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篇1

為了解決當前存在的上述問題，切實提高高中物理試卷講評課的有效性，筆者結合教育理論與教學實踐經驗，總結出高中物理試卷講評課五步曲，探討如下。

2 高中物理試卷講評五步曲理論探討

教育理論應當源于教學實踐而又高于教育實踐，筆者立足于教育研究前沿理論，結合我國高中物理教學實踐經驗，將高中物理有效講評歸納為五步曲：歸類、說評、擴放、練寫、回歸。上述五步，可以說是一種實施高中物理有效試卷講評教學的流程，以五步曲概括之，旨在使其通俗易懂、簡明易記，便于廣大中學物理教師按照五步曲實施有效講評課教學。下面對該五步曲做深入的探討。

第一環節，“歸類”，即在上講評課前，首先要求學生歸納總結出這張試卷有有幾個考點，這些考點對應的知識點是什么？歸類的方式多種多樣：可要求學生從以下三個方面來進行歸類，首先按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。其次也可按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。第三還可以按答卷中出現的錯誤類型進行歸類；在“歸納”的環節是檢驗學生對知識的撐握情況，同時也是培養學生歸納總結問題的能力，在此環節中，教師應當以傾聽與鼓勵為主，調動學生積極說出本張試卷考了那些知識點，而這些知識點對應的情境有那些，本張試卷中考了那些情境？情境與情境的聯系與區別？并在適當的情境中進行適當的追問，對學生的思維進行引導，誘導學生自己說出對較為全面的對知識的理解與應用。

第二環節，“說評”，“說”即要求學生說出考試時的想法和此時的想法或解決問題的思路，（充分暴露學生中存在的問題），此過程中，學生說的是對知識的一個應用、理解和鞏固，同時也是一個自我反思、自我修正的一個過程；在老師和同學的追問下，能很好地促進學生理性和深層思考；“評”，包括自評、互評和師評。其中自評要求學生對規律的應用過程進行反思與總結，促進學生元認知能力的提升；互評則是學生之間互相評價各自在應用物理規律解決問題時方法的恰當性與合理性，促進學生溝通能力的提升，培養合作能力，引導學生學會傾聽，學會批判性地接收信息。師評環節中，做到讓學生退一步――觸發靈感，進一步――認清本質，倒一倒――別有洞天，串一串――融會貫通，辯一辯――迷途知返，議一議――豁然開朗。同時倡導教師以賞識、鼓勵為主，根據學生存在的問題提出合理化建議，指出新的或不同的解決問題的方法，同時幫助學生對思維進行歸納、總結和提升。

第三環節，“擴放”：擴：將各考點和知識點的情境進行擴散，真正理解知識點的內涵和外延。盡量做到一個知識點多個情境。就考試來說，知識點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新。 “擴”，一般可以包括以下方面，一是比較不同概念與規律的差異，辨析不同規律使用的范圍與條件，二是建立合理的知識聯系，引導學生建立起合理的知識與方法網絡結構，三是進一步鞏固知識，拓展思維空間，提升學生對物理知識、方法與物理思想的認識。把錯誤較高的原題進行變化，制作成“新題”，可以對某個知識從多側面、多角度進行合理的發散延伸。 這樣一來，不僅“訂正”了錯題，還進一步地鞏固了知識點，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。放：放大、放開、拓展思維，將一個知識點盡可能地放到情境中去，進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然后再重新分析、求解。將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

第四環節，“練寫”，練：將上面的擴放情境加以練習，做到心到手到，手到位，抓好落實。在練的環節中，即時將學生的練習展示出來，讓其他學生評析，在學生相互評析的過程中，新一輪的回顧、反思、行動、思考，學生只有在不斷的反思加行動過程中，才能對知識的理解不斷深透，心智才逐漸趨于成熟。寫：通過解題，引導學生歸納、總結并寫出解這類題的基本思路和解題方法。再用這些解題方法去解決問題，這也符合實踐、認識，再實踐、再認識的辯證唯物主義的認識論觀點。

第五環節，“回歸”，即是將本試卷的各考題的情境與知識點對應，再回到課本，看看課本上該知識點是如何敘述，課本編寫者是通過什么方法與途徑建構和銜接相應的知識，從這些敘述中，我們不但要全面理解知識的內涵與外延，更重要的是我們要學會構建新知識或新事物的途徑和方法。在此過程中，我們要讓學生充分地說出他們對知識點的理解，情境與知識的聯系。通過說，暴露問題；通過評，辯析問題；真理在爭辯中越辯越明，問題要爭辯中得以解決。

上述五個環節――歸類、說評、擴放、練寫、回歸，從引導學生表述自己的想法入手，利用習題這個載體，通過學生的歸類、說評、擴放、練寫、回歸五步，讓學生更深刻地理解知識的內涵與外延，更好地將知識與情境結合起來，在擴放與回歸中，將學生的思維由點到線，由線到面以至于空間。只有進一步拓展到更廣闊的思維空間，從單純的物理知識延展到物理思維方法與物理學思想，才能逐步建立其完善的物理學知識、方法和思想體系。

3 高中物理有效復習教學五字訣應用實例剖析

依據上述高中物理試卷講評課五步曲，筆者指導了廣州市西關外國語學校M老師的一節試卷講評課，下面以該課例為例展開該五步曲的具體在實踐中的應用。

[HJ1。1mm]

教學環節一 “歸類”

在“歸類”這一環節，M老師課前布置給學生如下任務：

（1）本試卷考了哪些知識點？這些知識點對應那些題？這些題對應情境與其它情境的區別與聯系？

（2）本試卷中哪些題是同一個知識點以不同情境呈現？

（3）哪些題是同一解題方式？

教師引導學生先將試卷中的知識點歸類，再思考這些知識點的內容、內涵和外延，可能出現的情境，對應情境出現的考題。而在找出的這些題目中與前面所說對照，相同？不同？為什么？

章節試卷與綜合性試卷的區別：章節試卷知識點少，因此各知識點對應的情境盡可能出現，而綜合試卷的知識點很多，各知識點對應的情境可能有交集，多種情境重疊該怎樣歸類？老師要站在一個高度引導學生歸類。

教學環節二 “說評”

在“說評”這一環節，M老師上課時指出：課前的試卷歸類，請同學說出以下兩點：

（1）本試卷考了哪幾個知識點？這些知識點分布在那些題中；

（2）回顧你在處理這些考題時的想法，解題的根據？現在認為對嗎？

（3）在同一知識點的對應習題中，你認為它們有相同的解決問題途徑嗎？

在M老師布置完任務讓學生思考2分鐘，然后抽學生說相應的考點及他當時解題的思路，這些思路的根據是什么？在學生說的過程中，他會對知識、對問題進行重新認識、判斷，對原本模糊的東西清楚化。對原認知的審試，促進了學生對知識的理解和加深，同時也促進學生對問題進行歸類和比較。在學生說的過程中，其他同學會用判斷性的思維去審試他的思路和解決問題的方式。

在學生說出各知識點對應的題時，其他同學批判性地聆聽、判斷；當同學說完后老師再用不同語調問學生：你這樣說對嗎？對了嗎？真是這樣嗎？不同的語調，將凝問變成了否定式問句，又將否定問句變為肯定問句，學生在這種否定與肯定的題問中再次對所學知識進行審視、疏理，評判。其他同學對他的歸類進行評價，再各抒己見，相互補充，達到問題越辯越清，真理越辯越明，同學相互討論、爭辯、補充中加深對知識內涵和外延的理解和應用。

教學環節三 “擴放”

在“擴放”這一環節中，老師在同學“說評”的基礎上，進一步追問：

（1）上述知識點，除試卷中的情境外，還可能有什么情境？

（2）本試卷的哪幾個知識點對應的情境可以組合成新的試題？這些題的共性是什么？

在本環節中盡量讓學生說，學生評，從知識點出發，尋找知識點間的橋梁，形成知識間的相連與相通，構成知識網絡。

[TP12GW28。TIF，Y#]

任務一 一個質量為m的物體，從傾角為θ，高為h的光滑斜面上的A點由靜止開始下滑，過B點后繼續在水平面上滑行，最后停止在C點，求物體從A點到C點的過程中克服摩擦力所做的功為多少？ （不考慮B點的能量損失）

教師請同學講出了三種不同的解決方案，并進行比較，從而引導學生體會動能定理的優勢所在。

任務二 在上題的基礎上變更條件或變更問題，設計一道應用動能定理的題，形式不限。

設計要求：（1）明確條件和問題；（2）題干語言敘述準確精練；（3）寫出主要思考過程。

按照學生由淺入深，說出設計方案，具體習題變式情況：[HJ1。25mm]

（1）上題中，如圖2所示。如果BC段光滑，C距地高H，問，物塊到過地面D的動能為多少？討論在什么情況下物[TP12GW29。TIF，Y#]塊不能到達地面？

（2）上題中，BC光滑，在C點與光滑半園相連，要使小球到達最高點D，h至少為多少？如果當h′=2h，那么小球在D點的受力情況如何？如圖3所示。

（3）如圖4所示，小球由A到B，，在B點與光滑斜面相連，問小球到達斜面的最高點C距水平地面的高度？如果AB段粗糙情況如何？

學生通過自己設計與思考場景改變母題，從而真切地感受了由母題出發，題與題的相連與相通，知識也是相連相通的。

教學環節四 “練寫”

在“練寫”這一環節中，老師在同學“擴放”的基礎上，讓同學將其前面設計的題加上數字進行運算。在這一環節主要考察學生理論聯系實際的能力，使學生養成心到，手到，同時手到位（想到，做到，做得好），培養學生書寫、格式及規范習慣，同時展示學生中出現錯誤的問題，讓學生發現問題，學生幫助學生，修改、補充，完善，最終達到共同提高的效果。

教學環節五 “回歸”

在“回歸”環節中，教師在同學們將拓展的習題講解、評析后，引導學生將整張試卷的知識點與書中的知識描述進行對比，使學生深刻地理解書中的敘述和概念、規律的描述。如在初中牛頓第一定律教學中，通過試卷講評，我們在組織學生讀牛頓第一定律時，同學根據牛頓第一定律的敘述，讀出了如下內容：

牛頓第一定律：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。

（1）靜止或勻速直線運動狀態，或是并列，說明同一狀態，物理學叫平衡。

（2）一切物體總保持靜止或勻速直線運動，說明平衡的條件是：不受外力作用。

（3）一切物體總保持勻速直線運動，說明運動不需要力來維持。

（4）一切總有這個性質，叫慣性，慣性是物體的屬性，只與物體質量有關。

（5）慣性不是力。

（6）直到有外力迫使它改變這種狀態，說明力是改變物體運動的原因。

經過試卷講評，指導學生再次回歸課本，學生通過新課理解牛頓第一定律，習題的鞏固和講評課后老師指導下的回歸，讀出了牛頓第一定律的內涵和外延。

篇2

一、創新兩個辦法。就是創新公務員管理辦法，著力在公務員管理規范化、科學化、制度化上有新的突破。也就是在現有的公務員管理基礎上，采用先進的管理手段，建起公務員微機管理系統和檔案管理系統，使我市公務員進、管、出三個環節的管理更加有序、科學規范，根除管理工作中的隨意性。

二、強化三個機制。就是強化公務員競爭激勵機制、新陳代謝機制和廉政約束機制，著力在公務員能上能下、能進能出方面有新的進展。一是在抓好考錄、考核、獎懲等制度的基礎上，大力推行競爭上崗，使競爭上崗成為公務員職務晉升的主要形式；二是在抓好執行辭職辭退等制度外，積極推行末位警示制、末位淘汰制，積極探索部分職位的聘用制；三是在抓好公務員義務與權利、懲戒、輪崗、回避、申訴控告等制度的同時，重點抓好公務員隊伍紀律行為規范的實施，從政治立場、勤政廉政、職業道德和依法行政等方面規范公務員的行為，樹立我市公務員的新形象。

三、完善兩個監督。就是完善公務員管理內外監督，著力在民主監督方面取得新的起色。一是擴大公務員管理的公開性、透明性，做到制度公開、程序與條件公開、結果公開，把管理工作置于廣大公務員和社會各界的公開監督之下，提高公務員管理的民主程度和公正性。二是建立執法檢查制度，定期不定期地對各行政機關公務員制度運行情況進行監督檢查，發現問題，及時督促改進，堅決維護公務員法規的嚴肅性。 四、凝聚三方面力量。就是凝聚與領導、與相關科室、與同事的力量，著力在最佳工作效能上有新的提高。

一是在工作思路上要與領導搞好應接，發揮助手作用。做到組織上服從而不盲從，奉命而不唯命，善上而不唯上；工作上主動而不盲動，當助手而不甩手，融合而不迎合；思想上尊重領導，幫助領導排憂解難。

篇3

新課改中，合作學習作為一種新的學習方式應用于高中物理課堂教學中，不僅僅是因為合作學習方式能夠培養學生的團隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學習能夠提高與改善每一個學生的認知。要達到這個目的，高中物理課堂合作學習活動必須具備如下幾個要素。

1.參與、思考

合作學習的內容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進來，針對研究的問題做出積極的思考。因為學生只有真正投入了時間和精力，才能夠從創設的情景中得到體驗豐富經歷，調動自己已有的知識、經驗，想方設法去解決當前面臨的問題，即使一時想不出解決的方法，也產生了認知，思維的積極性被調動起來。

2.協作、交流

教師在提煉出進行合作學習的教學問題時，一定要對學生解決問題的生成過程做出預設。學生易混易錯的難點、重點值得通過小組合作的學習方式去突破，也會有激烈的思想交鋒。在合作學習中，協作、交流的過程提供了學生之間思維互補、思維碰撞的一個平臺。或者原本由于存在思維盲點，一個學生獨自不能完成的任務，在與他人的合作中得以彌補，在合作學習活動中與同伴共同完成了解決問題的過程。或者頭腦中原有的錯誤想法，在與同學的爭論中得以糾正，也使當前的問題得到了解決。不管是思維互補還是思維碰撞，都改善了學生的認知活動的質量，在學生頭腦中形成新的認知結構。

3.反思、建構

在學生進行合作學習后，應該通過成果展示、全班交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價。這是使新的知識在學生頭腦中進行有意義的建構的有效方法，這樣做不但可以促進知識在學生大腦中的內化也有利于學生知識的遷移。另外，通過反思還可以提高學生的認知水平。學生會思考在今后遇到類似的學習情境時，應該在哪些方面進行調整，從而使認知監控更為有效。

二、重視物理實驗教學

實驗教學是高中物理教學的一個重要組成部分，其直觀生動性對于學生創造性思維能力、動手能力以及學習興趣的培養都有著獨特的作用。實驗來源于生活也是對理論知識的驗證，學生通過親手做實驗，可以增加對理論知識的理解，激發學生對物理知識追求的心理。在開展實驗教學前，教師要對實驗所需器材是否完好進行檢查，確保實驗課堂教學的順利開展。

三、在教學中要注重學導結合

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試卷講評課是高中物理課堂教學的重要組成部分，是提高教學質量的重要途徑。教師批閱試卷后，要準確分析學生在知識和思維方面存在的薄弱環節，找出試卷中出現的具有共性的典型問題，針對錯誤的根本原因及解決問題的方法進行講評，才能提高課堂的有效性。

一、做好試卷統計，突出重、難點。

試卷講評課的第一步就是做好試卷統計和分析，主要統計客觀題的錯誤率、錯誤原因，以及導致主觀題失分的原因。教師應做好分析報告，為課堂講評提供有力的依據。在這環節上要對考試的成績做總的評價，內容應有試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及與其他班級的比較情況。

講評必須把試卷花在講重難點和疑點上，要具有導向性，能激發學生的求知欲。凡是講評課有效性不高的，往往是教師不分輕重、面面俱到。若試卷上有許多題目學生錯的很少，或者學生經過簡單的討論就能解決的問題，教師再逐一講解，學生會感到無趣和厭煩。突出重點不是只講重點，因為一節課所涉及的內容很多，教師應根據統計情況，認真備課，講課時的精力應放在試卷集中存在最突出、最重要和學生最想知道的內容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究。利用統計結果，講解問題要有普遍性和典型性。一般情況下，錯誤率大于0.5的題目，老師要認真分析、認真講評，低于0.5的題目由學生自己解決，教師可作個別指導。講解要有針對性和有效性，找出學生答題出現失誤的真正原因，認真分析，解疑糾錯，防止同樣的錯誤再次發生。這就要求教師在備課時多了解學生對錯題的思考，多問幾個為什么，找出學生在答題時存在的問題以及在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會有的放矢、擊中要害。

二、注意試題的變式和延伸，培養學生的發散思維。

講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐一講解，而要通過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放式講解，善于將原題變形，如可以對提問方式和題型進行改變；對習題中知識內容可以擴大使用范圍；從一個題目衍生許多新題目；也可以換數據等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。如在涉及到點電荷問題時，如果題目中是正電荷，就可以提問如果換成負電荷會怎么樣呢？經常進行重點的變換自然會使學生獲益匪淺，課堂教學效果良好。

三、注意分析歸類，培養學生整體思想。

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析。

按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，通常可分為：對概念理解不透甚至錯誤；讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；思維定勢的負遷移；運算錯誤等，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。

四、矯正試卷，使學生考前復習更具針對性。

講評課結束后，要進行矯正補救，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做訂正過的題目。這樣做使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。

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試題講評前，教師會對學生進行評價，在指出學生問題的同時，特別要肯定他們的進步.試卷講評課要在科學地分析學生的成績的基礎上，不僅表揚成績優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，對于成績不理想的學生在部分習題的解答上也可以進行表揚，總之多找閃光點，激發全體學生的學習熱情，以此為動力，全身心的投入課堂教學中，提高學習效率.同時在試題講評的過程中要不斷采用激勵策略，不斷的激勵學生思考，對于回答問題正確的同學要不遺余力的表揚，學生的積極性調動起來了，學生要聽了，上課的效率也就高了，這是一節好的講評課的“精神”所在.

策略二合作策略

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略.由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革.在試卷講評課中適時引入合作學習可以達到非常好的教學效果.在試卷講評中適時的引入合作學習，通過學生教學生的學習方式會取得事半功倍的教學效果.我們在試卷講評過程中兩類題目采用合作學習，效果較好：一、錯誤率不高的題目：此類題目學生錯誤較少，大部分學生都能正確的解答和解釋.在學生教學生的過程中，不僅會解答的學生對問題的理解更加的深入，而且能節約不少教學時間.二、錯誤率很高的題目，教師不求學生通過合作學習，完全自行更正錯誤，只是通過此方式，讓一部分學生先懂起來，讓另一部分還是不懂的同學在相互討論的過程中也能思考起來，討論中不斷進行思維的碰撞，為后續教師的重點講評做好鋪墊.

針對錯誤率不高的習題，教師可以在課堂教學起始時留給學生部分時間自行解決，這樣在課堂講評時教師更好的把握講評重點，節約時間.針對錯誤率高的習題，教師可以在重點講評習題前給學生留一定的時間討論一下.在學生分組學習時要注意：教師要深入部分小組作為旁聽，了解學生那些問題掌握了，那些問題還需要教師重點講解的；同時要指定一位組長，負責小組學習情況，組織討論、反饋問題.

策略三實驗策略

初中物理試卷講評課的重點之一就是實驗講評.物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此實驗在物理教與學的過程中有著舉足輕重的重要作用.基于實驗考察的內容在新課教學中已經做過，或者實驗的客觀條件限制，或者基于講評時間的關系，教師在講評課就很少進行學生實驗和演示實驗，這是不對的.為什么學生對于實驗考查的試題出錯率較高，正是新授課時對于實驗的現象、原理、操作等環節的知識掌握有誤，因此在講評課進行實驗是必要的.

提高物理試卷講評課效能很好的方法之一就是實驗的重現和模擬.

一、教師通過演示實驗或動畫模擬再現物理情景：例如利用仿真物理實驗室，教師可在較短的時間內課堂現場制作電路圖課件，制作的速度超過傳統板書畫電路圖，既直觀，又能當堂演示電學實驗.初中物理實驗教學而言，國內“仿真物理實驗室”的電學部分與國外“Crocodile Physics”的光學部分非常出色，幾乎可以圓滿解決教學中的各種實驗需求，有效彌補傳統實驗教學的不足，教師可以嘗試用.

二、重點實驗的重現：當學生基于實驗考察中的錯誤重現實驗，通過實驗找問題、分析原因，印象是深刻時.基于實驗的重現，學生對實驗是有一定了解的，基礎還在，用時也不會很多，不會影響評講的時間.

策略四變式訓練

試題有“變”才有“活”，適當的變式，可以給學生提供一座橋梁，讓學生在已知的知識和未知的知識之間自然過渡.如何在有限時間的講評課中進行變式訓練呢？一、簡單的變式課堂呈現.二、留有一定量和一定難度的變式習題作業，便于學生課后思考和鞏固.三、一旦試卷學生成績普遍較低，反應學生對于較多的知識點的理解是有問題的，此時可在下一節課時利用變式試卷（糾錯卷）重新考察學生.幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作.

策略五精心準備，有的放矢

有的放矢才能上好一堂講評課，學生的問題在試卷上已經呈現給教師了，問題已經暴露，應該根據統計的情況，發現問題，找出對策.對學生做錯的題目，先根據教師的經驗想一想錯誤的原因，必要時在備課前通過詢問學生來深入了解為什么學生會做錯：理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷等等.

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1.當前講評課教學中存在的誤區及何為講評課

1.1當前講評課教學中存在的誤區

由于教師的教學水平良莠不齊及師資力量的短缺，高三物理課教學現狀并不盡如人意。然而最主要的問題是老師對講評課的認識存在一定的誤區。通過多年的教學實踐及和一些老師的交流，我發現對于講評課，老師和學生都存在認識上的誤區。老師方面：老師一般都把講評課當做是“炒冷飯”，部分老師通過口頭或者書面的形式把試題或者習題的答案告訴學生后就算結束了，根本不進行講解。由于高三教學任務比較重，考試很頻繁，教師只能為講題而講題，沒能對同學們錯得比較集中的重、難點題進行重點的講解和分析，即使有也只是“就題論題”地講解，不對習題進行歸納總結、變式講解，即舉一反三。如此講評不能培養學生的學習能力，同時也不利于加深學生對知識的印象。學生方面：由于受到老師教學方式的影響，學生也不大重視講評課。學生在講評課上僅僅關注自己答案的正確與否，根本不把心思放在知識點的穩固與記憶上。有的學生甚至把講評課當成“休息課”，如此種種都導致講評課教學效果不佳。

1.2對講評課的重新定義

1.2.1講評課的定義所謂的“講評課”，它不是簡單的對答案，糾正錯誤的課堂活動。真正的講評課是學生在練習或者考完試之后，教師認真對此次考試或者習題的情況從宏觀和微觀兩個層面進行把握，對學生的學習情況胸有成竹之后，糾正考試過程中的共性或者典型錯誤，彌補教學疏漏，幫助學生復習并牢固掌握所學的知識，完善知識體系，提高能力。講評課其實就是老師和學生教學雙方的一個相互“反饋—糾正”的過程。既然是“講評”，那么不僅要“講解”，而且要“評論”。“講”就是在考查知識點的同時，還要講解答題技巧和答題思路；“評”是一個糾正的過程，也是一個鼓勵的過程，既要評學生在做題過程中的不足與錯誤，又要評學生好的方面，給予學生鼓勵，增強學生探索的信心。

1.2.2講評課的目的講評課的目的主要包括三點：一是要及時講解練習、試卷中題目的錯誤點及正確的解題思路；二是教師要教會學生進行知識點重組，把“散”的知識點編織成比較全面、完整的“知識網”；三是知識的拓展，培養學生良好的思維邏輯和辨別分析能力，以便在今后的練習中更好地解題。

2.如何上好講評課

2.1上講評課的原則

2.1.1講解要及時。根據著名的心理學大師艾賓浩斯的“遺忘曲線”可以得知，在我們的學習過程中，遺忘在學習之后就會立即發生，而且遺忘的進程并不總是均勻的。最初，遺忘速度很快，達到學習內容的50%，以后逐漸緩慢，便會以25%的速度遞減。依據這一規律，教師的講評要及時。物理科目要記憶的公式定理多，也很注重解題方式，教師通過講評可以及時糾正學生在解題方法上的誤區，更快地記住知識點而不遺忘。

2.1.2要做好充分的課前準備。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，在物理考試后，老師除了要關注學生的分數外，更要關注考試后的反饋。在試卷批好后，教師要做大量的調查統計工作，統計好平均分、合格率、高分低分，以及各分數段的人數分布情況，統計好每題的得分率，每題的解答情況要包含學生的獨特的解法、典型的錯誤等。必須對試卷進行認真分析，明確學生在哪方面學習基礎好，在哪些方面知識有缺陷，這樣可以在講評中更有針對性。

2.2上講評課的方法

隨著新課改的推進，高三物理教學也做出了一些改變。新課程理念下物理作為一門基礎主干課，它的學習過程是一個非常注重自主探究、自主知識網絡的建構，以及實現課程三維目標的過程。因此對于這些教學理念，教師不僅要在平時的教學活動中有所體現，在講評課中也要貫徹執行。

2.2.1既要糾錯，又要突出重點和難點。在試題的講解過程中，糾錯是一個重要環節。我們在糾錯過程中要突出知識的重難點，想靠一次糾錯就能夠涵蓋試卷中的所有學生需要質疑的問題是不可能的。因此在講評課中，對于不重要的知識點做到糾錯即可，而對于重點知識則要詳細講解。

2.2.2適當延伸發散，提高學生的能力。通過“一題多解”或者“一題多變的方式”拓展學生的思維，對于提高學生的能力是很有用的。

三、結語

重視講評課的教學，上好講評課，能夠幫助學生復習并牢固掌握所學的知識，完善知識體系，提高能力。

參考文獻：

篇7

例1　閱讀短文，回答問題。

汽車防凍液

汽車在行駛時，發動機的溫度會升得很高。為了確保安全，可用水循環進行冷卻。實際上，水中往往還要加入不易揮發的防凍液(原液)，加入防凍液后的混合液冬天不容易凝固，長時間開車也不容易沸騰。

有關資料表明，防凍液與水按不同的比例混合，混合液的凝固點、沸點不同，具體數值參見下表(表中防凍液含量是指防凍液在混合液中所占體積的百分比)。

在給汽車水箱中加防凍液時，宜使混合液的凝固點比本地常年最低氣溫低10℃－15℃。考慮到混合液比熱容的減小會影響散熱效果，因此，混合液中防凍液的含量不宜過高。

(1)在混合液中，如果防凍液含量由30％逐漸增大到90％，則混合液凝固點的變化情況是_________。

A.逐漸升高　B.逐漸降低

C.先升高后降低　D.先降低后升高

(2)若某地常年最低氣溫為-15℃，對該地區汽車來說，在下列不同防凍液含量的混合液中，宜選一

A.30％　B.40％

C.60％　D.90％

(3)長時間使用后，汽車水箱中的混合液會減少。與原來相比，混合液的沸點_______(選填“升高”、“降低”或“不變”)，其原因是______。

分析　本題是一道信息題，其最大特點是相關性、隱蔽性和遷移性，即試題中的問題與什么物理知識發生聯系，應該采用什么物理規律、模型解決問題；考查學生的閱讀理解能力和信息的分析、選擇能力。第(1)問的題眼：從表格中直接得出(即防凍液含量增加時，混合液的凝固點先降低后升高)。筆者在教學過程中，發現學生比較容易找到這一題眼。第(2)問的題眼：是以原文中的“在給汽車水箱中加防凍液時，宜使混合液的凝固點比本地常年最低氣溫低10℃－15℃”一句話。筆者在教學過程中，進行了如下的嘗試：

師：我們已經由表格知道：防凍液的含量與混合液的凝固點、沸點有著對應關系。那么，我們選擇防凍液有什么依據?

生：混合液的凝固點、沸點。

師：而混合液的凝固點與什么有關?

生：比當地常年最低氣溫低10℃－15℃。

這一問已經不攻自破了。第(3)問的題眼：也是文中的“水中往往還要加入不易揮發的防凍液”。長時間使用后混合液會減少，顯然指的是水蒸發了，而水蒸發是個隱含的題眼，學生不易察覺，導致一些不必要的失誤。

信息題給出的信息是同學們可以接受和理解的，但由于試題陌生度高，圖表資料多，文字量大，題眼分散且隱蔽，學生往往找不準題眼，因而失分率較高。教師在平時，注重基礎知識的訓練和良好的心理素質養成，建議學生第一步處理信息，包括丟棄與問題無關的干擾信息，突出并找到題眼，并使之跟物理知識發生聯系；第二步純化信息，是把題目中的日常生活、生產或現代科技背景抽去，純化為物理過程；第三步用正確的解題方法和物理知識進行解題。

2　靈活應用，理解題眼

物理試題評講課的高效性，還在于教者引領學生，抓獲已知條件，理出隱含信息，把握題眼所在。有的題眼在題中是很明顯的，但有的題眼則是隱含的。而這些隱含題眼是隱蔽在題中的已知條件，它可能位于題述中的現象、模型、狀態和過程之中，對隱含條件的挖掘，是建立在對物理概念及規律的內涵和外延深刻理解的基礎之上。

例2　如圖1，若在A端放根短蠟燭，C點放根長蠟燭，杠桿恰好平衡，同時點燃后平衡情況怎樣?

分析　此類問題的題眼是兩邊的力乘力臂大小進行比較。若兩邊的力乘力臂不再相等，力乘力臂大的一端下沉；若力乘力臂仍相等，杠桿仍平衡。本題若用高等數學知識進行解題，顯然超過了初中生的知識范圍。筆者在平時教學中發現有以下兩種方法比較簡單：

方法一　極端法。看哪端先燃盡，因為都是同樣的蠟燭，A端短些，一段時間之后必定先燃盡，所以B端下降。

方法二

特殊值法。將C點的蠟燭質量設為3份，則A點的蠟燭質量就為2份，設C點的力臂為2個單位長度，則A點的力臂為3個長度，則3×2=2×3，滿足杠桿平衡條件。點燃后，假設同時減少1份質量，B端：2×2=4，A端：1×3=3，B端下沉。由此可見，靈活應用，理解題眼是巧妙解題的關鍵。

3　巧妙用圖，轉化題眼

為了使試題評講有效、高效，教者要引領學生用好所有的有效信息，哪怕是圖象。物理圖象是形象描述物理狀態、過程和規律的工具之一，也是數學知識在物理中應用的具體體現。因此這類試題的題眼往往存在于圖像本身。

例3　半導體和金屬的導電能力隨溫度的變化特點是不同的，因此，利用它們制成的元件在生活中也各有各的用途。

(1)一個由某半導體材料制成的加熱器，通電后，加熱器在發熱的同時，也在向外界放熱。圖2為發熱功率P發熱和散熱功率P散熱與溫度t之間關系的圖像

由圖像可知，加熱器工作時的穩定溫度為_______℃。

(2)如圖3甲是由某金屬材料制成的電阻R隨攝氏溫度t變化的圖像，若用該電阻。R與電源(電壓為3伏)、電流表(量程為0－5毫安)、電阻R’串聯起來，連接成如圖3乙所示的電路。用該電阻R做測溫探頭，把電流表的刻度改為相應的溫度刻度，得到一個簡單的“金屬電阻溫度計”。請通過計算說明，若R’=450Ω，則圖3丙中指針所指處對應的溫度數值為多少?

分析　這道題難度挺大，但只要學生找準題眼，巧妙轉化成數學圖像問題就比較簡單了。建議首先要審清兩個坐標軸分別表示什么物理量，初步理清坐標中圖像的物理意義；其次要善于抓住圖中的特殊點、線，甚至面來理解圖像的深層物理意義；最后綜合分析圖像中的信息解題。

篇8

今天，我演講的題目是：“踐行科學發展觀奏響青春新樂章”！

20*年10月，黨的十六屆三中全會明確提出“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，至此，6年以來，“科學發展觀”如春風一般吹遍了祖國的大江南北，如高懸的燈塔，照耀著我們各行各業去謀求和開創興旺發達之路.

雖然我并不是一名黨員干部，但在深入學習實踐科學發展觀活動中，我深深地明白了，科學發展觀正是這個時代最振奮人心的號角。在“科學發展觀”的大合唱中我一定要添入自己青春的音符，唱響自己的青春聲音！要樹立與時俱進、創新圖強、追求卓越的人生目標和時代重任！

茨威格說過：每一種新的認識都可以使年輕人精神振奮,只要一旦受到某種感情的鼓舞,他就可以從中取之不盡,這正是青春的意義。我們青年人，作為祖國建設事業的生力軍和新路上的突擊手，我們更應該努力學習科學發展觀，堅持用黨的這一先進理論來武裝頭腦，指導工作，只有身體力行地踐行科學發展觀，才能真正做到“適應新形勢，完成新任務，實現新發展”的要求。

現在，我是局辦公室的一名工作員，常常有朋友問我：在辦公室都是做一些很基礎、很繁瑣的事情，你習慣得了嗎？我會毫不猶豫地告訴他：我喜歡這份工作。不管是綜合部門，還是業務部門，只要熱愛自己的崗位，認真做好本職工作，都能體現自己的價值。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，成就最偉大的事業都是從一點一滴中積累起來的。都要在平凡的崗位中灑下辛勤的汗水，奉獻出最美麗的青春。

我相信，平凡的崗位仍然是有它重要的意義，經過這兩個多月的鍛煉，我已經深刻認識到辦公室工作其實并不平凡，它是我局工作運轉的基本，大量的日常的、煩瑣的事務性工作都要在辦公室完成，是對外的窗口，對內的中樞，承上啟下，溝通左右，是管理鏈條中的關鍵環節。因此，辦公室工作人員的工作作風、工作效率和工作質量，它直接影響著一個單位的整體形象和效率。所以，我更是要堅持以科學發展觀為指導，從以下幾個方面努力，增強紀律觀念，激發工作激情，不斷提高工作水平和能力。

一是注重思想講學習

古人云“學而不思則罔，思而不學則殆。”辦公室工作責任艱巨，對人員素養的要求高，作為年輕公務員，學習既是一種政治責任，也是一種精神追求和思想道德境界。面對紛繁復雜的社會現實和各種矛盾，我們要爭當實踐科學發展觀的排頭兵，博學善思，開闊視野，追求進步，并將所學知識精髓融會貫通、靈活運用到實際工作中，能切實解決實際問題。曾指出，“從戰爭學習戰爭—這是我們的主要方法”“干就是學習”。當把干中學、學中干變成一種習慣時，就能在每時每刻的活動過程中學習到更多知識，積累到更多經驗，才能使工作不斷創出新特色，取得新突破。

二是努力工作講責任

工作責任心是提高工作效率和質量的根本保障。因此辦公室工作人員要樹立快、準、嚴、細、實的工作作風。快就是反應快、落實快、工作節奏快；準就是反映情況、報送信息和提供建議準、領會工作意圖準；嚴就是要高標準、嚴要求，對任何工作都不馬虎、不含糊、認真負責；細就是工作要深入、細致、一絲不茍；實就是說實話、辦實事、務實效，做到嚴謹細致，精益求精，忙而不亂。

三是錘煉作風講團結

一個好的集體首先就是團結，只有團結才能出工作效率，因此，我必須要與所有同事搞好團結，用自己的言行維護好辦公室的形象。

四是愛崗敬業講奉獻

辦公室工作千頭萬緒，事務性繁雜，經常加班加點，工作最大的特點就是有規律的“無序化“，作為辦公室的一員，我必須要“任人難任之勞，承人難承之重”，正確認識到自己的工作性質和價值，處理好苦與樂、得與失、個人與集體的關系，堅持做到甘于奉獻、愛崗敬業。

五是熱情大方講服務

服務是辦公室最基礎、最本質的工作，其質量和效率是衡量辦公室工作水平的重要標準。作為辦公室的工作人員始終要堅持以搞好服務為核心，對內我們要服務好領導、服務好業務科室，對外要服務好來賓，熱情招待、耐心細致，處處樹立好、維護好商務局的形象！

篇9

第四，要扎實開展好“管理服務年”活動，在全面優化勞動保障服務上取得新成效。勞動和社會保障每一項工作都與職工群眾的切身利益密切相關。勞動保障服務工作的好壞不僅影響著勞動保障系統的形象，在一定程度上影響著黨和政府的形象。局黨委決定，將今年作為勞動保障系統的“管理服務年”，全面倡導人性化服務理念，創新服務方式，提高服務質量，把勞動保障服務工作整體提高到一個新的層次和水平。要提高規范化服務能力，進一步整合現有資源，將所有直接為群眾服務的業務事項，全部集中到新人力資源市場的勞動保障服務大廳，進一步優化辦事流程，壓縮工作環節，制定和推行統一的崗位服務標準。要提高信息化服務能力，進一步加強“金保工程”建設，加快社會保障卡的發放和應用步伐，積極推進網上業務經辦，加快辦公自動化建設，不斷提高工作效率。要提高人性化服務水平，進一步完善首問負責制、一次性告知等服務制度，繼續強化退休人員醫療保險居住地管理服務、勞動能力鑒定入戶體檢、職工技能鑒定進企業服務、社會保障卡電話掛失、特殊群體主動上門服務、勞動爭議仲裁訴訟一體化辦案機制等便民服務措施，盡最大努力為職工群眾提供方便。要積極為企業發展搞好服務，認真落實困難企業緩繳社會保險費、階段性下調三項社會保險繳費費率、使用失業保險基金幫助困難企業穩定就業崗位等政策，最大限度地減輕企業負擔，幫助企業度過難關。

第五，要進一步加強黨性修養，在提高黨員干部隊伍整體素質上取得新成效。開展學習實踐活動，是我們加強黨性修養轉變工作作風，解決黨性觀念不強和黨風黨紀中群眾反映強烈問題的重大舉措。要緊緊抓住開展學習實踐活動這一重要契機，著力解決黨員干部中存在的黨性不強、黨風不正、執行黨紀不嚴等突出問題，努力建設一支想干事、會干事、能干成事而又能共事、不出事的高素質黨員干部隊伍。廣大黨員干部要牢記黨的宗旨，樹立全心全意為人民服務的思想，切實做到問政于民、問需于民、問計于民，真心傾聽群眾反映，真正解決實際問題，對待群眾要象對待自己的父母兄弟姐妹那樣滿腔熱情。要鋪下身子真抓實干，少講空話，多抓落實，使我們的目標一件一件地實現。要樹立正確的政績觀，多做打基礎、謀長遠的事，少做急功近利的表面文章。要嚴格落實黨風廉政責任制，強化對干部的教育、監督和管理，對就業資金、社保資金等要從嚴把關、全程監管，堅決杜絕職務違法違紀行為。要繼續抓好機關作風整頓，堅持從嚴管理，常抓不懈，嚴格執行市委出臺的“禁酒令”等一系列規章制度，發現違紀現象嚴肅處理。要結合學習實踐活動，在全市勞動保障系統強化大局、創新、為民和自律“四種意識”，倡樹勤奮學習、調查研究、求真務實、合作共事“四種風氣”，樹立勞動保障部門良好的機關形象。

第六，精心組織，確保深入學習實踐科學發展觀活動取得明顯成效。開展學習實踐活動，是當前全黨政治生活中的一件大事。局黨委按照市委的統一部署，成立了學習實踐活動領導小組，抽調專門工作人員成立了辦公室，制定了具體的實施方案，把學習實踐活動擺上了重要議事日程。我們要按照實施方案的要求，精心組織，統籌安排，認真抓好每個階段、每個環節、每個步驟的工作，推動學習實踐活動深入開展。

一要堅持領導帶頭。黨員干部是貫徹落實科學發展觀的骨干力量，領導班子和領導干部是貫徹落實科學發展觀的關鍵所在。各級黨員干部特別是領導干部要投入足夠的精力、足夠的時間，認真謀劃和積極參與學習實踐活動，帶頭學習調研、帶頭分析檢查、帶頭整改落實，以領導班子和領導干部的示范帶頭作用，更好地帶動廣大黨員干部積極投身到學習實踐活動中去。

二要抓好理論學習。開展深入學習實踐科學發展觀活動必須在學習中推動實踐，在實踐中深化認識。平時大家工作很忙，很難有機會坐下來學習，要利用好這次機會，采取中心組學習、集中培訓、

個人自學等多種形式，全面系統地加深對科學發展觀科學內涵、精神實質和根本要求的認識和理解。學習時間要安排得充分一些，黨員干部特別是領導干部要在積極參加集中學習的同時，結合分管工作，給廣大黨員干部上黨課、作學習報告。

三要搞好調查研究。各科室各單位都要結合工作實際，列出重點調研題目，開展系統調研，真正把本單位貫徹落實科學發展觀的現狀摸清摸透，把影響和制約科學發展的主要問題找準找好。要圍繞全市改革發展穩定的總體工作部署，緊密聯系金融危機形勢下的就業和社會保障工作實際，選擇一些迫切需要解決、群眾反映強烈的問題深入調查研究，提出建設性的意見和建議。要在深入調研的基礎上，拿出有份量、有質量、能實實在在解決問題的調研報告。

四要深刻分析檢查。各單位要認真開好檢查貫徹落實科學發展觀情況的專題民主生活會，民主生活會前要廣泛征求意見，領導班子成員要撰寫發言材料，進行自我檢查，開展批評與自我批評。在此基礎上，要形成高質量的領導班子分析檢查報告。要采取召開座談會或書面評議等形式組織群眾評議，并根據評議情況對分析檢查報告進行修改，評議結果要在一定范圍內公布。

五要抓好整改落實。解決問題是真正取得實效、讓人民群眾滿意的關鍵環節。要抓住那些既事關全局又通過努力可以解決的問題，集中精力加以解決。要在領導班子分析檢查報告的基礎上制定整改落實方案，把分析檢查報告中提出的努力方向具體化，按照解決問題和完善制度的輕重緩急和難易程度，分門別類地提出整改落實的工作目標、方式方法和時限要求。要堅持邊學邊改、邊查邊改、集中整改，努力取得群眾看得見、摸得著、促進科學發展的實際成果。

六要充分依靠群眾。學習實踐活動取得了多大成效，是否真正實現了既定目標，人民群眾感覺最真切、判斷最準確。要緊緊圍繞把學習實踐活動辦成群眾滿意工程這個目標，敞開大門搞活動，吸收群眾全程參與，做到謀劃發展思路向人民群眾問計，查找發展問題聽人民群眾意見，改進發展措施向人民群眾請教，衡量發展成效由人民群眾評判。

篇10

1.教學目標不明確，準備不充分，重點不突出.很多時候教師認為習題評講課就是評講完習題，讓學生掌握習題的解題方法，糾正習題中出現的錯誤.這本身沒有錯，錯就錯在沒有明確的教學目標和充分的準備，學生很難真正掌握解題的要領，或者是得不到深化.這就是為什么很多時候學生感覺聽懂了，老師感覺講懂了，但是拿到一道新的同類型的題目學生又不會做.其實學生在聽課過程中很多時候他注重的是每一步的來龍去脈，也就是說在努力地聽懂課，這肯定也沒有錯，聽懂課是學生最基本要達到的要求.但問題就是學生沒有功夫去思考題目背后的東西，更沒有時間去總結，提煉.這些都與老師有關，這些都需要老師課前都做好預設，講課過程中為學生創設消化理解的空間，對學生進行合理巧妙的引導.

2.評講不及時.教師很多時候對于習題課的重視程度要小于新課，認為新課教學必須按計劃和進度來，習題課可以緩一緩、放一放.等到有合適的時間再來評講.其實這樣將嚴重影響習題課教學的高效.因為等到講評時，學生可能早已把試題忘得差不多了，學生在教師評講的時候還要再次花很多的時間和精力去熟悉題意，會浪費一些時間，或者把當時他自己做這個題的思路和想法忘記了，這樣評講起不到糾正錯誤的作用.評講不及時的害處還不止這個，評講不及時還會使學生情緒懈怠，沒有了斗志和激情，實際上學生剛做完題那時是最希望知道答案和結果的，尤其是考試中表現更突出，考后及時評講的效果最好，學生的印象也最深刻.

3.評講課上無意間忽視了學生的需求，課堂教學方式單一，課堂氣氛緊張而沉悶.現在的老師都知道要以學生為本，注重學生的參與，因而在講授新課的過程中都很注意這一點.但很多時候老師由于對習題評講課的重視程度不夠從而導致在習題評講課上忽視了學生的主體性.比如習題評講課上一講到底的不在少數；或者缺乏對學生的錯誤思想的深層次的挖掘，沒有下功夫找學生錯誤的原因，所以學生的錯誤思想得不到糾正，下次還是要犯同樣地錯誤；或者老師為了加快進度，想多講一些題目因而講解很快，學生的思考和總結以及消化記憶的時間幾乎都沒有，效果可想而知.

4.講解缺乏遷移，不注重對過程與方法的指導以及學生遷移能力的培養.教師講解的時候就題論題，不注意挖掘題目中隱藏的知識和方法；缺乏歸類和適當的拓展和深化；不注重題中涉及的知識與課本知識的聯系，易使學生忽略教材，覺得教材上講的怎么與解題無關，更易走入題海戰的誤區，而且知識不容易形成網絡.

5.教師在習題課的評講中不注重對學生學習興趣的激發，缺乏對學生的鼓勵和德育目標的達成.有時教師在評講課上對于學生犯的一些自認為較為低級的錯誤缺乏理解或者恨鐵不成鋼，情緒失控，邊講邊批評指責學生，這樣起不到作用，反會使學生注意力渙散，加大學生對于課堂和習題的恐懼感，增加學生的失落感，挫傷學習的積極性.

二、現代高效物理習題評講課應該做到的幾點

1.課前策略：課前要做好充分的準備，準備過程要充分使用分析法、統計法、歸類法等方法.

充分的課前準備是物理習題評講課達到高效的最重要一個環節，包括出題練習、批改、統計分析、確定重點難點及課堂教學目標、確定評講細節等環節.首先在出題這一環節要精選題目，所選題目一定要有代表性，要符合本班學生的實際，不要太超出學生的認知水平，不要偏、難、怪.如果在這個環節大意了會出現某個題本身價值不大，或者不做要求，但是耗費了學生很多精力，評講課上不講學生不滿意，講又浪費時間，而且講了學生還未必能掌握，讓老師騎虎難下，何談高效？因此選題的時要結合學生實際，考慮到學生現有水平和最近發展區，以達到讓學生掌握本章節知識并對學生的思維能力適當提高為目的，但不要超出學生的最近發展區域.其次作業批改這一環節也有講究.首先要及時，其次要弄清楚哪些題目要重點批改，仔細研究學生的解題過程和思路，還要弄清哪些習題要作為重點批改和統計的對象.一定要邊改邊記錄學生犯的錯誤的類型，盡可能站到學生的角度思考學生出錯的原因，為后面的統計分析做好準備.統計分析要做好：首先要統計題目錯誤的頻率，其次要統計出錯的原因，將出錯的原因歸類.統計過程中每一個層次的學生都要選出代表來統計，也可以全班都做統計.統計完成之后就要先確定一下本節重點和難點，要注意的是重點不一定都是難點，難點也不一定都是重點.有些題目犯錯的很多，但是它很可能并不難，可能是大多數學生根本沒有掌握好解題的方法和思路，這樣的題就一定要做為重點講解.有的題目雖然較難，但是由于教師新課的時候強調得較好，大多數學生掌握的很好，或者有的題目很難甚至超出了學生的接受能力，這樣的題不能做為重點，可以課后個別輔導.在確定重點的時候要記住一句話“如果講了等于沒講，那不如不講”.確定了難點后就要注意找到突破難點的策略，方法，靈活使用多種教學方法，可以實驗演示，可以學生先體驗，可以自制教具、模型、動畫課件來使抽象變形象，增加學生的感性認識，多渠道地突破難點.

2.課堂講評的策略：在課堂講評中要做好以下四點

第一：試題歸類，分類評講.

將試題歸類，分類評講可以極大地節約時間，提高效率，也有利于加深學生的印象，使學生的思路更加清晰，不至于使學生思維太過于頻繁的轉換，從而導致思維混亂、感覺疲勞，從而起不到復習和鞏固的作用.歸類評講可以按知識點，解題方法，出錯原因等方面進行歸類，然后評講時要充分考慮到統計過程中出現的問題以及事先做好的課堂預設.

第二：教學方式要靈活多樣

除了通常的講解法外，還可以找機會使用引導發現法，實驗探究法在習題評講課中的應用，充分使用課前準備的教具、課件以及多媒體設備來突破難點.要充分發揮學生的主體性，鼓勵學生講解解題思路，鼓勵學生相互做評價，激發學生的激情.

第三：評講過程中避免就題論題

評講題目時要聯系題目相關的知識以及涉及到的思維方法，注重學生遷移能力的培養.還要注重學生思維能力以及讀題審題的能力的培養.避免一來就講解題過程，學生雖然聽懂了這個題的解題過程，卻不知道為什么要這樣解或者你怎么就想到要這樣解，這就是很多學生反映的“課都聽懂了，就是不會做題”的原因.這樣的話，講的再多的習題也教不會學生，容量上去了，效率反而下來了.因而，教師要教會學生審題，挖掘題目中的條件，從相關條件聯想到解決辦法，讓學生弄清每一步的來龍去脈，也就是說要講就要講透.

第四：評講過程中要關注學生，以人為本.

篇11

今天我競爭的是科長職位，職位意味著責任和義務。由于我現在從事的是公務員管理工作，所以假若我是公務員管理科科長，我的工作目標是：按照建設高素質專業化公務員隊伍的總要求和這次機構改革后政府職能定位是“服務”，著力在“競爭激勵”上下功夫，在“高素質專業化”方面做文章，在“管理服務上”求實效，努力建設一支人民滿意的精干、廉潔、高效的公務員隊伍，更好地為我市經濟建設和社會發展服務。

為實現這一工作目標，我的主要工作思路是“2323”，就是創新兩個辦法，強化三個機制，完善兩個監督，凝聚三方面力量。

一、創新兩個辦法。就是創新公務員管理辦法，著力在公務員管理規范化、科學化、制度化上有新的突破。也就是在現有的公務員管理基礎上，采用先進的管理手段，建起公務員微機管理系統和檔案管理系統，使我市公務員“進、管、出”三個環節的管理更加有序、科學規范，根除管理工作中的隨意性。

二、強化三個機制。就是強化公務員競爭激勵機制、新陳代謝機制和廉政約束機制，著力在公務員能上能下、能進能出方面有新的進展。一是在抓好考錄、考核、獎懲等制度的基礎上，大力推行競爭上崗，使競爭上崗成為公務員職務晉升的主要形式；二是在抓好執行辭職辭退等制度外，積極推行末位警示制、末位淘汰制，積極探索部分職位的聘用制；三是在抓好公務員義務與權利、懲戒、輪崗、回避、申訴控告等制度的同時，重點抓好公務員隊伍紀律行為規范的實施，從政治立場、勤政廉政、職業道德和依法行政等方面規范公務員的行為，樹立我市公務員的新形象。

篇12

教師只公布答案，不進行講評，這種現象常出現在選擇題和填充題的分析講評時.

1.2 面面俱到型

按照試題編印的順序，從第一題開始，一講到底，采用逐題對答案、糾正錯誤、就題論題、面面俱到，講到哪算到哪，缺少計劃，針對性缺失.

1.3 重點講解型

根據學生答題情況，教師事先進行得分情況分析.得分率高的試題不評講，得分率低的試題重點評講.這種課有較強的針對性，但教師仍然是就題講題，缺少方法指導，缺少拓展訓練，物理思維方法的滲透和訓練明顯缺失.

2 試卷講評課設計的基本原則

2.1 激勵性原則

講評課既要評出學生答題中出現的問題，又要幫助學生樹立自信心.要尋找學生答題中的亮點，善于發現學生的點滴進步，適時擇機地給學生鼓勵，以激發學生學習物理的熱情和勇氣，同時根據學情通過設計不同層次的試題進行訓練，讓學生體驗成功的快樂.

2.2 針對性原則

講評課要有重點和針對性.在試卷講評前，教師要對試題的答題情況逐一分析，通過分析清楚地了解到學生答題中存在的最突出、最主要和學生最想知道的問題；要善于從學生答題錯誤的表象看到問題的本質，是物理概念理解不清、物理規律掌握不好、還是解題方法缺失.只有這樣，才能有針對性地選擇典型試題進行講評，才能有效避免課堂上的低效講評和無效講評.

2.3 時效性原則

一場考試結束后，教師應及時批閱試卷，對學生的成績和答題情況進行系統分析，并在盡可能短的時間內講評試卷，同時對學生進行個別化輔導.

3 高效試卷講評課應注重方法指導

看故事（曹沖稱象）：

有一天，孫權送給曹操一只大象.曹操問臣子們說：“誰有辦法把這只大象稱一稱？”在場的人七嘴八舌地討論，都沒有想出好的辦法.就在大家束手無策正想要放棄的時候，曹操7歲的兒子曹沖，突然開口說：“我知道怎么稱了！”他請大家把大象趕到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一個記號（吃水線）.然后又請大家把大象趕回岸上，把一筐筐的石頭搬上船去，直到船下沉到剛剛畫的那一條線（吃水線）上為止.接著，他請大家把在船上的石頭逐一稱過，全部加起來就是大象的重量了.

學生很輕松地完成了以上任務，并且全部做對了填空題.教師借機表揚且拋出一個問題.“看來我們班同學都像曹沖一樣聰明.請思考：曹沖在用石頭重量替代大象重量的過程中，除了大象和石頭，哪些條件不能變？”學生們很有自信地搶著回答：“船、水、吃水線”.“很好，其實第32題測電阻的方法與曹沖稱象的方法是完全一樣的.

篇13

（1）準備使用的實物電路如圖1所示.請將滑動變阻器接入電路的正確位置（用筆畫線代替導線）.

（2）現有10 Ω、20 Ω和50 Ω的定值電阻，電路中的電阻R1應選[CD#3]Ω的定值電阻.

（3）測量結束后，應先斷開開關，拆除[CD#3]兩端的導線，再拆除其他導線，最后整理好器材.

（4）小明處理數據后將P、U2描點在坐標紙上，并作出了一條直線，如圖2所示.請指出圖象中不恰當的地方.

參考答案 （1）如圖3所示；（2）10；（3）電池；（4）圖線不應畫為直線；橫坐標的標度不恰當.

考題Ⅱ （2013江蘇卷第11題）某興趣小組利用自由落體運動測定重力加速度，實驗裝置如圖4所示.傾斜的球槽中放有若干個小鐵球，閉合開關S，電磁鐵吸住第1個小球. 手動敲擊彈性金屬片M，M與觸頭瞬間分開，第1個小球開始下落，M迅速恢復，電磁鐵又吸住第2個小球.當第1個小球撞擊M時，M與觸頭分開，第2個小球開始下落……. 這樣，就可測出多個小球下落的總時間.

（1）在實驗中，下列做法正確的有

A.電路中的電源只能選用交流電源

B.實驗前應將M調整到電磁鐵的正下方

C.用直尺測量電磁鐵下端到M的豎直距離作為小球下落的高度

D.手動敲擊M的同時按下秒表開始計時

（2）實驗測得小球下落的高度H=1.980 m，10個小球下落的總時間T=6.5 s.可求出重力加速度g=[CD#3]m/s2（結果保留兩位有效數字）.

（3）在不增加實驗器材的情況下，請提出減小實驗誤差的兩個辦法.

（4）某同學考慮到電磁鐵在每次斷電后需要時間Δt磁性才消失，因此，每個小球的實際下落時間與它的測量時間相差Δt，這導致實驗誤差.為此，他分別取高度H1和H2，測量n個小球下落的總時間T1和T2.他是否可以利用這兩組數據消除Δt對實驗結果的影響？請推導說明.

2 試題的特征分析

筆者對上述試題的分值、類型、內容進行了統計，情況如下：

可見，試題內容保持一力一電的格局，這與前幾年江蘇實驗考題的情況是一樣的，而且在題量和分值上也保持穩定，表明江蘇卷的結構已趨于成熟并得到廣泛認可.另外，從題型來看，一個是探究性實驗，另一個是測量性實驗，均是新課標高考的熱點題型.

我們知道，在新課程背景下，高考試題的命制要依據新課標和新教材，那么，江蘇卷的情況如何呢？

2.1 從試題內容來看：源于教材，又新于教材

關于考題Ⅰ：“探究小燈泡的電功率和電壓的關系”這個實驗源于教材中的實驗“測繪小燈泡的伏安特性曲線”（新課標人教版高中物理教材選修3-1第二章第5節中的實驗），考題中的電路與教材中的電路有許多共同之處，考題沿用了教材中的電路――分壓式供電和電流表外接法，在數據處理方法上也與教材中一樣，采用作圖法，不過，我們應該注意到，考題內容較教材內容有了新變化：首先，實驗的最終目的不再是“測繪伏安特性曲線”，而是“探究電功率和電壓的關系”，其次，考題中的電路較教材中的電路有改進，多了一個保護電阻.所以，考題內容已不完全是教材中的實驗內容，而是變化、拓展了的內容.可以說，考題Ⅰ內容源于教材又新于教材.

關于考題Ⅱ：“測定重力加速度”這個實驗與教材中的“自由落體運動”一節內容有關聯（新課標人教版高中物理教材必修1第二章第5節），在該節教材正文中，編者編排了一個小實驗――“用打點計時器研究自由落體運動”，展示了測量自由落體加速度的一種方法，同時在該節“問題與練習”中，編者還編排了另一個小實驗――“小球自由下落的頻閃照片”，展示了測量自由落體加速度的另一種方法，經過對比發現，考題Ⅱ中的實驗裝置與教材中的兩個實驗裝置完全不同，教材中采用的是“打點計時器打紙帶”和“頻閃攝影”的實驗裝置，而考題中采用的是“落體連續撞擊彈性開關”的實驗裝置，這在教材中沒有，所以，這是一個全新的實驗設計！那么，這樣的實驗設計是否脫離了教材呢？

進一步分析后發現，從實驗內容上來看，此題仍然是圍繞“自由落體運動”這一節內容來展開的，其背景仍然是教材中的內容，所以，考題Ⅱ沒有脫離教材，而是教材中內容的拓展和創新，與考題Ⅰ一樣，也應理解成源于教材又新于教材.

2.2 從實驗方法來看：源于教學，又活于教學

對考題Ⅰ來說，其中牽涉到的實驗方法主要有：①電流表外接的方法；②分壓式供電的方法；③用固定電阻對電路進行保護的方法；④用作圖法處理數據的方法…….顯然，這些實驗方法在平時的實驗教學中均學習過.所以，考題Ⅰ中的實驗方法來源于平時的實驗教學.但是，這些方法的運用已不再是課本中有關運用的簡單重復，而是在新情境實驗中的遷移運用.

對于考題Ⅱ來說，其實驗裝置是全新設計的，那么，其實驗方法是否超出了教材呢？仔細分析后，不難發現，考題Ⅱ中的實驗方法主要有：①物理過程的分析方法；②求平均值以減小偶然誤差的方法；③增加高度以減小相對誤差的方法；④優化實驗方案以消除系統誤差的方法…….

顯然，這些方法也是平時實驗教學中經常遇到的方法，所以說，考題Ⅱ中的實驗方法也源于教學.其實，這個實驗是以“自由落體運動”為背景，將多種實驗方法揉合到一起進行考查，考題這樣考查，是實驗方法的遷移運用，是一種實驗創新，這是新課標所提倡的，也是新課程的一個特色.

3 試題的考查功能

眾所周知，當今的實驗試題堅持能力立意，那么，江蘇的實驗考題又是如何考查學生實驗能力的呢？

3.1 考查理解能力

考題Ⅰ第（1）、（2）問：在第（1）小問中，要求學生“將滑動變阻器接入電路中的正確位置”，學生首先要搞清實驗原理，也就是要搞清采用什么電路進行實驗，觀察題中的實驗裝置，在第（2）小問中，：要求學生對定值電阻進行選擇，學生首先要理解這個電阻是起保護作用的，然后還要考慮燈泡兩端電壓要在0～3 V之間變化，再根據電路知識綜合判斷，得出應選10 Ω的電阻.至此，學生才算理解了實驗原理.

3.2 考查推理能力

例證：考題Ⅱ第（4）問：要求學生經過“推導說明”，可否“消除Δt對實驗結果的影響”.學生要進行如下推理：由題意得

3.3 考查分析能力

3.3.1 過程分析能力

考題Ⅱ第（1）問：在該小問中，因為實驗裝置是全新的，學生首先要分析物理過程，才能搞清實驗原理.

3.3.2 圖象分析能力

考題Ⅰ第（4）：要求學生“指出圖象中不恰當的地方”，學生要根據平時掌握的作圖規則進行分析，與本題相關的作圖規則有兩個：（1）選擇合適的標度，使圖像盡可能占滿整個坐標紙區域；（2）依據所描的點畫一條平滑的曲線，使點子均勻分布在曲線兩側.學生利用這兩個規則進行分析后得知題中所畫直線是錯誤的，題中坐標紙右邊沒有充分利用則是定標不當造成的.

3.3.3 誤差分析能力

考題Ⅱ第（3）問：要求學生“提出減小實驗誤差的兩個辦法”，①增加高度可減小高度測量中的相對誤差；②多次測量可減小偶然誤差.

3.4 考查計算能力

考題Ⅱ第（2）問：在該小問中，學生要利用自由落體公式推出g，并對結果保留兩位有效數字，這就考查了學生的計算能力.

3.5 多種能力綜合考查

試題對實驗能力的考查并不是孤立進行的，而是有機地融合的.

考題Ⅱ第（3）問：要求學生“提出減小實驗誤差的兩個辦法”，既考查了誤差分析能力，又考查了發散思維能力.是一個開放性問題，是一個好題型.

考題Ⅱ第（4）問：“……Δt對實驗結果的影響”，不僅考查了邏輯推理能力，還考查了分析與消除系統誤差的能力.

綜合以上分析，我們知道，今年的江蘇高考實驗試題堅持能力立意，通過豐富多彩的表現形式實現了對學生多層面的能力考查.

4 試題的教學啟示

4.1 從內容層面來說：應緊扣教材，強化實驗內容的改造與創新

通過分析，可見兩道實驗試題，均為新情境實驗試題，均是圍繞教材中的內容來展開的，考題Ⅰ是圍繞教材中的“實驗內容”；而考題Ⅱ則是圍繞教材中的“理論內容”是實驗考題的創新.這就要求我們在平時的實驗教學中要緊扣教材，既要圍繞教材中的實驗內容開展實驗教學，又要在平時的理論教學中滲透實驗教學內容，同時注重實驗內容的變化、拓展和創新.

4.2 從方法層面來說：應緊扣教學，強化實驗方法的歸納與遷移

兩考題均來源于平時的實驗教學，均是課本中實驗方法在新情境實驗中的遷移應用，所以，我們在平時的實驗教學中，既要重視實驗內容的變化、拓展、創新，又要重視實驗方法的歸納、總結、遷移.同時，教師還要適時創新實驗情境，改造實驗內容，改變實驗形式，讓學生在新情境實驗中應用這些方法，以培養學生的遷移運用能力.