引論：我們?yōu)槟砹?3篇國(guó)際貿(mào)易課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中,大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差,所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I(yè)教育要面向市場(chǎng)”的思想與其相反,它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”,通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究,制出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目,這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)新型的人才知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖如下所示:
1•在教學(xué)上對(duì)崗位能力四要素的要求是不同的,對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是了解,然后再理解,對(duì)一般能力的要求是掌握,而對(duì)職業(yè)能力的要求是熟練掌握。
2•正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看,畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看,知識(shí)與素質(zhì)教育是基礎(chǔ),是基本功,基礎(chǔ)不牢,專業(yè)難精。一般能力,尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此,必須長(zhǎng)短兼顧,正確處理這三者的關(guān)系。
3•國(guó)貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過(guò)程是通過(guò)每一門(mén)課程內(nèi)容教學(xué)得以完成,但課程本身具有缺乏彈性的特征,即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性,須將課程的“剛性”盡可能柔性化,增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新,都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來(lái)確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過(guò)程,而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn),嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合,遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系,循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)完整的專業(yè)技能課程體系。
(二)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合設(shè)置的思路
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的崗位對(duì)人才的知識(shí)與素質(zhì),一般能力和專業(yè)技能的要求來(lái)確定,主要包括四大模塊:即
1•國(guó)際商務(wù)英語(yǔ),含商貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英文函電、英語(yǔ)口語(yǔ)等;
2•國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷,含市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷策劃、推銷理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理等;
3•電子商務(wù),含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子單證交換技能等;
4•國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能,含國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合,而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專業(yè)技能,增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過(guò)程中,必須避免各模塊各門(mén)課程之間各自為政的現(xiàn)象,要保證國(guó)際貿(mào)易專業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占,這就必須對(duì)各模塊的課程進(jìn)行整合,打破原學(xué)科的系統(tǒng)性,避免各課程內(nèi)容的重復(fù)?？蓪⑾嚓P(guān)聯(lián)的課程整合為一門(mén)課,例如,“推銷技巧”與“商務(wù)談判”就可整合為一門(mén)課,電子商務(wù)的幾門(mén)課可整合為一或兩門(mén)課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中的“國(guó)際金融”課,可采取開(kāi)講座的方式,只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容?！皣?guó)際商法”課程要打破原學(xué)科體系的框框,專講其他專業(yè)課未涉及到的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí),例如,WTO規(guī)則,有關(guān)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際慣例、有關(guān)托收、信用證的國(guó)際慣例等,相關(guān)課程已涉及到了,沒(méi)有必要重復(fù)開(kāi)設(shè),可采取專題講座方式講授一些與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國(guó)際法律知識(shí),這既節(jié)省大量課時(shí),又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的法律知識(shí)的效果。又例如,“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”同樣需要與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行整合,刪除與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”重復(fù)的內(nèi)容,專講各種業(yè)務(wù)單證知識(shí)和單證制作的技能,把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練,為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外,其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合,是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作,需要分別做出詳盡的方案,這里不再贅述。
二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)
依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以崗為綱”的教學(xué)要求,為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)各種專業(yè)人才必須持證上崗的需要,國(guó)際貿(mào)易行業(yè)先后出臺(tái)了外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度,憑有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可發(fā)放的資格證書(shū)才能持證應(yīng)聘上崗的普遍做法,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)試,并通過(guò)相關(guān)的資格證的考試,這是應(yīng)用型高校應(yīng)盡的職責(zé)。專業(yè)資格證通過(guò)率的高低,這是評(píng)價(jià)一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。為此,針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前普遍要求參加有關(guān)資格證的考試,學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)發(fā)有關(guān)資格證考試的“報(bào)關(guān)員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”、“報(bào)檢員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”及“單證員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”等的編寫(xiě)和組織輔導(dǎo)工作,并使這些教材能有效發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試,大幅度提高考試的通過(guò)率。這是國(guó)貿(mào)專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急,是學(xué)院為學(xué)生服務(wù),為社會(huì)服務(wù),為市場(chǎng)培養(yǎng)大批的合格的應(yīng)用型人才的急需。
三、加大實(shí)踐性教學(xué)比重,采用“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式
加大實(shí)踐性教學(xué)比重是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關(guān)鍵。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)課程體系實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn),課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色,筆者認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)配置如下四個(gè)實(shí)踐性教學(xué)模塊:
1•課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
課程實(shí)習(xí)安排在各門(mén)專業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假,主要是指專業(yè)課程內(nèi)(也包括專業(yè)基礎(chǔ)課)的實(shí)踐環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識(shí),鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí),把理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如:當(dāng)講述國(guó)際貿(mào)易政策,特別是進(jìn)出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí),為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,了解中國(guó)加入WTO前后的關(guān)稅變化,說(shuō)明當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征,而非關(guān)稅壁壘,教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國(guó)企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù),分析目前中國(guó)企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀,并嘗試提出一些對(duì)策。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生不僅印象深刻,而且學(xué)會(huì)如何用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
2•校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊,為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境
校內(nèi)實(shí)習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期,目的是使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)自己研究問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力?？梢苑譃?
(1)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。包括以下幾個(gè)方面:市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》與《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中,會(huì)有很多進(jìn)出口貿(mào)易的單據(jù),教師在教學(xué)中盡量收集企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學(xué)生,使學(xué)生獲得逼真的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí),盡可能貼近業(yè)務(wù)和實(shí)際,收集實(shí)際的案例,這樣不僅使學(xué)生有親切感,而且非常實(shí)用,讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。
(2)考證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合“雙證書(shū)”制,要求學(xué)生獲得與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員等職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期2周的考證實(shí)訓(xùn),一方面利于提高學(xué)生的考證通過(guò)率,另一方面普遍提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
(3)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是集本專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)模擬軟件系統(tǒng),對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期2周的綜合訓(xùn)練,其中涵蓋了外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、托運(yùn)與投保、國(guó)際貨款結(jié)算等多項(xiàng)專業(yè)技能。通過(guò)對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作和全套單據(jù)的制作,讓學(xué)生掌握從分析市場(chǎng)環(huán)境開(kāi)始,到完成市場(chǎng)開(kāi)拓,同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出易的基本過(guò)程為主線,以具體的進(jìn)出口商品交易為背景,針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、進(jìn)出口商品成本核算、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)、交易條件的磋商、進(jìn)出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯,驗(yàn)貨收貨等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí),在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)去尋找出口的商品和客戶,自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁(yè)和出口營(yíng)銷方案。通過(guò)這樣集中的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)三年的專業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化了前面學(xué)過(guò)的知識(shí),又通過(guò)這種模擬訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中的職業(yè)能力,使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作,又有可持續(xù)發(fā)展的后勁。
3•校外實(shí)習(xí)基地模塊,為學(xué)生提供全真的實(shí)踐
篇2
國(guó)際貿(mào)易是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)最重要的核心基礎(chǔ)課程，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中也具有重要的學(xué)科地位。其主要研究國(guó)際間商品交換活動(dòng)規(guī)律，它是以國(guó)際市場(chǎng)商品和勞務(wù)交換的理論、政策與實(shí)務(wù)作為研究對(duì)象的。因此，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和國(guó)際貿(mào)易錯(cuò)綜復(fù)雜的變化，我們應(yīng)進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格要求，以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為最終目的，完善教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，以期培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生。
1 國(guó)際貿(mào)易課程存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)內(nèi)容方面
根據(jù)國(guó)貿(mào)本科專業(yè)的設(shè)置要求，學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握國(guó)際貿(mào)易基本原理，掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)與業(yè)務(wù)技能，掌握國(guó)際貿(mào)易政策法規(guī)，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易現(xiàn)狀，熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)等。
1.1.1 國(guó)際貿(mào)易理論方面存在的問(wèn)題
一定程度上，國(guó)際貿(mào)易理論與政策的教材存在著不適宜當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展的問(wèn)題。教材中經(jīng)典理論所占篇幅較大，往往將古典成本理論和新古典要素稟賦理論作為重點(diǎn)內(nèi)容講述，對(duì)有現(xiàn)實(shí)意義的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論只作一般性講述，甚至一些有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的新理論沒(méi)有及時(shí)被補(bǔ)充進(jìn)去。此外，隨著環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)，國(guó)際貿(mào)易所引起的環(huán)境問(wèn)題日益成為關(guān)注焦點(diǎn)，從環(huán)境與國(guó)際貿(mào)易的角度進(jìn)行的理論分析和論述也越來(lái)越多。因此，在時(shí)代背景發(fā)生巨大變化的情況下，傳統(tǒng)理論對(duì)國(guó)際貿(mào)易的解釋力度有限，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)移，加大重視具有現(xiàn)實(shí)意義的新理論的講授。此外，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，更多的國(guó)家和地區(qū)通過(guò)建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)，并以聯(lián)合的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力與其他國(guó)家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)競(jìng)爭(zhēng)。
1.1.2 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面
傳統(tǒng)教材的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容往往偏少，在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)內(nèi)容的比重上，理論知識(shí)比重大，實(shí)務(wù)部分比重小，實(shí)際業(yè)務(wù)操作和技巧的比重更小。實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)中經(jīng)常涉及的內(nèi)容，如商檢、報(bào)關(guān)、配船、銀行手續(xù)等都很少講述到，而這些卻是從事外貿(mào)的工作人員必須了解的日常事務(wù)。此外，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易慣例，傳統(tǒng)教材往往只注重《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》的講述，而《托收統(tǒng)一規(guī)則》和《跟單信用證統(tǒng)一慣例》等規(guī)則卻很少提及，而這些也是國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員常涉及和必須遵守的行為準(zhǔn)則。
此外，對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)人員而言，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，而且還必須會(huì)用英語(yǔ)與外商交流與談判。目前的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材中，對(duì)英文的重視程度不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的要求。重要名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)及合同條款的英文注釋非常少。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)講授與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)。
1.2 教學(xué)方法和手段方面
講授法是我國(guó)教學(xué)慣用的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在國(guó)際貿(mào)易課程中也被廣泛采用。它的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠在短時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生系統(tǒng)的單向傳授較多知識(shí)信息和重點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)方式雖然比較適合國(guó)際貿(mào)易的理論部分的教學(xué)，但過(guò)多的應(yīng)用在了實(shí)務(wù)課程的講授中。值得注意的是，雖然講授法較適合理論的講述，但容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。因此，建議教學(xué)方法多元化，適當(dāng)應(yīng)用多媒體，多加入一些課堂討論，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題的主動(dòng)探討。轉(zhuǎn)貼于
對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)的講授法顯然不太適用，而現(xiàn)實(shí)中卻被過(guò)多的采用。學(xué)生對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的了解只停留在文字層面，缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，要重視案例、實(shí)例分析，并應(yīng)用外貿(mào)實(shí)務(wù)模擬平臺(tái)軟件系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。合適的條件下，還應(yīng)組織學(xué)生到校外參觀、實(shí)習(xí)，以增加感性知識(shí)。
2 國(guó)際貿(mào)易課程改革建議
2.1 更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)
密切關(guān)注國(guó)際貿(mào)易政策措施、國(guó)際貿(mào)易規(guī)則等內(nèi)容的不斷變化和發(fā)展，將有現(xiàn)實(shí)意義的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論、有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的新理論，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，使教學(xué)重點(diǎn)隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)移，加大重視具有現(xiàn)實(shí)意義的新理論的講授。并注意把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。
在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際的外貿(mào)從業(yè)情況，挖掘有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的外貿(mào)知識(shí)，去補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)充分運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的精神，廣泛利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，緊密跟蹤國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)市場(chǎng)的外貿(mào)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)敏銳性和應(yīng)變能力。此外，還應(yīng)高度重視外語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易中的重要性，在教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的外語(yǔ)的講授?？梢詫?shí)行外語(yǔ)板書(shū)、母語(yǔ)授課的形式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累，運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行講解，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的透徹理解，也不會(huì)使一部分學(xué)生因?yàn)橥庹Z(yǔ)障礙而失去學(xué)習(xí)興趣。
2.2 改革教學(xué)方法、完善教學(xué)手段
教師應(yīng)采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、交互式教學(xué)等能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法與手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題的主動(dòng)探討，改變以教師為中心的講授法教學(xué)方式。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作電子講稿、課件和多媒體教學(xué)軟件，使講授更直觀更生動(dòng)。
采用上機(jī)操作教學(xué)，應(yīng)用外貿(mào)實(shí)務(wù)模擬平臺(tái)軟件系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)，針對(duì)不同情景制作各種復(fù)雜的業(yè)務(wù)單證，包括提單、裝箱單、發(fā)票、保險(xiǎn)單、匯票、報(bào)關(guān)單等。通過(guò)上機(jī)實(shí)際操作各種單證，可使學(xué)生對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)有更清晰的直觀認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
總之，在國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)中，我們應(yīng)密切關(guān)注國(guó)際動(dòng)態(tài)，及時(shí)將有現(xiàn)實(shí)意義的新理論和業(yè)務(wù)知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，使教學(xué)重點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)；并不斷完善教學(xué)方法和手段，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
篇3
職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的方式主要有學(xué)校教育和企業(yè)師傅傳授，但這兩者都有無(wú)法避免的困難，世格外貿(mào)軟件試圖填補(bǔ)中間的空白，拉近學(xué)校和企業(yè)間的知識(shí)距離。在教學(xué)過(guò)程，真正做到“學(xué)為主，教為輔”。學(xué)生在摸索中熟悉業(yè)務(wù)流程，單證的繕制等，學(xué)生在實(shí)踐中、項(xiàng)目教學(xué)中真正熟悉了國(guó)際貿(mào)易流程，并且也了解自己在實(shí)踐操作中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師教授的知識(shí)也能夠很快得被學(xué)生消化，融會(huì)貫通。由于世格軟件具有一定的互動(dòng)性，由于是學(xué)生之間分組，小組成員間互相做買賣，這種方式很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也能充滿興趣學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)歷年教授學(xué)生的觀察，那些以前在課堂上睡覺(jué)、不聽(tīng)課的同學(xué)在此次項(xiàng)目教學(xué)中成績(jī)也很好。當(dāng)老師問(wèn)他們?yōu)槭裁醋龅眠@么好，他們戲稱“這就是打游戲嘛”。因此從老師的感受和學(xué)生的方向，可看出項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合軟件模擬的重要性和有益性，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、軟件模擬即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，同時(shí)也讓教師在教學(xué)過(guò)程得到更大的教學(xué)反思。
3基于世格外貿(mào)平臺(tái)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
通過(guò)歷年的考核實(shí)踐，得出以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：40%的系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分成績(jī)；30%的項(xiàng)目報(bào)告成績(jī)；20%的課程總結(jié)；10%的情感價(jià)值與態(tài)度，并且規(guī)定系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分必須滿足60分，才能通過(guò)這門(mén)課程。
篇4
戰(zhàn)后以世界銀行、國(guó)際貨幣基金組織、世界貿(mào)易組織為架構(gòu)的經(jīng)濟(jì)秩序,比及戰(zhàn)前建立在殖民體系基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)秩序是一大歷史進(jìn)步。但由于這一經(jīng)濟(jì)秩序仍為發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)主導(dǎo),故仍具有諸多不合理性,主要是發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)規(guī)則制定、發(fā)展中國(guó)家話語(yǔ)權(quán)缺失、發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)外實(shí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)。至于美國(guó)更是利用其作為國(guó)際儲(chǔ)備貨幣發(fā)行國(guó)的地位,掠奪世界財(cái)富。此次金融危機(jī),各國(guó)或被美國(guó)金融衍生品直接拖下水,或被美元所“綁架”,為防其貶值而被動(dòng)施援。對(duì)現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序的不合理性必須進(jìn)一步改革,目標(biāo)是擴(kuò)大發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際金融機(jī)構(gòu)中的份額與話語(yǔ)權(quán)。
三、科學(xué)評(píng)價(jià)國(guó)際貿(mào)易和國(guó)內(nèi)需求在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用
從國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)證上,許多學(xué)者認(rèn)為“國(guó)際貿(mào)易是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)”。盡管也有學(xué)者提出不同觀點(diǎn),但由于我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段,出口同時(shí)還負(fù)有完成“原始積累”的歷史使命,因而,我國(guó)政府、企業(yè)都有極強(qiáng)烈的“出口沖動(dòng)”。改革開(kāi)放30年,我國(guó)已形成“出口主導(dǎo)型”的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式。其基本特征是,重外貿(mào)輕內(nèi)貿(mào)、重出口輕進(jìn)口、重國(guó)際市場(chǎng)輕國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。結(jié)果是國(guó)內(nèi)市場(chǎng)發(fā)展遲緩,內(nèi)需不旺。此次金融危機(jī)給人們的啟示之一是,一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉還是國(guó)內(nèi)需求,外部因素只構(gòu)成對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的刺激。教學(xué)中,對(duì)國(guó)際貿(mào)易的作用應(yīng)該恰當(dāng)評(píng)估,過(guò)度強(qiáng)調(diào)必然有失偏頗。對(duì)國(guó)內(nèi)需求在講解時(shí)也要細(xì)分。需求可分為投資需求和消費(fèi)需求。我國(guó)國(guó)內(nèi)需求不旺,主要是說(shuō)消費(fèi)需求不旺,而消費(fèi)需求不旺,又是由于農(nóng)村市場(chǎng)發(fā)育不良,農(nóng)民購(gòu)買力薄弱。十七屆三中全會(huì)針對(duì)這一問(wèn)題制定了加快新農(nóng)村建設(shè)的決議,具有非常的意義。農(nóng)民的問(wèn)題、農(nóng)業(yè)的問(wèn)題、農(nóng)村的問(wèn)題就是國(guó)家的全局問(wèn)題,是解決中國(guó)問(wèn)題的最好藥方。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)外貿(mào)順差和進(jìn)口的意義
作為發(fā)展中的大國(guó),在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展初期謀取貿(mào)易順差是十分自然的。但貿(mào)易順差畢竟是貿(mào)易不平衡的表現(xiàn)。長(zhǎng)期的大規(guī)模的貿(mào)易順差首先會(huì)導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易摩擦,不利于國(guó)家間長(zhǎng)期經(jīng)貿(mào)關(guān)系發(fā)展,同時(shí)會(huì)導(dǎo)致一國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)紊亂,不利于一國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展。我國(guó)2007年出現(xiàn)的流動(dòng)性過(guò)剩就與貿(mào)易順差過(guò)大有直接聯(lián)系。由于這一原因,人民幣大幅升值,國(guó)際資本流人,加劇了我國(guó)發(fā)生金融危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)?；謴?fù)貿(mào)易平衡,就要辯證認(rèn)識(shí)進(jìn)口的作用。進(jìn)口要花錢(qián),國(guó)人通常感覺(jué)不爽,教學(xué)中講得也不到位。其實(shí),我國(guó)作為一個(gè)自然資源相對(duì)貧乏的制造業(yè)大國(guó),國(guó)內(nèi)的資源早已不能滿足發(fā)展需要。我國(guó)每年消耗的石油、鐵礦石、有色金屬、各類非金屬礦石,相當(dāng)部分要靠進(jìn)口。沒(méi)有進(jìn)口,我國(guó)就無(wú)法做到可持續(xù)發(fā)展,其意義絕不低于出口。進(jìn)口的本質(zhì)是用紙幣(隨時(shí)可能貶值)換稀缺物質(zhì),買國(guó)民福利,只要貿(mào)易大體平衡,何樂(lè)不為?
五、科學(xué)評(píng)價(jià)“比較優(yōu)勢(shì)—資源察賦”理論
篇5
收錄日期：2013年2月20日
近年來(lái)，在全面深化教育改革之時(shí)，高校特別注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)的以期末“一考定成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式已難以適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，采取靈活多樣的考核方式來(lái)真正反映學(xué)生的綜合知識(shí)、技能水平，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門(mén)人才。
一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)專門(mén)研究國(guó)際間商品交換的具體過(guò)程的學(xué)科，是一門(mén)具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它涉及國(guó)際貿(mào)易理論與政策，國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際金融、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等學(xué)科的基本原則與基本知識(shí)的運(yùn)用，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程。它以商品進(jìn)出口貿(mào)易為研究對(duì)象，以我國(guó)外貿(mào)方針政策為指導(dǎo)，闡明商品進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)，掌握外貿(mào)合同的各項(xiàng)交易條件，并能比較熟練地進(jìn)行合同條款的談判及外貿(mào)合同的簽訂與履行工作，同時(shí)對(duì)違反合同的現(xiàn)象能預(yù)先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作，掌握國(guó)際上一些通行的慣例和普遍實(shí)行的原則，以便按國(guó)際規(guī)范辦事，在貿(mào)易做法上加速同國(guó)際市場(chǎng)接軌，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)專業(yè)教學(xué)的順利實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的檢驗(yàn)都離不開(kāi)課程考核這一重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗芸陀^地檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能的程度。為此，作為國(guó)貿(mào)專業(yè)的核心課程，更需建構(gòu)一套客觀有效、切合實(shí)際且操作性強(qiáng)的考核改革方案，運(yùn)用到課程教學(xué)的體系中。
二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核現(xiàn)狀
目前，絕大部分高校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)考核一直沿襲著傳統(tǒng)的以閉卷筆試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔椒ǎ械膶W(xué)校雖然也加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式，如把課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、平時(shí)出勤和期末筆試組合在一起作為該門(mén)課程的考核成績(jī)，實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的改變。此外，雖然也有考核改革方式的多樣性的提議，但沒(méi)有探討出可實(shí)施的方案。
可見(jiàn)，傳統(tǒng)考核方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，內(nèi)容上偏重理論考核，技能操作、實(shí)踐能力考核少；形式上客觀性試題偏多，主觀性試題較少；方式上終結(jié)性考試多，沒(méi)有過(guò)程考核。考試題型標(biāo)準(zhǔn)化和形式單一化夸大了分?jǐn)?shù)的功能，而且試題答案多數(shù)是唯一的，能留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此，筆者在從事多年國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中體會(huì)到，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出名副其實(shí)的人才，必須建立起一套在內(nèi)容上注重考核學(xué)生實(shí)際能力和形式上注重采用多元化的考核方式的考核改革方案，并將其運(yùn)用到教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)中提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核改革方案
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的考核方式和方法的改革，應(yīng)在符合本課程的特點(diǎn)與性質(zhì)的前提下，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、綜合和積累，體現(xiàn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)外貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。
（一）考核內(nèi)容注重綜合能力。傳統(tǒng)考試的考核內(nèi)容，一般對(duì)合同各個(gè)條款，如品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價(jià)格術(shù)語(yǔ)、運(yùn)輸方式、保險(xiǎn)類別、結(jié)算方式等條款內(nèi)容著重專業(yè)術(shù)語(yǔ)和貿(mào)易慣例知識(shí)的記憶考核；由于考核內(nèi)容僅僅局限于教材的范圍，絕大部分學(xué)生就會(huì)去搜尋現(xiàn)有的考試資料，瀏覽課堂筆記，或只復(fù)習(xí)任課教師劃定的范圍和指定的重點(diǎn)知識(shí)，這樣就使學(xué)生形成了上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記這樣的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
因此，對(duì)考核內(nèi)容的改革應(yīng)做到知識(shí)和技能并重，理論和實(shí)踐結(jié)合，注重考核學(xué)生掌握綜合性知識(shí)情況和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維和掌握現(xiàn)代化技術(shù)的水平?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行考核改革，理論知識(shí)部分可以選用課程知識(shí)體系中的核心部分進(jìn)行檢查考核；實(shí)踐運(yùn)用部分要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)目己诵问?，在?wèn)題的提出和題型設(shè)計(jì)上要因地制宜，把學(xué)生上課所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，綜合應(yīng)用到設(shè)計(jì)某一批貨物貿(mào)易的進(jìn)出口業(yè)務(wù)中，如進(jìn)出口報(bào)價(jià)部分應(yīng)考核學(xué)生商品成本核算的能力，磋商部分考核貿(mào)易談判的能力，訂艙、報(bào)檢、報(bào)關(guān)以及結(jié)算部分等的考核可以通過(guò)一票進(jìn)出口業(yè)務(wù)的制單來(lái)進(jìn)行。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師指定的參考書(shū)目等內(nèi)容也應(yīng)列入考核范圍，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和形成良好學(xué)風(fēng)，便于學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)知識(shí)的掌握及能力和素質(zhì)的提高。在考試中，除基本概念和理論等使用客觀試題外，適當(dāng)增加主觀題比重，即簡(jiǎn)答、綜合性論述題，建立一種主客觀題并存、分值比例合理的測(cè)試模式，以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。只有把考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測(cè)學(xué)生的能力水平，才能將學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自學(xué)能力，提高其綜合分析能力和實(shí)踐能力，有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。
（二）考核形式應(yīng)實(shí)行多種類別的組合考核。傳統(tǒng)考試的考核形式閉卷考核多，開(kāi)卷考核少；筆試形式多，答辯、機(jī)試等形式少。因此，為提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)，應(yīng)實(shí)行多種形式類別的組合考核方式。
如談判磋商部分可以通過(guò)答辯方式進(jìn)行考核，答辯能使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由抒發(fā)見(jiàn)解，充分展現(xiàn)才能，對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)的廣度與深度、口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力，以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度、個(gè)性特征等，均能進(jìn)行比較全面深入的觀察和檢測(cè)。課程設(shè)計(jì)、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠較好地考查學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及查閱資料的能力、自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。機(jī)試可以用于學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的考核，還可以考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力及操作技能領(lǐng)域的模擬操作，進(jìn)出口業(yè)務(wù)的制單、信用證審核部分可以用這種考試方式，在電子商務(wù)發(fā)展迅速的今天，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)和利用這種考試方法。
（三）考核方式變結(jié)果考核為過(guò)程性考核。傳統(tǒng)考核方式往往重結(jié)果、輕過(guò)程，以終結(jié)性考試為主，將考核知識(shí)的累積、記憶作為目標(biāo)，屬于靜態(tài)考核。如此一來(lái)，師生的注意力集中在分?jǐn)?shù)結(jié)果上，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環(huán)節(jié)。為科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)考核在總成績(jī)中的比重，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，采取平時(shí)成績(jī)、階段考試、期末考試與實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合的方法。平時(shí)成績(jī)考查學(xué)生全學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等，在考查學(xué)生識(shí)記、理解等智力因素的同時(shí)，也考察了學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，由此激發(fā)他們持久學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良好的學(xué)風(fēng)。階段考試成績(jī)則根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)要求，運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小論文等方式獲取信息反饋，達(dá)到督促學(xué)習(xí)的作用。其中，作業(yè)以鞏固所學(xué)為目的，內(nèi)容上應(yīng)更多地考慮現(xiàn)實(shí)性和拓展性，使學(xué)生有足夠的思考和創(chuàng)新空間，比如可以設(shè)計(jì)一些實(shí)訓(xùn)題，例如合同條款翻譯、案例分析、修改信用證等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)工作的演練，增強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用能力；課程論文能夠提高學(xué)生完成拓展性學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的能力，檢驗(yàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；模擬實(shí)驗(yàn)可以對(duì)一些關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，如進(jìn)出口成本核算、信用證審核等進(jìn)行指導(dǎo)，并有的放矢地根據(jù)學(xué)生在模擬操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題進(jìn)行修正和講解。
考試不是目的，而是實(shí)現(xiàn)目的的手段，伴隨著考試所進(jìn)行的教育活動(dòng)比考試自身還重要。過(guò)程性考核強(qiáng)化了過(guò)程控制，達(dá)到了考核學(xué)生和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、效果的雙重目的。變結(jié)果考核為過(guò)程性考核不僅可以適時(shí)地、全面地了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，而且能夠使學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，從而產(chǎn)生緊迫感，認(rèn)識(shí)到過(guò)程不努力則難以應(yīng)對(duì)綜合性考核。過(guò)程性考核有利于教與學(xué)雙邊互動(dòng)，對(duì)教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。
總之，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的考核方式和方法的改革，既要有理論的反映，也要有實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的記錄，這對(duì)師生雙方都是一種約束，不僅規(guī)范了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀和公正，也保證了教學(xué)工作的有序?qū)嵤?，使考試更有效、更全面、更?zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生自主地、積極地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)：
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使學(xué)生“愿意學(xué)”的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，其前提在于教學(xué)內(nèi)容基于實(shí)際崗位的崗位職責(zé)，因此，整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一大重要步驟在于企業(yè)調(diào)研，了解課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位和具體的崗位職責(zé)。為了解市場(chǎng)對(duì)不同崗位的人才需求，負(fù)責(zé)人利用互聯(lián)網(wǎng)，登錄智聯(lián)招聘網(wǎng)對(duì)2010年8月6日至2010年9月6日全國(guó)26個(gè)城市公布的外貿(mào)人才需求狀況進(jìn)行調(diào)研。由于高職畢業(yè)生去向多為單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等，故本次調(diào)查局限于外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員和跟單員三個(gè)崗位。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從招聘的崗位來(lái)看，全國(guó)26個(gè)城市中外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位數(shù)最多，其次是跟單員（前兩項(xiàng)中包含單證員），最后是報(bào)關(guān)員。根據(jù)上文的調(diào)查結(jié)果，學(xué)校以外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。為更充分地了解外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位職責(zé)和企業(yè)對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位要求，通過(guò)走訪企業(yè)，召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)，智聯(lián)網(wǎng)企業(yè)招聘信息調(diào)研等，發(fā)現(xiàn)外貿(mào)員崗位職責(zé)主要包括：1．收集市場(chǎng)信息，拓展海外市場(chǎng)，開(kāi)發(fā)、維護(hù)國(guó)外客戶；2．主導(dǎo)進(jìn)行出口訂單的洽談與簽約；3．進(jìn)出口訂單處理，保證按照客戶要求交付；4．制作相應(yīng)的單據(jù)，完成貨款收付；5．負(fù)責(zé)客戶管理及售后服務(wù)工作，迅速處理客戶投訴，維護(hù)、跟蹤和管理現(xiàn)有客戶。除了上述相關(guān)的崗位職責(zé)以外，應(yīng)聘企業(yè)還對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的職業(yè)素質(zhì)提出了任職要求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)于員工的人際溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力要求較高，分別占調(diào)研企業(yè)的60％和43．3％，同時(shí)，有26．7％的企業(yè)關(guān)注抗壓能力，25％的企業(yè)要求責(zé)任心強(qiáng)，20％的企業(yè)要求員工具有較強(qiáng)的進(jìn)取精神，16．7％的企業(yè)則要求員工能服從公司的安排，有較強(qiáng)的執(zhí)行能力。
三、以崗位職責(zé)和任職要求確定課程目標(biāo)
課程目標(biāo)包括課程總目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。確定課程目標(biāo)之前除了要明確崗位職責(zé)，更為重要的是要明確本課程在專業(yè)課程體系中所承擔(dān)的任務(wù)，是否所有的崗位職責(zé)都必須在本門(mén)課程目標(biāo)中體現(xiàn)，還是本門(mén)課程只需承擔(dān)崗位職責(zé)中的部分內(nèi)容，其余的崗位職責(zé)由其他課程承擔(dān)?；诖耍瑢W(xué)校在專業(yè)課程體系構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)，本門(mén)課程只需承擔(dān)：熟悉外貿(mào)流程，合同的磋商與簽約這一主要崗位職責(zé)。因此確定本門(mén)課程的目標(biāo)如下：
1．總目標(biāo)
總目標(biāo)是課程的第一層目標(biāo)，須與課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)表述一致，對(duì)于尚未制定課程標(biāo)準(zhǔn)的課程，由指定教師寫(xiě)出初稿，課程組教師集體研討商定本課程的總體目標(biāo)?？偰繕?biāo)要求用完整的、精練的語(yǔ)言對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行描述，但形式上不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)描述。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程總目標(biāo)是：以溫州誠(chéng)美貿(mào)易有限公司對(duì)美國(guó)立博德男式皮鞋出口為貫穿項(xiàng)目，通過(guò)貿(mào)易準(zhǔn)備、制定標(biāo)準(zhǔn)合同、交易磋商與簽約、履行合同等具體項(xiàng)目，使學(xué)生熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)上崗能力和表達(dá)交流能力。
2．能力目標(biāo)
能力目標(biāo)是用清晰、具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確描述學(xué)生學(xué)完本課程后“能用…做…”。能力目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)校和學(xué)生的承諾，表明通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成哪些具體的任務(wù)。因此，能力目標(biāo)一定是可以檢驗(yàn)的。本門(mén)課程根據(jù)崗位職責(zé)確定的具體能力目標(biāo)如下：
（1）能運(yùn)用外貿(mào)理論和政策知識(shí)閱讀相關(guān)外貿(mào)類分析文章，查閱相關(guān)外貿(mào)統(tǒng)計(jì)資料并做統(tǒng)計(jì)分析；
（2）能運(yùn)用外貿(mào)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和外貿(mào)政策作用機(jī)制對(duì)當(dāng)前外貿(mào)政策變動(dòng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的影響進(jìn)行分析，撰寫(xiě)相關(guān)分析報(bào)告；
（3）能根據(jù)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策管理相關(guān)規(guī)定熟悉外貿(mào)企業(yè)的注冊(cè)流程，并能模擬注冊(cè)成立外貿(mào)公司，完成各項(xiàng)注冊(cè)登記；
（4）能利用各種渠道尋找交易客戶，并撰寫(xiě)建立業(yè)務(wù)聯(lián)系信函；
（5）能初步運(yùn)用外貿(mào)英語(yǔ)與客戶就合同條件進(jìn)行交易磋商；
（6）能根據(jù)往來(lái)函電規(guī)范、合理地?cái)M訂進(jìn)出口合同的主要交易條件；
（7）能運(yùn)用合同條款相關(guān)知識(shí)看懂不同版本的進(jìn)出口合同；
（8）能依據(jù)單據(jù)或合同相關(guān)條款合理安排一般貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)具體工作。
3．知識(shí)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生能夠掌握的知識(shí)以“了解…”“掌握…”等形式進(jìn)行表述。教師在整體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要明確我們的設(shè)計(jì)是一體化設(shè)計(jì)，理論和實(shí)際不能偏頗，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí)也要重視理論，在教學(xué)過(guò)程中注重理論知識(shí)的傳授。因此，我們的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)作為能力目標(biāo)的載體，與能力目標(biāo)配套表述。如本課程的知識(shí)目標(biāo)為：
（1）掌握國(guó)際貿(mào)易基本理論和相關(guān)概念；
（2）掌握外貿(mào)政策對(duì)進(jìn)出口的作用機(jī)制；
（3）熟悉外貿(mào)公司設(shè)立的注冊(cè)登記程序及提交的文件；
（4）掌握獲取業(yè)務(wù)信息的方法和途徑，了解開(kāi)發(fā)客戶的途徑與方法；
（5）掌握制定國(guó)際貨物買賣合同主要條款的內(nèi)容和制定方法；
（6）掌握交易磋商的途徑與方法；
（7）掌握履行進(jìn)出口合同的程序；
（8）熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程。
4．素質(zhì)目標(biāo)
在課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，素質(zhì)目標(biāo)是以通過(guò)闡明所使用的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)以“通過(guò)…培養(yǎng)…”或“通過(guò)…使學(xué)生具有…”等形式等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的某種素質(zhì)的表述，對(duì)素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行表述必須明確、具體，可檢驗(yàn)。在本課程設(shè)計(jì)中，素質(zhì)目標(biāo)體現(xiàn)為職業(yè)崗位對(duì)任職人員任職要求的具體體現(xiàn)。本課程的素質(zhì)目標(biāo)如下：
（1）通過(guò)要求學(xué)生分組模擬進(jìn)出口商詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受、簽約全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流、溝通意識(shí)；
（2）通過(guò)學(xué)生分組角色模擬完成公司業(yè)務(wù)注冊(cè)和與對(duì)手進(jìn)行交易磋商全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神；
（3）通過(guò)簽訂一份完整、準(zhǔn)確的銷售合同并履行該合同的全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、責(zé)任感和執(zhí)行力。
四、根據(jù)課程目標(biāo)選取項(xiàng)目，設(shè)計(jì)情境
1．項(xiàng)目設(shè)計(jì)
選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿課程的大型綜合項(xiàng)目，作為完成課程目標(biāo)的主要載體，這是能力目標(biāo)項(xiàng)目化課程改造的原則。項(xiàng)目有三層含義：第一，項(xiàng)目是一項(xiàng)有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，利用有限資源在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；第三，要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求。因此一個(gè)好的項(xiàng)目必須是在一定的工作情境之下，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的任務(wù)要求，并能根據(jù)企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作成果進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。最好的項(xiàng)目是真正參與到企業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中去，但若有些課程由于資源的限制或課程性質(zhì)，無(wú)法參與真實(shí)項(xiàng)目，則可以選用高度仿真的項(xiàng)目。此外，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上可以設(shè)計(jì)課內(nèi)項(xiàng)目與課外項(xiàng)目雙線并行的方式，通過(guò)課上項(xiàng)目演練到課下獨(dú)立完成和合作完成一個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生真正參與，給學(xué)生獨(dú)立判斷、決策和行動(dòng)的空間。采用項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目完整的工作過(guò)程將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，必定打破課程原有的結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度與安排必須要做一定的調(diào)整，有些與項(xiàng)目無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)舍棄?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程采用雙線并行項(xiàng)目，課內(nèi)項(xiàng)目為溫州城美貿(mào)易有限公司與美國(guó)立博德公司的皮鞋進(jìn)出口業(yè)務(wù)；課外項(xiàng)目為學(xué)生與北京二元通泰貿(mào)易有限公司不同商品的進(jìn)出口業(yè)務(wù)。
2．情境設(shè)計(jì)
正如上文所說(shuō)，項(xiàng)目實(shí)在一定的工作情境下展開(kāi)的，所以，對(duì)于項(xiàng)目的執(zhí)行應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。情境的主要作用是引出任務(wù)，情境設(shè)計(jì)盡可能全面，可以運(yùn)用常規(guī)情景、技術(shù)情境、管理情境、正常情境、意外情境、違規(guī)情境等。此外，情境盡可能引用企業(yè)實(shí)際情境。
五、項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排
根據(jù)選定的項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程教學(xué)進(jìn)度做一個(gè)合理的安排，確定課程的教學(xué)進(jìn)度圖。教師在確定教學(xué)進(jìn)度時(shí)，一是按照項(xiàng)目進(jìn)程合理安排；二是要根據(jù)總學(xué)時(shí)合理分配理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)。
六、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
篇7
二、《國(guó)際貿(mào)易》課程中“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”部分教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題
（一）“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”理論教學(xué)內(nèi)容體系不夠完整和清晰
第一，缺乏我國(guó)服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)體系探討。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)工作落后于發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)制度的欠缺阻礙了服務(wù)貿(mào)易的健康發(fā)展。相應(yīng)地，在課程教學(xué)體系中，缺少對(duì)服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)制度、統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的說(shuō)明。而近年來(lái)，我國(guó)服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)制度不斷規(guī)范，統(tǒng)計(jì)相關(guān)概念和指標(biāo)不斷明確，統(tǒng)計(jì)方法趨于合理，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)界定逐漸清晰，基本滿足了政府管理和決策的需要。作為教師，應(yīng)在教學(xué)中系統(tǒng)介紹有關(guān)服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)制度和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以便于學(xué)生了解近年來(lái)我國(guó)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展情況和特點(diǎn)，認(rèn)知其依存度和貢獻(xiàn)度。
第二，基于新形勢(shì)下的服務(wù)貿(mào)易理論、政策和措施體現(xiàn)不充分。當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易》教材中，有關(guān)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的教學(xué)內(nèi)容主要為：國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的含義、分類及特點(diǎn)；國(guó)際服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)狀、原因及趨勢(shì)等。然而，在教學(xué)中，教師一般沒(méi)有專門(mén)、系統(tǒng)地對(duì)有關(guān)服務(wù)貿(mào)易的理論加以總結(jié)，也缺少對(duì)金融、保險(xiǎn)、電信等主要服務(wù)類型的貿(mào)易壁壘的介紹，因此，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到傳統(tǒng)理論對(duì)服務(wù)貿(mào)易適用性、無(wú)法探討應(yīng)對(duì)服務(wù)貿(mào)易壁壘的措施，也就不能有效地將有形、無(wú)形商品貿(mào)易結(jié)合起來(lái)對(duì)國(guó)際貿(mào)易進(jìn)行全面的、綜合的認(rèn)知。
（二）“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”內(nèi)容不夠深入
隨著信息、通訊技術(shù)的不斷發(fā)展和服務(wù)業(yè)市場(chǎng)的不斷細(xì)分，服務(wù)業(yè)全球化的趨勢(shì)日趨增強(qiáng)，基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的服務(wù)外包發(fā)展迅速，離岸外包已經(jīng)成為推動(dòng)全球服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。而我?guó)人力資源豐富、基礎(chǔ)設(shè)施完善，國(guó)際服務(wù)外包市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿薮?，顯然，“服務(wù)外包”等新興課題應(yīng)成為教學(xué)中需要探討的重要問(wèn)題之一。然而，部分國(guó)際貿(mào)易教材內(nèi)容相對(duì)滯后，很多已與現(xiàn)實(shí)不符或根本沒(méi)有涉及，“服務(wù)外包”的形式和特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)等熱點(diǎn)問(wèn)題在教學(xué)中則涉及較少且不夠深入，“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”部分的教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要，學(xué)生對(duì)服務(wù)貿(mào)易相關(guān)行業(yè)認(rèn)知寥寥。
（三）國(guó)際服務(wù)貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)幾乎空白
然而，隨著我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)規(guī)模的高速增長(zhǎng)，專業(yè)人才短缺日漸明顯，已成為制約該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要矛盾。與之相對(duì)應(yīng)的，是實(shí)踐教學(xué)的缺乏?？梢钥吹?，目前在實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展的專業(yè)課程教學(xué)，多數(shù)是圍繞有形商品貿(mào)易流程展開(kāi)教學(xué)的，服務(wù)貿(mào)易的法律規(guī)范、操作模式和相關(guān)流程往往被忽視。此外，基于服務(wù)外包行業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)也應(yīng)著實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)中。
三、《國(guó)際貿(mào)易》課程中“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”部分教學(xué)
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內(nèi)容改革建議
（一）拓寬教學(xué)重點(diǎn)，形成服務(wù)貿(mào)易內(nèi)容體系
編寫(xiě)并選用適合新形勢(shì)的國(guó)際貿(mào)易教材，建立完整的理論體系。應(yīng)捋順?lè)?wù)貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容，突出內(nèi)容層次。可從統(tǒng)計(jì)體系、理論、政策和措施等方面并行研究國(guó)際貨物貿(mào)易和國(guó)際服務(wù)貿(mào)易，進(jìn)而探討其發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，令學(xué)生了解貨物貿(mào)易傳統(tǒng)地位的基礎(chǔ)上，明確服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的必要性和重要性。
統(tǒng)計(jì)體系方面，我國(guó)商務(wù)部、統(tǒng)計(jì)局已于2007年11月聯(lián)合《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)制度》，并于2010年、2012年兩次進(jìn)行修訂，該制度的建立和不斷完善符合國(guó)際規(guī)范的服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)體系，科學(xué)、有效地開(kāi)展服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計(jì)工作，促進(jìn)服務(wù)貿(mào)易的健康發(fā)展。
篇8
一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課教學(xué)和微課的特點(diǎn)
（一）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的特點(diǎn)
1.較強(qiáng)的實(shí)踐性國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)不僅是一種專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)，同時(shí)它還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門(mén)專門(mén)研究國(guó)際貿(mào)易交換以及國(guó)際商品流通過(guò)程的學(xué)科。在這之中包含著許多的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)需要學(xué)生掌握，同時(shí)還需要學(xué)生懂得貿(mào)易合同的簽訂以及合同履行和違約處理等各項(xiàng)的全過(guò)程，例如：國(guó)際貿(mào)易磋商、報(bào)關(guān)、投保、租船等多方面的內(nèi)容。這些過(guò)程在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要具體的操作，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。2.與國(guó)際貿(mào)易法律密切聯(lián)系國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課涉及到許多的國(guó)際貿(mào)易法律和慣例規(guī)范，因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易法有一定的了解，這樣可以更加的適應(yīng)和完善國(guó)際貿(mào)易交易的流程和規(guī)范。在這之中包括眾多的國(guó)際貿(mào)易法律條文，如《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》、《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》等。這些條例被規(guī)范著世界各國(guó)的貿(mào)易往來(lái)，并受到認(rèn)可，因此在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中要熟練的掌握這些法律條文。3.強(qiáng)烈的涉外性質(zhì)國(guó)際貿(mào)易與國(guó)內(nèi)貿(mào)易不同，在國(guó)際貿(mào)易中一般都是涉外貿(mào)易，商品貨物的合作商一般都是外國(guó)的貿(mào)易商，因此在進(jìn)行貿(mào)易的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如合用的簽訂、貨物的咨詢和了解、單據(jù)的填寫(xiě)、銀行結(jié)算等，這些環(huán)節(jié)都需要從事國(guó)際貿(mào)易的工作人員掌握熟練的英語(yǔ)，因此在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該成為課程教學(xué)的重點(diǎn)。
（二）微課的特點(diǎn)
微課作為適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)而發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，具有很多獨(dú)有的特征和優(yōu)勢(shì)，它可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)還能幫助老師完善知識(shí)的教學(xué)和講解，其具體的特點(diǎn)有：1.目的性微課教學(xué)的方法通過(guò)對(duì)教材課程的某一重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行深入的講解，因此具有強(qiáng)大的目的性和針對(duì)性。2.教育性微課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)視頻為教育平臺(tái)，可以提供豐富的教學(xué)資源和知識(shí)，并為日常的課程教學(xué)提供很好的輔助作用，因此具有強(qiáng)大的教育性特征。3.趣味性微課教學(xué)可以將知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言、故事、圖片、動(dòng)態(tài)視頻等生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的眼中，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感和視聽(tīng)享受，可以充分的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.共享性微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)打破了學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以在網(wǎng)上找到許多的相關(guān)課程的微課資源，還可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的查找，因此具有強(qiáng)大的共享性特征。
二、如何把微課教學(xué)應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課的教學(xué)實(shí)踐中
從我國(guó)總體的教育課程發(fā)展來(lái)看，微課的利用還沒(méi)有得到很好的普及和應(yīng)用，現(xiàn)在主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)、物理等邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科中，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課的教學(xué)應(yīng)用上還不廣泛，需要我們綜合前面所提到的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，以及微課的特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具體的分析如何將微課教學(xué)應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中。1.在前期準(zhǔn)備中的應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課教學(xué)是一門(mén)非常重視實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生需要掌握的實(shí)踐理論也比較多，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí)，也要掌握充分的商品交易、報(bào)關(guān)、合同簽訂、貨物運(yùn)輸?shù)确矫娴南嚓P(guān)知識(shí)，所以老師在進(jìn)行微課教學(xué)的應(yīng)用上，首先在前期的準(zhǔn)備中應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)的總體內(nèi)容有一個(gè)概括的了解，然后把非常重要的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的難點(diǎn)提煉出來(lái)，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和講解，并制作視頻，應(yīng)該保證知識(shí)點(diǎn)的短小精煉。也就是在微課視頻的制作中要重視選題的重要性，不僅要符合教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在講解國(guó)際貿(mào)易法律中，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易相關(guān)法律最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言比較精煉，所以老師可以將典型案例引入到微課中，然后總結(jié)案例中涉及到的國(guó)際貿(mào)易法，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.在課程教學(xué)中的應(yīng)用在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中老師應(yīng)該將微課引用到具體的課堂教學(xué)中，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課大都以實(shí)踐為主，所以現(xiàn)在各大院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都相繼設(shè)立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，這就需要學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)，同時(shí)還要懂得如何具體的操作，因此老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)時(shí)可以將微課應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。例如在進(jìn)行進(jìn)出口成交和合同簽訂的實(shí)際操作中，老師可以讓學(xué)生觀看微課視頻，在視頻中包含總體的簽訂流程，可以以任務(wù)漫畫(huà)或者實(shí)際案例為基礎(chǔ)，充分的告訴學(xué)生實(shí)際簽訂合同的場(chǎng)景和過(guò)程。這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和具了解，并且有不懂的地方還可以反復(fù)的進(jìn)行觀看。3.在課程結(jié)束后的應(yīng)用學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后還可以通過(guò)微課視頻對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握，因?yàn)槲⒄n的共享性特點(diǎn)，也可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行在線觀看。老師可以針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在微課視頻中進(jìn)行展現(xiàn)。如在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“ETA”、“G.S.P.”、“NOVCC”等，老師可以通過(guò)微課視頻對(duì)這些詞匯進(jìn)行統(tǒng)一講解。從而方便學(xué)生的了解和掌握。
三、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步深化，為國(guó)際貿(mào)易的人才培養(yǎng)提出了許多新的課題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要，就需要我們運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，而新型的“微課”教學(xué)有著巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，它與國(guó)家提倡的教育信息化建設(shè)相互承接，因此有效的將微課教學(xué)引用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中，可以更好的完善課程教學(xué)的方法和手段，使培養(yǎng)的人才更全面的適應(yīng)社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；信息技術(shù)；課程整合；策略
伴隨著2001年我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，這一舉動(dòng)極大優(yōu)化了我國(guó)國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的再次騰飛。國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等也隨之作出相應(yīng)的整改，同時(shí)對(duì)社會(huì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格與方式等提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。而隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展及在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師在教學(xué)中大大改革了教學(xué)內(nèi)容、目的、方式方法等。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為很多院校的重點(diǎn)專業(yè)課程，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，得到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與國(guó)際貿(mào)易理論研究的強(qiáng)大支撐，切實(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的狀況，大膽進(jìn)行信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的整合勢(shì)在必行。
一、信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合現(xiàn)狀
信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的實(shí)際情況、難度與整合途徑等，決定了其課程整合的現(xiàn)實(shí)性，加之之前的國(guó)家貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)側(cè)重于知識(shí)體系與能力訓(xùn)練體系的傳授，比較重視案例教學(xué)。而現(xiàn)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也給予了高度重視。因此，在轉(zhuǎn)變教育理念時(shí)，教育教學(xué)的實(shí)際整合露出很多不足之處，主要表現(xiàn)以下幾方面：
(一)不能深入理解整合的概念
整合不單單指結(jié)合與融入，而是更高層次的主動(dòng)適應(yīng)。整合是對(duì)個(gè)體特性的有效繼承，也就是被整和的個(gè)體一方面有著自身特征，另一方面又再次重申個(gè)體中基本要素的融合與交叉，最終使不同個(gè)體表現(xiàn)較高的和諧與融洽。而信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的整合，是指信息技術(shù)有效地與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及實(shí)施方法等融為一體，并成為和課程內(nèi)容、課程實(shí)施和諧自然的有機(jī)組成部分。
(二)開(kāi)展課程整合的教學(xué)環(huán)境不足
新形勢(shì)下，信息技術(shù)環(huán)境需要適應(yīng)時(shí)代變化，不斷更新?lián)Q代。而隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)速度要趕超更新的速度，但僅僅從網(wǎng)絡(luò)的寬帶發(fā)展速度來(lái)看的確一般。因此，只有不斷加強(qiáng)信息技術(shù)建設(shè)環(huán)境的腳步，用最新、最先進(jìn)的信息載體來(lái)傳播豐富的信息資源，這樣信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的整合才可以達(dá)到理想目標(biāo)。
(三)教師信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不足，培訓(xùn)工作不到位
教師是信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的驅(qū)動(dòng)者與傳播者，需要逐漸轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)思想等，積極設(shè)計(jì)教學(xué)課程、參與教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建良好的的教學(xué)環(huán)境，并全面認(rèn)識(shí)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)利用圖像處理、文字處理與信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作、整合。此項(xiàng)工作的核心人物就是教師，要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，必須要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平。
二、信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的策略
要想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，加大國(guó)際貿(mào)易的就業(yè)率，國(guó)際貿(mào)易的教育教學(xué)工作需要具備全球的眼界以及開(kāi)放的心態(tài)，還要有雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)、精深的業(yè)務(wù)知識(shí)、一流的交際能力以及強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)思維。但目前我國(guó)仍存在著整合認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)方法陳舊等在諸多問(wèn)題，很難較好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的要求，所以，針對(duì)整合現(xiàn)狀，需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整策略：
(一)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建立工作
據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)中，教師可以完全控制學(xué)生的電腦，實(shí)際步驟一步一步進(jìn)行教學(xué)，快速掌握學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的理解程度找到問(wèn)題的根源，適當(dāng)進(jìn)行課程的調(diào)整。對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行講解，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于部分課程可以允許學(xué)生鏈接網(wǎng)絡(luò)，使其充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助其對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程知識(shí)的理解與掌握。
(二)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)加強(qiáng)對(duì)其整合概念的理解
針對(duì)大部分學(xué)生不能深入理解整合的含義問(wèn)題，可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把一些國(guó)際貿(mào)易的最新動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)問(wèn)題投放進(jìn)入。使教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻與時(shí)代接軌，利用課程傳授的專業(yè)知識(shí)開(kāi)設(shè)專題學(xué)習(xí)板塊，幫助理解信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的概念與精髓。學(xué)生在關(guān)注國(guó)際貿(mào)易最新的變化和動(dòng)態(tài)時(shí)，潛移默化的把課程理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，更有利于充分、正確理解和掌握相關(guān)知識(shí)。
(三)加大教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，努力構(gòu)建良好的整合教學(xué)環(huán)境
目前，我國(guó)很多高等職業(yè)院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師，存在業(yè)務(wù)掌握不成熟、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題。很多教師不能高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，僅限于講解書(shū)本內(nèi)容。究其原因在于自身業(yè)務(wù)不過(guò)硬導(dǎo)致。為了跟進(jìn)時(shí)代步伐，適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，學(xué)校需要定期對(duì)相關(guān)教職人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更新教學(xué)方式方法?？梢赃m當(dāng)采用案例分析法等活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與記憶。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職人員需要積極創(chuàng)造良好的信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的教學(xué)環(huán)境，加快信息技術(shù)建設(shè)環(huán)境的腳步，用科學(xué)的、先進(jìn)的信息載體更好的傳播相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，促使學(xué)生的進(jìn)步，為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程整合的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)，信息技術(shù)與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的整合勢(shì)在必行。通過(guò)整合調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)水平與創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，真正為培養(yǎng)快速適應(yīng)時(shí)代、具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)以及高素質(zhì)的實(shí)用型人才營(yíng)造有的放矢的機(jī)會(huì)。
作者：朱莎莎 單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
篇10
1 目前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題
在從事多年的國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)調(diào)查研究、總結(jié)歸納大致有以下四個(gè)問(wèn)題。
1.1缺乏務(wù)實(shí)教材?，F(xiàn)前高職類《國(guó)際際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)計(jì)劃及教材基本上均照普高教育模式，偏重于理論教學(xué)，
各地所編寫(xiě)的教材也側(cè)重于理論知識(shí)點(diǎn)的介紹。另外世界形勢(shì)變化非?？於芏嘈沦Q(mào)易政策的出臺(tái)和新理論的出現(xiàn)往往需要較長(zhǎng)時(shí)間而其作為教學(xué)內(nèi)容被納入教材則耗時(shí)更久，這就使得本課程的實(shí)踐性和時(shí)效性很難通過(guò)教材完全充分體現(xiàn)出來(lái)。
1.2缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，很多高校教授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教師是直接從其它學(xué)校畢業(yè)后分配過(guò)來(lái)的，理論知識(shí)雖然掌握的較好，但卻缺乏直接從事外貿(mào)工作的經(jīng)歷。這就使得他們?cè)谥v授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中對(duì)于實(shí)踐的內(nèi)容顯得力不從心，很難使自己的課程講授得得心應(yīng)手，生動(dòng)活潑。特別是國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的各種單證，講授教師都從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或操作過(guò)就更不可能將其如何填寫(xiě)、制作以及應(yīng)該注意的事項(xiàng)向?qū)W生傳授明白，使教學(xué)效果明顯下降。
1.3缺乏方法和手段。由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)對(duì)操作性要求較高，很多單證實(shí)務(wù)的內(nèi)容僅靠教師通過(guò)多媒體進(jìn)行講授而沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際上機(jī)模擬操作和真正接觸有關(guān)的操作場(chǎng)景是很難理解和把握的。因而現(xiàn)實(shí)中，我們看到很多學(xué)生只能憑想象力，理解力去掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握得不靈活，不牢固，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣降低。
1.4缺乏實(shí)習(xí)平臺(tái)。傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)沒(méi)有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過(guò)程的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作技能。
2 學(xué)生和教師對(duì)現(xiàn)有國(guó)貿(mào)專業(yè)課程的設(shè)置有何看法
為了把問(wèn)題找準(zhǔn)，有針對(duì)性地把脈問(wèn)癥，本人利用業(yè)余時(shí)間采取問(wèn)卷調(diào)查的形式看看學(xué)生和教師對(duì)課程設(shè)置的看法。以我院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系2010級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)?？粕蛧?guó)際貿(mào)易教研室16名教師的調(diào)查問(wèn)卷為樣本，分析了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置情況。共發(fā)出學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷186份，問(wèn)卷回收率為93%；發(fā)出教師調(diào)查問(wèn)卷16份，收回有效問(wèn)卷16份，問(wèn)卷回收率100%。
首先是問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生。在收回的問(wèn)卷中，7%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相比其他專業(yè)而言，就業(yè)有很大優(yōu)勢(shì)，有41%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)相比其他專業(yè)就業(yè)較有優(yōu)勢(shì)，39%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯，13%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)前景樂(lè)觀，且對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)保持了較高的熱情。50%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)課程的設(shè)置合理，能使學(xué)生明確本專業(yè)的整體內(nèi)容；22%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)課程的設(shè)置較為合理，基本能學(xué)到相應(yīng)的職業(yè)崗位技能；28%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)課程的設(shè)置不太合理?？傮w而言，本專業(yè)課程的設(shè)置基本能滿足學(xué)生的本專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。
其次是問(wèn)卷調(diào)查教師。由于教師問(wèn)卷相對(duì)比較少，相對(duì)而言，分析就比較容易。95%的教師認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易在就業(yè)方面已經(jīng)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。這正是我們進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革的根本原因。
3 學(xué)生和教師對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的意見(jiàn)及建議
68%的學(xué)生反映專業(yè)課程之間重復(fù)的部分過(guò)多，學(xué)生不得不一次次學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各門(mén)課程的主要能力目標(biāo)模糊不清，對(duì)各門(mén)專業(yè)課程的側(cè)重點(diǎn)也分不清楚。比如：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)就有合同及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)等重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)；外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)和跟單員考證課程在基本的大綱上幾乎完全重復(fù)，學(xué)生不明白這兩門(mén)課程有何區(qū)別，也就無(wú)法去學(xué)習(xí)。35%的學(xué)生認(rèn)為部分課程的安排學(xué)時(shí)比較不合理，比如外貿(mào)英語(yǔ)函電應(yīng)該是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)核心課，十分重要，卻只是安排了32個(gè)課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)外貿(mào)函電的掌握能力。42%的學(xué)生認(rèn)為部分課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期不太合理，比如跟單員考證課程和外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生感覺(jué)重復(fù)太多，學(xué)習(xí)無(wú)趣，從而失去了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
4 對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)改革的對(duì)策和建議
4.1認(rèn)真制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和選用合適的教材。為了突出對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要認(rèn)真制定和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在保證理論知識(shí)夠用的情況下加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程安排中的比例。在教材的選擇上應(yīng)該更注重實(shí)用性。在高職高專《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材的選擇上，應(yīng)該選擇那些在內(nèi)容上接近工作實(shí)際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄外貿(mào)單據(jù)樣本的教材，這樣可以幫助學(xué)生更好地接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，理解相關(guān)的知識(shí)。
4.2強(qiáng)化教師培訓(xùn)，讓教師到實(shí)踐中鍛煉。強(qiáng)化對(duì)高職高專院校教師的培訓(xùn)，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)雙師型教師的需要，必須安排專職專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。引導(dǎo)青年教師在重視理論與實(shí)踐進(jìn)修的同時(shí)，創(chuàng)造必要的條件使理論與實(shí)踐進(jìn)修的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。同時(shí)，要采取多種形式資助教師出國(guó)學(xué)習(xí)、參加國(guó)內(nèi)各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，全面提升教師教學(xué)水平。
篇11
一、課程設(shè)計(jì)原則
（一）科學(xué)性原則
“雙語(yǔ)”只在特定情況下存在，也就是只有當(dāng)漢語(yǔ)以外的某種語(yǔ)言在某種特定的環(huán)境中與漢語(yǔ)同時(shí)成為交流語(yǔ)言時(shí)，才能稱之為雙語(yǔ)。在課堂上教師堅(jiān)持使用第二種語(yǔ)言，但是允許學(xué)生只有在力所能及的情形下才使用第二種語(yǔ)言，這是雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵所在。
（二）系統(tǒng)性原則
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)全方位的改革，涉及到師資、教材、教學(xué)組織、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等諸多方面。另外，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)中，還要注意到與前期基礎(chǔ)英語(yǔ)、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（雙語(yǔ)）、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》（雙語(yǔ)）及后期《外貿(mào)英文函電》、《商務(wù)英語(yǔ)》等專業(yè)外語(yǔ)類課程的銜接。
（三）“以生為本”原則
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要最大限度地面向全體學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行交流，師生互動(dòng)，千方百計(jì)地使自己的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)“外部刺激”，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，最后內(nèi)化“形成品質(zhì)”。換言之，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究如何教學(xué)生學(xué)這一
方面來(lái)。
二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
（一）掌握扎實(shí)經(jīng)貿(mào)理論知識(shí)和技能
通過(guò)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)課程，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的基本理論為依托，介紹國(guó)際貿(mào)易的基本流程與基本技能，幫助學(xué)生了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例、世界貿(mào)易組織的法規(guī)以及中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的政策法規(guī)，從而培養(yǎng)能夠勝任經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃等工作的高級(jí)專門(mén)人才。無(wú)論是傳統(tǒng)的中文教學(xué)，還是雙語(yǔ)教學(xué)都要服務(wù)于這一目標(biāo)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)課程的根本目標(biāo)和方向。
（二）提高學(xué)生駕馭中、英文的能力
中國(guó)社會(huì)調(diào)查所最新的《2005年度中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》也顯示：九成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從應(yīng)試英語(yǔ)向應(yīng)用英語(yǔ)轉(zhuǎn)變。要徹底改變我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)不適應(yīng)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，走出英語(yǔ)教育“耗時(shí)費(fèi)力、收效甚微”的怪圈，就必須改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)應(yīng)試教育模式。而雙語(yǔ)教學(xué)模式則為我們提供了良好的契機(jī)。
在當(dāng)今國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中，絕大多數(shù)的商務(wù)接洽、交易磋商、合同訂立都是用英語(yǔ)完成的，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相輔相成，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)課程的教學(xué)中，通過(guò)灌輸專業(yè)名詞、增加英文資料閱讀量、課堂英文互動(dòng)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，鍛煉了英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
（三）增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力
當(dāng)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境風(fēng)云變幻，增強(qiáng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，才是使學(xué)生立于不敗之地的唯一出路，也是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生站在學(xué)科發(fā)展前沿，在世界范圍內(nèi)獲取信息和知識(shí)，以廣闊的視野思考專業(yè)問(wèn)題，在持續(xù)的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新中提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)課程內(nèi)容
（一）教材
嚴(yán)格地講，雙語(yǔ)教學(xué)要求用國(guó)外相同學(xué)科的原版教材。但英文原版的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材很少見(jiàn)，即便有原版教材，因?yàn)閮r(jià)格太昂貴，大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)不起。
國(guó)內(nèi)最早出現(xiàn)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)類教材是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社及浙江大學(xué)出版社出版的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語(yǔ)》。之后各類教材日漸增多。其中，由帥建林編著西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》（英文版）是不錯(cuò)的選擇。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一本同步的中文教材也是必不可少的，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社薛榮久、冷伯軍編著的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》都值得向?qū)W生推薦。
（二）學(xué)習(xí)資源
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，幫助學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)資源也是亟待解決的問(wèn)題之一。目前，各大高校紛紛在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中引入了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中sim trade 是較為流行的一種。此類軟件要求學(xué)生通過(guò)扮演進(jìn)口商、出口商、銀行等角色的方式，處理各類英文單據(jù)，模擬國(guó)際貿(mào)易交易的全過(guò)程，這對(duì)提高學(xué)生實(shí)際操作能力有一定的積極作用。
引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，瀏覽WTO、中華人民共和國(guó)商務(wù)部官方網(wǎng)站了解最近經(jīng)貿(mào)動(dòng)態(tài)，通過(guò)阿里巴巴網(wǎng)站自主尋找客戶學(xué)以致用，登陸合眾網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站與外貿(mào)人員共同探討貿(mào)易難題也是新的探索。
四、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)模式
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)課程教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的“chalk and talk”的模式，運(yùn)用多種手段相結(jié)合，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)“引、動(dòng)、導(dǎo)、探”教學(xué)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、多維互動(dòng)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展。
通過(guò)對(duì)表1中頻率較高的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納對(duì)比，各種教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)階段的要求，綜合運(yùn)用以上手段，在有效傳授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主
學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)從單純的專業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。
五、幾個(gè)需要處理的關(guān)系
（一）中、英文語(yǔ)言比例
根據(jù)英國(guó)《朗曼英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)詞典》所給雙語(yǔ)的定義：“means a person who speaks， reads or understands two languages equally well， but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than the other one. （同樣地能很好地運(yùn)用兩種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行說(shuō)、讀和理解，但對(duì)其中一種語(yǔ)言的理解比對(duì)另一種更好）”或者“the use of the second or foreign language in school for the teaching of content subjects.（在學(xué)校使用第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)）”可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言只是手段和工具，專業(yè)知識(shí)的獲得才是根本。
根據(jù)由淺到深、由少到多的“循序漸進(jìn)”原則，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)可以分為三個(gè)不同階段實(shí)施，在不同階段，中英文使用的比例不同。第一階段：簡(jiǎn)單滲透。對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、重要原理等用英文講述，其余絕大部分用中文講述。課堂英語(yǔ)使用比例約為5%-10%。第二階段：交叉滲透。教師上課時(shí)交替使用中英文。較淺顯的內(nèi)容，用英文講述，較復(fù)雜難以理解的內(nèi)容，用中文解釋。課堂英語(yǔ)使用比例約為20%-40%。第三階段：雙語(yǔ)思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和英語(yǔ)來(lái)思考、解決問(wèn)題。教學(xué)語(yǔ)言由漢語(yǔ)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z(yǔ)為主，課堂英語(yǔ)使用比例約為80%左右。
鑒于教學(xué)課時(shí)的限制，可以考慮在50學(xué)時(shí)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中先抽出10學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的中文概述，作為后40學(xué)時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的鋪墊。中、英文的比例還要考慮到學(xué)生的英文水平和接受能力，相應(yīng)做出調(diào)整。
（二）理論與實(shí)踐教學(xué)比例
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是揭示國(guó)際商品、服務(wù)交換規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的目的，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不容忽視。一方面，除了大綱規(guī)定的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑，盡一切可能為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造條件。另一方面，要倡導(dǎo)學(xué)生積極尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如參與導(dǎo)師課題研究，自發(fā)組織模擬談判等活動(dòng)豐富自己的經(jīng)歷。
（三）處理好激勵(lì)和考核的關(guān)系
1、對(duì)教師的考核。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不能單純以期末考試成績(jī)作為判定教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還必須通過(guò)及時(shí)評(píng)估來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)作用的指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的作用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的提高與促進(jìn)作用等方面的評(píng)價(jià)。雙語(yǔ)教學(xué)效果的指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果、教學(xué)內(nèi)容、理論體系完整、反映學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展、教學(xué)效果滿意、教學(xué)模式新穎等方面的評(píng)價(jià)。教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)，對(duì)教材內(nèi)容是否過(guò)多、教材體系是否合理、習(xí)題設(shè)計(jì)是否合理、教材價(jià)格是否合理、語(yǔ)言難度是否合理、是否要求改編教材等方面的評(píng)價(jià)。授課教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，對(duì)教師授課方式、講述清晰易懂、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容適宜學(xué)生等方面的評(píng)價(jià)。
2、對(duì)學(xué)生的考核。學(xué)生成績(jī)的判定也應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的始終，可以采用口試、模擬談判、草擬業(yè)務(wù)文件、審核與修改信用證、繕制單證等盡可能與實(shí)際運(yùn)用接近的方法進(jìn)行，不僅可以真實(shí)地反映教學(xué)效果，更能明確教學(xué)目標(biāo)，把握教與學(xué)的方向，促進(jìn)課程教學(xué)健康發(fā)展。
六、結(jié)語(yǔ)
要改變我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)不適應(yīng)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀，就必須要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐。但是我們絕不能簡(jiǎn)單地將雙語(yǔ)教學(xué)與強(qiáng)化英語(yǔ)等同起來(lái)，必須將雙語(yǔ)教學(xué)和“育人為本”密切聯(lián)系起來(lái)，嚴(yán)格地說(shuō)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型、國(guó)際型人才而不單單是英語(yǔ)尖子。雙語(yǔ)教學(xué)所注重的決不僅僅是外語(yǔ)，實(shí)際上是將語(yǔ)言習(xí)得貫穿于整個(gè)學(xué)校的管理、教育、各個(gè)學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境和不斷強(qiáng)化“教學(xué)語(yǔ)言”，用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促使語(yǔ)言能力發(fā)展，這才是雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)?！巴庹Z(yǔ)突出，各科領(lǐng)先，綜合發(fā)展”是雙語(yǔ)學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是雙語(yǔ)教學(xué)的特色。對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程而言，雙語(yǔ)教學(xué)具有很高的使用價(jià)值，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該課程雙語(yǔ)教學(xué)的重視，從對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教材的選用，教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革。
參考文獻(xiàn)：
1、陳原等.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2004(6).
篇12
1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化知識(shí)形成的過(guò)程。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生多角度思維?；ハ辔∷酥L(zhǎng)，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學(xué)習(xí)方法，參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)。學(xué)生不僅是學(xué)到了知識(shí)，更妙的是掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了認(rèn)識(shí)能力。態(tài)度和良好的自我監(jiān)控能力，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，能夠開(kāi)展小組活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，達(dá)到輔助自主學(xué)習(xí)的作用。2改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著學(xué)校信息環(huán)境的改變，國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)方式也要相應(yīng)變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生瀏覽有用的網(wǎng)頁(yè)，訪問(wèn)一些相關(guān)的論壇，掌握獲得知識(shí)的工具和依據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法，使教育更具現(xiàn)代性。通過(guò)演示及教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主探究知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與掌握。利用BBS實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)。BBS討論中，指導(dǎo)教師給學(xué)生提出一些重點(diǎn)的概念，讓學(xué)生在網(wǎng)上討論，在課后查資料，提交小組報(bào)告。這些方法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)概念的理解，促使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)。3“課內(nèi)———課外”結(jié)合，提高獲取信息的能力。為了滿足學(xué)生的求知欲，教師要想辦法開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)空間，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將文本資料和電子資料有機(jī)結(jié)合，將課內(nèi)外知識(shí)相互滲透，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在自主探究中品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高探究的能力。如校內(nèi)外資料平臺(tái)和資料庫(kù);教師提供的相應(yīng)網(wǎng)站;教師創(chuàng)設(shè)的虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)生自主暢游因特網(wǎng)搜集資料等。4“個(gè)人———小作”結(jié)合，提高處理信息的能力。利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的第一步，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將搜集的信息進(jìn)行加工、整理、得出結(jié)論、解決問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的交流場(chǎng)所，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認(rèn)知，同時(shí)學(xué)會(huì)展示自己的研究成果，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)采取發(fā)帖子或通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行研討或求助;引導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料去粗成精，選擇重點(diǎn)加以歸納、整理。利用計(jì)算機(jī)將有關(guān)資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，也可以表格、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。課間讓學(xué)生自主上機(jī)操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)主頁(yè)及因特網(wǎng)的作用，在“聊天室”或通過(guò)發(fā)電子郵件的形式，進(jìn)行師生之間，生與生之間的網(wǎng)上交流，并利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程“探討”等。
篇13
1教學(xué)目標(biāo)
1.1知識(shí)目標(biāo)
1.1.1課程性質(zhì)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中屬于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).為了適應(yīng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，該課程重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課等課程的基礎(chǔ)上，一般于第六學(xué)期集中開(kāi)設(shè)該課程，為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和正式工作提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).1.1.2課程地位國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易原理、國(guó)際貿(mào)易單證、外貿(mào)英語(yǔ)函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、報(bào)檢實(shí)務(wù)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際貨運(yùn)等課程的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，作為一門(mén)后續(xù)課程，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)以往課程的總結(jié)與梳理，使得學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解與體會(huì).1.1.3課程聯(lián)系該課程的特色是實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合.前期的基礎(chǔ)理論課程為實(shí)訓(xùn)課程提供了理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)使得學(xué)生能抓住國(guó)際貿(mào)易流程的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生能夠縱觀國(guó)際貿(mào)易流程的全局、高瞻遠(yuǎn)矚，預(yù)見(jiàn)國(guó)際貿(mào)易流程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)提出解決措施，促使每一筆進(jìn)出易的順利完成.理論知識(shí)的掌握程度決定了實(shí)訓(xùn)過(guò)程能否順利開(kāi)展，而實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中獲得的與國(guó)際貿(mào)易中備貨、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、報(bào)關(guān)報(bào)檢、結(jié)匯和退稅等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)理論課程的理解.總之，國(guó)際貿(mào)易的系列理論課程為國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程提供了科學(xué)指導(dǎo)，而實(shí)訓(xùn)的過(guò)程檢驗(yàn)了學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一.
1.2能力目標(biāo)
據(jù)海關(guān)統(tǒng)計(jì)，2015年我國(guó)貨物貿(mào)易進(jìn)出口總值比2014年下降7%.面對(duì)全球更加嚴(yán)峻復(fù)雜的貿(mào)易形勢(shì)，對(duì)外貿(mào)易在全球市場(chǎng)中面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易就業(yè)人員提出了更高的職業(yè)要求，除了需要具備扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉國(guó)際貿(mào)易政策與法令、慣例，熟知國(guó)際貿(mào)易流程、掌握國(guó)際貿(mào)易單證的繕制，還要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、溝通協(xié)作經(jīng)驗(yàn)等.國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程不僅要求學(xué)生具備綜合業(yè)務(wù)程序的應(yīng)用能力，還要具備單證繕制的能力.
1.3素質(zhì)目標(biāo)
首先，單證制作的正確與否直接關(guān)系到企業(yè)能否順利及時(shí)結(jié)匯，因此實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度.其次，單證制作要依據(jù)最新的國(guó)際貿(mào)易慣例和法令政策以及合同的具體要求，同時(shí)交易方對(duì)單證提出的各種特殊要求也要滿足，需要學(xué)生具備一定的科學(xué)探索的素質(zhì)，體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易的工作既有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化的一面，又有地區(qū)特殊性的一面.最后，國(guó)際貿(mào)易中涉及的單證種類繁多，而實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間有限，只能教給大家常用的、典型的單證，在實(shí)際工作中遇到新的單證需要學(xué)生具備靈活應(yīng)對(duì)的素質(zhì).
2教學(xué)內(nèi)容
為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的安排如下：
2.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的支撐
為了完成教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室條件即仿真物理沙盤(pán)、教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)室全真模擬的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境[3]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和國(guó)際貿(mào)易崗位專業(yè)人員的相結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的指導(dǎo)地位；教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷思考總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的相結(jié)合；在校期間的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)要與畢業(yè)實(shí)習(xí)層層遞進(jìn)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ).實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的支撐，體現(xiàn)“三結(jié)合、三層次”的實(shí)踐教學(xué)體系要求.
2.2課程內(nèi)容
2.2.1國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序國(guó)際貿(mào)易的綜合業(yè)務(wù)程序一般分為三大階段：交易前的準(zhǔn)備階段、交易磋商合同訂立階段、合同履行階段[4].熟悉合同履行階段的備貨、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、結(jié)匯、退稅等專業(yè)知識(shí).具體綜合業(yè)務(wù)程序如下圖1：2.2.2國(guó)際貿(mào)易單證繕制在掌握國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序的基礎(chǔ)上，正確、及時(shí)的繕制相應(yīng)程序的單證.培養(yǎng)學(xué)生的單證繕制的能力和溝通協(xié)作的能力.具體內(nèi)容如上圖1.
2.3實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)難點(diǎn)
綜合以上教學(xué)內(nèi)容，第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)即國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序，涉及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易原理、國(guó)際貿(mào)易單證、國(guó)際金融等多課程內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的全程有綜合的理解；第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)即國(guó)際貿(mào)易單證的繕制，單證制作過(guò)程中既要符合信用證、合同的要求，也要滿足最新的國(guó)際貿(mào)易慣例和法令要求.第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)即國(guó)際貿(mào)易單證繕制的技巧以及如何實(shí)現(xiàn)單證在國(guó)際貿(mào)易不同當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn)；第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)即及時(shí)掌握國(guó)際貿(mào)易慣例、法令及各國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策的更新.比如我國(guó)海關(guān)總署2008年第52號(hào)公告對(duì)報(bào)關(guān)單的填制規(guī)定了最新的要求，對(duì)“合同協(xié)議號(hào)”、“申報(bào)單位”、“運(yùn)輸方式”等相關(guān)欄目的填制要求做了調(diào)整，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)按照最新規(guī)定繕制.
3教學(xué)設(shè)計(jì)
為了落實(shí)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)重點(diǎn)，突破實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：
3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
首先，通過(guò)與應(yīng)屆畢業(yè)生的交流，了解其在工作中對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的訴求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與需求設(shè)置了課程的知識(shí)目標(biāo)，使得課程所授知識(shí)能真正的運(yùn)用到工作實(shí)際中；其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置了課程的能力目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易相關(guān)實(shí)踐操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)[2].通過(guò)理論與實(shí)踐相融、兼顧知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性相長(zhǎng)、求實(shí)與創(chuàng)新并重.
3.2課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)
3.2.1課時(shí)安排.國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程一共18課時(shí)，教學(xué)中采用案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法.3.2.2課前準(zhǔn)備.準(zhǔn)備一套空白的單證模板和教學(xué)案例，并對(duì)班級(jí)學(xué)生按照國(guó)際貿(mào)易流程中的當(dāng)事人進(jìn)行角色分配，使學(xué)生分別承擔(dān)出口商、進(jìn)口商、通知行、運(yùn)輸公司、保險(xiǎn)公司、檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、海關(guān)、進(jìn)口商、開(kāi)證行等角色.3.2.3課中理論講授.對(duì)國(guó)際貿(mào)易的綜合業(yè)務(wù)流程簡(jiǎn)單介紹，對(duì)相應(yīng)流程總涉及到單證的理論知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)最新的國(guó)際貿(mào)易慣例和各國(guó)的國(guó)際貿(mào)易政策進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀.3.2.4課中實(shí)踐操作.根據(jù)國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序進(jìn)行單證的繕制并實(shí)現(xiàn)單證在不同當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn).3.2.5課后考核.對(duì)實(shí)踐操作的過(guò)程和形成的單證成果進(jìn)行考核.
3.3課堂組織及管理設(shè)計(jì)
對(duì)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的具體組織管理設(shè)計(jì)如下：3.3.1案例導(dǎo)入.充分利用教材案例、教學(xué)軟件中的案例，采用情景法使國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序中的各方當(dāng)事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任務(wù).按照課前對(duì)角色的分配，要求學(xué)生充分領(lǐng)悟自己在該案例中所扮演的當(dāng)事人.3.3.3角色體驗(yàn).學(xué)生在了解自己扮演的當(dāng)事人的基礎(chǔ)上，采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)與各方當(dāng)事人的溝通與交流.比如，出口商開(kāi)始通過(guò)郵件、廣告等各種方式積極推廣產(chǎn)品.3.3.4制作單證與流轉(zhuǎn).根據(jù)國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序的進(jìn)展情況，及時(shí)繕制相應(yīng)的單證并實(shí)現(xiàn)單據(jù)根據(jù)流程實(shí)現(xiàn)在當(dāng)事人之間的流轉(zhuǎn).比如，在出口商與進(jìn)口商完成了發(fā)盤(pán)、詢盤(pán)、還盤(pán)、接受的基礎(chǔ)上，進(jìn)出口雙方開(kāi)始積極準(zhǔn)備簽訂銷售合同，并且在雙方充分溝通基礎(chǔ)上互相簽字蓋章.3.3.4總結(jié)提煉.對(duì)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)完成進(jìn)展實(shí)時(shí)監(jiān)督并考核，對(duì)學(xué)生制作的單證進(jìn)行技巧指導(dǎo)與考核.
3.4課程考核設(shè)計(jì)
課程的考核首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的相結(jié)合.比如在交易磋商階段，進(jìn)口商可以根據(jù)出口商發(fā)盤(pán)函電寫(xiě)作的水準(zhǔn)來(lái)決定是否與其達(dá)成合作意向；比如在出口商結(jié)匯議付階段，議付行對(duì)單據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格審核，如果發(fā)現(xiàn)出口商單據(jù)與單據(jù)之間、單據(jù)與信用證之間、單據(jù)與實(shí)際出口貨物之間存在不符點(diǎn)，可以拒絕議付.其次，課程考核應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程考核與結(jié)果考核的相結(jié)合.教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通、提高學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生在角色扮演中產(chǎn)生的紙質(zhì)單證成果應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的批改與反饋，指出錯(cuò)誤所在并監(jiān)督其進(jìn)行修改.
4教學(xué)反思
4.1學(xué)生學(xué)習(xí)反思
4.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題.第一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)差，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)全英文的單據(jù)難以完全理解，對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)記憶模糊.第二，學(xué)生在制作單證過(guò)程中缺乏自信，喜歡用鉛筆填寫(xiě)單據(jù)并且填寫(xiě)過(guò)程中交頭接耳.4.1.2解決措施.第一，從大一開(kāi)始教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課的重要性，以及英語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的重要性，為以后的實(shí)訓(xùn)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).第二，充分鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，使其相信能利用以往的理論知識(shí)在掌握國(guó)際貿(mào)易流程的基礎(chǔ)上繕制一整套正確、完整的國(guó)際貿(mào)易單證.
4.2教師教學(xué)反思
4.2.1教師教學(xué)中存在的問(wèn)題.第一，模式化教學(xué).國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序中涉及的國(guó)際貿(mào)易單證的種類繁多，但是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中只涉及常用的紙質(zhì)單證，比如海關(guān)發(fā)票、領(lǐng)事發(fā)票、海運(yùn)單、預(yù)約保單等單據(jù)涉及較少.第二，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).教師缺少在企業(yè)實(shí)際工作崗位中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能教給學(xué)生理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)程中真實(shí)的心得體會(huì).第三，信息化水平低.隨著跨境電商和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，單據(jù)的信息化和電子數(shù)據(jù)交換的實(shí)現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)貿(mào)易的方式，而教學(xué)中依舊以紙質(zhì)制單為主.4.2.2解決措施第一，校企合作.通過(guò)學(xué)校、學(xué)院與教師的共同努力，教師應(yīng)增加與企業(yè)合作交流的機(jī)會(huì)，增加對(duì)企業(yè)實(shí)際工作崗位的調(diào)研，將企業(yè)崗位實(shí)際需求反饋到國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容中.第二，雙師建設(shè).加強(qiáng)與專業(yè)技術(shù)人員的溝通交流，積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提升自身的信息化水平，加深自身對(duì)理論知識(shí)和綜合業(yè)務(wù)程序的理解和把握，把握在國(guó)際貿(mào)易綜合業(yè)務(wù)程序中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及最佳的解決方案，在校企合作的基礎(chǔ)上使自己滿足雙師要求.第三，以賽促學(xué).從完成國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生中，選拔學(xué)生參加《安徽省大學(xué)生國(guó)際貿(mào)易綜合技能大賽》，在參賽過(guò)程中通過(guò)與其他院校的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的匱乏處，比如：市場(chǎng)調(diào)研方法、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析、對(duì)外報(bào)價(jià)核算、制定商品或服務(wù)的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷策略、商品展銷會(huì)、新產(chǎn)品會(huì)等知識(shí).通過(guò)比賽的形式，不僅檢驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的掌握程度.將教學(xué)中的不足以及學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需求不斷地反饋到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)水平的提升.5總結(jié)文章以說(shuō)課的形式從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思四個(gè)方面對(duì)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程展開(kāi)論述.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷的對(duì)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和改革，同時(shí)，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的落實(shí)和教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮.
作者:劉凡 劉 單位:宿州學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
〔1〕林榕.以說(shuō)課形式探討高職外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014（2）:14-16.
