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一 項目管理教學模式的產生背景

1.項目與項目管理的概念

項目是一件事情、一項獨一無二的任務，也可以理解為是在一定的時間和一定的預算內所要達到的預期目的。

項目管理是在一個確定的時間范圍內，為了完成一個既定的目標，并且通過特殊形式的臨時性組織運行機制，通過有效的計劃、組織、領導與控制，充分利用既定有限資源的一種系統管理方法。

2.制冷與空調技術實訓課程面臨的問題

制冷與空調技術實訓課程是制冷與空調專業的學生在學習相關基礎理論課程的基礎上，培養專業技術知識與綜合工程實施能力的實踐課程。雖然制冷與空調專業對學生的培養目標強調“綜合能力”，但在培養過程中卻主要注重學生的技術水平和理論水平，而對制冷行業的工程施工程序、管理和組織能力的培養幾乎空白。

3.項目管理模式引入制冷與空調實訓課程的背景

長期以來，在制定制冷與空調專業實訓課程的計劃和實訓操作教學環節中，學校注重的是學生如何利用所學知識完成一定的技術需求，忽略了實現目標需求的計劃與組織。這種教學模式在培養學生掌握基本技術各門分階段的課程中是可取的，但在培養學生綜合能力的制冷與空調專業實訓課程中是不適合的。因為在未來工作中學生面對的并不是單純的技術要求，更需要工程實施過程中解決問題的綜合能力。

二 應用項目管理開展制冷與空調技術專業實訓課程的過程

1.準備階段

各項目小組的課程計劃由指導教師負責制訂，課程計劃的制訂要兼顧課程目標的完成和小組成員的特長發揮。每個項目小組由7人組成。實訓項目的選取，應按照學員的個人興趣愛好和不同特點，由學員自由組合，形成項目小組。各小組在對項目進行分析和討論后自行確定項目所需工具。

2.實施階段

第一，學員在領取項目計劃書后應認真閱讀，充分理解項目的計劃和目標。

第二，各小組應按照項目書的要求進行相關資料的收集和市場調研，參考相似項目的項目計劃，并且結合本專業的專業知識提出對本項目的功能要求。再經過不斷的優化，最終得出本項目的需求說明書、項目計劃書、使用說明書。同時擔任項目經理的學生要根據項目管理的要求，按照較低的成本獲得最大收益的原則，制訂本項目的時間計劃、質量管理目標和人員組織機構。

第三，在項目計劃制訂完畢后，項目顧問要對項目方案進行評價，并且與項目組共同討論，最終得出最優方案。

第四，項目小組按照優化后的方案和計劃進行項目實施，形成施工文檔和施工日志。在此過程中，學生如果遇到問題應盡量在指導教師的指導下，發揮本小組成員的團隊作用自行解決。

第五，在項目完成后，項目驗收應由項目顧問組成員組成驗收組進行項目驗收，給出合格與否的評價。對于不合格的項目組應要求其重新實施項目。

3.總結評價階段

第一，經過項目驗收并被確定為合格的項目，項目組成員應按照自己在項目組的分工寫出個人在項目中的工作總結報告。

第二，各項目組的總結報告應由項目顧問負責匯總。并在全部項目組完成項目后召開項目管理實施匯報會。由各組派代表進行發言，匯報項目的實施過程和實施思路，總結在項目實施過程中存在的問題并加以分析，從而找出解決方案。

第三，指導教師應根據各個項目組的項目實施過程及結果等進行綜合評價，給出成績。

三 應用項目管理開展制冷與空調專業實訓課程的關鍵因素

1.科學合理地選取項目

項目的選取是項目管理在實訓課程教學能否成功的關鍵。一個好的實訓教學項目要綜合考慮知識的有效性和重要性，以及學生的個人特點和偏好。項目的選取要考慮不同學生的個體差異，要考慮到所考查的理論知識能否集中體現在項目中。只有這樣的項目才能達到鞏固理論知識，開發學生的思考和動手能力要求，最終實現制冷與空調專業對學生的培養目標。

2.為指導教師創造條件

在應用項目管理開展制冷與空調專業實訓教學的過程中，教師扮演“技術顧問”角色，因此對教師的專業能力、實際動手能力和管理能力要求較高，同時還要求指導教師了解制冷與空調行業的變化潮流，以及制冷與空調技術項目的市場情況，所以，應積極創造條件讓指導教師多到有關企業進行調研，積累相關的開發經驗和管理經驗。同時，在各個項目完成過程中實行“項目經理負責制”，要求擔任項目經理的學生在專業基礎知識的運用方面有較好的表現，因此在各個項目小組選出項目經理后，指導教師應對項目經理的資格進行審查。

3.為各項目小組提供必要的實訓環境

制冷與空調技術實訓課程不僅對學生的專業知識要求很高，而且對學生實際解決工程問題的能力也有很高的要求，因此課題小組要為每個項目組配置良好的實訓環境，在實訓開始前由學生根據自己的項目設計選取適合本項目組的工具，這樣做雖然增加了實驗室工作人員的工作量，但卻能發揮學生的自主性和積極性，符合項目管理的基本原則。

四 應用項目管理開展制冷與空調專業實訓課程的優點

第一，應用項目管理開展制冷與空調實訓課程是模擬真實施工的過程，這樣不但可以鞏固學生的專業知識，增強項目管理意識和團隊意識。同時，也可以使學生更加適應市場需求，提高學生獨立完成制冷空調工程項目的能力，有利于學生的實習和就業。

第二，將項目管理應用于制冷與空調技術專業的實訓教學中，能夠幫助學生在掌握專業知識和實際操作的基礎上。使學生逐漸樹立在工程中應用項目管理方法的意識，并且在實踐中不斷運用這種先進的管理方法，從而在理論、技能、管理等方面全面發展，同時也能有效地促進應用技能和管理技能的發展。

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一、制冷專業實訓教學現狀

制冷實訓課程主要有制冷基本操作技能、制冷設備維修、小型制冷與空調、制冷技術以及空氣調節，還有每年勞動部門組織的技能等級考工等。特別是制冷設備維修工考核，學生技能水平參差不齊，有的已掌握一定的水平，有的連制冷原理也沒弄懂。所以老師在上課前要進行多層次的項目教學。對于制冷專業的學生，尤其是參加制冷維修工考核的學生，我們根據以前畢業學生在實際工作中比較實用的技能知識模塊安排強化訓練，訓練的項目有制冷系統專用工具的基本操作、制冷系統管件的焊接、制冷系統的保壓及檢漏、制冷系統的抽真空與充注制冷劑、空調系統的組裝與調試、熱泵空調系統綜合實訓等，將學生兩年所學的知識進行綜合訓練，著力提高學生的職業素質以及實踐能力，提高就業本領。而制冷系統的抽真空與充注制冷劑是非常實用的一門技術，因此筆者就制冷系統的抽真空與充注制冷劑實訓項目的組織與設計，將教學內容有機融合到教學中去，培養學生分析問題以及解決問題能力做如下探討。

二、項目的分類組織

根據技能訓練在實際中的應用來組織項目，通過設計將抽真空以及把充制冷劑包含在項目中，項目組織的原則，一是活動所涉及的知識和技能包含在教學大綱中，二是學生對所確定的活動項目及活動結果具有較強的興趣，三是活動涉及的范圍與理論要讓學生有能力去完成。

根據以上原則，確定抽真空以及充制冷劑項目組織如下：一是實習設備、工具、材料等準備情況；二是集中學生，清點人數，檢查著裝狀態、精神面貌等；三是總結前一天實習情況，布置當天實習內容；四是強調實習過程安全文明操作、遵章守紀。

1.抽真空項目實施方法

抽真空的目的是排除制冷系統里的濕氣和不凝性氣體。

方法一：低壓單側抽真空。利用壓縮機機殼的加液工藝管進行，其特點是泄漏機會少，接頭少，毛細管容易堵塞，時間長。

方法二：高低壓兩側抽真空。在干燥過濾器的進口另設一根工藝管與壓縮機機殼上的工藝管并連在真空泵上，同時進行抽真空。特點是工藝復雜、抽真空時間減少、毛細管處不容易堵塞。

方法三：二次抽真空。當制冷系統抽真空到一定程度后，充入少量的制冷劑，使系統的壓力恢復到大氣壓力，再進行抽真空。特點是抽真空時間加長，能夠得到比較理想的效果。充制冷劑充灌量判別的方法如下。

2.操作步驟

一是將三通修理閥的對應接口分別與壓縮機充灌制冷劑的工藝管、沖灌器和真空泵上的管路連接，并鎖緊管路接頭前，從沖灌器里放出微量制冷劑，將管路中的空氣驅逐再鎖緊。二是開啟通往充灌器三通修理閥和充灌器截止閥、開啟壓縮機，達到規定值后關閉截止閥。

3.判別方法

一是稱重，利用電子秤稱取銘牌上的數量。二是高低壓壓力判斷，平衡壓力1.1MPa，低壓壓力0.5MPa。在實際操作時二者要兼顧，不能為提高低壓而過多充氟使高壓過高引起壓縮機過流。如果平衡壓力正常而低壓過低則為管路內有空氣或有堵塞。三是經驗法。吸氣管結霜程度：①在充氟量正好時，氣液管閥均無結霜現象，掛壁空調雙閥有結霜，柜式空調氣閥有結霜。若氣閥結霜為制冷劑過多，液閥結霜為缺氟或堵塞，可通過壓力測量判斷。②可用身體感覺外機冷凝吹風，熱氣逼人時表示制冷劑不缺，否則為不足。③壓縮機運轉聲音沉悶為制冷劑過多，運轉輕快為制冷劑過少。四是鉗形電流表測量運轉電流，整機運行電流絕對不允許超過銘牌標注的額定工作電流，即使犧牲制冷效果，放掉制冷劑，也要使工作電流降下來。

三、項目教學過程的組織與設計

在項目教學中，教師的最終目的是要教會學生自己去組織、設計項目并將項目制作出來。制冷劑充注實訓項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結。其教學過程如下。

1.教師展示項目

一是教師操作要規范，速度要慢；二是邊操作、邊講解介紹，觀察學生反應；三是必要時要多次示范，讓學生參與；四是操作過程防止觸電、風扇傷人及制冷劑噴人。

教學目的：培養學生自主學習知識和技能的欲望。正確使用鉗形電流表、壓力表、溫度計等；輔助條件是實踐經驗，根據空調實物耐心傳授給學生。

2.師生分析項目

空調的常見故障是制冷效果差。

根據以前學習的內容，教師對缺氟空調進行分析：一是室內制冷效果差，外機無高壓。打開空調讓學生感覺吹出的溫風；二是低壓壓力低于0.4MPa，平衡壓力低于0.9MPa。啟發學生，提問為什么？三是觀察喇叭口有泄漏油污現象。

3.學生設計實施項目

學生設計實施項目，在實施過程中遇到的問題，教師應進行點撥或指導，重復示范操作并答疑和指導操作；學生注重理論知識在實習過程中的應用，加強實習操作規范，提高熟練程度等。

4.師生總結評價

一是實習成績評價，二是實習安全文明評價，三是實習操作的普遍問題及解決措施評價，四是整理實習工具、材料和空調設備評價，五是實習場地衛生清理評價。

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一、競賽訓練方案在日常實訓教學中的應用

制冷項目技能競賽是以THRHZK-1型現代制冷與空調系統技能實訓裝置為平臺，競賽內容包括：完成電冰箱維修與空調器制冷系統的組裝、調試及運行；完成電氣系統的安裝、調試、運行及維修；書面解答與上述實際操作相關的理論知識和工作原理知識等。而筆者所在學校的制冷實訓教學是以電冰箱維修與空調器安裝維修為主體的，與競賽要求的技能和知識基本相同，因此將競賽訓練方案應用到制冷日常實訓教學中是可行的。通過實踐證明，這種做法可以激發學生的學習興趣，增強訓練效果，提高學生的技能水平。具體做法如下：

1.模塊化訓練

制冷技能競賽所包含的技能知識可分為以下模塊：空調系統管路制作、空調系統檢漏、空調系統抽真空、空調系統充注制冷劑、空調系統電路連接、空調系統電路故障維修、空調系統試運行；電冰箱系統管路制作、電冰箱系統檢漏、電冰箱系統抽真空、電冰箱系統充注制冷劑、電冰箱系統電路連接、電冰箱系統電路故障維修、電冰箱系統試運行。

以上14個模塊包含了電冰箱與空調器的全部知識。在制冷實習教學中，可以先根據教學進度對上述模塊分別練習，然后匯總并連貫地進行綜合訓練。而以往的實習模式是先把理論部分學習完，然后再開始實訓。學生在這樣的模式下訓練會出現這樣的問題：因兩者相距時間太長而忘記了前面的理論知識，而要邊實習邊補理論。而采用模塊化訓練后，理論知識與技能是一起學習的，學生很容易將知識融入到自己的技能中去，知識一旦變成技能后，將不會忘記。例如，學生在學習電冰箱時，可根據學習內容安排電冰箱的實訓內容；在學習電冰箱原理時要進行電冰箱系統管路制作、電冰箱系統檢漏、電冰箱系統抽真空等實訓。這樣，學生通過實訓可更加深入理解電冰箱的工作原理，比原來的訓練模式有更好的教學效果。

2.速度化訓練

制冷競賽訓練方案中的各個模塊具有相對獨立性，每個模塊都可以獨立進行操作訓練。讓學生對各項模塊進行單獨訓練，力求做到每個單項都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎上提高速度。在制冷日常實訓中采用競賽的訓練方式，也要求學生對每個模塊訓練不但要掌握技能，而且要進行計時競賽。對先完成的同學進行表楊，把學生的不服輸精神激發出來，這樣就使枯燥的訓練變成了有活力、有壓力的班內競賽。好的學生之間進行競賽，引導差的學生加入到競賽中，以點帶面，通過競賽給每一個學生以動力和目標，進而形成良性循環。

3.流程化訓練

制冷競賽訓練的各個模塊之間既相互獨立又有所關連，模塊拆開可以單獨操作，連接起來就成為制冷系統與電路的安裝維修全部過程。模塊之間不是隨隨便便地簡單連接，而是遵循了一定的順序性和互補性。

（1）順序性。制冷系統的各個模塊雖然獨立，但不意味著操作的順序可以隨意組合。各模塊之間的組合有一定的順序性，只有在上一模塊完成的基礎上才能進行下一模塊的操作；如果上一模塊未能完成，那么下面的模塊將不能操作。例如，“管路制作”這一模塊與“系統檢漏”這一模塊之間的關系，只有在管路制作好了之后才能檢漏，管路都沒有做好，也談不上檢漏。而電路連接則在安裝管路之前之后做都可以。

（2）互補性。制冷系統的各個訓練模塊并不是一定要完成一項才可以進行下一項，某些模塊在操作過程中是有一段等待時間的。在這段等待時間內可以進行其他模塊的操作。這些可以提前操作的模塊稱之為嵌入模塊，嵌入模塊必須是獨立、完整的，所占用時間也不多。如果嵌入的模塊占用時間太多，在等待時間內完成不了，就會影響到原來模塊的操作，使原來模塊占用的時間更長甚至出錯。例如，“系統檢漏”“系統抽真空”“系統充注及試運行”這幾個模塊在操作時都有一部分時間是要求等待的。“系統檢漏”要等20分鐘，“系統抽真空”要等30分鐘，“系統充注及試運行”要等20分鐘，如果這些等待時間不做其他操作，就會白白地浪費了，而且完成整個系統的安裝維修所用的時間也會比較長。所以，做這幾個項目必須嵌入一些小模塊，即同時進行其它項目操作。至于要嵌入哪些模塊則要根據學生的實際情況，嵌入得當可大大縮短維修時間，提高效率，嵌入不當不但操作超時，嚴重的還會導致出錯。

通過流程化訓練后，在沒有老師指導的情況下，學生可以自己安排訓練方案，自主學習，主動優化。在每個小組之間進行交流、比賽，讓學生評選出最佳、最快、效果最好的方案。最后，將最優方案公布，讓全部學生學習實踐，在學習實踐中再挖掘方案的可優化之處。這樣一步一步地得出更優的方案，沒有最好，只有更好。在這樣的理念指導下，不斷地完善訓練方案。經過一輪又一輪的學習和討論，同學們的訓練效率有了較大的提升，為將來的考級打下了堅實的基礎。

二、利弊分析

1.成效

（1）有利于理論知識的掌握，由于每個模塊都有相應的知識點，學生學完理論后馬上進行實操訓練，可以很好地將理論與實際結合起來，將知識變成技能。技能一經掌握，那么將會終身難忘。

（2）學生經過速度化訓練后，在安裝與維修設備時一改懶散作風，在班級里形成了比賽的氣氛，相互促進提高。

（3）學生學會在繁瑣的維修過程中合理安排維修流程，科學分配時間，大大提高了工作效率。

2.不足之處

要完成這套訓練方案，學生在第三個流程化訓練時會出現一些問題。具體來說，流程化訓練要求學生對空調與冰箱的整體制作流程非常清楚，學生要一邊做一邊安排好下一步的內容，整個過程會非常緊張，對學生的素質要求比較高。實踐證明，如果學生的素質不夠，那么在操作過程中可能出現以下問題：

（1）由于嵌入的模塊時間較長，導致原來模塊的時間拖長。例如，利用空調保壓的時間20分鐘進行空調接線，但由于接線時間一般要30分鐘，如果接線時不注意時間，直到接好線再進行下一步，那么就會導致原本保壓的時間也拖長。

（2）由于嵌入模塊出錯，導致原項目出錯。例如，利用空調試運行的時間20分鐘進行冰箱的管路連接，但由于是在冰箱與空調兩個不同的系統中操作，稍不注意就會導致上一個項目出錯。

（3）由于嵌入模塊時間過長，被分開嵌入到兩個模塊中，而在前后銜接過程中出錯。例如，空調接線30分鐘，要分開兩部分嵌到保壓和抽真空的時間內。如果兩次接線銜接不當就會導致整個接線的模塊出錯，就相當于自己給自己制造故障了，還會影響到下一步的排故障操作。

三、解決辦法

以上問題主要出現在動手能力不強或者思維能力不強的學生身上，針對這兩種學生的不足，要加強以下訓練：

1.加強模塊化訓練

只有熟練掌握各單項模塊才能保證整個流程不會出錯，保證在模塊被拆分之后再銜接時不會出錯。例如，要把空調接線模塊拆分為兩部分嵌入到保壓時間與抽真空的等待時間內，要使學生較好地適應，在平時訓練時應特別要求將接線分成兩部分進行強化訓練。

2.加強速度化訓練

只有速度提高了，才能保證在等待時間內完成所嵌入的模塊。要使速度提高，不但要動手快，還要方法得當。例如要割斷銅管，假設別人要轉動割刀10圏（約10秒）才能切斷，而你只要5圏（約5秒）就能切斷，那么你就比別人節省了一半時間。如果你只要3圏（約3秒），那你就比別人快了7秒。一套系統下來，你就比別人快了不少。

3.要求學生根據自己的情況合理安排，不要一味模仿或采用別人的方式

對于同樣的方式和步驟，不同的人做起來也是有區別的。要尋找適合自己的方法，必須要經過不斷的實踐和改進。通過加強模塊化與速度化訓練后，學生基本可以克服在流程化訓練中出現的問題。

四、總結

將競賽訓練方案應用到日常實訓教學中，在平時的實訓中創設競賽氣氛，學生更加渴望獲取知識，學習積極性大大提高，對知識和技能的掌握比以前要更加牢固，他們也能更加輕松地進行考級考證，通過率接近百分之百。實踐證明，這種做法可實現以賽促教，以賽促學，以賽促練，以點帶面，共同提高學生的技能水平。

參考文獻：

[1]劉熾輝.家用冰箱空調安裝與維修(第1版)[M].北京：機械工業出版社.2012.

[2]羊愛平、徐南波.制冷空調技能實訓(第1版)[M].廣州：暨南大學出版社.2005.

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項目教學法最顯著的特點是以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體。項目教學法要依據學生的實際水平為學生設置合適的項目，提出相應的學習任務，并激發學生完成項目的興趣。

（1）明確課程的目標設計。制冷課程是中職學校的基礎課程之一，其以就業為導向，要求針對學生就業崗位進行教學設計，在教學過程中側重于提高學生的職業技能，關注學生崗位能力的提升。就制冷專業來說，要培養制冷設備維修專員和生產線專員，因此，在課程目標設計中教師必須做到對工作崗位進行詳細的描述。

（2）明確課程的項目設計。基于課程內容與實際工作相匹配的教學理念，教師選擇制冷課程的項目設計時，可以選擇制冷設備現有微電腦控制技術項目設計、制冷設備電氣維修中常見故障及應對項目設計。在具體實施過程中，以典型空調、冰箱及汽車空調等為范例，要明確適合教學的學習型工作項目。在選擇項目時，應充分考慮中職學生的認知實際，每個項目要設置多個工作任務，要以實訓設備為平臺，讓學生在特定的學習情境中模擬演練。

（3）明確課程教學方法。在制冷課程教學中，要以能力為本位，注重用工作任務驅動教學。要采用理實一體化教學方法，關注學生分析問題及解決問題能力的培養。在實訓過程中，教師要按照項目組織教學：教師布置任務學生了解并分析任務學生查閱資料并制定項目實施方案師生分析方案學生完善方案學生開展項目學習項目完成進度分析教師評價與學生自我評價教學總結。這樣循序漸進，有條不紊。

（4）項目學習的實施。結合崗位知識、能力及素質的要求，課程分別以冰箱、冷庫、中央空調及汽車空調為例，選擇其中的控制系統為任務項目，研制訓練項目作為項目綜合載體，組建成完整的教學體系。具體訓練項目涉及冰箱電氣與控制系統檢修、冷庫電氣與控制系統檢修、中央空調電氣與控制系統檢修、汽車空調電氣與控制系統檢修。課程80學時，學分5分。

（5）教學評價與教學總結。在評價環節，教師應該致力于改善應試教育死讀書、讀死書的現象。考核方法必須得當，這直接關系到學生的未來發展。在項目教學考核中，要關注學生實操能力的培養，將考核重點放在項目的訓練上。此外，還要關注學生的職業素質。要綜合考慮各項技能得分，確保項目教學考核的全面性與合理性。

（6）項目化教學的信息反?。項目教學結束之后，教師要對項目教學情況進行反思，總結項目教學法的注意事項，明確項目教學法的實施成效。而學生則要在項目教學信息反饋中理解項目教學法的真正含義，在后期的課程學習中主動配合教師的教學工作，更好地完成制冷實訓課程的項目化學習與應用。

二、制冷課程教學中項目教學法的分析評價

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高職院校是為社會培養應用型人才的搖籃。為了使培養的學生能夠達到頂崗即上崗的目的，除了設置合適的理論教學外，更重要的是實訓項目的設置及開發。實訓項目的設置應該符合社會對于該專業人才需求。社會對于建筑電氣工程技術專業人才的需求可以劃分為以下幾個方面，首先是水暖空調、建筑電氣、消防系統等方面的設計、施工、預算，其次是對應這些系統的維護和調試等。

1 開設的實訓項目歸納如下

1.1 水暖空調方面的實訓。①供熱系統、給排水系統的設計、預算、施工及調試；②空調系統的設計、預算、施工及調試。

1.2 消防方面的實訓。①消防供水系統的設計、預算、施工及調試；②消火栓系統的設計、預算、施工及調試；③自動噴淋系統的設計、預算、施工及調試。

1.3 建筑電氣方面的實訓。①建筑供配電系統的設計、預算、施工及調試；②樓宇安防系統的設計、預算、施工及調試；③供熱、給排水、空調等自動控制系統的設計、預算、施工及調試；④建筑電氣照明供配電系統的設計、預算、施工及調試；⑤應急照明的設計、預算、施工及調試；⑥火災報警及聯動控制系統的設計、預算、施工及調試；（消火栓系統、噴淋系統、廣播系統等）；⑦電梯自動控制系統的設計、預算、施工及調試。

1.4 設備的綜合調試、維護等。

1.5 天正設計軟件的應用實訓。

1.6 計算機輔助設計實訓。

1.7 預算軟件應用實訓。

以上這些項目從第二學期陸續開始開設，開設的前提是必須要先學習了該實訓項目所對應的相應課程。開設的地點在專業實訓室。具體實訓項目完成的順序依次是設計、預算、施工、調試。

2 根據開設的實訓項目，所開設的具體課程總結如下

2.1 供熱工程、建筑給排水工程、暖衛施工技術、通風與空調工程、安裝工程預算。

2.2 建筑電氣自動控制、電氣照明技術、可編程控制器原理及應用、安防技術、網絡與綜合布線、智能設備測試、建筑電氣施工技術、火災報警與聯動控制系統、電梯自動控制系統、建筑電氣施工預算。

3 成績評定

具體每一實訓項目都是由實訓教師布置實訓任務、之后學生分組并按要求完成實訓任務，通過實訓方案的呈現、操作、答辯、問題的解決情況、出勤等方面來綜合評定成績。

4 實訓設備的來源

4.1 依靠學院自身已有的設備進行實訓項目的開發。

4.2 采取校企合作的形式，由企業投資購買設備并提供部分實訓指導人員、內蒙古建筑職業技術學院提供教師和場地，通過這樣的形式完成實訓項目的開發。

4.3 根據企業行業的需要，把學生直接引入到企業行業、以企業行業的技術人員指導為主、內蒙古建筑職業技術學院指導教師為輔，進行實訓項目的開發。

通過該專業十幾年的實訓發現，如果只依靠本院的實訓設備進行實訓項目的開發，結果不是很令人滿意，因為學院的資金有限，在某些方面限制了專業的發展，除非學院投資力度很大，才能滿足實訓的要求。采取校企合作的形式，是開發實訓項目很可取的，首先是不用學院資金投入，只是提供場地和部分教學人員，而且企業提供的設備都是很先進的，基本能夠滿足培養技能型人才的需要。第三種把學生直接送入企業行業進行實訓項目的開發，預期效果會很好，但就是很難找到愿意與內蒙古建筑職業技術學院合作的企業行業，因為企業行業有經濟效益的驅動，有時不愿意接受我們的學生。要想做到學生能夠深入企業行業進行實訓或培訓，就得從招生環節做起，把招收的學生大多數設置為訂單式培養，和企業行業簽訂合同，既解決了學生實訓的問題，還可以提高學生的就業率。實訓項目一旦開發出來不是一成不變的，要根據市場的需要進行調整。及時通過深入企業行業進行市場調研，并與企業行業的專家進行座談后，匯總意見達成共識。依次為基礎設置課程和實訓項目，形如企業行業是用戶，我們是生產廠家，根據用戶的需要生產出合格優質的產品即培養出滿足企業行業需要的設計、施工、預算、設備的維護運行及調試方面的高技能復合型人才。根據近幾年學生的分配情況來看，企業行業需要能夠勝任預算、設計、施工、系統及設備的調試運行維護、資料整理方面的人才。根據這一可靠信息，我們要加大對應這些崗位的實訓項目的進一步開發和設置，讓學生從基本的實訓做起。學會根據需求制定合適的設計方案，并能對實際的設計方案進行預算，之后進行施工，最后進行設備系統的調試維護等。

學校是培養學生的搖籃。根據實際的需要，設置合理的課程體系，開發先進的實訓項目，和企業行業聯合并確立了明確的培養目標，最終能培養出社會需要的人才。高職院校培養人才之路并非平坦，只要學院、教師，企業行業三方擰成一股繩，定能體現出高職院校的價值，那就是為社會培養出高技能的應用型人才。

參考文獻：

[1]高等職業教育建筑電氣工程技術專業：教育標準和培養方案及主干課程教學大綱.中國建筑工業出版社.

[2]孫光偉.水暖與空調電氣控制技術.中國建筑工業出版社.

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《空調器系統的搭建》這一課題選自高育出版社中等職業教育規劃教材《電冰箱、空調器原理與維修》第七章《空調器》中的實訓項目。在傳統的教學中，大都采用學生簡單的參照實物制作制冷系統的模式，由于學生初次動手搭建空調器系統，制作管路的過程中會出現大量的銅管耗材浪費和制冷部件損壞等現象，這無疑加重了教學的額外投入，并且很難收到良好的教學效果。學生一直處于一種模仿制作的狀態，難以啟發學生的創新能力。為了克服傳統教學過程中存在的弊端，本課程的設計采用了信息化教學模式――以三維設計軟件（3D MAX）為載體，將空調器系統管路的設計與空調器系統管路的搭建結合起來。這樣設計不僅鍛煉了學生的創新能力，同時也擺脫了傳統課程中單一枯燥的模式。

經過課堂教學的實施后，對于本課程的設計，從教學目標的確定和教學過程的實施兩個方面進行總結與反思。

1 教學目標的確定

結合本教材的結構和內容分析以及中職學生的認知結構和心理特征，在教學過程中制定了三維教學目標：知識目標，技能目標和情感目標

本環節相對于傳統教學目標的設計，增加了技能目標和情感目標。技能目標的設計，重視了學生的動手操作環節，讓學生將自主設計的空調器制冷系統通過所學的技能，進行動手搭建。情感目標的設計，通過對學生進行劃分學習小組，擺脫了傳統教學過程中，一部分學生“吃不飽”，一部分學生又“餓得慌”的現象，影響教學效果甚至課堂秩序混亂。采用分組式教學方式，讓較優秀的學生作為老師的助手，給有問題的同學現場指導與幫助，以高帶低，具有很強的榜樣性和激勵性。

在教學實施的過程中，上述環節的設計取得了良好的教學效果，并且課堂秩序得到了很大的提升，課堂氣氛更加的活躍。

2 教學過程的實施

本課程教學過程主要分為創設情境、交流探討、實踐操作和總結評價四個環節來實施。

1）創設情境，引入新課

課程中通過向學生展示“項目任務”，由生活中常見實體空調的管路系統作為引入，通過實物展示和系統原理動畫的展現，讓學生直觀感受到即將教授的課堂知識。并將工廠制作空調器管路的環節以視頻的方式播放給學生，讓學生對整個空調器的制作環節有一個簡單的了解，繼而以提問的方式：“我們該如何動手設計并搭建一套空調器系統的管路呢？”引起了學生極大的興趣和求知欲，為下面的教學環節做了良好的鋪墊。

在展示實物和系統原理動畫的環節，加入了對制冷系統原理知識的講解，達到了對以往知識復習的目的，鞏固了學生所學的理論知識。

2）交流探討，教師參與學生方案的論證

教師組織各個學習小組將設計的初步方案進行比較與探討。教師將作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流做點評和點撥，以保證交流的正確性和有效性。將有代表性的小組作品進行點評。通過教師點評、團隊與團隊間的交流協作，確定相對更加完善的設計方案。

在明確整個制冷原理流程后，將上一環節得到的設計方案運用模擬軟件進行管路的設計和系統的驗證。

首先，解決四大部件在制冷實驗臺上的定位問題，這是整個制冷系統的基石，通過此環節的模擬，可做到實訓過程中的精確定位，避免因定位錯誤而導致整個制冷系統的搭建錯誤。

下一步，銅管管路的設計。根據上一環節四大部件的定位，設計相應的合理銅管管路，做到銅管管路制作過程中損耗的最小化。此設計，突破了傳統教學模式，避免了大量銅管耗材的浪費，節約資源，有效教學。

最后，學生將設計完整的銅管管路與各個部件進行模擬搭建，驗證設計方案的正確性。教師在此過程中指導學生的設計，并最終得出一個完整的設計方案。

此環節在教學實施過程中略顯不足之處為：三維軟件的使用。教學過程中所使用三維設計軟件（3D MAX）為計算機專業所用軟件，在課程進行前教師已將空調器的四大部件進行設計與建模，并對學生進行了軟件的前期培訓，讓學生僅使用拖動功能對系統進行定位，但在管路設計環節，由于學生對軟件使用熟練程度的欠缺，會存在部分銅管管路尺寸和設計管路走向出現差錯的現象。

3）學生進行動手實踐

學生講上一環節模擬驗證正確的設計方案安裝到制冷實驗臺上進行實踐驗證，讓學生將空調器系統壓縮機、冷凝器、節流裝置和蒸發器四大部件按照模擬軟件設計的方案進行定位與組裝。

因為有了前面方案的論證，所以此環節學生試驗臺動手操作過程中可對部件準確定位，并迅速制作好連接各部件的銅管管路。最后學生將銅管管路與各部件進行連接搭建，完成一整套空調器制冷系統的搭建。

4）總結評價，鞏固提高

小組間互相查看最后實體搭建效果，推選設計最優的小組派代表和全班同學分享交流。老師最后進行課堂總結、小組評價，體現了主體性課堂教學模式，以學生學的主動性為基本要求，充分利用現代化的信息教學模式，進行研究性學習。

評價環節，教師對各小組的完成情況進行客觀的評價，小組長對自己小組完成任務的程度進行主觀評價，教師評價與小組自評各占50%，做到了主客觀的全面評價，給出同學本次課程的成績。

最后對本課題的教學實施做如下總結：本節課主要采用“任務驅動”教學法，運用多媒體輔助教學，整堂課的設計從學生的實際水平出發，教師通過布置有針對性的具體任務和提出問題，讓每位學生都真正的動起來，積極參與到課堂中來，讓他們通過團隊協作分析問題，從實踐中得到結論，達到對知識點的理解和掌握。

相比傳統教學過程，本課程設計通過上述過程的設計與實施，避免了因系統設計缺陷而造成的大量耗材的浪費以及實驗設備的閑置，節約了教學資源并使教學資源得到了最大化的應用。

本次課程的不足之處在于：由于學生所使用的是計算機專業的設計軟件，所以在教學過程中，學生亟待提高的是對軟件使用的熟練程度。

總體而言，本次課程的整個教學實施過程還是比較流暢順利的，讓學生有足夠的能力展現其設計作品，提高信心，讓項目教學更好地落實到實處，也讓學生通過系統的模擬設計和驗證，不會出現動手操作時無從下手的窘況。徹底的解放了學生，讓學生走上創新之路。

參考文獻：

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[2] 楊立平.電冰箱與空調器維修實訓[M].北京：高等教育出版社，2003.

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近年來，隨著我國經濟的迅速發展，科技水平的不斷提高，“科教興國”的觀念已經深入民心；政府對教育的投入不斷提高，使得人們受教育權利得到更大的滿足，學校的辦學條件越來越好，各種類型的專業學校陸續興建起來。本文結合某教學樓實訓中心的電氣設計實踐過程,對學校建筑電氣設計中要考慮的主要問題和解決辦法進行了總結，以供同仁參考。

二. 工程概況

該工程位于廣東省某職業中學校區內的實訓中心，主要提供學生進行職業技能的實踐訓練和學習。本建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結構建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實訓室，（重型機械）數控實訓室，家用電器實驗室，電力拖動實驗室和變配電房；二層主要為鉗工實訓室，制冷實訓室，汽車空調實驗室，中央空調實驗室，電子電工實訓室等；三層主要為金工實訓室，模工實訓室，機械原理實驗室，機械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實訓室，氣焊實訓室，變壓器實驗室，PLC實驗室，財務軟件實訓室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤實驗室等。

三. 供配電設計

（1）用電負荷和供電電源

本建筑主要的用電設備有：照明、插座、空調以及各種實習用車床和計算機等動力設備。根據學校需要在建筑內部設10KV專用的變配電房，總的設計負荷為739千瓦，由一臺800KVA干式變壓器運行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負荷按照《建筑設計防火規范》GB2006-50014（2006年版）規定設置備用應急電源，其中消防負荷主要為：應急照明、疏散照明以及消防水泵，總負荷約為15千瓦，考慮采用一臺常備負荷26千瓦的柴油發電機作為應急電源，其中應急照明和疏散照明應用自帶的蓄電池作為其應急備用電源。消防負荷的應急電源切換均在末端設置雙電源轉換開關作末端切換。

（2）低壓配電系統

本配電房內低壓側采用單母線運行，在適當的地方設置應急母線段，方便柴油發電機供電。本系統采用樓層分開和照明動力負荷分開的配電方式，分別設置了獨立的配電系統，由此充分實現了按功能和管理方便合理的方式進行供電。各樓層的照明和動力采用放射式系統從配電房直接由電纜供電。

（3）配電間電氣設計

盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設備安裝按照《民用建筑電氣設計規范》條文規定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應不小于100mm，配電間內高壓、低壓或應急電源的電氣線路相互之間應保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應有明顯的標志，配電箱前應有不小于0.8米操作、維護距離。配電間內預留的洞口應逐曾層用無機防火材料封堵。

四．照明設計

（1）確定照度和選用光源

本工程用途主要是教學用，以實驗教室為主，按照《照明設計標準》規定以及現階段我國對照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500 lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應急照明的照度不小于25 lx，走廊等公共休息區域照度在75~100 lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴散性、照度均勻性和有效限制眩光的產生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機械制圖室以及軟件制作室的光源應選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機床數控室有需要的可設置局部照明。

（2）照明燈具安裝

本工程實驗室燈具的安裝高度考慮教室內放置實驗用機械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區域，每間隔20米設置一處，在樓梯及主要出入口設置疏散指示燈，應急照明電源采用分散布置。室內的照明控制主要采用單燈獨立控制，各自設置開關按鈕，開關靠近門口，方便使用和管理。

插座的布置要考慮室內機械和用電設備的布置來設置，在電焊室和家電維修室預留適當的單/三相插座箱，以備學生實習用；插座回路按照規范規定要求設置漏電保護開關進行保護。考慮到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預留管路溝槽及出線口，設置地面插座以供桌面計算機使用。教室辦公室都設置一定數量的風扇，以滿足室內通風要求。在辦公室和個別實驗室，如對溫度要求較高的微機室，設置空調開關，以備空調設備用電。

五.消防設計

（1）消防設備及線路敷設

本工程的主要消防設備是消防水泵和應急照明，前面已經大概說明了其設置的方式和線路供電。根據《建筑設計防火規范》，應急照明連續供電時間不小于30分鐘，消防水泵的啟動時間在1min內。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負荷設備線路穿金屬管或金屬線槽敷設，且管槽均涂防火涂料。

（2）火災報警系統

本工程設置消防手動破玻按鈕系統，由校內值班室監控，室內各消防栓處設置破玻按鈕，發生火警時能及時報警和啟動消防設備滅火。

六. 防雷接地

本建筑防雷按二類防雷建筑進行設置，這樣設置主要考慮學校是人員密集和容易造成混亂和事故的場所，要特殊照顧。按照《防雷設計規范》要求，屋頂設置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結構柱柱內的兩根對角鋼筋；接地極則利用基礎的鋼筋網；接地系統為TN-S系統，采用共用接地系統形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網做聯合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內的各種金屬設施均需要做總等電位聯結。在配電房變壓器低壓進線處、配電間的層配電箱和微機室配電小箱內應分別設置一、二、三級浪涌保護器。對軟件制作室等微機教室還要進行防靜電處理。

七. 小 結

建筑電氣設計，最終是要給使用者一個安全、方便、經濟、可靠的用電方案，學校面向的是學生、教師和家長，在設計的過程中始終要遵照國家的有關技術規范和繞著滿足他們的需求來進行，從整體出發，深入各個系統，力求設計達到合理和完整。

參考文獻

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一、制冷空調仿真系統原理及特征。

制冷空調仿真系統是以計算機技術和虛擬現實技術為基礎，實現對實際制冷空調系統及其工作狀態的計算機模擬仿真，它是一個將計算機虛擬技術應用到制冷空調操作培訓的一款仿真應用軟件，利用它進行制冷空調系統的學習和培訓，可以幫助學生掌握有關理論，提高操作水平，提高學生的學習效果，同時還可以有效降低培訓費用，提高培訓的可靠和安全程度。

制冷空調仿真系統作為一個培養從事于制冷與空調專業技術學校學生的應用軟件，它可以安裝在windows2000及以上的操作系統上，分為單機版和網絡版兩種版本，其中單機版只需在一臺微機上進行，其模擬操作過程在一個顯示器模擬仿真面板上進行。制冷系統的內部結構和實際工作流程可以通過三維動畫進行演示，經過大量的實踐證明，這種教學方式不僅可以有效提高學生的學習效率，還可以大大降低培訓費用。在線運行的制冷空調仿真系統的工作方式則是將教學系統與實際系統相連接，這時，除了操作者的操作面板是采用的仿真系統之外，其他與實際現場操作情況一樣，因為操作者可以通過制冷空調仿真系統和真實系統之間的連接來感受近似真實的操作環境，提高自己的操作能力。

制冷空調仿真系統具有眾多的功能，主要包括制冷系統、冷庫系統、風柜系統和電器系統四大部分構成，其模擬數據與實際設備的數據相吻合。就具體來說，制冷空調仿真系統具有如下特征。

1.仿真功能全面

制冷空調仿真系統能夠對制冷空調系統進行全過程的仿真，包括壓縮機的開停機，冷卻水泵的開停機，冷凍水泵的開停機，冷卻塔風機的開停機等，其操作過程跟真實的操作幾乎是一樣的。

2.檢測功能全面，考核系統靈活實用

制冷空調仿真系統可以實現在自動和手動兩種模式下的實時監測和，檢測的主要內容包括操作程序和設備故障，當出現問題時，他會自動報警。另外，仿真系統可以輕松實現對設備故障的仿真，方便學生對系統中存在故障的進行辨識練習，提高學生的能力。自然也可以用來為學生提供作業布置，學習考核等，并能夠實現考卷的自動保存、自動評分、自動分析，成績的自動查詢等等，提高了學生成績的真實水平。

3.圖形和數據接口完善

制冷空調系統通過自身功能的不斷完善，以及自身界面的不但優化，實現了人際界面的大幅度提升，最大程度的給人以真實感，另外，由于其自身與真實的制冷空調設備之間以實現互聯，因此，其數據接口的功能十分強大，并且其已并入互聯網，能夠通過網絡實現互動教學，真正實現遠程教學。

4.設備豐富

制冷空調模擬系統所包含的設備庫包括制冷系統所需要的一切設備，它能夠模擬出所有的設備的結構和工作原理，能夠模擬對各種設備的操作。從而降低設備的可能的損壞率，提高教學效果。

二、制冷空調仿真系統在教學中的應用

由于制冷空調仿真系統具有以上種種特征，因此，在培養制冷空調人才的過程中得到了廣泛的重視，筆者以為，制冷空調系統主要通過以下三種途徑來有效提高學生的能力，分別是降低教學難度（提高理論的直觀度），加強教學的互動能力（良好的人機界面），教學反饋（強大的網絡功能）。

1.采用情境教學，降低教學難度，提高學生學習的主動性

傳統的說教式教學，已無法滿足學生當前學生的學習習慣，不能激發學生學習的興趣，因此，必須用現代的教學方法、工具和手段，提高學生學習的興趣，使得他們能夠充分掌握一定的學習技巧和熟練的操作技能。只有學生掌握一技之長，才能在社會上立足，通過制冷空調仿真系統能夠有效的利用行為導向教學方法，提供學生主動學習的積極性，提高學生的動手能力，分析問題、解決問題的能力，從而真正體現出學生學習的主體性。

2.增強教學的互動能力，提高學生的學習水平

在進行空調制冷技術教學時，要注意空調制冷仿真系統的應用，其教學過程中，既不能完全依賴制冷空調仿真系統本身而輕視老師的引導作用，也不能完全依靠教師的單獨教學，將制冷空調仿真系統剝離出系統，只有將二者緊密的結合起來，只有教師在項目教學中采用目標教學法，明確訓練項目和教學目標，將教學過程一步步分解，結合制冷空調仿真系統實施演練，提高師生之間的互動，提高學生解決問題的能力，科學的發揮制冷空調仿真系統在教學在教學中的應用。

3.能夠對學習效果進行技術反饋，有利于學生提高學習的自覺性

制冷空調仿真系統能夠實現對教學效果的實施測試，在完成本節科目的教學任務之后，教師可以進行一些有目的性的測試工作，其教學過程有較強的目的性。通過對學生的測試，使學生能夠各個擊破各個知識點，使學生全面掌握各種知識，提高學生的學習興趣，增加學生學習的自覺性。同時是對學生進行測試，也有利于教師對學生學習情況的掌握，從而對學生的知識掌握情況有一個充分的認識，從而加強教學的針對性。

三、制冷空調仿真系統在教學中的應用效果

既然制冷空調仿真系統在教學過程中得到了應用，那么他的運用效果怎么樣呢？首先，在理論教學方面提高了學生興趣，提高了理論學習的直觀性，增強了學習的目的性和主動性，學生加深了對相關理論的認識，同時教學過程由于采用的是富媒體教學，接受了教師課堂板書時間，提高了授課的信息量和信息效率。

在實踐能力方面，它生動形象的人機交互界面，提高了學生學習的興趣，提升了操作的現場感和 真實感，對于學生在訓練 過程中存在的操作失誤問題，能夠給出以生動的警示，這樣就有效的避免了對昂貴的制冷空調系統的損壞，降低實訓環節的教學成本，學生可以大膽、獨立的進行練習，加強了學生對設備的操作能力，解決了學生實訓設備投入大、成本高的問題。同時他也降低了教師的工作量，提高了培訓的質量。

總結：

制冷空調仿真系統是仿真技術和虛擬技術在制冷設備中的良好運用，它具有比較全面的仿真功能，能夠為學生提供比較直觀的學習體驗，降低了學習難度，同時，他也降低了人才培養過程中的實訓成本，提高了學生的制冷空調操作的掌握情況，是現代培養制冷空調技術人才的一個新的、高效的平臺，相信隨著這一平臺的不斷發展壯大，定會在以后的日子里發揮越來越大的作用。

參考文獻：

[1]陳海強.制冷空調仿真系統原理及其在技能訓練中的應用[J].中國現代教育裝備,2009(05)

[2]盧清華.智能化空調教學系統及制冷空調仿真軟件開發運用[J].制冷,2009(03)

[3]丁國良.制冷空調裝置的計算機仿真技術[J].科學通報,2010(09)

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【關鍵詞】項目式 校本教材 開發 編寫

一、教材調研

職業學校的電氣技術、機電應用技術、電工電子技術等相關專業，根據教育部、人力資源和社會保障部的教學大綱要求，很多開設了“制冷與空調”課程。專門給以上所述專業配套的“制冷與空調工作原理與維修”的教材比較少，且多為理論內容，很難和實際教學過程中的設備及項目任務相適應。

我校教授“制冷與空調”課程的相關教師，經過多年的教學積累和總結，同時參考其他教材和最新技術資料，結合我校實際教學情況，采用自編教學講義進行教學，形成了一套完整系統的項目式校本教材。

二、校本教材的開發與編寫

（一）整合專業課程，綜合優化教材

1.學制學時分析

中等職業教育三年學制通常有半年的離校頂崗實習，學生實際在校學習的時間為2.5年。一年級第二學期開始學習“電子電工基礎”專業課，二年級2個學期學習“制冷與空調”專業課程。按照我校教學計劃，第三、四兩個學期各安排10周和6周的時間，共計16周課時用于“制冷與空調”課程教學，前10周用于電冰箱和空調制冷系統學習，后6周用于空調器電路與維修學習，課程結束后進行制冷設備維修中級工技能鑒定。

從“制冷與空調”課程學習的內容和中級工技能鑒定要求的內容看，學習內容主要是操作技能與專業理論。由于學制學時的限制，以及對電工、電子、制冷等理論的要求，要對有關專業課程進行整合、優化，形成較為綜合的校本教材，才能高效完成教學任務。

2.學情知識分析

剛開始學習“制冷與空調”專業的二年級學生只有1個學期的電子電工專業知識，制冷與空調控制電路的學習基礎很欠缺，要對“制冷與空調”的教學內容進行整合，優化教學內容，編寫內容全、涉及面廣的教材。

由于16周的教學內容都是“制冷與空調”的內容，必然導致其他專業課程教學時間減少，所以要將有關的專業課程整合到“制冷與空調”的教學中來，這樣不僅學習內容和實用技術相結合，而且豐富了教學內容，優化了專業課程之間的聯系。

3.基礎專業課整合

電子電工專業的基礎課程一般都要開設電工基礎、電子線路基礎、電機與變壓器、脈沖與數字電路、無線電基礎、傳感器與控制等基礎科目。在“制冷與空調”教學教材編寫過程中，根據電冰箱與空調器控制電路教學項目的確定，以項目需要為抓手，以項目教學為目的，將上述各科基礎專業課根據教學需求進行優化組合，抽取組編和“制冷與空調”控制電路教學內容有密切關系的內容，編寫校本教材。

（二）針對教學實訓設備，設置教材項目任務內容

我校編寫的“制冷與空調”教學教材，技能訓練的部分都是針對自有的設備進行設計編寫的。為配合項目式教學的順利開展，我校目前的教學設備主要有四個部分。

首先是實際空調器設備。考慮到實際空調器電路結構的不同，教學過程中采用三個不同的品牌、形式的產品，共設定15個工位，來滿足項目式教學過程中學生的分組教學活動，以及學習市場上不同的分體式空調結構。

其次是全國職業院校技能大賽制冷與空調專用設備。為了適應職業教育與發展的要求，滿足我校師生參加各級各類制冷與空調項目技能比賽的需要，我校購進六臺制冷與空調比賽專用設備，以實施項目式教學，進行參賽選手技能訓練和理論學習。

再次是制冷與空調教學演示的教學實驗設備。在教學過程中，制冷系統和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態變化以及各類儀表來演示，直觀地呈現在學生的眼前，使學生更加容易理解制冷與空調設備的工作過程和原理。

最后，利用淘汰下的空調器，彌補設備的欠缺。

各個學校很難做到教學設備統一，而全國大賽的競賽設備是統一的。這樣針對設備編寫的教材就具有很強的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學校交流使用，甚至公開出版發行，大范圍推廣運用。

（三）兼顧基本內容，提高通用性

校本教材要具有很強的針對性和目的性，它不是國家規劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學設備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應適當注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學經驗。同時編寫校本教材還要和教學模式、手段等相結合，所以要注意編寫的理論教學內容、操作技能訓練教學內容，以及教材的排版模式等。

“制冷與空調”的教學內容，其制冷與控制原理，以及制冷系統管路的制作與操作流程等都是基礎內容，和設備的不同沒有太多的關系，所以在編寫教材時適當側重這些項目內容設定。

（四）針對學情，科學選擇項目內容

中職學生的學習能力普遍不是很強，教學大綱對學生的基本要求是能懂會干，對理論的要求不是很高，注重的是操作技能訓練，所以要根據教學大綱和學生的實際學習能力，根據實際制冷與空調維修的需要，選擇合適的項目內容編寫教材。

（五）選擇合適版式，謀篇布局

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“建筑設備自動化”（BAS）是鄭州輕工業學院建筑電氣與智能化、建筑環境等專業的專業課程，課程涵蓋建筑安裝工程的水、電、暖通空調、消防安防、照明控制、智能化系統等大部分專業設備的檢測、控制、連鎖保護等自動化監控技術和方法。課程內容范圍廣，信息量大，設備種類多、控制方式復雜。通過課程學習，學生可以了解掌握上述系統的基本概念與自動化監測、控制及安裝施工方法，熟悉建筑設備的智能化控制技術和控制策略，了解或熟悉BAS系統中傳感器的選型、設備安裝技術與安裝方法、控制器的組成和智能控制技術的應用、控制策略和調節方法，執行機構的類型、作用和控制原理，為學生從事建筑安裝工程控制系統的研究、設計、安裝施工及監理打下基礎。筆者從事多年該課程教學和科研工作，下面對該課程建設進行探討。

一、教學體系建設

1.抓好與前序課程的銜接

“建筑設備自動化”中講述的主要內容是對建筑內安裝的各種設備進行監測控制，課程涉及傳感器技術、控制理論與控制技術、電子技術、暖通空調技術、熱力學、現場總線技術、DDC（直接數字控制）、PLC（可編程控制）和單片機控制技術、工程安裝工程施工技術以及金屬材料、機械加工知識。在課程講授過程中，前序課程知識會貫穿到教學始終，因此，學生學好前序課程十分重要。比如：傳感器技術要學好傳感器的種類、測量范圍和安裝方法；控制技術要使用PID等調節控制技術、串級控制方法等；電氣系統的監測控制就要具有供配電系統的繼電保護及各電量的測量、控制、保護知識，暖通空調和給排水系統的監控要用到熱力學、流體力學等。此外，電子技術、總線技術、建筑設備安裝施工技術（含傳感器、控制器、執行器等）、編程技術等專業知識也是課程中要涉及應用的。因此，在學生進行入校專業介紹時，要對學生灌輸相關的知識信息，使學生重視課程體系的連續性。

2.與學生就業的銜接

本課程講解了水電暖通和各類智能化（弱電）系統的監測、控制、連鎖及控制系統的組成、控制策略及施工組織與技術，實驗室購買和自制了相應的實驗設備，學生的認識實習和專業見習，也參觀觀摩了實際設備的運行和監控情況，使學生對建筑設備控制系統的設計、編程、施工、運行管理不再陌生，對建筑設備節能、智能控制方法及相關實際控制模塊和組態軟件有一定了解。在以后工作中，不論采用何種控制技術廠家的控制模塊，其課程中學習的基本控制思想、控制方法都可以應用到其系統中去，從而很快地融入實質性工作，對學生畢業后得到社會的認可有很大幫助。

3.與先進控制技術的銜接

暖通空調、電氣控制、弱電控制與組網技術等都隨著時代的進步而不斷發展，特別是控制技術、控制策略和控制設備，發展速度更是居于各學科的發展前沿，有很多新技術和設備可以應用到控制系統中去，如現場總線技術、網絡技術、視頻技術、無線傳感和控制技術、模塊化控制單元、組態軟件、直接數字控制技術等，在建筑設備控制中發揮越來越大的作用。課程通過對這些技術在建筑設備中的應用情況的介紹和部分技術在實際實驗過程中的應用，使學生熟悉了解較為前沿的應用技術。

二、教學方法實施

1.實物、圖紙（片）、參觀、演示相結合

“建筑設備自動化”課程實踐性強，涉及的大型設備種類多、系統復雜，比如HVAC系統的冷熱源（制冷機組和鍋爐、換熱器等）、冷凍水、冷卻水及其補水、新風機組、全空氣空調系統的末端裝置；電力系統的設備工作狀態、開關的狀態、電流電壓值、功率因數及照明的時間控制方法；消防的檢測與聯動、安防設備監視系統；電梯工作狀態監測，以及其他弱電系統監控。對小型設備的測量控制可以購買或自制實驗裝置；對于大型設備，由于教學條件和實際實驗室條件的限制，一般難以建立與實際相符合的大型實驗中心來容納大量的系統設備。因此，對系統整體上的理解就必須通過參觀實際現場并在課件中加入圖紙、圖片、動畫或者通過設備的實物展示進行演示與觀摩。在教學組織過程中，需要查閱各種設備資料，在多媒體教學課件中引用大量圖紙、圖片說明設備的外形、型號、規格、使用情況，以及在實際工程中的應用，并通過案例說明其系統組成和測試、使用方法。

鄭州輕工業學院建筑電氣與智能化專業設立以來購置了多臺套HVAC系統監控系統、電力設備與照明監測控制系統、消防、安防系統的監測等實驗實訓設備，通過這些系統的模擬運行使學生對實際的BAS控制設備有比較深入的了解，配合校外實際場地中的認識實習，使得BAS講述的知識和實際設備建立認識上的聯系，并且通過觀摩設備及控制系統的運行情況深入了解和剖析現場控制系統的實際運行情況及各控制系統存在的優缺點。

比如：在課件中加入了各專業的實際施工圖紙，對系統的設備布局、管道配置、線路走向、線路選型與智能化控制方法、施工方法、工程預算進行實物講解，提高了學生的學習興趣，使學生從感性上充分了解實際系統的組成和圖紙中設備、設施的設計方法。

2.對典型的BAS總線系統和典型的控制廠商的控制模塊及組態軟件進行介紹

建筑設備自動化與現場總線技術結合緊密，目前主要的建筑方面的現場總線技術包括BACNET、Lonworks等，實驗設備中采用了部分總線技術，也應用了一些廠家如力控的組態軟件。

BAS的控制設備可以是DDC控制、PLC控制或單片機控制。在BAS中一般以DDC控制為主進行介紹，但是，在一般實際控制場合，PLC和單片機系統應用卻更加廣泛。因此，在講授課程和進行實驗實訓的過程中，要求學生復習前序的PLC控制，以及在實驗實訓過程中對常用的DDC和PLC器件進行適度介紹，并購置單獨的DDC實驗裝置進行模擬試驗，以便和實際控制系統接軌。

幾本比較典型的教材中對設備的程序控制涉及較少，而這又是對設備自動化有深入理解的關鍵，因此，需要加入一些程序設計方面的知識介紹。

三、實驗體系建設

1.HVAC（暖通空調）系統實驗設備的設置

暖通空調系統的實驗設備比較多，國內很多廠商都推出了自己的實驗設備，比如杭州、北京、華中、東北等一些學校和企業。這些實驗設備通過對暖通空調系統的模擬，讓學生對暖通空調的控制方法有一定了解。但是，實驗設備規格型號較小，不能模擬實際空調的實際運行情況，實際工程中的一些設備不能安裝，比如大多數的設備安裝有模擬蝶閥（新風、回風、排風用）、過濾器、盤管（冷凍水）、風機等，但這些模擬設備與實際設備差別很大，運行效果和實際設備基本不吻合，只能給學生提供概念上的感性認識。其他空調常用設備，如靜壓箱、消音器、實際的彎頭、三通、四通等無法在系統中體現出來，驗證不了空調系統的實際運行效果，達不到空調系統對氣流組織、溫度場分布等要求的技術效果，控制系統也顯得簡陋。因此，如果利用實驗室的場地條件安裝比較成套的實際空調系統，對學生了解實際工程情況、開展建筑節能技術研究和驗證是很有用處的。

我專業已經將在實驗室安裝實際空調系統提出方案并進行了預算。將相鄰的幾個實驗室組成一個小型空調系統，安裝實際工程使用的空調設備，組成和工程實際相符合的實際通風、供冷供熱冷熱水系統（模擬兩管制、三管制、四管制系統），安裝與工程實際一樣的檢測控制設備，讓學生通過檢測實際的空調運行參數，根據參數選擇監控方式，以期鍛煉學生處理實際工程能力，為其就業打下基礎。

我們在現有的電力配電、弱電（消防、安防、綜合布線）、暖通空調實驗室之間安裝小型空調系統，在三個實驗室分別布置風機盤管、空調機組、VAV變風量末端系統，通過風道、水管連接形成比較符合實際的空調系統。冷源采用小型冷水機組，熱源采用熱水器和小型板換，通過轉換開關構成兩管制系統。冷凍水、冷卻水系統也有相關的小型設備，既可以讓學生對系統有直觀了解，也可以結合課程講授的內容進行控制策略的驗證，還可以為教師和學生的科研提供實際的系統支持。

2.水循環模擬系統的設置及驗證

我們將消防給水系統和生活給水系統結合起來，模擬實際的高位水箱給水系統、壓力給水系統和二級泵給水系統。通過測量流量、壓力、溫度等參數，讓學生利用實際控制模塊制定控制策略模擬系統的運行，達到理論聯系實際的效果。

四、智能化算法與技術的應用研究

本專業名稱為建筑電氣與智能化。智能化是重要的教學環節。因此，在教學過程中和課后學生自習時，讓其閱讀相關課外知識，以期提高其就業競爭力。

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家用空調現在已經幾乎普及到我國的每個家庭，隨而帶來了很多使用問題，本文就空調在使用過程中出現的常見問題作一簡要分析，希望能夠給予空調界朋友和廣大用戶有所幫助。

2.空調在使用中常見的問題

1）空調器不開機時應首先做哪些檢查

A、電源是否有電，是否停電。

B、電源插頭是否接觸良好。

C、遙控器電池是否有電，如電量不足，發射的信號較弱，室內機接收器不易接收。

D、遙控器操作距離是否過遠，信號衰減較為嚴重，室內機接收器不易接收。

2）熱泵式空調為什么在－5℃以下制熱效果不佳

這里介紹一下空用空調器的使用條件：單冷型　18－43℃　，電熱型　≤43℃，　熱泵型　－5－43℃，　熱泵輔助電熱型　－5－43℃　。因為家用空調器均采用風冷式冷凝器，它的最高使用環境溫度不得超過43℃，如果超過，就會造成冷凝器溫度過高，壓縮機超負荷運行而自動停機。在冬季使用時，除電熱型空調器對最低環境溫度無限制外，熱泵型和熱泵輔助電熱型均有限制，不得低于－5℃，其中無自動除霜的只能用在＋5℃以上。　熱泵型空調器在－5℃以下不能使用的原因是：外界環境溫度太低，室外空氣溫度與室外換熱器〔熱泵工況運行時為蒸發器〕管壁之間溫差很小或無溫差，制冷劑從外界吸收不到（或吸收到很少）熱量，因此作為熱泵向室內"泵"入的熱量也很少，無制熱效果。由此可知，我國北方（指黃河以北）不宜選用熱泵型空調器制熱。

3）空調器送風但室內溫度降不下來的原因

空調器在正常運行情況下，送風和回風（室內溫度）的溫差應在8℃以上，如果達不到，說明空調器的制冷能力不夠，應當查明原因。一般引起的原因可能是：制冷負荷過載或房間太大；安裝地點不適當，氣流循環不充分等.

首先查明是否因空調器制冷負荷過載所引起，應設法減少制冷負荷或增加空調器的制冷量。再看看空調器安裝是否適當，不適當時會使冷風吹不到人的身邊，使人感覺不冷。當空調器的氣流循環不暢時，如蒸發器上結灰多，堵塞了翅片間的縫隙，或者空氣過濾網被灰塵堵住，結果循環風減小，空調器的制冷量不能充分發揮出來。

4）空調器不能啟動運行的原因

A、原因分析

①空調器專用電路中的保險絲被燒斷，或電源開關的接觸不良，或電源缺相。目前，很多用戶結合用一個電源，由于其它電器的不正常運行，造成供電不正常。

②空調器使用的電源太低，當電壓低于單相正常電壓（220V）的10％，即198V或以下時，空調器中的制冷壓縮機就難以啟動起來。

③溫度控制器上的撥鈕未撥到適當的位置上，如撥到較高的位置上，當接上電源時，空調房間內的溫度尚未達到設定溫度的上限值（開車點溫度），壓縮機不能啟動運行。

④高壓力繼電器動作，如冷凝壓力過高，使高壓力繼電器動作，停止壓縮機的運行。

⑤低壓力繼電器動作，如制冷系統中制冷劑不足，致使壓縮機吸氣壓力過低，使低壓力繼電器動作，停止壓縮機的運行。

⑥壓縮機、風扇電機的電流過大時，使過載保護繼電器動作而切斷電源。

B、排除方法

①先檢查空調器內外保險絲燒斷的原因，并做好防止再燒斷的措施不良，應及時調整和維修好。建議有空調器的家庭，要設置專用電源供電，基本上能防止這種故障產生。

②如果當地電源電壓經常處于較低的狀態，應選用質量可靠的電源穩壓來使用，同時，建議家用電器較多的家庭，采用專用電源供電。

③將溫度控制器上的撥鈕，調到需要的位置檔上，也就是按空調房間需要的溫度去調節。

④檢查到冷凝壓力過高的原因，并排除之，使其冷凝壓力恢復到正常壓力。

⑤檢查制冷系統中制冷劑不足的原因，并排除之，使其吸氣壓力恢復到正常壓力。

⑥檢查壓縮機電機、風扇電機過載的原因，并排除之；按下保護繼電器的復位按鈕。

5）空調器向房間內外漏水的原因

這主要是空調器安裝不當所致。除此之外，排水管阻塞和密封損壞等也會引起漏水。當發生漏水，檢查出原因，然后修理之。漏水的具體原因如下：

A.　室內部分漏水

發生漏水的原因是冷凝水從蒸發盤溢出來，或從室外的隔板縫隙漏水。　前者是由于不合適的安裝，排水孔和排水管的阻塞而引起的，后者是由于長期使用后密封材料破損引起的。　另外，如果空調器的出風溫度調節得過低，當低于露點溫度時，在出風口周圍會形成冷凝水，向房間內滴水。

B.　室外部分漏水

除濕而產生的冷凝水，一部分被軸流式風扇外圈的作用，在冷凝器處蒸發，剩下的從排水軟管流出，但有時會被軸流式風扇噴濺，積聚在容器內壁，滴落流出，便形成漏水。

3.總結

隨著我國經濟的高速發展，人民生活質量的不斷提高，家用空調已經幾乎普及到我國的每個家庭，希望本文給各個用戶在使用空調過程中能夠提供幫助，當然也有考慮不周之處，希望業界朋友能夠批評指正，共同為空調界的發展做出貢獻.

參考文獻：

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與其他學科類似，暖通空調專業在實際工作中也會出現不同的專業角色，如建造師、監理工程師、造價工程師、銷售工程師等等。不同的角色有不同的特點，既有共性，又有個性，同樣的專業知識在不同的專業角色中需要按照不同的方式得到展示。例如，學生在學習了空調工程中的冷熱源知識后，按照畢業后可能的具體工作崗位，要有不同的知識運用方式。如果將來崗位是甲方，應該是希望以最少的錢買到最好的品牌、最佳配置的冷熱源，且希望安裝調試工期最短、質量可靠；如果是造價工程師，應該是重點的關注價格；如果是設計工程師，應該是更多的關注技術是否合理，畫圖的表達方式；如果是監理工程師，應該是更多的關注施工質量要求及管理方面內容等等。總之，為了培養學生對相關專業知識的靈活運用，能夠在畢業后盡快地適應不同的崗位，可以在教學環節中有意識地引導學生模擬與專業有關的不同角色，通過對不同角色的體驗，鍛煉自己的專業工作能力。

2.角色模擬的應用。高職高專暖通空調專業的畢業生主要從事施工管理、工程設計、工程監理、造價分析、設備銷售及運行管理等職業，角色模擬在應用中可以根據課程設置的情況，可以穿插在課堂教學中，先通過講解本章節的主要內容和將來應用的知識點，讓學生掌握足夠的理論知識，再通過案例的形式進入角色。例如供熱管網敷設的型式有架空和地下兩種，它們有各自的適用場合，讓學生站在設計角色上，給定其一定的城市區域空間，做出一個方案設計，并通過語言的講解方式說明其方案的特點，以及作為甲方選用的可能性，這需要的時間不會太長，可以是一個人的設計，也可以分組進行，這種穿插于課堂中角色模擬可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的工作能力和語言表達能力，同時也鍛煉了其自信和成功的能力。也可以進行一個專題的角色模擬，單獨安排2個學時。例如空調制冷設備的選擇，可以從施工、監理、設計、造價、銷售等不同角度安排角色，從各個角色方面提出其設備選擇原則依據，達到的目的，其影響的方面和因素、實用性、優缺點，以自己的定位角色力求說明其他的各個模擬角色。這樣的形式角色完整，可以讓學生得到全方位的鍛煉。在實訓或實習階段可以按項目管理模式進行，完成一個完整的暖通空調項目（分項目）體現角色模擬的全過程，全方位的特點，教師在安排實習時，應盡力安排在一定的實習周期內能完成的一個暖通空調項目（或分項目），使學生的管理、施工能力在一個過程中得到鍛煉。例如，安裝供熱系統的項目，散熱器所需材料、型號和數量，安裝位置、管材下料，支架安裝與定位，各種管件與設備連接，到系統安裝后得初檢、初驗及資料的整理驗收工作的進行，設備檔案等整個流程與管理工作。這種形式角色全面，互動性強，實踐性明顯，效果較好，尤其是對專業認識模糊的同學有了清醒的認識，學習的積極性也被調動起來。

通過各種角色模擬，學生學會綜合考慮專業問題。使各門專業課的內容協調統一起來，學會從各個方面比較。角色模擬中要綜合考慮專業知識的應用，例如：暖通設備制造廠家、技術參數、工程設計、施工技術、國家政策，招投標相關規范、合同管理、項目的預決算等等。目標只有一個即前文所述的“畢業即能上崗”。

二、角色模擬中教師的指導

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一、以工作過程為導向的教學方法的提倡

早在1934年,同志就提出“教育與勞動結合起來”的思想,強調教育與生產的結合。2006年教育部(教高[2006]16號)文《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出:“大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式”。我國許多高職高專院校已經逐步開展人才培養模式的改革,逐漸摒棄普通高校“壓縮餅干”的辦學模式,加強與企業聯系,注重并逐漸加大職業技能訓練。實驗、實訓、實習是人才培養模式改革的三個關鍵環節,如何把課堂教學和實驗、實訓、實習等實踐環節有機結合,同時注重教學過程的實踐性、開放性和職業性,這是個需要長期、重點研究的課題。

德國“雙元制”教學模式是世界上公認的起步較早、目前比較成熟的職教模式之一,是企業界與教育界共同實施的一種典型的產學結合的教學模式。二戰后,“雙元制”職業技術教育為德國的經濟社會發展提供了強大的高素質人才支持,逐漸成為德國職業技術教育的主要形式。一些高職高專院校總結并借鑒“雙元制”的成功經驗,大力倡導以工作過程為導向的教學模式,取得了一定成果。借鑒德國“雙元制”教學經驗,我們對我校《中央空調》課程進行以工作過程為導向的教學改革實踐。

二、以工作過程為導向構建教學新體系

對畢業生就業的空調工程設計施工企業進行廣泛深入回訪和調研,邀請企業專家和教學經驗豐富、熟知專業行情的專任教師一起組成專家組,以空調企業暖通工程師、工程監理、工程管理等崗位的典型工作任務為出發點,提煉工作人員完成這些典型工作任務所需要具備的職業行動能力(社會能力、方法能力和專業能力);以工作過程為導向,以培養學生的職業行動能力為目標,以空調工程設計施工過程為線索進行教學設計,制訂課程標準等,開發工學結合的教學資源庫,制作以工作過程為導向的《中央空調》網絡課程,構建課程教學新體系。

三、課程教改實踐

1.以職業崗位引導學生職業生涯規劃

以往的學生往往不知道畢業后將會從事什么樣的工作,對人才需要的知識能力結構和自身知識能力結構沒有清醒的認識,在課程教學之初必須讓學生從懵懂狀態中清醒。例如進行開放式討論,讓學生們談談自己的理想,將來的理想職業,可以把學生們的理想職業歸納為工程設計、工程管理、售后服務、銷售等。把往屆畢業生就業崗位統計數據(如圖1所示)向學生們展示,和他們一起分析就業崗位分布情況:2008年工程管理占40.5%,工程設計占24.3%,產品銷售占16.2%,產品設計、自主創業等占

少數。作為專科大學生,基礎理論知識和本科學生相比偏弱,要和本科學生競爭工程設計崗位不容易,銷售、自主創業等則需要積極參與社會實踐活動,不斷提高自身社會交際能力、敏銳的市場洞察力和創業能力。經過不懈的課程學習和踏實的實踐訓練,從事工程管理、售后服務等實踐性較強的工作有較大優勢。以往屆優秀畢業生的成功就業、創業例子,告誡學生們要踏實學習,誠懇做人,恰當選擇,激勵學生們自強自信、服務社會、實現自我價值。開放式的討論增進了學生們對就業前景的認識,認清未來道路,引導學生進行符合自身特色、貼合實際的職業生涯規劃。

圖1三年來畢業生就業崗位分布

2.以工作項目為驅動,把學習情景轉換為工作情景。

為配合培養學生職業行動能力的培養目標,我們積極整合各種版本的教材、空調工程公司設計施工資源、設計院設計案例、學校現有教學資源,構建工學結合教學新體系。設計了全新的中央空調課程教案和課件,教案和課件以一個完整的中央空調工程設計工作項目為線索,按照工程設計工作習慣分解為10個工作任務,整個教學任務結束后實際上是指導學生完成了一個中央空調工程設計工作。課程開始之初,學生們都能接到由教師下發的中央空調工程設計任務,學習過程轉換為由教師指導的自主工作過程,學生轉換成企業暖通工程師角色。為完成每個工作任務,學生在教師引導下進行咨訊、討論、制訂工作方案并執行、自我檢查等工作,教師主要在資訊環節講解基本知識,每個工作任務講解都有工程設計案例支撐,并在一些必要環節融合校內的中央空調模擬試驗臺和中央空調參觀實習等,使教學內容貼合工作實際,緊扣專業熱點、難點,緊跟行業發展步伐,并適當增加運行管理、概預算等方面的知識,使學生在課堂上的所學與就業市場上暖通行業對于人才的需求相對應。把學習情景轉換為工作情景,讓學生在校期間能感受到企業的工作氛圍和工作程序,許多學生就業后都反映這樣的課程教學能夠讓他們真實的接觸工程實際,就業上崗后能夠很快上手。

3.靈活運用多媒體技術,把工程實際素材引入課堂。

教育心理學研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,l%來自味覺。顯然,增加視覺、聽覺信息量是提高課堂效率的重要途徑。多媒體素材可以直觀且生動地表現以前傳統教學法無法表達或難以表達的一些內容。中央空調工程系統龐大、機器多、管道復雜,學生僅靠文字資料進行學習是遠遠不夠的。我們開發了工學結合素材庫,搜集、制作了200多個典型動畫素材,把多年收集的中央空調工程施工現場、工程實例的照片、錄像等進行處理、歸類、整合,并精心挑選一些經典作品引入課堂教學。圖片、動畫可以宏觀展示空調工程的構成、原理和觀察不到的空氣流動、溫度變化等,而施工工地、工程實例的照片和視頻可以從微觀展現實際工程中機器的結構、安裝和管道連接等細節。從我校學期期中教學檢查中學生反應的情況來看,學生們對于這些工學結合的素材引入課堂感到非常精彩,能夠讓撲朔迷離的知識難點透析易懂,真正能感受到工程施工的氛圍,激起對工作的向往,大大激勵學習積極性。

4.迎合企業工作實際需要,強化專業素質和能力培養。

學校的教學資源有限,學校中的“學”與企業的“做”如何有機聯系起來需要不斷探索和創新。采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式,將學校教育與生產現場教育有機結合,力求實現學生職業能力與企業崗位要求之間“無縫”對接。在廣泛調研后構建的中央空調教學新體系中,把學生的職業行動能力包括社會能力、方法能力和專業能力作為培養目標,這一目標的培養必須迎合企業工作實際需求。

(1)團隊協作,培養社會工作能力。

在項目驅動教學過程中,學生各小組需要團隊合作完成各個工作任務,最終完成工作項目即某實體建筑的中央空調工程設計。在此過程中需要學會與業主交流獲取業主的意圖、建筑功用、建筑結構以及氣象參數等信息,遵循實際工程嚴謹的設計思路和步驟,團隊成員逐漸培養良好的從業心態和奉獻精神,學會相互溝通、相互信任、合理分工、相互協調。在完成每個項目教學后,小組團隊匯報工作進展,同時對其他小組的工作進行綜合評價,這樣大大開拓了工程視野,培養了專業價值觀念,學會了快速整理獲取信息、辨識能力,社會工作能力得到錘煉。

(2)工學結合,課堂教學與實踐教學結合,培養專業核心能力。

在教學過程中,創設工作情景引導學生進行學習,結合中央空調課程設計和參觀實習培養工程設計能力和創造能力。聯合桂林市晨光新能源有限公司、建筑設計院等單位,整合企業資源和學校教學資源,設計了一套以實際工程案例為支撐的教學課件用于課堂教學。學生在學習過程中要完成一個實體建筑的空調工程設計大作業,該作業完成后再深入細化,完成詳細施工圖和設計說明書即為中央空調課程設計。中央空調實驗、中央空調工程參觀實習穿插在課程教學中,實驗和參觀實習是課堂教學和課程設計的依托,也是理論深系實際的學習。學生可以隨時探究校內的中央空調模擬系統,可以利用中央空調參觀實習機會深入空調工程現場、施工現場,與企業空調運行管理人員、施工人員面對面進行密切交流,逐漸培養學生的專業認同、專業工作能力成長,逐步形成和鞏固學生的專業價值觀念,有利于學生今后職業生涯的成長。在工作情景中學習,邊學習邊聯系工作實際,在工作實踐中學習成長,學生能夠體會到知識的重要性、感悟書本知識和工作實際的聯系、差異和內在關系,知識層面和理性層面都能得到實質的提升,職業行動能力逐步培養并強化。

(3)引入先進軟件技術,提供競爭能力。

中央空調工程設計計算主要由設計員人工完成,計算工作量很大。許多空調工程企業尤其是中小型空調工程企業,為了提高企業服務能力和生存競爭力,加快工作節奏,把工程設計、施工周期縮短,這給企業的暖通工程師帶來新的挑戰。面對市場新變化,我們提出了應對措施。學生在掌握了手工制圖基本技能后,進入專業AutoCAD課程,學習應用計算機軟件繪制工程圖紙。結合中央空調工程工作實際,要提高工作效率,跟上行業企業快節奏步伐,還必須引入新計算機軟件技術。天正暖通THvac、鴻業暖通ACS具備建筑物繪圖、空調工程負荷計算、空氣處理方案計算、水系統和風系統計算,以及由平面圖自動生成系統圖、軸測圖、機器設備和材料分類統計等強大的功能。據業內專家估計使用天正暖通THvac進行空調工程設計其工作效率比傳統的手工計算、AutoCAD制圖高5倍以上。向學生們推薦了這些先進軟件,在學生中掀起了學習鉆研的熱潮,成功舉行了天正暖通THvac學習研討會,同學之間踴躍交流自己的學習經驗,在中央空調課程設計中有相當部分同學使用它們進行工程設計。先進暖通軟件技術的介入極大提高了學生的工作效率和工程設計能力,提高了他們的行業競爭能力,也得到眾多實習企業的好評。

5.充分發揮網絡課程優勢,對學生課余學習進行引導。

結合開發的工學結合教學素材庫,開發了以工作過程為導向的中央空調網絡課程,視頻、動畫、施工現場等素材可以創造工作情景且幫助學生解惑,學習教案和課件能夠引導學生以企業工作思路進行業余學習,在線測試欄目可以引導學生從內容繁多的教材內容中明確需要掌握的內容,通過課程論壇和學生進行職業生涯規劃、學習方法、知識和技術、工作經驗等的交流,在對課堂教學進行補充同時幫助學生形成正確的人生觀和價值觀,融合暖通行業歷史、發展現狀、趨勢等,搜集整理工程案例,強化學生對暖通行業工作的感性和理性認識,觸發學生就業創業情懷。

四、總 結

以工作過程為導向推動中央空調課程教學改革,建立教學新體系,以培養學生的職業行動能力為目標,較好地把課堂教學與實踐教學、理論教學和企業工作實際、培養目標與市場需求相結合,切實保障學生社會能力、專業核心能力等的培養。2007級暖通專業畢業生在11月下旬,就業率就已超過了70%,這證明了學生的職業行動能力得到了眾多企業的青睞。

今后我們將繼續積極推行工學結合的教學模式,以此為人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業改革與建設,為區域經濟的發展培養更多高質量的技術人才。

參考文獻

1 王 艷.德國雙元制職業教育的特色及其啟示[J].武漢工程職業技術學院學報,2009.21(2):54～58