引論：我們為您整理了13篇工程測繪專業范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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從事國家基礎測繪建設、陸?？者\載工具導航與管理、城市和工程建設、礦產資源勘察與開發、國土資源調查與管理等測量工程、地圖與地理信息系統的設計、實施和研究等方面工作
篇2
大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。
本人在幾年中系統學習了測繪科學與技術、礦山測量學、測量學、誤差理論與測量平差、大地控制測量學、攝影測量學、數字圖像處理、遙感原理與應用、地圖投影、計算機制圖、地理信息系統原理等。
通過學習，本人系統掌握地面測量、海洋測量、空間測量、攝影測量與遙感U及地圖編制等方面的知識，測繪學的基本理論、基本知識和基本技能，空間精密定位與導航的理論，城市與工程建設的基本知識及其測量工程的設計、實施和管理等方面的理論與技術，攝影測量與圖像圖形信息處理的理論與技術，各類地圖設計與編制的理論與技術。
受到科學研究的基本訓練，具有測繪工>，！
此外，利用課余時間，我還多次參加各種文體活動，鍛煉了自己的交際能力。參加各種興趣小組，將所學用于實踐，加強了自己的動手能力。因出色的表現，在一年級就參加了校黨委主辦的黨校學習，并以優異的成績畢業。同時，我還根據自己的興趣，輔修經貿英語，選修二外日語等多門人文，管理課程，使自己不僅成為一個合格的專業人才，而且努力成為一個知識全面，涉獵廣泛的全方位人才。
現在，我以滿腔的熱情，準備投身到現實社會這個大熔爐中，所以懷著自信我向您推薦自己，希望貴單位能給我一個發展的平臺，我會好好珍惜它，并全力以赴，為實現自己的人生價值而奮斗，為貴單位的發展貢獻力量。
收筆之際，鄭重地提一個小小的要求： 無論您是否選擇我，尊敬的領導，希望您能夠接受我誠懇的謝意！祝愿貴單位事業蒸蒸日上！
此致
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基于《華盛頓協議》框架的工程教育認證是目前世界范圍內最權威和最具影響力的工程教育本科學位和工程教育人才質量互認的國際認證協議，其核心是通過一系列的“實質等效”措施，使各成員國對相同專業的工程教育質量和工程從業人員學位及能力相互認可，這對于增進國際交流與合作以及提升被認證專業的國際影響力和話語權是十分有利的。在我國，施行注冊測繪師制度和推行工程教育認證幾乎是同步開始的，此舉旨在構建中國工程教育的質量監控體系，推進中國工程教育改革，通過推進高校工程教育專業認證建立與注冊測繪師制度相銜接的工程教育專業認證體系，提升中國工程教育的國際認可度和競爭力。2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，中國以全票通過成為《華盛頓協議》預備成員國。2016年6月2日，在吉隆坡大會上，中國又以全票通過，被確定為華盛頓協議正式成員國。這標志著我國工程教育專業認證標準達到了國際“實質等效”要求，工程教育質量得到了國際認可，我國工程教育質量向國際先進水平邁進了一大步，對推動國內高校工程教育改革具有時代意義。
一、測繪地理信息類專業認證現狀及其意義
2012年3月14日，經教育部批準，測繪地理信息類專業被納入工程教育專業認證，同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業第一個通過了測繪地理信息類專業認證。截止目前，我國已經進行了2012、2013和2014年三次完整的測繪工程專業認證，通過測繪工程專業認證的高校包括武漢大學、同濟大學等11所高校，詳情可在中國工程教育認證官方網站查詢。目前，我國鼓勵相關高校和測繪人才培養單位自愿申請測繪專業認證，此項舉措旨在促進中國高校按照國際通行標準和做法進行測繪人才教育改革，對目前高校測繪教育進行規范和指導，最終為培養高質量和具有國際競爭力的測繪人才提供了一種參考模式，同時以工程教育認證標準進行測繪教育還是建立高校測繪教育與注冊測繪師制度相銜接的重要舉措。目前，我國測繪教育，一般都強調專業教育的完整性，忽略了測繪教育的工程背景，工程教育專業認證強調“工程背景”，以工程教育認證為手段，正好可以規范高校測繪教育，促使高校進行測繪教育改革，向著為國家培養注冊測繪師的方向發展。
二、專業認證條件下的課程改革
從專業認證標準對課程的要求來看（相關標準詳見工程教育專業認證協會官方網站），一個專業要通過認證，其課程設置不僅有類型、性質和數量的要求，還要注意協調不同類型和性質的課程比例，更重要的是整個課程體系要能支撐專業人才的培養目標，并為學生畢業能力的達成起到支撐作用。這決定了專業認證核心是以學生學習產出為衡量尺度，一切教學過程都應當圍繞學生能力培養展開。經過研究，我們針對測繪工程專業課程開展了以下教學改革措施。
1.樹立以“以學生學習產出”為導向的教學理念。國際工程教育認證過程強調要以學生學習成果為核心，即遵循“以成果為基礎教育（Outcome Based Education，OBE）”的教育理念。OBE強調五個方面：（1）學生學到什么成果；（2）為什么讓學生學到這些成果；（3）如何幫助學生學到這些成果；（4）如何知道學生已經學到這些成果；（5）如何保障學生學習到這些成果。從OBE強調的五個方面可以看出，工程教育認證核心不在于學校教了什么，而在于學生學到了什么，同時還強調為使學生能持續不斷地學到預定成果，教育方還必須采取措施使辦學條件持續改進，接受來自社會各界的評價和反饋。為此，國內高校應當打破傳統的教學理念，建立“以學生學習產出”為導向的人才培養體系，建立健全各項教學管理制度，不斷加大教學投入，拓展實踐教學基地和實驗平臺，完善課程體系，加強師資隊伍建設，緊跟時代前沿動態，適時開展教學改革，將人才培養目標分解到學生畢業要求中去，通過完善的課程體系和先進的教學模式最大程度的促使學生各項畢業能力指標的達成，并記錄教學過程和各利益方的反饋信息，達到持續改進的目的。
2.合理定位，明確人才培養目標。工程教育認證統一標準要求各專業必須根據專業特點和學校自身定位制定具體的人才培養目標，而且課程設置要能支撐畢業要求和培養目標。為此，必須通過充分調研并和企業界及其他用人單位建立聯系，得到來自各界的反饋信息并對人才培養目標進行動態調整，這樣才能最終制定出既符合社會及經濟發展又有利于專業及學科發展的人才培養目標。貴州大學經過調研和深入研究，確定了培養目標定位是“立足貴州，輻射全國，放眼世界”，培養德、智、體、美全面發展，掌握地面、地下及三維空間數據采集和處理、精密工程測量與變形監測、空間大地測量、數字攝影測量與遙感、地圖制圖及地理信息系統等方面的理論和知識，并具有良好的政治業務和人文素養，能夠從事國家基礎測繪、國土資源調查與管理、城市軌道交通工程、土木工程、水利工程、地質勘查與礦產資源開發、地理信息采集加工與應用、環境保護與防災減災等領域的測繪工作以及管理型高級工程技術人才。畢業生應具備以下幾個方面的知識和能力：（1）具備良好的人文素養和職業素質；（2）具備勝任國家基礎測繪工程崗位、國土資源調查與管理、城市軌道交通工程、土木工程建設、水利工程、地質勘查與礦產資源開發、精密工程測量、地下工程測量、地理信息行業等領域的測繪工作能力；（3）具備領導和協調團隊工作的能力；（4）具有一定的創新、科研以及處理復雜工程問題的能力；（5）進行測繪生產時，能充分顧及環境保護等方面的問題，使測繪生產與自然界協調有序進行。有了明確的培養目標和定位，我校近年來以工程教育認證標準為指導，以培養注冊測繪師后備人才為目標，對我校測繪工程專業課程設置體系進行了調整優化，達到了良好的教學效果，提高了測繪工程人才的培養質量。
3.兼顧就業，設置個性發展為特征的整體優化的模塊化課程體系。工程教育認證規定，各專業所設置的課程體系必須能夠支持培養目標的達成。工程教育認證培養目標要求明確給出畢業生畢業五年內的職業發展和崗位職業能力的達成度目標，課程作為教學的最基本單元，應該為學生具體畢業能力達成提供基本支持。因此，要使學生達到預期畢業要求和達成培養目標，就必須首先按照工程教育認證標準建立完善的課程體系。貴州大學作為貴州省唯一的測繪本科及碩士人才培養機構，其課程體系設置不僅考慮了工程教育的認證需求，同時還兼顧了學生就業的實際需求。具體來說，就是以學生能力產出為導向，并將學生需要達成的各種“能力”理解為是能夠勝任不同部門和領域從事測繪相關崗位的工作，所以在滿足工程教育認證對課程體系設置的基本要求前提下，又按照能力分類設置了不同的課程選修模塊。比如，學生如果想到礦業領域就業，則除了在學科大類中選修必須的課程之外，可以到“礦業領域課程模塊”中去選修包括采煤概論、工程地質學、工程力學、工程制圖、土地復墾與環境保護、地球科學概論、爆破技術等與礦業領域就業緊密相關的課程，即可有效支撐學生在礦業領域就業能力的達成。又如對于那些打算進一步深造學習的同學，則可在“考研課程模塊”中選擇現代數據處理、高級程序設計、數據庫原理、數值分析和現代空間大地測量等與研究生教育相接近的課程即可（具體設置詳見文獻）。這種做法不僅可以使學生得到充分的個性發展，通過適當引導，還可以起到就業分流的作用，在一定程度上緩解了高校畢業生的就業壓力。
4.改革課程課堂教學模式，培養學生自主學習能力和創新精神。如果說良好的課程體系為學生畢業能力的達成提供了支撐，那么課程課堂教學則是實現這種支撐的保證。為達成各項畢業要求，顯然傳統的“填鴨式”教學是行不通的，因為在這種模式下，課堂完全由教師來掌控，學生學習過程是被動的，由于缺乏“參與”使得課下打瞌睡和玩手機的學生不在少數。要實現OBE模式，就必須改革課堂教學方法。筆者有幸在貴州省教育教學改革項目的支持下，對我校2014級測繪工程專業嘗試了《誤差理論與測量平差基礎》課程的“討論式教學”試驗。這種教學方法實施過程是：首先由教師進行一定學時的傳統課堂授課，授課之后留有一定的學時，通過事先設定一些與授課內容有關的延伸課題作為“作業”，學生在準備一段時間（2―3天，最長一周）后在課堂進行分組發言和討論。結果表明，這是一種能調動學生學習積極性的良好教學方式。通過準備過程，學生又發現了新的問題并試圖解決，整個過程不僅鍛煉了學生查閱文獻和表達的能力，更培養了他們主動學習的良好習慣和掌握學科前沿的欲望。一些學生在準備“作業”的過程中還將發現的問題申報了學校SRT項目，大大超出筆者當時的預料。筆者教學試驗經歷表明：只要設法調動起學生主動學習的積極性，并激發他們的學習潛質，培養他們自主學習能力，并最終樹立“終身學習”的理念，則我們的課堂就可以得到無限延伸和拓展，而學生也必將在這種“授人以漁”的教學過程中終身受益。
5.改革課程考核方式，建立多元化的課程考核體系。以《誤差理論與測量平差基礎》為試點，進行課程考核方式改革探索，并逐步在其他課程中實施和推廣。改革的核心是加大對學生學習過程的考核力度。比如，在上述“討論式”教學中，教師的任務在于引導和評價學生的討論和發言，助教（研究生擔任）則記錄下這些情況，并按一定標準進行打分，最后將這部分成績按比例計入該門課程的總成績。除此之外，對于那些未在課堂發言的同學，則要求針對發言主題查閱相關文獻資料，撰寫提交文獻閱讀報告，對這部分同學，也按照一定的標準將報告成績計入課程的總成績。另外，鼓勵學生申報與課程相關的SRT項目和自主探索開展測繪實驗項目，對于這部分學生則給予適當的附加分數?？傊冗M的課堂教學改革，必須有相應的課程考核方式加以支撐，否則必將難以收到良好的教學改革效果。
三、結語
近年來，我國注冊測繪師制度已逐步走向正軌，但是國內高校測繪教育與測繪職業的要求尚存在一定的差距，為了有效配合和建立與注冊測繪師制度相銜接的高等測繪教育和行業質量管理體系，各高校做了積極探索。以國際工程教育為背景的測繪地理信息類專業認證，為高校測繪教育改革提供了方向和可供借鑒的模式。近兩年來，貴州大學測繪工程專業按照測繪專業認證標準并兼顧注冊測繪師制度以及學生就業需求，對測繪工程專業課程設置進行了調整優化，整個課程體系同時兼顧了專業認證和畢業生的就業實際需求。在教學中，改革了課堂教學模式和課程考核方式，改革的核心在于將“以學生學習產出”為最終目標的教學理念滲透到每一門課程教學中去，為此采用了“討論式”等教學方法激發了學生的學習積極性和主動性，培養了他們的自主學習能力、科研意識及創新能力，以“授人以漁”的方式引領課堂教學。以上是我們針對測繪工程專業所做的一些課程改革探索，希望借貴刊平臺和廣大同仁交流學習，共同促進高等測繪教育事業的發展。
參考文獻：
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The Curriculum Reform of Surveying and Mapping Engineering Specialty in Context of Professional Accreditation
ZHANG Jun1，LI Yi-xu2，ZHANG Peng-fei1
（1.Department of Surveying and Mapping Engineering，Mining College of Guizhou university，
Guiyang，Guizhou 550025，China；2.Department of Resources & Environment of College of Agriculture，
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一、現代測繪的內涵
從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以準確反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際?，F代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展。
二、測繪工程專業人才培養出現的問題
當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇，也帶來了巨大的挑戰。具體來說，現代社會對測繪工程專業人才培養要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。
三、測繪專業人才培養措施
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態變化與監測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀，測繪學科的發展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。
2.注重課程設置
現代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯系?，F代測繪高新技術，往往是多種專業技術的綜合系統，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統的測繪工程專業的課程設置，專業性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業知識，這種知識結構顯然滿足不了現代社會的要求。因此為了培養應用型測繪專業人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統性，又要兼顧學科的綜合發展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數字圖像處理、技術數據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業課:包括測量學、數字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業課:包括城鎮規劃、自然地理學、采礦學工程與工業攝影測量、土建概論、數據通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應用能力的培養
與精英化高等教育或研究型大學的人才培養模式相比較，。應用型人才。培養途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環節，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養中在理論上給予特別重視的畢業設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協調發展)地培養，建立科學的發展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協調人與自然的關系尤為重要。要注重培養應用型人才的創新精神、增強其創新意識、激發其創新愿望、提高其創新能力，以便他們更好地與各自的專業相結合而創造地學習，即在學習中進行創造，在創造中深入學習，把自己培養成為富有創新意識的應用型人才。
4.完善實踐教學體系
測繪工程專業同其它專業相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的?？茖W合理的實踐教學體系包含三個方面。第一，受實驗學時的限制，很多實驗不能保證每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環節的培養和訓練，這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，培養學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環節應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環節必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養模式有著重大的現實意義，測繪專業教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養，為我國的測繪事業做出更大的貢獻。
參考文獻：
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為提高我們測繪專業所有人的專業素質和動手的能力，并將理論知識與實踐經驗相結合，深化用理論去指導實踐，用實踐去理解理論的馬克思辨證唯物主義法。學校安排了為期一周的專業實習，實習內容為dj-6經緯儀測圖，繪平面。我們在實習過程中要掌握儀器的操作而且要鍛煉熟練程度，同時培養我們在施測現場發現問題、解決問題的能力。
緊張而有難忘的一周測量實習生活在一片勝利的歡呼聲中結束了。通過本次實習，鞏固、擴大和加深了我們從課堂上所學的理論知識，掌握了dj-6經緯儀的基本操作，并達到了一定的熟練程度，而且還有機會學會了地形圖的繪制方法。在鍛煉大家畫草圖、運用cad繪圖的能力同時也積累自己的繪圖經驗和提高自己的繪圖速度。不僅從此次專業實習中獲得了測量實際工作的初步經驗和基本技能，還著重培養了我們的獨立工作能力，培養我們在施測現場發現問題、解決問題的能力，而且進一步熟練了測量儀器的使用技能，提高了數據計算能力和對數據的敏感程度，并對測繪小區域大比例尺地形圖的全過程有了一個全面和系統的認識，這些知識往往是我在學校很少接觸、注意的，但又是十分重要、十分基礎的知識，有了一定雄厚的基礎才可以決定上層建筑。因而此次實習不僅讓我積累了許多經驗，也讓我學到了很多實踐知識，因為我們大家都明白實踐是檢驗真理的唯一標準這一馬克思辨證唯物主義真理！
本次實習也讓我真正體會到測繪專業是一個團隊的工種！我們組有七名組員，每個人的工作任務和各自的長處是不一樣的，我們配合起來才能發揮出較高的效率。我的主要任務是使用儀器測出數據。同時這次實習也拓展了我們與老師與同學的交際，合作的能力。因為以前人家說測繪專業特別需要團隊合作精神，我都沒有能夠完全了解。的確，一次測量實習要完整的做完，單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的，也是不可能將要做的工作做好。只有小組全體成員的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。另外這次測量實習培養了我們小組的分工協作的能力，增進了同學之間的感情，深化了友誼。在實習過程中難免會碰到一些疙疙瘩瘩的事情，鬧得大家都不愉快，但是我們能夠及時地進行交流和溝通，忘記昨天的不愉快，迎接新的朝陽！我們完成這次實習的原則也是讓每個組員都學到知識而且會實際操作，并且能夠單獨的完成一項工作，達到相應的鍛煉效果后進行輪換，以達到共同進行的目的，而不是單純搶時間，趕進度，草草了事收工，這樣也達不到實習的預期目標。即使收工了，百分之百也要重新來過，這樣的話太劃不來，既浪費時間和精力，有摧毀了組員的積極性，百害而不一利。因為測繪專業有自己的《測繪法》，它規定了測圖的精度要求，這是每一位測繪人員都必須遵守的。另外，如果我們在平時就這樣馬馬乎乎，對我們自己而言是自己對自己不負責，現在馬虎慣了，將來對待工作也回、會草草了事！另外，我們擁有這樣讓你鍛煉的機會是少之又少的，馬馬乎乎就等于將一次絕佳的機會給浪費了，丟掉了確實很可惜！所以，我們這個組的每個組員都分別進行獨立的觀察，記錄每一站，對經緯儀測量都是在現場進行計算，發現問題及時解決，沒有對上一步的檢核，絕不進行下一步的測量，做到步步有檢核，回來后還要對內業進行準確計算，因為這樣做不但可以防止誤差的積累，及時發現錯誤，更可以提高測量的效率，避免測量的不準確還要進行重測。即使重測，我們懷著嚴謹的態度，錯了就返工，決不馬虎。直至符合測量要求為止。我們深知搞工程這一行，需要的就是細心、耐心、毅力和做事嚴謹的態度。只有這樣，日后走上工作崗位才會得心應手，少走彎路。例如：進行測圖時就要注意以下幾點：（1）標尺要立直，盡量避免晃動，有晃動時，應該選擇數據最小的時候進行讀取。在讀數前一定將視野的氣泡調平（兩側的線重合），否則造成的誤差會很大。（2）當用經緯儀測量角度時，如果目標較小，最好使單線與目標重合，如果目標有一定寬度，可以用雙絲夾住目標。（3）在測量時候一定要小心，因為稍微碰了一下儀器，就要重新調整對中水平，否則就會導致數據錯誤，也可能導致儀器的損壞。（4）在讀取數據時，每位成員都要細心，既要看得準，還要果斷，不能猶豫不決，任何一個錯誤都有可能導致最終的成果的報廢。（5）選點非常重要，點一定要選在有代表性的地方，同時要注意并非點越多越好，相反選取的無用點過多不但會增加測量、計算和繪圖的勞動量和多費時間，而且會因點多而雜亂產生較大的誤差。（6）要先將道路和主要建筑物確定下來，然后在添加其余次要方面，這樣不但條理清楚，有利于作圖的準確和隨時進行實物和圖形的對比從而檢驗測量數據的準確與否。我們還要對所測過得范圍能夠做到胸中有數，避免漏測、重測。（7）團結就是力量，紀律才是保證經過每個組員的團結工作，當我們完成了測圖的工作，并且看到我們畫好的圖紙時大家都興奮不已。在我們組的同學交流測量中的經驗時，大家感覺收獲都很多，有的說儀器的展點很重要，因為這關系到誤差的大小，有的說測量中點不能架設的太遠，有的說量取全站儀的儀器高和目標高時要盡量減少誤差，水準儀施測過程中尺墊得使用以及架儀器過程中氣泡的精確對中和整平，還有就是我們要有一顆愛護儀器的心，對所用的儀器要精心呵護，在學校如此，走上工作崗位后更要如此，這樣可以避免一些不必要得麻煩等等吧。想想大家每天早上六點多就起床背上儀器頂著大太陽去測量，算出誤差大的大家一起討論和修改，有必要的就不厭其煩的進行重新測量，有了團結的力量我們還是干的很有勁的。我也從別人那里學到了以前不是太清楚的東西，比如數據的處理、碎部點的簡化觀測以及一些作圖的疑問都在測量中得到了答案。
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隨著全球經濟的不斷發展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養人才的重要基地，特別是要培養適應社會、經濟和科技發展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業教學改革工作，探索具有現代觀念的人才培養模式，提高人才培養的質量。本文對高等院校測繪工程專業人才培養模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養提供參考意見。
一、現代測繪的內涵
從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學（SurveyingandMapping）更改為一個新詞，以準確反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會（IUSM）對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際。現代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展。
二、測繪工程專業人才培養出現的問題
當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、？輕管理課程，從而導致學生畢業后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇，也帶來了巨大的挑戰。具體來說，現代社會對測繪工程專業人才培養要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用（GPS、GIS、RS），三大能力的提高（分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力）、三大意識的形成（市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識）。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。
三、測繪專業人才培養措施在線
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態變化與監測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀，測繪學科的發展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。
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一、引言
測繪工程專業是一個應用性強的工科專業。如何辦好這個專業，是我們測繪教育工作者應該思考與應對的一項重要工作。
二、測繪工程專業技能
（一）測繪工程的理論技能
測繪工程專業的學生應具有較好的數理知識、外語水平和計算機語言等知識基礎；具有扎實的測繪學科理論基礎。具備大地測量、攝影測量與遙感技術、地籍測量、工程測量、礦山測量和海洋測量等技術；具備對圖像圖形進行合理的處理，能進行圖形圖像信息處理設計，能編制各類地圖的能力，熟悉有關的測繪方針與政策、法律與法規等。
（二）測繪工程的實踐技能
測繪工程的實踐能力主要包括基本技能、專業技能與綜合技能等?；炯寄苤饕⒅赜趯y繪儀器的操作訓練，專業技能主要注重于測繪技術的應用訓練，而綜合技能主要注重于對測繪專業知識的綜合應用訓練。
（三）測繪工程的科研技能技能
要培養大學生的科研能力，首先要培養大學生具有較強的測繪學科的理論功底，了解測繪工程專業的最新發展，具備查詢文獻和文獻綜述的能力，訓練規范撰寫科研資料的能力。
三、培養測繪工程專業學生技能的實踐
（一）抓好基礎教學，著力培養理論技能
理論教學仍然是學生學習和掌握理論技能的重要陣地。通過開設《數字化測圖》、《誤差理論與測量平差基礎》等理論基礎課程，重點培養學生的專業理論基礎。教學組織時，選用國內最好的教材，選派教學經驗最豐富的教師給學生上課。
理論知識傳授時，以學生為主體，以學生的實際情況為基點，實時調整教學內容，改革教學方法。課堂上教師要充當好演員的角色，要生動活潑，充分調動學生的主觀能動性，教師要敢反思、敢辯講、敢設問，要鼓勵學生敢想、敢問、敢講，允許發表不同見解和觀點，對不同學生爭論的問題要慎重對待，正確處理。教授學生知識很重要，傳授好的學習方法更重要，要著重培養學生的獨立思考、分析和解決問題的能力。
（二）優化課程體系，著力培養專業技能
課程教學是人才培養方案是實現必須途徑，是構建學生知識、能力的支架。因此，建設好課程，組織好課程教學，構建好課程體系是人才培養實現的基本要求。課程教學照樣要以社會需求為導向，能力培養為重點，注重學生素質、知識以及能力的整體構建，充分重視學生知識的橫向拓展，不斷提高學生的綜合素質；要重點加強對新技術與新設備使用能力方面的培養，充分體現測繪知識的應用性。
（三）強化實踐教學，培養學生的動手能力
實踐教學是將知識進行運用，落到實處，從而轉變成了能力，它是培養學生獨立發現并分析問題，思考并解決問題，形成創新精神的一個十分重要的教學環節。
1、堅持以人為本。培養學生的實踐意識。在實踐教學過程中，要把學生作為教學過程中的主體，教學的目的是培養和提高學生的能力。因此，對測繪工程專業的實踐教學內容與環節進行整合與精簡是有必要的。結合人才培養方案的要求，制定好具有操作性強的教學文本。如：實習、實驗教學大綱，各項技能規范要求等。一般來說，實踐教學主要是突出作業方法與基本技能的訓練，創設一定的條件，學生通過利用課程設計或綜合實習，針對測繪工程實際，讓學生親自動手，親身感受，讓學生在做中學，這樣可以開發學生的潛能、潛智，培養學生的創新意識、運用知識的能力與投身于社會實踐的優良品質。為學生能夠順利進入社會，適應社會作準備。
2、建立好實習基地。提供良好的服務平臺。培養學生的技能除了要以人為本之外，為了進一步增強培養的成效，還必須為學生提供一定的實習、實驗條件，建立穩定的校內、外實習基地，還要適時改善實習教學條件，及時更新測繪儀器設備（如：全站儀、GPS、GIS軟件等）。條件有限時，可以和社會實踐工程與企業加強聯系，形成良好的互動，以實現技術和理論、經典和現代、前沿和基礎的有機結合，加強設計性、綜合性實驗的開發。
3、嚴格教學管理。堅持實習跟蹤服務。學生在校期間，實習的項目有很多，有的在校內實習，有的在校外實習，特別是在校外的實踐教學過程中，要加強監控、檢查和指導。指導教師要跟蹤指導，跟蹤檢查，對學生的出勤率及表現等進行現場考核；當發現學生有不規范操作行為時能夠及時糾正；能隨時隨地的解決出現的各種技術問題。學生通過這樣的潛移默化的訓練，學生也會因習慣而表現出自然，高度地重視規范行為，慢慢達到規范的要求。
（四）加強科研意識的培養，調動學生的科研興趣
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一、現代測繪的內涵
從現代信息論的觀點看,測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限,其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖;它不能及時反映地球表面形態的變化,特別是大范圍或全球變化;其產品制作周期長,已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科,它的學科內涵發生了巨大的變化,因此,如何界定測繪學的含義,已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始,國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞,以準確反映學科實質,Geomatics一詞由此應運而生。隨后,有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題,由于對其含義理解不同,其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。,已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解,根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會(IUSM)對。測繪學。的定義,兩者的含義是基本類同的,只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用,適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點,因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域,符合現代測繪學發展的實際?，F代測繪工程的核心技術是空間技術,包括GPS、衛星遙感和航測,測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間,加之通訊、計算機網絡等信息技術,使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新,由此,Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施,測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇,傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林,以更強的活力向前發展。
二、測繪工程專業人才培養出現的問題
當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為:在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性,不重視研究社會的需求,因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、 輕管理課程,從而導致學生畢業后適應能力較差,尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場,國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在,適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下,測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作,具有很強的科學性、技術性。面向21世紀,中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇,也帶來了巨大的挑戰。具體來說,現代社會對測繪工程專業人才培養要求上,正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為:三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS),三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究,提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。
三、測繪專業人才培養措施 在線
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達,動態變化與監測,并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理,使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支,又是一門工程應用學科,她服務于各種工程建設,包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發展,測繪學科正在經歷著一場深刻的革命,并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀,測繪學科的發展趨勢和方向是:測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化;測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化;測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域,也是未來數字地球的基礎。
2.注重課程設置
現代測繪科學研究的主要對象是空間信息,而以空間信息理論為核心的測繪學科,與地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯系?，F代測繪高新技術,往往是多種專業技術的綜合系統,只有將各類知識融匯貫通,構成有機的知識網絡,才能適應現代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統的測繪工程專業的課程設置,專業性過強,學科領域單一,知識結構面太窄,特別缺乏相鄰的專業知識,這種知識結構顯然滿足不了現代社會的要求。因此為了培養應用型測繪專業人才,我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求,既要考慮測繪知識的系統性,又要兼顧學科的綜合發展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數字圖像處理、技術數據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業課:包括測量學、數字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業課:包括城鎮規劃、自然地理學、采礦學工程與工業攝影測量、土建概論、數據通訊與模式識別。 3.注重工程意識和應用能力的培養
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目前，我國大學生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學改革的一種探索，雖然為學生提供了進行社會實踐和創新能力培養的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發展空間和綜合效應，值得我們對競賽機制進行思考與創新。1）創新學生全員參與的長效機制。目前，省級以上的各類測繪技能競賽都是以學校為單位分配參賽人（隊）數，學校只能按要求篩選一小批精英學生進行重點培養，然后經過反復實訓再參加比賽，競賽實際成為少數優秀學生的表演舞臺，大部分同學只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學生受益，學校應針對不同競賽項目，設置相應的校（院）級競賽，逐步擴大培養實踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級技能競賽，打破參與技能競賽人數的限制。同時，學校最好能將技能競賽項目設置為選修課程，讓更多的學生能夠在參加技能競賽的同時完成學分，避免因競賽加重學生負擔。學校從低級技能競賽中選拔優秀學生組隊參與更高級別的技能競賽，這樣做既能完成優秀團隊的選拔工作，又能激發學生的學習熱情和競爭意識，擴大競賽的影響力，并保證測繪學科技能競賽的可持續發展［2］。2）創新教師積極參與的激勵機制。教師參與大學生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個普遍現象，也是制約測繪技能競賽向更大規模、更高水平發展的重要瓶頸。導致這種現象發生的一個重要原因是高校缺乏教師參與指導競賽活動的政策導向和激勵機制。學校應更新教育觀念，調整有關政策，制定規章制度，將參與競賽指導納入教師的考核評價體系，建立教師積極參與的激勵機制，對參與指導競賽的教師實施專項激勵政策。同等條件下，在晉職晉級、崗位聘任、出國學習、評優評獎、項目申請等方面享有優先權，對在競賽中取得優異成績以及涌現的先進個人或團隊設置專項獎勵。激發教師積極參與、主動指導競賽的內在動力，形成教師從“要我指導”轉變為“我要指導”的良好局面，真正地調動起教師參與指導學生競賽的積極性［6］。3）創新主辦主體多元參與的共贏機制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業主管部門、學會協會等，這些主辦主體雖然具有一定的權威性，但是很容易導致行政主導，使賽事失去活力和可持續發展的動力。一些具有科技創新需求和科技創新能力的行業企業有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有權威性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進一步挖掘。學校應根據測繪行業企業的科技創新需求，與企業合作建立實訓實習基地，定期舉辦各類競賽，并邀請行業企業專家擔任裁判，請行業企業領導現場觀摩，組織有關企業進行現場招聘等，使企業從“后臺”走向“前臺”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業企業、高校與社會部門之間的合作，形成行政主管部門主導，測繪學科理論性競賽由高校主辦、具有實踐特色的創業設計大賽由行業企業主辦、測繪科普性公益項目競賽由學會主辦等多元參與的合作共贏模式［7］。4）創新競賽制度設計的動態機制。技能競賽是一種評價制度，旨在通過競賽評判學生的實踐技能水平、創新能力和教育教學質量，為更新教育教學理念，推進測繪教育教學改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對測繪教育教學的影響是巨大的［8－9］。然而，高等教育的特殊性和不斷發展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個動態的發展過程。目前，全國開設測繪工程專業的本科和職業院校達120多所并覆蓋全國，區域經濟發展的不平衡帶來測繪教育的發展也很不平衡，對大賽的競賽制度提出了挑戰。管理部門應總結和汲取各類大賽的成功經驗，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級分工；在競賽體系上，構建“基礎型、技能型和創新型”競賽體系；在競賽內容上，將單項比賽與綜合比賽有機結合，加大專門型人才的選拔和激勵力度；在競賽評價上應實行“多證書制”，如獎勵證書、職業資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時效性不斷增強。通過技能大賽的制度創新設計和動態調整，引領測繪教育教學改革，提升教育質量、促進學生就業、推動企業發展［10］。
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2測繪工程雙語教學建議
測繪工程專業卓越工程師雙語教學處于探索階段，根據我校卓越工程師計劃專業課雙語教學的目標和特點，并結合近幾年測繪類的高等大學開展的測繪專業雙語教學的實踐經驗總結和自身的經歷，作者從以下幾個方面提出一些適合中國地質大學卓越工程師計劃專業雙語教學的建議。
2．1雙語課程設置及教材的選擇
在大學基礎英語的基礎上，大三應該設置一些專業雙語課程，這樣保持了英語學習的連續性，對教師而言有利于雙語的教學的開展，對學生而言，也有利于接收雙語教學的專業課程內容。雙語教學教材的選擇是必須要面對的問題。雙語教學要合理選擇雙語教材，制定合適教學大綱，在海外，很多大學的課程并不指定某一參考書作為教材使用，教師可以根據教學要求自己制作教學教案，學生則根據教師的要求或由上課教師推薦選擇一本和幾本合適的參考書籍。而我國，由于教學體制的特點，學生已習慣教師按某一教材進行教學，因此雙語教學中，要根據我國國情，對中文和英文教材要進行深入分析，選擇一本合適的英文原版教學參考書，或者提供學生合適的講義，是課程建設中的一個重要環節。
如果原版教材過于難懂，可能會加重學生學習負擔，影響學生的學習積極性和課程的教學效果。在某專題需要深入研究是可參考BradfordW．等編著的GPS教材，其實也就是說，首先應該要讓學生容易理解GPS課的內容，特別是英文教材與漢語教材的配合度，因為學生首先比較容易接受中文的理論構架，因此在選擇英語教材是要考慮這一點的。然后在學生掌握已有知識的情況下，可以提供一些與專業知識有關的外文參考書，特別是對這門課程尤為感興趣想深入研究的學生，可以適當建議他們多閱讀后面的兩本參考書，他們的興趣得到進一步的激發，進一步促進本科生對科研的興趣。就目前的經濟水平，學生不大可能購買國外的原版教材，因此本人認為較為實際的方式是教研室或教師可以購買幾套GPS教材，在參考不同教材和網絡資料的基礎上，根據教學大綱教師整理相應的教學資料，形成自己的風格，免費提供給學生，但是一定要灌輸給學生保護知識產權的意識，不能隨意復印整本書籍。
2．2師生互動交流的加強
我國學生學英語而不用英語的現象極為普遍，英語課與專業課程的割裂造成學生學英語聽不懂、說不出、精通英語不會專業、精通專業卻外語不好等種種弊端。教師必須把握學生的英語現狀，逐步的雙語教學提高學生英語的應用能力，使專業知識和英語雙向滲透，使學生全方位地應用英語。在課堂上注意發揮教師的指導作用，注意與學生多交流。以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性。開始雙語教學后，要及時和學生溝通、收集反饋，根據實際情況調整教學模式，力求盡可能多使用英語的同時不影響學生對學科知識的理解，達到較滿意的學習效果。學生難以適應，這時，教師可放慢語速，輔之以表情與動作，久而久之，反復鍛煉，學生就能由不懂到懂，由不會到會，如果教師一味擔心學生聽不懂而改用母語教學，學生就會喪失了最好的語言環境，他就可能永遠聽不懂；在課堂上，要求老師盡量多提問，讓他們得到充分的口語表達鍛煉和用英語思考問題的能力。
這些班級，到大學三年級時英語四、六級通過率位居全校前列，還有多名同學通過了國家英語口語考試。與此同時，在大學二年級時，筆者把測繪基礎詞匯整理好發放到每位同學，要求牢固掌握這些單詞。在此基礎上，認真篩選了一些反映測繪領域最新科技成果的英語文章給學生作課外泛讀材料，以提高閱讀速度和學習興趣。在雙語教學前夕，安排了兩周的強化訓練課，重點訓練學生英語聽、說、寫的技能，通過強化訓練，學生的英語應用能力達到了借助工具書讀懂原版教材，會作筆記，撰寫短文，能寫讀書報告，能夠就教學內容和教學中間出現的問題與教師進行交流，能夠使用專業常用詞匯和習慣表達方法恰當地表達自己的觀點和思想，初步具備使用英語進行爭論、辯論的技巧和本領。
2．3現代化的教學手段應用
多媒體教學是開展雙語教學的重要手段，針對課程特點適當運用現代化的教學手段。2011年9月，我國教育部出臺《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求高校應實現現代化教學技術，建立電子圖書館和校園網，提高教學水平，并規定多媒體授課課時比例應達到15％以上，更直觀、更形象、更快捷地使學生理解抽象的概念和掌握課程的難點，而且更容易形成記憶。比如GPS系統的構成，分布，應用實例等有些是傳統的教學無法將構架清晰的展現在學生面前，使用多媒體則可以讓學生更加直觀的認識GPS，收到事半功倍的效果。因此要合理利用現代化的教學手段，同時注意課堂信息量的把握，要重點突出，避免出現學生看圖片而沒有掌握課堂實質內容的現象。
篇11
本次實習要鞏固和掌握以下技能：平面控制網的布設、精度水平角觀測、精度電磁波測距、平面控制測量處理、二等水準測量野外作業、二等水準測量內業平差計算。
實習內容：1.四等導線2.二等水準
四等導線測量：
根據城市測量規范的要求，進行圖上設計時，需遵循以下技術指標
由于實習必須在校園內進行，平均邊長根本達不到，因此布網的時候這些不能再考慮了。我們所能做到的就是讓網形更加美觀，即各個邊長很均勻，角度大小基本一致，當然必須通視。所以這次實習時我們所布的網其邊長大約在250米左右，總長在3km左右。
測角測距都采用全站儀，測角中誤差為2″，測距為2+2ppm。測角按照規范需測6測回，方位角閉合差限差要求≤±5″半測回歸零差≤±8″、一測回2c較差≤±13″、各測回較差≤±9″且分左右角觀測，1、3、5測回觀測左角，2、4、6測回觀測右角。
角度計算要按照如下公式進行：圓周閉合差Δ
Δ=[左角中+[右角中—360°
圓周閉合差需小于5″，則認為合乎限差要求，最后按如下公式計算左右角：
β左=[左角中-
β右=360°-β左
如果超限，則要具體分析，確定粗差，盡可能的少測，且要達到不測的目的，以提高工作效率。
具體測量時我們注意的問題有：1、角度配置一定要按要求進行；2、左右角務必要分清，且要記錄準確，總之一定不能混亂了；3、中午陽光強的時候，對儀器進行打傘遮陽，全站儀在符合觀測者身高的前提下盡量架高一些，棱鏡更是越高越好，以減少大氣對流的影響；4、大家互相提醒杜絕使用橡皮，涂改數據等一些大家容易犯、或不在乎的錯誤，以養成嚴禁認真的科學態度；5、嚴格按規定使用旋緊測角，決不允許拼湊數據；6做到站站清，誰記錄誰負責，這一站的所有問題。
距離測量采用往返測，各測量測回，每測回讀數4次，合計距離為16個數值的中數。一測回讀數較差10mm，測回間較差15mm，這個沒有一個超的，太容易達到限差要求。我們在實際作業中，需要注意的只有測角。角度測量中也確實出現了很多重測的，有的一站要測上三四次，也就是這次實習讓我們領會了精密測角的重要性，不是隨隨便便就可以達到精度要求的。該注意的都不能省略，天氣條件太重要了，同時深刻地體會到了各種外界條件的影響。比如大氣對流，大氣遮光，太陽直射時，溫度對全站儀的影響，未動螺旋的隙動差，障礙物對視線的影響，雖然不會遮擋視線，但會形成一個模糊的斑影響找準。
另外就是大家都差不多習慣了，拿到儀器就進行測量，對一些參數不去查看，這樣會造成很大的麻煩的，有些甚至無法挽回，所做的數據可能全部作廢。這個問題一定要牢記在心，按程序一步步做：1、棱鏡配套嗎？常數該設為多少；2、角度、距離、氣壓、溫度、最小顯示、測距模式、水平角和垂直角的形式；3、電池電量；4內存記錄和手工記錄，以便檢核，這個不是那么必要。
二等水準測量
這是本次實習中陌生和富有挑戰的一個項目。使用S1水準儀在校園內測量。每小組自己選線，測一個閉合水準，路線長度大約在2km左右，選擇4個待定水準點。按照規定以次
選線——選點——埋石——觀測
選線要沿路進行，避開土質松軟的地段和磁場較強的地段。更重要的要避開行人、車輛來往繁多的路段，應為是在校內實習更應如此，一是安全，而是視線不易被擋。否則會浪費較多的時間。視線一定要避免通過河流、湖泊。這些都是學校內需要切實注意的地方。如果在野外，還要注意地質等條件。
選點，在實際作業中都要埋石，需要注意埋石的保存條件，不能被破壞了。不要受水淹、滑坡、沉陷的影響，地形隱蔽，展望不好的地方也要盡量避開。總之，要從時間、空間考慮周全。
具體測量時要往返測，使用同一種儀器和轉點尺承，同一測段的往測和返測應分別在上午與下午進行。在日間溫度變化較大時要減弱其影響。各種限差要求如下：基輔面讀數差小于4mm，基輔面讀數差較差小于6mm,前后視距差小于1m,累計視距差小于3m，閉合差小于
等等。。。
隨著我對儀器和測量規范的熟悉，為期兩周的工程測量實習結束了。這期間，我們遇到了種種麻煩，比如如何更好的布設導線網、怎樣更好的讀數、怎樣扶尺、怎樣內業計算等等。。。。但我們都順利的解決了，這不僅鍛煉我們遇到困難快速解決的能力，還讓我們養成了勞而無獲的情況下保持心態平靜的能力。
通過這次實習工作，我從中學到了很多實實在在的東西，很多在課本上不可能學到的知識。在實踐操作中，鞏固、擴大和加深我們從課堂上所學的理論知識。對精密水準儀、全站儀的操作也更加熟練，并提高了快速計算能力。這些知識往往是我們在課堂很少接觸、注意的，但又是十分重要、十分基礎的知識。
在此次測量實習過程中我得出了幾個經驗：
首先，測量的前期工作不能太草率。在實習之前的準備工作中，我們組看了工程測量實習指導書，自以為在大一上測量課時已經操作過這些儀器，沒有什么難得到我們的，可是到了實習場地之后，我們顯得束手無策，耽誤了相當多的時間。就拿角度測量來說吧，在測量的準備工作的時候，大家夸夸其談，口若懸河，然而到了測量開始時沒有一個組員能胸有成竹的站出來打頭炮，最后還是通過查看資料，才真正的知道操作的準確過程。此次實習常因為這種的前期工作馬虎影響了工作進度，耽擱了時間，通過這一點，我收獲的經驗是測量工作的前期準備一定不能馬虎，不要眼高手低，要考慮每一個可能影響結果的細節，這也是以后做任何事需要考慮的一點。
其次，測量講究熟中生巧。在本次測量中，我的工作主要是扶尺和讀數。在剛開始測量時，由于對儀器操作的不熟悉，經常因讀數順序錯誤或者重復影響了工作的進度，從而影響整個組的效率，但后來經過多次操作漸漸地熟悉了這項工作，不需要提醒就可以了。從這，我也明白了，以后如果再從事測量工作時，一定要提前熟悉所使用的儀器和如何操作，這將會很大的提高辦事效率。
篇12
《測量學A》是測繪專業本科生必修的一門專業基礎課，與之相配套的測量學實驗和地形測量實習也是重要的教學環節。本課程介紹測繪學科的基礎內容，通過理論與實踐相結合的教學環節，學生不僅應掌握測量學科的基本理論與方法，為學習后繼專業課程打下良好的基礎，還應具備一定的實踐技能，并初步領悟到測繪工作講究效率、團結協作，嚴謹、細致、一絲不茍的專業作風。
1 課程考核模式改革
測量學現行的考核方式不利于學生的能力培養?？荚囍皇且环N手段，而最重要的是學生如何把學到的知識運用到生產實踐中去。以往本門課程采用很簡單的結構評分，其中期末考試成績占總成績的70%，實驗課程成績占30%?？荚噧热菔前创缶V要求選出一些填空、選擇、判斷、簡答等題目，進行閉卷考試。這種考試方式偏重書本知識，沒有注重知識運用和學生綜合能力的培養，學生學習好與差就看記住書本知識的多與少。所以學生為了應付考試，只好死記硬背，造成學生對知識的綜合運用能力和實踐動手能力很差。所以考核模式改革可以打破課程成績主要由期末考試成績決定，采取閉卷與能力考核相結合的考核方式，改變學生不注重平時的學習過程，不再也不能把課程成績完全放在期末考試這一環節上；且學生初次接觸專業課，存在適應性問題，要求教師對不同內容的教學方法和教學手段也不盡相同，注意重點突出，實驗和理論教學緊密結合。所以進行《測量學A》考核模式改革是必要和緊迫的，新的課程成績評定方案分為5項，具體如以下幾點。
（1）期末考試，占總成績的50%，主要是考查測量學基本理論與基本知識點。
（2）課程實驗及儀器操作考核，占總成績的20%，主要考查經緯儀、水準儀操作的規范化，正確觀測、讀數與計算的技能以及實驗最后進行經緯儀操作的考核。
（3）課后作業，占總成績的10%，主要是考查對基本概念和基本理論的理解及測量計算的熟練程度。
（4）平時上課提問，占總成績的10%，考查基本概念的掌握，重要知識點的理解。
（5）課程總結，占總成績的10%，以小組為單位及PPT的形式闡述對本課程所學內容的一個整體理解。
2 考核模式改革實施體會
測量學A考核模式改革實施兩年來有頗多體會，在這里想好好談一下，具體如以下幾點。
（1）考核模式改革的必要性和重要性。為改變過去教學過程中重知識、輕能力的錯誤定位，進一步提高學生的學習能力與實踐能力，有效調動學生學習的積極性，深入掌握測量學的基礎知識，根據本課程的特點及實際，將考核方式進行了改革，即注重過程評價，通過對學生學習過程的考核，來促使學生發揮其主觀能動性，提高其獨立思考和實踐動手的能力。
（2）考核模式的實施方式。新的考核模式與以往的考核方式相比，不僅僅是從結構評分比例和項目上作了改變，也不是只通過每一項的結果來確定分數，而是在每一項的實施過程中注重學生是否能力得到了提高和培養，如果學生某一項比較弱，特別是實踐能力，就要督促學生加強練習，所以就有了經緯儀操作考核；對于每一項的評分都要盡可能做到公平、公正，并把詳細的評分告訴學生，做到公開；為了防止學生在某一項或幾項中不認真，應該要強調只有每一項的分數都達到了及格線，才能按照比例來評定課程成績，也就是說，只要有一項的分數沒達到及格線，課程成績就不能及格。
（3）與以往的考核方式相比，本課程教師的教學工作量明顯增加了幾倍。一是每一項的每個環節評分要做到仔細，不出錯，并及時的通報給學生；二是課程實驗本來安排的是16個學時，4次實驗，每個實驗分配4個學時，但為了使學生通過課程實驗促進理論知識的理解和掌握，實際過程中每個實驗的學時都是翻倍增加了的；三是最后的課程總結，以小組為單位用PPT來敘述，還需要在課程外另找時間來進行。
（4）重視實驗。測量學是測繪專業本科生第一門專業課，理論知識比較多，學生可能難理解，所以應要求學生認真做好每一個實驗，通過實驗充分理解每一個知識點；對于實驗中出現的問題要讓學生學會思考：為什么會出現？如何解決問題？真正做到理論與實踐相結合，相互促進理解。
（5）學生能力得到了提高和培養。一是課程總結讓學生以小組為單位做好PPT，站在講臺上講述出來，鍛煉了學生的膽量、做PPT的能力，以及語言組織和表達能力；二是在實驗過程中，數據的觀測、記錄、計算要做到真實、準確、規范，不編造數據，小組成員之間應相互配合，培養講究效率、團結協作，嚴謹、細致、一絲不茍的專業作風，為以后的專業課學習奠定一個良好的基礎；三是對于實驗過程中出現的問題，能讓學生分析為什么會出現，如何解決與避免，培養學生分析問題，解決問題的能力；四是通過考核模式改革，改變了學生期末突擊學習應對考試的學期態度，使學生能積極主動的學習。
（6）促使教師做出改變。教學過程中可以通過課堂上的作業和提問來確認上課的學生名單，改變了以往為點名而點名的尷尬；通過每一項中的每個環節來了解學生哪一方面沒有掌握好，然后重點來加以鞏固和提高；一開始學生覺得這個考核方式很復雜，在教學過程中要多與學生進行交流，使學生積極主動的參與到整個過程，輕松學習，快樂學習。
（7）這個方案的實施主體是學生，所以應讓學生來決定方案是否需要做出調整，只有學生認可了才能完全按照實行。
3 結語
《測量學A》考核模式改革已實施兩年了，學生普遍反映很好，成效顯著，也為學生能很快進入后續課程的考核模式改革學習過程提供一定的參考。
篇13
一、測繪工程碩士的培養特點與培養目標
測繪工程是研究地球和其他實體與空間分布有關信息的采集、量測、分析、顯示、管理和應用的工程領域。研究內容包括確定地球的形狀和重力場及空間定位，利用各種測量儀器、傳感器獲取與空間分布有關的信息，制成各種地形圖、專題圖和建立地理、土地等各種空間信息系統，為研究地球自然和社會現象、解決人口、資源、環境和災害等社會可持續發展中的重大問題以及為國民經濟和國防建設提供技術支撐和數據保障。
根據工程技術人員工作性質，測繪工程領域范圍大致可分為：動態大地測量與環境變化及災害監測，空間大地測量理論與技術，精密工程測量與三維工業測量，海洋測量技術，交通導航工程，土木、水利、礦山、海洋工程測量，地籍測量與土地信息系統，數字攝影測量，遙感圖像處理與制圖，地理信息系統工程，地圖制圖及其生產自動化，國土規劃與管理。
測繪工程碩士的培養主要是為了解決測繪行業及相關工程部門高層次創新型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產第一線培養高層次工程技術和工程管理人才。通過培養，測繪工程碩士研究生應掌握所從事工程領域堅實的基礎知識和寬廣的專業知識，以及解決工程問題的先進研究方法和現代化技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質和較強的創新能力和適應能力。
由于測繪工程碩士生源主要是來自企業的技術骨干和管理骨干，他們參加工作多年，知識結構單一且趨于老化，跟不上現代測繪新技術以及信息社會的飛速發展，通常都是工程現場實踐經驗豐富、理性思維能力較差，責任心強、記憶能力差，理論分析能力弱、解決一般實際工程問題的能力強，思考問題全面、注意力不易受干擾但思維反應速度較慢，這些特點就決定了測繪工程專業課程在設置方面既要充分考慮企業單位的實際需求，又要充分考慮學生的實際特點，在教學方面要采用適合于成人的教學方法與教學形式。
二、測繪工程碩士專業課程設置的原則與要求
根據測繪工程碩士的培養目標與具體特點，專業課程設置應該盡量遵循以下幾條原則：
1.專業共性原則
測繪工程領域工程碩士專業學位標準中的課程體系是對本領域工程碩士所需掌握基本理論、專業技能知識的規范和基本要求，也是所有測繪工程碩士教育深入和具體的教學要求，因此在課程體系的制定中應體現本領域知識理論系統的共性問題和要求。具體而言，在專業基礎課與專業必修課程中，要設置一些能夠體現出測繪工程理論基礎與技術基礎的課程，比如現代測量數據處理理論、現代大地測量學、數字攝影測量原理、地理信息系統原理、遙感原理、當代地圖學、測繪工程專業英語等課程。通過這些課程的學習，可以使他們掌握測繪工程學科的基本理論，奠定堅實的專業基礎。
2.應用性原則
工程碩士的培養目標決定了在課程設置方面必須對應用性原則充分給予考慮。工程碩士教育與工學碩士教育的顯著區別在于理論與實踐相互關系及其課程結構的要求有所側重。工程碩士專業學位在保證基本理論教學要求的基礎上，強調工程實踐，重視知識的應用，不是培養純理論型、科研型的研究生，而是培養應用型、管理型、復合型的工程技術和工程管理人才，因此在課程設置方面必須充分體現專業學位教育的應用性、實踐性等特點。具體而言，在測繪工程專業選修課中，要設置一些實踐性、應用性特色較為明顯的課程，比如高等應用測量、變形觀測數據處理、精密工程測量、水下地形測量、GPS數據處理、“3S”集成技術與應用、GIS軟件工程、電子地圖設計、圖像處理與分析、土地信息系統、土地資源評價的理論與方法等。這些課程都帶有極強的應用性，并且與具體工程實踐也有密切的聯系，教師在授課時可以結合具體工程實例，采用案例分析的方法講述，極其容易被學生消化與吸收，達到滿意的效果。
3.特色性原則
課程設置的特色性是指在統一培養目標和課程設置標準的前提下，工程碩士專業學位課程體系可以有一定的校際差異性，各個高校課程設置應具有地方性、差異性、開放性和靈活性。開辦測繪工程碩士專業學位教育的高校眾多，不同的學校處于不同的地區環境，具有不同的學科與人才優勢，具有不同的研究方向與特色，具有不同的辦學傳統與風格，所以，應允許學校在課程設置方面具有一定的自主性，以利于發揮其特長與優勢。比如武漢大學測繪學科在衛星定位研究方面向實力雄厚，大連艦艇學院測繪學科在海洋測繪方面成果卓著，中國礦業大學、河南理工大學測繪學科側重于礦山測量與開采沉陷方向……這些學校都可以根據本校的實際情況開設一些能夠凸顯學科研究特色的專業選修課程，使特定學校的特定培養具有了不可替代性或特殊性，而且在某些具體領域的實踐適應性上也將發揮重要作用。
三、我校測繪工程碩士專業課程設置實踐
河南理工大學測繪與國土信息工程學院自2002年開始招收測繪工程碩士，主要面向全國主要大、中型煤炭企業以及各類測繪單位的技術骨干與管理骨干，迄今累計招生達90余人，授予學位32人。根據近六年的培養經驗總結，結合學校測繪學科的具體情況，制定出了既滿足測繪工程碩士培養目標，又體現出學校辦學特色的專業課程設置方案（見表1）。
結合測繪學科發展，我們及時開設了測繪學科進展專題講座，專門安排在不同研究領域卓有建樹的教授、博導以學術講座的形式為工程碩士授課，使其了解學科的最新發展前沿。結合學校測繪學科實際，我們開設了與礦山測量相關的特色選修課程，為煤礦測繪技術人員量身定制理論聯系實際的課程體系，切實解決他們生產實際中遇到的問題，通過幾年的實踐，成效十分明顯，受到了學生的一致好評。
四、結束語
工程碩士的培養質量是工程碩士培養的生命線，專業課程設置是工程碩士培養的重要內涵之一，只有不斷地完善專業課程設置，強化領域特色，才能滿足企業對人才知識結構的需要，才能滿足企業技術人員的知識更新需要。隨著測繪學科的不斷發展和專業建設的不斷完善，要正確制訂為企業工程服務的測繪工程碩士專業課程體系，把握好質量關，抓住機遇，迎接挑戰，全面推進測繪工程碩士專業學位的教育。
參考文獻：
