(yǔ)
我國(guó)師范教育正在完成由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡的歷程，在農(nóng)村教育中曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用的中等師范教育逐步被取消，從而促使培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師的任務(wù)正向普通高等師范院校轉(zhuǎn)移。這一任務(wù)的轉(zhuǎn)移使高師院校在一段時(shí)間內(nèi)并未能因?yàn)榉?wù)對(duì)象的變化和社會(huì)需求的變化而及時(shí)改變課程體系和培養(yǎng)模式，造成了師范生在農(nóng)村基礎(chǔ)教育從業(yè)能力培養(yǎng)方面的困境出現(xiàn)。
中等師范教育層級(jí)的消減是符合教育發(fā)展規(guī)律和我國(guó)教育發(fā)展實(shí)際的必然舉措，暫時(shí)的困境隨著高師院校教育任務(wù)的增加和教育體系的改革必然會(huì)得到解決。本文即是基于這樣一種形勢(shì)的變化，為高師院校適應(yīng)師范體制的變化進(jìn)行改革提供一種嘗試，希望對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)提供理論借鑒。
參 考 文 獻(xiàn)
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